導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上教學(xué)的做法與經(jīng)驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：線上討論；教學(xué)網(wǎng)；激勵機制；評估

【中圖分類號】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009―8097（2015）03―0115―07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.018

“討論”作為課堂教學(xué)的重要手段，與傳統(tǒng)照本宣科式的教學(xué)相比具有諸多優(yōu)勢。近年來，隨著大學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺以及E-learning概念的推廣，討論的形式與組織模式也發(fā)生了很大變化，一個明顯的例子是討論活動從“面對面參與”轉(zhuǎn)移到了“網(wǎng)絡(luò)平臺”上，從課上拓展到了課下，而且課下的“線上討論”（Online Discussion）也逐漸成為許多大學(xué)課程的重要部分，被稱為“非同步討論”（Asynchronous Discussion）。學(xué)生可以利用課程教學(xué)網(wǎng)的“討論版塊”進(jìn)行發(fā)帖、回帖，還可以通過小組的形式展開組內(nèi)交流，這樣一方面調(diào)動了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性，使其參與教學(xué)的時間不限于課上，對于消化課程內(nèi)容而言也有所助益，另一方面也為學(xué)生提供了充足的時間進(jìn)行思考，克服課堂即時性討論不深入的問題。可以說，課后線上討論既是課堂教學(xué)的延伸，也能較好地彌補課堂教學(xué)的不足。

盡管如此，在實際教學(xué)過程中卻往往出現(xiàn)“線上討論”參與度低、討論質(zhì)量不高的情況。學(xué)生常常很被動，有的“線上討論”則流于形式，甚至形同虛設(shè)。在學(xué)?？磥?，搭建與推廣教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺已成為現(xiàn)代化教學(xué)的一個趨勢，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺的成本也頗高，但實際應(yīng)用效果卻不盡如人意。這也引發(fā)了兩個問題，一是為什么會存在推廣與使用的矛盾，二是如何找到一套較好的解決方案。對此，本研究從課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺“線上討論”存在的問題入手，首先基于國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺使用情況及“線上討論”的文獻(xiàn)，歸納了有關(guān)影響大學(xué)生參與“線上討論”的因素，其次以北大J課程為案例，設(shè)計并探討了一套“線上討論”的激勵機制，嘗試找到提高“線上討論”質(zhì)量與效率的方法。

一 困境分析：當(dāng)“討論”遇上“網(wǎng)絡(luò)”

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括一系列數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容以及交流工具，同時教學(xué)的管理也越來越依賴于網(wǎng)絡(luò)交流工具。其中，網(wǎng)絡(luò)討論版塊的建立可以使學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間開展“非同步互動”，這對于學(xué)習(xí)者而言很有意義，不僅可以幫助其分享與提出不同觀點，更加積極地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的批判性思考能力、提出有意思的問題以及構(gòu)建知識[2]。同時有研究指出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以讓學(xué)習(xí)者不再懷有課堂上的“恐懼感”，教學(xué)也不再由某個單一的參與者主導(dǎo)，而且較少受各種傳統(tǒng)規(guī)定的束縛。但是也有研究表明，使學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)討論并有所貢獻(xiàn)往往極具挑戰(zhàn)性，通過課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的方式展開課后線上討論存在學(xué)生參與度不高、討論效果不好等問題。究其影響因素而言，大致可以分為如下四類。

1 陌生化的網(wǎng)絡(luò)情境?！坝懻摗钡母拍畎凑杖藗兗扔械恼J(rèn)知應(yīng)與“面紅耳赤”、“唇槍舌劍，，等體現(xiàn)討論者活生生面部表情等詞匯聯(lián)系在一起。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行線上討論時，他們的角色是不可見的，發(fā)帖的對象也可以是匿名的，每次發(fā)帖的內(nèi)容也較有限，他們會感覺到網(wǎng)上討論并不重要、沒有用，這會降低他們參與的積極性。有的學(xué)生則會覺得人與人之間非面對面的交互非常困難，這種陌生化的感覺也在線上討論的環(huán)境里體現(xiàn)出來，缺少交際的暗示，如面部表情和聲音，人際交互與社會臨場感的缺失會對討論的效果產(chǎn)生消極影響。

2學(xué)習(xí)者的特點。學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用能力的大小也會影響他們對線上討論的參與度。往往具有較高互聯(lián)網(wǎng)使用水平的學(xué)習(xí)者能夠更有效地完成教學(xué)網(wǎng)討論任務(wù)，而水平較低的學(xué)習(xí)者則對信息收集以及完成討論任務(wù)感到很困難，其參與討論的動機也不足。同時，學(xué)生的個性特點也會產(chǎn)生顯著性影響。有研究表明，與面對面討論相比，內(nèi)向的學(xué)生更愿意通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境參與線上討論。但也存在相反的研究結(jié)果，外向的學(xué)生對于獲得更大的成功有強烈的需求，因此更有可能積極參與網(wǎng)上討論。此外，具有較強“共同體感知”（Feeling of Community）的學(xué)生也比經(jīng)常覺得被孤立和排斥的學(xué)生更容易堅持在線討論。

3 指導(dǎo)者的作用。教師是線上討論中的重要角色，其展現(xiàn)出來的心態(tài)與習(xí)慣會影響學(xué)生的參與度。同時教師是否具有促進(jìn)學(xué)生參與在線討論的方法，能否清晰地設(shè)計與組織討論，使學(xué)生能夠看到自己參與討論的貢獻(xiàn)在哪里，從而對討論有所期待，以及能否恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)和回饋討論，這些因素都會影響到學(xué)生對線上討論的參與度。有研究者將教師的線上參與分為四種情況：①發(fā)帖提出問題；②回答學(xué)生提出的問題；③回答現(xiàn)有問題并進(jìn)一步提出新問題；④其他管理性、組織性發(fā)帖。對于學(xué)生而言，他們更看重老師是否能夠定期在線回答問題，對解決方案提供指導(dǎo)和新的思路，或者討論學(xué)生提出的解決方案。

4 考評機制。將學(xué)生參與度和成績考評結(jié)合起來是一種常見的做法，如果線上討論的表現(xiàn)在期末分?jǐn)?shù)中占有一定比重，會增加線上討論的積極性，能夠作為一種有效的激勵機制，提高學(xué)習(xí)者的參與度，同時對學(xué)習(xí)成果有積極的影響。但是對于老師而言，如何對學(xué)習(xí)者的參與度進(jìn)行考評則是一項較大的挑戰(zhàn)，雖然已經(jīng)有較多的討論，但仍然缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗研究。

結(jié)合以上四種因素，在設(shè)計“線上討論”的組織機制時，必須兼顧網(wǎng)絡(luò)討論環(huán)境、使用者特點以及指導(dǎo)者作用的影響，并且采用操作性較強的評估方法，特別是針對如何評價學(xué)生“線上討論”參與度的問題。本研究根據(jù)實際課程案例的具體特點，從該課程組織“線上討論”所反映的問題出發(fā)，設(shè)計合適的討論方案與激勵機制，并嘗試從實踐過程中總結(jié)經(jīng)驗。

二 教學(xué)網(wǎng)“線上討論”機制設(shè)計

1 北大教學(xué)網(wǎng)（Blackboard）與J課程概況

為推進(jìn)教學(xué)改革和校園信息化建設(shè)，北京大學(xué)于2008年9月正式推出“北大教學(xué)網(wǎng)”，該系統(tǒng)采用Blackboard系統(tǒng)構(gòu)建，是一個集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字資源管理、在線視頻課堂和校園社區(qū)諸功能為一體的綜合性網(wǎng)絡(luò)平臺，也是北大所有教學(xué)課程的總站。Blackboard作為一種學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，改變了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時也極大地影響了傳統(tǒng)的教學(xué)實踐，為教學(xué)管理引入新的方法。還有研究表明，Blackboard潛在的優(yōu)勢在于日益增加的可獲得性、快速回復(fù)、雙向互動、追蹤以及提高能力，包括組織、時間管理和交流。北大Blackboard功能并不復(fù)雜，上手較為容易，北大學(xué)生均具備使用Blackboard的最基本技術(shù)能力。因此利用北大教學(xué)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)活動的主要挑戰(zhàn)在于如何設(shè)計一套使用機制，使學(xué)生能夠積極且有效地參與網(wǎng)絡(luò)討論，并將其融入到個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)中。

本文以北京大學(xué)J課程為例，設(shè)計并探討了一套“線上討論”的激勵機制。J課程是針對專門領(lǐng)域所開設(shè)的法律類概論性課程，共10次課，30課時，選課學(xué)生為27人，均為研究生，其中大部分本科為非法學(xué)專業(yè)，還有1名國際學(xué)生。該課程旨在幫助學(xué)生掌握專門領(lǐng)域內(nèi)法律的基本理論、思維、理念與法學(xué)研究方法，學(xué)生在課程結(jié)束時需要了解該領(lǐng)域中的基本法律關(guān)系，具備初步的法律思考與推理能力，并能夠?qū)⒎芍R與法律理論用于分析實踐中出現(xiàn)的問題。從J課程概況來看，每節(jié)課的知識容量大，涉及面廣；由于授課對象是研究生，因此在課程設(shè)計上對學(xué)生邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力有較高要求。從選課學(xué)生特點來看，專業(yè)背景差異性大，大部分屬于法學(xué)零基礎(chǔ)，因此在設(shè)計討論機制時除了要兼顧本文第一部分提及的四個因素外，還要考慮諸多具體問題，例如怎樣讓非法學(xué)專業(yè)背景的學(xué)生盡快入門，怎樣讓學(xué)容量、成體系的法律知識變得有趣且有意義，以及如何合理評估來自不同專業(yè)背景的學(xué)生成績。

2 “線上討論”方案設(shè)計

在J課程以往的教學(xué)中，積累了一系列鼓勵和促進(jìn)學(xué)生參與線上討論的經(jīng)驗，比如在建立討論版塊初期會對選課學(xué)生進(jìn)行分組，在課堂上給組員留有相互熟悉交流的時間，并讓他們給自己的小組起名字，以建立一種共同體身份（Communny Identity）。課程早期的課堂討論也按照網(wǎng)絡(luò)討論的小組進(jìn)行，目的在于將虛擬的線上討論與現(xiàn)實的課堂討論結(jié)合起來，一方面培養(yǎng)組員間的合作意識和默契，另一方面有助于克服單一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所造成的陌生感。在網(wǎng)絡(luò)討論的過程中，教師也會在教學(xué)網(wǎng)上參與回帖，提供網(wǎng)絡(luò)外的課下指導(dǎo)，并且及時對近段時間的討論進(jìn)行總結(jié)和點評，通過頻繁的“師生互動”提高學(xué)生參與討論的積極性。J課程還通過設(shè)計小組得分和個人得分的雙重評價機制，在鼓勵小組協(xié)作的同時獎勵學(xué)生個人的積極參與?？梢哉f，J課程的教學(xué)設(shè)計一定程度上兼顧了本文第一部分所總結(jié)的四個因素。盡管如此，J課程的線上討論依然存在討論不深入、討論質(zhì)量不理想等問題。因此，在設(shè)計討論機制時，需要進(jìn)一步考慮如何從發(fā)帖數(shù)量和發(fā)帖質(zhì)量兩方面激勵討論。如果單純將發(fā)帖數(shù)與考評成績掛鉤，會造成學(xué)生為了追求發(fā)帖數(shù)量而不顧討論質(zhì)量，盲目跟帖或敷衍了事，最后形成一片“虛假繁榮”；相反地，如果只強調(diào)發(fā)帖質(zhì)量而不對帖子數(shù)量做出要求，一方面討論局面不容易打開，另一方面很難保證水平參差不齊的學(xué)生都能提供高質(zhì)量的帖子?；谝陨峡紤]，在設(shè)計討論方案時除了關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)生特點以及教師角色等因素外，還需對“線上討論”進(jìn)行“激勵性評估”，將發(fā)帖“數(shù)量”與“質(zhì)量”同時納入考評環(huán)節(jié)，并建立可量化的激勵指標(biāo)。

