導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初級(jí)電工教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

地位。

一、電工初級(jí)考證課程介紹

電工初級(jí)證包含電工上崗證和電工初級(jí)證，是電工電子專業(yè)人員從事電工類職業(yè)時(shí)必須要取得的職業(yè)資格證書，也同時(shí)是技工院校學(xué)生繼續(xù)考取中、高級(jí)電工證書的必要證件。其通過的要求是能夠掌握電氣安全知識(shí)及規(guī)程，獨(dú)立從事簡單的電力控制線路、照明線路及電動(dòng)機(jī)控制電器的設(shè)計(jì)、安裝及維修等等。

二、現(xiàn)代企業(yè)對(duì)技能人才的能力要求

第一，專業(yè)能力：現(xiàn)代企業(yè)對(duì)技工人才“三用”人才的標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)用、適用、好用。既畢業(yè)就能上崗的熟練操作人員。

第二，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力：有一定創(chuàng)新能力的人。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，是既有理論基礎(chǔ)，同時(shí)還具備實(shí)踐經(jīng)歷和潛在創(chuàng)新能力，相比較沒有經(jīng)過職業(yè)教育的人而言，將更有職業(yè)發(fā)展空間。

第三，社會(huì)適應(yīng)能力：包括溝通、協(xié)作能力，服從企業(yè)管理的意識(shí)及工作責(zé)任心等基本職業(yè)素養(yǎng)。

三、電工初級(jí)考證培訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

在技工院校機(jī)電類專業(yè)中，教師因?yàn)槊鎸?duì)考證通過率的壓力，電工初級(jí)考證的培訓(xùn)課程都僅僅是簡單的為考證進(jìn)行有針對(duì)性的教與學(xué)，而不是為學(xué)生能夠達(dá)到獲取證書所要求的職業(yè)能力及素養(yǎng)而教授與學(xué)習(xí)。其問題主要有以下幾點(diǎn)：

一是基于考證通過率的壓力及教學(xué)時(shí)間安排不足等因素，教師將灌輸式的教學(xué)方法極大化，沒有根據(jù)學(xué)生個(gè)體需要和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)和授課。

二是技校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較差，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中基本上只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，往往都只是死記硬背，而缺少創(chuàng)造性的思維或行動(dòng)。這樣的學(xué)生即使考取了相關(guān)工種的技能證書，在面臨生產(chǎn)實(shí)習(xí)或真正工作時(shí)，不能將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去。

三是學(xué)生之間存在個(gè)性和理解力的差異，而教師在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中對(duì)每個(gè)學(xué)生所傳授的技能知識(shí)和技能的深度卻是一致的。

四是考核、評(píng)價(jià)制度不完善，忽略對(duì)學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)（比如：工作責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、服從管理等）的考核、評(píng)價(jià)。

四、電工初級(jí)考證培訓(xùn)課程教學(xué)方法探索與實(shí)施

筆者結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐及電工初級(jí)考證課教學(xué)的特點(diǎn)，與大家一起探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些教學(xué)方法和措施。在教學(xué)中教師能夠讓學(xué)生在通過實(shí)訓(xùn)驗(yàn)證理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)其在后續(xù)的學(xué)習(xí)甚至工作中需要的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

1.技能低要求，規(guī)范高標(biāo)準(zhǔn)

技工院校學(xué)生大多對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心，沒有上進(jìn)心。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合電工初級(jí)考證課程的實(shí)際要求，筆者在授課過程中注重學(xué)生自信心的建立。首先實(shí)習(xí)任務(wù)一定要安排簡單易行的基本技能訓(xùn)練。教師反復(fù)示范耐心指導(dǎo)，讓全體學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，對(duì)完成較好的同學(xué)及時(shí)表揚(yáng)，表揚(yáng)他們的“領(lǐng)悟力強(qiáng)”，對(duì)做得較慢的同學(xué)表揚(yáng)他們做得“比較規(guī)范”，對(duì)操作有錯(cuò)誤的讓他們?cè)倏纯蠢蠋煹氖痉?，問一句“是不是容易一些了”。這些簡單的語言，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到被關(guān)注的喜悅。同時(shí)針對(duì)部分同學(xué)存在的遲到、曠課、吃零食等陋習(xí)提出嚴(yán)格要求，并將紀(jì)律作為考核的一部分，激勵(lì)他們慢慢改掉壞習(xí)慣。筆者在實(shí)際教學(xué)中實(shí)行“技術(shù)低要求，常規(guī)高要求”后，遲到等違紀(jì)現(xiàn)象明顯減少了，很多學(xué)生課間休息時(shí)還在練習(xí)操作技能。

2.提倡自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

筆者將新課程改革倡導(dǎo)的“主動(dòng)參與、樂于探索、勇于創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力要求全面貫徹到教學(xué)中。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)訓(xùn)中教師除了讓學(xué)生熟練操作外，還注重培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。如在電力拖動(dòng)部分安裝電氣控制線路的實(shí)訓(xùn)中，老師提倡學(xué)生自主思考：在實(shí)現(xiàn)同樣功效的基礎(chǔ)上，思考還能有哪些不同接法。讓他們自主設(shè)計(jì)繪圖，然后接線驗(yàn)證。通過實(shí)踐，學(xué)生們都感覺到了自身的價(jià)值，每一次成功都給他們帶來了巨大的成功感，同時(shí)也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.運(yùn)用職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)

技工院校的學(xué)生對(duì)自己將來的職業(yè)認(rèn)識(shí)不夠清晰，這在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新欲望的激發(fā)?；诼殬I(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、職業(yè)意識(shí)十分淡薄的特點(diǎn)，結(jié)合電工初級(jí)考證培訓(xùn)課程的知識(shí)點(diǎn)，教師運(yùn)用實(shí)際生活及崗位案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以就業(yè)崗位的實(shí)際需求與學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如在教學(xué)中教師給學(xué)生設(shè)定職業(yè)崗位，進(jìn)行情境演示操作。學(xué)生在進(jìn)行情境演示的過程中不知不覺中就學(xué)習(xí)與思考了很多相關(guān)的電工知識(shí)，強(qiáng)化了職業(yè)

意識(shí)。

4.“啟發(fā)式”教學(xué)方法

在課堂上教師經(jīng)常使用具有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性的問題進(jìn)行教學(xué)，能不斷地集中學(xué)生的注意力，喚起他們的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地主動(dòng)思考，增強(qiáng)課堂的教學(xué)氣氛。比如筆者在講授某個(gè)典型電路的工作原理之前，先提出此電路欲解決的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，應(yīng)用已學(xué)過的知識(shí)去解決此問題。

5.設(shè)定教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)任務(wù)的完成采用一體化教學(xué)，教、學(xué)、練連續(xù)、同步完成。要求教師在演示操作時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，注重引導(dǎo)學(xué)生之間的交流討論。學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的過程中認(rèn)真積極，學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)。突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)課堂上教師“唱獨(dú)角戲”的情況轉(zhuǎn)變成為學(xué)生充分參與的形式，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，再到學(xué)生自己實(shí)操觀察得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生在思考問題、解決問題、完成任務(wù)的過程中團(tuán)結(jié)合作的能力、共同學(xué)習(xí)的能力。

6.注重職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)

篇2

【關(guān)鍵詞】電工基礎(chǔ)教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）17－0184－01

《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出了職業(yè)教育課程改革，全面貫徹素質(zhì)教育思想，從社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才需要的實(shí)際出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在師生關(guān)系上，教師應(yīng)該從知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生的促進(jìn)者，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，探究式課堂教學(xué)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。電工基礎(chǔ)教學(xué)中可以采用以下方法：

一 確定學(xué)習(xí)意義，建立學(xué)生努力目標(biāo)，發(fā)揮潛能

“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的個(gè)人，不過他們要把為社會(huì)服務(wù)看作是自己人生的最高目標(biāo)?！边@是偉大科學(xué)家阿爾伯特•愛因斯坦對(duì)教育者的忠告。

圖1圖2

讓我們以“電流表的工作原理”教學(xué)過程為例，來探討如何建立探究式教學(xué)氛圍。首先帶學(xué)生回憶他們?cè)?jīng)接觸到的模型，帶領(lǐng)學(xué)生們回憶童年時(shí)代風(fēng)靡的電動(dòng)玩具、迷你四驅(qū)車，同學(xué)們興趣大增，因?yàn)槊總€(gè)孩子都有玩具，特別是這種普及性強(qiáng)的種類，但此時(shí)要掌控好紀(jì)律，因?yàn)槊棵瑢W(xué)都要談?wù)撏耆な?，這時(shí)就要給學(xué)生提出問題，設(shè)立疑問，盡量提高動(dòng)力，取得比賽勝利。接著就要介紹四驅(qū)車動(dòng)力部分的結(jié)構(gòu)組成及工作原理，電動(dòng)機(jī)及小齒輪、后導(dǎo)電片1個(gè)、開關(guān)鈕1個(gè)、電機(jī)罩、開關(guān)罩形成完整的直流閉合回路?？煽氐貙⒅绷麟娔苻D(zhuǎn)變成穩(wěn)定的機(jī)械能，并以運(yùn)輪圓周轉(zhuǎn)動(dòng)形式輸出。接著就要切入與課題有關(guān)的信息：電動(dòng)機(jī)（車的核心心臟），更換或者對(duì)內(nèi)部的線圈和磁鐵進(jìn)行變更，更換上比現(xiàn)有的電動(dòng)機(jī)更好的原裝電動(dòng)機(jī)，升級(jí)空間較小。對(duì)內(nèi)部的線圈和磁鐵進(jìn)行變更是最常用的改裝，如變換銅線圈為銀合金線圈\換成稍細(xì)的線圈絲以增加線圈匝數(shù)，同時(shí)更換磁力更強(qiáng)的磁鐵，以增加轉(zhuǎn)速。這樣以專業(yè)的術(shù)語分析學(xué)生熟悉的事物，足以增加學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的好奇心，電流表中磁鐵與鐵芯之間是均勻輻向分布的，所謂均勻輻向分布，就是說所有磁感線的延長線都通過鐵芯的中心，不管線圈處于什么位置，線圈平面與磁感線之間的夾角都是零度，該磁場(chǎng)并非勻強(qiáng)磁場(chǎng)，但在以鐵芯為中心的圓圈上，各點(diǎn)的磁感應(yīng)強(qiáng)度B的大小是相等的，就像四驅(qū)車中的電動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)，上述問題的實(shí)質(zhì)是線圈通入電流以獲得動(dòng)力，電動(dòng)機(jī)獲得動(dòng)力，指針偏轉(zhuǎn)。

