導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇線上教學(xué)的總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我是一名兼職的英語(yǔ)老師，同時(shí)教六年級(jí)的語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科，本來(lái)這兩門(mén)學(xué)科都是需要學(xué)生多讀多背的，在學(xué)校都需要老師花大量的時(shí)間去評(píng)價(jià)學(xué)生的讀背情況，現(xiàn)在學(xué)生們一下子脫離了老師的視野，在讀背這方面的考察再一次增加了難度。針對(duì)這一情況，我也進(jìn)行了很多思考，想了很多監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。我的具體做法如下：

一、線上授課方式

我主要依據(jù)我校的教學(xué)安排，采用學(xué)生收看同步課堂直播和釘釘直播相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行授課，同時(shí)輔助一起作業(yè)和“英語(yǔ)倍速點(diǎn)讀”。同步課堂授課兩天后，我詢問(wèn)學(xué)生能不能聽(tīng)懂，效果如何，大部分學(xué)生都反映聽(tīng)不懂，因?yàn)橥秸n堂是全英教學(xué)，我們農(nóng)村的孩子是首次接受這樣的課堂教學(xué)，難怪孩子們聽(tīng)不懂。針對(duì)這一情況，我立刻調(diào)整了教學(xué)方式，把原來(lái)的先聽(tīng)同步課堂直播，再進(jìn)行釘釘直播答疑解惑，改為先進(jìn)行釘釘直播講課預(yù)習(xí)，再聽(tīng)同步課堂直播，把今天同步課堂要講的課我提前講，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了單詞、句子的朗讀，再聽(tīng)同步課堂的課就基本能聽(tīng)懂了，難度就降低了。即使還有一些口語(yǔ)聽(tīng)不懂，隨著老師的手勢(shì)也不太影響課堂質(zhì)量。改變教學(xué)方式之后，我詢問(wèn)學(xué)生們能不能聽(tīng)懂，孩子們說(shuō)基本可以。

那么課下我是如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀和背誦呢？我采用的輔助教學(xué)是一起作業(yè)布置，“英語(yǔ)倍速點(diǎn)讀”跟讀，我自己利用課后錄制的每一單元的單詞、黑體句子、詞組、let’s   talk句子的音頻朗讀，每天早上我給學(xué)生布置的有30分鐘的英語(yǔ)早讀時(shí)間，利用以上資料進(jìn)行朗讀和背誦。

二、釘釘家校本布置作業(yè)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的釘釘軟件授課，我已經(jīng)基本熟練掌握了釘釘?shù)?/p>

授課功能，使用起來(lái)比較方便，布置作業(yè)我采用家校本布置，學(xué)生把寫(xiě)完的作業(yè)提交到家校本里，然后每天我親自批改，在我的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)下，學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量越來(lái)越高。

每天的早讀我都布置的有英語(yǔ)早讀打卡和英語(yǔ)早讀背誦作業(yè)，學(xué)生每天都按時(shí)早讀打卡和提交英語(yǔ)背誦的家校本作業(yè)。單詞、句子默寫(xiě)作業(yè)主要靠家長(zhǎng)監(jiān)督默寫(xiě)，然后發(fā)送默寫(xiě)的圖片。

三、英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)結(jié)果

為了充分調(diào)動(dòng)起孩子們的學(xué)習(xí)積極性，我采用了各種激勵(lì)性的評(píng)

篇2

2月10日，在原定的開(kāi)學(xué)首日，我校如期開(kāi)課，12個(gè)班級(jí)，28位老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌安排下，順利開(kāi)展線上教學(xué)工作?，F(xiàn)將疫情期間停課不停學(xué)工作總結(jié)如下：

有組織，有計(jì)劃。為確保線上教學(xué)順利開(kāi)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，多次召集會(huì)議研討和部署疫情防控期間的教育教學(xué)工作，科學(xué)制定教育教學(xué)工作方案，引導(dǎo)師生充分利用釘釘?shù)葘W(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展線上教學(xué)。教務(wù)處組織了專門(mén)的線上培訓(xùn)直播課，全校28位老師參加了視頻直播培訓(xùn)；任課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)平臺(tái)使用方法，準(zhǔn)備了豐富的視頻、課件、習(xí)題等教學(xué)資源，積極做好上課方式的各種預(yù)案，為線上教學(xué)順利開(kāi)展付出了大量的艱辛勞動(dòng)和努力。

有問(wèn)題，有解決。線上，有些家長(zhǎng)不懂如何播放課程，有些家長(zhǎng)使用手機(jī)流量播放視頻卡頓……我們都在第一時(shí)間給予了解答和解決。目前，我校370名學(xué)生全部在線聽(tīng)課，無(wú)缺課情況。

有督查，有反饋。為了保證線上教學(xué)順利實(shí)施，確保達(dá)到在線學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效的要求，學(xué)校還開(kāi)展了線上課程專項(xiàng)檢查，通過(guò)班級(jí)自查、學(xué)校檢查等方式，對(duì)線上教學(xué)的進(jìn)度安排、線上教學(xué)資源及利用、線上教學(xué)的管理和要求、線上教學(xué)的師生互動(dòng)等進(jìn)行檢查。

線上教育教學(xué)工作開(kāi)展已半月有余，在全校師生的共同努力下，線上教學(xué)工作順利進(jìn)行，教學(xué)整體運(yùn)行平穩(wěn)有序，任課教師準(zhǔn)備充分，預(yù)案完備，學(xué)生精神飽滿，認(rèn)真配合，較好的完成了各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

篇3

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)教學(xué) 微博平臺(tái) O2O 建構(gòu)主義

1.引言

早在2006年，教育部高教司在《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中便提倡：“應(yīng)積極引入和使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，改善高職院校的英語(yǔ)教學(xué)條件，防止應(yīng)試教育。”近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各級(jí)高職院校大力推廣網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學(xué)形式，多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、MOOC教學(xué)等信息化教學(xué)形式不斷走進(jìn)高職英語(yǔ)課堂，成為輔助課堂教學(xué)的重要利器。然而，不可否認(rèn)的是，現(xiàn)有的高職英語(yǔ)信息化教學(xué)形式創(chuàng)新，似乎進(jìn)入了“瓶頸期”，顯得后勁不足。為此，本文探究一種全新的高職英語(yǔ)信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，希望能夠?yàn)榻虒W(xué)創(chuàng)新帶來(lái)一些借鑒。

2.理論研究梳理

2.1O2O

O2O，即Online To Offline，意在表現(xiàn)一種從線上到線下的模式。O2O的概念源于美國(guó)電子商務(wù)領(lǐng)域，是一種商業(yè)模式，具體來(lái)說(shuō)，指的是將傳統(tǒng)模式下，線下的商業(yè)交易過(guò)程，與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有機(jī)整合，借助互聯(lián)網(wǎng)的高效性、互動(dòng)性，為線下商業(yè)交易構(gòu)建一種交互平臺(tái)，讓商業(yè)過(guò)程在線上與線下實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。目前，O2O歷經(jīng)了1.0、2.0和3.0三個(gè)階段，源源不斷地為現(xiàn)代商業(yè)注入新鮮的活力。

2.2微博教學(xué)

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者開(kāi)始借助微博的社交優(yōu)勢(shì)，研究其在教育教學(xué)領(lǐng)域的延伸應(yīng)用。例如，Antenos-Conforti，Enza研究Twitter在高校大學(xué)生第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的可行性，并制定具體的教學(xué)方法。Educause開(kāi)設(shè)了專門(mén)的微博教育技術(shù)專欄，闡述了微博教學(xué)的思想。國(guó)內(nèi)研究微博教學(xué)的專家并不多，通過(guò)知網(wǎng)、萬(wàn)方的查閱，主要有張婷婷撰寫(xiě)的《基于微博的英語(yǔ)教學(xué)策略研究》、林書(shū)兵撰寫(xiě)的《微博客及其教育應(yīng)用探析》等。通過(guò)對(duì)學(xué)者研究的總結(jié)，微博教學(xué)可被界定為：以微博平臺(tái)為媒介，開(kāi)展教學(xué)的模式。

2.3建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論由瑞士心理學(xué)家Jean Piaget創(chuàng)立，該理論認(rèn)為：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)是主體，環(huán)境是促進(jìn)要素，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作、會(huì)話、探究中掌握所學(xué)內(nèi)容，逐漸建構(gòu)起完善的知識(shí)體系。在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，借助微博這一情境，構(gòu)建有效的高職英語(yǔ)教學(xué)體系，有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

