導語：如何才能寫好一篇體育的課程標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 體育課程標準；后現代課程觀；課程目標；課程理念；操作維度

中圖分類號： G 807 文章編號：1009-783X（2013）01-0038-04 文獻標志碼： A

后現代課程觀是一種崇尚多元性、開放性和差異性的思維方式，往往對現代課程觀持否定、省思、批判、解構與超越的態(tài)度，具有質疑科學理性、反本質、反基礎的課程傾向，目的是要提升人的主體意識和追求人的解放，重視人的存在性和創(chuàng)造性的有機統(tǒng)一。這里的“后現代”呈現了2種不同的詮釋：1）對后現代課程觀與現代課程觀在時間上的延續(xù)和傳承，是現代課程觀的繼續(xù)，但隱含著某種裂痕與割舍，并非是現代課程觀發(fā)展的結果；2）認為后現代課程觀不是現代課程觀的末期，而是現代課程觀發(fā)展的一種新的初始狀態(tài)，可視為現代課程觀的后續(xù)部分，但二者之間并非承繼關系，而是彼此交叉融合的發(fā)展關系。鑒于我國新一輪基礎教育體育課程改革正深受這種后現代課程觀的影響，并依此作為制定《體育、體育與健康課程標準》（以下簡稱《標準》）的理論依據之一，以突破現代體育課程“學科中心意識”的壟斷性、封閉性、共時性和排他性等傾向，進而實施課程變遷并構建符合素質教育要求的體育課程新體系，目的是作為培養(yǎng)未來體育人才的“施工藍圖”和指導課程實施的依據，已成為扎實推進素質教育的核心問題和關鍵環(huán)節(jié)。為此，運用后現代課程觀檢視《標準》具有重要的時代性和科學研究價值。

1 《標準》目標上的后現代課程觀問題

《標準》力圖在“課程目標”“內容標準”和“實施建議”等方面全面體現“知識與技能、過程與方法，以及情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能[1]，以實現不同領域水平的課程目標，進而促使現代課程觀向后現代課程觀的轉向。

1.1 知識與技能目標問題

即使《標準》只是對學生在經歷某一學段后學習結果的行為描述而不是對課程內容的具體規(guī)定，仍把知識與技能目標放在首位，顯然并沒有把對知識與技能的學習排斥于目標之外，也沒有忽視或輕視它在課程教學中的地位與作用[1]5?！稑藴省氛J為體育知識和技術不是被動灌輸的，其學習過程就是課程主體原有的知識結構和技能結構與客體相互作用、創(chuàng)建意義的過程。也就是說，對體育知識和技術的學習是學生在學習共同體中通過與他人彼此間的交往互動活動來自主生成與建構新的體育知識和技術的過程。這就隱含著教師不是《標準》的執(zhí)行者而是開發(fā)者――“用《標準》教，而不是教《標準》”；而學習者不是體育知識和技術的接受者，而是體育知識和技術意義的創(chuàng)造者；《標準》旨在使學生以活生生的體育知識和技術來不斷建構自我和詮釋自我。可以說，學生通過建構體育知識和技術而不斷生成新的機能的過程，實質上是學生在不斷探尋體育知識和技術意義的過程――把外部世界移入到自我變化多端的經驗世界之中，憑借自我的建構意識重新詮釋和創(chuàng)造新的體育知識和技術要素?？傊稑藴省愤\用后現代課程觀中的建構性思維對知識與技能目標的建構體現于學生對體育知識和技術的認知結構的不斷建構中。

1.2 過程與方法目標問題

體育課程不再被視為“跑道”而成為“奔跑”的過程。《標準》強調體育課程是預設的、動態(tài)生成性的、體驗性的，而不再是預定的、靜態(tài)的。傳統(tǒng)意義上的體育課程被視為一門學科、教材、教學計劃或學習經驗，強調的是文字性、知識性、純技術性和事先預定性。實際上，體育課程是一個開放的、不穩(wěn)定的系統(tǒng)，其教學過程復雜多變，以至于《標準》強調要關注其過程性、生成性，課程的作用不在于預定的經驗而在于轉變已有的經驗，使之成為師生共同探索、對話、交互作用的過程，正如同“Currere不再強調靜態(tài)的跑道，而是強調在跑道上奔跑的動態(tài)過程和經驗積累，它成為一種過程、一種活動，一種內心的旅行”一樣。這里所講的“交互作用”實質上是學習共同體成員間的合作互動、討論協商、平等對話等，使之成為師生間、文本與讀者間、經驗與意義間的一種信息的傳遞，以至于主動參與、親身體驗、獨立思考、合作探究、發(fā)展創(chuàng)造，從而共建課程意義才成為可能。另外，《標準》重視對某一學段學生所應達到的基本標準的刻畫，同時對實施過程提出建設性的意見；對實現目標的手段和過程，特別是知識的前后順序不作硬性規(guī)定，進而為課程內容的多樣性和師生共同拓展課程實施空間及滿足學生發(fā)展的差異性創(chuàng)造良好的環(huán)境與活動方式?？傊w育課程不是一種“包裹”，而是實在的“奔跑”過程，是以局部情境定的交互作用為基礎的對話和轉變的過程，更是使學生從中獲得生命活動意義的過程。

1.3 情感態(tài)度與價值觀目標問題

“情感態(tài)度與價值觀”是《標準》首次采用的、作為課程目標的一個概念，已被視為體育情感教育發(fā)展過程的不同階段，其關系是遞進式的，共同構成了情感教育的完整過程――是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感發(fā)展過程的統(tǒng)一，雙方的有機結合最終形成了學生全程參與、內心體驗、形成態(tài)度、構建價值觀的教育全過程，以凸顯課程過程對人的生命的關注和育人的時代要求?！稑藴省分刑岢觥敖】档谝弧钡闹笇枷?，這里所指的“健康”重在突出學生的“情感、態(tài)度與價值觀”的和諧發(fā)展問題。目前的體育課程正在改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得知識與技能的過程成為其學會學習和形成正確價值觀的過程。這就要使課程內容必須同學生的要求、興趣、愛好相適應，使學習活動成為學生主動探究體育知識、技術與技能的情感活動，重點應從教材轉移到每個學生的學習過程上――這種學習過程被視為以人的整體的心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。其中，認知因素和情意因素在學習過程中是同時發(fā)生、交互作用的，二者共同組成學生學習心理的2個不同方面。另外，《標準》把學生作為一個整體的人對待，力求擺脫唯知主義的框框，進入認知和情感和諧統(tǒng)一的軌道，以實現認知學習與情意學習的辯證統(tǒng)一。當然，《標準》描述情感態(tài)度對學生學習過程和學習效果的影響時，要求教師在教學中不斷激發(fā)強化學生學習興趣的非主體性與異質性的特征，引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習態(tài)度，以促使其樹立信心，鍛煉克服困難的意志力，認識學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作探究，養(yǎng)成健康向上的品格。從范圍上講，《標準》強調作為一個完整個體的發(fā)展應具備的認知、情感與動作技能3個領域，不再局限于體育知識和技術方面的要求。為此，《標準》提倡今后的體育課程教學要“堅持寓教于樂、寓理于情和情理統(tǒng)一，將教學過程視為認知、情感、意志統(tǒng)一的過程；強調師生互動合作，注重激感，進而形成情思交融，達成情理的統(tǒng)一，以發(fā)揮體育教育增長才智、陶冶情操、堅定信念，以及追求積極進取的社會功能?！?/p>

以上表明：從課程觀轉向維度上講，《標準》對體育課程的“三維目標”作出詮釋，冀望理解“三維目標”豐富的后現代課程觀轉向的內涵；從課程觀的視域講，《標準》有利于認識“三維目標”的整體性、全面性、非線性、差異性與時代特色，而不是人為地加以切割現代與后現代的內在聯系，最終從本質上實現對現代體育課程的超越。

2 《標準》理念上的后現代課程觀問題

《標準》涉及到“課程內涵的豐富、課程理念的演進和課程制度的變遷”3個層面上的變革[1]2-3，其中“課程理念的演進”突出表現在以下幾個方面。

2.1 以學生發(fā)展為導向的后現代課程價值觀

《標準》中強調的“學生發(fā)展既指促進全體學生的發(fā)展，也指每一位學生個體全面和諧的發(fā)展、終身持續(xù)的發(fā)展、活潑主動的發(fā)展和個性特長的發(fā)展”；“以學生發(fā)展為本”就是要在課程價值觀上“一切為了學生和為了學生的一切”，在課程倫理觀上高度尊重學生，在行為觀上充分依靠學生，在目標意義上是“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發(fā)展”[2]。這就要求教師運用開放與多元課程觀突破原有的教條式的課程體系，使體育課程的組織不再囿于學科界限，應向跨學科和綜合化方向發(fā)展，并給予學生“對該學什么、不想學什么”有充分的自主選擇與建構的權利。比如，《標準》中提出“自主學習”“合作學習”和“探究學習”等，要求以學生為主體，以問題為中心，以創(chuàng)設情境為關鍵，使學生在教師的循循善誘和巧妙的導演下不斷改變自我和實現自我。這就要求：一方面要建立合理的“學習共同體”，視學生為活動性主體、發(fā)展個性主體和學習的主人，以便在課程活動中師生相互交流與溝通、啟發(fā)與補充，以及分享與交流彼此的情感、體驗等，進而達成共識、共享、共進，以實現教學相長與合作發(fā)展；另一方面要實施“問題驅動”教學，激起學生學習興趣和求知欲，使學生在解決問題的過程中，學會與他人合作，學會思考問題，學會提出問題，學會解決問題，以建立起“教學材料―學生背景―學生發(fā)展問題―教學目標―制訂教學策略―課堂教學―反饋評價”為基本范式的活動過程支架。這樣，以學生發(fā)展為本的體育課程才能真正走向開放、多元和個性化。

