導語：如何才能寫好一篇閱讀教學的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘 要】 閱讀教學一直是初中語文教育教學的重點內(nèi)容之一。本文對當前的初中語文閱讀教學進行了問題分析，指出了當前初中語文教學的問題是問答教學過于形式化，缺乏真正的交流；過度濫用多媒體教學設備，導致學生閱讀能力降低。提出了改善初中語文閱讀教學水平的對策，具體是轉變教學方式，改進語文教學評價體系；通過實踐，切實達到閱讀教學的目標。

關鍵詞 初中語文；閱讀教學；問題分析；對策

閱讀教學一直是初中語文教育教學的重點內(nèi)容之一。雖然新課程標準中明確規(guī)定了初中語文教學的目標、要求等方面內(nèi)容，但是由于部分初中語文教師對新課標內(nèi)容的理解上的偏差，以及受到傳統(tǒng)教學模式的影響和當前教育制度、教學環(huán)境的制約，使得目前的初中語文課堂閱讀教學中依然存在著一些問題，造成效率低下、教學效果不理想的現(xiàn)象。筆者根據(jù)自身多年的教學實踐，認為要解決這些問題，需要初中語文教師從創(chuàng)新教育教學模式與方法上入手，才能從根本上解決這些問題。

一、初中語文閱讀教學的問題分析

（一）問答教學過于形式化，缺乏真正的交流

初中語文閱讀教學的重點是讓學生通過閱讀，感受不同的傳統(tǒng)與不同的文化，感受過去、現(xiàn)在與未來的時空感，讓學生、教師與文章的作者進行精神上的交流與思想上的碰撞，是一種探索與感知的過程，而不是簡簡單單的學習語言、組織段落造句、理解全文大意和寫作手法的過程。然而在實際的初中語文閱讀教學過程中，教師采用的問答教學方法，過于教條式、刻板式，失去了問答的意義，學生與教師之間缺乏真正的交流，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

首先，在看似課堂氣氛非?；钴S的回答環(huán)節(jié)，學生們都在積極地迎合著教師的要求，都在積極地從課本中直接尋找相應的答案，但其實，學生根本沒有真正的思考過程，回答環(huán)節(jié)流于形式。

其次，學生們在回答老師的提問時，雖然提出了自己的觀點和看法，這些觀點和看法聽起來好像具有創(chuàng)新意味，但是這種缺乏教師的有效引導，缺乏對文章深入理解基礎上的回答，本身就已經(jīng)偏離了新課標教育目標的初衷。

再次，整個問答教學過程，缺乏對文章真實的感悟，缺乏教師、學生與作者之間在思想上、精神上的交流與碰撞。

（二）過度濫用多媒體教學設備，導致學生閱讀能力降低

初中語文教師運用多媒體教學設備，進行輔助教學。這雖然能夠借助多媒體的形象化、生動化等特點，用一種更直觀的方式把知識展示給學生，而且不僅豐富了語文課堂的教學，還幫助了學生更容易地理解知識。但是，不可否認，事物都是具有兩面性的。多媒體教學設備的過度濫用，造成了學生對于文本的閱讀能力的下降。學生過度地運用多媒體教學設備進行學習，使其更注重了音效、動畫效果等等，而不會去深刻地研讀文本思想，不會去深刻地體驗文本中的情感。

二、改善初中語文閱讀教學水平的對策

針對上述在初中語文閱讀教學中存在的問題，筆者根據(jù)自身多年的教學實踐經(jīng)驗，通過不斷地反思與總結，嘗試找到改善上述問題的方法與策略，筆者認為，若要改善上述初中語文閱讀教學存在的問題，需從以下方面著手。

（一）轉變教學方式，改進語文教學評價體系

新課標對初中語文提出了明確的教學目標，強調(diào)了對學生的語文能力與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，指出了語文教學的出發(fā)點與終點。那么，要達到新課標的要求，語文教學的評價方式一定需要改善。而在關于語文教學評價工作的方面，首先要做的是，改變語文教學評價的功能。我們要改變以往的方式，我們應該讓評價工作更多的發(fā)揮促進學生與教師的發(fā)展、改進教學實踐的功能作用。如此一來，減輕了學生與教師的以應試為中心而學習的負擔，從而可以激發(fā)學生與教師的動力，提高教師和學生在教與學中的積極性。其次，我們要轉變語文教學評價的重心。過去，由于學習成績的分數(shù)、考評分數(shù)等紛紛關系到學生的升學、教師的考評等切身利益，以至于從教師到學生都只看重分數(shù)這一結果，導致了一系列問題的出現(xiàn)。因此，我們應將評價工作的重心轉移，弱化評價中對結果的重視度，尤其是對分數(shù)的重視度。只有這樣，方能將教師與學生從唯分數(shù)論的觀念中解脫出來，從而真正融入到教學工作和學習中去。

（二）通過實踐，切實達到閱讀教學的目標

如何真正做到學生、教師、文本三者之間的“對話”，而不只是在課堂教學中的“問答”模式，要解決這個問題，需要師生在教學中不斷探討、不斷改進，更需要在實踐中不斷找尋最完善的方法。在閱讀教學的過程中，教師一定要注重平等的態(tài)度。學生雖然還處于求知求學的階段，但是他們有自己的想法，有自己的思考，并不是任由教師擺布的木偶。因此，教師更應該扮演好的角色應是引導者，引導學生與文本溝通，讓學生理解、思考文本中的內(nèi)容，多方位、深入地挖掘文本中的信息，而自己則要當好“橋梁”。教師要做好引導者，而不是駕馭者，這便需要教師對學生和文本擁有一個平等的態(tài)度。教師一定要做好引導者，只有教師對學生的引導真正起到了作用， 方能切實的發(fā)揮閱讀教學的作用， 實現(xiàn)學生、教師、文本三者之間的“對話”，實現(xiàn)閱讀教學的目標。而要做好引導的工作，則需要教師與學生通過閱讀教學的實踐，不斷積累經(jīng)驗，不斷反思與歸納方法，不斷尋找更多的好方法，真正做好引導工作，切實提高閱讀教學的質(zhì)量。

三、結束語

初中語文閱讀教學， 需要每一位初中語文教師重視起來，在深入分析新課標的要求后，根據(jù)每個班級的學生特點，對自身的教學方式和方法進行適當?shù)恼{(diào)整，在實踐中不斷思考、探索和完善，切實提高初中語文閱讀教學的質(zhì)量。

參考文獻

[1]劉磊.淺談初中語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策[J].教育教學論壇.2014.33