二 注重氛圍，發(fā)掘?qū)W生潛能

首先給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)探究的氛圍，插入歷史故事，1831年8月，法拉第把兩個(gè)線圈繞在一個(gè)鐵環(huán)上，線圈A接直流電源，線圈B接電流表。他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)線圈A的電路接通或斷開的瞬間，線圈B中產(chǎn)生瞬時(shí)電流。法拉第發(fā)現(xiàn)，鐵環(huán)并不是必需的。拿走鐵環(huán)，再做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，上述現(xiàn)象仍然發(fā)生，只是線圈B中的電流弱些。為了透徹研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象，法拉第做了許多實(shí)驗(yàn)。這樣就把課堂的氛圍升華為一個(gè)具有歷史意義的平臺(tái)。因?yàn)榉ɡ诘膶?shí)驗(yàn)改變了世界，這聽起來比較簡單，但是這對(duì)一名學(xué)生的發(fā)展會(huì)起到潛移默化的功效，恰恰一名科學(xué)偉人的成功的源頭都始于童年的興趣愛好，因此學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

在授課之初引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生自己嘗試的機(jī)會(huì)，如果在學(xué)生掌握了現(xiàn)有的知識(shí)后，他們就會(huì)被已有的知識(shí)模式所約束。例如，“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”中的實(shí)驗(yàn)，教師把實(shí)驗(yàn)前的情況交代給學(xué)生，讓學(xué)生大膽想象實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果，讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)者的身份參與進(jìn)來，發(fā)掘其潛在能力。

三 敢于提問題與疑義

激勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難首先課堂氛圍要寬松和諧，教師教學(xué)要民主，對(duì)學(xué)生熱情洋溢。只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才能打開思維的大門，提出一個(gè)個(gè)問題。例如，“電路中各點(diǎn)電位的計(jì)算”，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生計(jì)算出各點(diǎn)電位時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，“把零電位點(diǎn)改變，計(jì)算結(jié)果還會(huì)是這樣嗎？”教師不要公布答案，應(yīng)立即組織學(xué)生大膽猜測(cè)，然后再實(shí)際的去驗(yàn)證自己的結(jié)論是否正確，這樣既滿足了學(xué)生的好奇心，又增加了他們驗(yàn)證結(jié)論的能力。

四 善于總結(jié)，勤于反思

曾子曰：“吾日三省吾身。”自己說過的話、做過的事，都是自己直接經(jīng)歷和體驗(yàn)的，對(duì)自己的一言一行進(jìn)行反省，反省不理智之思、不和諧之音、不練達(dá)之舉、不完美之事，往往能夠得到真切、深入而細(xì)致的收獲。個(gè)人教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)雖然來得更直接、更真切，但其廣度和深度畢竟有限。要獲得更加廣博而深刻的經(jīng)驗(yàn)，還要在反省自身的基礎(chǔ)上，善于從別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中學(xué)習(xí)。

篇3

電工基礎(chǔ)與電子電路這兩門課雖說是作為兩門獨(dú)立的電子專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)的，但它們二者在某些知識(shí)運(yùn)用上是互有關(guān)聯(lián)的。有的時(shí)候在處理電子電路課程中遇到的一些問題時(shí)，如果采用電工基礎(chǔ)課程中學(xué)到的相關(guān)知識(shí)，不但會(huì)起到事半功倍的效果，而且不易出錯(cuò)。更重要的是，通過老師在課堂上巧妙地將兩門課的知識(shí)相結(jié)合、相運(yùn)用在一起，學(xué)生會(huì)恍然大悟，體會(huì)到原來學(xué)到的知識(shí)并不是無用的、用不上的，而是會(huì)幫助他們能更快、更好地學(xué)習(xí)理解新知識(shí)，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。例如在講解電子電路課程中有關(guān)晶體二極管知識(shí)時(shí)，有種題型是求解含有晶體二極管的電路中的某段電壓值，若采用電工基礎(chǔ)課程中的基爾霍夫第二定律，即列KVL方程，則會(huì)提高解題的正確率。該題的解題思想為：先假設(shè)二極管V斷開，求該二極管兩端的電壓，根據(jù)二極管單向?qū)щ娦栽瓌t（正向電壓導(dǎo)通，反向電壓截止，若兩端電壓大于零，則導(dǎo)通；若兩端電壓小于零則截止）判斷出二極管在該電路中的狀態(tài)后，再去求ABU。在這步過程中利用列KVL方程就會(huì)比較方便，不易出錯(cuò)。（U=U−=15UV−12V=3V>0()二極管左右導(dǎo)通；KVL：150.70ABU−+=；則14.3ABU=V）由此可以看出，只要掌握該題思想，無論怎么變化，都不會(huì)有任何問題。再如，在講解電子電路課程中有關(guān)調(diào)諧放大器時(shí)，在解釋調(diào)諧選頻性能時(shí)，教師就可以結(jié)合電工基礎(chǔ)課程中有關(guān)諧振電路的知識(shí)，通過分析LC并聯(lián)諧振電路的電壓諧振曲線圖，說明調(diào)諧選頻原理，從而將這兩門課的相關(guān)知識(shí)很好地聯(lián)系起來。

二、采用循序漸進(jìn)的啟發(fā)式教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生思考、動(dòng)腦能力，提高積極性

所謂循序漸進(jìn)是指按照一定的順序、要求或步驟逐步深入或提高。學(xué)習(xí)要有一定的過程，依照一定的難度由淺入深，由簡入繁，學(xué)生才會(huì)有一定的時(shí)間去適應(yīng)知識(shí)，逐步吸收知識(shí)。為了提高課堂效率，筆者在講授新知識(shí)時(shí)，大多會(huì)采用此方法，而且效果較好。在電子電路這門課中，由于該課程涉及大量的復(fù)雜電路，分析起來也比較繁瑣，因此比較適合采用該方法：先根據(jù)要求分析最簡單的電路，而后在分析該電路的基礎(chǔ)上找出問題所在，啟發(fā)學(xué)生提出改進(jìn)措施，最后修改電路、難化電路，在使電路逐步趨于完善的過程中，完成全部課程的講授。例如，電子電路課程中最重要、最典型的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——三極管組成的放大電路，最適用、最重要的應(yīng)屬分壓式穩(wěn)定靜態(tài)工作點(diǎn)偏置電路。但如果直接講述該電路，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)被復(fù)雜的電路圖給“嚇倒”，從而沒有信心去學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性下降。因此，筆者會(huì)從最簡單的阻容耦合式共射基本放大器講起，分析該電路各元器件的作用及原理，而后針對(duì)該電路的不足和缺陷——靜態(tài)工作點(diǎn)不穩(wěn)定，會(huì)影響輸出信號(hào)的失真，從而啟發(fā)學(xué)生提出改進(jìn)措施（圖2）。在這個(gè)過程中，我們可以適當(dāng)?shù)匾眯袨橐龑?dǎo)學(xué)中的“大腦風(fēng)暴”法，集思廣益，激發(fā)學(xué)生的思考、動(dòng)腦活動(dòng)，進(jìn)而改進(jìn)、完善電路，即采用分壓式穩(wěn)定工作點(diǎn)偏置電路，具體分析該電路的原理。在電工基礎(chǔ)這門課中，如在學(xué)習(xí)基爾霍夫定律知識(shí)時(shí)，可以采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法來完成。先分析最簡單、最熟悉的電路，運(yùn)用以前學(xué)過的歐姆定律、分流公式及分壓公式就可以很快并無障礙地解出所求的各個(gè)量，然后逐漸改變?cè)撾娐返慕Y(jié)構(gòu)，如變換電阻的連接方式、個(gè)數(shù)，雖然電路變復(fù)雜了，但仍可以用以前學(xué)過的知識(shí)解決，最后變換電源，增加電源的個(gè)數(shù)、變換電源之間的極性。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)提出疑問：為什么用以前的知識(shí)解決不了呢？學(xué)生便很快對(duì)此感到好奇，急于想知道該如何解決，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，也活躍了課堂的氣氛。通過老師前面有目的的引導(dǎo)和鋪墊，基爾霍夫定律就會(huì)較深刻地留在學(xué)生的腦海里，也容易被學(xué)生接受和掌握。

三、抓住學(xué)科特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，用言簡意賅的概括性語句來教學(xué)

