導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇線上線下混合式教學(xué)如何開(kāi)展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革；線上線下教學(xué)；混合式

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)發(fā)展推動(dòng)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)也可在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)授課，打造線上線下混和模式教學(xué)，將教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)深度融合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的完成，在線上線下混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)并不是教學(xué)活動(dòng)的輔助，而是必備活動(dòng)，線下教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的教師講授，而是基于線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)施的更深入、更貼合學(xué)生需求的教學(xué)。在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有難以理解的問(wèn)題，可立即反饋給教師，教師綜合學(xué)生的問(wèn)題在線下課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行解答，完成重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，提升教學(xué)的針對(duì)性，景觀設(shè)計(jì)課程作為高校景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課程，從理論及實(shí)踐方面為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)性知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這門(mén)課程以課堂理論講授方式進(jìn)行，以場(chǎng)地調(diào)研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有綜合性、時(shí)效性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的線下教學(xué)過(guò)程中常遇到難以解決的問(wèn)題。

1景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀

景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)是高校的一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)必須與實(shí)踐相結(jié)合。目前，各大高校全面提升學(xué)生素質(zhì)教育，降低對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的依賴(lài)，縮減各專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課以及專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)學(xué)時(shí)。目前，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，對(duì)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)有大幅度調(diào)整，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)都有所減少，教師面臨著如何在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的新課題，在縮減學(xué)時(shí)的情況下，課程教學(xué)中出現(xiàn)教師側(cè)重點(diǎn)不均衡的現(xiàn)象，有的教師重視理論、有的則重視實(shí)踐，這樣會(huì)剝奪學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力或影響基礎(chǔ)理論知識(shí)水平的提高。隨著景觀設(shè)計(jì)人才的需求不斷的增加，高校相繼開(kāi)設(shè)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)的景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的院校也有不少，有交通類(lèi)院校、建筑類(lèi)及藝術(shù)學(xué)院等，也有不少的生物、地理等院校也有開(kāi)設(shè)景觀設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。景觀設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力與設(shè)計(jì)表現(xiàn)技術(shù)。根據(jù)培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的不同開(kāi)設(shè)的學(xué)科也就不同，有的院校景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以設(shè)計(jì)為主，將景觀設(shè)計(jì)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)或建筑設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)的一個(gè)方向。有的院校景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)都是以園林景觀設(shè)計(jì)、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)分化而來(lái)，景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養(yǎng)高素質(zhì)的景觀設(shè)計(jì)人才是必經(jīng)之路。

1.1線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本技能、信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力等方面有絕大優(yōu)勢(shì)。線上線下混合式教學(xué)模式最大優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，可保證以學(xué)生為主體的地位、教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)將更具針對(duì)性，真實(shí)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。將知識(shí)碎片化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內(nèi)容，形象生動(dòng)，容易理解，借助多種信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容的趣味化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)覆蓋面廣，教學(xué)對(duì)象多元化，對(duì)本校學(xué)生及社會(huì)人員的管理定量化，將視頻、作業(yè)、筆記及討論融入教學(xué)中；另外，授課教師也很好地組織教學(xué)素材，其材料框架能更好地體現(xiàn)出教師的授課意圖，甚至可開(kāi)發(fā)作業(yè)、筆記討論等交互式環(huán)節(jié)。線上課程的出現(xiàn)大大縮短教師的授課時(shí)間，彌補(bǔ)線下課程授課時(shí)間不足的問(wèn)題。教師有很多時(shí)間在課上和學(xué)生互動(dòng)、交流。比如教師將線上線下混合式教學(xué)結(jié)合、揚(yáng)長(zhǎng)避短，可達(dá)到事半功倍的效果；此外，優(yōu)秀師資隊(duì)伍的暫時(shí)短缺也困擾高職院校發(fā)展的主要因素之一。各大高校都有自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，也存在一些不足之處。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下，高校根據(jù)自己的需求選配名師課程，快速建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，同時(shí)節(jié)約院校資源，共享其它院校優(yōu)秀教師建設(shè)的精品課程資源。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，將名師的授課內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教材教輔等優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，不僅方便傳播、使用，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久保存，成為院校的戰(zhàn)略資產(chǎn)。

1.2線上線下混合式教學(xué)的趨勢(shì)

線上線下混合式教學(xué)模式是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，線上主要的課程是理論基礎(chǔ)知識(shí)，打破時(shí)間與空間的局限性，采用互聯(lián)網(wǎng)模式，通過(guò)學(xué)生、多媒體與教師間的互動(dòng)關(guān)系，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，傳授共享模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在后疫情時(shí)代，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行授課，發(fā)現(xiàn)線上授課的優(yōu)勢(shì)。首先，線上教學(xué)打破傳統(tǒng)授課教學(xué)的局限性，學(xué)生通過(guò)電腦、平板、手機(jī)等不同的通信設(shè)備，隨時(shí)都能安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；其次，線上教學(xué)資源廣泛，不僅局限于書(shū)本及教材，學(xué)生可更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，自己選擇來(lái)拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域；最后，線上教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加的透明、公正及多樣化，學(xué)生能更直觀看到學(xué)生與學(xué)生間的差距，進(jìn)而更好地促使努力學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生全面發(fā)展個(gè)性化。但線上教學(xué)也有不足之處，教師與學(xué)生面對(duì)線上教學(xué)都有個(gè)適應(yīng)度，就目前疫情期間情況看，線上教學(xué)的開(kāi)展狀況并不是很樂(lè)觀。線上教學(xué)在技術(shù)上需更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式。需更客觀的硬件設(shè)施，但因地區(qū)差異，不同地區(qū)、不同線上教學(xué)的開(kāi)展也存在差異，部分學(xué)生家里在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的情況下很難進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的區(qū)別

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師都是根據(jù)課程大綱制訂教學(xué)內(nèi)容，課堂上采取多媒體播放與材料相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行授課內(nèi)容的講解，并對(duì)學(xué)生都是隨機(jī)提問(wèn)方式。根據(jù)學(xué)生接受的知識(shí)程度及課后作業(yè)效果看，這種教學(xué)方式已然達(dá)不到最優(yōu)教學(xué)效果，要想課程上真正實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的效果，就需將線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程進(jìn)行改革，以此檢驗(yàn)在教學(xué)上能否得到更好的效果。

2構(gòu)建線上線下混合模式教學(xué)

結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)、缺點(diǎn)，采用“課前預(yù)習(xí)、課中研習(xí)、課后復(fù)習(xí)的混和教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的制訂，設(shè)計(jì)教學(xué)資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課上展示學(xué)習(xí)成果，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下加深知識(shí)的探索，以達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的結(jié)果，課后學(xué)以致用，完成在線作業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

2.1教學(xué)理念設(shè)計(jì)

教學(xué)理念是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，運(yùn)用到線上線下相結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合和基礎(chǔ)與拓展的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐部分采用分組教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生可充分參與教學(xué)實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)理念，在課程中融入課程思政，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和小組討論、案例等教學(xué)法，激發(fā)出學(xué)生的興趣及思維性。教學(xué)設(shè)計(jì)理念包括課前知識(shí)傳授、課中知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)提升三方面內(nèi)容，課前通過(guò)在學(xué)習(xí)平臺(tái)線上的自學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課前查看學(xué)習(xí)任務(wù)并很好地完成自學(xué)，教師通過(guò)學(xué)生自學(xué)情況及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整；課中主要通過(guò)理論實(shí)踐教學(xué)模式，并結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行課程思政、基礎(chǔ)要拓展進(jìn)行教學(xué)，主要通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)方式，教師通過(guò)對(duì)生活中案例的引導(dǎo)開(kāi)展對(duì)其重點(diǎn)知識(shí)講解，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、小組討論，思維導(dǎo)圖整理知識(shí)點(diǎn)等，總結(jié)及分享難點(diǎn)知識(shí)的理解，課堂上注重開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考；課后通過(guò)在學(xué)習(xí)平臺(tái)線上自學(xué)情況及思考題，在討論區(qū)域可進(jìn)行線上討論，便于鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容。

2.2混合式教學(xué)組織情況

2.2.1課前知識(shí)授課教師在明確目標(biāo)的情況下，做好課程規(guī)劃，閱讀目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，提煉教學(xué)重點(diǎn)，錄制微課程視頻，梳理好章節(jié)內(nèi)容，編寫(xiě)微課程字幕與課件美化；將所有準(zhǔn)備好的課程上傳到微課的平臺(tái)上，在線解答學(xué)生的疑惑和追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，同時(shí)通過(guò)進(jìn)行在線測(cè)評(píng)總結(jié)學(xué)生的疑點(diǎn)，明確課堂教學(xué)方向。學(xué)生將要完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，通過(guò)自學(xué)教材、微課助學(xué)、合作互學(xué)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；完成以上在線測(cè)評(píng)，并發(fā)現(xiàn)不懂之處加以鞏固學(xué)習(xí)。參見(jiàn)圖1。2.2.2課中知識(shí)內(nèi)化課中內(nèi)化知識(shí),針對(duì)課前的預(yù)習(xí)中學(xué)生可能遇到難點(diǎn)設(shè)置一些挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性問(wèn)題，層層把關(guān)追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考、探索。對(duì)一些重點(diǎn)需解答的問(wèn)題組織分組進(jìn)行討論及匯報(bào)，評(píng)價(jià)顛簸，結(jié)合景觀園林設(shè)計(jì)案例，將課中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工程中，最后在開(kāi)展隨課堂測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)和課堂小結(jié)；學(xué)生參與小組的討論案例，互動(dòng)交流，完成對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用能力。2.2.3課后的提升知識(shí)教師在關(guān)于學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況下，及時(shí)批改作業(yè)，運(yùn)用引導(dǎo)式解答，鼓勵(lì)學(xué)生線上互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)提升。開(kāi)展出景觀設(shè)計(jì)作品進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固并完成線上測(cè)評(píng)與作業(yè)，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以鞏固。

3線上線下混合式教學(xué)在“景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐”課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1充分利用線上資源

在景觀設(shè)計(jì)這門(mén)課程中，內(nèi)容繁多、涉及范圍也較廣，由于線上線下教學(xué)學(xué)時(shí)有限，如何利用線上資源補(bǔ)充知識(shí)是目前需解決的問(wèn)題。該課程根據(jù)線上線下混合教學(xué)模式的需要，重新構(gòu)建課程體系，將內(nèi)容梳理成32個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分為8-15分鐘的微課視頻，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)下的設(shè)置課件和附件將供學(xué)生自學(xué)，測(cè)評(píng)和作業(yè)包括客觀和主觀進(jìn)行練習(xí)內(nèi)容，目前此方法是檢測(cè)學(xué)生微課視頻學(xué)習(xí)效果最直接的方法。在線討論話題是微課視頻和課堂活動(dòng)的延展和深化，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)課后的深度拓展學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的理論方面知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。

3.2將案例分析及翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)模式

在討論中認(rèn)識(shí)真知、分析中聯(lián)實(shí)際將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在河流生態(tài)污染教學(xué)中，設(shè)置四個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題及創(chuàng)新性問(wèn)題進(jìn)行討論，在討論中要掌握三個(gè)階段性的特點(diǎn)。課堂教學(xué)中重點(diǎn)是從關(guān)注教師是否完成知識(shí)點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生是否完全掌握了知識(shí)點(diǎn)并將其準(zhǔn)確運(yùn)用。課堂展示的任務(wù)由易到難，此時(shí)的課堂不再是單方面的輸出，而是學(xué)生和教師的雙向互動(dòng)方式，這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中占主體，教師也能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，輔導(dǎo)學(xué)生完成成果展示，并且給予客觀的評(píng)價(jià)及指導(dǎo)；同時(shí)，還可對(duì)成功的“生態(tài)案例”進(jìn)行分析探討，使學(xué)生在討論中加深對(duì)理論知識(shí)的掌握。

4結(jié)語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)是傳統(tǒng)授課與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，豐富課程內(nèi)容，改善學(xué)習(xí)氛圍，可有效提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果，對(duì)課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設(shè)計(jì)課程線上線下混合式教學(xué)模式改革仍有某些不足之處，后續(xù)建設(shè)需及時(shí)更新和互補(bǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學(xué)實(shí)踐中，編寫(xiě)與混合教學(xué)課程相適應(yīng)的新型教材，打造持續(xù)改進(jìn)在線課程與本院校課堂教學(xué)有機(jī)融合的混合式“金課”。景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐課程具有政策及實(shí)踐性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)化程度高、涉及園林景觀設(shè)計(jì)要素多且領(lǐng)域廣等特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成需全面且自成體系，更要強(qiáng)化應(yīng)用及實(shí)用性。通過(guò)環(huán)評(píng)全過(guò)程的梳理，形成以導(dǎo)則為綱，指南與規(guī)范為翼，考試真題強(qiáng)化理解為輔的教學(xué)體系。并通過(guò)環(huán)保經(jīng)理人意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的關(guān)注力，提升學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知力及內(nèi)涵延伸，不斷提高對(duì)景觀設(shè)計(jì)的興趣，從而提升學(xué)生對(duì)課程的積極性和主動(dòng)性。

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篇2

關(guān)鍵詞:分析化學(xué)實(shí)驗(yàn);混合式教學(xué);改革探索

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要分支，它與分析化學(xué)理論課程教學(xué)緊密結(jié)合。該課程所講授的基本原理和方法等知識(shí)是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)有關(guān)專(zhuān)業(yè)工程技術(shù)人才的整體知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，使學(xué)生對(duì)定量分析方法有比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和正確的掌握，并了解學(xué)科領(lǐng)域的新成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、分析和解決問(wèn)題以及創(chuàng)新等科學(xué)思維能力。養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，使學(xué)生在科學(xué)方法上得到初步訓(xùn)練，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程和理論課程存在脫節(jié)的現(xiàn)象，通常理論課才開(kāi)始一兩周，實(shí)驗(yàn)課就已經(jīng)進(jìn)行了，此時(shí)學(xué)生只了解分析化學(xué)的基本任務(wù)和作用等基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)具體的酸堿滴定法、氧化還原滴定法、配位滴定法等原理并沒(méi)有掌握，即使在實(shí)驗(yàn)課上，由老師通過(guò)板書(shū)的方式為同學(xué)們講解相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過(guò)程的理解也不夠深入，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［1］。因此在實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生也因理解不透徹而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程頻頻出錯(cuò)，學(xué)生只是按照老師黑板的實(shí)驗(yàn)步驟“按部就班”的完成，不懂的地方第一時(shí)間想到的是問(wèn)老師，忽視了獨(dú)立思考及解決問(wèn)題的能力。為了解決分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的眾多問(wèn)題，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的線上線下混合式改革探索。以期改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，并遵從OBE理念撰寫(xiě)教學(xué)大綱，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生成為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、環(huán)保意識(shí)強(qiáng)、有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)和有作為的新時(shí)代專(zhuān)業(yè)工程技術(shù)人才［2］。

2基于超星學(xué)習(xí)通的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)改革實(shí)踐

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，利用二者的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展的新型教學(xué)模式［3－4］。雨課堂、藍(lán)墨云班課等在近些年已經(jīng)逐步成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要工具，并取得了良好的教學(xué)效果［5－7］。超星學(xué)習(xí)通也是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下孕育而生的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)可在電腦、手機(jī)等多種電子產(chǎn)品端進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，還開(kāi)設(shè)有網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、資料圖書(shū)等資源。我校為方便教師開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)，與超星學(xué)習(xí)通合作，開(kāi)通了泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)該教學(xué)平臺(tái)，教師可以對(duì)原有課程進(jìn)行改革，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，更好的將混合式教學(xué)模式融入自己的課程體系中。為此，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程也利用該教學(xué)平臺(tái)對(duì)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了改革，將混合式教學(xué)貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中［5］，通過(guò)混合式教學(xué)改革，使學(xué)生能更好的掌握標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定，掌握定量分析的基本操作技能及各種典型的分析方法。

2．1教學(xué)資源建設(shè)

