導語：如何才能寫好一篇園林專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

三年以上工作經(jīng)驗|男|25歲（1991年9月14日）

居住地：上海

電　話：175********（手機）

E-mail：

最近工作[1年8個月]

公　司：XX有限公司

行　業(yè)：園林

職　位：園林工程師

最高學歷

學　歷：本科

專　業(yè)：園林

學　校：XXX大學

自我評價

本人性格開朗、思維活躍，極富創(chuàng)造力，易于溝通;工作積極主動，認真負責，踏實肯干，能吃苦耐勞;有較強的組織能力，實際動手能力和團隊協(xié)作精神，能迅速的適應各種環(huán)境，并融入其中。本人具有較高的藝術素養(yǎng)，平時注重設計理論知識的積累，并將理論應用到作品中。有良好的團隊精神、善于勾通,適應能力強。

求職意向

到崗時間：一個月之內(nèi)

工作性質(zhì)：全職

希望行業(yè)：園林

目標地點：上海

期望月薪：面議/月

目標職能：園林工程師

工作經(jīng)驗

2013/7—至今：XX有限公司[1年8個月]

所屬行業(yè)： 園林

工程部 園林工程師

1、XX風景園林景觀工程項目(園建及綠化工程總面積8萬平方米)施工管理，始終將景觀工程精品化建設理念貫穿整個工作流程，在管理過程中嚴抓園建小品的施工工藝及細部處理和植物的搭配;

2、XX錦繡山河豪宅項目(目前項目總規(guī)劃用地面積2000畝)景觀工程，擔當其中別墅區(qū)，高層豪宅公寓區(qū)，亞州最大的會所及環(huán)湖風光帶等重點大型子項景觀工程從前期的設計風格的選擇，方案、施工圖深化的設計跟蹤及施工管理工作，在工程質(zhì)量和景觀效果方面取得了斐然的成績。

2012/6—2013/6：XX有限公司 [1年]

所屬行業(yè)： 室內(nèi)外環(huán)境

設計部 空間設計師

1、在職期間工作獲得上級表揚，積極配合團隊的工作，完成了許多室內(nèi)外環(huán)境藝術設計，

2、XX區(qū)圖書館室內(nèi)項目，XX區(qū)文化活動中心，XX地塊景觀設計項目等，

3、在設計項目中主要負責整體的設計方案，及部分手繪表現(xiàn)。

教育經(jīng)歷

2008/9—2012/6 XXX大學 園林本科

證書

2010/6 大學英語六級

2009/12 大學英語四級

篇2

四年以上工作經(jīng)驗 | 男| 26歲（1987年4月28日）

居住地：湖北

電　話：134********（手機）

E-mail：

最近工作 [ 2 年5個月]

公　司：XX房地產(chǎn)有限公司

行　業(yè)：房地產(chǎn)開發(fā)

職　位：景觀工程部主管工程師

最高學歷

學　歷：本科

?！I(yè)：風景園林

學　校：湖北工業(yè)大學

自我評價

本人掌握了深厚的專業(yè)知識，積極在課外的實踐社會實踐活動。我熱愛園林事業(yè),并立志獻身于醫(yī)學事業(yè)！熱愛祖國，刻苦鉆研，孜孜不倦，精益求精，全面發(fā)展。

求職意向

到崗時間：一周之內(nèi)

工作性質(zhì)：全職

希望行業(yè)：建筑/建材/工程

目標地點：湖北

期望月薪：面議/月

目標職能： 景觀工程部主管工程師

工作經(jīng)驗

2012/1—2014 /6：XX房地產(chǎn)有限公司 [ 2 年5個月]

所屬行業(yè)：房地產(chǎn)開發(fā)

花園項目部 景觀工程部主管工程師

主要工作內(nèi)容：

1、負責景觀工程的造價控制和招標、方案評審；

2、負責園林、景觀專業(yè)范圍的專業(yè)施工管理，控制工程質(zhì)量；

3、編寫專業(yè)施工進度計劃，控制工程進度；

4、協(xié)調(diào)土建、市政管網(wǎng)、水電、煤氣等相關專業(yè)于景觀專業(yè)的配合；

5、檢查、監(jiān)督承包商與監(jiān)理公司的工作，協(xié)調(diào)解決出現(xiàn)的問題；參與竣工驗收。

2010/7—2012 /1：XX建筑材料有限公司[ 1年6個月]

所屬行業(yè)：建筑/建材/工程

總務處 園藝/園林/景觀設計

1、主導園區(qū)景觀前期概念設計及規(guī)劃；

2、負責園區(qū)招標文件、工程質(zhì)量、進度管控文件起草及標準化；

3、主導園區(qū)景觀設計方案深化及施工圖檔細化與升華；

4、負責與其他部門的協(xié)調(diào)與溝通；配合各個部門及各事業(yè)群的交叉需求工作；

5、負責組織完成園區(qū)景觀施工驗收流程與付款進度跟催。

2009 /7-2010 /7：XX建筑工程有限公司[ 1 年 ]

所屬行業(yè)：物業(yè)管理/商業(yè)中心

財務部 財務主管

1.負責高檔別墅區(qū)XXXX花園的總體規(guī)劃設計；

2.個人完成整套方案的設計；

3.獨立完成設計方案的綠化及園林硬質(zhì)預算；

4.全套負責整體方案的施工圖紙的設計。

教育經(jīng)歷

2005 /9--2009 /7 湖北工業(yè)大學 風景園林 本科

證 書

2007/6 大學英語六級

2006 /12 大學英語四級

篇3

社會發(fā)展對人才的要求逐漸提高，對園林專業(yè)的學生來說，實踐能力是必不可少的本領之一，對于學生今后的發(fā)展具有十分重要的影響。但對高職學生來講實踐能力是他們最薄弱的一環(huán)。在實際教學中，教師只注重理論知識的傳授，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)。學生踏入社會后，面對本科生甚至更高學歷的競爭，沒有自己的專業(yè)優(yōu)勢，理論知識不扎實，實踐能力也比較薄弱，很難適應現(xiàn)代社會的需求。在園林專業(yè)的學生學習時，由于教師的能力素質(zhì)有限，所以大多數(shù)教師更多的是照本宣科，并沒有把生活中的實際案例加入到教學中，學生面對枯燥的理論知識，不僅沒有興趣，也很難理解，學生的學習效果自然就不理想。而且傳統(tǒng)的教學方法以學生的看為主，沒有留給學生足夠的動手操作的時間和機會，學生的能力自然也得不到培養(yǎng)，在以后的工作中也會遇到困難，很難適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。

二、加強園林專業(yè)大學生實踐能力培養(yǎng)的有效措施

1.樹立新的教學觀念，改變原來的教學方式

高職院校是培養(yǎng)專業(yè)性人才的搖籃，但是由于受普通高校教學的影響，高職學校更多的也是理論知識的教育，忽視了實踐能力的培養(yǎng)。這對高職學校的學生來講有一定的負面影響，所以作為高職院校的領導和管理者，就應該改變陳舊落后的觀念，樹立全新的教學理念，打破理論知識占主導地位的教學模式，以培養(yǎng)學生的實踐能力為主，提高學生的實踐能力，以便更好地適應社會的發(fā)展。園林專業(yè)的學生畢業(yè)后，大部分都會從事與園林有關的工作，對他們的實踐能力有著很高的要求，所以就要加強學生實踐能力的培養(yǎng)，加強理論與實踐的結合，使學生更好地理解和掌握理論知識，實現(xiàn)高效率的教學。我們要轉(zhuǎn)變以理論灌輸為主的教學方式，加強實踐的比例，使學生全面發(fā)展。

2.逐步完善課程設置，加強實踐訓練

為加強高職園林專業(yè)學生的實踐能力，學校就要有針對性地進行課程改革，逐步完善課程設置，增加學生實際訓練的內(nèi)容。學校可以根據(jù)自己的實際情況，設置校本課程，教師自編教材，結合學生和地方的特點，進行有針對性的教學，重點加強學生實際操作的訓練，增加實踐的課時，給學生留有足夠的時間進行訓練，切實強化學生的實踐能力，并且更加扎實地掌握理論知識。在設置園林專業(yè)的課程時，要加強各學科知識的融合，充分利用網(wǎng)絡資源，在課程中適當?shù)卦黾訉嶋H的案例和專業(yè)知識，使學生了解更多的園林方面的知識，充實自己的頭腦，為以后步入社會打下良好的基礎。