據(jù)此，J課程進(jìn)一步修改了討論方案。首先，將選課學(xué)生按其特點分為四個小組，每組7人，同時確保每組有1～2名本科為法學(xué)專業(yè)的學(xué)生；并設(shè)置小組長，由其負(fù)責(zé)在教學(xué)網(wǎng)對應(yīng)版塊中組織開展“線上討論”。討論分為“大討論”和“自由討論”兩個環(huán)節(jié)。在“大討論”環(huán)節(jié)，各小組成員首先通過協(xié)商選定一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的熱點時事，在一個討論周期（15天）內(nèi)圍繞該時事展開討論。“大討論”以組內(nèi)發(fā)帖為主，鼓勵到其他組“串門發(fā)帖”。每次大討論結(jié)束時，教師對討論情況進(jìn)行點評。與課程教學(xué)內(nèi)容相配合，一個學(xué)期內(nèi)可組織若干次“大討論”。“大討論”一方面可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，另一方面讓學(xué)生運用法律思維分析問題，做到學(xué)以致用，同時也鼓勵學(xué)生從不同學(xué)科視角討論問題。在“自由討論”環(huán)節(jié)，仍以小組為單位，組內(nèi)成員在對應(yīng)板塊自由發(fā)帖，可提問、可發(fā)表意見，形式不限，無時限。設(shè)立自由討論版塊的目的在于為學(xué)生創(chuàng)造課下答疑的空間，增強師生在教學(xué)網(wǎng)上的互動，同時鼓勵學(xué)生對自己感興趣的話題發(fā)表見解并從其他同學(xué)的回復(fù)中獲得啟發(fā)?！按笥懻摗钡奶攸c在于集中和深入，“自由討論”則以廣泛和個人興趣見長，二者結(jié)合起來為J課程提供了立體化、多維度的討論方案。

3 “線上討論”考評機制設(shè)計

就考評機制而言，J課程繼續(xù)實行小組成績和個人成績的雙重考核機制。計算小組成績是為了促進(jìn)組內(nèi)合作和組間競爭，計算個人成績是為了獎勵個人的出色表現(xiàn)，同時防止“搭便車”情況出現(xiàn)。小組成績和個人成績合計成為學(xué)生的線上討論總成績。在該考評機制的實際操作中，也可以以小組成績?yōu)榛鶖?shù)，在此基數(shù)上按照個人表現(xiàn)進(jìn)行上下調(diào)整，得到學(xué)生“線上討論”最終成績。就激勵指標(biāo)而言，該考評機制具體分為“參與度”和“貢獻(xiàn)度”兩項，并嘗試對其進(jìn)行精確化測量?！皡⑴c度”通過一個記分周期內(nèi)組內(nèi)有效發(fā)帖數(shù)來測量。所謂“有效發(fā)帖”，是指有觀點、有例子、有適當(dāng)闡述的帖子，由教師根據(jù)發(fā)帖內(nèi)容來判斷，未能滿足此要求的帖子則視為“無效發(fā)帖”，不能計入發(fā)帖總數(shù)。強調(diào)發(fā)帖有效性的直接目的在于減少線上討論常見的“水貼”泛濫問題。同時，學(xué)生被明確告知有效發(fā)帖的評價標(biāo)準(zhǔn)和范例，久而久之也逐漸養(yǎng)成了“有理有據(jù)”的線上發(fā)言習(xí)慣?！柏暙I(xiàn)度”由一個記分周期內(nèi)組內(nèi)有效“討論節(jié)點”數(shù)來衡量。所謂討論節(jié)點，是對個人在討論中所做貢獻(xiàn)的一種有效測量，通過計算“討論節(jié)點”可以規(guī)避重復(fù)發(fā)帖或者重復(fù)一個意思表達(dá)的情況。根據(jù)課程案例的試驗結(jié)果，討論節(jié)點的產(chǎn)生情況分可為如下兩類（如圖1所示）：一是在話題已有討論點基礎(chǔ)上新增一個討論點，計1個有效討論節(jié)點；二是在原有討論點基礎(chǔ)上展開深入討論，引申出一個新的子討論點，計1個有效討論節(jié)點。通過統(tǒng)計討論節(jié)點數(shù)可以呈現(xiàn)小組討論的廣度與深度，如圖2所示，該組討論了學(xué)生權(quán)利保護(hù)的問題，在A同學(xué)談及“從對象的視角”時，C同學(xué)增加了一個“從教育體制的視角”，即可記為一個有效的討論節(jié)點；B同學(xué)在C同學(xué)這一討論節(jié)點的基礎(chǔ)上深入闡述了應(yīng)試教育體制的問題，也同樣可以記為一個有效的討論節(jié)點。

4 成果展示與分析

該套“線上討論”激勵機制的優(yōu)勢可以總結(jié)為以下三個方面：1）將組間競爭和組內(nèi)合作結(jié)合起來，對于個人而言，既要站在團(tuán)隊的立場，同時也要增加個人表現(xiàn)；2）對發(fā)帖數(shù)量與質(zhì)量均有所兼顧，前者通過對“參與度”的指標(biāo)來測量，后者則通過“貢獻(xiàn)度”；3）對討論的廣度與深度均有所要求，討論廣度主要體現(xiàn)在“自由討論”環(huán)節(jié)，而討論的深度則主要體現(xiàn)在“大討論”環(huán)節(jié)。以J課程為案例，從9月23日至11月4日實施了該套機制，共發(fā)起了2次“線上大討論”。圖3（上）反映了四個小組發(fā)帖討論的總體情況（由Blackboard自動統(tǒng)計并顯示），第4欄為組內(nèi)參與討論的總?cè)藬?shù)，均超出了小組本來的人數(shù)，表現(xiàn)出了一定的組間參與度；第三欄為各組發(fā)帖總數(shù)，發(fā)帖量均超過100，四個小組平均發(fā)帖量為149，從參與度上看已經(jīng)打開了“線上討論”的局面。就討論的質(zhì)量而言，各組同學(xué)能夠圍繞一個案例做多角度分析，部分討論節(jié)點上還出現(xiàn)了辯論的情況，這不僅增加了討論深度，還培養(yǎng)了學(xué)生批判分析問題的能力。

對比兩次“大討論”來看（如圖3下），第二次的有效發(fā)帖數(shù)及討論節(jié)點數(shù)與第一次相比有了明顯提高，這表明討論的廣度和深度均有所增加。從對該課學(xué)生的訪談中了解到，在第一次大討論進(jìn)行時，部分小組因為選題不當(dāng)，導(dǎo)致沒有太多可深入分析和擴展的地方，相比之下，在第二次選題時則更有經(jīng)驗，組內(nèi)成員的互動也更為頻繁；而且第一次大討論后，教師針對各組的討論情況進(jìn)行了點評，以表現(xiàn)優(yōu)秀的小組為例，展示其“討論節(jié)點”的分布情況，為第二次討論的開展提供了范例和有針對性的意見。另外，由于每組的發(fā)帖量會在討論版塊首頁呈現(xiàn)出來，學(xué)生會產(chǎn)生一種相互競爭的微妙感覺，這既帶來了壓力，也激發(fā)其參與討論。

篇2

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 科學(xué)方法 物理規(guī)律

一、物理科學(xué)方法在課堂教學(xué)中的必要性

物理科學(xué)方法就是研究、描述物理現(xiàn)象、實施物理實驗、總結(jié)物理規(guī)律、檢驗物理規(guī)律時所應(yīng)用的各種手段與方法。在嚴(yán)格的科學(xué)條件限制下，通過嚴(yán)密的觀察實驗（觀察與實驗方法），嚴(yán)格的邏輯推理（科學(xué)的思維方法與數(shù)學(xué)方法等），去偽存真，去粗取精，由此及彼，由表及里，找到事物內(nèi)各部分之間及事物與外部環(huán)境的相互關(guān)系和相互作用，確定由相互作用產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)、運動變化和因果關(guān)系，形成規(guī)律性知識。

物理科學(xué)方法滲透課堂教學(xué)意義重大。從人們認(rèn)識到學(xué)習(xí)客觀規(guī)律的過程看，應(yīng)該經(jīng)過三個階段，即建立在實踐的基礎(chǔ)上，應(yīng)用科學(xué)的方法進(jìn)行思考、歸納，進(jìn)而總結(jié)規(guī)律。學(xué)生在學(xué)校不僅要學(xué)習(xí)知識，還要學(xué)習(xí)科學(xué)方法。從而使學(xué)生具有創(chuàng)新能力，逐步形成正確的世界觀。

二、物理科學(xué)方法在課堂教學(xué)中的實施案例

物理科學(xué)方法貫穿于每一節(jié)課堂教學(xué)，有的整節(jié)課重點學(xué)習(xí)應(yīng)用一種方法，有的一節(jié)講授幾種方法。下面我結(jié)合自己在課堂教學(xué)中的研究談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

2.1一節(jié)課重點學(xué)習(xí)應(yīng)用一種科學(xué)方法

《力的合成》這節(jié)課重點理解“等效替代”法，應(yīng)用這種方法設(shè)計實驗探究同一直線上二力合成規(guī)律。下面是我對這節(jié)課科學(xué)方法具體實施一些做法。

制作學(xué)案，采用“先學(xué)后教”模式。

自學(xué)指導(dǎo)：

① 閱讀課本22頁，填寫合力與分力的概念（時間2分鐘）

② 小組分工、合作，用拉力器或水桶設(shè)計實驗，并準(zhǔn)備為大家演示講解合力與分力。（時間2分鐘）

靜心自學(xué)：學(xué)生自學(xué)并用筆進(jìn)行勾畫，小組交流分工設(shè)計

小組展示，教師講解：合力與分力概念注明講解：理解等效

問1：學(xué)生展示的實驗中，合力定義的依據(jù)？

問2：四人和一人推車圖片，一個人對汽車的推力是四個人對汽車的推力的合力嗎？

通過探究性的質(zhì)疑，使學(xué)生碰撞出思維火花。強化學(xué)生對“等效”概念的理解。

探究同一直線上二力合成規(guī)律要靈活運用“等效替代”法設(shè)計實驗。對于初中生來說，邏輯和抽象思維相對于高中生稍差些，需要老師的引導(dǎo)和激勵。于是我通過設(shè)疑質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生思維，理解并應(yīng)用“等效”。

