導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇美術(shù)課程的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 美術(shù)課程 開設(shè)實(shí)施 作用影響

隨著國(guó)家對(duì)美術(shù)教育改革的不斷深入，社會(huì)、學(xué)校和家庭越來(lái)越重視對(duì)中小學(xué)美術(shù)素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。人們也逐漸認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)時(shí)期是各種感知覺發(fā)展的敏感期，也是開啟智力發(fā)展的最佳時(shí)期。心理學(xué)、教育學(xué)也認(rèn)為此時(shí)期是智力開發(fā)的黃金時(shí)期，少年時(shí)代是思維發(fā)育的重要階段，因此在中小學(xué)階段開設(shè)美術(shù)課程，進(jìn)行美術(shù)教育是開發(fā)智力、訓(xùn)練思維和培養(yǎng)靈感的極好形式。在此階段，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)不同的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容接觸具有美感的事物，使他們的心靈得到激發(fā)，情感得到與美感的共鳴，并使其智力潛力得到發(fā)揮，所以美術(shù)教育也具有特殊的德育功能。因此美術(shù)教育是提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，造就全面發(fā)展的人所不可缺少的。

美術(shù)課程中的繪畫內(nèi)容，可以激發(fā)了孩子的想象力，孩子在塑造形的過(guò)程中拓展了想象的空間，孩子可以通過(guò)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，加上自己的創(chuàng)作想象描繪所表現(xiàn)形象。繪畫的形式有多種，包括摹寫畫、記憶畫、創(chuàng)作畫等。繪畫的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展有著直接的促進(jìn)作用。摹寫畫可以鍛煉孩子們的觀察能力，對(duì)事物的準(zhǔn)確把握。記憶畫不僅對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的記憶力有一定的幫助，而且對(duì)智力的其他因素也產(chǎn)生積極的影響。在記憶畫教學(xué)中并不是讓學(xué)生單純的死記硬背，而是引導(dǎo)他們用心觀察事物，敏捷地分析、比較后，抓住事物形象外部形態(tài)的主要特征和基本結(jié)構(gòu)，然后在理解的基礎(chǔ)上快而牢地記憶事物。同時(shí)，學(xué)生在默畫時(shí)，又必須反復(fù)回憶和想象，在這一過(guò)程中學(xué)生大腦的接受、綜合分析、儲(chǔ)存、想象功能得到充分的鍛煉。創(chuàng)作畫對(duì)學(xué)生想象力的發(fā)展也起著重要作用，在創(chuàng)作過(guò)程中，拓展自我思維，提高學(xué)生智力。

在普通美術(shù)教育中，手工課的教學(xué)在學(xué)生的智力發(fā)展中同樣發(fā)揮著重要的作用。手工課教學(xué)是積極調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、腦、手協(xié)調(diào)并用的一個(gè)過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生的觀察力、思維能力以及動(dòng)手制作能力都得到了提高；同時(shí)，這一過(guò)程的訓(xùn)練既符合了學(xué)生的身心發(fā)展，又使學(xué)生在充分愉悅的活動(dòng)中獲得知識(shí)，掌握技能并潛移默化地提高審美能力及創(chuàng)造力。手工制作，不但可以開發(fā)孩子智力而且還培養(yǎng)了他們做事的秩序思維習(xí)慣和組織能力。親手制作物品，要經(jīng)過(guò)明確想法、籌劃材料、工具準(zhǔn)備、加工操作、修改、完成、總結(jié)一系列的過(guò)程，這樣會(huì)使孩子養(yǎng)成良好的做事習(xí)慣。同時(shí)在完成過(guò)程中，能與他人互助合作，增進(jìn)協(xié)調(diào)交往的能力，使才智和感性和實(shí)踐技術(shù)互相交融發(fā)展。

美術(shù)學(xué)科的綜合教學(xué)有多種形式，現(xiàn)在根據(jù)美術(shù)教育大綱編寫的教材，都會(huì)包含四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、欣賞評(píng)述、綜合探索。綜合探索這一領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)，如造型與設(shè)計(jì)相結(jié)合，造型與欣賞相結(jié)合，欣賞與設(shè)計(jì)相結(jié)合等的教學(xué)題材。在這些相結(jié)合的教學(xué)中，可以鍛煉學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。例如繪畫造型與手工制作相結(jié)合的教學(xué)中，不僅可以使學(xué)生學(xué)到多種手工制作技能，而且能使學(xué)生將所學(xué)的繪畫知識(shí)運(yùn)用到工藝制作中去，使所學(xué)的繪畫知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固和提高，同時(shí)讓學(xué)生綜合運(yùn)用這些知識(shí)技能進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生智力。

如今的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)校美術(shù)教育，并把培養(yǎng)新世紀(jì)的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才作為教育的重中之重。要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體和審美。因此學(xué)校美術(shù)課程的開設(shè)對(duì)中小學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)這些發(fā)揮著舉足輕重的作用。明確美術(shù)課程在中小學(xué)生階段的開設(shè)的作用，也有助于我國(guó)現(xiàn)階段的美術(shù)教育發(fā)展，消除社會(huì)對(duì)美術(shù)課程存在的誤解?？傊?，我們要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校美術(shù)課程教育的重要性，在素質(zhì)教育實(shí)踐中利用好美術(shù)教育這一有效的方式和途徑，能起到發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，從而使美術(shù)教育在素質(zhì)教育的號(hào)召下發(fā)揮其更好的作用。美術(shù)課程的開設(shè)，以及在實(shí)際課堂上的良好的內(nèi)容實(shí)施，日后也一定會(huì)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展、健康健全成長(zhǎng)，有良好的感性思維等方面起到重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 王慧軍.淺談美術(shù)課程教學(xué)與創(chuàng)新教育[J].安徽文學(xué)月刊，2008.

[2] 李麗珠.美育是提高學(xué)生情感智力的有效途徑[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（12）.

[3] 梁玖.美術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)理念與環(huán)節(jié)[J].美苑，2008.

篇2

什么是創(chuàng)意教學(xué)？創(chuàng)意教學(xué)就是充滿新意的有個(gè)性的帶有一定創(chuàng)造性的教學(xué)構(gòu)想，它包括實(shí)施教學(xué)前、實(shí)施過(guò)程中的新點(diǎn)子、新角度、新思路、新方案、新策劃。

美術(shù)日常教學(xué)中往往存在這樣一種現(xiàn)象：絕大部分創(chuàng)意教學(xué)，主要應(yīng)用在二次備課中的造型?表現(xiàn)、綜合?探索和設(shè)計(jì)?應(yīng)用教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)入等環(huán)節(jié)。由于欣賞?評(píng)述中的中外美術(shù)作品教學(xué)內(nèi)容包括歷史事件、社會(huì)環(huán)境、作者生平和藝術(shù)流派等，一線教師可能會(huì)比較吃力，進(jìn)而不能全心探究創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于欣賞?評(píng)述教學(xué)內(nèi)容就草草了事，結(jié)果是學(xué)生不想聽，老師也不想上。

作為教育工作者我們始終會(huì)記住這樣一層關(guān)系，那就是課改下的“我們”和“他們”――新教材的執(zhí)教者老師和受益者學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有更大的彈性空間。在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，新教材為學(xué)生打開了更多的門，指引他們?nèi)ジ嗟念I(lǐng)域里嘗試、感受。學(xué)生的思維具有更大的開拓空間。學(xué)生的視野愈開闊，使用的手段愈多，選用的材料愈廣泛，他們思維的空間便隨之?dāng)U展開來(lái)。如果我們要拓展學(xué)生的活動(dòng)空間和思維空間，要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，教師自己就應(yīng)該有一個(gè)能量的儲(chǔ)存和展示空間，而且這空間應(yīng)該依靠自身的努力不斷地?cái)U(kuò)大。

不管創(chuàng)意教學(xué)如何發(fā)展，本人認(rèn)為始終要立足三個(gè)理念：第一，立足美術(shù)本質(zhì)的理念。第二，立足創(chuàng)意本質(zhì)的理念。第三，立足教學(xué)本質(zhì)的理念。筆者結(jié)合多年的教學(xué)得出這樣一個(gè)結(jié)論：促進(jìn)這種狀態(tài)的良性發(fā)展，創(chuàng)意教學(xué)有其積極的建設(shè)性作用。

但有一點(diǎn)要注意的是，想法和思維要有時(shí)代性、可持續(xù)性，要隨著學(xué)生、環(huán)境的改變而改變，參考固不可少，但創(chuàng)意更重要，形成自己的風(fēng)格，沖出固有的思維才是更重要的。

一、創(chuàng)意欣賞課教學(xué)要講究“新”

最近幾年流行起來(lái)的一種影視劇形式，鮮明標(biāo)志是其劇情或多或少涉及穿越的內(nèi)容。穿越是穿越時(shí)間和空間的簡(jiǎn)稱，通俗地說(shuō)是指某人物因?yàn)槟吃?，?jīng)過(guò)某過(guò)程（也可以無(wú)原因無(wú)過(guò)程），從所在時(shí)空（A時(shí)空）穿越到另一時(shí)空（B時(shí)空）的事件。劇情以此為線索展開。外國(guó)的美術(shù)作品往往以世紀(jì)來(lái)劃分代表作品或代表畫家，學(xué)生往往會(huì)很模糊或概念不清。例如七年級(jí)上冊(cè)關(guān)于16、17世紀(jì)外國(guó)美術(shù)作品風(fēng)景畫、靜物畫欣賞，筆者就采用了這種形式來(lái)對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。上課前把班級(jí)成員分成3個(gè)小組，并指定分別所代表的世紀(jì)年代。教師拿出課前準(zhǔn)備的小火車模型和行駛路線圖，上面標(biāo)明了出發(fā)站16世紀(jì)和經(jīng)過(guò)的17世紀(jì)。

