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科學發(fā)展觀的核心是以人為本。

對于我們所來說，以人為本就是要調(diào)動全所職工的積極性，充分發(fā)揮每個人的最大潛能，做到人盡其才?？萍俭w制改革后，我所在職職工人數(shù)明顯減少，人員素質(zhì)明顯提高，科研能力明顯提升，承擔課題數(shù)量明顯增多，因此，充分調(diào)動每個職工的積極性，使其在自己的崗位上充分發(fā)揮聰明才智，已成為我所能否抓住機遇，充分發(fā)揮國家隊作用的關鍵所在。只有不斷為職工創(chuàng)造寬松的研究環(huán)境，做到人盡其才，才能充分發(fā)揮每個職工的最大潛能，才有可能有全所的創(chuàng)新發(fā)展。

以人為本，還要培養(yǎng)職工的責任心和自信心，倡導積極向上、求真務實、自覺奉獻的精神。近年來，我們國家的經(jīng)濟發(fā)展迅速，國家對科技工作越來越重視，中醫(yī)藥科研工作也獲得了空前的支持，科研經(jīng)費大幅增長，但隨之而來的是浮躁之風有所抬頭。在這種形勢下，如何保證科研質(zhì)量，是抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)的關鍵環(huán)節(jié)。培養(yǎng)每位職工的責任心，樹立對國家負責，對人民負責的理念，在本職崗位上，盡自己的能力，發(fā)展中醫(yī)藥信息事業(yè)，才能保證我們所能夠承擔歷史所賦予的責任。盡管國家的經(jīng)濟條件有了快速的發(fā)展，盡管中醫(yī)藥科研條件有了明顯的改善，但我們依然面臨著眾多的困難，特別是我們所，我們要建立一個新的交叉學科，這個學科無論是在國家、醫(yī)療衛(wèi)生，還是中醫(yī)藥發(fā)展中，均不是處于重要地位，因此，培養(yǎng)職工的自信心，倡導積極向上、求真務實、自覺奉獻的精神，無論是對學科的發(fā)展，還是對事業(yè)的發(fā)展都具有非常重要的意義。

以人為本，還要重視繼續(xù)教育，不斷提高在職人員的科研能力與綜合水平;培養(yǎng)、引進一批具有創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄陮W術帶頭人和學術骨干，改善人才結(jié)構(gòu)。由于歷史的原因，也由于學科的原因，我們所必須非常重視職工的繼續(xù)教育，乃至終身教育。只有與時俱進，不斷提高在職人員的科研能力與綜合水平，才能保證我們所不至落后于時代，保證我們所始終發(fā)揮國家隊的作用，保證我們所始終具有創(chuàng)新的活力，對學科和事業(yè)的發(fā)展始終具有引導作用。盡管我們所在科技體制改革后，人才結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，引進了一批碩士、博士研究生，也吸收了一些博士后人員，但這批新生力量還很難在短時間內(nèi)成長為學術帶頭人，因此，引進一批具有創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄陮W術帶頭人和學術骨干，對我們的發(fā)展非常重要。要研究如何創(chuàng)造條件吸收引進高水平人才。

以人為本，還要重視發(fā)揮老專家對我所學術發(fā)展的指導作用。老專家是我們所的寶貴財富，他們在我們所的發(fā)展中做出了突出的貢獻，對我們的學科和事業(yè)有著深厚的感情、豐富的經(jīng)驗、智慧和知識，充分發(fā)揮老專家對我所學術發(fā)展的指導作用，是保證我們所連續(xù)發(fā)展，特別是在繼承的基礎上，創(chuàng)新發(fā)展的重要基礎。

以人為本，還必須關心和努力改善職工生活與工作條件，豐富業(yè)余文化生活，增強全所的凝聚力。如前所述，國家的經(jīng)濟有了快速的發(fā)展，中醫(yī)藥科研經(jīng)費大幅增長，但能夠用于科研人員改善生活的經(jīng)費并沒有明顯增長，因而造成了我所科研人員科研工作大幅增加，而待遇并沒有明顯提高，因此，關心和努力改善職工生活與工作條件，是保證科研人員積極性不斷提高的重要基礎。通過豐富職工業(yè)余文化生活，增強全所的凝聚力，也對不斷提高職工積極性具有重要作用。

科學發(fā)展觀的基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)。

1、全面。對我們所來說，首先就是要在事業(yè)發(fā)展所涉及的各個方面，包括機制、體制、人才培養(yǎng)、基礎建設、經(jīng)費保障等各個方面都獲得發(fā)展，其次學科涉及的各個領域，包括信息資源、數(shù)據(jù)建設與利用、情報研究、信息標準等領域都獲得發(fā)展，再次在信息所重點發(fā)展的各個方面，包括科學研究、人才培養(yǎng)、國際交流與合作等方面都獲得發(fā)展。只有全面發(fā)展，我們所才能保持創(chuàng)新發(fā)展的活力。

2、協(xié)調(diào)。對我們所來說，首先就是要全面協(xié)調(diào)創(chuàng)新與支撐兩個體系及各研究中心的關系，凝聚全所的力量，創(chuàng)造團結(jié)協(xié)作、寬厚包容、和諧發(fā)展的環(huán)境。內(nèi)部團結(jié)是我們所穩(wěn)定發(fā)展的基礎，從歷史上看，我們所的快速發(fā)展期都是出現(xiàn)在全所團結(jié)的時期，而一旦團結(jié)被破壞了，全所的發(fā)展就會延緩。內(nèi)部團結(jié)是我們所協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎，而在內(nèi)部團結(jié)中，領導班子的團結(jié)又具有特別重要的作用。其次是要創(chuàng)造外部和諧的環(huán)境，我們所的發(fā)展離不開各級領導的支持和兄弟院所的幫助，只有外部和諧才能保證信息所順利發(fā)展。再次，是要協(xié)調(diào)好行業(yè)領域的虛擬研究院發(fā)展，由于中醫(yī)藥信息領域中的各個單位規(guī)模相對較小，只靠一個單位很難承擔和完成大的項目，因此凝聚行業(yè)領域力量，通過虛擬研究院的形式共同承擔大項目是非常必要的。由于虛擬研究院的組成單位間沒有行政關系，只是項目和目標的聯(lián)系，因此協(xié)調(diào)就具有重要的意義，而虛擬研究院的協(xié)調(diào)發(fā)展又對中醫(yī)藥信息事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。

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關鍵詞：雙語教學 醫(yī)藥貿(mào)易課程 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0058-02

一、 相關研究現(xiàn)狀分析

雙語教育不僅在加拿大、美國、新西蘭、盧森堡等雙語或多語國家普遍實施并獲得成功，而且在澳大利亞、日本、俄羅斯、匈牙利、保加利亞等單語國家的實施效果也十分顯著[1]。2001年，我國教育部出臺文件規(guī)定：國家重點建設大學3年內(nèi)雙語教學的課程比例要達到10%，力爭各高校在3年內(nèi)開設5%～10%的雙語課程。2003年教育部在《高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程綱要》中明確指出，要繼續(xù)推進雙語教學。教育部對于雙語教學的逐步重視，為國際貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學提供了良好的環(huán)境[2]。

國際貿(mào)易專業(yè)是我國高等教育的一個重要學科，它培養(yǎng)的是適應我國社會經(jīng)濟發(fā)展，從事國際貿(mào)易的應用型人才。新型國際貿(mào)易人才應該是既掌握國際貿(mào)易專業(yè)知識，又能夠熟練應用英語的復合型人才。國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學正是適應社會經(jīng)濟發(fā)展的形勢而產(chǎn)生的一種新的人才培養(yǎng)模式[3]。

目前，醫(yī)藥院校國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學在我國還不成熟，主要存在以下問題[4]：（1）雙語師資水平有待提高；（2）學生的接受能力有待加強；（3）教材的使用有待系統(tǒng)化；（4）考核制度有待健全。此外，我國國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)存在以下缺陷[5]：（1）缺少懂得國內(nèi)外貿(mào)易法規(guī)和慣例的經(jīng)貿(mào)人才；（2）缺乏應用型國際經(jīng)貿(mào)業(yè)務人員；（3）不能滿足社會實際需求，畢業(yè)生就業(yè)后需經(jīng)過長期的崗前培訓，才能從事相關工作。

針對上述問題，國內(nèi)學者提出了一些解決途徑： 劉玲認為應對雙語教學工作施行有效的監(jiān)管[3]；蔡中華建議在基礎課和專業(yè)課中開設大量雙語課程，建立四層次雙語教學體系[6]；宋麗娜提出變革理論教學模式，以尋找客戶和資信調(diào)查為實際工作項目導向，培養(yǎng)學生的實踐技能[7]；馬小輝建議改革考核方法，以學生專業(yè)知識的掌握程度為主，英語語言技能為輔，對學生成績進行綜合評定[8]；羅琪主張開展系統(tǒng)性雙語教學，成立雙語教學管理部門，規(guī)范管理雙語教學一系列內(nèi)容[9]。徐靜，佘群芝提出語碼轉(zhuǎn)換式雙語教學，即較難理解的內(nèi)容采用附加碼轉(zhuǎn)換，中等難度的采用句間語碼轉(zhuǎn)換，難度較小的內(nèi)容采用句內(nèi)語碼轉(zhuǎn)換，容易的內(nèi)容采用全英文講解[10]。冀志斌提出加強案例教學、雙語教學，強調(diào)課內(nèi)外互動成為國際結(jié)算教學內(nèi)容的現(xiàn)代化改革方向[11]。

雙語教學在我國還處于試行階段，國家還沒有制定統(tǒng)一的標準與要求，更沒有相應的法律法規(guī)，適合我國教育現(xiàn)狀的雙語教學理論體系尚未建立。因此，許多學校開展的雙語教學存在不同程度的盲目性和隨意性。究其原因，還在于雙語教學實施的模式，仍舊照搬原有理論教學模式，沒有發(fā)生根本性的變革[12]。因此，在國際貿(mào)易不斷深入發(fā)展的時期，非常有必要探索雙語教學課程群的發(fā)展規(guī)律及建設模式，為該課程的改革、人才素質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

二、醫(yī)藥貿(mào)易課程雙語教學體系的研究內(nèi)容

醫(yī)藥國際貿(mào)易專業(yè)近幾年的就業(yè)情況表明，用人單位對學生的英語專業(yè)應用能力提出了新的要求：除了具備豐富的外貿(mào)知識以外，具備嫻熟的語言技能的學生更受歡迎。純中文的國際貿(mào)易知識的學習不利于學生對理論以及實務的精確掌握。雙語教學是教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的全面創(chuàng)新，妥善協(xié)調(diào)教學規(guī)范化和國際化的關系是推進雙語教學的首要原則。

總體上，醫(yī)藥貿(mào)易課程雙語教學體系的研究內(nèi)容包括：

1.實施雙語教學的內(nèi)部環(huán)境

1.1雙語教學的模式選擇。國際貿(mào)易課程應以英語為主要教學語言，漢語為次要語言，對某些難點內(nèi)容可以以漢語輔助講解。

1.2雙語教學的目標。實現(xiàn)專業(yè)知識與英語訓練的有機整合，在提供專業(yè)知識的過程中提高國際經(jīng)貿(mào)人才的英語實際應用能力。