① 力的作用效果：使物體形變和運動狀態(tài)改變，哪個容易控制等效？

② 選擇什么器材顯示作用效果？

③ 用一個力或兩個去拉伸皮筋，如何操作使兩次對皮筋的作用效果相同？

即如圖：皮筋A(yù)端拉到O點有幾種方法？

小組交流一分鐘，展示實驗方案。

教師注明橡皮筋B端用手固定，在記錄紙上描出點，每次實驗都要在皮筋拉伸到的位置描點。

通過以上設(shè)計，學(xué)生對“等效替代法”理解到位并能用于實踐。電學(xué)部分《等效電路》這一節(jié)就是這種科學(xué)方法的實踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來游刃有余。

2.2一節(jié)課運用多種科學(xué)方法，課堂顯性化

如：《熔化與凝固》應(yīng)用的有人為定義法、實驗法、列表法、作圖法、分類法、比較法、歸納法、分析法。我根據(jù)課程安排在課堂上重點講授列表法、作圖法、分類法、比較法。

列表法處理數(shù)據(jù)是把實驗測得的數(shù)據(jù)和計算結(jié)果，以表格形式一一對應(yīng)地排列起來，以便分析各量之間的關(guān)系，從中找出規(guī)律性的聯(lián)系。

分類法：分類法亦稱歸類法。它是根據(jù)研究對象的共同點和差異點，將對象區(qū)分為不同種類的邏輯方法。（將固體分為晶體與非晶體兩類）

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所謂反思，就是對教學(xué)過程中一些成功的或者不成功的做法進(jìn)行回味性思考，肯定成績、吸取教訓(xùn)，以利于今后更好地工作。教學(xué)反思的正面效應(yīng)是顯而易見的，不少專家對此都有相當(dāng)深刻的論述。我國著名的教育家林崇德認(rèn)為優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+教學(xué)反思。無獨有偶，美國心理學(xué)家波斯納也提出過一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗 +反思=成長。對比之下，可以看出，公式驚人地相似，都揭示了反思在教師成長、教學(xué)水平的提高方面的重要意義。平時教學(xué)時，我也努力多維度地反思，獲益匪淺。下面從三個角度談?wù)勎以诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中的具體做法。

一、構(gòu)建和諧輕松的教學(xué)氛圍

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！碧K氏的話至少給了我這樣的啟迪，即能“使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)”的，只有先構(gòu)建和諧輕松的教學(xué)氛圍。試想，在一個冷冰冰的過于嚴(yán)厲的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生本身已經(jīng)是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、吶于言語了，他們的思維怎么能夠活躍、發(fā)散，知識的接受完全是一種被動和盲從，根本談不上在興趣中學(xué)了。為了提高課堂教學(xué)效率，教師必須積極創(chuàng)造融洽的氣氛，這是新知教學(xué)的“前奏”。教《弧長和扇形面積》（見義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《數(shù)學(xué)》九年級上冊第二十四章《圓》）時，我曾經(jīng)在兩個平行班級做了這么一個試驗。甲班我直接導(dǎo)入新知，沒有營造一點教學(xué)氛圍。乙班設(shè)置了疑問情境，我這樣對學(xué)生說：“我們都有參加運動會的經(jīng)歷，在進(jìn)行400m賽跑時，運動員的起跑點并不處在同一條線上。如果賽跑的起點和終點同在一條直線上，顯然，對內(nèi)層跑道上的運動員較為有利，因為路程短。為了公平競賽，在外層跑道的運動員的起跑點必須提前，該提前多少才算正確呢？如果現(xiàn)在讓你設(shè)計一個8道的400m跑道，每條跑道由兩條直的跑道和兩端是半圓形的跑道組成，你能不能畫出每條跑道線的起跑點？”學(xué)生雖然沒有學(xué)過這個知識，但是聽到這里大家明顯地活躍起來了，因為這種與生活結(jié)合得相當(dāng)緊密的應(yīng)用數(shù)學(xué)他們非常感興趣，然后，我又說：“為了讓大家有這樣的數(shù)學(xué)知識和能力，老師今天教大家學(xué)習(xí)新的知識，這就是：弧長和扇形面積?！睂W(xué)生并不知道我講述的這部分內(nèi)容就在教材的“實驗與探究”中，我只不過將它前移罷了，但就是這一移，移出了輕松的氛圍，吊起了學(xué)生的胃口。而甲班由于少了這樣的開頭，學(xué)生學(xué)得干巴巴的，效果大不如乙班。我在反思中這樣記述：“同樣的教學(xué)內(nèi)容，由于情境設(shè)置不同，導(dǎo)致了教學(xué)效果的明顯差異，充分說明了是否設(shè)置學(xué)生感興趣的教學(xué)氛圍直接影響到了教學(xué)質(zhì)量的好差。” 正是由于這一反思提醒了我在教學(xué)預(yù)設(shè)時不可忽略教學(xué)氛圍的構(gòu)建，它所產(chǎn)生的正面效應(yīng)在我以后的課堂教學(xué)中完全體現(xiàn)出來了。

二、敞開師生交流的多種渠道三、豐富課堂教學(xué)的多樣方法

反思，對我來說，雖然談不上什么教學(xué)研究，但是啟發(fā)頗大、收獲也頗豐，特別是比較順利地完成了教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂生成較為精彩，反思筆記寫得頗有心得時，我就深刻認(rèn)識到教學(xué)固然愉快，但反思更是一副清醒劑，是提高教學(xué)能力不可多得的一種手段。就說導(dǎo)入吧。原來我的導(dǎo)入非常單調(diào)，設(shè)疑導(dǎo)入或者是作業(yè)評價導(dǎo)入，如此而已，但我感到天天都是這點花樣學(xué)生會厭煩，我就逐步增加了故事導(dǎo)入，用名人來鼓勵學(xué)生自信自立自強；課件導(dǎo)入，用動態(tài)的畫面、輕松的音樂設(shè)置愉悅的情境；生活化導(dǎo)入，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在生活中，學(xué)數(shù)學(xué)有用；活動導(dǎo)入，提高了學(xué)生主體的參與程度等等。再后來，我就將兩種導(dǎo)入法結(jié)合起來使用。在有一學(xué)年結(jié)束時，我這樣反思：“導(dǎo)入法從少到多的運用，從單純的一種到多種方法的融合，再到結(jié)合學(xué)生實際的靈活變動，使得我在導(dǎo)入法使用中得心應(yīng)手，左右逢源。同時，導(dǎo)入法的多樣化也帶來了教學(xué)質(zhì)量的有效提高?！豹?/p>

篇4

1課程定位

課程主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維和空間表達(dá)能力，通過本門課程的學(xué)習(xí)，期望同學(xué)們能對風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計有清晰的認(rèn)識，掌握風(fēng)景園林設(shè)計類型及特點，掌握風(fēng)景園林各要素設(shè)計原理及組合設(shè)計方法。通過課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊合作、遵章守紀(jì)的良好職業(yè)道德，開發(fā)對新技能、新知識的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的設(shè)計繪圖習(xí)慣和空間感。通過一個學(xué)期的線上教學(xué)，和一個學(xué)期的線上線下混合式教學(xué)嘗試，通過教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和實施，取得了一定的效果，將從課程設(shè)計和實施兩方面闡述具體做法。

2課程設(shè)計

“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展教育、人本主義教學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)、多元智能教學(xué)評價等思想與理論[1]，而“以學(xué)生為中心”也要求教學(xué)過程以傳遞信息、解決問題為目標(biāo)，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、參與者、合作者[2]，這就需要教師能夠通過教學(xué)設(shè)計調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，以盡可能促進(jìn)師生、生生互動，形成課程與課堂教學(xué)中師生、師師、生生等多人合作[3]。在授課之前，首先分解課程目標(biāo)，進(jìn)而匹配課程內(nèi)容，重新梳理原有的教材知識。通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)效果，因而對于學(xué)生而言，主動學(xué)習(xí)內(nèi)容及能自我檢測學(xué)習(xí)效果；對于老師而言，能夠及時清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，都是線上教學(xué)要解決的問題，如何通過教學(xué)設(shè)計，使得這些問題能夠更有效地解決，是教學(xué)設(shè)計時重點思考的內(nèi)容。因此，在備課階段，將該門課程進(jìn)行細(xì)化，劃分出100多個知識點內(nèi)容，對知識點進(jìn)行歸類，以模塊的形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且針對每部分學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的測評內(nèi)容和方法，及時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并形成能夠輸出的內(nèi)容，更能直觀感受學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體課程內(nèi)容產(chǎn)出要求見表1。在課程設(shè)計的過程中，結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行課程思政元素提取，例如結(jié)合設(shè)計細(xì)節(jié)的故事，告訴學(xué)生設(shè)計要以人為本，通過制圖的規(guī)范性等方面培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真工作、工匠精神等，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的同時，也要進(jìn)行思政教育的培養(yǎng)。

3課程實施

明確課程定位之后，在具體的課程實施過程中，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式，注重形成性評價，形成性評價（formativeassessment,FA）是指在教學(xué)過程中，教師為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行的學(xué)習(xí)效果評價。目的是讓教師隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時反饋或作出教學(xué)調(diào)整，以促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)[4]。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，主要教學(xué)和學(xué)習(xí)過程可以分為課前、課中和課后3個階段。

3.1課前準(zhǔn)備

在線上教學(xué)時期，由于學(xué)生對線上授課形式的陌生和約束感不足，學(xué)生會對整體的教學(xué)過程沒有整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)制定詳細(xì)的教學(xué)計劃，保證學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生清楚每個授課時間段要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和掌握的程度，并且清楚如何進(jìn)行自我檢測學(xué)習(xí)效果，以及教師會如何進(jìn)行檢測，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在回歸線下教學(xué)過程中，結(jié)合線上教學(xué)的經(jīng)驗和優(yōu)勢，運用到線下課堂中，起到事半功倍的效果。在課前階段，課組教師集中備課，制定課程計劃，在授課之前教師可以制作詳細(xì)的課程流程表下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生清楚本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)安排。同時在線上教學(xué)平臺上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、串聯(lián)并復(fù)習(xí)以往知識點，或者引發(fā)學(xué)生思考，從而為課程內(nèi)容學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。課前階段是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵，教師需要多多關(guān)注，多做引導(dǎo)。