3.提高教師的專業(yè)素質(zhì)和能力

教師對學生素質(zhì)能力的形成有很大的影響，要是園林專業(yè)學生的實踐能力得到加強，首先就要提高教師的能力、素質(zhì)。針對高職階段園林專業(yè)學生的現(xiàn)狀，學校應該努力加強教師隊伍的建設，切實提高教師的能力素質(zhì)，選派優(yōu)秀的教師到國內(nèi)重點大學的園林專業(yè)進行學習，了解更多先進的知識，積累自己的經(jīng)驗，以便更好地開展今后的教學。同時還可以邀請專業(yè)的園林專家、教授到學校進行講座，為教師普及相關的知識和實際的經(jīng)驗，豐富教師的知識和閱歷，從而更好地開展教學。

4.建立實習基地，加強校內(nèi)外的實踐鍛煉

篇4

關鍵詞：園林專業(yè)；學生；專業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0078-02

所謂素養(yǎng)，是指對人們在學習和日常生活中所獲得知識的內(nèi)化和融合，它對一個人的思維方式、處事方式、行為習慣等方面都起著重要作用[1]。具備一定的知識并不等于具有相應的素養(yǎng)，只有通過內(nèi)化和融合，并真正對思想意識、思維方式、處事原則、行為習慣等產(chǎn)生影響，才能上升為某種素養(yǎng)。園林素養(yǎng)是從事園林專業(yè)的專業(yè)技術人員的基本素養(yǎng)，包括掌握的專業(yè)理論及相關知識以及運用這些知識解決實際問題的技能，并進而將獲得的專業(yè)知識和專業(yè)能力內(nèi)化，所形成的一種相對穩(wěn)定的、能較出色地從事專業(yè)工作的品質(zhì)[2]。

一、園林學生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

園林專業(yè)屬于一個交叉學科，涉及建筑、工程、生物、生態(tài)、文學、藝術等多個專業(yè)領域。而園林規(guī)劃設計則是以園林藝術原理為基礎的一門綜合性學科，它與城市規(guī)劃、園林植物、園林工程、測量學、園林制圖學等課程有直接聯(lián)系，與藝術、歷史、文學有密切聯(lián)系。本專業(yè)具有知識面廣、實踐性強的特點，既要求學生有與時俱進的理念、科學設計的精神，又要有藝術創(chuàng)新的想象力，還要有精湛的實施技能。這就要求學生不僅僅要掌握相關的專業(yè)基礎知識，還需要培養(yǎng)學生較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能適應工作的需要。因而，培養(yǎng)具有高素養(yǎng)的園林人才，提高就業(yè)競爭力，是高校目前考慮的現(xiàn)實而緊迫的問題。

二、園林專業(yè)教育的特點

園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有的特點是：①多學科組成的綜合性應用型專業(yè)；②實踐教學環(huán)節(jié)較多，重視學生理論水平的提高和專業(yè)技能的提高并舉；③人才培養(yǎng)中注重學生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學生科學研究和藝術創(chuàng)作雙重思維的能力；④課程體系復雜且更新迅速。

1.目前的本科教育基本是四年制，在這很短暫的時間內(nèi)，學生要學習多個專業(yè)領域的知識，既保證有廣泛的專業(yè)基礎，又要求有良好的專業(yè)訓練，這是一個兩難選擇，而理想與現(xiàn)實操作之間的差距較大。

2.經(jīng)過多年的實踐專業(yè)教育脫離工程實際的現(xiàn)象比較嚴重的問題，主要表現(xiàn)在實踐教學薄弱、工程訓練軟化、專業(yè)缺乏行業(yè)背景等。

三、加強學生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

1.不同的階段的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。①新生入學階段。新生入學對自己所學習的專業(yè)知之甚少，這個階段主要是以專業(yè)認知、教學大綱的了解和就業(yè)方向介紹為主。學生詳細了解園林專業(yè)特征、今后需要學習的課程及就業(yè)方向等，使學生對所學專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此逐步熱愛園林專業(yè)，這也是培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的第一步[3]。②一、二年級學習階段。進入一、二年級的學習，學生大多數(shù)都是在學量的專業(yè)基礎課程。比如素描、色彩、制圖、設計初步、植物學等，很多學生在這個階段學習的過程中都會出現(xiàn)對基礎課程不感興趣，覺得這些課程與以后的園林規(guī)劃設計沒有聯(lián)系。就制圖課的授課授課而言，很多學生就會詢問，以后還要學習CAD為何還要學習手工繪圖。學生不知道在不了解制圖規(guī)則的情況下無論是用手工繪圖還是計算機繪圖，都無法準確的表達其設計內(nèi)容。此階段的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)最注重的應是夯實基礎知識的掌握，加強基本技能的訓練，培養(yǎng)細心、耐心的做事態(tài)度，為下一步專業(yè)課程的展開以及拓寬專業(yè)口徑奠定良好的基礎。③專業(yè)學習階段。進入三年級專業(yè)課程學習，可以從專業(yè)主干課《園林規(guī)劃設計》、《城市規(guī)劃》、《綠地系統(tǒng)規(guī)劃》、《園林建筑》、《園林工程》等課程中學到系統(tǒng)的專業(yè)知識。由于在低年級打下了良好的基礎，還可以為學生開設例如《城市設計》、《室內(nèi)設計》、《平面設計》、《植物保護》等一系列與園林專業(yè)相近的選修課程，拓寬學生的專業(yè)口徑。同時也為同學提供了一個多選擇的平臺，學生可以根據(jù)自己的特長和興趣選擇以后的專業(yè)方向。在專業(yè)方向選定之后，學生就可以有針對性的加強該專業(yè)方向內(nèi)更深層次的學習，掌握的相關的專業(yè)理論及相關知識，再結合市場要求在教師的指導下，以理論聯(lián)系實際地開展一些相關的工作，進而將獲得的專業(yè)知識和專業(yè)能力內(nèi)化，并能運用這些知識解決實際問題的技能。另外，加大實踐教學課程的比例、把知識傳授和能力培養(yǎng)緊密結合起來，按照基本技能、專業(yè)核心能力、綜合職業(yè)能力分層培養(yǎng)、層層遞進的思路，構建實踐教學模式[4]。有利于學生形成真正的職業(yè)能力。在科研單位的實踐實習，能培養(yǎng)他們認真的科研態(tài)度，在以后工作中更具競爭力。④畢業(yè)實習階段。社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，對人才的需求已經(jīng)從對“全才”的需要慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α皩２拧钡钠肹5]。畢業(yè)實習是學生踏入社會的最后一個學習階段，也是使學生成為“專才”的訓練過程。學生根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展方向，選擇不同的研究方向和指導老師。在園林規(guī)劃設計、城市規(guī)劃、室內(nèi)設計、植物造景、苗木管理、園林綠地管理養(yǎng)護、園林施工等不同的方面進行實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。學生由以前的“紙上談兵”逐步進入到的實戰(zhàn)訓練階段，能提高學生解決實際問題的技能、靈活運用專業(yè)知識的能力，從而將專業(yè)能力內(nèi)化成為學生自身的專業(yè)素養(yǎng)[6]。

