導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇管理會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)前幾乎沒有接觸過(guò)會(huì)計(jì)專業(yè)，對(duì)會(huì)計(jì)的沒有太多了解，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)也就不多。因此，讓學(xué)生在管理會(huì)計(jì)剛開始學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)候打好基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)的興趣就非常重要，這在實(shí)際教學(xué)中也有很大的難度。并且管理會(huì)計(jì)在學(xué)習(xí)和操作過(guò)程中會(huì)涉及到許多其他學(xué)科的知識(shí)，需要學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)也有一定程度的掌握，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。此外，管理會(huì)計(jì)是一門注重實(shí)際動(dòng)手操作的學(xué)科，需要學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)操作，將理論知識(shí)靈活的運(yùn)用，這對(duì)于學(xué)生也是一個(gè)難點(diǎn)。

二、案例教學(xué)特點(diǎn)分析

案例教學(xué)法是通過(guò)對(duì)案例分析來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。案例教學(xué)可以讓學(xué)生更加形象的了解理論知識(shí)如何運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中會(huì)有怎樣的變化，并且在案例分析的過(guò)程中，學(xué)生可以直接體會(huì)到將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中是非常重要的，也可以通過(guò)實(shí)際操作掌握和提升操作技巧，加深學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)的全面了解，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于積極主動(dòng)地位，提高學(xué)習(xí)效率。

三、案例教學(xué)在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用策略

(一)注重案例的實(shí)用性

案例教學(xué)對(duì)提高管理會(huì)計(jì)教學(xué)水平有很重要的作用，但并不是有了案例就可以進(jìn)行高水平的教學(xué)，只有案例適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能對(duì)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。案例應(yīng)具有的最基本的特點(diǎn)就是實(shí)用性。針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有多鐘案例，需要教師從中選擇適合的案例。教師在編寫案例時(shí)應(yīng)注意將案例與教材內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)教材內(nèi)容能夠起到輔助作用，體現(xiàn)出案例的適用性，使案例能夠?qū)χ黝}有很好的直觀展示作用，幫助學(xué)生更好的把握主題，掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)編寫案例時(shí)應(yīng)該考慮各方面的實(shí)際情況，要注意案例分析對(duì)于學(xué)生具有可操作性，使學(xué)生能夠更多的進(jìn)行實(shí)際操作，能夠更好的將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，幫助學(xué)生更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解，使理論知識(shí)在實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

(二)注意合理使用案例

選擇一個(gè)好的案例比較重要，但合理的使用案例也很必要，不能正確的使用案例，案例也不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。一般情況下可以通過(guò)講解的方法來(lái)使用案例，也可以通過(guò)演示來(lái)使用案例，同時(shí)也可以借助一些常用的教學(xué)工具。講解的方法是對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行講解，指出其中涉及到的知識(shí)點(diǎn)和在分析案例時(shí)要注意的地方，這個(gè)方法一般是在對(duì)案例進(jìn)行正式分析前使用，通過(guò)講解，可以使學(xué)生對(duì)案例有一個(gè)大致的了解，并且可以形成自己的問(wèn)題，在有所準(zhǔn)備的情況下對(duì)案例進(jìn)行分析，提高案例分析的效果。演示的方法是學(xué)生可以根據(jù)教師所給主題進(jìn)行實(shí)際展示，可以進(jìn)行相關(guān)表演，讓學(xué)生在自主參與中更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。除此之外，還可以對(duì)案例進(jìn)行靈活的運(yùn)用，可以將從一個(gè)案例中得出的結(jié)論應(yīng)用到其他案例中，檢驗(yàn)所得出的結(jié)論是否具有普遍性，可以將不同的案例進(jìn)行融合，在對(duì)多個(gè)案例分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和總結(jié)，使學(xué)生在案例分析中得出的結(jié)論能夠更具普遍性，學(xué)生知識(shí)的掌握能夠更加清晰，更加有條理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

(三)讓學(xué)生充分提出觀點(diǎn)

除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)，在案例教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)該繼續(xù)讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生可以自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也可以讓學(xué)生以辯論的方式進(jìn)行討論。同時(shí)在討論中教師應(yīng)發(fā)揮自身作用，把握整個(gè)課堂的秩序以及討論的進(jìn)度。這就要求教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論的內(nèi)容與主題分離時(shí)要及時(shí)將討論內(nèi)容轉(zhuǎn)移到主題當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，教師應(yīng)給予及時(shí)的指導(dǎo)。在課堂秩序出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)課堂秩序，使學(xué)生的討論能夠在良好的氛圍中進(jìn)行。

(四)注重總結(jié)和評(píng)價(jià)

在進(jìn)行案例分析時(shí)，通過(guò)一個(gè)案例可以得出許多結(jié)論，并且學(xué)生還要通過(guò)討論表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，在教學(xué)的最后，教師必須對(duì)得出的結(jié)論以及學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，對(duì)于存在的問(wèn)題要及時(shí)指出并給學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生可以及時(shí)進(jìn)行改正。通過(guò)評(píng)價(jià)總結(jié)使學(xué)生知識(shí)的掌握更加準(zhǔn)確，更加系統(tǒng)，提高學(xué)生案例分析能力和思維發(fā)散能力，提高教學(xué)水平。

四、小結(jié)

篇2

【關(guān)鍵詞】管理會(huì)計(jì)；案例教學(xué)；學(xué)生素質(zhì)

美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)的公報(bào)指出：會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)即已成為一個(gè)專業(yè)人士，而是在于培養(yǎng)他們未來(lái)成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。我國(guó)目前高等會(huì)計(jì)教育的教學(xué)方式仍是一種“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生“重理論、輕實(shí)務(wù)”，“重記憶、輕理解”，不能適應(yīng)紛繁復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，也無(wú)法在競(jìng)爭(zhēng)激烈、淘汰率極高的社會(huì)中開拓適合自己的發(fā)展空間。針對(duì)這種情況，很多院校都作了積極的努力，探索出了不少好的教學(xué)模式，案例教學(xué)就是其中之一。

案例教學(xué)法（casestudy）最早是在哈佛商學(xué)院的MBA教學(xué)中采用的，在近一個(gè)世紀(jì)的案例教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)出了無(wú)數(shù)個(gè)高級(jí)管理人才、政治家、作家和學(xué)者。我國(guó)從20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)法，近年來(lái)也被我國(guó)MBA教學(xué)廣泛采用。而在管理會(huì)計(jì)學(xué)科則運(yùn)用較少，尤其在本（專）科教學(xué)中的應(yīng)用更少。管理會(huì)計(jì)是以現(xiàn)代管理科學(xué)為基礎(chǔ)，以提高經(jīng)濟(jì)效益為目的，以一系列特定技術(shù)、方法為手段，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃和控制的信息處理系統(tǒng)。管理會(huì)計(jì)的對(duì)象是企業(yè)中的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，其內(nèi)容表現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就決定了管理會(huì)計(jì)學(xué)必須重視實(shí)踐教學(xué)。在管理會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方法及手段的設(shè)計(jì)上，應(yīng)盡量體現(xiàn)其實(shí)踐性特征，符合管理會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)。

一、管理會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義

（一）改善教學(xué)效果

引入案例教學(xué)法，可使教師既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以管理會(huì)計(jì)案例情節(jié)為線索，可使學(xué)生自覺進(jìn)入工作“現(xiàn)場(chǎng)”，充當(dāng)其中的“角色”，讓學(xué)生具有“真刀真槍”的實(shí)踐經(jīng)歷，促使他們勤于思考、善于決策、舉一反三，變學(xué)生被動(dòng)聽課的過(guò)程為積極思索、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程。實(shí)踐證明，這種實(shí)用、有效的啟發(fā)式教學(xué)方法明顯地提高了教學(xué)的實(shí)際效果。比如，筆者在講授資本投資決策時(shí)運(yùn)用了美國(guó)安達(dá)公司的案例，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)投資方案的可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)，各抒己見，效果相當(dāng)好。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)

目前，許多畢業(yè)生反映，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教出的學(xué)生不能得心應(yīng)手地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工作中存在的問(wèn)題。開展案例教學(xué)，可將企業(yè)的管理場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生以當(dāng)事人的身份，探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，提高自身的能力和素質(zhì)。比如，筆者在講授變動(dòng)成本法時(shí)運(yùn)用了“格蘭仕成本管理”的案例；講授責(zé)任會(huì)計(jì)時(shí)，運(yùn)用了“海爾的SBU戰(zhàn)略”，分析其成功的經(jīng)驗(yàn)；講授流動(dòng)資金管理時(shí)，運(yùn)用了“四川長(zhǎng)虹的應(yīng)收賬款危機(jī)”案例，分析長(zhǎng)虹衰敗的表面原因以及根本原因。案例教學(xué)深受學(xué)生歡迎，有些學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋找案例進(jìn)行分析，和老師、同學(xué)進(jìn)行探討，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)。

（三）促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和個(gè)性化發(fā)展

案例教學(xué)法的精髓不在于讓學(xué)生強(qiáng)記內(nèi)容，而是迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，鍛煉學(xué)生在信息不完全、不確定的條件下獨(dú)立思考、獨(dú)立決策的能力。案例教學(xué)法采用的每一個(gè)案例都是工商企業(yè)所遇到的真實(shí)問(wèn)題，案例的最后總是問(wèn)學(xué)生：你說(shuō)，該怎么辦?不經(jīng)過(guò)認(rèn)真、周密的獨(dú)立思考，僅僅通過(guò)系統(tǒng)、規(guī)范的分析技術(shù)得到的答案是不現(xiàn)實(shí)的。案例教學(xué)法不是要求學(xué)生尋找正確答案的一種教學(xué)方法，實(shí)際上，根本不存在絕對(duì)正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問(wèn)題的具體方法。而解決問(wèn)題的方法是對(duì)或錯(cuò)，依據(jù)的只是個(gè)人對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況的理解和判斷。由于案例教學(xué)法不重視能否得到正確答案，重視的是得出結(jié)論的思考過(guò)程及解決問(wèn)題的方法，因而可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，又因其倡導(dǎo)多向性、發(fā)散性的思維方式，不求惟一答案，不求聚合效應(yīng)，從而可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力。

（四）提高教師的業(yè)務(wù)水平

采用案例教學(xué)法能促使教師深入到管理會(huì)計(jì)工作中進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，對(duì)搜集的實(shí)務(wù)資料進(jìn)行科學(xué)、合理的加工、整理，選編出適用于教學(xué)需要的不同案例，并依據(jù)管理會(huì)計(jì)實(shí)際活動(dòng)的發(fā)展變化，及時(shí)進(jìn)行必要的修正和更新。在此過(guò)程中，教師的教學(xué)、科研水平會(huì)不斷得到提高。與此同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生剖析管理會(huì)計(jì)案例、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，也是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)會(huì)隨之進(jìn)一步提高。

二、管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)的實(shí)施

管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)沒有固定的模式，可以根據(jù)具體情況進(jìn)行分析，但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實(shí)施，以保證整個(gè)案例教學(xué)的成功實(shí)施。

（一）選取適宜的案例

案例的實(shí)質(zhì)是特殊的教材，案例教學(xué)內(nèi)容選擇的成功與否，直接影響到案例教學(xué)的效果。管理會(huì)計(jì)教學(xué)案例應(yīng)具有以下特點(diǎn)：1.多樣性。涉及各行各業(yè)，以適應(yīng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。2.適應(yīng)性。所選案例應(yīng)使學(xué)生易于接受和認(rèn)同，教師自己也能夠把握。3.啟發(fā)性。教學(xué)案例設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該顯而不露，留待學(xué)生去挖掘。設(shè)計(jì)的問(wèn)題并不在多，關(guān)鍵是能啟發(fā)學(xué)生的思維。4.針對(duì)性。教學(xué)案例的選擇要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的需要，具有對(duì)已有理論知識(shí)和技術(shù)的涵蓋性，以滿足教學(xué)大綱的要求。5.案例應(yīng)具有歷史的經(jīng)典性和鮮明的時(shí)代性。6.生動(dòng)性。案例必須生動(dòng)活潑、引人入勝，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，以便開展深入討論。

（二）案例討論前的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備集中在兩個(gè)方面：一是教師。案例一旦選中，教師就要進(jìn)行周密的教學(xué)準(zhǔn)備，熟悉案例的內(nèi)容和相關(guān)背景信息，并設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。管理會(huì)計(jì)案例表現(xiàn)為多種形式：一種是評(píng)價(jià)型案例，它用來(lái)描述系統(tǒng)特征與決策結(jié)果之間的因果關(guān)系，能夠幫助學(xué)生理解何時(shí)特定的管理方法和管理風(fēng)格是有效的；另一種案例是決策型案例，它能使學(xué)生身臨其境地像企業(yè)決策者一樣進(jìn)行思考。但更多的案例是把評(píng)價(jià)和決策聯(lián)系起來(lái)，要求學(xué)生不但要分析情況，還要給出行動(dòng)方案。教師應(yīng)充分分析其所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并想象在討論中可能出現(xiàn)的任何問(wèn)題，提前查閱資料以便應(yīng)對(duì)。為了引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備《學(xué)案》，在《學(xué)案》中，可采取列條式或連續(xù)提問(wèn)式，大概描述此案例應(yīng)討論的問(wèn)題及方向。學(xué)生在課前應(yīng)仔細(xì)閱讀案例和相關(guān)的參考文獻(xiàn)，并根據(jù)教師發(fā)放的《學(xué)案》搜集相關(guān)資料，撰寫案例分析發(fā)言提綱，做好充分準(zhǔn)備，以便在課堂上發(fā)言、討論。

（三）案例的分析與討論

討論可分組進(jìn)行，討論結(jié)束后，每組選派代表發(fā)言。在這一程序，教師的任務(wù)是組織與引導(dǎo)。教師要善于創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，并設(shè)法使學(xué)生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點(diǎn)，以免學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。若學(xué)生之間觀點(diǎn)不一致，可使其展開討論；若學(xué)生分析判斷有錯(cuò)誤，可采取故意提問(wèn)的方式，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題所在，自覺加以修正。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)從不同角度來(lái)剖析同一案例，闡述自己的看法，按照自己的思路去進(jìn)行操作，而不拘泥于權(quán)威性的評(píng)價(jià)結(jié)論。學(xué)生一方面應(yīng)珍視難得的發(fā)言機(jī)會(huì)，大膽、主動(dòng)地表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的見解，鍛煉自己的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力及掌握理論知識(shí)并靈活運(yùn)用的能力；另一方面，在案例教學(xué)中，學(xué)生需具備一定的團(tuán)隊(duì)組織能力和合作精神，在自己發(fā)言結(jié)束后，要善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點(diǎn)。我國(guó)本科院校的學(xué)生在這兩方面是非常需要鍛煉的。

（四）案例討論后的總結(jié)

案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)給予總結(jié)?？偨Y(jié)并不是說(shuō)出某個(gè)案例的標(biāo)準(zhǔn)答案，況且很多案例沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí)、討論難點(diǎn)、重點(diǎn)，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處，而且需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生積極參與討論。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，在成績(jī)登記表中打分，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。這一階段是案例教學(xué)整個(gè)程序的點(diǎn)睛階段。

（五）案例報(bào)告的撰寫

教師要在案例討論結(jié)束后，布置學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告。教師要及時(shí)歸納、總結(jié)，重點(diǎn)是評(píng)價(jià)案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當(dāng)、解決問(wèn)題的措施是否具有可行性，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己的分析是否正確，學(xué)會(huì)取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。這是案例教學(xué)的最后程序，也是引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達(dá)上升為文字表達(dá)的重要階段。經(jīng)過(guò)這一階段，學(xué)生可理性地對(duì)所討論的案例進(jìn)行思考、總結(jié)；教師應(yīng)對(duì)案例報(bào)告寫出評(píng)語(yǔ)并打分，作為平時(shí)成績(jī)的組成部分。同時(shí)，撰寫案例分析報(bào)告提高了學(xué)生的文字表達(dá)水平，可為經(jīng)濟(jì)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。

三、管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待案例教學(xué)，建立有效的教學(xué)管理機(jī)制

有觀點(diǎn)認(rèn)為，案例教學(xué)不過(guò)是對(duì)前面已學(xué)課程的“炒冷飯”，不需教師投入過(guò)多精力；也有觀點(diǎn)認(rèn)為，案例教學(xué)不是提倡學(xué)生參與、討論嗎？布置兩道題，讓他們自己準(zhǔn)備、討論即可，完全可以“放羊”教學(xué)?；谶@些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，某些院校核算案例教學(xué)工作量時(shí)就曾發(fā)生案例教學(xué)工作量被“打折”的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，筆者建議，應(yīng)對(duì)實(shí)施案例教學(xué)的教師給予適當(dāng)?shù)恼n時(shí)補(bǔ)貼，將對(duì)案例收集、整理、編寫計(jì)入科研工作量；可組織全院師生進(jìn)行案例教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)，對(duì)評(píng)出的優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)秀教師給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，要在案例教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，由學(xué)生自主選擇任課教師，給教師以壓力和動(dòng)力，提高案例教學(xué)的質(zhì)量，從而促進(jìn)案例教學(xué)的良性循環(huán)，促使新的實(shí)用案例不斷推向課堂，案例不斷推陳出新。

（二）正確處理好案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授教學(xué)的關(guān)系

案例教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)的講授教學(xué)，教師對(duì)一門學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)講授，是教學(xué)中不能缺少的。在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中，利用講授法，讓學(xué)生掌握管理會(huì)計(jì)的基本理論和方法，可為案例教學(xué)打好理論基礎(chǔ)。課堂講授應(yīng)當(dāng)是誘導(dǎo)啟發(fā)式的，應(yīng)該與問(wèn)題討論、案例教學(xué)結(jié)合起來(lái)，只有把三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)才能取得較好的效果。

（三）正確處理好案例教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、提高學(xué)生能力、增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的教學(xué)手段很多，如，到企事業(yè)單位進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、進(jìn)行管理會(huì)計(jì)模擬試驗(yàn)、進(jìn)行必要的測(cè)驗(yàn)和考試、撰寫小論文等。這是案例教學(xué)手段不能完全替代的。

