導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師職稱評定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

基于以上認(rèn)識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學(xué)生，努力去做一個深受學(xué)生尊重和信賴的老師。

一、做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點(diǎn)下，成功申請了市級課題《綜合實(shí)踐活動設(shè)計模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會交流，并入選學(xué)術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會交流，并入選學(xué)術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫。

二、做一個富有愛心的教師

愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個性開始》《實(shí)施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實(shí)踐《別開生面的家長會》在《關(guān)心下一代周報》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計《展現(xiàn)變化規(guī)律 激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評比中獲一等獎，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識”教學(xué)案例對比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計面對新課標(biāo)》相繼發(fā)表。2002年12月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個信息時代的教師

篇2

2、碩士研究生畢業(yè)后，從事教學(xué)工作八年以上，取得中學(xué)一級教師職務(wù)任職資格，并從事中學(xué)一級教師工作五年以上；

3、大學(xué)本科畢業(yè)后，從事教學(xué)工作十年以上，取得中學(xué)一級教師職務(wù)任職資格，并從事中學(xué)一級教師工作五年以上；

4、大學(xué)?？飘厴I(yè)后，從事教學(xué)工作十二年以上，取得中學(xué)二級教師職務(wù)任職資格，并從事中學(xué)一級教師五年以上；

篇3

一、職稱評定中業(yè)績成果量化體系構(gòu)建的意義

1.業(yè)績成果量化引導(dǎo)作用強(qiáng)，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象廣受批評，高校職稱評定送審的論文/著作均為科研內(nèi)容，很多高校形成了唯SCI論文的觀念，教師教學(xué)水平大幅下降。通過業(yè)績成果量化，提高教學(xué)能力和教學(xué)業(yè)績的量化權(quán)重，則可以引導(dǎo)教師更多的投入的教學(xué)工作中，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.業(yè)績成果量化可以使考核過程更加透明、結(jié)果更加公正合理。以往職稱評定主要有論文/著作送審環(huán)節(jié)、個人述職報告環(huán)節(jié)組成，由于論文/著作送審環(huán)節(jié)送審的材料有限，加之評定的評委常為相關(guān)學(xué)科/行業(yè)人員，所以論文/著作送審環(huán)節(jié)很容易通過；個人述職環(huán)節(jié)則是當(dāng)今職稱評定制度被詬病主要原因，評定黑幕經(jīng)常見諸報端。建立業(yè)績成果量化體系，以參評人員的學(xué)術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力和實(shí)際工作業(yè)績指標(biāo)進(jìn)行量化，量化結(jié)果進(jìn)行公開，從而增加了考核過程的透明度，量化結(jié)果也將更加公正，量化考核成果差的教師也能夠信服。

3.業(yè)績成果量化可以減少論資排輩，使優(yōu)秀人才能夠脫穎而出。通過業(yè)績成果量化，中青年教師則可以對比本人與副教授、教授評定條件之間的差距，可以知道本人與其他同事之間的差距，讓中青年老師知道只要更加努力，就有可能超越其他人。這樣中青年教師會更加有盼頭、有奔頭、有勁頭，可以讓更多有才華的中青年教師脫穎而出，那些想靠論資排輩的平庸教師將無處藏身。

4.業(yè)績成果量化可以提高高校管理水平，促進(jìn)教師管理規(guī)范化。業(yè)績成果量化倒逼高校建立完備的教學(xué)、科研、人事管理系統(tǒng)，職稱評定時可以方便的生成申報人員職稱評定申報表，自動調(diào)取申請人的教學(xué)、科研成果、學(xué)術(shù)道德信息等，減輕教師填報各類表格時間，人事管理部門也可以很容易的匯總、審核申報人員信息，進(jìn)而提升管理水平，促進(jìn)教師管理規(guī)范化。

二、職稱評定中業(yè)績成果量化體系構(gòu)建原則

1.客觀公正原則。高校在職稱評定中業(yè)績成果量化時，必須客觀合理、便于操作，應(yīng)該從本校各學(xué)科的實(shí)際情況及教師隊(duì)伍整體水平出發(fā)，既要高標(biāo)準(zhǔn)，又要切實(shí)可行，進(jìn)而提高教師的積極性。職稱評定業(yè)績成果量化體系需經(jīng)廣大教師廣泛討論，經(jīng)過校內(nèi)外專家共同評議。量化體系一旦確定后，不因某個人特殊情況隨意修改，每次修改都要經(jīng)過嚴(yán)格的公示、公開程序。

2.全面考核與分類考核原則。全面考核原則指職稱評定業(yè)績成果量化體系要堅持學(xué)術(shù)道德和業(yè)務(wù)條件并重、堅持工作量和工作業(yè)績并重、堅持不同崗位不同標(biāo)準(zhǔn)、堅持不同學(xué)科不同標(biāo)準(zhǔn)。突出教師學(xué)術(shù)道德的中心作用，違反學(xué)術(shù)道德一票否決；對于事關(guān)學(xué)校、學(xué)科發(fā)展的指標(biāo)，實(shí)行一票否則，比如教師教學(xué)的學(xué)生評教結(jié)果低于一定的分?jǐn)?shù)就一票否決；高校各個教研室、研究中心等崗位不同，有的教師以教學(xué)為主、有些教師教學(xué)科研并重，那么就應(yīng)該以不同的標(biāo)準(zhǔn)體系來評價；綜合類院校學(xué)科涉及工學(xué)、力學(xué)、文學(xué)、農(nóng)學(xué)等各個方面，不同學(xué)科建立不同的評價指標(biāo)。通過全面考核與分類考核原則實(shí)施，每位教師可以找到本人的發(fā)展方向，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)全面提高。

3.定量與定性相結(jié)合的原則。在高校職稱評定過程中，實(shí)行量化評定是必要的，但也必須看到量化評定的不全面性。教師的政治素質(zhì)水平、師德師風(fēng)等情況是無法進(jìn)行完全量化的。在職稱晉升指標(biāo)數(shù)量一定的情況下，不同學(xué)科間職稱晉升指標(biāo)分配也是需要高校根據(jù)自身學(xué)科布局來宏觀調(diào)配。另外，在設(shè)計量化評定體系時不可能面面俱到，也有使用大量低質(zhì)成果的風(fēng)險，因此輔以一定權(quán)重的專家評議也是非常必要的。

三、業(yè)績成果量化體系構(gòu)成

職稱評定中業(yè)績成果量化體系的合理構(gòu)建，才能發(fā)揮好的引導(dǎo)作用，才有可能實(shí)現(xiàn)職稱評定過程中的公平公正，業(yè)績成果量化體系的指標(biāo)選取、執(zhí)行細(xì)則非常關(guān)鍵。

職稱評定屬于水平的評價，參評人員、學(xué)歷學(xué)位、英語與計算機(jī)水平、任職時間等基本條件給予一個定性的判斷，即達(dá)到可以申請職稱評定、達(dá)不到就不可以申請。部分高校對教授、副教授要求嚴(yán)格，也可以設(shè)置一定的業(yè)績成果門檻，比如教學(xué)的學(xué)生評教達(dá)到90分以上、發(fā)表SCI論文2篇以上才可以參評副教授職稱，那么達(dá)不到這個水平的就不準(zhǔn)許參評。達(dá)到上述基本條件后，才對申請職稱評定人員的業(yè)績成果進(jìn)行量化。依據(jù)某高校材料學(xué)院（以下簡稱“CL學(xué)院”）職稱評定業(yè)績成果量化辦法，結(jié)合本人多年從事職稱評定管理工作的思考，合理的業(yè)績成果量化體系應(yīng)該包含教學(xué)業(yè)績、科研業(yè)績2個方面，各級指標(biāo)選取參見表1。

