導(dǎo)語：如何才能寫好一篇公共關(guān)系學(xué)教學(xué)建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

管理類學(xué)科是應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握基本理論、基本方法和基本技能，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備過硬的實(shí)際操作能力，這就要求在教學(xué)過程中更應(yīng)重視實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，形成較為完善的實(shí)習(xí)教學(xué)體系。教育部將公共事業(yè)管理專業(yè)列為公共管理一級(jí)學(xué)科下的一個(gè)專業(yè)該專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代化管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識(shí)以及應(yīng)用這些知識(shí)的能力，能在文教體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)、社區(qū)管理等公共事業(yè)單位從事管理工作的高級(jí)專門人才。1998年教育部調(diào)整了普通高校本科招生目錄，增加了公共事業(yè)管理專業(yè)。近年來該專業(yè)發(fā)展迅速，目前全國(guó)已有三百多所高校設(shè)置了該專業(yè)。各高校在該專業(yè)人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案等方面做了較為深入的研究和探索，使得該專業(yè)教學(xué)計(jì)劃日臻完善，課堂教學(xué)內(nèi)容逐漸向科學(xué)化、合理化邁進(jìn)，課程體系建設(shè)也初見成效。然而，由于諸多條件的限制，各高校公共事業(yè)管理專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)普遍較為薄弱，實(shí)習(xí)教學(xué)過程中存在著許多問題，如實(shí)習(xí)教學(xué)基本文檔缺失、實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)置過于狹窄、實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后等。完善的公共事業(yè)管理專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)體系尚未形成，這已成為培養(yǎng)實(shí)習(xí)能力強(qiáng)的高素質(zhì)的管理人才的“瓶頸 ”因此，根據(jù)實(shí)習(xí)教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建完善的公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)體系，提高學(xué)生實(shí)習(xí)能力搭是促使該專業(yè)健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

1公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)體系的現(xiàn)狀及存在問題

通過國(guó)內(nèi)調(diào)研及各種文獻(xiàn)資料，可以發(fā)現(xiàn)各高校公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)普遍較為薄弱。自 1999年該專業(yè)開設(shè)以來，國(guó)家教育部高教司、科技司等單位不定期在全國(guó)舉辦公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系建設(shè)、骨干教師培訓(xùn)等活動(dòng)，邀請(qǐng)諸多國(guó)內(nèi)外公共事業(yè)管理領(lǐng)域的知名專家學(xué)者和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在會(huì)議上做報(bào)告。就該專業(yè)在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題各專家學(xué)者也進(jìn)行了討論，他們普遍認(rèn)為由于當(dāng)前我國(guó)事業(yè)單位改革滯后，公共事業(yè)管理體制發(fā)展不到位，公共事業(yè)管理專業(yè)的建設(shè)缺乏一個(gè)成熟的外部環(huán)境，這嚴(yán)重制約了該專業(yè)的發(fā)展。在這種社會(huì)背景下，該專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)也很難象其它管理類專業(yè)一樣達(dá)到較為完善的程度。以最早開設(shè)該專業(yè)的東北大學(xué)為例，該校公共事業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)僅包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：入學(xué)時(shí)的認(rèn)識(shí)教育和畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)提前到第 7學(xué)期下半期開始，學(xué)生結(jié)合就業(yè)選崗，從第 7學(xué)期起就去相關(guān)事業(yè)單位實(shí)習(xí)。相對(duì)于其他專業(yè)，這樣的實(shí)習(xí)很難達(dá)到理想的效果。還有一些高校則沿襲原有相關(guān)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的老辦法，如某些師范大學(xué)，公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)與原來的教育管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)基本上沒有什么區(qū)別。具體來說，該專業(yè)在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中存在以下幾個(gè)問題：

1.1實(shí)習(xí)教學(xué)基本文檔缺失。

實(shí)習(xí)教學(xué)大綱是實(shí)習(xí)教學(xué)的根本，它對(duì)規(guī)范實(shí)習(xí)教學(xué)的目的、內(nèi)容和考核方法等起著非常重要的作用。為減少實(shí)習(xí)教學(xué)的隨意性 體現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)的有序性，必須根據(jù)教學(xué)大綱和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定每一環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱。而由于公共事業(yè)管理是新辦專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)的前幾年，各高校的工作重心主要集中在理論課程體系的優(yōu)化整合方面，因此，實(shí)習(xí)教學(xué)大綱的建設(shè)較為薄弱。在教學(xué)計(jì)劃中關(guān)于不同類型的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的地位、順序、時(shí)間分配雖然有所規(guī)定，但就實(shí)習(xí)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)實(shí)習(xí)等并沒有規(guī)范的詳細(xì)的指導(dǎo)性的教學(xué)大綱，即使有些關(guān)于某一環(huán)節(jié)的相關(guān)文件，也只是簡(jiǎn)單地說明起止時(shí)間、實(shí)習(xí)時(shí)的紀(jì)律和課程結(jié)束時(shí)的作業(yè)形式，并沒有就該環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和考核標(biāo)準(zhǔn)做規(guī)定性的說明，這樣使得實(shí)習(xí)教學(xué)的開展具有很大的隨意性，不能夠很好地達(dá)到開展實(shí)習(xí)教學(xué)的目的。

1.2實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置較為狹窄。

實(shí)習(xí)性教學(xué)環(huán)節(jié)按通?？梢苑譃榧泻头稚刹糠帧Ｒ话銇碚f，集中實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，分散實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)主要指根據(jù)課程教學(xué)要求，配合理論教學(xué)，通過校內(nèi)模擬或虛擬的實(shí)習(xí)環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合相關(guān)案例，有機(jī)地安排觀察實(shí)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、咨詢服務(wù)等實(shí)習(xí)活動(dòng)。由于公管專業(yè)開辦較晚，現(xiàn)行的實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容只包括了集中教學(xué)環(huán)節(jié)，這對(duì)于管理類專業(yè)的學(xué)生來說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。管理類專業(yè)的基本特征實(shí)習(xí)性很強(qiáng)，很多專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程要求很高的技術(shù)性和操作性，如管理信息系統(tǒng)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理、辦公自動(dòng)化等，應(yīng)該針對(duì)這類課程開設(shè)專門的課程設(shè)計(jì)，以加深和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。

1.3畢業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)落后。

實(shí)習(xí)基地建設(shè)是保證實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的必要前提。實(shí)習(xí)基地建設(shè)是否符合專業(yè)需要、是否選擇恰當(dāng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生綜合素質(zhì)會(huì)產(chǎn)生重要影響。然而由于目前我國(guó)行政體制改革明顯滯后于經(jīng)濟(jì)體制改革，政府職能轉(zhuǎn)變并沒有完全到位，現(xiàn)有的事業(yè)單位改革尚處于深水區(qū)，過去政府包攬的社會(huì)事務(wù)管理職能依然未能完全移交給公共管理部門，公共事業(yè)管理組織的模式只能是未來的目標(biāo)模式。這樣的社會(huì)環(huán)境使得該專業(yè)實(shí)習(xí)難度增大。從一些學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果來看，并不能令人滿意。目前大多的學(xué)校采取分散實(shí)習(xí)的方式，學(xué)生自己聯(lián)系工作單位，而大部分學(xué)生的實(shí)習(xí)集中在各類企業(yè)，而且實(shí)習(xí)的工作內(nèi)容也是五花八門，從企業(yè)的生產(chǎn)、銷售，到人力資源管理、財(cái)務(wù)管理，無所不包，實(shí)習(xí)工作內(nèi)容和該專業(yè)相去甚遠(yuǎn)。這樣的實(shí)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠達(dá)到實(shí)習(xí)目標(biāo)的。

1.4教師的實(shí)踐能力較弱。

作為公共事業(yè)管理專業(yè)的教師，不僅應(yīng)具備較高的公共管理的理論知識(shí)，還應(yīng)包括較強(qiáng)的公共管理的實(shí)踐能力等。目前的公共管理的教師大都是過去從事經(jīng)濟(jì)管理和其它學(xué)科的教學(xué)和研究，因工作需要才專為公共事業(yè)管理的，基本沒有參加過專業(yè)的實(shí)踐鍛煉，因此大都缺乏公共事業(yè)管理方面的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也嚴(yán)重影響了公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

2完善公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)體系的對(duì)策建議。

2.1完善實(shí)習(xí)教學(xué)基本文檔建設(shè)。

為了規(guī)范公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容，撰寫適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需要的高質(zhì)量的公共事業(yè)管理實(shí)習(xí)教學(xué)大綱是公共事業(yè)管理實(shí)習(xí)教學(xué)體系的根本。公共事業(yè)管理實(shí)習(xí)教學(xué)大綱應(yīng)對(duì)各實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、目的要求、時(shí)間安排、教學(xué)形式和手段、教學(xué)所需設(shè)施條件、考核辦法等做出明確規(guī)定。根據(jù)教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定每學(xué)期的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，使實(shí)習(xí)教學(xué)有序進(jìn)行，減少隨意性。

2.2拓寬實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容

為了提高公管專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力，應(yīng)針對(duì)管理信息系統(tǒng)等課程的特點(diǎn)，設(shè)置專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。課外實(shí)習(xí)主要是在教學(xué)體系之外利用假期要求學(xué)生必須參加的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，包括暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、公共事業(yè)管理調(diào)研專題研究、案例分析等。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在培養(yǎng)方案中設(shè)計(jì)相應(yīng)的課外實(shí)習(xí)學(xué)分，學(xué)生完成該環(huán)節(jié)則能夠獲得相應(yīng)學(xué)分。由于本科生進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)仍存在一定的盲目性，因此，教師指導(dǎo)或負(fù)責(zé)帶隊(duì)，并制定一定的社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃，有針對(duì)性地分組對(duì)有代表性的公共事業(yè)管理單位或高校實(shí)習(xí)基地進(jìn)行調(diào)研或?qū)ｎ}研究，這樣不僅操作性強(qiáng) 而且學(xué)生更有興趣 完成的調(diào)研報(bào)告有一定深度。

2.3 建立公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

根據(jù)公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的、單一的理論教學(xué)模式 推進(jìn)高等，教育現(xiàn)代化和信息化系統(tǒng)工程，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的高素質(zhì)公共事業(yè)管理人才，在創(chuàng)建校外實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，應(yīng)該建立公共事業(yè)管理教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。公共事業(yè)管理教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)基礎(chǔ)上、借助模擬、仿真手段和虛擬環(huán)境，應(yīng)用廣泛的信息資源和軟件資源進(jìn)行公共事業(yè)管理教育教學(xué)的綜合性場(chǎng)所。近年來，圍繞建立公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)試驗(yàn)方法，一些高校進(jìn)行了積極有益的探索，得到了相關(guān)專家的肯定。如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等大學(xué)已重點(diǎn)建設(shè)公共事業(yè)管理計(jì)算機(jī)房，計(jì)劃籌建專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)室等。

2.4加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

目前，大部分高校的公管專業(yè)缺乏相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生實(shí)習(xí)多是自己聯(lián)系。這種分散實(shí)習(xí)的形式不利于教師及時(shí)指導(dǎo)和解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，考核難度較大。因此，高校要多方籌措資金改善實(shí)驗(yàn)條件，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為公管專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供良好的基礎(chǔ)和條件，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。因此，首先是應(yīng)從思想上高度重視公共事業(yè)管理專業(yè)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)上；其次是公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，按照不同實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的作用，準(zhǔn)確選擇教學(xué)實(shí)習(xí)基地，以建立健全多功能的實(shí)習(xí)基地為理念；再次是對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行了全面、整體規(guī)劃，建立完整的教學(xué)實(shí)習(xí)基地體系。與具有良好行為的政府部門、研究機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體等組織，以雙贏互惠、共同發(fā)展的原則，通過有效的程序和監(jiān)督機(jī)制建立實(shí)習(xí)教學(xué)基地，為學(xué)生提供一個(gè)拓展視野、親身體驗(yàn)的場(chǎng)所，以便學(xué)生能感受現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題的復(fù)雜性、初步認(rèn)識(shí)的社會(huì)需求、提升對(duì)服務(wù)社會(huì)的認(rèn)知，從而更加明確學(xué)習(xí)的目的，了解自身的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.5加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師實(shí)踐能力。

篇2

論文關(guān)鍵詞：高職院校；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)管理

“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式作為我國(guó)高職教育改革的重要探索方向，為培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的高端技能型人才，為我國(guó)高等教育大眾化做出了巨大的貢獻(xiàn)。在高等職業(yè)教育面臨著更為激烈競(jìng)爭(zhēng)的今天，高職院校要在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，還需要大力推行“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)管理改革，以全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“工學(xué)結(jié)合”的重要意義

高職院校經(jīng)過十多年的快速發(fā)展，已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分，其人才培養(yǎng)定位和辦學(xué)方向日益清晰，以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深入。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)文件）指出：“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。”教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)文件）則是進(jìn)一步明確了：“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。”2011年，《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號(hào)文件）中還指出：“要深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革；要與行業(yè)（企業(yè)）共同制訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）對(duì)接。”一系列的政策支持和方向指導(dǎo)，明確了“工學(xué)結(jié)合、校企合作”在高職教育教學(xué)中的重要地位。