2.2 以科學與人文整合的后現代課程文化觀

《標準》中提出“新課程的構建要消解科學理性與人文關懷的對立，實現學生學會生存與學會關心的交融，尋求工具價值與精神生活的協調 [1]2。”這就要求體育課程構建“科學與人文整合的課程文化觀”，強調以科學理性為基礎，注重以促進學生人格完善和個性全面、充分而和諧發(fā)展為目標，以全面提高國民體育素質和提升民族精神為根本宗旨，力求“科學素質與體育人文修養(yǎng)的辯證統(tǒng)一”和“科學知識、科學精神和人文精神的相互融合”，并將“學會生存”“學會關心”“學會共同生活”“學會創(chuàng)造”等先進的教育理念貫穿到課程活動的全過程之中，以實現理性與非理性教學的統(tǒng)一。

2.3 回歸生活世界的后現代課程生態(tài)觀

《標準》中提出“體育課程不應當被壓縮在學科與書本狹小的范圍內，要使之回歸自然、回歸生活、回歸社會、回歸人自身，以實現‘理性與人性的完美結合’‘理智、經驗與體驗的美妙和諧’，以及‘知識、價值與情感的高度統(tǒng)一’”。從本質意義上講，回歸生活世界的課程生態(tài)觀就是強調自然、社會和人在課程體系中的有機統(tǒng)一，使自然、社會和人成為課程的基本來源[1]2。這就要把體育課程視為由教師、學生、教材、環(huán)境4因素動態(tài)交互作用所構成的“生態(tài)系統(tǒng)”，是學生生活世界的有機構建與構成部分，以幫助學生反思、體驗、享受生活并提升、完善生活，正如胡塞爾所言“生活世界是直觀的、具體的、現實的和歷史的，因而也是豐富的，它給人以感性的生存基礎”。以往體育課程只追求課的生態(tài)性而使學生生活世界與體育學習世界相剝離，形成人與自然、人與他人間的關系危機，更忽略了人作為生態(tài)系統(tǒng)的主體及其創(chuàng)造性；如今的體育生態(tài)課程正摒棄“二元論”“還原論”和功利主義態(tài)度而提出“自然即課程”“生命即課程”“生活即課程”“自我即課程”，真正確立起生態(tài)系統(tǒng)的整體觀、尊重差異的思想，以及動態(tài)發(fā)展觀，注重處理好人與自然、人與社會、人與人、人與自我的辯證關系，強調在平等對話的基礎上為學生活動提供個別學習與合作精神培養(yǎng)的平衡，要求知識習得與過程體驗的平衡，以至于通過過程體驗讓每一名學生真正體驗體育知識和技術的生成過程，并在體育學習中學會學習和學會發(fā)展。這樣，體育課程就徹底突破學科疆域的束縛，向自然回歸、向生活回歸、向社會回歸、向人自身發(fā)展回歸。

2.4 以創(chuàng)新為發(fā)展取向的后現代課程實施觀

《標準》中提出“教師和學生不只是課程的執(zhí)行者和接受者，在課程的實施中應當發(fā)揮自主性、能動性和創(chuàng)造性，成為課程的開發(fā)者和知識的創(chuàng)新者[1]3；教師要從課程實施的‘忠實取向’走向‘相互適應取向和創(chuàng)新取向’”。這就要求體育課程應關注師生對課程的建構問題，將師生視為是課程知識和技術的創(chuàng)造者，應注重課程實施過程中體育知識和技術的意義詮釋、文化背景、價值認同等，并強調批判性對話和主體意識的覺醒，落腳點在于目前體育課程實施的主要發(fā)展方向上。依據美國學者辛德爾、波林和扎姆沃特所歸納的課程實施有“忠實取向、相互適應取向和課程創(chuàng)生取向”3種，其中“課程創(chuàng)生取向”正順應《標準》對這一觀點的發(fā)展――從解放主體和發(fā)展個性入手，視真正的體育課程為師生聯合創(chuàng)造的學習經驗，實施只是在具體學習情境中創(chuàng)生新的學習經驗的過程，而預先設計的課程作為師生用于創(chuàng)生課程的資源，只有當這種資源有助于教與學的和諧流轉時才真正具有意義。當然，在創(chuàng)生取向視域中的師生是積極建構學習經驗的主體，而課程創(chuàng)生過程更成為師生持續(xù)的共同成長與教學相長的過程，但實施的關鍵在于教師――應具備較強的體育知識、技能、能力、素質、素養(yǎng)和創(chuàng)新意識等。這樣，教師已由傳統(tǒng)意義上的課程權威轉變?yōu)椤捌降戎械氖紫?，且要“蹲下身子與學生平等對話”，而學生已由傳統(tǒng)意義上的“接受知識的容器”轉變?yōu)椤皩W習知識的主人”；師生總是處于一種共同的民主、平等、自由、開放、合作、對話的課程情境之中，雙方在知識、價值、意義和情感上進行深層次的碰撞、交匯、理解與接納，在共同的交往互動中把體育課程活動真正變成探究知識、張揚個性、完善人格、促進發(fā)展，以及教育和接受教育的和諧過程，以真正締造體育課程實施的后現展內涵。

2.5 民主化的后現代課程政策觀

《標準》中提出“課程政策的民主化意味著課程決策分享和課程由一統(tǒng)化走向多樣化，目的是‘為了保障和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的適應性，實行有指導的適當放權，建立國家、地方和學校三級管理模式’”[3]，力求“給每位教師以廣闊的發(fā)展空間，賦予每位學生自主選擇學習的機會，以實現體育課程民主、和諧、自由、充滿生命活力的發(fā)展”。民主化課程政策的核心問題是權力分配的民主化，多偏重于“對體育課程的整體規(guī)劃、編制、目標和領域劃分、課程知識的選擇、組織、傳遞、評價等一系列活動所采取的決定，是體育民主價值系統(tǒng)共同運作的過程”。這就意味著體育課程具有多元統(tǒng)一性，作為一種價值判斷過程，重在建構課程內部與外部間的互動“對話”，以追求開放、反思、超越、多元，以及人性的解放；作為一種課程氛圍，重在共同營造生動、活潑、自由、民主、平等、寬松、友好、和諧的課程環(huán)境，以追求課程參與者平等參與課程的多邊活動；作為一種課程運行機制，力求在“確定性”與“不確定性”之間建立起來多向互動的“磋商與對話機制”，以實現課程“去中心化”的平等參與過程。

3 《標準》操作維度中的后現代課程觀問題

3.1 后現代師生觀

《標準》中提出“建立教學相長的、交往互動的新型師生關系，變‘傳話’為‘對話’；教師應成為‘平等中的首席’，要‘蹲下身子與學生對話’，同學生一起成長”。這正與后現代師生觀所提倡的“重視平等、否定中心和等級；教師已成為學習者、團體中的一個平等成員，教與學的組織者、引導者、促進者，以及課程的開發(fā)者和行動研究者；將師生關系置于同一個對流面――處于‘平等中的首席’位置的教師將學生根植于‘知識學習意義的主動建構者和創(chuàng)造者的新型師生關系的新話語’之中，以發(fā)揮師生群體的最大化效能來實現‘教學相長’”相一致[4]。當然，這種師生觀的本質在于“對話”，而“對話”將彌漫于師生之間的問題情境、理解語境，以及話語權乃至互動活動之中，以秉持一種共生與共建理念，敦促對話雙方真正獲得心理發(fā)生、發(fā)展意義上的變化。

3.2 后現代教學觀

《標準》中提出“發(fā)揮教學在課程建設中的作用，變‘教教材’為‘用教材教’；教學應注意拓寬通往生活的路徑，搭建經驗共享的平臺，展現獲得結論的過程”。這說明體育課程作為一種開放的自組織系統(tǒng)，存在著相對確定性狀態(tài)和相對穩(wěn)定性狀態(tài)的同時，強調課程的動態(tài)性和發(fā)展性；教學目標和內容不是預定的而是預設的、生成性的，以促進體育知識、技術和技能的遷移；教學過程是一種互動的充滿交往與對話的過程，且對話更多地指向相互接納和共同分享的師生多邊活動，以開放教學時空和拓展學生發(fā)展空間，如采取辯論式、競賽式、情景陶冶式、資源開發(fā)式、合作探究式等教學活動形式，同學生一起共同建構課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的開放式教學發(fā)展體系。

3.3 后現代學習觀

《標準》中提出“加強書本知識同現實生活與實踐經驗的聯系，從‘書中學’到‘做中學’；體育教學不僅要使學生‘學會’，還要教會學生‘學會如何學習’”。以往的體育教學比較注重教師的權威性、主導性，教師也習慣于用最明確、最簡潔的結論告訴學生該怎么做，不該怎么做，學生都能照此學習，根本不問為什么；如今的體育教學提出了以學生發(fā)展為中心、以師生為課程主體的多元教學理念，重在突出學生的主體地位，并把知識和技能的習得視為學生積極內化、主動生成和共同建構的學習過程，是繼承與創(chuàng)造、解構與再構的統(tǒng)一體。也就是說，對一些已約定成俗的事物，教師也要引導學生主動去探究，從中對事物的潛在功能進行自覺地解構與重新建構，哪怕對具有不確定性、建構性、多樣性、可質疑性、文化性和境域性等特征的體育知識和技術的學習都應如此。另外，《標準》關注學生學習興趣和經驗，注重學生自身學習必備的基礎知識和技能，加強學習的過程性、體驗性目標，以引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究、協商對話，進而實現學習方式的徹底變革。