1.3雙語教材選擇。國外原版教材雖然涵蓋了最新的學科前言知識，但是價格過于高昂，不適合中國學生購買，需要教師有針對性的編寫雙語教材。

1.4雙語課程設置。專業(yè)基礎課和專業(yè)課在三、四年級分階段、分梯度實行雙語教學方式。

2.實現(xiàn)雙語教學的外部條件

2.1雙語考試形式?？己朔绞綉`活多樣化，綜合考查和評定應以學生的專業(yè)知識和語言技能。

2.2教學基礎設施建設。借助網(wǎng)絡、軟件等技術手段提供雙語電子教材、電子教案、教學素材等資源共享，方便師生的教學互動。

2.3雙語教師聘用標準和評價體系。制訂嚴格的雙語教師聘用標準和評價體系，實行雙語教師資格準入制度。

2.4教學監(jiān)管措施。雙語教學管理部門需對雙語教材的選用、教師的準入制度、教學大綱、教學進度表、教案、試卷、學生意見反饋等一系列事項進行規(guī)范和管理。

三、人才培養(yǎng)與雙語教學互動發(fā)展的重點與目標

1.重點問題包括

1.1雙語教學師資問題。雙語師資的嚴重缺乏是導致雙語教學難以推廣的關鍵因素。如何從理念、教學內(nèi)容、教學方法等方面加強教育與培訓，是教師和教育管理者首先需要解決的問題。

1.2學生英語能力問題。中國學生的讀寫能力要遠遠高于聽說能力，而后者是商務貿(mào)易人員必須具備的良好素質(zhì)。如何提高學生的聽說能力無疑是擺在雙語教師面前的一大任務。雙語教學最主要的出發(fā)點是提高學生的英語水平，要在更廣的學科領域中，在更豐富的語言層面上拓寬學生外語學習的渠道，改善外語學習的環(huán)境，培養(yǎng)外語思維能力。

1.3雙語教學課程群建設。醫(yī)藥國際貿(mào)易課程的特點，決定了一系列課程可以作為雙語教學的實驗點。這些課程包括：國際貿(mào)易學，國際貿(mào)易實務，國際經(jīng)濟學，醫(yī)藥市場營銷學，跨文化管理。通過這些課程組建的雙語教學模式，以便進一步深化教學內(nèi)容深度和廣度的改革。

2.研究目標

2.1創(chuàng)立雙語教學課程群授課模式。除公共課程外，專業(yè)基礎課和核心專業(yè)課的雙語教學比例應達到國家規(guī)定的標準，包括國際貿(mào)易學，國際貿(mào)易實務，國際經(jīng)濟學，醫(yī)藥市場營銷學，跨文化管理在內(nèi)的5門課程實現(xiàn)雙語教學。

2.2編寫適合教學需要的教學大綱和教材。當前雙語教學過程中使用的教材難易程度參差不齊，知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性，授課教師需要系統(tǒng)規(guī)劃適合社會發(fā)展和學生綜合素質(zhì)提高的教材。

2.3建立雙語教學監(jiān)督管理機制。醫(yī)藥國際貿(mào)易是一系列以英語為基礎的實踐性很強的課程群，專業(yè)素質(zhì)與外語素質(zhì)的“雙高”是高校雙語老師的基本要求。雙語教學作為基本的專業(yè)教學模式，理應納入日常的教學管理程序，從根本上建立和穩(wěn)定雙語教學內(nèi)外部環(huán)境。

四、研究的意義與作用

從我校的實際和特色出發(fā)，對國際貿(mào)易課程群的教學方法和人才培養(yǎng)模式進行探索。并通過調(diào)查國際貿(mào)易崗位群的現(xiàn)狀，調(diào)整雙語教學課程群的內(nèi)容，以提高師生知識結(jié)構(gòu)和學習能力，實現(xiàn)社會實踐與專業(yè)理論的高度融合。在雙語教學過程中，教師扮演關鍵角色。教師將國外先進的思維方式傳授給學生，將對學生的學習和智慧發(fā)展給予啟迪。

參考文獻

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我國的中醫(yī)藥學在經(jīng)歷了一個多世紀的風雨飄搖之后，其獨特的整體協(xié)調(diào)、辨證施治等思維方式和治則治法依然保持了不朽的魅力。任何一種理論形態(tài)、思維方式的生成都不是空穴來風，都會有其生成的土壤、陽光和水分。中醫(yī)藥學的科學研究傳統(tǒng)是在中國博大精深的東方古文化背景的土壤中形成的，也是東方文化中孕育出的最為璀璨的一顆明珠。中醫(yī)藥學的發(fā)展見證了中國特定時代人類的認識能力和社會的變遷。隨著科學進步和社會的發(fā)展，西方科學進入后現(xiàn)代時代，映射出向東方回歸的痕跡，后現(xiàn)代主義哲學思想與中醫(yī)藥學哲學思想有著深深的默契，后現(xiàn)代醫(yī)學也與中醫(yī)藥學存在明顯的暗合。可以說，后現(xiàn)代科學的腳步正是使中醫(yī)藥學感受到強烈共振的空谷足音，它預示著中醫(yī)藥學將在21世紀與后現(xiàn)代化邂逅。這些都說明，中醫(yī)藥學傳統(tǒng)文化中蘊涵著大量的科學合理性和現(xiàn)實啟發(fā)性，其優(yōu)勢必須保持。

1中醫(yī)藥傳統(tǒng)科學文化中蘊涵著大量現(xiàn)代科學思想

1.1系統(tǒng)論思想盡管近代的系統(tǒng)方法是從20世紀40年展起來的，但一些樸素的系統(tǒng)思想?yún)s早在二三千年前就在東方出現(xiàn)了。中國古代存在著典型的有機整體觀念，早在公元前一千多年前就形成了樸素的整體系統(tǒng)觀。如在我國最早的著作《易經(jīng)》和“洪范”中就提出了“八卦”(天、地、雷、火、風、澤、水、山)、“五行”(金、木、水、火、土)說。八卦說把世界看作為一個由基本要素組成的系統(tǒng)整體，以代表天地的乾坤二卦作為起始形成八卦，八卦重疊形成六十四卦，從而形成了概括天地間萬事萬物的世界體系。而且《易經(jīng)》還把世界看作由基本矛盾關系所規(guī)定的層次系統(tǒng)整體，是一個動態(tài)的循環(huán)演化的系統(tǒng)整體。同樣五行說也是將世界看作是由五種基本要素金木水火土組成的系統(tǒng)整體，這五種要素彼此相生相克形成不同層次的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)成一個復雜的大系統(tǒng)。所以這些理論基本上都是將最基本的物質(zhì)元素看作是組成世界萬物的基本元素，而整個世界無非是由這些元素組成的整體系統(tǒng)，它們之間相生相克，使得整個世界不斷循環(huán)演化，形成不同層次不同內(nèi)容的系統(tǒng)整體。公元前五百多年，以老子為創(chuàng)始人的道家對系統(tǒng)提出了精辟的看法，在其經(jīng)典著作《老子》、《荀子》等著作中提出的“有無”“陰陽”學說用一些更抽象的范疇，如有與無、一與二、始與終、陰與陽等對立統(tǒng)一的關系來表達自然界的統(tǒng)一性。它們認為“道”是事物之本源，又是事物的法則。天、地、人都是道的產(chǎn)物，它們具有統(tǒng)一性。道是天、地、人的主體，也是天地人運動必須遵守的規(guī)律和行動法則，認為世界的起源于“無生道，道生一，一生二，二生三，三生無窮”。

植根于中國古代文化土壤中的中國古代醫(yī)學思想同樣包含有豐富的系統(tǒng)觀念。《黃帝內(nèi)經(jīng)》中人體被看作一個和諧的有機整體，并進一步被看作是自然界的一部分，因此人的養(yǎng)生規(guī)律是與外界自然環(huán)境密切相關的，故有“天人相應”的醫(yī)療原則，主張把生理現(xiàn)象與自然現(xiàn)象相聯(lián)系，提倡整體辨證施治的觀點。

中醫(yī)藥學的這種觀點受到國際上系統(tǒng)科學家的高度重視。當代著名系統(tǒng)科學家，耗散結(jié)構(gòu)理論的創(chuàng)始人普利高津(Prigaogine)曾說：“我們正是站在一個新的綜合、新的自然觀的起點上。也許我們最終有可能把強調(diào)定量描述的西方傳統(tǒng)和著限于自發(fā)組織世界的中國傳統(tǒng)結(jié)合起來”［1］。

中醫(yī)的診斷方法中依然蘊涵著大量的系統(tǒng)論思想，中醫(yī)的診斷包括四診和辨證，四診除通過望、聞、問、切外，還包括參考病人的社會心理狀況、體質(zhì)狀況以及自然環(huán)境狀況等信息，對病因、病位和病機做出明確判斷。辨證是以一定的經(jīng)驗（包括理論）為基礎的信息加工、分析和處理的過程，辨證既是對四診資料的處理，又反作用于四診技術的運用，同時還受治療結(jié)果的反饋，并不斷完善和更新。中醫(yī)藥學的治療方法包括藥物治療和非藥物治療兩種，藥物治療的方法是針對證候組方遣藥，非藥物治療也同時針對證候或病因，選擇針灸、推拿或心理、音樂等來治療。其治療思路整理如圖1。

1.2演化論思想中國古代演化觀主要表現(xiàn)在陰陽學說、五行說、太極圖等學說之中。大多都是將萬物的演化描述成為一個相生相克、連鎖輪回的變化鏈條，其變化在一個閉合的回圈中進行，而始點最后又變成了終點。中醫(yī)藥學思維活動是動態(tài)的過程，通過人的機體在自然狀態(tài)下的動態(tài)描述，去反映出癥狀或生理現(xiàn)象的表現(xiàn)，如臨床中獲得的脈象、病人的面色、舌體形狀。中醫(yī)藥理論認為人的復雜性在于它自身和環(huán)境的相互聯(lián)系及相互作用的動態(tài)變化，元氣學說闡明了“形”與“氣”相互轉(zhuǎn)化的發(fā)展觀，強調(diào)“從其氣則和，違其氣則病”，注重人的生命活動統(tǒng)一過程狀態(tài)演化，如中醫(yī)理論中健康概念實質(zhì)上體現(xiàn)的是陰陽之間交互作用，形成自和的最佳狀態(tài)，醫(yī)療的任務就是調(diào)整這種狀態(tài)的非平衡或非最佳狀態(tài)。中醫(yī)學對生理過程的認識角度是從氣化的結(jié)構(gòu)和氣化的活動這一“耗散”系統(tǒng)出發(fā)的。

2中醫(yī)藥學傳統(tǒng)方法論對現(xiàn)代科學研究的啟發(fā)

2.1中醫(yī)藥整體認知論的科學思想為現(xiàn)代科學發(fā)展提供了一種新的天人觀中國傳統(tǒng)文化的思想特征之一是注重天人關系，即人與自然的關系，主張人與自然存在著不可分割的關系，相互影響，相至制約，因而人應順應自然，與自然和諧相處。這種天人觀在古代曾表現(xiàn)為“天命論”“天人感應論”的思想和“天人合一”的觀念，其中有不少秘化、不科學的內(nèi)容。但在西方工業(yè)化進程帶來的諸如環(huán)境污染、生態(tài)失衡、資源和能源浪費等社會問題日益加重的今天，注重天人和諧的中國古老天人觀有助于在現(xiàn)代科學基礎上重新審視人與自然的關系，以保持與自然的和諧持續(xù)發(fā)展。

從實踐角度看，現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展在一定程度上受到了中國傳統(tǒng)科學思想的影響。日本哲學家和農(nóng)學家福岡正信先生依據(jù)老子的“道法自然”的思想，提出要以“自然農(nóng)法”取代建立在工業(yè)文明基礎上的“科學農(nóng)法”，并親身實踐，取得了顯著成功［2］。世界著名建筑大師賴特（F.L.Wright）受老子“崇尚自然”思想的影響，主張“有機建筑”的理論，充分注意建筑物與自然環(huán)境的有機統(tǒng)一，體現(xiàn)了人與自然有機協(xié)調(diào)的特點。人與自然和諧相處的思想，還影響到現(xiàn)代技術的發(fā)展，這就是強調(diào)技術程序應有益于人的身心愉悅和健康，強調(diào)技術的功能是解放人，現(xiàn)代的人體工程學、人－機系統(tǒng)工程學和技術美學研究，正是適應這種需求的體現(xiàn)［3］。