[2]史振泉,韓克思.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].學周刊.2013.31

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一、 從顯性角度看

通過文章題目、文章開頭、文章結尾等方面來設計主問題。

（一）文章題目

題目是文章的眼睛，一般概括了內(nèi)容、揭示了主旨或點明了觀點，所以，從標題入手設計的問題整體性更強。如教學袁珂的《女媧造人》時，可設計如下問題：1.女媧是誰，她為什么造人，又是如何造人的？在這個大問題下，學生完成了對情節(jié)的把握，對人物心理的賞析，對人物活動的把握。學生自主活動增強了，課堂由封閉走向開放，由凌亂走向統(tǒng)一。

（二）文章開頭

文章開頭一般都有總起全文，設置懸念的作用，那么我們不妨抓住這一特點設計題目。如在教學《江城子·密州出獵》時，不妨抓住起始句“老夫聊發(fā)少年狂”中的“狂”字來設計——找出詞中能體現(xiàn)蘇軾 “狂”的細節(jié)或詞語。圍繞這個題目，基本上就可以疏通全文，并能重點分析重要場景，其中有騎馬出獵的狂，仿效孫權騎馬射虎的狂，酒酣的狂等，接著追問他是真“狂”嗎？走出文本后，引導學生明確蘇軾只是外“狂”，而內(nèi)心卻是狂熱的期盼，狂熱的期盼中隱藏著無奈、憤怒和悲哀。就這一個大問題，不僅能夠起到疏通文本的作用，還能分析本詞的主題，何樂而不為呢？

（三）文章結尾

文章結尾一般都有總結全文，升華主題的作用，有時還是設計主問題的良好切入口。如魯迅的《孔乙己》中，就可以抓住小說的結尾部分“大約孔乙己的確是死了”來設計題目。既是“大約”又是“的確”，這好像是矛盾的，因此可以在此大做文章，展開熱烈討論。這個鼻子一牽，全文要解決的主要問題——人物命運及性格特征、造成孔乙己悲劇的社會根源等順勢被牽了出來，一切問題便迎刃而解。

二、從隱性角度看

根據(jù)文章的文眼，文章的線索，作者的情感，學生的自主發(fā)現(xiàn)還有同一單元、同一類型以及已有的學生資源或生活資源拿來做主問題設計。

（一）文章的文眼

文眼一般是課文的關鍵句、主旨句，也是解讀文本的一把鑰匙，從文眼入手設計主問題，可以迅速有效地深入核心，起提領全篇的作用。如楊絳的《老王》一文的文眼：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！蔽覀兙涂梢栽O計這樣的主問題：如何理解這句話的含義？它體現(xiàn)了作者怎樣的人格？這個問題具有引發(fā)性，會引發(fā)學生分解成三個子問題：作者幸運嗎？老王為什么是不幸？作者為什么感到愧怍？再深入文本，發(fā)現(xiàn)作者其實并不幸運：生活境遇很是艱苦。在特殊年代經(jīng)歷勞動改造，身體狀況不好。但自認為在黑白顛倒的年代里能得到如老王一般熱心民眾的關心、幫助，幸運地活下來，則是不幸中的萬幸。而老王生理有缺陷，生活困難，精神孤獨，在貧困疾病中悲慘死去，他是不幸的。但作者是一個善良的人，從未讓老王吃過虧，無論是去醫(yī)院，還是給香油、送雞蛋都付了錢。為什么會感到愧怍呢？大概作者覺得盡管老王也很困難．但他是不求回報的。而自己卻將一切量化為金錢，滿足了知識分子的清高，不愿虧欠別人，卻辜負了老王的一片好心。

（二）文章的線索

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【關鍵詞】語文；閱讀教學；有效性；誤區(qū)

一、語文閱讀教學有效性的內(nèi)涵

在劉明的《讓語文課堂回歸自然―以朱自清為例淺析語文閱讀教學的有效性》中寫道，所謂“有效教學“就是指教師通過一段時間的教學后，學生獲得的具體進步或發(fā)展。從劉明的觀點我們可以看出，教學的有效性，并不是看教師有沒有完成教學任務，而是要看通過教學，學生有沒有獲得收獲。因此，語文閱讀教學的有效性，也是通過語文閱讀的教學來使學生獲得知識，使學生各方面的閱讀能力獲得提高。

二、語文閱讀教學的現(xiàn)狀及誤區(qū)

1987年，著名教育家呂叔湘先生就對語文教學提出了批評，他說語文教學“少慢差費”。其實這四個字主要批評的就是語文閱讀教學，即閱讀數(shù)量太少、閱讀速度太慢、閱讀效率太差、閱讀時間太浪費。

對于現(xiàn)在語文閱讀教學的現(xiàn)狀及誤區(qū)，以上問題主要是學生閱讀中存在的問題，現(xiàn)在語文閱讀教學中也存在一些問題，主要體現(xiàn)在教師的身上，包括以下幾點：

1.教師對學生主體性的不尊重。這里所說的主體性，既包括學生在教學中處于主體地位，也包括學生的個性?，F(xiàn)在，大部分教師依然是把自己看作是教學的主體，忽略了學生的主體性，也忽略了學生的個性發(fā)展。在教學中，教師按照自己的模式教學，學生必須按照老師的思路走，從而限制了自己個性的發(fā)展。

2.教師教學方法過于模式化。教師在多年的教學教學中所形成的經(jīng)驗不會輕易改變，而且對文本的解讀就是那固定的幾個步驟，這非常不利于語文閱讀教學的繼續(xù)發(fā)展，既無法吸引學生興趣，又無法與時俱進。

3.對學生閱讀要求不夠?，F(xiàn)在學生，普遍閱讀量太少，閱讀速度也慢，閱讀質(zhì)量也不高，這與教師平時對學生的要求有很大關系，大部分教師沒有對學生的閱讀要求達到這么高。

從以上我們所列舉的語文閱讀教學的現(xiàn)狀來看，語文閱讀教學依然存在許多誤區(qū)。而這些誤區(qū)，嚴重阻礙了語文閱讀教學的有效性，因此，我們必須克服這些誤區(qū)，積極提高語文閱讀教學的有效性。

二、提高語文閱讀教學有效性的策略

針對以上誤區(qū)，有以上幾點提高語文閱讀教學有效性的策略：

1.激發(fā)學生閱讀的興趣。

激發(fā)興趣這一點是最基礎的，因為興趣是所有學習的老師。只有有了興趣，學生們才會有愿意閱讀的可能。教師可以通過營造輕松、良好的課堂氛圍。激發(fā)興趣最好的方式就是創(chuàng)設情境，創(chuàng)設情境的種類又可分為以下四點：

（1）利用真實情境。這要求教師一定要密切聯(lián)系生活實際，充分利用身邊的實物來引導學生仔細觀察，來增強對文章的理解。例如講解課文《要下雨了》時，可以讓學生觀察“燕子低飛，魚出水面”等自然現(xiàn)象，了解下雨前動物的行為。