3.4 后現代評價觀

《標準》在“評價建議”中提出“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的實踐功能，并在具體的課程評價中實行‘真實性評價與發(fā)展性評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合、絕對性評價與相對性評價相結合等’的綜合性評價，形成充滿生命活力的課堂運行體系，變‘教案劇’為‘教育詩’，以關注個體差異及實現評價指標多元化”?？梢?，《標準》對體育課程的評價更多地指向學生的動態(tài)學習過程，強調采取多種方法相結合的綜合性評價，即使對學生學習結果的行為描述都盡可能是可理解性的、可達到的、可評估的，以徹底實現學生學習方式的變革和促進每一名學生的動態(tài)發(fā)展，正如同“后現代課程觀最積極的貢獻便是不滿足于穩(wěn)定的、陳述式的評定，而極力地尋求人類理解的闡釋性的綜合性評估”一樣。當然，這種評價力求注重對象的豐富性、多樣性、差異性和平等性，主張去權威、去中心和等級、拆結構及擯棄一切歧視，大力提倡教師把關注的視線投射于具有無限發(fā)展?jié)撃芎透骶擢毺匦缘膫€體發(fā)展上，以從根本上促使評價方式更為多元、多樣、彈性、實在、共生與共進。

3.5 后現代課程文化觀

《標準》在多元文化共場、碰撞、交融并富有時代氣息的語境下，形成相互尊重、理解、開放、多元的課程文化，進而提出“注重學生素質的深層建構和整體提高，變‘教書’為‘鑄魂’，化‘知識’為‘智慧’，變‘行為’為‘素養(yǎng)’，積‘文化’為‘品格’”[8]。從《標準》結構上講，體育課程被視為一種包含制度文化、觀念文化，以及多種亞文化，例如，學生、教師、教材、設施和器材等在內的復合文化。這就要視體育課程為體育文化傳承及體育文化認同的邏輯化發(fā)展與創(chuàng)造的過程，要求所提供的體育知識和技術、文化素材、情境等都應具有盡可能的豐富、多樣、啟發(fā)、探究，以形成學生自主探究、平等對話的自組織學習機制，促使每一名學生自主地建構自我體育文化品格――正如科斯洛夫斯基所言“文化與精神不是物的占有，而是生命與自我活動”。比如《標準》在推崇課程文化的多元理解與互補，強調關注學生的個體文化和為學生提供探究的機會，重視體育課程的人文性、發(fā)展性、動態(tài)性、情境性，以及意識形態(tài)特征，即使對同一技術項目的學習也力爭多視域、多層面、多目標、多水平領域地學習與探討，讓每一名學生借助師生多元主體間交往與對話來感受、體驗、理解體育知識和技術的自主、有機、生成的發(fā)展歷程。為此，《標準》從多視域、多層次上建構起激發(fā)師生潛能的具有人文環(huán)境和價值形態(tài)的多元課程文化觀。

綜上所述，《體育、體育與健康課程標準》作為第7次基礎教育體育課程改革依據所隱含的“后現代課程觀”，為現代體育課程的深度發(fā)展提供了絢麗多彩的“課程景觀”，同時指引現代體育課程理論與實踐的交互性發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳建嘉.體育、體育與健康教學實施指南[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.

[2]朱萬銀.體育、體育與健康標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2002.

篇2

關鍵詞：目標體系；課程目標；領域目標；水平目標；課程標準

2001年，我國教育部頒布了新的全日制義務教育階段的各學科的課程標準。在體育學科領域，2001年9月開始的實驗課程標準中，包括了小學和初中兩個學段。高中階段的體育與健康課程標準雖也制訂完畢，但為了和整個高中課程改革同步推進，并沒有開始實驗。2003年上半年，我國教育部頒布了全日制普通高中各學科的課程標準，高中階段的體育與健康課程標準得到了一次寶貴的重新修訂的機會，并和其他學科的課程標準同時頒布。2003年新學期開始之際，新的高中課程標準的實驗也在我國的部分地區(qū)開始進入實驗期，此時，我國從小學至高中的基礎教育課程改革均進入了實驗階段。新的體育、體育與健康課程標準為我們展示了一個新的課程目標體系，這為進一步推進中小學體育課程改革指明了方向，為我國基礎教育課程改革的進一步推進創(chuàng)造了良好的條件。

一、課程目標體系

中小學體育課程目標是體育與健康課程標準的重要組成部分，它包括課程目標、領域目標、水平目標三個遞進的層次。其中，領域目標是根據課程目標劃分的（圖1）。

圖1　體育與健康課程目標體系

（一）課程的總目標

小學和初中的體育課程目標有五點：第一，增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；第二，培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；第三，具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；第四，提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；第五，發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。

高中體育課程目標包括：第一，通過本課程學習，學生將提高體能和運動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解；第二，學會體育學習及其評價，增強體育實踐能力和創(chuàng)新能力；第三，形成運動愛好和專長，培養(yǎng)終身體育的意識和習慣；第四，發(fā)展良好的心理品質，增強人際交往技能和團隊意識；第五，具有健康素養(yǎng)，塑造健康體魄，提高對個人健康和群體健康的社會責任感，逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態(tài)度。

增強體能，掌握應用基本的體育與健康知識和運動技能目標，要求學生不僅掌握體育知識和技能，更重視學生對體育知識與技能的應用。九年義務教育階段（1～9年級）較為注重教學內容的基礎性和全面性，高中階段（10～12年級）則更強調教學內容的多樣性和選擇性。培養(yǎng)運動興趣與愛好，形成堅持鍛煉習慣目標，要求學生明確體育鍛煉的意義和作用，使學生形成運動的積極情感，體驗成功的快樂，培養(yǎng)學生對運動的樂趣、愛好與習慣。具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神目標，要求通過體育活動增強學生的心理健康和社會適應能力，促使學生身心健康全面發(fā)展。提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式目標，要求學生將個人的健康和群體的健康看成是一種社會責任，使學生關注自己健康的同時，學會關注他人的健康。發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度目標，要求學生通過體育學習和活動形成積極進取、不畏困難、敢于拼搏、樂觀開朗、熱愛生活的積極態(tài)度和愛國主義、社會主義、集體主義的觀念。

上述五個方面的目標是相互聯系、相互融合的，這是課程理念在對學生學習要求方面的明確體現，它既反映了身體健康、心理健康和社會適應的三維健康觀，又重視了智力因素和非智力因素的協調統(tǒng)一，更顯示了科學與人文相協調的新課程觀對學生提出的新要求。

（二）課程的領域目標（具體目標）

課程的領域目標，或稱為課程的具體目標。它是課程總目標的具體描述和體現，兩者在精神實質上是完全一致的，但課程的領域目標的分類方法卻有利于教師實施課程標準，使課程目標落到實處。課程領域目標的分類在小學、初中和高中階段均相同，學段的領域目標的不同要求并不表現在分類上，而是表現在下一目標層次──水平目標上。體育與健康課程標準中的中小學體育課程目標具體劃分為學習領域目標（表1），根據學習領域目標細分為若干個水平目標，從而使課程對每一個學習領域的學習要求進一步明確化。

表1　體育課程學習領域目標

課程領域目標的五個方面是互相聯系的整體，每個方面各有側重。運動參與目標要求體育課程重視形式多樣的教學手段和豐富多彩的體育內容，培養(yǎng)學生參與體育活動的興趣與愛好，掌握科學鍛煉身體的方法，形成堅持鍛煉的習慣和終身體育意識。運動技能目標要求學生學會多種基本運動技能，在此基礎上形成自己的興趣和愛好，并有所專長，提高終身體育鍛煉的能力；同時在學習過程中了解安全進行體育活動的知識和方法，并獲得在野外環(huán)境中的基本活動技能。身體健康目標要求體育課程應重視、引導學生積極參與體育活動、發(fā)展體能的同時，注意使他們了解營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響，并幫助他們形成健康的生活方式；要求教師根據學生身體發(fā)展敏感期的特征來安排教學內容，使學生在各水平階段能有所側重地發(fā)展某些體能。心理健康目標要求學生在掌握運動技能、鍛煉身體的體育活動中發(fā)展心理品質，提高信心和調解情緒的能力，培養(yǎng)堅強的意志品質，促進心理健康水平的提高。社會適應目標要求在體育教學過程中注意營造友好、和諧的課堂氛圍，采取有效的教學手段和方法，培養(yǎng)學生的社會適應能力，同時還要重視學生通過多種途徑獲取現代社會中有關體育與健康的方法，促進學生更好地了解社會、適應社會。

領域目標分為兩條主線，其一是健康主線，它包括了身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標，它集中體現了體育課程價值取向的主體，反映了體育課程目標的本質，因此由上述三個方面構成的目標體系是目標的實質結構；其二是運動主線，它包括了運動參與和運動技能，它集中體現了體育課程的必要載體作用，雖然單憑運動技術的特點來設計課程的具體目標容易陷入手段論體育觀，而導致目標的誤導，但這是一個必要的程序。

2001年頒布的小學和初中的新課程標準中，并沒有把課程內容的框架結構展示出來，在課程標準中，把領域目標和內容領域兩者混用，它們均包括了上述的五個方面。此外，整個目標體系包括了總目標、領域目標和水平目標三個層次，沒有把作為手段和載體的運動主線的目標進一步擴展成為課程的內容領域的分類，使體育教師執(zhí)行課程標準時產生了困難。如果能原則性地闡明課程目標和課程內容領域兩個部分，則能使教師直接地得到領會和理解。2003年新頒布的高中課程標準就展示了課程目標和內容領域兩種結構（圖2）。

下圖中，課程目標的實質結構主要反映了課程的健康主線，代表了課程的價值取向的定位，同時也包含了課程的運動主線，它是實現健康目標的手段和載體，它們從本質上反映了課程目標的完整結構。它是由運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個密切聯系的板塊組成的。

課程的內容領域反映了運動系列和健康教育專題兩個部分，其中運動系列要求取得10學分，而健康教育專題要求1學分（18課時為1學分，相當于每周1課時，上滿1學期得1學分）。運動系列中包含了6個方面的選擇板塊，其中田徑要求1學分，其余板塊的選擇由學校自主確定。健康教育專題的內容則包括了身體健康、心理健康、社會適應三個方面，其內容根據相應的教學用書確定。