師：荷蘭在16世紀(jì)前沒有統(tǒng)一歷史，16世紀(jì)初受西班牙統(tǒng)治。在16世紀(jì)中期發(fā)生資產(chǎn)階級(jí)革命，后來(lái)爆發(fā)了延續(xù)80年的反抗西班牙統(tǒng)治的戰(zhàn)爭(zhēng)，取得獨(dú)立。因?yàn)閲?guó)家的獨(dú)立，荷蘭城市平民用美術(shù)來(lái)表現(xiàn)他們的生活，反映他們的趣味，于是就出現(xiàn)了大量的描述自然和生活的美術(shù)作品。所以17世紀(jì)荷蘭美術(shù)的主要題材是表現(xiàn)城市平民的形象、生活、環(huán)境，開始關(guān)注自然和生活，掙脫了千余年以來(lái)神話和宗教題材的束縛，把現(xiàn)實(shí)生活作為藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。直到17世紀(jì)，荷蘭的畫家們才畫出了真正意義上的風(fēng)景畫和靜物畫。那么我們的火車就從荷蘭開始，那時(shí)已經(jīng)很冷了，火車上來(lái)了一位名叫彼得?勃魯蓋爾的藝術(shù)家，火車開動(dòng)，藝術(shù)家看著窗外，他看到了什么呢？（16世紀(jì)的小組代表回答……）于是根據(jù)他的觀察，畫了一幅名為《雪中獵人》的油畫?；疖?yán)^續(xù)前行，途中上來(lái)了法國(guó)畫家洛朗，兩位畫家攀談著。經(jīng)過(guò)一夜的行駛，清晨火車經(jīng)過(guò)了一個(gè)繁忙的海港，畫家看到了什么呢？（16世紀(jì)的小組代表回答……）洛朗畫家于是創(chuàng)作了《海港日出》……根據(jù)這樣的形式不斷延伸課堂教學(xué)，根據(jù)課后學(xué)生的反響，效果還是不錯(cuò)的。

二、創(chuàng)意欣賞課教學(xué)要講究“奇”

曾經(jīng)看到過(guò)不可思議的作品，出自一位才華橫溢的比利時(shí)畫家及攝影師本?海涅（Ben?Heine）之手。他將繪畫與攝影融為一體，此種創(chuàng)意的確罕見！在上中外美術(shù)欣賞評(píng)述時(shí)，本人就有意識(shí)地融入這種理念，在讓學(xué)生把握美術(shù)作品所表達(dá)的感性認(rèn)識(shí)之后，又在繪畫方面提升了學(xué)生的審美能力。寓教于樂，只要有天馬行空的奇幻想法，都可以完成得很好。雖說(shuō)有些蒙太奇的手法，但是可以說(shuō)奇特的創(chuàng)意理念獲得了出奇的教學(xué)效果。當(dāng)然這種創(chuàng)意表現(xiàn)，需要教師在課余時(shí)間花費(fèi)一定量的時(shí)間來(lái)整理、繪制所要教學(xué)的作品內(nèi)容，以便更好地提供給學(xué)生可參考的作品案例和表現(xiàn)形式，更好地深入開展教學(xué)。

三、創(chuàng)意欣賞課教學(xué)要講究“想”

這里的“想”，其實(shí)就是一種發(fā)散思維，主要中心點(diǎn)是在創(chuàng)意教學(xué)中讓學(xué)生針對(duì)老師所展示的作品通過(guò)添加畫面外的事物，來(lái)補(bǔ)充完成或者輔助理解該作品。比如我在教學(xué)希臘瓶畫時(shí)，為了能讓學(xué)生了解希臘陶器上的裝飾畫，根據(jù)器皿的形狀和大小選擇畫怎樣的裝飾，明白裝飾畫是依附于陶器而得以流傳下來(lái)，代表了希臘繪畫風(fēng)貌，其內(nèi)容豐富，寓意深刻，風(fēng)格多樣，技藝精湛，裝飾性很強(qiáng)，藝術(shù)水平極高，在希臘美術(shù)中占有極為重要的地位，并且與中國(guó)的彩陶文化有一定的區(qū)別，那么在教學(xué)中就要有意識(shí)地展現(xiàn)希臘陶器的局部，一是為了突出放大陶器上的裝飾紋樣，另外一個(gè)目的是為欣賞希臘陶器的整體型做鋪墊，借以加深學(xué)生對(duì)希臘瓶畫的理解和掌握。我會(huì)要求學(xué)生在欣賞完希臘瓶畫《阿喀琉斯與埃阿斯玩骰子》的局部后，根據(jù)老師的介紹大膽想象，嘗試畫出這個(gè)瓶子的全貌，并簡(jiǎn)略勾勒出人物的輪廓。學(xué)生的想象五花八門，當(dāng)把真正的整體樣子展示出來(lái)后，學(xué)生通過(guò)與真正瓶子造型的對(duì)比，一下子加深印象。

四、創(chuàng)意欣賞課教學(xué)要講究“活”

“活”就是靈動(dòng)，就是有變化，就是不局促、不呆板，根據(jù)畫中所展現(xiàn)的內(nèi)容設(shè)問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生深入探討或研究。比如《亞歷山大大帝的勝利》和《伊蘇之戰(zhàn)》，設(shè)問(wèn)：畫面中哪些是勝利者，哪些是失敗者？讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，然后研究下去。這樣老師分析作品就容易很多。又比如看《月華圖》或者《向日葵》等作品，可以讓大家猜想這些藝術(shù)家是什么樣的人物（學(xué)生口頭描述對(duì)金農(nóng)或凡?高的想象），然后因勢(shì)利導(dǎo)展現(xiàn)藝術(shù)家本人對(duì)自己的描繪。

多年的教學(xué)，促使自己不斷對(duì)新課改的教學(xué)理念進(jìn)行分析和探究，新課改其實(shí)是教師“用教材教”，而不是“教教材”。“新”字主要體現(xiàn)在角度上，因?yàn)榻嵌群茫嵌扰c眾不同，便有了個(gè)性，于是也就有了創(chuàng)意。課堂的主角是學(xué)生，在課堂中要提供給學(xué)生參與的空間，讓學(xué)生們?nèi)ニ伎?、產(chǎn)生問(wèn)題、合作解決問(wèn)題等，這樣的意義不同于提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在被動(dòng)中學(xué)習(xí)，而后來(lái)多數(shù)變成“厭學(xué)”。

篇3

關(guān)鍵詞:高職院校;工作過(guò)程;課程建設(shè);特色

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

特色是一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風(fēng)格、形式。教高[2006]16號(hào)文件明確了高職教育是一種教育類型,因此高職教育應(yīng)有自己的特色。高職課程作為高職教育教學(xué)的基本單位,應(yīng)該如何體現(xiàn)高職教育教學(xué)特色呢?這正是當(dāng)前廣大高職教育工作者不斷探索和研究的重要課題。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開發(fā)是當(dāng)前高職課程改革的主要方向。本文以高職“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”課程建設(shè)為例,嘗試對(duì)高職課程特色建設(shè)進(jìn)行探索與實(shí)踐。

2課程概述

“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”課程(下文簡(jiǎn)稱“本課程”)是高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)圖形圖像設(shè)計(jì)與制作方向的一門核心課程。本課程面向多媒體應(yīng)用開發(fā)公司、出版社電子出版部、廣告公司、電視臺(tái)視頻編輯部等相關(guān)企業(yè)的多媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)師崗位,對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從事多媒體技術(shù)及應(yīng)用崗位工作的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起重要支撐作用。

3課程特色建設(shè)的主要內(nèi)容

幾年來(lái),本課程改革先后經(jīng)歷了實(shí)訓(xùn)教學(xué)、模塊化教學(xué)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接等階段。近兩年,按照基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法,本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程進(jìn)行了“顛覆式”改革和重新開發(fā),形成了“項(xiàng)目化”的課程內(nèi)容、“過(guò)程化”的課程組織、“實(shí)境化”的教學(xué)實(shí)施、“全程化”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和“產(chǎn)品化”的工學(xué)結(jié)合。課程建設(shè)成果多次獲得全國(guó)和省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì),其中,在2009年4月國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部舉辦的第三屆全國(guó)職業(yè)培訓(xùn)軟件大賽中,本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師主持制作的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)”多媒體作品獲得一等獎(jiǎng),在校內(nèi)外產(chǎn)生了較大影響,課程特色進(jìn)一步顯現(xiàn)。

3.1課程內(nèi)容“項(xiàng)目化”

課程內(nèi)容的選取要遵循針對(duì)性和適用性原則,即根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求選取教學(xué)內(nèi)容,并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

據(jù)調(diào)查,多媒體作品作為一種直觀、互動(dòng)、形象的信息和傳播載體,在各類企事業(yè)單位得到廣泛使用。多媒體作品種類繁多,其設(shè)計(jì)與制作所需的專業(yè)知識(shí)范圍也非常廣泛,再加上新技術(shù)、新軟件不斷涌現(xiàn),似乎很難準(zhǔn)確把握課程教學(xué)內(nèi)容。但是,多媒體作品設(shè)計(jì)與制作的一般過(guò)程及過(guò)程性知識(shí)是相對(duì)不變的。通過(guò)企業(yè)專家、一線技術(shù)人員和課程組對(duì)“多媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)師”崗位的工作過(guò)程和典型工作任務(wù)進(jìn)行分析,本課程根據(jù)完成多媒體作品典型工作任務(wù)所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取,對(duì)原有學(xué)科體系課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu),重構(gòu)基于行動(dòng)體系的項(xiàng)目化課程內(nèi)容。將原來(lái)由10個(gè)章節(jié)體系組成的課程內(nèi)容,以精選的3類具有代表性的企業(yè)實(shí)際工作項(xiàng)目為載體進(jìn)行有機(jī)整合與重構(gòu)。這3類項(xiàng)目是多媒體展示作品設(shè)計(jì)與制作、多媒體交互作品設(shè)計(jì)與制作和多媒體課件作品設(shè)計(jì)與制作。其對(duì)應(yīng)的真實(shí)工作項(xiàng)目分別是“荊州建設(shè)成就多媒體展示系統(tǒng)”、“荊州電腦城IT新產(chǎn)品電子雜志光盤”和“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)”課件。這3個(gè)項(xiàng)目具有很強(qiáng)的針對(duì)性、代表性和適用性。本課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建過(guò)程見表1。

3.2內(nèi)容組織“過(guò)程化”