（2）創(chuàng)設模擬情境。教師可以利用課件、錄音、圖畫、視頻、相片等多媒體資料，來進行對教材中的情境再現(xiàn)，也可以分角色表演課文中的情境，這樣可以引發(fā)學生興趣，可以橫好的理解文章。

（3）感受語感情境。這是對教師的語言渲染能力的要求，要求教師通過形象生動的語言描述，逐步培養(yǎng)學生的語感能力，激發(fā)思維和聯(lián)想。

（4）擴散想象情境。即教師運用發(fā)散思維的方法，啟發(fā)學生加以想象，揣摩文章中人物心理，真正進入角色，這個過程強化學生的感受意識，由“動情”到“悟理”。

2.鼓勵學生個性閱讀。

尊重學生個人的閱讀方法，鼓勵學生在閱讀中獲得的獨特感受，引導學生形成適合自身的良好的閱讀習慣。鼓勵學生獨立完成閱讀任務，鼓勵學生思考提問，鼓勵學生各種閱讀方式，例如利用圖書館、網(wǎng)絡等方式。但是也不可以放縱，因為網(wǎng)絡等信息技術發(fā)達的環(huán)境下，各種不良信息泛濫，因此教師還必須充分發(fā)揮自己的積極引導作用。

閱讀必須要理解作品的精神內(nèi)涵，體悟、感受、理解作家在作品中流露出來的情感和思想，要對閱讀的對象進行再創(chuàng)造。閱讀創(chuàng)造是認識上質(zhì)的飛越，是不斷想象的心理反應和批判性思維的反映，是高水平的心理素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，也是讀書的基本方法。教師應尊重學生個性，鼓勵學生發(fā)揚創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的勇氣、智慧和能力。

3.為學生創(chuàng)造閱讀條件。

有了閱讀的條件才能夠閱讀，教師可以通過為學生增設閱讀課、為學生補充各種閱讀資料、為學生提供閱讀場地等來為學生創(chuàng)造良好的閱讀條件?，F(xiàn)在新技術迅速發(fā)展，各種媒體也日益豐富。教師要引導學生走出課本，走出課堂，善于從圖書館、網(wǎng)絡、書店等來獲取閱讀資源，同時要課內(nèi)外相結合，充分利用各種閱讀資源。

4.擴大閱讀范圍。

通過閱讀，我們并不是只能讀到文學作品，也能夠讀到歷史、政治、經(jīng)濟、科學、社會、藝術、人生的等等。學生除了新版教學大綱要求的必讀的名著、古詩詞等之外，還可以讀一些與前沿有關的通俗讀物，但是不能以此為課外閱讀的主流。

5.提高教師的授課能力。

教師必須從各方面提高自己的綜合能力，包括備課的能力、課堂組織和協(xié)調(diào)能力、運用多媒體的能力、語言渲染能力等等。

通過以上這些措施，相信對語文閱讀教學中誤區(qū)的改正起到積極作用，并且對提高語文閱讀教學的有效性有一定的推動作用。

無論是在小學還是在中學的語文教學中，閱讀都占有舉足輕重的地位，因此閱讀教學的有效性就至關重要。雖然目前語文閱讀教學中還存在一些問題，但是通過以上所說的各種努力，肯定能夠改變語文閱讀教學的現(xiàn)狀，提高語文閱讀教學的有效性，使語文閱讀教學朝著更加積極，更加樂觀的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1] 肖雪霞，《關于小學語文閱讀教學有效性的思考》，《學術研究》周刊，2012年第3期。

[2] 付志行，《淺談小學語文閱讀教學的有效性》，《教育科學》，2012年第2期。

[3] 劉明，《讓語文課堂回歸自然―以朱自清為例淺析語文閱讀教學的有效性》，教育戰(zhàn)線。

[4] 褚宏偉，《新課標背景下初中語文閱讀教學現(xiàn)狀與思考》，學術論壇，2010年7月。

[5] 張宗謙，《中學語文閱讀教學現(xiàn)狀與思考》，衡水師專學報，第四卷，第3期，2002年9月。

[6] 汪全祥，《在語文閱讀教學中如何確立學生的主體地位―初中語文閱讀教學反思》，科學教育，2011年第5期（第17卷）。

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一、問題設計符合最近發(fā)展區(qū)理論

閱讀教學中，教師的問題設計難度應與學生的學習能力和特點等相適應，不應過難或過易；否則，將不利于學生思維積極性的激發(fā)，無法達成提問的目的預設。而所謂難易適中，套用維果茨基曾的最近發(fā)展區(qū)理論，也就是問題設計應處于學生的“現(xiàn)實水平”與“潛在水平”之間的空間，以多數(shù)學生經(jīng)過一定的認真閱讀和深入思考之后能夠得出正確的認知為其標準。這樣，就能夠在最大程度上激發(fā)學生的探究興趣和熱情。

以教學八年級下冊《桃花源記》一文為例。針對文章內(nèi)容要點、作者觀點、表達技巧等現(xiàn)代文考查的重點，在教學中我設計了如下幾個問題：“文中哪些語句反映了桃花源的環(huán)境優(yōu)美、繁榮興旺”；“從‘往來耕作，男女衣著，悉如外人’中可看出桃花源中怎樣的人際關系”；“除卻上述描寫外，還有哪些語句可以證明桃花源中人的生活比‘外人’幸福。”以此為基礎，

我又設計了第四個問題，“如果作者認為自己所處的社會環(huán)境很幸福，還會不會對桃花源中人的生活進行贊美？這說明作者對現(xiàn)實的社會生活所持的態(tài)度是怎樣的”。

顯然，這樣的問題設計是針對文本本身、具體段落或全篇而來，在凸顯閱讀教學的文本意識的同時，更為重要的是這些問題所形成的難度梯度是逐次由易到難增強、而又可以讓學生通過深入閱讀文本與思考可以解決的；在由表及里、由感性到理性引導學生進行文本探究的同時，激發(fā)學生對文本持續(xù)的探究心向是裨益無窮的。如此舉措，閱讀教學的高效取得，也就會成為有源之水。

二、問題設計要有的放矢

宋人葉適在《水心別集》中以“論立于此，若射之有的也……必先立；然后挾弓注矢以從之”之言，來說明立論必須有明確的目的性和針對性。表現(xiàn)在閱讀教學中的問題設計上，就是問題的設計與提出必須瞄準文本理解的中心和重心，即如葉圣陶先生所說“教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題，令學生思之”。即是說，教師的問題設計必須指向文本閱讀的過程中，學生的不易理解之處，如難點、疑點等，而這往往也是文本的閱讀重點所在。