二、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、人才需求倍增的形勢(shì)下，高等職業(yè)院校得到了快速發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，成為了名副其實(shí)的半壁江山。然而，教學(xué)資源與招生人數(shù)相比，其增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足教學(xué)需求，如何確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)高職院校由規(guī)模效益轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)內(nèi)涵，確保高職院校的可持續(xù)發(fā)展，成為擺在各高職院校面前的難題。高等職業(yè)院校在這樣的歷史背景下，必須不斷探索“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，探索以“工學(xué)結(jié)合”作為高職人才培養(yǎng)改革切入點(diǎn)的頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替等教學(xué)模式。然而，一種新的教學(xué)模式的出現(xiàn)勢(shì)必會(huì)引起管理、考核、分配制度、教學(xué)組織模式等一系列的變革，特別是“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)過程中的管理問題引起了廣泛關(guān)注。

1.教學(xué)場(chǎng)所較多不便管理

“工學(xué)結(jié)合”是由企業(yè)與學(xué)校共同組織和共同完成的一種教學(xué)模式，由于企業(yè)的參與，使得以學(xué)校課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式得到了徹底的改變，為教學(xué)與生產(chǎn)搭建了對(duì)接的平臺(tái)。但是，由于專業(yè)和課程的不同，學(xué)生有可能在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)崗位上學(xué)習(xí)，也有可能在校外頂崗實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)；一般企業(yè)能提供的崗位數(shù)量不多，往往無法滿足教學(xué)需求，同一班級(jí)的學(xué)生絕大多數(shù)分散在不同的企業(yè)實(shí)習(xí)；為更好地利用企業(yè)資源，專業(yè)教學(xué)還經(jīng)常需要根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)和時(shí)間調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，“工”和“學(xué)”順序和時(shí)間經(jīng)常要改變，造成“工學(xué)結(jié)合”組織和管理的困難，教學(xué)管理不到位又缺乏監(jiān)控，使“工學(xué)結(jié)合”無法達(dá)到預(yù)期效果；再加上部分家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式不理解、企業(yè)對(duì)學(xué)校“工學(xué)結(jié)合”也缺乏熱情，形成了“工學(xué)結(jié)合”剃頭挑子一頭熱的局面。

2.“雙師素質(zhì)”教師不足

“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，將學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行，在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)，而學(xué)習(xí)過程要結(jié)合實(shí)際工作，要大規(guī)模的推廣“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，則需要大量的“雙師素質(zhì)”教師。在“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)過程中需要教師下企業(yè)進(jìn)車間指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐，隨時(shí)解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題。然而，大部分教師是從學(xué)校畢業(yè)直接走上教師崗位，沒有企業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)到生產(chǎn)一線指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；再者，由于學(xué)校對(duì)教師實(shí)踐鍛煉的重視不足，繁重的教學(xué)工作也束縛了教師能力的發(fā)展，加之投入與產(chǎn)出失衡的狀況也使青年教師缺乏到企業(yè)鍛煉的動(dòng)力。因此，“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式在具體落實(shí)時(shí)往往會(huì)遇到很多困難。同時(shí)，實(shí)踐能力不足也影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，這就迫切需要建立一支適合“工學(xué)結(jié)合”的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，建立一系列適合“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)質(zhì)量保障制度和激勵(lì)機(jī)制。

篇3

本月，書記組織全校廣大教職工學(xué)習(xí)了李向東局長(zhǎng)的講話，從而掀起了一股解放思想大討論的。

要解放思想，我們首先要有思想。思想是一種認(rèn)識(shí)，一種客觀事物在我們頭腦中的反映，并通過語言，文字，動(dòng)作表達(dá)出來，是一種“思”與“想”的結(jié)合。想只有通過不斷學(xué)習(xí)，才能形成自己的思想。不僅要學(xué)政治理論，提高自己的思想政治素質(zhì)，更為關(guān)鍵的是還要學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)水平，將思想與行動(dòng)統(tǒng)一起來。所謂解放思想就是要使自己的思想認(rèn)識(shí)，隨不斷發(fā)展的客觀實(shí)際變化而變化，敢于實(shí)踐，勇于實(shí)踐，打破習(xí)慣勢(shì)力和主觀偏見的束縛，研究新情況，解決新問題。

作為學(xué)校的一名教師，我覺得更要認(rèn)真履行好自己的職責(zé)，敢于解放自己的思想，清醒自己的頭腦，使我們的思想永具革命性。解放思想不是一句空口號(hào)，而是要落實(shí)到自己的具體行動(dòng)上來，聯(lián)系學(xué)校目前的實(shí)際工作，我覺的要以下幾方面做起。

一要勤于習(xí)，應(yīng)時(shí)刻不忘學(xué)習(xí)，正所謂“學(xué)海無涯”“書中自有黃金屋”。首先要村立終身學(xué)習(xí)的觀念，活到老學(xué)到老，持之以恒，通過不斷學(xué)習(xí)，深刻思想，從而創(chuàng)新工作思路，適應(yīng)新時(shí)期學(xué)校工作的需要。

二要善于思考，思考是一種有力，要根據(jù)掌握的第一手資料，運(yùn)用自己人所學(xué)的知識(shí)，按照正確的方法進(jìn)行加工，去粕留精，轉(zhuǎn)化自己的東西。

三是要敢于轉(zhuǎn)變，通過學(xué)習(xí)，認(rèn)真總結(jié)，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，提高自己人的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，更好地為廣大學(xué)生服務(wù)。

篇4

關(guān)鍵詞：工商管理類本科專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系 應(yīng)用型人才

在經(jīng)濟(jì)全球化、教育大眾化的今天，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為高等教育的主要任務(wù)。完善的實(shí)踐教學(xué)體系是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效措施和根本保證。

應(yīng)用型工商管理類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性

（一）實(shí)踐教學(xué)具有理論教學(xué)不可替代的作用

理論教學(xué)以講授理論為主，即使增加了案例教學(xué)，也僅僅限于介紹文字材料，無法給予學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。實(shí)踐教學(xué)相對(duì)理論教學(xué)更具有直觀性、探索性、啟發(fā)性等特點(diǎn)，是對(duì)理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和深化，其對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力都具有特殊意義。

（二）地方普通高等學(xué)校應(yīng)著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才

近年來，我國(guó)高等教育普及率不斷攀升，高等學(xué)校畢業(yè)生數(shù)量大增，學(xué)生就業(yè)成為政府關(guān)注的又一大問題。教育部高等教育司2005年公布的《普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科人才社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》指出：以需求為導(dǎo)向，分層分類培養(yǎng)人才。國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)應(yīng)針對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要，著力培養(yǎng)高層次、國(guó)際化經(jīng)濟(jì)管理人才，地方性高等學(xué)校應(yīng)從區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，著力培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才。

（三）工商管理類專業(yè)與其他專業(yè)相比更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)

工商管理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)。世界著名管理大師彼得?德魯克認(rèn)為，管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于“知”，而在于“行”。對(duì)于工商管理類專業(yè)教學(xué)來說，雖然通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能的掌握，但理論學(xué)習(xí)僅僅是掌握技能的前提，真正的技能必須通過實(shí)踐強(qiáng)化才能掌握。根據(jù)教育部高等教育司2005年公布的《普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科人才社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》顯示，工商管理類專業(yè)的本科畢業(yè)生絕大部分是到企業(yè)就業(yè)。用人單位最重視畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、實(shí)際能力和專業(yè)知識(shí)。因而，要培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需要的管理人才，必須對(duì)工商管理類專業(yè)教育進(jìn)行改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

應(yīng)用型工商管理類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題

（一）實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠

多年來我國(guó)地方普通高校在辦學(xué)模式上主要沿襲學(xué)術(shù)型院校“重理論、輕實(shí)踐”的做法，沒有把實(shí)踐教學(xué)提高到與理論教學(xué)同等重要的地位，不符合社會(huì)對(duì)工商管理本科層次人才的能力要求。在學(xué)時(shí)安排上，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)明顯偏少，尤其是專業(yè)主干課程的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占該門課程總學(xué)時(shí)的比例普遍較低。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系不健全

目前，雖然高校工商管理類專業(yè)在本科生教育的單個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有所改革，但是實(shí)踐教學(xué)尚未形成完整統(tǒng)一的體系和思路，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不能完全銜接。工商管理類專業(yè)普遍設(shè)置了不同的實(shí)踐課程，但彼此相互孤立、缺乏聯(lián)系，綜合性模擬實(shí)驗(yàn)課程較少，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足

相對(duì)于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)需要更多的經(jīng)費(fèi)投入。鑒于社會(huì)和教育部對(duì)實(shí)踐教學(xué)在工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要地位的宣傳和引導(dǎo)，各高校都已強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的比重。但是，隨著高校擴(kuò)招，基本建設(shè)等耗用的資金較大，人均實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入普遍不足。

（四）實(shí)踐教學(xué)師資力量不足

國(guó)外高校的工商管理類專業(yè)教師大多在任教的同時(shí)也兼職于企業(yè)做咨詢顧問，對(duì)工商管理的現(xiàn)實(shí)環(huán)境與實(shí)際問題了解較多，也更加注重對(duì)一些實(shí)際問題的分析和研究。但是，高校專業(yè)教師絕大多數(shù)是“從學(xué)校到學(xué)?！?，雖然他們具有較強(qiáng)的理論水平和科研能力，能夠勝任專業(yè)課程的理論教學(xué)，但由于沒有從事過工商管理實(shí)際工作，缺乏管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必然缺乏進(jìn)行工商管理類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。

（五）實(shí)踐教學(xué)基地匱乏

基于教育部2004年頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》的規(guī)定，各個(gè)學(xué)校都或多或少建立了一些實(shí)習(xí)基地。但大多數(shù)院校的校外實(shí)習(xí)基地是靠關(guān)系建立和維持的，難以穩(wěn)定。為增加就業(yè)的砝碼，相當(dāng)多的學(xué)生把大部分精力用于準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試和取得各種證書，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)不感興趣。

應(yīng)用型工商管理類專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

教育部2007年1號(hào)文件和2號(hào)文件特別強(qiáng)調(diào)：要高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力；要開展實(shí)習(xí)基地建設(shè)，拓寬校外實(shí)踐渠道；要實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，推進(jìn)高校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)等綜合性改革。根據(jù)工商管理類專業(yè)本科“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，突出創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，將實(shí)踐教學(xué)分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校外實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、學(xué)科競(jìng)賽和畢業(yè)論文五大模塊，多層次、多渠道、多形式開展工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，形成一套“多位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是讓學(xué)生把所學(xué)的管理理論應(yīng)用于實(shí)際，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的認(rèn)知能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)課程。基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)是以專業(yè)主干課程為基礎(chǔ)構(gòu)建的實(shí)踐課程。綜合實(shí)驗(yàn)課程綜合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，通過在校內(nèi)營(yíng)造企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)過的各部分理論內(nèi)容融會(huì)貫通，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備去思考、分析、判斷事物，培養(yǎng)學(xué)生形成一種良好的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

（二）校外實(shí)習(xí)

校外實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的全過程，了解企業(yè)管理的實(shí)際工作內(nèi)容和運(yùn)作方式，發(fā)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中存在的問題，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，為走向社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。校外實(shí)習(xí)分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)讓學(xué)生從感性上了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程，為進(jìn)一步學(xué)好專業(yè)課做好鋪墊。專業(yè)實(shí)習(xí)讓學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)過程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力和解決現(xiàn)實(shí)問題的創(chuàng)新能力，為以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及確定自己的就業(yè)方向打下基礎(chǔ)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（三）社會(huì)調(diào)查

社會(huì)調(diào)查是讓學(xué)生利用自己所掌握的知識(shí)和技能，到相關(guān)單位參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，了解社會(huì)，增長(zhǎng)知識(shí)與才干，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。學(xué)生通過對(duì)家鄉(xiāng)或某地區(qū)企事業(yè)單位對(duì)人才需求的情況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民生活水平、文化教育狀況等進(jìn)行調(diào)查，了解行業(yè)與社會(huì)發(fā)展水平，開闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生投身社會(huì)的積極性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）學(xué)科競(jìng)賽

學(xué)科競(jìng)賽是在結(jié)合課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以競(jìng)賽的方法，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立工作的能力和通過實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作自信心的系列化活動(dòng)。對(duì)于工商管理類專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)科競(jìng)賽將理論性、知識(shí)性、趣味性和競(jìng)技性結(jié)合起來，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐中深入掌握和運(yùn)用企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理及決策知識(shí)，剖析企業(yè)運(yùn)營(yíng)過程，提高創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（五）畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立開展學(xué)術(shù)研究的實(shí)踐教學(xué)形式，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能來分析和解決問題的能力。畢業(yè)論文要求學(xué)生綜合所學(xué)全部理論，集中探討某一層面的具體管理問題，提高學(xué)生的綜合分析能力、文字組織能力和科研能力。

工商管理類專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)踐實(shí)例分析

北京物資學(xué)院商學(xué)院現(xiàn)有工商管理一級(jí)學(xué)科下屬的工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理和市場(chǎng)營(yíng)銷四個(gè)本科專業(yè)，自1985年開始招收本科生以來，經(jīng)過20多年的建設(shè)與發(fā)展，在專業(yè)建設(shè)上取得了一定的成果，尤其是在實(shí)踐教學(xué)方面，跨越校內(nèi)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)到學(xué)生第二課堂的學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)再到校外實(shí)習(xí)基地以及畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，多層次、多渠道、多形式開展工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，形成了一套較為完整的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要體現(xiàn)在如下方面：

（一）全方位開展實(shí)踐教學(xué)