教學(xué)內(nèi)容的組織與安排要遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律,以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù),教、學(xué)、做結(jié)合,理論與實(shí)踐一體化。

以上述3個(gè)工作項(xiàng)目及其工作過(guò)程為依據(jù),按照多媒體技術(shù)初學(xué)者到設(shè)計(jì)師的職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律構(gòu)建學(xué)習(xí)情境,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和排序,形成融合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),基于多媒體產(chǎn)品開發(fā)工作過(guò)程的課程內(nèi)容體系,實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。按照工作任務(wù)的完整性要求,對(duì)每個(gè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作過(guò)程按照“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”分解為6個(gè)工作步驟,每個(gè)步驟又由2～4個(gè)典型的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)組成,這些典型工作任務(wù)涵蓋了多媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)師職業(yè)崗位必需的知識(shí)和技能,詳見表2。

3.3教學(xué)實(shí)施“實(shí)境化”

高職教學(xué)要重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性,并有針對(duì)性地采取項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的“職業(yè)實(shí)境”教學(xué)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地由行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共同參與建設(shè),能夠滿足課程生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)或仿真實(shí)訓(xùn)的需要。校外實(shí)訓(xùn)基地與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地統(tǒng)籌規(guī)劃,布點(diǎn)合理,功能明確,為課程的實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的工程環(huán)境,能夠滿足學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際、體驗(yàn)企業(yè)文化的需要。

本課程實(shí)施“實(shí)境化”教學(xué)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是教學(xué)硬件環(huán)境建設(shè),校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)主要以中央財(cái)政支持建立的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地”為依托,以工學(xué)結(jié)合為途徑,按照企業(yè)技術(shù)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn),建立具備職業(yè)情境、具有多媒體產(chǎn)品分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、測(cè)試、維護(hù)服務(wù)工作過(guò)程的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)平臺(tái)。校外實(shí)習(xí)基地的建立本著與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地功能互補(bǔ)及為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的原則,近幾年,本課程先后建成5家緊密型校外實(shí)習(xí)基地,聘請(qǐng)了4位具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)能手和專家擔(dān)任學(xué)生兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師,較好地滿足了學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的需要。二是教學(xué)軟環(huán)境建設(shè),主要是將多媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范引入課堂和實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng),每個(gè)學(xué)習(xí)情境以及學(xué)習(xí)性工作任務(wù)按照行動(dòng)導(dǎo)向的原則組織“教、學(xué)、做”一體化教學(xué),適時(shí)安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),讓學(xué)生在實(shí)境操作與訓(xùn)練中建構(gòu)知識(shí)、內(nèi)化能力。

3.4學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“全程化”

基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)與基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施,要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實(shí)施過(guò)程性、能力導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)。

本課程從學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力培養(yǎng)的要求出發(fā),建立基于教學(xué)全過(guò)程、以學(xué)生能力提升為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。根據(jù)課程教學(xué)的不同階段和教學(xué)內(nèi)容的難易程度,將課程3個(gè)學(xué)習(xí)情境的考核比例進(jìn)行調(diào)整,其中,學(xué)習(xí)情境1占25%,學(xué)習(xí)情境2占35%,學(xué)習(xí)情境3占40%。每個(gè)學(xué)習(xí)情境由指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)、企業(yè)專家評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)4個(gè)部分組成。指導(dǎo)老師主要對(duì)學(xué)生完成的每個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的階段性成果進(jìn)行評(píng)價(jià);企業(yè)兼職老師側(cè)重學(xué)生完成每個(gè)作品的功能、技術(shù)指標(biāo)等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià);小組評(píng)價(jià)主要針對(duì)各小組相互合作與交流等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià);個(gè)人評(píng)價(jià)則是指學(xué)生對(duì)自己和組內(nèi)其他同學(xué)在工作中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.5工學(xué)結(jié)合“產(chǎn)品化”

工學(xué)結(jié)合是世界各國(guó)高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成功經(jīng)驗(yàn)。教高[2006]16號(hào)文件指出,要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

當(dāng)前,校企合作、工學(xué)結(jié)合共建課程的模式很多,但不少都是停留在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等單邊、淺層合作領(lǐng)域。本課程工學(xué)深度融合主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是課程教學(xué)項(xiàng)目完全來(lái)自校企合作開發(fā)的真實(shí)產(chǎn)品,企業(yè)從中可以獲得較好的經(jīng)濟(jì)效益,學(xué)校則可以促進(jìn)課程建設(shè)和人才培養(yǎng),社會(huì)效益明顯;二是本課程教師、企業(yè)專家和學(xué)生合作開發(fā)的多媒體作品得到了社會(huì)的檢驗(yàn)和認(rèn)可。2006年以來(lái),本課程教師與企業(yè)合作,指導(dǎo)或帶領(lǐng)學(xué)生制作的多媒體作品多次獲得全國(guó)和省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。其中,本課程學(xué)習(xí)情境3“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)課件”獲得第二屆全國(guó)高校計(jì)算機(jī)課件大賽一等獎(jiǎng),“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”多媒體作品獲得第三屆全國(guó)職業(yè)培訓(xùn)軟件大賽全國(guó)一等獎(jiǎng),“Flas實(shí)例多媒體教程”多媒體作品獲得2008年湖北省電教作品大賽特等獎(jiǎng)。本課程以真實(shí)項(xiàng)目產(chǎn)品為載體形成的工學(xué)緊密結(jié)合模式,受到行業(yè)企業(yè)和有關(guān)職教專家的好評(píng)。

3.6教學(xué)團(tuán)隊(duì)“雙師化”

“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是課程建設(shè)的重要保證。在本課程5名主講教師中,具有碩士以上學(xué)位的比例為75%;具有副教授以上職稱的比例為83%;3名專任教師均具有“雙師”素質(zhì),包括1名高級(jí)平面設(shè)計(jì)師、1名多媒體制作師和1名多媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)師;來(lái)自企業(yè)一線的兼職教師2人,技術(shù)職稱分別為高級(jí)技師和多媒體制作師,初步建立了一支具有良好“雙師結(jié)構(gòu)”特征、專兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2008年,本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)被湖北省教育廳遴選為湖北省首批省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4結(jié)束語(yǔ)

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法為高職課程特色建設(shè)提供了強(qiáng)有力的工具。高職課程的特色可以從課程內(nèi)容的選取、課程內(nèi)容的排序、課程教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的完善及“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等方面進(jìn)行實(shí)踐探索和理論總結(jié)。高職教育作為一種新的教育類型,只有通過(guò)富有特色的課程建設(shè)和人才培養(yǎng),才能創(chuàng)造出生機(jī)和活力,才能贏得和其他教育一樣的社會(huì)地位。

參考文獻(xiàn):

[1] 姜大源. 職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]. 北京:教育科學(xué)出版社,2007.

篇4

(1)來(lái)自學(xué)校方面的問(wèn)題。

和其他課程比較起來(lái)，中學(xué)美術(shù)課程對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估影響比較小，所以一些學(xué)校就將美術(shù)課程簡(jiǎn)單的看作是可有可無(wú)的課程，沒有考慮到美術(shù)教育對(duì)于幫助學(xué)生開闊視野和豐富文化知識(shí)的積極作用，還有一些學(xué)校在教學(xué)上不斷地?cái)D壓美術(shù)課程的教學(xué)時(shí)間，這樣必然會(huì)影響到美術(shù)課程的教學(xué)效果。也有一部分學(xué)校受到了“重分?jǐn)?shù)、輕技能”的觀念的影響，在教學(xué)中不重視美術(shù)課程的教學(xué)，這必然會(huì)影響到中學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

(2)來(lái)自美術(shù)老師方面的原因。

一些中學(xué)美術(shù)老師雖然有了一定的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)，但是知識(shí)結(jié)構(gòu)卻不合理，教學(xué)態(tài)度方面也不夠積極，教學(xué)方式還有待進(jìn)一步的改善，教學(xué)方法相對(duì)也比較單一，這也會(huì)影響到美術(shù)課程的教學(xué)效果，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。另外，一些學(xué)校所開設(shè)的美術(shù)教育課程課時(shí)量相對(duì)來(lái)講比較少，這使得中學(xué)美術(shù)教師沒有辦法在有限的時(shí)間內(nèi)獲得比較好的教學(xué)效果，有些老師甚至在學(xué)校所設(shè)置的課時(shí)內(nèi)無(wú)法完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，這勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生之間的個(gè)體差異也比較大，美術(shù)老師的在教學(xué)中的主導(dǎo)地位也很難得到有效的發(fā)揮，還有一些老師在開展教學(xué)的過(guò)程中不注重和學(xué)生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致美術(shù)課堂成了老師自己的舞臺(tái)，學(xué)生的主體作用很難得到有效的發(fā)揮。這在很大程度上影響了美術(shù)課程的教學(xué)效果，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

(3)來(lái)自學(xué)生興趣培養(yǎng)方面的原因。

美術(shù)學(xué)科是一門十分重要的視覺藝術(shù)，主要是通過(guò)形態(tài)等造型元素來(lái)對(duì)人們的情感來(lái)進(jìn)行表達(dá)的，在欣賞美術(shù)作品的時(shí)候往往能夠給人比較直觀的美感。因此，中學(xué)美術(shù)教育如果沒有重視這一環(huán)節(jié)，就可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的興趣，進(jìn)而影響到美術(shù)課程的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的重要?jiǎng)訖C(jī)，如果老師在教學(xué)過(guò)程中不重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的最初興趣就可能會(huì)被消磨，有的學(xué)生還可能會(huì)對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒，這些都可能影響到美術(shù)課程的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法真正地體會(huì)到美術(shù)學(xué)科的精髓和魅力，影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。

2新時(shí)期應(yīng)用中學(xué)美術(shù)教育中各種問(wèn)題的策略分析

中學(xué)美術(shù)教育對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著十分重要的作用，為了能夠在實(shí)踐過(guò)程中更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和新思維的優(yōu)秀人才，中學(xué)美術(shù)教育必須要找到相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，科學(xué)有效的開展美術(shù)課程的教學(xué)，充分的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，這樣才可以更好地促進(jìn)課程教學(xué)效果的提升。