對(duì)照專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，在整合并優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入課程思政元素，制定課程教學(xué)大綱。針對(duì)教學(xué)大綱，并考慮學(xué)生的能力水平和不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的難度，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程組將容量分析器皿的使用和校準(zhǔn)、滴定分析法的基本操作練習(xí)、有機(jī)酸摩爾質(zhì)量的測(cè)定、HCl標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定、溶液中鉍和鉛的連續(xù)測(cè)定、I2標(biāo)準(zhǔn)溶液的標(biāo)定及直接碘量法測(cè)定維生素C的含量等幾個(gè)重要實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目錄制成微課，并上傳到超星學(xué)習(xí)通泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)。微課內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目的、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)藥品、操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)處理、注意事項(xiàng)以及課后思考題。同時(shí)，根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課程組也制作了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)講義，供同學(xué)們書(shū)寫(xiě)報(bào)告和預(yù)習(xí)使用。通過(guò)教學(xué)資源的建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)線上線下混合式教學(xué)模式起到了良好的鋪墊作用。

2．2分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)模式實(shí)施

課前，教師通過(guò)超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)預(yù)習(xí)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)中包括教學(xué)視頻和教學(xué)講義兩個(gè)部分，學(xué)生課前需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)，并學(xué)習(xí)與該項(xiàng)目相關(guān)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)。從圖1中可以看到，26．67%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)部分可以獲得滿分，此部分學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)認(rèn)真完成了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的預(yù)習(xí)任務(wù)。43．33%的學(xué)生成績(jī)?cè)?0～100分之間，證明絕大部分同學(xué)也取得了良好的學(xué)習(xí)效果。有23．33%的學(xué)生成績(jī)?cè)?0～80分范圍內(nèi)，只有少數(shù)同學(xué)沒(méi)有按照規(guī)定的任務(wù)要求完成網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)部分。因此，在課堂教學(xué)中要更加注重對(duì)少部分沒(méi)有按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作輔導(dǎo)，以幫助他們順利完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。課上，根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)成績(jī)分布圖，教師可以準(zhǔn)確掌握同學(xué)們的課前預(yù)習(xí)效果。并根據(jù)學(xué)習(xí)效果適當(dāng)安排課前提問(wèn)，以鞏固、加深重點(diǎn)內(nèi)容。在正式實(shí)驗(yàn)操作前，老師在講臺(tái)前也要對(duì)微課視頻中容易出錯(cuò)的步驟和關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)進(jìn)行演示，以加深同學(xué)們的印象。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中雖然是單人單組進(jìn)行演示操作練習(xí)，但是每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也安排了相應(yīng)的學(xué)生助教，幫組同學(xué)們解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。特別是對(duì)線上預(yù)習(xí)中成績(jī)不高的同學(xué)，要更加關(guān)注他們?cè)趯?shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，步驟和方法是否正確、規(guī)范，遇到問(wèn)題時(shí)要及時(shí)幫助他們糾正操作中的錯(cuò)誤。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)也要記錄自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都要重復(fù)操作三次，以保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確率。課后，針對(duì)本次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中大部分同學(xué)遇到的問(wèn)題，安排小組討論并總結(jié)改進(jìn)計(jì)劃。討論內(nèi)容包括課后思考題、實(shí)驗(yàn)中易錯(cuò)操作環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)際生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用等熱點(diǎn)問(wèn)題。教師將全班同學(xué)平均分成6組，每組選出一個(gè)組長(zhǎng)，組織成員進(jìn)行討論。最后每組以PPT的形式展示小組的討論結(jié)果，對(duì)于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在生產(chǎn)或生活中的應(yīng)用，其他組同學(xué)如果有更好的建議，也可以提出相應(yīng)的補(bǔ)充。最終的實(shí)驗(yàn)成績(jī)不僅包括了課前預(yù)習(xí)，課上實(shí)驗(yàn)操作，還將小組討論部分換算成分值計(jì)入總成績(jī)，這就有效避免了單一考核制度帶來(lái)的重結(jié)果、輕過(guò)程的弊病，將同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)?？傊?，通過(guò)小組討論，加強(qiáng)了學(xué)生間的溝通和互動(dòng)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注與分析化學(xué)有關(guān)的食品安全、藥品分析、化妝品研究和環(huán)境監(jiān)測(cè)等問(wèn)題，使學(xué)生樹(shù)立了科學(xué)、公平的分析檢測(cè)意識(shí)。

3分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)改革調(diào)查

有學(xué)者認(rèn)為，不同班級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)能力各有差異，單獨(dú)的通過(guò)行政班的成績(jī)來(lái)衡量和評(píng)價(jià)教學(xué)效果是不夠準(zhǔn)確的［8］。因此我們對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行了全面調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷采取無(wú)記名方式，在所有專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后將問(wèn)卷發(fā)送給學(xué)生，調(diào)查結(jié)果不影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。本次調(diào)查內(nèi)容主要包括線上線下混合式教學(xué)改革對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的提升等方面的影響，此次調(diào)查也為后期教學(xué)改革的進(jìn)一步實(shí)施提供一定的參考。

3．1線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)調(diào)查

線上預(yù)習(xí)調(diào)查見(jiàn)表1。從表1線上預(yù)習(xí)調(diào)查表和圖2調(diào)查結(jié)果分布圖中可以看出，81%的同學(xué)能夠按照任務(wù)點(diǎn)要求完成線上預(yù)習(xí)，只有4%的同學(xué)從來(lái)不預(yù)習(xí)，說(shuō)明大部分同學(xué)對(duì)待課前線上預(yù)習(xí)有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，96%的同學(xué)認(rèn)為線上預(yù)習(xí)是有必要的，對(duì)課堂上的實(shí)驗(yàn)操作也起到了一定的幫助，這個(gè)調(diào)查結(jié)果與參與線上課前預(yù)習(xí)的調(diào)查結(jié)果相吻合，說(shuō)明能夠完成課前預(yù)習(xí)的同學(xué)都覺(jué)得線上預(yù)習(xí)對(duì)線下的實(shí)驗(yàn)操作起到了一定程度的幫助。而在調(diào)查同學(xué)們是如何完成課前預(yù)習(xí)的結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，有62%的同學(xué)不僅能完成老師在線上的預(yù)習(xí)內(nèi)容，還結(jié)合了實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行有目的預(yù)習(xí)，說(shuō)明絕大部分同學(xué)在預(yù)習(xí)的過(guò)程中并不是機(jī)械的觀看視頻和PPT，而是帶著問(wèn)題和思考去完成課前預(yù)習(xí)部分，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3．2混合式教學(xué)效果調(diào)查

混合式教學(xué)效果調(diào)查見(jiàn)表2。從表2混合式教學(xué)效果調(diào)查表和圖3調(diào)查結(jié)果分布圖中可以看出，有72%的學(xué)生認(rèn)為，混合式教學(xué)對(duì)提高實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力是有幫助的，但仍有20%的同學(xué)認(rèn)為，只是有少部分幫助而已。因此，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，雖然混合式教學(xué)能夠?qū)W(xué)生獨(dú)立思考能力有所提高，但仍需進(jìn)一步發(fā)掘混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以更大的限度幫助同學(xué)們提高自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。但值得慶幸的是，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)92%的同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)模式有助于學(xué)習(xí)興趣的提高，這也更加激勵(lì)我們突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，探索更適合的教學(xué)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。最后，我們?cè)诨旌鲜浇虒W(xué)能否使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，78%的學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式是持肯定態(tài)度的，認(rèn)為混合式教學(xué)模式可以達(dá)到以學(xué)生為中心的教學(xué)效果，但仍有少部分同學(xué)持否定態(tài)度，這個(gè)結(jié)果與學(xué)生課堂的參與度和積極性有著密切的關(guān)系。

篇3

Singh& Reed 提出，混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)摹瘯r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)摹芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”。何克抗教授將混合式學(xué)習(xí)定義為：“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！?/p>

學(xué)習(xí)分為淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)。淺層學(xué)習(xí)以記憶為特征，關(guān)注信息的回憶，是一種低效的學(xué)習(xí)；深層學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)新知識(shí)和個(gè)體已有知識(shí)框架的耦合，關(guān)注對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，是一種高效的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)式教與學(xué)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)知識(shí)本身講解和傳授，忽略了學(xué)生主動(dòng)將新知識(shí)耦合到既有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的需要，輕視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)?；旌鲜浇膛c學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)知識(shí)建構(gòu)的重要作用、強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵作用、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)、強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成知識(shí)建構(gòu)。顯然，基于“建構(gòu)主義理論”和“首要教學(xué)原理”的混合式教與學(xué)已經(jīng)從延伸了傳統(tǒng)教與學(xué)的概念，混合式教與學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合進(jìn)一步有力地助推了深層學(xué)習(xí)。

混合式教與學(xué)不僅僅變革了教與學(xué)的方法，連教與學(xué)的目標(biāo)、教與學(xué)的內(nèi)容、教與學(xué)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了變化。混合式教與學(xué)的目的不是要精簡(jiǎn)成本而是要提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

盡管混合式教與學(xué)未必適合高職院校的所有課程，但是近半數(shù)以上的課程如果采用混合式教與學(xué)可以顯著提升學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇膛c學(xué)的探索與推廣是一個(gè)多方參與協(xié)同配合的系統(tǒng)化教學(xué)改革工程，唯有探索新的政策支撐體系才能有效地助推混合式教與學(xué)的發(fā)展。

二、支撐混合式教與學(xué)的組織架構(gòu)

結(jié)構(gòu)決定結(jié)果，健全的結(jié)構(gòu)可以保證組織的責(zé)權(quán)不缺位?；旌鲜浇膛c學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了線上線下學(xué)習(xí)的融合，就連其課堂學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)從形式、內(nèi)容和任務(wù)上都發(fā)生顯著變化，新的模式需要與之相適應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的大力支持下，教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生群體、教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)、課程制作支持團(tuán)隊(duì)及課程平臺(tái)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)等相關(guān)團(tuán)體協(xié)調(diào)配合，構(gòu)建起了混合式教與學(xué)的組織架構(gòu)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是混合式教與學(xué)組織架構(gòu)的重要特點(diǎn)。

教師團(tuán)隊(duì)是混合式教與學(xué)的核心，包括課程負(fù)責(zé)人、主講教師、助教等成員。教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程資源的設(shè)計(jì)、制作與維護(hù)、在線課程的運(yùn)營(yíng)與支持服務(wù)、面授教學(xué)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)等工作。這些工作的有效完成需要教師團(tuán)隊(duì)的集體協(xié)作。團(tuán)隊(duì)的課程負(fù)責(zé)人必須專(zhuān)職、其他成員可以兼職兼任。

課程制作支持團(tuán)隊(duì)是教師團(tuán)隊(duì)的重要助手，由擅長(zhǎng)于多媒體制作技術(shù)、動(dòng)態(tài)課件制作技術(shù)、以及WEB制作技術(shù)的成員構(gòu)成。該團(tuán)隊(duì)主要輔助教師團(tuán)隊(duì)將課程建設(shè)的思想轉(zhuǎn)化成能夠有效學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程；幫助教師團(tuán)隊(duì)將知識(shí)技能點(diǎn)表達(dá)成生動(dòng)形象的多媒體課件以及具有交互功能的動(dòng)態(tài)課件；幫助教師團(tuán)隊(duì)完成課程音視頻的錄制與編輯；幫助教師團(tuán)隊(duì)完成其他與課程資源建設(shè)相關(guān)的技術(shù)工作。團(tuán)隊(duì)成員可以專(zhuān)兼職并舉，甚至可以來(lái)自校外合作，但是團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和核心技術(shù)力量必須穩(wěn)定。

課程平臺(tái)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)承擔(dān)著課程平臺(tái)建設(shè)、運(yùn)營(yíng)與維護(hù)的重任。團(tuán)隊(duì)包括技術(shù)開(kāi)發(fā)人員與運(yùn)營(yíng)維護(hù)人員。專(zhuān)業(yè)化的課程平臺(tái)需要滿足與組織文化和組織資源相適應(yīng)的個(gè)性化需求，專(zhuān)門(mén)的技術(shù)開(kāi)發(fā)力量就是為了滿足個(gè)性化需求并實(shí)現(xiàn)需求隨著外部條件的變化及時(shí)調(diào)整。運(yùn)營(yíng)維護(hù)人員則負(fù)責(zé)維持平臺(tái)的秩序，讓眾多課程有序共享同一個(gè)課程平臺(tái)，保障平臺(tái)運(yùn)行環(huán)境的功能健全，性能可靠。如果課程平臺(tái)采用整體外包，平臺(tái)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)也無(wú)須學(xué)校自有，但是這需要非?？煽康膽?zhàn)略合作關(guān)系。如果網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)規(guī)模較大，選擇自建課程平臺(tái)相對(duì)穩(wěn)妥，盡管課程平臺(tái)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)成員可以不必完全自有，但是技術(shù)開(kāi)發(fā)和運(yùn)維的核心人員應(yīng)該自有并專(zhuān)業(yè)。

教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)、服務(wù)和管理混合式教與學(xué)的活動(dòng)，具體內(nèi)容包括教學(xué)活動(dòng)安排、教學(xué)資源協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控、學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)以及教師工作量認(rèn)定等方面。教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)存在于學(xué)校層面和二級(jí)院系層面。二級(jí)院系的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)側(cè)重從專(zhuān)業(yè)需求出發(fā)對(duì)混合式教與學(xué)活動(dòng)的管理、支持和服務(wù)。學(xué)校層面的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)側(cè)重從資源協(xié)調(diào)和教學(xué)規(guī)范出發(fā)對(duì)教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理、支持服務(wù)。混合式教與學(xué)的管理團(tuán)隊(duì)可以共享傳統(tǒng)式教學(xué)管理的成員，但是必須明確專(zhuān)人專(zhuān)崗對(duì)混合式教與學(xué)活動(dòng)的責(zé)權(quán)。

學(xué)生群體既是混合式教與學(xué)的受益者，也是混合式教與學(xué)活動(dòng)的重要參與者和推動(dòng)者?；旌鲜浇膛c學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、自主學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)，如果學(xué)生缺乏參與的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)付了事，就很容易讓學(xué)習(xí)的效果大打折扣。為了保證學(xué)習(xí)效果，除了要重視和優(yōu)化課程設(shè)計(jì)及課程資源建設(shè)以外，因勢(shì)利導(dǎo)的學(xué)習(xí)制度與規(guī)范也是必不可少的。

三、支撐混合式教與學(xué)的制度架構(gòu)

混合式教與學(xué)是多方參與，協(xié)同配合的作業(yè)過(guò)程。參與者的背景、意愿、訴求以及行為習(xí)慣多有不同，要想充分地調(diào)動(dòng)各方積極性，統(tǒng)一大家的思想認(rèn)識(shí)，按照標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范行事，那么就需要結(jié)合實(shí)際制定和實(shí)施一系列的政策與制度，讓組織中大部分的成員在實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)的同時(shí)也成就自我。

支撐混合式教與學(xué)的制度架構(gòu)涉及作業(yè)流程與規(guī)范、資源配置規(guī)則、成果形式與認(rèn)定原則、隊(duì)伍建設(shè)等方面，具體包括：學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)規(guī)劃與規(guī)范、學(xué)習(xí)平臺(tái)使用規(guī)范、課程資源建設(shè)與評(píng)價(jià)規(guī)范、教與學(xué)活動(dòng)管理規(guī)范、學(xué)習(xí)成果認(rèn)定規(guī)范等等。

1.學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)規(guī)劃與規(guī)范

學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅僅要滿足在線教與學(xué)的需要，而且還需要滿足各種教學(xué)管理的需要。通常教學(xué)管理的流程及規(guī)范都隨組織文化和資源狀況而具有較明顯的學(xué)校特色，個(gè)性化的功能開(kāi)發(fā)與擴(kuò)展是平臺(tái)建設(shè)必須面對(duì)的事情。因此，學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該是基于標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放環(huán)境，它可以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求的延伸與改變實(shí)現(xiàn)相應(yīng)功能模塊的擴(kuò)展。學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)可以按周期分步驟逐步完成。

《學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)規(guī)劃與規(guī)范》就是但是從制度層面上明確開(kāi)發(fā)計(jì)劃并落實(shí)配套資源，從技術(shù)層面定義了平臺(tái)開(kāi)發(fā)的各種技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及邏輯結(jié)構(gòu)。它主要為學(xué)校決策層、教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)以及技術(shù)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)提供從功能需求到功能實(shí)現(xiàn)的溝通依據(jù)。