在工商管理類專業(yè)所有專業(yè)課程中，全方位開展實(shí)踐教學(xué)。管理工作的開展，是一種綜合運(yùn)用知識(shí)、能力和素質(zhì)的結(jié)果，無法準(zhǔn)確分辨某項(xiàng)管理工作運(yùn)用了什么知識(shí)。此外，教學(xué)過程是一個(gè)整體，不能僅指望通過一門或幾門實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。因此，北京物資學(xué)院提倡各門課程根據(jù)自身的特點(diǎn)和規(guī)律采用案例教學(xué)等不同的實(shí)踐性教學(xué)方式。

（二）建立先進(jìn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室

工商管理類專業(yè)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行各種實(shí)踐模擬。近年來，北京物資學(xué)院在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面加大力度，目前，工商管理類專業(yè)可以利用的實(shí)驗(yàn)室包括：ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室、SAP實(shí)驗(yàn)室、用友實(shí)驗(yàn)室、金蝶實(shí)驗(yàn)室、蘋果實(shí)驗(yàn)室、汽車營(yíng)銷4S實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室等8個(gè)實(shí)驗(yàn)室。另外，為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)平臺(tái)建設(shè)，購(gòu)置了SAP、微軟、蘋果、用友、金蝶等知名廠商的應(yīng)用軟件課程，幫助學(xué)生取得相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）豐富學(xué)生課余實(shí)踐活動(dòng)

北京物資學(xué)院每年都利用寒暑假組織學(xué)生開展多種多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)中的熱點(diǎn)問題，開展廣泛的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，撰寫調(diào)查報(bào)告。如：社會(huì)調(diào)查、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、市場(chǎng)營(yíng)銷大賽等等。此外，還鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假到企業(yè)去做實(shí)習(xí)生。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽

學(xué)科競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐技能和水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神。北京物資學(xué)院組織學(xué)生參加的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)主要有：“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國(guó)高等院校企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬比賽、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬對(duì)抗賽、全國(guó)大學(xué)生管理決策模擬大賽（簡(jiǎn)稱“商道”）、全國(guó)商業(yè)模擬挑戰(zhàn)賽（簡(jiǎn)稱“尖峰時(shí)刻”）、國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽（Global Management Challenge，簡(jiǎn)稱GMC）、大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃等。近年來，北京物資學(xué)院商學(xué)院的學(xué)生中有多人在全國(guó)及省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

（五）培養(yǎng)雙向型教師隊(duì)伍

北京物資學(xué)院根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，鼓勵(lì)教師深入到企業(yè)掛職鍛煉，開展橫向課題研究，參與企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理。另外，還充分利用校友資源，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)精英擔(dān)任兼職教授，請(qǐng)他們定期或不定期地給學(xué)生授課或開設(shè)講座。

（六）建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地

目前北京物資學(xué)院在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)上取得了一定的成績(jī)，已與中瑞岳華會(huì)計(jì)師事務(wù)所、北京市注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、用友軟件股份有限公司、沃爾瑪百貨有限公司等幾家單位簽訂了協(xié)議，分期分批組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)體驗(yàn)和實(shí)踐，聘請(qǐng)企業(yè)中高層管理人員來校給學(xué)生做專題報(bào)告。根據(jù)與校外實(shí)習(xí)基地的協(xié)商，在新的實(shí)踐教學(xué)體系中，延長(zhǎng)了校外實(shí)習(xí)的時(shí)間，專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)延長(zhǎng)至6周，專業(yè)實(shí)習(xí)延長(zhǎng)至10周，畢業(yè)實(shí)習(xí)延長(zhǎng)至12周。

總之，工商管理類專業(yè)本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)是應(yīng)用型人才，而實(shí)踐教學(xué)體系以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，可以充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，因此要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和完善，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的、具有創(chuàng)新精神的管理人才。

參考文獻(xiàn)：

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3.孫占學(xué)，周林圖.高校特色實(shí)踐教學(xué)體系之構(gòu)建[J].教育評(píng)論，2007（1）

篇5

【關(guān)鍵詞】區(qū)域的工業(yè)化與城市化 教材分析 教學(xué)建議

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09B-0123-02

“區(qū)域的工業(yè)化與城市化”是區(qū)域發(fā)展過程中面臨的重要問題，是地理必修三的重要內(nèi)容?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求該部分“以某經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過程，以及在此過程中產(chǎn)生的主要問題，了解解決這些問題的對(duì)策措施”。本文以該部分內(nèi)容為例，對(duì)中圖版（2007年6月第2版）、人教版（2009年4月第3版）、湘教版（2004年6月第1版）和魯教版（2004年6月第1版）四個(gè)版本的案例選取、教學(xué)內(nèi)容選擇、教材欄目編排等方面進(jìn)行分析，并從中得到教學(xué)啟示。

一、教材欄目的設(shè)置

四種版本的教材在欄目設(shè)置和編排等方面各具特色。總體上來說，中圖版包括正文、閱讀材料、思考題、復(fù)習(xí)題、課題、圖片、探索、學(xué)習(xí)指南等8個(gè)欄目，人教版包括正文、閱讀材料、圖片、活動(dòng)、思考題等5個(gè)欄目，湘教版包括正文、閱讀材料、圖片、活動(dòng)等4個(gè)欄目，魯教版包括正文、閱讀材料、知識(shí)窗、圖片、活動(dòng)等5個(gè)欄目。

對(duì)上述欄目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，發(fā)現(xiàn)中圖版正文文字18段，閱讀材料3個(gè)，思考題1個(gè)，復(fù)習(xí)題2個(gè)，課題2個(gè)，圖片10幅，探索1個(gè)，學(xué)習(xí)指南1個(gè)。人教版正文文字21段，閱讀材料3個(gè)，圖片10幅，活動(dòng)3個(gè)，思考題1個(gè)。湘教版正文文字9段，閱讀材料5個(gè)，圖片4幅，活動(dòng)5個(gè)。魯教版正文文字16段，閱讀材料2個(gè)，知識(shí)窗2個(gè)，圖片6幅，活動(dòng)1個(gè)。

二、教材案例的選取

按照《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，四個(gè)版本的教材都以“以某經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過程”。并且，四個(gè)版本的教材都采用案例分析的方式編寫教材。四個(gè)版本教材在案例選取方面存在很多差異。比如，從整體上來說，中圖版把整個(gè)江蘇省作為教學(xué)案例，而人教版、湘教版、魯教版三個(gè)版本教材都以我國(guó)珠江三角洲地區(qū)為例。

具體來看，中圖版教材在閱讀材料中融入了“蘇南模式”“美國(guó)密歇根州復(fù)蘇”和“無錫市港下鎮(zhèn)的興起”等案例。人教版教材選取了“中國(guó)出口商品交易會(huì)”“東莞的工業(yè)化與城市化進(jìn)程”“深圳的出路何在？”等案例，在活動(dòng)欄目中融入“長(zhǎng)江三角洲地區(qū)城市的協(xié)調(diào)發(fā)展”這一案例。湘教版在閱讀材料中融入“崛起的珠江三角洲城市群”“深圳―― 從邊陲小鎮(zhèn)到繁華都市”“珠江三角洲的工業(yè)發(fā)展”“洶涌的民工潮”“珠江三角洲城市問題”等案例，在活動(dòng)中融入“珠江三角洲一鎮(zhèn)一品特色經(jīng)濟(jì)”“三來一補(bǔ)”等案例。魯教版教材則在知識(shí)窗中融入“前店后廠 ―― 香港和珠江三角洲的經(jīng)濟(jì)合作模式”“僑鄉(xiāng)”等案例，在活動(dòng)欄目中融入“是什么帶動(dòng)了珠江三角洲地區(qū)的發(fā)展”這一案例。

三、教學(xué)內(nèi)容的選擇

四個(gè)版本的教材在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面存在很多差異。從整體上來說，中圖版先對(duì)工業(yè)化與城市化進(jìn)行了概述，然后，以江蘇省的工業(yè)化與城市化為例進(jìn)行了詳細(xì)的描述；人教版突出了珠江三角洲的對(duì)外開放；湘教版突出了工業(yè)化對(duì)城市化的推動(dòng)作用；魯教版突出了珠江三角洲的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

具體來看，中圖版首先對(duì)工業(yè)化與城市化進(jìn)行了描述，然后，詳細(xì)敘述了江蘇省工業(yè)化與城市化的現(xiàn)狀、工業(yè)化和城市化進(jìn)程中存在的問題、工業(yè)化與城市化的發(fā)展前景與主要措施。人教版的教學(xué)內(nèi)容包括“對(duì)外開放的前沿”“工業(yè)化與城市化的推進(jìn)”“問題與對(duì)策”等。湘教版的教學(xué)內(nèi)容包括“珠江三角洲的城市化進(jìn)程”“工業(yè)化對(duì)珠江三角洲城市化的推動(dòng)作用”“珠江三角洲的工業(yè)化與城市化問題”等。魯教版的教學(xué)內(nèi)容包括“珠江三角洲中經(jīng)濟(jì)發(fā)展快”“城市化水平高”“問題與對(duì)策”等。

四、基于教材分析的教學(xué)建議

對(duì)四個(gè)版本的教材進(jìn)行分析后，在欄目設(shè)置、教學(xué)案例、教學(xué)內(nèi)容等方面得到以下四點(diǎn)教學(xué)啟示。

（一）深研教學(xué)欄目，充分發(fā)揮作用。四種版本的教材在欄目呈現(xiàn)上大膽創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)教材單向傳送知識(shí)的傾向，突出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的交互作用。在對(duì)教材分析時(shí)應(yīng)把握各教學(xué)欄目的作用，從而更好地應(yīng)用于教學(xué)。如閱讀材料是對(duì)本節(jié)內(nèi)容的補(bǔ)充或拓展，在教學(xué)中通過教材中閱讀材料所補(bǔ)充的案例或信息引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)區(qū)域的發(fā)展問題，開拓學(xué)生思維空間。通過對(duì)四個(gè)版本的教材分析可知配圖欄目在教材中滲透了“學(xué)會(huì)正確使用地圖，分析（下轉(zhuǎn)第132頁）（上接第123頁）地理現(xiàn)象”的理念，在教學(xué)中應(yīng)充分利用圖像資源，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)看圖、讀圖和解圖基本能力的培養(yǎng)?；顒?dòng)欄目使得教材在內(nèi)容上能緊密銜接，同時(shí)也是體現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的重要載體，在教學(xué)中可充分利用活動(dòng)欄目根據(jù)課堂實(shí)際情況展開教學(xué)。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，融入鄉(xiāng)土案例。四個(gè)版本的教材都是圍繞該地區(qū)的工業(yè)化與城市化的進(jìn)程、在此過程中所產(chǎn)生的問題以及針對(duì)該類問題的對(duì)策等三部分內(nèi)容展開。在案例選取上都參照了課標(biāo)要求，選取珠三角和江蘇省這樣的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)且工業(yè)化與城市化發(fā)展的典型區(qū)域?yàn)槔５诮虒W(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生情況優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)結(jié)合鄉(xiāng)土資源，拓展教學(xué)案例。例如結(jié)合學(xué)生所在地的工業(yè)化與城市化進(jìn)程情況，分析當(dāng)?shù)毓I(yè)化與城市化形成的原因、過程及遇到的問題和解決措施。如在分析當(dāng)?shù)毓I(yè)化與城市化所帶來的影響時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從自身直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)展開思考，并提出可行的解決方案。所融入的鄉(xiāng)土案例來自學(xué)生生活，且與學(xué)生生活息息相關(guān)，這樣既能使學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，又能讓學(xué)生更形象、直觀地理解區(qū)域的工業(yè)化與城市化，深刻了解區(qū)域的工業(yè)化與城市化給社會(huì)各方面帶來的影響，從而建立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想。

（三）整合圖像資源，培養(yǎng)學(xué)生析圖能力。在教學(xué)中根據(jù)四個(gè)版本教材的特點(diǎn)整合教材中圖片資源。人教版多為地圖和柱狀圖以及折線圖，湘教版以人文景觀圖居多，中圖版則注重圖文并茂的呈現(xiàn)方式。例如整合人教版中的數(shù)據(jù)圖，如人教版“圖4.20珠江三角洲地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和工業(yè)總產(chǎn)值的增長(zhǎng)”“圖4.22珠江三角洲產(chǎn)業(yè)的升級(jí)”，利用這兩幅數(shù)據(jù)圖的直觀性、精準(zhǔn)性等特點(diǎn)讓學(xué)生分析區(qū)域工業(yè)化與城市化的發(fā)展條件，研究區(qū)域工業(yè)化與城市化存在的問題，鍛煉學(xué)生從圖中提取信息的能力；整合湘教版的人文景觀圖，如“圖2-34珠海市”和“圖2-37珠江三角洲某地街道市場(chǎng)”，這些人文景觀圖可拉近珠三角地區(qū)與學(xué)生的心理距離，增加學(xué)習(xí)積極性；或借鑒中圖版的圖文并茂的形式，在配圖的同時(shí)加以解釋說明圖片，如“圖2-5-6江蘇省城市群發(fā)展總體要求”，不僅培養(yǎng)學(xué)生正確使用地圖分析地理現(xiàn)象的能力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)江蘇省的工業(yè)化與城市化的理解。