圖2　課程的領域目標與課程的內容領域

（三）課程的水平目標（內容目標）

課程的水平目標是根據學生身心發(fā)展的特征和學習內容的特點確定的，它把基礎教育的小學、初中、高中12個年級劃分為6個學習水平。水平1至水平4相當于義務教育階段，在小學每2學年確定一個水平目標級別，初中學段確定一個水平目標級別；水平5相當于高中階段，而水平6則是滿足學習成績優(yōu)異的學生進一步發(fā)展的需要。各學段提出的相應水平是基本要求，如有需要，也可以將高一級的水平目標作為本學段的發(fā)展性目標。

以往的體育教學大綱規(guī)定了教學內容和時數比重，教師可以照章辦事而不用多費腦筋，但卻不利于考慮各地區(qū)之間的不同和學校之間的差別，也不利于學校體育辦出特色，更不利于學生的個性與能力的發(fā)展。新課程標準對不同學段學生提出的水平目標明確了選用教材的價值取向和基本要求，在教學內容的選擇和教學方法的采用方面，給予了教師廣泛而充實的自主權，有利于進一步提高課程的質量。

但是，為了更好地以課程的水平目標為依據，真正地安排好體育教學，使課程的目標順利地通過合理的操作化程序，使之在體育教學中發(fā)揮導向作用，還應當處理好水平目標的縱向和橫向關系。

1.處理好水平目標的橫向關系。這是指運動參與、運動技能、身體發(fā)展、心理發(fā)展、社會適應五個水平目標之間的關系。首先，這五個目標是一個整體性的要求，它很難孤立地存在。因此，在體育課程的學習過程中，無論從事哪一種運動項目的身體練習，都應當綜合地考慮如何體現五個領域目標的有效性。整體性并不排斥重點，對一個教學階段，一個運動項目的學習確定某發(fā)展領域為重點，它并不排斥其整體性，這種設計也是合理的。但是，如果機械地把學習某一種運動練習和某種發(fā)展領域一一對應起來，如認為球類運動可以和發(fā)展團隊精神相對應，田徑運動可以和體能發(fā)展相對應，這就不太合理了。因為球類活動同樣也可以實現體能發(fā)展，而田徑運動同樣可以促進團隊精神。正確的做法是每一種練習均應綜合地考慮五個不同的發(fā)展領域，在實踐中可以有重點但不應偏廢其他。

處理好水平的橫向關系還應當考慮水平目標的實質結構和形式結構之間的關系，實質結構反映了體育課程的基本理念和價值取向，這在各水平目標中均作了詳細的闡述。但是，單單理解實質結構是不夠的，了解手段和載體的形式結構可以有針對性地選擇和采用合適的教學內容，以利于課程目標得以實施。作為課程目標手段和載體的形式結構具體的反映是在課程運動項目的分類體系上，該體系與作為課程理念和價值取向的實質結構在性質上有明顯的區(qū)別。體育課程實質結構包含的五個領域目標是系列的整體性要求，各個領域無法互相代替。但是，體育課程中的運動項目卻具有可替代性的特征，在實現同樣目標的前提下，我們可以采用不同的手段和載體，采用不同的運動項目來組織學習。因此，課程內容的分類體系并不要求我們從整體上都要學習，而只是提出了可供選擇的菜單。這樣，體育課程的內容將會出現各個學校各有特色的結果，體育課程模式的多元化也就有了可能。

2.處理好水平目標的縱向關系。對于不同的學段，具有相對應的水平目標。例如，初中學生的體育學習應當和水平4相對應，明確臨界標準的階段性縱向結構，這是處理水平目標縱向關系的基本根據。但是，我們決不能割裂水平目標的縱向關系，因為水平4是在水平1、2、3的基礎上發(fā)展起來的，它是一種遞進性的目標體系。從某種意義來說，能達到水平4的目標，必然也同時具備了水平1、2、3的目標，這就是必須重視水平目標的縱向聯系，使學生的發(fā)展得到不斷的強化，使學生的發(fā)展水平在原有基礎上得到提高。體育課程的各學段的水平目標主要反映的是遞進性，其次才是階段性，這就要求我們在體育課程的學習過程中，對水平1至水平6的各層次的目標能聯系起來，有重點地給予落實。

二、課程目標的實施

課程目標分步到位的實施模式是比較適合我國國情的，這種實施途徑以課程標準提出的系統(tǒng)目標體系為前提，同時課程標準中還展示課程內容的分類體系和實施要求，使目標的健康主線和運動主線分別得到表述。但運動主線只提基本要求，留有更多的空間讓學校和教師發(fā)揮作用，這種分步到位的途徑正是我國體育課程標準實施的理想途徑。通過對2001年頒布的小學與初中的標準和2003年頒布的高中的課程標準進行比較，我們可以看出高中段的課程標準更為完善，這不是課程目標上有什么變化，而是對課程目標中的運動主線作出了較好的闡述和分析，明確了國家、地方、學校和教師在實施課程標準和使課程目標整合化的分步到位的具體要求。如果采用全權委托的途徑來實現課程目標，只是提出課程目標的體系，課程的教學內容幾乎全權委托由學校和教師來確定，這種途徑不容易控制課程基本要求和專業(yè)的基礎知識，也不容易對課程進行宏觀調控，對我國各地的實際情況也不容易相適應，目前來看我國的師資水平也難以適應這種要求。因此，國家教育行政部門除制訂課程標準和課程目標體系外，還應該制訂一些補充文件指導地方、學校和教師明確各自的工作職責，分步到位地實現我國中小學體育課程的目標。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 體育（1—6年級）課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］中華人民共和國教育部. 體育與健康（7—12年級）課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.

篇3

關鍵詞：新課程標準田徑教學教學過程

為了適應社會發(fā)展需要，為了適應學生發(fā)展需要，田徑課教學的目標、內容、方法、評價方式等應當與時俱進，為此需要對其進行不懈的研究。本研究旨在對北京市部分高中田徑課教學過程進行調查分析，了解高中體育教師對新課標的理解以及教師在具體的教學過程中將新課標的要求運用到教學實踐中的情況以及學生在新課程標準下對田徑課的的認知及參與情況，為今后體育與健康課程標準的進一步貫徹執(zhí)行以及中學田徑課程改革提供一定的參考價值。

一、研究對象與方法

研究對象：選取北京八中、北師二附中、北京二十二中、北師大學三附中、北師大實驗中學五所學校的教師和學生為研究對象。

研究方法：本文主要采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數理統(tǒng)計與處理這幾種方法開展研究。

二、結果分析與討論

（1）針對田徑課教學目標的調查分析

在對中學田徑課教師教學目標的調查中，我們發(fā)現，增強學生體能、培養(yǎng)學生合作精神和競爭意識以及頑強拼搏的意志品質等成為學校體育教師教學的主要目標。雖然在教學中教師對田徑課的認知情況得到了提高，但由于受傳統(tǒng)的田徑教學的影響，理論認識和實際操作中仍存在著一定的差異，對培養(yǎng)學生合作以及頑強拼搏精神等的要求并沒有十分嚴格。

在針對學生學習內容情況的調查中發(fā)現，快速跑、耐久跑、障礙跑、蹲鋸式跳遠、雙手擲實心球占教學內容的80%以上：跨欄跑、背越式跳高等占20%以下，可見教學內容改變了過去那種“繁、難、偏、舊”的狀況。

但主要內容還是以競技教材為主，突出健康性的內容較少，所教授的課程內容實用性差，不能指導學生現實生活中的體育鍛煉。同時我們還發(fā)現能夠根據育人目標大膽創(chuàng)新，靈活設計教學內容的僅占25%，而根據以往教學經驗，以及自己的特長選擇教學內容的教師卻占有75%。

教學方法是教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。在對教師采用何種教學方法的調查中發(fā)現，中學田徑教學主要還是采用傳統(tǒng)教學法，使用游戲法、啟發(fā)式教學法等具有創(chuàng)造性的教學方法的比例還很低。

在對學生當前田徑課主要采用的成績評價方式的統(tǒng)計中我們發(fā)現教師對學生成績評定的認識有所改變，對學習態(tài)度、進步幅度、交往與合作精神、情感意志等方面多了一定的關注。但大多數教師仍然認為成績和技能評定仍是首選的評價內容。

（2）學生對田徑課教學認知情況及主動參與情況的調查分析

在學生對田徑課重要程度的認識和是否喜歡田徑課的調查中，盡管有54．8%的學生認為田徑課重要，但大部分學生還是不喜歡田徑課，喜歡田徑課的人數僅占13．4%，俗話說“興趣是最好的教師”，只有使學生對所參加的體育活動有興趣，才會有學習的動力和激情，才能產生良好的學習效果。

調查問卷中顯示：學生不喜歡田徑課的原因是多種多樣的，而最主要原因是：課堂枯燥、太累、不喜歡運動、害怕考試等。學生沒有感覺到田徑課生動、有趣的一面。

在針對學生田徑課學習方式的調查中，大多數學生在田徑課上的學習方式以完成學習任務，取得較好成績?yōu)橹?；在對田徑課上掌握技術的方式的調查中，基本上都是通過教師指導來掌握某一教學內容。可見，大部分學生還是被動、應付性的接受教師的指導。

三、結論和建議

（1）結論

通過以上調查，本文得出如下結論：在教學目標方面，田徑課教學完成課程目標的實效性較差；在教學內容方面，教師并不能夠根據育人目標大膽創(chuàng)新，田徑課內容還是以競技教材為主；在教學方法方面，仍以講解示范法、預防與糾正錯誤法和分解法等為主，大部分學生還是被動、應付性的接受教師的指導；在評價方式方面當前的評價標準還是以達標成績、技能水平、出勤情況等為主要評定內容，帶有很強的主觀性；在學生對田徑課的認知和參與方面，大多數學生認為上田徑課是很有必要的，但是真正喜歡田徑課的學生并不多，學生對田徑課學習產生不了興趣。

