導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對(duì)幼兒開(kāi)展數(shù)學(xué)教育有兩方面的價(jià)值：一是思維訓(xùn)練的價(jià)值，由于數(shù)學(xué)是抽象的過(guò)程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)思維，特別是抽象邏輯思維的方法；另一方面，數(shù)學(xué)教育能夠培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力，特別是用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的能力。它的關(guān)鍵在于讓幼兒親歷解決問(wèn)題的探究過(guò)程，真實(shí)地與物體打交道，獲得真實(shí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)；“解決問(wèn)題不再是解答簡(jiǎn)單的應(yīng)用題。數(shù)學(xué)正在成為孩子自我鍛煉成長(zhǎng)的工具，因?yàn)樗枰@些工具。它們的意義直接來(lái)自于應(yīng)用中的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

二、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)單一?！队變簣@教育綱要》中關(guān)于數(shù)學(xué)教育，明確地提出了四個(gè)方面的目標(biāo)。然而，我們接觸到的一些教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，只提出有關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)單方面的目標(biāo)。

（二）忽視幼兒的思維特點(diǎn)。幼兒期思維發(fā)展和趨勢(shì)是從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要通過(guò)四個(gè)階段，即實(shí)物操作――語(yǔ)言表達(dá)――圖像把握――符號(hào)把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)逐步過(guò)渡，而且必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練才能達(dá)到目標(biāo)，不是通過(guò)一兩次活動(dòng)就能完成的。然而有的教師不考慮幼兒的思維特點(diǎn)，忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過(guò)高地估計(jì)幼兒的接受能力，其教學(xué)效果當(dāng)然是不會(huì)理想的。

（三）數(shù)學(xué)概念模糊

數(shù)學(xué)教學(xué)是具有高度抽象性和嚴(yán)密的邏輯性的教學(xué)活動(dòng)，它要求教師準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這對(duì)幼兒理解和掌握數(shù)學(xué)概念是極為重要的。但是，有些教師在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)概念表述不清和理解錯(cuò)誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個(gè)特征進(jìn)行分類時(shí)，先按一個(gè)特征分一次，再按另一個(gè)特征分一次，活動(dòng)就結(jié)束了。其實(shí)，這一活動(dòng)還應(yīng)該有一次對(duì)同一批物體按兩個(gè)特征進(jìn)行分類的活動(dòng)環(huán)節(jié)。

（四）教師的語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)

教師的語(yǔ)言表達(dá)是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識(shí)的效果，影響到幼兒語(yǔ)言和思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)和幼兒思維的特點(diǎn)決定了幼兒學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念是有困難的。因此，教師的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)幼兒正確理解數(shù)學(xué)概念及有關(guān)知識(shí)是相當(dāng)重要的。然而，有的教師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性還未引起足夠的重視。在教學(xué)中，語(yǔ)話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達(dá)不明確的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。

（五）忽視評(píng)價(jià)的教育作用

我們這里所說(shuō)的評(píng)價(jià)，是指以幼兒為對(duì)象，對(duì)幼兒活動(dòng)、幼兒在教育過(guò)程中的受益情況和所達(dá)到的水平作出價(jià)值判斷。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是科學(xué)的、合理的評(píng)價(jià)，是能激發(fā)幼兒自信心，保護(hù)幼兒的自尊心，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，以及促進(jìn)幼兒發(fā)展的。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有的教師沒(méi)有考慮到幼兒之間存在著個(gè)體差異，每個(gè)幼兒都希望得到教師的承認(rèn)和贊許等實(shí)際情況，而往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)不同發(fā)展水平的幼兒。

三、引起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的因素

（一）適合幼兒水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）能引起幼兒積極思維活動(dòng)的活動(dòng)形式和方法。

（三）多種多樣的直觀材料、玩具和教學(xué)形式的新穎性。

四、常用的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方法

（一）操作法

操作法是幼兒通過(guò)親自動(dòng)手操作直觀教具，在擺弄物體的過(guò)程中進(jìn)行探索，從而獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)方法。如運(yùn)用各種材料（紐扣、信核）進(jìn)行計(jì)數(shù)：有各種幾何形狀的塑片（或硬紙片）、積木等比較核認(rèn)識(shí)幾何形體，進(jìn)行形體的拆拼、分合；親手撥動(dòng)玩具鐘盤上的長(zhǎng)、短針，以獲得關(guān)于正點(diǎn)、半點(diǎn)的概念等等。操作法是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種十分重要的基本方法。幼兒期各年齡班兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)都應(yīng)充分地運(yùn)用這一方法。

操作法的重要性在于：它是兒童在頭腦中構(gòu)建初步數(shù)學(xué)概念的起步，是兒童獲得抽象數(shù)學(xué)概念的必經(jīng)之路。它沒(méi)有固定的形式和類別。運(yùn)用操作法應(yīng)強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：1.明確操作目的。2為幼兒操作活動(dòng)創(chuàng)設(shè)必要的物質(zhì)條件。3.給予兒童充分的操作時(shí)間。4在幼兒動(dòng)手操作之前，應(yīng)向幼兒說(shuō)明操作的目的、要求和具體的操作方法。4.在幼兒操作的過(guò)程中要觀察兒童的操作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒積極思考和探索。5.討論操作的結(jié)果。6.操作應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及不同年齡的兒童提出不同的要求。

（二）游戲法

1.情節(jié)性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。通過(guò)游戲的主題和情節(jié)，體現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

2.操作性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。幼兒通過(guò)操作玩具或?qū)嵨锊牧?，并按照游戲?guī)則進(jìn)行的一種游戲。

3.運(yùn)用各種感觀的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。通過(guò)不同的感官進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒對(duì)數(shù)、形的感知能力。

4.口頭數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。對(duì)發(fā)展幼兒數(shù)的抽象能力以及思維的敏捷性的作用較為突出。

5.競(jìng)賽性數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。

6.數(shù)學(xué)智力游戲。以發(fā)展智力為主要任務(wù)的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行的游戲。

（三）比較法

比較是思維的一個(gè)過(guò)程、是對(duì)物體之間的某些屬性上建立關(guān)系的過(guò)程。在這一過(guò)程中兒童的思維進(jìn)行著較復(fù)雜的分析和綜合活動(dòng)，因而，比較又能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”。

在運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)是，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題1.首先要組織幼兒進(jìn)行觀察，使幼兒細(xì)致地觀察到物體的數(shù)量或形狀特征，在充分觀察基礎(chǔ)上，再進(jìn)行數(shù)或形方面的比較。2.盡量讓幼兒親自動(dòng)手進(jìn)行比較。3.在比較的過(guò)程中，教師要以啟發(fā)性的問(wèn)題，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行比較、引導(dǎo)幼兒積極地思考。4.在運(yùn)用重疊、并放、連續(xù)等比較形式時(shí)應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)兒童理解對(duì)應(yīng)（配對(duì)）的含義并掌握正確進(jìn)行對(duì)應(yīng)的技能。5.比較形式的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、不同年齡班兒童的具體水平來(lái)確定。

（四）啟發(fā)探索法

主要通過(guò)教師的具有啟發(fā)性的提問(wèn)進(jìn)行，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引起幼兒思維的積極探索活動(dòng)。最大的特點(diǎn)就是激發(fā)幼兒的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)兒童通過(guò)積極的思維，獨(dú)立地去探索并獲取新地知識(shí)。

（五）講解演示法

這是一種講解與演示相結(jié)合地方法，就是邊講解邊演示。

應(yīng)注意一下幾個(gè)問(wèn)題：1.必須突出重點(diǎn)。2.講解時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象、通俗易懂和準(zhǔn)確。3.演示直觀教具要真實(shí)、美觀、整潔并為幼兒所熟悉的物體，以免用新奇的教具分散幼兒的注意。

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒園；數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-131-01