（四）正確把握教師與學(xué)生在案例教學(xué)中的角色

在案例教學(xué)法中，學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演。教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)法那樣自己扮演課堂的主角，以自己的結(jié)論代替學(xué)生的分析討論，而是以課堂教學(xué)組織者的身份積極為學(xué)生服務(wù)，在必要時(shí)，給學(xué)生必要的提示和引導(dǎo)。老師的評(píng)論要簡(jiǎn)短，不進(jìn)行判斷，沒有導(dǎo)向性，而且通常應(yīng)以提問(wèn)的方式表達(dá)出來(lái)，以便使學(xué)生繼續(xù)討論。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全球經(jīng)濟(jì)趨于一體化，市場(chǎng)環(huán)境在發(fā)生劇烈變動(dòng)，管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容在不斷的創(chuàng)新。運(yùn)用案例教學(xué)法，通過(guò)對(duì)案例的講解使管理會(huì)計(jì)的有關(guān)知識(shí)、概念得到闡述、解釋，可使學(xué)生在豐富的案例里面學(xué)到實(shí)用的知識(shí)，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的思路，這將對(duì)管理會(huì)計(jì)教學(xué)的改革及管理會(huì)計(jì)在我國(guó)企業(yè)的運(yùn)用產(chǎn)生重要的影響。

【主要參考文獻(xiàn)】

[1]賀穎奇，陳佳俊.管理會(huì)計(jì)[M].上海：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2003．

篇3

會(huì)計(jì)，不論作為一種管理工具還是一種信息系統(tǒng)，從某種意義上說(shuō)其產(chǎn)生的根源在于產(chǎn)權(quán)理論的出現(xiàn)。傳統(tǒng)簿記也叫做流水賬與會(huì)計(jì)有著本質(zhì)的區(qū)別，最大的區(qū)別即為權(quán)屬問(wèn)題。

早在我國(guó)西周時(shí)代就已產(chǎn)生了兩權(quán)分離的政府會(huì)計(jì)，《周禮》中記載了由天官大宰，宰夫，小宰等負(fù)責(zé)記載、保管、核算國(guó)家錢財(cái)?shù)呢?cái)務(wù)制度——財(cái)計(jì)官制。

在現(xiàn)代社會(huì)中，公司組織形式的出現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)理論的產(chǎn)生和發(fā)展有著重大的推動(dòng)作用。最早的“公司”可以追溯至英國(guó)，當(dāng)時(shí)一些商人在南海發(fā)現(xiàn)了大量石油礦藏，但缺乏資金進(jìn)行開采生產(chǎn)，為了滿足其大量的資本需求，當(dāng)時(shí)采取的方法是任何個(gè)人可以出資購(gòu)買份額進(jìn)行投資，公司運(yùn)營(yíng)獲得利潤(rùn)之后進(jìn)行分配，于是形成了某種意義上的股份制，即馬克思所說(shuō)的資本集中。但資本的集中需要規(guī)則，每個(gè)人投入資本必須獲得相應(yīng)分配，必須形成基本的權(quán)益規(guī)則，以明確的確認(rèn)計(jì)量規(guī)則為前提，這促使了基本會(huì)計(jì)理論的形成。到后階段，公司發(fā)展到一定規(guī)模，新的問(wèn)題出現(xiàn)，資本集中帶來(lái)的直接后果是資本權(quán)屬不同，使得一些股東開始質(zhì)疑會(huì)計(jì)的計(jì)量方法是否準(zhǔn)確，是否得到大家的公認(rèn)，公司財(cái)務(wù)信息是否真實(shí)等，推動(dòng)了社會(huì)審計(jì)理論的出現(xiàn)。之后關(guān)于成本的確定，節(jié)約，規(guī)模效應(yīng)，收入和成本的配比等一系列專業(yè)的會(huì)計(jì)理論問(wèn)題出現(xiàn)，如成本會(huì)計(jì)理論，收入實(shí)現(xiàn)理論，權(quán)責(zé)發(fā)生理論，折舊理論等等，直至發(fā)展至今的科學(xué)管理理論等，從而完成了由簿記學(xué)到會(huì)計(jì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。

2會(huì)計(jì)理論的概念

(1)西方學(xué)者的觀點(diǎn)。

1940年，美國(guó)著名會(huì)計(jì)學(xué)家威廉A·佩頓(WilliamA·Paton)和A·C·利特爾頓(AnaniasCharlesLittleton)在其合著的《公司會(huì)計(jì)準(zhǔn)則導(dǎo)論》(AnIntroductiontoCorporateAccountingStandards)中提出會(huì)計(jì)理論“被視為一個(gè)連貫、協(xié)調(diào)、內(nèi)在一致的理論體系，并且如果需要的話這一理論體系可以歸結(jié)為準(zhǔn)則的形式表達(dá)出來(lái)。”

1953年，A·C·利特爾頓(AnaniasCharlesLittleton)在其名著《會(huì)計(jì)理論結(jié)構(gòu)》(StructureofAccountingTheory)中指出，“會(huì)計(jì)不僅僅是技術(shù)方法的集合，而且是一個(gè)嚴(yán)密組織的學(xué)科，其中的所有部分都是相互支持的。”

1966年，美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)(AmericanAccountingAssociation，簡(jiǎn)稱AAA)在其的一份研究報(bào)告《基本會(huì)計(jì)理論》中指出會(huì)計(jì)理論是“前后一致地將假定的、概念上的和實(shí)用的諸原則結(jié)合在一起，以構(gòu)成某一研究領(lǐng)域基本參照架的原則?！?/p>

1978-1985年間，美國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)(FinancialAccountingStandardsBoard，簡(jiǎn)稱FASB)在所的第1-6號(hào)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念公告”(StatementsofFinancialAccountingConcepts，簡(jiǎn)稱SFAC)中提出將相互關(guān)聯(lián)的目標(biāo)和基本概念所組成的邏輯一致的體系視為會(huì)計(jì)理論。

2004年，亨利·I沃爾克等所著《會(huì)計(jì)理論》(AccountingTheory：ConceptualIssuesinPoliticalandEconomicsEnvironment)第六版中提出，會(huì)計(jì)理論是“用于起草會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的基本規(guī)則、定義、原則和概念，以及它們的由來(lái)。站在實(shí)用主義的角度，會(huì)計(jì)理論的目的旨在改進(jìn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)報(bào)告。”

(2)國(guó)內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)。

婁爾行教授提出“會(huì)計(jì)理論是會(huì)計(jì)實(shí)踐的抽象，是會(huì)計(jì)實(shí)踐上升到理論認(rèn)識(shí)高度的抽象。”

閻達(dá)五教授提出“會(huì)計(jì)理論可以說(shuō)是人類積累起來(lái)的關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，它應(yīng)當(dāng)完整地、準(zhǔn)確地回答如何認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作和如何做好會(huì)計(jì)工作兩個(gè)方面的問(wèn)題?！?/p>

吳水澎教授指出“會(huì)計(jì)理論是人們?cè)陂L(zhǎng)期會(huì)計(jì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)思維的運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生的關(guān)于會(huì)計(jì)的理性認(rèn)識(shí)?！?/p>

葛家澍教授指出“會(huì)計(jì)學(xué)…把人們對(duì)會(huì)計(jì)這一實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)加以系統(tǒng)化和條理化，形成一套完整的會(huì)計(jì)知識(shí)體系?！?/p>

(3)綜上觀點(diǎn)，本文認(rèn)為可以把會(huì)計(jì)理論的概念簡(jiǎn)單歸納如下四個(gè)詞語(yǔ)：抽象，規(guī)律，解釋，預(yù)測(cè)；即把會(huì)計(jì)理論從實(shí)踐中抽象出來(lái)，形成完整的系統(tǒng)的規(guī)律用以解釋實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的各種客觀現(xiàn)象，并對(duì)未來(lái)做出合理預(yù)測(cè)，以指導(dǎo)人們更好地進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，即會(huì)計(jì)理論來(lái)源于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，是實(shí)踐的系統(tǒng)化、抽象化。

(4)需要進(jìn)行說(shuō)明的是，既然會(huì)計(jì)理論是從實(shí)踐中抽象出來(lái)進(jìn)行的概括，就必然存在假設(shè)的前提，這與前文中要求理論必須具有客觀性存在一定矛盾，如持續(xù)經(jīng)營(yíng)假設(shè)，是指如果不存在明顯的反證，一般都認(rèn)為企業(yè)將無(wú)限期的經(jīng)營(yíng)下去，即會(huì)計(jì)主體在今后可預(yù)見的一段時(shí)期不存在清算與破產(chǎn)的可能。但這只是每個(gè)企業(yè)的期望，并不容易達(dá)到，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)民營(yíng)企業(yè)的壽命一般只有2—8年，因此在這里我們把包括持續(xù)經(jīng)營(yíng)在內(nèi)的四大假設(shè)作為會(huì)計(jì)中的公理，而無(wú)需探求其是否真正與客觀一致。

3會(huì)計(jì)理論的分類

(1)按照會(huì)計(jì)理論的作用分類，包括結(jié)構(gòu)性會(huì)計(jì)理論，解釋性會(huì)計(jì)理論和行為會(huì)計(jì)理論。

(2)按照會(huì)計(jì)理論涉及的學(xué)科分類，包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論，管理會(huì)計(jì)理論，和審計(jì)會(huì)計(jì)理論。

(3)按照會(huì)計(jì)理論自身的內(nèi)容分類，包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論，會(huì)計(jì)應(yīng)用理論和會(huì)計(jì)發(fā)展理論。

(4)按照會(huì)計(jì)理論建立的方法分類，包括描述性會(huì)計(jì)理論，規(guī)范會(huì)計(jì)理論，實(shí)證會(huì)計(jì)理論三個(gè)部分。

這種分類結(jié)果是目前比較常見的，尤其是實(shí)證會(huì)計(jì)理論，自我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)界于20世紀(jì)80年代中后期開始接觸實(shí)證研究方法后，會(huì)計(jì)理論工作者開始將實(shí)證研究方法應(yīng)用于會(huì)計(jì)學(xué)研究的各個(gè)層面并取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。在研究?jī)?nèi)容上，我國(guó)的實(shí)證會(huì)計(jì)研究主要涉及五個(gè)領(lǐng)域：一是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，包括對(duì)會(huì)計(jì)信息含量、會(huì)計(jì)政策選擇的經(jīng)濟(jì)后果、會(huì)計(jì)信息的價(jià)值相關(guān)性、會(huì)計(jì)差異和特殊會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)等的研究，以及財(cái)務(wù)管理，包括對(duì)盈余管理、股利政策、融資與資本結(jié)構(gòu)、財(cái)務(wù)危機(jī)預(yù)警、公司治理、績(jī)效評(píng)價(jià)等的研究；二是管理會(huì)計(jì)，包括對(duì)內(nèi)部控制、預(yù)算管理、成本管理等的研究；三是審計(jì)，包括對(duì)會(huì)計(jì)服務(wù)市場(chǎng)、審計(jì)意見、審計(jì)收費(fèi)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所管理體制等的研究；四是資本市場(chǎng)，主要包括對(duì)資本市場(chǎng)有效性檢驗(yàn)的研究；五是其他會(huì)計(jì)問(wèn)題。

4會(huì)計(jì)理論的作用

4.1歸納作用

會(huì)計(jì)理論的歸納作用指會(huì)計(jì)理論來(lái)源于實(shí)踐，但又不是實(shí)踐中零亂的、松散的知識(shí)點(diǎn)，而是經(jīng)過(guò)歸納整理的一系列理論規(guī)律，它建立在占有大量感性材料的基礎(chǔ)上，并通過(guò)去粗取精、去偽存真的加工歸納過(guò)程而形成的有價(jià)值的、正確的、完整的、系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)，揭示了事物發(fā)展的固有的、本質(zhì)的、必然的規(guī)律，形成理論。

篇4

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)理論；教學(xué)與研討；內(nèi)容；結(jié)構(gòu)；研究

大學(xué)教育的使命是文化傳授、專業(yè)教學(xué)、進(jìn)行科學(xué)研究和培養(yǎng)未來(lái)的科學(xué)研究人員（奧爾特加·加塞特，2001）。為了完成這一使命，在教學(xué)過(guò)程中，必須做到既注重對(duì)在校博士、碩士和本科生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)教育與專業(yè)技能訓(xùn)練，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)與來(lái)源結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化對(duì)其進(jìn)行基本理論教育以擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面，提高其專業(yè)理論素養(yǎng)，為將來(lái)從事研究工作打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。

一、我國(guó)現(xiàn)行會(huì)計(jì)理論課程的教學(xué)層次劃分

會(huì)計(jì)理論是運(yùn)用一定邏輯形式對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐行為的本質(zhì)及其演變與發(fā)展規(guī)律進(jìn)行研究后所形成的系統(tǒng)、全面的理性認(rèn)識(shí)。它是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識(shí)的重要構(gòu)成部分。因此，它在整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)教育體系（主要是研究生教育）發(fā)揮著重要的作用，這一點(diǎn)已經(jīng)得到學(xué)界的共識(shí)（葛家澍，1998）。

據(jù)了解，在國(guó)外大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教育體系中，為了提高學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)在國(guó)內(nèi)各會(huì)計(jì)院校的本科、碩士和博士三個(gè)階段專業(yè)教育的課程設(shè)置體系內(nèi)，均設(shè)置了會(huì)計(jì)理論類課程。盡管其課程叫法各異，但內(nèi)容上卻大同小異。而在教學(xué)要求上，卻存在明顯的差異。本科生教育中，一般均設(shè)為選修課（大多數(shù)列為必選課，少數(shù)列為任選課），課程名稱為《會(huì)計(jì)理論》、《會(huì)計(jì)理論專題》或者《現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論》，教學(xué)時(shí)數(shù)為30學(xué)時(shí)左右；碩士生教育中，則均列為學(xué)位課程且屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，課程名稱一般稱為《會(huì)計(jì)基本理論研究》，安排在入學(xué)后的第一學(xué)期，教學(xué)時(shí)數(shù)為40學(xué)時(shí)左右；博士研究生教育中，有的學(xué)校是將其設(shè)為學(xué)位課程，有的則設(shè)為考查課，課程名稱有的稱《高級(jí)會(huì)計(jì)理論研究》，有的則稱為《會(huì)計(jì)理論發(fā)展與學(xué)術(shù)流派》等，教學(xué)時(shí)間有的放在第二學(xué)期，有的放在第三學(xué)期，教學(xué)時(shí)數(shù)一般為60學(xué)時(shí)左右。由此可見，不論是哪個(gè)層次，會(huì)計(jì)理論課程均屬于教學(xué)計(jì)劃體系中的重要課程之一。

二、現(xiàn)行主要會(huì)計(jì)理論類書籍的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析

盡管學(xué)者們普遍認(rèn)為對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)其專業(yè)理論素養(yǎng)的教育，但是在如何安排會(huì)計(jì)理論課程內(nèi)容以及如何組織教學(xué)內(nèi)容上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者卻持有不同的看法，由此就形成了具有不同特色的教材內(nèi)容體系。國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上較早的會(huì)計(jì)理論教材當(dāng)推已故著名會(huì)計(jì)學(xué)家、中國(guó)人民大學(xué)閻達(dá)五（1985）教授應(yīng)中央廣播電視大學(xué)邀請(qǐng)，為適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)需要而編寫的《會(huì)計(jì)理論專題》一書。目前，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上流行的可作為會(huì)計(jì)理論課程教學(xué)用的教材與理論論著共有20多本，較有影響的有16本，它們大致可以分為本科生教材、碩士生教材和社會(huì)性理論讀物三種類型。

第一，本科層次教材。它們可分為兩種形式：一是從引進(jìn)原版教材或者翻譯的本科教材，主要有3本。即埃爾登.S.亨德里克森（1982所著《會(huì)計(jì)理論》；哈利.J.渥克、邁克爾.G.特爾尼（1997）所著《會(huì)計(jì)理論》；洛斯德、克拉克和卡西（2001）所著《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與分析》。二是國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)者組織編寫的本科教材，主要有5本。即魏明海、龔凱頌等（2001）編的《會(huì)計(jì)理論》；盧永華（2000）主編的《廣義會(huì)計(jì)理論》；于玉林、田昆儒（2000）編著的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論概述》，梁毅剛等（2002）編的《會(huì)計(jì)理論專題研究》，張白玲（1998）主編的《會(huì)計(jì)基本理論》。

第二，碩士研究生層次教材。它們可分為兩種形式：一是翻譯的教材，主要有2本。即威廉姆.R.司可特（1999）所著的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論》和阿邁德·貝克奧伊（2000）所著的《會(huì)計(jì)理論》。二是國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)者組織編寫的研究生教材，主要有3本。即湯云為與錢逢勝（1997）所著的《會(huì)計(jì)理論》；葛家澍與林志軍（2001）所著的《現(xiàn)代西方會(huì)計(jì)理論》；于玉林與李端生（2001）主編的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論研究》。

第三，理論讀物性質(zhì)的論著。影響較大的有4本，即葛家澍與劉峰（1998）所著《會(huì)計(jì)大典——會(huì)計(jì)理論》，陳今池（1998）編著的《現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論》，閻德玉（2002）主編的《會(huì)計(jì)理論比較與評(píng)析》和葛家澍與劉峰（2003）所著《會(huì)計(jì)理論》。各層次教材的主要內(nèi)容可比較分析如下：

（一）本科層次教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

1.國(guó)外本科層次會(huì)計(jì)理論教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。主要有三本：