2.2中醫(yī)藥直覺、體驗的方法論為現(xiàn)代科學發(fā)展提供了創(chuàng)造性的思維模式日本物理學家、諾貝爾物理學獎獲得者湯川秀樹從小就對中國傳統(tǒng)文化有濃厚的興趣。在他看來中國傳統(tǒng)文化中某種不同于西方的藝術特性——既有原則，又能進行靈活調(diào)整；不僅有科學思想，而且有駕馭科學的智慧。他說：“中國人和日本人所擅長的并以他們的擅長而自豪的，就是直覺的領域——日語叫做‘勘’（がん），這就是一種敏感或機伶?！保?］老莊的思想在湯川秀樹的物理學研究中發(fā)揮了重要作用，他受莊子的倏和忽為渾沌鑿七竅的故事的啟發(fā)，聯(lián)想到萬物中最基本的東西并沒有固定的形式，而且和我們今天所知的任何基本粒子都不對應。它雖未分化，卻有著分化為一切種類基本粒子的可能性，這就是“渾沌”。湯川秀樹還受李白《春夜宴桃李園序》中“夫天地者，萬物之逆旅；光陰者，百代之過客”這句話的啟發(fā)，提出了時空量子的空域概念。

中醫(yī)藥學思維中的直覺和理性總是互補存在，這種直覺賦予了科學家以新的頓悟使其有所創(chuàng)造。正如美國物理學家卡普拉所說：“量子力學迫使我們認識到，宇宙并不是物體的集合，而是統(tǒng)一體中各部分相互關系的復雜網(wǎng)絡。但這正是東方神秘主義體驗世界的方式?！保?］卡普拉相當重視“體驗”的作用，他通過中醫(yī)和《易經(jīng)》來體驗事物的對立統(tǒng)一和動態(tài)平衡，通過《華嚴經(jīng)》來體驗事物的相互依賴和時空的相互滲透，通過中國哲學中道與氣的學說體驗“空”與“形”的關系，并將這些體驗同現(xiàn)代物理學研究緊密聯(lián)系起來，從而獲得了對基本粒子結(jié)構(gòu)和關系、量子場論和宇宙自洽性的深刻理解。

西方思維模式的嚴密邏輯性決定了其強調(diào)“非此即彼”的刻板和局限性，這限制了創(chuàng)造力的有效發(fā)揮，而中國傳統(tǒng)文化中體驗的模式認識成果恰恰能夠啟發(fā)和激勵科學家的創(chuàng)造和想象力的發(fā)揮。

3中醫(yī)藥學協(xié)調(diào)思想為現(xiàn)代科學關于有機事物的研究提供了有益啟示

李約瑟將中國傳統(tǒng)科學思想成為“有機自然主義”［6］，因為中國傳統(tǒng)科學思想主要是針對存在有機聯(lián)系的事物加以整體的認識和體驗，其典型的科學成果應該就是中醫(yī)藥學。這是傳統(tǒng)科技體系中至今仍有現(xiàn)代價值的為數(shù)不多的成果之一。中醫(yī)藥學在不破壞生命有機體的內(nèi)外聯(lián)系的前提下，通過觀察、體驗和辨證施治，調(diào)節(jié)人體內(nèi)在機能，達到內(nèi)外平衡，抗病祛邪的治療特點，以其舉世公認的療效說明了中國傳統(tǒng)思想在認識生命有機體方面獨有的方法論意義。

管理科學是現(xiàn)代科學體系中體現(xiàn)科學文化與人文文化相互滲透的新興學科，其研究對象是具備社會有機體特點的組織或群體。早期的管理科學理論重物不重人，西方的“泰羅制”實際上把工人看作從屬于機器生產(chǎn)工具，用機械論觀點看待生產(chǎn)活動中的人與人、人與機器的關系?，F(xiàn)代管理科學中的Z型理論改變了這種傾向，開始強調(diào)以人為中心，注重人際的有機協(xié)調(diào)。提出Z型理論的美籍日本管理學家威廉。大內(nèi)主張經(jīng)濟組織中每個人和每個團體正好象人體中的器官，管理的機能主要不是控制而是協(xié)調(diào)，這種觀點顯然帶有東方文化的特征。日本管理學家伊藤肇進一步指出，日本企業(yè)家能夠使戰(zhàn)后日本經(jīng)濟迅速復興，中國經(jīng)典的影響應居首功［7］。

從分子到細胞再深入基因，希望能找到針對功能的遺傳學早有定論：基因產(chǎn)物必須在細胞內(nèi)環(huán)境中發(fā)揮功能，細胞必須與其他細胞相互作用，機體必須在多變化的環(huán)境中生存，因此基因表達及作為結(jié)果產(chǎn)生的表型常是通過個體基因型與內(nèi)外環(huán)境相互作用而被修飾和改變［8］。最新文獻也認為，很多人類常見病代表著我們的基因組與環(huán)境畢生相互作用的一種積累，預測基因在復雜疾病過程中與環(huán)境的相互作用是一種令人氣餒的任務［9］。由上可見，基因型與表型不總是一一對應。因此單純以基因表達譜作為“證”的實質(zhì)或作為“證”“病”的連結(jié)點似欠全面。

正如李政道教授指出的，“僅是基因并不能解開生命之謎，生命是宏觀的”［10］。美國《科學》雜志19990402出版復雜系統(tǒng)?？?，其編輯部導言“超越還原論(BeyondReductionism)”就直截了當指出現(xiàn)代基因組學還原論方法的不足，指出:“還原論的缺點越來越明顯，主要是信息過載和過分簡單化，從而可能需要把整合性提上議事日程(integrativeagenda)以補充占支配地位的還原論方法”［11］。

中醫(yī)藥學中蘊涵著現(xiàn)代系統(tǒng)科學的基因，復雜性科學的興起和發(fā)展為中醫(yī)藥學特色和優(yōu)勢的深入挖掘和理解提供了可能。我們完全有理由相信，在科技發(fā)展呼喚中國傳統(tǒng)科學觀啟迪的今天，中醫(yī)藥現(xiàn)代化步伐會進一步加快，其科學內(nèi)涵將會得到充分揭示和發(fā)展，中醫(yī)藥學一定能全面走向世界，對人類健康事業(yè)作出更大的貢獻，綻放出更加奪目的光彩。

中醫(yī)藥學對生命活動的認識，提供了人類認識和把握人體復雜體系的有效途徑；中醫(yī)藥學研究人體生命活動規(guī)律的認知方法及其個體化診療體系反映了整體醫(yī)學的特征；中醫(yī)藥豐富的治療手段和靈活的方法，符合人體生理病理多樣性的特點；中醫(yī)藥浩瀚的古典醫(yī)籍，是人類生物信息的巨大寶庫；中醫(yī)藥學充分體現(xiàn)了自然科學與社會科學的有機結(jié)合，展示了現(xiàn)代科學一體化的新趨勢。從以上的優(yōu)勢和特色可以看到中醫(yī)藥學不但具有極強的科學性，而且在許多方面提示和反映了現(xiàn)代人體科學、現(xiàn)代生物學、現(xiàn)代醫(yī)學以至現(xiàn)代科學發(fā)展的方向和研究的前沿?？茖W進入后現(xiàn)代時代，正在從分析的科學嬗變?yōu)檎峡茖W，中醫(yī)藥學中所蘊涵的文化優(yōu)勢、思維優(yōu)勢將對現(xiàn)代科學文化的發(fā)展發(fā)揮重要的啟發(fā)作用。

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篇4

美國佐治亞醫(yī)學院研究小組聯(lián)合中國華東師范大學的科學家，研究出用生物化學手段修改記憶的方法，使記憶清除成為可能。

研究人員在美國《神經(jīng)元》月刊上發(fā)表文章說，人類有望通過擺脫恐懼、痛苦的記憶來治療心理創(chuàng)傷。

清除記憶

美國佐治亞醫(yī)學院研究小組聯(lián)合中國華東師范大學的科學家一起，從小白鼠大腦中成功分離出記憶分子，并利用這種分子清除了它的不愉快記憶。

研究人員展開一系列實驗。首先，他們反復電擊小白鼠。與退伍軍人在戰(zhàn)爭中受燒傷的記憶類似，小白鼠對輕微電擊產(chǎn)生長期的不愉快記憶。然后，他們用一種叫“鈣調(diào)素依賴性蛋白激酶2”的鈣離子活性酶（俗稱“大鼠鈣”）清除這部分記憶。他們還發(fā)現(xiàn)，藥劑過量時，新舊記憶會同時被清除。

在另一項有關物品識別的實驗中，研究人員給小白鼠兩只小玩具，然后清除掉它對其中一只玩具的記憶。于是，每次得到這兩只玩具時，小白鼠都表現(xiàn)得如同其中一只從未見過一樣。

基于上述發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)生物學家相信，他們很快能研究出一種方法標出并清除恐懼或痛苦記憶，同時保證大腦不受損害。

研制藥物

記憶在海馬區(qū)域中生成，然后進入大腦皮層不同區(qū)域儲存?？茖W家形容記憶就像玻璃一樣，在存儲過程中一直柔軟可塑，直至存儲完成才定型。

在人回想某段記憶時，這段記憶便被從大腦皮層中提取出并激活，此時又變得“柔軟”，之后還需重新儲存，重新“凝固”。

研究人員在去年7月的美國《精神病學研究雜志》季刊上說，在記憶重新儲存過程中，大腦皮層始終需要一種PKMzeta分子，因此只要用生物化學手段干擾這種分子就可以阻斷記憶重新儲存過程。

研究人員認為，可以利用這一原理生產(chǎn)一種藥物，幫助人們忘卻不愉快記憶或者加深對考試要點的記憶。

治療有望

研究人員認為，借助大鼠鈣能夠幫助退伍軍人忘卻戰(zhàn)爭經(jīng)歷，減輕心理創(chuàng)傷，甚至可能最終用于幫助人們削減喪親、失戀等痛苦。

英國《每日電訊報》援引佐治亞醫(yī)學院大腦與行為研究部華裔科學家錢卓的話報道：“盡管人們常說記憶是位好老師，但對經(jīng)歷過災難的人而言，他們開始新生活以后，有些記憶的確很殘酷。比如，慘烈的戰(zhàn)事、讓人棄之不及的恐懼感等等。有選擇地清除這些記憶無疑讓人們生活得更好。我們的研究揭示了如何從分子層面上清除記憶而不損害腦細胞。”

研究人員相信，最終可以生產(chǎn)出幫助人們管理記憶的藥片或注射劑。不過錢卓博士表示：“盡管這項突破令人激動，但要把這種藥劑用于人類，我們還有很長的路要走?！?/p>

同時，他反對把這種技術用于清除人們的“羅曼史”記憶。他說：“如果人們經(jīng)歷了一段不歡而散的感情，用藥物來忘記那個人和那段感情并不能解決問題。”

大腦低血糖可能誘發(fā)癡呆癥

美國研究人員在新一期《神經(jīng)元》雜志上報告說，大腦血糖含量長期緩慢降低，可能誘發(fā)早老性癡呆。

美國西北大學芝加哥芬伯格醫(yī)學院的羅伯特?瓦薩等人對人類和老鼠大腦研究后發(fā)現(xiàn)，大腦血糖含量緩慢降低會導致大腦血流量降低，從而使大腦能量不足。如果這種情況長期出現(xiàn)，會導致一種蛋白發(fā)生變異，從而促成一種特定酶的形成，這種酶能引發(fā)導致早老性癡呆的大腦貝塔淀粉樣蛋白堆積。瓦薩說，這一研究成果有助于開發(fā)通過抑制這種蛋白生成來治療早老性癡呆的藥物。

