導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇線上教學(xué)的局限性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1計(jì)算機(jī)輔助服裝設(shè)計(jì)教學(xué)的意義

計(jì)算機(jī)技術(shù)引入服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都有著重大的意義，它從本質(zhì)上顛覆了過(guò)去傳統(tǒng)的圖紙教學(xué)，以三維的、動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)服裝設(shè)計(jì)的各個(gè)元素。具體來(lái)說(shuō)，其意義有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)。

1.1提高課堂教學(xué)效率，降低學(xué)習(xí)壓力

計(jì)算機(jī)輔助服裝設(shè)計(jì)教學(xué)首先一點(diǎn)便是提高課堂教學(xué)效率，節(jié)省大量的時(shí)間，還能避免一些人為失誤造成的影響。比如在課堂上如果學(xué)生用手繪的形式繪制衣服服裝設(shè)計(jì)圖，那么幾乎會(huì)占據(jù)課堂大部分時(shí)間，有了計(jì)算機(jī)技術(shù)，學(xué)生利用Photoshop繪制服裝更加的高效方便，可以在電腦上快速的繪制出色調(diào)和背景顏色，即時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤也能及時(shí)的更正。相比于手繪服裝圖，計(jì)算機(jī)技術(shù)繪制設(shè)計(jì)圖減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

1.2保證資源的存儲(chǔ)和共享

計(jì)算機(jī)能夠?qū)崿F(xiàn)大容量的存儲(chǔ)和快速查詢，因此，對(duì)于服裝設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，能夠?qū)⒋罅康慕虒W(xué)資料和圖片存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)內(nèi)，也可以將學(xué)生完成的作業(yè)存儲(chǔ)在電腦中，節(jié)省了因手繪圖紙占用的空間。計(jì)算機(jī)可以通過(guò)建立同一局域下共享計(jì)算機(jī)功能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和設(shè)計(jì)作品之間的共享和交流，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源的下載和上傳。

1.3教學(xué)形式的改變與進(jìn)步

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是教學(xué)形式的一種改變，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式和教學(xué)理念的沖擊。筆者認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助服裝設(shè)計(jì)教學(xué)能夠打破教師傳統(tǒng)的教學(xué)思維，尋求一種符合教學(xué)實(shí)際的育人理念。計(jì)算機(jī)輔助服裝設(shè)計(jì)教學(xué)同時(shí)也緊密結(jié)合了社會(huì)實(shí)踐。因?yàn)楝F(xiàn)在企業(yè)都試圖去利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)輔助服裝的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)，高校服裝設(shè)計(jì)教學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合緊密銜接了社會(huì)實(shí)際狀況，培養(yǎng)了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力。

2計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的角色探索

計(jì)算機(jī)技術(shù)作為教學(xué)領(lǐng)域的新生事物必然會(huì)打破傳統(tǒng)的教學(xué)格局，注入新的教學(xué)元素。因此，如何定位好計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的角色是運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)的首要任務(wù)。計(jì)算機(jī)技術(shù)在高校服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中的輔助作用的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的工具價(jià)值

計(jì)算機(jī)技術(shù)在高校服裝設(shè)計(jì)中的工具價(jià)值主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)的課件教學(xué)；二是，教師和學(xué)生可以運(yùn)用諸如Photoshop，CAD，CoreIDROW等軟件進(jìn)行服裝草圖的設(shè)計(jì)、繪制。具體來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：多媒體教學(xué)的工具價(jià)值。多媒體技術(shù)將聲、光、影等元素有機(jī)結(jié)合有利于增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和關(guān)注度。尤其是對(duì)于服裝設(shè)計(jì)教學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，需要對(duì)服裝的造型樣式、色調(diào)搭配進(jìn)行全面的解剖，利用多媒體教學(xué)更能直觀的呈現(xiàn)出這些教學(xué)元素。同時(shí)，還可以通過(guò)投影儀展現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀的作品設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)資源間的共享和交流。計(jì)算機(jī)軟件的工具價(jià)值。教師和學(xué)生通過(guò)對(duì)Photoshop這樣的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用，能夠快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和軟件操作的技能。如運(yùn)用Photoshop軟件，學(xué)生可以制作服裝效果圖，提高自己色調(diào)搭配的能力，對(duì)局部的色彩進(jìn)行調(diào)整。這種軟件的運(yùn)用增強(qiáng)服裝效果的真實(shí)性和可視性，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。資源流動(dòng)的工具價(jià)值。計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)資源的流動(dòng)，這種流向可以是單向的，也可以是雙向的，甚至是網(wǎng)絡(luò)狀的流向。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載到域外資源，也可以將線下資源變?yōu)?a href="http://m.wugjj.com/haowen/248500.html" target="_blank">線上資源?？梢詫?shí)現(xiàn)一對(duì)一的評(píng)審交流，也可以通過(guò)一對(duì)多的作品評(píng)審，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)狀的作品評(píng)審交流。

2.2計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的紐帶作用

有人說(shuō)21世紀(jì)是計(jì)算機(jī)時(shí)代，誰(shuí)掌握了計(jì)算機(jī)技術(shù)誰(shuí)就適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此，我國(guó)官方和社會(huì)都很重視計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用。筆者認(rèn)為計(jì)算機(jī)技術(shù)在高校服裝設(shè)計(jì)中的運(yùn)用是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的紐帶，是連接高校教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐得到紐帶。

2.3計(jì)算機(jī)教學(xué)中的局限性

談到局限性并非否定其價(jià)值性，認(rèn)清局限性正是認(rèn)清事物本質(zhì)的一個(gè)重要過(guò)程。計(jì)算機(jī)輔助服裝設(shè)計(jì)教學(xué)有其一定的局限性，主要表現(xiàn)在工具價(jià)值意義充分下的感性價(jià)值缺失。換句話說(shuō)，計(jì)算機(jī)教學(xué)未能將教學(xué)的人文價(jià)值很好的展現(xiàn)出來(lái)。高校服裝設(shè)計(jì)的教學(xué)不是簡(jiǎn)單的技術(shù)、造型的教學(xué)，而應(yīng)該是藝術(shù)與工藝相結(jié)合的教學(xué)。服裝設(shè)計(jì)教學(xué)是美術(shù)與工藝的結(jié)合，必然要求塑造學(xué)生美學(xué)欣賞的能力，而計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中更多的是突出其理性價(jià)值和工具價(jià)值的作用。因此，筆者認(rèn)為，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的同時(shí)不能忽視對(duì)學(xué)生美學(xué)藝術(shù)理念的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生美與技術(shù)結(jié)合的能力。

結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在高校服裝設(shè)計(jì)中的角色主要表現(xiàn)在其工具價(jià)值，這種工具價(jià)值是任何形式所不能替代的，也是高校服裝設(shè)計(jì)教學(xué)所不可或缺的。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)教學(xué)的形式、教學(xué)的效率都作出了巨大的改變，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，應(yīng)注意計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)存在的局限性，在教學(xué)中不能忽視對(duì)學(xué)生藝術(shù)能力的培養(yǎng)。

引用：

篇2

全國(guó)中小學(xué)延遲開(kāi)學(xué)期間廣泛開(kāi)展線上教學(xué)服務(wù)，統(tǒng)籌考慮在線教學(xué)計(jì)劃，做到與開(kāi)學(xué)后教學(xué)的有效銜接。為了使開(kāi)學(xué)后一年級(jí)的教育教學(xué)工作能夠更加順利有序的開(kāi)展，保證教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定了如下的一年級(jí)開(kāi)學(xué)銜接教學(xué)計(jì)劃。

一、確保教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂

學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、以教導(dǎo)主任為副組長(zhǎng)以及全體任課教師參與的學(xué)科教研組，認(rèn)真研討，積極備課，并且要求做到以下幾點(diǎn)：

1、認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、概念，研究透徹，了解重難點(diǎn)，能運(yùn)用自如；

2、了解學(xué)生的基本情況，從學(xué)生的角度去分析可能存在的疑難點(diǎn)，采取相應(yīng)的預(yù)防措施及解決辦法；

3、靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)等等；

4、重點(diǎn)關(guān)注課堂上的掌握情況，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息的反饋；

二、重視班級(jí)文化，恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)

線上學(xué)習(xí)極大的考驗(yàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自我約束力，但是同時(shí)也存在一定的局限性，缺乏師生互動(dòng)、學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生上課過(guò)程中缺乏主動(dòng)性、參與性。另外，容易有外界因素的影響，學(xué)生的思維容易中斷以及不利于學(xué)生一些行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這些問(wèn)題的存在，勢(shì)必成為開(kāi)展線下教學(xué)的障礙。所以恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)、營(yíng)造良好的班級(jí)氣氛、構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，幫助學(xué)生盡快恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，是當(dāng)務(wù)之急。我們可以通過(guò)開(kāi)展同桌互助、優(yōu)生展示、小組合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在輕松愉悅中交流互動(dòng)，讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)信心，重建學(xué)習(xí)規(guī)則。

三、要了解學(xué)生狀況，做好知識(shí)銜接

首先，學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的銜接，是學(xué)生線上線下教學(xué)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要通過(guò)開(kāi)展線上學(xué)習(xí)效果檢測(cè)活動(dòng)等對(duì)線上教學(xué)情況摸底，有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；

其次，對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體分析，對(duì)于學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，要拿到課堂中，重點(diǎn)講解，強(qiáng)調(diào)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，可以通過(guò)同學(xué)之間相互交流討論，小組合作等方式，幫助孩子找到解決辦法；