（1）美國(guó)華盛頓州立大學(xué)企業(yè)管理學(xué)教授埃爾登·S·亨德里克森（EldonS.Hendriksen）于1965年所著的《會(huì)計(jì)理論》（AccountingTheory，1982年原版）。該書被稱為美國(guó)第一本有關(guān)會(huì)計(jì)理論的教科書，由作者分別于1970年、1977年、1982年和1992年進(jìn)行了4次修訂（第5版系與他人合作），它在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)是美國(guó)會(huì)計(jì)教育界專門論述會(huì)計(jì)理論的唯一教科書。該書于1987年經(jīng)王澹如等翻譯并由立信會(huì)計(jì)用品社出版，由18章組成，主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)理論的研究法（定義、層次、歸納、演繹、其他方法）；1959年以前會(huì)計(jì)理論的歷史發(fā)展（起源、借貸記賬理論、17～18世紀(jì)的會(huì)計(jì)思想、19～20世紀(jì)初的會(huì)計(jì)思想、1930年以前的會(huì)計(jì)思想、20世紀(jì)20年代的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)）；1959年以來(lái)會(huì)計(jì)理論的發(fā)展（AICPA、FASB、SEC、成本會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等其他會(huì)計(jì)團(tuán)體對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則發(fā)展的貢獻(xiàn)）；會(huì)計(jì)概念、計(jì)量和會(huì)計(jì)理論的機(jī)制（會(huì)計(jì)理論的概念、性質(zhì)、體系、環(huán)境假設(shè)、目標(biāo)、計(jì)量）；財(cái)務(wù)陳報(bào)的收益概念；收入與費(fèi)用、利得與損失；財(cái)務(wù)陳報(bào)與物價(jià)變動(dòng)；現(xiàn)金與資金流轉(zhuǎn)；資產(chǎn)及其計(jì)量；流動(dòng)資產(chǎn)與流動(dòng)負(fù)債；存貨；廠場(chǎng)與設(shè)備、購(gòu)置的和租賃的；折舊；無(wú)形資產(chǎn)、非流動(dòng)資產(chǎn)及遞延費(fèi)用；負(fù)債及其權(quán)益；業(yè)益；股東權(quán)益的變動(dòng)；財(cái)務(wù)報(bào)表上的揭示。

（2）哈利·I.渥克（HarryI.Wolk）、邁克爾·G.特爾尼（MichaelG.Tearney）著《會(huì)計(jì)理論》（AccountingTheory，引進(jìn)1997年原版）。該書由東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社1998年出版，其主要內(nèi)容由19章構(gòu)成：會(huì)計(jì)理論緒論；會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)研究；會(huì)計(jì)組織的結(jié)構(gòu)與發(fā)展（1930年前、1930～1956年、1946～1959年、1959～現(xiàn)在）；財(cái)務(wù)報(bào)告規(guī)則的經(jīng)濟(jì)分析；假定、原則與概念；會(huì)計(jì)目標(biāo)；FASB的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架；存貨與應(yīng)收賬款會(huì)計(jì)信息的用途；會(huì)計(jì)信息的披露形式；損益表；資產(chǎn)負(fù)債表；現(xiàn)金流量表；物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)；所得稅會(huì)計(jì)；石油與天然氣會(huì)計(jì)；養(yǎng)老金會(huì)計(jì)；租賃會(huì)計(jì)；對(duì)外投資權(quán)益；國(guó)際會(huì)計(jì)難題（外幣交易、國(guó)家比較、國(guó)際協(xié)調(diào)）。

（3）R.G.斯洛德（RichaedW.Schroeder）、M.W.克拉克（Myrtlew.Clark）和J.M.卡西（JackM.Cathey）著《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與分析》（FinancialAccountingTheoryandAnalysis，引進(jìn)2001年原版）。該書由中信出版社2002年正式出版，其主要內(nèi)容由15章構(gòu)成：會(huì)計(jì)理論的發(fā)展；會(huì)計(jì)信息運(yùn)用的研究方法與理論；收益概念；財(cái)務(wù)報(bào)表：損益表；財(cái)務(wù)報(bào)表：資產(chǎn)負(fù)債表與現(xiàn)金流量表；國(guó)際會(huì)計(jì)；營(yíng)運(yùn)資金；長(zhǎng)期資產(chǎn)：廠場(chǎng)、設(shè)備；長(zhǎng)期資產(chǎn)：投資與無(wú)形資產(chǎn)；長(zhǎng)期負(fù)債；所得稅會(huì)計(jì)；租賃會(huì)計(jì)；養(yǎng)老金會(huì)計(jì)；并購(gòu)會(huì)計(jì)；財(cái)務(wù)報(bào)表的揭示要求與倫理責(zé)任。

2.國(guó)內(nèi)本科層次會(huì)計(jì)理論教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。目前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)出版本科層次的會(huì)計(jì)理論教材較多，但若從其內(nèi)容組合上分析，大致可以分為五種形式：

（1）會(huì)計(jì)理論教材，包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與成本管理會(huì)計(jì)兩個(gè)部分。譬如，由中山大學(xué)魏明海、龔凱頌等編的“高等學(xué)校本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教材”——《會(huì)計(jì)理論》一書，該書由東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社2001年出版，并被國(guó)內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會(huì)計(jì)理論研究的參考教材。全書共組合為11章，主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)理論概述（涵義、功能、體系、發(fā)展）；現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論的研究方法（理論種類、傳統(tǒng)方法、創(chuàng)新方法）；公認(rèn)會(huì)計(jì)原則（產(chǎn)生、發(fā)展、類型、特點(diǎn)、制訂、評(píng)價(jià)）；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念結(jié)構(gòu)（概述、目標(biāo)、質(zhì)量特征、要素、確認(rèn)與計(jì)量）；收益確認(rèn)與計(jì)量理論；資產(chǎn)計(jì)價(jià)理論；財(cái)務(wù)報(bào)告理論（體系、基本報(bào)表、表外披露、未來(lái)發(fā)展）；有效資本市場(chǎng)與會(huì)計(jì)信息含量（實(shí)證理論內(nèi)容）；契約關(guān)系與經(jīng)理會(huì)計(jì)行為（實(shí)證理論內(nèi)容）；成本計(jì)算與控制理論（成本計(jì)算、成本控制）；管理會(huì)計(jì)理論（框架、原理、新領(lǐng)域）。

（2）會(huì)計(jì)理論教材包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)與審計(jì)三個(gè)部分。譬如，由廈門大學(xué)盧永華主編的“21世紀(jì)課程教材”——《廣義會(huì)計(jì)理論》，由中國(guó)金融出版社2000年出版，該書涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論（7章）、管理會(huì)計(jì)理論（3章）與審計(jì)理論（3章）三個(gè)大的部分。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論主要包含財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論概述（作用、環(huán)境、研究方法）、會(huì)計(jì)理論發(fā)展簡(jiǎn)史（中國(guó)、西方、發(fā)展的啟示）、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論體系（西方的概念結(jié)構(gòu)、中國(guó)的理論體系、比較）、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)假設(shè)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的目標(biāo)（假設(shè)、原則、目標(biāo)）、會(huì)計(jì)確認(rèn)與計(jì)量的基本理論、財(cái)務(wù)報(bào)告理論（財(cái)務(wù)報(bào)告、歷史演變、未來(lái)展望）和會(huì)計(jì)規(guī)范理論（基本理論、法規(guī)、職業(yè)道德、證券市場(chǎng)會(huì)計(jì)規(guī)范、中國(guó)現(xiàn)狀）共7章。管理會(huì)計(jì)理論主要包含管理會(huì)計(jì)基本理論（發(fā)展、基本理論、相關(guān)學(xué)科、前沿領(lǐng)域）、中西管理會(huì)計(jì)理論比較和管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論比較3章。審計(jì)理論主要包含審計(jì)基本理論（定義、環(huán)境、目標(biāo)、證據(jù)、判斷、準(zhǔn)則）、中西審計(jì)理論比較與廣義會(huì)計(jì)理論結(jié)構(gòu)3章。

（3）會(huì)計(jì)理論教材包括基礎(chǔ)性理論專題。譬如，由天津財(cái)經(jīng)大學(xué)于玉林、田昆儒編著，并由立信會(huì)計(jì)出版社2000年出版的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論概述》。該書主要涉及會(huì)計(jì)理論的形成（會(huì)計(jì)環(huán)境、性質(zhì)）、會(huì)計(jì)理論的特征與體系、現(xiàn)代會(huì)計(jì)的形成及其特征、會(huì)計(jì)系統(tǒng)、會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)職能、會(huì)計(jì)信息、會(huì)計(jì)核算理論體系、會(huì)計(jì)管理理論體系、會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)、會(huì)計(jì)決策、財(cái)務(wù)計(jì)劃（預(yù)算）、會(huì)計(jì)控制、會(huì)計(jì)檢查、會(huì)計(jì)考核、會(huì)計(jì)分析、大會(huì)計(jì)科學(xué)在發(fā)展和會(huì)計(jì)理論的發(fā)展在于創(chuàng)新等18章。

（4）會(huì)計(jì)理論教材以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論為主，兼顧其他會(huì)計(jì)理論的內(nèi)容。譬如，由石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院梁毅剛等編的《會(huì)計(jì)理論專題研究》一書，由中國(guó)物價(jià)出版社2002年出版，設(shè)有會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)理論（涵義、研究方法）、會(huì)計(jì)理論的演變（古代、近代、現(xiàn)代）、會(huì)計(jì)理論的結(jié)構(gòu)（目標(biāo)、假設(shè)、質(zhì)量特征）、會(huì)計(jì)確認(rèn)、會(huì)計(jì)計(jì)量、資產(chǎn)及其計(jì)價(jià)原理、負(fù)債的確認(rèn)與計(jì)量、所有者權(quán)益的確認(rèn)與計(jì)量、收益、收入與費(fèi)用、利得與損失的確認(rèn)與計(jì)量、財(cái)務(wù)報(bào)告與信息披露、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則基本問(wèn)題研究、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的體系與結(jié)構(gòu)、我國(guó)會(huì)計(jì)制度與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的制定、統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度研究、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則（制度）的國(guó)際協(xié)調(diào)與國(guó)家特色、內(nèi)部會(huì)計(jì)控制研究、衍生金融工具會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)研究、環(huán)境會(huì)計(jì)問(wèn)題研究、實(shí)證會(huì)計(jì)研究等20章。另外還有附錄，含會(huì)計(jì)學(xué)家、專業(yè)團(tuán)體、重要文獻(xiàn)等。

（5）會(huì)計(jì)理論教材以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論為主，適當(dāng)涉及其他會(huì)計(jì)理論的內(nèi)容。譬如，由集美大學(xué)張白玲主編、并由中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社1998年出版的《會(huì)計(jì)基本理論》一書，就設(shè)有緒論（會(huì)計(jì)理論性質(zhì)、研究方法與歷史發(fā)展）、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論（理論體系、本質(zhì)、目標(biāo)、假設(shè)、職能）、會(huì)計(jì)要素理論（六大要素）、會(huì)計(jì)確認(rèn)與計(jì)量理論、資產(chǎn)計(jì)價(jià)理論、會(huì)計(jì)規(guī)范理論（概念、原則）、財(cái)務(wù)報(bào)告理論（目標(biāo)、質(zhì)量特征、基本報(bào)表、其他報(bào)告）、物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)環(huán)境理論（會(huì)計(jì)環(huán)境、會(huì)計(jì)模式）、會(huì)計(jì)理論的新領(lǐng)域（金融工具會(huì)計(jì)、環(huán)境會(huì)計(jì)、增值會(huì)計(jì)）等10章。

3.港臺(tái)本科生層次的會(huì)計(jì)理論教材。筆者于2001年、2003年訪問(wèn)臺(tái)灣有關(guān)大學(xué)期間，曾與相關(guān)院校會(huì)計(jì)理論課程的專業(yè)進(jìn)行過(guò)交流，并多次訪問(wèn)有關(guān)院校的網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)臺(tái)灣高校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生層次的會(huì)計(jì)理論課程基本上與美國(guó)的內(nèi)容一致。

（二）研究生層次教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

1.國(guó)外研究生層次會(huì)計(jì)理論教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。目前，翻譯成中文并在國(guó)內(nèi)影響比較大的教材主要有兩本：

（1）《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論》（FinancialAccountingTheory）。該書由加拿大滑鐵盧大學(xué)著名的會(huì)計(jì)學(xué)教授威廉姆·R·司可脫（WilliamR.Scott）所著，它是作者以多年講授財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論課程的講義為基礎(chǔ)而形成的一本專著，主要是以20世紀(jì)60年代末期以來(lái)美國(guó)會(huì)計(jì)理論界用實(shí)證研究方法研究會(huì)計(jì)問(wèn)題所形成的理論結(jié)論為基礎(chǔ)而編成的一本論著，于1999年出版。該書于2000年由陳漢文組織翻譯并由機(jī)械工業(yè)出版社出版。據(jù)了解其現(xiàn)被國(guó)內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會(huì)計(jì)理論研究的參考教材。全書共組合為四個(gè)部分計(jì)13章，主要內(nèi)容包括：緒論；理想環(huán)境中的會(huì)計(jì)；財(cái)務(wù)報(bào)告的決策有用性；有效證券市場(chǎng)；決策有用性的信息觀；決策有用性的計(jì)量觀；經(jīng)濟(jì)后果；實(shí)證會(huì)計(jì)理論；沖突的分析；管理人員報(bào)酬；盈余管理；準(zhǔn)則制定：理論問(wèn)題；準(zhǔn)則制定：一種政治問(wèn)題。

（2）《會(huì)計(jì)理論》（AccountingTheory）。該書由美國(guó)芝加哥伊利若斯大學(xué)阿邁德·里亞?！惪藠W伊（AhmedRiahi-Belkaoui）著，它是貝克奧伊的代表作之一。初版于1981年出版，先后修訂了3次，在我國(guó)有兩個(gè)翻譯的版本。1981年的第2版由楊進(jìn)等譯，并由陜西人民出版社出版，由九章組成。其2000年的第4版由錢逢勝等譯，并由上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版，現(xiàn)被國(guó)內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會(huì)計(jì)理論研究的參考教材。全書共組合為四個(gè)部分計(jì)16章，主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)的歷史和發(fā)展；會(huì)計(jì)的性質(zhì)與用途；構(gòu)建會(huì)計(jì)理論的傳統(tǒng)方法；構(gòu)建會(huì)計(jì)理論的規(guī)范方法；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和報(bào)告的概念框架；會(huì)計(jì)理論的結(jié)構(gòu)；會(huì)計(jì)中的公允、披露及未來(lái)趨勢(shì)；會(huì)計(jì)的研究視角；會(huì)計(jì)：一門多重范式的學(xué)科；事項(xiàng)法與行為法；預(yù)測(cè)方法與實(shí)證方法；現(xiàn)時(shí)價(jià)值會(huì)計(jì)；一般物價(jià)水平會(huì)計(jì)；各種資產(chǎn)計(jì)價(jià)和收益模式；當(dāng)代會(huì)計(jì)職業(yè)的背景；國(guó)際會(huì)計(jì)。

2.國(guó)內(nèi)研究生層次的會(huì)計(jì)理論教材（3本）。影響比較大的主要有兩類：

（1）包容了西方會(huì)計(jì)理論教科書的基本內(nèi)容。主要有兩本：一是湯云為、錢逢勝著的《會(huì)計(jì)理論》。該書由上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社1997年出版，其基本體系與埃爾登·S·亨德里克森的《會(huì)計(jì)理論》接近。全書共組合為18章，主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)理論及其研究方法（定義、方法、分類、檢驗(yàn)）；會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)理論的歷史發(fā)展（古代、近代、現(xiàn)代）；會(huì)計(jì)規(guī)范和對(duì)會(huì)計(jì)原則的探索；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理論結(jié)構(gòu)（構(gòu)成、使用者、目標(biāo)、質(zhì)量特征、要素、假設(shè)、確認(rèn)與計(jì)量）；現(xiàn)金流量與資金流量；財(cái)務(wù)報(bào)表中的收益概念；收入和費(fèi)用、利得和損失；資產(chǎn)及其計(jì)量；流動(dòng)資產(chǎn)和流動(dòng)負(fù)債；存貨；固定資產(chǎn)；折舊；無(wú)形資產(chǎn)；負(fù)債及其計(jì)量；所有者權(quán)益及其計(jì)量；物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)的理論與實(shí)務(wù)；現(xiàn)時(shí)價(jià)值會(huì)計(jì)；實(shí)證會(huì)計(jì)。

二是葛家澍、林志軍著的“會(huì)計(jì)研究生系列教材”——《現(xiàn)代西方會(huì)計(jì)理論》。該書由廈門大學(xué)出版社2001年出版，是1991年版《現(xiàn)代西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論》的改進(jìn)版，2003年被教育部列作研究生推薦教材。該書的體系較具代表性，被國(guó)內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會(huì)計(jì)理論研究的參考教材。全書共組合為16章，主要內(nèi)容包括：現(xiàn)代會(huì)計(jì)的演變（19世紀(jì)前會(huì)計(jì)發(fā)展、19～20世紀(jì)初的會(huì)計(jì)；發(fā)展、20世紀(jì)30年代以來(lái)的會(huì)計(jì)發(fā)展）；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論及其研究方法（性質(zhì)、研究方法論、理論驗(yàn)證）；美國(guó)的公認(rèn)會(huì)計(jì)原則（產(chǎn)生、發(fā)展、組織、假設(shè)、原則、準(zhǔn)則的制訂）；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架（性質(zhì)、發(fā)展、財(cái)務(wù)報(bào)告目標(biāo)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征、財(cái)務(wù)報(bào)表要素、財(cái)務(wù)報(bào)表確認(rèn)與計(jì)量）；實(shí)證會(huì)計(jì)理論（發(fā)展、基礎(chǔ)概念、結(jié)論、評(píng)析）；會(huì)計(jì)計(jì)量理論（涵義、特點(diǎn)、屬性、單位、模式）；資產(chǎn)及其計(jì)價(jià)原理（涵義、性質(zhì)、分類、目的、基礎(chǔ)）；流動(dòng)資產(chǎn)及其計(jì)價(jià)；長(zhǎng)期資產(chǎn)與無(wú)形資產(chǎn)及其計(jì)價(jià)；負(fù)債及其確認(rèn)與計(jì)量；業(yè)益及其確認(rèn)與計(jì)量；收益概念與收益確定；財(cái)務(wù)報(bào)告與信息披露（涵義、性質(zhì)、內(nèi)容、基本報(bào)表、其他手段）；現(xiàn)金與現(xiàn)金流量表；物價(jià)變動(dòng)與物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)；國(guó)際會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)等。