電子電路及電工基礎(chǔ)這兩門專業(yè)理論課，理解性較強(qiáng)、復(fù)雜性較大，學(xué)起來也有一定的難度。而對(duì)于技工院校的學(xué)生而言，由于學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱，因此，如果一字一句地詳細(xì)講解，他們會(huì)覺得厭煩，也會(huì)因?yàn)橐淮蠖训姆治雠么竽X“混亂”，反而達(dá)不到效果。針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)過程中，盡量拋開不必要的細(xì)節(jié)，直接抓住核心內(nèi)容，突出重點(diǎn)，用最簡潔、最易懂的語言把關(guān)鍵內(nèi)容概括出來，讓學(xué)生能一目了然。例如在電子電路課程中，在講授正弦波振蕩器的自激振蕩條件時(shí)，要求振蕩器必須同時(shí)滿足相位平衡條件及振幅平衡條件，即2(0,1,2AFΨ+Ψ=nπn=…，AF=1，學(xué)生一看這兩個(gè)公式就不能理解具體意思。因此，筆者在講解該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，直接突出兩點(diǎn)，即相位平衡條件就是要求振蕩器中必須引入正反饋；而振幅平衡條件就是要求振蕩器中的放大電路中的三極管工作在放大狀態(tài)，這樣學(xué)生就能較好地理解了。又如在電工基礎(chǔ)課程中，分析RLC串、并聯(lián)正弦交流電路會(huì)比較復(fù)雜，這時(shí)，只要把前面講過的關(guān)于純電阻、純電容及純電感正弦交流電路中的相關(guān)結(jié)論引用到RLC串、并聯(lián)正弦交流電路中，只要抓住相關(guān)的概括性結(jié)論就可以了，不必大費(fèi)周章地進(jìn)行分析討論。再如，在講述電磁感應(yīng)定律時(shí)，只要抓住兩大點(diǎn)就可以了：一是法拉第電磁感應(yīng)定律，確定感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小；二是楞次定律，確定感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的方向。這樣，學(xué)生大腦就會(huì)比較清晰，容易記住。

四、通過實(shí)驗(yàn)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，鍛煉操作技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力

電子電工課程中的電路部分內(nèi)容較枯燥，學(xué)生不易理解。同時(shí)，我們也知道這是一門與實(shí)踐聯(lián)系較緊密的課程。而技工院校培養(yǎng)的目標(biāo)主要是技術(shù)操作人才。因此，通過實(shí)驗(yàn)，一方面能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提高知識(shí)的吸收度；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生在操作過程中形成一種自我思考、自我分析及自我解決的能力。電子電路及電工基礎(chǔ)這兩門課程中涉及大量的實(shí)驗(yàn)電路，筆者在教學(xué)計(jì)劃中會(huì)安排相應(yīng)的課時(shí)給學(xué)生實(shí)驗(yàn)鍛煉機(jī)會(huì)。電子電路中的單管低頻小信號(hào)放大器是一個(gè)比較重要的內(nèi)容。通過理論講解，學(xué)生雖然知道該電路的功能是輸入信號(hào)的電壓放大，也知道該電路的靜態(tài)工作點(diǎn)的設(shè)置是為了產(chǎn)生不失真放大作前提的，但是只單純講解，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味，也不能很好地掌握。通過自己搭接電路、調(diào)試儀器、觀察波形、計(jì)算數(shù)據(jù)，學(xué)生可以很直觀、很感性地從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中得出結(jié)論，從而掌握要點(diǎn)。最重要的是，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問題：為什么我搭的電路不出波形？為什么我的輸出波形會(huì)比輸入波形幅值大、相位相反？為什么我的波形會(huì)失真？從而根據(jù)出現(xiàn)的問題自己去分析：會(huì)不會(huì)是電路接錯(cuò)了？會(huì)不會(huì)是某個(gè)元器件損壞了？會(huì)不會(huì)是示波器的設(shè)置出問題了？最后通過排查和老師的指點(diǎn)，自己解決了問題：原來是線路接錯(cuò)了，原來是示波器沒調(diào)好，原來該電路是共射級(jí)放大器，輸出和輸入信號(hào)相位是反相的，原來是……這樣無形中鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了相關(guān)的元器件、學(xué)會(huì)了使用相應(yīng)的儀器設(shè)備。電工基礎(chǔ)課程中學(xué)習(xí)疊加原理時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解和掌握該內(nèi)容，筆者采用了先實(shí)驗(yàn)后教學(xué)的方法。在做實(shí)驗(yàn)前，給學(xué)生提出兩個(gè)問題：一是電源在電路中起什么作用？二是在復(fù)雜電路中，多個(gè)電源是起何作用的？啟發(fā)學(xué)生帶著問題去做實(shí)驗(yàn)。結(jié)果兩節(jié)課下來，學(xué)生都較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、改革實(shí)踐性教學(xué)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用行為引導(dǎo)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

篇4

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，我校學(xué)生相對(duì)來說基礎(chǔ)薄弱，理解知識(shí)的能力較差，因而缺乏聽課的耐心，因此教師要經(jīng)常在教學(xué)過程中，采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，通過學(xué)生自己提出問題、分析和解決問題，使學(xué)生真正體會(huì)到獲得知識(shí)的樂趣。這既是對(duì)學(xué)生能力的信任，又可以培養(yǎng)他們探索專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)楞次定律時(shí)，由于該定律在本章中是一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)，從多年的教學(xué)情況來看，學(xué)生不易理解定律的含義，特別是不易理解定律中“阻礙”這兩字的含義，因而也就不能很好地應(yīng)用定律去解決問題?；谶@些原因，筆者在教學(xué)中改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生的探索、討論，逐步弄清以下問題：磁鐵極性的變換與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系；磁鐵插入（或拔出）的快慢與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)角度之間的關(guān)系；磁鐵在線圈中停止不動(dòng)與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)情況之間的關(guān)系；通電線圈插入（或拔出）大線圈時(shí)檢流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)情況；由磁鐵改鐵棒，看檢流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)情況等。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)中還應(yīng)時(shí)時(shí)提醒學(xué)生注意觀察，同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)前面所學(xué)知識(shí)加以判斷感生電流與磁場(chǎng)的變化之間的關(guān)系，最終讓學(xué)生逐步弄清定律的具體含義。

二、有效設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

課堂教學(xué)導(dǎo)入的教育功能，表現(xiàn)在激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入到課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)中去。好的語言如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著后面的和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。可以說，導(dǎo)課乃是整個(gè)課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動(dòng)作”，為師生即將進(jìn)行的思維活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，教師對(duì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)重視與否，是否精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)，其教學(xué)效果是迥然不同的。教學(xué)藝術(shù)性的高低，反映著教師審美創(chuàng)造能力所達(dá)到的水平、知識(shí)面覆蓋率的大小、藝術(shù)創(chuàng)造性的高低及個(gè)人素養(yǎng)的優(yōu)劣。精彩的導(dǎo)入，往往能夠奠定整個(gè)課堂教學(xué)藝術(shù)成功的基調(diào)。如講三相交流異步電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)及工作原理時(shí)，可用類比法引入新課：先復(fù)習(xí)變壓器的知識(shí)，由鐵心（磁路部分）和線圈（電路部分）組成，其工作原理是電磁感應(yīng)現(xiàn)象，并將其一一列在黑板上，然后教師引入今天所要探究的內(nèi)容與上述變壓器極為相似。這樣的引入順理成章，既消除了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的恐懼心理，又有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和記憶。

三、課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用比喻

本人在幾年的教學(xué)實(shí)踐中深刻體會(huì)到：在講解概念的教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻，可使枯燥乏味的知識(shí)興趣化，抽象的概念具體化，深?yuàn)W的理論形象化，不但能降低教學(xué)難度，而且使教學(xué)內(nèi)容直觀、易懂、易記，更有助培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力和記憶能力，拓展學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的積極性。因此，在《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)中，能夠靈活多樣、恰到好處地運(yùn)用比喻，將會(huì)起到事半功倍的效果。如介紹載流導(dǎo)體在磁場(chǎng)中所受電磁力的大小除與磁感應(yīng)強(qiáng)度、導(dǎo)體中電流的大小、導(dǎo)體在磁場(chǎng)中的有效長度有關(guān)外，還與其所處磁感應(yīng)強(qiáng)度方向的夾角有關(guān)時(shí)，引入生活中的事物作比喻。鄉(xiāng)村家庭晾曬衣物時(shí)較多使用竹竿晾曬。天下雨了，此時(shí)橫置著的晾衣竿一下子便被淋濕（因?yàn)樗c雨線垂直）。但如果晾衣竿是豎置的話，那它就不易被淋濕了（因?yàn)樗c雨線平行，并以筆竿作示范說明）。現(xiàn)在把均勻磁場(chǎng)當(dāng)作雨線，把載流直導(dǎo)體當(dāng)作晾衣桿，自然地引出結(jié)論：當(dāng)載流導(dǎo)體垂直于磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向放置時(shí)（90°），導(dǎo)體所受到的電磁力最大，當(dāng)其平行放置時(shí)（0°）不受力。若載流直導(dǎo)體與磁感應(yīng)強(qiáng)度方向成a角時(shí)，那導(dǎo)體與磁感應(yīng)強(qiáng)度垂直方向的投影L┻為導(dǎo)體的有效長度，即L┻=lsina，導(dǎo)體所受的電磁力F=BiLsina。這些比喻生動(dòng)有趣，知識(shí)中有興趣，興趣中有知識(shí)，比喻事物來源于生活，學(xué)生看得見，摸得著，易于接受，因此可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，搞活了課堂，教學(xué)收效好。

四、加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，引導(dǎo)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容

篇5

1.情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。精彩的導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，使他們興致勃勃地投入到新課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

在設(shè)計(jì)“磁場(chǎng)”一課的導(dǎo)入時(shí)，我先給學(xué)生播放了一個(gè)1分鐘時(shí)長的磁懸浮列車的視頻，學(xué)生立馬被磁懸浮列車的速度吸引。我向?qū)W生解說這種極速的原因：磁懸浮列車是一種靠磁懸浮力（即磁的吸力和斥力）來推動(dòng)行駛的列車，由于其軌道的磁力使之懸浮在空中，行駛時(shí)不同于其他列車需要接觸地面，因此只受來自空氣的阻力。我接著播放具體的磁懸浮列車的Flash動(dòng)畫：車身磁場(chǎng)和路面磁場(chǎng)產(chǎn)生浮力，使列車穩(wěn)定懸?。卉嚿泶艌?chǎng)和推進(jìn)磁場(chǎng)產(chǎn)生直線作用力，使列車前進(jìn)。這種情境導(dǎo)入很快就吸引了學(xué)生注意力。