2.不同類型課程的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。不同類型的課程也對學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到不同的作用，缺一不可。專業(yè)基礎課是為學生奠定專業(yè)基礎技能和基礎專業(yè)素養(yǎng)的課程。如《素描》和《色彩》課程，可以培養(yǎng)學生對空間、體積、明暗、色彩的感覺[6]。而《制圖》課程則幫助學生建立良好的空間想象能力，投影知識和制圖規(guī)則的學習可以保證設計的準確表達?！对O計初步》課程讓學生了解美學原則，從最基本的構圖元素點、線、面開始設計出最和諧、最符合大眾審美要求的圖形和圖案[7]。專業(yè)課則是培養(yǎng)學生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的主要課程。如《園林規(guī)劃設計》、《綠地規(guī)劃設計》課程以系統(tǒng)的規(guī)劃設計原理、規(guī)則和方法進行導入，讓學生的作品達到適宜觀賞、居住、游憩的優(yōu)美的環(huán)境要求?！秷@林史》和《建筑史》能使學生深刻理解不同園林體系的風格特征、古典園林造景手法等。在學生的設計過程中，既可以純熟的表現(xiàn)出古典園林的風韻，也可以達到標新立異的設計[8]。《園林藝術》不僅學習到美學原則在園林設計中的應用，同時也通過大量中外古今優(yōu)秀園林作品的賞析，將設計理念與功能需求相結合，合理運用美學原理創(chuàng)造景觀的方法。培養(yǎng)學生善于觀察生活，將生活中的所思、所想、所見抽象化、圖案化。以加深學生對美的欣賞能力和創(chuàng)造美的能力?！稑淠緦W》和《花卉學》在學習園林植物的習性和識別之后，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)植物觀賞價值的能力、通過日常的積累記錄植物觀察日志，了解當?shù)刂参锏牧曅蕴卣鳎瑸橹参锏呐渲迷O計準備好全面的第一手資料。

3.班主任對學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。班主任是與學生接觸最早、也是接觸機會最多的教師。他們能全面了解學生的生活、學習和思想情況。在學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中起到較好的引導作用。在入學階段，班主任可以解答學生在專業(yè)介紹中不理解內(nèi)容。在低年級學習階段，班主任對班級的管理和優(yōu)良學風的建立，可以使很多剛進入大學就放松學習的學生，調(diào)整好心態(tài)認真學習。進入專業(yè)學習階段，班主任可以組織一系列與專業(yè)學習相關的班級活動，如攝影、插花、水仙花雕刻、班徽設計等活動，這樣既豐富了學生的業(yè)余生活，也增加了學生學習專業(yè)的興趣。也可以在學生選擇專業(yè)方向時提出積極的建議，幫助學生做出最適合自己的選擇。同時，班主任還應為學生暑期社會實踐提供一些建議，在不同的學習階段參與符合該階段學習特點的實踐活動。

總之，結合園林專業(yè)實際特點和社會對園林人才的需求，制定合理的培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)學生的知識應用能力和解決實際問題的能力，提高學生專業(yè)素養(yǎng)，是當今園林專業(yè)高等教育要解決的問題。學生及時將知識轉(zhuǎn)化為能力凝練成專業(yè)素養(yǎng)，是成為適應社會和工作崗位需求人才的關鍵，也是學生提高就業(yè)質(zhì)量以及學校良性發(fā)展需求的目的所在。

參考文獻：

[1]齊旭東.土建類相關本科專業(yè)中基礎課、專業(yè)課以及實踐環(huán)節(jié)之間的互動關系[J].中國電力教育，2011，（10）：61-62.

[2]崔鈺雪.專業(yè)英語教學與本科生專業(yè)素養(yǎng)和研究能力的提升[J].南昌教育學院學報外語研究，2011，（4）：145-146.

[3]馬軍.加強機械類大學生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的探討[J].新課程（教育學術），2011，（2）：58.

[4]倪巖.淺議風景寫教學與學生人文精神、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]美術大觀，2009，（6）：152.

[5]潘麗去.加強教學實踐環(huán)節(jié)？搖培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)[J].中國電力教育，2011，20：139-140.

[6]陳瑋，朱麗娟.高校城市規(guī)劃教育的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)[J].河南科技，2011，（2）：47-48.

篇5

關鍵詞： 園林專業(yè) 《園林植物遺傳育種學》 教學改革 實驗教學

《園林植物遺傳育種學》是園林專業(yè)的一門重要專業(yè)必修課，它以遺傳學、植物生理學、栽培學等為基礎，研究園林植物新品種創(chuàng)造及良種繁育的理論與技術。本課程的教學目的是使學生了解園林植物遺傳和變異的基本規(guī)律，掌握園林植物新品種培育的基本理論和方法，培養(yǎng)學生綜合運用遺傳學與育種學的基本理論、基本技能分析和解決園林植物遺傳改良中的科學研究和生產(chǎn)實際問題的能力。因此，增強教學效果，培養(yǎng)應用型人才是本課程教學的迫切任務。

一、優(yōu)化教學內(nèi)容

一般園林植物遺傳育種學的學時是40—50學時，學時少而內(nèi)容多。另外，一些院校的園林專業(yè)是文理兼招，學生水平參差不齊，所以優(yōu)化教學內(nèi)容，提高課堂效率是增強教學效果的關鍵因素之一。

我們選用的是戴思蘭編著的《園林植物遺傳學》、《園林植物育種學》教材。針對該教材的特點，我們調(diào)整了課程內(nèi)容，把知識分為六個模塊。模塊一：遺傳學基礎。主要介紹基本概念、細胞分裂及遺傳定律。模塊二：育種現(xiàn)狀和育種目標。在此基礎上開設模塊三：主要觀賞性狀的遺傳。它主要介紹節(jié)花的發(fā)育、花色、彩斑、花徑和重瓣性的遺傳。由于花徑是數(shù)量性狀，因此在此節(jié)中先鋪墊數(shù)量性狀的基本知識，把數(shù)量性狀的特征，統(tǒng)計方法和遺傳力等知識有機地穿插到花徑遺傳中來，使學生深刻領會花徑的遺傳規(guī)律。模塊四：常規(guī)育種技術。主要包括種質(zhì)資源、引種馴化、選擇育種、雜交育種、雜種優(yōu)勢利用和倍性育種。將選擇育種章節(jié)中的芽變選種與經(jīng)典遺傳學中的基因突變結合講授，將雜種優(yōu)勢穿插細胞質(zhì)遺傳中的雄性不育的知識。這樣有機整合既避免了教材之間知識的重復，又增強了知識的系統(tǒng)性，有利于增強學生的學習效果。模塊五：非常規(guī)育種技術，包括誘變育種，離體培養(yǎng)育種，分子育種。模塊六：良種繁育。在這六個模塊中，前四個模塊屬于這門課程的經(jīng)典知識，應該用較多的學時，可根據(jù)學時和學生的水平等實際情況安排后兩個模塊的講授學時或者是讓學生自學。通過上述六個連續(xù)、系統(tǒng)的模塊就完全能清晰地展現(xiàn)教材知識，有助于增強學生的學習效果，從而提高教學質(zhì)量。

二、靈活運用多種教學方法

采取怎樣的授課方法，如何活躍課堂氣氛和吸引學生的注意力，增強教學效果，是教師的必修課 [1]。園林植物遺傳育種學理論難度大，因此要求教師在掌握多種教學方法的前提下，根據(jù)教學內(nèi)容和目標、教學對象、學生的學習興趣、學生教育背景，以及教學的環(huán)境等因素，靈活運用各種教學方法，激勵學生的思考和主動學習[2]。我們在授課時根據(jù)實際情況，采用提問的方式引起學生思考，組織學生討論，多進行對比，總結歸納，也可以安排一定的章節(jié)讓學生講解。比如在講授完有絲分裂后講解減數(shù)分裂前，可以先讓學生觀察減數(shù)分裂的過程，啟發(fā)學生總結歸納二者的不同；在講授引種馴化時，組織學生討論分析梅花，菠蘿，水杉，華中一帶的蜜桃等植物能否引種到本地，如何引種。采用這樣的教學方法既活躍了課堂氣氛，又有利于學生理解影響引種馴化的因素和引種程序。

三、借助現(xiàn)代教育技術

多媒體技術圖、文、聲、像并茂，能夠有效地吸引學生的注意力。園林植物遺傳育種學學科正在快速發(fā)展，教學模式也將朝以多媒體課件和網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代信息技術為支撐方向發(fā)展[3]。因此本門課程采用多媒體輔助教學后，課件、動畫等能夠動態(tài)地、直觀地表現(xiàn)教學內(nèi)容，增加課容量，提高學生的注意力和學習興趣，大大提高教學效率。比如講授從DNA-蛋白質(zhì)纖絲到染色體的四級結構模型時，運用動畫逼真地解釋抽象過程；講授花的發(fā)育時，用圖片展示ABC模型的具體內(nèi)容，講授彩斑遺傳時，通過各種各樣的花部彩斑和葉片彩斑圖片形象地展現(xiàn)了彩斑的類型。

