導語：如何才能寫好一篇電子電工技術實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中職學校；電子電工；實訓教學；教學策略

實踐能力是電子電工專業(yè)學生應當掌握的核心能力，為了滿足行業(yè)需求，提高中職生的競爭力，教師必須根據相關企業(yè)要求，加強實訓教學，注重對學生電子電工技術的培訓，這也是電子電工教學的關鍵內容。教師要通過實訓教學對學生實施指導，優(yōu)化學生的綜合技能，有機地將理論教學與實踐教學結合在一起，邁出實訓教學的第一步。下面，我就這個問題談談自己的見解。

一、存在問題

在當前的中職電子電工實訓教學中還存在許多問題，首先表現在不合理的實驗課程的安排上，存在理論知識與實訓教學“脫節(jié)”的現象。一種情況是實驗課安排“超前”于理論課，在學生還沒有充分理論基礎的情況下開展實訓課，導致學生“一頭霧水”，缺乏相關理論知識的指導；另一種情況是實驗課安排“滯后”于理論課，在這種情況下開展實訓教學，對學生操作水平的提升并沒有什么實質意義。可以說，目前多數中職學校對實訓課的認識仍不到位，實訓課課時安排較少且很多教師在教學過程中過分重視理論教學，忽視了實訓教學對電子電工專業(yè)的重要性，嚴重降低了學生的動手能力。其次是中職生理論基礎較差，實驗過程受學生知識水平的制約難以開展。教學設施的不完善也是降低實訓教學質量的一大原因，設施的支撐是實訓教學開展的基礎條件，沒有完善的設施就很難真正落實實訓教學。此外，師資力量、教師職責的不合理分配等問題也是困擾中職學校電子電工實訓教學發(fā)展的重要因素。

二、教學策略

1.理實結合，創(chuàng)新實訓。對于中職電子電工專業(yè)而言，理論與實訓是相輔相成、缺一不可的，理論是實訓開展的指導，實訓是對理論的驗證和鞏固。學校要立足于學生的實際水平和對理論知識的掌握程度，合理地安排實訓課程，引導學生在實訓過程中驗證并鞏固所學理論知識，通過親身操作解決學習中的困惑。實訓課的設置要根據不同年級靈活安排，針對學生不同的理論水平，科學合理地安排實訓內容，使不同年級、不同水平的學生都能學有所獲。此外，教師要注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。傳統教學模式中，實訓內容主要依靠教材，以驗證性實驗為主，學生過度依賴教師的演示而缺少自己操作的機會，這種教學方式限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)散。對此，教師要在實訓課中引進新的內容，減少對成品電路板的使用，將簡單的驗證性實驗轉變?yōu)樵O計型實驗，對學生提出一定的設計要求，給學生提供思考空間和操作機會，幫助學生深化理解，提升操作技能。教師要營造開放的實驗氛圍，讓學生在操作中提升實踐能力，這也是實訓教學開展的最終目的。2.增加項目，豐富內容。中職電子電工專業(yè)的學習內容主要包括認識常用電子元器件、掌握電子工藝的基本常識、學會相關電子產品的裝配與調試和常用儀器的使用等方面。教師借助實訓課訓練學生動手操作的能力，使學生在操作中驗證并鞏固所學理論知識，引導學生利用所學知識，結合實訓操作經驗，自主設計或調試簡單的電子產品，不斷豐富實訓課的內容，使學生通過實踐感受電子電工專業(yè)的魅力，體驗操作的樂趣，獲得成功感。除此之外，教師在開展實訓教學的過程中還要注意項目更新的問題。隨著知識點的不斷推進，教師要及時引進新項目，為實訓課注入新鮮元素，使實訓課煥發(fā)生機，通過新項目的引進不斷豐富實訓課的內容，從而激發(fā)學生學習興趣，提高中職電子電工專業(yè)實訓教學的質量，突破傳統教學模式的弊端，改變沉悶的教學氣氛，為學生創(chuàng)造良好的實訓環(huán)境，著重訓練學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，這也是電工電子專業(yè)核心的教學要求。3.完善評價，細化評定。很多教師對于實訓課的評價并不合理，而不完善的實訓課的評價體系在一定程度上導致學生出現“應付”心理，埋沒了實訓課的價值，使實訓教學的開展停在表面，流于形式。為了避免學生的應付現象，教師要改變以往只注重實驗結果的單一評價方式，在注重學生技能水平的前提下，綜合評定成績，對學生進行科學評價，不斷完善評價體系，細化成績評定的準則，合理“分解”實訓課的考核內容。具體來說，教師應將學生的學習態(tài)度、具體的操作表現和學生對實驗報告的完成情況都納入考核體系，切實提高評價有效性。首先，學生的態(tài)度是考查學生德育情況的重要參照，在實訓課開展之前，教師可以先檢查學生的課堂筆記，并對學生的出勤率和課堂紀律做出評判，錄入考評體系。其次，實驗操作是實訓課最重要的內容，教師要考查學生的操作是否規(guī)范，結果是否準確，建立一個完善的操作考核標準。此外，實驗報告可以反映學生的總結及分析能力，教師要仔細閱讀學生的實驗報告，賦予實驗報告20%~30%的比重，督促學生認真完成實驗報告。通過這幾個方面，明確評分標準，規(guī)范學生的實驗操作，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，提高自身操作技能。

三、結語

實訓教學作為中職電子電工專業(yè)教學的核心內容，應該得到廣大教育者的重視，實訓教學的質量直接影響學生實踐能力。教師要在教學實踐中深入研究，總結開展實訓教學的策略，進一步提高教學質量，突出中職教育的辦學特色，培養(yǎng)學生成為社會所需的專業(yè)技術人才。

參考文獻：

［1］金冬.中職學校電子電工實訓教學的研究［J］.考試周刊，2015（A5）.

［2］陳斌.中職學校電子電工實訓教學的研究［J］.河南科技，2014（6）.

［3］羅品瓊.中職學校電工電子實訓教學的改革研究［J］.儷人：教師，2015（24）：168-168.

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關鍵詞：電氣工程訓練；電工電子技術；應用

引言

我國開展工程教育專業(yè)認證的目的是促進工程教育改革，加強工程教育實踐，進一步提高工程教育的質量；建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認證體系；吸引工業(yè)界廣泛參與，進一步密切工程教育與工業(yè)界的聯系；促進我國工程教育實現國際互認。

一、電氣工程訓練與電工電子技術教學現狀分析

（一）電氣工程訓練現狀

電氣工程訓練在電氣工程的實際教學過程中起著重要的作用。利用電氣工程培訓可以提高學生維護、管理和實際操作相關電氣工程實驗裝置、設備和工程技術的能力，這也是提高學生實踐能力的一個非常重要的途徑。在相關的教學過程中，電氣工程專業(yè)增設實訓課程的主要目的是讓學生接觸到一些實際的環(huán)境，對相關的操作和實驗步驟有一個基本的了解。電氣工程的培訓內容一般包括實際操作和電氣電子技術、電氣安全常識等基礎知識。目前電子工程相關的培訓課程安排很不合理，缺乏相關的實踐內容，讓學生學以致用。