3.基于微博平臺(tái)的O2O教學(xué)模式建構(gòu)分析

3.1建構(gòu)原則

依托微博平臺(tái)，構(gòu)建高職英語(yǔ)O2O教學(xué)模式需要基于三項(xiàng)基本原則：（1）能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)模式下，大多數(shù)高職英語(yǔ)教師采用3P模式組織課堂教學(xué)，即Presentation（講授）、Practice（練習(xí)）與Production（表達(dá)），該模式以教師為中心，在一定程度上限制了學(xué)生表達(dá)自我學(xué)習(xí)意愿的權(quán)力，且缺乏新穎度和興趣感，而O2O教學(xué)模式的構(gòu)建，則首先解決教學(xué)新穎度和興趣度的問(wèn)題。（2）需要建構(gòu)完善的教學(xué)軟硬件體系。為真正落實(shí)好基于微博平臺(tái)的O2O教學(xué)模式，在教學(xué)前期，教師需要建設(shè)專用的教學(xué)微博平臺(tái)，該平臺(tái)上應(yīng)有形式多樣的教學(xué)資源，同時(shí)，需要設(shè)計(jì)好教學(xué)實(shí)施的方案，從軟件和硬件兩方面為后期的教學(xué)開(kāi)展提供基礎(chǔ)。（3）創(chuàng)設(shè)別具一格的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)模式下，高職英語(yǔ)教學(xué)考核注重“總結(jié)性評(píng)價(jià)”，即針對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)考核采用“單元測(cè)試+期中測(cè)試+期末測(cè)試”的形式，而基于微博平臺(tái)的O2O教學(xué)模式，應(yīng)采用“線上+線下雙重考評(píng)”的形式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)、在線評(píng)價(jià)，凸顯考評(píng)方式的特色。

3.2教學(xué)流程

基于微博平臺(tái)的O2O教學(xué)，應(yīng)構(gòu)建“線上+線下”雙向的教學(xué)流程。首先，在授課開(kāi)始前，教師借助微博平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生完成線上自主學(xué)習(xí)，并利用微博的留言板、@特定人、資源上傳下載功能，與學(xué)生圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行在線互動(dòng)。其次，組織課內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程，該過(guò)程應(yīng)在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行延伸和拓展。最后，課后學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在接受課前、課中學(xué)習(xí)后，利用智能手機(jī)、個(gè)人PC登錄微博平臺(tái)，進(jìn)入平臺(tái)上的測(cè)試資源庫(kù)，完成英語(yǔ)口語(yǔ)、寫(xiě)作等方面的單元測(cè)試、期中測(cè)試和期末考核，教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生各個(gè)階段的測(cè)試結(jié)果，給出總成績(jī)。

4.高職英語(yǔ)課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

4.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，是O2O英語(yǔ)教學(xué)模式執(zhí)行的首要環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，該階段的主要任務(wù)包含：（1）確定教學(xué)團(tuán)隊(duì)。組建基于微博平臺(tái)的O2O英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，需要綜合考慮團(tuán)隊(duì)成員的技能，例如，應(yīng)包含信息技術(shù)專業(yè)老師，主要負(fù)責(zé)微博平臺(tái)課程資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)和運(yùn)維;英語(yǔ)口語(yǔ)專業(yè)教學(xué)老師，負(fù)責(zé)制作口語(yǔ)教學(xué)的在線教學(xué)素材，該素材應(yīng)以視頻、音頻為主;英語(yǔ)寫(xiě)作專業(yè)教學(xué)老師，負(fù)責(zé)制作寫(xiě)作教學(xué)的在線教學(xué)素材;英語(yǔ)綜合技能強(qiáng)的教師，負(fù)責(zé)對(duì)平臺(tái)功能、資源設(shè)計(jì)組建的總體把關(guān)。（2）完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)。要求各教學(xué)班級(jí)學(xué)生，以實(shí)名認(rèn)證的形式，加入微博教學(xué)平臺(tái)，負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)和運(yùn)維教改微博平臺(tái)的教師，可以為每一個(gè)班級(jí)創(chuàng)建一個(gè)微群，選定一個(gè)O2O在線教學(xué)班長(zhǎng)，以@班長(zhǎng)的形式，發(fā)送教學(xué)通知、成績(jī)單等信息。

4.2組織教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程的組織，以“線上+線下”為流程。以“modern information technology”一課為例，基于微博平臺(tái)的O2O教學(xué)過(guò)程組織流程如下：（1）課前在線學(xué)習(xí)。教師利用微博平臺(tái)，為學(xué)生播放有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)視頻，視頻分為兩個(gè)部分，分別是有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)類型、應(yīng)用的介紹，以及某高職院校圍繞現(xiàn)代信息技術(shù)利弊展開(kāi)的英語(yǔ)口語(yǔ)辯論，觀看完視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線交流。（2）課中交流學(xué)習(xí)。課中教學(xué)中，教師營(yíng)造了課前視頻中的場(chǎng)景，即組織學(xué)生以“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展帶給人類的利大于弊，還是弊大于利？”為主題展開(kāi)小組辯論比賽，在辯論過(guò)程中，要求學(xué)生全程用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行，教師則使用DV錄下學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)辯論的視頻。（3）課后總結(jié)測(cè)試。課后，教師要求學(xué)生統(tǒng)一登錄微博平臺(tái)，觀看課內(nèi)辯論的視頻，總結(jié)口語(yǔ)應(yīng)用中的成敗得失，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得上傳至平臺(tái)，此外，教師利用長(zhǎng)微博功能，上傳在線測(cè)試試題，所有學(xué)生在線完成測(cè)試，并提交測(cè)試報(bào)告。

4.3開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)也以“線上+線下”模式進(jìn)行，一方面，在辯論賽開(kāi)展中，教師適時(shí)記錄每一位同學(xué)的表現(xiàn)，包括課堂活躍度、口語(yǔ)應(yīng)用能力、組織參與性等，進(jìn)行打分。另一方面，對(duì)學(xué)生完成平臺(tái)測(cè)試題目的分值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后總結(jié)上述兩項(xiàng)得分，作為學(xué)生的一次W習(xí)成績(jī)，在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后，教師將每一次的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)，得出學(xué)生的總成績(jī)。

5.基于微博平臺(tái)的O2O教學(xué)模式優(yōu)化思考

（1）教師素養(yǎng)：自我學(xué)習(xí)提升。各級(jí)高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)不斷強(qiáng)化關(guān)于微博教學(xué)、O2O教學(xué)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面提升自我的教學(xué)素養(yǎng)。（2）教學(xué)方法：總結(jié)完善創(chuàng)新。在微博平臺(tái)實(shí)踐高職英語(yǔ)O2O教法是一種新嘗試，因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，需要教師不斷總結(jié)其中凸顯出的問(wèn)題，并進(jìn)行及時(shí)完善，在此基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。（3）教學(xué)硬件：投入運(yùn)維管理。相較于傳統(tǒng)英語(yǔ)教法，基于微博平臺(tái)的O2O教學(xué)，需要各級(jí)高職院校投入人力、物力甚至是財(cái)力，建設(shè)專屬的英語(yǔ)教學(xué)微博平臺(tái)，開(kāi)發(fā)符合校情、生情、教情的平臺(tái)教學(xué)資源，同時(shí)，在教學(xué)中要委派專人去維護(hù)管理平臺(tái)，及時(shí)更新平臺(tái)上的資源信息，如此才能保障教學(xué)的先進(jìn)性和實(shí)效性。

6.結(jié)語(yǔ)

利用微博平臺(tái)的溝通便捷性和O2O模式的“線上+線下”交互性，構(gòu)建一種全新的教學(xué)模式，對(duì)于創(chuàng)新高職英語(yǔ)教學(xué)方法，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注度，提升教師自身教學(xué)素養(yǎng)等，都有著積極的促進(jìn)作用。本文僅探究了一些簡(jiǎn)單的教學(xué)策略和優(yōu)化思路，希望能夠起到拋磚引玉的作用。在今后的教學(xué)中，希望各級(jí)高職院校英語(yǔ)教師能夠多想、多用、多完善該種教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)課程教學(xué)先進(jìn)性的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉莉.對(duì)高職非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].改革與開(kāi)放.2010（12）.

[2]張婷婷.基于微博的英語(yǔ)教學(xué)策略研究――以新浪微博為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2011（06）.

篇4

A Study on the Reform of “Integrated Korean 3” Course Based on the Combination of Online and Offline Teaching

ZHENG Chun-mei

（School of Foreign Languages， Changzhou College of Information Technology， Changzhou， Jiangsu 213164， China）

【Abstract】In the information age， curriculum teaching is required to change to an online mode or a hybrid mode， which also injects new blood into foreign language teaching. The reform of the blended teaching model adheres to the teaching concept of “student-centered and teacher-oriented”， and builds an online and offline interactive teaching system of the “Integrated Korean Language” curriculum based on an online learning platform to build a good teaching environment. Satisfy the students’ learning needs and improve their interest in learning.