最后，要認(rèn)真?zhèn)湔n，每次新授課之前可以結(jié)合前面的內(nèi)容進(jìn)行回顧梳理，尤其是有關(guān)聯(lián)的知識(shí)，加深學(xué)生的印象，從而達(dá)到學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)上的銜接。

四、做好課后輔導(dǎo)工作

學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)，自控能力以及自我約束能力都比較差，因此，要充分利用課后的時(shí)間，尤其是比較落后的同學(xué)，教師要充分了解學(xué)生的現(xiàn)狀，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

篇3

我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷加強(qiáng)，社會(huì)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展潮流。對(duì)人們的日常行為生活和思維轉(zhuǎn)化起到很大的影響，其中高校的教育方面也受到大數(shù)據(jù)時(shí)代的影響，要根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)改革，英語(yǔ)寫(xiě)作是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中很重要的部分，但是教學(xué)方式還沒(méi)有完全適應(yīng)時(shí)代要求，所有要進(jìn)行一定程度的改革，讓學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平提升到更高的一個(gè)層次。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代的概述

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋范圍逐漸廣泛，為人們創(chuàng)造了一個(gè)全新的交流平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)上，用戶不僅是網(wǎng)絡(luò)信息的享受者，也是網(wǎng)絡(luò)信息的提供者。人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)的分析，選擇有益的信息，為自身以后發(fā)展的方向提供了信息保障，更夠更好的明確自己的目標(biāo)，提高人們的決策能力。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，給人們帶來(lái)了豐富的信息文化交流，不僅是在生活上給人們帶來(lái)很大的影響，也在人們的思維方式上帶來(lái)很大的改變，打破之前思維的局限性，更多的交流空間，帶來(lái)的更加豐富的信息量，使人們接受到的信息更加全面，思維更加敏捷和高效。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代給大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的影響

大數(shù)據(jù)時(shí)代到來(lái)之前，人們還停留在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容僅限于教學(xué)素材，使學(xué)生的思維受到很嚴(yán)重的局限性，無(wú)法擴(kuò)大思想面。在一定程度對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力起到了負(fù)面影響。但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，為人們創(chuàng)造了互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。每個(gè)人既可以享受信息帶來(lái)的好處，也可以把自己的思想和創(chuàng)作提供給別人。加強(qiáng)人們之間的交流互動(dòng)，為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作提供了豐富的參考資源。人們除了在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，還可以在特有的信息資源網(wǎng)站上進(jìn)行資料檢索，選擇自己需要的數(shù)據(jù)資料，節(jié)約時(shí)間，提高習(xí)作效率。

大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作形式也帶來(lái)的極大的影響，越來(lái)越多寫(xiě)作軟件的出現(xiàn)，引起了大學(xué)生的寫(xiě)作興趣，在線提交、修改和教學(xué)等方式，節(jié)約寫(xiě)作時(shí)間，提高寫(xiě)作效率，更有助于學(xué)生注意力的集中和思維空間的開(kāi)發(fā)。

在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)要有明確的寫(xiě)作目標(biāo)和意圖，但傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生只注重寫(xiě)作過(guò)程，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)寫(xiě)作具有一定的盲目性，缺乏自己的想法，失去興趣。這對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作起到了負(fù)面發(fā)展的影響。大數(shù)據(jù)時(shí)代的影響下，人們由紙筆寫(xiě)作轉(zhuǎn)變成在線網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作，在可以獲取豐富信息的同時(shí)，明確寫(xiě)作目的，提高寫(xiě)作效率，更有利于大學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

三、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

在當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)的使用越來(lái)越廣泛和普遍，在社會(huì)發(fā)展中起到非常大的推動(dòng)作用。所以我國(guó)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平的提升變得重視起來(lái)。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，但是由于寫(xiě)作教學(xué)形式一直沒(méi)有得到改革，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，所有大學(xué)生的寫(xiě)作水平也沒(méi)有很明顯提高。雖然英語(yǔ)教學(xué)的其他方面都得到了提升，但是往往忽略寫(xiě)作的重要性，對(duì)寫(xiě)作要求相對(duì)較低，教學(xué)形式過(guò)于傳統(tǒng)，主要是由教師對(duì)教學(xué)資料的講解，教學(xué)資源簡(jiǎn)陋，教學(xué)設(shè)備不完善，學(xué)生所獲取的信息量太低，使得學(xué)生沒(méi)東西可寫(xiě)。

在另一方面，教師的教學(xué)態(tài)度也對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作起到很大的影響。部分老師不關(guān)注?W生寫(xiě)作內(nèi)容，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作成果不重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作失去興趣。甚至對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不能做到耐心講解和針對(duì)性的幫助，嚴(yán)重打擊學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

四、大數(shù)據(jù)時(shí)代下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)習(xí)作教學(xué)的改革對(duì)策

進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的目的是對(duì)這門(mén)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加深刻，便于以后的應(yīng)用，而不是僅限于應(yīng)試。英語(yǔ)寫(xiě)作是語(yǔ)言運(yùn)用的一種具體表現(xiàn)形式。在大數(shù)據(jù)時(shí)代的影響下，強(qiáng)加了人們之間的交流，使學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練更加全面，學(xué)生不僅可以在線上進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，也可以在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)別人的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，起到學(xué)習(xí)和反思的作用。所以，在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作水平教學(xué)過(guò)程中，老師要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，在一定成都上進(jìn)行教育改革，明確學(xué)生寫(xiě)作目的和意圖，針對(duì)性的幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。在寫(xiě)作過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)檢索工具的使用，豐富學(xué)生的信息量，提高寫(xiě)作質(zhì)量，在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作完成后，重視寫(xiě)作成果，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。將出現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全方位講解，這也避免其他同學(xué)出現(xiàn)這類問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生互相交流，交換思維的能力。

篇4

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)改革；線上線下教學(xué)；混合式

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)發(fā)展推動(dòng)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)也可在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)授課，打造線上線下混和模式教學(xué)，將教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)深度融合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的完成，在線上線下混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)并不是教學(xué)活動(dòng)的輔助，而是必備活動(dòng)，線下教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的教師講授，而是基于線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)施的更深入、更貼合學(xué)生需求的教學(xué)。在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有難以理解的問(wèn)題，可立即反饋給教師，教師綜合學(xué)生的問(wèn)題在線下課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行解答，完成重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，提升教學(xué)的針對(duì)性，景觀設(shè)計(jì)課程作為高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，從理論及實(shí)踐方面為學(xué)生提供專業(yè)性知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這門(mén)課程以課堂理論講授方式進(jìn)行，以場(chǎng)地調(diào)研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)具有綜合性、時(shí)效性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的線下教學(xué)過(guò)程中常遇到難以解決的問(wèn)題。

1景觀設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)是高校的一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)必須與實(shí)踐相結(jié)合。目前，各大高校全面提升學(xué)生素質(zhì)教育，降低對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的依賴，縮減各專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的教學(xué)學(xué)時(shí)。目前，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)時(shí)有大幅度調(diào)整，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)都有所減少，教師面臨著如何在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的新課題，在縮減學(xué)時(shí)的情況下，課程教學(xué)中出現(xiàn)教師側(cè)重點(diǎn)不均衡的現(xiàn)象，有的教師重視理論、有的則重視實(shí)踐，這樣會(huì)剝奪學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力或影響基礎(chǔ)理論知識(shí)水平的提高。隨著景觀設(shè)計(jì)人才的需求不斷的增加，高校相繼開(kāi)設(shè)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的院校也有不少，有交通類院校、建筑類及藝術(shù)學(xué)院等，也有不少的生物、地理等院校也有開(kāi)設(shè)景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)。景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力與設(shè)計(jì)表現(xiàn)技術(shù)。根據(jù)培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的不同開(kāi)設(shè)的學(xué)科也就不同，有的院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)以設(shè)計(jì)為主，將景觀設(shè)計(jì)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)或建筑設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)的一個(gè)方向。有的院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)都是以園林景觀設(shè)計(jì)、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設(shè)計(jì)專業(yè)分化而來(lái)，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養(yǎng)高素質(zhì)的景觀設(shè)計(jì)人才是必經(jīng)之路。

1.1線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本技能、信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力等方面有絕大優(yōu)勢(shì)。線上線下混合式教學(xué)模式最大優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，可保證以學(xué)生為主體的地位、教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)將更具針對(duì)性，真實(shí)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。將知識(shí)碎片化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內(nèi)容，形象生動(dòng)，容易理解，借助多種信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容的趣味化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)覆蓋面廣，教學(xué)對(duì)象多元化，對(duì)本校學(xué)生及社會(huì)人員的管理定量化，將視頻、作業(yè)、筆記及討論融入教學(xué)中；另外，授課教師也很好地組織教學(xué)素材，其材料框架能更好地體現(xiàn)出教師的授課意圖，甚至可開(kāi)發(fā)作業(yè)、筆記討論等交互式環(huán)節(jié)。線上課程的出現(xiàn)大大縮短教師的授課時(shí)間，彌補(bǔ)線下課程授課時(shí)間不足的問(wèn)題。教師有很多時(shí)間在課上和學(xué)生互動(dòng)、交流。比如教師將線上線下混合式教學(xué)結(jié)合、揚(yáng)長(zhǎng)避短，可達(dá)到事半功倍的效果；此外，優(yōu)秀師資隊(duì)伍的暫時(shí)短缺也困擾高職院校發(fā)展的主要因素之一。各大高校都有自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，也存在一些不足之處。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下，高校根據(jù)自己的需求選配名師課程，快速建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，同時(shí)節(jié)約院校資源，共享其它院校優(yōu)秀教師建設(shè)的精品課程資源。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，將名師的授課內(nèi)容、專業(yè)知識(shí)、教材教輔等優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，不僅方便傳播、使用，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久保存，成為院校的戰(zhàn)略資產(chǎn)。