（2）包容了會(huì)計(jì)理論的主要基本問(wèn)題。典型的有于玉林、李端生主編的“高等院校會(huì)計(jì)碩士研究生系列教材”——《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論研究》，該書由經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社2001年出版，也被國(guó)內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會(huì)計(jì)理論研究的參考教材。全書共組合為15章，主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)理論的形成；會(huì)計(jì)發(fā)展的動(dòng)因；會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論；會(huì)計(jì)理論體系；會(huì)計(jì)學(xué)；會(huì)計(jì)定位；會(huì)計(jì)結(jié)構(gòu)；會(huì)計(jì)目標(biāo)；會(huì)計(jì)行為規(guī)范；會(huì)計(jì)現(xiàn)代化；會(huì)計(jì)模式；會(huì)計(jì)方法；會(huì)計(jì)中國(guó)特色；會(huì)計(jì)國(guó)際協(xié)調(diào)；會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)等。

（三）一般讀物型會(huì)計(jì)理論論著的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

1.專著性的會(huì)計(jì)理論讀物。影響較大的是葛家澍、劉峰著的《會(huì)計(jì)大典——會(huì)計(jì)理論》一書，該書由中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社1998年出版，被國(guó)內(nèi)多所院校指定為研究生層次會(huì)計(jì)理論研究的參考讀物。全書的1998年版共組合為18章，主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)理論的涵義（概念、作用、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)）；會(huì)計(jì)理論的演變（復(fù)式簿記時(shí)期、產(chǎn)業(yè)革命時(shí)期、探索、體系形成）；會(huì)計(jì)研究的不同方法與流派（方法論、歸納會(huì)計(jì)學(xué)派、演繹會(huì)計(jì)學(xué)派、實(shí)證會(huì)計(jì)學(xué)派、其他流派）；會(huì)計(jì)的定義及爭(zhēng)論（西方、我國(guó)）；會(huì)計(jì)的基本假設(shè)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的概念結(jié)構(gòu)（概述、發(fā)展、產(chǎn)生背景、現(xiàn)狀分析）；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的目標(biāo)與信息質(zhì)量；會(huì)計(jì)確認(rèn)的理論研究；資產(chǎn)計(jì)價(jià)與收益決定（計(jì)量原理與模式）；我國(guó)會(huì)計(jì)理論研究的發(fā)展與評(píng)價(jià)；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的性質(zhì)；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際化研究；我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定的若干問(wèn)題研究；現(xiàn)行財(cái)務(wù)報(bào)表的體系分析；財(cái)務(wù)報(bào)表體系的改進(jìn)與未來(lái)（現(xiàn)行體系、美國(guó)的改進(jìn)、英國(guó)的改進(jìn)、IASC的改進(jìn)、未來(lái)發(fā)展）。

2.普及性的會(huì)計(jì)理論讀物。影響較大的是陳今池編著的《現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論》，該書由立信會(huì)計(jì)出版社1998年納入“立信會(huì)計(jì)叢書”出版。此前該書曾先后以《西方現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論》（1988版）和《現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論概論》（1992版）出版兩次，該書也被國(guó)內(nèi)多所院校指定為碩士生層次及本科生層次會(huì)計(jì)理論課程的參考讀物。全書的1998年版共組合為18章與一個(gè)附錄部分，主要內(nèi)容包括：緒論（會(huì)計(jì)職能與范圍、會(huì)計(jì)理論性質(zhì)、研究方法）；會(huì)計(jì)理論的歷史發(fā)展（理論起源、發(fā)展停滯、近代會(huì)計(jì)理論發(fā)展、現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論發(fā)展）；會(huì)計(jì)理論的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容（基本結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、假設(shè)、概念、原則）；傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的特點(diǎn)和報(bào)表結(jié)構(gòu)；主要會(huì)計(jì)報(bào)表（損益表、資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表）；收益的計(jì)量；收入確認(rèn)與費(fèi)用配比；資產(chǎn)計(jì)價(jià)；流動(dòng)資產(chǎn)；固定資產(chǎn)與無(wú)形資產(chǎn)；負(fù)債與業(yè)主產(chǎn)權(quán)；物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)的理論基礎(chǔ)；一般物價(jià)變動(dòng)水平會(huì)計(jì)；現(xiàn)時(shí)成本會(huì)計(jì)；變現(xiàn)價(jià)值會(huì)計(jì)；人力資源會(huì)計(jì)；社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)；國(guó)際會(huì)計(jì)；附錄：會(huì)計(jì)學(xué)家、專業(yè)團(tuán)體、重要文獻(xiàn)等。

3.專論性的會(huì)計(jì)理論讀物。影響較大的有閻德玉主編的《會(huì)計(jì)理論比較與評(píng)析》。該書由湖北科學(xué)技術(shù)出版社2002年出版，為中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)近年（2002～2005）來(lái)本科階段《會(huì)計(jì)理論專題》課程的參考教材與研究生教學(xué)參考資料。該書共設(shè)15章，其主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)理論研究導(dǎo)論（概念、功能、內(nèi)容、發(fā)展、體系）；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題（會(huì)計(jì)的定義、性質(zhì)、對(duì)象、資金、職能、目標(biāo)）；我國(guó)會(huì)計(jì)理論研究的概況、特點(diǎn)與趨勢(shì)（計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期、體制轉(zhuǎn)軌時(shí)期、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制時(shí)期、特點(diǎn)、趨勢(shì)）；會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)效益；會(huì)計(jì)模式理論（概述、世界會(huì)計(jì)模式、中國(guó)會(huì)計(jì)模式）；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則產(chǎn)生與發(fā)展研究（美國(guó)、中國(guó)、IASC、各國(guó)發(fā)展）；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定模式的比較研究（機(jī)構(gòu)、人員、程序、范圍）；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容；會(huì)計(jì)確認(rèn)與計(jì)量理論研究；財(cái)務(wù)報(bào)表理論研究（概述、產(chǎn)生與發(fā)展、資產(chǎn)負(fù)債表、收益表、現(xiàn)金流量表、增值表、現(xiàn)行矛盾）；我國(guó)會(huì)計(jì)改革和理論與實(shí)踐；我國(guó)會(huì)計(jì)管理體制改革研究（企業(yè)會(huì)計(jì)、政府會(huì)計(jì)）；我國(guó)會(huì)計(jì)法規(guī)體系研究（概述、會(huì)計(jì)法、統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度、其他相關(guān)法規(guī)）；我國(guó)加入WTO后會(huì)計(jì)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)（會(huì)計(jì)環(huán)境、規(guī)范體系、服務(wù)行業(yè)、會(huì)計(jì)人員、會(huì)計(jì)教育）；知識(shí)經(jīng)濟(jì)與會(huì)計(jì)。除此之外，其他有影響的論著主要有：孫芳城等著《比較財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》（2001），李孝林等著《會(huì)計(jì)基本理論比較》（2002）以及閻德玉等（1992）著《現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論研究》等，但在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上大同小異。

（四）現(xiàn)有會(huì)計(jì)理論教材及論著結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)

上述16本會(huì)計(jì)理論教材或者理論讀物，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上既有個(gè)性的設(shè)計(jì)，也有共性的內(nèi)容。個(gè)性內(nèi)容：主要體現(xiàn)在對(duì)每個(gè)專題內(nèi)容的組織上，不同層次的教材以及不同作者的偏好，因此就形成了各具特色的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。共性內(nèi)容則可以劃分為會(huì)計(jì)理論及研究方法問(wèn)題、會(huì)計(jì)理論及歷史發(fā)展問(wèn)題、基礎(chǔ)性會(huì)計(jì)理論問(wèn)題、會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)與計(jì)量理論問(wèn)題、財(cái)務(wù)報(bào)告理論問(wèn)題、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及規(guī)范體系建設(shè)理論問(wèn)題、特殊業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)專門理論問(wèn)題、會(huì)計(jì)領(lǐng)域其他專題理論問(wèn)題、管理會(huì)計(jì)理論問(wèn)題和審計(jì)理論問(wèn)題等十個(gè)方面的基本內(nèi)容，個(gè)別教材還設(shè)有附錄。筆者通過(guò)對(duì)其所涉及會(huì)計(jì)理論基本內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)與分析，歸納得出以下基本結(jié)論：

1.會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)及研究方法問(wèn)題，共有15本涉及。其主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)（涵義、性質(zhì)、功能、范圍、內(nèi)容、體系、種類、層次、發(fā)展、作用、環(huán)境、特征等）；會(huì)計(jì)理論的研究方法（研究視角、研究方法論、定義、種類、傳統(tǒng)方法、規(guī)范方法、創(chuàng)新方法、研究方法的歷史發(fā)展、檢驗(yàn)、事項(xiàng)法與行為法，預(yù)測(cè)方法與實(shí)證方法等）；會(huì)計(jì)理論研究的學(xué)術(shù)派別（歸納會(huì)計(jì)學(xué)派、演繹會(huì)計(jì)學(xué)派、實(shí)證會(huì)計(jì)學(xué)派、其他流派）。

2.會(huì)計(jì)理論及歷史發(fā)展問(wèn)題，共有14本涉及。其主要內(nèi)容包括：理想環(huán)境中的會(huì)計(jì)；現(xiàn)代會(huì)計(jì)的形成、演變及其特征（19世紀(jì)前會(huì)計(jì)發(fā)展、19～20世紀(jì)初的會(huì)計(jì)發(fā)展、20世紀(jì)30年代以來(lái)的會(huì)計(jì)發(fā)展）；西方會(huì)計(jì)理論的發(fā)展與演變（會(huì)計(jì)理論起源，古代會(huì)計(jì)理論，近代會(huì)計(jì)理論——借貸記賬理論、17～18世紀(jì)產(chǎn)業(yè)革命時(shí)期的會(huì)計(jì)理論、19～20世紀(jì)初的會(huì)計(jì)理論，現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論發(fā)展——1930年以前的會(huì)計(jì)思想、20世紀(jì)30年代后的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與會(huì)計(jì)理論、1959年以前會(huì)計(jì)理論的歷史發(fā)展、20世紀(jì)60年代以后的會(huì)計(jì)理論）；會(huì)計(jì)組織的結(jié)構(gòu)與發(fā)展（1930年前、1930

～1956年、1946～1959年、1959～現(xiàn)在，AICPA、FASB、SEC、成本會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等）；中國(guó)會(huì)計(jì)理論研究的發(fā)展概況、特點(diǎn)與趨勢(shì)（計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期、體制轉(zhuǎn)軌時(shí)期、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制時(shí)期）；會(huì)計(jì)理論的未來(lái)發(fā)展（動(dòng)因、創(chuàng)新、趨勢(shì)、大會(huì)計(jì)科學(xué)）。

3.基礎(chǔ)性會(huì)計(jì)理論問(wèn)題，共有15本涉及。其主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)理論的結(jié)構(gòu)與要素（概念、假設(shè)、目標(biāo)、原則、程序與方法、狹義與廣義的結(jié)構(gòu)）；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架（概述、產(chǎn)生背景、發(fā)展、現(xiàn)狀分析、性質(zhì)、目標(biāo)、會(huì)計(jì)信息使用者、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征、財(cái)務(wù)報(bào)表基本要素、會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)與計(jì)量）；我國(guó)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論（西方及中國(guó)對(duì)會(huì)計(jì)的定義、會(huì)計(jì)系統(tǒng)、會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)職能、會(huì)計(jì)屬性、會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)信息、會(huì)計(jì)核算理論體系、會(huì)計(jì)管理理論體系、會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)、會(huì)計(jì)決策、財(cái)務(wù)計(jì)劃與預(yù)算、會(huì)計(jì)控制、會(huì)計(jì)檢查、會(huì)計(jì)考核、會(huì)計(jì)分析、六大會(huì)計(jì)要素理論、會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)定位、會(huì)計(jì)結(jié)構(gòu)）；中國(guó)的理論體系及與西方的比較。

4.會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)與計(jì)量理論問(wèn)題，共有13本涉及。其主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)確認(rèn)理論（涵義、特點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)、原則）；會(huì)計(jì)計(jì)量理論（涵義、特點(diǎn)、屬性、單位、模式）；資產(chǎn)及其計(jì)價(jià)理論（涵義、性質(zhì)、分類、目的、基礎(chǔ)），負(fù)債的確認(rèn)與計(jì)量，所有者權(quán)益的確認(rèn)與計(jì)量，收益概念、計(jì)量原理與確認(rèn)模式，收入與費(fèi)用、利得與損失的確認(rèn)與計(jì)量；現(xiàn)金流量與資金流轉(zhuǎn)。

5.財(cái)務(wù)報(bào)告理論問(wèn)題。共有12本涉及，其主要內(nèi)容包括：財(cái)務(wù)報(bào)告與信息披露（涵義、性質(zhì)、內(nèi)容、其他手段、揭示要求與倫理責(zé)任、財(cái)務(wù)報(bào)告的決策有用性）；財(cái)務(wù)報(bào)告基本理論（概述、產(chǎn)生與發(fā)展、財(cái)務(wù)報(bào)告、目標(biāo)、質(zhì)量特征、歷史演變、現(xiàn)行體系結(jié)構(gòu)）；基本財(cái)務(wù)報(bào)表的理論（損益表、資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表、增值表、其他報(bào)表、表外披露）；現(xiàn)行財(cái)務(wù)報(bào)表的體系（現(xiàn)行體系、現(xiàn)行矛盾、美國(guó)的改進(jìn)、英國(guó)的改進(jìn)、IASC的改進(jìn)、未來(lái)發(fā)展）。

6.會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及會(huì)計(jì)規(guī)范體系建設(shè)理論問(wèn)題，共有9本涉及。其主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)準(zhǔn)則基本問(wèn)題研究（概念、性質(zhì)、內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)）；美國(guó)的公認(rèn)會(huì)計(jì)原則（產(chǎn)生、發(fā)展、組織、類型、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、制訂、評(píng)價(jià)）；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則產(chǎn)生與發(fā)展（美國(guó)、中國(guó)、IASC、各國(guó)發(fā)展）；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制訂的相關(guān)問(wèn)題（我國(guó)會(huì)計(jì)制度與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定、統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度研究、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際協(xié)調(diào)與國(guó)家特色等，制定的經(jīng)濟(jì)后果與政治后果）；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定模式的比較研究（機(jī)構(gòu)、人員、程序、范圍）；會(huì)計(jì)規(guī)范理論（概念、原則、基本理論、會(huì)計(jì)法規(guī)、職業(yè)道德、證券市場(chǎng)會(huì)計(jì)規(guī)范、會(huì)計(jì)行為規(guī)范、中國(guó)研究現(xiàn)狀）；我國(guó)會(huì)計(jì)法規(guī)體系（概述、會(huì)計(jì)法、統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度、內(nèi)部會(huì)計(jì)控制規(guī)范、其他相關(guān)法規(guī)）。

7.特殊業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)專門性理論問(wèn)題，只有2本涉及。其主要內(nèi)容包括：所得稅會(huì)計(jì)，石油與天然氣會(huì)計(jì)，租賃會(huì)計(jì)，養(yǎng)老金會(huì)計(jì)和并購(gòu)會(huì)計(jì)。

8.會(huì)計(jì)領(lǐng)域其他專題性理論問(wèn)題，共有12本涉及。其主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)：一門多重范式的學(xué)科，當(dāng)代會(huì)計(jì)職業(yè)的背景；有效資本市場(chǎng)與會(huì)計(jì)信息含量，契約關(guān)系與經(jīng)理會(huì)計(jì)行為，有效證券市場(chǎng)，決策有用性的信息觀與計(jì)量觀，沖突的分析，管理人員報(bào)酬，盈余管理，會(huì)計(jì)中的公允、披露及未來(lái)趨勢(shì)；實(shí)證會(huì)計(jì)研究及理論（發(fā)展、基礎(chǔ)概念、結(jié)論、評(píng)析）；物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)（物價(jià)變動(dòng)與物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)、物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)的理論基礎(chǔ)、一般物價(jià)水平會(huì)計(jì)、現(xiàn)時(shí)成本會(huì)計(jì)，變現(xiàn)價(jià)值會(huì)計(jì)），國(guó)際會(huì)計(jì)（外幣交易、國(guó)家比較、國(guó)際協(xié)調(diào)），衍生金融工具會(huì)計(jì)，人力資源會(huì)計(jì)，環(huán)境會(huì)計(jì)，增值會(huì)計(jì)，社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)；會(huì)計(jì)環(huán)境理論，會(huì)計(jì)模式理論（概述、世界會(huì)計(jì)模式、中國(guó)會(huì)計(jì)模式），會(huì)計(jì)方法，會(huì)計(jì)現(xiàn)代化，會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)效益，會(huì)計(jì)中國(guó)特色與國(guó)際會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)；我國(guó)會(huì)計(jì)管理體制改革（企業(yè)會(huì)計(jì)、政府會(huì)計(jì)），我國(guó)加入WTO后會(huì)計(jì)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)（會(huì)計(jì)環(huán)境、規(guī)范體系、服務(wù)行業(yè)、會(huì)計(jì)人員、會(huì)計(jì)教育），知識(shí)經(jīng)濟(jì)與會(huì)計(jì)。

9.管理會(huì)計(jì)理論問(wèn)題，有2本涉及。其主要內(nèi)容包括：成本計(jì)算與控制理論（成本計(jì)算、成本控制），管理會(huì)計(jì)理論（框架、原理、新領(lǐng)域）；管理會(huì)計(jì)基本理論（發(fā)展、基本理論、相關(guān)學(xué)科、前沿領(lǐng)域）；中西管理會(huì)計(jì)理論比較；管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論比較。

10.審計(jì)理論問(wèn)題，有1本涉及。審計(jì)基本理論（定義、環(huán)境、目標(biāo)、證據(jù)、判斷、準(zhǔn)則）；中西審計(jì)理論比較等。

此外，還有兩本設(shè)有附錄，其主要內(nèi)容包括會(huì)計(jì)學(xué)家、專業(yè)團(tuán)體、重要文獻(xiàn)等。

三、不同層次會(huì)計(jì)理論課程的教學(xué)重點(diǎn)與內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）不同層次會(huì)計(jì)理論課程的重點(diǎn)內(nèi)容