篇4

2001年6月，教育部制訂頒發(fā)《全日制義務教育普通高級中學體育（1～6年級）體育與健康（7～12年級）課程標準（實驗稿）》，并于2001年9月1日開始在全國正式實施。沿用了半個世紀的體育教學大綱悄然隱退，取而代之的是體育課程標準?！扼w育與健康課程標準》突出強調了要尊重教師和學生對教學內容的選擇，注重教學評價的多樣性，使課程有利于激發(fā)學生的運動興趣，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧的發(fā)展，從而為提高國民的整體健康水平發(fā)揮重要作。

體育教學評價是科學管理學校體育教學的重要內容，同時也推動著學校體育教學的改革及提高體育課教學質量的重中之重。隨著體育課程改革的不斷開展，體育教學評價的地位在體育教學管理中更顯為極其重要。因而正確認識體育教學評價是保證體育教學活動順利開展的前提。

1 《體育與健康課程標準》的評價目的及評價重點

課程評價是促進課程目標實現和課程建設的重要手段?！扼w育與健康課程標準》力求突破注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能，并根據這樣的原則對教學評價提出了相應的建議。

1.1《體育與健康課程標準》的評價目的

1、了解學生的學習情況與表現，以及達到學習目標的程度。

2、判斷學生學習中存在的不足及原因，改進教學。

3、為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，并鼓勵和促進學生的進步與發(fā)展。

4、培養(yǎng)與提高學生自我認識、自我教育的能力。

1.2《體育與健康課程標準》的評價重點

根據新的課程理念，評價的重點發(fā)生了變化，主要表現在以下幾點：

1、強調與教學過程較為相關的態(tài)度和行為的評價。

2、強調對體育與健康知識理解和運用的評價。

3、強調對運動技術運用和運動參與程度的評價。

4、既注重終結性的評價，又注重過程評價和對進步幅度的評價。

5、讓學生參與評價過程，把學習過程中的學生自我評價、相互評價和教師的評價相合。

2 學校體育教學評價存在的問題

在學校體育教學管理中，體育教學評價一直是個薄弱環(huán)節(jié)，但體育教學評價又是一重要環(huán)節(jié)，這就構成了體育教學評價的重要性與難題性的這樣一種現象。隨著課程改革的發(fā)展，雖然體育教學評價有所改進，但在教學中仍存在一些問題。主要有以下幾方面：

2.1理論與實踐相背離的體育學習評價目的

體育學習評價的目的是要通過考試、測驗，激發(fā)學生的體育學習積極性，及時了解學生在體育學習過程中的學習情況，以便體育教師能有計劃、有針對性地對學生的體育學習提供幫助，實現教學目標，使學生能夠完成體育學習任務，促進學生的身心全面發(fā)展。從體育課程評價的理論來說，對于學生而言，通過體育教學評價了解自己的學習情況與表現，以及是否達到學習目標，目標達到的程度如何；自己在體育學習過程中的進步情況以及有哪些技術環(huán)節(jié)是需要改進的地方，判斷在學習過程中存在的不足及原因，以提高體育學習成績；為自己提供了展示自我能力、水平、個性的機會。對教師而言，體育教學評價能夠及時檢查教師的教學情況，幫助教師及時發(fā)現問題與不足，能夠有的放矢地改進教學。

體育學習評價的目的是為了了解學生的學習情況，由此可見，我國體育學習評價的目的基本上是正確的。但是，在實際教學評價中，我國學校體育還是存在著理論與實踐相背離的現象，尤其在體育學習評價上表現較為突出。體育評價往往是為評價而評價，為評價而教學，把評價作為體育教學的根本目標。體育教學仿佛是為了考試測驗而進行的，考試考什么，體育教師就教什么，學生就學什么，一切教學活動都為了考試?？梢哉f，我國學校體育評價的目的仍停留在理論上，許多的問題需要研究與解決。

2.2體育教學評價的內容單調

體育教學評價過于單一化，評價內容不全，難以體現體育學習評價目標達成的整體性要求。長期以來我國都把身體素質、運動能力和技能評價作為體育學習評價的主要內容，在體育教學的考核上，學生們的跑、跳、投等運動數據成為了評判學生成績好壞以及教師教學效果好壞的唯一標準。評價主要是重視最終的考試、測試結果，而忽視了在學習的過程中體育意識、體育態(tài)度、合作精神等非智力因素的評價。這些非智力因素的評價不僅是體育教學的目標組成部分，而且還從深處影響著學生體育學習的過程及其結果，同時還對學生終身體育意識和體育習慣的養(yǎng)成有著重大的影響。過于精簡的評價標準，往往忽視了對學生非智力因素的培養(yǎng)。

2.3體育教學評價方法較為單一

體育教學評價大多都采用量化評價和終結性評價的方法。所謂量化評價就是通過計時、計量對外顯性行為進行測量的評價。這種評價往往只關注可測得的品質與行為，忽略了那些難以量化的重要品質與行為，即使有些內容勉強量化后，也只會流于形式，并不能對評價結果作出恰如其分的反映。終結性評價注重的是教學的結果，主要是為了判定最終的學習成果，并做出成績評定。雖然終結性評價簡便易行，能夠做出準確判斷，但終結性評價對學習反饋具有滯后性，對學習進程的激勵促進，提高學習效果和幫助學生改進學習方面有局限性。在體育教學中如果采用單一的評價方法勢必會導致一部分學生的學習積極性受挫，并且不能真實地反映出教學效果，這必然會降低體育教學評價的功能與作用。

3 結合《體育與健康課程標準》開展學校體育教學評價的措施

科學的體育教學評價是實現體育教學改革與發(fā)展的重要保證，也是提高教學質量的有效手段。結合《體育與健康課程標準》體育教學評價主要從以下幾方面發(fā)展：

3.1不斷擴展體育教學評價的內容

體育教學評價是以教學目標為基準，運用科學的手段對教學過程及其結果而進行的活動，可以說評價是為目標服務。只有明確了教學目標之后，教學評價的內容也就明確了。以日本和美國為例：20世紀90年代以來，日本在新學力觀的影響下，體育學習評價的內容也發(fā)生了很大的變化，評價內容主要包括4方面：關心、意欲和態(tài)度；思考和判斷；技能和變現；知識和理解。其中又把關心、意欲和態(tài)度評價放在評價的首要位置，而體力的測定則沒有列入評價的具體內容中。在美國最佳體適能教育計劃的評價內容包括5個方面：身體活動態(tài)度、健康概念知識、健康測驗、身體活動的努力水平和健康技能的應用。由此可見態(tài)度在美國最佳體適能教育計劃評價內容中所占權重最大。

2001年教育部頒布的《義務教育階段課程標準》（實驗稿），將教學目標分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度，強調每個領域、每個學科的教學目標要注意三個方面的有機結合。以此為參考，體育教學評價的內容也應當注重評價的多元性，從認知、技術技能和情感態(tài)度三方面進行評價，而不僅僅是技術技能的考評或測驗。

3.2 采用診斷性、形成性和終結性評價三者結合的評價方式

課程改革強調要充分重視教學活動中學生學習的過程，注重學生在學習過程中所培養(yǎng)的創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊合作能力的培養(yǎng)。體育教學評價存在的問題就是比較重視終結性評價，也就是每學期結束后對所學的運動項目進行技術考核或者達標測試。這樣的評價方式實際上已經失去了評價的有效反饋功能，并不能及時激勵學生的學習，提高學習效果，也不能幫助教師及時改進教學?；谶@種現象，體育教學評價應改變單純使用終結性評價的方式，采用診斷性評價、形成性評價和終結性評價三者相結合。診斷性、形成性和終結性評價三者相互滲透結合，將使整個學校體育教學評價活動始終處于一個不斷進步、上升的動態(tài)之中。

篇5

一、研究對象及方法

本文采用了文獻資料法、專家訪談法和問卷調查法，研究采用多段分層隨機抽樣方法抽取樣本，隨機抽取89所市、市縣級重點中學的140位體育教師，260所普通中學的260位體育教師，320所農村中學320位體育教師。本研究發(fā)放問卷1360份，收回有效問卷1250份，有效回收率為95.1%，并采用了統(tǒng)計分析技術。在做好問卷調查的同時，我大量的走訪了省、市、縣有關單位和體育工作者，同時還專訪了鄭大體育學院及河南省教育廳體衛(wèi)處、教學研究室等有關權威單位；另外我還查閱了有關的體育教改的資料和文章。

二、研究結果及分析

用統(tǒng)計分析法把影響中學實施《體育與健康課程標準》的研究規(guī)劃到一個統(tǒng)一的系統(tǒng)中進行。確定影響同學們的學習興趣的主要因素，并根據這些因素來分析新課標實施的標準及如何保證新課標實施的條件。綜合前南斯拉夫教學論學者鮑良克和前蘇聯教育學家巴班斯基的教育理論，配合實現這一目標的系統(tǒng)結構由物質結構、人員結構、管理結構等。在這個系統(tǒng)中的各個要素，各子系統(tǒng)之間有必然的聯系，并不斷的相互作用。學校體育教育與智力教育是一樣的，是一個系統(tǒng)的層次結構體系，每個體系都是相互聯系、相互影響的；體系的每個部分都影響著體育教學的質量。所以系統(tǒng)之間的協調性、均衡性和銜接度都是至關重要的，只有充分的、合理的把握好每一個系統(tǒng)結構的關系并作合理安排，才能達到較好的教學效果。所以為了正確實施新課程標準，多快好省地培養(yǎng)社會需要的合格人才，使系統(tǒng)的運轉正常，對系統(tǒng)中的各個結構進行認真的現狀研究，對于結構的合理化調整很重要。