1.2線上線下混合式教學(xué)的趨勢(shì)

線上線下混合式教學(xué)模式是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，線上主要的課程是理論基礎(chǔ)知識(shí)，打破時(shí)間與空間的局限性，采用互聯(lián)網(wǎng)模式，通過(guò)學(xué)生、多媒體與教師間的互動(dòng)關(guān)系，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，傳授共享模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在后疫情時(shí)代，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行授課，發(fā)現(xiàn)線上授課的優(yōu)勢(shì)。首先，線上教學(xué)打破傳統(tǒng)授課教學(xué)的局限性，學(xué)生通過(guò)電腦、平板、手機(jī)等不同的通信設(shè)備，隨時(shí)都能安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；其次，線上教學(xué)資源廣泛，不僅局限于書(shū)本及教材，學(xué)生可更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，自己選擇來(lái)拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域；最后，線上教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加的透明、公正及多樣化，學(xué)生能更直觀看到學(xué)生與學(xué)生間的差距，進(jìn)而更好地促使努力學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生全面發(fā)展個(gè)性化。但線上教學(xué)也有不足之處，教師與學(xué)生面對(duì)線上教學(xué)都有個(gè)適應(yīng)度，就目前疫情期間情況看，線上教學(xué)的開(kāi)展?fàn)顩r并不是很樂(lè)觀。線上教學(xué)在技術(shù)上需更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式。需更客觀的硬件設(shè)施，但因地區(qū)差異，不同地區(qū)、不同線上教學(xué)的開(kāi)展也存在差異，部分學(xué)生家里在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的情況下很難進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的區(qū)別

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師都是根據(jù)課程大綱制訂教學(xué)內(nèi)容，課堂上采取多媒體播放與材料相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行授課內(nèi)容的講解，并對(duì)學(xué)生都是隨機(jī)提問(wèn)方式。根據(jù)學(xué)生接受的知識(shí)程度及課后作業(yè)效果看，這種教學(xué)方式已然達(dá)不到最優(yōu)教學(xué)效果，要想課程上真正實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的效果，就需將線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程進(jìn)行改革，以此檢驗(yàn)在教學(xué)上能否得到更好的效果。

2構(gòu)建線上線下混合模式教學(xué)

結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)、缺點(diǎn)，采用“課前預(yù)習(xí)、課中研習(xí)、課后復(fù)習(xí)的混和教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的制訂，設(shè)計(jì)教學(xué)資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課上展示學(xué)習(xí)成果，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下加深知識(shí)的探索，以達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的結(jié)果，課后學(xué)以致用，完成在線作業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

2.1教學(xué)理念設(shè)計(jì)

教學(xué)理念是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，運(yùn)用到線上線下相結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合和基礎(chǔ)與拓展的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐部分采用分組教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生可充分參與教學(xué)實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)理念，在課程中融入課程思政，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和小組討論、案例等教學(xué)法，激發(fā)出學(xué)生的興趣及思維性。教學(xué)設(shè)計(jì)理念包括課前知識(shí)傳授、課中知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)提升三方面內(nèi)容，課前通過(guò)在學(xué)習(xí)平臺(tái)線上的自學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課前查看學(xué)習(xí)任務(wù)并很好地完成自學(xué)，教師通過(guò)學(xué)生自學(xué)情況及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整；課中主要通過(guò)理論實(shí)踐教學(xué)模式，并結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行課程思政、基礎(chǔ)要拓展進(jìn)行教學(xué)，主要通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)方式，教師通過(guò)對(duì)生活中案例的引導(dǎo)開(kāi)展對(duì)其重點(diǎn)知識(shí)講解，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、小組討論，思維導(dǎo)圖整理知識(shí)點(diǎn)等，總結(jié)及分享難點(diǎn)知識(shí)的理解，課堂上注重開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考；課后通過(guò)在學(xué)習(xí)平臺(tái)線上自學(xué)情況及思考題，在討論區(qū)域可進(jìn)行線上討論，便于鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容。

2.2混合式教學(xué)組織情況

2.2.1課前知識(shí)授課教師在明確目標(biāo)的情況下，做好課程規(guī)劃，閱讀目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，提煉教學(xué)重點(diǎn)，錄制微課程視頻，梳理好章節(jié)內(nèi)容，編寫(xiě)微課程字幕與課件美化；將所有準(zhǔn)備好的課程上傳到微課的平臺(tái)上，在線解答學(xué)生的疑惑和追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，同時(shí)通過(guò)進(jìn)行在線測(cè)評(píng)總結(jié)學(xué)生的疑點(diǎn)，明確課堂教學(xué)方向。學(xué)生將要完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，通過(guò)自學(xué)教材、微課助學(xué)、合作互學(xué)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；完成以上在線測(cè)評(píng)，并發(fā)現(xiàn)不懂之處加以鞏固學(xué)習(xí)。參見(jiàn)圖1。2.2.2課中知識(shí)內(nèi)化課中內(nèi)化知識(shí),針對(duì)課前的預(yù)習(xí)中學(xué)生可能遇到難點(diǎn)設(shè)置一些挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性問(wèn)題，層層把關(guān)追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考、探索。對(duì)一些重點(diǎn)需解答的問(wèn)題組織分組進(jìn)行討論及匯報(bào)，評(píng)價(jià)顛簸，結(jié)合景觀園林設(shè)計(jì)案例，將課中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工程中，最后在開(kāi)展隨課堂測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)和課堂小結(jié)；學(xué)生參與小組的討論案例，互動(dòng)交流，完成對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用能力。2.2.3課后的提升知識(shí)教師在關(guān)于學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況下，及時(shí)批改作業(yè)，運(yùn)用引導(dǎo)式解答，鼓勵(lì)學(xué)生線上互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)提升。開(kāi)展出景觀設(shè)計(jì)作品進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固并完成線上測(cè)評(píng)與作業(yè)，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以鞏固。

3線上線下混合式教學(xué)在“景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐”課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1充分利用線上資源

在景觀設(shè)計(jì)這門(mén)課程中，內(nèi)容繁多、涉及范圍也較廣，由于線上線下教學(xué)學(xué)時(shí)有限，如何利用線上資源補(bǔ)充知識(shí)是目前需解決的問(wèn)題。該課程根據(jù)線上線下混合教學(xué)模式的需要，重新構(gòu)建課程體系，將內(nèi)容梳理成32個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分為8-15分鐘的微課視頻，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)下的設(shè)置課件和附件將供學(xué)生自學(xué)，測(cè)評(píng)和作業(yè)包括客觀和主觀進(jìn)行練習(xí)內(nèi)容，目前此方法是檢測(cè)學(xué)生微課視頻學(xué)習(xí)效果最直接的方法。在線討論話題是微課視頻和課堂活動(dòng)的延展和深化，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)課后的深度拓展學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的理論方面知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。

3.2將案例分析及翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)模式

在討論中認(rèn)識(shí)真知、分析中聯(lián)實(shí)際將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在河流生態(tài)污染教學(xué)中，設(shè)置四個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題及創(chuàng)新性問(wèn)題進(jìn)行討論，在討論中要掌握三個(gè)階段性的特點(diǎn)。課堂教學(xué)中重點(diǎn)是從關(guān)注教師是否完成知識(shí)點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生是否完全掌握了知識(shí)點(diǎn)并將其準(zhǔn)確運(yùn)用。課堂展示的任務(wù)由易到難，此時(shí)的課堂不再是單方面的輸出，而是學(xué)生和教師的雙向互動(dòng)方式，這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中占主體，教師也能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，輔導(dǎo)學(xué)生完成成果展示，并且給予客觀的評(píng)價(jià)及指導(dǎo)；同時(shí)，還可對(duì)成功的“生態(tài)案例”進(jìn)行分析探討，使學(xué)生在討論中加深對(duì)理論知識(shí)的掌握。

4結(jié)語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)是傳統(tǒng)授課與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，豐富課程內(nèi)容，改善學(xué)習(xí)氛圍，可有效提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果，對(duì)課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設(shè)計(jì)課程線上線下混合式教學(xué)模式改革仍有某些不足之處，后續(xù)建設(shè)需及時(shí)更新和互補(bǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學(xué)實(shí)踐中，編寫(xiě)與混合教學(xué)課程相適應(yīng)的新型教材，打造持續(xù)改進(jìn)在線課程與本院校課堂教學(xué)有機(jī)融合的混合式“金課”。景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐課程具有政策及實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)化程度高、涉及園林景觀設(shè)計(jì)要素多且領(lǐng)域廣等特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成需全面且自成體系，更要強(qiáng)化應(yīng)用及實(shí)用性。通過(guò)環(huán)評(píng)全過(guò)程的梳理，形成以導(dǎo)則為綱，指南與規(guī)范為翼，考試真題強(qiáng)化理解為輔的教學(xué)體系。并通過(guò)環(huán)保經(jīng)理人意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的關(guān)注力，提升學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)知力及內(nèi)涵延伸，不斷提高對(duì)景觀設(shè)計(jì)的興趣，從而提升學(xué)生對(duì)課程的積極性和主動(dòng)性。

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關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC教學(xué)；教師角色定位；新要求

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）04-0004-03

近年來(lái)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等詞頻繁躍入人們的視野，教育正面臨著不斷的革新和變化，教學(xué)理念與學(xué)習(xí)方式隨之更新。SPOC――被哈佛大學(xué)稱為在線教育的“后MOOC時(shí)代”克服了MOOC的局限，正快速崛起，為教育界發(fā)揮不可估量的作用。隨著SPOC大規(guī)模的實(shí)踐探索，新的教學(xué)模式對(duì)教師發(fā)展提出了新的要求。本文正是基于此，淺談在SPOC教學(xué)模式下對(duì)教師角色的定位和要求，以期為教師提供些許支持和參考，以更好的促進(jìn)教師個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

