導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何打造智慧課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、智慧課堂應(yīng)精心預(yù)設(shè)

智慧的課堂往往會(huì)有精心的預(yù)設(shè)，充分考慮學(xué)生認(rèn)知的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與技能在新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的正遷移。

例如，在教授“萬(wàn)以?xún)?nèi)加減法”一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有百以?xún)?nèi)加減法的基礎(chǔ)，算理和算法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都不是難點(diǎn)，教師能否教出簡(jiǎn)單之內(nèi)的豐富，平淡之中的高超，普通之外的深刻呢？教師可以預(yù)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，在導(dǎo)學(xué)中設(shè)計(jì)兩道預(yù)算實(shí)踐題：5328+2641、8624+927，要求學(xué)生先計(jì)算，再初步思考“萬(wàn)以?xún)?nèi)加法的計(jì)算法則”，并與同桌交流。

在反饋中有學(xué)生對(duì)“從低位算起”提出異議：“為什么不能從高位算起呢？剛才第一題我就是從高位算起的！”學(xué)生敢于表達(dá)自己想法的課堂是靈動(dòng)的、有智慧的課堂，教師等待著學(xué)生精彩的辯論。

生：以前百以?xún)?nèi)加法，我們就是從低位算起的。

生：我算第一題時(shí)也是從高位算起的，但一看第二題兩個(gè)加數(shù)位數(shù)不同就改換成從低位算起了，算的時(shí)候還發(fā)現(xiàn)要進(jìn)位，覺(jué)得還是從低位算起方便。

生：我比較喜歡從低位算起，尤其是在減法運(yùn)算中，好多時(shí)候要退位，為了好記，不管加法還是減法都用一種方法。

經(jīng)過(guò)充分交流之后，學(xué)生都認(rèn)為從低位算起是可以的，若不用進(jìn)、退位就更加方便。學(xué)生在激烈的辯論中自然流露出歸類(lèi)、同化等一些數(shù)學(xué)思想的雛形，學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然淺顯易懂，但學(xué)生親自參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，得到真實(shí)的思想感悟和經(jīng)驗(yàn)積累，符合預(yù)設(shè)希望。因此，教師只有心中熟知學(xué)生，才能使預(yù)設(shè)見(jiàn)效，促使學(xué)習(xí)效果自然生成。

反之，沒(méi)有預(yù)設(shè)的教學(xué)就會(huì)陷入窘境：在一次同課異構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)中筆者看到，學(xué)生在用簡(jiǎn)便方法計(jì)算25×（18-8）時(shí)，有不少學(xué)生寫(xiě)出這樣的計(jì)算過(guò)程：25×18-25×8。問(wèn)及緣由，生答：“題目中寫(xiě)著用簡(jiǎn)便方法計(jì)算，所以我就用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，學(xué)生把乘法運(yùn)算定律和簡(jiǎn)便計(jì)算劃上了等號(hào)。這種狀況折射出學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)缺乏敏感性，不善于觀察思考，缺少對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算的自我需求。學(xué)生體現(xiàn)出的知識(shí)缺陷，直接反映了教師簡(jiǎn)算教學(xué)的預(yù)設(shè)目的是讓學(xué)生熟練運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算，從長(zhǎng)效來(lái)看，這種教學(xué)行為離智慧課堂只會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)。

二、智慧課堂應(yīng)給予學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間

每個(gè)學(xué)生都有各自的不同特點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)時(shí)不要急于求成，整齊劃一，要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間。例如，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中有關(guān)平均數(shù)的練習(xí)安排了一道導(dǎo)學(xué)題：新學(xué)期第一小隊(duì)15人，平均每人購(gòu)新書(shū)6本；第二小隊(duì)5人，平均每人購(gòu)新書(shū)10本。求這兩個(gè)小隊(duì)平均每人購(gòu)新書(shū)幾本？學(xué)生快速寫(xiě)下：（15×6+5×10）÷（15+5）。筆者看到一位學(xué)生這樣解答：（6+10）÷2=8（本），教師沒(méi)有直接對(duì)此解法作出評(píng)價(jià)，而是以生教生，饒有興趣地問(wèn)：“這種解法的算式真簡(jiǎn)單，我們不妨一學(xué)，看看是否有推廣價(jià)值。”這時(shí)眼尖的學(xué)生說(shuō)：“這里的人數(shù)不相同，不能用這種簡(jiǎn)便方法列式；如果人數(shù)相同，這種解法可以采用！”班級(jí)中小部分學(xué)生已受啟發(fā)，點(diǎn)頭表示理解；大部分學(xué)生仍然困惑，教師加入質(zhì)疑：“有論點(diǎn)還不行，得有論據(jù)呀，讓大家信而有理！”經(jīng)過(guò)討論后，學(xué)生躍躍欲試。

生：我用舉例說(shuō)明，若每隊(duì)都只有1人，（1×6+1×10）÷（1+1）=8（本）；若每隊(duì)都有2人，（2×6+2×10）÷（2+2）=8（本）。由此可見(jiàn)，人數(shù)相同時(shí)可以用（6+10）÷2=8（本）計(jì)算；但若是一隊(duì)1人，二隊(duì)2人，（1×6+2×10）÷（1+2）的答案不等于8，所以解答此題我認(rèn)為方法1是正確的。

生：我的理由更簡(jiǎn)單，請(qǐng)看線段圖（圖略），人數(shù)相等時(shí)，移多補(bǔ)少取兩數(shù)的中間數(shù)就可以；而現(xiàn)在是兩隊(duì)人數(shù)不同，若以3人對(duì)1人為一組觀察，取中間數(shù)只是解決一多一少2人平均，得到8、6、6、8四個(gè)數(shù)據(jù)，顯然8不是平均數(shù)，從圖中還能看出正確的平均數(shù)應(yīng)該比8小，實(shí)際兩隊(duì)平均每人有7本。

教學(xué)需要時(shí)間和空間，需要舒緩的節(jié)奏和旋律。教師要學(xué)會(huì)等待，并饒有興趣地聽(tīng)取學(xué)生的爭(zhēng)辯，去賞識(shí)學(xué)生與眾不同的智慧，讓他們釋放自己的天性。當(dāng)然也要允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，隨著知識(shí)與技能的積累，逐步達(dá)到要求，使他們樹(shù)立信心，保持信心，發(fā)展?jié)撃?，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

三、智慧課堂應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)

篇2

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 高效 四個(gè)要素

課堂是師生活動(dòng)的基本空間，是學(xué)生獲取新知識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力的主要場(chǎng)所；是教師實(shí)踐教學(xué)理念、展示教學(xué)技能的重要平臺(tái)。課堂教學(xué)高效，直接關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值，它是評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的重要依據(jù)。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其低效原因分析

目前初中數(shù)學(xué)老師們都在思考和探索，如何打造高效的數(shù)學(xué)課堂，才能既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高教學(xué)質(zhì)量呢？調(diào)查表明，教師在學(xué)校中50%以上的勞動(dòng)是無(wú)效或低效的。造成這種現(xiàn)狀的原因有來(lái)自社會(huì)、教育行政部門(mén)缺乏科學(xué)發(fā)展觀帶來(lái)的壓力，但我認(rèn)為主要還是由老師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面存在的一些不和諧因素所造成的，現(xiàn)簡(jiǎn)單分析如下。

1.教師方面。

具體表現(xiàn)在：能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂教學(xué)還比較少，沒(méi)有真正做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)的滲透，照本宣科的“填鴨式”教學(xué)所占的比例仍然較大，留給學(xué)生自疑、自悟、自練的時(shí)間很有限，知識(shí)不能得到及時(shí)適時(shí)的活化；學(xué)生參與機(jī)會(huì)少、參與面小，積極有效的師生互動(dòng)不多。課堂教學(xué)“四缺”現(xiàn)象比較突出：缺少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性；缺乏“備學(xué)生”、“備學(xué)案”的必要環(huán)節(jié)；缺乏對(duì)教材的精選與整合；缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。