四、強化實驗教學，提高操作技能

1.實驗材料的準備

傳統(tǒng)的實驗教學中，實驗材料和生科、生技專業(yè)所用相同，這些材料并不適合園林專業(yè)的學生。例如，目前大多數(shù)遺傳學實驗材料（或?qū)嶒炛笇┲杏嘘P有絲分裂的實驗材料是蠶豆、洋蔥和小麥等。這對農(nóng)學專業(yè)學生是比較合適的，但對園林專業(yè)學生未必適宜。為此，我們選用水仙根尖分生組織作為實驗材料進行嘗試，并對某些實驗步驟進行了技術修改，效果較好[4-5]。水仙是栽培技術相對較為容易的室內(nèi)盆花，同時學生從根尖的培養(yǎng)、固定、解離、染色、裝片及觀察的整個過程全部參與，這樣學生拿著自己培育好的水仙根尖材料，既有成就感，又加深了對實驗的理解。

2.實驗結果的分析

傳統(tǒng)實驗內(nèi)容確定、材料統(tǒng)一，實驗結果也大同小異，學生按照課本中的圖按貓畫虎地畫出來。實驗改革后，學生根據(jù)自己在顯微鏡下所看到的各個時期的圖像能夠辨別繪圖，且能夠?qū)ψ约核谱鞯钠舆M行自主的分析、探討，教師則可根據(jù)實驗情況，給學生提供必要指導。

3.考核方法改革

實驗考核既是督促學生學習的手段，又是培養(yǎng)學生良好實驗習慣的有效措施。以前學生實驗成績主要是根據(jù)實驗報告來打分的，不能反映學生的實驗水平。因此我們進行了實驗改革，把實驗考核分成平時考核和期末考核兩部分。平時考核的內(nèi)容包括實驗預習、實驗操作、實驗態(tài)度及紀律、實驗報告等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)考核分數(shù)比例為：預習報告10%，實驗操作40%，紀律衛(wèi)生10%，實驗報告40%，這部分成績占該實驗課總成績的60%；期末考核包括期末實驗操作技能、實驗理論考核，各占50%，期末考核占該實驗課總成績的40%，實驗操作部分合格方可參加實驗理論考試。這一系列考核措施培養(yǎng)了學生課前預習，上課認真操作，課下及時總結實驗報告的良好習慣，也調(diào)動了學生的積極性，大大增強了實驗課教學效果。

總之，在園林植物遺傳育種學的教學中，教師需要不斷探索，認真安排教學內(nèi)容，精心組織教學，提高教學質(zhì)量，從而培養(yǎng)出應用型人才。

參考文獻：

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篇6

在實際教學中經(jīng)常出現(xiàn)選題脫離實際的情況，如數(shù)百畝地的某園區(qū)的規(guī)劃，學生在有限的時間內(nèi)不能完成任務；有的難度偏小，如幾十平方米的別墅庭院景觀設計，甚至還不如課程設計深度，學生得不到應有鍛煉，達不到畢業(yè)設計的質(zhì)量要求。為了避免上述情況的發(fā)生，可以采用導師工作室制度，在第七學期經(jīng)由教師與學生雙向選擇的方式，學生進入由特定教師組織的工作室，在工作室制度下，注重少數(shù)精英學生的畢業(yè)設計成為可能。這一制度強化了各個工作室之間教師與學生的個性，對于藝術教學來說是一個培養(yǎng)精英的最佳土壤。工作室教學，學生與教師是雙向選擇的結果，因而其師生關系演變?yōu)閹в袔熗街七@種傳統(tǒng)教學的影子，關系一般比較融洽，所以學生的思想工作比較容易做。一個有特色的畢業(yè)設計工作室，應該在選題、教學方法和成果展示三方面有明確的計劃和要求，以保證畢業(yè)設計的整體效果。

1.1題目類型個性化

首先由導師提出一個相對明確的整體方向，例如提出某一個園林景觀學中正在探討的理論方向或者設計風格趨勢，作為引導學生探討的方向。教師在開始時講一個在這個方向上相關知識和內(nèi)容的講座，提供一個需要的知識結構。學生經(jīng)過自己的研究收集資料，思考自己的畢業(yè)設計方向，提出選題傾向，與工作室導師討論，逐步確定自己的選題，使同學之間在相互比較和激發(fā)的基礎上，基本構成整個工作室教學方向。

1.2題目內(nèi)容真實化

畢業(yè)設計題目內(nèi)容應選擇真實的題目，地形圖、規(guī)劃意見書、任務書等基礎材料齊全，多為指導教師參與或熟悉的實際工程項目或設計院的一個真實項目，以“實戰(zhàn)”的氛圍感染學生，或者條件允許的情況下可以帶領學生參加項目踏勘、匯報、圖紙會審等一系列活動，使學生熟悉實際工程的操作程序，獲得較全面的“實戰(zhàn)”經(jīng)驗。

2.畢業(yè)設計的教學模式

2.1方法引導

傳統(tǒng)的看圖改圖，就事論事的教學方法無法在畢業(yè)設計階段調(diào)動學生的積極性。目前國際上盛行的建構主義教學方法提供改變這種現(xiàn)象的理論基礎。在整個過程中學生以選題方向目前存在的問題為核心驅(qū)動力，導師只是作為一種廣義的學習環(huán)境，支持學習者的自主學習，誘發(fā)學習者的問題并利用它們刺激學習活動。設計多種自主學習策略，強調(diào)發(fā)揮學習者在學習過程中的主動性和建構性。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，鼓勵學習者進行批判型思維，更易于形成個體的學習風格。

2.2進度控制

畢業(yè)設計課程和以往設計課程的不同之處在于學生的時間和精力較分散。一些學生趁畢業(yè)設計階段外出求職擇業(yè)，或者參加研究生、公務員等各類考試，這樣就會占用學生大量時間和精力，使得學生用于畢業(yè)設計的有效時間和投入減少，造成設計質(zhì)量下降。為了提高畢業(yè)設計的有效投入，可以在前期召集畢業(yè)生開動員大會，告知其畢業(yè)設計的目標、任務及畢業(yè)設計中應遵守的相關紀律，與學生溝通，對其畢業(yè)設計任務在時間上做好合理安排，避免沖突。除了這些常規(guī)做法之外，通過準工作室制、分工分組、模擬實戰(zhàn)、商業(yè)伙伴對話、Outcome等方式，實施“拼合座位”、“準工作制”等手法，突出設計過程的重要性，完成課程的進度，達到課程設置的科學性和成效性。這樣既保證了畢業(yè)設計的進度，又增強了學生的實踐性和創(chuàng)造性，有效提高了學生的就業(yè)能力。

2.3質(zhì)量控制

有效的過程控制是保證畢業(yè)設計良好效果的有力手段。針對園林專業(yè)畢業(yè)設計過程中常見的問題，結合以往的工作實踐和體會，筆者認為可以從畢業(yè)設計指導的方式、內(nèi)容、時間等多方面著手，對畢業(yè)設計過程進行有效的質(zhì)量控制，從而保證和提高應用型園林專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量。

2.3.1小組指導制

畢業(yè)設計的指導，通常采用一個指導教師負責一個學生小組的方式。這種單一指導教師制有其容易組織的一面，但可能受教師個人的知識結構、經(jīng)驗多寡等局限。所以應打破這種“單一導師制”，而改行“小組指導制”，即由方案設計、植配、結構、水電等專業(yè)教師或工程師組成一個指導小組，參照實際工程設計中的操作方式，為學生提供必要的指導。當然，每個指導小組負責指導的學生人數(shù)可數(shù)倍于常規(guī)小組，相關工種的指導教師不必全程參與，只在相應的設計階段加入即可。