(1)首先在教學(xué)過(guò)程中要更新教學(xué)的理念。

全社會(huì)都應(yīng)該提升對(duì)于美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)，及時(shí)的更正相應(yīng)的教育觀念，將美術(shù)教育和美育結(jié)合起來(lái)看待，充分地認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育在對(duì)學(xué)生實(shí)施美育的價(jià)值和作用，將美術(shù)教育放在十分重要的位置。在教學(xué)過(guò)程中，老師要提升對(duì)于美術(shù)教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自己也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育對(duì)于自身未來(lái)發(fā)展的重要意義，學(xué)習(xí)好美術(shù)課程，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的全面提升，這樣才能夠促進(jìn)美術(shù)課程教學(xué)效果的提升，也才能夠?yàn)橹袑W(xué)美術(shù)課程的教學(xué)營(yíng)造出良好的氛圍，促進(jìn)美術(shù)課程教學(xué)效果的有效提升。

(2)積極改善美術(shù)課程的教學(xué)條件。

中學(xué)美術(shù)課程在整個(gè)中學(xué)課程的教學(xué)體系中有著十分重要的地位，為了能夠獲得比較好的教學(xué)效果，學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中必要改善現(xiàn)有的美術(shù)課程的教學(xué)設(shè)施和條件，加大對(duì)于美術(shù)教育的投資力度，不斷更新現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施。比如在美術(shù)課程的教學(xué)中配備多媒體設(shè)備等等，教學(xué)設(shè)施的改善能夠使得學(xué)生在教學(xué)中擁有更多種的教學(xué)方法，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到很好的激發(fā)，促進(jìn)中學(xué)美術(shù)課程教學(xué)效果的不斷提升。

(3)提升中學(xué)美術(shù)教師的整體素質(zhì)。

中學(xué)老師在開展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重自身綜合素質(zhì)的提升和培養(yǎng)，從思想上樹立起來(lái)正確的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)一步的提升自身的業(yè)務(wù)能力，不管是美術(shù)專業(yè)方面的知識(shí)還是其他相關(guān)方面的知識(shí)都應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)還要建立起相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)規(guī)范來(lái)時(shí)自身的行為，讓老師在教學(xué)過(guò)程中能夠做到有章可循，努力調(diào)動(dòng)起美術(shù)課程老師工作的積極性和主動(dòng)性，使得他們能夠不斷地接受培訓(xùn)，進(jìn)而提成美術(shù)老師自身的教學(xué)能力。

3小結(jié)

篇5

【關(guān)鍵詞校外美術(shù)課程資源欠缺美術(shù)教育

【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0168-02

美術(shù)教育作為一項(xiàng)文化教育，長(zhǎng)期以來(lái)一直受到資源短缺問(wèn)題的影響，在國(guó)內(nèi)美術(shù)教育的發(fā)展緩慢，校外美術(shù)課程資源嚴(yán)重貧乏，尤其是在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，美術(shù)教育并沒有真正發(fā)展起來(lái)。校外美術(shù)資源少，只有少數(shù)地區(qū)建設(shè)有美術(shù)博物館和藝術(shù)工作室，這并不能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)美術(shù)教育的期望，校外美術(shù)教育的發(fā)展舉步維艱。

一、我國(guó)校外美術(shù)課程資源面臨的問(wèn)題

1.美術(shù)教育的觀念落后

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多學(xué)校和家長(zhǎng)都沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的重要意義，他們普遍將學(xué)生的大部分注意力集中在學(xué)習(xí)文化知識(shí)上，讓學(xué)生無(wú)法接觸到美術(shù)知識(shí)，這種觀念的影響下，也造成校外美術(shù)資源的發(fā)展緩慢。美術(shù)教育也持續(xù)在一個(gè)落后的觀念下進(jìn)行發(fā)展，很多學(xué)習(xí)美術(shù)教育的學(xué)生也認(rèn)為美術(shù)學(xué)習(xí)是副業(yè)，應(yīng)該主動(dòng)配合文化教育的進(jìn)行，很多城市和地區(qū)有條件建立起一個(gè)好的美術(shù)館，但是由于傳統(tǒng)教育思想的影響，美術(shù)館建立之后，并不能在短時(shí)間內(nèi)收到人們的關(guān)注，也不能吸引學(xué)生進(jìn)行美術(shù)資源的利用，發(fā)而成為“雞肋”，這種情況下，校外美術(shù)資源的開發(fā)就更加困難。許多人都認(rèn)可美術(shù)教育的美育功能，美術(shù)教育的開展對(duì)學(xué)生人格的健全和審美能力的提高，都有積極的促進(jìn)作用，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育模式的影響，美術(shù)教育對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高沒有直接影響，所以很多學(xué)校放棄美術(shù)教育，美術(shù)資源建設(shè)和開發(fā)也就更加困難。

2.對(duì)美術(shù)教育重視程度低，課程開發(fā)落后

很多學(xué)校開設(shè)了美術(shù)教育，美術(shù)課程，但是開設(shè)這些教育的目的是為了完成教學(xué)改革的要求，在實(shí)際的教學(xué)中，課程并沒有進(jìn)行，或者在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)美術(shù)資源的利用程度不高，機(jī)械地讓學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，忽略美術(shù)資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重大作用。學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的影響是十分深刻的，教師對(duì)美術(shù)資源的不正確認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的狀態(tài)。美術(shù)教育中，教師會(huì)經(jīng)常給學(xué)生欣賞和賞析大師作品的作業(yè)，但是在實(shí)際進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)去尋找其他的校外美術(shù)課程資源，這些資源的合理利用能夠讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育的意義，教師美術(shù)教學(xué)觀念的錯(cuò)誤會(huì)直接影響學(xué)生查詢課外資源的積極性，這也會(huì)對(duì)校外美術(shù)資源的開發(fā)造成一定的難度。

3.學(xué)生自身并沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)美術(shù)的意義

很多學(xué)生是接受傳統(tǒng)教育的，家長(zhǎng)和教師也深受傳統(tǒng)教育的影響，他們對(duì)美術(shù)教育并沒有深刻的認(rèn)識(shí)，因此在他們的言傳身教下，學(xué)生并不會(huì)對(duì)美術(shù)的課程資源進(jìn)行利用，這是造成校外美術(shù)資源開發(fā)困難的原因之一。另一方面由于貧富差距和接受觀念不同，學(xué)生對(duì)美術(shù)教育和美術(shù)資源理解上會(huì)有一定的偏差，很多觀念里認(rèn)為美術(shù)課外資源，美術(shù)館是奢侈品，并不積極主動(dòng)的接受這種資源。

二、解決當(dāng)前校外美術(shù)課程資源貧乏的措施

1.改變觀念，促進(jìn)各科資源均衡發(fā)展

校外美術(shù)課程資源缺乏的主要原因是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)美術(shù)資源不重視，傳統(tǒng)授課觀念影響美術(shù)學(xué)科資源發(fā)展。因此為了解決這個(gè)問(wèn)題，只有改變教學(xué)觀念，促進(jìn)各學(xué)科均衡發(fā)展，這樣才能讓美術(shù)課程資源有更好的發(fā)展平臺(tái)。轉(zhuǎn)變觀念是指，將美術(shù)教育和美術(shù)課程資源的建設(shè)放在和其他學(xué)科同樣重要的位置上，重視對(duì)美術(shù)課程資源的建設(shè)，讓學(xué)校和學(xué)生都能夠進(jìn)入美術(shù)館進(jìn)行觀賞和學(xué)習(xí)，讓更多的地區(qū)重視校外美術(shù)課程資源的開發(fā)和建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變觀念還能讓更多的地區(qū)建立起全新的教學(xué)理念，更有利于校外美術(shù)課程資源的開發(fā)和建設(shè)。

2.差異性開發(fā)美術(shù)課程資源

校外美術(shù)課程資源開發(fā)過(guò)程中，經(jīng)常過(guò)碰到資金不足或者其他的一些問(wèn)題，因此為了促進(jìn)全面的校外美術(shù)資源的開發(fā)和建設(shè)，應(yīng)該推行差異性的美術(shù)課程資源的開發(fā)建設(shè)，利用當(dāng)?shù)氐奶厣M(jìn)行美術(shù)課程資源的開發(fā)，這樣既能夠節(jié)省資金投入，還能進(jìn)一步宣傳當(dāng)?shù)氐奶厣?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中，還能有更多的認(rèn)同感。利用當(dāng)?shù)匾延匈Y源進(jìn)行美術(shù)資源的開發(fā)，能夠節(jié)省資源，還能夠?qū)Ξ?dāng)?shù)赜幸粋€(gè)很好的宣傳作用，是解決校外美術(shù)資源開發(fā)的一個(gè)捷徑。

3.對(duì)校外美術(shù)資源開發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)課程資源建設(shè)

校外美術(shù)資源的種類繁多，既有大型的美術(shù)場(chǎng)館，也有很多私人的工作室等等，這些資源良莠不齊，有更好的開發(fā)校外的美術(shù)課程資源，應(yīng)該重視對(duì)課程資源的建設(shè)，讓更多優(yōu)秀的課外資源得到重視，促進(jìn)校外美術(shù)資源能夠合理的開發(fā)和利用。加強(qiáng)對(duì)校外美術(shù)課程資源的建設(shè)，應(yīng)該從建立起一定的標(biāo)準(zhǔn)做起，讓更多人關(guān)注美術(shù)資源的開發(fā)。

新課改要求下，更加注重學(xué)生的素質(zhì)開發(fā)和綜合能力的提高，校外美術(shù)課程資源的開發(fā)能夠幫助學(xué)生建立起綜合素質(zhì)培養(yǎng)的搖籃，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美。校外美術(shù)課程資源的開發(fā)還能讓學(xué)生享受到更多的美的氣息，改變教師和學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬建勛.從專業(yè)化角度談美術(shù)教師的教學(xué)過(guò)程研究[J].新課程(教研).2010(08)