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)?！边@段話可謂是對(duì)數(shù)學(xué)與生活二者間關(guān)系的精彩描述。幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力決定了幼兒園課程必須是與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)的。數(shù)學(xué)源于生活，也應(yīng)用于生活，這決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)生活化。只有生活化的幼兒園數(shù)學(xué)教育才能使幼兒真正體會(huì)到數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，并能初步運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去觀察生活，從而學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去分析、解決日常生活中遇到的問(wèn)題。世界上許多國(guó)家和地區(qū)在數(shù)學(xué)教育改革過(guò)程中都十分重視數(shù)學(xué)教育與日常生活的關(guān)系，將數(shù)學(xué)教育的范圍擴(kuò)大到學(xué)生生活的全部時(shí)空，希望通過(guò)實(shí)踐來(lái)教育學(xué)生，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)生活。比如，近年來(lái)美國(guó)比較流行一種新的教育方式―“木匠教學(xué)法”，就是給孩子們一些木塊和量尺去量木塊的長(zhǎng)寬高等，然后拼造一些簡(jiǎn)單的物體，而教師只是布置任務(wù)和解答孩子們?cè)趧?dòng)手勞動(dòng)中遇到的各種問(wèn)題?！澳窘辰虒W(xué)法”的核心就是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育生活化，注重知識(shí)來(lái)源于生活，讓學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

一、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1、幼師對(duì)《綱要》理解的偏差。首先，《綱要》將數(shù)學(xué)歸入了科學(xué)領(lǐng)域，數(shù)學(xué)成為科學(xué)中的一部分。幼兒教師在教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、內(nèi)容的選取、方法的確定等方面，覺(jué)得數(shù)學(xué)應(yīng)該與自然科學(xué)常識(shí)有共同之處。而在自然科學(xué)常識(shí)課程的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇是不需要考慮知識(shí)系統(tǒng)性的，因而數(shù)學(xué)教育內(nèi)容也不一定要注意系統(tǒng)性。其次，《綱要》特別提出，在整個(gè)幼兒教育過(guò)程中，應(yīng)重視幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)，重視諸如興趣、傾向、態(tài)度、情感、體驗(yàn)、習(xí)慣、能力等基本素質(zhì)的養(yǎng)成。幼兒教師將注意力更多地放到了教育目標(biāo)和教育過(guò)程中，關(guān)注其中的素質(zhì)培養(yǎng)因素，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，忽視了教學(xué)內(nèi)容與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系研究。第三，通過(guò)《綱要》的學(xué)習(xí)，幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到知識(shí)的傳遞不是教育的主要目的，最重要的目的是養(yǎng)成素質(zhì)，培養(yǎng)對(duì)幼兒終身發(fā)展有用的素質(zhì)。幼兒的心理發(fā)展水平極其有限，接受系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)比接受零散的知識(shí)更加困難，所以，幼兒教師只傳遞給幼兒一些零散的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們從中得到一定的認(rèn)識(shí)便可以了。

2、幼兒教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由于幼兒教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)等原因，她們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性的掌握不夠，在提煉、總結(jié)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性上比較吃力?？梢?jiàn)，幼兒數(shù)學(xué)教育中不重視傳遞給幼兒系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，既與幼兒教師對(duì)《綱要》精神的領(lǐng)會(huì)不深入有關(guān)，也與幼兒教師對(duì)數(shù)學(xué)系統(tǒng)知識(shí)促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足有關(guān)，還與自身的教育教學(xué)能力有關(guān)。

二、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策分析

1、改革教學(xué)內(nèi)容。在提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的進(jìn)程中，首先要依據(jù)幼兒自身成長(zhǎng)和發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行改革，適當(dāng)增加數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容以及難度。例如，當(dāng)前《大綱》中要求幼兒園階段學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)字的認(rèn)讀、書(shū)寫和計(jì)數(shù)等，而在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況緊緊圍繞大綱所規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革，擴(kuò)展思路，積極引入新的教學(xué)方法，對(duì)10以內(nèi)的數(shù)字的進(jìn)行重新導(dǎo)入與設(shè)計(jì)，進(jìn)而進(jìn)一步增加數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的深度和廣度，使得幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)能夠取得更大的成效。

2、豐富教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過(guò)程中，教師要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)一步加大認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中不能只是將數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該在幼兒學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步對(duì)幼兒的邏輯思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)而將單一的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步多元化。

3、增加教學(xué)道具。數(shù)學(xué)道具在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道具很容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分把握幼兒學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同來(lái)選擇不同的數(shù)學(xué)教學(xué)道具，如珠算器、多功能插板、游戲卡、沙盤教具等，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)道具來(lái)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而進(jìn)一步提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效性。

4、創(chuàng)新教學(xué)方法。傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)工作的需要。幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中其課堂的主體地位應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐虻淖鹬亍＝鼛啄陙?lái)以注重學(xué)生體驗(yàn)的“體驗(yàn)式教學(xué)”的方法在幼兒教學(xué)工作中得到了廣泛的運(yùn)用。幼兒在體驗(yàn)式教學(xué)中不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)，而是在參與各種教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)以及相應(yīng)的體驗(yàn)。此外，教師還可以在教學(xué)的過(guò)程中采用圖形結(jié)合法、動(dòng)手操作法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的手段來(lái)形成完善的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方法體系，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)工作是幼兒園教學(xué)工作中重要的組成部分。在提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的進(jìn)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，改革教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)目標(biāo)，增加教學(xué)道具，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而建立起完善的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，進(jìn)一步提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 孫錦瑞.數(shù)學(xué)文化視野下的幼兒園數(shù)學(xué)教育策略研究[D].東北師范大學(xué)，2008.

篇3

主題層次下的幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是指以主題活動(dòng)為背景，幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)與幼兒園其他多種活動(dòng)的高度整合，是一種宏觀層次下的幼兒園課程的整合。從理論上講，這種整合應(yīng)該是多領(lǐng)域、多學(xué)科之間的高度滲透、交叉和融合。其目的在于發(fā)揮幼兒數(shù)學(xué)教育與其他學(xué)科的合力，最大限度地促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)素質(zhì)的綜合提高和其他素質(zhì)全面的、協(xié)調(diào)的發(fā)展。這種整合對(duì)幼兒教師的素質(zhì)提出了很高的挑戰(zhàn)性，要求廣大幼兒教師不僅要有整合教學(xué)的能力，而且要有整合各學(xué)科知識(shí)的能力。根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)教育在主題活動(dòng)中的地位和與其他領(lǐng)域內(nèi)容的整合程度，這種整合有兩種形式：

第一種是以數(shù)學(xué)教育占主導(dǎo)地位。在這種整合形式中，數(shù)學(xué)教育居于主題活動(dòng)的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)在主題活動(dòng)的總目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)占主要地位。主題活動(dòng)的展開(kāi)是以數(shù)學(xué)教育活動(dòng)為主線進(jìn)行的，其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)則主要是服務(wù)于數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的展開(kāi)。以這種形式出現(xiàn)的數(shù)學(xué)教育的子活動(dòng)之間的安排應(yīng)遵循數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的邏輯性。各數(shù)學(xué)子活動(dòng)的開(kāi)展是獨(dú)立的，幼兒所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容往往是新授的，它需要嚴(yán)格遵循每一個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的規(guī)律來(lái)開(kāi)展。例如大家所熟悉的數(shù)學(xué)主題性探索活動(dòng)《超市購(gòu)物》，活動(dòng)所設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)――物體分類、學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的組成及加減、認(rèn)識(shí)人民幣的換算關(guān)系等都屬于數(shù)學(xué)目標(biāo)。整個(gè)活動(dòng)所安排的12個(gè)子活動(dòng)中就有9個(gè)是數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。這9個(gè)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的安排也遵循了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象的過(guò)程。前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，即數(shù)學(xué)組成的學(xué)習(xí)為加、減做準(zhǔn)備；加、減的學(xué)習(xí)為認(rèn)識(shí)人民幣做準(zhǔn)備。每一個(gè)活動(dòng)單獨(dú)進(jìn)行，遵循了各內(nèi)容教學(xué)的邏輯性。這樣的內(nèi)容安排有利于幼兒理解各數(shù)學(xué)內(nèi)容以及內(nèi)容之間的關(guān)系，同時(shí)，對(duì)幼兒思維能力的發(fā)展具有積極的作用。在整個(gè)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師在幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容之前，安排了2個(gè)認(rèn)識(shí)商品的子活動(dòng)――制作、裝飾錢包的美工活動(dòng)，目的在于為幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容提供相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，為幼兒的購(gòu)買商品活動(dòng)提供方便。這樣的安排是必要的，但在整個(gè)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)中屬于從屬地位。