以教學同是八年級下冊的《背影》一文為例。文章主旨所指向的，并不僅僅是兒子對父親的背影本身的描寫，而是借此來表達那個時代的父親對兒子的濃濃親情和無私關愛，并暗含中華文化的“愛”與“孝”的文化主題。這也是教科書將這篇文章編選進課本，來對學生的語文學習的情感、態(tài)度和價值觀教育的重要載體的重要原因之所在。

如此，在教學該文時，教師的有效問題設計與提出就必須指向文本作者朱自清本人及其家庭以及他所生活的那個時代，用以輔助學生理解文章所欲要表達的真實的思想情感，進而作為基礎來影響學生形成正確的思想觀和價值觀，并成為學生未來發(fā)展的指路明燈。

三、問題設計應具開放性

充滿活力的語文課堂建設以及課標中“要鼓勵學生發(fā)表獨立的見解”等有關閱讀教學的建議，均要求閱讀教學中的問題設計必須是開放性的，以其“開放”來為學生創(chuàng)造一個自主學習的時空與機會，以其“開放”來拒絕以“他思”代替“我思”，從而解放與發(fā)散、拓深與延展學生思維的深度與廣度，進而實現(xiàn)對教與學所涉問題的真正探究。顯然，這樣的問題設計的思路和跨度都是比較寬且大的，答案也可是多方面、多角度的；其較為廣闊的思維空間的提供，對于學生思維的靈動性、開創(chuàng)性的培養(yǎng)是極其有益的。

以七年級下冊《海燕》一文第2課時的教學為例，第1課時的教學，學生已初步建立起對文章的認知、產(chǎn)生一定的情感共鳴，通過師生共同對第一節(jié)中景象描寫的特點進行分析與有所認識后，我提出了如下問題：“文章中，第2節(jié)的景象描寫，是否也具備‘筆觸細膩，狀物傳情’這一特點？說一下你的理由，或者作必要的a充?！?/p>

分析這一問題的設計與提出，第一，它指向文本本身，與閱讀教學的目標設定是一致的；第二，它難易適中，學生可以對第一節(jié)的景象分析為基礎進行分析，在降低學生思考難度的同時也具有明確的思考指向；第三，也是最為重要的一點，這一問題并沒有限定“理由”講述的角度、深度、廣度等，且允許學生以“補充”來對問題做適當?shù)耐卣寡由?。因而，在教學實踐中，學生所表現(xiàn)出的思考的積極性及答案的創(chuàng)建性和精辟性等，在很大程度上是連教師的預設都不能達到的。

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一、 初中英語閱讀教學中存在的問題

（一） 教師忽視了閱讀材料的欣賞功能

閱讀教學的意義不僅在于增加學生的知識儲備，提高學生的閱讀能力，還在于通過對材料的閱讀，讓學生了解國外文化，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和認知能力。但是受應試教育的影響，很多教師的觀念還沒有轉變過來，開展閱讀教學時往往重在培養(yǎng)學生的理解、翻譯能力，在閱讀材料中分析句子和語法，把完整的句子分析得支離破碎，毫無美感可言。這種閱讀教學方法違背了閱讀教學的目的，使得學生養(yǎng)成了分析句子和語法的習慣，學生一看到閱讀材料就想去分析，根本顧不得去欣賞文章內(nèi)容了，這對閱讀材料來說是一種資源的浪費，也不利于學生閱讀水平的提高。

（二） 閱讀材料涉及內(nèi)容不夠廣泛

學生的閱讀材料主要來源于教材內(nèi)容或者閱讀練習題，無論是哪一種閱讀材料，學生在閱讀的過程中都是為了找尋問題的答案，忽略了閱讀材料本身。很多教師沒有考慮到擴大學生閱讀材料的范圍，沒有根據(jù)學生的個性差異和學習基礎的不同因材施教地安排閱讀內(nèi)容，學生對閱讀材料又不會選擇，使得學生閱讀材料很少涉及時政或者優(yōu)美散文、文學名著，學生閱讀材料的單一直接影響了學生知識面的擴展和閱讀鑒賞能力的提高。

（三） 學生的閱讀方法有待改進

受教師傳統(tǒng)教學模式的影響，學生在閱讀時往往著重分析句子成分，或者在閱讀中復習單詞、短語的用法，忽略了對材料的鑒賞。閱讀是具有靈活性的學習行為，學生往往采用統(tǒng)一的閱讀方法，不根據(jù)自己的實際情況盲目制定閱讀目標，看別人怎么樣自己就怎么樣，不但使閱讀教學的質(zhì)量下降，還不利于學生主體地位的發(fā)揮。同一個英語單詞往往有很多個意思，學生在閱讀中遇到生詞，往往只會在大腦中搜羅這個單詞的常用意思，而不懂得把單詞放到文中去體會其意思，這樣不利于學生思維的拓展，也不利于培養(yǎng)學生分析問題的能力。

（四） 閱讀量達不到標準

新課程標準要求七年級學生每天的閱讀量要在100字以上，八年級學生每天的閱讀量要在400字以上，而實際上中學生遠遠達不到這個要求，這與閱讀課程少、閱讀時間不夠有直接關系。初中學生的學習壓力逐漸增大，學生有限的時間都投入到做練習中去了，閱讀成了一件奢侈的事情。加上應試教育的影響，實際動手能力比閱讀能力更能適應應試教育的要求，因此教師在課上安排學生閱讀的時間受到限制，學生在課下也不主動閱讀。

二、 初中英語閱讀教學對策

（一） 擴大閱讀材料的涉及面

教師應該根據(jù)學生的年齡特點、英語基礎、接受能力、認知能力等方面的差異性，結合初中學生的興趣愛好、生活特點等，因材施教地提供各種閱讀教材。英語基礎較差的學生應該熟練掌握教材的閱讀內(nèi)容，并且在課下閱讀一些有關廣告、生活、歌詞、新聞的簡報，既相對簡單也有助于學生擴大知識面。對于英語基礎較好的學生，可以閱讀一些名著，先從句子相對較短的詩詞開始，逐漸提高對英語閱讀材料的鑒賞能力。擴大閱讀材料的涉及面不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，還能夠讓學生多接觸國外的文化，擴大學生的知識面。

（二） 培養(yǎng)正確的閱讀方法

正確的閱讀方法能夠提高學生的閱讀效率，使閱讀教學更好地發(fā)揮作用。學生要養(yǎng)成閱讀與思考相結合的閱讀方法，在閱讀的過程中吸取營養(yǎng)，不能僅僅把閱讀停留在表面，在閱讀的時候多多思考，讓學生學會把陌生的詞語放到文章中，結合文章的背景來體會詞語的內(nèi)涵，并且能夠提高閱讀的速度，鍛煉學生的思維。學生要學會根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容來選擇閱讀方法，比如故事性的材料就適合速讀，抓住文章的重點段、重點句、重點詞，學生了解材料的大體內(nèi)容即可；抒情性的材料就適合精讀，學生邊讀邊體會文章的內(nèi)涵，學習陌生字詞和短語的用法，或者在閱讀中完成理解或填空的任務。靈活多變的閱讀方法能夠幫助學生高效完成閱讀任務，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。