對于選定的指標(biāo)還應(yīng)該考慮實(shí)際情況進(jìn)行賦分，對于需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的成果必須體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的貢獻(xiàn)，給予不同的分值。以國家級及省部級教學(xué)成果獎為例，因其申報難度大、含金量高，作為獲獎第一單位、第二單位甚至第三單位都應(yīng)該給予一定的分?jǐn)?shù)，賦分標(biāo)準(zhǔn)示例見表2。

第二完成單位的成果，所有分值對應(yīng)減半；第三完成單位，所有分值對應(yīng)減為25%。在遇到完成單位和完成人順序交叉的情況，比如一項(xiàng)成果完成人排第一、完成單位排第二的情況，作為職務(wù)行為則應(yīng)首先考慮單位排名。

作為引導(dǎo)性政策規(guī)定，職稱評定量化評分體系可以發(fā)揮很多積極作用。CL學(xué)院引入職稱評定量化評分體系前，每年發(fā)表SCI論文數(shù)量50篇左右，引入后第1年達(dá)到105篇，之后持續(xù)走高；該院將企業(yè)橫向協(xié)作和技術(shù)轉(zhuǎn)讓項(xiàng)目按國家級科研項(xiàng)目對待，一定程度上鼓勵了教師走向企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。當(dāng)然，CL學(xué)院的職稱評定業(yè)績量化評分體系中沒有規(guī)定部分項(xiàng)目的最高限，近幾年以大量低影響因子SCI論文充數(shù)的情況已經(jīng)出現(xiàn)，也出現(xiàn)了大量無實(shí)際轉(zhuǎn)讓需求和知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)價值的專利申請。

四、結(jié)束語

隨著中國社會經(jīng)濟(jì)等各方面的飛速發(fā)展，國家各個行業(yè)對高校人才培養(yǎng)水平提出了更高要求，高等學(xué)校為了適應(yīng)這些要求，必須進(jìn)一步深化綜合改革，尤其是師資制度改革。

第一，高校應(yīng)該建立公平公正的專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升通道，摒棄粗放式的職稱評定辦法必將實(shí)現(xiàn)師資人才建設(shè)的新突破。

第二，高校應(yīng)該積極利用新技術(shù)、新手段進(jìn)行師資隊(duì)伍管理，職稱評定過程中的業(yè)績成果量化既能提高工作效率，又能提高工作效果，應(yīng)該進(jìn)一步完善加強(qiáng)。

篇4

本人忠于人民的教育事業(yè)，教書育人，盡職盡責(zé)，積極奉獻(xiàn)，出色地完成了本職崗位承擔(dān)的工作量和工作任務(wù)。經(jīng)常深入到學(xué)生當(dāng)中去，除了做好學(xué)科輔導(dǎo)外，還細(xì)致地了解學(xué)生，循循善誘、誨人不倦，與學(xué)生建立了民主平等和諧的師生關(guān)系，工作中謙虛謹(jǐn)慎、以身作則、嚴(yán)于律己、為人師表。教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

精心備課，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、豐富，能吸收學(xué)科新知識、新成果，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，符合教學(xué)大綱要求；能根據(jù)課程特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式、方法和手段，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，做到因材施教，講授清晰、表達(dá)準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)、疑點(diǎn)處理恰當(dāng)，課堂設(shè)計合理，節(jié)奏適度。

培養(yǎng)了學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到提高，學(xué)生分析問題和解決問題能力有明顯改善，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：高中物理；過程質(zhì)量評定；過程方法

一、高中物理教學(xué)過程中存在的問題

回顧我們過去的教學(xué)歷程，重新審視高中物理教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與保證體系，我們感到高中物理教學(xué)過程中的確存在著質(zhì)量監(jiān)控不嚴(yán)、保證措施不到位的問題。主要表現(xiàn)具體如下：

1.學(xué)生上課考勤的管理問題

遲到嚴(yán)重的時候會有10％的學(xué)生不準(zhǔn)時，他們沒有認(rèn)真投入到教學(xué)過程中來。雖然我們安排了定期對遲到學(xué)生進(jìn)行批評教育等措施，但由于上課出勤率沒有與學(xué)期總評成績掛鉤，這個問題一直沒有得到徹底解決。

2.學(xué)生課后作業(yè)和預(yù)習(xí)的管理問題

教師布置的課后作業(yè)包括復(fù)習(xí)、相關(guān)練習(xí)鞏固、預(yù)習(xí)下次上課的內(nèi)容等。根據(jù)記錄，大約5％的學(xué)生經(jīng)常不交作業(yè)，原因是沒有去完成指定的書面練習(xí)，這部分學(xué)生的各項(xiàng)高中物理能力普遍很差；此外，根據(jù)統(tǒng)計，大約有60％的學(xué)生沒有在先復(fù)習(xí)當(dāng)天課所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成作業(yè)。雖然我們采用了通告并個別催交的辦法，少數(shù)學(xué)生不交作業(yè)的問題還是沒能得到較好的控制。同時，學(xué)生在課前不主動預(yù)習(xí)的情況也總是得不到改善。在與學(xué)生進(jìn)行訪談中發(fā)現(xiàn)，三分之一的學(xué)生認(rèn)為，只要把期中、期末考試考好，學(xué)期總評成績就沒有問題了。甚至還有個別學(xué)生以“重要的是結(jié)果，而不是過程”這個說法作為忽視平時學(xué)習(xí)的借口。

3.學(xué)生晚自修自學(xué)的質(zhì)量管理問題

晚自修的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有自主式、個性化學(xué)習(xí)的理念和精神，大部分學(xué)生能貫徹這種精神，認(rèn)真地完成晚自修的每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。然而，還有少部分學(xué)生有敷衍的行為，比如他們使用“直接討論”“參考練習(xí)答案”等方式完成書面練習(xí)，而不是獨(dú)立完成作業(yè)。此外，還有少部分學(xué)生高中物理能力較差，晚自修學(xué)習(xí)時間完全沒有保證，一個晚上還不能完成物理一科的作業(yè)。

4.學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ墓芾韱栴}

高中物理課程為學(xué)生提供了自助式實(shí)驗(yàn)機(jī)會，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況分配時間，申請課余獨(dú)立實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)室的動手過程中，由于缺少監(jiān)管，有少數(shù)學(xué)生假借獨(dú)立實(shí)驗(yàn)之名，玩弄實(shí)驗(yàn)儀器。

因此，我們有必要改變學(xué)生物理成績的評定方式，以便提高物理教學(xué)質(zhì)量。作者在高中物理教學(xué)中嘗試了應(yīng)用過程質(zhì)量來評定學(xué)生物理學(xué)習(xí)的成績，收到了良好的效果。

二、過程質(zhì)量評定的教學(xué)模式

過程質(zhì)量評定即采用質(zhì)量功能展開的方法，把形成高中物理能力的全過程進(jìn)行質(zhì)量功能分解，以得到高中物理教學(xué)三大過程和14個質(zhì)量監(jiān)控關(guān)鍵點(diǎn)（見圖1），它分形成性評定和終結(jié)性評定兩種。過程質(zhì)量評定既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。