2.利用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性、形象性

教學(xué)內(nèi)容的新穎、引人入勝，教學(xué)方法的生動(dòng)活潑是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)效率的前提條件。備課中，教師可以從電視節(jié)目、錄像、光盤或互聯(lián)網(wǎng)上搜集的與課堂內(nèi)容相關(guān)圖像、聲音、視頻等素材進(jìn)行加工，制作好CAI課件。在課堂教學(xué)中充分利用多媒體直觀、形象的特點(diǎn)，進(jìn)行多媒體教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。比如在講解交流電的產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過播放正弦交流電的產(chǎn)生過程的Flash動(dòng)畫，能讓學(xué)生直觀地掌握發(fā)電機(jī)的工作原理。

3.關(guān)注生成，開放課堂，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，一般是從教案出發(fā)，老師主要是開展統(tǒng)一化、封閉化、單向灌輸式的教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)。中職學(xué)生正處于青春期的重要成長階段，格外看重他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，他們本身有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲和好強(qiáng)心，希望得到他人的肯定與贊賞。因此，我在教學(xué)電工基礎(chǔ)課時(shí)樹立了這樣的教學(xué)理念：教學(xué)過程應(yīng)該是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。比如我在講解單相橋式整流電路時(shí)，首先提問：“手機(jī)鋰電池的低壓直流電能是由什么供給的？”學(xué)生回答：“是由充電器供給的?！蔽冶頁P(yáng)回答正確的學(xué)生并補(bǔ)充：“充電器接入的是市場(chǎng)網(wǎng)220V，50Hz的交流電，然而手機(jī)鋰電池需要的是低壓直流電能。充電器給手機(jī)充電的過程為先降壓后變換。如何將市網(wǎng)中的交流電能變換成脈動(dòng)的直流電能？單相半波整流電路結(jié)構(gòu)簡單，使用元件少，缺點(diǎn)是輸出電壓脈動(dòng)小，電源利用率低?！币源艘胄抡n：單相橋式整流電路。

4.自制教具，把抽象的理論知識(shí)清晰化、簡單化、形象化

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【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)；課堂教學(xué)資源；課堂教學(xué)管理；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；創(chuàng)新教學(xué)

“創(chuàng)新是不斷進(jìn)步的靈魂”。在新技術(shù)革命的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)面前，教育要?jiǎng)?chuàng)新機(jī)制，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)。而如何將創(chuàng)新精神貫徹落實(shí)到日常教學(xué)實(shí)踐中去，增強(qiáng)素質(zhì)教育的可操作性，發(fā)揮課堂教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合《電工基礎(chǔ)》教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面入手。

1.從整體上全面把握教材，教會(huì)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)

《電工基礎(chǔ)》是職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校許多專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。《電工基礎(chǔ)》的主要內(nèi)容是分析直流電路、磁與電磁、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路等。由于電路和現(xiàn)象種類繁多，結(jié)構(gòu)各異，解題方法也各不相同，教師應(yīng)該結(jié)合專業(yè)要求、企業(yè)需要和學(xué)生實(shí)際整合教學(xué)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。我總結(jié)了四個(gè)方面的知識(shí)包。

1.1 掌握電路的兩個(gè)定律及三個(gè)元件的電壓電流關(guān)系。

電路的兩個(gè)定律是指歐姆定律和基爾霍夫定律，三個(gè)定律是指電阻元件、電容元件和電感元件。兩個(gè)定律和三個(gè)元件的電壓電流關(guān)系是分析計(jì)算各種電路的基本依據(jù)，所以要熟練掌握歐姆定律、基爾霍夫定律以及電阻、電容、電感這三個(gè)元件的電壓電流定律。掌握歐姆定律，不僅要掌握部分電路的，還要掌握全電路的。掌握基爾霍夫定律，不僅要掌握電壓定律，還要掌握電流定律。在正弦交流電路中，要注意掌握電阻、電感、電容這三個(gè)元件的電壓電流相量之間、有效值之間、相位之間的關(guān)系。

1.2 掌握磁與電磁的兩手定則及三個(gè)定律。

磁與電磁的兩手定則，是指左手定則和右手定則，三個(gè)定律是指磁路歐姆定律、楞次定律和電磁感應(yīng)定律。兩手定則及三個(gè)定律是學(xué)習(xí)電磁學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)交流電路的基本條件，所以必須掌握運(yùn)用左手定則、右手定則、磁路的歐姆定律、楞次定律和電磁感應(yīng)定律。明確左手定則是判斷通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受力方向的依據(jù)，右手定則是判斷導(dǎo)體產(chǎn)生感應(yīng)電流方向的依據(jù)，磁路歐姆定律是定性分析磁路的依據(jù)，楞次定律是判斷線圈產(chǎn)生感應(yīng)電流方向的依據(jù)，電磁感應(yīng)定律是確定感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小的依據(jù)。

1.3 掌握分析線性電阻電路的三大類方法。

由線性電阻、獨(dú)立電源組成的電路叫線性電阻電路。分析線性電阻電路有三大類方法：等效變換法、網(wǎng)絡(luò)方程法、網(wǎng)絡(luò)定理法，這三大類方法同樣適用于正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。所以，掌握分析線性電阻電路的三大類方法是至關(guān)重要的。

等效變換法就是利用等效網(wǎng)絡(luò)的互換，將電路簡化來分析計(jì)算。要重點(diǎn)掌握電流源和電壓源的定義、串聯(lián)和并聯(lián)的概念以及等效條件。在解題時(shí)要正確畫出等效電路圖，可先把電路中尚未進(jìn)行等效變換的部分按照原樣畫出，再找出等效網(wǎng)絡(luò)所接的端紐，然后在端紐間換上等效網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行分析計(jì)算。

網(wǎng)絡(luò)方程法就是選擇一些未知量為未知數(shù)，列出方程組進(jìn)行求解，它包括節(jié)點(diǎn)法、網(wǎng)孔法和支路法。要重點(diǎn)掌握它們分別以什么為未知數(shù)，需要列幾個(gè)方程，怎樣列方程，列出的方程有何規(guī)律可循。

網(wǎng)絡(luò)定理法就是應(yīng)用疊加定理和戴維寧定理來解題。用疊加定理分析線性電阻電路時(shí)，首先要畫出每一獨(dú)立電源單獨(dú)作用下的電路圖，然后求出每一獨(dú)立電源單獨(dú)作用下的結(jié)果，最后疊加。用戴維寧定理解題時(shí)，首先將電路分為待求支路和有源二端網(wǎng)絡(luò)兩部分，然后求出有源二端網(wǎng)絡(luò)的開路電壓和等效電阻，畫出等效電路，最后根據(jù)等效電路求解。

1.4 掌握各種類型電路的定義，選用正確的解題方法。

《電工基礎(chǔ)》分析的電路有直流電路、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。

直流電路是電流和電壓的大小和方向都不隨時(shí)間變化的電路，它分為簡單直流電路和復(fù)雜直流電路兩種。簡單直流電路用歐姆定律和電阻串聯(lián)、并聯(lián)、混聯(lián)的知識(shí)來進(jìn)行分析計(jì)算。復(fù)雜直流電路用基爾霍夫定律和等效變換法、網(wǎng)絡(luò)方程法和網(wǎng)絡(luò)定理法來計(jì)算。正弦交流電路是電流和電壓的大小和方向都隨時(shí)間接正弦規(guī)律變化的電路。分析和計(jì)算正弦交流電路，主要是確定電阻、電容、電感電路中電壓與電流之間的數(shù)值關(guān)系、相位關(guān)系及功率。三相正弦交流電路是由三相電源供電的正弦交流電路。要掌握線電壓和相電壓的關(guān)系，線電流和相電流的關(guān)系，特別是負(fù)載作星形聯(lián)結(jié)和三角形聯(lián)結(jié)時(shí)電壓和電流的關(guān)系。非正弦周期電路是電流和電壓的大小和方向隨時(shí)間不按正弦規(guī)律做周期性變化的電路。分析非正弦周期電路，要應(yīng)用正弦交流電路的基本定律，把非正弦周期電路轉(zhuǎn)化為正弦交流電路和線性電阻電路來分析計(jì)算。

2.從層次上進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，努力提高教學(xué)效果

《電工基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，它的目的和任務(wù)是使學(xué)生獲得電工技術(shù)方面的基本理論，基本知識(shí)和基本功技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程以及今后的工作打下必要的基礎(chǔ)。如何使學(xué)生獲得這些理論、知識(shí)和技能，培養(yǎng)他的分析能力、運(yùn)算能力和創(chuàng)新能力，我認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

2.1 進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，以思維訓(xùn)練為主線，引導(dǎo)學(xué)生在主體活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新個(gè)性。

教師是創(chuàng)新教育的操作者，必須樹立教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高自主探索學(xué)習(xí)能力的教學(xué)觀念，注重開發(fā)學(xué)生的智力因素與非智力因素，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的持續(xù)協(xié)調(diào)全面發(fā)展。在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到教師在作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排既要源于教材，又要不囿于教材，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的可研究性，注重充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的信息量，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的直觀感受。要改變現(xiàn)有教材中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的陳述性排列結(jié)構(gòu)為小課題探索研究性矩陣結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的建立過程教學(xué)，將平鋪直敘、權(quán)威定論式描述方法改變?yōu)檎撟C求解、層層剝筍、曲徑通幽、引人入勝的問題研討方法。把教學(xué)的著重點(diǎn)放在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)問題并加以探究解決問題的思路、方法上來，變學(xué)生被動(dòng)接受教材權(quán)威論斷性知識(shí)點(diǎn)的繼承性學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的開拓性學(xué)習(xí)。