2.學(xué)習(xí)平臺(tái)使用規(guī)范

眾多個(gè)性化的課程共享著同一個(gè)課程平臺(tái)，只有讓每門(mén)課程都共同遵守一個(gè)有利于平臺(tái)高效運(yùn)行的統(tǒng)一規(guī)范才能有效避免課程間在平臺(tái)上的矛盾和沖突。大量的教師、學(xué)生以及管理人員都需要在同一個(gè)課程平臺(tái)上并行處理相關(guān)任務(wù)，功能使用指導(dǎo)、錯(cuò)誤糾正指南以及容錯(cuò)提示說(shuō)明等信息都需要便捷有效地傳遞到每一個(gè)用戶。

《學(xué)習(xí)平臺(tái)使用規(guī)范》就是面向一切用戶的使用手冊(cè)，它定義了平臺(tái)使用相關(guān)的流程及要求，規(guī)定了平臺(tái)共享相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則，明確了違規(guī)使用的后果及處理方法，確保了平臺(tái)高效穩(wěn)定的運(yùn)行和用戶便捷的操作。

3.課程資源建設(shè)與評(píng)價(jià)規(guī)范

課程資源的質(zhì)量直接影響著在線學(xué)習(xí)的效果。課程資源的建設(shè)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，需要教師團(tuán)隊(duì)與課程制作支持團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)配合。課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及具有可操作性的課程資源評(píng)價(jià)方案通常是課程資源建設(shè)的行動(dòng)導(dǎo)向。課程資源因其學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的不同而各具特色，正確定義好個(gè)性化與通用標(biāo)準(zhǔn)不是一件容易的事情。課程資源的建設(shè)不是一勞永逸的事情，而是需要不斷與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)學(xué)習(xí)者和技能需求變化而不斷完善，這就需要對(duì)課程資源進(jìn)行持續(xù)的更新和維護(hù)。如何處理好資源新建與資源維護(hù)的關(guān)系，明確其責(zé)權(quán)也至關(guān)重要。

《課程資源建設(shè)與評(píng)價(jià)規(guī)范》明確定義出課程資源建設(shè)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、配套資源的供給規(guī)則、建設(shè)參與者的責(zé)權(quán)利以及課程資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方案，充分地調(diào)動(dòng)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的積極性和創(chuàng)新性，有的放矢地致力于個(gè)性化課程資源建設(shè)。

4.教與學(xué)活動(dòng)管理規(guī)范

混合式教學(xué)中教師和學(xué)生的角色和任務(wù)都發(fā)生了巨大變化。教師不再是課堂上單向的知識(shí)灌輸者，而是課程資源的建設(shè)者、在線學(xué)習(xí)的服務(wù)者、線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、答疑者以及知識(shí)應(yīng)用指導(dǎo)者?；旌鲜浇虒W(xué)的面授課堂也不再是教師的一言堂，取而代之的是因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)、針對(duì)學(xué)生個(gè)性化問(wèn)題的答疑、針對(duì)現(xiàn)實(shí)任務(wù)的解決方案探討。

學(xué)生不再單純地被動(dòng)接受課堂上的理論解析，而是在教師的指導(dǎo)下采用項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式帶著問(wèn)題主動(dòng)參加網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)人機(jī)間、師生間、生生間的協(xié)同互動(dòng)參與線上線下的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)問(wèn)、釋疑、模仿、創(chuàng)新等方式深化對(duì)知識(shí)的理解，建構(gòu)自己的知識(shí)體系完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

《混合式教與學(xué)活動(dòng)管理規(guī)范》就要適用教與學(xué)的需求，分別針對(duì)教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生群體、教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)定義出活動(dòng)開(kāi)展的主要流程、活動(dòng)內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、資源配置規(guī)則及相關(guān)責(zé)權(quán)等內(nèi)容，保障教與學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。

5.學(xué)習(xí)成果認(rèn)定規(guī)范

篇4

關(guān)鍵詞： 混合式教學(xué)； 高等數(shù)學(xué)； Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)； 微信公眾平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2017）02-65-03

0 引言

高等數(shù)學(xué)作為國(guó)內(nèi)外大中專(zhuān)院校理工科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，與其他的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)課程有很大關(guān)聯(lián)，并肩負(fù)著培養(yǎng)理工科學(xué)生計(jì)算能力、邏輯推理能力、分析解決問(wèn)題能力的重任，其知識(shí)點(diǎn)多、概念多、計(jì)算多、證明多，這無(wú)疑給高等數(shù)學(xué)的教學(xué)增加了難度系數(shù)，教師難教，學(xué)生難學(xué)。單調(diào)沉悶的“黑板+PPT”傳統(tǒng)教學(xué)模式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，很難解決教學(xué)效率低等諸多問(wèn)題，而如何改變這一現(xiàn)狀，就成為高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革亟待解決的主要問(wèn)題之一。

1 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式被譽(yù)為顛覆性的教育創(chuàng)新模式[1]，是一種有效實(shí)現(xiàn)雙主體的互動(dòng)教學(xué)[2]模式，它是在信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)并促進(jìn)教學(xué)改革的背景下產(chǎn)生的?；旌鲜浇虒W(xué)整合了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的雙重體驗(yàn)，結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和E-learning的優(yōu)勢(shì)[3]，并在拓展學(xué)習(xí)空間、豐富學(xué)習(xí)資源，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)師生間的交流反饋等方面有顯著成效，成為近年來(lái)主流的教學(xué)模式。

在混合式教學(xué)模式中，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持和輔助是重要環(huán)節(jié)，將其應(yīng)用在高等數(shù)學(xué)教改中的相關(guān)研究主要有：構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與高數(shù)課堂教學(xué)有機(jī)融合、相互推動(dòng)[4-5]，制作微課或慕課來(lái)進(jìn)行高數(shù)移動(dòng)學(xué)習(xí)、開(kāi)放學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)[6-8]，使用qq群、微信群實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)[9]等。在這些研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)混合式教學(xué)模式研究與設(shè)計(jì)都是以一種信息技術(shù)形式來(lái)輔助和支持，但每種輔助手段都各有優(yōu)劣，如果能夠?qū)⒍喾N信息技術(shù)形式相結(jié)合進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，會(huì)為課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供一種更好的解決方案。

2 混合式教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用

筆者結(jié)合自身所在學(xué)校和學(xué)院情況，選用了兩種信息技術(shù)形式，即Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)BB平臺(tái)）和微信公眾平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下輔助課堂教學(xué)進(jìn)行混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，通過(guò)分析各自功能和適用性，實(shí)現(xiàn)在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)不同環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合。

2.1 BB平臺(tái)在混合式教學(xué)模式中的設(shè)計(jì)應(yīng)用

BB平臺(tái)是各高校應(yīng)用最廣泛的教學(xué)管理平臺(tái)之一，它集教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理功能于一身，為輔助教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)交互提供了有力的技術(shù)支持[10]，它主要分為課程資源、互動(dòng)教學(xué)、學(xué)習(xí)跟蹤與教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)功能模塊。我校也已引進(jìn)BB平臺(tái)并部署完畢。因此，筆者申請(qǐng)并建設(shè)了高等數(shù)學(xué)課程的BB平臺(tái)，并導(dǎo)入筆者教學(xué)班的學(xué)生來(lái)使用。一方面，利用其課程建設(shè)模塊來(lái)輔助課堂教學(xué)，延伸課堂教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)資源；另一方面，通過(guò)學(xué)生在互動(dòng)模塊的自主學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2.1.1 課程建設(shè)

課程資源：該功能模塊主要靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)完成，包括教學(xué)大綱、課程進(jìn)度、教學(xué)課件、精品課程網(wǎng)站。學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)需要登錄自己的BB空間來(lái)在線觀看或下載使用這四種課程資源。比如，精品課程網(wǎng)站添加的鏈接是清華大學(xué)的學(xué)堂在線本學(xué)期的一門(mén)微積分MOOC課程，以及網(wǎng)易公開(kāi)課數(shù)學(xué)課程的鏈接，方便學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生課余對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和補(bǔ)充。

作業(yè)及測(cè)試：這是教師根據(jù)課程的講授進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況按需設(shè)置，并要求人人必須參與的兩個(gè)功能項(xiàng)。作業(yè)有大眾作業(yè)和小眾作業(yè)之分，大眾作業(yè)定期，主要是每章的學(xué)結(jié)（包括知識(shí)點(diǎn)總結(jié)和題型總結(jié)），分組完成（已將每班劃分各學(xué)習(xí)小組，并有負(fù)責(zé)人），每位組員都要參與編寫(xiě)，整合后一組提交一份；小眾作業(yè)則不定期的，是對(duì)課堂面授內(nèi)容的補(bǔ)充和拔高，是面向想繼續(xù)鉆研書(shū)本之外數(shù)學(xué)知識(shí)的小眾需求。測(cè)試是對(duì)學(xué)生階段學(xué)習(xí)的檢查，通過(guò)設(shè)置題庫(kù)，可以隨機(jī)抽題，提交后可自動(dòng)閱卷和統(tǒng)計(jì)，如：平均分、高分、低分、差異等，并且可以根據(jù)教師需求導(dǎo)出成績(jī)的電子文檔。

2.1.2 課程互動(dòng)

課程互動(dòng)指利用討論版模塊和交流模塊的消息功能來(lái)進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。討論版模塊分為三個(gè)功能區(qū)：作業(yè)討論區(qū)、課程建議區(qū)和休閑區(qū)。教師和學(xué)生可以在每個(gè)功能區(qū)通過(guò)發(fā)帖的形式在該區(qū)提交。比如在課程建h區(qū)，學(xué)生可以以小組為單位，把對(duì)教師授課的意見(jiàn)，或是自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題來(lái)提交。此版塊主要是進(jìn)行師生互動(dòng)，教師看到話題可以直接在討論版回復(fù)，也可以一對(duì)一地通過(guò)交流版塊的消息來(lái)發(fā)私信；作業(yè)討論區(qū)則主要進(jìn)行生生互動(dòng)，每位同學(xué)都可以自己的問(wèn)題，也可以對(duì)其他同學(xué)的帖子回復(fù)評(píng)論，交流討論對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

2.1.3 應(yīng)用效果分析

教師端 通過(guò)在作業(yè)版塊把作業(yè)分為大眾作業(yè)和小眾作業(yè)，可以很好地區(qū)分大眾化和個(gè)性化教學(xué)（相當(dāng)于分級(jí)教學(xué)的一種形式），可以把線下課堂面授中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)（比如將全部學(xué)生根據(jù)其能力大小分級(jí)教學(xué)）通過(guò)線上線下相結(jié)合的混合式教與學(xué)來(lái)完成；通過(guò)討論版模塊將學(xué)生的建議和作業(yè)討論反映出的問(wèn)題進(jìn)行分析和改善，以便更合理的組織教學(xué)。

學(xué)生端 大作業(yè)是以分組協(xié)作的形式來(lái)完成，鍛煉了學(xué)生的分析、解決、總結(jié)問(wèn)題的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；堅(jiān)持自主選擇完成小作業(yè)則可以拓展學(xué)習(xí)能力慢慢得到更高層次的提升。在討論版的作業(yè)討論區(qū)，每位同學(xué)既是問(wèn)題的者，同時(shí)也是問(wèn)題的解答者，這樣的生生互動(dòng)，打破了班與班的壁壘，同學(xué)之間無(wú)障礙的進(jìn)行交流，而且因?yàn)橛屑w的智慧，有時(shí)也會(huì)為教師提供一些新的解題思路。

在進(jìn)行混合式模式設(shè)計(jì)和應(yīng)用的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)BB平臺(tái)盡管可以進(jìn)行大部分的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)用，但在某些環(huán)節(jié)上仍有不盡如人意的地方。比如：用戶交互界面風(fēng)格單一、規(guī)范且傳統(tǒng)，無(wú)法做到圖、聲、文并茂，因此，不適合做數(shù)學(xué)文化的傳播媒介，對(duì)風(fēng)格多變、喜歡個(gè)性化的大學(xué)生群體也缺乏吸引力，除非強(qiáng)制使用，否則并不受歡迎；此外， BB平臺(tái)一些教學(xué)任務(wù)的緊急通知，無(wú)法讓學(xué)生即時(shí)接收，只能在登錄BB后才能獲知。而微信公眾平臺(tái)則可以在這些環(huán)節(jié)中勝任。

2.2 微信公眾平臺(tái)在混合式教學(xué)模式中的設(shè)計(jì)應(yīng)用

微信公眾平臺(tái)是微信新增的功能模塊，分為訂閱號(hào)、服務(wù)號(hào)和企業(yè)號(hào)三種賬號(hào)類(lèi)型。其中，訂閱號(hào)為媒體和個(gè)人提供一種新的信息傳播方式，通過(guò)其插件功能構(gòu)建了多種溝通與管理粉絲的模式。比如圖文消息推送的功能，不但有即時(shí)接收的特點(diǎn)，而且因其傳播信息內(nèi)容和風(fēng)格的多樣化可以很好地做數(shù)學(xué)文化的傳播者，做到圖、聲、文并茂；又比如自動(dòng)回復(fù)和投票管理功能，則是與粉絲互動(dòng)交流的特色功能模塊，其個(gè)性化受到很多年輕人的追捧。

因此，筆者也申請(qǐng)并設(shè)計(jì)了高等數(shù)學(xué)微信公眾平臺(tái)的個(gè)人訂閱號(hào)，通過(guò)二維碼和微信號(hào)的，使得筆者教學(xué)班的學(xué)生成為其粉絲，并利用其高普及率和群發(fā)消息、自動(dòng)回復(fù)、投票管理等特色功能來(lái)輔助設(shè)計(jì)線上線下混合式教學(xué)。

2.2.1 群發(fā)消息

向用戶推送與數(shù)學(xué)相關(guān)的圖文消息，可以新建消息，也可從已有的添加。粉絲可以對(duì)接收到的消息點(diǎn)贊或留言，教師可以查看留言并有選擇性的回復(fù)。

從公眾號(hào)建設(shè)至今，筆者推送的消息類(lèi)別包括學(xué)習(xí)資料類(lèi)、數(shù)學(xué)文化類(lèi)、重要通知類(lèi)等。學(xué)習(xí)資料類(lèi)包括總復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和題型總結(jié)，這是為大眾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者服務(wù)的，比如在第一學(xué)期期末筆者推送的定積分積分方法一、二、三；在講重積分時(shí)配套推送的書(shū)中未曾提及的“重積分對(duì)稱(chēng)性在簡(jiǎn)化計(jì)算中所起的重要作用”，這是為進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)能力的小眾所提供的學(xué)習(xí)資料補(bǔ)充；數(shù)學(xué)文化類(lèi)包括有用的數(shù)學(xué)知識(shí)、有趣的數(shù)學(xué)故事及啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題、教材中定理所涉及的傳奇數(shù)學(xué)人物（如講費(fèi)馬定理時(shí)對(duì)費(fèi)馬生平所做的介紹）等；重要通知類(lèi)包括定期的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù)布置、節(jié)假日問(wèn)候或是和數(shù)學(xué)有關(guān)的重要賽事（如大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽）通知。

2.2.2 自動(dòng)回復(fù)

包括被添加自動(dòng)回復(fù)、消息自動(dòng)回復(fù)和關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)，筆者使用的是被添加自動(dòng)回復(fù)和關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)。被添加自動(dòng)回復(fù)：新用戶所得到的第一條系統(tǒng)消息，即對(duì)公眾號(hào)的介紹和歡迎語(yǔ)；關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)：如教師設(shè)置希臘字母讀音、常用等價(jià)無(wú)窮小公式等關(guān)鍵詞，用戶在消息欄輸入此關(guān)鍵詞，系統(tǒng)即自動(dòng)回復(fù)相關(guān)內(nèi)容，筆者是以圖片形式呈現(xiàn)回復(fù)內(nèi)容，這樣利于用戶觀看和儲(chǔ)存。