第二種是以數(shù)學(xué)教育占輔助地位。在這種整合形式中，數(shù)學(xué)教育居于主題活動(dòng)的從屬地位，是為整個(gè)主題活動(dòng)及其中其他活動(dòng)的順利開(kāi)展服務(wù)的。在這種整合形式中，數(shù)學(xué)教育主要以兩種形式出現(xiàn)。一種是單獨(dú)式的，一種是分散式的。單獨(dú)式的是指數(shù)學(xué)教育在主題活動(dòng)中以獨(dú)立的活動(dòng)內(nèi)容出現(xiàn)，即此時(shí)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是作為主題活動(dòng)的一個(gè)子活動(dòng)所進(jìn)行的。在這一子活動(dòng)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是專門的數(shù)學(xué)內(nèi)容。以這種形式出現(xiàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)在主題活動(dòng)總目標(biāo)的設(shè)計(jì)中一般要求有數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但不是主要的目標(biāo)。數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也只占整個(gè)主題活動(dòng)的一小部分。如在大班主題活動(dòng)《超市》的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，有關(guān)數(shù)學(xué)方面的目標(biāo)只有一點(diǎn)，就是認(rèn)識(shí)人民幣1、2、5、10元，了解其簡(jiǎn)單的運(yùn)算關(guān)系。而此主題活動(dòng)的主體目標(biāo)定位是社會(huì)性方面的，這一方面的目標(biāo)有3個(gè)。主題目標(biāo)所確定的這個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)性目標(biāo)服務(wù)的。分散式的是指數(shù)學(xué)教育活動(dòng)分散地滲透于主題活動(dòng)的各個(gè)子活動(dòng)中。幼兒在子活動(dòng)中所接觸的數(shù)學(xué)內(nèi)容只是活動(dòng)的其中一部分或作為學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的一種手段或形式出現(xiàn)。以這種形式出現(xiàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)在主題活動(dòng)總目標(biāo)的設(shè)計(jì)中一般不出現(xiàn)。其學(xué)習(xí)的性質(zhì)更多的是復(fù)習(xí)性的，或者數(shù)學(xué)的出現(xiàn)更多的是工具性質(zhì)，是其他活動(dòng)需要應(yīng)用數(shù)學(xué)這一工具去解決其遇到的問(wèn)題而安排的。以這種形式出現(xiàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)其教學(xué)的邏輯性較差，幼兒所感知的數(shù)學(xué)內(nèi)容也是較為零粹的。如在中班主題活動(dòng)《春天來(lái)了》的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，有關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的只在其子活動(dòng)《蛋寶寶》中出現(xiàn)，目的在于“順手”教會(huì)幼兒封閉數(shù)數(shù)的方法，這種學(xué)習(xí)和內(nèi)容安排對(duì)于整個(gè)主題活動(dòng)的影響是有限的。

二、領(lǐng)域?qū)哟蜗碌挠變簲?shù)學(xué)教育活動(dòng)的整合

領(lǐng)域?qū)哟蜗碌挠變簲?shù)學(xué)教育活動(dòng)是指以領(lǐng)域活動(dòng)為依托，強(qiáng)調(diào)幼兒數(shù)學(xué)教育與其他領(lǐng)域或?qū)W科的相互交叉和相互滲透，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，共同促進(jìn)幼兒早期素質(zhì)的全面提高。這種學(xué)科之間的整合既是學(xué)科發(fā)展過(guò)程內(nèi)在規(guī)律的一種體現(xiàn)，也是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的客觀要求。它是一種中觀層次下的幼兒園課程活動(dòng)的整合，與宏觀層次下的幼兒園課程活動(dòng)的整合相比較，這種整合的學(xué)科較少，對(duì)于幼兒教師更具操作性，也更符合幼兒教師的實(shí)際能力。根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科或領(lǐng)域知識(shí)整合形式的不同，這種整合有兩種形式：

第一種是數(shù)學(xué)教育中的領(lǐng)域滲透。這種形式的整合是指在幼兒數(shù)學(xué)教育中有機(jī)地滲透其他領(lǐng)域或?qū)W科的知識(shí)，使其他領(lǐng)域或?qū)W科知識(shí)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中得到鞏固和升華，同時(shí)也使得數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)得到其他領(lǐng)域或?qū)W科知識(shí)的支持。數(shù)學(xué)知識(shí)是物質(zhì)世界的空間形式和時(shí)間形式的抽象反映，而幼兒的思維則處于具體形象階段。因此，幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解需要得到以反映客觀世界的其他領(lǐng)域或?qū)W科知識(shí)的支持，才能實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的轉(zhuǎn)化和發(fā)展。為此，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)的套路中走出來(lái)，應(yīng)不局限于數(shù)學(xué)學(xué)科，應(yīng)綜合應(yīng)用其他領(lǐng)域或?qū)W科內(nèi)容來(lái)充實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)不斷從其他領(lǐng)域或?qū)W科獲得支持和吸取營(yíng)養(yǎng)，走綜合思維之路。

幼兒數(shù)學(xué)教育中的領(lǐng)域滲透，要求幼兒教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域或?qū)W科滲透的結(jié)合點(diǎn)和交叉點(diǎn)，并以之為根據(jù)進(jìn)行領(lǐng)域或?qū)W科間的有機(jī)滲透。這些結(jié)合點(diǎn)和交叉點(diǎn)也許是內(nèi)容上的，也可能是教學(xué)方法上的或思維方法上的，等等。但不管是哪一方面的，都要求做到自然和融合，不能以犧牲數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的特征為代價(jià)。那些“變了味”的，形式上熱熱鬧鬧，“拼盤”式的做法，不僅不能發(fā)揮學(xué)科整合的“1+1>2”的優(yōu)勢(shì)，而且使數(shù)學(xué)教育原有的價(jià)值也不能得到有效地發(fā)揮。幼兒數(shù)學(xué)教育首先應(yīng)姓“數(shù)”，應(yīng)把提高幼兒早期的數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為其根本的落腳點(diǎn)。不管以什么形式進(jìn)行整合，或者與哪一領(lǐng)域或?qū)W科進(jìn)行整合，發(fā)揮數(shù)學(xué)的思維價(jià)值和工具作用，應(yīng)該是幼兒數(shù)學(xué)教育所應(yīng)遵循的整合規(guī)律。

第二種是領(lǐng)域教學(xué)中的數(shù)學(xué)滲透。這種形式的整合和滲透是指在各領(lǐng)域或?qū)W科的教學(xué)中有機(jī)地滲透數(shù)學(xué)教育。它包括兩層含義，一是引導(dǎo)幼兒在其他領(lǐng)域或?qū)W科的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，探索數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)概念；二是積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維方式解決問(wèn)題，將“學(xué)數(shù)學(xué)”和“用數(shù)學(xué)”結(jié)合起來(lái)并產(chǎn)生良好的互動(dòng)，最終讓幼兒獲得一個(gè)實(shí)用的、開(kāi)放的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。數(shù)學(xué)的應(yīng)用性決定了它涉及領(lǐng)域的廣泛性。這種廣泛性要求在進(jìn)行其他領(lǐng)域或?qū)W科的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去觀察問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，要求教師實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)由數(shù)學(xué)領(lǐng)域向非數(shù)學(xué)領(lǐng)域的遷移，最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)對(duì)于其他領(lǐng)域或?qū)W科學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用和對(duì)提高幼兒綜合素質(zhì)的作用。