篇6

【中圖分類號(hào)】 G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）09―0067―01

基礎(chǔ)教育中的美術(shù)課程，其角色定位在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀中是非常尷尬的，被急功近利者列入“小三門”而邊緣化，這給教師的教育教學(xué)帶來(lái)了非常大的困惑和干擾。結(jié)合基礎(chǔ)教育環(huán)境的特點(diǎn)，中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)其特有的價(jià)值和功能，教師就必須要樹立科學(xué)的教育觀和課程觀。正確地認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)美術(shù)教育課程的性質(zhì)和價(jià)值，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、要認(rèn)識(shí)到?jīng)]有美育的教育是不完整的教育

我國(guó)的基礎(chǔ)教育體系就是要為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代公民，就是要提高全民族的素質(zhì)。而美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面具有獨(dú)特的作用，它能提供其他學(xué)科所不能提供的教育價(jià)值，這些價(jià)值將會(huì)幫助學(xué)生更好地享受生活，創(chuàng)造生活。所以，沒有美術(shù)的教育是不完全的教育。

二、人文性質(zhì)是美術(shù)課程的基本性質(zhì)

中小學(xué)階段的美術(shù)教育是一種公民素質(zhì)教育，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。它的教學(xué)思想、課程內(nèi)容、教學(xué)方法都要符合公民素質(zhì)教育的要求，這就要求我們的教學(xué)必須面向全體學(xué)生。簡(jiǎn)而言之，就是要與專業(yè)美術(shù)教育區(qū)別開來(lái)，充分認(rèn)識(shí)其人文性，讓中小學(xué)美術(shù)課程成為“必修的藝術(shù)文化課”。

三、美術(shù)課程的情感性可陶冶學(xué)生情操，完善學(xué)生人格

情感性是美術(shù)課程的重要性質(zhì)，我們可以利用美術(shù)課程的情感性處理學(xué)生的情緒、態(tài)度，讓學(xué)生的不良情緒得以合理釋放，使學(xué)生的情感不斷升華。同時(shí)，優(yōu)秀的美術(shù)作品往往體現(xiàn)著真、善、美等人類的最高價(jià)值，通過(guò)對(duì)這些作品的感悟、分析，學(xué)生的審美趣味和能力將會(huì)得到不斷提高，人格將會(huì)得到不斷完善。

四、美術(shù)課程能引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流

用美術(shù)形式表達(dá)情感和思想是人類的一種重要的文化行為，美術(shù)是一種分享人類經(jīng)驗(yàn)的特殊方式和語(yǔ)言，具有直觀性、持久性、微妙性。大哲學(xué)家黑格爾曾將美術(shù)尊稱為人類各民族最早的老師，因?yàn)槊佬g(shù)能再造環(huán)境和氣氛，喚起人類微妙的感受和體驗(yàn)，這是語(yǔ)言文字所不能企及的。因此，美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生理解和運(yùn)用視覺語(yǔ)言進(jìn)行信息交流，共享人類文明，積極參與文化的傳承，對(duì)人類文化的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

五、美術(shù)課程可以訓(xùn)練學(xué)生的感知能力和形象思維能力

研究證明，一個(gè)人所獲信息的80%以上都是由視覺提供的，達(dá)芬奇曾說(shuō)：“視覺是人的心靈與外界溝通的要道，是最準(zhǔn)確的感官?！币虼耍囵B(yǎng)視知覺能力，是教育的一項(xiàng)不容忽視的任務(wù)。由于美術(shù)是訴諸于視覺的藝術(shù)，所以惟有美術(shù)課程在訓(xùn)練人的視知覺方面效果最為明顯。它能使學(xué)生對(duì)視覺產(chǎn)生廣泛而強(qiáng)烈的興趣，使視覺靈敏、快捷，有效注意的時(shí)間延長(zhǎng)，分辨層次變得豐富，從形式中獲取對(duì)應(yīng)感情的能力增強(qiáng)。

形象思維是人類的一種重要的思維能力，與人的創(chuàng)造能力密切相關(guān)，它主要依據(jù)形象進(jìn)行思維。一個(gè)人的形象思維能力與其形象的儲(chǔ)存有關(guān)，一個(gè)形象思維能力強(qiáng)的人肯定是一個(gè)形象儲(chǔ)存豐富的人。形象思維是藝術(shù)活動(dòng)，尤其是美術(shù)活動(dòng)中的基本思維方式之一，所以美術(shù)課程不僅能幫助學(xué)生有效地豐富形象儲(chǔ)存，而且還能訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力。

六、美術(shù)課程可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)

創(chuàng)新是一個(gè)民族和國(guó)家的靈魂，源源不絕的創(chuàng)新能力是一個(gè)民族和國(guó)家生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。美術(shù)活動(dòng)是我們接觸最早的操作活動(dòng)之一，美術(shù)課程在學(xué)校的課程體系中具有技術(shù)訓(xùn)練和培養(yǎng)技術(shù)意識(shí)的功能。學(xué)生通過(guò)對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)，能獲得一種初步的技術(shù)意識(shí)，可為將來(lái)從事技術(shù)性的工作提供經(jīng)驗(yàn)，降低學(xué)習(xí)技術(shù)的難度。

七、美術(shù)課程能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展

篇7

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；情感教育；審美意識(shí)

傳統(tǒng)高中在美術(shù)課程上重視程度普遍不高，而且大部分的普通高校美術(shù)課程都會(huì)被其他的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文或者英語(yǔ)課程“霸占”，最終，學(xué)生們一個(gè)學(xué)期所上的美術(shù)課屈指可數(shù)，更不用談在美術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中融入情感了。而隨著當(dāng)前時(shí)代的進(jìn)步，教育部門提出在高校教育課程的開展上不僅應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生們基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，因此美術(shù)課程重新被高校所重視。在美術(shù)課程教學(xué)中，通過(guò)情感的融入，學(xué)生們能夠真正地體會(huì)到作家在作畫過(guò)程中想要表達(dá)的感想及想要表達(dá)的情感，為學(xué)生形成良好的審美觀念和意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中美術(shù)融入情感教育的意義探究

在當(dāng)前的美術(shù)課程教學(xué)來(lái)看，學(xué)生們對(duì)于美術(shù)課程的興趣是非常濃厚的，而興趣對(duì)于任何課程的學(xué)習(xí)都起到了非常重要的效果和作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)有了一定的興趣之后，他們?cè)谡n堂上就能夠更加專注于學(xué)習(xí)。

但是實(shí)際的調(diào)查研究顯示，目前大部分的學(xué)生之所以對(duì)美術(shù)課程有一定的興趣，主要原因一方面是其他的課程太過(guò)于枯燥乏味，在經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)英語(yǔ)這些純粹理論課程的學(xué)習(xí)之后，通過(guò)美術(shù)課程能夠舒適身心；另一方面美術(shù)課堂教師們大多都是帶領(lǐng)學(xué)生們欣賞一些圖畫和視頻，學(xué)生們對(duì)于直觀性的圖片形式是具有一定興趣的。換句話說(shuō)，如果美術(shù)課堂中教師過(guò)多地教授一些理論知識(shí)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣也會(huì)大大降低，因此采取情感教學(xué)法發(fā)揮了有效的作用。

在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)法，讓學(xué)生們?cè)谛蕾p圖片和作品的過(guò)程中能夠用心去體會(huì)作品的內(nèi)容和形式，不僅僅能夠有效地改善課堂的教學(xué)氣氛，轉(zhuǎn)變學(xué)生們的心理，而且通過(guò)情感教學(xué)方式，教師在講解理論知識(shí)的過(guò)程中學(xué)生們也能夠用心傾聽，用心感受作品的真實(shí)含義。

美術(shù)課程的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生認(rèn)真聽講，同時(shí)也需要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)一定的創(chuàng)造性思維方式和課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。比如說(shuō)教師在播放一段作品或者動(dòng)畫之后，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行賞析，學(xué)生們?cè)谕度肭楦械倪^(guò)程中需要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過(guò)自己對(duì)作品的感受來(lái)發(fā)表獨(dú)特的意見。換句話說(shuō)，通過(guò)美術(shù)課程的情感教學(xué)方式，學(xué)生們的創(chuàng)造性思維得到了一定的發(fā)展，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中為學(xué)生培養(yǎng)良好的審美意識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前美術(shù)課程情感教學(xué)存在的局限性

前面筆者主要針對(duì)當(dāng)前美術(shù)課程教學(xué)的有效性和意義進(jìn)行了簡(jiǎn)單地分析和研究，可以看出對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)通過(guò)美術(shù)課程中的情感教學(xué)模式，不僅能夠有效地提升課堂的教學(xué)效率，改善學(xué)生們的課堂積極性；同時(shí)也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和開放性思維模式，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是當(dāng)前階段來(lái)看，教師在情感教學(xué)過(guò)程中依然存在一定的局限性。

（一）教學(xué)方式的局限性

首先，有部分的藝術(shù)類學(xué)校受到應(yīng)試思想的影響，在進(jìn)行美術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)忽視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，在美術(shù)課堂上忽視學(xué)生們的發(fā)展和感受，采用傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸教學(xué)模式，向?qū)W生傳授大量的理論知識(shí)，而這種片面的教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間互動(dòng)的缺乏也造成了信息的不對(duì)稱，教師不知道學(xué)生們不懂的問(wèn)題，學(xué)生不知道教師講的內(nèi)容，在教學(xué)效率上受到了極大地限制。

總之，缺乏情感投入的美術(shù)課堂教學(xué)是低效的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生消極的影響。

（二）師生溝通交流的局限性

對(duì)于藝術(shù)類高中學(xué)校來(lái)說(shuō)，美術(shù)課程是非常重要的專業(yè)性課程，在一定程度上受到了學(xué)校以及教室的重視，而有的時(shí)候這種錯(cuò)誤的重視往往會(huì)造成教學(xué)效率的降低。有的教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，提升學(xué)生們接受知識(shí)的能力，加大課堂教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課上所講述的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，而且在講解完成之后沒有與學(xué)生之間進(jìn)行溝通和互動(dòng)，一節(jié)課下來(lái)不知道學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生在這種環(huán)境下，往往會(huì)“撿了芝麻，掉了西瓜”，而且這種缺乏師生互動(dòng)和師生情感交流的教學(xué)體制，使得學(xué)生們很難將自己的情感融入到美術(shù)課堂當(dāng)中，對(duì)于一些作品和動(dòng)畫的欣賞也僅僅局限于好看、有趣的層面，沒有深入地去分析作者的創(chuàng)作意圖和深層次的含義，嚴(yán)重限制了學(xué)生培養(yǎng)良好的審美意識(shí)。