2.2.3 投票管理

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置一個(gè)投票活動(dòng)讓粉絲參與。如，筆者應(yīng)用投票管理做的一次線上線下相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)流程是：首先在群發(fā)消息上推送一條預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù)的消息，包括預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)內(nèi)容、要求、并點(diǎn)名在課堂上做任務(wù)講演的學(xué)生，學(xué)生接收消息做相應(yīng)準(zhǔn)備；上課由點(diǎn)名學(xué)生做講演、講演結(jié)束當(dāng)天推送一條對(duì)講演者現(xiàn)場(chǎng)效果投票的消息，讓粉絲參與投票。三天后投票截止，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)顯示此次預(yù)習(xí)/復(fù)習(xí)任務(wù)的投票情況，從而選出最佳講解人。在此活動(dòng)中，講解人和參與投票人都會(huì)在平時(shí)成績(jī)中給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)分來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的參與行為。

2.2.4 應(yīng)用效果分析

群發(fā)消息的即時(shí)性和多樣性可以讓學(xué)生只要在手機(jī)有網(wǎng)并且微信打開(kāi)的情況下不錯(cuò)過(guò)任何重要的數(shù)學(xué)通知，并且能吸引學(xué)生主動(dòng)的關(guān)注數(shù)學(xué)的新發(fā)展、新動(dòng)態(tài)，接受數(shù)學(xué)文化的熏陶，了解數(shù)學(xué)在日常生活、高精尖技術(shù)中所發(fā)揮的重要作用，既開(kāi)闊了眼界，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為進(jìn)一步的師生互動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。

自動(dòng)回復(fù)和投票管理則為學(xué)生提供主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的平臺(tái)，尤其是投票管理更激發(fā)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，并且效果良好，是一次典型的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)將BB平臺(tái)和微信公眾平臺(tái)這兩種信息技術(shù)形式相結(jié)合，進(jìn)行高等數(shù)學(xué)課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，改善了傳統(tǒng)教學(xué)方式單一、沉悶的情況，使得教學(xué)方式和師生互動(dòng)的形式豐富起來(lái)，尤其是微信平臺(tái)中數(shù)學(xué)文化的宣揚(yáng)，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活中，以及在與其他學(xué)科的相互融合中所起的重要作用。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、積極性不高，疲于應(yīng)付的現(xiàn)象得到一定程度的改善。下一步將利用學(xué)習(xí)跟蹤與教學(xué)評(píng)價(jià)模塊來(lái)完善混合式教學(xué)模式，更好地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

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篇5

關(guān)鍵詞：云平臺(tái)；平面設(shè)計(jì)；混合教學(xué)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；線上線下

引言

0．1云平臺(tái)釋義云平臺(tái)就是把教師備課過(guò)程中，課內(nèi)、課外教學(xué)的任務(wù)布置、作業(yè)指導(dǎo)、答疑演示和作業(yè)批改等幾個(gè)環(huán)節(jié)集中在了一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的云服務(wù)平臺(tái)上，把過(guò)去需要用紙和筆來(lái)完成的事情，轉(zhuǎn)變成以手指，通過(guò)點(diǎn)觸與書(shū)寫(xiě)就可完成無(wú)紙化學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂提問(wèn)、舉手應(yīng)答變成了師生之間在個(gè)人計(jì)算機(jī)、智能移動(dòng)終端上的即時(shí)互動(dòng)和信息反饋。0．2云教學(xué)特點(diǎn)伴隨移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的興起，以及智能終端APP輔助教學(xué)平臺(tái)的問(wèn)世，使得當(dāng)今課堂教學(xué)形式更加多樣化，昔日“老師講、學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)教學(xué)模式逐漸被取代，學(xué)生利用智能終端實(shí)時(shí)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，教學(xué)形式徹底改變，學(xué)習(xí)潛在積極性被挖掘出來(lái)，原本枯燥呆板的課堂變得異?；钴S起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力［1］，促進(jìn)教學(xué)雙方積極互動(dòng)，課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

1移動(dòng)云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)應(yīng)用

基于移動(dòng)互聯(lián)的云平臺(tái)，通過(guò)資源搭建、任務(wù)配置，借助移動(dòng)云平臺(tái)的資源管理、教學(xué)功能、評(píng)價(jià)體系，為師生開(kāi)展線上線下教學(xué)互動(dòng)提供了極大的便利，營(yíng)造了更加和諧的教學(xué)氛圍，從內(nèi)心深處喚醒了學(xué)生探求知識(shí)的主體意識(shí)［2］。對(duì)學(xué)習(xí)行為記錄實(shí)施的過(guò)程考核，能夠?yàn)榻處熖峁┛陀^真實(shí)的教學(xué)研究大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)具有人工智能性質(zhì)的個(gè)性助學(xué)、助教功能。平臺(tái)具有優(yōu)越、完善的教學(xué)輔助功能，智能化程度較高，非常適合開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

1．1課前準(zhǔn)備

使用云平臺(tái)時(shí)，教師在平臺(tái)上創(chuàng)建班課，讓學(xué)生使用邀請(qǐng)碼加入班課。在上課之前教師通過(guò)云平臺(tái)把相關(guān)教學(xué)資源上傳到班課資源庫(kù)，如教學(xué)視頻、相關(guān)圖片、PPT課件和自主測(cè)試題等，以方便課前學(xué)習(xí)。為掌握學(xué)生預(yù)習(xí)效果，通常在云平臺(tái)設(shè)置3—5個(gè)測(cè)試題對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷測(cè)試，在云班課平臺(tái)的答疑討論區(qū)上，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)遇到的疑問(wèn)及時(shí)反饋到討論區(qū)，教師或助教（指定的優(yōu)秀學(xué)生）對(duì)存在問(wèn)題及時(shí)給予解答，通過(guò)答疑討論更加清晰地掌握了學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況。課前學(xué)習(xí)，如圖1所示。

1．2課中教學(xué)

（1）巧妙引題。在上課伊始，根據(jù)課前掌握的情況，將學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)還存在的困惑或似是而非的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、借物喻題、巧借媒體、趣味游戲、動(dòng)人故事、實(shí)驗(yàn)展示等方式順勢(shì)鋪開(kāi)引出主題，讓學(xué)生們?cè)谟淇斓姆諊写蜷_(kāi)探尋問(wèn)題的大門(mén)，輕松愉悅地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。（2）初試牛刀。上課伊始，設(shè)計(jì)一個(gè)摸底小測(cè)驗(yàn)，可采用限時(shí)如1分鐘測(cè)試來(lái)獲知個(gè)體學(xué)習(xí)狀況，旨在摸底、鞏固課前知識(shí)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功帶來(lái)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步挑戰(zhàn)困難。（3）課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試后，各學(xué)習(xí)小組領(lǐng)取教師針對(duì)課前預(yù)習(xí)狀況而為學(xué)生量身定制的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自主與合作探究來(lái)完成任務(wù)，老師則協(xié)助、指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)巡視指導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥、釋疑解惑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可隨時(shí)查看云平臺(tái)的各種學(xué)習(xí)資源，如知識(shí)文本、視頻資料及數(shù)字資源，來(lái)解決實(shí)操過(guò)程中遇到的問(wèn)題。（4）展示評(píng)價(jià)。小組任務(wù)完成后，還可以利用云平臺(tái)中的隨機(jī)搖號(hào)方式確定小組成果交流展示順序，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、問(wèn)題搶答、效果投票等平臺(tái)教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)活動(dòng)，從不同方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和合作學(xué)習(xí)的能力。課內(nèi)系列活動(dòng)，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則，實(shí)現(xiàn)合作探究、有效互動(dòng)、深度體驗(yàn)、知識(shí)內(nèi)化、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、能力提升和全面發(fā)展。知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，如圖2所示

1．3任務(wù)拓展

操作實(shí)踐完成后，老師可以在云平臺(tái)上與本課知識(shí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的拓展學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在課后通過(guò)調(diào)研、查資料，將知識(shí)延伸到社會(huì)生活與企業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生用學(xué)得的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度，鍛煉了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力。有效解決了知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用知識(shí)的能力。

1．4過(guò)程考核

建立多元化、多維度的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于課堂教學(xué)的組織優(yōu)化和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性［3］。如何加強(qiáng)過(guò)程考核，教師可以將每一次的課堂練習(xí)內(nèi)容生成一個(gè)任務(wù)或合作項(xiàng)目，在完成相關(guān)內(nèi)容后，讓學(xué)生及時(shí)將練習(xí)結(jié)果上傳到平臺(tái)，上傳的內(nèi)容可以是圖片或視頻、文檔等，從而獲取經(jīng)驗(yàn)值。因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)相對(duì)公平，我們要求學(xué)生將課前、課中、課后的學(xué)習(xí)或操作結(jié)果都以某種形式上傳至生成的“作業(yè)／任務(wù)”中。教師則可以自己或指定助教對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行及時(shí)批改或點(diǎn)評(píng)作業(yè)，便于及時(shí)反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程的各種活動(dòng)均對(duì)應(yīng)并不斷增加活動(dòng)參與者的經(jīng)驗(yàn)值，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)值來(lái)衡量學(xué)習(xí)過(guò)程的活躍度、參與度，這是過(guò)程考核的重要指標(biāo)。通過(guò)教師人工監(jiān)測(cè)如藍(lán)墨云平臺(tái)的AI人工智能機(jī)器人“小墨”的分析提醒，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為動(dòng)態(tài)，輔助教師教學(xué)決策。

1．5大數(shù)據(jù)分析

課堂教學(xué)中開(kāi)展的各種活動(dòng)，我們可以調(diào)取相關(guān)結(jié)果以便分析學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的情況、分?jǐn)?shù)分布情況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)策略，從而產(chǎn)生教學(xué)智慧；當(dāng)期末來(lái)臨，我們還可以通過(guò)導(dǎo)出班課數(shù)據(jù)和教學(xué)報(bào)告，把學(xué)生在班課中查閱資源、參與活動(dòng)和簽到等匯總導(dǎo)出成數(shù)據(jù)或明細(xì)數(shù)據(jù)表格；還可以導(dǎo)出成班級(jí)的教學(xué)報(bào)告，如資源報(bào)告、活動(dòng)報(bào)告與學(xué)情分析等數(shù)據(jù)，來(lái)自平臺(tái)的數(shù)據(jù)真實(shí)地記錄了我們的教學(xué)歷程，為我們對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析歸納及總體把握提供了可靠的大數(shù)據(jù)支撐。

2移動(dòng)云平臺(tái)在混合式教學(xué)中的應(yīng)用

智能云平臺(tái)不僅有利于開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還對(duì)目前非常流行的線上線下混合式教學(xué)提供了天然的便利條件，下面是本人基于藍(lán)黑云平臺(tái)環(huán)境下開(kāi)展混合式教學(xué)的實(shí)踐與啟示。

2．1搭建“互聯(lián)網(wǎng)”移動(dòng)資源平臺(tái)

基于混合教學(xué)理念，創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)—課堂—移動(dòng)端”三維一體的互動(dòng)教學(xué)資源平臺(tái)［4］。將平面設(shè)計(jì)學(xué)科素材，如微課、教學(xué)PPT、知識(shí)文檔上傳到云平臺(tái)，打造數(shù)字教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，為“網(wǎng)絡(luò)—課堂—移動(dòng)端”三維一體的教學(xué)活動(dòng)提供了保障，形成支持在線學(xué)習(xí)、面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在移動(dòng)學(xué)習(xí)的全方位、立體化學(xué)習(xí)方式，有效解決了基礎(chǔ)水平不同、學(xué)習(xí)方式有別、理解進(jìn)度不同的層次差別，極大促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，形成了資源利用、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、互動(dòng)交流等多功能生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2．2構(gòu)建線上線下交互模式

緣于與信息化快速發(fā)展相融合，經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者實(shí)踐驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下面對(duì)面教學(xué)有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式，一經(jīng)推出就得到迅速普及。該模式不但充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，而且還有效地發(fā)揮了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了智能云平臺(tái)中視頻、音頻、圖片、理論知識(shí)等教育資源，與線下課堂的實(shí)踐操作、合作探究、展示評(píng)價(jià)以及課前、課中、課后的系列教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合，客觀地改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了師生角色，既解放了教師，又激活了教學(xué)活動(dòng)的主體對(duì)象———學(xué)生。輕松實(shí)現(xiàn)了2500多年來(lái)教育家孔子的提出的有教無(wú)類(lèi)、因材施教的愿望。在線教學(xué)視頻為個(gè)性化自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，根據(jù)個(gè)性需要可以反復(fù)回放，直至理解。在課堂內(nèi)也較之傳統(tǒng)教學(xué)模式更加容易實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，從而使得面向全體的因材施教成為可能。不同小組完成不同難易程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體的學(xué)生、老師、課本、環(huán)境、資源多維交互，形成O2O線上線下新型互動(dòng)學(xué)習(xí)課堂。

2．3線上線下任務(wù)設(shè)計(jì)

將平面設(shè)計(jì)教程以項(xiàng)目來(lái)組織任務(wù)模塊，形成“線上—線下”即網(wǎng)絡(luò)和面對(duì)面教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)成3—5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，將任務(wù)在線到線上云平臺(tái)，形成云平臺(tái)學(xué)習(xí)資源，提供課前在線學(xué)習(xí)和課后鞏固。面對(duì)面學(xué)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)進(jìn)程、任務(wù)特點(diǎn)和環(huán)境資源，結(jié)合云平臺(tái)資源選擇和組織課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)流程，并通過(guò)課內(nèi)學(xué)習(xí)互動(dòng)，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組利用平板或計(jì)算機(jī)開(kāi)展任務(wù)學(xué)習(xí)、研討、互動(dòng)、展示、評(píng)價(jià)，所有活動(dòng)可全部在平臺(tái)上進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化教學(xué)。以前為實(shí)現(xiàn)線下學(xué)習(xí)成果的多元評(píng)價(jià)耗時(shí)、費(fèi)力，效果差強(qiáng)人意，現(xiàn)在利用線上線下互動(dòng)輕松有趣，可輕松實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，還可引進(jìn)企業(yè)高管在線點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。

2．4形成性評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而修正其自身軌道所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其主要目的是為明確活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果［5］。用形成性評(píng)價(jià)輔以發(fā)展性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)對(duì)課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、在線測(cè)試和在線競(jìng)賽的綜合判斷來(lái)實(shí)現(xiàn)的；終結(jié)性評(píng)價(jià)是通過(guò)在線測(cè)試和在線（視聽(tīng)）競(jìng)賽結(jié)果與期末考試結(jié)果相結(jié)合而形成的；多元化的評(píng)價(jià)，使得教學(xué)過(guò)程規(guī)范、有序、高效，真正實(shí)現(xiàn)關(guān)注全體、從而實(shí)現(xiàn)人的全面和可持續(xù)發(fā)展。云課堂混合教學(xué)模式，如圖3所示。

3移動(dòng)云平臺(tái)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策

移動(dòng)云平臺(tái)并非十全十美，正處在不斷發(fā)展完善的過(guò)程中，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還存在著一些不足，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（1）訪問(wèn)信號(hào)不好及對(duì)策。信號(hào)不好會(huì)影響到訪問(wèn)平臺(tái)延遲或者上傳圖片、視頻卡頓，甚至當(dāng)機(jī)，這種情況我們可通過(guò)提供WI－FI接口解決。（2）頻繁使用移動(dòng)端出現(xiàn)的速度問(wèn)題的對(duì)策。隨著移動(dòng)端訪問(wèn)云平臺(tái)次數(shù)的增加，以及下載數(shù)據(jù)、視頻或圖片會(huì)占用移動(dòng)工具內(nèi)存，導(dǎo)致速度下降，這時(shí)需要對(duì)內(nèi)存進(jìn)行及時(shí)清理，以保證運(yùn)行暢通。（3）課前學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題與對(duì)策。在課前的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于受到環(huán)境和學(xué)生自覺(jué)性影響，學(xué)習(xí)效果得不到保障，因此需要教師構(gòu)建班級(jí)干部監(jiān)督管理機(jī)制，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生有效約束和規(guī)范。