做好領(lǐng)域教學(xué)中的數(shù)學(xué)滲透，要求教師在進(jìn)行某個(gè)領(lǐng)域或?qū)W科教育時(shí)，不僅要有本領(lǐng)域或?qū)W科的教育目標(biāo)意識(shí)，也要學(xué)會(huì)從領(lǐng)域滲透的角度來(lái)思考某個(gè)活動(dòng)內(nèi)容是否可以幫助幼兒積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及可以用什么樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能來(lái)解決領(lǐng)域或?qū)W科教育中所遇到的問(wèn)題。這種滲透性的數(shù)學(xué)教育雖然不具系統(tǒng)性，甚至帶有隨機(jī)性，但它化整為零，化抽象為具體，使得數(shù)學(xué)教育更生動(dòng)、更自然、更靈活，也更容易為幼兒所接受。

三、學(xué)科層次下的幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的整合

學(xué)科層次下的幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的整合是指在幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中把具有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容整合起來(lái)的教育。這是一種微觀層次下的課程內(nèi)容的整合。如果說(shuō)主題和領(lǐng)域背景下幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的整合揭示的是幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)與其他活動(dòng)的外在規(guī)律的話，那么學(xué)科層次下幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的整合則是幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的要求和反映。因此，這種整合更為自然，更能發(fā)揮整合的綜合功能，也應(yīng)成為教師貫徹整合思想，優(yōu)化數(shù)學(xué)教育的基本內(nèi)容。系統(tǒng)性和邏輯性是數(shù)學(xué)知識(shí)的基本特征，在幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的關(guān)系和聯(lián)系，把有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)整合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的合力，提高教育教學(xué)的效率。根據(jù)所整合的數(shù)學(xué)知識(shí)的不同性質(zhì)，這種整合有兩種形式：

第一種是同一性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識(shí)的整合。數(shù)學(xué)知識(shí)按其反映的事物性質(zhì)的不同，可以初步分為數(shù)、量、形體、時(shí)間和空間等知識(shí)類型。同一性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識(shí)的整合是指在相同性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識(shí)之間進(jìn)行的整合。如在有關(guān)數(shù)概念的內(nèi)部進(jìn)行的整合，在形體數(shù)學(xué)知識(shí)間的整合等。由于同一性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識(shí)反映的是事物的相同或相似的屬性，這些數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系是最為緊密的，其相互之間的影響和作用也可能是最大的。教師把這些知識(shí)整合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)最優(yōu)化的效應(yīng)，不僅有利于幼兒理解所感知的數(shù)學(xué)知識(shí)以及知識(shí)之間的聯(lián)系，而且可以縮短幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)可以解決因幼兒園整體課程容量的擴(kuò)大而給幼兒數(shù)學(xué)教育課時(shí)壓縮所帶來(lái)的困惑。例如，對(duì)于幾何形體知識(shí)的整合，往往采用新舊知識(shí)的整合形式，即幼兒在學(xué)習(xí)某一新授知識(shí)的同時(shí)，整合與之相關(guān)的知識(shí)（如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體整合長(zhǎng)方形或正方體）。這種整合把幼兒所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)與已有的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地連接起來(lái)，不僅有利于幼兒區(qū)別容易混淆的兩種形體知識(shí)，在比較中加深對(duì)兩種形體知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且減少了專門復(fù)習(xí)舊知識(shí)的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效益。

篇4

1.幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的概念與特點(diǎn)

幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，主要是指的通過(guò)教師或其他成年人的指導(dǎo)或影響下,幼兒在參與數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)空間、數(shù)量、形狀等數(shù)學(xué)概念進(jìn)行觀察、感知和思考,從而獲得一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，形成較為完善的數(shù)學(xué)思維。除此以外，幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)還不能忽視幼兒好奇心、探索欲、自信等方面的培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

相比于其他階段的教育來(lái)說(shuō),幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)具有自己的特點(diǎn)。首先，幼兒數(shù)學(xué)教育是一種早期教育，應(yīng)注重幼兒的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，在一些舒適愉悅的活動(dòng)中開(kāi)展數(shù)學(xué)教育，才能防止幼兒厭學(xué)情緒的發(fā)生;其次，幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)該是一種個(gè)性化教育，不同的幼兒具有不同的行為方式和習(xí)慣，為了讓數(shù)學(xué)教育能夠滿足絕大部分兒童的需求,還應(yīng)深人探究幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和價(jià)值所在。最后，幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系生活與實(shí)際,通過(guò)生活化、場(chǎng)景化的活動(dòng)設(shè)置,可以讓幼兒在游戲當(dāng)中，就輕松完成數(shù)學(xué)知識(shí)與能力的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的多樣化。

2.衡量幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)有效性的標(biāo)準(zhǔn)

幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)受到眾多因素的影響，既受到幼兒自身的影響，又受到數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的制約。鑒于此，衡量幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)也隨之多元化?？傮w來(lái)說(shuō)，判斷幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)有效性應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

從幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)看,只有科學(xué)地選擇適合幼兒的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容，才能豐富幼兒的認(rèn)知層次，使幼兒的身心得到充分發(fā)展。具體地講,一是數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容要貼近幼兒的生活，這對(duì)引起幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的關(guān)注和興趣非常有必要;二是數(shù)學(xué)教育內(nèi)容要具有一定的挑戰(zhàn)性，但難度絕對(duì)不能超過(guò)幼兒能夠承受的最大水平。

從幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的準(zhǔn)備來(lái)看，細(xì)致人微的活動(dòng)準(zhǔn)備是確保幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)成功的關(guān)鍵，主要從物質(zhì)和環(huán)境兩個(gè)方面精心準(zhǔn)備。其中，玩具和教具可以幫助幼兒更直觀地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),它的準(zhǔn)備和投放都有嚴(yán)格的控制要求，過(guò)多就會(huì)分散幼兒的注意力,而過(guò)少則達(dá)不到理想的教育收效;活動(dòng)環(huán)境則是開(kāi)展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)最基本的保證,在一種場(chǎng)景化的游戲環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)，幼兒能得到充分的放松，有效地降低了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒。

從幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程設(shè)計(jì)來(lái)看,活動(dòng)設(shè)計(jì)是決定幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)成敗的根本所在，也是選擇和制定活動(dòng)內(nèi)容和規(guī)則的源頭。因此,要重視幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使其能夠更加精細(xì)化和多元化。一方面,幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的操作性，除了常規(guī)的演練、游戲、記錄等方法以外，操作法對(duì)鍛煉幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力有特殊的意義,通過(guò)這些體驗(yàn)式的活動(dòng)形式，為幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)賦予更多的靈活性;另一方面,幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)還要有一定的層次性，循序漸進(jìn)地取得勝利更能激發(fā)幼兒的探索欲，所以,活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程要先易后難、逐層深入，逐漸提高幼兒的數(shù)學(xué)思維的邏輯性。

3.改善幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的建議

目前，我國(guó)幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)巳經(jīng)取得了良好的效果，但依然存在一些缺陷和問(wèn)題。幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)依然要加以不斷改善，使活動(dòng)設(shè)計(jì)真正契合教育實(shí)踐的需要。

3.1精心設(shè)計(jì)幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容,選擇多樣化方法與策略幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容主要包含10以內(nèi)數(shù)字的識(shí)讀、簡(jiǎn)單數(shù)字的加減、時(shí)間、空間、形狀的認(rèn)知等方面，并且這些活動(dòng)應(yīng)該具備針對(duì)性、趣味性和操作性。因此，要根據(jù)幼兒園大、中、小班幼兒特點(diǎn)的不同，整合教育資源來(lái)改善現(xiàn)有教育活動(dòng)內(nèi)容。比如，通過(guò)搭建積木讓小班幼兒快速認(rèn)識(shí)各類常見(jiàn)形狀,并能遷移到生活_當(dāng)中辨識(shí)各種物品的形狀，這也成為幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)延伸的一種重要表現(xiàn)。

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們的理解和記憶能力也隨之加強(qiáng)，能夠關(guān)注于事物的時(shí)間也成倍增加。鑒于此，用于幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的方法選擇面將越發(fā)寬廣，比如,將小組合作、層次教學(xué)等教學(xué)方式配合使用,可以取得良好的活動(dòng)效果。