綜上分析可見，會(huì)計(jì)理論所涉及的內(nèi)容非常廣泛，因此，學(xué)生需要在本科、碩士研究生和博士研究生三個(gè)不同的階段不斷地學(xué)習(xí)與研討。但是應(yīng)當(dāng)如何區(qū)分與協(xié)調(diào)不同層次的重點(diǎn)內(nèi)容，以減少重復(fù)并提高教學(xué)效果，則需要專門研究如下問(wèn)題。首先，是不同層次的會(huì)計(jì)理論課程應(yīng)當(dāng)講到什么程度？本科、碩士、博士課程各自所涉及的范圍應(yīng)有多大？?jī)?nèi)容應(yīng)有多深？知識(shí)面多廣？深度如何把握？其次，教材內(nèi)容如何組織？涉及的機(jī)構(gòu)、組織、規(guī)范、雜志、學(xué)人、文獻(xiàn)和觀點(diǎn)如何組合？是否只講西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論？是否只講實(shí)證會(huì)計(jì)理論方面的研究成果？中國(guó)會(huì)計(jì)理論的發(fā)展是否需要講？第三，教學(xué)方式如何組織？是否只讓學(xué)生分組討論已經(jīng)形成的論文即可？在這個(gè)課程中是否需要系統(tǒng)介紹某些知識(shí)？可否用一定量的知識(shí)供給來(lái)刺激學(xué)生的興趣與需求……筆者認(rèn)為，其主要區(qū)別在于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論的廣度、深度與對(duì)研究方法論的掌握問(wèn)題。需要注意的是，在涉及的范圍上，需要適當(dāng)寬泛而不宜過(guò)于狹窄，不宜讓學(xué)生只了解以某一方法所形成的研究成果，應(yīng)當(dāng)考慮會(huì)計(jì)理論的點(diǎn)（專業(yè)）—線（發(fā)展線索）—面（知識(shí)）。在內(nèi)容上也需要兼顧相關(guān)內(nèi)容，如會(huì)計(jì)發(fā)展的主要線索、會(huì)計(jì)理論發(fā)展的主要線索、會(huì)計(jì)思想發(fā)展的主要線索、會(huì)計(jì)法制規(guī)范發(fā)展的主要線索和會(huì)計(jì)研究方法發(fā)展的主要線索等。

因此，不同層次會(huì)計(jì)理論課程教學(xué)的重點(diǎn)即需要針對(duì)不同層次而適當(dāng)體現(xiàn)差別。本科生會(huì)計(jì)理論課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是以豐富學(xué)生會(huì)計(jì)理論的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)來(lái)了解會(huì)計(jì)理論的基本結(jié)構(gòu)，以拓展其會(huì)計(jì)理論方面的知識(shí)面及應(yīng)用會(huì)計(jì)理論解釋、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力。在“點(diǎn)”的明確要求下，教學(xué)中需要兼顧中西方的會(huì)計(jì)理論專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。碩士研究生會(huì)計(jì)理論課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是注重理解與掌握基本會(huì)計(jì)理論的線索，在“線”的要清楚要求，以充分認(rèn)識(shí)中國(guó)會(huì)計(jì)理論發(fā)展的歷史地位為基礎(chǔ)，以西方會(huì)計(jì)理論特別是以美國(guó)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架理論研討為核心向外延伸，同時(shí)需要兼顧中西方的會(huì)計(jì)理論問(wèn)題并體現(xiàn)一定的深度與廣度。博士研究生會(huì)計(jì)理論研討的重點(diǎn)，要放在廣博的知識(shí)掌握與會(huì)計(jì)理論研究方法論的有效運(yùn)用上，即在“面”要廣博的要求下，應(yīng)當(dāng)以研讀經(jīng)典文獻(xiàn)、研討名家思想、把握中西方會(huì)計(jì)理論流派的發(fā)展脈絡(luò)為基礎(chǔ)，以了解學(xué)科交叉與滲透發(fā)展動(dòng)向?yàn)榛A(chǔ)，以具備一定會(huì)計(jì)理論研究創(chuàng)新思維和認(rèn)識(shí)為目標(biāo)，故需要廣涉中西方的會(huì)計(jì)理論文獻(xiàn)并獨(dú)立進(jìn)行分析、梳理與加工。

（二）不同層次會(huì)計(jì)理論課程教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)

1.本科階段《會(huì)計(jì)理論專題》課程教學(xué)的基本內(nèi)容設(shè)計(jì)。本科階段《會(huì)計(jì)理論專題》課程的教學(xué)重點(diǎn)，主要是對(duì)前幾學(xué)期所學(xué)會(huì)計(jì)主干專業(yè)課程中所涉及的相關(guān)理論問(wèn)題進(jìn)行比較系統(tǒng)的梳理，以加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)方法的認(rèn)識(shí)與理解，并有助于其在未來(lái)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐中運(yùn)用。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生適當(dāng)介紹有關(guān)會(huì)計(jì)理論發(fā)展的知識(shí)，以拓寬其專業(yè)理論的知識(shí)面。因此，在內(nèi)容的組合上，就要以幫助學(xué)生形成對(duì)主要會(huì)計(jì)理論（特別是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論）的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)為主線，以幫助學(xué)生對(duì)前導(dǎo)會(huì)計(jì)課程所學(xué)專業(yè)方法的理解掌握與融會(huì)貫通為重點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問(wèn)題、分析問(wèn)題與初步表達(dá)學(xué)術(shù)研究成果的能力。此外，在教學(xué)實(shí)踐中，有相當(dāng)一部分本科畢業(yè)生已不滿足于本科層次的知識(shí)學(xué)習(xí)，而積極投身于“考研”的隊(duì)伍中。由于目前研究生學(xué)歷教育層次規(guī)模的急劇擴(kuò)張，而教學(xué)資源的增長(zhǎng)相對(duì)滯后，若把會(huì)計(jì)理論課程完全置于研究生教育階段，也會(huì)使研究生教育壓力過(guò)重，故可以考慮把一些相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容劃入前一教學(xué)階段，以減輕研究生教育的壓力。以此認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，可以考慮將教學(xué)重點(diǎn)放在以下四個(gè)主要方面：一是中西方會(huì)計(jì)及其理論發(fā)展的基本知識(shí)。主要是介紹會(huì)計(jì)及其理論有關(guān)發(fā)展階段的特點(diǎn)、成就、重要學(xué)者與重要文獻(xiàn)等方面的知識(shí)，在范圍上要兼顧中外，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；同時(shí)，適當(dāng)介紹會(huì)計(jì)科學(xué)發(fā)展新領(lǐng)域的知識(shí)，如相關(guān)新學(xué)科的簡(jiǎn)介等。二是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí)。主要涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理過(guò)程及其所涉及專業(yè)問(wèn)題的基本理論知識(shí)，如會(huì)計(jì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與運(yùn)行、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)要素確認(rèn)與計(jì)量的原則與方法、財(cái)務(wù)報(bào)告的結(jié)構(gòu)與編制等方面的理論要點(diǎn)，并注重與前導(dǎo)主干課程教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接。三是我國(guó)會(huì)計(jì)改革的相關(guān)理論知識(shí)。主要是結(jié)合中國(guó)會(huì)計(jì)改革的現(xiàn)實(shí)，介紹會(huì)計(jì)管理體制、會(huì)計(jì)監(jiān)管、會(huì)計(jì)規(guī)范體系建設(shè)等專題性問(wèn)題的研究成果。四是會(huì)計(jì)科學(xué)理論研究與學(xué)術(shù)規(guī)范的基本知識(shí)。主要介紹會(huì)計(jì)理論研究的基本步驟、基本學(xué)術(shù)規(guī)范與論文結(jié)構(gòu)要素等專業(yè)論文寫作方面的基本知識(shí)，并適當(dāng)進(jìn)行論文寫作的初步訓(xùn)練與指導(dǎo)，以便為學(xué)生順利完成學(xué)位論文打下基礎(chǔ)。另外，還有其他相關(guān)會(huì)計(jì)理論知識(shí)。

篇5

2014年12月4日教育部的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（征求意見稿）》指出“遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展?！背浞煮w現(xiàn)了職業(yè)教育的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)是建立“以學(xué)生為中心”的教育。可見，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，是職業(yè)教育的根本目的和任務(wù)之一。這就要求我們?cè)谡n程實(shí)施中，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)論提出的按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的觀念，而要從本質(zhì)上按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師在教學(xué)中，去探索利用學(xué)生的自身特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。

二、高職學(xué)生特點(diǎn)分析

（一）入學(xué)成績(jī)普遍偏低、文化基礎(chǔ)差

目前高職院校生源主要來(lái)自普通高中和職業(yè)高中畢業(yè)的學(xué)生，其中對(duì)口學(xué)生包含職業(yè)高中生和中職技校畢業(yè)生，其余為普通高考招收的普通高中生。從學(xué)生的錄取成績(jī)看，分?jǐn)?shù)普遍偏低，屬于第3批或第4批錄取分?jǐn)?shù)線，基本是普通高等學(xué)校招生的最后批次。因此，學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，對(duì)于掌握專業(yè)理論知識(shí)會(huì)有一定難度。

（二）學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏低的高職學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)習(xí)慣于依賴?yán)蠋熀酮?dú)立能力強(qiáng)的同學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)方法欠佳。一旦處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們往往不知所措，學(xué)習(xí)效率低下。很多學(xué)生都是在家長(zhǎng)與教師的督促下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂中，不能自始至終自覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一旦不在教師的視線范圍之內(nèi)，就容易做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，教室后排的學(xué)生在這方面的表現(xiàn)更為突出。做完作業(yè)主動(dòng)檢查的學(xué)生不多。

（三）自信心不足，存在自卑心理

學(xué)習(xí)成績(jī)低、文化基礎(chǔ)差，與本科生相比，高職學(xué)生易產(chǎn)生自卑心理、導(dǎo)致自信心不足，加之，社會(huì)上對(duì)高職教育還存在一定的偏見，這會(huì)加重他們的自卑感。同時(shí)，由于學(xué)歷層次的差異，高職高專學(xué)生在就業(yè)時(shí)競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱，許多就業(yè)單位甚至拒絕錄用?？粕?。這些觀念給眾多高職高專學(xué)生造成一種心理上的壓力。

（四）善于動(dòng)手，對(duì)實(shí)踐性知識(shí)比較感興趣

高職學(xué)生雖然在以上三個(gè)方面與普通高校的學(xué)生存在明顯差距,但他們也有自己明顯的優(yōu)勢(shì)。他們往往興趣廣泛、善于動(dòng)手，對(duì)實(shí)踐性知識(shí)比較感興趣，喜歡參加實(shí)踐操作類課程。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家羅伯特•米爾斯•加涅以學(xué)習(xí)中相應(yīng)的心理活動(dòng)為依據(jù),運(yùn)用現(xiàn)代信息加工理論和模擬的方法,把學(xué)習(xí)過(guò)程分為表1所示的8個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段、領(lǐng)會(huì)階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段和反饋階段。同時(shí)加涅強(qiáng)調(diào),學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程一直受到外部條件的強(qiáng)烈影響。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，我們需要充分了解、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)規(guī)律，并給予適當(dāng)?shù)闹С?，從而使外部條件能與學(xué)生的內(nèi)部活動(dòng)進(jìn)行很好的、準(zhǔn)確的對(duì)接，最終對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，達(dá)到有效的、良好的學(xué)習(xí)效果。這就是說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)、呈現(xiàn)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、安排過(guò)程、選擇方式等方面要圍繞學(xué)生如何學(xué)習(xí)展開，不能僅僅從教師角度、教材角度考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，而是從學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)。

四、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)探討

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,也是學(xué)好后續(xù)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》和《管理會(huì)計(jì)》等專業(yè)會(huì)計(jì)課程的基礎(chǔ)。這門課程理論抽象、實(shí)踐性強(qiáng)、概念多、核算復(fù)雜。目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)授課對(duì)象一般是普高畢業(yè)的一年級(jí)新生。如何讓這些從未接觸會(huì)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)及沒有任何會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生學(xué)好《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程，需要我們從尊重他們自身的特點(diǎn)以及遵循學(xué)習(xí)本身的規(guī)律出發(fā)（見表1）。

（一）動(dòng)機(jī)階段，設(shè)置情境、激發(fā)興趣

基于高職學(xué)生善于動(dòng)手、對(duì)實(shí)踐性知識(shí)比較感興趣的自身特點(diǎn)，在進(jìn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)尤其第一次課上我們要注意通過(guò)設(shè)置需要學(xué)生自己動(dòng)手的、可操作性強(qiáng)的情境，以充分激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生心中有所期待。比如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》第一次課上下發(fā)某食品公司某月購(gòu)進(jìn)雞蛋的增值稅專用發(fā)票、運(yùn)費(fèi)發(fā)票、支票存根聯(lián)、進(jìn)賬單等一筆完整經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所需的原始憑證以及空白的記賬憑證、明細(xì)賬、總賬、報(bào)表，讓學(xué)生擔(dān)任該公司的會(huì)計(jì)人員按照自己的想法去做賬。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中就會(huì)相互討論、詢問(wèn)、咨詢老師、試圖從書上找到標(biāo)準(zhǔn)答案，從而引發(fā)小小的思考，心里很期待把這件事情做好。這樣在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)階段我們的任務(wù)就完成。

（二）領(lǐng)會(huì)階段，提供刺激、引發(fā)思考

教學(xué)中引發(fā)學(xué)生思考、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后，很重要的一點(diǎn)是如何正確引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)心中的預(yù)期。在學(xué)生研究、討論、咨詢?nèi)绾巫鲑~時(shí)，在他們猶豫、徘徊時(shí)，作為教師我們可以將往屆學(xué)生《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》手工賬本拿出來(lái)，讓學(xué)生去觀摩，提供刺激，就其中一個(gè)會(huì)計(jì)科目當(dāng)月的數(shù)據(jù)讓學(xué)生思考并推測(cè)證、賬、表的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生有所領(lǐng)會(huì)。

（三）獲得階段，加強(qiáng)指導(dǎo)、刺激回憶

教學(xué)中引發(fā)學(xué)生思考、讓學(xué)生有所體會(huì)很重要，但是如果學(xué)生的疑問(wèn)一直得不到有效指導(dǎo)、及時(shí)解決反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，打擊自信心，對(duì)于高職學(xué)生文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足、自信心不足的情況尤其需要注意。因此，在教學(xué)過(guò)程中引發(fā)學(xué)生一定思考后應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)、并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理。如帶領(lǐng)學(xué)生就賬本中一個(gè)會(huì)計(jì)科目當(dāng)月數(shù)據(jù)在原始憑證、記賬憑證、明細(xì)賬、總賬、報(bào)表中的邏輯關(guān)系進(jìn)行推測(cè)。并就下發(fā)的原始憑證進(jìn)行語(yǔ)言描述、解說(shuō)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，用照葫蘆畫瓢的方法指導(dǎo)他們根據(jù)原始憑證進(jìn)行記賬憑證的填制、明細(xì)賬、總賬的登記、并編制報(bào)表。最終用圖1的形式將證、賬、表的邏輯關(guān)系很直觀的呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)。

（四）保持階段，復(fù)述復(fù)習(xí)、強(qiáng)化練習(xí)

新知識(shí)獲得后，需要不斷的復(fù)習(xí)、強(qiáng)化，才能在長(zhǎng)時(shí)記憶中永久地保存下去。如讓學(xué)生針對(duì)圖1的邏輯關(guān)系展開描述并做好記錄，對(duì)手頭已填制好、登記好、整理好的會(huì)計(jì)資料進(jìn)行復(fù)習(xí)、復(fù)述。課后布置類似習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，加深記憶。針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性不足特點(diǎn)，在這個(gè)階段尤其需要借助一定工具和適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行監(jiān)督管理。比如可以通過(guò)成立學(xué)習(xí)組進(jìn)行組內(nèi)檢查并在相應(yīng)檢查表上做好相關(guān)記錄，也可以通過(guò)選出幾位比較好學(xué)的同學(xué)由他們承擔(dān)相應(yīng)的檢查任務(wù)，同時(shí)結(jié)合抽查的形式督促學(xué)生完成對(duì)獲得知識(shí)的強(qiáng)化練習(xí)。

（五）回憶階段，刺激鞏固、復(fù)活記憶

在學(xué)習(xí)中,長(zhǎng)時(shí)記憶形成以后,如果不注意刺激和鞏固,它就會(huì)向短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化,這就要求我們教師在教學(xué)時(shí)充分注意回憶的時(shí)機(jī)。如通過(guò)之前教學(xué)我們學(xué)生已經(jīng)得出了圖1的邏輯關(guān)系，那么之后的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)我們就可以根據(jù)圖1的邏輯關(guān)系展開各項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)。具體教學(xué)順序?yàn)轫?xiàng)目1填制和審核原始憑證、項(xiàng)目2填制和審核記賬憑證、項(xiàng)目3登記賬簿、項(xiàng)目4清查財(cái)產(chǎn)物資、項(xiàng)目5編制會(huì)計(jì)報(bào)表、項(xiàng)目6管理會(huì)計(jì)檔案。每次教學(xué)我們都可以讓學(xué)生回憶圖1的關(guān)系，并很清楚的告知學(xué)生我們目前處于圖1哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生不斷增強(qiáng)記憶的同時(shí)，更好得明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（六）概括階段，歸納總結(jié)、知識(shí)遷移