一、SPOC現(xiàn)狀：理論到實(shí)踐

SPOC即Small Private Online Course的縮寫(xiě)，是小型的、私人的在線課程的統(tǒng)稱。一般認(rèn)為，它是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德?福克斯教授最早提出和使用的。

1.SPOC溯源

“MOOC元年（2012）”開(kāi)啟后，MOOC在全球迅速發(fā)展壯大。以Coursera、Udacity、edX為代表的組織在國(guó)際范圍內(nèi)掀起了一波MOOC的浪潮[1]。從遠(yuǎn)程教育、精品課/公開(kāi)課到微課/慕課，中國(guó)的在線學(xué)習(xí)課程經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展。清華大學(xué)的大規(guī)模開(kāi)放在線課程平臺(tái)“學(xué)堂在線”以及“網(wǎng)易公開(kāi)課”、“愛(ài)課程網(wǎng)”成為MOOC在中國(guó)產(chǎn)生的新成果。

國(guó)內(nèi)外平臺(tái)建設(shè)風(fēng)起云涌，隨著上線課程和在線學(xué)習(xí)用戶數(shù)量的突飛猛進(jìn)，Udacity、Coursera、edX三大MOOC平臺(tái)的用戶數(shù)量都為百萬(wàn)級(jí)。MOOC學(xué)習(xí)一時(shí)間成為世人的關(guān)注焦點(diǎn)。MOOC的大規(guī)模應(yīng)用，意味著處在世界的任何一個(gè)角落的學(xué)習(xí)者都能借助互聯(lián)網(wǎng)得到公平的享受教育資源的機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)MOOC平臺(tái)把自己的教育思想、理念和方法、內(nèi)容傳播到世界的每一個(gè)角落?！敖獭迸c“學(xué)”隨時(shí)隨地都可以發(fā)生。MOOC顛覆著千百年來(lái)傳統(tǒng)意義上的“師生關(guān)系”，“學(xué)?！?、“教室”的概念。

MOOC被寄予厚望的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。雖然MOOC注冊(cè)用戶眾多，最終完成了學(xué)習(xí)的用戶卻不多。高注冊(cè)率、低完成率的現(xiàn)象普遍存在。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？“沒(méi)有先修條件”和“沒(méi)有規(guī)模限制”對(duì)于學(xué)生和大學(xué)而言，既是MOOC的優(yōu)勢(shì)又是其局限性所在[2]。不設(shè)先修條件，學(xué)生的基礎(chǔ)必然參差不齊，教師對(duì)講授內(nèi)容的難易度把握必然不能因人而異，實(shí)現(xiàn)不了因材施教，只能按照固定標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，勢(shì)必?fù)p害大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。此外，MOOC在線學(xué)習(xí)，不能發(fā)揮師生、生生的互動(dòng)互助學(xué)習(xí)，也影響學(xué)習(xí)者的最終學(xué)習(xí)效果?；贛OOC的發(fā)展現(xiàn)狀，校園的面對(duì)面教學(xué)必將不會(huì)被MOOC替代，但也不能固守傳統(tǒng)的課堂模式，必須進(jìn)行改革，那就是采用“SPOC”，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)視頻資源，開(kāi)展小規(guī)模限制性在線課程學(xué)習(xí)。教師可以自己制作符合學(xué)生實(shí)際水平的微課視頻或合理采用網(wǎng)上MOOC資源，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)行課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)。

2.SPOC實(shí)踐進(jìn)展

2013年，哈佛大學(xué)法學(xué)院“版權(quán)法”（Copyright）課程、肯尼迪政治學(xué)院“美國(guó)國(guó)家安全、戰(zhàn)略和媒體面臨的主要挑戰(zhàn)”（Central Challenges of American National Security，Strategy and the Press：An Introduction）課程和設(shè)計(jì)學(xué)院“建筑學(xué)假想”（The Architectural Imaginary）課程，加州大學(xué)伯克利分?！凹こ獭钡仁紫葒L試了SPOC實(shí)驗(yàn)。在我國(guó)，清華大學(xué)自去年10月推出“學(xué)堂在線”慕課平臺(tái)以來(lái)，也嘗試小規(guī)模限制性在線課程的教學(xué)模式?！癈++程序設(shè)計(jì)”和“云計(jì)算與軟件工程”這兩門(mén)課程已經(jīng)在清華校園內(nèi)實(shí)踐這種教學(xué)模式。浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、寧波大學(xué)等等一大批高校也開(kāi)始SPOC教學(xué)模式的嘗試。寧波大學(xué)王曉東教授在他的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》這門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)展SPOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比教學(xué)研究。他選擇了其中一個(gè)平行班為SPOC教學(xué)班，在教學(xué)中實(shí)施“三混合”和“三翻轉(zhuǎn)”?！叭旌稀笔侵刚n內(nèi)課外混合、線上線下混合、理論實(shí)驗(yàn)混合，“三翻轉(zhuǎn)”是指課堂翻轉(zhuǎn)、實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)、探究項(xiàng)目翻轉(zhuǎn)。課前，教師提前一周視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生提出問(wèn)題，回拋問(wèn)題，線上互動(dòng)。課堂里，組內(nèi)討論互動(dòng)，課前在線測(cè)試，學(xué)生報(bào)告或問(wèn)題討論，實(shí)驗(yàn)探究與分析，課后在線測(cè)試，課程小結(jié)。學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況、線上提問(wèn)情況、作業(yè)完成情況等課程學(xué)習(xí)進(jìn)度都能被教師完整地監(jiān)測(cè)，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)與分析。通過(guò)對(duì)比教學(xué)，王教授發(fā)現(xiàn)采用SPOC教學(xué)的班級(jí)無(wú)論在過(guò)程學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)考核中的表現(xiàn)總體都比傳統(tǒng)教學(xué)提高了至少10%的效果。SPOC教學(xué)，一是使網(wǎng)上慕課視頻或教師自制的微課視頻發(fā)揮了更完整高效的作用；二是重新定義了教師的作用，讓教師回歸校園，回歸課堂，采用混合式教學(xué)追求教學(xué)的更高價(jià)值；三是隨時(shí)隨地的線上學(xué)習(xí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更自由，課堂的問(wèn)題討論式的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)習(xí)更高效，兩者結(jié)合的學(xué)習(xí)效果更好；四是顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓教育以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主。

二、SPOC對(duì)教師的新要求

SPOC教學(xué)模式無(wú)論是理論還是實(shí)踐都對(duì)教師提出了新的要求。

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關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合；混合式學(xué)習(xí)

一、引言

為促進(jìn)教師有效開(kāi)展線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合的常態(tài)化研修活動(dòng)，目前提倡的研修模式就是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合。然而有關(guān)研究指出：“線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐仍是‘兩張皮’ ?！币虼?，有必要反思目前網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的不足，并總結(jié)融合的模式，為網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的融合提供可借鑒的思路，促進(jìn)教師有效開(kāi)展線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的常態(tài)化校本研修活動(dòng)。

二、研究背景及現(xiàn)狀

在“國(guó)培計(jì)劃”示范引領(lǐng)下，我國(guó)出現(xiàn)了多種教師培訓(xùn)模式，其中，校本研修有利于解決教師師資緊缺及集中培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，但也面臨著低水平重復(fù)問(wèn)題。而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修因不受時(shí)空限制、互動(dòng)便捷等特點(diǎn)，可有效彌補(bǔ)校本研修的不足。 “遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是教與學(xué)的時(shí)空分離”，要取得好的學(xué)習(xí)效果，必須實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合。

2013年教育部明確提出“要推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”，并于2014年研究制定了《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南》，提出“實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)”。但有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，教師參加網(wǎng)絡(luò)研修只注重完成任務(wù)，并沒(méi)有與線下校本實(shí)踐相結(jié)合，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修的互促關(guān)系，“線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐仍是‘兩張皮’”。

三、理論基礎(chǔ)：混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）

2001年，Colis和Moonen將混合式學(xué)習(xí)定義為傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的自然延伸。他們指出混合式學(xué)習(xí)是一種靈活的課程設(shè)計(jì)方法，這種方法不受時(shí)間和空間的限制，以在線課程的方式為學(xué)習(xí)者提供便利的同時(shí)又沒(méi)有完全舍棄面對(duì)面交流。混合式學(xué)習(xí)開(kāi)始用于學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，后來(lái)被用于在職教師培訓(xùn)。

四、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的模式

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，提出以下三種網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的方式。

1.由助學(xué)者引導(dǎo)并組織的磨課活動(dòng)

這類研修方式是由助學(xué)者，如區(qū)縣級(jí)研修員、研修輔導(dǎo)員、學(xué)科專家等，引導(dǎo)并組織的磨課活動(dòng)。

這類研修方式的過(guò)程大致為：針對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，助學(xué)者在研修平臺(tái)研修計(jì)劃，指定某個(gè)教師講課。第一，講課教師在研修平臺(tái)上傳教學(xué)設(shè)計(jì)方案，與其他教師在線討論，根據(jù)其他教師意見(jiàn)進(jìn)行修改。第二，講課教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并將教學(xué)錄像上傳至研修平臺(tái)，其余教師進(jìn)行線上觀課并上傳課堂觀察表，助教者組織教師進(jìn)行在線議課。第三，講課教師根據(jù)在線討論情況，再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并上傳到平臺(tái)。第四，講課教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)完成第二次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并上傳教學(xué)錄像，其他教師進(jìn)行在線觀n并上傳課堂觀察表，助學(xué)者組織教師進(jìn)行第二次在線議課。第五，所有教師提交研修心得，助教者研修總結(jié)。這類研修模式只適合解決課例研究型的教學(xué)問(wèn)題，并不適合磨課。