3.2掌控幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)全過(guò)程，強(qiáng)化教育活動(dòng)結(jié)果的反思幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)和發(fā)展的過(guò)程，活動(dòng)過(guò)程中也會(huì)存在很多不可知預(yù)計(jì)的因素,正因?yàn)槿绱?，幼兒教師?yīng)該有足夠的能力來(lái)掌控整個(gè)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，能夠靈活機(jī)動(dòng)地處理各類突發(fā)事件,最終確保幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的穩(wěn)定性。同時(shí)，及時(shí)評(píng)價(jià)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和收獲,也是促進(jìn)每一位幼兒成長(zhǎng)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)善始善終，這既是上一個(gè)教育活動(dòng)的結(jié)束，也是下一個(gè)教育活動(dòng)的開(kāi)始。所以，應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和有效的方法，對(duì)幼兒在教育活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為幼兒的成長(zhǎng)尋求更多的發(fā)展空間。

4.結(jié)束語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教育；游戲化

現(xiàn)如今，幼兒園教育中堅(jiān)持的是以游戲化數(shù)學(xué)教育為理念，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和好奇心。幼兒園應(yīng)用的數(shù)學(xué)游戲多是簡(jiǎn)單的、有趣的，不過(guò)因?yàn)閿?shù)學(xué)本身邏輯性強(qiáng)，這使得幼兒階段的孩子仍然難以適應(yīng)，對(duì)此需要從幼兒自身出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，讓幼兒真正融入其中，并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

正如陳鶴琴先生所說(shuō)：“游戲從教育方面說(shuō)是兒童的優(yōu)良教師，他們從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境、了解物性，從游戲中強(qiáng)身健體、鍛煉思想、學(xué)習(xí)做人……游戲是兒童的良師?！比绾卧谟螒蛑屑ぐl(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探索欲望，培養(yǎng)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，真正成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的主人呢？以下我就這些年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱?/p>

做法。

一、創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)

幼兒的天性決定了他們熱愛(ài)游戲，喜歡這樣的活動(dòng)形式。游戲可以營(yíng)造出歡快、愉悅的氣氛，吸引幼兒的注意力，在游戲過(guò)程中，幼兒不是被動(dòng)的參與狀態(tài)，而是自己主動(dòng)地加入其中，并且享受其中，幼兒在游戲過(guò)程中充分發(fā)散思維，大腦處于活躍狀態(tài)。教師要將正確的數(shù)學(xué)概念形象化包裝，結(jié)合幼兒思維在具體形象方面占優(yōu)勢(shì)的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合他們實(shí)際生活愛(ài)好來(lái)制訂有幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的計(jì)劃和內(nèi)容，內(nèi)容之中不要明顯突出數(shù)學(xué)概念，而把它化解在幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲之中，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，在幼兒的頭腦中樹(shù)立鮮明的形象，達(dá)到調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性的最佳效果。游戲過(guò)程中體現(xiàn)出一些數(shù)學(xué)知識(shí)，使得幼兒在大腦充分轉(zhuǎn)動(dòng)的狀態(tài)下理解這些知識(shí)內(nèi)容，利用游戲環(huán)節(jié)記憶相關(guān)數(shù)學(xué)概念和符號(hào)，這樣可以真正促使幼兒在游戲中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。如在《認(rèn)識(shí)“1”和“許多”》這個(gè)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了“小兔拔蘿卜”的游戲，在游戲中，先分配了所有參與人員的角色，老師扮演兔媽媽的角色，其他小朋友各自扮作一個(gè)小兔子，此時(shí)兔媽媽可以教授小兔子數(shù)一數(shù)自己家里擁有多少個(gè)胡蘿卜。從第一個(gè)開(kāi)始，這是1個(gè)白蘿卜，兔媽媽問(wèn)大家記住了嗎，小兔子回答：“家里有1個(gè)白蘿卜”。此時(shí)兔媽媽會(huì)鼓勵(lì)大家真聰明，接下來(lái)按照順序教小兔子認(rèn)識(shí)其他的蘿卜，游戲過(guò)程中，小朋友沒(méi)有將認(rèn)蘿卜當(dāng)作學(xué)習(xí)，而是作為游戲看待，這樣有利于集中注意力，讓小朋友記住數(shù)字，進(jìn)而完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、將各種游戲形式運(yùn)用于數(shù)學(xué)活動(dòng)中

游戲的形式多種多樣，在幼兒的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，我將許多數(shù)學(xué)內(nèi)容通過(guò)數(shù)學(xué)游戲來(lái)促進(jìn)幼兒的大腦思維，提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和好奇心，使幼兒愛(ài)上這一知識(shí)學(xué)科。

1.操作性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲

國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有一句名言：“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好?！币虼?，在教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒動(dòng)手操作，如幼兒園小班的小朋友學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)圖形分類，教師可以動(dòng)手制作輔助工具，讓小朋友自己操作。教師可以在小鹿玩具、小熊玩具和小馬玩具上分別貼上三角形、圓形和正方形，然后告訴小朋友將這些小動(dòng)物送到相應(yīng)圖形對(duì)應(yīng)的家中，鍛煉他們的分類能力。

2.情節(jié)性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲

這類游戲是通過(guò)游戲的主題和情節(jié)，體現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)5以內(nèi)的序數(shù)》中，運(yùn)用“小小送奶員”的情節(jié)，即⑴D趟偷叫《物居住的相應(yīng)房間里（如第一層的第三間或第五層的第二間等等），孩子在這個(gè)游戲中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)熱情非常高漲，也把整個(gè)活動(dòng)推向了。在這個(gè)游戲中，孩子不僅獲得了序數(shù)的概念，更在情感上得到了滿足。

3.競(jìng)賽性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲

競(jìng)賽性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲就是增加競(jìng)賽性質(zhì)于數(shù)學(xué)游戲中，從而增強(qiáng)幼兒掌握知識(shí)的鞏固程度和發(fā)展思維的敏捷性。大班的幼兒尤其喜歡這類游戲，我一般是在活動(dòng)的復(fù)習(xí)階段運(yùn)用此類游戲，如在“復(fù)習(xí)數(shù)的加減”的活動(dòng)中，我把孩子分成了紅、黃、藍(lán)三隊(duì)，設(shè)計(jì)了三輪答題機(jī)會(huì)，分別是必答題、搶答題和操作題，讓孩子通過(guò)組內(nèi)的團(tuán)結(jié)協(xié)作獲得榮譽(yù)，一方面這種競(jìng)賽的形式增強(qiáng)了孩子的求知欲，另一方面也培養(yǎng)了他們的集體榮譽(yù)感。

三、將數(shù)學(xué)活動(dòng)與其他教育游戲活動(dòng)有機(jī)融合

幼兒園的教育游戲是多種多樣、豐富多彩的，有娛樂(lè)游戲、音樂(lè)游戲、體育游戲、語(yǔ)言游戲、角色游戲、建構(gòu)游戲等等。數(shù)學(xué)教育內(nèi)容不僅可在數(shù)學(xué)游戲中進(jìn)行，也可以融入其他形式的教育游戲活動(dòng)中。

瑞士著名心理學(xué)家、數(shù)學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作為教師，我們教兒童，既然我們教兒童，那么我們就要了解兒童怎樣思考，兒童怎樣學(xué)習(xí)……”幼兒園教學(xué)過(guò)程中必須注重按照幼兒的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能真正吸引幼兒的注意力。

參考文獻(xiàn)：

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一、選擇有趣內(nèi)容

幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自于直接的興趣。有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、直觀的教學(xué)形式、鮮艷的玩具材料都能吸引幼兒的注意力，引發(fā)幼兒直接的興趣，使他們流連忘返。美國(guó)教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣?！币虼?，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最根本的做法莫過(guò)于選擇有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