（二）電工電子技術教學現狀

電工電子技術課程是一門涉及電工電子學基本知識和實踐技能的學科，是高職高專機電類專業(yè)必須掌握的一門專業(yè)基礎課程。電工電子專業(yè)與其他專業(yè)不同，其實踐性比較強，只有多進行實踐教學，才能讓學生更好地掌握所學知識。然而，在實際進行電工電子專業(yè)教學時，大部分教師依然采用傳統講授式的教學方式，即教學模式依然停留在概念講解、列舉實例與做習題三點一線的階段。電工電子專業(yè)理論知識本身比較復雜難懂，用這種傳統講授式的教學方式，學生只能被動性地接收教師所教知識，長時期的學模式下，學生對電工電子的學習積極性也會降低。盡管現階段大部分職業(yè)院校開始利用多媒體設備，播放課件進行電工電子教學，但很多教師由于專業(yè)素養(yǎng)比較低，很少根據學生的學習情況進行課件制作，多是從網上下載課件進行教學。在這種枯燥乏味的教學氛圍下，學生的創(chuàng)新能力與主動學習積極性難免會出現下降情況。

二、提高電氣工程訓練與電工電子技術教學效果的建議

（一）重視實踐教學，強化能力培養(yǎng)

強化實驗實踐教學，構建“實驗教學、綜合實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練”三位一體的實踐教學體系。結合專業(yè)實際科學設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐模塊，充分挖掘模塊中的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力提升的元素或內涵。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、學科競賽、學術報告、、專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況均可折算學分，多修學分可以置換選修課程學分。根據專業(yè)培養(yǎng)實際，靈活設計課程見習、畢業(yè)實習（實訓）、社會實踐等活動；充分利用寒暑假時間靈活開展相關實習（實訓）、實踐活動；積極開展校內外實踐協同育人，合作共建專業(yè)、實驗與實訓平臺，推動師資與課程等資源共享；鼓勵同國內外知名學校開展學分互認、訪學、第二校園經歷等類型多樣的交流學習。

（二）創(chuàng)建智能學習助理，提高學生學習針對性

在電子電工技術教學活動融入人工智能技術，創(chuàng)建互助式智能學習助理。該助理可根據用戶當前和歷史的學習行為，為用戶自動地提供相適應的學習內容的重難、難點，同時實現智能批改、自動答疑等功能。這不僅增加了教學活動的趣味性，更發(fā)揮了學生的主觀能動性。智能學習助理還會對學生的學習態(tài)度和學習行為進行智能分析。智能學習助理要充分運用人工智能技術，依據學生的課堂表現、作業(yè)情況、實驗操作等模塊做出綜合分析與評估，給學生提出針對性的意見和建議，不斷提高學生的電子電工技術課程學習成績。智能學習助理要類似于“天貓精靈”“小愛音箱”等智能助手，涵蓋電子電工技術課程所需的學習資源，便于學生在學習過程實時搜索查詢。

（三）推進課程改革，強化以學生為中心

以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為出發(fā)點，以專業(yè)認證標準為指導，基于社會需求，以倒推的方式設計課程體系和教學內容，加強橫向聯系，跨學科、跨專業(yè)建立基礎平臺課程，開展分層分類教學改革，加強縱向貫通，在不同模塊間開展教學研討。構建“課程-能力”關系矩陣，突出課程設置與教學內容對畢業(yè)要求達成的支撐作用，課程整合、課程、課程優(yōu)化、課程趨新，解決因人設課、課程內容重復、課程內容陳舊等問題，形成層層相扣、緊密支撐的課程結構。

（四）以任務驅動進行教學設計教學設計是為了實現課程的教學目標，依據課程內容、學生特征和環(huán)境條件，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。本課程針對8個不同的項目，依據行為導向原則，以任務為最小單元，將每個任務按照資料獲取、任務方案設計、任務的實施與測試、任務評價的完整過程進行。職業(yè)院校的學生最大的弱點就是理論基礎薄弱，如何貫徹好職業(yè)教育“實用為主，夠用為度”的原則，是值得深思的。很多職業(yè)項目化課程在設計過程中過度弱化了理論知識的傳授，導致很多學生沒有形成系統的理論知識，無法舉一反三。因此，教學項目設計過程中注重理論教學與實踐教學一體化，匹配本門課程知識能力目標和專業(yè)能力目標。

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1、實驗內容要理論知識和實踐應用相一致

新課程標準要求把《電子電工技術》實驗內容劃分為電工基礎、模擬電子線路、數字邏輯電路、電動機控制、電力拖動與自動控制等模塊，每個模塊又設有相應的子模塊，如電工基礎模塊包含電工定理驗證、安全用電、電工測量、RLC電路、三相電路連接和家用電路設計安裝與維護等六個子模塊；模擬電子線路模塊包含半導體基本知識、二極管、三極管、穩(wěn)壓電源、放大電路、電路焊接制作與設計創(chuàng)新等六個子模塊。

實驗要立足學生現有的知識水平和專業(yè)技能，著眼學生今后工作、生活中的實踐需要設計、開發(fā)相應實驗，把相關理論知識滲入到實驗實訓中，讓學生既能培養(yǎng)實踐能力又能掌握相關的理論知識。例如：在教學電工基礎模塊時，不妨設計“三相白熾燈電路的設計與安裝”實驗，給定三組白熾燈、三相電源、導線若干、一個萬用表等材料，要求學生分組設計電路，每組根據自己的設計連接好電路，教師用多媒體與學生一起學習什么是三相電路、三相電源及三相負載的星形聯接和三角形連接方式，再安排各組學生相互檢查連接電路是否正確，對于錯誤的電路要在老師的幫助下糾正。要強調強電操作及三相電路連接的注意事項，安排學生通過實驗測試三相白熾燈電路星形、三角形連接時的線電壓、相電壓、線電流之間的關系，實驗表格自行設計，從而通過實驗數據得出相應結論。

2、在重組實驗內容中實施教學目標

傳統的實驗內容總是由理論教學內容確定，實驗中需要用到什么器材，就介紹這部分內容，學生只知其一不知其二。例如：在做完“直流電路中電壓、電流測量”實驗時，雖然學會了用萬用表來測量直流電壓和電流，但對實驗臺上直流電壓表、直流電流表使用就不得而知了，整個實驗內容的設計不能很好地開發(fā)學生的學習應變能力和創(chuàng)造性。為改變這種狀況，應該根據教學大綱和電子電工實驗室整體的設備情況，把整個實驗內容進行重新組合，把實驗內容分為：（1）常用儀器儀表的正確使用；（2）元器件的識別與測量；（3）基礎性實驗；（4）設計性實驗；（5）綜合性實驗五部分。根據學生的認知規(guī)律分階段的進行實施：

2.1學會使用萬用表、交直流電流表、示波器、信號發(fā)生器、真空管毫伏表等常用儀器儀表，靈活的使用多種儀器、儀表對同一個電量進行測量。

2.2學會常用元器件的識別和性能判斷為教學目標，要求學生會對元器件極性、管腳、性能的好壞進行判別。

2.3完成基礎性實驗電路的連接和電路參數的測量，加強實驗技能的基本訓練，學會實驗數據記錄、處理，實驗結果分析、實驗報告書寫，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。

2.4培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新思維，安排一些設計型實驗。

2.5培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力，安排一些有難度的綜合性實驗。

3、注重對學生習慣和能力培養(yǎng)相結合在實驗中必須培養(yǎng)學生有條不紊的習慣。電工實驗中元件多、易損壞、易出安全事故，可采用標號進行管理，對實驗的元件及線路進行編號，明確職責，保證元器件的正常使用，培養(yǎng)學生愛護公物的良好習慣。排除線路組裝中的故障，這是提高學生分析問題能力、獨立思考能力的最好時機。我們首先要立足于理論教學，讓學生熟練掌握線路原理，能分析某一元件或某一段線路出現問題，會出現何種故障，這是進行故障分析的基礎。其次，我們要向學生介紹多種故障排除的方法，并明確其利弊，指導學生動手排除故障，從多方位、多角度的提高思維能力。還可以故意設置一些故障，讓學生自己動手排除故障，幫助學生學會排除故障的方法，提高其知識遷移能力。