過去的學(xué)期總評成績中期中考試成績占30％、期末考試成績占40％、小測成績占30％，它基本上是一個終結(jié)性評定。按照過程質(zhì)量評定模式，學(xué)期總評成績被分解到?jīng)Q定教學(xué)質(zhì)量的各個教學(xué)過程中，在各個教學(xué)過程實(shí)施中評定分?jǐn)?shù)，然后按各個教學(xué)過程的分?jǐn)?shù)（過程質(zhì)量）來評定學(xué)期總評成績（總體質(zhì)量），將教學(xué)質(zhì)量融入日常的教學(xué)過程中，而不是過分權(quán)重終結(jié)性評定的成績，這種教學(xué)模式如圖1所示。

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三、過程質(zhì)量評定在高中物理教學(xué)中的結(jié)果討論

2007年度按照過去終結(jié)性評定方式，期中考試成績占30％、期末考試成績占40％、小測成績占30％，學(xué)生忽視日常的學(xué)習(xí)過程，出現(xiàn)了上課遲到、不交作業(yè)等現(xiàn)象。由于課堂教學(xué)和課后練習(xí)這個質(zhì)量形成的過程發(fā)生了問題，它必然會在期中和期末考試（過程的輸出）的結(jié)果中反映出來。例如，在2007年上學(xué)期的全市期末質(zhì)量自查中，由于沒有實(shí)施過程質(zhì)量評定，學(xué)生長期不重視課堂學(xué)習(xí)過程，結(jié)果及格率不到35％（表1）。因此，我們必須從改革學(xué)期總評成績的標(biāo)準(zhǔn)來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和行為路線。

2007年下學(xué)期在實(shí)施過程質(zhì)量評定后，把形成高中物理能力的全過程分解為高中物理教學(xué)三大過程和14個質(zhì)量監(jiān)控關(guān)鍵點(diǎn)，如：學(xué)生出勤率占6%，學(xué)生課堂答問占4%，作業(yè)完成情況占5%，堂上練習(xí)占5%，堂上討論占5%，等等。同時教師不斷獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)方式、保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生通過調(diào)整學(xué)習(xí)策略，全面提高學(xué)習(xí)效率。期末，在全市質(zhì)量自查中同樣兩個班的學(xué)生成績有明顯提高并取得了較大進(jìn)步，成績表2。

綜上所述，過程質(zhì)量評定在高中物理教學(xué)中能夠?qū)⒔虒W(xué)質(zhì)量評定“貫穿于教學(xué)的全過程”，把學(xué)期總評成績（總體質(zhì)量）分解到在平時各個教學(xué)過程的活動中，通過每一個教學(xué)過程質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量評估，從源頭上監(jiān)控和保證教學(xué)質(zhì)量?；谶@種理念，作者建議運(yùn)用過程質(zhì)量評定模式作為實(shí)施高中物理教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和保證的標(biāo)準(zhǔn)，歡迎同行借鑒并提出批評。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社出版.

［2］國家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局.GB/T19000-2000質(zhì)量管理體系基礎(chǔ)和術(shù)語［M］.北京：中國標(biāo)準(zhǔn)出版社，2001.

［3］胡銘.淺談物理課堂教學(xué)的方法［J］.教育與職業(yè)，2007.

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根據(jù)《教育部職稱評審條例》第十四條規(guī)定，“國家教育委員會指導(dǎo)全國高等學(xué)校職務(wù)職稱資格評審工作”。省自治區(qū)、直轄市高等學(xué)校教師職務(wù)評審工作應(yīng)在各地職稱改革工作小組領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，省、自治區(qū)、直轄市成立高等學(xué)校教師職務(wù)評審委員會，負(fù)責(zé)在本地的高等學(xué)校教師職務(wù)任職資格評審工作。國務(wù)院有關(guān)部委根據(jù)所屬高等學(xué)校某些專業(yè)的特殊需要和教師隊(duì)伍的實(shí)際情況可設(shè)立高等學(xué)校教師職務(wù)評審委員會，負(fù)責(zé)所屬高等學(xué)校的某些專業(yè)教師職務(wù)任職資格的評審工作。這是高職院?！半p師型”教師職稱評審的直接依據(jù)。目前我國高職院校職稱評定分為四級體制：第一，國家教委負(fù)責(zé)總體指導(dǎo)；第二，省自治區(qū)、直轄市設(shè)立職稱改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一制定各地的評審政策；第三，省、自治區(qū)、直轄市設(shè)立專門的高等學(xué)校職務(wù)評審委員會具體負(fù)責(zé)本地區(qū)高職院校教師職務(wù)評審；第四，具備一定條件的高職院校成立教師職務(wù)評審委員會負(fù)責(zé)本校教師的相關(guān)職稱評審工作。高職院校“雙師型”教師職稱評審中，第一步是由學(xué)院按一定名額比例，學(xué)校組織職稱評審委員會對本校教師的職稱進(jìn)行評審，將評審結(jié)果報省職稱評審行政部門審核，最后由省教育廳職稱評審行政部門進(jìn)行職稱授予。這里先分析一下高職院校職稱評審委員會這一職稱評審主體的問題，如果其權(quán)力來源是國家或省級教育行政部門授予的，那么其評審主體就是行政主體，其行使的就是行政權(quán)，職稱評定就是行政職能的完全實(shí)施過程。由于我國教育法明確規(guī)定，高職院校的主體性質(zhì)是自治團(tuán)體組織，但實(shí)際上是直接受教育行政機(jī)關(guān)管理和指導(dǎo)的。這里的委托行為實(shí)際意義就是行政授權(quán)行為，正是中國的這種特殊性才是造成法律混亂運(yùn)用的根源。但是從法律上認(rèn)定這種評審委員會評審主體的權(quán)力來源，不難判定高職院?！半p師型”教師職稱評審行為是實(shí)際意義上行政主體實(shí)施的具體行政行為。那么由教育部或省教育廳評審部門或評審委員會對“雙師型”教師職稱評審，更明確的就是行政行為。教師職稱的評定實(shí)質(zhì)就是明確的國家教育行政部門對教師的管理，它不是第三方組織或高校自治團(tuán)體對教師資質(zhì)的一種認(rèn)定。

二、高職院?！半p師型“教師職稱評審行為屬性分析

判定高職院校“雙師型”教師職稱評定行為是一種什么性質(zhì)的行為，要根據(jù)職稱評定行為的整個評審過程和這個過程中評審雙方權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系來鑒定。