4移動(dòng)云平臺(tái)教學(xué)反思

近兩年，通過(guò)藍(lán)墨云平臺(tái)在平面繪圖中開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與線上線下混合教學(xué)實(shí)踐，逐步改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了師生在教學(xué)中的角色地位，激發(fā)了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了師生雙方主動(dòng)建構(gòu)新型互動(dòng)課堂。利用云平臺(tái)的投票和頭腦風(fēng)暴功能，調(diào)查學(xué)生對(duì)云班課活動(dòng)的滿意度，約88％的同學(xué)給出了積極、肯定的評(píng)價(jià)，覺(jué)得開(kāi)展云平臺(tái)教學(xué)活動(dòng)，便于課前預(yù)習(xí)與課后溫習(xí)，學(xué)習(xí)形式靈活多樣，同學(xué)之間、師生之間有了更多的交流。當(dāng)然，還有部分學(xué)生對(duì)云平臺(tái)教學(xué)未能很好地適應(yīng)，因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、移動(dòng)終端局限，流量限制、錯(cuò)失活動(dòng)機(jī)會(huì)等情況，從而不能跟隨課堂活動(dòng)開(kāi)展，加之經(jīng)驗(yàn)值偏少，也會(huì)影響到情感體驗(yàn)等。有鑒于此，在以后開(kāi)展云平臺(tái)移動(dòng)教學(xué)前，應(yīng)提前問(wèn)卷學(xué)生的現(xiàn)狀與心理愿望，要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，找到更好的課堂教學(xué)組織方式與教學(xué)設(shè)計(jì)方案。移動(dòng)混合教學(xué)是近來(lái)教學(xué)改革的熱點(diǎn)，在課堂中將云平臺(tái)與線上線下混合教學(xué)深度融合，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清云平臺(tái)在構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的地位和作用，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性、趣味性，最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生之間、生生之間情感交流，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新研究問(wèn)題的能力［6］。

篇6

傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)法已經(jīng)不能滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要，如何通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提升我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量一直以來(lái)都是高校教師研究的重點(diǎn)課題。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)啟了新一輪基于PBL的混合式教學(xué)法的探討，取得了一定的成效。

2基于PBL的混合式教學(xué)法

PBL，既可指“問(wèn)題學(xué)習(xí)法（Problem-basedlearn-ing）”，亦可指“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法（Project-basedlearning）。本文所指的“基于PBL的混合式教學(xué)法”，結(jié)合了兩種意思，因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)法的根基在于以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，主要又以項(xiàng)目支撐教學(xué)的主要內(nèi)容。

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)法的典型代表之一。在教學(xué)實(shí)踐中，可利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮。國(guó)內(nèi)外多位學(xué)者探討了翻轉(zhuǎn)課堂在外語(yǔ)教學(xué)中的適用性并開(kāi)始進(jìn)行系統(tǒng)的外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，研究結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂具有促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的積極作用，得到師生的高度認(rèn)可(Hung，2017；胡杰輝，伍忠杰，2014；王素敏，張立新，2014)。

2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是20世紀(jì)80年代以來(lái)逐漸形成的一種有國(guó)際影響力的教學(xué)法。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力等都起著重要的作用。在課程設(shè)計(jì)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在交際任務(wù)的完成而不是語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)移上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近真實(shí)生活場(chǎng)景的學(xué)習(xí)任務(wù)（Nunan，2004）。需要注意的是，任務(wù)設(shè)置不宜過(guò)多，每個(gè)單元可以有一到兩個(gè)主任務(wù)，把主任務(wù)層層細(xì)化到每一個(gè)子任務(wù)，由淺入深地解決問(wèn)題。

2.3基于移動(dòng)技術(shù)的教學(xué)法

移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)最早強(qiáng)調(diào)非正式學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，之后有學(xué)者將其引入課內(nèi)場(chǎng)域，如Muhammad（2015）基于穆?tīng)柕慕换ビ绊懢嚯x理論和Park的教學(xué)框架設(shè)計(jì)了在大學(xué)本科生的正式課堂學(xué)習(xí)中融合移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)模型。在教學(xué)中嵌入移動(dòng)技術(shù)能有效打通課上課下學(xué)習(xí)的“壁壘”，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源；對(duì)于教師來(lái)講，這種模式能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率，同時(shí)，基于“云”的大數(shù)據(jù)的分析能讓教學(xué)評(píng)估更準(zhǔn)確、高效、多樣。

3大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1四點(diǎn)設(shè)計(jì)思路

首先，PBL模式要求教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦于提問(wèn)、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生使用知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)必須以問(wèn)題為導(dǎo)向。其次，課內(nèi)場(chǎng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)績(jī)效的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上必須充分融合移動(dòng)藝術(shù)，最大化地驅(qū)動(dòng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，使課外移動(dòng)學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的自然延伸。第三，由于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法的弊端，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度有限，獲得的輸入知識(shí)較少，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，最后，通過(guò)若干子項(xiàng)目的串聯(lián)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到大項(xiàng)目的語(yǔ)言技能和知識(shí)能力。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)案例

根據(jù)以上設(shè)計(jì)思路，我們針對(duì)新視野大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1的第八單元進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，本單元共設(shè)計(jì)了八個(gè)子項(xiàng)目(Miniproject)，一個(gè)大項(xiàng)目（Grandproject）。本單元的主題為“跨越性別的友誼”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我們把教學(xué)內(nèi)容分成了三個(gè)階段：項(xiàng)目導(dǎo)入階段（即子項(xiàng)目1-3）、項(xiàng)目挖掘階段（子項(xiàng)目4-8）、大項(xiàng)目階段。每個(gè)子項(xiàng)目都實(shí)現(xiàn)一個(gè)知識(shí)或能力目標(biāo)，如子項(xiàng)目“男女之間是否有純友誼”旨在培養(yǎng)學(xué)生的辯論技能，個(gè)人素質(zhì)能力貫穿于每一個(gè)項(xiàng)目，最終學(xué)生將根據(jù)子項(xiàng)目累積的知識(shí)和能力完成大項(xiàng)目“問(wèn)卷調(diào)查—性別的刻板印象”，以此打造語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展三維一體的線上線下教學(xué)閉環(huán)。需要說(shuō)明的是，聽(tīng)力目標(biāo)主要是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》(U校園軟件)和課內(nèi)英文授課、英文討論等方式訓(xùn)練達(dá)成。

3.3教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用

基于PBL的混合式教學(xué)法，教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)需深入嵌入信息技術(shù)。課前利用藍(lán)墨云班課布置任務(wù)，學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行互評(píng)；課上教師利用藍(lán)墨云班課對(duì)任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和測(cè)試；課下利用藍(lán)墨云班課進(jìn)行互動(dòng)答疑和討論，可以說(shuō)信息技術(shù)已基本嵌入了教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。由于實(shí)施基于PBL的混合式教學(xué)法，課前教師各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)。本學(xué)期共計(jì)開(kāi)展小組/作業(yè)任務(wù)19次，這是教師使用傳統(tǒng)教學(xué)法布置作業(yè)和批閱作業(yè)量所不可比擬的，教與學(xué)的效率都大大地提升。課上，教師通過(guò)各種任務(wù)的實(shí)施來(lái)檢測(cè)學(xué)生課前任務(wù)的學(xué)習(xí)情況，在此過(guò)程中盡量覆蓋大比例的學(xué)生，確保大部分學(xué)生能掌握知識(shí)點(diǎn)。本學(xué)期各類(lèi)任務(wù)學(xué)生的參與度都很不錯(cuò)，平均參與率達(dá)到了95.8%。課后通過(guò)討論答疑及時(shí)地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，學(xué)生的參與度也非常高。本學(xué)期討論答疑平均每位學(xué)生參與了4.4次。

篇7

[關(guān)鍵詞]環(huán)境工程；專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)；教學(xué)改革；混合式教學(xué)；無(wú)線語(yǔ)音系統(tǒng)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，環(huán)境污染和生態(tài)破壞等問(wèn)題日益嚴(yán)重。環(huán)境污染治理和生態(tài)環(huán)境保護(hù)已成為關(guān)系我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的大事。近年來(lái)，我國(guó)不斷加強(qiáng)對(duì)環(huán)境保護(hù)和生態(tài)修復(fù)工作的投入，對(duì)環(huán)境工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的需求快速增長(zhǎng)，這不僅為環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了更廣闊的就業(yè)發(fā)展空間，同時(shí)也對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更高的要求。

1環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的背景及意義

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)際工程應(yīng)用相結(jié)合的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，其不僅能彌補(bǔ)理論教學(xué)過(guò)程中感性認(rèn)識(shí)的不足，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的二次理解，解決理論教學(xué)中沒(méi)能解決的一些具體問(wèn)題。在鞏固理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)參觀企業(yè)生產(chǎn)線、動(dòng)手操作相關(guān)設(shè)備和繪制工藝流程圖，使學(xué)生全面系統(tǒng)地了解并掌握水、氣和固態(tài)污染物控制技術(shù)和設(shè)備，加深對(duì)實(shí)際處理工程的總體設(shè)計(jì)、構(gòu)筑物和設(shè)備選型以及運(yùn)行管理等知識(shí)的理解與應(yīng)用。通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解，提高動(dòng)手動(dòng)腦能力，極大地培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，保障“寬專(zhuān)業(yè)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

隨著國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才目標(biāo)的提出以及“工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”的全面開(kāi)展，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)越來(lái)越受到各高校的重視，實(shí)踐教學(xué)的比例和硬件條件已經(jīng)成為評(píng)價(jià)和衡量一所學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。因此，各高校的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)硬件條件都得到了極大的發(fā)展。目前，陜西科技大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)已經(jīng)建立了相對(duì)完善的涵蓋水、氣和固態(tài)污染物控制的本科生實(shí)習(xí)基地，同時(shí)通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心、校內(nèi)污水處理站、工程實(shí)訓(xùn)中心、校企共建實(shí)踐基地及產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合工程實(shí)踐教育平臺(tái)，搭建了實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)性實(shí)踐、綜合性實(shí)踐和創(chuàng)新性實(shí)踐三個(gè)層次水平能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)平臺(tái)。從“量”的角度來(lái)看，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)硬件條件已經(jīng)達(dá)到一定高度的建設(shè)水平。因此，如何“保量提質(zhì)”，從細(xì)節(jié)處提高實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量，保證專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)更好地達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，成為近期環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)展的最迫切需求?；诮陙?lái)指導(dǎo)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的切身體驗(yàn)以及學(xué)生的直接反饋，總結(jié)了現(xiàn)階段環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題：

2.1學(xué)生理論知識(shí)掌握不牢，不能很好地指導(dǎo)其有目的性地開(kāi)展實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中所涉及的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)掌握不牢，甚至已經(jīng)忘記。在現(xiàn)階段的實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生更多的是通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)回憶和復(fù)習(xí)專(zhuān)業(yè)課所學(xué)的知識(shí)，距離以課堂理論知識(shí)為指導(dǎo)、有目的性地開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)的目標(biāo)還有一定差距。

2.2師生溝通交流渠道較單一，師生互動(dòng)不充分，教師對(duì)學(xué)情動(dòng)態(tài)掌握不夠全面及時(shí)在現(xiàn)階段實(shí)習(xí)過(guò)程中存在一個(gè)現(xiàn)象，能夠參與師生互動(dòng)的學(xué)生大多是平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度積極認(rèn)真、求知欲強(qiáng)的學(xué)霸，或者性格開(kāi)朗、愿意主動(dòng)與老師交流的那部分學(xué)生。由于受實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)空間和時(shí)間的限制，加之通常一個(gè)老師需同時(shí)面對(duì)多名學(xué)生，使得這種面對(duì)面的交流方式不可避免地導(dǎo)致師生互動(dòng)只能局限在一定范圍的學(xué)生內(nèi)，而且交流過(guò)程中的答疑解惑內(nèi)容也很難分享到班級(jí)的其它同學(xué)。因此，目前這種面對(duì)面的師生溝通渠道略顯單一，師生互動(dòng)不充分，這也導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)全面地掌握學(xué)生的學(xué)情動(dòng)態(tài)。

2.3實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)機(jī)械噪音大，學(xué)生反映聽(tīng)不清現(xiàn)場(chǎng)講解，影響學(xué)習(xí)積極性由于泵和風(fēng)機(jī)等機(jī)械設(shè)備的運(yùn)轉(zhuǎn)，通常實(shí)習(xí)環(huán)境相對(duì)吵雜，因此如何保證每一個(gè)同學(xué)能夠聽(tīng)見(jiàn)聽(tīng)清現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)專(zhuān)工的講解是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)過(guò)程中一個(gè)長(zhǎng)期存在的難題。雖然在現(xiàn)階段的實(shí)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)進(jìn)行了人員分組和使用擴(kuò)音器等方法來(lái)改善講解和收聽(tīng)效果，但改進(jìn)效果不夠理想，仍然有部分學(xué)生反饋聽(tīng)不清或聽(tīng)不到，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.4實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)筑物或設(shè)備龐大，管路復(fù)雜，現(xiàn)行講解方法指示性差，學(xué)生反映較難辨識(shí)和理解具體所指環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地多為污水廠、垃圾廠、燃煤電廠等，各工藝單元的設(shè)備或構(gòu)筑物龐大，工藝管線復(fù)雜。為了不影響工廠正常生產(chǎn)秩序、同時(shí)考慮現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際條件和學(xué)生安全等因素，在現(xiàn)場(chǎng)工藝講解過(guò)程中不可避免的會(huì)有部分工藝設(shè)備或構(gòu)筑物無(wú)法進(jìn)行“零距離”的指示講解。因此技術(shù)專(zhuān)工在現(xiàn)場(chǎng)講解過(guò)程中多用“高處那根較粗的白色管道是……”、“我手所指的那個(gè)小房子旁邊的凸起部分是……”或“煙氣從這個(gè)地方排出，延高處的粗管流動(dòng)，從那邊進(jìn)入下一個(gè)處理單元……”等描述性的語(yǔ)句來(lái)解釋說(shuō)明無(wú)法近距離明確指示的設(shè)備。這種講解方式不僅給技術(shù)專(zhuān)工的講解帶來(lái)極大不便，同時(shí)也給學(xué)生的辨識(shí)和理解帶來(lái)很大難度。學(xué)生第一次面對(duì)全新的復(fù)雜的管路系統(tǒng)和龐大的構(gòu)筑物，很難明確辨識(shí)和理解技術(shù)專(zhuān)工所描述的到底是那一根管道或者構(gòu)筑物的那個(gè)部分，導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)效果大打折扣，久而久之嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)改革措施及實(shí)踐

以上實(shí)際教學(xué)問(wèn)題廣泛存在，且長(zhǎng)期困擾實(shí)習(xí)教學(xué)工作開(kāi)展，影響教學(xué)效果。因此，為了解決以上問(wèn)題，提高環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，陜西科技大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改革探索：

3.1線上線下混合式教學(xué)在環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用探索針對(duì)“學(xué)生理論知識(shí)掌握不牢，不能很好地指導(dǎo)其有目的性地開(kāi)展實(shí)習(xí)”的問(wèn)題。雖然在現(xiàn)階段的實(shí)習(xí)動(dòng)員過(guò)程中，指導(dǎo)教師也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)要求，要求其對(duì)所學(xué)過(guò)的水、氣、固污染控制專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。但從學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果不夠理想。分析可能的原因之一為專(zhuān)業(yè)課所學(xué)知識(shí)內(nèi)容多而雜，加之學(xué)生對(duì)實(shí)際工程應(yīng)用了解有限，因此很難在短時(shí)間內(nèi)在龐雜的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)體系中梳理出重點(diǎn)并進(jìn)行針對(duì)性地學(xué)習(xí)。因此，陜西科技大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)探索線下線上混合式教學(xué)在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。通過(guò)指導(dǎo)教師提前錄制微課，對(duì)目標(biāo)實(shí)習(xí)基地所采用的技術(shù)工藝和涉及的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行梳理講解，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)對(duì)實(shí)習(xí)基地的技術(shù)工藝形成基本認(rèn)知，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。通過(guò)主題突出、短小精悍的微課線上教學(xué)使學(xué)生高效、快速、有針對(duì)性地掌握理論知識(shí)，達(dá)到能夠指導(dǎo)其有目的性地開(kāi)展實(shí)習(xí)的目標(biāo)