【Key words】Teaching model； Comprehensive Korean； Online and offline

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)資源的日新月異，現(xiàn)代高等教育朝著信息化方向不斷發(fā)展。外語(yǔ)教學(xué)主要是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，光靠課堂的有限的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。針對(duì)傳統(tǒng)得語(yǔ)言教學(xué)的很多弊病，開(kāi)展了基于線上線下混合教學(xué)法的探索。以《綜合韓語(yǔ)3》為例，將課程的線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)施課程的線上線下混合教學(xué)模式改革。這種模式突破了時(shí)間和空間的限制，打破課內(nèi)與課外的界限，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)資源。

1 《綜合韓語(yǔ)3》課程線上線下教學(xué)分析

現(xiàn)階段《綜合韓語(yǔ)3》課程線下課堂教學(xué)的主要局限性如下。第一，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容并不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。特別是語(yǔ)言教學(xué)，不能光靠一本教材，需要更多課外的閱讀，直觀的影像資料，不斷刺激學(xué)生的大腦。第二，《綜合韓語(yǔ)》作為基礎(chǔ)課程，知識(shí)點(diǎn)多，但相對(duì)來(lái)說(shuō)課時(shí)少，光靠課堂的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，效果也不佳，需要學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

線上線下混合式教學(xué)模式恰好彌補(bǔ)了很多弊端，提供優(yōu)質(zhì)的資源共享，解決語(yǔ)言教學(xué)資源單一問(wèn)題。線上的學(xué)習(xí)平臺(tái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。線上的課程由視頻教學(xué)、練習(xí)、作業(yè)、討論等環(huán)節(jié)組成，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)在線課程，并能不斷檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。線上教學(xué)不能完全替代課堂教學(xué)，特別是語(yǔ)言教學(xué)，線上線下、學(xué)生和老師必須緊密結(jié)合，相互補(bǔ)充，才能達(dá)到教學(xué)的目的。線上教學(xué)側(cè)重于由學(xué)生獨(dú)立完成知識(shí)點(diǎn)的鞏固以及拓展學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。線下教學(xué)側(cè)重于在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各種語(yǔ)言能力。

2 線上線下混合教學(xué)模式改革實(shí)施

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有它的優(yōu)勢(shì)，特別是學(xué)語(yǔ)言的學(xué)生，并且是零基礎(chǔ)的學(xué)生更加需要老師的引導(dǎo)和把控。語(yǔ)言教學(xué)要提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各種語(yǔ)言技能，需要傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。《綜合韓語(yǔ)3》課程的教學(xué)改革根據(jù)崗位需求，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言技能為目的，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有機(jī)地把線上線下結(jié)合起來(lái)，利用豐富的教學(xué)資源，實(shí)施了教學(xué)模式的改革。

2.1 整合教?W內(nèi)容結(jié)構(gòu)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互系統(tǒng)，對(duì)線上和線下的教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)重新整合。線上教學(xué)涵蓋了每個(gè)單元的基本知識(shí)點(diǎn)，線下課堂教學(xué)內(nèi)容以教師對(duì)每個(gè)單元的語(yǔ)法和單詞的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)容易混淆的語(yǔ)法進(jìn)行比較總結(jié)，進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)、文化的介紹。線上對(duì)每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)制作了微視頻，結(jié)合課堂教學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。線下主要是語(yǔ)法和文章的講解，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，實(shí)現(xiàn)在交互式教學(xué)中知識(shí)內(nèi)化的目的。

2.2 教學(xué)模式改革

“混合教學(xué)”是課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合、是自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的混合。課前教師選取單詞、語(yǔ)法的知識(shí)點(diǎn)制作微課，幫助學(xué)生通過(guò)視頻初步學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法。教師針對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些習(xí)題，加深印象。還通過(guò)相關(guān)主題的閱讀材料，進(jìn)一步加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)課前掌握的學(xué)生預(yù)習(xí)狀況，在課堂上可以重點(diǎn)講解一些知識(shí)點(diǎn)，提高效率。在線下主要是以學(xué)生活動(dòng)為主，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能。課后在線上進(jìn)行問(wèn)題解答，并且學(xué)（下轉(zhuǎn)第13頁(yè)）（上接第114頁(yè)）生自主完成知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí)，線上測(cè)評(píng)成績(jī)。在線上把課程描述、課程定位、課程標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)題及其參考答案、在線測(cè)試、相關(guān)文化知識(shí)、閱讀材料等內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，這些豐富的教學(xué)資源，形成一個(gè)較完整的體系。

2.3 評(píng)價(jià)體系改革

本課程的考核方式注重過(guò)程性考核。線下的平時(shí)表現(xiàn)，占 30%，按照學(xué)生的線上線下出勤、課堂紀(jì)律和作業(yè)上交情況以及語(yǔ)言技能的綜合能力的考核。線上線下互動(dòng)，占 20%，根據(jù)學(xué)生參與討論的次數(shù)、線上發(fā)表帖子的數(shù)量等作為學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的評(píng)定依據(jù)。線上學(xué)習(xí)，占 10%，搜集學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、完成質(zhì)量、提問(wèn)個(gè)數(shù)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)，從這幾個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)成績(jī)。期中、期末考試，占 40%，將考核學(xué)生的語(yǔ)言技能為核心，從語(yǔ)法、單詞、閱讀、翻譯、寫(xiě)作等各個(gè)方面進(jìn)行考查。根據(jù)以上幾個(gè)方面的考查情況，給予相應(yīng)成績(jī)。通過(guò)這種課程考核方案，不僅能評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，更能對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、應(yīng)用知識(shí)的能力進(jìn)行全面地評(píng)估。

3 線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施后的反思

新的教學(xué)模式使學(xué)生更好地去理解知識(shí)點(diǎn)，課前的線上學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，實(shí)踐一個(gè)學(xué)期后學(xué)生的語(yǔ)言能力有了提高，自主學(xué)習(xí)能力也增強(qiáng)了。過(guò)程性考核的評(píng)價(jià)方式更加客觀、全面，學(xué)生也比較滿意。目前的平臺(tái)，基本滿足學(xué)生的要求，但在學(xué)習(xí)交流、資源共享方面還有待加強(qiáng)。線上的資源需要不斷更新，才能滿足學(xué)生的需求，這就需要課程團(tuán)隊(duì)的不斷努力。并且利用學(xué)校的平臺(tái)開(kāi)展這種學(xué)習(xí)模式，需要軟件系統(tǒng)的維護(hù)以及更新，沒(méi)有學(xué)校的支持有可能這種改革走的不遠(yuǎn)。本課程授課方也有一些值得反思的地方。比如，課前的學(xué)習(xí)，還有部分學(xué)生做的不夠。學(xué)生的接受方式和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)個(gè)體有差異，有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生沒(méi)有教師的講解就跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，怎么來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，這也是需要研究改進(jìn)。還有，語(yǔ)言教學(xué)特別是零起點(diǎn)的韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)要更加注重面對(duì)面的指導(dǎo)，有些線上的作業(yè)設(shè)置的是選擇題，有的題型的設(shè)置不利于學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。所以，這種模式實(shí)施一段時(shí)間后通過(guò)一些反饋還要進(jìn)行修正。

篇5

關(guān)鍵詞：信息化；SPOC； 高校；混合教學(xué)

[基金項(xiàng)目]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生主動(dòng)求知的教學(xué)模式研究與實(shí)踐――以SPOC教學(xué) 方發(fā)為例[2016B28]、[2016LYJG007]；基于就業(yè)導(dǎo)向的風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究與實(shí)踐[2016B26]；廣西高校風(fēng)景園林專業(yè)植物類課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[2015JGA234]；廣西高等學(xué)校強(qiáng)基計(jì)劃，示范網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目階段性研究成果；

（以上項(xiàng)目階段性研究成果）

在全球信息化背景下，教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，從教育部所制定的一系列的教育信息化規(guī)劃中，如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等，我們不難看出，信息技術(shù)與教育相互融合是一種必然的趨勢(shì)。如何讓傳統(tǒng)教學(xué)和線上信息優(yōu)勢(shì)結(jié)合，是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也是對(duì)于目前教育事業(yè)來(lái)說(shuō)一個(gè)亟待推行和解決的問(wèn)題。從目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，混合式教學(xué)是最適合于信息化這一背景下的教學(xué)方式，混合式教學(xué)可以理解為多種教學(xué)方式的融合，在本文中混合教學(xué)模式，是特指在信息化社會(huì)的背景下，基于SPOC的混合教學(xué)模式。

1 相關(guān)概念辨析

教育信息化沖擊下，各個(gè)高校、教育部門(mén)都不斷的進(jìn)行嘗試，新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，新的概念層出不窮，讓人眼花繚亂，其中讓人談?wù)摰淖疃嗟模沧顬檎J(rèn)可的主要有慕課（MOOCS）、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等，我們對(duì)這些名詞定義并不陌生，但τ謁們?cè)诮虒W(xué)中的關(guān)聯(lián)性卻較少推敲。