2.3.2指導時間切實可行

在指導時間上，保證每周至少一次的固定指導時間，其他時間可通過網(wǎng)絡等方式在特定的時間接受學生的咨詢或接收學生傳過來的設計圖，提出修改意見并及時回復。同時，做好詳細的指導記錄，記錄每個學生的進度情況、遇到的問題、解決方法，以便對下次指導內(nèi)容做大致安排。

2.3.3階段性成果質(zhì)量控制

工作室制的畢業(yè)設計內(nèi)容包括建設過程的多項內(nèi)容，因此，對學生畢業(yè)設計的評價不能僅僅局限于設計本身，每一個過程的評價均應有相應的評價標準，如尋求設計工程項目、協(xié)助甲方編制設計任務書、各個設計階段的建筑設計、與甲方的溝通協(xié)調(diào)、與其他工種的配合、方案匯報等。評審過程由導師和其他教師，以及從社會上聘請的專家們組成，進行互評。最后模擬甲方的評價，根據(jù)實際情況、按院（系）擬定的格式填寫相應評價書，折成對應的分值計入學生的畢業(yè)設計成績。

3.展示模式

3.1展示定位

對于畢業(yè)設計的展示，不是所有的學校都會要求學生在答辯的同時進行集中的作品展示，而展示多數(shù)時候是為評審的方便而做的按照一定規(guī)格的陳列，構不成一個具有特色的展覽。成果展示在不同的院校形式不一，沒有十分明確的模式。而將畢業(yè)創(chuàng)作展覽提高到與畢業(yè)答辯一樣的地位，鼓勵學生通過具有個性化的方式展覽自己的畢業(yè)創(chuàng)作作品，將極大地促進學生理解技術與藝術的關系，使得在師生教與學的關系中，逐步變換成用戶—設計管理者—設計師的角色。

3.2展示手段

篇7

景觀雕塑在風景園林的設計中占有很重要的作用，具體作用如下：

（1）用以表現(xiàn)園林主題

很強的表現(xiàn)力和生動的形態(tài)語言是雕塑的特征，因此，園林表達主題往往是通過景觀雕塑來表現(xiàn)。

（2）組織園林景觀

由于景觀雕塑三維空間的藝術特性，可供人們?nèi)轿挥^賞，是景觀建設中的重要組成部分，也是環(huán)境景觀設計手法之一?，F(xiàn)代園林中，優(yōu)美的環(huán)境被許多具有藝術魅力的雕塑藝術品注入人文因素，往往多數(shù)景觀乃至全園的主景便是雕塑本身。環(huán)境的組織景觀、美化環(huán)境、烘托氣氛方面主要是靠這些雕塑來支撐的。

（3）點綴裝飾環(huán)境

一些具有幽默風趣、或夸張、或顏色鮮艷、或抽象的雕塑小品常在園林景觀中用來點綴環(huán)境。

（4）其它作用

園林中常設一些服務性設施，運用雕塑的表現(xiàn)手法，不僅擁有優(yōu)美的造型，同時也滿足其使用功能。景觀雕塑設計課程是風景園林專業(yè)的一門必修課，在整個專業(yè)設置中的地位是非常重要的。風景園林專業(yè)設置的目的是為了培養(yǎng)出一批能具有審美能力和實際設計能力相結合的設計師。一個專業(yè)的設計師除了需要具備較高的藝術修養(yǎng)，而通過研習繪畫、雕塑等代表性的造型藝術形式來提高一個設計師的藝術修養(yǎng)無疑是一個好途徑。對于環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生來說，營造具有藝術氛圍的宜人環(huán)境空間的能力是非常重要的，景觀雕塑作為公共環(huán)境空間中的設計要素，又在城市景觀中占有畫龍點睛的地位，所以面向風景園林專業(yè)學生開設景觀雕塑設計課程，使學生了解雕塑這種藝術形式，并且能夠建立從雕塑本身的設計制作與雕塑外環(huán)境的設計2個方面來考慮問題的設計意識是重要的，也是必要的。作為年輕的、應用型專業(yè)的景觀雕塑，其教學體系的建構既要符合藝術教學的基本規(guī)律，又要具有強烈的時代特征。因而景觀雕塑的教學內(nèi)容首先應該是重基礎、應用能力的培養(yǎng)。作為交叉性特色濃厚的專業(yè)，它們還需要吸取建筑學、城市規(guī)劃、城市設計、園林設計、社會學、心理學的知識，掌握設計藝術的基本理論、基本知識、基本技能，這主要涉及繪畫、雕塑、設計基礎、設計表達、形式美法則、賞析、制圖、創(chuàng)意、計算機輔助設計等相關內(nèi)容。專業(yè)實踐層面的學習是指教學與市場應用相對接部分的教學內(nèi)容。該部分的內(nèi)容是進一步提高學生綜合設計能力和協(xié)調(diào)工作能力以及合作精神的主要途徑。主要涉及環(huán)境藝術和景觀雕塑設計考察調(diào)研、景觀藝術設計實踐課題以及到專業(yè)設計公司實踐實習等內(nèi)容。

二景觀雕塑在風景園林的應用

1人文主題的雕塑

園林景觀在主題選擇上，以不受時間和空間限制的特定文化、信仰、精神、概念為主題的雕塑藝術現(xiàn)代園林景觀，不包含特定歷史與地域因素，屬于人文主題雕塑現(xiàn)代園林景觀。

2歷史主題的雕塑

園林景觀很多城市的象征代表，往往是這個地方曾經(jīng)的偉人，以及一些歷史事件，會以個體形式的主題雕塑來表現(xiàn)。景觀雕塑現(xiàn)代園林的策劃主旨帶有紀念性、歷史性，并由多件紀念重大事件、英雄人物的雕塑藝術組成時，雕塑藝術現(xiàn)代園林就可以被稱為歷史主題雕塑藝術現(xiàn)代園林。肖像雕塑藝術和抽象雕塑藝術是歷史主題雕塑2種情況。根據(jù)現(xiàn)代園林的特色特征，通過良好的策劃，在某種特殊的安排形式下，集中不具備相同主體性的抽象雕塑藝術可以在一個現(xiàn)代園林里表現(xiàn)出某種主題性的觀念與意義。

3地域主題的雕塑

園林景觀地域主題雕塑藝術現(xiàn)代園林是為了反映自然特色、地域文化。此類藝術現(xiàn)代園林內(nèi)雕塑要求，是為了反映該地區(qū)的總體規(guī)劃與旅游策劃發(fā)展結合，為了能展示出這里獨特的自然風光和人文風光，從而推動當?shù)芈糜螛I(yè)的發(fā)展。由于大的區(qū)域、大城市，其人口數(shù)量多、文化特色呈現(xiàn)多元化趨勢，所以當?shù)氐袼芩囆g現(xiàn)代園林景觀表現(xiàn)主題的要求與大自然和諧相融，而小的地區(qū)則需要準確地定位和更為鮮明地反映人文內(nèi)涵。

三結論

篇8

關鍵詞：園林技術專業(yè)；職業(yè)素養(yǎng)；主題班會

中職學校旨在為行業(yè)培養(yǎng)一線的應用型人才，行業(yè)對畢業(yè)生的要求是不僅具備嫻熟的技能，而且還有較高的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在專業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)既是學生自身全面、可持續(xù)發(fā)展的需要，也是用人單位對學生的要求[1]。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過德育課和各門專業(yè)課程進行，但如果能通過主題班會進行進一步的系統(tǒng)化培養(yǎng)，可以達到更佳的效果。

一、依托主題班會提升職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)越性

主題班會是在班主任的主導下，全體學生一起參與的，為解決班級或?qū)W生成長中存在的各種教育問題，圍繞某個主題而實施的班級活動[2]。利用主題班會自身的獨特優(yōu)勢，通過開展主題鮮明、形式多樣的主題教育活動，能有效提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭能力[3]?！暗掠n＋專業(yè)課”培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的模式，其弊端在于德育課是統(tǒng)設課，每個專業(yè)的教學內(nèi)容都一樣，課程內(nèi)容沒有針對性；各專業(yè)課對學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)只為自己課程服務，任課教師基本是用到什么講什么，學生接收到的信息是點狀，對整體職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)來說沒有系統(tǒng)性；專業(yè)課的課時有限，上課花費大量時間做職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不現(xiàn)實；實操課時，學生一般都比較活躍，很難靜下心來思考關于園林美、責任心、吃苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)問題。通過主題班會培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢在于：班主任對學生比較了解，更有針對性；通過具有鮮明主題的主題班會，能夠系統(tǒng)培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)；通過系列主題班會，學生接收到的信息是豐滿、豐富的，是印象深刻、系統(tǒng)的；按照學生成長歷程，主題選擇可以循序漸進，與時俱進，學生的思維也將更開闊；可以更好地輔助專業(yè)課教學，幫助專業(yè)教師培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