3.2課中實施

3.2.1設(shè)計獎勵機制。在師生互動方面，思考如何拉近網(wǎng)絡(luò)之間的距離，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嘗試用鼓勵和獎勵的辦法激發(fā)學(xué)生，在同步課堂授課的過程中，學(xué)生通過評論區(qū)參與課堂搶答，在教學(xué)過程中保證每15min左右設(shè)計一個互動環(huán)節(jié)，通過課堂表現(xiàn)、參與討論等方式，選擇優(yōu)秀的學(xué)生獎勵專業(yè)書籍或馬克筆以激勵學(xué)生?；貧w線下教學(xué)中，同樣可以設(shè)置一些獎勵的辦法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的課堂參與度。3.2.2理論講解設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。在線上課程實施中，把一節(jié)課進(jìn)行拆解，分段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，為了避免單一直播授課時間過長、學(xué)生精力不集中的現(xiàn)象，可以采用視頻與討論相結(jié)合的方式，視頻內(nèi)容往往可選擇一些結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，一般視頻制作都較為精美，內(nèi)容上能夠啟發(fā)學(xué)生思考，并且引發(fā)學(xué)生去討論與表達(dá)。在直播授課的過程中，穿插視頻與討論，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，教學(xué)效果較好?；貧w線下教學(xué)，也可以增加這樣的環(huán)節(jié)，在課堂中主要讓學(xué)生學(xué)中思、思中學(xué)，如何調(diào)動學(xué)生注意力，讓學(xué)生參與到課堂中來，有學(xué)習(xí)有思考有收獲要做好教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。

3.3課后答疑

3.3.1下發(fā)任務(wù)，做到下課不停學(xué)。線上教學(xué)不容忽視課下學(xué)習(xí)時間的調(diào)動，為了保證學(xué)習(xí)效果和課后對知識的吸收和鞏固，教師結(jié)合授課內(nèi)容布置課后任務(wù)。在任務(wù)設(shè)計時，要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件以及要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)來設(shè)計，既要保證學(xué)生能有較好的學(xué)習(xí)效果，也不要給學(xué)生帶來過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如前2周的任務(wù)是不限紙張大小，繪制手抄報，每個人介紹一處典型的風(fēng)景園林案例，古今中外不限，要求圖文并茂，這樣的任務(wù)既能鍛煉學(xué)生手繪的能力，也能鍛煉學(xué)生對專業(yè)知識的收集與整理的能力。通過任務(wù)下發(fā)、線上匯報的形式，調(diào)動學(xué)生利用課下的時間繼續(xù)學(xué)習(xí)。3.3.2匯報答疑，做到學(xué)習(xí)有總結(jié)。為了保證學(xué)習(xí)時間，可以線上設(shè)計答疑環(huán)節(jié)，采用直播軟件屏幕共享的功能，教師可以隨時看到學(xué)生在線人數(shù)，同時可以隨時與學(xué)生進(jìn)行連麥提問或者搶答等，教學(xué)互動效果較好。在課程答疑環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過屏幕共享的方式和同學(xué)們分享作品圖片的同時進(jìn)行匯報；教師可以利用軟件同步打分的功能，每位同學(xué)匯報之后，教師點評的同時同學(xué)們也進(jìn)行實時打分，同學(xué)們參與程度較高，較為熱情，所有的同學(xué)認(rèn)真完成作業(yè)，效果較好。線上教學(xué)不單單是講授知識，是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更為重要，如何去引導(dǎo)需要更多的努力和探索。3.3.3師生共評，做到作品有評價。對于學(xué)生的作品評價，采用教師評分和學(xué)生互評兩部分，學(xué)生互評采用匯報同時進(jìn)行打分取平均分的方式，教師打分通過作業(yè)上傳進(jìn)行打分，各占總分的50%。教師會提前下發(fā)評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，通過這樣的方式進(jìn)一步讓學(xué)生清楚任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)和知識需要掌握的程度。

4課程總結(jié)

對于突如其來的線上教學(xué)，為了保證教學(xué)質(zhì)量，對線上教學(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格要求、詳細(xì)設(shè)計，將課程重組為每個小的模塊，在每部分小的內(nèi)容講授過程中通過課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)的教學(xué)安排，使得學(xué)生能很好地學(xué)習(xí)和理解知識，并通過任務(wù)的達(dá)成取得良好的學(xué)習(xí)效果，回歸線下授課，結(jié)合線上授課的經(jīng)驗和優(yōu)勢，逐步探索形成適合專業(yè)需求適合學(xué)生發(fā)展的混合式教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]方展畫.羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”述評[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),1987(1):59-70.

[2]李嘉曾.“以學(xué)生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示[J].中國大學(xué)教學(xué),2008(4):54-56.

[3]楊運強.“學(xué)為中心“課堂教學(xué)改革的理論依據(jù)及其分析[J].教學(xué)與管理,2016(16):1-3.

篇5

【關(guān)鍵詞】實現(xiàn) 有效教學(xué) 提高 課堂教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0138-01

基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心是實現(xiàn)有效教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。新的課程改革盡管取得了一定的成效，但也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。因此提升課堂教學(xué)的有效性是鞏固課程改革成果、推進(jìn)課程改革持續(xù)、深入發(fā)展的關(guān)鍵。下面就高中生物教學(xué)中實現(xiàn)有效教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面，談點自己的做法：

一、通過提升學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)有效教學(xué)

提升學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)，指的是讓學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)、越樂學(xué)的教學(xué)。它是有效教學(xué)的靈魂，也是有效性學(xué)習(xí)的內(nèi)在保證。提升學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)，指的是讓學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)、越樂學(xué)的教學(xué)。它是有效教學(xué)的靈魂，也是有效性學(xué)習(xí)的內(nèi)在保證。

新課程要求課堂教學(xué)形式多元化，提出了探究、演示、講授、辨論、模擬、游戲、角色扮演、專題討論等多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)方式中達(dá)成課程目標(biāo)。按照這一要求，在課堂教學(xué)模式上做了大膽的探索和嘗試，主要有辯論賽和探究性實驗。

（一）辯論賽

在生物選修3《現(xiàn)代生物科技專題》中，以“轉(zhuǎn)基因食品是否安全”和“你是否支持克隆人的誕生”為題，在高二全年級開展了“辯論賽”的教學(xué)嘗試。通過本次活動，我們的主要收獲有以下三個方面：

1.學(xué)生的知識容量明顯增加

2.學(xué)生的綜合能力得以提高。在這次活動中，教材是學(xué)生的輔助工具之一，教師只是學(xué)生的“顧問”。大量的調(diào)查以及對資料的搜集、整理都要靠學(xué)生獨立去完成，通過查閱資料、篩選資料、整理資料等活動，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力;通過小組內(nèi)的合作活動，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和集體榮譽感;通過親身參與辯論賽，體驗辯論的激動與興奮，獲得成功感;培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情和興趣，在活動中，除了擁有課堂教學(xué)所沒有的知識和能力外，更有許多獨特的體會和感受。

3.增強了生物學(xué)的趣味性。辯論賽的特點之一是富有情趣，而情趣是快樂和幸福的源泉，讓學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)中來，從中享受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗到發(fā)現(xiàn)的幸福。同時不斷提高了生物學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。

4.使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者。辯論賽這種教學(xué)模式，使師生幾乎處于同一起跑線上，學(xué)生對教師的依賴性明顯減弱，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者，同時也以學(xué)習(xí)者的身份參與到課堂活動中，使學(xué)生的主體性得到了極大程度的發(fā)揮，教學(xué)效果良好。

總之，通過“辯論賽”這種教學(xué)模式，使我深深體會到：辯論是學(xué)生學(xué)問的比試，智慧的交鋒，才華的檢閱，更是素質(zhì)的抗衡，自信心的展現(xiàn)。同時也為以后的生物教學(xué)積累了一定的經(jīng)驗。

（二）探究性實驗

生物新課程的四大理念之一就是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)?？茖W(xué)探究是生物新課程的靈魂，教師要為學(xué)生提供更多的機會進(jìn)行探究，我們的具體做法是加強探究性實驗的教學(xué)。在選修《生物技術(shù)實踐》中，我們以“走進(jìn)生物技術(shù)、體驗和運用生物技術(shù)、感受生物技術(shù)給人類生活帶來的變化”為教學(xué)宗旨，結(jié)合我校實際，有選擇性地做了實驗，如“探究加酶洗衣粉的洗滌效果”;“探究保衛(wèi)細(xì)胞的吸水、失水與氣孔開閉之間的關(guān)系”;“探究胡蘿卜的組織培養(yǎng)”;“果酒、果醋的制作”等。對待每個實驗，我們都沿著探究實驗的基本程序（觀察現(xiàn)象――提出問題――作出假設(shè)――設(shè)計實驗――進(jìn)行實驗――分析結(jié)果――得出結(jié)論、表達(dá)交流）進(jìn)行，使學(xué)生真正理解探究性實驗的內(nèi)涵。

通過開展探究性實驗，使學(xué)生更好的理解了知識的形成過程;使學(xué)生從實踐中學(xué)會交流、學(xué)會合作;使學(xué)生的思維能力得以有效的提高;使學(xué)生的創(chuàng)新精神得以體現(xiàn);同時為全面評價學(xué)生提供了實踐經(jīng)驗。

總之，通過改進(jìn)生物課程教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使我真正體會到：學(xué)生的思維活躍了，思路開闊了，心情愉快了，學(xué)習(xí)生物的興趣增強了，我們何樂而不為呢？

二、加強集體備課，發(fā)揮集體智慧，提倡“同課異構(gòu)”，促進(jìn)有效教學(xué)

篇6

一、“汽車市場營銷與策劃”課程建設(shè)

以汽車營銷與服務(wù)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)者的職業(yè)生涯發(fā)展及終身學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，重點滿足職業(yè)院校教師和學(xué)生、企業(yè)、自學(xué)者四類對象不同層次的學(xué)習(xí)需求，強調(diào)教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)等優(yōu)勢群體，利用現(xiàn)代數(shù)字化營銷技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建成包含學(xué)習(xí)手冊、教學(xué)課件、圖片、漫畫、文本等圖文資源以及動畫、微課教學(xué)視頻、示范視頻等非圖文資源在內(nèi)的教學(xué)資源，具體包括：三階遞進(jìn)式課程資源和符合企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)資源。建該精品在線課程，旨在促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)全面提升和發(fā)展的營銷策劃綜合實訓(xùn)平臺，實現(xiàn)“人人可學(xué)、時時可學(xué)、處處可學(xué)”的目標(biāo)。

（一）課程主體結(jié)構(gòu)

聯(lián)合深度合作企業(yè)兼職教師，開發(fā)課程資源、媒體素材、優(yōu)秀案例等教學(xué)基本素材。搭建課前、課中、課后開放的、可擴展的在線學(xué)習(xí)平臺，提供學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)體驗。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)靈活進(jìn)行課程設(shè)計，包括大綱、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課前課后作業(yè)、測驗、任務(wù)等，通過對學(xué)生成績和學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計分析，提供有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。支持教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生使用PC端和移動端課中簽到、實訓(xùn)、課后提交測驗、任務(wù)、互動交流，問題與解答，相互評價及分享學(xué)習(xí)筆記等。在確定課程目標(biāo)的情況下，圍繞數(shù)字化汽車營銷與策劃關(guān)鍵技術(shù)、方法，以產(chǎn)教融合實際工作項目內(nèi)容為導(dǎo)向，設(shè)計項目情境，加強課程內(nèi)容的連貫性與實踐性。同時深入調(diào)研，分析行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，使課程教學(xué)內(nèi)容貼近營銷服務(wù)一線的實際需求，從而更有效地完成產(chǎn)教融合背景下的課程資源搭建。