2.學(xué)生方面。

具體表現(xiàn)在：一些學(xué)生自學(xué)能力薄弱，抓不住問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，既不能根據(jù)教材中的敘述正確回答問(wèn)題，又無(wú)法運(yùn)用學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題；基本概念、定理模糊不清，要么不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，要么就是生搬硬套，概念與概念之間聯(lián)系不起來(lái)。

二、打造高效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)抓好幾個(gè)要素

在具體的教學(xué)工作中，如何打造高效的初中數(shù)學(xué)課堂，既沒(méi)有現(xiàn)成答案，又沒(méi)有固定模式。只有找準(zhǔn)問(wèn)題的癥結(jié)，才能有的放矢，也才能實(shí)施高效的教學(xué)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)著重抓好以下四個(gè)要素。

1.緊密聯(lián)系實(shí)際，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的實(shí)用性和重要性。

要使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有效，教師可在學(xué)習(xí)活動(dòng)中采用一些小策略，如在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系時(shí)，可以從身邊的生活實(shí)際入手，設(shè)計(jì)：“到電影院看電影是怎樣找到自己的位置的？”引導(dǎo)學(xué)生“先找多少排，再找多少號(hào)”；同時(shí)讓學(xué)生“動(dòng)手標(biāo)自己在教室里的座位”，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“確定位置需要兩個(gè)數(shù)”，使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題變成身邊的生活現(xiàn)象，使學(xué)生自然地進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的實(shí)用性和重要性，并講深講透。只有充分認(rèn)識(shí)到掌握數(shù)學(xué)的實(shí)和性和重要性，學(xué)生平時(shí)才會(huì)刻苦學(xué)習(xí)并保持動(dòng)力不減。

2.多管齊下，激發(fā)學(xué)生興趣。

數(shù)學(xué)因其本身的特殊性，讓不少學(xué)生覺(jué)得它抽象難懂。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，就要想方設(shè)法使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。我曾在自己任教班級(jí)作過(guò)調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生中“喜歡數(shù)學(xué)”的僅占30％?？梢?jiàn)大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，是對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣所致。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)運(yùn)用一些生動(dòng)形象、直觀有趣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討，等等。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的能力提高和發(fā)展。

3.努力構(gòu)建新型、和諧的師生關(guān)系。

融洽的師生關(guān)系，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松，不只老師樂(lè)意“教”，學(xué)生也樂(lè)意“學(xué)”，從而使課堂教學(xué)的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關(guān)心學(xué)生的朋友，又做學(xué)生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應(yīng)花更多的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行情感交流，走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和生活。

4.抓住青少年特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。

初中生精力充沛、接受新事物快、好奇心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的“趨新”心理。教師應(yīng)抓住這些特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用這些特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生對(duì)知識(shí)更樂(lè)于學(xué)習(xí)，也更容易接受和掌握。

數(shù)學(xué)教學(xué)改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性工作也不能一蹴而就，但只要我們積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的思考分析問(wèn)題，用自己的智慧解決問(wèn)題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果也一定能大大提高。

參考文獻(xiàn)：

篇3

如何打造“高效語(yǔ)文課堂”，如何使學(xué)生在四十分鐘的時(shí)間里最大限度地投入進(jìn)去，筆者是從以下三個(gè)方面去實(shí)踐的。

首先，轉(zhuǎn)變教師角色。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變成一個(gè)導(dǎo)演，可以給學(xué)生指導(dǎo)對(duì)錯(cuò)，但是要最大限度地退出演出舞臺(tái)，把這個(gè)舞臺(tái)交給在座的每一位學(xué)生，讓他們來(lái)發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科是所有學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)的，不分成績(jī)好壞，因?yàn)檫@是我們的母語(yǔ)，而學(xué)生主動(dòng)地參與不僅能夠提升他們動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，而且還能增強(qiáng)他們的接受能力。學(xué)生之間的交流是最有效的，他們的一句解釋可能要抵得上老師講的十句話。有些學(xué)生心里明白，但是不愿意發(fā)言，老師就必須有雙慧眼，在講授知識(shí)的時(shí)候，一定要調(diào)動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的積極性。

其次，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在講課之前，要給學(xué)生布置好任務(wù)，設(shè)計(jì)好學(xué)案，并在課前事先印發(fā)給學(xué)生，讓他們根據(jù)這個(gè)學(xué)案設(shè)計(jì)，預(yù)習(xí)課程。可以分成小組，查找資料。例如，高二選修課里有許多唐詩(shī)宋詞，可以把全班學(xué)生分成幾組，讓他們自己備課上臺(tái)講授。每組成員各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，可以朗讀，可以講授，可以負(fù)責(zé)查資料。這樣，充分備課的他們?cè)谡n堂上能夠游刃有余地講解這首小詩(shī)。然后剩下5分鐘時(shí)間，由老師根據(jù)這節(jié)課講解的情況進(jìn)行評(píng)說(shuō)，指出優(yōu)點(diǎn)、重點(diǎn)及不足。

正常講課時(shí)，也要給他們分成小組，布置問(wèn)題時(shí)，要給予他們充分的時(shí)間，他們才能考慮清楚，才能組織好自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；他們才能積極地投入討論。語(yǔ)文素養(yǎng)，最主要的就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。每個(gè)環(huán)節(jié)都需要時(shí)間去練習(xí)。

第三，要利用課余時(shí)間增加學(xué)生的閱讀量。初、高中的孩子，大部分時(shí)間都在學(xué)習(xí)課本知識(shí)。沒(méi)有太多時(shí)間去看課外經(jīng)典名著。而這些經(jīng)典書(shū)籍里的智慧對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)有很大的幫助。所以，我們可以利用課余時(shí)間，領(lǐng)著學(xué)生集體去看。設(shè)置這樣一個(gè)靜謐的環(huán)境，學(xué)生選擇一本自己喜歡的書(shū)籍，集中40分鐘時(shí)間去閱讀。在閱讀過(guò)程中，可以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，也可以為學(xué)生的作文提供多方面的素材。

篇4

關(guān)鍵詞：高效課堂；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)目標(biāo)

如何打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)去做：

一、明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是師生在具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的目的或標(biāo)準(zhǔn)。按新課改的要求，教學(xué)目標(biāo)包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：①知識(shí)與能力；②過(guò)程與方法；③情感、態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容主要是理解知識(shí)，培養(yǎng)能力，應(yīng)該根據(jù)新課改的要求和學(xué)生的實(shí)際制訂切實(shí)可行的目標(biāo)，既不能隨意拔高，也不能隨意降低。要始終圍繞目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，不能偏離。一節(jié)課，在有限的40分鐘時(shí)間內(nèi)，師生要做最有效、最有價(jià)值的事。

二、抓好自學(xué)指導(dǎo)

“先學(xué)后教”之“先學(xué)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類(lèi)似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題記下來(lái)，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)。

我們應(yīng)遵循“讀中悟、疑后想、探后練、練中創(chuàng)”的教學(xué)原則來(lái)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)，教師的自學(xué)指導(dǎo)要明確“自學(xué)時(shí)間、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、教師檢測(cè)的方法及要求”，確保閱讀過(guò)程不出現(xiàn)偏差及每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)投入閱讀及問(wèn)題探討之中。

三、創(chuàng)設(shè)良好的自學(xué)氛圍

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在起步階段可能產(chǎn)生“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”的現(xiàn)象，但只要我們注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中，就能讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就能把學(xué)生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來(lái)，完成思考的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生智力得到新的發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，還能使教學(xué)跌宕起伏，錯(cuò)落有致，能激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取，使傳遞的信息在學(xué)生腦海中形成深刻的印象，促進(jìn)師生雙方的和諧統(tǒng)一。

我們要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不挖苦、諷刺回答錯(cuò)誤的學(xué)生，老師要以真誠(chéng)的目光注視學(xué)生，親切的語(yǔ)氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，吸引學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容的載體，實(shí)現(xiàn)由單純接受式學(xué)習(xí)方式向發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，張揚(yáng)和提升學(xué)生主體性、獨(dú)立性、能動(dòng)性，做好橋梁和紐帶作用。

四、教師主導(dǎo)，少講精講

在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，就進(jìn)入了“教”這個(gè)環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的。教師要做到：“三講三不講?！薄叭v”是指：講重點(diǎn)；講難點(diǎn)；講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)。“三不講”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講；學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講；講了也不會(huì)的不講。