（一）中學實施《體育與健康課程標準》的物質基礎結構

由于我省屬于我國中西部地區(qū)，經濟還很落后，尤其是貧困山區(qū)的中小學不能夠在體育設施上提供足夠的物質條件。在目前可能的條件下，盡量保證和提供相對較好的物質條件，對于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是非常重要的。為此本文主要對各級中學學校的體育場地、器材條件、經費投入等情況作了調查，結果如下：

重點學校完全能保證場地的28.1%、基本保證的：40%、完全能保證器材的：7.7%、基本保證的：32.9%，普通學校完全能保證場地的：36.3%、基本保證的：48%、完全能保證器材的34%：

對照1989年11月8日原國家教委下發(fā)的關于印發(fā)《中學體育器材設施配備目錄》的通知；1990年3月12日原國家教委頒發(fā)的《學校體育工作條例》中對中學體育器材設施配備的具體標準的置化要求，我們可以從中看出，重點學校場地、器材由于其所處的地理位置的優(yōu)勢及當地政府的重視程度，基本能保證教學需要。而普通學校、農村學校由于缺少經費無論場地還是器材均不能保證教學需要。農村學校兩方面物質基礎更薄弱，70%的被調查者認為場地根本不能保證教學，58%的認為器材也根本不能保證教學。調查還表明，當地政府對于體育教育有不同的側重面，重點中學與普通中學、農村中學相比，場地器材都具有明顯優(yōu)勢。

（二）中學實施《體育與健康課程標準》的體育教師及人員結構

調查表明，河南省中學體育教師學歷結構基本合理，大專以上學歷80%，其合格率在70%左右；年齡結構基本合理，以中青年教師為主力軍。但有些農村地區(qū)的體育專職老師還很缺乏，大部分是兼職教師。大部分畢業(yè)生不愿到偏遠地區(qū)任教，主要是這些地方工資較低，條件落后。近幾年隨著我國經濟的發(fā)展，教師待遇的提高，這種狀況正在逐漸轉變；目前我省已經有40%農村學校配備了專職體育教師。從職稱結構上看，重點學校的職稱大都在中教一級、普通學校教師職稱集中在一、二級上，由于農村教師大都是兼職教師農村學校教師職稱偏低，其原因多數反映認為學歷起點低給職稱評定帶來很大影響。我們調查中學體育教師對待工作態(tài)度時發(fā)現，大部分教師熱愛自己的本職工作，具有強烈的事業(yè)心和工作責任感。但也有少數教師事業(yè)心不強，并且以普通學校和農村學校見多。通過訪問調查了解到，這部分教師不熱愛本職工作的主要原因，有的是嫌工作條件不理想，便得過且過；有的是嫌待遇底，在外面兼職；有的是上下級或同事關系不協調，持不配合的消極態(tài)度等。這些均不利于我們的教學改革和新課程標準的實施，同時也說明我們在對體育教師的正確引導和思想教育方面存在著差距。

對中學各年級學生參與體育教學活動情況和掌握體育與健康知識情況進行問卷調查及進一步跟蹤調查。從中可見，各學齡段學生絕大部分喜歡上體育課，但隨著學齡的增長，學生喜歡上體育課的熱情度有著下降的趨勢。在對大部分學生問卷調查時發(fā)現不喜歡上體育課有幾個主要原因：場地器材少不能滿足同學們的需求、活動不方便，課堂組織單調、枯燥，整齊劃一的組織形式限制了同學們活動的自由；課堂內容不能調動同學們學習的積極性。在調查中發(fā)現：重點學校和農村學校的老師事業(yè)心較強，普通學校的較差。初中和高中的學生喜歡上體育課的學生超過76%，無所謂的14%，不喜歡的10%。對體育健康知識的掌握情況重點學校是最好的，其次是普通學校，最差的是農村學校。

根據全日制義務教育初、高級中學《體育與健康》課本的內容設計調查問卷。健康知識包括“體育鍛煉的意義”、“體育鍛煉對生理系統(tǒng)的影響”、“怎樣科學鍛煉身體”、“健康的標準是什么”、“運動處方“等，體育知識包括籃球、排球、足球、田徑等項目的基礎知識，調查顯示，城市重點學校的學生對這兩方面知識的了解明顯好于農村學生。

根據《關于加強中小學體育師資隊伍建設的意見》通知精神，調查發(fā)現，河南省大部分中學班級學生人數嚴重超員，平均每班達到76人，有的班級學生人數甚至超過100人。體育教師與學生比例失調，給體育課的組織到來了很大的困難；老師的輔導根本無法有效地進行，學生也不能充分根據自己的特長學習自己喜愛的運動，致使上課效率、效果不好。

普通學校、農村學校班級人數相對較少，但師生比例結構同樣失調嚴重，特別是農村學校體育教師兼職情況明顯，其兼職有兩種情況，即專職體育教師兼教其他學科和其他學科教師兼教體育課，而兩種情況的兼教都把體育課放在次要地位。

（三）中學實施《體育與健康課程標準》的教學管理結構

現代教學論認為教學管理是學校工作的重要環(huán)節(jié)，是有效的完成教學任務的根本保證。體育教學管理是按照體育課程標準的規(guī)定和要求，結合教學規(guī)律和特點對教學工作進行的計劃、組織、控制、監(jiān)督的過程，為此，我們對教師制訂教學文件情況，實施課程標準情況，主管部門對體育教學質量情況等作了調查。調查結果表明，河南省體育教師在制訂教學文件方面還存在有一定問題，雖然平均91%的體育教師制訂有課時計劃，而學年教學計劃、學期教學計劃、單元教學計劃平均分別占7%、40%、3%。但大部分老師不是按照教學計劃去上課的，并且上課的隨意性比較大。尤其是農村的學校甚至沒有教材，40%的老師是根據本學校的實際情況選擇上課的內容。農村中學46%的老師沒有接受過新課標培訓，不了解新課標的內容。

另外，不同的學校對體育教學的重視程度也不一樣。相比而言，重點學校明顯好于普通學校和農村學校，有些學校的主管領導認為體育課上不上無所謂。40%的受訪老師的課被其它主要的學科占用過，尤其是快要期末考試時體育課大部分早早的都被停了。在調查中我們也發(fā)現，教育教學管理者對體育課質量監(jiān)督的力度不夠，80%的學校體育課不參與學校正常的教學評比。

三、建議

各級教育主管部門切實加強體育教師對新課程標準的培訓工作，尤其是偏遠地區(qū)的老師的培訓，幫助教師盡快理清新的教育觀念；灌輸快樂體育的思想意識，讓體育課變?yōu)橥瑢W們樂學、愛學的一門功課。相關職能部門要切實貫徹落實國家全民健身計劃，樹立服務意識，真正的為學校體育發(fā)展服務。學校領導要樹立“健康第一”的教育思想，正確認識體育與健康教育對促進學生身心發(fā)展的重要作用，真正做到讓學生德、智、體全面發(fā)展。政府和社會應加大對學校體育的投資力度，逐步改善學校的體育場地設施，使關心青少年健康成長的口號落到實處。體育教師在認真學習新課程標準的同時，要改變觀念，把培養(yǎng)學生的體育興趣及體育鍛煉的能力作為教學的重點，讓學生養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。改革體育課堂組織形式，新課程標準以人為本，以學生為主體，要求教學組織形式是多樣的、靈活的、學生樂于接受的。

參考文獻：

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[3]李秉德.教學論[M].北京:人民教育出版社.1993.

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關鍵詞:新課標 課堂教學 理念

作為一線的體育教師，我們都有這樣的體會，如果問學生最想上什么樣的體育課，恐怕學生都會說是“自由活動”，十幾、幾十個學生去追搶一個球，玩得不亦樂乎，一節(jié)課的時間很快過去，學生們樂此不疲。我們的體育課究竟怎么了?這種被我們稱作“放羊式”的教學為什么具有如此吸引力呢?它的“魅力”何在?如果我們再回過頭來看一看新課標，用新課標的理念來理解這種“放羊式”教學，也許會學到很多。

首先我們先看一看新課標的基本理念，這種“放羊式”教學中，有的地方恰恰體現了這種理念，學生們每個人都參與其中，既激發(fā)了學生的興趣，又堅持了“健康第一”的思想。學生們自己組織，自己選擇，充分體現了學生為主體，滿足了學生的不同需求，每一個學生都樂在其中，每一位學生都得到了鍛煉。這種教學氛圍，就是教師課堂教學所必需的，通過學生的自主、合作、探究，找出他們自己進行體育游戲的內容與方法，進行練習、比賽，在參與學習的過程中，使學生學會做人、學會健體、學會交往、學會生存，從而達到身心健康發(fā)展的教學模式。

如何營造這種教學氛圍呢?