（二）建立營銷策劃綜合實訓(xùn)平臺

1.線上學(xué)習(xí)——基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊。用于汽車營銷策劃知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目自學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過“任務(wù)下達(dá)”明確需完成的工作任務(wù)，查看配套多媒體資源學(xué)習(xí)任務(wù)中涉及的知識點；分析案例中，在企業(yè)實際工作情境中的處理方法進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)；在項目實施中，完成該流程的相應(yīng)工作任務(wù)。此外，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中還設(shè)有知識拓展內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的知識遷移能力，考核學(xué)生對于方法的運用及掌握能力。經(jīng)過完整任務(wù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)將根據(jù)學(xué)生在項目實施情況的選擇，自動生成基礎(chǔ)策劃方案的素材，用于學(xué)生展示匯報方案PPT的制作?；A(chǔ)學(xué)習(xí)模塊的系統(tǒng)化設(shè)計，使學(xué)生通過科學(xué)的教學(xué)組織豐富的教學(xué)資源和真實的企業(yè)案例，掌握市場分析目標(biāo)，確定策略選擇的七大核心工作任務(wù)的必備知識及關(guān)鍵技能。2.線上線下結(jié)合——綜合實訓(xùn)模塊。該模塊用于汽車營銷策劃方案制作，實訓(xùn)學(xué)生需完成淡季促銷、試乘試駕、車展等多項汽車營銷策劃實訓(xùn)任務(wù)。教師在綜合實訓(xùn)模塊，還可根據(jù)實際教學(xué)情況自行設(shè)計實訓(xùn)項目，綜合實訓(xùn)中，學(xué)生已制作汽車營銷策劃方案，為任務(wù)目標(biāo)分析相應(yīng)的背景信息，進(jìn)而完成促銷目標(biāo)的確定、實施計劃的確定、場地布置設(shè)計等一系列工作，學(xué)生根據(jù)自身對知識和任務(wù)的理解，可以做出各具特色的汽車營銷策劃方案。同時，綜合實訓(xùn)模塊也可結(jié)合實物沙盤配套使用，學(xué)生在完成場地布置、策劃方案討論等工作后，可利用實物沙盤進(jìn)行展示，并通過系統(tǒng)完成策劃方案錄入，系統(tǒng)會根據(jù)策劃方案的可行性給出客觀評價。3.線下——方案匯報模塊。該模塊用于汽車營銷策劃方案PPT展示，要求學(xué)生對方案策劃活動人員安排、活動預(yù)算等信息進(jìn)行講解，旨在考查學(xué)生的表達(dá)能力。在日常教學(xué)時，教師和分組學(xué)生可掃描展示匯報PPT對應(yīng)的二維碼獲取評分表，進(jìn)行評分，評分系統(tǒng)通過主觀評價+客觀評分相結(jié)合的方式，對學(xué)生的策劃方案進(jìn)行全方位的綜合評價。

（三）建立營銷策劃技能競賽資源模塊

為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提升，引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，促進(jìn)產(chǎn)教融合，學(xué)校連續(xù)承辦多次全國職業(yè)院校技能大賽汽車營銷賽項，吉林省職業(yè)院校技能大賽汽車營銷賽項，數(shù)次獲得全國一等獎，積累了寶貴的經(jīng)驗。通過技能競賽資源模塊的建立，促進(jìn)汽車行業(yè)、企業(yè)、各職業(yè)院校，共同就汽車營銷策劃新趨勢、新方法、新模式進(jìn)行深入探討，使課程教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)真實工作任務(wù)，符合工作實際和崗位需求。

二、“汽車市場營銷與策劃”課程教學(xué)實踐具體做法

（一）通過企業(yè)調(diào)研，推進(jìn)校企資源融合，夯實精品課程資源基礎(chǔ)

資源融合是校企利益共同體存在的條件，企業(yè)崗位規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、工作內(nèi)容和工作程序、工作方式、實際案例資源等是精品在線課程的綜合基礎(chǔ)和實力的重要標(biāo)志。課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實訓(xùn)室等相關(guān)資源要與行業(yè)、企業(yè)最新發(fā)展方向保持一致。通過企業(yè)調(diào)研，掌握企業(yè)、行業(yè)前沿資料及技能標(biāo)準(zhǔn)，課程資源對接企業(yè)發(fā)展方向，企業(yè)融合提高實踐教學(xué)水平。

（二）線上精品課程學(xué)徒制合作，推進(jìn)校企人員融合

校企合作共建課程、雙師教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、員工培訓(xùn)、技能鑒定認(rèn)定等提供課程服務(wù)，節(jié)約投資，相得益彰。使學(xué)生在線獲得企業(yè)名師指點以及多方位的實踐和學(xué)習(xí)體驗，增加實踐技能；企業(yè)員工可以在線獲得完善、先進(jìn)的繼續(xù)教育。

（三）推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新，主動調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容與方法

企業(yè)、課程教師團(tuán)隊圍繞數(shù)字化營銷關(guān)鍵方法、核心技術(shù)和共性問題開展協(xié)同創(chuàng)新，以學(xué)生就業(yè)能力提升為目標(biāo)，主動調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容與方法。探索與企業(yè)、數(shù)字化營銷運營商合作，面向企業(yè)營銷策劃創(chuàng)新需求，以問題為導(dǎo)向加大教學(xué)方法創(chuàng)新，激勵教師將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源用于人才培養(yǎng)。同時，重視加強未來技能研究，提高職業(yè)技術(shù)、技能開發(fā)的前瞻性。

三、課程建設(shè)成效與創(chuàng)新

（一）課程教學(xué)資源應(yīng)用及學(xué)習(xí)效果

通過課后任務(wù)評價，任務(wù)統(tǒng)計分析學(xué)情，改善教學(xué)資源及教學(xué)組織模式，增強在線課程的實用性和適宜性。專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)建立直接聯(lián)系，了解和掌握學(xué)生發(fā)展趨勢和需要，調(diào)研學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后的營銷策劃知識、能力、素養(yǎng)提升水平；相關(guān)職業(yè)技能等級證書的認(rèn)證率；企業(yè)、行業(yè)、社會對學(xué)生的評價及滿意度等指標(biāo)?？偨Y(jié)調(diào)研結(jié)果，修改完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，為學(xué)校及企業(yè)搭建高起點、高標(biāo)準(zhǔn)、大空間的學(xué)習(xí)平臺。

（二）課程教學(xué)的實踐創(chuàng)新

第一，采用任務(wù)驅(qū)動法、營銷策劃沙盤軟件教學(xué)法、情景模擬法、企業(yè)現(xiàn)場直連、營銷策劃技能競賽等教學(xué)方法，在高仿真的環(huán)境中組織教學(xué)，實現(xiàn)“邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)”。第二，利用垂直媒體、自媒體、汽車企業(yè)官方網(wǎng)站、新興宣傳平臺等進(jìn)行汽車網(wǎng)絡(luò)推廣實踐訓(xùn)練，使學(xué)生掌握時下熱門的營銷策劃手段，既達(dá)到了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，又實現(xiàn)了內(nèi)容的有效拓展和延伸。第三，學(xué)校教師、企業(yè)教師線上教學(xué)接力，在課程師資層面上創(chuàng)造條件交叉教學(xué)，合作制定線上教學(xué)方案，使學(xué)生在深入企業(yè)實踐之前，線上獲得企業(yè)實戰(zhàn)指導(dǎo)。通過在線企業(yè)實訓(xùn)，對企業(yè)營銷策劃工作流程、標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)精神、企業(yè)道德等方面初步了解，雙方共同推動對學(xué)生教育的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉美萍.后疫情時代高效線上教學(xué)改革的思考[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（03）.

篇7

問題1：觀察圖中的房屋，有你熟悉的空間幾何體嗎？

生：圖中有長方體、棱錐、棱柱等幾何體。

師：（用幾何畫板動態(tài)演示從該房屋中抽取出一個長方體）長方體由哪些幾何元素構(gòu)成？

生：長方體由點、線、面這3個幾何元素構(gòu)成。

師：點、線、面是空間圖形的基本元素，它們構(gòu)成了千姿百態(tài)的世界。關(guān)于點和線，我們在初中已經(jīng)詳細(xì)研究過了，今天主要和大家探討平面及其基本性質(zhì)。

【評析】這么一棟漂亮的別墅竟然是由一些幾何體組成的，這讓學(xué)生感受到自己生活在一個充滿幾何體的世界。這些幾何體到底是什么樣的結(jié)構(gòu)呢？接著，執(zhí)教老師以學(xué)生熟悉的長方體為載體，提出新問題，這樣設(shè)計教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是必要的、有用的。

二、概念的生成

問題2：（1）生活中有哪些事物給了我們直線的形象？（2）直線有哪些基本特征？（3）如何表示直線？

生：黑板的邊緣、空中劃過的閃電都給我們以直線的形象。

師：數(shù)學(xué)中的直線就是從同學(xué)們剛才所舉的例子中抽象出來的。那么，直線有哪些基本特征呢？

生：直線是直的，向兩邊無限延伸，無粗細(xì)之分。

師：如何表示直線？

生：在幾何中用線段表示直線，但是直線兩端可以無限延長；用符號表示直線，記作：直線AB或直線a。

【評析】學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直線這一概念，這是他們已有的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，執(zhí)教老師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的已有經(jīng)驗聯(lián)系起來，把直線這一原始概念理解透徹。用研究直線概念的方法可以類比、遷移到對平面概念的研究，有助于學(xué)生理解抽象的平面概念。這一做法體現(xiàn)了“抱住”直線學(xué)習(xí)平面的理念。

問題3：（1）生活中哪些例子給了我們平面的形象？（2）平面有哪些基本特征？（3）如何表示平面？

生：桌面、黑板面、光滑的玻璃面、平靜的水面等都給我們以平面的形象。

師：幾何里所說的平面就是從同學(xué)們所舉的例子中抽象出來的。那么，平面有哪些基本特征呢？

生：平面是平的，無限延展，沒有厚薄之分。

師：真不錯！這位同學(xué)考慮問題很全面。那么，我們?nèi)绾伪硎酒矫婺兀拷酉聛?，我們通過類比畫線段表示直線的方法，畫出矩形表示平面，但觀察角度原因，當(dāng)平面水平放置時，矩形的平面變成為平行四邊形。同樣地，類比直線的表示方法，我們可以將平面記作：平面ABCD，平面AC，平面α。

【評析】縱觀平面概念的生成過程，執(zhí)教老師通過類比直線的表示方法，幫助學(xué)生認(rèn)識平面，使學(xué)生經(jīng)歷概念形成的過程，對概念理解達(dá)到概念學(xué)習(xí)的水平，同時將直觀與抽象、比較與類比等思維方法貫穿于教學(xué)中。