慕課指的是大規(guī)模的、開(kāi)放的、線上教學(xué)，特點(diǎn)是不分地域、時(shí)間、人群，缺點(diǎn)是授課的標(biāo)準(zhǔn)、難度及目標(biāo)難以統(tǒng)一，因此往往參加學(xué)習(xí)的人多，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的人少。SPOC的也常常被稱為“后慕課時(shí)代”，國(guó)內(nèi)常稱為“私播課”，是相對(duì)慕課而言小規(guī)模、私有、在線課程，它是基于慕課所存在的問(wèn)題，所進(jìn)行的教學(xué)嘗試。SPOC的教學(xué)方式，首先對(duì)目標(biāo)和選學(xué)做出比較一致的要求，針對(duì)性地選擇線上慕課資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的提升和調(diào)整，進(jìn)而在線下近一步的討論、提問(wèn)、辯論和答疑。我們可以簡(jiǎn)單理解為SPOC教學(xué)是針對(duì)于小眾群體，利用豐富慕課網(wǎng)絡(luò)資源，因材施教，并且在課堂上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的方式。因而翻轉(zhuǎn)課堂是在SPOC（MOOCS）等新的教學(xué)形式下衍生了新的教學(xué)方法，SPOC（MOOCS）為翻轉(zhuǎn)課堂提供更多可行性的資源?；旌蠈W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式，慕課、SPOC、 翻轉(zhuǎn)教學(xué)均是它不同的實(shí)踐形式。

基于SPOC的混合教學(xué)模式，即可利用傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，同時(shí)又吸取在線學(xué)習(xí)的靈活性與豐富性來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目的及改善教學(xué)，因此SPOC是一種慕課在高校中可行的方式，適合于信息化時(shí)代高校教學(xué)的需要。

2 SPOC混合教學(xué)設(shè)計(jì)

按照布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類法，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可以分為六個(gè)層次，知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，在傳統(tǒng)的課程中一般所達(dá)到的是知識(shí)、理解、應(yīng)用的層面，通過(guò)SPOC的混合式教學(xué)，可以在傳統(tǒng)的課程基礎(chǔ)上上升到分析及綜合能力的運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度得到延伸，在教師價(jià)值得到近一步的體現(xiàn)和提升。

目前采用SPOC教學(xué)模式的基本流程主要是：由教師團(tuán)隊(duì)建立完整的線上MOOC課程，作為學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)的資源，教師通過(guò)線上平臺(tái)跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期組織學(xué)生于傳統(tǒng)課堂中進(jìn)行重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、問(wèn)題答疑，總結(jié)等，通過(guò)互動(dòng)的方式讓學(xué)生進(jìn)一步了解課程內(nèi)容，最后再適當(dāng)布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。SPOC混合教學(xué)的實(shí)踐主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

對(duì)于SPOC混合教學(xué)模式的推行，需要具備有基本信息化教學(xué)環(huán)境。首先學(xué)生、教師必須配備電腦、手機(jī)以及便攜式實(shí)驗(yàn)設(shè)備；其次，需要具備有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及交互式教學(xué)平臺(tái)；另外，教室的設(shè)置也有別于傳統(tǒng)的教室，以清華慕課課程開(kāi)展的教室為例，慕課教室內(nèi)課桌以組來(lái)進(jìn)行劃分，多采用圓桌的形式，旨在提供一個(gè)輕松平等的討論環(huán)境，同時(shí)教室內(nèi)還需要配備足夠的電源及多塊黑板。教室人數(shù)規(guī)模一般控制在30～60人左右，以便于開(kāi)展有效融合的交互式討論。

2.2教學(xué)課前準(zhǔn)備

課前主要是根據(jù)上課時(shí)間以每周為單位，學(xué)習(xí)視頻及資料，明確考評(píng)及預(yù)習(xí)要求，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)視頻及發(fā)放的資料，并完成課前專題討論及課前習(xí)題練習(xí)。SPOC混合教學(xué)中和以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)最主要的區(qū)別在于，學(xué)習(xí)所采用的MOOC資源，一般是以短視頻的形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)，不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)決定學(xué)習(xí)的方式及觀看視頻的次數(shù)。利用課前學(xué)習(xí)的方式可以縮小其知識(shí)基礎(chǔ)差距，從而使整體獲得更好的學(xué)習(xí)效果，也是進(jìn)行課堂交互性學(xué)習(xí)，課堂討論、課堂辯論、總結(jié)等行為發(fā)生的基礎(chǔ)。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)

SPOC混合教學(xué)與傳統(tǒng)課程想比較最大的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在，通過(guò)學(xué)生線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以由平臺(tái)記錄的學(xué)生的課前學(xué)習(xí)行為，通過(guò)選課學(xué)生管理，我們可以查看學(xué)生進(jìn)入課程、播客視頻、討論區(qū)發(fā)表話題、討論、閱讀、練習(xí)、在線測(cè)試等時(shí)間及次數(shù)的記錄，

通過(guò)課前練習(xí)的記錄，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生所存在的問(wèn)題，在課堂中便可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，通過(guò)混合式的教學(xué)來(lái)達(dá)到因材施教。這種教學(xué)方式，也非常符合學(xué)界所推崇的基于成效的教育：OBE（outcome-based education），通過(guò)目標(biāo)、措施、評(píng)價(jià)的閉環(huán)，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

2.4 教學(xué)課堂

基于SPOC混合教學(xué)模式，有效的教學(xué)課堂必須具備幾個(gè)條件：（1）學(xué)生必須發(fā)生課前學(xué)習(xí)行為（2）設(shè)定問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和解答問(wèn)題（3）追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，歸納總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，調(diào)整課程的節(jié)奏，改編課程材料，近一步提供學(xué)習(xí)材料，引起更深層次的討論。

在課堂中老師需要解答學(xué)生課前預(yù)習(xí)的問(wèn)題，及講解本周章節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵，梳理重、難點(diǎn)。組織學(xué)生通過(guò)討論、總結(jié)、匯報(bào)等環(huán)節(jié)深化學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課前學(xué)習(xí)的不足，教師近一步總結(jié)，并布置下次課程預(yù)習(xí)要求。課后仍然進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，完成習(xí)題。

在上述的SPOC混合教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)線上及線下教學(xué)的結(jié)合，能夠賦予學(xué)生更加充分、完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且能夠使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生高效地完成課程內(nèi)容。

3 SPOC混合教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及解決策略

當(dāng)前我國(guó)很多高校都開(kāi)始對(duì)混合課程建設(shè)進(jìn)行了積極的探索與嘗試，也有部分的教師也開(kāi)始在教學(xué)中實(shí)踐，但從目前來(lái)看SPOC混合教學(xué)實(shí)踐的推行過(guò)程中，還存在很多的問(wèn)題。

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)具有差異，兩級(jí)分化

在SPOC混合教學(xué)環(huán)境中，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、比較自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作的方式完成線下學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)往往主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、自制力較強(qiáng)的學(xué)生更能夠適應(yīng)這種教學(xué)方式，這部分的學(xué)生通過(guò)在線上學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題的探究，課堂上往往積極發(fā)言，善于交流，因而學(xué)習(xí)效率有很大的提升，并且推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)及自制力等綜合能力發(fā)展。但也有一部分學(xué)生自我控制能力比較差，習(xí)慣于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，在新的教學(xué)模式中顯現(xiàn)出時(shí)間安排不合理，無(wú)法完成課前學(xué)習(xí)要求，課堂中回避交流，學(xué)習(xí)效率呈下降趨勢(shì)。

應(yīng)對(duì)策略：

如何減少學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，可以采用以下的方式進(jìn)行嘗試，（1）設(shè)置SPOC實(shí)驗(yàn)班與平行班，通過(guò)雙向選擇，保證混合教學(xué)達(dá)到最優(yōu)效果（2）建立課前學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，可由教師分析統(tǒng)計(jì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間。通過(guò)課前測(cè)驗(yàn)，計(jì)入考核。（3）課前布置課前思考題，準(zhǔn)備課堂討論發(fā)言，采用鼓勵(lì)機(jī)制，建立學(xué)習(xí)小組，成績(jī)按小組計(jì)分，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍（3）對(duì)于基礎(chǔ)及自制力較弱的學(xué)生，課前建議通過(guò)集中觀看視頻，集中討論的方式，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，保障教學(xué)順利展開(kāi)。