（一）高職院?！半p師型”教師職稱評審程序?qū)傩?/p>

從各級職稱名額的確定、評審申報條件，被評審“雙師型”教師資格條件的認(rèn)定，學(xué)院行政人員對被評審人員相關(guān)材料的審查、評審專家學(xué)科結(jié)構(gòu)構(gòu)成、學(xué)術(shù)委員會的人員組成程序，學(xué)校中級評委、高級評委的民主投票權(quán)、最后院務(wù)會對選出人員的確定、合格人員上報省教育廳評定、職稱授予和認(rèn)定。這一系列流程都是嚴(yán)格按照省教育行政部門下發(fā)給高職院校職稱評審條例來操作的，其實(shí)質(zhì)是高職院校行政部門代表省教育廳行使行政管理權(quán)，行使的是一種行政法規(guī)、規(guī)章授予的權(quán)力。有明確的授權(quán)機(jī)關(guān)、授權(quán)方式和授權(quán)范圍，脫離了指導(dǎo)的屬性。評審主體做出的是明確的具體行政行為，對象是“雙師型”教師，是一種國家統(tǒng)治層自上而下的管理行為，具有公共管理性，其性質(zhì)是一種行政公務(wù)。行政主體依評審條例或省級會議精神將其行政意志通過語言、網(wǎng)站公告、文字、符號等具體的行動來告知相對人。高職院?！半p師型”教師一旦取得相對應(yīng)的職稱，一旦授予不可依個人的意志隨意變更，如果變更要有相應(yīng)的法定或行政程序。因此判定獲取職稱的這一行為具有法定的確定力。因此高職院校“雙師型”職稱評審的性質(zhì)是一種具體的行政行為。

（二）高職院校“雙師型”教師職稱評審結(jié)果屬性

高職院?！半p師型”教師職稱評審程序結(jié)束后，評審結(jié)果都會按時地公示，授予相應(yīng)的職稱聘書，因而具有因教育部門授予而產(chǎn)生與此對應(yīng)的授權(quán)、行為能力和與職稱相對應(yīng)的相關(guān)待遇。該教師在高職院校工作中其工作行為都與其職稱的高低有著千絲萬縷的關(guān)系，這種因行政部門授予的職稱具有證明力，是整個教師群體中明顯的身份認(rèn)知。如果教師在職稱行為受侵害時受國家教育行政權(quán)力保護(hù)，同樣職稱一旦授予，該教師也承擔(dān)義務(wù)，服從行政部門和學(xué)校行政部門對其與職稱有關(guān)的行為的管理，職稱不可依個人的意志隨意變更，如果變更要有相應(yīng)的法定或行政程序，職稱的變更或消滅都要按照法定的程序進(jìn)行。因此判定這獲取職稱的行為具有法定的確定力。

三、影響高職院?！半p師型”教師職稱評定中教師權(quán)利保障實(shí)現(xiàn)的因素

（一）法律受案范圍的不明確性

高職院?！半p師型”教師職稱評定糾紛受案范圍分析，那么哪些糾紛屬于這類糾紛？在這里從“雙師”、“職稱評定中的糾紛”、“高職院?！比齻€關(guān)鍵詞方向來界定。也就是只有同時符合這三方面的糾紛才是研究的受案范圍。界定厘清哪些糾紛是屬于“雙師型”教師被侵權(quán)的行為類別可以節(jié)約法律成本，提高糾紛解決的效率。

（二）適用法律的不確定性

法律適用方面上，憲法、教師法、民法、行政法、勞動法中都有涉及對教師權(quán)力的維護(hù)，但具體可依據(jù)的相應(yīng)法條缺失，試用準(zhǔn)則模糊、混亂。例如《教師法》和相關(guān)規(guī)定，教師權(quán)益遭到侵害后其法律救濟(jì)途徑只有申訴和仲裁兩種，但《教師法》沒有對申訴的受理機(jī)構(gòu)做出明確規(guī)定，教育部也沒有對申訴的受理機(jī)關(guān)—當(dāng)?shù)厝耸聽幾h仲裁委員會作出明確規(guī)定，當(dāng)教師的權(quán)益受到侵害時，其申訴、仲裁、行政爭議和行政訴訟等維權(quán)途徑不暢通。

（三）現(xiàn)有維權(quán)的方式滯后性

高職院?！半p師型”教師在職稱評定時，具有自身特殊性，這里包括“雙師”身份的認(rèn)同，教學(xué)成果、科研成果的獨(dú)特性，要求此類教師職稱評定時要有專門的適用標(biāo)準(zhǔn)，既要在同專業(yè)“雙師型”教師之間評定時有區(qū)別，又要在全校的各專業(yè)教師職稱評定時有其合適的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。“雙師型”校企合作模式教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式創(chuàng)新與發(fā)展，屬于新事物，教師職稱評定中由于評定條例自身的落后、維權(quán)途徑的單一滯后，都給“雙師型”教師遇到不公正待遇時的維權(quán)設(shè)置了障礙，因此這些新問題需要救濟(jì)途徑、救濟(jì)方法和評定規(guī)則能夠與時俱進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）科學(xué)救濟(jì)程序設(shè)計的缺失

救濟(jì)的橫向和縱向的程序設(shè)置混亂。在橫向程序上，由于對教師權(quán)利保障的救濟(jì)途徑具體權(quán)限的劃定不清，具體法律適用不清等原因，造成申訴、仲裁、訴訟等救濟(jì)程序設(shè)置的現(xiàn)行法律法規(guī)對教育行政部門或人民政府在處理教師申訴時的受理、調(diào)查、答辯等事項(xiàng)時，缺乏嚴(yán)格的程序性規(guī)定。實(shí)踐中，教育行政系統(tǒng)內(nèi)部救濟(jì)仍然多采用行政方式，對事件的調(diào)查粗糙，不公開進(jìn)行，對教師申訴的處理往往摻雜領(lǐng)導(dǎo)的個人感情和主觀判斷。另外，對提起申訴控告的緣由，受理機(jī)關(guān)、時限要求、處理結(jié)果的送達(dá)和執(zhí)行等,具體事宜也仍未制定出明確的單項(xiàng)法規(guī)或相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則。教育行政部門或人民政府受理申訴或控告后，由于缺乏受理、審理、申訴、答辯、調(diào)查、處理的嚴(yán)格程序，勢必存在隨意性，難以保障教師的申辯權(quán)利。而且教育行政部門或人民政府在處理教師申訴過程中，教師和被申訴機(jī)構(gòu)完全是“背靠背”。因此要科學(xué)合理地受理糾紛，實(shí)施救濟(jì)的橫向和縱向的程序設(shè)置成為亟待解決的問題。

四、完善高職院?！半p師型”教師職稱評定糾紛救濟(jì)的程序設(shè)計

（一）明確受案范圍

在此要解決糾紛的類型是針對“雙師型”教師這一主體的，所以要明確“雙師型”教師職稱評定中的糾紛類型，也就是受案范圍。

1.“雙師型”教師職稱評定中的程序性類型糾紛

教師在職稱評定中，對評審的資格審核程序不滿；評審委員會組建的專家組成員構(gòu)成制度不合理；利益相關(guān)評審專家、服務(wù)人員回避制度沒有明確規(guī)定和提出異議制度；評審程序中出現(xiàn)選票公布程序時間沒有明確規(guī)定；對科研成果評判送審程序不透明、不科學(xué)；對“雙師型”教師的評審條件與其他教師項(xiàng)目沒有評審制度上的明確區(qū)分；不同學(xué)科評審程序沒有明確的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)；參與評審專家專業(yè)資質(zhì)不夠或不同學(xué)科專家比例不科學(xué)；公示時間沒有按規(guī)定執(zhí)行；選票制度不科學(xué)造成人為操作可能；對同等情況下教師的評審硬件提出特殊苛刻的要求，超出規(guī)定以外；變相限制教師的申報職稱人數(shù)；不同學(xué)科之間的教師申報名額比例分配不科學(xué)；高職院校學(xué)院內(nèi)部評審程序未經(jīng)教代會審議通過的，直接由行政部門以發(fā)文形式確定等。