如我在設(shè)計(jì)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”定性研究磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的教案時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，充分發(fā)揮空間想象力并通過猜想提出自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)、磁場(chǎng)不動(dòng)的實(shí)驗(yàn)和磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)、導(dǎo)體不動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，獨(dú)自進(jìn)行驗(yàn)證并評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。把操作研究和理論研究結(jié)合起來，自主探索發(fā)現(xiàn)變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生感應(yīng)電流的規(guī)律，讓學(xué)生分享創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的成功樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

在“感應(yīng)電流的方向”這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我沒有直接給學(xué)生介紹陳述性的知識(shí)答案，而是努力創(chuàng)設(shè)“望梅止渴”的情境教學(xué)，把“梅子”（知識(shí)點(diǎn)）打扮得引人注目一些，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在列舉磁鐵插入線圈或拔出線圈時(shí)會(huì)遇到幾種情況，分析比較各種情況下產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向的異同，從而加深對(duì)所學(xué)理論的理解。

2.2 進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng)新，將多媒體計(jì)算機(jī)引進(jìn)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新認(rèn)識(shí)。

教學(xué)手段是多種多樣的，原有的教學(xué)手段諸如掛圖、幻燈片、錄像帶等曾經(jīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重大的作用?，F(xiàn)在隨著計(jì)算機(jī)的普及，我把多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂，更便于創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。由于它能夠?qū)崿F(xiàn)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫的結(jié)合，使原來抽象、乏味的知識(shí)變得形象、生動(dòng)起來，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維和想象力去理解事物的本來面貌，培養(yǎng)其創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，特別在認(rèn)知微觀世界方面，它能發(fā)揮非常巨大的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

比如在“電動(dòng)勢(shì)，閉合電路歐姆定律”這一節(jié)教學(xué)中，電動(dòng)勢(shì)的形成是學(xué)生最難接受的知識(shí)點(diǎn)。僅僅依靠教師的口頭敘述和傳統(tǒng)掛圖，學(xué)生普遍感到難以理解。非靜電力移動(dòng)正電荷這一難點(diǎn)，通過一個(gè)程序控制正電荷在電源兩極間移動(dòng)的速度和數(shù)目，運(yùn)用電路動(dòng)畫的手段，逼真地模仿出電源兩極建立電場(chǎng)的全過程。正電荷運(yùn)動(dòng)的立體動(dòng)畫，形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深了學(xué)生對(duì)微觀世界的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)和真實(shí)理解。

通過多媒體教學(xué)，化解了教學(xué)難點(diǎn)。既節(jié)省了板書和畫圖時(shí)間，又使得抽象的概念具體化，微觀的物質(zhì)宏觀化，靜態(tài)的效果動(dòng)態(tài)化，平面的圖形立體化，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中激活創(chuàng)新思維。

在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。不僅在教學(xué)過程中穿插企業(yè)對(duì)職專生的要求和當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的分析，讓學(xué)生重分認(rèn)識(shí)到隨著就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，社會(huì)對(duì)職業(yè)的挑戰(zhàn)將更加復(fù)雜多變，職專生要有關(guān)注自身未來前途命運(yùn)發(fā)展的危機(jī)感，從而增強(qiáng)進(jìn)取意識(shí)和開拓精神；教育學(xué)生要胸懷愛國之志，增強(qiáng)勤奮學(xué)習(xí)，努力成才的緊迫感。并且列舉本校優(yōu)秀畢業(yè)生的自主成才的具體事例，從而激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)成才的自信心。

我在課堂上保證學(xué)生有 10分鐘左右的自主探索學(xué)習(xí)時(shí)間，做到啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，在師生、生生互動(dòng)交流中相互學(xué)習(xí)，與課本中的教學(xué)內(nèi)容建立直接的聯(lián)系，從思維辨別中感悟?qū)W習(xí)。以思維訓(xùn)練為目的，采用分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過多種學(xué)習(xí)方式激活自己的創(chuàng)新思維。積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽暴露自己的思維過程，及時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)及合理想法進(jìn)行評(píng)價(jià)。允許學(xué)生采取逆向?qū)W習(xí)法，從質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從論辯中學(xué)習(xí)。

通過上述方式組織課堂教學(xué)，平時(shí)言談上唯唯諾諾、精神上恍恍惚惚、思想上閉門造車的學(xué)生少了，教師與學(xué)生間的相互信任增加了，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效率提高了。

2.4 進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新，重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與非智力因素的評(píng)價(jià)，走出單一以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的誤區(qū)，用發(fā)展的眼光多角度評(píng)價(jià)學(xué)生。

更新傳統(tǒng)的以掌握知識(shí)量的多少及考試成績作為唯一的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好差的絕對(duì)靜態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，代之以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)取精神、課堂協(xié)作、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、自主探索能力、成績上升幅度等發(fā)展過程的多角度、多層次的相對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。力求全面地、客觀地、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我在《電工基礎(chǔ)》課教學(xué)中，以課堂教學(xué)在多大程度上給學(xué)生提供了個(gè)發(fā)展和思維能力發(fā)展為評(píng)估依據(jù)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向作用。在做學(xué)科成績?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，將課堂上學(xué)生主動(dòng)參與協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)的行為表現(xiàn)、自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣、是否積極完成作業(yè)等作出定性評(píng)價(jià)，按照 20-30 ％的比例納入考試總成績，作為平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)成績分?jǐn)?shù)，以解除一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在心理上的后顧之憂，改變?cè)瓉淼摹靶燎诟耪呶幢赜泻檬斋@”為“辛勤耕耘者一定有好回報(bào)”。讓理論基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生獲得一定的發(fā)展?jié)摿Ψ只蚪處煹男睦砥诖l(fā)展分，從而保護(hù)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心，通過優(yōu)化學(xué)生的非智力因素促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展。

“教學(xué)有法，教無定法”，時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才，教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，在《電工基礎(chǔ)》課教學(xué)中我努力給學(xué)生營造一個(gè)平等、民主、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，用自己的語言教會(huì)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞 教材改革 實(shí)驗(yàn)室 資金包干

隨著汽車智能化程度的不斷提高，汽車電器越來越多，應(yīng)用越來越廣泛，有關(guān)資料顯示，未來汽車就是“谷歌”和“英特”的天下。因此對(duì)于汽車維修專業(yè)的學(xué)生學(xué)好電工電子專業(yè)尤為重要。

電工電子是機(jī)電學(xué)校主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，幾乎各專業(yè)都要學(xué)習(xí)，尤其是汽車維修專業(yè)，如果電工電子專業(yè)學(xué)不好，直接影響汽車電器方面的學(xué)習(xí)，而汽車電器是汽修專業(yè)必修掌握的專業(yè)課程，該課程在實(shí)際工作中相當(dāng)重要。現(xiàn)在汽車故障多發(fā)部位是汽車電器，機(jī)械方面比較少，所以汽修專業(yè)必須花大力氣將電工電子專業(yè)的教學(xué)搞好。那么如何搞好課堂教學(xué)呢？

一、應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行改革

電工電子這門課抽象難懂，現(xiàn)在的教材理論內(nèi)容比較深?yuàn)W，如果沒有扎實(shí)的物理電學(xué)方面的基礎(chǔ)想學(xué)好這門課程真的好難。而我們學(xué)生的入學(xué)成績告訴我們，如果按照課本上的內(nèi)容來教學(xué)，最終的結(jié)果是：教師累，學(xué)生受罪。典型的例子就是，2012年8月30日筆者搞一次新學(xué)期開學(xué)公開課，該課程是建立在電工電子的基礎(chǔ)上開設(shè)的《汽車電器原理與檢修》，我在引入課題的時(shí)候，提問一個(gè)極簡單的問題，電阻和二極管分別有什么作用，學(xué)生的回答讓我很尷尬，全班沒人答出，我拿出電阻讓學(xué)生回答這是什么？結(jié)果全班同學(xué)都亂猜，這個(gè)結(jié)果讓我想到，學(xué)生學(xué)完電工電子等于白學(xué)，一點(diǎn)也沒掌握，如果學(xué)過了不能用在實(shí)際生活中，那學(xué)有什么用？看到這個(gè)結(jié)果，引起我深深的思考，如何讓學(xué)生真正掌握這門課程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提起來呢？

課改是非常有效的方法，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)是理論水平低，動(dòng)手能力強(qiáng)。將書本知識(shí)融入到有趣的實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生在愉快的動(dòng)手中體會(huì)每一個(gè)元件的作用， 體會(huì)每一個(gè)單元或者項(xiàng)目的主題。將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成我要學(xué)習(xí)，變成自主探究的形式。比如組裝一個(gè)萬用表，讓學(xué)生體會(huì)到電阻的作用，在用到萬用表測(cè)量交流電壓時(shí)，體會(huì)到二極管的整流作用。傳統(tǒng)項(xiàng)目組裝一個(gè)收音機(jī)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到三極管極性判斷，三極管的放大、檢波等作用，通過組裝過程遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，判斷問題的能力，學(xué)生解決了“頑題”，體會(huì)到了“成就”，從中學(xué)時(shí)的一個(gè)個(gè)挫折，到有所收獲，學(xué)生逐漸找到了自信：原來電工電子并不難！通過一個(gè)個(gè)的實(shí)際訓(xùn)練比老師講千遍萬遍的理論要強(qiáng)上百倍。

課改最重要的是教材改革，教材不宜太難，針對(duì)性要強(qiáng)，能夠?yàn)閷I(yè)課服務(wù)，能為就業(yè)服務(wù)。針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，他們重點(diǎn)是應(yīng)用，不是研究，所以各級(jí)出版教材的部門不要追求教材的文字?jǐn)?shù)量，一個(gè)章節(jié)究竟有用的是多少才是最重要的?，F(xiàn)在的教材學(xué)生一看就 “頭疼”，老師看了也不知道如何下手，要把教材內(nèi)容全部交給學(xué)生，老師講完了，學(xué)生也忘完了，其實(shí)當(dāng)時(shí)也沒有學(xué)會(huì)。因此教材必須要加以改革，教材要讓企業(yè)人員參與編寫，哪些是有用的，哪些是專業(yè)課用到的，能在實(shí)際生產(chǎn)中用到，沒用的東西不要，復(fù)雜的理論是大學(xué)生學(xué)的，中職學(xué)校的教材不要用高等學(xué)校的教材簡化版，要有一本針對(duì)性很強(qiáng)的才可以，校本教材就是很好的例子，可惜現(xiàn)在的教師工作任務(wù)繁重沒時(shí)間編寫，只能在原有教材上刪刪減減。