數(shù)學(xué)內(nèi)容要能為幼兒所喜歡，能引發(fā)幼兒主動(dòng)的探索和學(xué)習(xí)，首先，它應(yīng)適合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，即所選擇的數(shù)學(xué)內(nèi)容的難度是適宜的。過(guò)于容易的內(nèi)容，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，不需要經(jīng)過(guò)太多的努力就學(xué)會(huì)，不能讓幼兒體會(huì)到那種學(xué)習(xí)后的；過(guò)于難的內(nèi)容，幼兒雖經(jīng)努力，但還是失敗了。幼兒體會(huì)到的是挫折感，就會(huì)產(chǎn)生退縮心理，失去參與的信心和熱情。其次，它應(yīng)該是來(lái)自于數(shù)學(xué)內(nèi)容內(nèi)部的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“興趣并不在于認(rèn)識(shí)一眼就能看見(jiàn)的東西，而在于認(rèn)識(shí)深藏的奧秘。”幼兒天生好奇，對(duì)周圍世界具有強(qiáng)烈的探索欲望，引導(dǎo)幼兒探索蘊(yùn)含于事物內(nèi)部的數(shù)學(xué)關(guān)系和數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠給幼兒探索數(shù)學(xué)帶來(lái)持續(xù)的動(dòng)力。數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性、各種數(shù)學(xué)材料之間的有機(jī)聯(lián)系、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)思路的開(kāi)闊和敏捷、數(shù)學(xué)思維的各種特殊而巧妙的形式……構(gòu)成了數(shù)學(xué)內(nèi)容潛在的吸引力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能把這種內(nèi)在力量顯示出來(lái)，就可以使幼兒看到一個(gè)“快樂(lè)的數(shù)學(xué)王國(guó)”，使他們潛移默化地對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生持久的興趣。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性應(yīng)該更多地從數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中去挖掘。最后，它應(yīng)該有濃厚的生活背景。教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的時(shí)候，幼兒就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)學(xué)習(xí)材料和幼兒熟悉的生活背景越貼近，幼兒自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。因此，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)一定要從幼兒所熟悉的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和已有知識(shí)背景出發(fā)，選擇與幼兒生活密切相關(guān)的內(nèi)容。這樣的內(nèi)容能使幼兒產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和動(dòng)力。

二、提供操作機(jī)會(huì)

幼兒正處于感性的認(rèn)識(shí)階段，其認(rèn)識(shí)特點(diǎn)是通過(guò)與環(huán)境和材料的直接互動(dòng)，去感知、去操作、去探索。好動(dòng)，是幼兒的重要心理特征。操作，滿足了幼兒好動(dòng)的心理需求，符合幼兒通過(guò)動(dòng)作去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)世界的認(rèn)知特點(diǎn)，因而，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在幼兒的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！?操作、探索是幼兒學(xué)習(xí)主體性的重要體現(xiàn)。只有當(dāng)幼兒的主體性在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到充分的尊重和發(fā)揮，幼兒才能全身心地投入，才會(huì)體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，才能真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此，在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)操作的條件，放手讓幼兒親自動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、分組討論、合作學(xué)習(xí)，使幼兒人人都能主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)的操作和探索活動(dòng)中，體驗(yàn)參與之樂(lè)、思維之趣、成功之愉。

具體形象的，往往就是生動(dòng)的。玩具是幼兒最為喜歡的東西，更是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的最好方法。在幼兒的數(shù)學(xué)操作中，探索材料在幼兒眼里就是玩具。操作材料具體、形象，能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。幼兒的許多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)往往直接源于對(duì)材料的操作興趣。因此，要調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，教師必須在幼兒的操作材料上下功夫。能夠激發(fā)幼兒興趣的操作材料應(yīng)該是：新穎、鮮艷的，豐富多樣的，可操作性強(qiáng)的，符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和水平的，有層次性的，等等。同時(shí)，教師要注意調(diào)動(dòng)幼兒親自參與操作材料的收集和制作，這對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)積極性的提高也具有重要的意義。因?yàn)橛變旱挠H自參與，他們對(duì)操作材料會(huì)倍感親切、倍加喜歡、倍加愛(ài)護(hù)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)有更大的熱情。

三、采用游戲形式

幼兒，從某種程度講就是游戲；游戲，是幼兒的“主業(yè)”。幼兒的生活是在游戲中進(jìn)行的，游戲伴隨著幼兒成長(zhǎng)。游戲給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。

瑞士教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“游戲是認(rèn)識(shí)的興趣和情感之間的一種緩沖地區(qū)。”游戲是幼兒最喜歡、最易于接受的形式。幼兒學(xué)習(xí)積極性的高低來(lái)自于他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式的需求程度，需求引發(fā)幼兒的興趣。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，數(shù)學(xué)內(nèi)容是抽象的，對(duì)于以具體形象思維為主要特征的幼兒來(lái)說(shuō)，抽象的內(nèi)容是幼兒難以理解的，學(xué)起來(lái)會(huì)枯燥、乏味。從學(xué)習(xí)形式看，游戲無(wú)疑是幼兒學(xué)習(xí)的最好方式，它能夠使幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。如果能夠把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容寓于幼兒喜歡的活動(dòng)形式中進(jìn)行，就可以使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣、生動(dòng)起來(lái)，幼兒就會(huì)學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，效果也會(huì)更好。

為了提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變成幼兒喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)強(qiáng)化數(shù)學(xué)教育的游戲化，根據(jù)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)和具體的活動(dòng)內(nèi)容，選擇多樣化的數(shù)學(xué)游戲形式（如情境性游戲、操作性游戲、感官游戲、比賽性游戲、智力游戲等），讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、創(chuàng)設(shè)適宜情境

幼兒心理學(xué)的研究表明，幼兒的想象力正處于迅速發(fā)展時(shí)期，他們常?；孟胱约涸谕捁适碌氖澜缋?。在這里，氣氛是輕松的，情境是活躍的，人物是可愛(ài)的。在這里，幼兒可以與小貓、小狗親切對(duì)話，可以與情境中的事物互動(dòng)。在這里，幼兒積累了經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)了知識(shí)，體驗(yàn)了快樂(lè)。

顯然，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望；有利于幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的力量。教學(xué)情境是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。因此，教師要善于從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，充分挖掘教材中的趣味因素，依據(jù)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)各種數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引起幼兒認(rèn)知的矛盾沖突，讓幼兒在身臨其境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而產(chǎn)生探求知識(shí)的興趣和主動(dòng)參與的熱情，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

幼兒的需要是多種多樣的，幼兒的需要是不斷發(fā)展的，不同幼兒的需要具有明顯的個(gè)體差異。因此，根據(jù)幼兒需要所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該是豐富多彩的，才能讓不同的幼兒在不同的學(xué)習(xí)時(shí)期獲得心理上的滿足，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)濃厚的興趣。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐表明，故事的情境、生活的情境、游戲的情境、操作的情境等，都對(duì)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有重大的感染力。但不管是哪一種情境，應(yīng)巧妙精當(dāng)、真切感人、能夠觸及幼兒的認(rèn)知深處，觸及幼兒思維的活躍區(qū)，使幼兒產(chǎn)生“疑而未解，又欲解之”的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種對(duì)知識(shí)的渴求，從而調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

五、密切聯(lián)系生活

幼兒是在生活中學(xué)習(xí)的，一日生活是幼兒學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在幼兒的一日生活中，涉及到數(shù)學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)占有很大的比例，它們通常在自然狀態(tài)下發(fā)生，并且經(jīng)常性地、反復(fù)地出現(xiàn)，對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決產(chǎn)生著“潛移默化”的影響。數(shù)學(xué)知識(shí)越貼近幼兒生活，越能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的求知欲。

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，也只有讓它扎根于生活的土壤中，才能顯示出強(qiáng)大的生命力。數(shù)學(xué)即生活，幼兒數(shù)學(xué)教育要緊密聯(lián)系幼兒的生活實(shí)踐，變單調(diào)、枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題為活生生的生活情境，將生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，讓幼兒通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考、感受、分析和理解，去體驗(yàn)我們生活的世界是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，數(shù)學(xué)就在身邊，從而更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。 這一目標(biāo)告訴我們：一是要讓幼兒從體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要性去感知數(shù)學(xué)的有趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二是體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣要從生活和游戲入手。因此，教師要從幼兒的一日生活入手，從幼兒的生活中去提取數(shù)學(xué)教育的素材，在幼兒的一日生活中去抓住任何可能的時(shí)機(jī)展開(kāi)隨機(jī)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。在幼兒數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)注重聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，積極尋找身邊的數(shù)學(xué)因素，溶于幼兒的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)之中。同時(shí)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)幼兒用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決幼兒生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，使幼兒意識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們生活的意義和作用，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界，用數(shù)學(xué)的思維思考問(wèn)題，增強(qiáng)自覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