（四）豐富活動(dòng)形式，提升學(xué)生綜合能力。在教學(xué)中可結(jié)合四個(gè)版本教材在區(qū)域的工業(yè)化與城市化這一節(jié)中的活動(dòng)形式的特點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)?！度罩破胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的“教學(xué)建議”指出“指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng)”。在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，可以有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)?？梢詤⒄招抡n標(biāo)中對(duì)區(qū)域城市化和工業(yè)化進(jìn)程的活動(dòng)建議，開展社區(qū)或家庭附近地區(qū)的務(wù)工人員調(diào)查；對(duì)城市或農(nóng)村存在的問題提出建議。讓學(xué)生自主安排小組分工，主動(dòng)收集相關(guān)資料，以小組匯報(bào)的形式展示調(diào)查成果。這樣既能鍛煉學(xué)生合作交流的能力，又能使得學(xué)生在參與過程中的資料收集和整理信息、分析信息的能力得到提升，同時(shí)在主動(dòng)參與調(diào)查的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)精神。

【參考文獻(xiàn)】

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篇6

21世紀(jì)的前十年，我國(guó)公共關(guān)系學(xué)專業(yè)逐步邁入專業(yè)教育理性發(fā)展階段。2001年教育部確立了公共關(guān)系學(xué)本科目錄外專業(yè)的身份，2004年公共關(guān)系專業(yè)碩士點(diǎn)開始招生，2006年公共關(guān)系博士方向開始招生。至此，我國(guó)高校公共關(guān)系學(xué)專業(yè)教育形成了本科－碩士－博士層次完整的人才培養(yǎng)體系，為我國(guó)各行各業(yè)輸送了大批專業(yè)人才。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)公關(guān)人才需求的急劇增加，公共關(guān)系學(xué)專業(yè)在國(guó)內(nèi)雖然經(jīng)歷了二十年的本科專業(yè)發(fā)展，目前仍然存在著影響專業(yè)人才培養(yǎng)的種種問題。

(一)專業(yè)定位模糊

2012年9月，公共關(guān)系學(xué)專業(yè)經(jīng)教育部批準(zhǔn)，已成為公共管理類的特設(shè)專業(yè)。作為公共管理一級(jí)學(xué)科下這個(gè)備受寵愛的“特設(shè)”專業(yè)，如何發(fā)展才能“轉(zhuǎn)正”，需要思考的問題很多，但最為棘手的當(dāng)屬專業(yè)定位問題。在公共關(guān)系學(xué)專業(yè)發(fā)展中，各個(gè)高校都試圖結(jié)合自身的特點(diǎn)辦學(xué)，如:中山大學(xué)堅(jiān)守所提出的“善策劃、懂管理、會(huì)傳播”的人才培養(yǎng)模式，并結(jié)合新舊媒體融合的背景，對(duì)企業(yè)公共關(guān)系予以重要關(guān)注;東華大學(xué)擁有城市形象研究的良好基礎(chǔ)，并主要向甲方輸送人才;上海師范大學(xué)致力于女性公關(guān)人才的培養(yǎng)，主要向乙方輸送人才;大理學(xué)院努力打造學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，并招收東南亞國(guó)家留學(xué)生。內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)公共關(guān)系學(xué)專業(yè)也應(yīng)該選擇適合本地區(qū)本學(xué)校自身特點(diǎn)的專業(yè)定位方向，進(jìn)而明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)缺乏選課指導(dǎo)制度

內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)公共關(guān)系學(xué)專業(yè)在2012年修改了舊有的教學(xué)方案，最大的變化就是把學(xué)生的專業(yè)選修課程設(shè)置成了兩個(gè)大方向，即政府公關(guān)方向和企業(yè)公關(guān)方向，這兩個(gè)專業(yè)方向客觀上存在很大的差別。最初兩個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方向的設(shè)立也是想讓學(xué)生有更多選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇專業(yè)方向，進(jìn)而選擇相應(yīng)的課程，學(xué)校據(jù)此為社會(huì)培養(yǎng)不同專業(yè)特長(zhǎng)的人才，這樣的專業(yè)人才培養(yǎng)方案也完全符合人本主義教育理論人性化原則。但現(xiàn)實(shí)情況卻事與愿違，因?yàn)閷W(xué)生在選課之前沒有相關(guān)課程的教師對(duì)其進(jìn)行選課指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)選修課程的教學(xué)內(nèi)容一片模糊，只能憑著此門課程的名稱猜測(cè)可能會(huì)涉及什么內(nèi)容，或者向之前選修過該課程的學(xué)生口頭咨詢，這樣對(duì)相關(guān)課程信息基本處于模糊狀態(tài)的結(jié)果就導(dǎo)致大家選修的課程沒有明顯的區(qū)別，基本都是一起選擇同樣的選修課程，即使有選修的分歧，為了達(dá)到選課人數(shù)的要求，也是以投票的方式集體性地選擇一門課程，兩類人才培養(yǎng)方向的目的根本沒有實(shí)現(xiàn)。

(三)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

人本主義課程理論的前瞻性原則特別強(qiáng)調(diào):人的潛能、價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)及人格的完善等都是在未來的社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行的。公共關(guān)系學(xué)是一門注重實(shí)踐的學(xué)科，只有在具體的應(yīng)用中才能很好地體現(xiàn)它的價(jià)值，才能更有力的推動(dòng)它的發(fā)展?，F(xiàn)階段，本專業(yè)的大部分課程在設(shè)置中都安排了理論和實(shí)踐兩部分內(nèi)容，然而很多課程在學(xué)習(xí)過程中更多的是理論學(xué)習(xí)，如:公關(guān)禮儀應(yīng)該怎樣展現(xiàn)，新聞會(huì)應(yīng)該怎么組織，怎樣與其他組織進(jìn)行談判等等，大部分學(xué)習(xí)都只是停留在理論表層，實(shí)踐課時(shí)也被理論講授代替，真正在課堂中以“實(shí)踐”的方式開設(shè)的少之又少。在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的參與意識(shí)培養(yǎng)及主體作用的發(fā)揮，而這些恰恰是需要學(xué)生親自去嘗試著做，在具體行動(dòng)中去體會(huì)和感悟的。所以說，實(shí)踐教學(xué)這方面的課程內(nèi)容設(shè)置存在疏漏，有“紙上談兵”之嫌。盡管內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)2012年的公共關(guān)系學(xué)專業(yè)教學(xué)方案設(shè)計(jì)了由軍訓(xùn)與軍事理論教育、社會(huì)調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、讀書活動(dòng)、就業(yè)指導(dǎo)與實(shí)踐、其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成的實(shí)踐教學(xué)體系，但是，在157個(gè)總學(xué)分中，實(shí)踐教學(xué)與科學(xué)研究只有13個(gè)學(xué)分，僅占總學(xué)分的8%。公共關(guān)系學(xué)專業(yè)要求重在對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只有這樣才能符合市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求，然而，現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置不夠合理，應(yīng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

(四)課程評(píng)估存在誤區(qū)

課程評(píng)估，可以說是對(duì)公共關(guān)系學(xué)專業(yè)整體教學(xué)水平的監(jiān)控和保障，有助于科學(xué)、合理地設(shè)置課程體系，突出教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校只有對(duì)公共關(guān)系學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行全面、合理、客觀、科學(xué)的評(píng)估，才能發(fā)現(xiàn)課程體系設(shè)置中的不合理因素，找出制約教學(xué)水平提高的本質(zhì)原因，從而為制定改革和完善我國(guó)公共關(guān)系學(xué)專業(yè)課程體系策略提供理論基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)公共關(guān)系學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。從國(guó)內(nèi)開設(shè)公共關(guān)系學(xué)的16所高校來看，由于不同類別和等級(jí)的學(xué)校課程體系設(shè)置受學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校師資等方面的影響，課程體系各具特色，因次課程評(píng)估方式也各有不同。但從內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)來看，目前對(duì)公共關(guān)系學(xué)專業(yè)的課程評(píng)估存在以下誤區(qū):1．將課程評(píng)估誤認(rèn)為是對(duì)老師、學(xué)生的整體評(píng)價(jià)。課程評(píng)估是對(duì)公共關(guān)系學(xué)專業(yè)整體方向的掌握和評(píng)價(jià)，而目前多數(shù)高校卻將課程評(píng)估視為對(duì)教師教育教學(xué)水平、教育教學(xué)態(tài)度和學(xué)生掌握程度的考核，當(dāng)然，對(duì)教師、學(xué)生考核是課程評(píng)估中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但并非課程評(píng)估的全部?jī)?nèi)容。2．評(píng)估過程具有很大隨意性。教師、學(xué)生很少是通過專業(yè)、系統(tǒng)的評(píng)估方式來進(jìn)行評(píng)估，并且在評(píng)估過程中缺少評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)作為參考，容易在評(píng)估中帶入個(gè)人感情和主觀判斷，從而使評(píng)估失真，不具參考性。

二、構(gòu)建人本主義課程理論的公共關(guān)系學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

(一)明確專業(yè)定位

內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)公共關(guān)系學(xué)專業(yè)開設(shè)于2008年，由于開設(shè)時(shí)間較晚，加之經(jīng)驗(yàn)不足，使得在專業(yè)建設(shè)中始終沒有走出模仿和照搬其他高校辦學(xué)模式的困境，2012年新的專業(yè)方案的實(shí)施，雖然較之前有了很大改觀，但是成果并不明顯，和預(yù)期的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)甚遠(yuǎn)?？v觀全國(guó)16所高校公共關(guān)系學(xué)專業(yè)的專業(yè)定位，都是結(jié)合自身固有的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，效果明顯，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)公共關(guān)系學(xué)專業(yè)也應(yīng)該以自身優(yōu)勢(shì)為契機(jī)尋求發(fā)展之路。根據(jù)人本主義理論社會(huì)化原則，在人才培養(yǎng)中要考慮社會(huì)需求，面向社會(huì)進(jìn)行相應(yīng)改革。當(dāng)今社會(huì)，我們不難看出，一些專業(yè)領(lǐng)域的公關(guān)人才———財(cái)經(jīng)公關(guān)人才已相當(dāng)欠缺，“財(cái)經(jīng)公關(guān)是上市公司和投資者之間進(jìn)行交流、溝通的橋梁。在中國(guó)資本市場(chǎng)向國(guó)際化、市場(chǎng)化邁進(jìn)的過程中，企業(yè)新股發(fā)行和上市公司通過資本市場(chǎng)再融資以及上市公司之間對(duì)市場(chǎng)資金的激烈競(jìng)爭(zhēng)，都促使上市公司需要在專業(yè)財(cái)經(jīng)公關(guān)顧問的協(xié)助下，樹立良好的資本市場(chǎng)形象和聲譽(yù)，建立良好的投資者關(guān)系”，“隨著資本市場(chǎng)機(jī)制進(jìn)一步的健全和完善，企業(yè)融資、收購(gòu)兼并以及市值管理等需求，必將涌現(xiàn)出巨大的投資者關(guān)系和金融公關(guān)需求，迎來這個(gè)行業(yè)的大發(fā)展”。針對(duì)于此，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)可以依托學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，打造具有自身特色的財(cái)經(jīng)公共關(guān)系學(xué)專業(yè)，這樣，一方面明確了自身的專業(yè)定位，另一方面也真正考慮到社會(huì)需求，更好地面對(duì)社會(huì)輸送專業(yè)人才。

(二)建立選課指導(dǎo)的配套制度

大學(xué)生從入學(xué)起，就應(yīng)該對(duì)自己的未來發(fā)展有一個(gè)整體規(guī)劃，在選修課程時(shí)就應(yīng)該體現(xiàn)自己的規(guī)劃選擇。根據(jù)人本主義教育理論的人性化原則，為了能讓受教育者真正的發(fā)揮各自特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，首先應(yīng)當(dāng)為受教育者提供更多選擇的機(jī)會(huì)，有了選擇權(quán)，他們才能有更好的發(fā)展空間，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)公共關(guān)系學(xué)專業(yè)兩類人才培養(yǎng)方向的設(shè)置正符合這一原則。但是，由于沒有建立與之相配套的選課指導(dǎo)制度，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的目的自然也無法實(shí)現(xiàn)。針對(duì)我國(guó)高?！?0分萬歲”和實(shí)行選課制學(xué)生學(xué)習(xí)自律性差的現(xiàn)象，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)已于2012年實(shí)行績(jī)點(diǎn)制，除了修完本門課程的學(xué)分之外，課程考核成績(jī)按分?jǐn)?shù)高低折算成相應(yīng)的績(jī)點(diǎn)，以平均績(jī)點(diǎn)反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣。根據(jù)學(xué)生績(jī)點(diǎn)的高低，作為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先、發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金、提前畢業(yè)的重要依據(jù)?？?jī)點(diǎn)制的建立大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)選修課程也從曾經(jīng)的不重視到重視，這是一個(gè)很好的嘗試。在現(xiàn)有教育體制下學(xué)生自主選擇性較差，選課存在盲目性，跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)選課制缺乏認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象，學(xué)校除了建立績(jī)點(diǎn)制，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到選修課的重要性以外，學(xué)校應(yīng)建立導(dǎo)師制。導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)學(xué)校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的要求和學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣與志向指導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的專業(yè)方向和選修課程進(jìn)行全程指導(dǎo)，將選課信息及時(shí)傳遞給學(xué)生，并有效地解答學(xué)生遇到的各類教學(xué)選課問題。學(xué)生應(yīng)按照教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)合理地安排選修課程和學(xué)習(xí)進(jìn)程，構(gòu)建符合自身需要和特點(diǎn)的相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(三)增加實(shí)踐教學(xué)比例