（三） 增加學生的閱讀時間

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如果教師在英語閱讀教學中對提問設計得很得體，就一定能把學生引入到問題情境中去，進而使學生產(chǎn)生探索知識和閱讀的欲望；如果教師在英語閱讀教學中對提問設計得恰如其份，就一定能充分地使學生的思維活動迸發(fā)，就一定能使學生通過獨立思考獲取相應的知識。

二、問題設計存在的主要問題

1．理念方面

有的教師偏愛于“自己滔滔地講解，學生默默地靜聽”，他們認為，讓學生來“提問”，會影響教學任務的完成，難以提高課堂效率。

2.內(nèi)容方面

當今英語課堂“提問”的內(nèi)容，反映出提問的實效過低、提問的難度過大的現(xiàn)象?！皩嵭н^低”表現(xiàn)為提問內(nèi)容與教學目標關聯(lián)不密切?！半y度過大”表現(xiàn)為問題的難度超出了學生的認知水平。

3.動機方面

少數(shù)教師在學生聽課注意力不集中或做小動作時，把課堂提問當作處罰學生的一種手段。頻繁使用這種方法，會削弱提問的原有功能,使學生產(chǎn)生了一種畏懼心理。

三、如何進行英語閱讀教學中的問題設計

（一）誘發(fā)學生興趣，忌直貴曲

提問要注重對學生興趣進行誘發(fā)，忌直貴曲。在我們的日常教學當中，教師對問題的設計往往過于淺顯，過于簡單，在這種情況下，學生在回答時就可以不用動腦筋，就能脫口而出。表面上看來，學生很“積極”與“熱情”，實際上學生思維只是停留在低級和單一的水平，學生的發(fā)散性思維絲毫沒有得到發(fā)展。因此，我認為，我們在設計問題的時候，應該在不脫離學生現(xiàn)有邏輯思維的水平下，換下角度，換下說法，凡問不能太直，要有適當?shù)那?，這樣才能真正培養(yǎng)學生興趣，發(fā)展學生智力。

（二）問題設計須層層遞進

1．對提問的設計應層層遞進，以完成教學任務。閱讀教學中的一些重難點，我們應設計一些具有鋪墊性的問題，根據(jù)學生現(xiàn)有水平，盡量化難為易，一環(huán)扣一環(huán)，使比較大的問題能夠得到逐步解決。

2．對提問的設計也應包括文章中所涉及的一些人物、特定的環(huán)境和故事情節(jié)等，同時應由淺入深，逐步分析和理解，讓學生的思維在問題的坡度上能步步升高，促使學生連續(xù)思維。

（三）問題設計要注重“度”，有的放矢

對提問的設計要在“度”上下功夫，做到有的放矢，這樣才能激發(fā)學生求知欲，才能調(diào)動學生注意力，也才能刺激學生思維。一方面不要脫離大多數(shù)學生的現(xiàn)有知識和智力水平，另一方面也要兼顧少數(shù)學生的現(xiàn)有知識和智力水平。這要求我們在對問題進行設計時，一要看準，二要有眼光，三要恰到好處。問題設計不能過于簡單，如果太易，學生可能會不以為然，從而失去提問的價值，最重要的是，教師也會因而失去與學生溝通的機會；如果太難，學生便不敢答，不能答，也就會損傷學生進行思維的積極性，其最終的結果就是學生的學習興趣和信心受到影響。我認為，提問的難易適度有兩個標準：一是問題本身；二是具體學生的知識水平。如果我們在設計問題時能夠想到這兩點，出現(xiàn)教學雙方如魚得水般的景象就非難事了。

(四)問題設計要在“巧”上下功夫

對提問的設計除了要在“度”上下功夫之處，還要在“巧”上下功夫，做到匠心獨運。要做到這一點，教師務必要對題型進行深入的研究。一般來說：

1. 在提問方式上，要采用多種方式。我們可以采用選擇比較式、投石激浪式、追蹤探因式、填充補續(xù)式等。

2. 在調(diào)控方式上，要講究操作調(diào)控方式。要特別注意提問的時機、提問的方式、提問的對象和答問的評價等。

3. 在負面影響上也要特別注意，一定要防止提問可能產(chǎn)生的一些負面影響。在提問上忌深、忌全、忌偏、忌濫、忌淺。

4. 在提問的邏輯上，要有合理的問題，適度的問域，清楚的概念，表達要明確，答案要未知。

（五）注重對學生回答的處理

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【關鍵詞】小學高年級；語文閱讀教學；問題與改進策略

本文將對小學高年級語文閱讀教學工作中出現(xiàn)的問題進行一一的分析，并針對問題的具體內(nèi)容提出相應的改進策略。小學高年級的語文閱讀教學類型，包括了自主性的閱讀模式、研究性的閱讀教學、情感體驗式、整體閱讀、創(chuàng)新性閱讀的教學模式。

一、小學高年級語文閱讀教學中出現(xiàn)的問題

興趣是最好的老師，在小學生接觸作文之前，閱讀成為小學生頗為頭疼的語文內(nèi)容。因為學生對于閱讀的興趣普遍不高，教師本身教起來就有難度，要是教師本身缺乏對學生興趣激發(fā)的素質(zhì)和能力，那閱讀工作開展起來就顯得困難許多。教師首先要以身作則，樹立起良好的語文閱讀素養(yǎng)，吸引學生能夠盡情去閱讀。在教學過程中我們還發(fā)現(xiàn)學生的閱讀動機并不強烈，小學生覺得語文的閱讀只要是在試卷中填對答案就可以了，絲毫沒有從觀念上來改變對應試閱讀教育的觀點。很多的學生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在一項調(diào)查中顯示只有三分之一的學生懂得在課前主動預習上課的內(nèi)容、提前進行閱讀；而超過二分之一的學生沒有這種習慣或者意識。而有些學生，則出現(xiàn)了明明很努力很認真的讀書，經(jīng)常做閱讀練習，但是成績總是不理想。這其實跟閱讀方法有關，好的閱讀方法可以讓閱讀活動達到事半功倍的結果，而我們發(fā)現(xiàn)超過一半的學生平時閱讀過程只是單純讀，并不動筆記錄；只有很少一部分的學生能夠主動制定閱讀計劃，真正做到摘抄文章中出現(xiàn)的好詞好句，撰寫讀后感和圈點文章寫得好的地方。我們還發(fā)現(xiàn)，部分教師并沒有按照正確的閱讀教學理念來教學，而是單純的遵循傳統(tǒng)教學中教師的主導地位和權威作用，強調(diào)只要是教師的就是正確的，沒有將學生的主體性放在首位。