3.2 高校教師缺乏對(duì)混合課程深入了解

多數(shù)高校教師對(duì)SPOC混合教學(xué)方式的內(nèi)涵缺乏深入理解，高校的混合課程建設(shè)也大多停留在較低層次的一些網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)管理的水平。需要注意的是，混合教學(xué)方式不是簡(jiǎn)單的采用線上資源、課堂資源及線上測(cè)三者合一，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排線上教學(xué)和課堂教學(xué)，針對(duì)課程，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)發(fā)生根本的變化。另外，SPOC混合課程需要在課前準(zhǔn)備大量的工作，在實(shí)際教學(xué)中并不是所有課程都含有現(xiàn)成的慕課資源，因而在課程中，開(kāi)展混合教學(xué)需要錄制大量的微視頻，完善其資料，并且要不斷地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)，在線上形成交互，這樣占用了教師的大量時(shí)間，尤其，首次嘗試混合教學(xué)需要花費(fèi)原課程近3倍以上的時(shí)間與精力，而從目前多數(shù)高校推廣來(lái)看，在高強(qiáng)度的教學(xué)下，并未給予教師合理的薪酬支持，這也是SPOC混合課程實(shí)踐讓諸多教師望而卻步的原因。

應(yīng)對(duì)策略：

如何讓高校教師正確面對(duì)SPOC混合教學(xué)？（1）大力推廣SPOC的教學(xué)方式，組織全體教師進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，讓教師們意識(shí)到混合教學(xué)的發(fā)展價(jià)值。教學(xué)需要破除墨守成規(guī)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化需求的優(yōu)秀人才。（2）組織觀摩成功SPOC混合教學(xué)教學(xué)案例，讓教師們能夠更加直觀、深入地了解這種新的教學(xué)方式。（3）采用鼓勵(lì)機(jī)制，針對(duì)高強(qiáng)度的教學(xué)，建議給予教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，如清華大學(xué)，首次對(duì)于首次開(kāi)展混合教學(xué)的老師都給予原課時(shí)3倍以上的獎(jiǎng)勵(lì)，并且在經(jīng)費(fèi)上給予大力支持，因而在目前所有的高校中清華大學(xué)混合教學(xué)開(kāi)展與實(shí)踐一直遙遙領(lǐng)先。（4）團(tuán)隊(duì)教學(xué)。在SPOC混合教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)資源的數(shù)量及質(zhì)量要求較高，如果要達(dá)到最佳的教學(xué)效果，往往靠一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通常要采用團(tuán)隊(duì)合作的方式，增加教學(xué)助理，才能把課程設(shè)計(jì)推到最優(yōu)效果。

3.3 教學(xué)環(huán)境支持力度不夠

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)許多高校缺乏良好的混合式教學(xué)硬件及網(wǎng)絡(luò)支持。學(xué)校缺乏無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，教室沒(méi)有免費(fèi)Wifi，采用混合式教學(xué)，給學(xué)生帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)壓力。其次，高校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)不夠完善，教學(xué)模塊單一，互動(dòng)性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析缺乏，因而對(duì)于教學(xué)實(shí)施的效果產(chǎn)生了一定影響。另外，多數(shù)高校開(kāi)展SPOC混合教學(xué)，均采用傳統(tǒng)教室，這對(duì)人數(shù)控制、小組討論的環(huán)境氛圍的營(yíng)造有所欠缺，同時(shí)也缺乏足夠的電源等輔件支持。

應(yīng)對(duì)策略：

針對(duì)上述問(wèn)題，我們可以給予以下的支持。（1）學(xué)校要盡可能地提供無(wú)憂的信息環(huán)境，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中配備足夠的電腦提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，提供wifi覆蓋，提供一個(gè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)空間。（2）完善教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。模塊智能化，增加優(yōu)質(zhì)資源的鏈接，重視平臺(tái)中教學(xué)的效果追蹤和評(píng)價(jià)，這樣既能夠提供給教師一個(gè)更加便利的線上教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也能夠根據(jù)分析因材施教。（3）高校可以設(shè)置一定數(shù)量的SPOC混合教學(xué)的專用教室及錄制微視頻的錄播室，給予教師開(kāi)展混合教學(xué)最大技術(shù)及環(huán)境的支持。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，在教育信息化大背景下，對(duì)新一代學(xué)生接受知識(shí)的方式及教育教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合是高校教學(xué)模式發(fā)展改革的必然之路，SPOC混合教學(xué)將技術(shù)融入教學(xué)的實(shí)踐，著眼于有效學(xué)習(xí)，利用SPOC混合教學(xué)方法可以提升教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的特色化和教學(xué)效果最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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一、本周線上教學(xué)主要工作

（一）院級(jí)線上公開(kāi)課

學(xué)院按計(jì)劃于第四周舉辦了公開(kāi)課授課觀摩活動(dòng)，在一二周線上教學(xué)穩(wěn)定開(kāi)展以后，我們?cè)诘谌芟祪?nèi)教研活動(dòng)中以系為單位推薦了三名線上教學(xué)做的好的任課教師，在本周展開(kāi)線上觀摩，院領(lǐng)導(dǎo)、系主任以及沒(méi)有課程的任課教師全部參加了觀摩活動(dòng)。課后，組織參加觀摩的教師們展開(kāi)研討交流。通過(guò)此次公開(kāi)課活動(dòng)，可以更一步促進(jìn)教師線上教學(xué)方法的改進(jìn)，互學(xué)互評(píng)，提高線上教學(xué)質(zhì)量。

曾經(jīng)有人說(shuō)“課堂是一門(mén)殘缺的藝術(shù)”，盡管我們老師準(zhǔn)備線上授課很努力，但是由于時(shí)代的發(fā)展，授課內(nèi)容的更新，還有每一屆學(xué)情不同等諸多因素，教師的授課內(nèi)容永遠(yuǎn)在持續(xù)更新，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的核心是“以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念，所以我們舉辦線上公開(kāi)課研討的主題圍繞“教師如何做到以學(xué)生為中心，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)”為來(lái)開(kāi)展的。

二、農(nóng)學(xué)院線上教學(xué)的管理方法

（一）促管——有序開(kāi)展線上教學(xué)

根據(jù)農(nóng)學(xué)院的課程特點(diǎn)，任課教師全部采用直播的形式小班授課，合班上課的情況很少，學(xué)生都是自己專業(yè)的學(xué)生，任課教師對(duì)大部分學(xué)生的性格特點(diǎn)還是比較了解的，所以我們的管理方式是以系為單位，系主任隨時(shí)進(jìn)課堂，抓教學(xué)情況，院領(lǐng)導(dǎo)做好系部的督管工作，有序、有計(jì)劃、逐步的開(kāi)展線上教學(xué)。

（二）促教——建立教師線上教學(xué)檔案

農(nóng)學(xué)院注重線上教學(xué)課程檔案的建立，從第一周開(kāi)始，要求學(xué)院任課教師按照學(xué)院的總體要求注意整理和收集線上教學(xué)課程材料，學(xué)院從中篩選典型經(jīng)驗(yàn)制成線上教學(xué)案例集，推給學(xué)院任課教師來(lái)觀摩學(xué)習(xí)。當(dāng)然，線上公開(kāi)課和隨時(shí)進(jìn)課堂也是促教的一個(gè)有效的方式。

（三）促學(xué)——學(xué)生線上教學(xué)效果反饋

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關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；線下教學(xué)；混合式教學(xué)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

線下教學(xué)是最傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從古代教育興起之時(shí)至今已有幾千年的歷史。時(shí)代在變化，社會(huì)在進(jìn)步，單一的線下教學(xué)方式不能滿足需要，弊端凸顯。加上2020年初的疫情突襲，全國(guó)停工停學(xué)，線下教學(xué)成了奢望。在此背景下線上教學(xué)加速推出，克服了特殊時(shí)期聚集的困難，當(dāng)迫于無(wú)奈變?yōu)轲B(yǎng)成習(xí)慣，愈多師生和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)覺(jué)線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。下半年疫情得到控制，線下教學(xué)得以恢復(fù)，但老師和學(xué)生們發(fā)現(xiàn)以往的教學(xué)方式有必要作出改變，可以嘗試線上和線下混合式的教學(xué)模式，各采所長(zhǎng)。