3.2構(gòu)建覆蓋全體師生的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，探索全員參與的師生互動(dòng)模式，建立高效便捷的學(xué)情動(dòng)態(tài)反饋和過(guò)程化考核機(jī)制在現(xiàn)階段實(shí)習(xí)過(guò)程中存在此類(lèi)現(xiàn)象，師生的互動(dòng)交流大多局限在部分學(xué)霸和性格開(kāi)朗樂(lè)于主動(dòng)交流的同學(xué)范圍內(nèi)。分析原因可能有以下幾點(diǎn)：一、部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)所學(xué)知識(shí)領(lǐng)會(huì)有限，不會(huì)發(fā)問(wèn)；二、部分同學(xué)性格內(nèi)向不善于發(fā)問(wèn)。三、傳統(tǒng)師生互動(dòng)交流通常是一個(gè)老師面對(duì)一個(gè)或幾個(gè)班的學(xué)生，且時(shí)間有限，許多同學(xué)沒(méi)有機(jī)會(huì)提問(wèn)，老師也很難照顧到每一個(gè)同學(xué)。此外，實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)條件不比教室環(huán)境，師生交流過(guò)程中的答疑解惑也很難共享給全部同學(xué)。因此“師生溝通交流渠道較單一，師生互動(dòng)不夠充分，教師對(duì)學(xué)情動(dòng)態(tài)掌握不夠全面及時(shí)”是當(dāng)前實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。因此，陜西科技大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)以在線課堂管理軟件“學(xué)習(xí)通”為基礎(chǔ)構(gòu)建覆蓋全體師生的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，指導(dǎo)教師通過(guò)在線答疑、群組討論、隨機(jī)提問(wèn)、在線搶答和測(cè)試問(wèn)卷等形式，主動(dòng)地與每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，依靠軟件自帶的智能成績(jī)管理和數(shù)據(jù)分析功能，教師能夠快速地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)難點(diǎn)并通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行覆蓋全員的答疑解惑。師生在線互動(dòng)交流學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立是對(duì)現(xiàn)行面對(duì)面師生互動(dòng)交流方式的極大補(bǔ)充，打破了傳統(tǒng)師生面對(duì)面交流的時(shí)間和空間限制，實(shí)現(xiàn)全員參與的互動(dòng)交流，便于指導(dǎo)教師及時(shí)全面的掌握學(xué)情動(dòng)態(tài)，同時(shí)將在線答疑、群組討論、隨機(jī)提問(wèn)、在線搶答和測(cè)試問(wèn)卷等師生互動(dòng)環(huán)節(jié)列為學(xué)生實(shí)習(xí)考核內(nèi)容的一部分，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與互動(dòng)的積極性，同時(shí)也完善了專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程化考核機(jī)制。

3.3無(wú)線語(yǔ)音系統(tǒng)和激光指示筆在工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)講解過(guò)程中的應(yīng)用探索實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)機(jī)械噪音大，學(xué)生反饋聽(tīng)不清現(xiàn)場(chǎng)講解是一個(gè)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。針對(duì)此問(wèn)題，在現(xiàn)階段實(shí)習(xí)過(guò)程中主要采用人員分組和使用擴(kuò)音器等方法來(lái)改善收聽(tīng)效果，但實(shí)際效果不甚理想，雖然人員分組，但有時(shí)因現(xiàn)場(chǎng)空間限制，仍然有部分同學(xué)無(wú)法靠近技術(shù)專(zhuān)工收聽(tīng)講解，同時(shí)傳統(tǒng)擴(kuò)音器較笨重，使用不便，且噪音的干擾使得講解依然很難聽(tīng)清，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，陜西科技大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)借鑒廣場(chǎng)舞噪音擾民問(wèn)題的解決辦法，搭建無(wú)線語(yǔ)音系統(tǒng)來(lái)解決實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)收聽(tīng)效果不佳的問(wèn)題，即技術(shù)專(zhuān)工和指導(dǎo)教師佩戴FM調(diào)頻語(yǔ)音發(fā)射器，學(xué)生自備學(xué)校已統(tǒng)一配發(fā)的FM調(diào)頻耳機(jī)(英語(yǔ)四/六級(jí)考試耳機(jī))收聽(tīng)講解內(nèi)容。此外，針對(duì)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)筑物或設(shè)備龐大，管路復(fù)雜學(xué)生反映現(xiàn)行講解方法指示效果不佳的問(wèn)題，使用激光筆來(lái)對(duì)遠(yuǎn)方和高處等無(wú)法接近的構(gòu)筑物或設(shè)備進(jìn)行指示。通過(guò)調(diào)研，學(xué)生反饋采用無(wú)線語(yǔ)音系統(tǒng)不僅能夠阻擋現(xiàn)場(chǎng)機(jī)械噪音的干擾，而且保證了現(xiàn)場(chǎng)講解的收聽(tīng)效果，激光筆的引入使學(xué)生能夠快速辨識(shí)和理解技術(shù)專(zhuān)工的指示位置。同時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)專(zhuān)工反饋，無(wú)線語(yǔ)音系統(tǒng)設(shè)備小巧、使用便捷，告別了以往靠“吼”的毀嗓子模式，同時(shí)激光筆的使用使工藝系統(tǒng)講解更加清晰明了。

篇8

（浙江工業(yè)大學(xué) 信息學(xué)院，浙江 杭州，310023）

摘 要：針對(duì)傳統(tǒng)C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程存在的問(wèn)題，提出基于Ch交互式平臺(tái)的C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)建設(shè)方案，闡述如何搭建線上線下結(jié)合的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系，介紹該建設(shè)方案在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中取得的良好效果。

關(guān)鍵詞 ：C++語(yǔ)言；Ch交互式平臺(tái)；項(xiàng)目式；案例；線上線下綜合評(píng)價(jià)

0 引 言

程序設(shè)計(jì)課程是大多數(shù)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程，也是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的一門(mén)重要課程[1]。C++語(yǔ)言不同于大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)必修課，重在培養(yǎng)學(xué)生基于計(jì)算思維求解問(wèn)題的思想和能力[2]，問(wèn)題分析、建模和算法設(shè)計(jì)、實(shí)戰(zhàn)編程的能力。C++語(yǔ)言功能強(qiáng)大、表達(dá)形式豐富、使用方便靈活、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，目前大多數(shù)高校都將C++語(yǔ)言作為大學(xué)新生的程序設(shè)計(jì)入門(mén)語(yǔ)言，也將其作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)等課程的工具語(yǔ)言。

C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)戰(zhàn)型課程，程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)環(huán)境的選擇、課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[3]、學(xué)生計(jì)算思維能力和編程能力的評(píng)價(jià)體系[4]，是課程教學(xué)中需要解決的3個(gè)難題。選擇合理有效的開(kāi)發(fā)工具能使程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)事半功倍，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)案例和教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生自主求解問(wèn)題、學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力，而客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)體系則讓教與學(xué)相輔相成，設(shè)計(jì)一套教學(xué)研究方案從以上3個(gè)方面著手，積極做好學(xué)生邏輯思維、計(jì)算思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)于如何針對(duì)C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)提出了很多很好的建議，如吳文虎教授提出的“理念先行”，就有效地解決了解題思路的問(wèn)題；斯金納提出了如何有效提高課堂效果的教學(xué)方法。針對(duì)如何將“以教師為主”的教學(xué)轉(zhuǎn)化成“以學(xué)生為主”的教學(xué)，后續(xù)提出了教學(xué)改革方法，有研究型教學(xué)[5]、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)[6]、混合式教學(xué)[7]、拋錨式教學(xué)[8]、項(xiàng)目式教學(xué)[9]等，這些方法的共同目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，化被動(dòng)傳授知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力、計(jì)算思維能力和創(chuàng)新能力，但是這些方法往往擅長(zhǎng)從單個(gè)方面探究，缺乏一套完整的從開(kāi)發(fā)平臺(tái)、教學(xué)方法和教學(xué)效果評(píng)價(jià)為一體的課程教學(xué)研究，教學(xué)方案的效果有所局限。選擇合適高效的程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)平臺(tái)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方案，并利用線上線下混合管理學(xué)生、評(píng)價(jià)教學(xué)成果，完成這三個(gè)方面的工作是本課程教學(xué)研究的重點(diǎn)。

1 C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀分析

C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，前者主要以教師課堂教學(xué)PPT為中心展開(kāi)基本概念、語(yǔ)法和規(guī)范的教學(xué)；后者主要是讓學(xué)生自己動(dòng)手，圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)程序設(shè)計(jì)、編寫(xiě)和測(cè)試等上機(jī)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。

在教學(xué)過(guò)程中，普遍存在以下問(wèn)題。

1）開(kāi)發(fā)環(huán)境缺乏交互性。

傳統(tǒng)的C++語(yǔ)言教學(xué)編譯環(huán)境包括常用的C++語(yǔ)言程序的運(yùn)行平臺(tái)，有Turbo C++、Visual C++、Borland C++等，它們都是集成化的開(kāi)發(fā)環(huán)境，要在這些平臺(tái)上演示一個(gè)最簡(jiǎn)單的程序，如輸出一行字符或求一個(gè)表達(dá)式的值，都必須寫(xiě)出完整的程序，這對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)無(wú)疑使C++語(yǔ)言的上機(jī)復(fù)雜化，而初學(xué)者需要的是能夠簡(jiǎn)單明了地直觀看到運(yùn)行結(jié)果，以便于理解。其次，這些平臺(tái)都是編譯性平臺(tái)，雖然可在程序運(yùn)行中設(shè)置斷點(diǎn)或設(shè)置要查看程序運(yùn)行過(guò)程中某些變量的變化情況，但對(duì)于初學(xué)者，無(wú)法提供直觀的查看方式。

2）求知積極性沒(méi)有被完全調(diào)動(dòng)。

C++課程的授課對(duì)象通常是大一的新生，他們需要從高中階段的被動(dòng)式、高壓式知識(shí)獲取方式轉(zhuǎn)變成大學(xué)開(kāi)放式、自主式的知識(shí)發(fā)現(xiàn)，一方面需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)的求知習(xí)慣，另外一方面，現(xiàn)有的教學(xué)模式是以教師為中心、以知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，即便有人提出以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，依然沒(méi)有從根本上激發(fā)學(xué)生的積極性。

3）分析問(wèn)題和程序設(shè)計(jì)能力差。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，他們能夠從有限的教材上獲得典型的例題求解方法，但是沒(méi)有辦法從編者的角度，從實(shí)際應(yīng)用的角度抽象出應(yīng)用問(wèn)題的一般分析、分解、設(shè)計(jì)和求解方法。掌握了語(yǔ)法細(xì)節(jié)和規(guī)則，難以從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)邏輯思維、計(jì)算思維，乃至創(chuàng)新思維的方式解決問(wèn)題，而這些恰恰是C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的核心和靈魂。

4）理論教學(xué)為主，學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力弱。

一般高校安排C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的課時(shí)以理論課為主，上機(jī)實(shí)踐課為輔。以浙江工業(yè)大學(xué)信息學(xué)院電信專(zhuān)業(yè)為例，C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程總學(xué)時(shí)64課時(shí)，其中理論48課時(shí)，上機(jī)16課時(shí)。學(xué)生由于大部分時(shí)間都是以課堂聽(tīng)課的形式獲取知識(shí)，通過(guò)上機(jī)實(shí)踐輔助程序設(shè)計(jì)和調(diào)試的過(guò)程，在大一階段幾乎沒(méi)有接觸到應(yīng)用的機(jī)會(huì)，迫切需要從一開(kāi)始接觸程序語(yǔ)言就讓學(xué)生培養(yǎng)解決問(wèn)題的思維方法，理論和實(shí)踐教學(xué)并重。

5）考核機(jī)制單一，無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生能力。一般高校的C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程考核主要基于兩個(gè)方面：期末考試和上機(jī)實(shí)踐的表現(xiàn)，其中期末考試題型多以客觀題為主，上機(jī)實(shí)踐題則是程序設(shè)計(jì)題為主，通常都是體現(xiàn)了所謂的關(guān)鍵知識(shí)，更多是典型例題的拓展題目，從知識(shí)點(diǎn)分布出發(fā)。個(gè)別院校有采用限定時(shí)間的上機(jī)程序設(shè)計(jì)評(píng)定，但這些方法都沒(méi)有跟蹤式的評(píng)價(jià)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)效果，無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。

2 基于Ch交互式平臺(tái)的C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究方案

總結(jié)教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)傳統(tǒng)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程存在3個(gè)方面的問(wèn)題：程序開(kāi)發(fā)平臺(tái)單一、課堂教學(xué)和實(shí)踐上機(jī)環(huán)境脫節(jié)、課程評(píng)估方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力和計(jì)算思維能力，我們提出基于Ch交互式平臺(tái)的C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)建設(shè)方案，充分利用Ch解釋平臺(tái)的交互功能和內(nèi)存透明管理，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)方案，并設(shè)計(jì)線上線下結(jié)合的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系。

2.1 基于Ch交互式平臺(tái)的程序設(shè)計(jì)課程

Ch交互式平臺(tái)已被多所高校采用，作為C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的開(kāi)發(fā)平臺(tái)[9-10]，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從基礎(chǔ)認(rèn)知階段、中級(jí)理解階段和高級(jí)設(shè)計(jì)階段，基于Ch平臺(tái)設(shè)計(jì)3個(gè)階段的課程學(xué)習(xí)。圖1是基于Ch平臺(tái)的分階段程序設(shè)計(jì)課程方案，分3個(gè)階段，循序漸進(jìn)推進(jìn)課程教學(xué)：基于Ch交互式窗口開(kāi)發(fā)平臺(tái)的形象化教學(xué)、基于Ch Professional平臺(tái)的理解強(qiáng)化教學(xué)和基于Ch IDE集成化編程環(huán)境的高級(jí)創(chuàng)新程序設(shè)計(jì)。

1）基于Ch交互式開(kāi)展形象化基礎(chǔ)教學(xué)。

學(xué)生一開(kāi)始接觸C++語(yǔ)言，避免被其繁雜的內(nèi)存管理和指針操作難倒。我們基于Ch的強(qiáng)大交互能力，將一些抽象的概念形象化，如數(shù)組和指針的概率，單個(gè)語(yǔ)句鍵入后馬上就可以得到結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。數(shù)組和指針的存儲(chǔ)格式、訪問(wèn)方法和調(diào)用方式等都能夠直觀地顯示給學(xué)生，體現(xiàn)了很好的交互式形象化教學(xué)。

2）基于交互性程序運(yùn)行平臺(tái)的綜合程序設(shè)計(jì)。

要求學(xué)生掌握基本的語(yǔ)法、基本結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)單的算法設(shè)計(jì)編程實(shí)現(xiàn)，基于Ch professional平臺(tái)設(shè)計(jì)典型應(yīng)用的問(wèn)題分解、程序設(shè)計(jì)和編寫(xiě)、測(cè)試。由于平臺(tái)具有良好的調(diào)試界面和功能提示，學(xué)生在通過(guò)基礎(chǔ)教學(xué)后，展開(kāi)一定自主能力的上機(jī)實(shí)踐成為很好的鍛煉，professional平臺(tái)的結(jié)果演示界面可以規(guī)范初學(xué)者的編程習(xí)慣，在基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)入鞏固和綜合應(yīng)用程序設(shè)計(jì)階段。

3）基于高級(jí)功能的綜合案例開(kāi)發(fā)。

充分發(fā)揮Ch平臺(tái)的IDE集成開(kāi)發(fā)環(huán)境和強(qiáng)大的圖形圖像處理功能，面向?qū)W生的課外科技競(jìng)賽和就業(yè)方向，結(jié)合課程的進(jìn)度，在講授課程前先設(shè)計(jì)、選擇一套與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)、與教學(xué)內(nèi)容相一致、功能相對(duì)完整的案例程序；然后根據(jù)每次的講授內(nèi)容，將案例分割設(shè)計(jì)成多個(gè)具體且相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)例程序分析講解。對(duì)應(yīng)案例利用Ch平臺(tái)實(shí)現(xiàn)和演示，進(jìn)度符合課程安排，便于學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用。

2.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)建設(shè)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)采用課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步，C++語(yǔ)言程序教學(xué)遵循簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，從簡(jiǎn)單項(xiàng)目入手到綜合應(yīng)用型項(xiàng)目，學(xué)生自始至終全程參與。步驟如下：項(xiàng)目目標(biāo)確認(rèn)、分組展開(kāi)、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編寫(xiě)程序、調(diào)試測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告和組間評(píng)價(jià)、最終成績(jī)。圖2是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)建設(shè)的組成步驟。

每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)給定2~3個(gè)項(xiàng)目案例供學(xué)生自己選擇，學(xué)生在選定項(xiàng)目之后首先明確項(xiàng)目目標(biāo)。