一、圍繞新課標，豐富教學內容，改進教學方式

結合校本資源的開發(fā)，豐富教學內容，使國家、地方、校本內容相融合，把一些學生喜聞樂見，適合學生特點，突出地方特色的內容融入課堂，改變傳統(tǒng)教學方式，激發(fā)學生興趣，使學生在愉悅的環(huán)境中身心得到健康成長。在課上把老教材新用，改變傳統(tǒng)教材的功能與用法，例如籃球，不但可以拍、投，還可以吊起來擺動作為障礙穿越、摸高、“保齡球”游戲中的保齡球等等。

二、創(chuàng)建和諧的、新型的師生關系

教師要在體育教學中轉變角色，變主講為主導。讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現自己的才能，充分發(fā)展自己的個性，真正成為課堂教學的主人。努力創(chuàng)設一種以民主、平等、理解、尊重為基礎的新型師生關系，建立一種雙向的、主動的、和諧的師生合作關系。同時，要明白教師不是領導者而是指導者、引導者，不僅僅是年齡上的長者，更應當是人格上平等的朋友，這樣我們就能理解處于學生這個年齡階段時的許多幼稚的想法和做法，要注重培養(yǎng)學生的自主性，并不失時機地加以正確的指導和引導。尊重學生的人格，把學生真正看作是一個個活生生的人，努力創(chuàng)設一種相對寬松、自由的教學環(huán)境。這樣，學生的主體地位才能真正得以實現，教師也才能比傳統(tǒng)教學發(fā)揮更大的作用。

三、教師應多引導，讓學生去上自己的體育課

新課標大力提倡校本課程的開發(fā)，這樣不但大大豐富了課程資源，增加了學生學習的內容，而且提高了學生的學習興趣，我們的體育教師一般都任教多個年級，這樣在校本課程的開發(fā)時，很難顧及到每一位學生，與其照顧不周，還不如讓學生自己來開發(fā)教學內容，這樣學生學的是他們自己的體育，相信他們一定會喜歡。在課堂教學中，我們可以讓學生根據教學內容自己創(chuàng)編準備活動，教師只提出創(chuàng)編的要求，提供活動的器材。例如，在課上讓學生利用短繩根據教學內容自主創(chuàng)編準備活動，學生們個個都會積極參與。因為這是他們嘗試自己設計的游戲，進行自己喜歡的體育活動，這一切都源于他們在進行著自己的體育。

四、使課堂變成學生解決問題的場所

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1　課程性質的比較

《大綱》中對于課程的性質沒有作詳細的說明。只是在教學總目標中提出體育與健康教學是以育人為本，配合德育、智育和美育，促進高中學生身心全面發(fā)展，為培養(yǎng)祖國的社會主義建設者和接班人做好準備。

《課標標準》對課程的性質特別強調：體育課程是一門以身體鍛煉為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進高中學生健康為主要目的的必修課程，它具有鮮明的基礎性、實踐性和綜合性，它是在九年義務教育的基礎上進一步提高學生的文化和健康素養(yǎng)，是為學生終身鍛煉身體和保持健康奠定基礎的課程；它強調課程的多種內容、多種功能和多種價值的整合，是以體育為主，同時融合健康教育內容的一門課程。

2　課程結構的變化

從結構上看，《大綱》是由說明和大綱本文兩部分組成的結構體系。從20世紀50年代中期開始，直到90年代末期，這一大綱除了在內容上不斷完善和充實外，沒有實質性的變化。正如《深化學校體育教學改革的研究》一書中所說：“對原蘇聯的經驗過分的肯定，加之我們自己在運用外國經驗方面的缺點，在一定程度上使我們的學術思想形成一個‘框框’，這不利于思想解放，創(chuàng)造我們自己的經驗”。

為了滿足學生在體育與健康方面不同層次、多樣化的需求，《標準》將高中體育與健康課程內容劃分為必修和選修兩部分，標準結構的優(yōu)點，大大增加了選修教學的比例，使課程內容彈性化、多樣化，為各地區(qū)、學校和教師與學生創(chuàng)造性地進行教學，提供了廣闊的空間，可以更好地結合地區(qū)、學校的實際情況，開展豐富多彩的體育活動，有利于學生進行創(chuàng)造性的學習，也有利于更好地發(fā)揮教師的主導作用。

3　體育課程評價的改變

2000年的大綱，相對于以往的教學大綱，對成績考核與教學評價都作了重大的改革。這一改革以貫徹健康第一的思想為指導，以促進學生綜合素質的提高為核心，以考核學生的學習態(tài)度與進步程度為標志，貫徹以學生為主體的思想。

《課程標準》的教學目標、教學內容、教學方法等與傳統(tǒng)模式都有了很大變化，因此，學習評價的重點也發(fā)生了變化?！墩n程標準》評價改革的指導思想從“選拔適合于教育的兒童”轉向了“創(chuàng)造適合于兒童的教育”。評價視角轉向注重身體、心理、社會適應等多方面綜合素質的評價：淡化評價甄別、選拔的功能，強化其反饋調節(jié)、展示激勵、反思總結、記錄成長、積極導向的功能；改革目前注重終結性評價，忽視過程性和發(fā)展性評價的狀況，提倡運用具有全面發(fā)展的過程性評價方法，建立評價主體多元化、評價內容多樣化、評價方法多向化、評價過程系統(tǒng)化的新評價體系。從而培養(yǎng)學生終身鍛煉的意識和習慣，提高學生自我認識、自我發(fā)展、自我教育和自我進步的能力。

4　教學方式的變化

課程標準改變了以往單一的教學方式，按一個行政班進行教學的模式，在組織教學中，學校應根據自身的條件，確定供學生選擇的運動項目范圍，然后由學生根據學校確定的范圍進行選項學習。一般可以采取三種組織形式：

第一，打破班級界限選項，同一年級不同班級的學生按所選項目重新編班。

第二，打破年級界限選項，不同年級的學生按所選項目和水平重新編班。在學校條件允許的情況下，這是比較理想的一種教學組織形式。

第三，班內選項教學，同一年級平行班較少或體育教師較少的情況下，可采用班內選項教學的形式。

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關鍵詞：新課程標準;初中體育;教學方法;創(chuàng)新

新一輪課程教學改革正如火如荼的實施，其中新課程標準中明確要求體育類健康課程要以目標達成為依據選擇教學內容、教學方法開展教學;這也使合適的教學內容和科學的教學方法成為學習目標能否成功達成的決定性因素。特別是面對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這一新的教學與學習目標的出現，我們應該如何抓住新課程標準實質來提煉、改進傳統(tǒng)教學方法，保證上述目標的實現，就成為一個極具研究價值的課題。筆者欲在分析新課程標準關于體育教學方法新要求的基礎上，就初中體育教學方法創(chuàng)新問題作初步探討。

一、新課程標準關于體育教學方法的新要求

（一）重視學生良好情感體驗的獲得

新課程改革全面實施條件下，新課程標準要求體育教學要培養(yǎng)學生的終身體育意識，通過選擇與應用符合學生特點實際的教學方法激發(fā)學生的體育興趣，旨在激發(fā)學生良好的情感體驗，如：體育長跑訓練中，如果只是簡單的讓學生跑，學生不可能形成主動練習的意識，如果在訓練過程中加入“為健康而跑”等人文情感，就可能會取得完全不同的兩種教學效果。

（二）提供不同訓練方法供學生選擇

新課程標準要求開展體育教學過程中教師應該能為學生提供不同的訓練方法供學生自主選擇;提供多種不同教學、訓練方法的目的是讓學生依據自身實際“擇優(yōu)而行”，如由于學生的身高、體重、智能、訓練動機及運動經歷各不相同，其對不同教學、訓練方法的喜好程度不同，特定的教學、訓練方法可能會給學生在心理、生理上帶來和滿足，從而主動應用某種方法開展訓練。對于初中學生而言，這部分學生大多已經具備了一些運動能力、運動經驗，他們有能力選擇適合自己的教學、訓練方法，這樣在學習興趣、學習動機激發(fā)上就省去了教師不少專門的努力。多種教學、訓練方法的使用一方面有利于教學效果的提升，多數學生能夠通過選擇適合自己的方法實現自己預期的學習目標;另一方面學生通過自主選擇方法學習、訓練，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

（三）重視學生個性的培養(yǎng)和發(fā)展

新課程標準要求體育教學過程中使用的教學方法不必過分強調行動一致，應提倡“形散而神不散”，即前述的給學生提供不同的教學、訓練方法供學生選擇;這樣做的目的之一就是給學生留有想象和選擇的空間，使學生可以根據自己現有的知識、技能基礎來選擇合適的方法、合適的內容來進行個人能力的拓展和延伸，體現了學生的“個性”特點，這也是實現培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力、敢想敢做行動習慣最終目標的必然要求;重視學生個性的培養(yǎng)與發(fā)展，為學生未來創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。

（四）與學生的學習方法密切結合

教學目標最終能否實現，不是取決于教師的“如何教”也不是取決于學生的“如何學”，而是二者共同作用的結果。初中學生已經具備一定的自我學習方法、技能基礎，對于初中階段的學生來說“會學”可能比“學會”更為重要，這也是為什么要讓學生“學會學習”的原因。新課程標準要求，要摒棄那種傳統(tǒng)的“教學為王”的思想，重視學生學習方法在教學目標實現過程中的作用，做到教師教學方法與學生學習方法的密切結合，通過二者的共同作用來提升體育教學效果。

二、新課程標準下初中體育教學方法的創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新體育運動技能教學方法

運動技能不僅僅是《新課程標準》所要求的體育與健康學習的重要目標，其同樣是達成其它學習目標的重要與基本途徑。那么我們應該如何創(chuàng)新初中體育教學方法以適應《新課程標準》要求呢？我國北京師范大學者賈齊老師曾提出“曲線教學”構想，他認為在開展初中體育教學時教師可以有意識的設置一些運動情境、運動專題，學生循著一條曲線來學習運動技能，表面上看這種“曲線”可能降低了運動技能的獲得效率，是一種“損失”，但是我們應該看到這種損失的另一方面，即學生獲得了學習能力、學習精神這一教育意義上的重大價值，如果不是因為前邊的損失，我們不可能得到這一回報。“曲線教學”改變了傳統(tǒng)技能傳授的教學方法，為啟發(fā)式、發(fā)現式教學方法在初中體育教學中的應用創(chuàng)造了有利條件。

（二）創(chuàng)新拓展類教學內容教學方法

《新課程標準》認為對教學內容的理解是達成學習目標的必要手段。簡言之，就是教師要依據教學條件、學生基礎等實際情況選取不同教學內容開展教學，必要時可以在現有教學內容基礎上進行拓展，豐富教學內容的多樣性。如：在教學過程中引進軟式排球運動，可根據學生需要來選取不同重量的軟式排球，對于軟式排球規(guī)則也可根據學生情況進行調整。如因傳球技能不足導致訓練經常中斷情況，可以規(guī)定球一次著地后可再擊球的方法;或者允許一人多次擊球。在初中學生技能學習訓練上，完全可以先從比賽開始，讓學生通過比賽理解需要掌握的技術、技能，通過適當改變規(guī)則誘導、鼓勵學生繼續(xù)“比賽”，加深對比賽運動的理解，等等。實踐證明，拓展類教學內容對于激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生運動技能效果更好，但需要對訓練方法、運動規(guī)則進行“創(chuàng)新”。

（作者單位：江西省新余市渝水區(qū)下村中學）

參考文獻：

[1] 王振.巧妙設計教學方法提高初中體育教學有效性[J].才智，2014，（27）.