線下教學(xué)方式的不足

（一）內(nèi)容和形式不夠生動(dòng)。上課時(shí)一本書(shū)、一個(gè)黑板、一支粉筆、一臺(tái)投影儀，這基本是標(biāo)配，課程內(nèi)容由書(shū)本上和PPT顯示，大部分是理論文字型資料，內(nèi)容和形式比較單調(diào)，難以吸引學(xué)生注意力。特別在現(xiàn)在信息碎片化時(shí)代，學(xué)生專注度有限，內(nèi)容和形式的不生動(dòng)，使得學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、睡覺(jué)等，降低了學(xué)習(xí)效果。（二）點(diǎn)名花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、沒(méi)新意。線下上課前老師往往會(huì)點(diǎn)名以考察出勤率，其時(shí)拿著點(diǎn)名冊(cè)一個(gè)個(gè)報(bào)學(xué)生名字再記錄，小班幾十人花幾分鐘，大班上百人可能就要十幾分鐘，這都是跟課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的活動(dòng)，卻占用不少的時(shí)間，不合理。另外點(diǎn)名的時(shí)候時(shí)間長(zhǎng)學(xué)生在下面有點(diǎn)沒(méi)耐心，開(kāi)始交頭接耳，影響課堂紀(jì)律。（三）學(xué)習(xí)資料不豐富。學(xué)生的學(xué)習(xí)資料只有教材，雖然有老師推薦課外讀物和參考資料，但真正去尋找來(lái)閱讀的恐怕寥寥無(wú)幾。教材內(nèi)容又都是白紙黑字，理論內(nèi)容偏多，當(dāng)學(xué)生對(duì)某知識(shí)點(diǎn)不理解的時(shí)候，自己參看教材還是不明白，這會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。（四）缺乏對(duì)課外學(xué)習(xí)情況的有效監(jiān)督大學(xué)師生接觸交流的時(shí)間就是在課堂里，下課后找不到人，老師對(duì)于學(xué)生是否課前預(yù)習(xí)，是否課后自主完成作業(yè)等情況都不了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，不能及時(shí)尋求到老師指導(dǎo)，老師和學(xué)生之間缺少一個(gè)平臺(tái)，導(dǎo)致信息交流不暢，學(xué)習(xí)過(guò)程不連續(xù)。

線上教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)

（一）不受時(shí)空限制。線上教學(xué)打破了師生在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)上課的局限，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)學(xué)、隨地學(xué)的夢(mèng)想。只要有網(wǎng)絡(luò)、電腦或手機(jī)、平臺(tái)軟件，就可以開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。特別在疫情期間，這種學(xué)習(xí)方式更加顯現(xiàn)它的優(yōu)勢(shì)，雖然師生各自隔離在家，天南海北各一方，不能齊聚一室學(xué)習(xí)，但是線上教學(xué)適應(yīng)這種需求，“停課不停學(xué)”得以實(shí)行，學(xué)生的教育沒(méi)有耽誤。而且上課沒(méi)有聽(tīng)懂的地方，可以通過(guò)回放功能再自學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。（二）提高學(xué)生回答問(wèn)題積極性。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)線上提問(wèn)時(shí)學(xué)生能積極回應(yīng)，比線下活躍，主要原因是由于非面對(duì)面情況下，學(xué)生減少對(duì)老師的害怕和羞于開(kāi)口的壓力，輸出文字比口頭回答更容易，也不怕答錯(cuò)受老師和同學(xué)的圍觀。在教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)氣氛會(huì)被其他同學(xué)帶動(dòng)，看到別的同學(xué)在回答，自己也會(huì)跟隨，甚至搶答上會(huì)有自豪感。（三）學(xué)習(xí)資料和來(lái)源多樣性。線上教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集所需要的知識(shí)，知識(shí)的呈現(xiàn)形式也多樣化，可以是短視頻直觀接收，可以是網(wǎng)絡(luò)小文通俗易懂，可以是專家文章深度分析。多樣的學(xué)習(xí)資料通過(guò)平臺(tái)，滿足學(xué)生不同的需要，有助于幫助理解專業(yè)知識(shí)和提高學(xué)習(xí)興趣。（四）形成課前、課中、課后的全過(guò)程監(jiān)督。課前預(yù)習(xí)通知，上傳學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生先自己自學(xué)。課中通過(guò)問(wèn)題檢測(cè)自學(xué)效果，督促?zèng)]有完成自學(xué)的同學(xué)，由老師主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生跟著問(wèn)題追求答案，推進(jìn)課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。課后及時(shí)作業(yè)，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性批改，了解知識(shí)點(diǎn)盲區(qū)，反饋給學(xué)生。

混合式教學(xué)模式應(yīng)用——以“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程為例

以上分別說(shuō)明了線下教學(xué)的不足以及線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，那是不是說(shuō)完全以線上教學(xué)取代線下呢？答案是否定的，這二種方式單獨(dú)來(lái)看各自存在優(yōu)缺點(diǎn)，要想達(dá)到最好的教學(xué)效果，需要把這二種方式相結(jié)合，采取混合式教學(xué)模式。下面結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”，具體闡述如何進(jìn)行混合式教學(xué)。（一）課前上傳資料，預(yù)習(xí)通知。上課前通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向班級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)通知（圖1），要求達(dá)到什么樣的預(yù)習(xí)效果，需要了解的內(nèi)容，把下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)參考資料一并提前公布，這樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)里無(wú)形資產(chǎn)這一章基本知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完后，下節(jié)課前要對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行整理總結(jié)，我會(huì)以思維導(dǎo)圖的形式梳理，讓學(xué)生自己先整理再對(duì)照PPT完善，提前預(yù)習(xí)通知和要求。（二）課中實(shí)時(shí)互動(dòng)。以往的線下教學(xué)以老師講為主，知識(shí)滿堂灌，但學(xué)生不領(lǐng)情，在下面玩手機(jī)、睡覺(jué)，這是因?yàn)槿鄙倥c學(xué)生互動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式利用學(xué)生喜歡玩手機(jī)的特點(diǎn)，讓手機(jī)充當(dāng)學(xué)習(xí)的工具，堵不如疏，與其禁止玩手機(jī)，不如把手機(jī)的優(yōu)點(diǎn)利用起來(lái)輔助學(xué)習(xí)。課上提問(wèn)題讓學(xué)生搶答（圖2），按手速快慢排序，答對(duì)加分，刺激學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，活躍課堂氣氛。還有可以討論，大家在手機(jī)上作答各抒己見(jiàn)，發(fā)散思維，然后提煉出高頻詞，老師進(jìn)行個(gè)性點(diǎn)評(píng)。（三）課后習(xí)題鞏固反饋效果。下課后離開(kāi)課堂并不意味著本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)束，老師要及時(shí)小習(xí)題讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里提交，針對(duì)學(xué)生的答案給出評(píng)語(yǔ)，對(duì)掌握很好的學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)不熟練的同學(xué)單獨(dú)指導(dǎo)。比如在費(fèi)用這一章，課上知識(shí)點(diǎn)講授完后，課后針對(duì)性地布置不同種類的費(fèi)用題目，讓學(xué)生判斷管理費(fèi)用、銷(xiāo)售費(fèi)用和財(cái)務(wù)費(fèi)用的區(qū)別，并結(jié)合實(shí)例能作出賬務(wù)處理。通過(guò)學(xué)生發(fā)過(guò)來(lái)的答案，發(fā)現(xiàn)有的對(duì)財(cái)務(wù)費(fèi)用掌握不足，容易遺漏企業(yè)發(fā)生的現(xiàn)金折扣或收到的現(xiàn)金折扣也應(yīng)記入財(cái)務(wù)費(fèi)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，共性的問(wèn)題說(shuō)明在上課的時(shí)候老師講解不到位，需要在下節(jié)課時(shí)集中解釋，消滅這一盲區(qū)。

教育要面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)，實(shí)踐證明，教學(xué)方式也要隨著時(shí)代的發(fā)展而改進(jìn)，線上教學(xué)或者線下教學(xué)單一的方式越來(lái)越不能滿足需要，而只有把二者相結(jié)合，各取所長(zhǎng)，才是未來(lái)教學(xué)的新方向。

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關(guān)鍵詞：“慕課”視角 高中日語(yǔ) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0109-01

對(duì)于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不僅要注意其語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用與組織還需要深入了解其背后的語(yǔ)言文化與內(nèi)涵。隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入，課堂目標(biāo)與要求也在發(fā)生變化。教師要樹(shù)立提高自身專業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)，不斷更新教育教學(xué)理念與方法，使得高中日語(yǔ)教學(xué)取得一個(gè)新的突破。傳統(tǒng)的高中日語(yǔ)教學(xué)只注重語(yǔ)法記憶和語(yǔ)句書(shū)寫(xiě)，而缺少口語(yǔ)鍛煉和運(yùn)用?！澳秸n”視角下的高中日語(yǔ)教學(xué)恰好彌補(bǔ)了這些缺點(diǎn)，突破了傳統(tǒng)的高中日語(yǔ)教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量與效率。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1 增加線上交流與學(xué)習(xí)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)最為重要的一個(gè)部分是語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)于外語(yǔ)來(lái)說(shuō)。由于沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境熏陶，外語(yǔ)學(xué)習(xí)難免有些困難。但是，“慕課”視角下的高中日語(yǔ)學(xué)習(xí)可以在線上進(jìn)行更為廣泛的交流與探索，很好地彌補(bǔ)了沒(méi)有語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)這一缺憾。學(xué)生可以通過(guò)在線上與同學(xué)、教師、甚至是國(guó)際友人進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)與交流。這大大提高了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師通過(guò)增加學(xué)生線上的交流與學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)，能夠有效地加深學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的印象。并且給予了他們一個(gè)鍛煉與人交往能力的機(jī)會(huì)。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，“慕課”不僅能夠適應(yīng)和配合他們緊張的時(shí)間，隨時(shí)隨地都能夠進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。并且在與同學(xué)、教師進(jìn)行線上交流與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也能有效地緩解壓力。教師通過(guò)線上的資源共享也能夠及時(shí)得到教學(xué)反饋，通過(guò)反饋對(duì)教學(xué)計(jì)劃給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。以求更好的實(shí)現(xiàn)和完成教學(xué)目標(biāo)。