六、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力

愛(ài)美之心，人皆有之。幼兒具有追求美的天生，色彩鮮艷的、生動(dòng)形象的事物是幼兒所喜歡的，會(huì)引起幼兒留足常駐。漂亮的玩具材料、有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容能引發(fā)幼兒的美感，使幼兒產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

一談到數(shù)學(xué)，人們幾乎把它與“枯燥”“乏味”聯(lián)系在一起，美似乎與數(shù)學(xué)是不沾邊的。其實(shí)，數(shù)學(xué)充滿著美，正如古希臘數(shù)學(xué)家普洛克拉斯所說(shuō)的：“哪里有數(shù)，哪里就有美?！狈▏?guó)著名雕塑家羅丹也說(shuō)過(guò)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！笔聦?shí)上，數(shù)學(xué)作為對(duì)具有自然美的事物的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律的最集中的刻畫(huà)和反映，具有其獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值。這也是數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力所在。這種魅力能深深地吸引幼兒，成為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)大的動(dòng)力。

在以往的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們的教師缺乏對(duì)數(shù)學(xué)美的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)美的追求，往往把精力集中在數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象和理性上，致使幼兒不能體驗(yàn)數(shù)學(xué)的審美、創(chuàng)美之情，不能從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中體驗(yàn)到樂(lè)趣。因此，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要充分挖掘數(shù)學(xué)的內(nèi)容美和形式美，利用幼兒已有的審美水平和聯(lián)想能力，把幼兒愛(ài)美的本性引導(dǎo)到對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)和追求上來(lái)。這樣可以達(dá)到以美引趣、以美怡情、以美求真、以美促智的效果，使幼兒感受到數(shù)學(xué)本身的無(wú)窮魅力，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)乃至宇宙奧妙進(jìn)行理智探索的渴求。

篇7

關(guān)鍵詞 專門的數(shù)學(xué)教育活動(dòng) 滲透的數(shù)學(xué)教育活動(dòng) 幼兒教育

中圖分類號(hào)：CG610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Using Effective Strategies to Develop Children's Mathematical Ability

TANG Dan

(Zhuji Huansha Children's Education Group, Zhuji, Zhejiang 311800)

Abstract The early childhood stage is the critical period of transition from the previous stage to the concrete operational stage of computing, mathematics teaching plays an irreplaceable important role. How to make children's mathematical "move"? So that children get a " understanding" to learn key math skills and abilities? With a problem, I own reality, aimed at working with peers on how to better do math teaching, study and exchange views.

Key words specialized mathematics education activities; penetration of mathematics education activities; preschool education

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，幼兒階段作為幼兒積極獲得基本概念和學(xué)習(xí)基本技能的關(guān)鍵期，決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的重要性。它不僅要求教師要有意識(shí)的對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育，更是將數(shù)學(xué)教育活動(dòng)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)幼兒發(fā)展的主要途徑。所以，作為一線教師的我們，平常工作中，除了要不斷領(lǐng)悟、更新自己的教學(xué)理念，通過(guò)專門的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)和滲透的數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，同時(shí)要積極的啟發(fā)、引導(dǎo)家長(zhǎng)，尋求他們的配合，共同激發(fā)孩子與生俱來(lái)的好奇心和求知欲。通過(guò)自然、愉快的數(shù)學(xué)教學(xué)，努力讓幼兒的思維“動(dòng)”起來(lái)，讓幼兒的小手“動(dòng)”起來(lái)，讓家園的合作“動(dòng)”起來(lái)。積極支持、引導(dǎo)孩子在游戲、生活中學(xué)習(xí)并應(yīng)用基本數(shù)學(xué)概念，輕松地獲得 “理解地”學(xué)習(xí)關(guān)鍵的數(shù)學(xué)技能和能力，在快樂(lè)、自由、滿足的氛圍中構(gòu)建新知識(shí)。

1 獨(dú)具配方――組織“靈動(dòng)”的數(shù)學(xué)活動(dòng)

1.1 靈活設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒自主探究

專門的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)作為向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的主要活動(dòng)形式和途徑，要求教師首先擺正自己的角色位置，尊重幼兒，把幼兒當(dāng)做活動(dòng)的主體。讓幼兒嘗試在先，教師指導(dǎo)在后，理解和支持每個(gè)幼兒的探索愿望和行為，鼓勵(lì)、激發(fā)幼兒按自己的邏輯與方式進(jìn)行探索活動(dòng)。例如：在中班下學(xué)期《編車牌號(hào)》活動(dòng)中，筆者沒(méi)有按常規(guī)的教育方法，直接示范教幼兒怎樣編。而是一開(kāi)始先請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)生活中的數(shù)字，聯(lián)系自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)思考回答，在充分激發(fā)他們興趣的同時(shí)，引出問(wèn)題。熊媽媽的孩子遇到了困難，想用1、2、3三個(gè)數(shù)字進(jìn)行編號(hào)，要求每個(gè)號(hào)碼中，都必須用到這三個(gè)數(shù)字，且不能重復(fù)。然后組織幼兒按小組為單位進(jìn)行討論，嘗試提出解決辦法。在觀察幼兒交流過(guò)程中，對(duì)幼兒之間出現(xiàn)的不同意見(jiàn)，沒(méi)有急于告訴幼兒誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是鼓勵(lì)幼兒自己獨(dú)立進(jìn)行思考，大膽提出意見(jiàn)，小組得出結(jié)論。接著組織幼兒對(duì)小組的操作情況進(jìn)行展示，集體分析、討論，引導(dǎo)幼兒通過(guò)比較，驗(yàn)證，自然的發(fā)現(xiàn)數(shù)字的排列方法，掌握排列規(guī)律，解決問(wèn)題。最后又通過(guò)用4、5、6三個(gè)數(shù)字幫熊爸爸的汽車編車牌號(hào)的環(huán)節(jié)，幫助幼兒更好地理解知識(shí)，讓剛學(xué)的數(shù)排列概念得到再次的應(yīng)用和落實(shí)。通過(guò)本次活動(dòng)的有序開(kāi)展 ，不僅讓幼兒在討論過(guò)程中分享了彼此之間的經(jīng)驗(yàn)，而且使幼兒在輕松、游戲的學(xué)習(xí)氛圍中順利完成教育目標(biāo)。另外針對(duì)每次活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)部分幼兒由于個(gè)性、能力、環(huán)境等各項(xiàng)因素的關(guān)系，造成出現(xiàn)不積極參與活動(dòng)的幼兒，我就采用開(kāi)火車、小組競(jìng)答的方式，積極地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)每個(gè)幼兒。在自然的氛圍中，慢慢培養(yǎng)幼兒的參與意識(shí)和獨(dú)立思考能力，通過(guò)活動(dòng)讓被動(dòng)的幼兒逐漸變得主動(dòng)起來(lái)。一段時(shí)間后，就不時(shí)有家長(zhǎng)來(lái)反映，說(shuō)孩子活潑、主動(dòng)了好多。