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汽車電子專業(yè)課程體系的建設，首先要確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在此基礎上構建專業(yè)人才發(fā)展的能力目標體系。課程體系的建設，主要從人才培養(yǎng)模式、課程體系結構、專業(yè)核心課程建設、師資隊伍建設、實訓室建設等方面來進行，并且要建立課程體系的動態(tài)調整機制。

關鍵詞：

汽車電子；課程體系

一、汽車電子專業(yè)課程體系建設的基礎和前提

（一）當前汽車產業(yè)發(fā)展現狀分析隨著人們生活水平的提高，汽車產業(yè)發(fā)展勢不可擋。我國汽車市場目前發(fā)展?jié)摿薮螅貏e是乘用車市場非常之大。預計到2015年我國汽車產銷量將突破2500萬輛，保有量將達到1.5億輛。節(jié)能環(huán)保、新能源汽車以及汽車零部件制造將會是汽車產業(yè)發(fā)展的主要方向。汽車產業(yè)結構將進一步調整深化，主要是優(yōu)化產品結構，提高核心零部件競爭力和國產化水平。未來汽車產業(yè)出口將會進一步擴大，我國將成為跨國汽車企業(yè)重要的零部件采購基地，零部件產品出口將進一步擴大。

（二）以就業(yè)崗位為依托，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標要建設一個專業(yè)的課程體系，首先要明確該專業(yè)的人才目標定位。只有確立了準確的人才培養(yǎng)目標，才可以圍繞這個目標來建設該專業(yè)課程體系，使之培養(yǎng)出來的人才符合市場需求。當今汽車產業(yè)的飛速發(fā)展使很多學生家長看到了汽車電子專業(yè)的發(fā)展前景，就讀該專業(yè)的學生越來越多。因此，我們將該專業(yè)的就業(yè)面盡量擴大，使畢業(yè)生能更廣泛的適應不同的職業(yè)崗位。這不但有利于學生的能力提升，更有利于專業(yè)的統籌發(fā)展。綜合以上考慮，我們將本專業(yè)就業(yè)崗位群定義如下：從上表可以看出，我校汽車電子專業(yè)對應的職業(yè)崗位群是比較廣泛的，它既可以面向汽車整車制造企業(yè)，也可以面向汽車電子零部件制造企業(yè)，還可以從事汽車銷售、維修等企業(yè)。根據職業(yè)崗位需求，我校汽車電子專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定為：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，具備汽車拆裝、更換、維護與檢修，汽車電子零部件生產、調試、檢測與維修等專業(yè)能力，能勝任汽車制造、銷售、維修服務企業(yè)，以及汽車電子零部件生產企業(yè)工作的中級專業(yè)技術人才。

（三）以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主線，構建本專業(yè)課程的知識能力結構體系根據人才培養(yǎng)目標，學生各職業(yè)崗位需要多方面的職業(yè)能力，具體如下表所示：總之，在職業(yè)能力方面，以汽車電器診斷與維修為專業(yè)主線，適當兼顧機械維修。

二、專業(yè)課程體系重點建設內容

（一）人才培養(yǎng)模式建設以就業(yè)為導向，以核心崗位能力培養(yǎng)為主線，以校企合作、工學結合為主要方法，實現人才的“訂單式”培養(yǎng)。學校和企業(yè)共同開發(fā)以職業(yè)能力為基礎、以工作過程為導向的專業(yè)課程體系，建立符合當前主要就業(yè)崗位所需的職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，實行學分制教學管理，建立科學合理的學業(yè)評價體系。在教學安排上，第一年主要以項目教學法為基礎，學習專業(yè)基礎課，在電子電工基礎領域打下扎實的基礎，提升基本的電路檢修能力。第二年開展專業(yè)階段實訓，深入研究汽車電路，鍛煉汽車各單元電路檢修能力。第三年深入企業(yè)，進行頂崗實習，提高整車檢修能力。

（二）專業(yè)課程體系建設專業(yè)課程體系的建設，要以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)核心崗位能力為主線，實現“校企合作，訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。由學校與企業(yè)共同組成專家組，開發(fā)符合企業(yè)崗位需求的課程體系、教學大綱和校本教材，實行基于工作過程的模塊化課程體系。

（三）專業(yè)核心課程建設專業(yè)核心課程要集中體現職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。汽車電子專業(yè)的主要培養(yǎng)方向是汽車電子線路的檢修能力，因此，應該以汽車電氣類課程作為專業(yè)主線，可以確定下列課程作為本專業(yè)的核心課程：《汽車電子電工技術》，《汽車電氣設備原理與維修》《,電控發(fā)動機原理與維修》，《汽車綜合故障診斷》，《整車實訓》。同時，為學習整車檢修技術，掌握最基礎的汽車機械基礎也是必要的，因此，《汽車機械基礎》，《發(fā)動機構造與維修》，《底盤構造與維修》等課程也是重要的專業(yè)基礎課。

（四）師資隊伍建設師資隊伍建設方面，要充分發(fā)揮省市學科帶頭人、名師、技能大師的示范引領作用，加強青年骨干教師的培養(yǎng)，形成一支結構合理、理論扎實，技術過硬的教學團隊。聘請汽車行業(yè)、企業(yè)技術專家和能工巧匠擔任兼職教師，建立兼職教師資源庫。努力培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，提升專業(yè)教師職業(yè)資格證的持證率。開展多種形式的教師培訓，提高專業(yè)教師的思想道德水平和技能操作水平，專業(yè)教師職業(yè)資格證書至少達到高級（國家三級）以上。提高專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經驗的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經驗，為教師參與企業(yè)科研和技術服務工作創(chuàng)造條件，引導教師為園區(qū)企業(yè)服務。

（五）實訓基地建設通過資源配置和合理重組，打造高標準的校內實訓基地，建設成具有示范引領作用的開放性實訓教學基地。聯系汽車生產企業(yè)和汽車維修4S店，開展校企合作，在生產真實產品的過程中開展教學，在維修真車實例過程中開展汽車電子專業(yè)教學，提升學生操作水平，實現學校與企業(yè)生產的無縫對接，將汽車電子實驗室建設成全市乃至全省的人才培養(yǎng)示范基地和技術引領基地。1.加強實驗室硬件建設，建設好汽車底盤、汽車發(fā)動機、汽車電控、車身電器、車載網絡、汽車故障診斷與綜合檢修等實驗室。2.改革實驗室管理模式，充分發(fā)揮設備的資源優(yōu)勢，形成開放式的實訓教學基地，讓學生在晚自習以及其他空閑時間可以進入汽車維修工場進行實驗操作，強化學生自我訓練。3以服務為宗旨，承擔汽車電子行業(yè)技術攻關和技能培訓，實現學校和企業(yè)教學人員互派，互相學習，共建實訓基地。

三、專業(yè)課程體系的動態(tài)調整

在今后的專業(yè)發(fā)展中，隨著實訓室建設的配套資源的建立和師資水平的提高，專業(yè)課程要緊跟技術發(fā)展方向，增加新的課程，如新能源汽車等。汽車電子專業(yè)課程體系的建設，應以人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，并跟上汽車技術的發(fā)展步伐。我校汽車電子專業(yè)剛剛起步，現在還是第二個年頭，在今后的發(fā)展中要努力探索有利于專業(yè)發(fā)展的課程方案，優(yōu)化課程結構，建設數字化教學資源平臺，加強實訓基地建設，努力培養(yǎng)符合市場需要的汽車電子專業(yè)人才。

參考文獻

[1]中國報告大廳：《分析我國未來十年的汽車的發(fā)展趨勢》

[2]劉皓宇，郝軍：汽車電子技術課程體系建設

[3]教育部高等教育司.高等教育教學改革-1999[M],北京,高等教育出版社.2000.