人本主義教育理論強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)是在實(shí)踐中進(jìn)行的，要在未來的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。公共關(guān)系學(xué)專業(yè)突出的專業(yè)特點(diǎn)就是應(yīng)用性與實(shí)踐性，旨在培養(yǎng)“能說會(huì)寫”的人才，本專業(yè)的學(xué)生不僅要筆桿子硬，具有完備的寫作功底，而且要有良好的協(xié)調(diào)溝通能力。為此，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)就尤為重要。內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)2012年人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)與科學(xué)研究學(xué)分要求為13學(xué)分，占總學(xué)時(shí)的8%。相比較，同為財(cái)經(jīng)類院校的廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院公共關(guān)系學(xué)專業(yè)，2014年教學(xué)方案中實(shí)踐課時(shí)分為課程實(shí)踐和集中性實(shí)踐兩部分，其中課程實(shí)踐占18學(xué)分，集中性實(shí)踐占16學(xué)分，共計(jì)34學(xué)分，分別占總學(xué)時(shí)160學(xué)分的11%和10%(共計(jì)21%)，約為內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)的2．6倍。內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)實(shí)踐性學(xué)分比例偏低，與公共關(guān)系學(xué)專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)不匹配。為此，建議如下:一方面，在按照上級(jí)主管部門對(duì)專業(yè)相關(guān)制定要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究在課程結(jié)構(gòu)中所占比例，可以由現(xiàn)有8%的比例調(diào)整為20%左右，以滿足專業(yè)的特殊性要求?？梢蚤_展基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)等相關(guān)課程，如:計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、公關(guān)禮儀與溝通技巧訓(xùn)練、公關(guān)策劃綜合實(shí)驗(yàn)、公關(guān)傳播綜合實(shí)驗(yàn)、公關(guān)調(diào)查與策劃等。另一方面，在提高教師自身實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，將相關(guān)課程中的實(shí)踐學(xué)時(shí)真正落到實(shí)處。實(shí)踐教學(xué)成功與否，教師的實(shí)踐能力是關(guān)鍵，為此，教師自身和校方應(yīng)高度重視，提升教師的實(shí)踐教學(xué)水平。在此基礎(chǔ)上，教師在安排專業(yè)課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)中，不能以理論講授代替實(shí)踐教學(xué)，可以通過課堂討論、案例教學(xué)、模擬演練、角色互換等方式來實(shí)現(xiàn)，教師將自己的實(shí)踐水平體現(xiàn)在課堂當(dāng)中，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

(四)建立合理的課程評(píng)估體系

篇7

通過文獻(xiàn)理論研究法、問卷法、訪談法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法以及行動(dòng)研究法，以內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院體育公共關(guān)系課程教學(xué)模式為研究對(duì)象，側(cè)重應(yīng)用研究，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)行為的改進(jìn)，促進(jìn)師生的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。

二、研究結(jié)果與分析

（一）體育公共關(guān)系調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)分析

體育公共關(guān)系課程問卷調(diào)查是以內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院2013級(jí)體育新聞專業(yè)班學(xué)生為研究對(duì)象。調(diào)查學(xué)生對(duì)于體育公共關(guān)系課程教學(xué)情況的意見，針對(duì)調(diào)查結(jié)果提出體育公共關(guān)系教學(xué)模式改革的建議。1.問卷的發(fā)放與回收對(duì)學(xué)生問卷的發(fā)放采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放當(dāng)面回收的形式，共發(fā)放63份，回收63份，回收的有效問卷60份，有效率為95.23%。2.研究結(jié)果與分析通過對(duì)問卷的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果匯總?cè)缦拢簩W(xué)生認(rèn)為課程所包含的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容難度適中；該課程教學(xué)應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行改進(jìn)；課堂師生間的互動(dòng)一般；小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)這三種教學(xué)形式獲益最大；課程教學(xué)形式的次數(shù)安排中講授過多，實(shí)訓(xùn)過少；課程在激發(fā)學(xué)生對(duì)體育公共關(guān)系興趣的作用一般；課程培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面的作用很大；課程培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面作用較大。

（二）教師訪談問卷結(jié)果分析

通過對(duì)學(xué)院相關(guān)專業(yè)課教師的訪談，得出一些結(jié)果：學(xué)生應(yīng)該多參與社會(huì)實(shí)踐；應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生做一些與課程相關(guān)的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；教學(xué)做一體化教學(xué)；校企合作、工學(xué)結(jié)合，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。

三、結(jié)論與建議

（一）改革教學(xué)觀念

體育公共關(guān)系是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，為了提高實(shí)際操作能力，在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)組織中，針對(duì)本課的特點(diǎn)，在教學(xué)工作中做了一些改革和嘗試，形成了較有特色的教學(xué)方法。注重對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，在研究過程中及時(shí)收集、整理、比較、分析，使得出的經(jīng)驗(yàn)更加科學(xué)，更具實(shí)踐意義。教學(xué)過程需要教師和學(xué)生共同參與，互動(dòng)配合進(jìn)行。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

從現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容來看，主要存在以下問題：第一，教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)。第二，教學(xué)內(nèi)容混雜。第三，以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。針對(duì)以上問題，筆者在教學(xué)中采取了一些探索和嘗試。注重技能、技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；積極探索符合人才培養(yǎng)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系；在講授教學(xué)理論的同時(shí)，努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合技術(shù)運(yùn)用能力；加大各章節(jié)的實(shí)踐力度、技能和技巧的訓(xùn)練。

（三）改革教學(xué)方式

改變學(xué)院現(xiàn)有的體育公共關(guān)系學(xué)教學(xué)模式，結(jié)合專業(yè)和職業(yè)技能要求，將實(shí)訓(xùn)落實(shí)到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生上崗就能上手工作，突出職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，從而形成符合專業(yè)和行業(yè)特點(diǎn)的以實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)新模式。側(cè)重應(yīng)用研究，深入課堂，走進(jìn)教師，走進(jìn)學(xué)生，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)行為的改進(jìn)，促進(jìn)師生的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。

（四）考試形式的改革

篇8

公共關(guān)系倫理教學(xué)困境倫理從來不是公共關(guān)系教學(xué)的主要內(nèi)容，從主流公共關(guān)系教材的體例結(jié)構(gòu)可以看出，很少有專門的章節(jié)討論公共關(guān)系倫理問題。這與公共關(guān)系的實(shí)用主義傳統(tǒng)有關(guān)。“公關(guān)發(fā)展重工具理性，輕價(jià)值關(guān)照。對(duì)于大多數(shù)組織而言，公關(guān)和廣告、促銷一樣，被視作‘逐利’的工具，其本應(yīng)秉持的價(jià)值和理念被忽略?！贝送?，公共關(guān)系倫理教學(xué)的困難還在于倫理本身的特性，倫理泛指人與人相處的各種道德準(zhǔn)則，不像法律準(zhǔn)則有“他律”的強(qiáng)制約束，它主要依靠自律。一門學(xué)科的理論或職業(yè)方法、技巧可以通過傳授習(xí)得，但是倫理不是簡(jiǎn)單的職業(yè)道德規(guī)范就能促成的，它根植于人的內(nèi)心，需要體會(huì)、感悟，最終才能形成認(rèn)同。而且在實(shí)踐過程中總會(huì)遇到各種情境性問題，對(duì)公共關(guān)系倫理的簡(jiǎn)單理解，并不能應(yīng)對(duì)復(fù)雜的情景問題。關(guān)于倫理教學(xué)，西方學(xué)者有過討論，認(rèn)為情境對(duì)于倫理教學(xué)非常重要，有幾種教學(xué)方法被認(rèn)為有助于提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的情景化理解。第一，案例教學(xué)，給出一個(gè)公共關(guān)系案例，在分析案例的過程中，大家以倫理理論和規(guī)則為基礎(chǔ)，對(duì)呈現(xiàn)的問題和解決方式進(jìn)行道德想象和價(jià)值評(píng)判。第二，模仿。模仿是有效的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，其目的不是考察學(xué)習(xí)者的知識(shí)和分析能力，而是通過模仿案例中的角色，喚起學(xué)習(xí)者的情感，再現(xiàn)真實(shí)生活。第三種教學(xué)法被稱作“故事講述”，讓學(xué)習(xí)者約訪公關(guān)行業(yè)的從業(yè)者，了解他們?cè)趯?shí)踐中遇到的公關(guān)倫理問題及其體會(huì)，并講述這些故事和自己的想法。以上三種教學(xué)法都有助于豐富學(xué)習(xí)者對(duì)公關(guān)倫理的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，但學(xué)習(xí)者接受到的是間接的、過濾了的經(jīng)驗(yàn)，缺乏“以我為主”的直接參與，本文介紹的PBL教學(xué)法可以彌補(bǔ)這方面的不足。

二、PBL教學(xué)法及其在公共關(guān)系倫理教學(xué)中的運(yùn)用

(一)PBL教學(xué)法概要

PBL教學(xué)法，也叫基于問題學(xué)習(xí)(Problem－BasedLearning)是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，最初源于20世紀(jì)中期，是應(yīng)醫(yī)學(xué)教育改革的要求而產(chǎn)生的。PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)他們解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。［7］PBL教學(xué)法認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是建構(gòu)性的過程，而不是消極的、被動(dòng)接受的過程，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)他們所知道的內(nèi)容建構(gòu)知識(shí)。該教學(xué)法注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中積累相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是扮演指導(dǎo)者或幫助者的角色。其作用不是給學(xué)生提供參考答案，也不是回答學(xué)生的提問，而是啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，控制學(xué)生討論的范圍和時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生如何去查找有關(guān)問題的答案，記錄各學(xué)生的表現(xiàn)，以便明確不同學(xué)生的弱點(diǎn)所在并給予相應(yīng)的幫助。具體實(shí)施步驟如下:第一，組織小組。把學(xué)生分為若干討論小組，為合作學(xué)習(xí)建立基本規(guī)則;第二，設(shè)計(jì)問題。問題是PBL的起點(diǎn)和關(guān)鍵，好的問題應(yīng)該是一個(gè)非結(jié)構(gòu)化的問題，可以是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，也可以是在教師的幫助指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)的問題。而且越是新近發(fā)生的、真實(shí)的問題，越能激發(fā)學(xué)生解決的興趣。第三，呈現(xiàn)問題。PBL教學(xué)設(shè)計(jì)的問題是復(fù)雜的、非結(jié)構(gòu)化的問題，有時(shí)候是模棱兩可的，這樣的問題很難被界定，而且有很多種解決的可能性，因此對(duì)于學(xué)生而言定義、細(xì)分問題，并找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵很重要。第四，自我學(xué)習(xí)，解決問題。在這一階段，學(xué)生們需要知道什么是他們已經(jīng)知道，什么是他們需要學(xué)習(xí)的，分享信息，確定要完成的目標(biāo)。著手研究，選擇最好的辦法解決關(guān)鍵問題。第五，總結(jié)、反思和評(píng)估。為提煉學(xué)生所學(xué)到的東西，有意識(shí)地反思問題解決的過程。反思每個(gè)小組是否明確了自己的任務(wù)，是否設(shè)定了恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，是否采用了合適的方法解決問題，評(píng)估各個(gè)小組和學(xué)生的表現(xiàn)。