2.“雙師型”教師職稱評定中的實(shí)體性類型糾紛

“雙師型”教師發(fā)表的核心論文、非核心論文、論文影響因子等有關(guān)論文評價認(rèn)定引起的糾紛；學(xué)校設(shè)置門檻限制“雙師型”教師從事教學(xué)科研活動；“雙師型”教師培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會分配的比例不科學(xué)；“雙師型”教師年終考核、學(xué)期考核引起的糾紛；對不同國家機(jī)構(gòu)組織的獎項(xiàng)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不同引起的糾紛；對有關(guān)出版專著、合著、創(chuàng)作作品、專利、規(guī)劃教材、精品課程等級認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不同引起的糾紛；對“雙師型”教師進(jìn)企業(yè)做訪問工程師時所產(chǎn)出成果的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不同引起的糾紛；對“雙師型”教師主持或參與國家級、省部級、市級、院級教科研項(xiàng)目及課題認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不同引起的糾紛；不同系部”雙師型“教師參與專業(yè)建設(shè)等級引起的糾紛；學(xué)術(shù)報告水平層次認(rèn)定引起的糾紛；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等級評定引起的糾紛；對教師教學(xué)質(zhì)量考核、年度和考核優(yōu)秀評定中不公引起的糾紛；教師帶學(xué)生參賽不同等級的成績評定標(biāo)準(zhǔn)不同引起的糾紛；教師做訪問工程師、指導(dǎo)社團(tuán)數(shù)量的判定標(biāo)準(zhǔn)不同引起的糾紛。

（二）程序設(shè)計

1.申訴制度

第一，建立健全高職院校內(nèi)部申訴制度。設(shè)置申訴救濟(jì)渠道、申訴委員會的建立和制定申訴程序，并在學(xué)院的教代會上審議、通過，以制度化的形式確定下來，確保這個通道常規(guī)化、合理化。當(dāng)教師在職稱評定中有糾紛存在，可以依程序向教師申訴委員會提出申訴。在教師申訴委員會的人員組成上，應(yīng)明確各部分人員的比例，保證教師代表數(shù)量、由教師代表提名相關(guān)專業(yè)的異?！半p師型”評審專家和上級教育主管部門人員監(jiān)督，確保糾紛解決的民主性和科學(xué)性。要重視校內(nèi)申訴制度的具體程序性規(guī)定，在有效的信息平臺上明確申訴程序的詳細(xì)步驟、在現(xiàn)有的法律法規(guī)中細(xì)化各個程序的規(guī)定，具有可操作性。第二，糾紛當(dāng)事人向教育行政機(jī)構(gòu)的申訴。各級教育行政機(jī)構(gòu)都應(yīng)該設(shè)立相對應(yīng)的受理部門和處理機(jī)制，目前教育行政部門都設(shè)有這樣的部門，但是不乏存在公正受理的問題，具體體現(xiàn)在受理部門和人員與高職院校是否存在利益關(guān)系的問題，領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)之間是否有默契，因?yàn)楦呗氃盒５墓芾砗瓦\(yùn)行也受當(dāng)?shù)亟逃姓块T管理和指導(dǎo)，兩者也有千絲萬縷的關(guān)系，因此受理程序科學(xué)設(shè)置，公開、透明和回避利益方就顯得相當(dāng)重要。因此建議現(xiàn)有的機(jī)構(gòu)的人員設(shè)置應(yīng)選擇第三方輔助機(jī)構(gòu)構(gòu)成，應(yīng)該從教育行政各部門抽掉各負(fù)責(zé)人與本地區(qū)或異地相關(guān)專業(yè)的教育專家共同組建，對糾紛進(jìn)行民主合議，全程采用公開旁聽制度。這里為了維持解決糾紛成本，糾紛提起人應(yīng)繳納一定的保證金，并且將保證金制度化。

2.行政復(fù)議

根據(jù)《中華人民共和國行政復(fù)議法實(shí)施條例》，復(fù)議法中的“行政機(jī)關(guān)”這一主體包括“法律、法規(guī)授權(quán)的組織”。而高職院校是由國家和法律授權(quán)，行使國家行政權(quán)力或公共管理權(quán)力，具有法人資格，能夠獨(dú)立承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，因此，高職院校具有行政主體資格。高校與教師之間的關(guān)系帶有行政法律關(guān)系的特征，高職院校享有授權(quán)執(zhí)法主體資格，在法律上處于行政主體地位。因此，當(dāng)“雙師型”教師職稱評定中權(quán)利受到學(xué)校有關(guān)行政裁定行為侵犯時，可依法向?qū)W校的上一級教育行政機(jī)關(guān)或法律、法規(guī)規(guī)定的機(jī)關(guān)提出復(fù)議申請，請求撤銷行政裁定或重新裁定等，這也是解決糾紛的一條有效出路。行政復(fù)議機(jī)關(guān)受理的范圍包括，教師的申訴行政機(jī)關(guān)不作為或行政裁定不公正、行政程序有問題的糾紛和申訴機(jī)關(guān)已經(jīng)進(jìn)行了處理但教師仍對處理結(jié)果不滿的案件等。

3.仲裁制度與司法救濟(jì)兩選一

作為最終救濟(jì)方式的設(shè)計，采用了仲裁制度與司法救濟(jì)兩選一的方式，即無論行政相對方采用了哪種方式都是對此最終的裁定。

第一，仲裁是仲裁機(jī)關(guān)根據(jù)雙方當(dāng)事人的協(xié)議或有關(guān)法律規(guī)定，對當(dāng)事人雙方發(fā)生的爭議，以第三者身份進(jìn)行調(diào)解，做出判定或者裁決的一種法律制度。

應(yīng)該是解決職稱評審類糾紛的首選，職稱評審要求的專業(yè)比較強(qiáng)，涉及方面多，中國教育方面的法官也是稀缺資源，仲裁的優(yōu)勢在于其程序簡便、結(jié)案較快，能獨(dú)立、公正、迅速地解決爭議。但這里需要指出的是，建議組建教育仲裁組織，其性質(zhì)應(yīng)該是第三方非營利性組織，具有自主性、非營利性、非官方性質(zhì)。其運(yùn)營的方式通過供應(yīng)政府教育行政機(jī)關(guān)教育仲裁服務(wù)、機(jī)構(gòu)自身向高校等相關(guān)市場需要者提供服務(wù)以及通過社會或企業(yè)募捐、贊助等方式來維持運(yùn)營。做到財務(wù)和服務(wù)公開透明，接受群眾監(jiān)督?！半p師型”教師在進(jìn)行職稱評定向該組織申請仲裁時要繳納一定金額的保障金，防止發(fā)生亂申述、無理申訴等現(xiàn)象。在非營利性組織建立糾紛專家?guī)熘贫?，每次處理糾紛時都給予相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)費(fèi)用和根據(jù)每次糾紛解決的情況建立解決糾紛專家信用等級制度，建立透明的監(jiān)督體系，相關(guān)專家一經(jīng)被舉報，情況屬實(shí)便追究其法律責(zé)任并終身不得采用。同時在這個仲裁委員會中要建立一個輔助機(jī)構(gòu)，其性質(zhì)應(yīng)該是第三方中立的。人員構(gòu)成應(yīng)該由兩部分人組成，第一部分是，同級別教育行政機(jī)關(guān)的代表，起到監(jiān)督仲裁作用；第二部分，是各學(xué)科的同行專家組成。起到對相關(guān)專業(yè)性仲裁提出專業(yè)指導(dǎo)意見的作用。仲裁專家和工作人員應(yīng)實(shí)行回避制度，以保證仲裁的公平、公正。仲裁委員會必須在規(guī)定的時間、地點(diǎn)內(nèi)民主合議迅速處理糾紛；當(dāng)教師未能或不愿通過申訴解決糾紛時，可以在申請仲裁和提訟之間進(jìn)行選擇，除非有法定的事由，本次仲裁是一裁終局。