2.視頻案例研修

馬立、郁曉華、祝智庭（2011）介紹了杭州市上城實(shí)驗(yàn)區(qū)的視頻案例研修方案。整個(gè)研修活動(dòng)大體上可以分五個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、課堂觀察、案例討論、行動(dòng)反思和研究拓展。

3.網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的應(yīng)用課題研究型U-S伙伴合作模式

滕光輝（2015）提出的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的應(yīng)用課題研究型U-S伙伴合作（即大學(xué)與中小學(xué)合作University-School Partnership，簡(jiǎn)稱“U-S伙伴合作”）模式：“大中小學(xué)和政府共同參與、以網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)為重要支撐、以應(yīng)用型課題研究為主要依托、以課例研究為主要形式的在職教師校本研修模式。”但是，這種模式需要有課題項(xiàng)目的支持，否則可能會(huì)缺少大學(xué)的參與，因此具有一定的局限性。

參考文獻(xiàn)：

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在全新技術(shù)和設(shè)備促進(jìn)下，當(dāng)前教學(xué)模式應(yīng)與之相匹配，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。因藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)具有時(shí)效性的特點(diǎn)，專業(yè)理念必須符合，甚至于引領(lǐng)潮流。而教學(xué)模式陳舊，會(huì)局限教育理念，影響專業(yè)未來(lái)發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)是由美術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)等多學(xué)課構(gòu)成的交叉學(xué)科，信息量大，知識(shí)涵蓋面廣，而教學(xué)過(guò)程中教師術(shù)業(yè)有專攻，不可能面面俱到，要求學(xué)生在課堂之外的碎片化時(shí)間中通過(guò)多種渠道獲取更多有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)就成為最好的平臺(tái)。就此本文提出在后慕課時(shí)期，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)多元化發(fā)展的思想。

一、教學(xué)方式多元化

在當(dāng)下教學(xué)方式中大多都是老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生完成作業(yè)的基本模式。學(xué)生積極性低，參與度差，就教學(xué)效果與學(xué)生未來(lái)發(fā)展而言，具有極大局限性。為改變這一現(xiàn)狀，我們提出以下三種教學(xué)模式用于借鑒。

1.自學(xué)模式：在教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)興趣，自主學(xué)習(xí)，用盡各種方法手段培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)積極性，在教學(xué)中留有學(xué)生自學(xué)的部分，把課上課下相結(jié)合，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，打造促學(xué)、比學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式：指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師不再占用課堂時(shí)間講授信息，而是引導(dǎo)學(xué)生在課前通過(guò)視頻講座、聽(tīng)播客、與同學(xué)討論或者查閱圖書(shū)資料等方式自主學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，進(jìn)行討論與研究，從而獲得更深層次的理解。這種形式有利于學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法滿足學(xué)生的需要和促進(jìn)他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.實(shí)踐模式：第一，課堂實(shí)踐，增加學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去，利用學(xué)生在實(shí)踐探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的種種問(wèn)題，加強(qiáng)其對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、加深印象，更能使學(xué)生在完成實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)自己解決問(wèn)題的能力。

第二，公司實(shí)習(xí)，加強(qiáng)校企合作，將實(shí)習(xí)類課程引入教學(xué)計(jì)劃，利用翻轉(zhuǎn)課堂中得到的經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)找準(zhǔn)自我定位，通過(guò)實(shí)習(xí)對(duì)專業(yè)知識(shí)加以鞏固與提升，完成從學(xué)校到企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

二、教學(xué)平臺(tái)多元化

1.線下平臺(tái)多元化：從現(xiàn)在的線下課堂教學(xué)出來(lái)，變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂中的模擬公司經(jīng)營(yíng)模式，教師以設(shè)計(jì)總監(jiān)或顧問(wèn)形式出現(xiàn)，把課堂變?yōu)槟M實(shí)踐，讓思維碰撞，打破創(chuàng)意的枷鎖。

圖書(shū)平臺(tái)，以讀書(shū)角的形式師生同讀一本專業(yè)讀物，交流思想、心得，使學(xué)生有更強(qiáng)的參與感，通過(guò)交流與思考獲取更多知識(shí)和靈感，從而改變教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向知識(shí)傳遞模式。

2.線上平臺(tái)多元化：電腦平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)是現(xiàn)在高校學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)首要途徑，而藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)知識(shí)龐雜，而且極具實(shí)效性。有效甄別知識(shí)的優(yōu)劣，是學(xué)生對(duì)線上知識(shí)把握的一個(gè)重要技能。教師可以就線上網(wǎng)址進(jìn)行推送，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行講解。

掌上網(wǎng)絡(luò)終端平臺(tái)，就后慕課時(shí)期，掌上網(wǎng)絡(luò)終端的使用已成為教育體系的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，高校普遍的低頭族，上課玩手機(jī)等現(xiàn)象，如何為課程所用。就學(xué)生對(duì)手機(jī)、掌上電腦等終端的使用發(fā)展掌上終端平臺(tái)，將專業(yè)知識(shí)以微信、QQ等形式傳遞給學(xué)生。

三、教學(xué)理念多元化

子曰：子不教父之過(guò)，教不嚴(yán)師之惰。師者，傳道授業(yè)解惑也。作為在教學(xué)體系中與學(xué)生直接對(duì)話的一線教師，我們的教學(xué)理念是對(duì)教學(xué)模式的直接闡釋與執(zhí)行。而教學(xué)理念應(yīng)分為三個(gè)步驟在高校教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行。

1.由促學(xué)到自學(xué)。學(xué)生在應(yīng)試教育體系中學(xué)習(xí)十?dāng)?shù)載，進(jìn)入高等教育體系中，應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)教師講學(xué)生聽(tīng)的模式，教師的職責(zé)不局限于傳授知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力，由原來(lái)催促學(xué)生學(xué)的監(jiān)督員，向?qū)W生自主路上的引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變。

2.由自學(xué)到求學(xué)。經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生會(huì)在其中發(fā)現(xiàn)眾多專業(yè)問(wèn)題，從而向求學(xué)之路邁進(jìn)，從自主學(xué)習(xí)向自主思考發(fā)展，而教師的身份再次改變，從引領(lǐng)者向解惑者轉(zhuǎn)變，這一過(guò)程中學(xué)生會(huì)獲得大量知識(shí)，也會(huì)對(duì)其進(jìn)行思考，是專業(yè)知識(shí)大量累積的過(guò)程。

3.由求學(xué)到研學(xué)。經(jīng)過(guò)大量專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及專業(yè)問(wèn)題的解答后，學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的思考和探索將進(jìn)一步深入，教師的職責(zé)是根據(jù)其專業(yè)興趣及特長(zhǎng)進(jìn)行引領(lǐng)，而不是一味干涉。對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域的深入研究，促使學(xué)生進(jìn)一步完善自我，從而達(dá)到教育最終目的。

篇8

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

在《機(jī)械制圖》課程教學(xué)中，教師通常采用掛圖、實(shí)物模型或多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)。掛圖是平面圖形，不直觀，難以體現(xiàn)立體感；采用實(shí)物模型時(shí)，由于模型體積小，學(xué)生無(wú)法看得清晰，且模型的結(jié)構(gòu)是唯一的，無(wú)法改變，有一定的局限性，教師經(jīng)常為了講授一節(jié)課準(zhǔn)備多個(gè)模型，搬運(yùn)和演示都非常麻煩，無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)物與視圖的快速轉(zhuǎn)換，浪費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間。采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，難免出現(xiàn)所選用的課件內(nèi)容不適合授課內(nèi)容或教師授課方式的情況，例如當(dāng)教學(xué)過(guò)程中演示課件給學(xué)生看，學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題需要進(jìn)一步的解釋或深入理解時(shí)，教師往往又不得不重新使用板書(shū)繪圖講解。若教師自行制作課件又要花費(fèi)大量的時(shí)間，因此應(yīng)用課件教學(xué)也存在一定局限性。

二、應(yīng)用三維工程軟件輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

目前在我國(guó)制造業(yè)普遍使用Pro/ENGINEER、SolidWorks等三維工程軟件，因此在各機(jī)械專業(yè)中也設(shè)置了此方面的教學(xué)內(nèi)容。教師在采用三維軟件平臺(tái)進(jìn)行《機(jī)械制圖》輔助教學(xué)時(shí)，由于軟件自身所展示的三維實(shí)體環(huán)境更利于學(xué)生認(rèn)知與理解，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題建立三維模型，使學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)?？梢哉f(shuō)，從學(xué)生角度和教師角度都得到了方便，同時(shí)也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)三維工程軟件使用奠定了基礎(chǔ)。

三、SolidWorks在機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用

1．在投影理論中的應(yīng)用

在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》時(shí)，最大的難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生理解正確的投影方式。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師要使用掛圖和模型，而使用SolidWorks軟件輔助教學(xué)時(shí)，只需通過(guò)各視圖的動(dòng)態(tài)切換或利用多個(gè)視口來(lái)觀察各視圖之間的點(diǎn)、線、面投影關(guān)系，這種方式既形象，又直觀，可以很好地使學(xué)生理解單面正投影和多面正投影所產(chǎn)生的視圖、正等軸測(cè)圖形成的原理與過(guò)程，簡(jiǎn)化了授課內(nèi)容，使學(xué)生印象更加深刻。