(二)PBL教學(xué)法在公共關(guān)系倫理教學(xué)中的運(yùn)用

設(shè)置一個(gè)好的公共關(guān)系倫理問題是教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵，好的問題本身必須隱含倫理價(jià)值，能提升學(xué)生對(duì)公共關(guān)系的倫理認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的倫理價(jià)值判斷。在一次PBL的教學(xué)實(shí)踐中選擇了一個(gè)這樣的事件:2013年8月20日，《南方都市報(bào)》中刊登了一則整版的懸念廣告，該廣告引入了現(xiàn)代人討論熱烈的話題———“小三話題”，內(nèi)容是現(xiàn)任張?zhí)珜懡o前任張?zhí)男牛澳惴攀职?輸贏已定。好男人只屬于懂得搞好自己的女人!祝你早日醒悟。搞好自己，愿，天下無三!”廣告一經(jīng)刊出，因內(nèi)容驚爆，賺足了眼球，后因廣告內(nèi)容“違背社會(huì)良好風(fēng)尚”，被裁定為違法廣告而被禁播。有消息曝出該廣告是化妝品品牌“韓后”的一次商業(yè)炒作，該事件既是一次廣告行為，也是公共關(guān)系學(xué)中的事件策劃，策劃團(tuán)隊(duì)承認(rèn)想通過“小三元素”“爆點(diǎn)”獲得關(guān)注，廣泛造勢(shì)，為后續(xù)活動(dòng)做鋪墊。就以上事件，本課程設(shè)置了以下問題:評(píng)估此次事件策劃的影響和意義，并就“韓后”目前所處的輿論環(huán)境提出公共關(guān)系傳播建議。該話題來源于近日發(fā)生的真實(shí)案例，選擇該話題進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，是基于以下原因:首先，該話題本身反映的就是傳播倫理問題，觸及社會(huì)敏感的“第三者”問題，并通過“囂張小三”口吻大放厥詞，挑戰(zhàn)社會(huì)的公序良俗，以此吸引公眾注意，是惡意炒作，這和公共關(guān)系所倡導(dǎo)的“真善美”的價(jià)值，以及負(fù)責(zé)任的傳播不相符合。其次，該話題反映了公共關(guān)系事件策劃中的“搏出位”現(xiàn)象，為了使自己的委托人揚(yáng)名，不惜用“出位”的方式傳播自己，這一現(xiàn)象在公共關(guān)系實(shí)踐中非常流行，飽受爭(zhēng)議。關(guān)于此種現(xiàn)象一直有兩種態(tài)度傾向，一種傾向是持批判態(tài)度的，認(rèn)為其在提升知名度的同時(shí)，也帶來了負(fù)面效應(yīng)，比較而言終究得不償失;另一種持贊賞態(tài)度，認(rèn)為此舉提升了企業(yè)的曝光度，節(jié)省了廣告費(fèi)，稱得上是“傳播智慧”。究竟哪種觀點(diǎn)更正確，任何邏輯思辨都是蒼白的，給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮的空間，讓他們用自己所學(xué)的知識(shí)去判斷實(shí)踐中的真問題，在評(píng)估“韓后”事件的影響和意義的同時(shí)，思考理論上倡導(dǎo)的倫理道德究竟是否有現(xiàn)實(shí)意義，并就倫理失范后的企業(yè)提出公共關(guān)系傳播建議。把問題布置給學(xué)生后，學(xué)生在各小組討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確問題，把問題細(xì)化為:調(diào)查傳統(tǒng)媒體對(duì)該事件的報(bào)道情況及態(tài)度傾向;調(diào)查社會(huì)化媒體和網(wǎng)絡(luò)論壇對(duì)該事件的轉(zhuǎn)載、討論情況，及態(tài)度傾向;調(diào)查公眾對(duì)該事件的感知和評(píng)價(jià);在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上對(duì)該事件的得失進(jìn)行評(píng)估;對(duì)如何消除該事件的不利影響提出傳播建議;明確糾正性公共關(guān)系策略關(guān)鍵及其執(zhí)行。并在小組內(nèi)對(duì)任務(wù)進(jìn)行了協(xié)商分工。在解決問題的過程中，學(xué)生分工協(xié)作，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的工作熱情，他們查閱了相關(guān)理論和案例，調(diào)動(dòng)盡可能多的知識(shí)儲(chǔ)備完成該項(xiàng)目:有的搜集媒體資料，進(jìn)行內(nèi)容分析;有的著手公眾調(diào)查;不斷討論和修正方案;撰寫報(bào)告，制作PPT等。在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，四個(gè)小組都給出一個(gè)相似的結(jié)論:“韓后”的事件炒作，確實(shí)提升了曝光率，增強(qiáng)了知名度，但在輿論夾擊之下呈現(xiàn)出“失控之勢(shì)”———媒體對(duì)“韓后”的責(zé)難由道德倫理方面轉(zhuǎn)向了對(duì)其質(zhì)量的質(zhì)疑，并指責(zé)其涉嫌以“假洋鬼子”的身份蒙騙消費(fèi)者，是品牌身份造假，“韓后”陷入信任危機(jī)。學(xué)生提出了“真誠(chéng)溝通”的建議，認(rèn)為倫理既是一種應(yīng)恪守的價(jià)值，也是一種有效的公關(guān)方法:“韓后”應(yīng)該夯實(shí)基礎(chǔ)，提升產(chǎn)品品質(zhì)，提供優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，這是任何有效傳播的前提。同時(shí)也為“韓后”的品牌傳播提出策略性建議:傳播“正能量”的品牌故事，塑造“正能量”形象;圍繞重拾自信等話題，關(guān)心、撫慰女性情感;在時(shí)尚雜志或者女性論壇，分享護(hù)膚美容經(jīng)驗(yàn)，策動(dòng)口碑、互動(dòng)傳播等。

三、基于PBL的公共關(guān)系倫理教學(xué)評(píng)估

(一)有助于學(xué)生把公關(guān)的倫理規(guī)則轉(zhuǎn)化為內(nèi)心認(rèn)同

公共關(guān)系倫理遭遇的最尷尬問題是理論與實(shí)踐脫節(jié)，盡管已建立起道德規(guī)制，但在實(shí)踐過程中倫理失范屢有發(fā)生?；趩栴}學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，首先提出一個(gè)來源于公關(guān)實(shí)踐中的倫理問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深入問題的探索，在探索中理解倫理道德失范的成本和代價(jià)，從而形成自己對(duì)公關(guān)倫理的價(jià)值判斷。自我探索過程比起說教，或者對(duì)倫理規(guī)則的討論、解讀更有意義，因?yàn)樗皇峭饬?qiáng)加的，而是自我基于實(shí)踐形成的內(nèi)心認(rèn)同。

(二)有助于學(xué)生積累相關(guān)倫理失范事件的應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)

危機(jī)應(yīng)對(duì)是公共關(guān)系的核心內(nèi)容，危機(jī)按照責(zé)任大小被依次分為五類:謠言、自然災(zāi)害、傷害、事故、違背。其中“違背”是指明知故犯，明明知道不應(yīng)該，卻為了眼前利益公然欺騙公眾，或縱容不法行為發(fā)生。這類事件是最嚴(yán)重的危機(jī)，也與公共關(guān)系倫理不無關(guān)系，在應(yīng)對(duì)的過程中，道德、價(jià)值、社會(huì)責(zé)任、公共利益等倫理策略都是重點(diǎn)考慮的方面。運(yùn)用PBL教學(xué)法，呈現(xiàn)有關(guān)公關(guān)倫理的真實(shí)問題，給學(xué)生創(chuàng)造思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有助于他們相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累。

(三)有助于建立學(xué)生對(duì)公共關(guān)系職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)

篇9

[關(guān)鍵詞]自學(xué)考試；網(wǎng)絡(luò)課件；形式：效用

[中圖分類號(hào)]G40―057

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[論文編號(hào)]1009―8097(2009)13―0182―02

一　引言

為使高等教育自學(xué)考試事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，2000年起全國(guó)高等教育考試指導(dǎo)委員會(huì)辦公室決定在浙江省建立自考學(xué)習(xí)資源建設(shè)實(shí)驗(yàn)區(qū)。隨后，全國(guó)考辦又在山東省、遼寧省、吉林省、江西省、福建省、湖南省、四川省、重慶市建立第二批自考學(xué)習(xí)資源建設(shè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，推進(jìn)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的步伐。網(wǎng)絡(luò)課件是基于瀏覽器／服務(wù)器模式開發(fā)、能在互聯(lián)網(wǎng)上的課件。網(wǎng)絡(luò)課件不僅可以進(jìn)行人機(jī)通訊，還支持人際通訊，并且把二者有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，網(wǎng)絡(luò)課件成了學(xué)習(xí)資源建設(shè)的重要組成部分，各實(shí)驗(yàn)區(qū)都投入了大量人力物力，用于開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件。

目前，全國(guó)的自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)課件存在兩種模式，一是以華夏大地教育網(wǎng)為代表的付費(fèi)模式，由專門的企業(yè)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件，提供統(tǒng)一的界面風(fēng)格和全面的教學(xué)內(nèi)容，使用者按課程付費(fèi)：二是以各省自考辦官方網(wǎng)站為主的免費(fèi)模式，由主考學(xué)?；蚱渌咝＝處熼_發(fā)，為考生提供免費(fèi)開放的服務(wù)。

下面就浙江省自考辦組織省內(nèi)多所高校自開發(fā)的101門自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)課件的形式和內(nèi)容做初步的分析和調(diào)查，了解自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)課件的形式、內(nèi)容和績(jī)效，以期為自學(xué)考試主管部門開展在線助學(xué)提供決策依據(jù)。

二　自考網(wǎng)絡(luò)課件模塊分析

此次調(diào)查的101門網(wǎng)絡(luò)課件由多所大學(xué)和浙江省自考辦共同研發(fā)，課程涵蓋了教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等8個(gè)門類。第一期立項(xiàng)建設(shè)的35門課程，界面和功能模塊沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，全由課程建設(shè)者自由設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)了五彩繽紛的多種風(fēng)格。后期立項(xiàng)建設(shè)的66門課程采用一式一樣的模板，形式上趨于單調(diào)和統(tǒng)一，課件的署名全為“浙江省自考辦”。

35門課程中有三門課程無法訪問，我們對(duì)其他32門課程的模塊做了統(tǒng)計(jì)和分析：

(1)模塊設(shè)置多樣化。所有課件都有“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”(或課程內(nèi)容)模塊；47％課件有“課程介紹”模塊：44％課件有“習(xí)題解答”模塊；38％課件有“同步練習(xí)”模塊：75％課件有“仿真試題”模塊；41％課件有“教學(xué)大綱”模塊；63％課件有“參考資料”模塊；19％課件有“幫助”或“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”模塊；25％課件有“相關(guān)資源”模塊；13％課件有“教師介紹”或“制作群”模塊；25％課件有“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”模塊；16％課件有隨機(jī)抽題的“在線測(cè)試”模塊：19％課件有“論壇”模塊：13％課件有“其他工具”模塊。

(2)每門課程擁有的模塊數(shù)參差不齊。2門課程只有2個(gè)模塊；7門課程有3個(gè)模塊；7門課程有4個(gè)模塊；3門課程有5個(gè)模塊；2門課程有6個(gè)模塊；3門課程有7個(gè)模塊；4門課程有8個(gè)模塊；l門課程有9個(gè)模塊；2門課程有10個(gè)模塊。

鑒于以上統(tǒng)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)50％的課程的模塊數(shù)少于等于4。從模塊數(shù)量可以想象到課程的內(nèi)容，也就是說50％的課程內(nèi)容不多，網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)的深度不夠。在此背景下，浙江省自考辦推行模板化的網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)，開發(fā)了后續(xù)的60門課程。統(tǒng)一模板的66門課程，主要包含課程介紹、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、參考資料、在線測(cè)試、友情鏈接、網(wǎng)絡(luò)論壇、其他課件、工具、幫助中心等模塊。

三　自考網(wǎng)絡(luò)課件內(nèi)容與效用分析

在這101門網(wǎng)絡(luò)課件中，有65門曾經(jīng)有過瀏覽量統(tǒng)計(jì)，我們?cè)噲D根據(jù)瀏覽量統(tǒng)計(jì)分析網(wǎng)絡(luò)課件的內(nèi)容和效用。瀏覽量超過10000的10門課程中，有5門是使用統(tǒng)一模板的，5門自由設(shè)計(jì)模塊。

下面我們分析排名在前五名的網(wǎng)絡(luò)課件。

《心理學(xué)》人氣排名第一，自由設(shè)計(jì)了4個(gè)模塊：課件學(xué)習(xí)、練習(xí)題庫(kù)、考試大綱和參考書目?！皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)”提供了每章的“學(xué)習(xí)目的和要求”、“課程內(nèi)容”、“考核知識(shí)點(diǎn)”和“考核要求”，具體到節(jié)僅梳理了每節(jié)的概念和主要內(nèi)容?！熬毩?xí)題庫(kù)”只有問答題，且無答案。因此內(nèi)容并不豐富。

《公共關(guān)系學(xué)》。是人氣指數(shù)排名第二的網(wǎng)絡(luò)課件。它有十多個(gè)模塊：教師簡(jiǎn)介、課程介紹、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、自我測(cè)試、仿真試題、教學(xué)大綱、參考資料、復(fù)習(xí)提綱、論壇、學(xué)科前沿和其他工具等，是自行設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課件中模塊數(shù)最多的課件之一。課件分三階段設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)階段、復(fù)習(xí)階段和高級(jí)階段，這是101門課程中的唯一?！皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)”模塊在所有的網(wǎng)絡(luò)課件中都存在，但具體的表現(xiàn)形式并不一樣。在《公共關(guān)系學(xué)》中，具體到某個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)通常由“教學(xué)目的和要求”、“學(xué)習(xí)方法”、“教學(xué)內(nèi)容”、“內(nèi)容要點(diǎn)”、“本章小結(jié)”、“關(guān)鍵術(shù)語”、“疑難解析”等組成。我們把別的課件中沒有的不少功能列為“其他工具”模塊。比如：它提供的學(xué)習(xí)計(jì)劃――“自學(xué)周歷”――方便了自考學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，“書簽管理”則方便了學(xué)習(xí)過程的記錄?！捌渌ぞ摺敝羞€包括名詞搜索、文字字號(hào)放大縮小、打印等實(shí)用功能。因此《公共關(guān)系學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課件無論是內(nèi)容和形式都有獨(dú)到之處。這是這批網(wǎng)絡(luò)課件中注重設(shè)計(jì)的典范。

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》網(wǎng)絡(luò)課件人氣指數(shù)達(dá)到30982，在工科類課程中排名第一，總排名第三。《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》作為一門計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，由于其專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和程序設(shè)計(jì)能力均要求較高，再加上自學(xué)考試本身的特殊性，所以本門課程往往是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這門網(wǎng)路課件除了有以上提到的諸類基本模塊外，其特點(diǎn)在于增加了“重點(diǎn)章節(jié)選讀”、“精彩頻道導(dǎo)讀”、“學(xué)習(xí)頻道”、“課件頻道”、“實(shí)驗(yàn)解答”、“課件下載”等特色模塊，該課件以章節(jié)講解為主線，輔之以“重點(diǎn)章節(jié)選讀”和“精彩頻道導(dǎo)讀”兩個(gè)模塊，使講解的重難點(diǎn)更加突出，也更有利于學(xué)生掌握。此外本課件還提供“學(xué)習(xí)頻道”、“課件頻道”和“課件下載”，擴(kuò)展了學(xué)生的眼界，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》人氣排名第四，是統(tǒng)一模板的網(wǎng)絡(luò)課件?！皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)”模塊中內(nèi)容極為簡(jiǎn)單，僅梳理了各章節(jié)的提綱?！皡⒖假Y料”模塊中的“本章指導(dǎo)”未深入到各節(jié)，內(nèi)容也較簡(jiǎn)單。“同步練習(xí)”與“在線測(cè)試”由于系統(tǒng)問題，無法呈現(xiàn)內(nèi)容。