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關鍵詞：電工技術基礎;項目教學;解決辦法

電工技術基礎課程是具有專業(yè)性、理論性、實踐性的課程，是電工學習的基礎內容。它包含的知識專業(yè)性很強，需要較好的理科功底，而很多高職類院校學生文化基礎較差，理論學習存在較大難度，同時缺少生活經驗，導致理論與實踐能力都很難達到學習目標。因此，我們開始嘗試有目標、有針對性的項目教學法，為提高學生學習任務做出一份努力。

一、電工技術基礎課程項目教學開展的要求

1.合理組織教學內容

第一點，教學內容應該以學生為本，設計清晰精練的項目和圖文內容;第二點，在實踐中訓練學生，突出優(yōu)化重點教學項目，讓學生抓住重點知識，并讓學生盡量地到實踐中檢驗理論;三是學會利用網絡拓展學習空間，把最新的、最近的技術引入教學內容，促進教學內容與時代接軌。

2.整體把握教學模式

一是把教學項目當成一個重要內容，嚴格貫穿提高職業(yè)技能的理念，把提高學生實踐能力作為重點教學目標;二是合理采用豐富多彩的教學方式，關注本專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，把最新的教學資源引入課堂，增加更多的實踐操作課程，緊緊抓住學生的思想脈絡。三是推行產學合作模式，建設學生實訓基地，把實驗課程全部搬到基地上開展教學。

二、電工技術項目課程的教學組織

1.教學組織模塊化

我們可以將“電工技術基礎”課程分為多個模塊，每個模塊是一個獨立的部分，這樣有利于教學的靈活性。同一模塊既可以安排專門時間完成教學，也可以分散到每周當中進行教學。有些模塊彼此并列，不限制先后開設順序，在很多平行班級的情況下可以將這些班級分成兩部分，分別開設不同的平行模塊，在下一學期相互調換，從而使教學資源得到最大化利用。

2.教師隊伍工程化

教育改革的核心人物是教師。項目課程的改革實施也要求教師在專業(yè)知識、實踐技能等綜合素質不斷提高。其實很多老師已經具備了一定的課程改革理念，但他們缺少企業(yè)一線的實踐經驗和專業(yè)的項目教學方法的指導。所以我們需要教師隊伍工程化，也就是讓教師走進企業(yè)一線，增長項目實戰(zhàn)技能，從中提煉課題，強化教學改革。為了讓教師盡快進入角色，我們可以安排每位教師負責一個項目教學模塊，針對某一個模塊進行主攻，并結合理論完成項目編寫。

三、在電機正反轉控制論電路安裝學習中運用項目教學法的實例分析

1.設定教學目標

通過本次教學，要求學生能夠弄懂電路圖，準確選擇元件，并成功進行安裝和試機。掌握分析電路工作原理的方法、會簡單地計算。同時樹立學生的團隊意識，提高學生的綜合素質。

2.布置項目任務

首先老師安排電機正反轉控制論電路安裝學習的項目內容，規(guī)定該項目所需要用的時間。教師作為課堂上的主導，有責任向學生介紹完成任務必備的知識，并引導學生了解學習內容的重點和難點。在該課程的項目教學中教師合理對學生進行教學安排和指導。把學生按3～4人一組分成小組，同時選出項目組長，領取工作任務。隨后，讓各小組開展項目設想，給出完整的項目計劃。

3.完成項目任務

在學習過程中學習小組要對電機的構造和邏輯功能進行研究，并結合電路圖正確選取元件，給出電機正反轉控制論電路安裝方法。為了調查學生的項目完成效率，教師可以采取提問的方式，了解學生對知識點的具體掌握情況。為了讓整個教學流程順利進行，要求學生在電機正反轉控制論電路安裝之前需要對元件功能進行檢測并加以記錄，然后選擇合適的元件安裝電路。整個實操過程中老師應該加以檢查和指導，多對學生實踐能力給出評價和鼓勵。電路安裝完成以后，應仔細檢查有無錯誤之處，然后進行調試，排故過程需要發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，經過故障分析和探究，運用小組智慧解決相關問題。教師在這個過程中仍舊起到提示和導引作用，主要還是要依靠學生小組的集體力量完成排故項目。最后學生還要做好項目記錄、排故分析和實踐總結。

4.項目驗收

整個實驗項目完成以后，教師要對每個小組的實驗成果進行驗收，驗收內容可以包括很多方面，可以分為是否完成實驗目的、是否掌握了電機正反轉電路的元件構造和功能，以及項目實驗報告的填寫是否合格。老師還應該根據不同驗收成果總結分析，對各小組表現進行綜合審評，并記錄實驗成績。

不同于傳統的教育模式，項目教學法是把課程教學內容轉化為“項目”的形式，以便于學生能夠在教師指導下自主完成學習項目。在這樣的教學過程中學生成為項目中每個環(huán)節(jié)的切身參與者。通過學習項目的不斷開展，學生深入地將理論與實驗相結合，最終很好地完成學習任務。

篇6

教師要提高教學質量，就必須在教學中改善教學方法，將科學的務實的教學模式引入到專業(yè)課的教學中，因材施教，促進學生技能的提高，培養(yǎng)學生學習的樂趣、促進學生的綜合職業(yè)能力，提高學生的競爭意識；并最終轉化為學生實際的學習效果。針對以上問題結合本人在電工電子的教學實踐，談談電工教學活動中幾點注意事項。

【關鍵詞】師生關系 教學目標 電工教學 實作 競賽 評價

1.充分了解學生實際情況

教學的主體是學生，教學活動的成敗在學生，所以對學生實際情況分析就很重要。教師應該搞清楚每一個學生的實際情況，才能進行因材施教，學生的實際情況包括以下幾個方面：①家庭情況，家庭情況主要是指家庭教育方面的情況，主要是父母和子女對教育的期望情況。父母和子女都重視教育，這樣的學生比較好學，紀律和品行等各個方面都很好；父母和子女都不（或是單方面）重視教育，這樣的學生一般不好學，學習帶有一定的壓力，在各方面出現的問題會多一些；②社會交往能力，主要是學生與父母、同學、老師的一種正常交往能力?！耙寣W生喜歡學習，先讓學生喜歡要他學習的人”，這是“理解教育”的一個重要理論。作為家庭教育的父母和學校教育的教師應該和學生建立良好的關系。要關心他們，講究教育方法，不能采用體罰學生或者用尖酸刻薄的語氣罵學生。因為教學過程是一個人際交往的過程，教師在這個過程要傳達情感、知識、技能、觀念以及處理各種關系。建立良好的師生關系，直接決定了學生的學習能力的高低，是提高專業(yè)教學質量的一個重要環(huán)節(jié)；③心理健康程度，主要是學生的喜、怒、哀、樂所表現出來的對學習有一定影響的個性心理特征。進入中等職業(yè)學校的學生大都是中考的失敗者或學習的失敗者。因此，“念好念壞無所謂，混個畢業(yè)證”這種想法在職校生中廣泛流傳。他們的這些不健康的想法如果不能正確的得到引導，解決，那么在教學上是不會有什么效果的。