早老性癡呆又稱阿爾茨海默病，是最常見的老年癡呆癥，其臨床表現(xiàn)為認知、記憶和語言功能出現(xiàn)障礙等。研究人員認為，人們可以通過加強鍛煉、降低膽固醇和控制血壓來提高大腦血糖含量水平，從而改善大腦血流狀況，預防早老性癡呆。

“飽食終日”讓你大腦早衰

經(jīng)常飲食過飽健康隱患多

國內(nèi)外病理學研究表明：經(jīng)常飲食過飽，不僅會使消化系統(tǒng)長期負荷過度，導致內(nèi)臟器官過早衰老和免疫功能下降，而且過剩的熱量還會引起體內(nèi)脂肪沉積，引發(fā)“富貴病”和“文明病”。

長期飽食會導致大腦早衰

日本科學家研究發(fā)現(xiàn)：長期飽食會導致大腦早衰。因為飽食后，胃腸道循環(huán)血容量增加，造成大腦血液供應相對不足，使腦細胞正常生理代謝受到影響，甚至還會引起冠心病病人發(fā)作心絞痛，誘發(fā)膽石癥、膽囊炎、糖尿病等。

誘發(fā)腦動脈硬化

有關學者還證實：飽食能誘發(fā)人腦內(nèi)一種叫做纖維芽細胞生長因子的物質(zhì)，飽腹后，它在大腦中的含量要比吃飯前增加數(shù)萬倍，而且其數(shù)量的增長與食量成正比。這種纖維芽細胞生長因子被證實是促使腦動脈硬化的元兇，腦動脈硬化與老年癡呆密切相關。

學者還發(fā)現(xiàn)一個驚人的事實：約20%的老年性癡呆患者在他們青壯年時期皆是飽食的“美食家”。

良好的飲食習慣――飯飽八分

所以，要想擁有一個健康的身體，必須養(yǎng)成良好的飲食習慣――飯飽八分，通過調(diào)節(jié)食量來推遲大腦的衰老過程。人過中年以后的進食方式應該像“牛吃草”那樣，餓了就吃點，每次吃不多，胃腸總保持半飽的狀態(tài)。

頭腦清醒，辦事效率高，熱情活潑才是現(xiàn)代人推崇的健康狀態(tài)。

每天聽半小時音樂可降膽固醇

據(jù)美國“健康日”網(wǎng)站報道，聽音樂不僅能陶冶情操，還能降低膽固醇水平，起到改善心臟健康的作用。

美國馬里蘭大學的研究人員調(diào)查了近萬名當?shù)鼐用瘢麄兊钠骄挲g在36歲。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常聽自己喜歡的音樂的人，其血管輸送血液的功能比從不聽音樂的人高26%。研究人員分析，音樂能增加血液中一氧化氮的水平，而一氧化氮有助于預防血栓、減少“壞膽固醇”在血管中的堆積。研究還發(fā)現(xiàn)，常聽“紅辣椒樂隊”及麥當娜的音樂，可以提高耐力；而18世紀的交響樂則可以改進大腦的注意力；但重金屬音樂會使血壓升高，不利于健康。

這一研究的負責人邁克爾?米勒說，雖然音樂升高一氧化氮的作用只持續(xù)數(shù)秒鐘，但其累積效應會持續(xù)很久，而且有益于各年齡段的人。因此，他建議人們在工作之余，不妨每天聽上半小時的音樂。

態(tài)度影響痛感

有人幫你打蚊子，拍了你一下；有人與你打架，給了你一巴掌。在用力相同的情況下，你會覺得后者更疼。

據(jù)美國“每日科學”網(wǎng)站報道，哈佛大學的科學家發(fā)現(xiàn)，對待人或事的態(tài)度和看法，會影響身體的疼痛感?？茖W家將受試者分成兩組，這些人都受到輕微電擊，但科學家在對第一組人進行電擊時，表現(xiàn)為無意為之，而對第二組人電擊時，則表明是故意這樣做。結(jié)果，在對疼痛進行評價時，第二組覺得痛感更強一些。這項研究告訴我們，盡管兩個傷害事件對身體的影響相同，但有意行為造成的疼痛感受更強烈。人們痛感的大小，往往取決于對他們對造成疼痛的行為的評價。

“如果僅僅是一次偶然的傷害，人體沒必要做出反應；如果是有意的行為，以后還會反復出現(xiàn)，人們就會注意應對。當疼痛威脅到我們的生存時，我們的身體和大腦就有可能將這種痛感放大。”這一研究的負責人科爾特?格雷說，“這還能解釋相愛的男女容易原諒對方的暴力行為。”

食品添加劑到底該不該“添”？

食品添加劑到底該不該“添”？應該怎樣“添”？西安科技大學副教授王新平認為，使用食品添加劑應該遵循提高標準、加強監(jiān)管、嚴格控制的原則。

王新平長期研究食品安全問題，他認為，食品添加劑是一把“雙刃劍”，有益的添加劑可以增加食物的營養(yǎng)成分，如配方奶粉中添加多種人體所需要的微量元素。此外，許多食物在加工過程中也需要添加劑來保鮮、保色、保味。這樣的添加劑在合乎規(guī)范的范圍內(nèi)使用是被允許的。

篇5

1天然藥物化學實驗教學的現(xiàn)狀及問題

1.1在教學模式方面，自主設計性實驗較少，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

目前我國高等中醫(yī)藥院校天然藥物化學實驗教學多以傳統(tǒng)的基本實驗和驗證性實驗為主，學生自主設計性實驗較少，如“虎杖中蒽醌類成分的提取、分離和鑒定”、“槐米中蘆丁的提取、分離和檢識”、“防己中生物堿的提取、分離和鑒定”等。其基本思路是選取含有代表性化合物為主要成分的藥材，要求學生按照教師。這種教學模式對于培養(yǎng)學生的基本技能發(fā)揮了較好的作用，但不利于學生的主體作用、積極性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2在培養(yǎng)對象方面，學生對實驗過程和細節(jié)缺乏獨立觀察和思考能力

多數(shù)學生在實驗過程中機械操作，過分關注于實驗的結(jié)果及產(chǎn)品收率，對實驗的細節(jié)和現(xiàn)象缺乏獨立思考的能力。如在蘆丁的水解實驗中，蘆丁在稀酸水中加熱水解的整個過程中會出現(xiàn)先混濁，再澄清，最后變混濁的現(xiàn)象，原因是由于蘆丁和槲皮素的溶解度差異引起。多數(shù)同學由于急于完成實驗，而對這一重要現(xiàn)象缺乏思考。又如在蘆丁和槲皮素的聚酰胺薄膜層析實驗中，采用乙醇水為展開劑時，結(jié)果顯示蘆丁的Rf值大于槲皮素，多數(shù)同學只是將實驗結(jié)果簡單記入實驗報告，沒有對其原因進行分析和討論，對實驗只知其一，不知其二，因而在分析問題、解決問題的能力上沒有得到鍛煉。

1.3在硬件設施方面，部分高校實驗儀器設備落后且不夠經(jīng)濟環(huán)保

新的提取方法和技術如微波輔助提取、二氧化碳超臨界提取等極大的改變了天然藥物中有效成分的提取效率，但目前多數(shù)高校的實驗項目采用的仍是常規(guī)的提取方法，如常壓回流提取，常壓蒸餾回收濃縮，不但耗時較長，同時也容易對提取成分造成破壞。此外，有些院校的實驗室沒有安裝通風設備，一些試劑揮發(fā)性較強且氣味較大，如氯仿，該試劑不僅比一般的有機溶劑昂貴，更對人體和實驗室環(huán)境造成較大的毒害。

1.4在考核方式方面，實驗考核方式單一，不能較好地激發(fā)學生的學習積極性

目前多數(shù)高校的實驗成績主要由平時成績和實驗報告的成績組成的，平時的實驗表現(xiàn)雖也有一些記錄，并不規(guī)范，在總成績上網(wǎng)評定中也只作為參考[2]。實驗報告成績占主要內(nèi)容，而實驗結(jié)果的成敗或產(chǎn)物得率的高低又是實驗成績考核的主要內(nèi)容，這就使得個別同學自己沒有動手操作，抄襲他人的內(nèi)容，也能完成實驗報告，這在班上造成不良影響，也打擊了其他學生的學習積極性和主動性。

2對天然藥物化學實驗教學改革的建議和設想

2.1增加異法同步性實驗和設計性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

天然藥物中的每一種有效成分均有多種提取方法，而以往的傳統(tǒng)性的基本實驗和驗證性實驗對某一種有效成分大多只設計1種方法進行提取分離。異法同步性實驗是指在同一個實驗室、同一時間內(nèi)進行2種或2種以上目的相同、但方法不同的實驗內(nèi)容[3]。對于同一種藥材把學生分成若干小組分別按照不同的方法進行提取，橫向比較不同提取方法的優(yōu)缺點，使學生在有限的學時內(nèi)學到更多的研究方法。

設計性實驗是在驗證性實驗和綜合性實驗基礎上開展起來的，目的是培養(yǎng)學生如何將所學知識運用于實際以及分析問題和解決問題的能力。實驗前，教師給出實驗題目，讓學生查閱相關文獻資料，自主設計實驗方案，教師對實驗方案進行審查并給予指點，形成最終方案。最后由學生采用設計好的方案進行實驗，并獨立完成實驗全過程，給出結(jié)果并形成實驗報告。自2009以來，自主設計性實驗在我院已開展了近5年，收到了很好的效果[4]。自主設計性實驗的開展對于調(diào)節(jié)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其整體科研素質(zhì)具有重要的作用。

2.2開展發(fā)現(xiàn)式實驗教學，培養(yǎng)學生獨立思考和科學探究能力

發(fā)現(xiàn)式實驗教學堅持從實驗入手，通過對實驗現(xiàn)象的觀察，讓學生運用所學知識進行分析、推理，從而使學生的綜合素質(zhì)和能力得到最大限度的鍛煉和培養(yǎng)。在發(fā)現(xiàn)式實驗教學中，既要保證學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用。這就要求教師注意引導學生在進行實驗時要有目的地進行觀察，帶著問題去觀察，并提醒學生注意實驗中的關鍵環(huán)節(jié)及一些容易被忽視的現(xiàn)象等，引導學生進行反思，找出其不足之處并對其進行改進和創(chuàng)新，例如“虎杖中蒽醌類成分的提取、分離和鑒定”實驗中要采用pH梯度萃取法分離各游離蒽醌類成分，在萃取過程中常出現(xiàn)乳化現(xiàn)象從而導致萃取效率下降，針對這一現(xiàn)象可提出問題：為什么會出現(xiàn)乳化現(xiàn)象？如何解決？實驗方法有哪些需要改進的地方？讓學生自己查閱文獻資料并找到其解決辦法并通過實驗進行驗證。

2.3更新現(xiàn)有儀器設備，強化綠色化學理念，力求經(jīng)濟和環(huán)保

天然藥物化學研究的相關方法和實驗技術手段正在不斷更新、發(fā)展迅速，因此必須引進先進的儀器設備已適應社會發(fā)展的需要。如可引進旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀以代替常規(guī)的常壓蒸餾回收裝置；引進微波提取、超聲提取儀器等現(xiàn)代提取設備，讓學生熟悉現(xiàn)代的提取技術方法；適當引進若干臺制備型色譜儀，讓學生了解現(xiàn)代的高效分離技術。此外，有條件的院?？稍黾犹崛〕煞值暮舜殴舱駵y試實驗，真正讓學生熟悉化合物的結(jié)構(gòu)鑒定過程。