三、性質(zhì)的探究

師：我們知道，兩點可以確定一條直線，那么多少個點可以確定一個平面呢？

生1：3個點。

生2：4個點。

師：同學(xué)們的看法不一樣。這樣吧，我們動手來做一個數(shù)學(xué)實驗，看看到底幾個點可以確定一個平面？

（一）實驗1：用手指頭將一塊硬紙板固定在空中的某一個位置，保持平衡，至少需要幾個手指頭？

學(xué)生動手做實驗，小組討論，最后學(xué)生代表分析并展示結(jié)果。

師：哪位同學(xué)來談一談自己的看法？

生：至少需要3個手指頭才能將硬紙板固定在空中的某一個位置并保持平衡。

師：如果把硬紙板看作一個平面，將一個手指頭看作一個點，你能用一句話歸納你的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：三點可以確定一個平面。

師：任意三點都可以確定一個平面嗎？

生：不行。如果這三點處于同一條直線上就無法確定一個平面。

師：這位同學(xué)抓住了問題的本質(zhì)，三點不一定可以確定一個平面。那么，正確的表述應(yīng)該是什么？

生：不在同一條直線上的三點可以確定一個平面。

師：很好。這實際上就是課本第42頁的公理2（公理2：過不在一條直線上的三點，有且只有一個平面）。如何用圖形語言表示公理2以及公理2的作用？請你說說公理2在生活中的簡單應(yīng)用。

生：在生活中的簡單應(yīng)用有照相機、測量儀器的三角架定位、三角形所在平面的穩(wěn)定性等。

【評析】公理2的內(nèi)容不僅給出了確定一個平面的依據(jù)，即“過不在一條直線的三點有一個平面”，而且給出了這樣的平面具有唯一性，即“有且只有一個平面”。另外，公理2還可以判斷直線與平面的位置關(guān)系，比如不共線的三點中任意取兩點可以確定一條直線，則這條直線一定在不共線的三點確定的平面內(nèi)，為學(xué)生學(xué)習(xí)公理1作了鋪墊。

（二）驗2：如果把硬紙板看作一個平面，把你的筆看作是一條直線的話：（1）你能使筆上的一個點在平面內(nèi)，而其他的點不在平面內(nèi)嗎？（2）你能使筆上的兩個點在平面內(nèi)，而其他的點不在平面內(nèi)嗎？

師：你能根據(jù)上述兩點知道什么？

生：如果一條直線上的兩點在一個平面內(nèi)，那么這條直線在此平面內(nèi)。

師：這是公理1的內(nèi)容，我們?nèi)绾斡脠D形語言和符號語言表示這個公理呢？

生： 如圖：

師：根據(jù)公理1的3種表示方法，請你總結(jié)出公理1的作用。

生：公理1為我們提供了一種判斷直線是否在平面內(nèi)的方法，同時也為我們在平面內(nèi)畫一條直線提供了理論依據(jù)。通過分析，我們知道，直線向兩邊無限延伸，無限延伸的直線放在平面內(nèi)，說明平面也向四周無限延展。公理1的作用在于用直線的“無限延伸性”來檢驗平面的“無限延展性”。

師：請你舉例說明公理1在生活中的簡單應(yīng)用。

生：比如工人用直棒檢查墻面是否平整，木匠將繩子拉緊，將兩端置于桌旁，通過是否漏光來檢查桌面是否平整。

（三）實驗3：把三角板的一個角立在桌面上，三角板所在平面與桌面所在平面是否只相交于一點B？為什么？

生：不是。

師：平面是向四周無限延伸的，對于兩個不重合的平面，如果有一個公共點，那么一定有一條過該點的公共直線。那么，它們還有除了這條交線以外的公共點嗎？

生：沒有了。

師：請你歸納出關(guān)于以上描述的一個基本事實。

生：如果兩個不重合的平面有一個公共點，那么它們有且只有一條過該點的公共直線。

師：這就是公理3：如果兩個不重合的平面有一個公共點，那么它們有且只有一條過該點的公共直線。我們?nèi)绾斡脠D形語言和符號語言來表示公理3？

生：α∩β，如下圖所示

【評析】執(zhí)教老師設(shè)計了3個實驗，通過讓學(xué)生操作，直觀感知抽象的點、線、面的關(guān)系，降低了學(xué)習(xí)難度，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、課堂小結(jié)

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

師：思考用類比的思想、聯(lián)系的觀點，以及延續(xù)本節(jié)課研究的3個公理的基本方法，你認(rèn)為研究線面平行，線面垂直等判定定理、性質(zhì)時可以從什么地方入手？

【評析】這樣的課堂小結(jié)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容不只拘泥于認(rèn)識平面及其基本性質(zhì)，更為重要的是讓學(xué)生初步掌握研究線面平行、線面垂直等定理、性質(zhì)的基本方法，為整章立體幾何的學(xué)習(xí)謀好篇、開好局、定好調(diào)。

【總評】

一、以“問題串”的形式引領(lǐng)學(xué)生的思維，將“數(shù)學(xué)抽象”與“直觀想象”兩個高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實在教學(xué)中

教學(xué)伊始，執(zhí)教老師設(shè)計的問題中有4個小問題：觀察圖中的房屋，有你熟悉的空間圖形嗎？生活中有哪些事物給了我們直線的形象？直線有哪些基本特征？如何表示直線？再到后面的3個實驗，實際上這也是3個問題，最后還有反思性的小結(jié)，也以問題的形式出現(xiàn)。可見，在本節(jié)課中，教師用“問題”串成了整節(jié)課的教學(xué)。

《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱課標(biāo)）提出：要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。要做到這一點，教學(xué)時執(zhí)教老師首先要有“設(shè)計問題”的意識，要有準(zhǔn)確提出問題的能力，這是因為，“問題”可以驅(qū)動學(xué)生思考。在這節(jié)課里，執(zhí)教老師將“問題”連成串，前后互相聯(lián)系，使學(xué)生的思維形成一個整體。此外，教學(xué)前后的“問題”呈現(xiàn)出相似的結(jié)構(gòu)特點，如問題2：（1）生活中有哪些例子給了我們直線形象？（2）直線有哪些基本特征？（3）如何表示直線？問題3：（1）生活中有哪些例子給了我們平面的形象？（2）平面有哪些基本特征？（3）怎么表示平面？其實，執(zhí)教老師設(shè)計的3個實驗也是3個問題，這就使得學(xué)生的思維有了目標(biāo)。

其次，教師設(shè)計的問題要有挑戰(zhàn)性，對于“不共線的三點可以確定一個平面”這個結(jié)論，學(xué)生的操作非常精彩，這是一個思維精致化的過程，也可以說是批判性思維的過程。在學(xué)生學(xué)習(xí)3個公理的過程中，執(zhí)教老師借助幾何直觀和空間想象，讓學(xué)生感知平面的性質(zhì)，增強了運用點、直線和平面去想象空間問題的意識，提高了數(shù)形結(jié)合的能力。

二、以活動促進(jìn)學(xué)生探究

讓學(xué)生主動探究是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，本節(jié)課就很好地體現(xiàn)了這一教學(xué)追求。假如學(xué)生在活動中出現(xiàn)“一問一答”的情況，那么這是簡單的回答，思維步子邁得太小。在本節(jié)課中，學(xué)生通過實驗進(jìn)行探究、匯報、交流，通過“觀察”“猜想”得出結(jié)論，同時進(jìn)行判斷、驗證并舉出反例，這對促進(jìn)思維的發(fā)展是非常有益的，有助于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)建模思想解決問題的意識。

三、研透教材，變換教材中的3個公理的順序并嘗試教學(xué)

在O計教學(xué)時，執(zhí)教老師打破教學(xué)傳統(tǒng)，將教材中的公理2放在公理1之前學(xué)習(xí)。

從教材內(nèi)容順序而言，3個公理的順序依次是公理1：如果一條直線上的兩點在一個平面內(nèi)，那么這條直線在此平面內(nèi)；公理2：過不在一條直線上的三點，有且只有一個平面；公理3：如果兩個不重合的平面有一個公共點，那么它們有且只有一條過該點的公共直線。目前，正在修訂的課標(biāo)和執(zhí)教老師設(shè)計的這個教學(xué)順序較為一致，因為正在修訂的課標(biāo)有可能會把“過不在一條直線上的三點，有且只有一個平面”作為公理1。其實這個從希爾伯特的公理體系來講，它們都是公理，照理說它們的順序并不重要。比如，過去數(shù)學(xué)教材把公理1作為定義，其實公理1是最能夠闡釋平面“平”的特征，它是用直線的“直”刻畫平面的“平”，公理2、公理3都出現(xiàn)在公理1之后。而目前正在修訂的課標(biāo)，擬定將“過不在一條直線上的三點，有且只有一個平面”作為公理1。筆者認(rèn)為，這個順序是符合希爾伯特的公理體系的。執(zhí)教老師的教學(xué)設(shè)計與希爾伯特這個公理體系比較接近。這樣設(shè)計教學(xué)的優(yōu)點在于，學(xué)生首先要對平面有所認(rèn)識，然后才能更好地說明點、線、面的關(guān)系。

四、幾點啟發(fā)

1.“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線”的教學(xué)理念，突出培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)，始終圍繞“問題”進(jìn)行，整個教學(xué)過程可以概括為提出問題、探究問題、解決問題、生成問題。那么，教師如何設(shè)計問題呢？好的教學(xué)一定是源于對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，源于對學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知能力的準(zhǔn)確把握，因此，提問的關(guān)鍵是要自然。

篇8

[中圖分類號]G610　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼)A

[文章編號]1004-0463(2012)06-0067-01

幼兒教育“小學(xué)化”是指幼兒園將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學(xué)方法、評價方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化、趨勢化的教育現(xiàn)象。

幼兒教育“小學(xué)化”的實質(zhì)是背離素質(zhì)教育。迎合“應(yīng)試教育”。采取拔苗助長的做法，不僅違反了幼兒教育規(guī)律，還影響了幼兒身心健康發(fā)展，剝奪了幼兒幸福的童年。那么，如何擺脫“保姆式”的教育模式，阻止“應(yīng)試教育”的消極因素向幼兒教育滲透，全面實施素質(zhì)教育呢?下面，筆者就結(jié)合工作實踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、踐行素質(zhì)教育的幼兒教育理念

幼兒教育“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生的根本原因在于沒有以素質(zhì)教育的幼兒教育理念作指導(dǎo)?！坝變航逃腔A(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，必須全面實施素質(zhì)教育。因此，幼兒教育應(yīng)當(dāng)是以優(yōu)生學(xué)、兒童保健學(xué)、兒科學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)等科學(xué)理論為依據(jù)，以《幼兒園工作規(guī)程(試行)》(以下簡稱《規(guī)程》)和《幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)為指導(dǎo)，對學(xué)前兒童實行科學(xué)的養(yǎng)育與教育，為其一生的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)的教育。