2．在讀組合體視圖中的應(yīng)用

在機(jī)械制圖中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)三維空間的認(rèn)知能力，讀組合體視圖是重要的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)繪制切割型組合體視圖時(shí)，教師可使用軟件在課堂上一步步地切割建模，讓學(xué)生充分了解切割過(guò)程，特征樹(shù)中回放步驟功能更能使教師達(dá)到靈活講解的目的。課堂上這種演示疊加型組合體的形成過(guò)程及切割型組合體視圖的切割過(guò)程，使學(xué)生印象深刻，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。又如在，根據(jù)已知組合體兩個(gè)視圖求第三個(gè)視圖，或補(bǔ)齊視圖中缺線的練習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常由于對(duì)三維空間理解能力不夠而做錯(cuò)題目，若不能提供相應(yīng)的組合體實(shí)物，而是只泛泛講解答案，學(xué)生是難以理解的。這時(shí)若用SolidWorks軟件現(xiàn)場(chǎng)繪制立體模型展示，學(xué)生會(huì)一目了然，疑難問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。例如圖1所示的組合體視圖，根據(jù)這兩個(gè)視圖，學(xué)生很難想象這個(gè)零件的三維形態(tài)是怎樣的，因此很難畫(huà)出第三視圖，在筆者所教授的制圖課中，許多學(xué)生對(duì)于這個(gè)典型問(wèn)題在讀圖過(guò)程中出現(xiàn)了失誤，難以繪制出正確的第三視圖，而通過(guò)SolidWorks軟件的使用，演示零件的建模過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)組合體形成過(guò)程的理解。零件模型繪制好后可通過(guò)軟件的多個(gè)視口功能，同時(shí)展示三視圖及軸測(cè)圖，各視口中的視圖間的點(diǎn)、線、面一一對(duì)應(yīng)、一目了然，也可以對(duì)零件進(jìn)行旋轉(zhuǎn)操作，使學(xué)生從各個(gè)角度都可以直觀地觀察到該零件的三維模型，第三視圖也就很容易求解了，如圖2所示。

此外，在相貫線的教學(xué)中用SolidWorks軟件進(jìn)行教學(xué)能使內(nèi)容直觀性增強(qiáng)，學(xué)生容易掌握。例如兩圓柱相交、兩圓柱孔相交、在圓錐表面上打直孔等，只需繪制出兩圓柱孔相交、圓錐和圓柱孔相交的立體圖，相貫線會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生。如圖3所示，兩個(gè)圓柱正交時(shí)，可通過(guò)改變它們的相對(duì)大小來(lái)觀察相貫線的形狀和位置的變化，這樣使學(xué)生很容易觀察到相貫線的變化，從而更好地理解這一內(nèi)容。同理當(dāng)兩圓柱孔相交時(shí)，也可建出模型，采用剖面視圖的形式來(lái)觀察孔內(nèi)部相貫線的形狀。在講解相貫線畫(huà)法時(shí)，可以很方便地在軟件中指出相貫線上的一些特殊點(diǎn)的位置，便于黑板作圖講解。這種靈活展示模型的教學(xué)方法使學(xué)生更容易理解，從而掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3．在剖視圖中的應(yīng)用

在講解剖視圖中，受實(shí)物模型的限制，無(wú)法較直觀地向?qū)W生表達(dá)模型的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，通過(guò)使用SolidWorks軟件，可以直接創(chuàng)建零件模型，通過(guò)采用剖面視圖的形式來(lái)獲得剖視圖，學(xué)生很清晰觀察到實(shí)體的內(nèi)部或外部結(jié)構(gòu)，剖視圖畫(huà)法中的難題也迎刃而解。如圖4所示的裝配體模型，若直接講解剖視效果，學(xué)生想象不出其內(nèi)容結(jié)構(gòu)，但是在SolidWorks軟件中，生成該模型的剖視圖時(shí)，學(xué)生立即理解了該模型的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和各零件間的裝配關(guān)系，如圖5所示。

4．在讀裝配圖中的應(yīng)用

在講解零件的裝配關(guān)系時(shí)，應(yīng)用SolidWorks軟件的裝配功能及爆炸視圖工具能取得很好的教學(xué)效果。在SolidWorks軟件環(huán)境中可應(yīng)用裝配功能進(jìn)行各零件間的配合，這樣使教師更易講解裝配圖中各零件間的相互位置關(guān)系及配合方式，并可以通過(guò)SolidWorks Animator功能制作動(dòng)畫(huà)，將零部件的裝配過(guò)程錄制成動(dòng)畫(huà)，學(xué)生可通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示直觀的看到零件的裝配過(guò)程，進(jìn)一步理解各零件間的裝配關(guān)系，對(duì)裝配過(guò)程有了更加深入的理解。同樣可通過(guò)SolidWorks Animator功能制作爆炸動(dòng)畫(huà)，形象生動(dòng)地展示爆炸及零部件之間的相互關(guān)系。如圖6所示，在SolidWorks軟件中生成了零部件的爆炸視圖，有助于學(xué)生對(duì)裝配過(guò)程的理解，提高閱讀裝配圖的能力。

在機(jī)械制圖教學(xué)過(guò)程中，由于空間想象能力有限，學(xué)生對(duì)某些難點(diǎn)學(xué)習(xí)起來(lái)較吃力，這時(shí)在教學(xué)中使用SolidWorks軟件輔助教學(xué)，將二維視圖的概念轉(zhuǎn)換為三維形態(tài)，便于學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，這種方法取得了很好的教學(xué)效果，是非常適合教學(xué)的。

（作者單位：廣東省中山市技師學(xué)院）

篇9

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能大賽學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06C-0175-02

職業(yè)技能大賽是一項(xiàng)職業(yè)院校學(xué)生的綜合技能比賽，在賽中既是對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的考核，也是對(duì)院校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的一次考核。近年來(lái)，國(guó)家級(jí)、省級(jí)職業(yè)技能大賽中均設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)組的比賽，這些不同級(jí)別的賽事為學(xué)前教育專業(yè)在校生提供了職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐技能訓(xùn)練、展示與交流的平臺(tái)，可以更好地提高學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)的質(zhì)量。

兒歌彈唱是幼兒教師必須具備的一項(xiàng)專業(yè)能力，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為未來(lái)的幼兒教師，必須具備一定的彈唱能力，才能夠成為一名合格的幼兒教師。在職業(yè)技能大賽的學(xué)前教育專業(yè)組比賽中，兒歌彈唱環(huán)節(jié)主要考查參賽學(xué)生的彈唱能力，具體要求是：學(xué)生能夠正確表達(dá)對(duì)作品的理解，能將所抽選到的幼兒歌曲進(jìn)行邊彈邊唱，表現(xiàn)效果適合幼兒的感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造。這就要求學(xué)生具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)，能夠掌握聲樂(lè)基礎(chǔ)理論和技能技巧進(jìn)行有感情的演唱；同時(shí)能夠?qū)焊柽M(jìn)行即興伴奏，并做到手口一致邊彈邊唱。本文結(jié)合職業(yè)技能大賽對(duì)兒歌彈唱能力的要求，分析現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)狀況，探討學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力培養(yǎng)的途徑。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力存在的問(wèn)題

（一）兒歌視奏能力差

要能夠進(jìn)行兒歌彈唱，首先要對(duì)兒歌旋律進(jìn)行準(zhǔn)確的視奏。在職業(yè)技能比賽中，學(xué)生要在很短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)兒歌的視奏和伴奏，這就要求學(xué)生具備良好的兒歌視奏能力。但是在平時(shí)的教學(xué)中，有的學(xué)生視奏兒歌時(shí)常常出現(xiàn)音準(zhǔn)、節(jié)奏方面的問(wèn)題；還有的學(xué)生由于對(duì)常見(jiàn)兒歌的調(diào)式不熟悉，無(wú)法快速地在對(duì)應(yīng)的調(diào)式上進(jìn)行彈奏，只能選用C自然大調(diào)來(lái)彈。這樣使得歌曲旋律的美無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)，也無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)出音樂(lè)中傳達(dá)的情感。

（二）彈與唱不能很好地結(jié)合

在進(jìn)行兒歌彈唱時(shí)，要求學(xué)生能夠有感情地演唱，做到手口一致邊彈邊唱。這就要求學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)靥幚砀璩c伴奏的效果，否則會(huì)影響兒歌彈唱的效果。但是，教學(xué)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在進(jìn)行兒歌彈唱時(shí)出現(xiàn)彈唱結(jié)合不好的問(wèn)題。比如有的學(xué)生鋼琴?gòu)椬嘁袅窟^(guò)大，而歌唱的聲音卻很小，使得鋼琴伴奏聲音處于主要位置，歌唱?jiǎng)t變成了次要位置，沒(méi)有凸顯出兒歌彈唱中唱的主體性；有的學(xué)生雖然在兒歌彈唱中可以較準(zhǔn)確地進(jìn)行鋼琴伴奏，但是兒歌演唱卻不準(zhǔn)確，出現(xiàn)演唱旋律與鋼琴伴奏的調(diào)式不一致，或者是演唱時(shí)歌詞、節(jié)奏不準(zhǔn)確的情況。在兒歌彈唱中，歌唱的準(zhǔn)確性是非常重要的，如果連歌曲旋律都唱錯(cuò)，那么彈唱的效果就會(huì)受到很大影響。