教師通過個別交談、開展班級專業(yè)學習演講活動、學生分組實驗、布置課外作業(yè)等方式來綜合了解每一個學生，根據每一個學生的實際情況制定出不同層次的教學方法，使每一個學生的學習能力比較接近他的最低基礎，盡量使他們的知識穿連起來，讓他們學習起來不費力。比如說：學生對升入職高后各學科知識了解甚小，缺乏感性認識，對專業(yè)理論、專業(yè)技能的學習不易理解接受。教師在上課時經常出現有些學生算術能力低，有些學生不會朗讀課文，有些學生簡單的英語單詞都不會讀，還有的學生不知道物理的一些簡單概念等等。教師如果不知道、不了解這些情況，那么，教學活動很難開展下去。只有教師之間相互交流，降低教學難度，從學生實際情況出發(fā)，挖掘學生的興趣點、基礎點，共同把學生的學習興趣調動起來。還有一些學生認識片面，對自己能力估計過低，看不到自己的長處和優(yōu)勢。針對以上幾點，教師通過家訪來了解家庭教育情況，通過和學生個別交談來了解他們的興趣愛好，交友情況。在教學上，通過降低教學內容要求，以切合他們的學習基礎。在教學方法上做了一些改進，重新溫習了初中物理的核心知識，結合初中物理的實驗基礎，布置了一些實作性和操作性比較強的活動課，以實作課帶動理論課隨機教學。

2.落實教學目標

現在新課程的教學目標從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面強調基礎知識和基本技能的獲取。另外在學生的情感態(tài)度與價值觀取向上，不僅專注于人的理性發(fā)展，更注重于樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。新課程的教學目標體現了學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現了學生各種素質在學科課程培養(yǎng)中的有機聯系，體現了時代對基礎性學習能力、發(fā)展性學習能力和創(chuàng)新性學習能力培養(yǎng)的整體要求。在這里我要強調的是教會學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發(fā)展的過程。教會學生基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發(fā)現式學習、小組式學習、交往式學習等）。在電工教學中，最好的方法就是開設實作課，以實作課為主，把抽象的理論講述結合到實際操作中，學生在實作過程當中發(fā)現問題可以及時得到教師的幫助，在教師的幫助下學生可以很好的做完一個個實作課內容，其間通過教師引入講解、過程觀察、實作引導；小組內討論、各小組交互評價；教師點評、總結深化。通過由淺入深，由簡單到復雜的組織好實作課活動，逐漸培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣，克服厭學心理及自卑心理。分組實驗可以很好的培養(yǎng)學生集體討論探究的學習方法，進一步讓學生學會發(fā)現式學習、小組式學習、交往式學習等學習模式，讓他們體驗、感悟共同生活的樂趣，提高他們的團結意識、增強他們的集體榮譽感。

3.教學實作探究模式

要以學生為本提高教學質量，認真布置每一次實作課，設計每個教學環(huán)節(jié)，步步設疑，層層深入，寓教于樂，引導發(fā)現。使學生在實踐中運用理論，又能利用理論促進實踐，提高學生自學能力和創(chuàng)造力。例如：小件焊接練習之一的圖形和實體形狀焊接練習。設計步驟如下：

活動內容：讓學生把用到的工具（斜口鉗、松香、焊錫絲、一字起、十字起、鑷子、尖嘴鉗）和直徑0．5mm，1m長的銅絲或鐵絲等材料準備好，用斜口鉗把銅絲或鐵絲剪成5―10段。并用烙鐵沾松香焊錫把各小段焊接成各種圖形和實體形狀（例如：正方體、長方體、球體、圓錐體、圓柱體、燈泡、臺燈等等各種實體）。

活動要求：焊點光滑、無毛刺、接口平滑自然，實體工藝美觀。

活動的目的：掌握烙鐵焊接技術，明確焊接標準，了解實體工藝要求，認識各種材料的性質和用途。

活動的形式：分組活動，兩人一組（一個準備材料，一個制作，或者一個記錄測量，一個檢查），配一套材料和工具。

活動時間：兩節(jié)課（焊接過程一節(jié)課，第二節(jié)課前半段小組內討論、各小組交互評價，后半段教師點評、得出標準、總結深化）。

活動地點：實訓室。

實作教學中教師要注意指導好每組學生，讓學生自己做。實際操作期間，教師要注意在各組之間來回觀察，收集學生信息，及時解決他們的一些問題，并注意觀察整理他們感興趣的東西，在此基礎上鼓勵并引導好學生，讓活動順利進行下去。對實作過程中出現的問題要進行客觀的點評，提出改進的方式方法。鼓勵同學由淺入深，由簡單到復雜，由理論到實踐的進行學習，在此基礎上小結學習成果、填寫實作報告并布置下一次活動內容。

4.開展制作、競賽活動

開展制作專題，讓學生提出問題，老師加以引導。開發(fā)學生的創(chuàng)造力。例如：為什么電飯鍋煮熟飯會跳閘？我們從中得到什么提示？你能做聲控開關嗎？電磁爐的工作原理是什么？在老師一層一層的引導下，開發(fā)學生思維，運用所學的電子知識去解決問題？并發(fā)現自身的不足，提高學習理論的熱情。為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。學生之間好勝心強，渴望成功，利用這一特點，組織小組之間，班級之間的競賽。在競賽中發(fā)現人才，培養(yǎng)人才，形成一個你追我趕的良好氛圍。同時，通過這一活動，也促進了理論課的學習，形成了理論與實踐教學的良性循環(huán)，進一步激發(fā)了學生要做和做好的積極性，提高了實習效果。實踐證明，在實作訓練中激發(fā)學生的興趣是搞好電工電子教學的重要前提。

通過競賽和專題小件制作，使學生在實操中獲取成功的體驗。結合生活實際，引導學生分析日常生活中家庭線路，及家用電器的故障和處理方法。例如：洗衣機停轉、或單方向旋轉、或單相電機用手撥動后才轉是什么原因造成的？讓學生帶著問題在教師的指導下維修電路，并使學生看到自己維修的電路正常工作，體會到學以致用的樂趣，學習電子電工專業(yè)的勁頭就更足了。

5.教學評價

教學評價必須講求教學質量與教學效率。課堂教學是學校教育的主要形式，是學生獲取知識、發(fā)展能力、形成良好品德的主渠道。要堅持德育為首，寓教育于教學之中。課堂教學必須在傳授知識的同時進行能力培養(yǎng)，提高課堂教學質量必須重視提高課堂效率，也就是說“以盡可能少的時間投入，以師生盡可能少的精力消耗，讓盡可能多的學生在課堂上收到盡可能多的實效，這就是高效率的課堂教學。這一切都需要我們的教師在教學實踐中不斷研究。實作教學重在理論聯系實際，教師不但要總結活動的目的及取得的成效，注重學生整體評價，充分肯定他們取得的成績，還要向學生闡明教學目標及學習目標及學生所達到的預期的目標。對于諸多原因引起的學生在學習上出現的許多問題，每一次教學活動都必須圍繞解決這些問題開展并進行評價。

參考文獻

［1］ 曾祥富，鄧朝平.電工技能與實訓

［2］ 張友漢.電子技術

篇7

關鍵詞：中職語文教學 角色定位 配角 基礎性 服務性

語文課，從小學到中學，都是學科系列中的“老大”，可是到了中職學校，它卻一下子變成了“基礎”學科，有人戲稱為“墊腳料”，成了一個無足輕重甚至可有可無的“填空”式的角色，課時量也因此由中小學時的“最多”變成了“最少”，還有的干脆不排。對語文課在中職學校里的這種“失落”，連學生都覺得別扭、不習慣。然而，職業(yè)學校畢竟是以職業(yè)技能培養(yǎng)訓練為中心的，語文既然沒有自身的“專業(yè)”，不能給學生提供謀生的門道和飯碗，那么，被打入“偏房”也是在理和怨不得人的事兒。然而，事實上，對于中職生的畢業(yè)就業(yè)而言，語文知識絕不是個可有可無的事兒，有時候甚至比專業(yè)知識更重要。不僅理論上如此，許多畢業(yè)生的親身經歷和切身體會也證明了這一點。因此，可以說，當前語文課在中職學校中的這種陪襯式或填補式的尷尬處境，一方面是人們對語文知識和語文能力的認識不足或誤解導致的，另一方面也是語文課對自身的角色定位把握不準所造成的。因此，正確地認識語文能力在畢業(yè)生就業(yè)能力結構中的重要性，準確地把握住語文教學在中職教育中的角色定位并自覺地在教育教學過程中能適時地進行調整，是當前中職語文教學改革探索過程中必須認真面對的一項重要內容。