此外，在實驗研究過程中產(chǎn)生的有毒有害物質(zhì)也為環(huán)境和人類帶來一定的危害，因此在天然藥物化學實 驗中強化綠色化學的理念勢在必行。首先教師在理論課教學中樹立綠色環(huán)保的意識，實驗過程中以身作則，做好表率。另外，還要對傳統(tǒng)實驗進行大膽的綠色化改革。以我校為例，采取的措施有[5]：推廣微型化化學實驗，減少試劑的用量；開展串聯(lián)實驗，使藥品循環(huán)使用；替換有毒或高濃度試劑、重視有機溶劑的回收利用等。通過以上改革措施的開展，實驗教學取得了較好的效果，同時對樹立學生的環(huán)保意識具有重要意義。

2.4完善實驗考核方式，強化能力考核，客觀真實反映學生的實驗情況

目前的考核方式多從實驗出勤率、實驗報告來評定學生的實驗成績，其弊端已很明顯。根據(jù)我校的實踐情況法、實驗結(jié)果、討論及結(jié)論六個方面。要求學生提交原始記錄，并將討論和結(jié)論作為考核的重點，因為它可直接反映出學生分析思考問題的能力。實驗考試包括兩種方案：一種是考查基本操作技能，如提取、回收、萃取、薄層檢識等，要求每個學生都要進行現(xiàn)場操作，教師根據(jù)操作要點和學生實際操作情況給出成績；另外一種是未知中藥粉末的鑒定，即給每個學生提供一份未知的中藥粉末，要求學生運用實驗和理論課所學到的知識和技能，對其進行化學定性鑒別。

總之，隨著中醫(yī)藥高等教育的不斷改革，素質(zhì)教育的深入發(fā)展，天然藥物化學實驗教學的改革將不斷受到重視。我們相信通過更深層次的改革，必將使實驗課真正成為培養(yǎng)學生操作技能和創(chuàng)新能力的平臺。

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17（1）：39.

篇6

關鍵詞：新課標 語文研究性學習 行動學習 交互學習 反思學習

《普通高中語文課程標準》（下稱新課標）指出，“語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質(zhì)量。”隨著新課程實施的不斷深入，一線語文老師對研究性學習的實踐不斷豐富，各種語文研究性學習的模式不斷涌現(xiàn)，與之相伴的語文研究性學習理論也不斷創(chuàng)新，可謂百花齊放、眾說紛紜，如有的認為“語文研究性學習是指在語文教學中學生主動探求問題的學習，學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去研讀課文等語文現(xiàn)象，掌握規(guī)律，獲取知識，調(diào)查了解社會，深入研究，應用有關知識去尋求相關原因，去解決實際問題的活動”（程紅兵《語文研究性學習概論》），有的認為“語文研究性學習是學生在語文學科領域和現(xiàn)實生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、表達與交流等探究活動，獲得知識技能，培養(yǎng)學習態(tài)度和研究意識的一種學習方法”（董云《語文學科如何開展研究性學習》）等等。

筆者覺得，實施語文研究性學習，不在于學習的形式有沒有符合科學研究的步驟，不在于有沒有某種教育理論的支撐或創(chuàng)新一套理論，也不在于與傳統(tǒng)學習模式有沒有差異，關鍵是有沒有遵循新課標的育人理念，有沒有圍繞新課標所言的培養(yǎng)目標，有沒有體現(xiàn)新課標實施建議和課程資源的利用與開發(fā)的要求。

那么，符合了上述指向的語文研究性學習應該呈現(xiàn)出什么態(tài)勢？語文研究性學習的內(nèi)涵是什么呢？

當前語文教育觀要求把語文學習放入社會文化的大背景之下，把學校和社會中的實踐當作學習渠道。研究性學習方式則要求學校、教師全面設置學生主動探索的學習環(huán)境，在教學中真正做到把學生當作主體，它強調(diào)自主探究，強調(diào)理論與社會、文化和生活實際的聯(lián)系，強調(diào)人文中的真實精神、真實感情、真實愿望。而要做到這些的話，語文研究性學習就應該在行動中歷練、在交互中內(nèi)化、在反思中體味。

一是一種“行動學習”

新課標說：語文學習要“在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴謹、求實的學風”；“注重跨領域?qū)W習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力”；“應增進課程內(nèi)容與學生成長的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求”。

眾所周知，在科學研究中，有一種研究方式稱為“行動研究”。而與傳統(tǒng)的接受性學習相比，學生采取研究性學習方法進行學習，不僅僅是聽、說、讀、寫得到提升，課堂內(nèi)外的訪問、考察等實踐性學習行為對學生幫助更大。本文提出的語文研究性學習，“要求學生從全部地只是獲得書本知識和間接經(jīng)驗，到同時重視通過實踐話動、體驗來獲得直接經(jīng)驗并解決問題；從單純地關注學生對學科知識體系的掌握程度、學習的模仿和再現(xiàn)書本知識的能力，到同時重視培養(yǎng)學生對大量信息的搜集、分析、判斷、反思和運用能力；從僅僅追求教學的知識目的，轉(zhuǎn)向重視包含知識在內(nèi)的學生素質(zhì)的全面提高”。

語文課堂教學中，學生必須深入理解作品，揣摩人物性格，捉摸人物的內(nèi)心，才能夠塑造出比較合乎作者筆下人物的形象來。但僅僅如此還不足以顯出個性化的理解與接受，運用接受美學的“期待原野”和“空白空間”的原理表演出自己心目中的那個哈姆雷特，進行研究式的行動學習才是研究性學習所要引導進入的更高境界。如學習《老王》，經(jīng)過布置和醞釀，最后可以分批次請兩位學生表演老王和作者，讓學生根據(jù)老王和作者所處的情境，想象兩者的心理，模仿老王和作者的神態(tài)、動作。最后全體學生對角色扮演進行比較，評選出比較好的表演。讓學生在換位體驗中進一步理解人物形象，這個環(huán)節(jié)能充分引起學生的情感共鳴，從而激發(fā)他們的同情心和愛心。

二是一種“交互學習”

新課標說：“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享?！睂W生要“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，發(fā)展思維的嚴密性、深刻性和批判性，樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深領悟、共同提高”。

在這方面，課標闡述得十分詳盡，如：“注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達。借助語調(diào)、語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果?！薄皩W會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。在討論或辯論中積極主動地發(fā)言，恰當?shù)貞獙娃q駁。朗誦文學作品，能準確把握作品內(nèi)容，傳達作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力?！?/p>

語文研究性學習，無論外延怎樣不同，在學生進行學習的眾多時間里都應相互參照、相互幫助、互為師長。合作學習是學生生成情感、態(tài)度與價值觀的溫床。交流可以充分促使學生關注、欣賞、接受、拒絕、擯棄。通過案例、漫畫、背景材料，巧妙設計具有激發(fā)性的問題調(diào)動學生，能使學生在課堂上活動起來，積極融入集體，在有效的展示與分享中塑造自我，培養(yǎng)高尚的情操和健康的觀念。教師在教學中應抓住三個關鍵：一是擴大參與面，提高參與度；二是增強互動、提高實效，讓“動腦、動手、動口”成為學生學習知識、培養(yǎng)能力、形成科學價值觀的主要方法；三是推進有效合作，重視課堂中小組討論的有效性，并在討論后跟上表達、表演等表現(xiàn)通道。比如，學習《老王》，采用課堂自主研究形態(tài)，首先教師引導形成若干問題。一個班的學生按問題分成八個組，各組分別重點研究“如何認識老王”、“如何走近老王”、“如何揣摩老王”等問題，分別整理關于老王的身世背景、搜集典型段落、分析性格特征等。然后小組內(nèi)學生獨立學習后交流和補充自己的書面材料，教師調(diào)控課堂，個別輔導、激勵。其次，小組成員每人發(fā)言交流對專題的理解，記錄員作好記錄，完善書面答案。最后是組際交流，共同描繪出“向往平等”的真實的老王形象。

三是一種“反思學習”

語文研究性學習無論形態(tài)如何，都應強調(diào)“后學習”的環(huán)節(jié)，即注重研究后的反思。反思能讓學生澄清是非、產(chǎn)生追求，反思學習無疑是自主學習的高級境界。當代認知心理學家指出：“沒有任何教學目標比使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者更重要?！北热缭絹碓接袗坌摹⑼樾?、責任感和教養(yǎng)。學生最怕苦思冥想，可采取新穎、活潑、可操作的方式，比如測驗后自我分析、問題答辯、集體評議等。還有讓學生在學習檔案中收錄作業(yè)的樣本、自我小結(jié)、活動的設計方案與過程記錄、活動成果、研究報告、賀卡、自編的故事、手工制作、攝影作品等促進自我進步。反思不僅表現(xiàn)了學生對知識的掌握程度，而且能反映學習過程中的困難和應對體驗。比如，學習《十八歲和其他》，教師不先入為主，第一節(jié)進行常規(guī)教學，第二節(jié)再讓全班學生分別就話題“十七八歲是個什么概念”、“你期待怎樣的溝通”、“讀書，苦在哪里，樂在何處”等自由發(fā)言和記錄，然后再全班辨析，篩選出大家共同的觀念。學生們非常容易接受這些自己思考的東西。

教育學博士杜時忠曾經(jīng)這樣論述人文教育學科的教學方法：旨在促進情知協(xié)調(diào)發(fā)展的方法――合成教育；旨在促進道德觀念形成的方法――價值澄清；旨在激勵創(chuàng)造力開發(fā)的方法――課堂創(chuàng)造活動；旨在培養(yǎng)人際交往技巧的方法――人際關系訓練等。行動學習、交互學習正是將上述概念性的方法具體化，反思學習則是在杜時忠論述的基礎上加強學生自我觀照、自我教育的特色，更體現(xiàn)了蘇格拉底“喚醒學生的意識，從而去發(fā)現(xiàn)真理”的教育精神?？傊?，語文研究性學習應該是學生在各種各樣的語文活動中親自體驗，在潛移默化中完成語文的熏陶感染。這樣才能體現(xiàn)人的主體地位，才能體現(xiàn)人的自由與尊嚴，才能提升人的精神文化品格，才能使人在發(fā)展中趨近于理想的人。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗稿）.人民教育出版社，2003.4。

篇7

【關鍵詞】PBL教學法；醫(yī)藥院校；醫(yī)學基礎課程；應用

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2012）13-0605-02

以“問題為基礎的學習法”（Problem Based Learning，PBL）是由美國神經(jīng)病學教授Barrows于1969年在加拿大的McMaster大學首次引入醫(yī)學教育領域[1]，已經(jīng)成為國際上較為流行的一種教學模式。目前世界上歐美及澳洲等國家80%以上的醫(yī)學院都不同程度的采用這種教學模式進行教學[2]。它是國際上公認的、最受歡迎的三大教學法之一[3]。該法自上世紀八十年代末、九十年代初開始被引入我國，目前許多醫(yī)學院校的多門醫(yī)學基礎課程如解剖學、組織學、生理學、化學、微生物免疫學、和病理學和病理生理學、醫(yī)學統(tǒng)計學等理論教學和實驗教學都采用此法，并已取得不少進步，為此，就其應用現(xiàn)狀進行概述。