二、小學高年級語文閱讀教學改進策略

（一）調(diào)動學生閱讀興趣和閱讀動機

“好奇害死貓”，小學生正處于求知探索欲最強烈的年齡階段，教師可以通過新穎的引導方式來讓學生產(chǎn)生閱讀興趣。例如在授課看圖學文的《伏爾加河上的纖夫》時，教師并沒有直接對文章的具體內(nèi)容背景進行講解，而是從《正午牡丹》這樣的透過作者對于人物衣著和表情動作來反映某一主題的有趣故事，切入到同樣有故事背景和內(nèi)涵意義的文章，同學們這時候的興趣肯定會帶領他們更好的掌握文章。故事性強的文章，可以用表演的方式來講授，分角色扮演；而科學小品文章，則讓熟悉掌握的同學進行擺擂演示，其他同學欣賞。也可通過引導學生想象和聯(lián)想，讓學生續(xù)寫課文，既能滿足學生當一回小導演的心愿，也可以加深學生對文章的理解。適時開展一些讀書的筆記探討會、故事比賽、書籍漂流會、童話故事表演等，都可以豐富學生的課余生活，也可以借此機會讓他們接觸到更廣闊的閱讀知識面。

清楚明白的告訴學生閱讀的目的是什么，讓學生知道自己花時間在做的事情究竟具有什么意義，是調(diào)動學生閱讀動機的第一步。教師還可以創(chuàng)設問題的情境，不斷出現(xiàn)有一定難度的問題來激發(fā)學生的思考求知欲望，讓他們嘗試成功的喜悅并迷上這種征服知識的成就感。當學生遇到閱讀中的難題時，教師要及時提供反饋的信息，多實施正面的鼓勵表揚學生，可以口頭表揚，也可以進行物資獎勵。引導學生學會運用合作學習進行閱讀，讓他們體會到合作的重要性。

（二）培養(yǎng)良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法

要注重培養(yǎng)學生擁有課前主動預習課文的閱讀習慣，小學高年級的語文課本每個單元都包含不同的內(nèi)容性質(zhì)的文章，通過課前預習，學生能夠將文章的主要內(nèi)容先記錄在腦海中，對于重難點部分有個大概的把握，將自己不會的地方留個記號，可以在課堂上教師講授時注意聽講并及時掌握，如果課堂上老師沒有提及，則可以在課堂過后向老師提出疑問并尋求解答。培養(yǎng)學生邊閱讀邊思考的習慣，這樣可以提升學生的思維活躍程度，把握閱讀的主動權，而不是教師提出問題才想著去閱讀，讓閱讀帶著思維走。讓學生多將課文內(nèi)容與生活實際聯(lián)系在一起，這樣有很多的感悟和常識性的東西就能夠把握得住，而且也不會難以理解。閱讀中出現(xiàn)疑難詞匯生僻詞匯，就應該養(yǎng)成善于使用工具書的習慣，獨立正確使用工具書，可以豐富知識的寬度和廣度。

好的閱讀方法是成功閱讀的一半，同志在閱讀《二十四史》時曾經(jīng)做了無數(shù)的批注，密密麻麻滿是自己的觀點看法。這值得我們借鑒和思考，努力培養(yǎng)閱讀中圈點注批的習慣，可以邊閱讀邊思考，提高效率而且不易遺忘。閱讀后適時做一些小讀書筆記或者練筆隨筆，可以成為作文里面的素材積累，所摘抄的優(yōu)秀精美語句，能夠豐富學生作文中的文采。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，要求學生有問題就大膽提問，鼓勵學生進行自主探究性活動，教師從旁指導。

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追溯到封建社會時期的傳統(tǒng)語文教育中的閱讀教學，因為當時的教育是本著為封建統(tǒng)治階級服務的原則的，傳統(tǒng)的閱讀教學也在很大程度上受到了封建禮教的制約與束縛，無論是內(nèi)容和方法都受當時社會背景的限制，如今看來它有很多不盡如人意甚至應該擯棄的弊端。但不可否認前人的經(jīng)驗和智慧中總會包含著一個時代的文化精華，所以我們應該努力吸取傳統(tǒng)語文閱讀教學中的精髓，來豐富和推動當代語文教育事業(yè)的建設和發(fā)展。

本文以張志公的《 傳統(tǒng)語文教育初探 》（以下簡稱《 初探 》）為藍本簡要地論述傳統(tǒng)語文教育中閱讀教學的大致內(nèi)容、值得借鑒的經(jīng)驗以及需要解決的問題。

一、傳統(tǒng)語文閱讀教學的內(nèi)容

傳統(tǒng)的語文教育是蒙學的一個組成部分，因此傳統(tǒng)的閱讀教學也是在封建蒙學體系的指導下產(chǎn)生和發(fā)展的。《 初探 》中把傳統(tǒng)的語文教育的完整體系分為三個部分，大致分為識字、閱讀和寫作訓練。其中閱讀作為至關重要的中間環(huán)節(jié)，對識字和寫作起著承前啟后的作用。在兒童經(jīng)歷了集中識字和進一步識字教育之后，就要進入真正的閱讀教學階段了。以下以表格形式簡明地介紹傳統(tǒng)語文閱讀教學的內(nèi)容（表1）。

二、傳統(tǒng)語文閱讀教學的經(jīng)驗

從以上簡要的閱讀教學內(nèi)容可以看出，我國傳統(tǒng)的語文閱讀教學經(jīng)歷了相當漫長的發(fā)展歷程，在此過程中積累了大量的閱讀教學的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗對于今天的語文閱讀教學仍然具有重要的參考價值和借鑒意義。

1．強調(diào)熟讀、精思、博覽

（1）熟讀方面。傳統(tǒng)閱讀教學強調(diào)“讀”，并且注重講讀結合。以誦讀為基礎，重視熟讀文本，是我國古代語文教育的成功經(jīng)驗之一。宋代朱熹在《 童蒙須知 》中說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可牽強暗記，只要是多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。”通過誦讀、熟讀，不僅容易形成語感，而且有助于記憶和理解。古人所謂“讀書千遍，其義自見”說的就是這個道理。另外，為了幫助學生更好地理解文本，明白文中道理，讀講結合也發(fā)揮了很大的作用。清代唐彪曾提出：“隨讀隨講，則能明析其理，久久胸中自能有所開悟，若讀而不講，不明其理，雖所讀者盈簡，亦與不讀者無異矣?！盵2] 這說明了讀講結合的作用，只有學與教都積極主動，才能更好地完成閱讀教學的目標。