在教學(xué)中，教師還要在“全體學(xué)生”身上做文章，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要關(guān)注全體學(xué)生，不能只讓少數(shù)幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，而要做到人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，特別要從最后一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生抓起，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生要奉行低起點(diǎn)、嚴(yán)要求的原則，將講課的起點(diǎn)、提問(wèn)的重點(diǎn)、話題的熱點(diǎn)優(yōu)先放在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生身上，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)學(xué)習(xí)。

五、精心設(shè)計(jì)練習(xí)

教學(xué)過(guò)程中貫穿課堂始終的主線是緊扣教材內(nèi)容的習(xí)題，即自學(xué)思考題、課堂檢測(cè)題、鞏固練習(xí)題。學(xué)生在這些題目的引導(dǎo)下，讀懂教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，理解所學(xué)內(nèi)容，掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并找出自學(xué)的疏漏之處，及時(shí)補(bǔ)缺。教師在這些習(xí)題的依托下指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對(duì)學(xué)生不能理解的疑難問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最佳途徑。因此，課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容，并且要分層次，使各檔學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展。以認(rèn)知目標(biāo)為主線，設(shè)計(jì)出課堂上能夠進(jìn)行小組交流、個(gè)別輔導(dǎo)和集體教學(xué)相結(jié)合的練習(xí)題，以利于分層落實(shí)。堅(jiān)持采用啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計(jì)出利于把學(xué)生推到主體地位，主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力、發(fā)展智力的趣味性習(xí)題。

另外，堅(jiān)決避免重復(fù)練習(xí)，重視課后的輔導(dǎo)，對(duì)于作業(yè)中的共性問(wèn)題要在全班范圍講解，個(gè)性問(wèn)題單獨(dú)解決，決不積壓學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。許多知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來(lái)的，而是靠學(xué)生“練”出來(lái)的，通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體能力的全面發(fā)展。

總之，教師的“教”只是手段，學(xué)生的“學(xué)”才是目的。教師的教只有真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，“教”與“學(xué)”的關(guān)系才能得到科學(xué)體現(xiàn)，師生關(guān)系才能和諧，課堂效益才能實(shí)現(xiàn)最大化。讓我們一同探索如何打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂！培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是教育的最終目標(biāo)，也將使學(xué)生受用終身！

參考文獻(xiàn)：

[1]周峰.論自主奮斗型優(yōu)質(zhì)學(xué)校的創(chuàng)建.廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）.

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高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)高效課堂近年來(lái)，營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)人才一直在人才市場(chǎng)需求排行中占據(jù)前幾位。據(jù)此大部分高等職業(yè)學(xué)院相應(yīng)開(kāi)設(shè)了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)。由此可見(jiàn)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)在高等職業(yè)學(xué)院專(zhuān)業(yè)地位中的重要性。眾所周知，專(zhuān)業(yè)是由課程構(gòu)成，而課程是由課堂、由教師來(lái)執(zhí)行的。那么在這里，就高等職業(yè)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)如何打造“高效課堂”，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提煉出了幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、課前的充分準(zhǔn)備

它是打造高效課堂的前提條件。充分的課前準(zhǔn)備一是指專(zhuān)業(yè)教師對(duì)所授課程內(nèi)容的充分研究與教學(xué)設(shè)計(jì)，也即是教師的充分備課，這也是最重要的課前準(zhǔn)備；二是指教學(xué)文件的準(zhǔn)備。只有課前準(zhǔn)備充分了，教師走上講臺(tái)才會(huì)胸有成竹，從容鎮(zhèn)靜。亞米契斯在《愛(ài)的教育》中關(guān)于職業(yè)有這樣一句話“最幸福的，是對(duì)于自己職業(yè)有興味的人”。

二、課中即課堂教學(xué)進(jìn)行中，教師要有較強(qiáng)的課堂駕馭能力

換句話說(shuō)即是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)各科教師要有較強(qiáng)的課堂教學(xué)控制能力，簡(jiǎn)稱(chēng)控課能力，這是打造高效課堂的必備條件。

那么專(zhuān)業(yè)教師如何能比較自如地做到這一點(diǎn)呢？這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中要注意做好以下幾點(diǎn)：

（1）具備扎實(shí)的教學(xué)基本功。教學(xué)過(guò)程中，教師授課語(yǔ)言首先要清晰、表達(dá)能力強(qiáng)。例如，第一學(xué)期給一年級(jí)的新生解釋“什么是市場(chǎng)，什么是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”，講解應(yīng)通俗易懂，要讓學(xué)生易于理解，“要杜絕語(yǔ)言含糊、有歧義或不明確，避免使用過(guò)于復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)；給學(xué)生的指導(dǎo)，如果學(xué)生不能理解，需要進(jìn)一步澄清”。其次，根據(jù)課堂教學(xué)的需要，語(yǔ)調(diào)要求抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感，有時(shí)需結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)特點(diǎn)，帶點(diǎn)幽默感，給學(xué)生以聽(tīng)覺(jué)享受。整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)展現(xiàn)教師嫻熟的教學(xué)技藝和較嚴(yán)密的邏輯思維能力?？傊處煹拿恳惶谜n都是一副作品的展示。

（2）合理分配時(shí)間。教師要對(duì)課堂90分鐘進(jìn)行合理分配，以保證達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時(shí)間？講課、提問(wèn)用了多少時(shí)間？“鼓勵(lì)學(xué)生咨詢(xún)或獨(dú)立思考用了多少時(shí)間”？學(xué)生討論和回答用了多少時(shí)間？評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為用了多少時(shí)間？……這樣久而久之，能使教師有序而自如地掌控課堂教學(xué)進(jìn)程。

（3）良好的師生關(guān)系與課堂溝通技巧。首先，教師要真心關(guān)愛(ài)學(xué)生。不只是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理和情感需要，這樣才能與他們建立良好而和諧的師生關(guān)系。其次，要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，能自然地運(yùn)用言語(yǔ)表情、面部表情、體態(tài)表情給學(xué)生以信號(hào)和暗示，能與學(xué)生之間進(jìn)行有效自如的溝通與交流，并在教學(xué)過(guò)程中投入自己真摯的情感，做到以情動(dòng)人，使自己的課堂充滿生命的色彩與活力。

（4）多樣化的教學(xué)?，F(xiàn)代高等職業(yè)教育課程以職業(yè)為導(dǎo)向，以崗位為依據(jù)，這就要求教師要根據(jù)課程選擇與采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段。即一門(mén)課程的不同章節(jié)或?qū)ｎ}或模塊，應(yīng)采用與之相匹配的教學(xué)方法與手段，即多樣化的教學(xué)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。如作為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》主要采用了講授法、案例法、現(xiàn)場(chǎng)觀摩法、實(shí)訓(xùn)法等；《公共關(guān)系》課程可采用講授法、案例法、現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練法、討論法、模擬法、策劃競(jìng)賽法、實(shí)地觀摩法等；《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》這門(mén)課程可采用情景設(shè)置法、案例導(dǎo)入法、角色扮演法、分組討論法等；《消費(fèi)心理學(xué)》課程則可采用心理揣測(cè)法、分解法、案例討論法、舉證法、演示法與圖解法等等。

此外，專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，考慮學(xué)生的個(gè)體情況，做到因材施教。

（5）積極引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，應(yīng)注重以學(xué)生為中心、為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性。例如，《商務(wù)禮儀》這門(mén)課程的教學(xué)重要特點(diǎn)之一就是“教、學(xué)、做”合一，最強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的參與性。比如，“如何自我介紹、如何正確使用西餐餐具、如何正確打領(lǐng)帶、女士如何坐姿才顯得優(yōu)雅而不失禮儀……”幾乎每一主題，都需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生既要?jiǎng)涌趧?dòng)腦，又要?jiǎng)邮謩?dòng)腳，而教師大部分時(shí)間只是發(fā)揮指導(dǎo)者、示范者的角色，讓學(xué)生盡可能地操練?？梢哉f(shuō)，每一堂課都是教師與學(xué)生共同完成的作品，需要師生雙方的共同參與與合作。高效的課堂應(yīng)該是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙向交流與互動(dòng)的過(guò)程。