第二，司法救濟(jì)制度。

篇7

本研究認(rèn)真分析高等職業(yè)院校教師職稱評審過程中存在的問題，結(jié)合多年來從事師資管理工作的實(shí)踐，對高職院校教師職稱評聘工作進(jìn)行了深入的探討，提出具有可操作性的方法與建議，從而為科學(xué)地建立高職院校教師專業(yè)技術(shù)職稱評審指標(biāo)體系的框架提供研究基礎(chǔ)。

一、高職院校教師職稱評聘中存在的問題

結(jié)合多年來在人事部門從事師資管理工作，具體參與、組織、實(shí)施教師職稱評聘工作的經(jīng)歷與實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)體會。

1.高職院校尚未完全實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度。教師職務(wù)是根據(jù)學(xué)校所承擔(dān)的教學(xué)、科研工作等任務(wù)需要所設(shè)置的有明確職責(zé)、任職條件和任職期限的工作崗位。職稱即專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格是一種等級稱號，是對教師過去學(xué)術(shù)成就、工作能力的評價和承認(rèn)，是通過專業(yè)評審組評審或者考試取得的，是終身的。評只解決了資格問題，只有聘上才能享受相應(yīng)待遇，但目前在大部分高職高專院校里沒有完全實(shí)行真正意義上的聘任制，評上就等于聘了，實(shí)行的是終身制，而不是真正意義上的聘任制。這就使得一部分教師崗位意識淡漠，職務(wù)、職稱概念模糊，以為評上職務(wù)任職資格（職稱）就終身擁有了該職務(wù)。由于這些錯誤的觀念，導(dǎo)致部分人將工作的重心放在評前的努力上，而一旦得到晉升就感到萬事大吉，原有的那種熱情和動力就銷聲匿跡了，尤其是評上正高級職稱后，更變得不思進(jìn)取，這大大阻礙了高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，失去了專業(yè)技術(shù)職務(wù)的聘任制對人才的激勵作用和對競爭機(jī)制的促進(jìn)作用的原有意義。

2.沒有形成符合高職院校教育特色的職稱評定體系。高等職業(yè)教育培養(yǎng)社會生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型和技能型人才，教師必須是既有豐富的專業(yè)知識又有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的“雙師型”教師，必須具備學(xué)習(xí)新知識的能力、較強(qiáng)的教學(xué)研究能力和教學(xué)創(chuàng)新能力、較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐和操作能力、較強(qiáng)的科學(xué)研究能力及社會交往與人際溝通能力，對其能力素質(zhì)的要求是與普通高等院校教師不同的。目前，天津市高職院校教師職稱評審的文件依據(jù)仍然使用2001年出臺的普通高校和成人高校教師職稱評審文件，尚沒有出立的高職教師評審文件。雖然部分院校結(jié)合本校實(shí)際情況和天津市人事局、教委的相關(guān)文件精神制定了本校的教師職稱評定方案，但還是參照普通高校和成人高校的評審條件進(jìn)行。在高職教師職稱評定的具體實(shí)施中，完全用普通高校教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)審定高職院校教師的任職資格，這對高等職業(yè)院校的教師顯然是有失公正的。這些評審指標(biāo)過于注重對科研能力的評判，輕教學(xué)業(yè)績和實(shí)踐技能，特別是高級職稱評定過程中，還是在理論教學(xué)課和科研項(xiàng)目上進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)和量的考察，對于凸顯高等職業(yè)技術(shù)院校教育特色和理念的實(shí)踐技能課往往忽視，建立一整套符合高職院校教師崗位特點(diǎn)的科學(xué)合理的評審標(biāo)準(zhǔn)體系勢在必行。

3.缺少科學(xué)合理的考核監(jiān)督評價體系。大多數(shù)高職院校，教師通過職稱評審取得相應(yīng)任職資格予以聘任后，似乎就完成了“歷史使命”，缺少對受聘人員的聘期管理和聘后考核。沒有形成詳細(xì)實(shí)用的符合高等職業(yè)教育體系的考核標(biāo)準(zhǔn)，雖然每年或者每個學(xué)期各校都在進(jìn)行各類人員的考核，但普遍流于形式，考核的結(jié)果無法同續(xù)聘、解聘、晉升、獎懲等管理措施掛鉤，形成重評審、輕考核，重聘任、輕管理的現(xiàn)象，對專業(yè)技術(shù)人員無法形成準(zhǔn)確的約束力和客觀的評價性，考核的激勵競爭機(jī)制無法充分發(fā)揮出來，使專業(yè)技術(shù)人員失去競爭意識和進(jìn)取精神，不利于隊(duì)伍整體的成長與發(fā)展。

二、我院在教師職稱評審?fù)扑]具體實(shí)施過程中的探索與實(shí)踐

我院成立于1960年，是一所具有悠久辦學(xué)歷史的學(xué)校，半個世紀(jì)以來，秉承“篤信、勵學(xué)、求實(shí)、創(chuàng)新”的校訓(xùn)，以高水平的辦學(xué)水準(zhǔn)和優(yōu)良的教育品質(zhì)，為國家外經(jīng)貿(mào)事業(yè)培養(yǎng)了一大批專業(yè)技術(shù)人才。2001年正式由中專學(xué)校升格為高等職業(yè)學(xué)院，隨著辦學(xué)層次的提升，作為學(xué)院核心工作的師資隊(duì)伍建設(shè)也經(jīng)受著時代考驗(yàn)。學(xué)院積極實(shí)施“人才強(qiáng)校”戰(zhàn)略，大力引進(jìn)和招聘各類人才，經(jīng)過幾年的努力，與建院初期相比，教師隊(duì)伍在數(shù)量上顯著增加，在結(jié)構(gòu)上也有一定程度的改善。但是，隨著建院初期引進(jìn)教師的數(shù)量多、年齡結(jié)構(gòu)過于集中和專業(yè)技術(shù)崗位職數(shù)的限制，傳統(tǒng)評審易受論資排輩、平均主義等傳統(tǒng)做法影響，不利于優(yōu)秀的年輕教師脫穎而出，職稱評審激勵和導(dǎo)向作用偏弱，評審科學(xué)性有待加強(qiáng)，已明顯有些跟不上師資隊(duì)伍建設(shè)步伐等等。針對以上問題，我院著手進(jìn)行了傳統(tǒng)職稱評審方式的改革與創(chuàng)新。