（三）教學(xué)安排上的局限性

當(dāng)前普高學(xué)校在教學(xué)安排上將美術(shù)課程的課時(shí)數(shù)大大降低，這主要是由于我國(guó)應(yīng)試思想的影響。高中院校認(rèn)為美術(shù)課程既然不在教學(xué)范圍之內(nèi)，那么一周一節(jié)課應(yīng)付上級(jí)的檢查足以，并且大部分的高中學(xué)校表面上是一節(jié)美術(shù)課程，但是實(shí)際上學(xué)生們一個(gè)學(xué)期也上不了幾節(jié)課，最終達(dá)不到綜合發(fā)展的效果。

三、高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的有效教學(xué)對(duì)策

前面筆者對(duì)當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中所存在的教學(xué)問(wèn)題以及局限性進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析和探究。由此可以看出當(dāng)前不管是普通高中學(xué)校還是藝術(shù)類學(xué)校，在開展美術(shù)課程上都或多或少存在一定的局限性，部分學(xué)校缺乏情感教育的投入，部分學(xué)校在教學(xué)體制上缺乏有效教學(xué)模式?？偠灾?，當(dāng)前要想開展有效的美術(shù)課堂教學(xué)，就需要結(jié)合情感教育，通過(guò)二者之間的相輔相成促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

（一）通過(guò)情感教育來(lái)激發(fā)學(xué)生們的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

首先，在高中美術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)于美術(shù)課堂的興趣僅僅存在于“看新鮮、找樂趣”的程度，根本沒有達(dá)到真正地喜歡美術(shù)的歷史，更不用說(shuō)真正地了解美術(shù)的真諦。因此為了幫助學(xué)生更好地建立美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的興趣和美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)良好的情感教育方式。

在情感教育的教學(xué)過(guò)程中，首先教師可以利用多元化的教學(xué)方式，將美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到美術(shù)中的美感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。在多元化的教學(xué)方式選擇上，教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體形式播放一些動(dòng)態(tài)的視頻讓學(xué)生了解一些傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美術(shù)的發(fā)展歷程；也可以采用“微課”的形式，拿出一節(jié)課專門講解歐美地區(qū)的美術(shù)發(fā)展或者中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)發(fā)展。

其次，在讓學(xué)生賞析作品的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，一件作品的賞析在不同的學(xué)生看來(lái)往往會(huì)產(chǎn)生不同的感受，而這些不同之處便是體現(xiàn)學(xué)生們的個(gè)性化思維，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在美術(shù)作品的賞析過(guò)程中學(xué)生們會(huì)更加用心地去體會(huì)和感受。

最后，學(xué)校如果有條件可以帶領(lǐng)學(xué)生們到校園中的一些優(yōu)美的地點(diǎn)或者接近自然的地方去感受自然的美，然后教師可以趁熱打鐵講解一些關(guān)于美術(shù)的課程知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐寫生。通過(guò)這樣的教學(xué)方式能夠顯著地提升情感教育的有效性，通過(guò)情感教育方式改善學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用情感教育，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

課程的學(xué)習(xí)與良好的氣氛也有很大的關(guān)系，當(dāng)美術(shù)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中有了一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生們都能夠積極地去體會(huì)和感受，那么課堂的教學(xué)質(zhì)量便會(huì)顯著提升。因此教師應(yīng)當(dāng)重視利用情感教育來(lái)改善傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)氣氛。

在這一過(guò)程中教師首先應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，在交流互動(dòng)的過(guò)程中，潛移默化地營(yíng)造師生和睦相處的教學(xué)氣氛，這樣學(xué)生會(huì)敢于提出對(duì)于一些作品的個(gè)性化看法，敢于質(zhì)疑教師對(duì)作品的看法。一般來(lái)說(shuō)美術(shù)作品的看法主觀性是非常大的，沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案，因此培養(yǎng)學(xué)生們質(zhì)疑的思想觀念是非常有必要的，只有這樣才能夠改善美術(shù)課堂的教學(xué)氣氛，提高美術(shù)課堂的有效性。

其次，在美術(shù)課堂上，教師要潛移默化地灌輸給學(xué)生一種民主、公平的思想，在互動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，師生之間平等的關(guān)系為美術(shù)課堂中情感的交流和互動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生們認(rèn)為教師是神圣而不可侵犯的，那么良好的情感教育是不可能實(shí)現(xiàn)的。只有學(xué)生將教師當(dāng)成了自己的朋友，才會(huì)在課堂上真正地與教師交心，提出自己的真實(shí)看法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氣氛的改善。

最后，教師在情感教育的過(guò)程中要重視鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的作用。有的時(shí)候?qū)W生們對(duì)于作品的看法雖然偏離了主題，但是教師也應(yīng)當(dāng)予以一定的鼓勵(lì)，提高學(xué)生們的回答積極性以及自信心。

（三）通過(guò)情感教育，提高學(xué)生的審美能力

美術(shù)課堂的教學(xué)在很大程度上主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)良好的審美觀念。因此在教育教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)情感教育培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。

比如說(shuō)在課程教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生們?cè)谙抡n的時(shí)候多觀察身邊的小事物，觀察校園中一些具有特殊美感的事物，在下節(jié)課的時(shí)候可以進(jìn)行交流和討論。通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊不起眼的“美”，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

在美術(shù)課程教學(xué)中，教師一定要重視結(jié)合學(xué)生的五官以及情感的融合，通過(guò)視覺上的沖擊結(jié)合情感上的教育來(lái)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如說(shuō)教師或者學(xué)校定期帶領(lǐng)學(xué)生參加一些展覽、動(dòng)漫比賽等。通過(guò)比賽或者展覽的形式讓學(xué)生在其中感受到美術(shù)的真諦，同時(shí)也潛移默化地影響學(xué)生們的情感思維，為學(xué)生的后期課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合上文所述，本文筆者主要對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中融入情感教育的有效應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)地分析和研究。對(duì)情感教育的有效性進(jìn)行總結(jié)分析，同時(shí)研究當(dāng)前高中美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，為了解決目前高中美術(shù)課堂中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)重視情感教育教學(xué)方式。通過(guò)情感教育的輔助作用，一方面改善目前美術(shù)課堂的現(xiàn)狀；另一方面真正提升學(xué)生的課堂積極性和課堂興趣，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有效保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳曉麗.高中美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用情感教育的作用分析[J].福建質(zhì)量管理，2016，（05）：198.

[2]黃虹.芻議小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育的融入[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，（08）：239.

[3]王曉靜.高中美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的策略研究[J].中國(guó)校外教育，2016，（25）：152-153.

篇8

    論文摘要：農(nóng)村中學(xué)缺乏合格的美術(shù)教師，美術(shù)課堂教學(xué)的缺失現(xiàn)象嚴(yán)重，讓農(nóng)村中學(xué)的素質(zhì)教育蒙上了陰影。在提倡教育均衡發(fā)展，構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，值得深思。筆者認(rèn)為：要改變農(nóng)村中小學(xué)目前的狀況，當(dāng)務(wù)之急是：以提升農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)為抓手，拯救農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)教育，以求實(shí)現(xiàn)教育的均衡與公平。 

我縣地處蘇北，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，教育的發(fā)展因受經(jīng)濟(jì)、觀念等因素的制約，很不均衡。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，未能貫徹省“五嚴(yán)”精神，不顧課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然唯分?jǐn)?shù)論。本應(yīng)開設(shè)的美術(shù)課，常常被擠在課表之外。在31所農(nóng)村中學(xué)中，僅有不足總數(shù)五分之一的學(xué)校真正地開設(shè)了美術(shù)課，且有的僅是初一年級(jí)開設(shè)，可以說(shuō)，農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)教育已經(jīng)到嚴(yán)重缺失的地步。所以，農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)課堂教學(xué)能夠正常開展起來(lái)，已經(jīng)是難能可貴了。 

一、現(xiàn)狀調(diào)查：農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀不容樂觀，已嚴(yán)重制約農(nóng)村中小學(xué)的素質(zhì)教育?？煞譃槿缦氯N類型 

情況（一）具有美術(shù)專業(yè)修養(yǎng)的教師，學(xué)校讓其充當(dāng)門面而已。幾所農(nóng)村中學(xué)雖有專職美術(shù)老師任課，但學(xué)校并不關(guān)心其授課的實(shí)際效果。有時(shí)，學(xué)校主抓教學(xué)之領(lǐng)導(dǎo)，因課程意識(shí)淡薄，規(guī)范辦學(xué)意識(shí)淡化，美術(shù)課程基本不開或者開不全，美術(shù)課為“主科”讓道，一切為了中考、高考。此時(shí)，美術(shù)教師往往主觀地認(rèn)為，所教的美術(shù)學(xué)科沒有出息，不能體現(xiàn)自身的價(jià)值。或主動(dòng)要求改教“主科”，美術(shù)課則為“副業(yè)”。這種不再重視本學(xué)科的教學(xué)，導(dǎo)致自我弱化，被學(xué)生淡化。當(dāng)美術(shù)教師連自己都對(duì)美術(shù)課程失去信心時(shí)，可想而知，農(nóng)村美術(shù)課堂上會(huì)什么樣的效果。 

情況（二）沒有專業(yè)素養(yǎng)的美術(shù)教師，美術(shù)課由主科老師兼課。不少學(xué)校為了執(zhí)行省“五嚴(yán)”規(guī)定，雖然沒有合格的美術(shù)教師，為了開齊開足美術(shù)課程，沒有美術(shù)素養(yǎng)的“主科”教師被“趕著鴨子上了架”其實(shí)，由于兼課老師根本不具備兼任美術(shù)的素質(zhì)，上美術(shù)課時(shí)，往往是讓學(xué)生看一會(huì)美術(shù)書，充分地發(fā)揮學(xué)生的“主觀能動(dòng)性”放任學(xué)生胡亂地畫上一會(huì)兒，便成為處理語(yǔ)、數(shù)、外的作業(yè)課了。 