（2）精思方面。這是在熟讀基礎之上的進一步學習，所謂“讀而未曉則思，思而未曉則讀”，講的就是讀與思的密切關系。宋代朱熹說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！盵3] 清代唐彪在《 讀書作文譜中 》也談到他的體會：“讀書須將文本讀熟，字字咀嚼令有味。理會不得處，且宜深思；思之不得，然后將注腳看，始有益。”熟讀是為了加強記憶，精思是進一步的心領神會，如此有助于更好地體會文本的含義，也能幫助學生積累相關知識，可謂一舉兩得。

（3）博覽方面。傳統(tǒng)閱讀教學提倡在熟讀、精思的同時，也重視廣泛涉獵，鼓勵學生博覽群書。我們今天的學生，讀書的范圍不應僅局限于教學內(nèi)容的狹小范圍之內(nèi)，要通過放開眼界的廣泛閱讀，了解當代社會的文化經(jīng)典，并通過文字認識社會和接觸社會。另外，就語文教學的基本規(guī)律來說，“讀”對“寫”的作用不可小覷，我國古代有“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的說法，即可證明通過有目的的博覽可以“涉獵”到很多知識和技能。

2．注意啟發(fā)誘導、循序漸進

閱讀教學同其他的學習過程一樣，只有符合學生的認知規(guī)律，才能達到相應的教學效果。傳統(tǒng)閱讀教學的過程正是充分考慮了這一點，為學生安排了由易向難、由淺入深的閱讀內(nèi)容。由此宋代朱熹提出：“讀書之法，當循序而有?！?，并進一步主張博學、審問、慎思、明辨、篤行的教學順序，成為古今學習過程的經(jīng)典言論。當然，在有規(guī)律的閱讀教學進程中，少不了“夫子循循善誘人”的誘導和啟發(fā)。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”教師應充分發(fā)揮自身在閱讀教學中的“指引者”的作用，幫助學生在閱讀中發(fā)散思維，領悟深刻的社會道理和人生意義。

3．對文章進行圈點評注

傳統(tǒng)閱讀教學通過指導學生對文章圈點評注來進行?！叭c”是指在閱讀時給字句畫上符號，“評注”是把對內(nèi)容和文字的評論寫在正文旁邊或行間。評點法有助于培養(yǎng)學生在閱讀過程中的自學能力，并在一定意義上提高了學生的學習主動性。另外，使用這種方法，從圈點符號是否正確、評注內(nèi)容是否恰當，可以反映出學生對文章的理解程度，檢測學習的成果，從而培養(yǎng)學生細心閱讀、讀思結合的良好習慣。

4．“文”“道”不可偏廢

古人對于“文”“道”關系的看法，對閱讀教學的影響是很大的，諸如“文以載道”“文以明道”等都貫徹了關于文道關系的基本精神?！?初探 》中標注“文”指語言文字之學、辭章之學，“道”指當時社會正統(tǒng)思想的總稱。張志公先生在此處進一步闡述：“‘道’是根本的，然而正確的‘道’必須有高明的‘文’來闡發(fā)，傳播，人們也必須通過‘文’來理解‘道’”，因此，二者是不可分的，不可偏廢的?！盵4] 基于此種觀點，古人主張在指導學生閱讀的時候，要仔細講解文章的名物、訓詁、句讀、篇章，使學生充分地理解文本，同時領會以倫理道德教化為主的教育內(nèi)容。

5．主張利用詩歌教育學生，培養(yǎng)語感

讀詩是蒙學中一個固定的教學內(nèi)容，唐宋以來，兒童在識字之后，會讀一些優(yōu)美而淺近的詩歌，這些詩歌“容易念，容易背，朗朗上口，適合兒童的愛好”，可以培養(yǎng)兒童對讀書的興趣。詩歌是語言最精煉且涵韻最深刻的文本形式，它不僅形式整齊有規(guī)律，而且講究押韻，音調(diào)和諧，適合大聲誦讀，反復體味，從而啟發(fā)思考，有所感悟。張志公在論述這方面的經(jīng)驗時也表述道：“多念一些好詩，孩子們逐漸會感覺到語言的美，感覺到書有念頭，有學頭，從而培養(yǎng)了他們愛好語言的感情，促進了他們求知的愿望，增長了他們思考、想象的能力?！盵5] 當然，在詩歌教學方面，教師適當?shù)闹更c也是必不可少的，首先要選擇內(nèi)容健康、語言優(yōu)美、表達淺近的詩歌，其次在指導閱讀時要帶領學生仔細揣摩領悟，這對培養(yǎng)學生對語言的敏感大有裨益。

三、傳統(tǒng)語文閱讀教學中存在的問題

歷時幾千年的中國古代語文教育，作為中華民族的一份寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，既博大精深，又魚龍混雜，傳統(tǒng)閱讀教學作為其中的一個重要方面，也需要我們在研究它時不僅要全面認識有益的經(jīng)驗，也要對其中存在的問題有清醒的審視和批判，才能有力地推進當代語文閱讀教學的改進和發(fā)展。

1．教學內(nèi)容陳舊，脫離口語和生活實際

傳統(tǒng)語文閱讀教學的內(nèi)容大致上可分為兩類，即經(jīng)學讀本、文選讀本。封建統(tǒng)治者多為鞏固統(tǒng)治地位而把它們作為在語文教學中對學生進行“教化”的工具，這使得古代語文閱讀教學高度倫理化、政治化，以至于成為經(jīng)學和科舉的附庸，割斷了語文與社會生活的聯(lián)系。語文教育應該是以口語交際和生活應用為主要目的工具性學科，然而古代語文閱讀教學從內(nèi)容和形式上看，都是把功名利祿作為主要教育目標，這不僅違背了語文教學規(guī)律，而且也給學生造成“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的誤解。另外，從能力培養(yǎng)上說，傳統(tǒng)語文閱讀教學忽視口頭語言的教學，造成了書面語與口頭語言的脫離，對學生在實際生活中的交際能力發(fā)展產(chǎn)生了阻礙。

2．忽視文學教育

經(jīng)典的文學作品作為一個時代文化歷史的精華，可以豐富地反映出當時的社會概況以及人類生活的方方面面，所以說進行必要的文學知識和文學鑒賞的教育是極其必要的，然而傳統(tǒng)語文閱讀教學在這方面是非常欠缺的，除了教學內(nèi)容的封閉與保守，教學方法上的死記硬背也極大地束縛了學生對于文學作品的自由感悟和思想創(chuàng)新。