1.在教師評審?fù)扑]中嘗試采用專業(yè)評審組評審?fù)扑]制度。自2009年以來，在本院評審時首次嘗試采用專業(yè)評審組評審?fù)扑]制度。參照市教委成人高校教師資格評委會學(xué)科組設(shè)置方案，成立教師職稱評審?fù)扑]委員會，下設(shè)經(jīng)濟(jì)管理、外語、綜合三個專業(yè)學(xué)科組。每一位申報人要經(jīng)過個人申請、基層推薦小組推薦、職稱申報資格審查組審查、各學(xué)科組會議審議推薦后，由學(xué)院教師職稱評審?fù)扑]委員會審議、在全院范圍內(nèi)公示一周無異議后，經(jīng)院長辦公會通過確定最終推薦名單，才能上報教委參加職稱評審。此職稱推薦模式在我院實(shí)施后，取得了良好的效果，充分體現(xiàn)了學(xué)院在職稱推薦環(huán)節(jié)的公正、公平、公開和規(guī)范，確保了職稱推薦工作的整體質(zhì)量。

2.專門設(shè)立職稱申報資格審查組，加大對申報人員資格條件的審核力度。由教務(wù)處、學(xué)院德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、教學(xué)督導(dǎo)室和人力資源部等相關(guān)部門聯(lián)合組建資格審查小組，重點(diǎn)對申報人員任現(xiàn)職以來的教學(xué)工作考核、師德履職、科研成果、學(xué)歷資歷等條件進(jìn)行全面審查，形成審查報告，作為學(xué)院教師職稱推薦委員會和各學(xué)科組評審?fù)扑]的依據(jù)，對各級推薦機(jī)構(gòu)科學(xué)合理地進(jìn)行職稱推薦起到了積極的指導(dǎo)與幫助作用。

3.創(chuàng)新性地實(shí)行職稱推薦的量化賦分與投票表決相結(jié)合的形式，確保職稱推薦公平合理。根據(jù)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)特點(diǎn)，設(shè)計了教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)推薦量化賦分表。遵循教師系列專業(yè)技術(shù)評審文件，除將專業(yè)年限、教學(xué)質(zhì)量、教育質(zhì)量、業(yè)績成果、論文著作作為測評的主要內(nèi)容外，還結(jié)合高職院校教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)的特點(diǎn)，增設(shè)精品課建設(shè)、教師參加技能比賽獲獎情況、指導(dǎo)學(xué)生獲獎情況等加分項(xiàng)目。同時，給予基層單位和評委下發(fā)一定的權(quán)限，設(shè)計加入系部評價和評委打分項(xiàng)目，由相關(guān)部門對照相應(yīng)項(xiàng)目測評打分。我院的量化體系體現(xiàn)了對教師的綜合評價，全面中突出重點(diǎn)，突出了教學(xué)、科研、實(shí)踐技能環(huán)節(jié)及對學(xué)院建設(shè)發(fā)展所作貢獻(xiàn)的中心地位。在教師職稱推薦委員會和各學(xué)科組評審時，實(shí)行賦分與不記名投票表決相結(jié)合的方式，平均分及格同時投票表決贊成票超過1/2以上方可推薦，充分地體現(xiàn)了整個職稱推薦程序的公正、公平、科學(xué)、合理，保證了整體推薦質(zhì)量。#p#分頁標(biāo)題#e#

三、做好教師職稱評聘工作的建議與對策

1.建立符合高等職業(yè)院校特色的職稱評定體系?？梢愿鶕?jù)崗位特點(diǎn)區(qū)別設(shè)定不同系列的業(yè)績評價體系，除了一些共性的評價指標(biāo)，如學(xué)歷情況、任職資歷可采取相同的比例外，針對不同工作崗位類型的專職教師、實(shí)踐指導(dǎo)教師和以主要精力從事教育教學(xué)管理研究工作的人員設(shè)定不同的指標(biāo)權(quán)重，對于常年處于教學(xué)一線的教師可適當(dāng)加大教學(xué)工作評價，內(nèi)設(shè)學(xué)生評教系統(tǒng)、學(xué)生實(shí)際能力系統(tǒng)等，以評價實(shí)訓(xùn)課績效，而對于處于科研部門和行政崗位的教師可適當(dāng)減少教學(xué)評價比例，加大科研成果比例和履行本職工作的情況評價，建立一整套符合自身特色的不同于普通本科院校的完整業(yè)績評價體系，使職稱評審?fù)扑]工作更加科學(xué)化、規(guī)范化、合理化。進(jìn)一步激勵專任教師不僅僅為評職稱而搞科研，而把更多的精力投入教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)。

篇8

現(xiàn)有一組對體育教師職稱評定調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對職稱評定的態(tài)度分四種：非常滿意、比較滿意、一般、不滿意，所占的比例分別是4.60%、9.70%、49.00%、36.70%。目前而言，體育教師對職稱評定方面普遍表示不滿意，包括評定制度，包括評定方法，還包括評定標(biāo)準(zhǔn)等，具體而言主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，未能建立科學(xué)系統(tǒng)的、能客觀反映體育工作特性的相關(guān)考核制度，另外，在計量方法上也存在一定的不足；第二，隨著社會的不斷發(fā)展，給體育教師提出了更高的職稱要求，如此一來，相當(dāng)數(shù)量的體育教師由于評職稱問題而無法全身心的開展本職工作；第三，利用評職稱這一手段，能夠有效解決工資待遇分層的問題，然而其弊端也是顯而易見的，教師之間的矛盾容易產(chǎn)生。

二、學(xué)校政策

有一組關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校的政策規(guī)定對體育工作的支持度的統(tǒng)計，分為非常支持、比較支持、一般支持和不太支持，各占的比例分別是6.10%、26.00%、38.30%、29.60%?，F(xiàn)階段，體育教師對學(xué)校頒布、實(shí)施的某些政策或者規(guī)定存在異議，滿意度也不高。進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)的問題通常有：一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對體育工作沒有給予足夠的重視和支持，沒有為其制定明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，沒能將其置于其它學(xué)科的同等地位。如學(xué)校對語文、數(shù)學(xué)、英語等科目的教學(xué)投入了大量的資金，然而對體育教學(xué)卻極為“吝嗇”；二，課時安排不科學(xué)，部分體育教師工作任務(wù)繁重，每星期課時量甚至高達(dá)20節(jié)，雖然如此，但在評定職稱等事情上卻沒有得到一定的政策方面優(yōu)惠。

三、結(jié)論

現(xiàn)階段，中學(xué)體育教師對本職工作的滿意度普遍不高，對調(diào)查問卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)以下問題較為明顯：首先，體育教師這一職業(yè)沒能獲得學(xué)校及社會足夠重視，所以，地位不高；其次，學(xué)校在制定政策或者規(guī)章制度的過程中，忽視了體育學(xué)科的特殊性，沒能對其進(jìn)行準(zhǔn)確定位，尤其表現(xiàn)在沒能把握好體育教師業(yè)績評定這一點(diǎn)。