1 PBL教學方法的優(yōu)缺點

1.1 優(yōu)點

①學生由以往被動接受知識轉(zhuǎn)變成主動去探索學習，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，提高了學習的主動能動性和自覺性，有利于綜合素質(zhì)的提高；②小組討論可使學生不明白的問題及時暴露并得到解決，加深學生對知識的深入理解，增強學生間的團結(jié)協(xié)作和人際溝通能力；③培養(yǎng)了學生文獻檢索、歸納總結(jié)、口頭表達等多方面的能力；④PBL教學法問題提出和解決是逐層深入的，這有利于創(chuàng)新型人才科研思維的培養(yǎng)。

1.2 缺點

①學生學習要花大量時間進行資料收集和文獻檢索；②學生所學知識不夠完善和系統(tǒng)；③學生學習沒有現(xiàn)成的教材可供參考；④病例編寫沒有現(xiàn)成的體例，只能依據(jù)各位老師自身的理解，差異較大；⑤由于PBL教學每組僅6-10人，大班化教學如開展，教師工作量會成倍增加；⑥評價體系尚未有確切的標準等。

2 PBL教學法在醫(yī)學基礎課程中的應用

2.1 人體解剖學和組織學

人體解剖學是一門研究正常人體形態(tài)和構(gòu)造的科學。組織學是研究機體細微結(jié)構(gòu)和功能的科學。目前解剖學和組織學都存在知識點多而散、不便記憶，學生只能死記硬背。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法課堂氣氛不夠活躍，學生感覺枯燥無味，失去學習興趣。另外，在課堂上缺少主動思考的時間，不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但解剖學和組織學各個章節(jié)看似零散，實則相互關聯(lián)，表面上是介紹形態(tài)學，實質(zhì)上是為理解相關的功能打基礎。在采用PBL教學法后，教師在設計問題時，要以形態(tài)學特點為中心，以其生理功能甚至臨床表現(xiàn)幫助學生加深理解，使學生在查閱資料及課堂討論時把零散的知識系統(tǒng)化，既強調(diào)了具體的器官、組織結(jié)構(gòu)特點，又不過度關注臨床疾病。

李聯(lián)祥等[4]探討了解剖學教學方法，在臨床專業(yè)五年制學生中嘗試PBL教學和傳統(tǒng)教學，采用考試成績和問卷調(diào)查相結(jié)合的形式進行教學效果評價，結(jié)果表明PBL教學法在脈管解剖學教學中可獲得良好教學效果。潘學兵等[5]在神經(jīng)系統(tǒng)教學中引入PBL教學法，該法就學生單純機械記憶方面和傳統(tǒng)教學法相比，沒有本質(zhì)的區(qū)別，而在思考推理、分析問題、人際溝通、團隊合作、創(chuàng)新能力有了很大的提高。

2.2 生理學

生理學是研究正常人體及其器官、組織等的生命現(xiàn)象或生理功能的發(fā)生機制、條件及其活動規(guī)律的科學，是一門很重要的醫(yī)學基礎課程，是學習專業(yè)課的必要基礎。但其內(nèi)容抽象、邏輯性強、難以理解，以教師為主體、學生被動接受知識的傳統(tǒng)教學法，效果并不理想，并與提高教學質(zhì)量和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學目的相左。為此，潘麗等[6]在生理學教學實施PBL教學，并認為該法可調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，有利于學生個人綜合能力的培養(yǎng)，可有效提高他們的綜合素質(zhì)。同時，也能促進教師業(yè)務水平的提高。李建華等[7]應用行動研究方法開展基于網(wǎng)絡環(huán)境下的生理學PBL教學模式的試驗研究。結(jié)果表明，這種教學模式可體現(xiàn)學生自主學習、協(xié)作學習、探究學習的核心思想。

2.3 化學

生物化學是一門用化學的理論和方法來研究生命現(xiàn)象，并在分子水平闡明生命現(xiàn)象的化學本質(zhì)的科學。李志紅等[8]認為傳統(tǒng)生物化學實驗教材注重對學生進行系統(tǒng)性和規(guī)范化的實驗操作訓練，但引導學生思考不足，而采用基于 PBL 模式的生物化學實驗教材，能有效激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生積極思維，受到學生們的普遍歡迎。余文靜等[9]認為PBL教學法來激發(fā)學生的學習主動性，將臨床實踐與基礎知識結(jié)合起來，達到培養(yǎng)基本功更扎實，學習技能更強的醫(yī)學人才的目的。

無機化學是藥學類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，學生對無機化學知識的掌握程度將直接影響后續(xù)化學課程及專業(yè)課程的學習效果。無機化學課程“雜、亂、多”的教學內(nèi)容及課時有限的現(xiàn)實使師生們深感煩惱。采用PBL教學法讓學生在輕松和諧的氣氛中達到掌握基本知識和技能的目的；同時，組織學生進行討論和交流，引導學生自己解決問題，培養(yǎng)了學生學習化學的興趣，提高了學生綜合素養(yǎng)[10]。李琴[11]認為醫(yī)學化學教學中可提高學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生與人合作的能力，擴展了學生的知識層次；但由于師資力量的限制，不能大范圍的實行PBL教學法。

2.4 微生物和免疫學

微生物和免疫學教學內(nèi)容繁多，缺乏整體性，知識點零散，容易混淆，對臨床實際問題缺乏綜合分析，造成學生學習積極性和創(chuàng)造性思維能力不足，很難適應現(xiàn)代化醫(yī)學素質(zhì)教育的需要。PBL教學以問題為基礎的討論式教學和啟發(fā)式教學，它強調(diào)以生主動學習，目的在于提高學生分析問題和解決問題的能力。張濤等[12]在微生物學采用PBL教學法后，發(fā)現(xiàn)能促進學生自主學習、刻苦鉆研和奮發(fā)進取，拓展創(chuàng)造性思維，提高學生研討能力，培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神。張潔等[13]對醫(yī)學免疫學理論教學采用PBL教學，發(fā)現(xiàn)該法可是培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學人才的一個可行的教學手段。楊繼文等[14]在病原生物學與免疫學實驗教學中心經(jīng)過4年多的探索與改進，以病例討論的形式將PBL教學法應用于病原生物與免疫實驗學的教學中，發(fā)現(xiàn)有利于提高學生學習興趣，鍛煉學生自主學習能力，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力，更有利于提高教師教學水平，值得進一步探索。

2.5 病理學與病理生理學

病理學是一門聯(lián)系基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁學科。傳統(tǒng)的教學模式無法充分調(diào)動學生的學習積極性，難以適應本科教學的要求。齊妍等[15]將PBL和雙語教學法結(jié)合，并探討其在病理教學中的應用，將病理學基礎與其它學科知識進行重新整合，打破了學科界限，使學生在有限的時間將各方面的知識融會貫通，提高了其解決問題的技能和自主學習的能力。

病理生理學是基礎醫(yī)學中一門重要的理論性及實驗性學科。其實驗教學主要通過復制人類疾病的動物模型，使學生逐步理解掌握疾病發(fā)生發(fā)展的原因、機制、功能代謝變化以及有效防治原則和措施，為今后順利進入臨床課程的學習和實習奠定基礎。然而，傳統(tǒng)的教學觀念僅僅將實驗教學定位為驗證和鞏固課堂理論教學的附屬或輔助工具。這種定位的實驗教學存在諸多弊端如驗證已有知識有余而探索未知領域不足，學生主動獲取不足，舊實驗新技術引進不足，限制了學生的創(chuàng)新思維和主動學習能力的發(fā)展，明顯違背當今社會對創(chuàng)新型、復合型人才的需求[16]。

2.6 醫(yī)學統(tǒng)計學

醫(yī)學統(tǒng)計學是應用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的基本原理和方法，研究醫(yī)學領域中數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的一門學科，強調(diào)理論基礎，更注重醫(yī)學應用。其概念抽象難懂，實際應用復雜多樣，學生不易理解和掌握，學習中過分依賴教師，缺乏主動性和創(chuàng)新能力，加上當前課程改革中基礎課時受到不同程度壓縮，其教學的時效矛盾較為突出。采用PBL教學法有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目的，使學生在問題中思考，在理解中記憶，從而減少死記硬背，提高學生分析問題和解決問題的能力，提高學生運用統(tǒng)計學的能力[17]。胡冬梅等[18]認為PBL是克服傳統(tǒng)醫(yī)學教育弊端、促進學生積極、自主、前瞻性參與學習的一種有效教學方法而值得提倡。

結(jié)語

綜上所述，PBL教學法因其自身優(yōu)勢，已逐漸被應用于解剖學、組織學、生理學、化學等多門學科的教學中，并已取得一定進展。相信，隨著對該教學方法研究的不斷深入，PBL教學法及其理念將在醫(yī)學基礎課程教學中發(fā)揮著越來越大的作用。

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作者簡介：

宋瑩瑩，女，碩士，教學研究實習員

劉品見，男，中西臨11級6班

篇8

1　醫(yī)藥檔案的起源、形成與管理

1．1 醫(yī)藥檔案的起源

出土卷于是出土醫(yī)藥檔案的重要內(nèi)容，其中以敦煌出土卷子數(shù)量居多，敦煌醫(yī)學卷子的很大一部分保存收藏于海外。1900年，敦煌莫高窟藏經(jīng)洞內(nèi)，發(fā)現(xiàn)了封存九百余年的近五萬卷六朝和隋唐五代時期寫錄的卷子書籍，現(xiàn)稱為“敦煌遺書”，其內(nèi)容涉及我國古代文化的各個方面，是二十世紀人類文化史上的重要發(fā)現(xiàn)。這批珍貴文物在發(fā)現(xiàn)后不久即大量外流，其中以英人斯坦因和法人伯希和盜劫的卷子(今編號為s和p)最多，現(xiàn)藏英國倫敦博物院和法國巴黎國立圖書館。

醫(yī)經(jīng)殘卷有十余卷，內(nèi)容包括《內(nèi)經(jīng)》、《傷寒論》、《脈經(jīng)》的片斷及《玄感脈經(jīng)》、《明堂五臟論》、《五臟論》和《平脈略》等。

針灸殘卷有六卷，包括《新集備急灸經(jīng)》和灸療圖等。

本草殘卷有七卷，包括《本草經(jīng)集注》、《新修本草》、《食療本草》等。龍530卷，現(xiàn)藏日本龍谷大學圖書館。首殘尾全，基本完整。《本草經(jīng)集注》卷一，內(nèi)容 包括弘景序、序例本文及陶注。抄寫時間，一說據(jù)卷末所記為唐開元六年(718年)；一說據(jù)不避唐諱及實物考證，為六朝寫本。

醫(yī)方殘卷有三十余卷，共錄方近千首。其中，有的題有書名，有的為唐人選錄署名醫(yī)家的醫(yī)方，大多則不知書名及撰者。

藏醫(yī)卷，是1983年羅秉芬和黃布凡編譯出版的《敦煌本吐蕃醫(yī)學文獻選編》，經(jīng)藏醫(yī)學家強巴赤列審訂，內(nèi)收敦煌石窟出土的用藏文抄寫的四卷吐蕃時期的藏醫(yī)文獻。