2 課后及時(shí)訓(xùn)練，提高效率

教師教授完新的語(yǔ)言知識(shí)后，學(xué)生要及時(shí)的進(jìn)行訓(xùn)練，將知識(shí)內(nèi)化于心才算是完成教學(xué)目標(biāo)。日語(yǔ)知識(shí)的訓(xùn)練離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。教師可以利用“慕課”便捷高效的特點(diǎn)，給學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)。學(xué)生通過(guò)及時(shí)的課后訓(xùn)練提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。并且教師也能夠在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程中及時(shí)給予指導(dǎo)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和課后反饋便能夠及時(shí)銜接。使得教學(xué)效果最大化，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。比如在學(xué)習(xí)《日語(yǔ)音標(biāo)》這部分的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要靠不斷的讀與寫(xiě)來(lái)掌握音標(biāo)。音標(biāo)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中最為基礎(chǔ)，但同時(shí)也是最為重要的一部分。教師可以通過(guò)“慕課”的線上教學(xué)，對(duì)學(xué)生這部分的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。對(duì)于類似“きゅ？キュ？”這種易混淆的讀音予以強(qiáng)調(diào)和糾正，既有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化與鞏固，并且對(duì)于學(xué)生以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)起到了很大的促進(jìn)和推動(dòng)作用。學(xué)生的課下學(xué)習(xí)時(shí)間也得到了保障，教師課上的負(fù)擔(dān)得到了減輕，極大的提高了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。

3 提高專業(yè)素養(yǎng)，更新理念

“慕課”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)施對(duì)于促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展起到了重要的作用。但是，如何科學(xué)合理的運(yùn)用“慕課”，怎樣引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)，還需要教師的探索與歸納。這對(duì)于教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)理念提出了極高的要求。教師要不斷的在教學(xué)實(shí)踐中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，時(shí)時(shí)更新自身的教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法。使得課堂教學(xué)發(fā)生改變。比如在學(xué)習(xí)《日語(yǔ)對(duì)話》這部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以出示有趣的日語(yǔ)故事，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。學(xué)生可以分組合作，分角色朗讀。這樣既鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的能力，也營(yíng)造了一種歡快有趣的課堂氛圍。也符合新課改背景下的教育教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師對(duì)于課堂教學(xué)的改變也要及時(shí)歸納與總結(jié)，科學(xué)的合理的符合實(shí)際學(xué)習(xí)情況的方法可以繼續(xù)運(yùn)用，效果不好的方法可以繼續(xù)探索。這樣在潛移默化中，教師的專業(yè)素養(yǎng)就能夠得到不斷的提升與發(fā)展。

4 廣泛閱讀，擴(kuò)展視野

日語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)廣泛閱讀，學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠擴(kuò)展視野，增加詞匯量。學(xué)生學(xué)習(xí)才能夠更加得心應(yīng)手?！澳秸n”能夠提供較為廣泛的資源，以幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能夠更深入的了解語(yǔ)言文化背后所蘊(yùn)含的精髓。通過(guò)對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)，知道國(guó)家有關(guān)的風(fēng)土人情和傳說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的精神文化層面的提升是大有裨益的。這能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求。課堂教學(xué)也不只是單純的知識(shí)傳授，而是一個(gè)幫助學(xué)生廣泛于都擴(kuò)展視野的渠道?！澳秸n”的知識(shí)與資源是書(shū)本上所遠(yuǎn)比不上的。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)展視野的意識(shí)。使得高中日語(yǔ)課堂的內(nèi)容不斷豐富，課堂教學(xué)的方式也不斷多元化。不限地點(diǎn)，不限時(shí)間，采用靈活多樣的形式進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)，這正是“慕課”為教學(xué)過(guò)程所帶來(lái)的不同。學(xué)生交流共享感受與經(jīng)驗(yàn)，使得日語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程更加有趣和生動(dòng)。

5 結(jié)語(yǔ)

“慕課”視角下的日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與改革給高中日語(yǔ)課堂注入了活力，使得課堂組織形式變得靈活多樣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了充分的激發(fā)，同時(shí)學(xué)習(xí)方法也得到了科學(xué)和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。更為重要的是學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，不斷提高和對(duì)語(yǔ)言文化的了解更加深入。但是，廣大教育工作者和日語(yǔ)教師還應(yīng)就“慕課”如何能夠更好地在高中日語(yǔ)課堂中得到應(yīng)用進(jìn)行探索與總結(jié)。相信會(huì)為高中日語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)更多不一樣的魅力與精彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉倩.慕課背景下日語(yǔ)教學(xué)改革初探[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，

2013.

篇9

近段時(shí)間,由于受疫情的影響，我們?cè)诰W(wǎng)上開(kāi)展了“停學(xué)不停教”“停課不停學(xué)”的線上學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式改變了我們的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，面對(duì)毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的線上學(xué)習(xí)，我們的線上教學(xué)計(jì)劃也一直隨著疫情的好壞在不斷的變化中?，F(xiàn)將我班語(yǔ)文學(xué)科授課及學(xué)習(xí)情況總結(jié)如下:

在這次開(kāi)學(xué)的語(yǔ)文摸底考試中，成績(jī)和預(yù)期的一樣，不理想。卷子難易程度偏易，五三班一共57名學(xué)生，上80分的只有一名，60分及格的只有9人，而不及格的人數(shù)竟然有47名，很多之前基礎(chǔ)還不錯(cuò)的同學(xué)這次都考不及格，讓我很意外，因?yàn)樵诰€上教學(xué)，你無(wú)法真正判斷一個(gè)人的狀態(tài)是否真的認(rèn)真，只有面對(duì)面的考試才能得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

從我個(gè)人的情況來(lái)說(shuō)，我非常不習(xí)慣這樣的平臺(tái)來(lái)上課。沒(méi)有我熟悉的三尺講臺(tái)，沒(méi)有我熟悉的方塊黑板，沒(méi)有我熟悉的小巧粉筆，只有我面前的筆記本電腦和手掌大的鼠標(biāo)，我該怎么上這節(jié)課呢?我該用什么教學(xué)平臺(tái)上這節(jié)課呢?我該先從哪兒著手進(jìn)行備課呢?這都是我腦海中冒出的一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)，這都是我需要面臨的一道道難關(guān)。一片茫然，真的可以用來(lái)形容我當(dāng)時(shí)的心情。幸好，學(xué)校組織了老師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播的培訓(xùn)課。直播課的時(shí)間不長(zhǎng)，但卻是干貨滿滿。它及時(shí)解答了我心中的疑惑，撥開(kāi)了我心中的謎團(tuán)。盡管如此，我還是存在疑慮，平臺(tái)并不能將我的授課方式圓滿的展現(xiàn)出來(lái)。這勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題。

篇10

一、數(shù)學(xué)學(xué)科線上教學(xué)

（一）教學(xué)方法

2月3日，在區(qū)電教中心的組織下，我們進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)在線直播培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)我們掌握了網(wǎng)絡(luò)直播及人人通的使用方法，這為我們今后的線上上課提供了指導(dǎo)和幫助，雖然沒(méi)有教室和教學(xué)的硬件設(shè)施，僅一臺(tái)電腦和手機(jī)我們也要堅(jiān)守這份工作的使命。在線上教學(xué)初期，我校數(shù)學(xué)教師“微信”、“人人通空間”“一起小學(xué)”三個(gè)客戶端相結(jié)合，學(xué)生在微信進(jìn)行語(yǔ)音簽到及導(dǎo)學(xué)案、微課的接收，在人人通進(jìn)行體溫填寫(xiě)及計(jì)算題的“習(xí)慣養(yǎng)成”，在“一起小學(xué)”進(jìn)行練習(xí)檢測(cè)。教師通過(guò)“微信”及“一起小學(xué)”批改作業(yè)。隨著線上教學(xué)時(shí)間的推移，經(jīng)各位領(lǐng)導(dǎo)商議后決定，可以進(jìn)行直播授課。從剛開(kāi)始接觸“釘釘”軟件到線上給學(xué)生教學(xué)，從不熟悉迷茫到線上教學(xué)中的收獲，我們深深認(rèn)識(shí)到了，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息社會(huì)，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我們教師首先牢固樹(shù)立信息化，積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)，緊跟時(shí)代的脈搏，更何況認(rèn)清形勢(shì)認(rèn)真完成線上教學(xué)任務(wù)。