四、建議

篇9

――題記

中國的教育現(xiàn)狀，造成了學(xué)生“苦”學(xué)、教師“苦”教的局面，導(dǎo)致了學(xué)生“厭”學(xué)、教師“厭”教的心態(tài)。除了在法定的教學(xué)時間內(nèi)完成教育主管部門規(guī)定的教學(xué)任務(wù)之外，許多中學(xué)教師還要陪同學(xué)生參加晚自習(xí)，參加周末補(bǔ)課、假期補(bǔ)課（甚至是國家法定公共假日也都被壓縮了）。當(dāng)然這種盤剝學(xué)生和教師休息時間的補(bǔ)課風(fēng)在皇城底下或省府所在的大城市有所遏制，但在全國很多中小城市還是一如既往地盛行著。這些空余時間被侵占，不僅束縛了教師的形體，更重要的是束縛了教師精神的陶冶空間。教育學(xué)家曾說：“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水?！苯處熞c時俱進(jìn)不斷給自己補(bǔ)給新水，方能給學(xué)生源源不斷的活水。這就涉及到了教師自身職業(yè)發(fā)展的問題。教師這個職業(yè)，從表層上來看是一個最沒職業(yè)前景的行業(yè)。教師隊(duì)伍中大部分從業(yè)者都踐行著“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的平凡，一輩子干到退休，始終保持一個普通教師的身份。這類與教育行政官職或教學(xué)榮譽(yù)毫不沾邊的老師，我稱之為“裸”老師。

當(dāng)然你也許會說，是這些“裸”老師自己的無所追求導(dǎo)致了自己最終的默默無聞，無所成就。但是對于中國龐大的教師群體來說，那些耀眼的光環(huán)經(jīng)常只集中于少部分幸運(yùn)兒身上。而“裸”老師雖然是平凡的，但不一定就湮沒于平庸。很多“裸”老師還是有著自己積極的精神追求的。我身邊就有好幾位這樣出色的“裸”老師，他們的教齡至少都在20年以上，都曾有過沽名釣譽(yù)的機(jī)會，但他們都學(xué)會了放棄，甘心站好講臺，耕耘課堂。他們雖然很普通，然而作為教師隊(duì)伍中的晚輩，我一直把他們當(dāng)做心中所景仰的豐碑，他們才是一所學(xué)校的靈魂人物，立校之本。他們長期兢兢業(yè)業(yè)的恪盡職守是推動一所學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大動力。

由于受身邊這些“裸”老師人格魅力的影響，我也立志要當(dāng)好一名“裸”老師，一個不追求功名，只追求上好每一堂課的平凡教育工作者。為實(shí)現(xiàn)此志，我有如下暢想。

首先，希望那些教育行政部門能嚴(yán)打補(bǔ)課之風(fēng)，取締任何晚自習(xí)，周末及假期補(bǔ)課的非法活動。讓我們這些“裸”老師能從這些毫無成效的勞動時間里解放出來。一方面我們可以多陪陪家人，多教導(dǎo)自己的孩子。如果教師忙得連自己的子女都沒時間教育，那是一種莫大的悲哀和諷刺。另一方面，這些被非法占用的時間歸還我們之后，我們才有更多的閑心閱讀專業(yè)或非專業(yè)書籍來豐富知識素養(yǎng)。如果教師整天忙得像陀螺，休息時間就變成了補(bǔ)充睡眠的時間，教師自我的精神世界只能遺失在夢境中了。

其次，希望學(xué)校不僅為少數(shù)“名人型”教師搭好平臺，而且能為大多數(shù)“裸”老師創(chuàng)造發(fā)展的平臺。學(xué)校要有品牌效應(yīng)，確實(shí)也需要抓幾個典型教師打造成名人，對內(nèi)樹立榜樣，對外也好宣傳。但是一花獨(dú)放不是春，百花齊放才是春，學(xué)校除了對特定幾個典型教師集千般寵愛于一身之外，對“裸”老師的職業(yè)發(fā)展也要設(shè)法提供更大的空間?！奥恪崩蠋煵蛔非笸庠诠γ?，只追求課堂的精彩。而上課的藝術(shù)，光靠“裸”老師的閉門造車是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到火候的，學(xué)校應(yīng)為他們尋求與兄弟學(xué)校同儕們交流切磋的機(jī)會，同時還要多邀請些從教學(xué)一線走出來的真正教育行家們來對他們進(jìn)行點(diǎn)撥，讓他們在早期的發(fā)展過程中不是摸著石頭過河。

最后，“裸”老師們應(yīng)該正面看待教師的職稱評定。雖然“裸”老師們淡泊名利，但他們畢竟是凡夫俗子，需要領(lǐng)點(diǎn)薪水回去養(yǎng)家糊口。教育主管部門設(shè)立的教師中高級職稱評定工作一方面直接決定了他們所領(lǐng)薪水。另一方面，職稱評定中的某些規(guī)定確實(shí)為教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展提供了新的方向，促使他們能在繁忙的教學(xué)工作之余騰點(diǎn)時間鉆研業(yè)務(wù)。

篇10

>> 中小學(xué)教師職稱制度改革之我鑒 我國中小學(xué)教師職稱評審制度變遷及思考 地位與權(quán)益：中小學(xué)教師職稱制度改革分析 中小學(xué)教師職稱制度改革探究 本年度將全面推進(jìn)中小學(xué)教師職稱制度改革 人社部：實(shí)施中小學(xué)教師職稱制度改革 全面推開中小學(xué)教師職稱制度改革 中小學(xué)教師職稱制度改革貴在落實(shí)?? 聚焦中小學(xué)教師職稱制度改革 人社部：推進(jìn)全面實(shí)施中小學(xué)教師職稱制度改革 云南省全面啟動深化中小學(xué)教師職稱制度改革工作 在云南省職稱改革暨中小學(xué)教師職稱制度改革工作會議上的講話 中小學(xué)教師職稱制度及改革的相關(guān)研究綜述 推進(jìn)職稱制度改革 全面提升中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng) 國務(wù)院常務(wù)會議決定中小學(xué)教師職稱制度改革全面推開 改革開放以來我國中小學(xué)教師培養(yǎng)制度的變遷* 我國中小學(xué)教師職后教育的現(xiàn)狀及對策 我國中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的元分析 貧困地區(qū)中小學(xué)教師職稱評審工作之我見 “專業(yè)對口”的困惑與中小學(xué)教師職務(wù)資格評審制度改革 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[3]中央職改領(lǐng)導(dǎo)小組.中央職稱改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)國家教育委員會中、小學(xué)教師職務(wù)試行條例等文件的通知[EB/OL].[1986-05-19].http：///falvfagui/fg22598/58021.shtml.

[4]山東濰坊出現(xiàn)首位正高級小學(xué)教[EB/OL].[2011-01-14].http：//.cn/gnxw/content/2011-01/14/content_3590843.htm.

[5]濰坊教育信息港.2009年中小學(xué)教師職稱制度改革將在三省市試點(diǎn)[J].教育發(fā)展研究，2009：73.

[6]中小學(xué)教師職稱制度改革擴(kuò)大試點(diǎn)[J].課程教材教學(xué)研究，2011（Z6）：84.

[7]人社部.明年推進(jìn)全面實(shí)施中小學(xué)教師職稱制度改革[J].基礎(chǔ)教育論壇，2014（01）：61.

[8]山東省人力資源社會保障廳山東省教育廳關(guān)于印發(fā)山東省中小學(xué)崗位設(shè)置結(jié)構(gòu)比例指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的通知[EB/OL].[2013-04-15]http：///news_view.asp？newsid=838.

[9]職稱評定滯后：“小學(xué)科”教師遭遇發(fā)展瓶頸[EB/OL].[2014-04-29]http：///a/20140429/027062.htm.

[10]城鎮(zhèn)中小學(xué)教師評聘高級職稱需任教農(nóng)村一年[EB/OL].[2012-12-13].http：//.cn/index/content/2012-12/13/content_4052603.htm？node=20908.