二、堅持正確的價值取向

幼兒教育“小學(xué)化”，實際上也是幼兒教育向教育的庸俗化、幼兒園向幼兒家長的功利取向妥協(xié)的結(jié)果。為了迎合社會不正確的衡量一所幼兒園好壞的評價觀，一些幼兒園不得不教幼兒認(rèn)字、背詩，做算術(shù)題，背誦英語單詞。為迎合幼兒家長“不讓孩子輸在起跑線上”，“望子成龍，盼女成風(fēng)”的急功近利思想，一些幼兒園借鑒小學(xué)做法，紛紛打出各種特色班、實驗班的招牌。趨利性、媚俗化使一些幼兒園放棄了正確的辦園理念，背棄了正確的價值取向。

《規(guī)程》是我國幼兒園管理的重要行政法規(guī)，是管理幼兒園的基本依據(jù)。《綱要》是遵循我國憲法和教育基本法的精神，根據(jù)黨的教育方針和《幼兒園工作規(guī)程》而制定的對全國幼兒園教育進(jìn)行宏觀管理和指導(dǎo)的單行法規(guī)文件。幼兒園應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《規(guī)程》和《綱要》，堅持公益性、服務(wù)性的辦園指導(dǎo)思想，堅持正確的價值取向，使幼兒教育脫離庸俗化和功利化，防止“小學(xué)化”。

三、回歸幼兒教育本位

避免幼兒教育“小學(xué)化”，重要的在于讓幼兒教育回歸本位。在教育理念方面，要擺正智育與體育的位置，要讓體育回歸首位；在教育任務(wù)和內(nèi)容方面，要由“教學(xué)”回歸“保教”，做到保教有機結(jié)合；在教育方式方面，要回歸游戲基本活動方式。不再舉辦特色班、實驗班：在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，不再過分強調(diào)秩序和紀(jì)律；在教育評價方面，要由統(tǒng)一定性定量的評價回歸注重幼兒個性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)評價。

四、加強保教隊伍建設(shè)

為了避免幼兒教育“小學(xué)化”傾向，需要建設(shè)一支數(shù)量足夠、素質(zhì)合格并逐步優(yōu)良的幼兒保教隊伍。根據(jù)《教師資格條例》的有關(guān)規(guī)定，實行幼兒園園長、教師、保育員資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格實行持證上崗。逐步按照“一教兩保”的要求配備保育員，以突出保育工作在幼兒教育中的重要地位，有效防止“小學(xué)化”傾向。同時建立園本教研制度，鼓勵教師立足教育實踐，積累豐富的幼兒教育經(jīng)驗；開展經(jīng)常性的園本教研活動，立項課題開展糾正防止“小學(xué)化”的教改實驗研究；鼓勵保教人員在職進(jìn)修，提高學(xué)歷和專業(yè)素質(zhì)，提高幼兒保教質(zhì)量。

篇9

我們的教育已經(jīng)取得了偉大的成就。但是，用什么方式去教育下一代，把下一代教育成怎么樣的人，卻是一個更為艱巨的任務(wù)。從我們小學(xué)的課程設(shè)置，從奧數(shù)班和“坑班”的屢禁不止，從以升學(xué)率作為評價學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，都反映在這個問題上還存在很大的盲目性。如果從國家民族的前途來說，還存在巨大的危險性。

到現(xiàn)在為止，我們的小學(xué)五、六年級，都沒有地理和歷史課，只有科學(xué)課。這是沿襲了20世紀(jì)80年代初取消常識課的做法。8～12歲是孩子認(rèn)識世界、建立各種觀念的關(guān)鍵時期，在這個時期進(jìn)行自然、地理和歷史的學(xué)習(xí)，可以潛移默化，幫助他們建立起愛國觀念、初步的自然觀和時間、空間觀念。如果錯過這個時機，就會給他們造成素質(zhì)上的缺陷。這種情況已經(jīng)嚴(yán)重影響到我國公務(wù)員，特別是中高層官員的執(zhí)政能力。如果說不設(shè)常識課培養(yǎng)了一代又一代沒有常識的人，這是過甚其詞。我們的一些官員出于好心，出臺了一些措施，但是往往達(dá)不到好的效果甚至產(chǎn)生相反的效果。這除了他們?nèi)鄙倮碚摰男摒B(yǎng)和實踐的經(jīng)驗，以及利益集團(tuán)的干擾，缺乏常識或沒有常識是重要的原因。這是上世紀(jì)80年代教育失誤所造成的嚴(yán)重后果之一。

還有屢禁不止的奧數(shù)和“坑班”。奧數(shù)教學(xué)中最大的部分，就是把小學(xué)高年級、初中乃至高中的教學(xué)內(nèi)容改頭換面拿來作為小學(xué)低年級和中高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這超過了大部分孩子的理解能力、分析能力。因此啟發(fā)式的教學(xué)在奧數(shù)課中是做不到的。奧數(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容就是各種類型的題和各種解題方法。學(xué)生必須大量做題，才能掌握各種題型的解法。這種教學(xué)方式實際上是填鴨式的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法實質(zhì)上是死記硬背。這樣培養(yǎng)出來的解題能力并不是真正的解題能力，一旦超出了他們學(xué)習(xí)的范圍，大多數(shù)孩子就無能為力了。為了避免這種情況，教學(xué)單位不斷擴大解題方法的內(nèi)容。因而學(xué)生也只有多參加幾個班，多做題。代價則是少睡覺。有些小學(xué)生不到晚上 10點、11點甚至12點是不能上床睡覺的。星期六、星期天就更忙了，參加兩三個課外班都算是少的。這不僅剝奪了孩子們運動、游戲、看課外書和參加各種活動的權(quán)利，而且大大超過了小學(xué)生的體力和腦力的承受力，對孩子的體力和腦力造成巨大的傷害，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展。

這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生解題能力確實很強，能應(yīng)付各種考試和比賽，并被許多中學(xué)視為優(yōu)質(zhì)生員。但是這種以死記硬背為前提的解題能力，是真正的學(xué)習(xí)能力嗎？而他們從小學(xué)開始的付出，他們用于學(xué)習(xí)的時間，他們的家長為他們參加各種課外班和家教所付出的精力和錢財更是常人所不可想象的。

還有高考這個指揮捧。

上個世紀(jì)60年代，福建省為了提高高考的升學(xué)率，全省高中實行統(tǒng)考。整個教學(xué)納入了考試升學(xué)的軌道。高考的升學(xué)率和進(jìn)入一流高校的比例，在全國都是名列前茅。但是我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一般沒有經(jīng)過這種特殊訓(xùn)練的學(xué)生，入學(xué)后很快都能適應(yīng)高等學(xué)校的學(xué)習(xí)方式，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而這些高分進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生卻普遍不能適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方式，在一到兩年的時間里，還停留在高中時期為了應(yīng)付考試的那種死記硬背的學(xué)習(xí)階段。

80年代以后，升學(xué)率逐步成為評價一個中學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。類似統(tǒng)考的摸底測 驗、模擬考試風(fēng)起云涌。高中階段的教學(xué)不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的知識，提高他們的思考能力、分析能力和解決問題的能力，而是怎樣應(yīng)付高考。全國各地 的教學(xué)都納入了應(yīng)試教育的軌道。

更有甚者，很多“名校”為了提高升學(xué)率，選拔“優(yōu)質(zhì)”生源時都以奧數(shù)成 績作為的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。這些學(xué)校或者是迫于大環(huán)境知其不可為而為之，或者是 他們?nèi)狈茖W(xué)的教學(xué)理念和教育常識，或者是由于缺乏優(yōu)質(zhì)教師，他們本身就缺 乏舉一反三的能力，缺少慧眼識英雄的本領(lǐng)。不論是出于哪一種原因，無不出此 下策。現(xiàn)在一些所謂“名師”，大都是如何應(yīng)試，幫助學(xué)生考上名校的名師。他們最大的本領(lǐng)是摸出題的脈搏，猜題、壓題，以及教學(xué)生怎樣應(yīng)付這些題型，而不是啟發(fā)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，怎樣掌握知識，怎樣融會貫通，怎樣提高分析問題和解決問題的能力。

建立在這個基礎(chǔ)上的升學(xué)率其實并不能反映教學(xué)水平，更不能反映學(xué)生的學(xué)識水平和學(xué)習(xí)能力，而只能反映他們的應(yīng)考能力。在這種情況下形成的高分低能，對我們民族可能造成的傷害，特別是民族創(chuàng)造力的傷害，是不能忽視的。

只有跳出目前這種應(yīng)試教學(xué)體系的怪圈，建立起以學(xué)生為本、循序漸進(jìn)、由淺入深、科學(xué)的教學(xué)體系，學(xué)生才能有廣闊的發(fā)展前途，才能成為各行各業(yè)的精英和國家的棟梁之材。只有這樣，才能實現(xiàn)“更好的教育”，才能讓“孩子們能成長得更好、工作得更好、生活得更好”，才能使教育成為“民族振興和社會進(jìn)步的基石”，文化復(fù)興的基礎(chǔ)。

二 應(yīng)試教育問題已經(jīng)提出多年。

奧數(shù)、“坑班”問題更是年年提，甚至年年禁令，非但沒有成效，而且情況變得越來越嚴(yán)重。所謂禁令，似乎變成了一種炒作。因此在人們心目中，這就變成了一個不可改變的現(xiàn)實。只有讓孩子跳入這個苦海，才能有一個好的學(xué)校可上。有些年輕夫婦感到承受不了這樣的人力、財力和精神上的付出，不敢要孩子。有的教育工作者看到現(xiàn)在學(xué)生負(fù)擔(dān)那么重，不忍心讓孩子受罪，只好忍痛不要孩子。某名校初二一個班的家長說，班上有1/5的家長為了不讓孩子承受那么

大的壓力，考慮把孩子送到國外。這些雖然只是少數(shù)，但也絕非個別現(xiàn)象。一般家長則是知其不可為不得已而為之。

“占坑班”屢禁不絕。所以屢禁不止有各種說法，最具有代表性的就是優(yōu)質(zhì)教育資源不足。優(yōu)質(zhì)生源、資源配置這些問題都是客觀存在的。但這與奧數(shù)與升學(xué)掛鉤和“占坑班”的屢禁不絕并沒有必然的聯(lián)系。學(xué)生所以擁向“名?！保桥c目前把學(xué)校區(qū)分為重點和非重點以及擇校生制度有密切關(guān)系。也與小學(xué)升初中入學(xué)制度設(shè)計的失誤、不透明有關(guān)。一般所謂非重點學(xué)校的教師都是這些年來我國高等學(xué)校培養(yǎng)出來的，他們都具有教好學(xué)生的基本素質(zhì)。目前制約這些學(xué)校發(fā)展的除了硬件和資金，主要是體制、領(lǐng)導(dǎo)和生源。非重點的做法嚴(yán)重打擊和挫傷了這些學(xué)校辦學(xué)的積極性，而生源更使這些學(xué)校輸在了起跑線上。只要逐步解決這些問題，從教師中發(fā)現(xiàn)和提拔具有教育家資質(zhì)的優(yōu)秀教師來擔(dān)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，這些學(xué)校都可以成為優(yōu)質(zhì)教育資源。