三、課后的反思與提煉及學(xué)習(xí)成果的鞏固

課程教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該及時(shí)回顧、總結(jié)、反思。反思是“教學(xué)理論的改造，是用自己的心靈與智慧，去觀察、描述、解釋、感悟、體驗(yàn)”。課后教師應(yīng)反思這兩節(jié)課的教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，并使教學(xué)目標(biāo)最大化、最優(yōu)化；反思學(xué)生從我的課堂中學(xué)到了什么；這兩節(jié)課是否確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)成功……同時(shí)，為了鞏固學(xué)習(xí)成果，應(yīng)給學(xué)生布置一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題作業(yè)，或是學(xué)生感興趣的課外作業(yè)。例如，《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》這門(mén)課程就某個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生課下調(diào)查，并讓他們分組寫(xiě)出調(diào)查分析總結(jié)報(bào)告；《消費(fèi)心理學(xué)》課程中的“消費(fèi)流行”專(zhuān)題，可讓學(xué)生收集課外資料，并完成PPT的制作與演講；《公共關(guān)系》課程中“公關(guān)危機(jī)”這一專(zhuān)題，有關(guān)案例的收集與選擇也可交由學(xué)生來(lái)完成等等。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)許多其它專(zhuān)業(yè)課程也都可這樣做，這里就不一一贅述了。

總而言之，教師課后的及時(shí)總結(jié)、反思與提煉以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的及時(shí)鞏固，不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，而且還鞏固了教師教的效果和學(xué)生學(xué)的成果，從而有效地達(dá)到了“教學(xué)做”合一。

參考文獻(xiàn)：

[1][意大利]德?亞米契斯.愛(ài)的教育[M].新疆：新疆電子出版社，2004.351.

篇6

>> 善于捕捉反饋信息，實(shí)施課堂有效教學(xué) 如何引導(dǎo)學(xué)生捕捉圖文應(yīng)用題中的有效信息 捕捉課堂信息 提高教學(xué)有效性 捕捉課堂動(dòng)態(tài)資源　實(shí)現(xiàn)課堂有效生成 捕捉即時(shí)信息 掌握有效反饋 捕捉有效信息，破譯詩(shī)歌鑒賞難題 有效捕捉高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的生成點(diǎn) 有效地捕捉課堂上臨時(shí)生成的資源 捕捉習(xí)作素材的有效途徑 信息技術(shù)課堂中如何進(jìn)行課堂的有效管理 如何有效調(diào)控信息技術(shù)課堂 淺談如何構(gòu)建信息技術(shù)有效課堂 淺談如何打造信息技術(shù)有效課堂 如何構(gòu)建信息技術(shù)有效課堂 捕捉“生成”,有效教學(xué) 捕捉意外 有效教學(xué) 談如何有效的提高小學(xué)信息課的課堂教學(xué)效率 淺析如何提高信息技術(shù)課堂的有效性 如何更有效的組織信息技術(shù)課堂教學(xué) 淺談如何構(gòu)建農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂的有效教學(xué) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 藝術(shù) > 如何捕捉有效的課堂信息 如何捕捉有效的課堂信息 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 陳雪蓮")

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一、珍視獨(dú)特――孕新知

教學(xué)首先要關(guān)注教學(xué)的對(duì)象――學(xué)生。學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂教學(xué)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分。即使是一年級(jí)的學(xué)生，他們也有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累。

如“角的認(rèn)識(shí)”一課課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有這樣一些疑問(wèn)：角是不是羊角、牛角的角?是不是元、角、分的角?是不是角落的角?是不是三角形的角?是不是物體上的角?是不是只要有一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的就是角?角一定是又直又尖的嗎?為什么很多物體上都有直角?等等。教師如能尊重、珍視、利用孩子的獨(dú)特感受，“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、辯論，不失為實(shí)現(xiàn)課堂動(dòng)態(tài)生成的一種好策略。

二、捕捉疑點(diǎn)――巧解疑

“水至清則無(wú)魚(yú)”大自然追求的是生態(tài)的平衡。因此我們不能把水?dāng)嚋?，也不能讓水太清澈，要保持水的渾濁度，保持雙方平衡的境界。同樣，生態(tài)課堂講究的是教師和學(xué)生之間的平衡，課堂教學(xué)并不意味著把所有的問(wèn)題全部在課堂上解決，把學(xué)生教得沒(méi)有了問(wèn)題，正是我們教育的最大弊端，如果學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室，走進(jìn)廣闊的社會(huì)，去主動(dòng)地探究，才是教育的成功。

請(qǐng)看下面的案例：

剛學(xué)完《商不變的規(guī)律》就有學(xué)生提問(wèn)：我有一個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得商不變的規(guī)律有問(wèn)題。

(全班都用詫異的目光看著他，覺(jué)得他實(shí)在太大膽了，竟然說(shuō)書(shū)上的內(nèi)容有錯(cuò))

生：我舉個(gè)例子好嗎?比如說(shuō)：9÷4=2……1，我把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10倍，按照道理商應(yīng)該是不變的啊，可是90÷40=2……10啊?

(話音剛落，全班就開(kāi)始活躍了，開(kāi)始討論起來(lái))

師：好象他說(shuō)的是很有道理的哦，那你們有什么想法呢?討論一下好嗎?

(全班開(kāi)始了一場(chǎng)辯論會(huì))

生1：我也認(rèn)為商不變的規(guī)律是錯(cuò)的。理由是同意剛剛那個(gè)同學(xué)的看法。

生2：我覺(jué)得商不變的規(guī)律是對(duì)的，因?yàn)樗皇钦f(shuō)商不變又沒(méi)有說(shuō)余數(shù)不變啊?

(全班嘩然，都紛紛的點(diǎn)頭，都覺(jué)得很有道理)

多么激烈的一場(chǎng)辯論會(huì)啊，質(zhì)樸的表達(dá)中，折射出的恰恰是他們對(duì)于概念的深度理解。一個(gè)精彩的教學(xué)在“生疑――解疑”的及時(shí)生成的過(guò)程中降生了。

三、巧用錯(cuò)點(diǎn)――成亮麗

高效的課堂，學(xué)生的反饋信息會(huì)不斷地涌現(xiàn)，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可能避免的，其中不乏鮮活而有價(jià)值的資源，這就需要教師有著高度的敏感，用一雙慧眼及時(shí)捕捉稍縱即逝的生成性資源，對(duì)學(xué)生的信息進(jìn)行價(jià)值判斷，抓住其內(nèi)核進(jìn)行評(píng)價(jià)。

這是華應(yīng)龍老師在四年級(jí)一節(jié)練習(xí)課中的一個(gè)片斷。華老師讓學(xué)生判斷課本上總復(fù)習(xí)中的一道題：“4個(gè)1平方米的小正方形拼成的圖形面積一定是4平方米?！庇幸粋€(gè)小學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“不一定。如果4個(gè)小正方形擺成一排，或者是拼成一個(gè)正方形，那么它的面積是4平方米?？墒牵绻憬菍?duì)角地拼，那它的面積就不是4平方米?！?/p>

所有聽(tīng)課的老師都一頭霧水，同學(xué)們也都“啊”的一聲，表示不理解和不贊成。發(fā)言的學(xué)生十分窘迫，華老師并沒(méi)有急于否定，而是耐心地問(wèn)他：“很難用語(yǔ)言來(lái)表述，是嗎?那就把你的想法畫(huà)在黑板上?！睂W(xué)生畫(huà)圖如下：