二、園林技術專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)主題班會探究

（一）職業(yè)素養(yǎng)主題班會模塊劃分中職園林技術專業(yè)的學生，學制四年，其中最后一年半左右的時間是課程實習和就業(yè)實習。按照課程進展，可以開展相應的主題班會。根據(jù)園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案和各門專業(yè)課的課程標準，可將主題班會劃分為3個模塊，每個模塊分別進行5個、5個和3個主題班會，每個主題班會課時均為1，詳見表1。

（二）職業(yè)素養(yǎng)主題班會的三個主題第一，初識園林。園林技術專業(yè)學生一年級剛邁入學校時，對學校和未來都比較迷茫，他們急需要了解學校特點以及這個專業(yè)能學到什么。為了解除學生疑慮，增加他們的職業(yè)信心，需要給予學生一定的引導。一年級的學生學習的兩門專業(yè)課程是園林美術和園林植物，結合這兩門課程的專業(yè)知識和其要培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)，可以開展初識園林主題班會，具體內(nèi)容詳見表2，同時也可以為后續(xù)的園林設計基礎、園林庭園工程施工等課程打下基礎。第二，追逐園林。學生在二年級時，對專業(yè)及行業(yè)已經(jīng)有了一定的認識，思想也成熟了一些。在這一階段，學習的專業(yè)課更多了，例如園林制圖、園林測量、園林植物環(huán)境等，接觸的各項大賽也將會逐漸增多，此時推進追逐園林主題班會，具體內(nèi)容見表3。第三，與園林為伴。學生進入三年級后，除了繼續(xù)學習專業(yè)課外，還要面對課程實習和就業(yè)實習。在這最后不到一年的時間里，要盡量縮小學生和職業(yè)人心理上的差距，讓學生具有盡快融入新環(huán)境的能力，從而能夠順利實習和就業(yè)。此時推進園林為伴主題班會，詳見表4。

三、對職業(yè)素養(yǎng)主題班會實踐的反思

（一）配合好德育課和專業(yè)課主題班會可以強化和提升學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但不能替代德育課和專業(yè)課中相關的內(nèi)容，德育課和專業(yè)課的教學環(huán)境與氛圍是無法替代和模擬的。主題班會只是減輕德育課和專業(yè)課的教學壓力，并使職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)更加系統(tǒng)化。

（二）形式要多樣，內(nèi)容要豐富職業(yè)素養(yǎng)主題班會不能流于形式，需要班主任做好充分的準備，整合各種各類教育資源，利用行業(yè)優(yōu)勢，盡量使主題班會形式多樣，內(nèi)容豐富，環(huán)節(jié)清晰，從而激發(fā)學生的興趣，讓學生有體驗感。

篇9

關鍵詞：園林專業(yè)；畢業(yè)設計；過程管理

園林專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，對于學生的綜合素質(zhì)和實際動手能力，以及勇于探索的創(chuàng)新精神等有著很高的要求。畢業(yè)設計的教學質(zhì)量優(yōu)劣將會直接影響學生就業(yè)和走上工作崗位后的履職能力。近年來，高校擴招、就業(yè)趨緊、網(wǎng)絡發(fā)展等多種因素導致園林專業(yè)畢業(yè)設計整體水平下滑，迫切需要園林教育界加以重視并作出反應。

1園林專業(yè)畢業(yè)設計階段存在的主要問題

1.1選題方面的問題

選題環(huán)節(jié)存在的主要問題包括：①目前，全國各地房地產(chǎn)比較熱，因此很多指導教師提供的選題過于集中居住小區(qū)環(huán)境設計，相互抄襲的現(xiàn)象比較嚴重。其實，此類設計題目因為建筑、道路等格局基本定型，可供學生發(fā)揮的空間有限，有些淪為簡單的種植設計；②很多指導教師提供的設計題目是虛擬的，與實際脫節(jié)；③重復上屆的設計題目，或者略加變通，這就可能造成復制拷盤等作弊現(xiàn)象；④有些學校允許學生自主確定設計題目，但又缺乏監(jiān)管，導致很多學生將實習期間在實習單位的設計作品，充作自己的設計，可能并非其本人獨立完成；⑤部分學校在選題環(huán)節(jié)僅僅是要求指導教師提供設計題目，供學生選擇，而并沒有提交設計基礎現(xiàn)狀圖存檔保存，這就給一些投機取巧的學生提供了機會。

1.2網(wǎng)絡信息技術帶來的問題

網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，給園林專業(yè)畢業(yè)設計帶來了空前的沖擊，這主要表現(xiàn)在如下方面：①通過互聯(lián)網(wǎng)可以查找到海量的圖片，其中不乏優(yōu)秀的園林設計作品，或者是已經(jīng)施工完成的實例，造成很多學生不去花時間認真設計，轉(zhuǎn)而到網(wǎng)絡上抄襲設計，將一個個小的局部設計七拼八湊到一起，可能根本沒有考慮其整體性，以及是否適合自己的設計基址；②在園林設計領域，如果用現(xiàn)有的圖片資料來表達設計意圖，一般稱之為設計意向圖。在20世紀80～90年代，園林專業(yè)畢業(yè)設計主要依靠手工作圖，意向圖使用得很少，而現(xiàn)在，園林專業(yè)畢業(yè)設計常見大量的設計意向圖，可能有的學生答辯的圖紙有10多幅，其中大部分是意向圖，這種趨勢非常危險；③網(wǎng)絡信息技術使學生可以方便地通過掃描、手機拍攝、拷盤、電子郵件等方式來投機取巧，減少自己在畢業(yè)設計上時間和精力的投入；④現(xiàn)在有很多網(wǎng)站可以提供一整套的園林設計圖，例如筑龍網(wǎng)、園林人資料、土木工程網(wǎng)等，可能會有學生直接從這些網(wǎng)站下載全套園林設計圖，來充作自己的設計。

1.3監(jiān)管環(huán)節(jié)的問題

大多數(shù)學校舉行畢業(yè)設計開題報告答辯的時間在11月中旬，在此之后，部分學生會留在學校里考研、考公務員，大部分學生會找工作單位或找單位實習，然后學生們會在次年4月底5月初集中返回學校，畢業(yè)設計答辯的時間是6月上旬或中旬，也就是說，大部分學生完成園林專業(yè)畢業(yè)設計的時間是在5月份。在學生開題報告答辯之后，4月底5月初返校期間，學校對學生的監(jiān)管比較困難，畢業(yè)設計監(jiān)管的黃金時間正是5月份，可惜，很多學?；旧先鄙俦O(jiān)管。由于學生多使用自己的筆記本電腦完成畢業(yè)設計，他們會在寢室里或公共自習室里做設計，學校的制圖室是供手工繪圖的，電腦輔助設計是供電腦輔助設計教學用的，因此很多學校沒有便于監(jiān)管學生進行集中開展園林專業(yè)畢業(yè)設計的教室，這是一個最大的問題。有些指導教師沒有盡到應盡的指導責任，放任自流，而指導教師是天然的監(jiān)管者，但學生沒有將主要精力用于做畢業(yè)設計。指導畢業(yè)設計一般都有輔導教師，可惜很多學校設立輔導教師只是掛個名，沒有真正參與畢業(yè)設計的指導，等于失去了輔導教師層面的監(jiān)管。