一、中職語文教學是基礎性的，又是服務性和輔的

語文在中職教學中屬基礎性學科，這一點沒有異議，因為它不能直接地向學生提供專業(yè)的技能，它只能間接性地提供基礎性知識和能力?？涩F在普遍存在的問題是連這“基礎性”都沒有得到應有的待遇，時常被視作“濫竽充數”，在課程表中隨意和臨時性地充當“填空”物，有空位就插上，沒空位就取消之；語文老師也因此時常被抽調改教其他課；而學生呢，也認為基礎課沒用，是多余的，因而也就缺乏學習的熱情，致使語文課堂教學效果難以提高。因而“語文課不好上”，也就成了中職學校里一個普遍存在且困惑已久的大難題。

那么，問題出在哪里呢？筆者認為，癥結就在對“基礎性”這三個字的片面理解。一方面，進入中職學校就讀的學生多為升高中無望者，他們的基礎知識本來就很薄弱，對語文學習缺乏興趣；另一方面，教學管理部門也往往習慣性地將專業(yè)課與基礎課分割開來，在課時安排、教學活動及教學設備配置等方面不能進行合理地兼顧，容易本末倒置。然而，除了這兩方面的因素外，筆者認為，更主要的還是教育者對語文課自身“基礎性”這個概念的理解及給自身的定位不準，以致站在中職的講壇上卻仍然習慣性地抱著基礎教育階段的教學觀念，沿襲基礎教育階段的教法。表現在：一是教材的編寫只重“基礎性”，而缺乏與專業(yè)課相銜接的內容。當前中職學校所采用的語文教材在內容上除了插入了一些啟事、通知等幾篇常用應用文和說話訓練等一些七零八碎的小知識外，授課所選用的課文仍然還是記敘文、說明文、議論文、詩歌、小說和劇本，幾乎與普教的教材無異，體現不出職業(yè)教育的特色；二是授課及考核內容上也基本上沿襲普教的閱讀理解、課文賞析、詞語辨識與運用等，仍然是普教的模式；三是在授課方式方法上也同樣是以課堂講授為主，與專業(yè)技能訓練毫無關聯?？傊新毜恼Z文課與專業(yè)課雖然同列在一張課程表中，但實際上從內容到形式，都是互不相干，各行各的道，并駕齊驅，互不相讓。這樣的結果必是雙方的知識資源不能充分而有效地利用，尤其從語文課角度來說，便是難以在專業(yè)技能的培養(yǎng)訓練中體現出自身的勞動價值，理所當然地就被擠出舞臺的中央而永遠處于邊緣的尷尬狀態(tài)了。

所以，說到底，這是一個準確定位的問題。如同打籃球，前鋒和后衛(wèi)各有分工，才打得好，如果亂了套，就會白費勁。在職業(yè)教育中，各學科之間的關系也如同籃球場上的站位，其中，專業(yè)課當然是“中鋒”，是場上的中心，而基礎課好似“后衛(wèi)”，它的職責主要是“配合”，是在后方為中鋒提供機會和掩護，而不需要搶先上去“拔頭籌”，那樣“越位”反而“費力不討好”。同樣的道理，在中職學校里，語文課的職責是除了向學生提供“基礎性”的知識外，還應積極主動地配合“中鋒”（專業(yè)課），為中鋒的上籃提供有效的協助和服務，這是職教語文課區(qū)別于普教語文課的地方，也是中職語文課的特點所在。

二、專業(yè)課所面臨的困惑及與語文課教學現狀的錯差

專業(yè)學科是中職學校中的主角，是培養(yǎng)和訓練學生成為專業(yè)技術人才的中堅骨干力量。學生對專業(yè)課的學習是主動、積極的，但由于他們的知識起點比較低，缺乏應有的社會經驗，因而，專業(yè)課在教學中也面臨著不少的困惑。

困惑一：專業(yè)詞匯形成障礙。

常聽到這樣的抱怨，認為現在的中職生很“怪異”，上課搖頭晃腦不聽課，課后也不愿復習，甚至連課本都不會愛惜，東甩西扔……。如果單從這些現象看來，確實如此。但如果你深入地與他們交心，待他們“實話實說”時，答案竟是如此之簡單――就是“看不懂”！

“看不懂”的當然不是全部，但也為數不少！如果換個角度來審視，這不僅不奇怪，反而是“理所當然”。試想，他們大多并非真正的初中畢業(yè)，而且完全是家庭、學校兩點一線生活，對外界一無所知，對所選學的專業(yè)也是從未接觸過，頭腦里完全是“一片空白”。而現行的專業(yè)課教材卻基本上一開篇就立即“進入角色”、“進入狀態(tài)”，張口閉口都是一套套的“行內話”。而學生卻尚未“入行”，能不懵么？最令學生望而卻步的是那些專業(yè)術語和專業(yè)性詞匯?，F不妨以電子專業(yè)的教材之一《電子電工技術基礎》為例，隨便翻開幾頁，就有如：熱效應、等效電阻、動勢、閉合回路、節(jié)點、壓降取正、繞行方向相同取正、表征、有效值、感應、勻速、提速、瞬時表達式、相位差、向量、標量、感性負載、視在功率、諧波分量、并聯諧振、阻抗、等幅震蕩、模擬集成、觸發(fā)、時序邏輯等專業(yè)術語，這可是一年級第一學期的教材呀！這對于一個剛從初中上來的新生而言，很難理解這么多的新詞匯。

那么，專業(yè)課的老師呢，他們也知道學生的難處，但也無能為力，因為他們主要側重于說明原理，而無暇顧及其他。再說，對于專業(yè)課老師而言，詞語解釋本非其份內事，亦非其所長，他們都認為這屬語文課的職責。

困惑二：專業(yè)知識的匱乏。

中職教育是就業(yè)教育，教材的內容都是未來學生就業(yè)所需的專業(yè)知識，其專業(yè)性是很強的。由于初中階段的知識層面與結構和中職的專業(yè)知識之間存在著一片較大的間隔空間，即從普及知識到專業(yè)知識的過渡空間。它猶如一條河溝，橫躺在專業(yè)課之前，如果跨不過去，聽課就會如同猜謎。以會計專業(yè)為例，通常所開設的專業(yè)課程有：基礎會計、統計學基礎、金融基礎、證基礎、國際貿易知識、財經法規(guī)、財務會計、稅收實務、財務管理、會計電算化、數據庫及應用、財經應用文等。這包含從生產、經營、管理到資本的構成、運轉、利潤以及工資的結算等等，這是一個多么龐雜的知識結構！這對一個專業(yè)知識基礎薄弱的中職生來說，豈不是茫然如墜入五里云海之中？文科尚且如此，而工科尤甚。因為工科類專業(yè)大多都是男生，文化基礎更糟糕，也難怪他們會將這些價格不菲的“天書”到處亂扔！據筆者調查，在汽車、模具、機電、電子、建筑等這些工科班中，在調查表上填“自習課中能獨立做到――a.能全部看懂教材；b.能看懂一部分；c.有個別地方能稍微理解；d.基本看不懂”這一欄時，第一項是空的，而最后一項上打鉤的竟有半數之多。若問其原因，則回答曰“太復雜”、“不夠通俗”！但我們不應因此而小看他們，同樣的一道工序，在實訓場上，他們卻是一點就通，操作起來熟練得很！