隨即，學(xué)生邊指圖邊說(shuō)：“這個(gè)圖形的面積就大于4平方米。”原來(lái)，他把兩個(gè)正方形中間空隙也算入面積了。華老師沒(méi)有簡(jiǎn)單糾正，他問(wèn)學(xué)生：“這一塊到底算不算?還得看究竟什么是面積。”一句話激活了學(xué)生相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生紛紛發(fā)表觀點(diǎn)，有的說(shuō)：“面積是圍成的平面圖形的大小。”還有的說(shuō)：“這個(gè)圖形是這么圍成的(注：生指圖形的周長(zhǎng))，因此那一塊不應(yīng)該算在內(nèi)，這個(gè)圖形的面積還是4平方米。”最后，華老師總結(jié)道：“通過(guò)剛才的討論，我們對(duì)面積的意義有了更深的認(rèn)識(shí)。那么，同學(xué)們，是誰(shuí)幫助我們復(fù)習(xí)了面積的知識(shí)?”全班同學(xué)不約而同地將視線集中到剛才出錯(cuò)的學(xué)生身上。這個(gè)學(xué)生如釋重負(fù)，沒(méi)有了先前的那種羞愧，體面地坐下了。

由此看來(lái)，數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是教師展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智的課堂，尤其是需要教師用一雙智慧的眼睛捕捉學(xué)生的疑惑、想法、創(chuàng)見(jiàn)，去捕捉學(xué)生的智慧，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。唯有如此，課堂生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)要素之間才能形成一種暢通、有效的信息交換，系統(tǒng)才會(huì)保持一種適度的張力的結(jié)構(gòu)，和諧發(fā)展才會(huì)成為可能。

篇7

關(guān)鍵詞： 思想品德 高效課堂 開(kāi)展方法

當(dāng)代，新課程改革的春風(fēng)吹遍大江南北，新的教育教學(xué)理念深入人心。進(jìn)一步深化改革、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)成為當(dāng)下眾人議論的焦點(diǎn)，這一特點(diǎn)對(duì)教師如何提升課堂教學(xué)效率提出新要求，但具體如何改革，采用什么模式，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，正所謂教學(xué)有法，教無(wú)定法。作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層中學(xué)的思想品德教師，我就如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，如何打造思想品德課教學(xué)的高效課堂談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、充分的課前準(zhǔn)備，游刃有余

正所謂臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，要實(shí)現(xiàn)課堂高校教學(xué)，是離不開(kāi)課前的充足準(zhǔn)備的，這不僅是要求學(xué)生課前備課做好準(zhǔn)備，更重要的是教師做好課堂教案準(zhǔn)備工作。而且備課不是單純地寫(xiě)教案，而是必須備教材，備學(xué)生，不僅要花工夫鉆研教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差，要有充分考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保教學(xué)的順利進(jìn)行，還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的、有針對(duì)性的課堂練習(xí)，再根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要，制作好教學(xué)所必需的教具或課件和學(xué)生操作的學(xué)具等材料。在高效課堂模式下，教師備課要比原來(lái)更充分和具有更高的教學(xué)智慧，這種充滿智慧和活力的課堂更能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，更能喚醒教師的教育激情。

二、精彩的導(dǎo)入語(yǔ)，先聲奪人

精彩的導(dǎo)入，能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)藝術(shù)。也為教學(xué)過(guò)程營(yíng)造一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，為一堂高效課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生都處于一個(gè)好奇心重的年齡，往往舉例與他們生活貼近和眾所周知的事情，更能調(diào)動(dòng)他們的積極性，不僅能展開(kāi)大討論，而且能將教學(xué)內(nèi)容很好地灌輸進(jìn)他們的腦海。這就要求教師在上課之前，做好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真做好課堂教案，提前謀劃，精心布局。

引入現(xiàn)實(shí)特例需要教師善于發(fā)現(xiàn)和挖掘現(xiàn)學(xué)生日常生活中的素材，貼近學(xué)生，容易引發(fā)學(xué)生共鳴。如了解身邊的人時(shí)，我讓學(xué)生最喜歡的老師做導(dǎo)入。一提到他們最喜歡的老師，學(xué)生情緒高漲，話語(yǔ)紛紛，躍躍欲試。在聽(tīng)完同學(xué)們對(duì)身邊老師的評(píng)價(jià)之后，及時(shí)提出一系列思考問(wèn)題：為什么喜歡這個(gè)老師？老師哪些方面可以改進(jìn)與學(xué)生相處更融洽？引起學(xué)生的思考，導(dǎo)入課題，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生探究如何了解身邊的人，如何幫助別人。這樣的導(dǎo)入自然、貼切，能激發(fā)學(xué)生熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外就是采用時(shí)事熱點(diǎn)故事導(dǎo)入。學(xué)生不關(guān)注的話題，是不會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行思考的，課堂就會(huì)出現(xiàn)沉悶、思維停滯現(xiàn)象，而與生活實(shí)際無(wú)關(guān)的話題即使學(xué)生進(jìn)行了思考討論，也沒(méi)有任何實(shí)際意義，純粹是浪費(fèi)時(shí)間。因?yàn)?，德育課程的價(jià)值應(yīng)該是踐行道德，是實(shí)踐，因此初中思想品德課應(yīng)遵循生活的邏輯，力求反映學(xué)生整體生活。所以，初中思想品德課要實(shí)現(xiàn)高效，應(yīng)強(qiáng)調(diào)選取學(xué)生關(guān)注的話題，并聯(lián)系生活實(shí)際，圍繞學(xué)生生活中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力。這也體現(xiàn)了思想品德課的學(xué)科特點(diǎn)，就是關(guān)注時(shí)事，借助時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，激情引趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。例如幫助他人的教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)、電視等各種媒體時(shí)下熱議的“看到摔倒老人，扶不扶？”焦點(diǎn)問(wèn)題，激情引趣，引發(fā)學(xué)生關(guān)注與思考。在對(duì)于掌握文明禮儀的教學(xué)上，引入網(wǎng)絡(luò)上熱議的“公交車(chē)讓座”的問(wèn)題，引起學(xué)生探討，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。利用實(shí)際生活中存在的道德沖突引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)問(wèn)題，分析問(wèn)題，在沖突矛盾中學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)，掌握具體的助人策略，靈活解決問(wèn)題，從而樹(shù)立正確的道德觀。

每堂課的導(dǎo)入方法要多樣化，盡量不雷同，且要注意熱點(diǎn)的引入盡可能及時(shí)，使學(xué)生感到學(xué)思品是很有用的，因?yàn)樗苤笇?dǎo)我們的生活和學(xué)習(xí)，能幫助我們解釋身邊的事、社會(huì)上發(fā)生的熱點(diǎn)時(shí)事，而不是死記硬背一些考試需要回答的知識(shí)點(diǎn)。

三、實(shí)施小組化教學(xué)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。簡(jiǎn)單課堂教學(xué)將知識(shí)灌輸進(jìn)學(xué)生的腦袋，并不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。小組合作在新的教育形勢(shì)下被廣大教師接受并用于教學(xué)實(shí)踐，如何讓小組合作學(xué)習(xí)真正成功，結(jié)合近幾年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)，可以從以下幾方面著手。

1.培養(yǎng)學(xué)生課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。

新時(shí)期課程要求培養(yǎng)學(xué)生“初步掌握搜集、處理、運(yùn)用社會(huì)信息的方法和技能，能夠獨(dú)立思考、提出疑問(wèn)和進(jìn)行反思”的能力。因此，我們就應(yīng)該在上課前幾天讓學(xué)生利用課余時(shí)間收集材料，小組交流，然后課堂上組織活動(dòng)，這樣課堂小組活動(dòng)時(shí)就不會(huì)因無(wú)素材而空談，既可以節(jié)省課堂準(zhǔn)備時(shí)間，又可以運(yùn)用感性的材料體驗(yàn)理性的知識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、互助意識(shí)。

只有具備基本的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，小組合作學(xué)習(xí)才能得以推行。我們要強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生明白“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”的道理。要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)困難的克服，勇于承擔(dān)責(zé)任，認(rèn)識(shí)到自己在小組構(gòu)成中的重要性，從而發(fā)揮積極性，人人爭(zhēng)當(dāng)主角。但是，由于學(xué)生認(rèn)知水平有限、個(gè)性?xún)A向不一，部分學(xué)生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居，使學(xué)習(xí)合作流于形式，達(dá)不到應(yīng)有效果。面對(duì)這種情況，教師要努力創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生合作需要的情境，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到“不合作就不能解決問(wèn)題，唯有合作才是出路”的道理。