《英語翻譯》人氣排名第五，是統(tǒng)一模板的網(wǎng)絡(luò)課件，內(nèi)容表現(xiàn)也不佳?！皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)”模塊中沒有統(tǒng)一的內(nèi)容形式，大部分單元只提供了課文的解說，信息量太少。而真正學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容，放到了“參考資料”模塊中了，與其他統(tǒng)一模板的課件有相同的通病，學(xué)習(xí)指導(dǎo)無法深入到節(jié)。

因此我們認(rèn)為：相應(yīng)專業(yè)的考生人數(shù)是影響網(wǎng)絡(luò)課件人氣的第一因素，內(nèi)容設(shè)計(jì)是影響網(wǎng)絡(luò)課件人氣的第二因素。

從85％的課件不足萬人的瀏覽量中說明我省自考生使用--網(wǎng)絡(luò)課件的積極性沒有得到發(fā)揮。原因有：現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課

件管理與維護(hù)力量不足，無內(nèi)容更新，許多內(nèi)容出錯(cuò)，論壇和部分在線測(cè)試功能無法使用；網(wǎng)絡(luò)課件的使用需要宣傳與引導(dǎo)，特別是在自考助學(xué)單位中，可以把網(wǎng)絡(luò)課件做為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，以提高網(wǎng)絡(luò)課件的效用。

四　自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)課件的共同特征

在對(duì)第一期的30多門自考網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行深入細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)浙江省自考網(wǎng)絡(luò)課件建設(shè)的一些共同特征：

(1)幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)課件都重視教學(xué)內(nèi)容的講解，且內(nèi)容皆按課本章節(jié)順序編排。根據(jù)專業(yè)不同，使用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，有圖文并茂的、有使用Flas的、有使用視頻點(diǎn)播的，還有使用語音講解技術(shù)的。

(2)網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)在布局、風(fēng)格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當(dāng)專業(yè)化，基本不存在什么技術(shù)問題。

(3)學(xué)科特點(diǎn)非常突出，不同學(xué)科在模塊設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)，及內(nèi)容安排上皆能、突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)、符合學(xué)科特點(diǎn)。比如，語言學(xué)科能為學(xué)生提供大量的聽、讀訓(xùn)練和情景對(duì)話；工科則利用各種圖片、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、Flas等演示與講解原理與過程，并提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)；醫(yī)學(xué)的提供各種病理圖片、體內(nèi)器官動(dòng)畫，藥劑配方圖表等。

(4)不足之處在于50％的課件開發(fā)深度不足，提供的內(nèi)容信息量太少。大多網(wǎng)絡(luò)課件只重視人機(jī)交互，不重視人際交互，沒有提供協(xié)作學(xué)習(xí)的功能。

對(duì)后期的60多門自考網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行深入細(xì)致分析，得出如下共同特征：

(1)網(wǎng)絡(luò)課件使用統(tǒng)一模版后，界面統(tǒng)一了。方便了學(xué)習(xí)者搜索信息。

(2)文科類的課程有了統(tǒng)一的內(nèi)容要求，普遍提高了內(nèi)容建設(shè)的深度。

(3)論壇用于幫助學(xué)員之間、師生之建立協(xié)作，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

(4)不足之處：不同課程的內(nèi)容差異性是普遍存在的，由于模板設(shè)計(jì)不靈活，無法解決個(gè)性化問題，因此許多模塊形同虛設(shè)，甚至根本就不能使用；模板限制了信息的呈現(xiàn)方式，大量?jī)?nèi)容的呈現(xiàn)以文字和圖片為主，存在文字教材搬家的現(xiàn)象。因此與第一期開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課件一樣，有50％課件開發(fā)深度不足。

五　思考與建議

對(duì)于絕大多數(shù)的自考生來說，他們并不是現(xiàn)行教育體制中的優(yōu)秀者，他們?cè)谥械冉逃A段獲得的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒有為在線學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備。因此在線學(xué)習(xí)中的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”就顯得非常的重要，它是影響網(wǎng)絡(luò)課件效用的關(guān)鍵因素之一。我省自考學(xué)生不少，自考助學(xué)單位也不少，但在助學(xué)過程中能積極引導(dǎo)學(xué)生利用目前已有的網(wǎng)絡(luò)課件的不多。因此，既要加大現(xiàn)有資源的宣傳，更要大力改進(jìn)已有的課件，讓自考助學(xué)單位的教師參與到網(wǎng)絡(luò)課件建設(shè)中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)模塊建設(shè)，不斷開發(fā)更多更新的教學(xué)內(nèi)容。

由于在線學(xué)習(xí)的開放性與靈活性，決定了借助于網(wǎng)絡(luò)課件的學(xué)習(xí)是一種高度個(gè)性化，自主化的學(xué)習(xí)。靈活的學(xué)習(xí)時(shí)空，個(gè)性化的學(xué)習(xí)安排和計(jì)劃(建議)，對(duì)學(xué)習(xí)者來說可能只是一個(gè)參考，但其作用是不可忽視的。它們是學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)安排和計(jì)劃的依據(jù)與指南，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容把握與安排的前提。在這些課程中僅有一門課程(公共關(guān)系學(xué))提供了此項(xiàng)功能。因此在自考網(wǎng)絡(luò)課件項(xiàng)目建設(shè)中，加強(qiáng)此項(xiàng)功能模塊的建設(shè)已經(jīng)刻不容緩。

關(guān)于自主練習(xí)(測(cè)驗(yàn)或試題)，幾乎所有課程都設(shè)置了類似欄目，但其設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)卻有很大的差別：有的只是將書上練習(xí)變成網(wǎng)頁形式，并附上簡(jiǎn)短的答案；有的以思考題形式提出，沒有提供答案；有的自帶題庫(kù)，可以自動(dòng)生成各類題目；而且其中的大多數(shù)往往是僅給出答題結(jié)果，而沒有給出適當(dāng)?shù)姆治?、評(píng)語，學(xué)習(xí)者只能自己猜測(cè)、思考問題的解決方法。對(duì)于大多數(shù)自考生來說，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，缺乏此類學(xué)習(xí)指導(dǎo)，加大了學(xué)習(xí)的困難，并在一定程度上降低了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情。如何使自主練習(xí)(測(cè)驗(yàn)或試題)的形式多樣化，解答有效化是擺在我們面前的又一個(gè)嚴(yán)峻的問題。

自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)首先要注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容分析，體現(xiàn)“以學(xué)為中心”的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)利用資源來支持“學(xué)”等。此外，自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：

(1)增加交互的靈活性和多樣性。交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中人機(jī)交互提高了反饋的及時(shí)性和準(zhǔn)確性，人與人交互減少自學(xué)的孤獨(dú)感，有利于相互啟發(fā)共同進(jìn)步。

(2)導(dǎo)航的便攜性。網(wǎng)絡(luò)課件需要為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供方便的導(dǎo)航，避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)資源的豐富性而迷失方向、偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低學(xué)習(xí)效率。

(3)知識(shí)結(jié)構(gòu)的清晰性。知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)要清晰、明確、簡(jiǎn)單，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。在疑難問題、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、概念等方面應(yīng)提供多種形式和多層次的鏈接方式，通過呈現(xiàn)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)或概念圖，幫助學(xué)生全面理解課程目標(biāo)。

篇10

近年來，我國(guó)高校新聞傳播專業(yè)擴(kuò)張過度，目前教育部備案的新聞傳播類專業(yè)點(diǎn)共有770多個(gè)，在校生達(dá)到15萬多人，每年有3萬多人畢業(yè)。截至2006年11月，全國(guó)經(jīng)核準(zhǔn)頒發(fā)新版記者證的記者總?cè)藬?shù)也只有18萬人，其中在編人員不到15萬人。另外，由于受新媒體的沖擊，傳統(tǒng)媒體正經(jīng)歷整合和洗牌，用人規(guī)模已呈收縮之勢(shì)，再加之2008年新《勞動(dòng)合同法》實(shí)施，以及宏觀經(jīng)濟(jì)惡化，廣告收益預(yù)期下降，媒體單位的用人規(guī)模將更為從緊，而且，很多媒體招聘也不局限新聞傳播專業(yè)的學(xué)生，因此，新聞傳播專業(yè)的高校畢業(yè)生直接進(jìn)入媒體工作的難度越來越大。而另一方面，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)在社會(huì)中的主體地位越來越強(qiáng)，國(guó)有、民營(yíng)、外資等企業(yè)的規(guī)模越來越大，對(duì)傳播類人才的需求量也相應(yīng)增加。同時(shí)，在全球化的背景下，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，企業(yè)的生存競(jìng)爭(zhēng)之道，不僅要有產(chǎn)品更要會(huì)營(yíng)銷；不僅要重視價(jià)格、技術(shù)、服務(wù)競(jìng)爭(zhēng)，更為重要的是――品牌競(jìng)爭(zhēng)、企業(yè)形象競(jìng)爭(zhēng)、聲譽(yù)管理競(jìng)爭(zhēng)。因而，企業(yè)對(duì)新聞、廣告宣傳、文化建設(shè)、品牌推廣、形象打造、公關(guān)傳播等方面人才的需求越來越大，這一情勢(shì)在人才招聘市場(chǎng)已開始顯現(xiàn)。

然而，客觀地講，目前市場(chǎng)上此類綜合性企業(yè)傳播人才極為稀缺，其根本原因主要是我國(guó)國(guó)內(nèi)高校相關(guān)專業(yè)的設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，其著眼點(diǎn)基本是服務(wù)于媒體單位，其教學(xué)內(nèi)容與能力培養(yǎng)都離企業(yè)之需相差甚遠(yuǎn)。

二、企業(yè)傳播人才的有關(guān)概念

企業(yè)傳播(corporate Communica-tion)一般意義上講，是指企業(yè)內(nèi)部成員之間及企業(yè)與外界組織之間的信息交流行為。

而作為特定的研究對(duì)象，我們認(rèn)為企業(yè)傳播的定義為：企業(yè)傳播是指企業(yè)依據(jù)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略而開展的有組織、有計(jì)劃地對(duì)內(nèi)對(duì)外展示、宣傳、廣告、溝通等一切傳播活動(dòng)的統(tǒng)稱。

企業(yè)傳播的內(nèi)容十分豐富，通常包括以下方面：

>作公司的介紹

>公司的產(chǎn)品(服務(wù))信息

>進(jìn)行公司的品牌推廣

>告知公司的重大事項(xiàng)

>展示公司的形象

>表達(dá)公司的理念和主張

>宣傳公司的企業(yè)文化

>開展內(nèi)外溝通

企業(yè)傳播的主要目的：

>統(tǒng)一內(nèi)部的信念

>吸引公眾的關(guān)注

>創(chuàng)造良好的輿論

>求得公眾的認(rèn)知

>促進(jìn)產(chǎn)品的銷售

>樹立公司的形象

>打造公司的品牌

>擴(kuò)大公司的影響

>提升公司的價(jià)值

>獲取競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)

綜合而言，企業(yè)的一切傳播活動(dòng)都要圍繞企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略展開，企業(yè)傳播是整個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中不可或缺的重要組成部分。隨著全球化、市場(chǎng)化、信息化的深入發(fā)展，企業(yè)傳播的作用日益提高，企業(yè)傳播不僅是企業(yè)對(duì)外的競(jìng)爭(zhēng)手段，而且將成為企業(yè)的一種核心競(jìng)爭(zhēng)能力。

企業(yè)傳播的相關(guān)職位主要有：

>企業(yè)新聞秘書、新聞專員、新聞(新聞發(fā)言)人

>廣告策劃、設(shè)計(jì)、專員

>內(nèi)部報(bào)刊的采編、制作、發(fā)行專員

>企業(yè)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)、制作、管理專員

>公共關(guān)系事務(wù)專員

>政府和非政府組織溝通專員

>投資人關(guān)系溝通專員

>媒體關(guān)系專員

>媒體調(diào)查、媒體監(jiān)控專員

>企業(yè)文化建設(shè)專員

>品牌傳播管理專員

>國(guó)際傳訊、國(guó)內(nèi)傳訊專員等

三、目前高校企業(yè)傳播人才培養(yǎng)的缺憾

在我國(guó)，企業(yè)傳播人才的培養(yǎng)主要是在高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行。由于目前有關(guān)高校對(duì)企業(yè)傳播人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠，又缺乏相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置和理論研究，因而在企業(yè)傳播人才的培養(yǎng)方面存在明顯的不足。

1、高校企業(yè)傳播人才培養(yǎng)缺乏針對(duì)性

我國(guó)現(xiàn)行的高等教育從專業(yè)設(shè)置上來講，尚沒有企業(yè)傳播專業(yè)。與之相關(guān)度最高的專業(yè)主要有廣告學(xué)、公共關(guān)系以及市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)。而上述三個(gè)專業(yè)的專業(yè)定位基本定型，雖然對(duì)培養(yǎng)企業(yè)傳播人才有一定的作用，但各自都不能擔(dān)當(dāng)起企業(yè)傳播人才培養(yǎng)的全責(zé)，明顯地缺乏針對(duì)性。