學(xué)生自主選擇隊(duì)友組隊(duì)并完成角色分配，制定詳細(xì)的分工和職責(zé)，便于最后的考核和成績(jī)?cè)u(píng)定。

每個(gè)學(xué)生對(duì)自己任務(wù)模塊展開(kāi)概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)。其中對(duì)于第一階段（如圖1所示）作為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)始，要求學(xué)生做簡(jiǎn)單的計(jì)算思路整理流程圖或N-S圖代替概要設(shè)計(jì)；對(duì)于第二、三階段（如圖1所示）中高級(jí)項(xiàng)目案例引入，則需要學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行模塊劃分、隊(duì)友之間協(xié)作分工，然后做概要分析和詳細(xì)的流程分析、接口設(shè)計(jì)和模塊獨(dú)立性設(shè)計(jì)等。

程序編寫(xiě)環(huán)節(jié)需要學(xué)生結(jié)合課堂教師分解、團(tuán)隊(duì)討論、課外查閱資料、上機(jī)編寫(xiě)和修改等工作，需要合理布局，并設(shè)計(jì)好程序接口，便于與其他的隊(duì)友協(xié)作，共同完成整個(gè)項(xiàng)目。

調(diào)試測(cè)試工作是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)步驟中很重要的一項(xiàng)，尤其對(duì)于第二、三階段的綜合應(yīng)用案例，需要集合隊(duì)友的共同程序模塊，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的調(diào)試習(xí)慣和方法，而且鍛煉了他們之間的協(xié)作開(kāi)發(fā)能力。

現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告和組間評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)貫徹學(xué)生的自主思考、分析和表達(dá)能力培養(yǎng)，只有通過(guò)查閱文獻(xiàn)、項(xiàng)目分析和設(shè)計(jì)，最后經(jīng)歷Debug各個(gè)環(huán)節(jié)之后，才會(huì)有充實(shí)的過(guò)程匯報(bào)給大家，這在一定程度上督促學(xué)生保證每個(gè)環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量。另外一方面，關(guān)于組間評(píng)價(jià)，由于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)需要學(xué)生充分利用課內(nèi)外的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為了傳達(dá)評(píng)定的民主客觀性，不是由老師一個(gè)人說(shuō)了算，學(xué)生之間的客觀評(píng)價(jià)也非常重要，作為學(xué)生最終成績(jī)的一部分。

2.3 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方案的線上線下綜合考核體系

有別于目前大多數(shù)項(xiàng)目式教學(xué)建設(shè)的一刀切——根據(jù)最終上交程序和期末考試的方法來(lái)考核，我們提出了一種基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的線上線下綜合考核體系。鑒于項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：從整體上注重學(xué)生以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)和總結(jié)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的全程參與和表現(xiàn)，整個(gè)考評(píng)體系如圖3所示。

（1）線上考核系統(tǒng)。搭建學(xué)生項(xiàng)目案例教學(xué)管理系統(tǒng)，學(xué)生可以自主選擇合適的時(shí)間完成網(wǎng)上課題的選擇、程序設(shè)計(jì)和提交操作。

項(xiàng)目題目選擇模塊：教師定期發(fā)放案例，學(xué)生在對(duì)應(yīng)案例中選擇一個(gè)，作為階段性的項(xiàng)目。

模塊任務(wù)劃分讓學(xué)生定位項(xiàng)目角色，明確項(xiàng)目任務(wù)。

編程日志是讓學(xué)生嚴(yán)格按照項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，定期記錄編程日志。

調(diào)試日志是學(xué)生在程序調(diào)試階段記錄程序的測(cè)試案例，及其測(cè)試結(jié)果。

結(jié)果演示報(bào)告環(huán)境是學(xué)生在每次項(xiàng)目提交階段，制作PPT做公開(kāi)匯報(bào)，并接受全體學(xué)生的提問(wèn)和評(píng)價(jià)。

（2）線下考核系統(tǒng)。項(xiàng)目式教學(xué)的考核不能將最終上交的程序和項(xiàng)目報(bào)告作為唯一成績(jī)給定標(biāo)準(zhǔn)，因此我們?cè)O(shè)計(jì)了線下考評(píng)3個(gè)模塊。

學(xué)生自評(píng)。學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)過(guò)程做自我評(píng)價(jià)，最終提交項(xiàng)目進(jìn)度記錄表、問(wèn)題和解決方案記錄表、自我總結(jié)報(bào)告。

組間互評(píng)。學(xué)生之間相互督促和評(píng)價(jià)，不同組的學(xué)生對(duì)其他組的項(xiàng)目報(bào)告做評(píng)分，對(duì)其程序進(jìn)行評(píng)分，有必要的時(shí)候可以做監(jiān)督評(píng)分。

教師考評(píng)。教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告PPT和匯報(bào)情況、提交的項(xiàng)目報(bào)告給出評(píng)分，對(duì)項(xiàng)目程序定評(píng)分并對(duì)學(xué)生的課堂出勤做評(píng)分。

以上三塊評(píng)分總計(jì)入每位同學(xué)的最終課程成績(jī)，構(gòu)成我們?cè)O(shè)計(jì)的線下考核成績(jī)。

3 結(jié) 語(yǔ)

基于Ch平臺(tái)的C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)一年多的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，Ch交互式平臺(tái)對(duì)初學(xué)者提供交互性好、可視化強(qiáng)的開(kāi)發(fā)平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入淺出；實(shí)施項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方案充分發(fā)揮了項(xiàng)目式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；線上線下綜合考核管理系統(tǒng)客觀綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生靈活運(yùn)用課堂和課余時(shí)間，能夠很好地解決學(xué)生的畏難心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在方法和考核上的不足。經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間的實(shí)施，學(xué)生的編程能力、計(jì)算思維和創(chuàng)新能力得到顯著提高，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)境和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)開(kāi)發(fā)能力顯著增強(qiáng)。此外，學(xué)生參加智能車(chē)競(jìng)賽、ACM競(jìng)賽、機(jī)器人大賽Robocup等，也憑借扎實(shí)的編程基礎(chǔ)和開(kāi)發(fā)能力屢獲佳績(jī)。

基金項(xiàng)目：浙江工業(yè)大學(xué)教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目“基于Ch交互式平臺(tái)的C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)研究與實(shí)踐”（JG1216）。

第一作者簡(jiǎn)介：陳晉音，女，副教授，研究方向?yàn)槌绦蛘Z(yǔ)言教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，chenjinyin@zjut.edu.cn

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篇9

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用研究；混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）11-0071-05

本世紀(jì)以來(lái)，微課（Micro-lecture）、慕課（MOOC）和翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped /Inverted Classroom）的誕生，是教育與現(xiàn)代信息技術(shù)全面、深度融合的結(jié)晶。美國(guó)可汗學(xué)院創(chuàng)始人Salman Khan，被比爾?蓋茨譽(yù)為“預(yù)見(jiàn)了教育的未來(lái)”、“把技術(shù)和教育有機(jī)結(jié)合的真正先鋒”，在《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時(shí)代的教育革命（The One World Schoolhouse： Education Reimagined）》一書(shū)中，把“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”設(shè)定為教育目標(biāo)，主張?jiān)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中尊重差異性，鼓勵(lì)大膽思維并培養(yǎng)創(chuàng)造力[1]。教育信息化對(duì)教育工作者提出了全新期許與更高挑戰(zhàn)。近年來(lái)，我們一直致力于加強(qiáng)傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效整合，研究論證實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂改革創(chuàng)新在高職英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)利弊、迫切性與必要性，探索并推廣混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，取得了許多有效的研究成果與寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、為什么傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)要結(jié)合微課進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)

（一）基于國(guó)內(nèi)外高等教育研究發(fā)展趨勢(shì)、國(guó)家教育部政策指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)理論及高職英語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀

微課和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究在國(guó)內(nèi)外教育界方興未艾。微課被譽(yù)為“知識(shí)脈沖”，自誕生以來(lái)就受到教育界人士的廣泛青睞。美國(guó)可汗學(xué)院Salman Khan，自2004年起陸續(xù)制作了6500多個(gè)微課教學(xué)視頻，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，涵蓋數(shù)學(xué)知識(shí)乃至越南戰(zhàn)爭(zhēng)，由易到難的“進(jìn)階方式”將相應(yīng)的微課程銜接起來(lái)[2]。美國(guó)科羅拉多州Woodland Park的高中化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams，自2007年把教學(xué)視頻上傳至Youtube網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)啟了結(jié)合微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的先河[3]。翻轉(zhuǎn)課堂被視為最常用的混合式教學(xué)模式之一，新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告（2016高等教育版）》把混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的廣泛應(yīng)用，列為促進(jìn)高等教育技術(shù)應(yīng)用的短期關(guān)鍵趨勢(shì)[4]。

國(guó)家教育部在2011-2020年發(fā)展綱要中明確指出：教育信息化注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在推動(dòng)教育理念變革和培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才等方面具有獨(dú)特的重要作用。

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)理論則是基于集人本主義心理學(xué)、認(rèn)知主義信息加工理論和社會(huì)學(xué)的社會(huì)互動(dòng)理論于一體的建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性及合作性。

而我國(guó)高職英語(yǔ)教育現(xiàn)狀是：高職院校普遍存在輕文化基礎(chǔ)課教育、重專(zhuān)業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的現(xiàn)象，英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)課時(shí)一再壓縮；智能手機(jī)的普及催生了課堂“低頭族”，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，注意力無(wú)法持續(xù)集中。此外，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法及手段枯燥單調(diào)，效率低下，高職院校缺乏行之有效的教改創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，教師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，數(shù)字素養(yǎng)欠缺，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，高職英語(yǔ)教學(xué)手段與模式亟待改進(jìn)與提高。

（二）基于微課的特點(diǎn)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

某些教改實(shí)踐嘗試?yán)媚秸n來(lái)翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂，容易占用學(xué)生大量課外時(shí)間，造成學(xué)習(xí)倦怠，注意力難以集中等問(wèn)題。而微課作為一種先進(jìn)的改善教與學(xué)、創(chuàng)造性探究的工具和教W資源，具備流媒體播放、高度濃縮、教學(xué)設(shè)計(jì)精致、示范案例經(jīng)典、制作簡(jiǎn)便實(shí)用等特點(diǎn)，張一春將其概括為四“微”：位微不卑、課微不小、步微不慢及效微不薄[5]。它不應(yīng)僅作為教學(xué)資源而存在，而應(yīng)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)等多元化學(xué)習(xí)方式，形成高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效翻轉(zhuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為促進(jìn)教學(xué)績(jī)效最大化的一種新型教學(xué)模式和教學(xué)形態(tài)，其優(yōu)勢(shì)在于就教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式等維度進(jìn)行高效翻轉(zhuǎn)[6]，顛覆了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式，構(gòu)建了新型師生關(guān)系，使高職學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位凸顯。其中，知識(shí)傳授通過(guò)微課視頻在課前觀摩學(xué)習(xí)，知識(shí)內(nèi)化在課堂通過(guò)交流討論、答疑解惑等形式經(jīng)師生共同協(xié)作完成。其次，微課“短、小、精、趣”，知識(shí)碎片化、泛在化，新穎直觀、支持暫停和任意跳轉(zhuǎn)的演播方式更符合高職學(xué)生的心理圖式、認(rèn)知策略及教學(xué)特點(diǎn)，能有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，提升高職英語(yǔ)教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)高職學(xué)生多方面的能力

利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及協(xié)作、探究精神，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、跨文化交際能力和綜合素質(zhì)，提升未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為未來(lái)終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）提升高職英語(yǔ)教師綜合素養(yǎng)

利于提升高職師資隊(duì)伍素質(zhì)，更新高職英語(yǔ)教師的教學(xué)理念，提高教學(xué)素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)資源共享，進(jìn)而打造創(chuàng)新能力較強(qiáng)的高素質(zhì)科研型師資團(tuán)隊(duì)。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂如何翻轉(zhuǎn)更為高效

課題組在江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校）開(kāi)展了高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力調(diào)研，并對(duì)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及效果進(jìn)行調(diào)研分析，研究制定翻轉(zhuǎn)教改實(shí)施方案。我們認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效翻轉(zhuǎn)，必須注重以下幾個(gè)方面：

（一）升級(jí)多媒體教學(xué)設(shè)施，重新規(guī)劃高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)空間

在我校相關(guān)政策和配套經(jīng)費(fèi)的扶持下，升級(jí)多媒體教學(xué)設(shè)施和無(wú)線寬帶技術(shù)。要重新規(guī)劃設(shè)計(jì)課堂教學(xué)空間，打破傳統(tǒng)靜態(tài)、封閉式布局，規(guī)劃利于團(tuán)隊(duì)密切協(xié)作及師生充分交互的動(dòng)態(tài)、開(kāi)放式課堂格局，以適應(yīng)新型教學(xué)模式。例如，美國(guó)俄勒岡州立大學(xué)學(xué)創(chuàng)中心，頗具“中庭”的教室便于師生無(wú)障礙交流；新加坡南洋理工大學(xué)新學(xué)習(xí)樞紐大樓內(nèi)，各學(xué)習(xí)扇區(qū)無(wú)死角，正對(duì)中庭，便于交互，均值得學(xué)習(xí)借鑒[7]。

（二）構(gòu)建微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及教學(xué)資源庫(kù)，進(jìn)行信息化技術(shù)師資培訓(xùn)

構(gòu)建微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及教學(xué)資源庫(kù)是教改順利實(shí)施的先決條件。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要具備學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源、微課視頻、在線測(cè)試及測(cè)試結(jié)果的即時(shí)反饋與統(tǒng)計(jì)功能，并在滿足日常建設(shè)、管理的基礎(chǔ)上增加便于應(yīng)用、研究的功能模塊。此外，要對(duì)師生就平臺(tái)管理及應(yīng)用展開(kāi)信息化技術(shù)培訓(xùn)，提升數(shù)字素養(yǎng)。

微課資源開(kāi)發(fā)及運(yùn)用的主要模式有自制方式、合作方式及拿來(lái)方式。針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容需求、教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)方式及微課設(shè)計(jì)原則，鼓勵(lì)教師積極投身微課程資源庫(kù)建設(shè)。至于互聯(lián)網(wǎng)所擁有的大量開(kāi)放性微課及慕課教學(xué)資源，教師可適當(dāng)甄選，整合利用?？晒g覽參考的相關(guān)教學(xué)資源網(wǎng)站有：可汗學(xué)院、美國(guó)60秒課程網(wǎng)、世界各大名校公開(kāi)課網(wǎng)站、網(wǎng)易云課堂、中國(guó)外語(yǔ)微課大賽網(wǎng)等。

（三）加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)習(xí)互動(dòng)體驗(yàn)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種融合課內(nèi)課外、線上線下、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)于一身的混合式教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生靈感和創(chuàng)造力，提升學(xué)習(xí)興趣和參與度。要開(kāi)展基于英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)及豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的有序進(jìn)行，進(jìn)而獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，顯著建構(gòu)知識(shí)體系。學(xué)習(xí)者歷經(jīng)目標(biāo)定制、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、成果展示和交流反饋過(guò)程，實(shí)質(zhì)是一種有意義的深層次學(xué)習(xí)互動(dòng)體驗(yàn)。

微課的核心是教學(xué)視頻，包括與教學(xué)主題密切相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、習(xí)題測(cè)試、教學(xué)反饋與反思等輔教學(xué)資源，教師要根據(jù)微課的類(lèi)型：課前復(fù)習(xí)類(lèi)、新課導(dǎo)入類(lèi)、知識(shí)理解類(lèi)、強(qiáng)化訓(xùn)練類(lèi)和小結(jié)拓展類(lèi)精心設(shè)計(jì)，精選典型教學(xué)案例，以利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和發(fā)散性思維的、更具彈性的設(shè)計(jì)方式組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，在針對(duì)酒店管理專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，我們精心設(shè)計(jì)了要求學(xué)生親自參與拍攝、制作模擬西餐點(diǎn)餐情境的教學(xué)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)明確學(xué)生以小組為單位，在課前進(jìn)行西餐點(diǎn)餐模擬情境表演及微視頻制作（時(shí)長(zhǎng)不少于10分鐘），然后通過(guò)課堂演播展示、觀摩討論及交流評(píng)比等方式，要求學(xué)生熟悉點(diǎn)餐流程，掌握正確餐桌禮儀及點(diǎn)餐表達(dá)。結(jié)果，學(xué)生的踴躍參與度及反饋評(píng)價(jià)度，均非一般傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂所能及，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，拓寬了視野，錘煉了能力。針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，我們?cè)贛ini Project環(huán)節(jié)安排了設(shè)計(jì)英語(yǔ)海報(bào)、制作圣誕請(qǐng)柬與賀卡等活動(dòng)，并分小組進(jìn)行口語(yǔ)匯報(bào)展示及評(píng)比。此外，針對(duì)英語(yǔ)教育兼具工具性和人文性的雙重屬性特點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)唱英文歌曲、電影片段賞析、美劇角色配音或情景劇表演等活動(dòng)，加強(qiáng)異質(zhì)文化輸入，進(jìn)行人文滋養(yǎng)與熏陶，拓展國(guó)際視野。