3.注重問(wèn)題設(shè)計(jì)，難易適當(dāng)。

合作學(xué)習(xí)的有效性跟問(wèn)題的設(shè)計(jì)有密切關(guān)系，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易要適當(dāng)。問(wèn)題過(guò)難，會(huì)打擊學(xué)生回答問(wèn)題的信心；問(wèn)題過(guò)易，則不利于學(xué)生個(gè)人能力的提高。問(wèn)題的難易程度應(yīng)該以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能得出正確答案為宜。對(duì)于易混淆得知識(shí)點(diǎn)應(yīng)通過(guò)提問(wèn)加以區(qū)別。要改變課堂提問(wèn)的隨意性，把問(wèn)題設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。

4.教師要扮演好自身角色。

小組合作學(xué)習(xí)的方式，體現(xiàn)了“學(xué)生是主體”的課程理念，要把時(shí)間給學(xué)生，把課堂的空間給學(xué)生。這時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，為學(xué)生送去“及時(shí)雨”、“智慧糧”。例如在小組合作交流時(shí)出現(xiàn)困難、冷場(chǎng)的情況下，要幫助小組組長(zhǎng)組織討論，引入關(guān)鍵思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性；出現(xiàn)討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)給予糾正、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，“撥亂反正”；出現(xiàn)課堂秩序混亂時(shí)要及時(shí)組織課堂；對(duì)少數(shù)小組能順利完成任務(wù)的要當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)，以示激勵(lì)。

總之，要組織好小組討論，要讓學(xué)生感覺(jué)到老師是一個(gè)旁觀者，但并不完全置身于事外，而是在關(guān)鍵點(diǎn)上進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中水到渠成，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與合作的重要性。

四、建立和諧師生關(guān)系，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

篇8

一、 研讀教材的智慧

當(dāng)我們?cè)谘凶x教材的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材中的旁注、留白、插圖、呈現(xiàn)順序、編排結(jié)構(gòu)等細(xì)節(jié)中無(wú)不暗藏玄機(jī)，浸潤(rùn)著編者的課程觀、教學(xué)觀、價(jià)值觀，凸顯出數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的本質(zhì)與聯(lián)系。有些細(xì)節(jié)藏得很深，需要我們展開(kāi)深度研讀，深入挖掘，細(xì)心掂量，傾心對(duì)話，充分實(shí)踐。

我校曾就蘇教版三年級(jí)上冊(cè)教材中的“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算”這一內(nèi)容，進(jìn)行過(guò)一次“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)。教材中的例題是以學(xué)生熟悉的學(xué)校籃球場(chǎng)為背景，提出計(jì)算籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系場(chǎng)地的形狀，探索交流長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。（注：教材中沒(méi)有給出公式）

在執(zhí)教過(guò)程中，出現(xiàn)了兩種不一樣的教學(xué)思想。

甲教師通過(guò)例題的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索活動(dòng)學(xué)會(huì)了“長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬”、“長(zhǎng)×2+寬×2”、“（長(zhǎng)+寬）×2”這三種計(jì)算方法，并進(jìn)行了交流和展示。而乙教師并沒(méi)有止于教材所呈現(xiàn)的三種算法和交流，而是將長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算的公式揭示出來(lái)，并通過(guò)板書(shū)呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)用公式來(lái)計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。

在進(jìn)行教學(xué)研討的時(shí)候，出現(xiàn)了兩種不一樣的觀點(diǎn)：有教師認(rèn)為，讓學(xué)生探究多樣化的計(jì)算方法是必要的，同時(shí)讓學(xué)生自主對(duì)幾種方法進(jìn)行優(yōu)化也是需要的，但這樣還不夠，教師還是要教公式，這樣學(xué)生記憶深刻，便于計(jì)算。并且有教師深有感觸地說(shuō),有些學(xué)生到了六年級(jí)連長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式都不知道，因而認(rèn)為有必要把公式告訴學(xué)生。而有的教師則認(rèn)為：教材中沒(méi)有給出公式，是有道理的，那是擔(dān)心學(xué)生會(huì)機(jī)械套用，所以還是不要把公式告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去感悟。

在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，要不要給學(xué)生呈現(xiàn)公式呢？針對(duì)這一問(wèn)題，我們?nèi)绻麑⑿屡f教材作一個(gè)對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，編者對(duì)這一章節(jié)的編排是不一樣的。舊教材最后要求給學(xué)生一個(gè)明確的周長(zhǎng)公式，而新教材卻不以定論的形式呈現(xiàn)周長(zhǎng)公式，而是給了一個(gè)實(shí)例，任由學(xué)生發(fā)揮自己對(duì)周長(zhǎng)概念的理解。這樣的改變給我們帶來(lái)的是這樣一種思考，即教材在此處不呈現(xiàn)公式，是編者的一種策略匿。也就是說(shuō)，這樣做既有利于激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又能使相關(guān)探索活動(dòng)具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與探索活動(dòng)。當(dāng)然，在這里我們不僅要洞悉教材編寫(xiě)的精神要求，明白“為什么這樣編”，同時(shí)，我們不妨再作一些深度的研讀，追問(wèn)“為什么可以這樣編”。其實(shí)，圖形周長(zhǎng)的計(jì)算要不要公式應(yīng)依賴(lài)于圖形一周“線”的屬性，即它是否具有可測(cè)性，也就是它上面的每個(gè)點(diǎn)是否可以放在測(cè)量工具上，得到一個(gè)測(cè)量值。像長(zhǎng)方形、正方形等是由線段圍成的圖形，算周長(zhǎng)就不需要公式，而像圓這種由曲線圍成的圖形，它的特性決定它“不可測(cè)量”或“難以測(cè)量”，這就需要公式來(lái)算周長(zhǎng)。如此深究，我們便可在更大的知識(shí)平臺(tái)上獲得進(jìn)一步深入的解釋。因此，我們?cè)诮庾x教材時(shí)，要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。注意弄清前后聯(lián)系，整體解讀教材，深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)背后的思想、方法和策略。

二、 設(shè)計(jì)教學(xué)的智慧

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)現(xiàn)實(shí)的前期準(zhǔn)備，反映的是教師“怎樣教”的智慧?？v觀教材的編寫(xiě)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材在設(shè)計(jì)時(shí)，總是預(yù)設(shè)了一些教學(xué)對(duì)象和教學(xué)情境，基于此種設(shè)定設(shè)計(jì)了教材思路，但教材思路并不完全是課堂教學(xué)中必須遵循的教條。這是由于教材是一種文本化材料，而文本化材料所覆蓋的時(shí)間和空間都是十分有限的，因而它不可能完備地呈現(xiàn)出教學(xué)思路。因此這就需要教師在實(shí)際運(yùn)用教材的時(shí)候，不妨作出這樣的一些思考：學(xué)生的哪些個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)可以作為課程資源，學(xué)生需要按哪種進(jìn)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，怎樣來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等等。有了這些思考，再來(lái)對(duì)教材進(jìn)行程序化、動(dòng)態(tài)化的更新、調(diào)整、補(bǔ)充、重組，這樣才能創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂。

例如：“圓錐體積”的教學(xué)（蘇教版六年級(jí)下冊(cè)）

這部分教材在編排時(shí)，設(shè)置了等底等高的圓柱和圓錐形狀的空容器各一個(gè)，然后通過(guò)裝沙實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察等底等高的圓柱與圓錐的關(guān)系，最后推導(dǎo)出圓錐的體積計(jì)算公式：V＝sh。

對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的安排如果不作處理，而是直截了當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)在學(xué)生面前，就會(huì)掩蓋數(shù)學(xué)知識(shí)獲得的過(guò)程。如果只是采用書(shū)中提供的一組實(shí)驗(yàn)材料（等底等高的圓柱和圓錐形狀的空容器各一個(gè)），教師做實(shí)驗(yàn)學(xué)生看的話，那么最終學(xué)生對(duì)“圓錐體積是等底等高的圓柱體積的”這一知識(shí)的感悟是不深刻的。在今后列式計(jì)算的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)把“”漏寫(xiě)。為此，一位教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)它進(jìn)行了充實(shí)、重組和處理，把“現(xiàn)成”的數(shù)學(xué)，變成了“活動(dòng)的”、學(xué)生自己新建的數(shù)學(xué)。