二、裝備一流的實(shí)驗(yàn)室

有了好的教材，條件好的實(shí)驗(yàn)室是必須的，要有針對(duì)性較強(qiáng)教學(xué)設(shè)備，設(shè)備要與時(shí)俱進(jìn)，能進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)。配備專門的實(shí)驗(yàn)桌椅，實(shí)驗(yàn)儀表、儀器，要有專門人員管理，將上課所需材料準(zhǔn)備齊全，讓每個(gè)學(xué)生都有事可做，先查閱資料，準(zhǔn)備理論內(nèi)容，然后動(dòng)手實(shí)訓(xùn)加以驗(yàn)證。比如汽車電器里面最重要的是發(fā)電機(jī)，沒有發(fā)電機(jī)現(xiàn)代汽車將無法工作，發(fā)電機(jī)的電路，發(fā)電機(jī)是怎樣工作的，發(fā)出的電是什么電？當(dāng)然是三相交流電，那么汽車用到的電是直流電，三相交流電怎么變成直流電的？如果實(shí)驗(yàn)室有相應(yīng)的設(shè)備，那么這門課的自主探究就形成了，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。再也不會(huì)是老師課堂上忙于管理，學(xué)生不愿聽，聽了也不懂。

三、素質(zhì)好業(yè)務(wù)過硬的雙師型教師的培養(yǎng)也是教好這門課的重要因素

教師要定期到企業(yè) “充電”，給教師搭設(shè)成長平臺(tái)，尤其是年輕教師，每年至少派出去一到兩個(gè)月，到企業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)新理念，與有經(jīng)驗(yàn)的技師交流、探討，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，掌握最新知識(shí)，把握新動(dòng)向，教師講起來有底氣，學(xué)生聽起來才勁頭十足。

四、首次提出課程經(jīng)費(fèi)包干制

大膽提出一個(gè)想法，老師是該課程的主體，只有教師 “導(dǎo)好”，學(xué)生才能 “演好”。學(xué)校應(yīng)該相信教師把自交給教師，調(diào)動(dòng)教師的積極性。實(shí)行專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程能采用經(jīng)費(fèi)包干，把經(jīng)費(fèi)給專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課老師，由老師來決定購買哪些實(shí)訓(xùn)材料。利用假期，教師對(duì)該課程進(jìn)行經(jīng)費(fèi)預(yù)算，需要哪些設(shè)備？哪些耗材？該課程要達(dá)到什么目標(biāo)？由任課教師自行決定購買器材和設(shè)備，所購物品必須為本課程服務(wù)，期末對(duì)該課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)。這樣任課教師就會(huì)為該課程的教學(xué)效果想方設(shè)法，教師“投學(xué)生所好”，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有興趣，那么教學(xué)效果就可想而知了。

有了好的教材，切實(shí)可用的針對(duì)性強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，再加上資金的保證，堅(jiān)信電工電子抽象難教、難學(xué)的現(xiàn)象會(huì)得到改觀，人人都愛電工電子的局面將會(huì)到來。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂愛華《汽車電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》教材.

篇8

關(guān)鍵詞：中職；電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)；教學(xué)方法

一、理論教學(xué)中的實(shí)際困難

（1）師資方面。據(jù)我了解，很多職校缺少專業(yè)的老師任教這門學(xué)科。因此，為了完成教學(xué)的任務(wù)，不得不促使電子老師去完成電工老師需要完成的教學(xué)任務(wù)，這樣使得老師在教學(xué)過程中有一種心有余而力不足的感覺。

（2）學(xué)生方面。隨著社會(huì)的發(fā)展速度加快，高等院校的一再擴(kuò)招，使得目前中職教育資源不再是像上世紀(jì)末那么吃香，地方院校為繼續(xù)發(fā)展，不能不降低錄取分?jǐn)?shù)。因此，學(xué)生入學(xué)水平相對(duì)以前較差，而且個(gè)體之間存在較大差距。

二、實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

（1）實(shí)驗(yàn)課與理論課互為一體?！峨姽づc電子技術(shù)基礎(chǔ)》是電子類專業(yè)的基礎(chǔ)課，在中職院校里這門課地位比較低，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是制訂在理論教學(xué)計(jì)劃中，這使得電工電子實(shí)驗(yàn)課在一學(xué)期的授課中也就3～5次。有些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課大都是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式來作為學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)，往往是不注重過程而偏向于結(jié)果。這樣，直接影響到學(xué)生實(shí)踐操作能力，實(shí)踐教學(xué)也達(dá)不到預(yù)期的效果。

（2）要改善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足。中等職業(yè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難以滿足職校實(shí)踐教學(xué)的需要。在國外，往往先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)首先出現(xiàn)在學(xué)校中。就我校而言，實(shí)驗(yàn)設(shè)備已經(jīng)至少有6年未更新，設(shè)備相對(duì)落后，有些內(nèi)容根本無法開展。此外，中等職業(yè)學(xué)校得到政策支持的力度比較小，不過，也正在改善。

（3）中職教師兼職現(xiàn)象比較多。中職學(xué)校理論類教師占大多數(shù)，而真正能夠做實(shí)驗(yàn)的一線教師相對(duì)來說，比較少。對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的科目來說，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，需要實(shí)驗(yàn)教師傳道授業(yè)解惑。有的理論類老師自己都沒有做實(shí)驗(yàn)，有的老師甚至連儀器都未必會(huì)使用，這使得在教學(xué)過程中自己也充當(dāng)了一回“新手”的角色，這樣學(xué)生又能學(xué)到多少知識(shí)呢？

三、探索《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法

（1）在教學(xué)理念上有所創(chuàng)新。①激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》的興趣。由于目前的招生體制等多方面的原因，中職生的生源質(zhì)量比較差。有部分學(xué)生是被逼進(jìn)入中職學(xué)校，更有部分學(xué)生是抱著混日子的心態(tài)來到了中職院校，學(xué)習(xí)對(duì)于這部分人來說就是奢侈品。因此，在講授電工電子的時(shí)候，既要兼顧大綱要求，又必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)只能進(jìn)行必要的強(qiáng)調(diào)而省去一些復(fù)雜的理論推導(dǎo)。中職學(xué)生好表現(xiàn)，對(duì)各種事物都充滿好奇心，我們可以借助這個(gè)特點(diǎn)，去挖掘他們的內(nèi)在的潛能。如我在講授雙聯(lián)控制內(nèi)容的時(shí)候，首先引入“樓上樓下電燈控制”這一現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常見的實(shí)例，借助生活實(shí)例，從而使抽象、枯燥的理論課變得直觀、生動(dòng)。學(xué)生感覺所學(xué)的東西就在自己身邊，不再覺得遙不可及，從而引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。對(duì)于雙聯(lián)電路，經(jīng)過我的提示，學(xué)生也能在其中悟出一定的解決辦法，而且學(xué)生的表現(xiàn)也是相當(dāng)積極。②將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。電工電子專業(yè)課程內(nèi)容涵蓋有理論知識(shí)和實(shí)際操作課程，由于課程理論性強(qiáng)，又需要學(xué)生實(shí)踐操作。學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力。這就需要教師充分利用現(xiàn)代教育媒體教學(xué)，在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上，下載課件，制作課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如電路和電器的工作原理這一章節(jié)，需要教師用多媒體形式播放出來，形象生動(dòng)，學(xué)生易于接受知識(shí)，在愉悅的氛圍中接受新知。何樂而不為呢？但是，多媒體教學(xué)只是輔助手段，不能喧賓奪主，還需要和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來。有一種不好的現(xiàn)象，就是利用多媒體教學(xué)，課堂上雖然熱熱鬧鬧，結(jié)果學(xué)生沒有學(xué)到什么真正有用的知識(shí)。要知道，多媒體是為教學(xué)服務(wù)的，只是載體，是輔助手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（2）《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中遇到的問題及解決辦法?！峨姽づc電子技術(shù)基礎(chǔ)》是一門理論和基礎(chǔ)相結(jié)合的學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)后，要實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。在考核過程中，我們采用理論考核和實(shí)踐考核兩個(gè)部分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，創(chuàng)新考核模式。不需要只懂理論沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，也不需要只懂得實(shí)踐，不知道理論的不合格學(xué)生。在我們宜興市，有許多現(xiàn)代電子企業(yè)，我們可以把學(xué)生帶到企業(yè)中去，讓學(xué)生在工廠中運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，解決難題，為工廠的設(shè)備進(jìn)行測(cè)試、改良，甚至發(fā)明新的設(shè)備。

平時(shí)，要最大化利用教學(xué)資源。我校實(shí)驗(yàn)室資源有限，但是我們通過以前創(chuàng)業(yè)成功的校友，利用他們的公司，組織學(xué)生實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的能力。與此同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力培訓(xùn)。我們嘗試?yán)眯“嗷逃?，利用團(tuán)隊(duì)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率。小班化教育的效果比較好，團(tuán)隊(duì)教學(xué)可以最大限度提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，有效彌補(bǔ)我校實(shí)驗(yàn)資源短缺問題。

結(jié)論：綜上所述，傳統(tǒng)的《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)模式需要改變。隨著時(shí)代的發(fā)展，要更新教育理念，把先進(jìn)的教育教學(xué)思想運(yùn)用到教學(xué)中去，讓中職生能夠?qū)W到知識(shí)和技能，讓他們?cè)诮窈蟮膭?chuàng)業(yè)中具備必備的素質(zhì)。一切為了學(xué)生，為了中職生的發(fā)展而發(fā)展，為了中職生的需要調(diào)整教育教學(xué)目標(biāo)，讓各種層次的中職生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的幸福感，讓中職生有一個(gè)美好的明天。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵詞】電工基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)興趣 職業(yè)教育