而現(xiàn)在所謂“名校”就都是優(yōu)質(zhì)教育資源嗎？他們的教師都是優(yōu)質(zhì)師資嗎？一個學(xué)校所招收的學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)把初中階段甚至高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)過并且取得了很好的成績，不少學(xué)生還請有家教，那么老師水平的高低也就很難衡量了。如果在與非重點學(xué)校相同的條件下，他們的教學(xué)水平能否超過非重點學(xué)校的老師呢？只有在相同的條件下，能夠把一般的學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的，具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的學(xué)生，這樣的學(xué)校才能算得上是優(yōu)質(zhì)教育資源。

屢禁不止的主要原因我以為有以下幾點：

首先是沒有從國家戰(zhàn)略的高度來看待這個問題。培養(yǎng)什么樣的人，我們的下一代具有怎樣的素養(yǎng)，這不是一個小問題，這是關(guān)系國家民族前途命運的大問題。這在歷史上是有深刻教訓(xùn)的。唐玄宗仗著有他祖母武則天為他準(zhǔn)備的具有豐富的政治經(jīng)驗，具有政治見識，并有解決問題能力的大臣，因此在開元年間他沒有注意通過科舉培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、?jīng)世治國的人才。在科舉考試中明經(jīng)科繼續(xù)以貼經(jīng)作為錄取的標(biāo)準(zhǔn)，走上死記硬背的路子；進(jìn)士科也逐步以詩賦作為錄取主要標(biāo)準(zhǔn)，走上文學(xué)之科的道路。唐玄宗也提拔和重用了一些開元年間進(jìn)士科出身的官員，但他們都只有文學(xué)才能，讓他們擔(dān)任的也多是一些與文字有關(guān)的職務(wù)。他們都缺乏實際政治經(jīng)驗和解決當(dāng)時面臨的各種問題的能力。等到武則天為他所準(zhǔn)

備的治國人才一個個都退出了歷史舞臺后，就出現(xiàn)了在開元年間科舉出身官員中無人可以重用的嚴(yán)重情況。這樣就只好重用李林甫等吏治派官吏。但由于其缺少經(jīng)史知識，不能從理論、歷史和現(xiàn)實結(jié)合的基礎(chǔ)上來制定政策措施，因此也出現(xiàn)了嚴(yán)重的失誤，特別是軍事制度上的失誤，給地方反叛中央造成了可能牲，終于造成了安史之亂。唐代在教育和人才選拔中忽視素質(zhì)所造成的這樣嚴(yán)重的后果難道不值得我們深思嗎！

其次是沒有從教育學(xué) 兒童青少年心理學(xué)的角度來看待這一問題 教育有自身的發(fā)展規(guī)律，兒童和青少年學(xué)習(xí)和他們智力的發(fā)展有他的規(guī)律。有一位小學(xué)老師說：“每一個年齡段都有自己接納知識、理解問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，尤其是創(chuàng)造性的思維能力。開發(fā)這些能力，必須循序漸進(jìn)、日積月累，要考慮孩子的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，必須考慮到孩子的接受能力，不能過度開發(fā)，拔苗助長。” 目前的奧數(shù)、“占坑班”和升學(xué)應(yīng)試?yán)υ谝黄?，完全違背了這些規(guī)律。我們的教育必須建立在教育學(xué)、心理學(xué)和認(rèn)識論的科學(xué)的基礎(chǔ)之上。

第三是沒有從教育經(jīng)濟學(xué)，或者說投入和產(chǎn)出關(guān)系來看待這個問題。

目前我國國家教育投入是不高的，但是社會的教育投入?yún)s是驚人的，已經(jīng)成為工薪階層不堪的負(fù)擔(dān)。問題是這種特殊投入將來的效果會是什么情況？當(dāng)然要解決這個問題也是不容易的，因為這牽涉“教育產(chǎn)業(yè)”這一巨大的產(chǎn)業(yè)鏈。

篇10

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；模式

21世紀(jì)以來隨著知識經(jīng)濟社會的到來，對人才素質(zhì)的要求越來越高，除了專業(yè)素養(yǎng)外，更注重人文修養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)在高中生人文素質(zhì)教育中起到非常重要的作用。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題越來越突出，這就要求對數(shù)學(xué)教學(xué)按照新課改的要求進(jìn)行改革。在新課改下需要對教材的處理，對學(xué)法或教法的一些做法，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的影響因素

很久以來，數(shù)學(xué)課堂基本是眾多學(xué)生面對教師，教師依次完成對數(shù)學(xué)原因、過程、結(jié)果的分析講解，其間添加師生談話或一問一答，最后做一個課堂小結(jié)。教師在本質(zhì)上處于君臨一切的狀態(tài)，而學(xué)生充當(dāng)老師的配角，總體上依舊是老師進(jìn)行“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行單一接受性學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生整體知識框架的形成，但是卻忽視了課堂上學(xué)生的主體地位，容易使學(xué)生形成“接受――記憶――再現(xiàn)”的思維定勢。久而久之，學(xué)生模仿有余，創(chuàng)新不足，自主探究問題的能力受到限制，學(xué)生的“主體”作用發(fā)揮不出來，以致培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足社會的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學(xué)方式導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒?；钌膶W(xué)生甚至成了被窒息的人。這就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根本缺陷。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以課本知識為本位導(dǎo)致學(xué)生讀死書，“課本知識一般表現(xiàn)為概念、原理、定律所組成的系統(tǒng)，主要是一種理論知識，是比較抽象、不容易理解的東西。學(xué)生要把這種抽象的理論知識轉(zhuǎn)化成自己的知識，就必須有自己在以往的活動中積累的或在現(xiàn)時的活動中獲得的直接經(jīng)驗作為基礎(chǔ)。教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位喪失了，教師也不是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是扮演了教學(xué)活動的主宰者的角色。在提高現(xiàn)代公民的科學(xué)素養(yǎng)方面有重要作用，更違背了《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，與新課改的要求背道而馳。

二、新課改下提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）教學(xué)設(shè)計的高效性

例如，高中二年級第二學(xué)期《圓錐曲線》總體的教學(xué)設(shè)計建議：1）曲線與方程的概念，既是對直線方程等數(shù)學(xué)知識的深化，又是學(xué)習(xí)圓錐曲線的理論基礎(chǔ)，貫穿于整個章節(jié)的全部內(nèi)容。根據(jù)已知條件，選擇適當(dāng)坐標(biāo)系，借助形數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，建立曲線方程，把形的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)的問題來研究；再利用代數(shù)方程的特性來研究幾何圖形的性質(zhì)。這種數(shù)與形的結(jié)合與轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)思想的華彩樂章，應(yīng)貫穿全章的始終，使學(xué)生逐步掌握數(shù)形結(jié)合的思想方法。2）學(xué)生應(yīng)全面、準(zhǔn)確地掌握橢圓、雙曲線、拋物線的定義。圓錐曲線的定義不僅是導(dǎo)出圓錐曲線標(biāo)準(zhǔn)方程的依據(jù)，而且也是圓錐曲線其他幾何性質(zhì)之“源”。因此，利用定義解決問題是一種最基本的方法，我們應(yīng)該探求解決問題的思路，總結(jié)解決問題的規(guī)律，化繁為簡。3）在教學(xué)中，可以將重點放在橢圓的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程、幾何性質(zhì)的探索與研究上，以展示思想方法；然后引導(dǎo)學(xué)生通過類比，將對橢圓的研究方法運用于雙曲線、拋物線的有關(guān)內(nèi)容的研究上。這樣既有利于學(xué)生從整體上把握圓錐曲線知識，又有利于學(xué)生掌握研究問題的方法。4）為了充分利用學(xué)生的直觀感知，應(yīng)盡量利用圓錐曲線的圖形特征。建議在教學(xué)過程中運用動態(tài)幾何軟件或圖形計算器等多種工具。

（二）加強課堂教學(xué)的評價工作

例如在講授《曲線和方程》時教學(xué)內(nèi)容分析：1）掌握直角坐標(biāo)系中曲線與方程的關(guān)系，會驗證點在曲線上，會證明方程是曲線的方程。2）會求已姍曲線的方程。3）會求兩條曲線的交點坐標(biāo)，會判斷直線與曲線的交點的個數(shù)。重點、難點：1）掌握“曲線的方程”和“方程的曲線”的定義。2）會根據(jù)曲線的幾何性質(zhì)，求較簡單的曲線的方程。3）會求曲線的交點。

教學(xué)效果檢測：課內(nèi)檢測題知識梳理：1）曲線和方程一般地，在坐標(biāo)平面內(nèi)的一條曲線C與一個二元方程F（x，y）=0之間，如果滿足以下兩個關(guān)系：（1）曲線C上的點的坐標(biāo)，都是方程F（x，y）=O的解；（2）以方程F（x，y）=O的解為坐標(biāo)的點，都是曲線C上的點。那么，方程F（x，y）=O叫做這條曲線C的方程；曲線C叫做這個方程F（x，y）=0的曲線。2.求曲線方程的一般步驟（1）建立適當(dāng)?shù)钠矫嬷苯亲鴺?biāo)系。（2）設(shè)所求曲線上任意一點的坐標(biāo)為（x，y）。（3）根據(jù)條件，列出關(guān)于x，y的等式。（4）把關(guān)于x，y的等式進(jìn)行化簡、整理。（5）證明以化簡后的方程的解為坐標(biāo)的點都是曲線上的點（說明）。

通過以上一系列的數(shù)學(xué)知識梳理并給出相關(guān)的例題，對教學(xué)的課堂進(jìn)行有效的評價。

（三）讓學(xué)生多角度地理解數(shù)學(xué)概念多角度地理解概念，有一個很重要的方法，叫做顧名思義。數(shù)學(xué)概念的名字往往比較概括，比如說斜率：斜，理解成傾斜；率，就是一種程度。既然要研究直線傾斜的程度，那么我們只用兩點縱坐標(biāo)的差X是不夠的，還需要除一除X，那才能表現(xiàn)它的這種傾斜程度?？傊拍罱虒W(xué)中應(yīng)該注意的地方很多，不同的概念都有它不同的特定的教學(xué)方法。按照客觀規(guī)律，在過了一段時間后，學(xué)生往往會記不清曾學(xué)過的概念，這會影響到他的后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他在解決問題過程中容易發(fā)生錯誤。所以，還需要學(xué)生在概念的記憶上有一個凝縮的過程，只有記住了概念的本質(zhì)特征，才能夠在需要運用概念時，通過凝縮的記憶對概念進(jìn)行還原、再認(rèn)。

結(jié)論

通過以上分析，在新課改下如何加強高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式是高中數(shù)學(xué)教師必須要面對的課題，因為它與教學(xué)效果密切相關(guān)，只有處理好了課堂教學(xué)與效率的關(guān)系，教學(xué)起來就會得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會很輕松。

參考文獻(xiàn)：

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