已學(xué)過(guò)的知識(shí)經(jīng)過(guò)保持和回憶階段,形成長(zhǎng)時(shí)記憶狀態(tài)的同時(shí),就會(huì)進(jìn)入概括和知識(shí)遷移階段?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐性強(qiáng)，高職學(xué)生善于動(dòng)手，這是我們學(xué)生學(xué)會(huì)這門課的優(yōu)勢(shì)。但同時(shí)這門課程理論抽象、概念多，學(xué)生除了學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)實(shí)踐操作外，還需要通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，這對(duì)文化基礎(chǔ)差的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一大劣勢(shì)。因此，我們要把握好學(xué)習(xí)的概括階段，才能讓學(xué)生同時(shí)學(xué)會(huì)操作、掌握理論知識(shí)。這個(gè)階段我們可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)并進(jìn)行知識(shí)遷移。每個(gè)項(xiàng)目每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖完成知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)任務(wù)，通過(guò)思維導(dǎo)圖清晰的呈現(xiàn)項(xiàng)目間、項(xiàng)目?jī)?nèi)各項(xiàng)知識(shí)的關(guān)系，同時(shí)讓學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)中好的學(xué)習(xí)方法，最終為知識(shí)遷移做好工作。鑒于高職學(xué)生主動(dòng)性、自覺性不足的特點(diǎn)，我們可以通過(guò)之前介紹的方法進(jìn)行組內(nèi)檢查、抽查等方式督促學(xué)生完成任務(wù)。

（七）操作階段，借助平臺(tái)、應(yīng)用知識(shí)

通過(guò)前面各階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果究竟如何，還需要我們教師通過(guò)提供應(yīng)用的機(jī)會(huì)進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)為下階段的反饋?zhàn)龊脺?zhǔn)備?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中我們除了靠課堂提問(wèn)和期末集中測(cè)驗(yàn)外，我們還可以通過(guò)課后習(xí)題布置，利用網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，利用購(gòu)買的在線資源進(jìn)行從業(yè)資格模擬考試等。

（八）反饋階段，達(dá)到預(yù)期、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)

篇6

年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革的方法和思路。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)英語(yǔ)；教學(xué)改革；實(shí)踐研究

近年來(lái)隨著我國(guó)對(duì)外交流的不斷擴(kuò)大，企業(yè)對(duì)外的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)也不斷增多，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的英語(yǔ)能力的要求也越來(lái)越高。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的五年制高職院校，許多學(xué)校都為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》課程。這一課程的開設(shè)不僅能使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)有更深的理解和領(lǐng)悟，也能為學(xué)生將來(lái)專業(yè)課的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和畢業(yè)后找到合適的工作創(chuàng)造更有利的條件。筆者在進(jìn)行《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能否獨(dú)立閱讀或編寫以英語(yǔ)作表述的憑證、賬冊(cè)、報(bào)表、報(bào)告和與就業(yè)單位外方人士就專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單英語(yǔ)交流，能夠?qū)W習(xí)西方會(huì)計(jì)知識(shí)等作為培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出一些適合高職學(xué)生特點(diǎn)的《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》

教學(xué)方法及思路。

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)興趣

1.1研究培養(yǎng)目標(biāo)，選擇適合教材

五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育是以為社會(huì)培養(yǎng)具備會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)的高技能人才為目標(biāo)的。因此，《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能否獨(dú)立閱讀或編寫以英語(yǔ)作表述的憑證、賬冊(cè)、報(bào)表、報(bào)告和與就業(yè)單位外方人士就專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單英語(yǔ)交流，能夠?qū)W習(xí)西方會(huì)計(jì)知識(shí)等作為培養(yǎng)目標(biāo)。教師選擇教材時(shí)，就不能選用以閱讀理解為主，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、翻譯的教材，而應(yīng)選擇內(nèi)容主要由會(huì)計(jì)憑證制作，賬簿填寫，會(huì)計(jì)報(bào)表編制等內(nèi)容構(gòu)成且伴有大量實(shí)例練習(xí)的教材，當(dāng)然也應(yīng)該含有西方會(huì)計(jì)背景知識(shí)和一些會(huì)計(jì)分析指標(biāo)介紹等內(nèi)容。

1.2樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿。確立具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是本課程的重要任務(wù)。目標(biāo)越明確、越切合學(xué)生的實(shí)際情況，其學(xué)習(xí)行動(dòng)中的每一次努力越能夠獲得成功。在成功中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅，學(xué)習(xí)過(guò)程也就充滿了活力、激情和意義。五年制高職《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》教學(xué)的目標(biāo)，就是要通過(guò)會(huì)計(jì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，以英文形式掌握會(huì)計(jì)概念、會(huì)計(jì)要素、借貸記賬法、財(cái)務(wù)報(bào)表、日記賬的應(yīng)用和簡(jiǎn)單的成本會(huì)計(jì)知識(shí)，加強(qiáng)和提高在外資企業(yè)中工作或其交往的業(yè)務(wù)能力，讓學(xué)生學(xué)+得主動(dòng)，學(xué)到的知識(shí)更為實(shí)用。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)水平

在教學(xué)方法不斷更新、教育手段不斷創(chuàng)新的教育環(huán)境中，教師在教學(xué)過(guò)程中必須不斷更新與運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師應(yīng)潛心研究適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，提高他們學(xué)習(xí)課程的興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》方法，使學(xué)生既有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又有舉一反三、觸類旁通的分析和解決問(wèn)題的能力。因材施教，實(shí)行啟發(fā)式，討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

2.1注重專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)，善用啟發(fā)式教學(xué)

英語(yǔ)詞匯的掌握是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，《會(huì)計(jì)專業(yè)》英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也不例外。但《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》專業(yè)詞匯普遍拼寫長(zhǎng)，詞義變化多，課堂上逐一解釋既浪費(fèi)時(shí)間，又會(huì)因過(guò)程枯燥而導(dǎo)致效果不好，教師應(yīng)在注意多重復(fù)，多練習(xí)的同時(shí)，介紹一些單詞記憶法，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生巧妙記憶，事半功倍的掌握單詞。如教師可事先將意義相近、詞形相像的重點(diǎn)術(shù)語(yǔ)整理出來(lái)，然后利用專業(yè)術(shù)語(yǔ)間淵源關(guān)系，采用歸納記憶法，將這些詞加以歸納、整理、辨析，歸納可能在以后單元才出現(xiàn)的相關(guān)術(shù)語(yǔ)，讓同學(xué)們利用過(guò)去所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)，對(duì)比猜想記憶，舉一反三，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。例如，以“account” （賬戶、賬簿記錄、計(jì)算、賬單）為中心，對(duì)比列舉 account title（賬戶名稱、會(huì)計(jì)科目）、income account（收益賬戶）、account book（賬簿）、account balance（賬戶余額）、account current（往來(lái)賬戶）、account in transit（未達(dá)賬）、account number（賬戶編號(hào)）等；在 account后面加上詞綴 ing就成為accounting，其意義也相應(yīng)變?yōu)闀?huì)計(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)。以“accounting”為中心詞對(duì)比列舉：accounting assumption（會(huì)計(jì)假設(shè)）、accounting cycle（會(huì)計(jì)循環(huán)）、accounting document（會(huì)計(jì)憑證）、accounting entry（會(huì)計(jì)分錄）、accounting equation（會(huì)計(jì)等式）、accounting period（會(huì)計(jì)分期）、financial accounting（財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)）、 management accounting（管理會(huì)計(jì)）等；在account 后面加上ant其意思是會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)人員。以“accountant”為中心詞對(duì)比列舉：Private accountant（企業(yè)會(huì)計(jì)）、Certified Public Accountant（注冊(cè)會(huì)計(jì)師）、chief accountant（主管會(huì)計(jì)）等。這樣的方法，不但讓學(xué)生記憶能力提高了，也讓學(xué)生嘗到了善于歸納的重要性，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

2.2忽略語(yǔ)法式翻譯教學(xué)，注重以人為本施教

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是串講翻譯課文、適時(shí)加入語(yǔ)法教學(xué)。這種教學(xué)模式與五年制高職注重的學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)有一定的距離，在實(shí)踐中這樣的教法會(huì)使相當(dāng)一部分學(xué)生如聽“天書”，不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。教師在授課過(guò)程中應(yīng)該針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。筆者認(rèn)為，在每次上課之前，教師應(yīng)先用母語(yǔ)將本節(jié)基本知識(shí)點(diǎn)和重要知識(shí)點(diǎn)概括后，就某個(gè)問(wèn)題布置任務(wù)，把學(xué)生們分成小組討論，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，集體討論，調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的積極性；同時(shí)，按學(xué)生英語(yǔ)水平差異、專業(yè)基礎(chǔ)水平差異，對(duì)“人”出題，鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題，引導(dǎo)他們找到正確答案，使得大部分學(xué)生逐漸在課堂上增強(qiáng)自信，學(xué)有所得。

2.3加大實(shí)踐性教學(xué)比重，以練代講，邊練邊學(xué)

五年制高職培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)要求教學(xué)組織中應(yīng)以實(shí)踐為主，側(cè)重技能訓(xùn)練。所以授課教師在講授《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》時(shí)，堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”的大方向，應(yīng)以練代講，精講多練，讓學(xué)生結(jié)合曾經(jīng)學(xué)過(guò)的會(huì)計(jì)知識(shí)，邊練邊學(xué)。如在教學(xué)編制英文的會(huì)計(jì)分錄和摘要，編制工作底稿、編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、留存收益表、現(xiàn)金流量表等等，傳統(tǒng)的教法是首先分析每個(gè)表的結(jié)構(gòu)，每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容，然后逐一舉例教授如何編制。但作為以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)的專業(yè)英語(yǔ)課，更應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，學(xué)生只要能夠借助已有的詞匯和會(huì)計(jì)知識(shí)，按要求練習(xí)相關(guān)報(bào)表的編制，在練習(xí)中鞏固詞匯，這就是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。

《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)選修或必修課，其特點(diǎn)是集“會(huì)計(jì)課”與“英語(yǔ)課”于一體，是隨著我國(guó)改革開放及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的實(shí)施而產(chǎn)生發(fā)展的。而隨著改革開放的深入，我國(guó)企業(yè)轉(zhuǎn)換經(jīng)營(yíng)機(jī)制，與國(guó)際會(huì)計(jì)慣例接軌，會(huì)計(jì)人員接觸會(huì)計(jì)英語(yǔ)資料，運(yùn)用會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)逐漸增多，從而對(duì)會(huì)計(jì)人員專業(yè)英語(yǔ)的要求愈來(lái)愈高。如何搞好《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》的教學(xué)，使學(xué)生真正掌握一定的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，為國(guó)家輸送更加優(yōu)秀的人才，這也是會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)老師面臨的實(shí)際問(wèn)題和需要不斷探索的課題。

參考文獻(xiàn)

[1] Fess Warren. Accounting Principles. South-Western

Publishing Co.

篇7

【關(guān)鍵詞】 成本會(huì)計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)新

自會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)立以來(lái)，成本會(huì)計(jì)學(xué)課程就被確定為該專業(yè)的專業(yè)必修課。經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，企業(yè)面臨的競(jìng)爭(zhēng)越激烈，成本的作用也就越突出，成本領(lǐng)先戰(zhàn)略被廣泛關(guān)注與應(yīng)用正是最直接的佐證。因此，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生熟練掌握成本核算、分析、控制的方法、熟悉成本管理的基本理論是其專業(yè)基本功的重要方面,這一點(diǎn)已經(jīng)得到毋庸置疑的肯定。然而，近年來(lái)部分高校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀卻并不理想，以下將以高校會(huì)計(jì)專業(yè)本科段為對(duì)象就成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行成因分析并提出改進(jìn)建議。

一、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果的反饋

我院成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革項(xiàng)目組以2004到2006級(jí)本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生為主要對(duì)象，通過(guò)試卷分析、問(wèn)卷調(diào)查、面詢函證等方式對(duì)成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，其結(jié)果表明目前成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果不盡如人意，主要表現(xiàn)在：

（一）理論根基薄弱、知識(shí)點(diǎn)的掌握限于“教條分割”

成本會(huì)計(jì)課程相對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有其鮮明的特點(diǎn)，其一就是費(fèi)用歸集與分配、產(chǎn)品成本計(jì)算、成本分析和控制都往往存在一個(gè)事項(xiàng)有多個(gè)方法的情形，如材料費(fèi)用的分配就有產(chǎn)量比例法、定額消耗量比例法、定額成本法、實(shí)際重量法等，其中定額消耗量比例法的費(fèi)用分配率又可選用實(shí)際耗用量或?qū)嶋H消耗材料成本除以定額消耗量等不同形式。從調(diào)查反饋的情況來(lái)看，普遍存在著單個(gè)計(jì)算方法掌握較好，而對(duì)于各個(gè)方法產(chǎn)生的原理不能歸納出共性，也未能對(duì)各個(gè)方法在最終產(chǎn)品成本信息形成中發(fā)揮的功用形成系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。

（二）賬證意識(shí)模糊、掌握成本核算流程限于“紙上演算”

計(jì)算量重與大量的圖表運(yùn)用是成本會(huì)計(jì)課程相對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)而言的又一特點(diǎn)，產(chǎn)品成本的構(gòu)成涉及料、工、費(fèi)等多個(gè)項(xiàng)目，因其承擔(dān)的對(duì)象不同而有不同的歸集、分配和結(jié)轉(zhuǎn)程序，其間需要借助各種費(fèi)用計(jì)算表格完成繁多的數(shù)據(jù)處理。從調(diào)查反饋的情況來(lái)看，普遍存在著把費(fèi)用分配和產(chǎn)品成本核算視為純粹計(jì)算的情形，而不能很好地將單個(gè)分配表計(jì)算結(jié)果如何與記賬憑證對(duì)應(yīng)，也未能很好地掌握不同分配表、產(chǎn)品成本計(jì)算單如何與賬簿結(jié)轉(zhuǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如，制造費(fèi)用采用年初計(jì)劃分配率法分配時(shí)，各月末的賬務(wù)處理在“紙上演算”中經(jīng)常遭到忽略；輔助生產(chǎn)費(fèi)用的交互分配法的掌握經(jīng)常只局限于算式求解，而對(duì)于分配表中費(fèi)用的轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出往往判斷失誤。

（三）管理觀念缺失、分析控制的掌握限于“霧里看花”

除成本核算外，教授成本分析、控制、計(jì)劃等管理性職能的如何實(shí)現(xiàn)也是成本會(huì)計(jì)課程的另一特色，其中各種指標(biāo)、差異以及各項(xiàng)因素的影響程度確定的計(jì)算方法和思維與前期的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)專業(yè)課程相比截然不同。從調(diào)查反饋的情況來(lái)看，對(duì)于成本分析、成本控制、成本計(jì)劃等課程內(nèi)容，一是普遍存在畏難情緒，二是認(rèn)為這些內(nèi)容和“會(huì)計(jì)”關(guān)系不大，因而掌握程度往往比較粗淺。

二、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)有問(wèn)題的成因分析

（一）課程教學(xué)導(dǎo)向的偏移

隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形式的變化，第三產(chǎn)業(yè)和中小規(guī)模企業(yè)成為消化高校畢業(yè)生的主力，受其所在行業(yè)的限制和規(guī)模等因素的制約，加之將成本會(huì)計(jì)等同于工業(yè)會(huì)計(jì)的偏頗認(rèn)識(shí)，使得業(yè)界對(duì)成本會(huì)計(jì)專項(xiàng)人才的需求有所下滑。而受近年來(lái)會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試熱潮的沖擊，高校會(huì)計(jì)專業(yè)教育的導(dǎo)向逐漸有向應(yīng)試教育傾斜的趨勢(shì)。本科階段比較密切相關(guān)的會(huì)計(jì)專業(yè)考試主要是初級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試和注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試，而在這兩項(xiàng)考試中成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容所占分值都較低，且覆蓋的知識(shí)點(diǎn)比較集中。在這兩方面因素的影響下，部分高校在修訂培養(yǎng)方案時(shí)都對(duì)成本會(huì)計(jì)課程進(jìn)行了學(xué)時(shí)壓縮；學(xué)生也以應(yīng)試、求職有用性高低為判斷依據(jù)，對(duì)成本會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)只安排少量的精力投入。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的不合理

目前，成本會(huì)計(jì)課程的教材版本眾多，內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)和難易程度各異。就內(nèi)容來(lái)看，或僅注重生產(chǎn)費(fèi)用要素的歸集與分配方法以及產(chǎn)品計(jì)算方法，或?qū)⒇?cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)的部分內(nèi)容大量引入，或覆蓋除制造業(yè)以外的多個(gè)行業(yè)，如此設(shè)置無(wú)疑使得成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)的針對(duì)性變得模糊。就難易程度控制來(lái)看，存在諸如輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配、品種法、分批法、分項(xiàng)結(jié)轉(zhuǎn)分步法的示例中大量運(yùn)用定額數(shù)據(jù)，以回避數(shù)據(jù)計(jì)算過(guò)程，如此處理往往給教材使用者以錯(cuò)誤信息，認(rèn)為實(shí)務(wù)中的成本會(huì)計(jì)就是“一本定額走天下”。部分教材在數(shù)據(jù)位數(shù)保留和科目設(shè)置的細(xì)節(jié)上有失規(guī)范，其結(jié)果必然無(wú)助于成本會(huì)計(jì)處理嚴(yán)謹(jǐn)性訓(xùn)練。

（三）課程教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處理的失當(dāng)

由于成本會(huì)計(jì)學(xué)相對(duì)于其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程計(jì)算量大、計(jì)算方法多樣化，加之受課時(shí)限制，教師在講解過(guò)程中注意力基本上集中于公式、單個(gè)計(jì)算方法的機(jī)械灌輸，不注重公式推導(dǎo)和其原理的分析，對(duì)于計(jì)算方法之間的聯(lián)系與比較未加以引導(dǎo)，也漠視了對(duì)計(jì)算過(guò)程的賬務(wù)體現(xiàn)。例如，對(duì)于制造費(fèi)用期末分配與結(jié)轉(zhuǎn)這樣的重點(diǎn)項(xiàng)目一言帶過(guò)、不做深究，造成了學(xué)生對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)似是而非的處理，導(dǎo)致不能正確計(jì)算出完工產(chǎn)品成本的后患；而對(duì)于輔助生產(chǎn)費(fèi)用則采取就題講題、要求學(xué)生記憶掌握的處理方法，其結(jié)果往往給學(xué)生造成是學(xué)數(shù)學(xué)而非會(huì)計(jì)課程的錯(cuò)覺。