2．3 以石刻為主的地面遺存的醫(yī)藥檔案

石刻，是先在石頭上寫字再進行雕刻來傳播知識的一種載體。在石頭上刻字是原始人的一種風氣，至今能見到的有石窟、摩崖石刻、石碑乃至莊重的“石經(jīng)”。

龍門石窟現(xiàn)存窟龕2100多個，碑刻題記23600余塊，其中久負盛名的“龍門二十品”和唐代書法家褚遂良的伊闕佛龕之碑，則是魏碑和初唐楷書藝術的代表作品?？呷褐械摹八幏蕉础倍幢谏陷d有治療40余種疾病的民間驗方，用藥150余種。摩崖石刻也是傳播醫(yī)藥知識的方法之一。位于廣西桂林南溪山的劉仙巖上，以粗健的楷書，書刻了宋代宜和年間，當?shù)胤乐螎拐沃畾馑虏〉乃幏健梆B(yǎng)氣湯方”的來源、組方、煮服法與治療效果。石碑傳播醫(yī)藥知識較多見，四川綿陽李杜祠的石碑上以隸書為主，書刻了漢代名醫(yī)涪翁隱居涪水漁父村時曾用針石治病取效的情況。北宋醫(yī)官王惟一為鑄造針灸銅人模型，首先輯寫了《新鑄銅人腧穴針灸圖經(jīng)》，不久將它用清秀的楷書寫刻于石碑上，內(nèi)容含十二經(jīng)、657個穴位，供后人抄錄流傳，洛陽興國寺的一塊石碑上，用楷書刻寫了宋代無際禪師留傳后代的“換骨丹”藥方。由于石碑上的宇可以不斷地拓片流傳，故為后來印刷術的發(fā)明打下了基礎。

2．4 以編研成果形式保存下來的醫(yī)藥檔案

檔案匯編雖不是檔案原件，但由于是根據(jù)檔案編研而成，因此可以與檔案原件具有同等原始性意義，它們也可被列為直接遺存。

篇9

關鍵詞 高等教育 藥學專業(yè) 校企合作 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

校企合作是學校與企業(yè)聯(lián)合辦學的一種辦學模式，這種模式可以讓學生在學校學到的理論知識與企業(yè)實踐能力緊密結(jié)合，實現(xiàn)學校和企業(yè)的人才、設備、技術整合，資源共享、優(yōu)勢互補，從而提高人才培養(yǎng)針對性和實效性，提高實踐型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。①藥學是一門實踐性、應用性很強的科學，加強學生實踐動手能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)合格藥學人才的根本。為了能真正培養(yǎng)出社會所需人才，使藥學專業(yè)的教育向“更高、更強”發(fā)展，藥學專業(yè)應結(jié)合自身的定位和培養(yǎng)目標，形成 “借助企業(yè)、產(chǎn)學相長”的工作思路，通過校企合作模式培養(yǎng)人才，有計劃地培養(yǎng)適應現(xiàn)代化發(fā)展需要的實用技術人才及復合型人才，為藥學學科的分化和縱深發(fā)展提供人才支持。

1 校企合作人才培養(yǎng)模式引入高等藥學教育具有十分重要的意義

1.1 是培養(yǎng)合格應用型藥學專業(yè)人才的途徑

應用型本科院校多年來研究與實踐表明，要培養(yǎng)合格的應用型本科人才，必須要提高培養(yǎng)人才的素質(zhì)和實踐能力。醫(yī)學院校藥學專業(yè)的教育工作者必須更新教育理念，適應需求進行教育教學建設與改革。加強校企合作，構(gòu)建以學生能力培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)模式、改革教育方法，實現(xiàn)校企的實質(zhì)性合作，從而創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機制，培養(yǎng)出合格的應用型藥學人才。

1.2 是對藥學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

本科醫(yī)學院校藥學專業(yè)校企合作模式培養(yǎng)人才，一是改變教學與實踐的單一模式，充分利用企業(yè)生產(chǎn)實踐優(yōu)勢、學校專業(yè)人才優(yōu)勢，實現(xiàn)學生理論與實踐知識的無縫對接。二是學生在企業(yè)學習接受學校與企業(yè)的雙重管理。企業(yè)專家與學校專業(yè)教師共同制定教學計劃和實訓計劃，共同對學生進行考核。通過輪崗實訓，學生能掌握生產(chǎn)操作規(guī)程、企業(yè)管理程序、質(zhì)量檢測與產(chǎn)品研發(fā)技術等技術，學生綜合能力得到極大提高。隨著合作的深入，能幫助學生和企業(yè)更好的成長，既創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，學校也實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的多樣化。

1.3 是立足高等藥學教育長足發(fā)展的需要

本科醫(yī)學院校藥學專業(yè)校企合作模式培養(yǎng)人才，對高等藥學教育來說，是適應市場經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的良好途徑，既提高了藥學人才培養(yǎng)質(zhì)量，又提高了學生的就業(yè)率。校企合作模式培養(yǎng)人才的有效實施，一是能突出藥學專業(yè)的辦學特色，二是能真正培養(yǎng)出社會所需的合格的應用型人才，三是極大提升了藥學專業(yè)的辦學水平，使高等藥學教育得到長足發(fā)展。

2 本科醫(yī)學院校藥學專業(yè)校企合作模式人才培養(yǎng)的研究與實踐

2.1 本科醫(yī)學院校藥學專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國高等藥學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，各學科之間交叉、滲透和融合，隨著專業(yè)設置的拓寬，已經(jīng)建立和形成了具有自身特色的課程體系和藥學學科群體。②目前大多醫(yī)學院校藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型人才。但在實際的教學中，大多重理論輕實踐，或因陳舊教材制約，或因?qū)嵺`基地的匱乏，學生整體素質(zhì)較低，不能達到行業(yè)、市場所需的高級應用型專業(yè)人才的標準。所以創(chuàng)新藥學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，變革教育教學方式，是辦出特色專業(yè)、提高辦學質(zhì)量的關鍵。

2.2 本科醫(yī)學院校藥學專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)、市場所需存在的矛盾

在我國經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的今天，企業(yè)更需要懂技術會操作，在生產(chǎn)、建設、管理、服務方面能獨擋一面，不管是生產(chǎn)組織與管理，還是在分析與解決生產(chǎn)實際問題方面都具備的高素質(zhì)應用型人才。但高等教育傳統(tǒng)教學重理論傳授，輕實踐教學，在醫(yī)學院校培養(yǎng)理工科人才問題上更為突出。而“校企合作”利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學資源，重點培養(yǎng)學生的綜合能力和就業(yè)競爭力，把學生課堂所學的理論知識和學生參加實際工作經(jīng)驗緊密結(jié)合，根據(jù)不同用人單位的需要，培養(yǎng)市場、企業(yè)所需的高級應用型人才，在高等藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)上引入校企合作模式，可以緩解人才培養(yǎng)與市場、企業(yè)所需的矛盾。

2.3 本科醫(yī)學院校藥學專業(yè)校企合作模式人才培養(yǎng)的途徑和方式

（1）企業(yè)參與專業(yè)建設，共建實踐教學基地。以筆者所在的右江民族醫(yī)學院為例，校領導高度重視藥學專業(yè)的發(fā)展與建設，目前本校藥學院與百色市藥檢所、桂西制藥廠、澄碧湖水庫等達成了建設實踐基地的合作意向；與廣西萬壽堂制藥股份有限公司、廣西金秀圣堂藥業(yè)、廣西紅十藥業(yè)、健之佳、康哲、四川科倫等制藥和連鎖藥業(yè)、廣西藥用植物園和廣西中醫(yī)藥研究院等科研機構(gòu)、河池市藥檢所、南寧市藥檢所和區(qū)藥檢所等藥品檢驗機構(gòu)等初步簽訂了合作協(xié)議，教學實踐基地已初具規(guī)模。校企合作基地的建立進一步拓寬了藥學院的辦學空間，不僅為師生接觸社會、了解企業(yè)，而且為學校利用基地的條件培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)、動手能力和創(chuàng)新精神開辟新的途徑；企業(yè)也可以從實習生中優(yōu)先選拔優(yōu)秀人才，滿足企業(yè)日益增長的用工需求，達到“雙贏”的效果。

（2）在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案等方面構(gòu)建校企合作。主要包括教學計劃的修訂、教學大綱的編寫、綜合技能測試的考核、職業(yè)資格考證的培訓、實訓教學內(nèi)容的制定和畢業(yè)實習指導等方面進行合作。③通過校企在各方面的合作使高等藥學專業(yè)在學科布局、專業(yè)設置、課程內(nèi)容等方面越趨合理性與科學性，在人才需求、專業(yè)設置、課程開發(fā)、教學計劃、教材編寫、教案制作、教師結(jié)構(gòu)、課堂教學等方面構(gòu)建校企合作的橋梁，真正做到所教、所學、所用緊密結(jié)合，切實培養(yǎng)藥學應用型人才，推動高等藥學教育的教學改革與學科建設的不斷深化 。

（3）學校與企業(yè)建立真正合作橋梁，實現(xiàn)校企合作共同育人。藥學專業(yè)學生利用假期、畢業(yè)實習期間在企業(yè)實習、頂崗工作或參與企業(yè)營銷和產(chǎn)品開發(fā)；通過校企合作企業(yè)提供實訓、實習崗位，使學生盡早進入企業(yè)環(huán)境，學生大部分學習不是在教室里，而是在實訓工場（工廠）開展，在全真的企業(yè)生產(chǎn)線訓練場地，實現(xiàn)“頂崗實習”。以筆者所在的右江民族醫(yī)學院為例，本校藥學院已與多家醫(yī)藥企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的合作關系，實施頂崗實習、訂單培養(yǎng)，充分發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會與市場需要的專門人才。

在我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟的崛起的形式下，準確定位藥學專業(yè)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，特別是對人才培養(yǎng)模式與途徑的研究與實踐，對當前地方本科醫(yī)學院校藥學專業(yè)的發(fā)展是新的挑戰(zhàn)和機遇。醫(yī)學院校藥學專業(yè)應借鑒職業(yè)教育在培養(yǎng)應用型人才中成功的經(jīng)驗，引入校企合作模式培養(yǎng)人才，為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展輸送“厚基礎、寬口徑、懂技術、高素質(zhì)、有特色”的藥學應用型專業(yè)技術人才，對提高藥學專業(yè)教學質(zhì)量、打造特色專業(yè)、提高就業(yè)率發(fā)揮積極作用，為高等藥學教育打開更廣闊的發(fā)展空間。

注釋

① 李穎，尤立明.實施雙贏戰(zhàn)略 加強校企合作[J].實驗室研究與探索，2010（8）：144-147，156.