當然，專業(yè)教材的“通俗化”問題不在我們討論之列。那么，語文呢？學生們看不懂專業(yè)書，應該是和語文知識、語文能力直接相關！在這時候應該是語文課發(fā)揮出作用的時候。那么，現實的語文課能提供幫助嗎？很遺憾，答案還是令人失望的。

再來看看語文課所開設的內容。以第一冊為例，課文有《我的母親》、《好雪片片》、《賣白菜》、《我的空中樓閣》、《離太陽最近的樹像山那樣思考》、《窗前的樹》、《哦，香雪》、《項鏈》、《荷花淀》、《一碗清湯蕎麥面》、《讀書人是幸福人》、《拿來主義》、《咬文嚼字》、《不求甚解》、《在困境中更要發(fā)憤求進》、《致橡樹》、《我愿意是急流》、《情人節(jié)的玫瑰開在教室里》、《永遠的蝴蝶》、《雪山上的紅蓋頭等》、《中職語文》（倪文錦等編）。

從這些篇目中，我們能看到與專業(yè)知識及技能相關的一星半點的影子么？能看到一點兒中職學?！芭囵B(yǎng)實用型人才”的辦學特色嗎？這與普教的教學內容能有多大的差別呢？當學生們在專業(yè)教科書中遇到了語言上的障礙，當學生們從實訓課中帶著問題或懷著成功的喜悅回到課堂上時，語文課給學生認讀的詞語卻是一些與其本專業(yè)學習無關的文字，講的課文內容是一些欣賞自然風光的閑情逸致，這與他們的所需豈不是“牛頭不對馬嘴”嗎？能怪他們聽不進去么？如果將中職學科教學比喻為一個“大合唱”的話，那么語文課所唱的是否“入譜”、是否與主旋律同調呢？

或許有人會說，專業(yè)是專業(yè)，語文是語文，難道非要把語文課上成專業(yè)課不成？答曰：語文雖永遠代替不了專業(yè)課，但它也可以通過“助陣”、“敲邊鼓”， 在自己的陣地上發(fā)揮出特有的同樣重要的作用。

其實，在傳統中學教材中也不乏一些與生產應用相關的好課例，如《景泰藍的制作》一文，它把一個世人陌生而制作又極其復雜的工藝品的制作過程講得既通俗易懂又生動有趣，講得十分詳細，讓人讀起來就仿佛身臨現場觀看一般，能喚起人們躍躍欲試的沖動，讀后就對景泰藍的制作有了清晰而深刻的認識和印象。由此可見，語文課也完全可以利用自身的特點和特有優(yōu)勢（更生動有趣，更形象，更有感染力），在傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)技能中發(fā)揮出與專業(yè)課一樣重要的作用。而現時的語文教材卻缺乏這類與專業(yè)對口的優(yōu)秀課文，可見當前我們語文課的教學與中職學校培養(yǎng)人才的需要之間仍有不小的距離。

三、以共同提高學生專業(yè)知識和技能水平為中心，改革現行語文教學模式，大力強化語文課的“服務性”功能，突顯語文課在中職教育中的基礎性、配套性和實用性作用，提高中職語文的教育教學功效

這是一個系統性的工程，必須從以下幾個方面著手：

（一）教材方面。教材是教學的依據，是車子行進的道路，有了教材，教學才有“路”可走。車子開得好不好，走得快不快，路是個決定性的因素。當前的語文“不好教”，主因在教材。由于在內容和編排形式上依然是普教的“老面孔”，缺乏職教自身的特色，與專業(yè)能力培養(yǎng)不能很好地吻合，在 “大合唱”中不入調，不合拍。因此，中職語文教學改革必須從教材開始。

首先，內容上一定要主動配合并體現出專業(yè)技能培養(yǎng)和訓練的需要，盡可能的在語文教材中體現出專業(yè)學習所需要的知識和內容。目前中職學校所開設的專業(yè)大致可分為工業(yè)制造、農牧水產、財經貿易、外語翻譯、旅游酒店服務等幾大類數十種。由于專業(yè)學科內容覆蓋面廣，跨度大，因而教材也應據情況相應地進行分類，從各種讀物中選出像《景泰藍的制作》這樣的具有專業(yè)知識性內容且又富含有各專業(yè)所需的詞語、術語的文章或資料編入教材，讓學生在語文課中既能學到與本專業(yè)相關的知識內容，又能解決專業(yè)學習中所遇到的文字、語言及寫作技巧等方面的難題，認識到語文課同樣是專業(yè)學習中一個重要的不可或缺的成分。這樣，他們自然就會對之產生興趣。

或許有人會有疑問――“這么一來，語文課與專業(yè)課在內容上豈不是重復了么？”

的確有相似的地方，但絕不會雷同。因為兩者的出發(fā)點和角度有差別。專業(yè)課教材是系統而具體地逐個環(huán)節(jié)逐個步驟地教怎么“做”，而語文教材則側重于從詞匯理解、詞語應用、以及專業(yè)技術的產生、發(fā)展、作用和意義等方面，從更寬和更廣的角度來加深學生的“了解”而已；前者展示的是該技術的“零部件”及其拆卸、組合的方法，后者展示的是該技術的遠觀近景、整體構造的視覺美或色彩美；前者旨在于實際操作的把握，后者則旨在于提高詞語理解、增加專業(yè)詞匯、提高學生對專業(yè)技術的認知感悟和藝術審美能力。正如做菜，即使同一原料，烹制法不同，其味自然也大異。

“這樣的‘語文’還像語文么？”

這樣的語文當然不是傳統普教所用的“語文”，但這正是中職學校自己的語文教材。因為兩者在人才培養(yǎng)目標上是差別很大的，這就決定了在教學內容上也必須有區(qū)別；職教的語文必須有職教的特色，有自己獨具的面孔，這才符合實際。“到什么山上唱什么歌”，身在職教的講壇上卻唱著普教的歌，那才是真“離譜”。英語不是有綜合和專業(yè)門類之別么？語文也同樣，應分為“基礎綜合語文”和“專業(yè)語文”。職業(yè)學校用的是后者，這才是順理成章的事兒。

“這樣的語文教材較之于普教的語文教材，會不會顯得很淺顯？”

肯定要比普教語文淺。普教的目的是高考，而中職的目的是實際應用，而且課時量也比普教少得多。正所謂“好鋼用在刀刃上”，有限的時間只能用在未來就業(yè)可能用到的知識上，雖然它沒有普教的教材那么高深，但卻更有用，更好學，這樣的教材才更符合中職教育的實際。

其次，中職語文教材應根據中職學校的專業(yè)類別，在內容的選取上相對應地進行對口的區(qū)分，以滿足各專業(yè)學生對語文學習的實際需要?，F行的語文教材由于內容上是統一、通用的，所以，在專業(yè)細分的情況下，就出現教材內容與學習需求不相吻合，對不上號的怪現象，只不過是“見多不怪”罷了，這就是學生不愿學的主要原因。即使教師用盡渾身解數，都難以調動學生的學習熱情。結果是既誤了學生，也累了老師。因此，以專業(yè)為區(qū)分，選編出與各專業(yè)內容相配套、相適應的課文內容，就更能夠讓學生對語文有親近感和認同感，才能激發(fā)出其學習的興趣。