具體作了如下的處理：

1.提出實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)求知欲，并建立圓柱與圓錐之間的關(guān)系表象。

呈現(xiàn)問(wèn)題情境：由圓柱制作圓錐。

李師傅給了徒弟小王一根圓柱形木頭（如下圖），讓他做一個(gè)底面直徑是10厘米，高5厘米的圓錐。如果你是小王，你怎樣做？

學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組交流，得出：

（1）截取長(zhǎng)5厘米的圓柱形木頭；

（2）找出圓柱一個(gè)底面的中心；

（3）沿著這個(gè)中心點(diǎn)和圓柱的另一底面削去邊緣部分。（借助多媒體課件演示）

2.根據(jù)表象，進(jìn)行猜想估計(jì)，產(chǎn)生“實(shí)驗(yàn)”的需要和框架。

師：請(qǐng)估計(jì)一下，做成的這個(gè)底面直徑10厘米，高5厘米的圓錐體積是多少立方厘米？并說(shuō)說(shuō)理由。

整理學(xué)生回答的數(shù)據(jù)材料。（如下表）

猜測(cè)估計(jì)，得出： V圓錐≤V圓柱（等底等高）

篇9

關(guān)鍵詞：和諧課堂 多向互動(dòng) 動(dòng)態(tài)生成 思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0144-02

隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)這個(gè)層面上最大的挑戰(zhàn)就是課堂的有效性問(wèn)題，而教學(xué)有效性最核心的指標(biāo)是效益。在學(xué)校里如果大部分的時(shí)間都被文化課程的學(xué)習(xí)所占用，這樣的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是高耗低效的。如何才能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本呢，這就要求教師思考如何打造優(yōu)質(zhì)高效輕負(fù)的課堂，讓我們的學(xué)生在課堂上能愉悅快速地完成學(xué)習(xí)。所謂優(yōu)質(zhì)高效課堂，是一種教學(xué)形態(tài)，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生能情緒飽滿地參與課堂學(xué)習(xí)，在認(rèn)知、思維、情感和品德等方面都有所進(jìn)步、所提升的課堂；從教師的角度來(lái)說(shuō)，就是能有思想、有智慧、有激情、有個(gè)性地駕馭課堂，最大限度地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

1 勤于課前，力爭(zhēng)減負(fù)增效

新課程理念下學(xué)生稱(chēng)為課堂的主體和核心，但這需要一個(gè)前提，那就是教師的主導(dǎo)作用有沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)的服務(wù)和后勤保證有沒(méi)有跟上。因此，創(chuàng)造性的使用教材、課前充分備教材、備學(xué)情是實(shí)現(xiàn)生物課堂優(yōu)質(zhì)高效的重要前提。

高中生物教材不再是預(yù)先設(shè)計(jì)好的、等待學(xué)生去學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，而是實(shí)現(xiàn)課程三維目標(biāo)的一種教學(xué)資源。在教學(xué)過(guò)程中， 教師要準(zhǔn)確把握教材所體現(xiàn)的課程目標(biāo)和教育理念，對(duì)教材進(jìn)行適度重組、創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)和使用，充分實(shí)現(xiàn)教材的教育功能和價(jià)值，而不要為教材所束縛，應(yīng)使教學(xué)過(guò)程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與意義建構(gòu)的過(guò)程，成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，也就是“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，因此我們以學(xué)生“學(xué)”為重心精心預(yù)設(shè)，這種預(yù)設(shè)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)反映學(xué)生從舊知到新，從已知到未知，從生活到科學(xué)，從經(jīng)驗(yàn)到理論的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。除了要了解學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)背景之外，還要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、思維方式和學(xué)習(xí)方法等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面因素。

唯有如此，教師才能有針對(duì)性地教，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)。

2 真情演繹，構(gòu)建和諧課堂

教育過(guò)程中必然有知識(shí)的接觸，但也要有心靈的接觸。教育的成功，一大半在于老師與學(xué)生的心心相印。梁?jiǎn)⒊岢觥疤煜伦钌袷サ哪^(guò)于情感……用情感來(lái)激發(fā)人，好像磁鐵吸鐵一般，有多大份量的磁，才能吸引多大份量的鐵，絲毫容不得躲閃。”在課堂教學(xué)中教師這“磁”與學(xué)生這“鐵”之間智慧共融，攜手共進(jìn)，這樣的課堂才能富有生命力、走向和諧。

和諧課堂是由教師和學(xué)生共同締造的，而教師則起著決定性的作用。首先，教師要以積極的精神風(fēng)貌感染學(xué)生，以詼諧幽默的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，以流暢舒緩的教學(xué)過(guò)程吸引學(xué)生，以精益求精的教學(xué)精神感動(dòng)學(xué)生，從教師的主觀入手鑄就能吸引學(xué)生的“強(qiáng)磁鐵”；其次，我們要以課堂為主陣地，在生物教學(xué)過(guò)程中，善于運(yùn)用鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，靈活運(yùn)用肢體語(yǔ)言，如關(guān)切的手勢(shì)、友好的眼神、期待的目光來(lái)縮短教師和學(xué)生之間情感上的距離，形成一種學(xué)生指向教師的“向心力”，讓學(xué)生從主觀上“親其師，信其道”。

教育的過(guò)程應(yīng)充滿人情味；教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)充滿著對(duì)人的理解和尊重。著名教育家第斯多惠曾指出“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！秉c(diǎn)到情而感乎情，學(xué)生的激情由此點(diǎn)燃；觸及情而動(dòng)于情，學(xué)生的真情由此產(chǎn)生。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們必須重視情感，通過(guò)情感架起教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果之間的橋梁，以情感為紐帶，讓生物教學(xué)更有效。

3 多向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成

沒(méi)有比講更簡(jiǎn)單的教學(xué)，沒(méi)有比聽(tīng)更低效的學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師跟學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程，優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增值，即知識(shí)在這個(gè)過(guò)程中轉(zhuǎn)化成學(xué)生的一種見(jiàn)識(shí)、一種思考、一種經(jīng)驗(yàn)，一種智慧和能力。實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)質(zhì)高效，最重要的就是讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，即身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，而我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，他們帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考、興趣、靈感參與課堂教學(xué)，這就會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多變性。一個(gè)真實(shí)的教育過(guò)程是師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，它不能百分之百地按預(yù)定軌道行進(jìn)，從教到學(xué)再到學(xué)生發(fā)展的過(guò)程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化和生成的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間存在著互動(dòng)，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，會(huì)隨時(shí)像生命一樣滋生出預(yù)設(shè)之外的新問(wèn)題、新情況，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，要善于捕捉教學(xué)過(guò)程中生成的教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)進(jìn)行重組，促進(jìn)生成性資源的有效利用，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

我們的課堂不應(yīng)是單向的給予，而是通過(guò)多邊互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，都有自己的感悟及推理，從而使每一個(gè)學(xué)生都有可能在自己原有的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和智慧來(lái)形成解決問(wèn)題的方案。正是由于這樣的處理，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，讓“意外”變成了寶貴的學(xué)習(xí)資源，更重要的是開(kāi)闊了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，提高了教學(xué)效率。只有用動(dòng)態(tài)生成的觀念，靈活調(diào)控生物課堂教學(xué)，才能使師生、生生之間產(chǎn)生心靈碰撞，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的，真正煥發(fā)課堂的生命活力，實(shí)現(xiàn)高層次的教學(xué)境界。

4 回歸生活，開(kāi)啟學(xué)生思維

陶行知曾提出“生活即教育”，真實(shí)的生活中蘊(yùn)含著智慧，生活本身就是活生生的教育素材。生物學(xué)知識(shí)取自于自然，源于人們的生活，只有將知識(shí)的課堂變成生活的課堂，生物學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)與活力。生活化的教學(xué)資源與學(xué)生之間的距離最近，與學(xué)生間的情感最深，極易引發(fā)他們的求知欲與好奇心。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，精心選擇那些學(xué)生熟悉的、并蘊(yùn)含多種知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)的實(shí)例或現(xiàn)象作為“生活原型”，進(jìn)行開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，開(kāi)啟學(xué)生思維，讓學(xué)生看到疑，再次將學(xué)生置于探索者的位置上，將雙基嵌于具體的探究案例中。