線上授課開(kāi)始時(shí)，教師保證提前幾分鐘簽到，保證聽(tīng)課學(xué)生人數(shù)，做到每位學(xué)生不掉隊(duì)。授課時(shí)教師的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生理解，并舉一些具體例子加深學(xué)生的理解，教師的提問(wèn)應(yīng)有針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生的解答教師應(yīng)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，多以鼓勵(lì)為主，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。適時(shí)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，助學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，提醒學(xué)生做筆記，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏。

（二）教學(xué)效果

1.對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)重學(xué)，反復(fù)思考，來(lái)幫助徹底的理解和掌握。   

2.在線學(xué)習(xí)能很好的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自己的需求、知識(shí)背景、個(gè)人喜好、學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性，從而提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。   

3.由于不能和老師面對(duì)面，學(xué)員對(duì)老師的依賴心理大大減弱，學(xué)員會(huì)慢慢培養(yǎng)起“學(xué)習(xí)得靠我自己”的觀念。這實(shí)際上是促使學(xué)生確立自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

（三）出現(xiàn)的問(wèn)題

1. 對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我約束能力要求較高，缺少老師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和約束，容易走彎路。   

2.網(wǎng)絡(luò)交流不如面對(duì)面交流來(lái)得直接，也較為花費(fèi)時(shí)間，而且容易讓學(xué)員產(chǎn)生依賴心理，認(rèn)為聽(tīng)不明白還可以重學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。   

3.對(duì)于在離開(kāi)老師視線，而且家長(zhǎng)知識(shí)水平的限制，學(xué)生課上課后監(jiān)督環(huán)節(jié)有很大漏洞。

（四）改進(jìn)措施

1、提醒孩子在一個(gè)安靜的場(chǎng)所學(xué)習(xí)，與學(xué)生互動(dòng)，努力讓課堂生動(dòng)、豐富，提高學(xué)生聽(tīng)課的興致。

2、與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，適時(shí)監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)其朝努力上進(jìn)的方向發(fā)展。

3、課前檢查網(wǎng)絡(luò)通訊情況，確保網(wǎng)絡(luò)暢通。

4、通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)方式與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)于參與。

二、語(yǔ)文學(xué)科線上教學(xué)

（一）教學(xué)方法和手段

根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)，在廣闊的資源中尋找最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的方式，為此我校語(yǔ)文教師采取了“一起小學(xué)學(xué)生”、“微信群”、“希沃白板”、“人人通空間”相結(jié)合的模式，利用“希沃白板”制作微課，重點(diǎn)講解教學(xué)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，并將微課鏈接發(fā)到微信群，學(xué)生可以重復(fù)觀看；利用“一起小學(xué)學(xué)生”、“人人通空間”里的優(yōu)質(zhì)題庫(kù)，為學(xué)生選取預(yù)習(xí)和課后引導(dǎo)鞏固習(xí)題；利用“微信群”對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行反饋，同時(shí)也通過(guò)資源轉(zhuǎn)發(fā)等方式，為學(xué)生推薦優(yōu)秀微課和PPT。

（二）教學(xué)效果

“停課不停學(xué)”期間大量用戶扎堆聚集在教育類網(wǎng)站和教育類APP，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)比較卡，制約了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效果。部分學(xué)生由于條件限制，使用的是父母的手機(jī)或父母淘汰的配置較低的手機(jī)，在線上教學(xué)時(shí)，往往會(huì)因?yàn)殡娫拋?lái)電或卡頓造成學(xué)習(xí)中斷。線上教學(xué)教師不能直觀看到學(xué)生的學(xué)習(xí)的紀(jì)律、知識(shí)掌握情況的反饋從而使教學(xué)效果大打折扣。拋開(kāi)上述問(wèn)題，線上教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富，很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生很容易投身其中。

（三）存在的問(wèn)題及改善措施

1、有時(shí)網(wǎng)絡(luò)卡頓，教學(xué)有中斷。教師找出是自己網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題還是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，如果是自己?jiǎn)栴}，聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)公司解決。如果是學(xué)生問(wèn)題，聯(lián)系家長(zhǎng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)解決孩子網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題。

2、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)較差，如果布置的是文字，或PPT學(xué)習(xí)，則學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。改善措施：布置的是微課或?qū)崟r(shí)小視頻教學(xué)則學(xué)生積極性較高，學(xué)習(xí)效果也更好。

3、布置的作業(yè)分為網(wǎng)上完成作業(yè)和紙上完成作業(yè)，個(gè)別同學(xué)作業(yè)完成比較拖拉，老師在批改紙上完成的作業(yè)時(shí)批改比較耗時(shí)。改善措施：為了學(xué)生的眼睛健康，教師盡量給學(xué)生留紙質(zhì)作業(yè)，給學(xué)生分組，建立小組群，在小組群里教師便于監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)。

三、英語(yǔ)學(xué)科線上教學(xué)

2月10日前期，我們已經(jīng)緊鑼密鼓，做好網(wǎng)上教學(xué)的各種安排，建立微信群，讓家長(zhǎng)下載App，自主備課，挑選各種優(yōu)秀的教學(xué)資源，制定網(wǎng)上教學(xué)計(jì)劃，到學(xué)校取回任教學(xué)科的課本和參考書(shū)等。

（一）教學(xué)方法和手段

線上授課我們利用微信區(qū)、人人通選用了優(yōu)質(zhì)的授課資源給學(xué)生，包括區(qū)教研室安排的每個(gè)年級(jí)的骨干教師發(fā)送的資源，微信公眾號(hào)的資源，“一師一優(yōu)課”等優(yōu)秀的教學(xué)案例，學(xué)生和家長(zhǎng)反饋較好。3月15日前后，街道教委又安排每個(gè)學(xué)校利用固定時(shí)間進(jìn)行學(xué)校的教研，我們響應(yīng)上級(jí)的安排，積極組織各個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教師進(jìn)行教研。針對(duì)近期網(wǎng)上教學(xué)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，進(jìn)行研討。我們研討教學(xué)進(jìn)度，探討學(xué)生上網(wǎng)課時(shí)可能出現(xiàn)逃課的情況該如何避免，學(xué)困生上網(wǎng)課能否跟上進(jìn)度以及有些學(xué)生的單詞錯(cuò)誤發(fā)音在線糾正存在困難的情況進(jìn)行教研。后來(lái)我們調(diào)整了教學(xué)方式，4月20日起，所有教師盡量采用釘釘直播授課，因?yàn)樗密浖梢越y(tǒng)計(jì)學(xué)生的在線時(shí)長(zhǎng)，可以避免給一些逃課的學(xué)生打開(kāi)手機(jī)，人不在身邊，這樣的互動(dòng)方式老師可以更全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）教學(xué)效果

老師在備課、上課方面下了較大功夫，課堂授課高效，利用直播，以不同的游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，大部分家長(zhǎng)對(duì)線上的教學(xué)效果還是比較滿意的，但是線上教學(xué)的時(shí)間可能稍有些長(zhǎng)，教師要做到精講。布置的線上作業(yè)學(xué)困生不能及時(shí)完成，需要老師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，督促學(xué)生完成作業(yè)的上傳，也有的同學(xué)反復(fù)督促仍然不能及時(shí)完成作業(yè)。學(xué)校復(fù)課后我們老師也會(huì)對(duì)線上教學(xué)的成果進(jìn)行進(jìn)一步的摸底，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（三）存在的問(wèn)題及改善措施

1、教師無(wú)法把握學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，師生交流互動(dòng)有限。觀看微課時(shí)看不到每個(gè)學(xué)生，無(wú)法看到學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行較好的課堂管理。另外，在線教學(xué)，學(xué)生發(fā)送語(yǔ)音時(shí)，學(xué)生發(fā)送音頻老師們逐個(gè)聽(tīng)完，雖然進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，但是覺(jué)得同學(xué)們浪費(fèi)了寶貴的等待時(shí)間，不糾正又沒(méi)法進(jìn)行下一步課文的學(xué)習(xí)。

2、近期使用上學(xué)期的課表上課，學(xué)生有時(shí)不能簽到，同時(shí)線上教學(xué)戰(zhàn)線的拉長(zhǎng)，加上大部分家長(zhǎng)的復(fù)工，不能很好地監(jiān)督學(xué)生，學(xué)生的自我管理意識(shí)差，學(xué)習(xí)的積極性有所下降，學(xué)習(xí)效果不是很理想。

針對(duì)這種問(wèn)題，學(xué)生不在老師身邊，老師們也嘗試了各種方法，最大限度地做好“停課不停學(xué)”工作，及時(shí)主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，課上為了更好地監(jiān)督學(xué)生，直播授課時(shí)多給予學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，把每次直播的時(shí)長(zhǎng)給課堂參與率低的同學(xué)家長(zhǎng)，查找原因。線上作業(yè)上傳不及時(shí)的同學(xué)老師每次授課時(shí)進(jìn)行再次提醒。

四、其它學(xué)科線上教學(xué)