（三）鋼琴即興伴奏能力弱

在兒歌彈唱中，鋼琴即興伴奏要根據(jù)兒歌的特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)鼐幣浒樽嗫楏w，同時(shí)設(shè)計(jì)好兒歌的前奏、間奏和后奏等內(nèi)容。但是在教學(xué)中有的學(xué)生還是不能準(zhǔn)確地進(jìn)行伴奏編配；雖然課堂上學(xué)過(guò)的伴奏織體有很多類型，但是學(xué)生用得最多的伴奏音型是柱式和弦，使得很多兒歌的特點(diǎn)得不到準(zhǔn)確地表現(xiàn)，音樂(lè)缺乏生動(dòng)性。還有的學(xué)生在進(jìn)行兒歌彈唱時(shí)，沒(méi)有設(shè)計(jì)前奏或者間奏，導(dǎo)致整首兒歌的伴奏不夠完整。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱問(wèn)題的成因

（一）音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱

由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在報(bào)考時(shí)不需要經(jīng)過(guò)音樂(lè)學(xué)科的專門(mén)測(cè)試，大部分的學(xué)生在入學(xué)前都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，因而音樂(lè)基礎(chǔ)較為薄弱。在學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)棾?，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握好樂(lè)理、視唱練耳等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，才能學(xué)好鋼琴演奏和演唱等技能，否則就會(huì)出現(xiàn)音準(zhǔn)、節(jié)奏、音樂(lè)分析等方面的問(wèn)題，從而影響到兒歌彈唱的學(xué)習(xí)效果。

（二）缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)

在學(xué)前教育專業(yè)的兒歌彈唱中，要求學(xué)生能夠邊彈伴奏邊唱兒歌，實(shí)際上就是考核學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力；學(xué)生在學(xué)習(xí)了兒歌彈唱的專業(yè)技能之后，還要通過(guò)一定的實(shí)踐訓(xùn)練，才能積累較好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，否則在兒歌彈唱時(shí)就容易出現(xiàn)緊張情緒，導(dǎo)致無(wú)法順利地進(jìn)行兒歌彈唱。雖然很多院校都開(kāi)展了不同類型的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，但并不是每一個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與兒歌彈唱實(shí)踐，學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉，導(dǎo)致在進(jìn)行彈唱時(shí)容易緊張，容易唱錯(cuò)歌詞或者彈錯(cuò)伴奏，影響到兒歌彈唱的效果。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容的局限性

在傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，鋼琴即興伴奏課和聲樂(lè)課是兩個(gè)獨(dú)立的課程。在鋼琴即興伴奏課中，老師教授的主要是即興伴奏方面的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)到的是如何將歌曲進(jìn)行適當(dāng)?shù)木幣洳椬喑鰜?lái)，鋼琴老師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行兒歌演唱的專業(yè)指導(dǎo)。在聲樂(lè)課中，老師主要是教授聲樂(lè)演唱的技巧和相關(guān)的兒歌的演唱，也不會(huì)涉及鋼琴伴奏的內(nèi)容。因?yàn)檎n程的內(nèi)容不同，所以教學(xué)也具有一定的局限性，學(xué)生不能在課堂學(xué)習(xí)中同時(shí)掌握“彈”與“唱”結(jié)合的方法。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力培養(yǎng)對(duì)策

（一）以職業(yè)技能大賽為指導(dǎo)，建立兒歌彈唱曲目資源庫(kù)

近年來(lái)，很多專業(yè)都開(kāi)始注重教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，整理收集相關(guān)的教學(xué)資源信息，以更好地開(kāi)展教學(xué)和實(shí)訓(xùn)。在各級(jí)別的職業(yè)技能大賽中，都會(huì)對(duì)兒歌彈唱作出比賽指導(dǎo)要求，參賽院校也會(huì)根據(jù)相關(guān)參賽要求收集兒歌并作為訓(xùn)練之用。因此，相關(guān)的院?？梢愿鶕?jù)職業(yè)技能大賽的指導(dǎo)思想建立兒歌彈唱資源庫(kù)，根據(jù)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、參賽等方向?qū)Y源進(jìn)行分類，這樣有助于教學(xué)、訓(xùn)練和比賽使用，更好地充實(shí)教師的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握更多的兒歌彈唱曲目，了解兒歌彈唱的特點(diǎn)；同時(shí)，也為今后學(xué)生參加相關(guān)技能比賽的訓(xùn)練做好充分準(zhǔn)備。

（二）以職業(yè)技能大賽為激勵(lì)，加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練

職業(yè)技能大賽是考查學(xué)生專業(yè)技能的一項(xiàng)重要賽事，說(shuō)明國(guó)家對(duì)職業(yè)教育高度重視，也體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的重要性。通過(guò)參加職業(yè)技能大賽，參賽學(xué)生可以得到很好的實(shí)踐訓(xùn)練，對(duì)提升自我專業(yè)技術(shù)水平有很大的激勵(lì)作用。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該積極參加各類實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身掌握的技能。各級(jí)培養(yǎng)院校應(yīng)該將參加職業(yè)技能大賽作為激勵(lì)，在學(xué)前教育專業(yè)中大力開(kāi)展相關(guān)的技能比賽，以賽促學(xué)，以賽促練；通過(guò)組織比賽促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和練習(xí)的積極性，不斷提升學(xué)生的兒歌彈唱實(shí)踐能力；同時(shí)還應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如組織學(xué)生參加幼兒園的藝術(shù)實(shí)踐，讓學(xué)生親身體驗(yàn)幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行兒歌彈唱的要求；或者定期舉辦彈唱匯報(bào)演出，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與兒歌彈唱的展示，鍛煉他們的實(shí)踐能力和自信心。通過(guò)參與不同的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)、交流學(xué)習(xí)中更好地提升兒歌彈唱能力。

（三）以職業(yè)技能大賽為契機(jī)，深化課程改革

學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生彈和唱技能有綜合性的要求，職業(yè)技能大賽對(duì)學(xué)生兒歌彈唱能力進(jìn)行考核是一個(gè)契機(jī)，可以對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)類課程教學(xué)起到良好的指導(dǎo)作用。首先，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)課程體系建設(shè)，將基礎(chǔ)學(xué)科與實(shí)踐性學(xué)科進(jìn)行更科學(xué)的規(guī)劃，使學(xué)生既能夠打好音樂(lè)理論基礎(chǔ)，也能促使兒歌彈唱技能獲得發(fā)展。其次，應(yīng)加強(qiáng)各學(xué)科的知識(shí)融合，如組織音樂(lè)學(xué)科的教師進(jìn)行合作交流，探討如何在各自的課程教學(xué)中融入其他相關(guān)課程的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科之間的互聯(lián)互通；還可以將兒歌彈唱設(shè)置為一個(gè)專門(mén)的課程，使學(xué)生能夠在一門(mén)課程中得到“彈”和“唱”的綜合訓(xùn)練。再次，拓展課程教學(xué)新形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一新型的教學(xué)形式開(kāi)展線上線下兒歌彈唱教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展。

（四）以職業(yè)技能大賽為平臺(tái)，促進(jìn)音樂(lè)教師的專業(yè)能力發(fā)展

職業(yè)技能大賽作為各院校優(yōu)秀學(xué)生的一個(gè)競(jìng)技平臺(tái)，也是專業(yè)教師學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。首先，職業(yè)技能大賽的相關(guān)比賽內(nèi)容及要求為各級(jí)師范類院校學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)明確了指導(dǎo)方向，也可以作為音樂(lè)專業(yè)教師在教學(xué)中的一個(gè)參考依據(jù)。其次，在各級(jí)別職業(yè)技能大賽的學(xué)前教育專業(yè)比賽中，參賽選手都是由各參賽院校選的優(yōu)秀學(xué)生，展示的也是最高的專業(yè)技能水平，可以組織相關(guān)音樂(lè)課程的教師觀摩比賽，這樣可以與各參賽院校的同行進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，不斷提高音樂(lè)教師指導(dǎo)學(xué)生彈唱技能的能力，也可以激勵(lì)音樂(lè)教師不斷提高自身的教學(xué)技能，促進(jìn)專業(yè)能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

【關(guān)鍵詞】物理學(xué)；物理模型方法；橋梁作用

從物理學(xué)發(fā)展史來(lái)看，物理學(xué)概念、定律的創(chuàng)建過(guò)程都和物理模型密不可分。所以我們可以認(rèn)為物理學(xué)的發(fā)展史就是一部物理模型方法史。

下面對(duì)物理模型方法做一粗淺介紹。

1 何謂物理模型方法

在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際的物理現(xiàn)象一般是比較復(fù)雜的。如正在平直公路上行駛的汽車，車身在平動(dòng)，車輪在轉(zhuǎn)動(dòng)，發(fā)動(dòng)機(jī)的一些部件也在運(yùn)動(dòng)。我們?nèi)绾蚊枋銎嚨倪\(yùn)動(dòng)？如果在汽車的一系列復(fù)雜運(yùn)動(dòng)中，我們要研究的是汽車運(yùn)動(dòng)的快慢，那么只需要考慮車身的平動(dòng)，忽略其他運(yùn)動(dòng)形式，于是汽車的實(shí)際運(yùn)動(dòng)便被想象地簡(jiǎn)化為一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)在一條直線上的運(yùn)動(dòng)。

在一定的情況與條件下，考慮實(shí)際物理現(xiàn)象主要的、本質(zhì)的特征，忽略次要的、非本質(zhì)的因素，這種處理問(wèn)題的方法叫做物理抽象，被抽象出來(lái)的物理現(xiàn)象雖不再是原來(lái)的、實(shí)際的物理現(xiàn)象，但它能反映出原來(lái)實(shí)際現(xiàn)象發(fā)展變化的基本規(guī)律，稱為原來(lái)實(shí)際現(xiàn)象的物理模型。運(yùn)用建立物理模型研究物理問(wèn)題的方法，就是物理模型方法。