情況（三）美術(shù)課程僅反映在課表上，此類情況在農(nóng)村中學(xué)不在少數(shù)。在我所熟悉的周邊幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中，大多在近二十年來(lái)從未配備過(guò)畢業(yè)于美術(shù)教育專業(yè)的專任教師。因而干脆沒有開設(shè)美術(shù)課程，美術(shù)課程大多被語(yǔ)、數(shù)、外所取代。 

教師不僅是知識(shí)與技能的傳授者，還是學(xué)生思想道德品質(zhì)的塑造者，如果作為起主導(dǎo)作用的美術(shù)教師嚴(yán)重缺乏，或者教師本身不具備一定的專業(yè)素質(zhì)，那么，農(nóng)村的美術(shù)課程將會(huì)顯得毫無(wú)意義，農(nóng)村中學(xué)的素質(zhì)教育，則完全是一句空談！ 

二、農(nóng)村中學(xué)美術(shù)課程教育，有獨(dú)特的作用與意義，不容忽視 

眾所周知，中學(xué)美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。中學(xué)的美術(shù)課程教育功能，是其它學(xué)科無(wú)可替代的。 

（一）美術(shù)因具有審美價(jià)值、實(shí)用性價(jià)值和教育性價(jià)值，越來(lái)越受到世界各國(guó)的重視 

美國(guó)、澳大利亞、新西蘭、新加坡等國(guó)家，把美術(shù)教育納入從小學(xué)到高中的核心課程內(nèi)容。美國(guó)《教育法》通過(guò)立法，把藝術(shù)寫進(jìn)聯(lián)邦法律，藝術(shù)課程與英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、歷史、公民與政治、地理、科學(xué)、外語(yǔ)等七門學(xué)科一道確定為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科。1994年，美國(guó)制定并實(shí)施《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)指出：“缺乏基本的藝術(shù)知識(shí)和技能的教育決不能稱為真正的教育”、“沒有藝術(shù)的教育是不完整的教育”。世界各國(guó)都以不同的形式對(duì)學(xué)校美術(shù)教育制訂了標(biāo)準(zhǔn)與要求。 

(二).美術(shù)課程之所以被越來(lái)越多的國(guó)家所重視，主要是美術(shù)課程具有自己的特性 

①.美術(shù)課程的人文性。中小學(xué)的美術(shù)教育活動(dòng)，不是單純的謀生技藝，也不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，它是塑造學(xué)生正確的人生價(jià)值觀，陶冶學(xué)生高尚的情操和完美的人格，幫助學(xué)生汲取不同時(shí)代美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的人文精神，具有理論和實(shí)踐的意義。[1] 

②.美術(shù)課程的工具性。美術(shù)學(xué)科是人們情感交流和信息傳遞的工具，美術(shù)又稱視覺藝術(shù)，美術(shù)作品，既是表達(dá)思想感情的工具，又是人類精神活動(dòng)的記錄和文化傳承的工具。[2] 

③.美術(shù)課程的綜合性和創(chuàng)造性。美術(shù)學(xué)科創(chuàng)造性是美術(shù)課程的又亮點(diǎn)，美術(shù)在具有一定人文素養(yǎng)和知識(shí)技術(shù)的基礎(chǔ)上，用美術(shù)所特有的語(yǔ)言和符號(hào)，創(chuàng)造出富有新意的繪畫、雕塑等藝術(shù)作品。美術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性最有效的課程之一，為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力潛能提供了重要的平臺(tái)。 

三、為了實(shí)現(xiàn)教育的均衡與公平。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況，當(dāng)務(wù)之急是：以提升農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)為抓手，拯救農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)教育。具體可采用的途徑與方法如下 

（一）縣局應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中學(xué)美術(shù)師資的培訓(xùn)工作，使農(nóng)村中學(xué)之美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)有穩(wěn)步的提升 

1．符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)理念。具體表現(xiàn)為：①.具有新的教學(xué)觀。②.確立新的學(xué)生觀。③.建立新的教材觀。 

2.美術(shù)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)教育。使農(nóng)村的美術(shù)教師具有：愛崗敬業(yè)、藝德健康、品德高尚、教書育人等品質(zhì)。 

3.美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能培訓(xùn)。一個(gè)稱職的美術(shù)教師，必須具備豐富的美術(shù)理論知識(shí)和最基本的美術(shù)技能外，還須有一定的人文知識(shí)素養(yǎng)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。 

（二）促進(jìn)城鄉(xiāng)及農(nóng)村校際間美術(shù)教師之間的相互學(xué)習(xí)與交流，以增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師的教育教學(xué)與科研能力 

1．努力創(chuàng)造條件，采取走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，到城區(qū)中小學(xué)去求教取經(jīng)，請(qǐng)城區(qū)的專家型老師到農(nóng)村來(lái)上示范課、觀摩課，讓他們到農(nóng)村來(lái)傳經(jīng)送寶。 

2．主動(dòng)與城區(qū)學(xué)校結(jié)對(duì)子，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)間的美術(shù)教師互動(dòng)，讓農(nóng)村的美術(shù)教師接受城區(qū)教師的幫扶。 

3．在農(nóng)村校際間進(jìn)行美術(shù)公開課競(jìng)賽活動(dòng)，并邀請(qǐng)教研室和城區(qū)的專家點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，以促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的良性發(fā)展。 

（三）以學(xué)校為單位，以團(tuán)體的智慧與力量，努力開發(fā)具有鄉(xiāng)土氣息校本美術(shù)教材 

因?yàn)?，統(tǒng)一的美術(shù)教材，不可能適應(yīng)所有的地區(qū)與學(xué)校，各個(gè)地方的情況千差萬(wàn)別，只有針對(duì)各校的實(shí)際情況，立足自身，分析校情、教情和學(xué)情，才能用適當(dāng)?shù)慕滩募敖谭ǎ瑏?lái)出色地完成美術(shù)課的教育教學(xué)任務(wù)。 

 

篇9

關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中；美術(shù)；課程資源；開發(fā)；利用

一直以來(lái)，初中美術(shù)教學(xué)依賴于教材，教材是連接學(xué)生和教師的橋梁，在教學(xué)中起到中介和“話題”的作用，是實(shí)施美術(shù)教學(xué)的重要課程資源?，F(xiàn)用教材無(wú)論在形式上還是在內(nèi)容上都很好地體現(xiàn)了課程改革的精神和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，具有非常強(qiáng)的實(shí)用性和時(shí)代感。但由于中國(guó)地域遼闊，無(wú)論哪一套教材，為了考慮教材的通用性，教材中呈現(xiàn)的都是美術(shù)教學(xué)中最基本的“話題”與方法。而美術(shù)學(xué)科與社會(huì)生活聯(lián)系緊密，具有很強(qiáng)的地域性。在實(shí)際教學(xué)中，我們不能僅僅依賴于教科書所提供的教學(xué)“話題”，而放棄社會(huì)生活中的許多“教材”曾涉及但同樣具有教育價(jià)值的教學(xué)資源。因此，開發(fā)地方資源拓展美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)必定是恪守成規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)的一種沖擊，無(wú)論從教學(xué)理念或是教學(xué)方式方法以及教材的編寫和解讀都給廣大教師煥然一新的感覺，為美術(shù)教育帶來(lái)了新的契機(jī)。

一、農(nóng)村初中美術(shù)課程資源開發(fā)與利用的優(yōu)勢(shì)

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“廣泛利用校外的各種課程資源，包括美術(shù)館、圖書館、公共博物館及私人博物館、當(dāng)?shù)匚奈镔Y源、藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊等。盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會(huì)生活中的資源（如活動(dòng)、事件和環(huán)境等）進(jìn)行美術(shù)教學(xué)”。鼓勵(lì)廣大教師積極開發(fā)和利用地方資源，創(chuàng)造性地開展各種教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)，如果我們將美術(shù)課程資源的內(nèi)涵加以拓展，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些農(nóng)村地區(qū)的美術(shù)形式和品類其實(shí)是非常豐富的。農(nóng)村美術(shù)教師完全可以充分利用當(dāng)?shù)氐拿耖g美術(shù)形式和品類以及自然資源材料，開展豐富多彩的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)被信息沖擊的時(shí)代，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)文化的差異是客觀的現(xiàn)實(shí)，當(dāng)城市各方面的發(fā)展緊隨著時(shí)代的腳步走在時(shí)尚潮流的最前沿時(shí)，相對(duì)“落后”的農(nóng)村卻以它獨(dú)特的方式保留著原本的那份清純古樸，傳承著古老的藝術(shù)文化，這是一筆財(cái)富，更是最貼近農(nóng)村孩子生活的藝術(shù)教育的寶貴資源。

課程資源是指在學(xué)科教學(xué)中可供利用的各種顯性的和隱性的因素、素材、條件等。充分利用各種課程資源，對(duì)于發(fā)展學(xué)生智能、拓展學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，有著特別重要的意義。相對(duì)于其他學(xué)科而言，美術(shù)教學(xué)中可供利用的課程更為豐富，因此農(nóng)村初中美術(shù)教師應(yīng)積極研究、開發(fā)和利用各種美術(shù)課程資源，以提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

二、農(nóng)村初中美術(shù)課程資源開發(fā)與利用的策略

（一）跳出美術(shù)教材局限，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)代視覺文化的發(fā)展趨勢(shì)。因此，美術(shù)教師需有一定的魄力，敢于打破美術(shù)教材作為唯一美術(shù)課程資源的局限性，樹立正確的教材觀，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用一切有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的資源。藝術(shù)根植于生活，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生，把美術(shù)學(xué)習(xí)與中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、周圍環(huán)境相聯(lián)系，來(lái)表現(xiàn)生活、贊美生活。如可參考新教材，組織學(xué)生走出教室，以 生態(tài)游的方式，引導(dǎo)他們走向大自然，去田野、河邊、草地上、花叢中寫生，城市有城市的繁華熱鬧，農(nóng)村有農(nóng)村的幽雅恬靜，農(nóng)村的自然風(fēng)景遠(yuǎn)比城市來(lái)得靈動(dòng)豐富。農(nóng)村有色彩斑斕的農(nóng)田，有散發(fā)著芬芳的土地，農(nóng)村還有古老的石橋，幽靜的村莊。它們都是學(xué)生“熟悉的陌生人”。通過(guò)描畫這些熟悉的景物，讓學(xué)生嗅出生活的清新，看出生活的美麗，品嘗出生活的快樂，學(xué)生從感知美到表達(dá)美的過(guò)程，也是內(nèi)心情感起伏發(fā)展的過(guò)程。這些都是美術(shù)教學(xué)的絕好資源。