在當(dāng)今職業(yè)類學(xué)校的電工基礎(chǔ)教學(xué)中，存在著這樣一對(duì)矛盾現(xiàn)象：學(xué)生方面——他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)成績普遍較差，有著不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且表現(xiàn)出厭學(xué)態(tài)度；學(xué)校方面——為了提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，增強(qiáng)他們參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力，各與電相關(guān)的專業(yè)都把電工基礎(chǔ)作為必修課。為了協(xié)調(diào)這一矛盾，我們必須根據(jù)需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，修改教學(xué)計(jì)劃，降低電工基礎(chǔ)課程理論教學(xué)的難度，改進(jìn)教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)既有現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又有一定實(shí)踐技能的高技能人才。為此，我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行了一些探討、改進(jìn)，并產(chǎn)生了良好的反響。

一 培養(yǎng)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性

中職學(xué)生一般都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，知識(shí)缺漏多，學(xué)習(xí)上懶散、馬虎，作業(yè)抄襲比較嚴(yán)重，心理上較為自卑，缺乏上進(jìn)心。再加上電工基礎(chǔ)是電類專業(yè)重要的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。該課程理論性強(qiáng)、概念多，某些電學(xué)、磁學(xué)問題抽象難懂，理解掌握起來較難，加之一些學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，對(duì)該課程有畏難情緒。如果教學(xué)方法不當(dāng)，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳內(nèi)驅(qū)力。有了興趣，才能激發(fā)進(jìn)取的欲望，引起思考和探索，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，萌發(fā)積極的思維意識(shí)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我注重從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

1．重視課程入門教學(xué)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半。緒論課教學(xué)是教材的第一課，教材的緒論是對(duì)教材內(nèi)容的高度濃縮的概括，對(duì)教材的學(xué)習(xí)將起到提示、導(dǎo)向等作用。緒論課教學(xué)效果的好壞，將直接關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本人在緒論教學(xué)中采用多種教學(xué)方法以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如借助生活實(shí)例的理論教學(xué)方法，列舉教室里的電視機(jī)、電扇；家庭中的空調(diào)、電爐；交通運(yùn)輸中的汽車、電車等說明電能的廣泛應(yīng)用。應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)方法，做一些演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到一些直觀的感興趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，甚至還可讓學(xué)生參與。如運(yùn)用電磁式發(fā)電機(jī)模型演示發(fā)電情況，讓一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)手柄，學(xué)生們就看到了并接在發(fā)電機(jī)輸出端的發(fā)光二極管發(fā)出了光亮。再以浙江北侖的火力發(fā)電、三峽的水力發(fā)電、荷蘭的風(fēng)力發(fā)電等啟發(fā)學(xué)生，得出“電能生產(chǎn)方便的優(yōu)點(diǎn)”。另外還可以根據(jù)“電能便于轉(zhuǎn)換的優(yōu)點(diǎn)”做“交直流電轉(zhuǎn)換”、“聲電轉(zhuǎn)換”等實(shí)驗(yàn)。這樣使枯燥、抽象的緒論課變得生動(dòng)、直觀，引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2．加強(qiáng)和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)課程的興趣

對(duì)于現(xiàn)在職高學(xué)生來說，他們具有文化程度參差不齊、理論基礎(chǔ)水平較薄弱的特點(diǎn)，面對(duì)復(fù)雜且枯燥的理論推導(dǎo)以及難記的式子，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)熱情。所以，在教學(xué)過程中我采用重實(shí)踐、輕理論的策略，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能通過實(shí)踐來掌握理論，在實(shí)踐中鞏固理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，從而達(dá)到較好掌握知識(shí)，提高實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的目的。

如在學(xué)習(xí)楞次定律時(shí)，由于該定律在本章中是一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生不易理解定律的含義，特別是不易理解定律中“阻礙”這兩個(gè)字的含義，因而也就不能很好地用定律去加以應(yīng)用?；谶@些原因，我嘗試在教學(xué)中改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自由討論、積極探索，逐步弄清以下一些問題：（1）磁鐵極性的變換與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系；（2）磁鐵插入（或拔出）的快慢與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)角度之間的關(guān)系；（3）磁鐵在線圈中停止不動(dòng)與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)情況之間的關(guān)系；（4）通電線圈插入（或拔出）大線圈時(shí)檢流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)情況；（5）由磁鐵改鐵棒，看檢流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)情況等。

當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)中還應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)生注意觀察，同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)加以判斷感生電流與磁場(chǎng)的變化之間的關(guān)系。最終讓學(xué)生逐步弄清定律的具體含義。由于此法不是教師在教學(xué)中所采用的硬“灌”，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有充足的時(shí)間去實(shí)驗(yàn)，通過觀察、討論、思考、分析，領(lǐng)會(huì)其過程及其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因而更易使學(xué)生理解定律的含義，特別是對(duì)定律中“阻礙”這個(gè)詞的理解。所以，學(xué)生對(duì)這種方式的教學(xué)興趣很濃。

這種通過觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3．把實(shí)際生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，益于學(xué)生理解，增加學(xué)生興趣

根據(jù)學(xué)生求動(dòng)、求知、求趣、求異、求新等心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來。例如，講到電流的流動(dòng)及電位的關(guān)系時(shí)，可以將水流和水位進(jìn)行對(duì)比，講到電容時(shí)可以用水庫進(jìn)行對(duì)比。通過這些對(duì)比，學(xué)生很快就理解和掌握了，而且也記得牢。又如，講到正弦交流電路中電壓與電流的關(guān)系時(shí)，我就用一句話概括：“感壓壓在前”，趕鴨子的時(shí)候，鴨子總是要在你的前面嘛，這樣學(xué)生也就能清楚地認(rèn)識(shí)到，電感性電路中電壓比電流超前，同時(shí)其他兩種電路的電壓電路關(guān)系也就明確了。

4．引入多媒體課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體課件集聲、像、文字、動(dòng)畫于一體，具有形象直觀、興趣性強(qiáng)、生動(dòng)活潑等特點(diǎn)，可使教學(xué)化難為易、化靜為動(dòng)、化抽象為具體。特別是在處理某些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)盡可能運(yùn)用多媒體、投影儀等現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，產(chǎn)生事半功倍的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我利用傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生能較輕松地掌握這些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，也可以有效克服學(xué)生的畏難情緒，大大提高學(xué)習(xí)興趣。

二 多媒體課堂教學(xué)在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

按照信息論的觀點(diǎn)，通過視覺獲得知識(shí)占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1%，單純靠聽覺一般能記住15%，如果靠視覺能夠記住25%，如果視聽并用，記憶率可能65%。因此利用計(jì)算機(jī)的圖形功能，可較好地把抽象教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)傳達(dá)給學(xué)生。尤其一些電路的工作原理，僅憑學(xué)生的想象是完全不夠的，只有在想象基礎(chǔ)上再利用計(jì)算機(jī)將抽象化為具體，才可達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。

對(duì)此，在電工課堂教學(xué)中，我將一些很難通過說就能解決的問題，利用多媒體進(jìn)行了展示。如在“交流電的產(chǎn)生”這一節(jié)教學(xué)中，交流電的三要素（最大值、頻率、初相），用動(dòng)畫去設(shè)計(jì)，可以事先提出問題：當(dāng)線圈匝數(shù)、磁感應(yīng)強(qiáng)度、矩形線圈的面積、轉(zhuǎn)動(dòng)頻率發(fā)生變化時(shí)，最大值會(huì)如何變化？學(xué)生可以想象，得出自己的結(jié)論后，教師開始演示、驗(yàn)證，并進(jìn)一步提出問題：為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？正弦型圖像又是如何變化的？這種形象的圖形激發(fā)學(xué)生興趣，并應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)及已有的圖像進(jìn)行類比推理和演繹推理，并用數(shù)學(xué)公式和邏輯語言將其表現(xiàn)出來。

另外，教學(xué)“電容器的充放電”這部分內(nèi)容時(shí)，由于在實(shí)驗(yàn)過程中，電容的充放電時(shí)間極短，不容易明顯地看出來。那么在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，同樣也可借助于多媒體課件，通過“放慢”電容的充放電的時(shí)間，“延緩”其變化過程，以期弄清電容的充放電原理及其規(guī)律。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生們都帶著一種好奇心，頭腦中不時(shí)產(chǎn)生一連串的疑問，教師邊演示、邊提問、邊解答，把抽象的電工理論變得具體、生動(dòng)，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)環(huán)境中，深深感受到學(xué)電有趣、學(xué)電有用。多媒體教學(xué)的恰當(dāng)運(yùn)用，將大大簡化教學(xué)過程，同時(shí)學(xué)生又能更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。

課堂中，雖然生動(dòng)的內(nèi)容、清晰的講解可以吸引學(xué)生的注意力，但在某些公式推導(dǎo)、電路工作原理分析時(shí)，難免會(huì)略顯枯燥。這時(shí)就要充分采用一些小技巧來抵制學(xué)生的厭煩情緒，拉回學(xué)生分散的注意力。例如，可以采用一些卡通圖片、新奇的音頻文件或動(dòng)畫短片，先抓住學(xué)生的聽覺和視覺，再向他們強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，會(huì)起到較好的效果。

三 教師授課時(shí)要有良好的教學(xué)藝術(shù)

在教學(xué)中，教師富有哲理的幽默能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

1．生動(dòng)風(fēng)趣，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是一門語言藝術(shù)，語言應(yīng)體現(xiàn)出機(jī)智和幽默。課前，教師要進(jìn)行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識(shí)，從而使學(xué)生受到感染。事實(shí)表明，教師風(fēng)趣的語言藝術(shù)，能贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂“愛屋及烏”的效應(yīng)。