作為教材，對選入的材料當然是要有嚴格的標準的，這就是：專業(yè)的內容＋語文的知識。具體是：

（1）要有較豐富的專業(yè)知識或與之相關的內容。如科普知識、新聞通訊、學術報告、理論文章或著作（節(jié)選）等等，皆可入選。相對于專業(yè)教材，語文的內容應該更廣泛，涉及面更寬，包括專業(yè)的歷史、現狀及其與社會、市場、藝術的關聯等等。由于它較之于現行的教材內容上更豐富多彩，因而也將更具有趣味性和啟發(fā)性，更有想象的空間。

（2）要有實用而難易適度的語文知識價值。如：詞匯方面――應包括專業(yè)術語以及生產、加工、經營過程中常用或可能涉及的詞語、熟語、諺語、格言名句和時尚流行語等；句子理解方面――可選入一些較實用的語法、邏輯、修辭的知識以及專業(yè)書籍中較常見的長句和多重復句等；篇章結構方面――可選入一些篇幅短小、結構簡單、易于模仿的短文，便于學生用作學習的參考。

（3）要有較強的趣味性和可讀性。語文教材應該是生動活潑的，而不是機械單調、古板的，因此入選的材料必須具有生活的趣味性、歷史的滄桑感、自然的新鮮感和社會人生的厚重感，要能激發(fā)起讀者的心理、情感的神經，使之產生喜、怒、哀、樂等情緒體驗。

（二）課堂教學內容方面。語文課要自覺地明確自身的定位和職責，主動地配合好專業(yè)課的教學和實訓安排，并調整和合理安排教學及訓練的內容，做好“配角”的份內事。通常，在初始階段（第一學年），專業(yè)課內容主要是對專業(yè)理論學習和設備、工藝的初步接觸，這時學生面臨的困惑主要是對專業(yè)詞匯、術語方面的理解。因此，語文課就可以重點安排與詞匯、詞語、術語等相關的內容，逐步引導新生從初中教育轉到中職教育的軌道上來。從概念和詞匯開始，有目的有針對性地選擇一些專業(yè)的詞語、術語、行話，讓學生接觸，教學生理解。同時，針對新生對專業(yè)知識還不了解的情況，語文課還可以選用一些與專業(yè)相關的如專業(yè)史、專業(yè)的社會作用、專業(yè)的經濟、社會價值、工作原理……的材料來作為課文，使學生從側面、宏觀、發(fā)展或歷史的角度去了解其所選擇的專業(yè)，增強學生對專業(yè)的認知和情感，引導學生走上專業(yè)的學習軌道，端正目的，樹立信心。在過渡階段（第二學年），學生對專業(yè)理論的理解和掌握已有所加深，且漸與機器接觸，開始進入動手操作訓練階段。這時，專業(yè)課內容也開始由表如里，從原先的設備構造、工作原理、零部件名稱轉而進入到加工工藝和技術的操作、運行過程的介紹說明。這時，學生所面臨的困惑來自于專業(yè)教材中的主與次、輕與重、面與點等篇章段落的邏輯聯系。這時，語文課應著重選擇一些結構比較簡單的文章，介紹其中的結構原理，引導學生去理清文章的思路，抓住其綱領，為他們更好地理解專業(yè)教材提供方法與途徑。同時，這時的專業(yè)實訓中還要求動手、動口，即講解說明，這也是很令專業(yè)課老師頭疼的地方。語文課應側重于指導并加強學生的口語訓練，包括普通話的發(fā)音、規(guī)范用語以及說話的思維、技巧訓練等；到了終結階段（第三學年），專業(yè)課內容開始轉到制圖、產品制作、加工、組合以及生產經營的管理、市場策略等。這時的中職生在本專業(yè)學習的陣地上已開始進入“主人”（即基本熟悉本專業(yè)的理論知識，初步掌握一般的生產加工的技能）的狀態(tài)，開始進入專業(yè)學習的自我塑造和發(fā)展時期了。這時他們需要的語文能力則包括社交語言、寫作能力以及經營的經驗及市場的了解等。語文課應該側重選入一些典型的生產加工、市場經營等成功創(chuàng)業(yè)的材料作為教學內容，以進一步擴大學生的知識視野，樹立走上社會、走上市場的信心。還應加強學生應用文體的寫作訓練，提高其寫作能力。根據中職學校對人才的培養(yǎng)規(guī)劃，集中力量強化學生的語文實用性知識和技能，提高中職生的語文應用能力。這包括下列幾個方面：

首先，須加大專業(yè)詞匯的學習，增大學生的專業(yè)詞匯量。如今，隨著分工的細化和新生事物的不斷涌現，新詞匯也必將日益增多。不解決詞匯的問題，將影響學生對教材的理解及其今后的發(fā)展。只有提高了詞匯量，才能更有效地提高學生對專業(yè)知識的理解能力和表述說明能力。對此，語文課責無旁貸，這應是中職語文課的一項重要內容。

其次，須強化學生的口語訓練，提高其口頭表述能力。這是中職生十分實用和適用的一項能力，也是當前訓練過程中較為薄弱的一個環(huán)節(jié)。由于在基礎教育階段過分地側重于應試訓練，學生的說話能力基本上都被忽略了，致使中職生（尤其男生）習慣性地不愛發(fā)言、不善發(fā)言、不敢發(fā)言。這對他們未來的就業(yè)和發(fā)展是很不利的。從畢業(yè)生就業(yè)狀況的調查中可以發(fā)現，學生的口語能力、社交能力與專業(yè)能力同等重要。而且，進行口語訓練的內容及方法方式又都可以靈活多樣，很適合作為中職語文課的教學、訓練內容，學生也樂于參與。所以，只要組織得好，效果是很明顯的。

再次，還要進一步提高學生的常用字書寫水平。當前的中職生還普遍存在著一些“低級”的問題――筆順不規(guī)范，錯別字多，許多常用字不會寫，字體書寫不美觀等等。而勞動單位卻對又是十分地看重書寫水平，那些書寫能力比較突出的畢業(yè)生走上就業(yè)崗位后普遍受到器重。所以，對中職生而言是十分實用且容易見效的。因此，語文課應當利用自身的機會和條件，強化這方面的培養(yǎng)訓練，提升學生的就業(yè)能力。

（三）教學的方法方式方面。中職學校在教學的方法方式上應具有鮮明的職業(yè)教育特色。語文課側重培養(yǎng)的語文能力主要是詞匯的掌握、說話能力和書寫能力等，從一些學校的試驗和探索情況來看，以下幾種方法還是頗有成效的。

（1）課前2分鐘講話。即每次在老師授課之前，安排兩名學生輪流講話，每人講兩分鐘。此法可以較有效地鍛煉和培養(yǎng)學生（尤其一年級新生）開口說話的膽量，活躍課堂的氣氛，營造出放松、歡快的課堂教學環(huán)境，頗受學生歡迎。

（2）小組討論、辯論、交流法。即以小組為單位，以實訓周中的做法、體會、意見或建議等為內容進行討論，然后每組選派代表在班上進行匯報交流。這種方式的好處就是能將書本上的詞匯用活了。因為在討論爭辯過程中會有意或無意地用到書本上的專業(yè)詞匯和術語，因而就能較有效地提高了他們的專業(yè)理論水平，從而也提高了語文應用能力。

（3）手抄報競賽。即圍繞本專業(yè)內容，讓學生自己在報紙、刊物、互聯網或相關書籍上去搜集資料，將之整理后，抄寫到手抄報上，進行競賽評比。這種訓練方法旨在擴展學生的知識視野，讓學生跳出教材和校園的藩籬，把目光伸展到社會、市場上去，從中去發(fā)現知識的作用和價值，從而進一步激發(fā)學生對專業(yè)知識的探求熱情。