（四）課程教學(xué)方法的單一和教學(xué)手段的滯后

目前，成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和完成基本上只依靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而在課堂教學(xué)的實(shí)施中又主要是教師單向講授為主。由于成本會(huì)計(jì)大量表格示范和計(jì)算的特點(diǎn)，使其課堂教學(xué)中對(duì)于教材的依賴性強(qiáng)，教師在分析眾多數(shù)據(jù)在表間的結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系時(shí)，容易給學(xué)生以“照本宣科”之感，造成課堂氣氛的渙散。此外，盡管越來(lái)越多的高校都建立了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，為成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)創(chuàng)造了有利的硬件條件，然而由于相關(guān)軟件的利用水平不高，使得受教者能夠從現(xiàn)代CAI技術(shù)中收益的程度大打折扣。以目前使用最廣泛的，基于PowerPoint制作成本會(huì)計(jì)多媒體教學(xué)課件為例，呈現(xiàn)出兩個(gè)極端：或是密密麻麻對(duì)教材內(nèi)容的直接再現(xiàn)，或是僅保留章節(jié)標(biāo)題及少量提示，這樣的課件無(wú)疑對(duì)于解決成本會(huì)計(jì)授課難題，諸如：形象地呈現(xiàn)成本會(huì)計(jì)中諸多方法的“套路”，直觀地演示大量數(shù)據(jù)在賬表間結(jié)轉(zhuǎn)等毫無(wú)幫助。

（五）相關(guān)輔助環(huán)節(jié)的形式化

本科階段的人文基礎(chǔ)素質(zhì)教育結(jié)束后通常有認(rèn)知實(shí)習(xí)的安排，其目的是為以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供感性認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備，方式主要是到企業(yè)實(shí)地參觀。然而，由于對(duì)認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性不甚了解，學(xué)生到企業(yè)參觀時(shí)往往是被動(dòng)的“走馬觀花”，而成本會(huì)計(jì)與企業(yè)的生產(chǎn)流程關(guān)聯(lián)密切，由于認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)階段的馬虎應(yīng)付，進(jìn)入成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)后面對(duì)諸多的生產(chǎn)術(shù)語(yǔ)、流程轉(zhuǎn)換只能憑空想象，使得核算方法的學(xué)習(xí)最終演變?yōu)閱渭兊乃烙浻脖场Ｔ僬?，緊隨課堂教學(xué)而進(jìn)行的成本會(huì)計(jì)試驗(yàn)往往脫離賬證，成為復(fù)雜計(jì)算題的演練。

（六）考核方式和考核內(nèi)容的僵化

目前，成本會(huì)計(jì)課程的考核基本上沿用了期末閉卷考試的傳統(tǒng)形式，考核內(nèi)容基本上是對(duì)書本知識(shí)的直接考察。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的評(píng)分也僅是以低分值的形式體現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)中，對(duì)總評(píng)分起決定作用的仍舊是卷面成績(jī)，而閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，不能起到應(yīng)有的以考助學(xué)的作用。

三、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的建議

項(xiàng)目組就如何使得高校成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)工作能更好地達(dá)到現(xiàn)代復(fù)合型會(huì)計(jì)應(yīng)用人才的教育要求開展了調(diào)研與討論，其間形成了一個(gè)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)新系統(tǒng)的設(shè)想，該系統(tǒng)的主要構(gòu)成如表1所示。以下將結(jié)合演示表對(duì)整理出的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革六項(xiàng)建議逐一加以闡述。

（一）對(duì)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新審視與明確

會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育的目標(biāo)在于會(huì)計(jì)基本知識(shí)與各項(xiàng)技能的培養(yǎng)，素質(zhì)教育與技能教育并重，以中級(jí)會(huì)計(jì)人員為教育成果對(duì)社會(huì)輸出。成本會(huì)計(jì)課程盡管是以制造成本法以及相關(guān)理論為主要方面，但基本上是對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)所學(xué)的會(huì)計(jì)原則、記賬方法和會(huì)計(jì)循環(huán)等的進(jìn)一步詮釋與應(yīng)用，也是對(duì)后續(xù)管理會(huì)計(jì)等相關(guān)課程的前期鋪墊，對(duì)于會(huì)計(jì)的專業(yè)思維熏陶和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成具有其獨(dú)到的作用。因此，成本會(huì)計(jì)課程一開始就有必要通過(guò)宣講討論等形式使受教者明確該門課程在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系中的作用，使教學(xué)重點(diǎn)放在通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和模擬實(shí)訓(xùn)操練來(lái)理解各類計(jì)算后的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)及賬務(wù)處理關(guān)系，從而達(dá)到專業(yè)思維、數(shù)據(jù)處理技能的默化提高。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行覆蓋面的甄選與邏輯體系的重塑

成本耗費(fèi)的正確核算與客觀反映、成本決策有用性的強(qiáng)化是成本會(huì)計(jì)應(yīng)發(fā)揮的兩大核心功能，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容具體覆蓋上得到充分體現(xiàn)。可通過(guò)目前比較具有影響力的多種成本會(huì)計(jì)教材，并參考成本會(huì)計(jì)理論的新發(fā)展，篩選出其中典型的共同方面作為主體教學(xué)內(nèi)容，尤其注意難易程度適合的、具有代表性的、應(yīng)用價(jià)值高的案例選擇。在各項(xiàng)內(nèi)容的前后組織上應(yīng)以成本及成本會(huì)計(jì)工作循環(huán)為主線索，并考慮基本原理互通的內(nèi)容能進(jìn)行接力銜接。

在新系統(tǒng)設(shè)想中，課堂教學(xué)的主體內(nèi)容有：成本理論、成本會(huì)計(jì)工作理論、成本核算、成本報(bào)告、成本管理，將非制造行業(yè)成本核算、成本會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)介紹作為機(jī)動(dòng)內(nèi)容。在成本管理具體教學(xué)內(nèi)容的確定上，把握與成本核算緊密沿承，并與管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理內(nèi)容不重復(fù)的原則，主要考慮針對(duì)成本報(bào)表進(jìn)行的分析、賬務(wù)處理有顯著特色的標(biāo)準(zhǔn)成本法。對(duì)于進(jìn)程安排上，將生產(chǎn)認(rèn)知放在基礎(chǔ)準(zhǔn)備部分以幫助學(xué)生熟悉生產(chǎn)常用術(shù)語(yǔ)，典型生產(chǎn)耗費(fèi)在生產(chǎn)部門及部門間的歸集分配流向；對(duì)于定額法因?qū)崉?wù)推廣始終存在難度，且其處理原理和標(biāo)準(zhǔn)成本基本一致，故而將置于成本分析方法和標(biāo)準(zhǔn)成本法之后。其他具體教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)置體現(xiàn)在演示表的“模塊功能”，在此不再贅述。

（三）對(duì)教學(xué)難、重點(diǎn)進(jìn)行合理確定與有效攻克

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合的基礎(chǔ)上，應(yīng)以成本會(huì)計(jì)理論、技能基本功培養(yǎng)為核心，綜合考慮未來(lái)工作崗位應(yīng)用性以及后續(xù)職業(yè)資格、學(xué)位提升的需要，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)項(xiàng)目加以明確。同時(shí)，應(yīng)在課堂表現(xiàn)、練習(xí)批閱、答疑互動(dòng)等環(huán)節(jié)中注意學(xué)生接受情況，對(duì)普遍存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行圈定，并通過(guò)出錯(cuò)信息的收集分析找到解決的法門。例如，成本還原是歷來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行還原的比重法和比率法教學(xué)時(shí)常被作為兩種分割的獨(dú)立方法來(lái)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證兩種方法的實(shí)質(zhì)一致性以及對(duì)各步驟還原參照物選擇的緣由進(jìn)行著重分析后，大部分學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上輕松運(yùn)用兩種方法得出正確的結(jié)果。

學(xué)?？稍趶V泛討論的基礎(chǔ)上將確定的教學(xué)內(nèi)容以及其中的難、重點(diǎn)以教學(xué)大綱的形式加以確定。而任課教師在對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)具體判定時(shí)應(yīng)根據(jù)受教者的情況在慣例的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的小幅調(diào)整，并注意提高難點(diǎn)問(wèn)題的講授技巧。

（四）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行豐富并提高計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的利用程度

在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)上既要注重保持教師在傳授基本、核心、難點(diǎn)理論和方法方面的主導(dǎo)作用，更要激發(fā)學(xué)生在接受上的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)更多地將啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、模擬式教學(xué)法和案例教學(xué)引入到成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我推導(dǎo)、“尋根”和課外求知的興趣，更多地去引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生產(chǎn)流程與管理要求、賬戶設(shè)置與結(jié)轉(zhuǎn)、比較與歸納去掌握計(jì)算公式與方法，從而達(dá)到活學(xué)活用、事半功倍的效果?？蓢L試通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組將行業(yè)擴(kuò)展和成本會(huì)計(jì)前沿開發(fā)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)移到課堂以外，教師只提供方向性指導(dǎo)，更多內(nèi)容的獲得與掌握由學(xué)生自主進(jìn)行文獻(xiàn)查閱和小組討論來(lái)達(dá)成。

同時(shí)，對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行基于現(xiàn)代CAI技術(shù)的多媒體應(yīng)用軟件使用技能的培訓(xùn)。如PPT課件制作中超鏈接、圖示、自定義動(dòng)畫等的恰當(dāng)運(yùn)用以及FLASHMX等動(dòng)態(tài)效果的引入能有效輔助教師使理論解釋更形象、數(shù)據(jù)來(lái)源去向更明朗、計(jì)算流程總結(jié)更清晰、賬務(wù)處理更直觀等；而這有賴于教師對(duì)相關(guān)軟件功能的掌握和利用水平。學(xué)校可定期開展課件展示與評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)教師能制作出形式豐富、對(duì)課堂教學(xué)確有助益的高質(zhì)量多媒體課件。此外，課程網(wǎng)站的使用也將大大有助于教、學(xué)雙方的直接交流，使教學(xué)更具針對(duì)性。

（五）加強(qiáng)教學(xué)輔助環(huán)節(jié)內(nèi)容的針對(duì)性設(shè)計(jì)

在典型教學(xué)案例確定的基礎(chǔ)上，盡可能爭(zhēng)取到相應(yīng)類型的企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地。在進(jìn)入基地前，先將認(rèn)知實(shí)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)進(jìn)行細(xì)化。就成本會(huì)計(jì)課程而言，可以將諸如企業(yè)有哪些生產(chǎn)部門？產(chǎn)品要經(jīng)過(guò)哪些工序加工？動(dòng)力等費(fèi)用是怎樣由外部進(jìn)入并且被內(nèi)部消耗的等具體問(wèn)題作為認(rèn)知提示羅列在實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)中，使學(xué)生明白該聽、該看、該問(wèn)什么。校方還可爭(zhēng)取征得實(shí)習(xí)基地的協(xié)助，就生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)組織等拍攝影像、制作平面沙盤圖片作為素材在以后的成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中使用，真正對(duì)以后的成本核算學(xué)習(xí)形成有利支撐。

模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。比較理想的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是能涵蓋基本生產(chǎn)、輔助生產(chǎn)、制造費(fèi)用建賬，材料、工資、動(dòng)力、折舊等要素費(fèi)用歸集與分配，綜合費(fèi)用期末處理，完工產(chǎn)品成本計(jì)算、商品產(chǎn)品成本報(bào)表生成這樣的一個(gè)成本會(huì)計(jì)循環(huán)?？梢阅硞€(gè)企業(yè)某一期比較完備的成本核算資料為基礎(chǔ)按實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整后作為實(shí)訓(xùn)素材使用，以充分幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)和計(jì)算方法的理解和吸收。

（六）組織力量進(jìn)行教材及輔助教學(xué)資料的編寫

目前多數(shù)的成本會(huì)計(jì)教材都是以《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》2001年版為賬務(wù)處理依據(jù)，但在細(xì)節(jié)的撰寫上相互間卻存在不少出入。隨著2006年新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的出臺(tái)和成本會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的發(fā)展，成本會(huì)計(jì)教材及其輔助材料的重新編撰成為當(dāng)務(wù)之急。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行上述甄選與構(gòu)建的基礎(chǔ)上，成本會(huì)計(jì)教材的編撰，首先應(yīng)力求在細(xì)節(jié)上尋求共識(shí)與規(guī)范，以避免目前各版教材在核心概念、成本核算科目、成本項(xiàng)目、分配方法、費(fèi)用分配表格式等方面各自表述的情況；其次應(yīng)增加成本核算案例賬務(wù)處理環(huán)節(jié)的普遍實(shí)用性，如使材料費(fèi)用分配中的涉稅問(wèn)題、工資費(fèi)用分配中非工資性津貼和補(bǔ)貼、“五險(xiǎn)一金”等內(nèi)容能得到體現(xiàn)；再者應(yīng)當(dāng)與新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化相吻合，如固定資產(chǎn)修理費(fèi)用的處理等；最后可區(qū)分教師和學(xué)生兩種版本，在學(xué)生用版本中，教學(xué)重、難點(diǎn)案例可有選擇的只給出空白表格，便于課堂互動(dòng)的進(jìn)行。對(duì)于教學(xué)輔導(dǎo)材料，一是要突出精要、發(fā)揮學(xué)習(xí)指導(dǎo)的功能，如可給出教學(xué)大綱，對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提示，使用圖示突出各章主要知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系以及計(jì)算方法的流程，對(duì)主要計(jì)算公式進(jìn)行匯總與梳理，從而避免對(duì)教材內(nèi)容簡(jiǎn)單精簡(jiǎn)的情況；二是練習(xí)題的組織方面，要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直接考查和變通應(yīng)用進(jìn)行合理搭配，引入歷年會(huì)計(jì)職業(yè)考試真題精選，從而避免題目大量的簡(jiǎn)單堆砌；三是適量增加電算化作業(yè)素材，提高學(xué)生利用現(xiàn)代辦公手段完成成本賬表計(jì)算與結(jié)轉(zhuǎn)的能力。

（七）開發(fā)多元化教學(xué)考核組成方式

由于課堂討論、課外小組活動(dòng)等形式的引入，相應(yīng)的可增加新的考核方法，如增加自評(píng)、互評(píng)等形式。將學(xué)生的成本會(huì)計(jì)課程總成績(jī)分解為卷面成績(jī)、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)質(zhì)量、課外活動(dòng)情況和實(shí)訓(xùn)成績(jī)等多個(gè)部分，根據(jù)各年級(jí)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)開展的具體情況合理確定各部分的權(quán)重。這種復(fù)合測(cè)評(píng)方式將有助于改變目前成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)行記憶以求短效回報(bào)的現(xiàn)象。當(dāng)然，建立規(guī)范的日常教學(xué)跟蹤管理制度也就成為一個(gè)先決條件。

隨著我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系的改革，國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、科技條件的日新月異，高校的會(huì)計(jì)專業(yè)迎來(lái)了新一輪的改革契機(jī)。成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，還需要在今后持續(xù)借助院校間的橫向合作，以及同企業(yè)界進(jìn)行縱向的檢驗(yàn)反饋中探求更科學(xué)的措施。

【參考文獻(xiàn)】

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篇8

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；教學(xué)方法

《財(cái)務(wù)管理》是高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)的主干課程，與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)也很緊密。在根據(jù)實(shí)際需要選定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課程中仍涉及大量的公式，而且有些內(nèi)容晦澀難懂。高職院校的大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，面對(duì)公式就發(fā)怵，提起《財(cái)務(wù)管理》就恐懼。傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)方法并不能滿足高職教學(xué)的需要，因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及課程的需要，對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，本文從以下六個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行了探討。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

在設(shè)定的教學(xué)情境中，教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，以完成任務(wù)的過(guò)程作為教學(xué)活動(dòng)中心，通過(guò)對(duì)任務(wù)的分解、分析和探索，由學(xué)生分組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、從繁到簡(jiǎn)的掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清晰并富含邏輯的脈絡(luò)，從傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)改為教師引導(dǎo)、學(xué)生為主體，由此培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯性思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，最終對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。財(cái)務(wù)管理在企業(yè)中占據(jù)非常重要的位置，但具體的實(shí)際工作中財(cái)務(wù)管理包括哪些內(nèi)容呢？通過(guò)提出該問(wèn)題，同時(shí)作為課前的準(zhǔn)備工作及任務(wù)，讓學(xué)生自己搜集材料進(jìn)行歸納整理，由此與教學(xué)內(nèi)容中的財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)相聯(lián)系，能夠收到更好的教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)法

在每個(gè)教學(xué)任務(wù)中，都是通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的引導(dǎo)案例來(lái)開始教學(xué)過(guò)程。根據(jù)案例，讓學(xué)生判斷該案例所包含的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而由教師引出當(dāng)次的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師的講解，讓學(xué)生以分組或集中的形式展開討論，根據(jù)討論結(jié)果，讓學(xué)生以口頭或書面形式作出總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。比如在講到貨幣時(shí)間價(jià)值時(shí)，我們給出的案例為：現(xiàn)有兩家公司聘請(qǐng)王敏去做財(cái)務(wù)主管，他們對(duì)王敏的薪酬待遇分別是，A公司未來(lái)兩年中，每年年末支付四十萬(wàn)年薪；B公司未來(lái)兩年中，每年年末支付二十萬(wàn)年薪，另加簽約當(dāng)日40萬(wàn)元簽約金，目前適用折現(xiàn)率為14%，王敏會(huì)選擇哪家公司任職呢？讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，能夠解決實(shí)際生活問(wèn)題，做到學(xué)有所用。