2 物理模型的種類

根據(jù)物理模型在實(shí)際物理現(xiàn)象、規(guī)律中所扮演角色或所起作用的不同，它可分為：

條件模型：如自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律就是在建立在“忽略空氣阻力，認(rèn)為重力恒定”的條件模型之后才得出來(lái)的。

對(duì)象模型：如靜力學(xué)中“剛體”“質(zhì)點(diǎn)”，電學(xué)中“點(diǎn)電核” “電場(chǎng)線”。

狀態(tài)模型：如熱平衡狀態(tài)就是熱學(xué)的一種狀態(tài)模型。

過(guò)程模型：如完全彈性碰撞過(guò)程就是一種碰撞過(guò)程模型。

實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停喝鐭釋W(xué)中等溫、等容、等壓實(shí)驗(yàn)，就是一種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?yīng)該指出的是，上述五類模型，井非孤立分開(kāi)毫無(wú)聯(lián)系，恰恰相反，它們常常是互相牽制的、內(nèi)在的統(tǒng)一于所研究的問(wèn)題中。例如，伽利略運(yùn)用理想斜面實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ徒沂玖藨T性定律的本質(zhì)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，“光滑的、無(wú)摩擦力的斜面與無(wú)限大平面”就是條件模型：“光滑的小球”就是對(duì)象模型；“小球在無(wú)限大平面上的速度不變”就是狀態(tài)模型；“小球沿?zé)o限大平面永遠(yuǎn)以恒速運(yùn)動(dòng)”就是過(guò)程模型。

3 物理模型的形成及其特點(diǎn)

模型方法在物理研究中能起到從事實(shí)過(guò)渡到理論的橋梁作用。那么，如何構(gòu)造模型？物理模型有哪些特點(diǎn)？下面我們以原子結(jié)構(gòu)的探索為例進(jìn)行說(shuō)明。

人們從觀察得知，自然界充滿著千變?nèi)f化的物質(zhì)，大的物質(zhì)由小的物質(zhì)構(gòu)成，小的又由更小的構(gòu)成……構(gòu)成萬(wàn)物的量小基本單元是什么？古希臘哲學(xué)家德謨克里特認(rèn)為物質(zhì)由一些不可再分的堅(jiān)硬微粒――原子構(gòu)成。這就是古代的無(wú)事實(shí)根據(jù)的、純思考性質(zhì)的原子模型。到了19世紀(jì)初，英國(guó)化學(xué)家道爾頓將這一模型運(yùn)用到研究化合物，發(fā)現(xiàn)元素總是按確定的重量比互相化合。為了解釋這一結(jié)果，道爾頓提出了他的原于模型，認(rèn)為一切物質(zhì)都是由不可分的原子組成，同種元素的原子重量相同，不同元素的原子重量不等，氫元素的原子是最小的物質(zhì)點(diǎn)。1879年，英國(guó)人克魯克斯發(fā)現(xiàn)了陰極射線。1897年，英國(guó)物理學(xué)家湯姆遜證明了這種射線是由帶一個(gè)單位負(fù)電荷的微粒組成，命名這種微粒為電子；其質(zhì)量只有氫原子質(zhì)量的1/1836，可見(jiàn)原子不是最小微粒，而且是有結(jié)構(gòu)的。湯姆遜用不同物質(zhì)作陰極都能產(chǎn)生陰極射線，這說(shuō)明任何元素的原子中都有電子存在。道爾頓模型受到挑戰(zhàn)，1903年，涵姆遜提出了原子的蛋糕結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)為原子是一個(gè)實(shí)心球，原子的質(zhì)量和正電荷均勻分布在球內(nèi)，電子像蛋糕中的果粒分散在原子中，原子中正負(fù)電荷的電量相等，整個(gè)原子不顯電性。為了驗(yàn)證湯姆遜模型，1911年，湯姆遜的學(xué)生盧瑟福做了a粒子散射實(shí)驗(yàn)，面對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，湯姆遜模型不能解釋。于是，盧瑟福提出了原子有核結(jié)構(gòu)模型：在原子的中心有一個(gè)很小的核，叫原子核，原子的全部正電荷和幾乎全部質(zhì)量都集中在原子核里，帶負(fù)電的電子在核外空間里繞著核旋轉(zhuǎn)。但盧瑟福模型不能解釋原于的穩(wěn)定性與氫原子的線狀光譜。為此，1913年，盧瑟福的同事，丹麥物理學(xué)家玻爾提出了量子化原子模型：電子只能在某些可能的軌道上運(yùn)動(dòng)，電子在這些軌道上運(yùn)動(dòng)時(shí)不輻射能量，處于穩(wěn)定狀態(tài)，只有電子從一條軌道躍遷到另一條軌道上時(shí)才一份一份的輻射能量。玻爾模型雖成功地解釋了原子的穩(wěn)定性及氫原子線狀光譜，但對(duì)于含有多個(gè)電子的原子來(lái)說(shuō)，理論計(jì)算與實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不完全相符?，F(xiàn)代物理實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明，電子的運(yùn)動(dòng)沒(méi)有固定的軌道，服從德布洛意――薛定諤波原子模型或電子云模型……。

綜上可知，一個(gè)好的物理模型必須是建立在一定的實(shí)驗(yàn)事實(shí)和已有理論基礎(chǔ)上的高度抽象與概括，包括某些真實(shí)內(nèi)容，具有一定的客觀性，能夠解釋已知的現(xiàn)象。如果不是這樣，那么模型本身就成了空中樓閣，還算什么模型。由于人們對(duì)所要認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象的原型并無(wú)確切了解，所以一個(gè)好的物理模型只能是一種大膽的猜測(cè)，能夠預(yù)言未知的現(xiàn)象。否則，模型就成了已知事實(shí)的堆積，從而也就失去了模型應(yīng)有的從事實(shí)過(guò)渡到理論的橋梁作用。由于人們所要認(rèn)識(shí)現(xiàn)象的原型的深邃性、復(fù)雜性，所以一個(gè)好的物理模型提出后不可能一下于就與原型符合，還必須接受科學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)而不斷地修正和完善。量后，要提出一個(gè)好的物理模型，還應(yīng)該對(duì)具體研究的問(wèn)題做出系統(tǒng)的歷史的考查。只有站在前人的肩膀上，才能比前人看得更遠(yuǎn)。

4 物理模型方法的作用

4.1 推動(dòng)物理學(xué)發(fā)展

創(chuàng)建物理學(xué)離不開(kāi)建立物理模型的例子在物理學(xué)史上屢見(jiàn)不鮮，比比皆是。

在力學(xué)中，牛頓提出萬(wàn)有引力理論便是一個(gè)著名的例證。牛頓一方面運(yùn)用了開(kāi)普勒的行星運(yùn)動(dòng)的太陽(yáng)系模型；另一方面借助數(shù)學(xué)方法證明了“一個(gè)物體吸引它外邊的物體時(shí)，它們的質(zhì)量就好像都集中在它們各自的中心一樣”，太陽(yáng)系中的所有星球可視為有質(zhì)量而無(wú)形狀與大小的質(zhì)點(diǎn)，據(jù)此，建立了質(zhì)點(diǎn)模型，把宇宙萬(wàn)物視為質(zhì)點(diǎn)。從而首先發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。

4.2 促進(jìn)物理教學(xué)

如前所述，物理模型的提出與發(fā)展揭示了物理概念的進(jìn)化與形成，所以模型方法也就成為理解物理概念的基本思路。例如，物理學(xué)中的專用或通用名詞“物質(zhì)”或“物體”是沒(méi)有形狀和大小的、是各種具體的物質(zhì)或物體的抽象，可視為物理學(xué)的語(yǔ)言模型。又如，力學(xué)中單擺的振動(dòng)是在建立了“忽略摩擦與空氣阻力，不計(jì)擺球的大小、擺線的質(zhì)量與伸縮，擺的偏角不超過(guò)5°”這樣的模型后才可視為簡(jiǎn)諧振動(dòng)。熱學(xué)中的熱平衡方程是建立在與外界無(wú)任何能量交換的孤立系統(tǒng)或封閉系統(tǒng)模型基礎(chǔ)上的。電學(xué)中的庫(kù)侖定律只適用于真空中的點(diǎn)電荷模型。幾何光學(xué)反射、折射定律則是因?yàn)榻⒘恕肮饩€”、“點(diǎn)光源”、“平滑的反射面、折射面”這些光學(xué)模型后方才得出的等等。

4.2.1 推證物理規(guī)律

在物理教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用模型方法，推證物理規(guī)律，也不乏其例。牛頓的高山上的平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，從理論上闡述了人造衛(wèi)星的原理。愛(ài)因斯坦的理想閃電實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，從理論上得出了同時(shí)性的相對(duì)性概念。中學(xué)物理中理想氣體狀態(tài)方程的推導(dǎo)，實(shí)際上是運(yùn)用理想實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ屯瓿傻摹?/p>

4.2.2 解答物理習(xí)題

廣義地說(shuō)，物理學(xué)所研究的問(wèn)題都是物理現(xiàn)象在特定過(guò)程與條件下的科學(xué)抽象，即物理 學(xué)所研究的都是物理模型。解答物理習(xí)題亦可以說(shuō)是應(yīng)用模型方法的過(guò)程，其基本思路大體如下：分析題意，確定對(duì)象模型；察看對(duì)象所處環(huán)境，確定條件模型；根據(jù)對(duì)象的變化情況，確定狀態(tài)與過(guò)程模型；將對(duì)象、條件、狀態(tài)、過(guò)程模型轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，推算出結(jié)果。

5 物理模型方法的局限性