篇10

關鍵詞：計算機基礎課程；計算思維；醫(yī)藥專業(yè)；教學改革

醫(yī)藥類高等院校的計算機基礎教學在很大程度上決定著未來的醫(yī)藥衛(wèi)生人才掌握信息化技術的程度。經(jīng)過近30年的發(fā)展，大學計算機基礎課程已經(jīng)成為醫(yī)藥院校的公共必修基礎課，也是醫(yī)藥專業(yè)本科生通識教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、綜合素質(zhì)及計算機應用能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。但是近年來，醫(yī)藥院校的計算機基礎教學也遇到了一些新問題，如隨著計算機技術的飛速發(fā)展和日益普及，剛進入高校的新生對在大學計算機基礎課程中能學到什么有困惑，任課教師對在大學計算機基礎課程中教什么、怎么教也有疑惑；同時，隨著醫(yī)學技術的發(fā)展以及國家對醫(yī)師資格和隊伍管理的日益加強，醫(yī)學相關課程的內(nèi)容及學時量大為增加，使得部分醫(yī)藥院校不得不壓縮公共課程包括計算機基礎課程的學時數(shù)，但是醫(yī)療機構(gòu)信息化進程的不斷深入和計算機在醫(yī)學臨床及基礎研究中的廣泛應用，又對從業(yè)人員的信息素養(yǎng)和計算機應用能力提出了更高要求。上述各種因素，都使得目前醫(yī)藥院校的計算機基礎課程教學面臨很大挑戰(zhàn)。

本文結(jié)合國內(nèi)外教育界對大學計算機教學的新認識和新要求，對開展以計算思維培養(yǎng)為核心的醫(yī)藥院校計算機基礎課程教學改革的必要性進行深入探討，并闡述了對醫(yī)藥院校計算機基礎課程進行教學改革的主要思路。

一、國內(nèi)外計算機教學的新發(fā)展

近年來，隨著計算機技術的飛速發(fā)展和計算科學跨學科交融的深入，計算學科促進其他學科發(fā)展的作用日益凸顯。國內(nèi)外教育界對計算科學的重要性有了進一步

的認識和體會，并將與計算科學對應的計算思維的培養(yǎng)提到了新高度。所謂計算思維（Computational Thinking），按照美國卡內(nèi)基·梅隆大學周以真教授2006年給出的定義是“運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計，以及人類行為理解的涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動”，其“本質(zhì)是抽象和自動化”[1，2]。為確保美國在計算科學領域的競爭力，2007年美國科學基金會（NSF）啟動了“大學計算教育振興的途徑”（CPATH）計劃，旨在改革本科生的計算教育，提升學生對計算科學的興趣。而在項目實踐過程中，計算思維的作用日益凸顯。為此，NSF進一步啟動了一個重大基礎研究計劃“計算使能的科學發(fā)現(xiàn)與技術創(chuàng)新”（CDI），內(nèi)容涉及所有學科，并以計算思維培養(yǎng)為核心。2011年，NSF又啟動了CE21（The Computing Education for the 21st Century）計劃，目的是提高中小學生和大學一、二年級學生及老師的計算思維能力[1，3]。

計算思維在國外計算機教育中的興起也引起了我國計算機教育界的高度重視。在教育部高等教育司的領導下，計算機基礎課程教學指導委員會逐步確立了以計算思維培養(yǎng)為導向的計算機基礎課程教學改革方向[4]，并組織了一系列的計算思維與大學計算機課程教學改革研討會，以推進國內(nèi)教育界對計算思維的理解及相關教學改革的開展。特別是在計算機基礎課程教學指導委員會的推動下，教育部高等教育司于2012年底批準的以計算思維培養(yǎng)為導向的大學計算機課程改革項目，其主要目標和內(nèi)容包括：（1）從理論層面研究計算思維的內(nèi)涵、表達形式以及對大學計算機教學的影響；（2）從系統(tǒng)層面科學規(guī)劃大學計算機課程的知識結(jié)構(gòu)和課程體系；（3）從操作層面將大學計算機課程建設成為培養(yǎng)計算思維能力的有效途徑，并建設一批教學資源；（4）從實踐層面推動一批高校按照不同層次培養(yǎng)目標、不同專業(yè)應用需求開展大學計算機課程改革探索[3]。包括理、工、文、農(nóng)、醫(yī)等在內(nèi)超過百所高校參加的這一批項目的啟動，標志著我國高校計算機基礎教學改革進入了新的篇章。

二、對醫(yī)藥院校計算機基礎教學的重新定位

計算機應用能力的培養(yǎng)一直是醫(yī)藥院校計算機基礎教學的重點。在2011版《高等學校醫(yī)藥類計算機基礎課程教學基本要求》中，將課程的能力培養(yǎng)目標歸納為四點：對計算機的認知能力、應用計算機解決問題的能力、依托信息技術的共處能力及基于網(wǎng)絡的學習能力。但在實際教學過程中，許多教學管理者、任課教師和學生都受計算機“狹義工具論”思想的影響，將計算機基礎教學的重點放在系統(tǒng)操作、應用軟件的使用和在醫(yī)學中的具體應用上。

隨著計算科學的發(fā)展以及與自然和社會各個學科結(jié)合的日益緊密，它已從最初的數(shù)值計算工具、仿真技術以及基于網(wǎng)絡的E-Service平臺等，變成普遍適用于自然和社會領域的通用思維模式。在醫(yī)學領域，計算科學也已從最初的生理系統(tǒng)仿真建模、醫(yī)院信息管理系統(tǒng)、數(shù)字醫(yī)院的應用逐步發(fā)展到計算醫(yī)學、計算生物學、生物信息學、電子病歷系統(tǒng)、虛擬人、健康物聯(lián)網(wǎng)等新型交叉學科以及更廣泛深入的應用，并在醫(yī)學發(fā)展和研究中發(fā)揮出越來越重要的作用。作為培養(yǎng)醫(yī)學生掌握先進計算技術的第一門課——大學計算機基礎課程，能否在其中發(fā)揮應有的作用，就顯得至關重要。醫(yī)學生能否具有計算思維并掌握利用先進計算技術來分析解決醫(yī)學相關問題的能力，成為醫(yī)藥院校計算機基礎教學面臨的重大挑戰(zhàn)。

作為基本思維方式，計算思維不僅具有通識教育應有的特征，且在醫(yī)學基礎研究及臨床實踐，特別是整合醫(yī)學中具有獨特優(yōu)勢。因此，無論是作為大學通識教育的重要內(nèi)容，還是作為提高醫(yī)藥專業(yè)本科生綜合素質(zhì)的有效途徑，在醫(yī)藥院校計算機基礎教學中引入計算思維培養(yǎng)，是計算機教學向深層次發(fā)展的必由之路和必然選擇。面對計算機基礎教學面臨的新問題和新挑戰(zhàn)，通過改變傳統(tǒng)教學方式，使計算思維成為大學計算機基礎教學所體現(xiàn)的主要思想，從更高層面定位醫(yī)藥院校的計算機基礎教學，并成為改革的主要目標。這一次的教學改革，并不是完全現(xiàn)有的教學模式和內(nèi)容，而是一種更新和提升，是以本科醫(yī)學教育的國際標準和國家標準為指導，再結(jié)合醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)要求和醫(yī)學應用特色，以計算思維能力培養(yǎng)為導向，實現(xiàn)對醫(yī)學生應用能力、信息素養(yǎng)和思維能力的綜合培養(yǎng)。

三、醫(yī)藥院校計算機基礎課程改革的思路

面向計算思維培養(yǎng)的醫(yī)藥院校計算機基礎課程改革應在促進教學觀念轉(zhuǎn)變的基礎上，以計算思維能力的培養(yǎng)為核心及主線，結(jié)合醫(yī)藥專業(yè)培養(yǎng)目標和《高等學校醫(yī)藥類計算機基礎課程教學基本要求及實施方案》，開展計算機基礎核心課程的教學改革研究，重點圍繞課程的教學內(nèi)容、教學方法改革、課程資源建設及實驗平臺建設等四個方面展開。目的是在對醫(yī)學生進行計算機文化、信息素養(yǎng)教育和計算機應用能力培養(yǎng)的基礎上，進一步突出計算思維能力的訓練與培養(yǎng)，使大學計算機基礎教學的核心課程能夠成為開發(fā)和培養(yǎng)醫(yī)學生計算思維能力的重要途徑，使醫(yī)學生對計算及計算機科學的思維形式有更深刻的理解，具有應用計算思維解決醫(yī)學及臨床問題的習慣。

鑒于醫(yī)學基礎及臨床研究與實踐的特點，長期以來，醫(yī)學生的培養(yǎng)主要以實驗科學和實證思維為主，計算科學和計算思維則相對缺乏。計算機基礎課程教學中也更重視計算機操作和工具應用，較少涉及計算思維能力的培養(yǎng)。因此，在課程改革中，需要從醫(yī)學應用的角度加強學生對抽象、設計等計算思維基本要素的理解。通過對醫(yī)學生計算思維能力的訓練，培養(yǎng)他們對人體復雜生理、病理、生化、藥理等過程及臨床復雜問題進行分解、提煉歸納、系統(tǒng)設計的能力，從而提高醫(yī)學生利用計算技術分析解決醫(yī)學基礎和臨床實際問題的思維能力和應用能力。

下圖是開展面向計算思維培養(yǎng)的醫(yī)藥院校計算機基礎課程教學改革的總體框架。通過教學改革研究，力爭探索出適合醫(yī)藥專業(yè)本科生計算思維培養(yǎng)的計算機基礎課程教學實施方案，精選出能適應改革要求的課程內(nèi)容，總結(jié)出適合計算思維培養(yǎng)的教學設計、教學方法、實踐實驗環(huán)節(jié)，并積累一批能深度融合和體現(xiàn)計算思維的醫(yī)學教學案例、應用實例、教學片段等教學資源庫，建設相應的實驗教學平臺和實驗案例庫，編寫出具備計算思維核心要素、體現(xiàn)計算思維方法訓練、醫(yī)學案例和應用豐富的全新課程教材。通過面向計算思維培養(yǎng)的教學改革，把目前醫(yī)藥院校大學計算機課程“工具論”式的教學，提升到對文化素養(yǎng)、應用能力和思維能力的綜合培養(yǎng)。

在上述框架中，進行教改的關鍵是在計算機文化教育、信息素養(yǎng)教育、計算機應用能力培養(yǎng)目標之上，對醫(yī)藥院校計算機基礎核心課程教學內(nèi)容的建設。通過對原有教學內(nèi)容進行精煉、更新和提升，去掉那些已掌握及可自學的基礎知識和操作技能，增加能體現(xiàn)計算思維和計算理論的相關內(nèi)容，特別是與解決醫(yī)學問題相關的表達和方法；對課程核心內(nèi)容進行梳理，對與計算思維概念、理論及問題求解方法等相關的知識單元/知識點/實驗單元予以加強；突出醫(yī)學特點和專業(yè)應用。在此基礎上，再按照計算思維體系對內(nèi)容進行優(yōu)化重組，建立知識單元和知識點等與計算思維表達體系間的映射關系，體現(xiàn)思維方法，初步實現(xiàn)計算思維從“科學”層面到醫(yī)藥院校計算機基礎課程“教學”層面的轉(zhuǎn)換。在教學改革實施過程中，針對計算思維能力的培養(yǎng)目標，精選能夠體現(xiàn)計算思維方法和過程并與醫(yī)學應用結(jié)合的教學片段/案例、臨床數(shù)據(jù)、實驗項目，是資源建設的關鍵?；卺t(yī)學數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計分析、信息處理等應用實例，展示應用計算思維進行求解的過程，特別是核心問題的抽象建模、算法化描述、自動化處理等，可極大促進醫(yī)學生計算思維和解決問題能力的培養(yǎng)和鍛煉。教學改革的另一個關鍵是通過對教學方式和教學設計的改變，在教學中突出計算思維的過程和基于不同層次計算環(huán)境的醫(yī)學問題求解思路。

相較理工科院校針對計算思維的培養(yǎng)已在前期開展了較多的理論和實踐探索，醫(yī)藥院校計算機基礎課程教學在相關方面的改革才剛剛起步，因此應該采取系統(tǒng)展

開、循序漸進、分步實施的策略，可以先在小專業(yè)、小班中試點，再逐步推廣。同時，考慮到基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、藥學等各醫(yī)學專業(yè)對計算機應用能力和工具技術的要求有所不同，對計算思維能力培養(yǎng)的要求也應逐步提高。

計算思維的引入為醫(yī)藥院校計算機教學的改革打開了一扇新的窗戶。將計算思維的培養(yǎng)融入醫(yī)藥院校計算機基礎課程的教學改革，能夠為計算機教育提供更深層次的內(nèi)涵和更高的目標，體現(xiàn)了計算科學的新發(fā)展和計算機教育理念的進步。通過從計算思維培養(yǎng)涉及的不同層次上進行改革探索，為構(gòu)建醫(yī)藥院校以計算思維能力培養(yǎng)為核心的計算機基礎課程教學體系提供經(jīng)驗和參考。

參考文獻：

[1] 陳國良，董榮勝. 計算思維與大學計算機基礎教育[J]. 中國大學教學，2011（1）：7-11，32.

[2] J. M Wing. Computational Thinking[J]. Communications of ACM，2006， 49（3）： 33-35.