三、模擬教學(xué)法

按照課程建設(shè)的需要，建立模擬公司，滿足對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。模擬公司在學(xué)生開課之時(shí)創(chuàng)建，將學(xué)生分為若干組，分別代表公司的股東、債權(quán)人、稅務(wù)機(jī)關(guān)、經(jīng)營(yíng)者、職工等利益相關(guān)者，課程進(jìn)行到某個(gè)階段，根據(jù)該階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合模擬公司的相關(guān)數(shù)據(jù)和財(cái)務(wù)預(yù)期，由學(xué)生作出籌資、投資、營(yíng)運(yùn)、分配等決策。公司的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的企業(yè)，教師負(fù)責(zé)選取3-5家不同行業(yè)的代表企業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生跟蹤其財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和財(cái)務(wù)活動(dòng)信息，根據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)，進(jìn)行決策分析。例如，在學(xué)習(xí)資本成本時(shí)，可以選取某代表企業(yè)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生計(jì)算其資本成本，比較各種籌資方式的區(qū)別和優(yōu)缺點(diǎn)，在缺乏實(shí)際數(shù)據(jù)的情況下，可以假設(shè)企業(yè)增資，由學(xué)生來(lái)選擇籌資方式。

四、拓展教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，在一定范圍和深度上和外部相關(guān)的內(nèi)容密切的聯(lián)系起來(lái)，不僅是財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容，還包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、管理學(xué)、管理會(huì)計(jì)、金融學(xué)等學(xué)科，旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。比如在講解籌資方式中的銀行借款時(shí)，學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)可能不是很理解，教師首先講解銀行借款的大體流程，包括哪些借款方式，把銀行信貸部門搬到教室中，聘請(qǐng)銀行專業(yè)人員進(jìn)行具體講解，現(xiàn)場(chǎng)帶領(lǐng)學(xué)生參觀信貸流程，還可以通過(guò)觀看視頻等方式給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作，讓學(xué)生不僅是能夠理解財(cái)務(wù)管理中的知識(shí)點(diǎn)，而且對(duì)于向銀行等這類單位如何進(jìn)行會(huì)計(jì)核算能夠相銜接，銀行的部門設(shè)置和部門職能等涉及到管理學(xué)的知識(shí)也可以有所涉獵，拓寬學(xué)生的視野。

五、啟發(fā)引導(dǎo)法

要想開發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主性和創(chuàng)造性，就要將教學(xué)過(guò)程作為學(xué)生對(duì)于知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究式思維方法的目的，引導(dǎo)學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。在財(cái)務(wù)管理的教學(xué)過(guò)程中，主要是教師選擇適當(dāng)?shù)难杏戭}目，收集相關(guān)資料，由學(xué)生分組主持整個(gè)研討活動(dòng)，各抒己見，教師起輔助作用，確保研討的正常進(jìn)行，由每個(gè)小組選派代表進(jìn)行闡述，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。比如，在講到籌資方式的選擇時(shí)，由于企業(yè)所處的行業(yè)以及本身的規(guī)模大小問(wèn)題，列舉當(dāng)?shù)氐囊患覐氖聶C(jī)械銷售的公司，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、法律、金融、人文條件以及企業(yè)自身的實(shí)際情況，進(jìn)行研究探討，各抒己見，找到適合于企業(yè)的籌資方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維以及團(tuán)體合作能力。

六、競(jìng)賽激勵(lì)法

為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)院設(shè)立了“以競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)習(xí)、以競(jìng)賽激發(fā)興趣”的教學(xué)機(jī)制，在院內(nèi)設(shè)立各種興趣小組，包括會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)技能小組、沙盤實(shí)訓(xùn)小組、財(cái)務(wù)管理案例研究小組等，定期邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)專家給興趣小組的同學(xué)做專題講座，每學(xué)期舉辦一次會(huì)計(jì)綜合知識(shí)技能大比武，提高同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。另外，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種相關(guān)比賽，如全國(guó)商科院校財(cái)會(huì)專業(yè)競(jìng)賽和全國(guó)大學(xué)生沙盤模擬大賽，通過(guò)參加競(jìng)賽的方式提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

總之，通過(guò)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，消除了學(xué)生初見財(cái)務(wù)管理時(shí)的恐懼心理，將枯燥的理論與實(shí)際財(cái)務(wù)管理工作相結(jié)合，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，收到了良好的教學(xué)效果。（作者單位：濰坊工程職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞：特色專業(yè)建設(shè)；課程設(shè)置

一、問(wèn)題的提出

教育部【2012】4號(hào)文件《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，明確指出，要促進(jìn)高校辦出特色，根據(jù)辦學(xué)歷史等，確定特色鮮明的學(xué)科專業(yè)設(shè)置等。意見中進(jìn)一步落實(shí)和擴(kuò)大高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置自主權(quán)，根據(jù)學(xué)科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定，除國(guó)家控制布點(diǎn)專業(yè)外，支持優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)和農(nóng)林、水利、地礦、石油等行業(yè)相關(guān)專業(yè)以及師范類專業(yè)建設(shè)。2007年教育部開始國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的遴選，其根本目的是為促進(jìn)高校服務(wù)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，結(jié)合自身辦學(xué)定位，開展全方位的教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，要辦出特色、辦出優(yōu)勢(shì)。筆者站在地方財(cái)經(jīng)院校特色專業(yè)建設(shè)角度，以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，對(duì)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行研究。

通過(guò)合理的課程設(shè)置可以達(dá)到培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的專業(yè)人才，這也是時(shí)下高校培養(yǎng)學(xué)生的焦點(diǎn)問(wèn)題。目前在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中普遍反映的問(wèn)題就是“會(huì)計(jì)人員”大量存在，而“高端會(huì)計(jì)人才”則極度匱乏，而高端的一個(gè)方面就是專業(yè)學(xué)習(xí)程度，在高校培育里可以說(shuō)較為重要的就是課程設(shè)置問(wèn)題。關(guān)于課程設(shè)置，形式上是通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)哪些課程，這些課程之間的關(guān)聯(lián)性，以及課程在四年專業(yè)學(xué)習(xí)中的先后順序和學(xué)習(xí)學(xué)期；當(dāng)然廣義上還要涉及考試形式等問(wèn)題。

二、地方財(cái)經(jīng)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題分析

（一）專業(yè)課程布局不盡合理

市場(chǎng)需求導(dǎo)向的高校人才培養(yǎng)，促使高校所謂地為了市場(chǎng)需求而進(jìn)行相關(guān)專業(yè)設(shè)置，而不同行業(yè)或部門在對(duì)同一專業(yè)人才需求側(cè)重點(diǎn)和發(fā)展方向有所不同，這就直接導(dǎo)致在專業(yè)課程布局上存在明顯不合理的地方。而且客觀地講，對(duì)于高校本身的教育資源是有限的，因此對(duì)專業(yè)課程布局不合理，會(huì)影響對(duì)于高校自身資源的合理配置和使用，甚至?xí)霈F(xiàn)高校資源浪費(fèi)的情況。

（二）專業(yè)課程學(xué)習(xí)順序的沖突

作為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，其課程學(xué)習(xí)時(shí)間先后順序會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，比如對(duì)管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)可以在初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之后進(jìn)行，另外相關(guān)的專業(yè)限選課一定要在專業(yè)主干和學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)后進(jìn)行，要否則就流于學(xué)習(xí)和考試的形式主義了。

（三）專業(yè)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)性差

一般意義上，對(duì)于地方財(cái)經(jīng)院校的期末測(cè)評(píng)，多是按照平時(shí)30%，卷面占70%的基本考核制度，期末成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中比重較大，甚至是決定性成績(jī)，這會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中就可能會(huì)以期末的沖刺學(xué)習(xí)為主，放棄或忽略實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。而且最終考試內(nèi)容也多是機(jī)械式的背概念、記公式，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)曇花一現(xiàn)，僅僅瞬間考試所用，過(guò)后即逝。

（四）實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)考核不重視

作為會(huì)計(jì)專業(yè)，校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)和校外的實(shí)踐實(shí)習(xí)，多數(shù)地方財(cái)經(jīng)院校都安排，而且要折合一定的學(xué)分，但在考核環(huán)節(jié)監(jiān)管不到位，使很多同學(xué)就流于形式，認(rèn)為，反正也是實(shí)習(xí)，也不是實(shí)踐操作，學(xué)不到什么有用的東西，糊弄一下就行。而恰恰這種在實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是對(duì)理實(shí)交融的很好使用，但多數(shù)學(xué)校在考核環(huán)節(jié)中不夠重視。

三、地方財(cái)經(jīng)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的對(duì)策探究

（一）課程設(shè)置要有理論高度的認(rèn)識(shí)

教育部【2012】4號(hào)文件《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，要求倡導(dǎo)知名教授開設(shè)新生研討課，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。課程設(shè)置有理論高度的認(rèn)識(shí)，就是針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要有全局性、前瞻性的高度認(rèn)識(shí)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行整體布局，包括基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、選修課學(xué)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等，在課時(shí)安排、學(xué)習(xí)順序等要有學(xué)生和教師的討論意見，信息要來(lái)于實(shí)踐，又要還于學(xué)習(xí)實(shí)踐。

（二）壓縮、精簡(jiǎn)關(guān)聯(lián)課程的學(xué)習(xí)

前文提到，多數(shù)地方財(cái)經(jīng)院校會(huì)計(jì)專業(yè)以會(huì)計(jì)學(xué)形式設(shè)置，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)下又順序開設(shè)了門類繁多的會(huì)計(jì)課程，其基本目的是力求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面的廣度。但是其中還存在很多問(wèn)題,像許多課程知識(shí)重復(fù)疊加, 同一門課程稱謂不一， 學(xué)分不同，甚至課程的開課順序鋪墊倒置等。還有就是課程內(nèi)容的重復(fù)，比如管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理這三者之間的課程就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，對(duì)于這種情況可以一門課形式開，里邊穿插其他課程的內(nèi)容，學(xué)分可以適度增加，為了保證教學(xué)質(zhì)量，可以讓不同課的老師同時(shí)出現(xiàn)在這門課中。

（三）注重教學(xué)資源的挖掘和使用

多數(shù)地方財(cái)經(jīng)院校都配備多媒體、互聯(lián)網(wǎng)，其根本目的是為了方便教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的，包括圖書館的電子圖書等，在教學(xué)過(guò)程中要多注意結(jié)合這些基本資源的使用，這是有助于專業(yè)學(xué)習(xí)，而且有基本的拓寬視野作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，板書可能顯得單調(diào)而乏味，引入多媒體、PPT教學(xué)手段，一定時(shí)期對(duì)教學(xué)效果有個(gè)促進(jìn)，但是有不夠生動(dòng)，內(nèi)容也多受限制，因此要注重教學(xué)資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)的合理使用。

（四）改進(jìn)學(xué)生考評(píng)系統(tǒng)

企業(yè)要進(jìn)行業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，而且對(duì)于評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究如火如荼，內(nèi)容極其豐富，其宗旨就是反應(yīng)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生考評(píng)系統(tǒng)的健全和發(fā)展也是利于學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于老師也起到一定監(jiān)督促進(jìn)作用。要改變最后考試定論的測(cè)評(píng)體制，考試形式可以多樣化，如、小組要就報(bào)告、課程論文、PPT及演講，把最后的考核貫徹到學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重學(xué)習(xí)過(guò)程而不是流于形式，可以有力促進(jìn)和改善學(xué)習(xí)效果。

（五）專業(yè)學(xué)習(xí)教材

會(huì)計(jì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)多數(shù)都指定專用教材，老師教，學(xué)習(xí)學(xué)，甚至出現(xiàn)了照本宣科的灌輸式情況。因此對(duì)于專業(yè)設(shè)置后，所用教材不指定，由學(xué)生根據(jù)內(nèi)容自行歸納和整理，程錦（2011）1指出，在澳大利亞會(huì)計(jì)專業(yè)的每門課一般沒有固定的教材，授課老師推薦專業(yè)學(xué)習(xí)目錄，分出主要或關(guān)鍵書籍、輔助書籍，而且要定期召集老師整理專業(yè)理論，更新知識(shí)點(diǎn)。專業(yè)課的學(xué)習(xí)，要用于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐，任何單一的教材都有可能會(huì)在某些方面存在一定的不足，這樣的話，在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要以專業(yè)為主線，把學(xué)生融入到教材選擇和內(nèi)容遴選上，根本地可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性。

（六）教學(xué)方法多樣化

課程設(shè)置、專業(yè)學(xué)習(xí)，最后要通過(guò)一定教學(xué)方法傳送到學(xué)生，要根本地改變“教師”為中心，學(xué)生在長(zhǎng)期的灌輸式、聆聽式教育中，已 經(jīng)慣例于——聽，被動(dòng)接受，缺乏學(xué)習(xí)積極性，自然也就缺少創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維。教學(xué)方法多樣化就是通過(guò)案例教學(xué)、學(xué)生演講、課件展示、小組討論等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體會(huì)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，有本能的積極鉆研態(tài)度，可以大幅度提高學(xué)習(xí)效果。

特色專業(yè)的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨工程，是需要發(fā)揮從教學(xué)、課程設(shè)置、社會(huì)實(shí)踐等多方位出擊才可能實(shí)現(xiàn)的協(xié)同發(fā)展，改革現(xiàn)有教學(xué)方式和手段，及時(shí)更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，既滿足了學(xué)生的主體需求，又符合社會(huì)需要的新型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)要求。筆者結(jié)合自己在專業(yè)教學(xué)、管理工作崗位所看到的問(wèn)題及對(duì)策建議提出幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，希望借特色專業(yè)建設(shè)的良好契機(jī)，通過(guò)學(xué)生訪談、用人單位調(diào)查、教師認(rèn)真總結(jié)，并結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)自身特點(diǎn)，認(rèn)真制定既適合地方財(cái)經(jīng)院校教學(xué)現(xiàn)狀，又能培養(yǎng)高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置方案，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高級(jí)會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫翠花，孫愛真.高校專業(yè)設(shè)置偏離社會(huì)需求的對(duì)策研究.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估）.2011（4）：29—31.

篇10

【關(guān)鍵詞】 職校 財(cái)會(huì)專業(yè) 案例教學(xué)

由于目前職高教材缺乏實(shí)際案例，且職高生源質(zhì)量不高，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，理解能力、分析能力較弱，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足職高教學(xué)的要求。21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迫切需要既具備一定專業(yè)技能、又熟悉管理的技術(shù)應(yīng)用型人才。職業(yè)學(xué)校為適應(yīng)這種需要，在教學(xué)工作中不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，使學(xué)生具有較強(qiáng)的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。本人試圖通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)解決這一問(wèn)題。

一、開展案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

所謂案例教學(xué)法，即是一種將案例應(yīng)用于教學(xué)，通過(guò)教師展示案例，組織學(xué)生討論案例，教師歸納提煉，學(xué)生最后演練等教學(xué)程序來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種策略體系。在職高財(cái)會(huì)專業(yè)的主要課程中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、稅法等課程理論與實(shí)際聯(lián)系很密切。在教學(xué)中通過(guò)對(duì)模擬仿真案例的應(yīng)用來(lái)促進(jìn)對(duì)本專業(yè)課程理論的理解和掌握將會(huì)起到積極的作用，可使學(xué)生由被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，將所學(xué)理論知識(shí)融會(huì)貫通于財(cái)會(huì)實(shí)際工作，也會(huì)鞏固已學(xué)理論知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力、創(chuàng)新意識(shí)及適用社會(huì)的綜合能力，從而深化財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)的改革與實(shí)踐。對(duì)教師而言，采用案例教學(xué)法能促使教師深入到財(cái)會(huì)實(shí)際工作中進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，對(duì)搜集到的財(cái)會(huì)案例資料要進(jìn)行科學(xué)合理的加工、整理，選編出適用于教學(xué)需要的不同財(cái)會(huì)專業(yè)案例。而教師指導(dǎo)學(xué)生剖析財(cái)會(huì)案例、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，也是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程，也會(huì)使教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)及科研水平得到進(jìn)一步的提高。

二、教學(xué)案例應(yīng)具備的特點(diǎn)

課堂教學(xué)案例的選取與制作職高財(cái)會(huì)專業(yè)課堂教學(xué)案例的選取與制作，一般應(yīng)符合以下特征：⑴實(shí)踐性。即教學(xué)案例應(yīng)符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)工作的實(shí)際，不能隨意主觀臆造脫離實(shí)際的教學(xué)案例；⑵適用性。教學(xué)案例的對(duì)象是職高財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，案例設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮職高學(xué)生的知識(shí)水平，理解能力、分析能力等各方面問(wèn)題，案例的教學(xué)效果才會(huì)更好。而不應(yīng)當(dāng)把適用于大學(xué)生教學(xué)的案例直接拿來(lái)使用；⑶目的性。教學(xué)案例的選材要適應(yīng)教學(xué)目的的要求，而每個(gè)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)總是要求在討論中能突破課程中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)課程中的一些問(wèn)題有較深的理解，使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大的提高。要能和當(dāng)前社會(huì)工作實(shí)踐的環(huán)境相一致，從而為今后學(xué)生走上工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

三、財(cái)會(huì)專業(yè)課程案例教學(xué)的基本程序

案例教學(xué)沒有固定的模式，但只有注重其基本程序并確保每一程序的有效實(shí)施，才能保證整個(gè)案例教學(xué)的成功。案例教學(xué)法主要有課堂講授方式和課堂討論方式兩種。課堂講授方式比較簡(jiǎn)單，筆者現(xiàn)以課堂討論方式為例來(lái)說(shuō)明案例教學(xué)的基本程序（如圖）。

課前案例討論的準(zhǔn)備案例討論的課前準(zhǔn)備是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)這一環(huán)節(jié)有些教師不太重視，甚至容易忽略學(xué)生的課前準(zhǔn)備過(guò)程。在案例教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例，選中的案例應(yīng)有助于學(xué)生掌握所學(xué)的理論知識(shí)，并能充分地體現(xiàn)出教學(xué)所要達(dá)到的效果。教師也可以根據(jù)教學(xué)要求對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的案例進(jìn)行精心的加工整理，教研組成員采取集體備課形式效果更佳。案例一旦選中，教師應(yīng)充分分析其所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并想象在討論中可能出現(xiàn)的任何問(wèn)題，以提前查閱資料應(yīng)對(duì)。對(duì)于學(xué)生的課前準(zhǔn)備，教師應(yīng)加以重視，并給以引導(dǎo)。實(shí)際教學(xué)中可以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，并由學(xué)生自己選擇各小組主要發(fā)言的學(xué)生代表，各小組發(fā)言學(xué)生應(yīng)具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。