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關鍵詞：新課改；高中體育；教學

體育起初就是一種有紀律的組織人員參與游戲活動等一系列的活動，實現身心放松、愉悅，強健筋骨的作用和效果。這種形式隨著現代社會的不斷發(fā)展，進而演變成一門較為重要的課程，意在舒緩學生的學習壓力，放松學生的身心，達到此類的效果和功效。體育課程在學生上學的一刻起就一直伴隨學生成長，讓學生有好體質參與學習和活動。體育教學評價是在現代教育環(huán)境下，在學校內部教學的實踐基礎上，對于現代教育教學實踐作出的分析和評估，目的在于進一步了解學校內部教學的質量和能力，是否真正符合現代教育的基本教學標準，共同促進學生的成長和進步。高中體育教學評價正是在此教學實踐的基礎上，積極給予體育教學新的方向和成長，讓其實現對學生的義務承諾。

一、轉換體育教學模式，實現以學生成長和學習為教育根本進行整合分析

目前，許多學校不重視對學生能力的培養(yǎng)，采取不適合學生學習和成長的教學模式，不能真正調動學生學習積極性。高中體育教學實踐中經常采用一貫的教育形式，因循守舊般的不予突破原有的教學形式，不能真正讓學生參與和鍛煉。教師為了提高表面成績，強制學生進行各類運動和體育練習，這種方式的持續(xù)和延長，非但沒有減輕學生學習上的壓力，還給學生造成相關困擾，降低了學生參與體育鍛煉和學習的積極性。因此，應在新課改的統(tǒng)一標準下，嚴格教學體系，實現教育與訓練的相輔相成，保證學生在體育教學過程中學到知識的綜合評價，提高學生的綜合能力和

素質。

二、結合學生的自身學習情況進行合理有效的評價和分析

在高中體育的教學實踐中，由于各個學生的自身能力和水平各不相同，學生自身資質不同，在進行體育訓練和練習時就不能簡單地一概而論，需要積極結合學生的實際學習情況合理分析和指導，但現在有許多教師僅僅顧及整體形象，對于個別的訓練不足的學生不予重視，對于教學也是心不在焉、漠不關心，這樣的教學形式不能真正造福于高中學生。因此，在體育教學中，教師應積極對學生參與體育訓練和活動進行合理評價和分析，實現對高中學生的德智體美勞的綜合提高。

三、階段評價與綜合評價相互交叉，提高高中體育教學質量

高中體育作為一門提高學生體能、放松學生身心的學科，在進行高中體育的教學過程中，要在課堂上不斷引導學生參與和思考，不斷激發(fā)學生在課堂、課外的學習和參與積極性，積極對學生的學習進行簡單的階段評價，從本質上提高教育教學的質量，真正實現現代教育教學的目的。將學生內部學習情況整合、串聯起來，進行綜合性的評價和分析，實現階段評價與綜合評價相互結合，真正促進現代教育與高中教學的全面提高。

綜上所述，高中體育課程的普及對于學生的成長和發(fā)展有積極的推動作用，對于高中體育教學的狀況、質量、效果等進行評價和分析，能實現現代教育教學的綜合提高。高中體育的教育教學實踐，需要落到實處，真正對學生的成長和發(fā)展有所幫助，對高中體育教學進行綜合式的評價和分析，實現時展與現代社會相適應，現代教育與高中教學相結合，高中體育的教學肯定會有所成長和進步，相信在以后的發(fā)展和進步中，高中體育教學在綜合評價的幫助和監(jiān)督下，教學質量會越來越好，教學能力也會越來越強，教育教學將更加積極地向前發(fā)展和進步，在高中體育教學的真正貫徹落實下，高中學生將以全新、強健的姿態(tài)呈現在現代不斷發(fā)展的舞臺上。

參考文獻：

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關鍵詞：初中體育；課堂教學；質量提升；方法與建議

在現代初中體育教學的過程中，教師的教學不僅僅需要關注學生的日常身體鍛煉，同時更加需要關注每一個學生的心理發(fā)展。這是因為心理素質的發(fā)展和學生的身體素養(yǎng)的提升對于學生的健康發(fā)展具有同樣的重要意義。在實際教學的過程中，教師要根據每一個學生的具體情況制定具有針對性的教學計劃，在制定計劃的過程中，教師需要同時關注學生的生理素質的提升和心理素質的提升。這樣，現代初中體育教學質量才能夠真正的滿足新課程改革的目標。

一、抓住初中學生的心理特點

教師想要激發(fā)初中學生體育學習的動機，就要抓住初中學生的心理特點，否則教師再怎么苦口婆心，也無異于隔靴搔癢，很難激起學生參加體育鍛煉的熱情。在體育課堂中，個別學生為了逃避體育鍛煉，時常通過腳扭了、感冒、肚子痛等理由來搪塞老師，考慮到學生的身體，教師也不能強迫學生參加體育鍛煉，可是當這些學生在一旁嬉戲打鬧時，卻又“百病全無”，顯得精力十足，面對此類情境，教師也是哭笑不得。出現這種現象的根本原因，就是學生缺乏體育學習的動機，這時教師一定要抓住初中學生的特點，激發(fā)學生的學習動機。

例如，初中男生大多喜歡看籃球比賽和足球比賽，并且對球員十分崇拜，一些學生的臥室中還粘貼著球員的海報，在平時打球的過程中，個別學生還能模仿某個球員的動作和姿態(tài)，有些喜歡踢足球的學生很崇拜C羅、梅西、本澤馬、埃托奧等球員，也有些喜歡打籃球的學生很崇拜詹姆斯、艾弗森、科比、加索爾等球員，對于此類學生，教師可以抓住他們的心理特點，激發(fā)他們的參加體育學習的動機。

二、不斷提升學生的興趣

體育課程相比于其他課程而言，趣味性更高，學生的接受層度也高，但正是由于傳統(tǒng)的教育方式，使很多學生慢慢的對體育課程產生了厭卷的情緒，認為體育課程就是一種生活的運動，也只是為了完成考試。在這種態(tài)度上導致學生出現不待見的現象。在現代教育教學背景下，應該要結合新課程理念，加強學生的學習興趣和培養(yǎng)學生積極性的，尤其是對于體育課程而言，加強學生的積極性的培養(yǎng)對于學習效率有十分重要的作用。要想提高體育教學的效果，學生學好體育課興趣是一個重要的基石。因此，教師要掌握學生的個性化特征，研究教材的素材，在教學過程結合生活實踐，激發(fā)初中生學習體育課的興趣。與此同時，結合學生自身好動、好奇或好勝的心理，給學生更多的空間，不能過于限制他們，給學生更多的自由，讓學生在課堂上發(fā)揮自己的主動性，積極主動地思考各種體育問題的答案，讓他們從體育活動中獲得身體上的、樂趣、刺激，以及滿足自尊心、上進心、榮譽感、義務感、歸屬感和自我實現等心理需要。

三、教師的角色定位

在初中體育教學，想要提高教學質量，教師就要實現角色變換，改“一言堂”為“群言堂”；改講堂為學堂；變主講為導講；變控制為協調；變專制為激勵。讓學生充分參與體育教學活動，充分表現自己的才能，充分發(fā)展自己的個性。在初中體育教學中，教師的主導作用與學生的主體作用，是一種既對立又統(tǒng)一的復雜的辯證關系，兩者互相制約、互相促進、不斷深入、不斷發(fā)展。現在一談到主體性教學，似乎就是學生想練什么就練什么，能完成什么樣就算什么，其實并不然，主體性教學雖然強調要充分發(fā)揮學生的主體作用，但決不能削弱或否定教師的主導作用，以學生為主體的體育教學，主動權還掌握在老師手里，老師只要認識自己所處的地位和角色，學生的主體性地位才能實現，老師也才能比傳統(tǒng)教學發(fā)揮更大的作用；即通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導法，引導學生會學；通過導做，引導學生善學。如此建立教師與學生的雙邊關系，才能把體育教學活動提高到一個新水平。

四、加強教學評價的改革

傳統(tǒng)的評價模式比較陳舊，一般是采用考試的模式，根據學生的考試成績對學生進行評價與考核的，這種評價模式對于學生的發(fā)展有很大的影響，往往不能真實地反映出學生的水平。因此在未來的改革過程中需要加強對教學評價的改革，比如在初中體育教學過程中，對學生在學習過程中的具體表現、對具體問題的解決效率、對具體體育問題的延伸拓展能力等方面進行評價，加強對學生的日常學習過程的評價，盡量改變傳統(tǒng)地以成績?yōu)橹饕u價準則的現象，使得學生可以真正意識到自己的問題所在，從而不斷提高自己的實踐能力。

初中體育教學不僅僅是培養(yǎng)學生的身體素質，同時也需要強調對學生的心理素質的培養(yǎng)。這是保證學生的健康發(fā)展的必然選擇。只有生理和心理的協調發(fā)展才能夠真正的保證學生在成長的過程中盡可能少的出現問題。因此，現代初中體育教學應該積極的根據實際情況及時的調整教學的模式，選擇更加靈活的教學方法，在教學的過程中積極的調整和改進，以真正保證學生的成長和發(fā)展。

參考文獻：