（二）挖掘民俗文化資源，豐富美術(shù)課程素材

農(nóng)村地處偏遠(yuǎn)，與外界聯(lián)系不太緊密，所以至今保存著許多原生態(tài)的文化元素，并有著良好的生態(tài)環(huán)境、文景觀、飲食文化、婚喪習(xí)俗及各類民間美術(shù)等。這些生動(dòng)豐富的民俗文化資源既有著獨(dú)具特色的形式，又蘊(yùn)含著人類文明的精華，所以它具有極高的文化和教育價(jià)值。如果能夠善于發(fā)掘這些民俗文化，定會(huì)極大豐富農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)課程素材。

（三）了解本民族歷史，崇尚鄉(xiāng)土美術(shù)文化

美術(shù)學(xué)科新課標(biāo)課程指出：美術(shù)是人類文化傳承的重要載體之一，運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個(gè)人類歷史中的一種重要的文化行為。美術(shù)是人類文化的重要組成部分，具有人文教育的傳承功能。美術(shù)教學(xué)的傳承功能是讓每一位學(xué)生了解本民族的歷史，了解中國(guó)五千年的傳統(tǒng)文化。針對(duì)這一情況，美術(shù)學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用體現(xiàn)文化傳承作用。當(dāng)前，初中生對(duì)以?shī)蕵沸?、刺激性和商業(yè)性為特征的外國(guó)大眾文化和流行文化趨之若騖，而對(duì)自己地方的美術(shù)文化，一是無(wú)知，二是采取漠視或鄙薄的態(tài)度，這直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)地方文化和國(guó)家的感情的衰減。針對(duì)上述情況，我們積極挖掘沈丘縣華佗冢（傳說(shuō)東漢末年，項(xiàng)縣即項(xiàng)城縣一帶瘟疫流行。正巧華佗帶領(lǐng)樊阿、吳普幾個(gè)徒弟，游鄉(xiāng)行醫(yī)經(jīng)過(guò)這里。他們來(lái)到沈丘縣東小樓村、西小樓村時(shí)，正是這兩個(gè)村的瘟疫流行得最厲害的時(shí)候。華佗和幾個(gè)徒弟商量，一定要急救這兩個(gè)村的病人。東小樓是個(gè)窮村，大部分患病人家無(wú)錢買藥。華佗和他的徒弟們就用土方，挨家挨戶給病人熬藥治病。華佗真是“妙手回春，藥到病除”，很快東小樓的瘟疫就被他們治下去了。后來(lái)華佗就埋葬在這里。）槐店清真寺、曉頂寺等資源，并將其整理、開發(fā)為可資利用的地方特點(diǎn)鮮明的美術(shù)課程資源。

（四）突破不同學(xué)科界限，整合優(yōu)化美術(shù)課程資源

在教學(xué)中，各種與美術(shù)相關(guān)學(xué)科的不少因素都可以被用于美術(shù)課程的教學(xué)。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求美術(shù)課程教學(xué)也要講究學(xué)科的綜合性，與其它相關(guān)學(xué)科相聯(lián)系，豐富學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力，使課堂教學(xué)更為生動(dòng)有趣。例如在中國(guó)畫欣賞課的教學(xué)中，就可以結(jié)合文學(xué)作品，讓學(xué)生更身臨其境的領(lǐng)悟中國(guó)畫中的意境。

美術(shù)課程資源開發(fā)是農(nóng)村中學(xué)面臨的一個(gè)新課題。只要我們能遵循從學(xué)校實(shí)際出發(fā)的原則、以學(xué)生為本的原則，因地制宜地采取合理的發(fā)掘策略，必將給農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育帶來(lái)新的生機(jī)與活力。

篇10

通過(guò)深入學(xué)習(xí)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，理解普通高中課程改革的目的和價(jià)值追求；比較高中新課程與原高中美術(shù)欣賞課、義務(wù)教育課程的區(qū)別，抓住普高美術(shù)課改的關(guān)鍵所在；把握美術(shù)新課程的定位、課程的性質(zhì)、以及基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)指標(biāo)的特點(diǎn)和要求，以學(xué)生為本、以學(xué)校為本，有效開展普通高中美術(shù)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，構(gòu)建有特色的高中美術(shù)課程體系。

一、把握高中美術(shù)課程改革的基本特征與要求

課程的定位：普通高中課程屬于基礎(chǔ)教育的范疇，是義務(wù)教育的延續(xù)。高中美術(shù)課程既要體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的特征，又要與義務(wù)教育美術(shù)課程和專業(yè)院校的美術(shù)課程相區(qū)別。與義務(wù)教育的區(qū)別在于，它適度地向美術(shù)本體回歸，在美術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)方面要求更高，相對(duì)學(xué)習(xí)面可能更窄，不必像義務(wù)教育階段那樣面面俱到，然而又是蜻蜓點(diǎn)水般的學(xué)習(xí)；與專業(yè)院校的區(qū)別在于，它在美術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)要求方面必須與學(xué)生的興趣、時(shí)間和條件相適應(yīng)，學(xué)習(xí)的難度，尤其是技能學(xué)習(xí)的難度要相對(duì)低。

課程的性質(zhì)：強(qiáng)調(diào)了課程的人文學(xué)科的特征，通過(guò)課程學(xué)習(xí)傳承美術(shù)文化，形素養(yǎng)；調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心健康；陶冶審美情操，提高生活品質(zhì)；通過(guò)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，拓展發(fā)展空間，有助于更好地規(guī)劃人生。

課程的基本理念：高中美術(shù)課程要體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的特點(diǎn)，能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。通過(guò)美術(shù)課程理解祖國(guó)優(yōu)秀藝術(shù)，尊重多元文化；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，提高美術(shù)素養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力；提倡質(zhì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。選擇性是此次高中課程改革最重要的特征之一：學(xué)生有權(quán)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣和發(fā)展需要選擇課程內(nèi)容，學(xué)校和教師可根據(jù)美術(shù)教學(xué)設(shè)施的條件、美術(shù)教師的特長(zhǎng)等因素來(lái)選擇開設(shè)的模塊。

課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：首次采用模塊化的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)行選修制和學(xué)分管理的方式，為學(xué)生提供了自主選擇和個(gè)性發(fā)展的可能性。

課程目標(biāo)設(shè)計(jì)：此次基礎(chǔ)教育課程改革的一大突破，是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度制定課程目標(biāo)，教師實(shí)施課程更具可操作性。美術(shù)課程各內(nèi)容系列的“成就標(biāo)準(zhǔn)”，各模塊及每課的“教學(xué)目標(biāo)”也應(yīng)該按照三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)。

二、設(shè)計(jì)有學(xué)校特色的美術(shù)課程開設(shè)模式

普通高中美術(shù)課程由9個(gè)學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成，在9個(gè)模塊中，選一個(gè)模塊，修習(xí)18個(gè)學(xué)時(shí)可獲得1個(gè)學(xué)分，每個(gè)高中學(xué)生在三年內(nèi)必須修習(xí)3個(gè)學(xué)分。鑒于“美術(shù)鑒賞”對(duì)高中生形成美術(shù)鑒賞能力、提高美術(shù)素養(yǎng)具有主導(dǎo)性和基礎(chǔ)性的作用，因此建議在3個(gè)學(xué)分中采取“1＋2”的選擇策略，即鼓勵(lì)學(xué)生先選修“美術(shù)鑒賞”，以獲得1個(gè)學(xué)分，再在其他內(nèi)容系列中任意選修兩個(gè)模塊。

新課程實(shí)施以來(lái)較突出的問(wèn)題是：不重視課堂常規(guī)教學(xué)、教學(xué)過(guò)程隨意性較大，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)文本粗略，忽略對(duì)課外作業(yè)情況的評(píng)價(jià)或分析，無(wú)課題板書，吝于圖解、示范，不出示經(jīng)典作品的題目、作者，無(wú)明確的作業(yè)練習(xí)要求，教學(xué)語(yǔ)言表述忽略美術(shù)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用等。

因此，要注意深入研究教材，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)；要把握教學(xué)重點(diǎn)，不要隨意選取，偏離教材的主要內(nèi)容，如美術(shù)語(yǔ)言、美術(shù)基本知識(shí)、美術(shù)創(chuàng)作方法和美術(shù)發(fā)展規(guī)律等基礎(chǔ)性內(nèi)容。此外，對(duì)于配套的教參輔助材料缺乏的情況，建議區(qū)內(nèi)教學(xué)資源共享，或因地制宜利用各種當(dāng)?shù)卣n程資源，開發(fā)出具有本校特色或本人特色的美術(shù)課程。

三、研究教學(xué)方法，改革課堂教學(xué)

高中生的身心發(fā)展水平接近成熟狀態(tài)，更注重閱讀理解和判斷，而不是盲目聽從；更注重主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，而不是被動(dòng)接受；更注重知識(shí)的組織和歸納，而不是知識(shí)的片斷；故在高中美術(shù)教學(xué)的方法和過(guò)程中，要更注意學(xué)生的理解力和探究能力的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)的組織與歸納，注重技能訓(xùn)練，做到理解與練習(xí)相結(jié)合。特別提倡“搜集資料閱讀欣賞討論探索實(shí)踐創(chuàng)造評(píng)價(jià)延伸”的研究性學(xué)習(xí)方式，注重以小組方式進(jìn)行問(wèn)題、主題、案例、情境的研究。同時(shí)提倡師生共同構(gòu)建一個(gè)平等、開放、互動(dòng)的教學(xué)氛圍。