例如，在學(xué)習(xí)完種群的增長(zhǎng)曲線后，可聯(lián)系人們的滅鼠行為習(xí)慣繪制一個(gè)思維網(wǎng)絡(luò)圖（圖1），讓學(xué)生分析哪些滅鼠行為是科學(xué)的？哪些是不科學(xué)的？這些滅鼠方法的理論依據(jù)是什么？

讓課堂回歸生活，讓課程因生活而生動(dòng)，學(xué)生不只是對(duì)雙基進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣；學(xué)生不只是獲得知識(shí)，更重要的是在他們的心靈深處留下了難以忘懷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，把自己的知識(shí)和能力又升華到了一個(gè)新高度。 “生活化”的設(shè)計(jì)有助于開(kāi)啟學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生深度思考，促使學(xué)生積極有效的探究?；貧w生活的課堂，學(xué)生往往更容易接受，并能主動(dòng)地參與，這樣的課堂才能高效。

總之，S著新課程改革的不斷推進(jìn)，新課程的理念、方法正改變著我們和我們的課堂教學(xué)。如何在新課程背景下生成更多精彩、優(yōu)質(zhì)、高效的高中生物課，仍是當(dāng)前每一位高中生物教育工作者值得深思和探究的一個(gè)話題。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)生成 初中 歷史課堂 研究

在新課程教學(xué)中，動(dòng)態(tài)生成是重要理念，既發(fā)揮教師作用，也尊重學(xué)生生命發(fā)展、自由發(fā)展，讓課堂充滿勃勃生機(jī)，精彩紛呈。那么，在初中歷史教學(xué)中，教師該如何打造動(dòng)態(tài)生成的課堂，筆者具體分述如下。

一、課堂動(dòng)態(tài)生成的前提條件：營(yíng)造民主氛圍

在動(dòng)態(tài)生成教學(xué)中，少不了學(xué)生的主動(dòng)參與，積極思索。而對(duì)于學(xué)生而言，當(dāng)他們感覺(jué)安全與自由時(shí)，才會(huì)主動(dòng)融入活動(dòng)，發(fā)揮自己的潛能與創(chuàng)造力。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師需要營(yíng)造和諧、平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)主體，大膽表述見(jiàn)解，共同探討問(wèn)題。

首先，教師需要從“師道尊嚴(yán)”的觀念中解脫出來(lái)。構(gòu)建新型師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，并尊重學(xué)生個(gè)人想法，即便是一些看似荒謬的、與預(yù)設(shè)相矛盾的、與眾不同的觀點(diǎn)。而后根據(jù)具體實(shí)際，通過(guò)點(diǎn)撥、討論、探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，解決問(wèn)題，保持學(xué)生提問(wèn)積極性，形成求異思維，打造動(dòng)態(tài)課堂。其次，巧設(shè)教學(xué)情境，尤其是問(wèn)題情景，使學(xué)生生疑，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)表達(dá)，給動(dòng)態(tài)生成奠定良好基礎(chǔ)。如教學(xué)《大一統(tǒng)的漢朝》時(shí)，有的同學(xué)閱讀過(guò)相關(guān)書(shū)籍，或看過(guò)與該朝代有關(guān)的電視劇，對(duì)這段歷史有所了解，教師可利用多媒體等手段，巧設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入歷史情境，大膽說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)。比如投影《大漢天子》中漢武帝的劇照，提問(wèn)這是哪個(gè)朝代的皇帝，中國(guó)古代歷史上皇帝那么多，為何拍他，你們知道漢武帝的哪些故事？要求學(xué)生根據(jù)自己的所看所聞，說(shuō)說(shuō)漢武帝的故事。這樣，在你一言我一語(yǔ)中，加深認(rèn)識(shí)。而后根據(jù)學(xué)生的回答，教師有針對(duì)性的分析補(bǔ)充，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究：漢武帝雄才大略，讓漢家聲威震懾歐亞大陸，使西漢處于鼎盛時(shí)期，但這位大漢天子內(nèi)心卻煩惱不已？（投影相關(guān)材料）引導(dǎo)學(xué)生思考：他為何煩惱？你們能幫助他想出解決問(wèn)題的方案嗎？引導(dǎo)學(xué)生小組合作，交流討論。

二、課堂動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)保障：注意彈性預(yù)設(shè)

課堂生成是無(wú)法預(yù)約的美麗，卻不能脫離課前預(yù)設(shè)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟、教材內(nèi)容的研讀、課堂目標(biāo)的設(shè)定，加上一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，比如該選用哪些教具，該設(shè)置怎樣的教學(xué)情境，對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生又會(huì)提出哪些問(wèn)題，該怎樣啟發(fā)引導(dǎo)等等。如果教師不能事先綜合考慮，課堂上會(huì)束手無(wú)策，不能準(zhǔn)確判斷課堂中的生成信息，這樣，課堂怎會(huì)精彩，怎會(huì)綻放智慧火花，怎會(huì)迭起？因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師不能忽視預(yù)設(shè)，而需要預(yù)留彈性成分，讓課堂有發(fā)展空間。

首先，目標(biāo)預(yù)設(shè)。在課程教學(xué)中，該如何有效達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師需要提前做好準(zhǔn)備，并根據(jù)課堂的具體情況靈活調(diào)整部分目標(biāo)。譬如：倘若學(xué)生能力較高，表現(xiàn)好，可以適當(dāng)提高目標(biāo)要求；反之，如果感覺(jué)學(xué)生整體水平較差，學(xué)習(xí)顯得有些“吃力”，則需要降低學(xué)習(xí)要求。其次，學(xué)情預(yù)設(shè)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生整體水平不同，課堂活動(dòng)也需有所不同。若要讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)課堂，教師需要預(yù)設(shè)學(xué)情，了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的問(wèn)題，以便能從容應(yīng)對(duì)課堂“意外”。另外，需要預(yù)設(shè)好各教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟，何時(shí)講解分析、何時(shí)交流討論等，都需要做到心中有數(shù)。此外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，預(yù)設(shè)教學(xué)手段，以便更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，給師生互動(dòng)交流奠定基礎(chǔ)。如教學(xué)《北方民族大融合》時(shí)，借助多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)資源組織教學(xué)，設(shè)置活潑生動(dòng)的歷史情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，大膽表述；設(shè)計(jì)多類(lèi)問(wèn)題，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生想象描述、總結(jié)歸納、合作交流。

三、課堂動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵：捕捉生成資源

在歷史教學(xué)中，即便教師課前充分預(yù)設(shè)，課堂上還是會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，可能就打亂了原有的教學(xué)節(jié)奏。而如果教師能夠及時(shí)捕捉，靈活應(yīng)對(duì)這些“意外”，尤其是學(xué)生的突發(fā)質(zhì)疑、突然提問(wèn)等，動(dòng)態(tài)精彩生成就會(huì)隨之而來(lái)。因?yàn)橥瑢W(xué)們所提的“意外問(wèn)題”，通常說(shuō)到“點(diǎn)”上。對(duì)于教師而言，有時(shí)候這些點(diǎn)并非“重點(diǎn)”，甚至擾亂了課堂秩序，給教師帶來(lái)了一些教學(xué)尷尬。但對(duì)于學(xué)生而言，這些點(diǎn)就是他們的思維“疑點(diǎn)”或者“難點(diǎn)”，是點(diǎn)燃智慧的“燃點(diǎn)”，是師生交流互動(dòng)的“起點(diǎn)”。因?yàn)楫?dāng)同學(xué)們真正思索時(shí)，他們才會(huì)質(zhì)疑，才會(huì)提出問(wèn)題，給課堂教學(xué)提供生成信息。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”因此，在初中歷史教學(xué)中，教師需要正確判斷課堂“意外”，有效應(yīng)對(duì)，因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生思維引向深處，讓學(xué)生更深刻、全面的認(rèn)知知識(shí)。