1.4答辯環(huán)節(jié)的問題

答辯環(huán)節(jié)是園林專業(yè)畢業(yè)設計的最后一個環(huán)節(jié)，從目標管理的角度，就是最重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，容易出現(xiàn)的問題包括：①沒有人對畢業(yè)設計的真實性把關。對于畢業(yè)論文，可以采取論文來審查論文的真實性。而畢業(yè)設計，其主要作品是圖紙，目前還沒有技術手段進行或進行真實性甄別，就必須有學院組建專門的委員會進行真實性審查，也可以建立畢業(yè)設計作弊的舉報制度，但很多學校沒有這樣做；②畢業(yè)設計答辯的文本是另一個重要的問題，由于各種類型的設計具有相通性，因此設計說明書在文字上重復率較高?？赡芎芏鄬W生的設計文本并非自己所寫，而是從所謂的模板拷貝而來，再稍加修改而成，這個問題很嚴重，不論這個模板是網(wǎng)上下載的，還是指導教師提供的；③畢業(yè)設計答辯之后，一般每個答辯小組會有2名左右的學生進入爭議答辯，可惜很多學校畢業(yè)設計答辯要求比較正規(guī)，但是到了爭議答辯環(huán)節(jié)，就成了放水送人情，常此以往的結果，就是學生認為畢業(yè)設計不必太認真，反正做好做壞都會通過。因此畢業(yè)設計答辯和爭議答辯必須動真格，不能最終人人都通過。

2加強園林專業(yè)畢業(yè)設計過程管理的主要建議

2.1外聘教師指導畢業(yè)設計和參與設計答辯

即主動聘用社會上在園林設計、施工組織方面經(jīng)驗豐富的高級工程技術人員擔任畢業(yè)設計指導教師，并參與畢業(yè)設計答辯，以彌補校內(nèi)多數(shù)教師在實踐經(jīng)驗方面的不足。

2.2提高畢業(yè)設計選題的質(zhì)量指導

教師要結合園林專業(yè)的特點和實際，可以從園林建筑設計、公園設計、居住小區(qū)環(huán)境設計、城市廣場設計、濱水綠地設計、風景區(qū)設計、休閑農(nóng)業(yè)園設計、濕地公園設計、屋頂花園設計等多方面擬定題目，也可以是關于施工組織、工程概預算、園林養(yǎng)護等方面擬題，題目要有針對性，可操作性，鼓勵申報創(chuàng)新型題目。要杜絕陳年舊題、減少或不用虛擬題目，鼓勵學生自主選題，但要避免弄虛作假。

2.3實施嚴格的綜合性過程指導

依據(jù)畢業(yè)設計任務書的進度計劃，學生必須按時保質(zhì)保量地完成每一階段的設計任務。完成后，交由指導教師進行檢查并確認通過后，方可進行下一階段的設計任務，每一階段的任務學生可提前完成，但無特殊原因不能拖延進度，無故拖延進度者將受到警告、嚴重警告、成績降級等懲處。對于在校內(nèi)做設計的學生，指導教師要進行嚴格的考勤，每次指導后，應詳細記錄指導的時間、地點、具體內(nèi)容、學生進度情況等，這樣可確保學生能有足夠的設計時間，也對學生起著督促、警醒作用。對于在校外進行畢業(yè)設計的學生，指導老師需確定每周的聯(lián)系時間，通過QQ、微信、電話等方式了解學生設計進度，學生也可將已完成的設計傳送進行檢查，回答指導教師所提問題以確保該設計是由學生獨自完成[1]。

2.4加強畢業(yè)設計的真實性管理

真實性管理的一個有效措施是引入設計進程圖。借鑒工程中的進程圖概念，這里的進程圖是指學生在電腦輔助設計制圖完成到50%～75%時，將其利用Autocad、Photoshop、3Ds-max、Sketchup等輔助設計軟件繪制的圖件保存為JPG格式文件，在畢業(yè)設計答辯時，作為設計圖件真實性的證明，在答辯匯報的PPT文檔中展示。因為設計進程圖是未完成的設計圖，在網(wǎng)上不能下載，也很難通過成品圖紙逆向操作形成，這樣就可以在技術上基本保證設計圖紙的真實性，至少不是掃描、拷盤、下載等方式獲得。當然，加強真實性管理還可以輔助其他手段，比如強制學生及其指導教師、輔導教師在真實性承諾書或保證書上簽字，另外，還要求不少于一定比例的同班同學提供真實性證明并簽名，這樣可以在心理、道德、信用層面威懾作弊行為[2]。另外，還可以建立健全的作弊舉報制度。很多學校的舉報制度形同虛設，就是因為大家都怕得罪人，即使得罪人了最后還是放水通過，毫無意義。

2.5畢業(yè)設計答辯不走過場

畢業(yè)設計答辯是整個畢業(yè)設計工作的關鍵環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)答辯可以檢查學生畢業(yè)設計的質(zhì)量，考查指導教師的指導水平，鍛煉學生歸納、總結設計工作和成績的能力。在答辯環(huán)節(jié)，最重要的還是要建立末尾淘汰制度或類似制度，不能設計做得好與壞，人人都能過關，只有這樣才能真正促進學生認真做設計。指導教師認真指導，不斷提高畢業(yè)設計的質(zhì)量和水平。

2.6建設畢業(yè)設計管理的規(guī)范化制度

上述內(nèi)容，以及前面沒有談到的一些次要問題，都需要建立有章可循的規(guī)范化制度，這樣讓學生、指導教師、輔導教師對自己的責任、職責、義務、該做什么、不能做什么等，都能心知肚明，使畢業(yè)設計真正做到公開、公正、透明，提高本校畢業(yè)設計工作管理水平，提高畢業(yè)設計質(zhì)量。

3結語

篇10

關鍵詞：非園林專業(yè)；規(guī)劃；教學；改革；探討

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0071-02

園林專業(yè)相關課程中，《園林景觀規(guī)劃》是一門應用型很強的園林專業(yè)課程，主要講述園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃設計理論和各類園林綠地規(guī)劃設計方法，目標是培養(yǎng)學生理解并掌握園林景觀規(guī)劃的理論與方法，并能夠從事常見綠地方案的規(guī)劃設計[2，3]。與園林專業(yè)學生相比，非園林專業(yè)學生在專業(yè)基礎知識和課程學時分配上相對薄弱，因此，如何在有限的課時內(nèi)進行針對性的培養(yǎng)，是非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》課程教學改革的關鍵。為此，筆者結合園林景觀規(guī)劃教學實踐，就如何提高非園林專業(yè)的《園林景觀規(guī)劃》課程教學進行探索，以供參考。

一、非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》課程教學現(xiàn)狀

1.課程定位與教學目標。作為風景園林專業(yè)從業(yè)人員所必備的專業(yè)知識之一，《園林景觀規(guī)劃》課程的目的在于讓學生了解園林綠地的基本概念，奠定各專題性園林規(guī)劃設計課程的教學基礎，幫助學生建立園林專業(yè)從業(yè)人員應有的解決問題的思想和視角[3，4]。對于非園林專業(yè)，大部分院校的《園林景觀規(guī)劃》課程屬于專業(yè)選修課，亦有部分學校為迎合潮流開設為專業(yè)必修課，不同學校課程定位參差不齊，最終造成在教學過程中很多教師對課程教學目標定位不準，對專業(yè)與非專業(yè)學生一視同仁，致使本課程的開設對專業(yè)學生營養(yǎng)不足，難以達到專業(yè)培養(yǎng)要求，而對非專業(yè)學生營養(yǎng)過剩、消化不良，亦難以實現(xiàn)開設本課程的理想效果。

2.教學大綱。在非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》的教學過程中，很多教師采用園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》的教學大綱，沒有考慮非園林專業(yè)學生的能力與層次，教學計劃均衡而沒有考慮不同章節(jié)的具體內(nèi)容和教學目標，比如，緒論、各論與實踐教學的課時比例及順序安排不合理，讓學生產(chǎn)生理解困難、抽象、與實際脫節(jié)等一些不易于接受和認同的現(xiàn)象，降低了學生主動學習的精神與對課程的興趣。另外，教學大綱陳舊而沒有根據(jù)學科發(fā)展以及專業(yè)差異加以更新和調(diào)整，亦不能使學生了解學科的前沿知識和發(fā)展動態(tài)。