（四）構(gòu)建新型混合式高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)模式并存，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)是一種混合式教學(xué)模式，課前學(xué)習(xí)通過(guò)在線完成，其余活動(dòng)則在有教師指導(dǎo)和監(jiān)控的傳統(tǒng)課堂進(jìn)行，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)成為支撐個(gè)性化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的兩個(gè)支點(diǎn)，學(xué)生能對(duì)自身學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、路徑及進(jìn)度加以調(diào)控。Staker和Horn把混合式教學(xué)模式分為四類(lèi)：輪轉(zhuǎn)模式（Rotation Model）、彈性模式（Flexible Model）、自我混合模式（Self-blended Model）和全校虛擬模式（Enriched-virtual Model）[8]。其中，翻轉(zhuǎn)課堂屬于輪轉(zhuǎn)模式的一種。

我們嘗試教改創(chuàng)新，把傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進(jìn)行有效整合，形成混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外、線上線下多種教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式并存，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。（1）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式（TL： Traditional Learning）：傳統(tǒng)以紙質(zhì)教材為藍(lán)本，黑板、粉筆為媒介，教師灌輸、學(xué)生接受的教W模式。（2）協(xié)作學(xué)習(xí)模式（CL： Collaborative Learning）：角色扮演（Role Play）、小組辯論（Team Debates）、交際任務(wù)演練（Communicative Task）和小組活動(dòng)成果展示（Team Presentation）等，學(xué)生在課前觀摩微課視頻，明確任務(wù)與活動(dòng)的目標(biāo)及策略，并利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)小組交流協(xié)作、頭腦風(fēng)暴等形式，共同完成教學(xué)任務(wù)。（3）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式（WL： Web-based Learning）相結(jié)合：基于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境的以閱讀教學(xué)為主、寫(xiě)譯教學(xué)為輔的讀寫(xiě)譯綜合技能訓(xùn)練，是一種典型的混合學(xué)習(xí)模式。（4）網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式與自主學(xué)習(xí)模式（IL： Independent Learning）相結(jié)合：基于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境的英語(yǔ)綜合技能訓(xùn)練，尤其是聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，教師在線答疑解惑。（5）基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)模式（WebQuest）與協(xié)作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合：上述的學(xué)生西餐點(diǎn)餐微課視頻制作屬于此類(lèi)型。（6）基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)（Web-based Study Assignment）和學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂（Active Learner Classroom）相結(jié)合的適時(shí)教學(xué)模式（JiTT：Just-in-Time Teaching）：如基于JiTT的英語(yǔ)翻譯、寫(xiě)作教學(xué)模式，亦為混合式學(xué)習(xí)模式的一種。

（五）加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)與監(jiān)控，構(gòu)建新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系

翻轉(zhuǎn)課堂變革了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行反轉(zhuǎn)，重塑了師生角色定位，并對(duì)教師和學(xué)生構(gòu)成了雙重挑戰(zhàn)。教師作為微課視頻的制作者、教學(xué)的設(shè)計(jì)者與組織者、學(xué)習(xí)的協(xié)助者與監(jiān)控者，要善于有效把控課堂，不能讓課堂交流討論流于形式或失控；要善于精講多練，把握多講與少講的分寸與藝術(shù)，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自；要兼顧不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，集中探討典型問(wèn)題，做到分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教[9]。

教學(xué)評(píng)價(jià)乃教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建全面客觀、科學(xué)準(zhǔn)確的新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系，對(duì)于實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。要加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)及對(duì)個(gè)人與小組評(píng)價(jià)，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)、重視終結(jié)性評(píng)價(jià)并拓展目標(biāo)性評(píng)價(jià)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)[10]。要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程實(shí)施動(dòng)態(tài)觀測(cè)、評(píng)估和監(jiān)督，并對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)及完成情況進(jìn)行指標(biāo)量化和在線追蹤。終結(jié)性評(píng)價(jià)除傳統(tǒng)的紙質(zhì)筆試考核外，還可結(jié)合機(jī)測(cè)及口試，力求多維度考核學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力及學(xué)習(xí)效能。

三、英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果調(diào)查研究及制約高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的關(guān)鍵因素

在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的問(wèn)卷調(diào)查中，92.5%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，其中45%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)提高顯著；82.5%的學(xué)生能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)采用不同學(xué)習(xí)策略，81.2%的學(xué)生能夠檢查階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況；95%的學(xué)生能夠參加課堂活動(dòng)和發(fā)言，認(rèn)為課前、課堂、課后都能獲得教師的即時(shí)反饋，其中32.5%的學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍。另有25%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下自控能力欠佳，7.5%的學(xué)生無(wú)法安排好自主學(xué)習(xí)時(shí)間，18.7%的學(xué)生經(jīng)常感到學(xué)習(xí)焦慮。

以上是學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果認(rèn)可度的概況。從表1可以看出，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)積極，認(rèn)可度很高。此外，英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐在我校兩個(gè)試點(diǎn)分院，建筑工程學(xué)院和藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的教學(xué)評(píng)教活動(dòng)中，由原來(lái)較不受歡迎課程一躍成為最受歡迎課程，令人刮目相看。

經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式改革與探索，我們認(rèn)為，制約高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的關(guān)鍵因素有以下幾點(diǎn)：

1.如何科學(xué)、合理地構(gòu)建微課程資源庫(kù)和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，避免網(wǎng)絡(luò)資源的濫用及過(guò)度開(kāi)發(fā)，并維護(hù)平臺(tái)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)設(shè)計(jì)是研究的重點(diǎn)與核心。教師如何充分利用信息化技術(shù)，解決學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)中的疑難及課堂活動(dòng)隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，并圍繞問(wèn)題有效展開(kāi)課堂交流、討論及個(gè)性化輔導(dǎo)，并形成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和適合翻轉(zhuǎn)課堂的典型教學(xué)案例。

3.如何研究設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師是否具備將結(jié)構(gòu)化知識(shí)轉(zhuǎn)化為立體、真實(shí)的問(wèn)題或任務(wù)[11]，研究制訂具體、可供操作的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，以幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)及策略性指南，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作探究能力和創(chuàng)造力。

綜上所述，加強(qiáng)高職英語(yǔ)教育與現(xiàn)代化信息技術(shù)的全面、深度融合，更新教育理念與教學(xué)手段，構(gòu)建新型混合式高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，最大限度挖掘?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)具備跨文化交際能力和國(guó)際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，勢(shì)在必行。

⒖嘉南祝

[1]Salman Khan.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時(shí)代的教育革命（The One World Schoolhouse： Education Reimagined）[M].劉昱含編，劉婧譯.杭州：浙江人民出版社，2014：22-23.

[2]Katie Ash. Educators Evaluate ‘Flipped Classrooms’ Benefits and Drawbacks Seen in Replacing Lectures with On-demand Video[J]. Education Week，2012，（10）：6-8.

[3]張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：3-5.

[4]金慧，等.新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告（2016高等教育版）》解讀與啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（2）：3-10.

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[9]Jonathan Bergmann & Aaron Sams. Flip your Classroom： reach every students in every class every day. ISTE ASCD. 2013，27.

篇10

關(guān)鍵詞：中藥學(xué)；微理念；混合教學(xué)；教學(xué)改革

信息化時(shí)代微博、微信等“微現(xiàn)象”的出現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻的變革，教師也需要不斷地探索課堂教學(xué)的新模式。目前，高等中醫(yī)藥院校已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用信息技術(shù)變革教學(xué)模式，進(jìn)行線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)課程建設(shè)，但建設(shè)之后的課堂教學(xué)實(shí)踐仍處于初步探索階段?；诮逃拔⒗砟睢保诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)用混和學(xué)習(xí)模式來(lái)構(gòu)建中藥學(xué)課程課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深度融合的新型教學(xué)模式，將有助于學(xué)生利用“碎片化”時(shí)間進(jìn)行中藥學(xué)課程的“微學(xué)習(xí)”。

1基于“微理念”促進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)設(shè)的中藥學(xué)課程教學(xué)空間，整體結(jié)構(gòu)設(shè)置了課程信息、答疑討論、研究型教學(xué)、在線測(cè)試、播課單元、作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記等欄目。在中藥學(xué)課程現(xiàn)狀分析和學(xué)生對(duì)象分析的基礎(chǔ)上，基于“微理念”構(gòu)建中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的課程設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和選用知識(shí)點(diǎn)最佳的呈現(xiàn)方式，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式包括文字講稿、演示文稿、視頻講解、在線測(cè)試、學(xué)習(xí)反思等。依托中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，基于“微理念”開(kāi)展線上線下相結(jié)合的研究型教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支撐下，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行微閱讀、觀看微視頻、完成微測(cè)驗(yàn)、參與在線微討論等。課堂教學(xué)進(jìn)行面對(duì)面展示與交流，導(dǎo)入微話題、師生與生生開(kāi)展多維度的深入交流、教師適度予以指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)等，經(jīng)過(guò)思想碰撞，有效拓展了學(xué)生的知識(shí)面。課后圍繞衍生性問(wèn)題反思總結(jié)、拓展學(xué)習(xí)。教學(xué)反饋形式包括在線測(cè)試、答疑討論、調(diào)查問(wèn)卷、作業(yè)等。教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，制定形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)量表，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式包括討論區(qū)學(xué)生表現(xiàn)和研究型教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、課前微測(cè)驗(yàn)和課后微測(cè)驗(yàn)等。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造微環(huán)境，制作微課件、微音頻、微視頻等。如圍繞中藥學(xué)課程課堂教學(xué)中經(jīng)典歌訣“十八反”“十九畏”等知識(shí)點(diǎn)，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)雅韻樂(lè)坊的學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體形式完成原創(chuàng)音樂(lè)版經(jīng)典誦讀“微音頻”的設(shè)計(jì)和錄制，并上傳中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)共享?！拔⒁纛l”有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生開(kāi)展自主性“微學(xué)習(xí)”。

2基于“微視頻”促進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合

“微視頻”是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的新型教學(xué)法，符合現(xiàn)代大學(xué)生的心理與時(shí)代特征[1]?！吨兴帉W(xué)》微視頻具有碎片性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)微縮、知識(shí)面廣、探索性強(qiáng)、趣味性高等特點(diǎn)[2]?！拔⒁曨l”是學(xué)生進(jìn)行中藥學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)“微學(xué)習(xí)”的主要載體，包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、小結(jié)、后測(cè)等。一般“微視頻”的時(shí)長(zhǎng)為5~10min。統(tǒng)籌設(shè)計(jì)中藥學(xué)課程內(nèi)容的整體框架，教學(xué)單元間以一定的邏輯關(guān)系組成1個(gè)教學(xué)模塊；制作系列“微視頻”，形成1個(gè)教學(xué)單元；每個(gè)“微視頻”介紹1個(gè)中藥學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)。如在中藥學(xué)課程混合式教學(xué)中將理氣藥進(jìn)行梳理和設(shè)計(jì)，完成系列“微視頻”制作；圍繞中藥學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，制作以“陳皮與青皮”“附子與干姜”“人參與黨參”等相似藥物比較為核心內(nèi)容的“微視頻”；制作以具有疏肝、安神、安胎、止嘔等功效的中藥辨析為核心內(nèi)容的“微視頻”，在中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的播課單元，便于學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性化需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3基于“微討論”促進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合

中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是師生與生生進(jìn)行在線互動(dòng)交流的平臺(tái)，在線活動(dòng)設(shè)計(jì)包括答疑討論、課程問(wèn)卷、研究型教學(xué)、在線測(cè)試、課程作業(yè)等。圍繞中藥學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間中，發(fā)起有針對(duì)性的與中醫(yī)藥經(jīng)典文化[3]、臨床應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域相關(guān)的“微討論”話題。開(kāi)展多種形式與主題內(nèi)容的“微討論”，既有助于充分利用第二課堂拓展學(xué)生的知識(shí)面，又有助于基于討論式、互動(dòng)式等教學(xué)方法的運(yùn)用，促進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合。課程主講教師在中藥學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)起“微討論”話題，學(xué)生自愿選擇自己感興趣的話題，展開(kāi)自主探究式學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)報(bào)告，在中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論區(qū)欄目下，師生與生生圍繞主題進(jìn)行進(jìn)一步的互動(dòng)交流。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)反思與教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)“微討論”話題，如臨床如何區(qū)別選用半夏的不同炮制品？如何減輕烏頭類(lèi)藥物的毒性？古代本草學(xué)和方書(shū)中有關(guān)決明子制枕的記載有哪些？

4基于“微測(cè)驗(yàn)”促進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合

“微理念”指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括在線測(cè)試、討論區(qū)活動(dòng)評(píng)價(jià)等?！拔y(cè)驗(yàn)”是開(kāi)展中藥學(xué)課程教學(xué)效果實(shí)時(shí)評(píng)估的有效途徑之一。在一個(gè)“微視頻”學(xué)習(xí)完成后，教師根據(jù)“微視頻”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置“微測(cè)驗(yàn)”的考核內(nèi)容。“微測(cè)驗(yàn)”有助于學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)“微視頻”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)“微視頻”教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，也有助于教師根據(jù)反饋信息不斷地完善教學(xué)設(shè)計(jì)與“微視頻”制作，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)予以合理調(diào)整?；凇拔y(cè)驗(yàn)”促進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合，主講教師在課堂教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體形式進(jìn)行階段性“微測(cè)驗(yàn)”命題工作，經(jīng)主講教師審核與修正后，上傳到中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線測(cè)試欄目下，開(kāi)展學(xué)生在線“微測(cè)驗(yàn)”?！拔y(cè)驗(yàn)”有助于督促學(xué)生對(duì)中藥學(xué)課程階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，有助于教師了解學(xué)生形成性學(xué)習(xí)過(guò)程。

5基于“微實(shí)訓(xùn)”促進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合

5.1基于“微實(shí)訓(xùn)”促進(jìn)中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程改革

中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課包括中藥飲片辨識(shí)、中藥應(yīng)用訓(xùn)練等內(nèi)容，目前，在高等中醫(yī)藥院校中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，仍然存在部分學(xué)生無(wú)法與教師講授同步辨識(shí)中藥飲片性狀特征細(xì)節(jié)的問(wèn)題?；凇拔⒁曨l”構(gòu)建中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺(tái)，將中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的中藥飲片性狀鑒定等相關(guān)重要知識(shí)點(diǎn)制成5~10min的“微視頻”，上傳到中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)播課單元欄目下。以“微視頻”的方式促進(jìn)中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合，有效解決實(shí)訓(xùn)課程課堂教學(xué)中中藥飲片性狀細(xì)節(jié)無(wú)法同步觀摩的問(wèn)題?！拔?shí)訓(xùn)”主要圍繞重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，針對(duì)中藥飲片性狀特征的細(xì)節(jié)之處，運(yùn)用特寫(xiě)、字幕提示等方式，輔助教師的講授。通過(guò)微課教學(xué)進(jìn)行中藥飲片識(shí)別學(xué)習(xí)，利用動(dòng)態(tài)效果增強(qiáng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)知識(shí)的理解[4]。中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師可以把更多的精力用于答疑解惑和組織課堂教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性和參與性，讓學(xué)生真正成為中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程課堂的主人。

5.2基于“微實(shí)訓(xùn)”促進(jìn)創(chuàng)客教育理念在中藥學(xué)課程教學(xué)中的滲透