例如，在講楞次定律時(shí)，可以這樣比喻：在被太陽曬過的爛泥塘里，當(dāng)人踩上去時(shí)，稍硬的表面會(huì)阻礙你下沉；當(dāng)下沉后，你想拔出腿來，爛泥又會(huì)阻礙你拔出腿來。

教學(xué)生動(dòng)風(fēng)趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2．教師授課時(shí)，要有豐富的情感，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

豐富的情感是課堂教學(xué)語言藝術(shù)的運(yùn)用，也是教師道德情操的要求。一個(gè)教態(tài)自然的優(yōu)秀教師，走進(jìn)課堂應(yīng)面帶微笑，每字每句都對(duì)學(xué)生有一種熱情的期望。大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步都是從任課教師的期望中產(chǎn)生的。富有情感色彩的課堂教學(xué)，能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，能增強(qiáng)他們的理智感，能激發(fā)他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。

教學(xué)一方面是進(jìn)行認(rèn)知性學(xué)習(xí)，另一方面是情感交流，兩者結(jié)合得好能使學(xué)生在愉快的氣氛中，把智力活動(dòng)由最初簡單的興趣引向熱情而緊張的思考。所以教師要熱愛學(xué)生，消除學(xué)生對(duì)老師的恐懼心理。當(dāng)師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關(guān)系時(shí)，就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)。

3．給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。成功時(shí)，會(huì)情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時(shí)。就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。其實(shí)，中學(xué)生感到學(xué)電工基礎(chǔ)難并不都是學(xué)生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種有效方法。

在教學(xué)中，可以結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度，適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足。例如，在設(shè)置課堂提問的內(nèi)容與對(duì)象時(shí)，可根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題，難的問題不應(yīng)提問后進(jìn)生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產(chǎn)生自卑感。在布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生布置不同層次的題目，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認(rèn)真進(jìn)行單元?dú)w類復(fù)習(xí)，精心設(shè)計(jì)測(cè)試題，對(duì)于較難的題目在復(fù)習(xí)時(shí)可進(jìn)行一些暗示，對(duì)后進(jìn)生甚至不惜“漏題”，使他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)具有針對(duì)性，在測(cè)試時(shí)獲得一定的成功，從而激發(fā)和鞏固他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，教師的解頤笑語，深入淺出、“雅俗共賞”、智中見志的特點(diǎn)和功能；生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，以新奇的方式揭示在學(xué)生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在樂趣中獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)。這樣的教學(xué)方法無疑會(huì)產(chǎn)生良好的效果。

四 結(jié)束語

針對(duì)電工基礎(chǔ)系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容廣泛、課時(shí)相對(duì)較少等特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)生興趣的培養(yǎng)和積極性的調(diào)動(dòng)，認(rèn)真開展多媒體課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，也取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］周紹敏.電工基礎(chǔ)［M］.北京：高等教育出版社，2006

篇10

關(guān)鍵詞：高職 電工電子基礎(chǔ) 課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）11（c）-0212-01

國家教委《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)教育要培養(yǎng)同二十一世紀(jì)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的實(shí)用型人才”。在吉林省，高職院校工科非電類的畢業(yè)生大部分選擇去汽車制造業(yè)的大型企業(yè)工作，但在上崗之前還要進(jìn)行為期幾個(gè)月的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容和今后從事的崗位技能有關(guān)，包括很多的基礎(chǔ)課程在實(shí)踐中應(yīng)用的回爐補(bǔ)課。講授的這些知識(shí)讓學(xué)生感覺到既熟悉又陌生，理論知識(shí)有印象，工程實(shí)踐應(yīng)用少。學(xué)生往往發(fā)出“在校學(xué)的知識(shí)全過時(shí)，到崗位上重新學(xué)”的感慨！針對(duì)這一狀況，對(duì)于《電工電子基礎(chǔ)》這門提供機(jī)械設(shè)備中電氣系統(tǒng)運(yùn)行及故障檢修的理論基礎(chǔ)的課程怎么上，才能做到校企合作到位、工學(xué)結(jié)合得好，縮短畢業(yè)生崗前培訓(xùn)周期，畢業(yè)即上崗，是擺在任課教師面前的一個(gè)問題，課程教學(xué)的改革亟待進(jìn)行。

1 整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出“學(xué)以致用”理念

《電工電子基礎(chǔ)》課程是高職院校工科機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等非電類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是機(jī)械類學(xué)生接觸電學(xué)知識(shí)的唯一基礎(chǔ)課程。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生一直對(duì)該課程缺乏興趣，因而學(xué)習(xí)效果不太理想。究其原因，一方面，重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式在很大程度上直接導(dǎo)致課程抽象、難學(xué)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另一方面，重視基礎(chǔ)知識(shí)輕視現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)思想影響了教與學(xué)的效果。所以整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，成了課程教學(xué)中最重要的改革。

模塊式教學(xué)模式是指根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求分析，明確勞動(dòng)力市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求和潛在需求以及勞動(dòng)力需求的種類和數(shù)量，然后依據(jù)崗位職業(yè)能力分析，明確綜合職業(yè)能力，確定對(duì)應(yīng)的專業(yè)操作技能；根據(jù)崗位職業(yè)操作技能的需要，進(jìn)行教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，形成相應(yīng)的教學(xué)模塊；再根據(jù)各教學(xué)模塊的實(shí)際需要，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，采用相應(yīng)的考核方式組織教學(xué)。課程模塊式教學(xué)是將課程的知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再將知識(shí)點(diǎn)按內(nèi)在邏輯組合成相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊，然后根據(jù)該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)本門課程教學(xué)要求選擇所必需的教學(xué)模塊。模塊式教學(xué)的特點(diǎn)是有利于教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容的更新，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地運(yùn)用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

那么在汽車制造業(yè)的大型企業(yè)中機(jī)械設(shè)備的電氣系統(tǒng)運(yùn)行和出現(xiàn)故障檢修時(shí)都需要學(xué)生掌握什么樣的技能，就需要進(jìn)行充分的企業(yè)調(diào)研。把這些技能儲(chǔ)備和電工電子理論知識(shí)點(diǎn)重新整合的課程模塊就應(yīng)該是任課教師深入企業(yè)之后思考并探索的問題。

2 合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突出“開放實(shí)踐”操練

《電工電子基礎(chǔ)》是一門工程性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，一定要通過實(shí)踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng)職業(yè)能力和素質(zhì)。在各個(gè)模塊教學(xué)中把理論教學(xué)與實(shí)踐操作訓(xùn)練有機(jī)融合，也可以緊扣高職教育的特色—— 著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

開放一：實(shí)驗(yàn)過程。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須將原來封閉的實(shí)驗(yàn)室變?yōu)殚_放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的整個(gè)學(xué)期內(nèi)根據(jù)需要自由進(jìn)入。實(shí)驗(yàn)室不僅在時(shí)間上開放，更重要的是包括器件、設(shè)備和實(shí)驗(yàn)過程的全程開放，學(xué)生自己配置器件，獨(dú)立使用儀器設(shè)備，自己安排實(shí)驗(yàn)過程。

開放二：實(shí)驗(yàn)方法。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生總是有重理論、輕實(shí)踐的傾向。學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課，都是由教師講解后，按照給出的電路圖接線，規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟操作，畫好的表格填寫數(shù)據(jù)這樣一種老是依樣畫葫蘆的辦法進(jìn)行，束縛了學(xué)生的手腳。所以，在講解一些實(shí)驗(yàn)的共性問題時(shí)，比如針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容怎樣畫好電路圖、怎樣選擇儀表、如何操作、如何處理數(shù)據(jù)、如何書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告之類問題進(jìn)行介紹，并且舉例示范。在以后的實(shí)驗(yàn)課中，要求學(xué)生在課下根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目自己擬定實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟以及所需使用的儀器設(shè)備。

開放三：實(shí)驗(yàn)類型?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性的，學(xué)生就是再一味的證實(shí)已經(jīng)掌握的理論知識(shí)，對(duì)能力的提高效用不大。所謂的開放實(shí)驗(yàn)類型是指應(yīng)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，從原來簡單地強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谂囵B(yǎng)實(shí)踐能力的同時(shí)，加強(qiáng)綜合應(yīng)用能力、系統(tǒng)集成能力、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

開放四：實(shí)驗(yàn)方式—— 專題操作練習(xí)和創(chuàng)造性練習(xí)相結(jié)合。專題操作練習(xí)是把一個(gè)課題分解成若干個(gè)小課題進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣便于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和技能的掌握。創(chuàng)造性練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)需要的一個(gè)重要途徑。例如，在進(jìn)行電氣線路故障排除訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生首先要熟悉機(jī)床電氣原理圖，分析各控制環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系，使學(xué)生對(duì)各元件的動(dòng)作程序做到心中有數(shù)，然后再根據(jù)故障現(xiàn)象，確定故障可能發(fā)生的區(qū)域范圍，最后找出故障點(diǎn)。通過專題訓(xùn)練，學(xué)生在排除故障時(shí)，基本上都能準(zhǔn)確、快捷地完成任務(wù)。

高職院校不是普通本科教育的“壓縮型”、也不是中等教育的“拔高型”，高等職業(yè)教育應(yīng)定位于以就業(yè)為導(dǎo)向，要把服務(wù)于社會(huì)對(duì)職業(yè)性人才的現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)生就業(yè)作為最主要的辦學(xué)目標(biāo)和方向?！峨姽る娮踊A(chǔ)》課程從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)都將進(jìn)行改革，使得學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)目的性更強(qiáng)，學(xué)生們從“入學(xué)”到“就業(yè)”之路由此而更加通暢。通過實(shí)施產(chǎn)學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力，順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到就業(yè)的過渡。

參考文獻(xiàn)

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