教學內(nèi)容上將土方工程、水景工程、園路工程、假山工程、栽植工程作為重點，弱化園林花壇砌體和擋土墻工程、園林的排水工程、供電工程。對此內(nèi)容減少學時。園林的給排水工程和供電設計內(nèi)容專業(yè)性強，有些學校專門開設此專業(yè)，在有限的時間內(nèi)很難學精，園林專業(yè)的學生只須在實踐工作中能與想關的技術人員協(xié)調(diào)溝通即可。

園林工程施工圖，是園林設計師和工程技術人員交流的手段，為按圖施工提供依據(jù)。主要包括地形豎向設計圖、園林給排水官網(wǎng)圖、噴泉設計施工圖、園林施工圖、假山施工圖、種植設計圖等。教學中適當增加施工圖的識圖和繪制，減少畢業(yè)生就業(yè)中的看不懂圖紙的困惑。

3.教學內(nèi)容。《園林景觀規(guī)劃》教材不少，但是適合非園林本科專業(yè)的教材較少。目前，非園林專業(yè)開設本課程的院?；径际遣捎脤I(yè)教材施教，教學內(nèi)容與專業(yè)類的教學內(nèi)容相同，對于非園林專業(yè)的學生來講，相當一部分內(nèi)容都過于抽象，不容易理解。同時，在規(guī)劃的原理、方法與設計等內(nèi)容的比例上，亦存在不合理分配的問題?！秷@林景觀規(guī)劃》的原理和方法等部分章節(jié)對各種園林綠地功能、特點、定位、結構布局形式等內(nèi)容闡述較為籠統(tǒng)，而對如何針對各園林綠地類型的規(guī)劃設計卻詳細講授，結果既不能讓學生從宏觀角度理解和掌握園林景觀規(guī)劃理論，又不能從微觀角度從事實際設計工作。另外，對《園林景觀規(guī)劃》課程的講授，很多學校的老師沒有結合學生所學專業(yè)的相關理論和知識去啟發(fā)式教學，其后果造成學生難以把園林景觀規(guī)劃的知識與本專業(yè)的知識結合在一起，不能為其所用，達不到教學目的。

4.教學模式。教學模式單一，空談園林景觀規(guī)劃理論，缺少典型規(guī)劃案例的剖析。目前在非園林專業(yè)教學中，普遍采用的教學模式是“填鴨式”或“注入式”的傳統(tǒng)方式，教師通過口述或多媒體放映的形式把自己的理論知識與實踐經(jīng)驗灌輸給學生，而學生通過作業(yè)加深對課堂知識的理解。但是，《園林景觀規(guī)劃》課程具有實踐性強、創(chuàng)新能力要求高等特點[5，6]，所以這種傳統(tǒng)的、單一的教學模式無法與課程要求相匹配，難以達到教學目的。另外，園林景觀規(guī)劃相關工作是一種要求團隊合作、思維創(chuàng)新、注重實踐的工作，而目前的教學模式難以實現(xiàn)對學生團隊合作意識、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力的培養(yǎng)。

二、非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》課程教學優(yōu)化

1.準確定位課程。對于非園林專業(yè)學生，本課程的開設是培養(yǎng)學生對園林藝術的鑒賞能力和知識面的拓展，與園林專業(yè)學生存在差異，應屬于選修課范疇。作為教學的初衷，非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》的教學目標，應該是著力培養(yǎng)學生應用園林景觀規(guī)劃的理論和思想更好地學以致用，便于根據(jù)各自的專業(yè)特點和未來就業(yè)方向，挖掘自身潛能，運用所學的園林景觀規(guī)劃知識開拓思路并創(chuàng)新性地去分析和解決本專業(yè)的實際問題。

2.合理制定教學大綱。在非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》的教學過程中，根據(jù)非園林專業(yè)學生的能力與層次，結合不同章節(jié)的具體內(nèi)容和教學目標，刪減部分難以理解、較為抽象的章節(jié)，增加案例教學和實踐教學的安排，提高學生對本課程的興趣，讓學生主動在案例與實踐中掌握課程的知識，同時，結合學科前沿更新與調(diào)整陳舊教學大綱，使學生在在了解本專業(yè)的前言知識的基礎上，對比分析不同專業(yè)的發(fā)展方向，找到不同學科發(fā)展的異同點，讓學生從學科發(fā)展的宏觀層面找到學習《園林景觀規(guī)劃》的興趣點。

3.優(yōu)化教學內(nèi)容。針對非園林專業(yè)學生專業(yè)基礎知識薄弱、專業(yè)類教材教學內(nèi)容相對抽象、注重規(guī)劃設計等問題，在《園林景觀規(guī)劃》教學內(nèi)容上，首先，需弱化學生對各園林綠地類型的規(guī)劃設計，而著重培養(yǎng)學生運用園林審美的視角和思想辨析各園林綠地類型規(guī)劃的原理、方法與設計思想；其次，遵循“少而精”的原則，刪減陳舊過時的內(nèi)容，在有限的學時內(nèi)介紹園林綠地規(guī)劃的發(fā)展動態(tài)和新方法、新理論，以便學生掌握景觀綠地規(guī)劃的經(jīng)典內(nèi)容與學科的發(fā)展；然后，正確處理理論知識學習與實踐能力培養(yǎng)的相互關系，加強實踐教學安排，讓學生在實踐中掌握景觀綠地規(guī)劃的理論，同時運用自己所學的理論分析現(xiàn)有規(guī)劃方案，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的相輔相成；最后，把《園林景觀規(guī)劃》教學內(nèi)容與學生所學專業(yè)的專業(yè)必修課程的內(nèi)容有機地聯(lián)系在一起，啟發(fā)學生從不同學科角度理解、掌握本專業(yè)的知識，拓寬學生的思維，提高專業(yè)綜合素質(zhì)。

4.創(chuàng)新教學模式與方法。針對“填充式”的教學模式無法匹配園林綠地規(guī)劃實踐性強的特點，應采用用多種教學模式提高學生學習的積極性。第一，充分利用多媒體課件（包括PPT幻燈片，聲音、動畫）進行直觀教學，激發(fā)學生學習興趣，如在教學過程中采用動畫演示方法呈現(xiàn)某類型景觀綠地完整方案的構思過程，聯(lián)系學生的生活常識與本專業(yè)的知識，結合教師講授，引導和啟發(fā)學生積極思考、總結。第二，園林綠地規(guī)劃是一個從概念到形式的逐步分析的理論活動[5-7]，在非園林專業(yè)的教學中宜采用對比分析和逆向思維的教學方式，采用同一項目不同規(guī)劃方案對比分析和先整體后局部的講解方式，培養(yǎng)學生從不同角度實現(xiàn)宏觀上把握和細節(jié)上入手。第三，加強實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論學習與實際調(diào)研相結合，讓學生在理解各類園林綠地在城市中的重要性和位置后，了解園林綠地的分類和規(guī)劃的內(nèi)容，以及規(guī)劃中定位、設計原則和特點，然后帶領學生到實際項目中進行實地踏察，以項目為依托指導學生回顧課堂理論知識，同時對項目勘察、設計、施工等過程有更為直觀的了解和深刻的印象，亦能讓學生更真切地感受到園林綠地規(guī)劃課程設置的重要性。

三、結語

總之，園林綠地規(guī)劃是一門實踐性很強的學科，其不單單是對學生園林知識和技能的培養(yǎng)，更是對學生園林藝術修養(yǎng)的熏陶和審美的培養(yǎng)。對于非園林專業(yè)學生，為使課程設置更加合理與規(guī)范、學生學習的積極性更高和知識更加全面，教學質(zhì)量大幅提高，有必要對課程教學進行改革創(chuàng)新。以上是筆者在教學過程中的幾點總結，以期拋磚引玉，相信通過該課程的逐步改革與創(chuàng)新，非園林專業(yè)的學生對園林綠地規(guī)劃會有進一步認識，為培養(yǎng)出綜合素質(zhì)更強、就業(yè)方向更廣、更能滿足社會需求的人才打下基礎。

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