如，中國(guó)人民大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)專業(yè)是如此描述自己使命的：“在專業(yè)培養(yǎng)方向上，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為企業(yè)培養(yǎng)理論基礎(chǔ)雄厚，具有創(chuàng)新和開拓精神，操作能力強(qiáng)的高級(jí)專業(yè)管理人才?！痹搶I(yè)的核心課程是：“市場(chǎng)營(yíng)銷原理、營(yíng)銷工程、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、市場(chǎng)分析與研究、國(guó)際企業(yè)管理、國(guó)際商務(wù)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、物流管理、電子商務(wù)、促銷管理、公共關(guān)系、廣告學(xué)、企業(yè)創(chuàng)新管理、不動(dòng)產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理等?！逼渲?，直接與企業(yè)傳播有關(guān)課程僅有促銷管理、公共關(guān)系、廣告學(xué)、企業(yè)創(chuàng)新管理等課程?？傮w而言，我國(guó)高校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)各自的定位上彼此間的差異并不明顯，中國(guó)人民大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的描述具有一定代表性。

另外，廣告學(xué)專業(yè)的核心課程則是：“新聞理論、傳播理論、新聞傳播史、媒介管理與經(jīng)營(yíng)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、廣告攝影、廣告學(xué)概論、廣告策劃、廣告媒體策略、廣告文案、廣告創(chuàng)意與設(shè)計(jì)、公共關(guān)系學(xué)概論等。”其中，只有市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、新聞理論、公共關(guān)系概論等課程與企業(yè)傳播相關(guān)。

至于公共關(guān)系專業(yè)，課程更寬泛，離企業(yè)的實(shí)際需求差距更大。

綜合上述專業(yè)的特點(diǎn)，在諸多課程中，直接培養(yǎng)企業(yè)傳播知識(shí)技能的課程存在很大的缺口，只能說是達(dá)到了部分滿足。

2、現(xiàn)行教學(xué)難以養(yǎng)成學(xué)生企業(yè)傳播方面的核心能力

這一特點(diǎn)與上面一點(diǎn)緊密相關(guān)，但成因更為復(fù)雜。

一則，現(xiàn)在本科階段的教育特點(diǎn)使得大學(xué)生的諸多精力被一些必修的公共基礎(chǔ)課所占據(jù)，在通識(shí)教育之后，對(duì)專業(yè)的認(rèn)知慢、專業(yè)意識(shí)和覺悟弱，投入到專業(yè)課學(xué)習(xí)和實(shí)操的時(shí)間和精力較為有限，另外專注度也不夠。

二則，專業(yè)課程設(shè)置方面系統(tǒng)性不強(qiáng)，涉及面較全，但深度不夠，對(duì)每一個(gè)特定專業(yè)技能的培養(yǎng)相對(duì)不足。這是本科教育中普遍存在的問題。研究生教育彌補(bǔ)了這一缺陷，但研究生更多地傾向于到科研單位或其他非一線的機(jī)構(gòu)去工作，補(bǔ)充給一線的“源頭活水”、尤其是高質(zhì)量的“活水”比較有限。

三則，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)滯后，較難實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效接軌。即使到一線實(shí)習(xí)。往往學(xué)非所用、用非所學(xué)。

總體來看，現(xiàn)在高校培養(yǎng)出的多是“行不通”的通才，缺少專而精的專才，或者說通才不通、專才不專。核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)是建立在全面素質(zhì)過硬基礎(chǔ)上的術(shù)業(yè)有專攻，只有專業(yè)“?！逼饋?，積累“厚”起來，才能養(yǎng)成學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

四、企業(yè)傳播人才培養(yǎng)機(jī)制的探索與實(shí)踐

1、堅(jiān)持以改革促發(fā)展、形成以需求為導(dǎo)向的辦學(xué)機(jī)制

教育的根本目的是為社會(huì)培養(yǎng)未來所需人才。這里有兩個(gè)重要概念，一是“所需”，即我們要知道未來所需是什么。正如英國(guó)城市大學(xué)新聞系主任羅德?艾倫(Rod Allen)所說：“我們必須有超前意識(shí)，今年進(jìn)校的學(xué)生需要幾年后才進(jìn)入市場(chǎng)接受檢驗(yàn)，我們應(yīng)該考慮他 們畢業(yè)時(shí)市場(chǎng)上需要什么。”二是“人才”，即什么是“人才”。人才是一個(gè)相對(duì)概念，不合所需就談不上是人才。

因此，綜合調(diào)查與分析，新聞傳播類大學(xué)在辦學(xué)上要面向社會(huì)、面向未來、與時(shí)俱進(jìn)。要依據(jù)信息時(shí)代的新特點(diǎn)，樹立“全媒體，大傳播”的思想，厘清“精英教育”、“大眾教育”與“實(shí)用教育”之間的關(guān)系，找準(zhǔn)自己的定位。在傳統(tǒng)著重為媒體單位培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上，拓寬領(lǐng)域，加大和加重對(duì)企業(yè)傳播人才的培養(yǎng)。把為企業(yè)培養(yǎng)傳播人才作為新聞傳播學(xué)院改革的一個(gè)重要方向，一項(xiàng)具有時(shí)代意義的重要職責(zé)，一次自我發(fā)展提升的戰(zhàn)略機(jī)遇。

2、開設(shè)企業(yè)傳播專業(yè)、完善課程計(jì)劃合理調(diào)整機(jī)制

傳統(tǒng)的新聞傳播類各專業(yè)在教學(xué)上偏重理論，眼盯媒體，主要為媒體單位批量“生產(chǎn)”就業(yè)者接班人。

但是，企業(yè)與媒體存在很大的不同，首先媒體是一個(gè)“公器組織”，而企業(yè)是一個(gè)“盈利組織”，媒體人以服務(wù)社會(huì)、服務(wù)公眾為使命，企業(yè)人以服務(wù)企業(yè)為職責(zé)。因此，媒體傳播與企業(yè)傳播具有很大的差異性，這種差異性的存在，就必然要求我們課程培養(yǎng)體系要有差異。

具體而言，為培養(yǎng)優(yōu)秀的企業(yè)傳播人才，有必要設(shè)置企業(yè)傳播專業(yè)，并科學(xué)制定相應(yīng)的課程計(jì)劃，同時(shí)形成一個(gè)能與時(shí)俱進(jìn)動(dòng)態(tài)調(diào)整的合理機(jī)制。

以下是我們初步擬定的企業(yè)傳播專業(yè)培養(yǎng)方案(要點(diǎn))：

1、培養(yǎng)目標(biāo)：

面向各類國(guó)企、民企、在華外資、合資企業(yè)；面向各類開展企業(yè)傳播服務(wù)的公關(guān)、廣告、會(huì)展、傳播、市場(chǎng)調(diào)研、品牌管理等機(jī)構(gòu)；面向報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等新媒體從事企業(yè)傳播相關(guān)的機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和良好的專業(yè)素養(yǎng)，掌握企業(yè)傳播基本規(guī)律和方法，了解企業(yè)傳播特點(diǎn)和發(fā)展趨向，能夠有效從事各項(xiàng)企業(yè)傳播實(shí)務(wù)操作的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

2、培養(yǎng)要求：

1)具備寬厚的人文社科理論基礎(chǔ)和一定的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具有誠(chéng)實(shí)好學(xué)求進(jìn)的品質(zhì)。

2)掌握傳播學(xué)、新聞學(xué)的基本理論，擁有新聞采、寫、編、評(píng)的基本業(yè)務(wù)能力，掌握企業(yè)傳播的基本規(guī)律和方法。

3)了解新聞傳播理論前沿及企業(yè)傳播發(fā)展動(dòng)態(tài)，熟悉黨和政府關(guān)于新聞宣傳、企業(yè)傳播的方針、政策和法規(guī)，具有良好的社會(huì)活動(dòng)能力和溝通傳播技巧。

4)認(rèn)識(shí)新聞媒體和企業(yè)運(yùn)作的基本現(xiàn)狀，掌握基本的科學(xué)研究方法和熟練的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，具有一定的創(chuàng)意、策劃、設(shè)計(jì)和制作技能；

5)具有良好的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，具備良好的商業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。

6)英語四級(jí)以上。聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力滿足全球化背景下企業(yè)對(duì)外溝通傳播的新要求。

3，修業(yè)年限：4年

4、授予學(xué)位：文學(xué)學(xué)士

5、主干課程：傳播學(xué)概論、新聞理論、公共關(guān)系、企業(yè)組織與文化、品牌管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)傳播、報(bào)刊、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作。

6、專業(yè)及選修課程：企業(yè)管理基礎(chǔ)、企業(yè)文化建設(shè)、企業(yè)新聞采編、新聞策劃、新聞攝影、新聞評(píng)論、電視攝像、廣告原理、消費(fèi)者心理與市場(chǎng)調(diào)查、廣告創(chuàng)意與執(zhí)行、會(huì)展策劃與設(shè)計(jì)、整合營(yíng)銷傳播、企業(yè)內(nèi)刊編制、新媒體原理、企業(yè)網(wǎng)站制作與管理、企業(yè)公關(guān)策劃、企業(yè)新聞發(fā)言人、企業(yè)危機(jī)公關(guān)、創(chuàng)新思維原理與應(yīng)用、溝通技巧、綜合實(shí)訓(xùn)等。

3、調(diào)整優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、構(gòu)建教學(xué)科研實(shí)踐互動(dòng)機(jī)制

企業(yè)傳播有其自身的規(guī)律，由于國(guó)內(nèi)對(duì)企業(yè)傳播的研究不夠深入尚沒形成完整成熟的理論體系，大量的知識(shí)積累需從實(shí)踐中提煉。因此企業(yè)傳播教學(xué)的師資結(jié)構(gòu)要多元化建構(gòu)，應(yīng)考慮從業(yè)界引進(jìn)一定比例，我們認(rèn)為專業(yè)課任教者一半以上應(yīng)有兩年以上的媒體從業(yè)或企業(yè)從業(yè)的經(jīng)歷，其他教師也應(yīng)定期到媒體和企業(yè)實(shí)踐，一方面他們可將有用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，同時(shí)也有利于企業(yè)傳播理論的形成和發(fā)展。同時(shí)，也要不斷地從業(yè)界聘請(qǐng)專家走進(jìn)課堂為學(xué)生現(xiàn)身說法。

為突出企業(yè)傳播人才培養(yǎng)方面的實(shí)力，我們建議成立學(xué)?！捌髽I(yè)傳播研究所”，建立一套企業(yè)傳播教學(xué)、科研與實(shí)踐互動(dòng)機(jī)制，打造“出大師、出成果、出影響”的平臺(tái)，定期開展相應(yīng)的課題調(diào)查和研究，舉辦相關(guān)的研討和論壇，編輯出版相應(yīng)的教材和報(bào)刊。

4、大力改進(jìn)教學(xué)方法、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)自主機(jī)制

新聞傳播類教學(xué)習(xí)慣上主要是一種人文性教學(xué)，然而，為適應(yīng)企業(yè)對(duì)傳播人才的要求，建議在教學(xué)思想和方法中要適當(dāng)引入商學(xué)的成分。具體講，要灌輸商業(yè)文明的思想，注意培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)精神和商業(yè)素養(yǎng)。從某種程度講，將企業(yè)傳播專業(yè)培養(yǎng)視為南廣的“商學(xué)院”。因此，課堂教學(xué)必須大力改革，要突出案例教學(xué)，開展動(dòng)手活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)市場(chǎng)、深入企業(yè)。要縮短學(xué)生與企業(yè)的距離，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)從事新聞傳播工作打好基礎(chǔ)，提高適應(yīng)性。進(jìn)一步說，企業(yè)傳播專業(yè)的教學(xué)要加大實(shí)訓(xùn)課程，建立更多更廣的實(shí)訓(xùn)基地，將實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為三位一體的專業(yè)教學(xué)基地、學(xué)生實(shí)習(xí)基地和老師的科研基地。

另外，為逐步調(diào)整學(xué)生的就業(yè)意向，又鑒于企業(yè)類型多種多樣，因而要強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)自主機(jī)制，提供學(xué)生更有的選修內(nèi)容，舉辦多種講座，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜合(三)、(四)，我們要堅(jiān)持做到“三結(jié)合”：一是學(xué)界與業(yè)界相結(jié)合；二是理論與實(shí)際相結(jié)合；三是課堂與市場(chǎng)相結(jié)合。

5、勇于實(shí)踐和探索，不斷創(chuàng)新鑄就輝煌

2007年9月筆者基于當(dāng)下高校新聞傳播教學(xué)方面的不足，以及對(duì)未來大學(xué)新聞傳播教學(xué)的思考，提出了“關(guān)于開設(shè)傳播學(xué)專業(yè)企業(yè)傳播方向的基本方案”，并同時(shí)在中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院新傳系2004級(jí)2005級(jí)廣告學(xué)專業(yè)開設(shè)了“企業(yè)傳播實(shí)務(wù)”課程，獲得了聽課學(xué)生的喜愛和好評(píng)。

2008年-2009年度第一學(xué)期，我們又進(jìn)一步在全系(不局限于廣告學(xué)，包括新聞學(xué)、傳播學(xué)、編輯專業(yè)方向)開設(shè)了“企業(yè)傳播”綜合實(shí)訓(xùn)(選修)課，學(xué)生報(bào)名活躍。

同時(shí)，由校教務(wù)部組織、新聞傳播系承辦的“企業(yè)傳播輔修班”也于2008年10月在全校開班。