3．忽視知識教育

語文知識教育作為貫穿于閱讀教學的一個重要方面，應該有其自身完整清晰的并且適宜語文教學的知識體系。這個目標在古代的語文閱讀教學中還沒有達到，甚至說是被忽視的，從而導致了在片面強調(diào)閱讀訓練時造成了語文知識教育的缺失，實際上，“在加強種種實際訓練的同時，教給學生一點有關文字、聲韻乃至語法的基本知識，能夠提高他們學習言語文字的自覺性，這對提高讀寫基礎訓練的效率是有幫助的。”[6] 如果學生能夠利用基本的語文知識和工具書解決學習上遇到的各種疑問，也會對自己的學習起到事半功倍的效果。

4．教學方法單一，重講授和灌輸

傳統(tǒng)語文閱讀教學在教與學的關系上，是重“教”輕“學”的，課堂的狀態(tài)基本上是教師講、學生聽的封閉式教學。教學方法死板、單一，“只重整體感知，缺乏分析知識；只強調(diào)求同思維、單向思維，忽視求異思維、發(fā)散思維；只尊重維護作者權威，無視讀者理解的主動性、創(chuàng)造性……”[7] 長此以往，使學生容易對教師產(chǎn)生依賴心理，缺少自覺學習和獨立思考的良好習慣，并進一步影響整體閱讀教學的效果達成。

回顧傳統(tǒng)語文閱讀教學的發(fā)展歷程，我們發(fā)現(xiàn)，盡管古代的語文閱讀教學只是作為語文教育的一個重要方面，但它自身的系統(tǒng)性和復雜性也是有待研究和整理的。面對精華和糟粕，清醒的頭腦和犀利的批判都是必不可少的，我們要秉著“淘盡黃沙始得金”的自信，用傳統(tǒng)閱讀教學中的甘泉灌溉當代語文教育事業(yè)的沃土。

（作者單位：首都師范大學，北京，100048）

參考文獻：

［1］韋志成．現(xiàn)代閱讀教學論［M］．南寧：廣西教育出版社，2000．

［2］［3］轉引自莊靜肅．語文教育學［M］．北京：教育科學出版社，1998．

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關鍵詞：高中英語；閱讀教學；問題與思索

一、邊疆少數(shù)民族地區(qū)高中英語閱讀教學中遇到的問題

1.教師方面

首先，邊疆少數(shù)民族地區(qū)的高中英語老師比較缺乏，優(yōu)秀的高中英語老師往往容易被調(diào)到大中城市的中心學校去，造成一般的學校在英語教學方面的困難；其次，高中英語閱讀教學存在投入大、見效慢的缺點，許多教師在備課、上課時不是將英語閱讀放在首位，而是主攻像單詞、語法等其他的內(nèi)容；最后，部分高中英語教師的個人專業(yè)能力和綜合知識能力不高，導致英語閱讀教學淺嘗輒止，無法深入。

2.學生方面

首先，學生個人的語言知識、認知技巧、個人經(jīng)歷、世界知識等都對英語閱讀學習造成影響；其次，學生的理解模式、情感、情緒以及其他非理性因素構成的認知圖式，會使學生在閱讀能力方面存在著相當?shù)牟町悺?/p>

二、加強邊疆少數(shù)民族地區(qū)高中英語閱讀教學的幾點思考

1.首先，加快培養(yǎng)優(yōu)秀的教師人才

各級政府及高校要重視培養(yǎng)優(yōu)秀的教師人才，使之能勝任邊疆少數(shù)民族地區(qū)高中英語教學的發(fā)展需要。其次，加強在職教師的培訓工作。教師的培訓可以是校本培訓，也可以是重返高校進行專業(yè)及綜合能力培訓，以提高個人能力。

2.教師在備課時要做到“三備”

備學情：教師在備課時要充分了解學生的學習成績、學習狀態(tài)、思想及心理狀態(tài)；備教情：教師在備課時要充分了解自己在教學環(huán)節(jié)中要處理的問題及難點，采取方法及措施；備教材：教師在備課時要充分了解教材的相關內(nèi)容，做到熟悉教材在心，教法運用自如。

3.還學生英語閱讀的主動權

傳統(tǒng)的看法認為教師的任務就是傳授知識，但要提高學生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學生的自學能力。在英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”到培養(yǎng)學生“會學”，授之以法，把英語閱讀學習的主動權交給學生。

4.英語閱讀教學應滲透人格教育

培養(yǎng)具有健全人格的人是當前素質(zhì)教育的目標之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內(nèi)容，寓思想品德教育于英語閱讀教學中，提高學生的思想素質(zhì)。

總之，教師的職責不僅是提供給學生知識，而且是提供可供學生自己從本文中提取意義的策略和方法。所謂的“授之以魚，不如授之以漁”，只有通過培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生自如地運用各種策略，閱讀效率才能得到真正提高。

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教師提問的出發(fā)點應依據(jù)學生。

教師提問應注重學生的實際。教師應當看出和推想出學生的腦力勞動是怎樣進行的，他們在探求知識的道路上遇到了哪些困難。素質(zhì)教育“以人為本”“以人的發(fā)展”為核心，既注重知識的承傳，更注重智力的開發(fā)，能力的培養(yǎng)與發(fā)展，提問不能限于單一的目的，有些更不能用對錯是非的標準評判，有的問題是永久性的思考，教師提問應從怎樣促使學生健康成長的角度出發(fā)。

教師提問應豐富多彩，讓學生多方受益。

其一，知識運用性的提問。素質(zhì)教育側重學生怎樣運用所學的知識，啟發(fā)學生明確學習的最終目的在于運用，學會拿來我用，因而教師應多從學生是否會運用的角度多思多問。

其二，對思想內(nèi)容理解性的提問。閱讀內(nèi)容一經(jīng)確定就是客觀的。教師在閱讀中的提問要充分體現(xiàn)出能積極引導，啟發(fā)思維，提高閱讀能力，掌握一定的閱讀技巧。課前提問，激發(fā)興趣，設置懸念，使學生心存期望。課中提問緊扣主題，開拓學生思想深度，將理解推向深層。結尾提問，充分利用文字所提供的信息和展現(xiàn)的空間，引導學生展開豐富的想象，達到言有盡而意無窮的效果。

其三，對文章結構和表現(xiàn)形式的提問。好的文章除了具有好的內(nèi)容外，還必須借助一定的外在表現(xiàn)形式，達到內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。對結構布局和邏輯思維方面的提問，讓學生能認識、能借鑒、能仿效，在潛移默化中培養(yǎng)學生的綜合能力。部分學生的作文內(nèi)容豐富多彩，但文章結構稱不上完美，無創(chuàng)意，多是不能站在作者的角度構思文章形式所致。南宋大教育家朱熹認為“古人學文寫詩，多是模仿前人而作，善學之久之，自然純熟”。教師在這方面的提問，把學生置于“作者”之位，就會培養(yǎng)學生“因人取材”的能力。