1.2 設(shè)置多解問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維

數(shù)學(xué)能力是指是否善于從多角度、多層次、多途徑地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?；顒?dòng)中讓幼兒對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多解，培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的積極性。在數(shù)學(xué)活動(dòng)前，每次都根據(jù)本班兒童的實(shí)際情況，針對(duì)不同的內(nèi)容收集、設(shè)計(jì)一些非常性問(wèn)題。例：“給我說(shuō)說(shuō)……”、“你對(duì)……有什么看法”、“你發(fā)現(xiàn)了什么”等開(kāi)始的一些問(wèn)題。因?yàn)檫@些“發(fā)散性問(wèn)題”往往沒(méi)有一個(gè)正確答案，而是給幼兒提供了一個(gè)創(chuàng)造、猜測(cè)和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓孩子逐步感悟到多種類型的問(wèn)題解決策略。長(zhǎng)此以往，相信以后幼兒遇事就不會(huì)只用一種方式處理，而變得擁有靈活、變通的態(tài)度和能力。例如：在中班上學(xué)期的“小動(dòng)物住哪里”活動(dòng)中，沒(méi)有按常規(guī)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。如“小貓住第幾層” “小狗住第幾層” “小羊住第幾層”，而是設(shè)計(jì)了一些讓幼兒了解、觀察小動(dòng)物互相之間的關(guān)系的問(wèn)題。如“小豬的樓上是誰(shuí)”、“它住第幾層”、“二層樓第三間住的是誰(shuí)”、“它的對(duì)面是誰(shuí)”，盡量做到避免只有“是”“否”兩個(gè)答案的提問(wèn)。通過(guò)嘗試用多角度的問(wèn)題，啟發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物之間的聯(lián)系，靈活的思考問(wèn)題，加深幼兒對(duì)空間、方位概念的認(rèn)知能力。再如在“分蘋果”活動(dòng)中，打破傳統(tǒng)的數(shù)組成的學(xué)習(xí)僅限于兩個(gè)數(shù)的組合這一不成文的規(guī)律，而是啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的能力，用多種方法湊成一個(gè)數(shù)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒用不同的方法解決問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒用自己的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極性。讓幼兒通過(guò)自己的思考、操作，獲得理解和建立數(shù)及組成的概念。

1.3 利用標(biāo)記卡，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)碰到由于幼兒不識(shí)字，導(dǎo)致操作練習(xí)無(wú)法獨(dú)立進(jìn)行的情況。對(duì)此，如果教師一一進(jìn)行示范、講解的話，一方面不利于培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)、思考習(xí)慣，另外一方面也會(huì)造成由于幼兒能力的差異、人數(shù)相對(duì)較多等實(shí)際原因使活動(dòng)場(chǎng)面出現(xiàn)混亂的情況，怎么辦？一次偶然的機(jī)會(huì)，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)標(biāo)記的認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)比較感興趣，而且易接受，操作起來(lái)得心應(yīng)手。那么何不試試用標(biāo)記來(lái)替代操作材料中的文字，解決不識(shí)字的難題？于是在自由時(shí)間，我開(kāi)始有意識(shí)的對(duì)幼兒進(jìn)行了一些認(rèn)識(shí)、理解、設(shè)計(jì)標(biāo)記、標(biāo)記卡的活動(dòng)，為運(yùn)用做好充分的準(zhǔn)備。

2 無(wú)孔不入――滲透“活動(dòng)”的數(shù)學(xué)教學(xué)

2.1 利用區(qū)角游戲，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)滲透

蘇聯(lián)著名教育家克魯普斯卡婭說(shuō)過(guò)：“游戲?qū)τ谟變菏菍W(xué)習(xí)，是勞動(dòng)，是重要的教育形式?！?幼兒的生活離不開(kāi)游戲，游戲作為向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的重要途徑，不僅可使幼兒擺脫枯燥、抽象的數(shù)量概念，讓幼兒得以在歡愉、有趣的氛圍中參與、體驗(yàn)、感受和學(xué)習(xí)初步的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且，作為課堂活動(dòng)的延伸，讓幼兒的知識(shí)得到了很好的落實(shí)。鑒于此，注重對(duì)區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放、內(nèi)容的設(shè)置等細(xì)節(jié)。在保證幼兒按自己的意愿自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容、方式和伙伴的同時(shí)，讓每個(gè)幼兒的小手動(dòng)起來(lái)，使孩子在一個(gè)具有相對(duì)開(kāi)放、自由、自立的環(huán)境中按自己的學(xué)習(xí)方式、速度實(shí)踐、操作、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。

2.2 日常生活環(huán)節(jié)中的數(shù)學(xué)知識(shí)滲透

從一個(gè)特殊的視角看，直觀的物質(zhì)世界的萬(wàn)物，都是由一定的“數(shù)”、按一定的形和序構(gòu)成的。幼兒有關(guān)的數(shù)概念和基本技能大部分來(lái)自自然和非正式活動(dòng)，它們的獲得離不開(kāi)其生活的背景與環(huán)境。因此，在日常生活中，我們要有機(jī)的將有關(guān)數(shù)、量、形、時(shí)、空等概念滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)中。

（1）室內(nèi)活動(dòng)，例：

A、充分利用晨間談話、活動(dòng)等待的時(shí)間，統(tǒng)計(jì)小朋友的缺、出勤情況；說(shuō)說(shuō)今天是怎樣來(lái)園的；及組織幼兒玩“聽(tīng)鈴聲按要求回答”；小組集體順數(shù)、倒數(shù)；開(kāi)火車單獨(dú)接著數(shù)等小游戲，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)概念的理解和感知力。

B、利用室內(nèi)走廊、主題墻、盥洗室等環(huán)境，布置有關(guān)時(shí)間、空間、分類、守恒、排序等與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的立體畫(huà)面，并在旁邊的擱架上放置一些相應(yīng)的操作材料。讓環(huán)境教學(xué)變單一為多樣，變平面為立體，變視覺(jué)刺激為多種刺激。例：通過(guò)杯子上的數(shù)字標(biāo)簽、衣筐上的序號(hào)、走廊上的1~10格子圖、小朋友生日表等，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力。

（2）室外活動(dòng)，例：

A、外出前，盡可能按不同要求讓幼兒進(jìn)行排隊(duì)，如：按高矮、性別、座位前后順序等來(lái)排隊(duì)；再如，在上下樓梯時(shí)，組織幼兒一邊走、一邊數(shù)數(shù)樓梯的數(shù)量。讓按某一特征進(jìn)行排序及數(shù)數(shù)等數(shù)概念和技能，在幼兒的生活中得到運(yùn)用、實(shí)踐。

B、散步時(shí)，可有機(jī)、靈活的讓幼兒觀察小花園中的樹(shù)木有幾株？有哪些不同的種類？各有多少？誰(shuí)最多？誰(shuí)最少？小道上有些什么圖形？由哪些形狀組合而成？等等問(wèn)題。在認(rèn)識(shí)、復(fù)習(xí)數(shù)、量、形知識(shí)的同時(shí)，使幼兒知道我們的生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要性、，從而引發(fā)他們探索、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3 相輔相成――構(gòu)建“互動(dòng)”的數(shù)學(xué)環(huán)境

首先，針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常關(guān)注，但存在相對(duì)缺乏幼兒教育知識(shí)的特點(diǎn)，通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)講座、組織親子活動(dòng)、家園聯(lián)系欄宣傳、利用家校通平臺(tái)請(qǐng)個(gè)別家長(zhǎng)談?wù)勛约旱慕逃?jīng)驗(yàn)等方法，讓家長(zhǎng)明白幼兒數(shù)學(xué)教育不僅要讓幼兒掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，全方位提高家長(zhǎng)的育兒能力。例：針對(duì)大班幼兒，我們就組織家長(zhǎng)參加由小學(xué)教師主講的“讓孩子快快樂(lè)樂(lè)上小學(xué)”專題講座，不僅讓家長(zhǎng)了解孩子即將面臨的小學(xué)生活，而且讓家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的不同情況做一些有針對(duì)性的準(zhǔn)備，幫助孩子順利度過(guò)關(guān)鍵期。

其次，根據(jù)最近學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)以及孩子的掌握情況，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通、交流，讓家長(zhǎng)明白孩子最近學(xué)了什么數(shù)學(xué)內(nèi)容？在家里如何引導(dǎo)孩子對(duì)該知識(shí)的進(jìn)一步理解？并通過(guò)各種途徑向家長(zhǎng)宣傳家庭中切實(shí)可行的各類教育活動(dòng)、建議等。

實(shí)踐證明，滲透的、整合的數(shù)學(xué)活動(dòng)充斥在幼兒生活、活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。作為工作在一線的我們，要充分認(rèn)識(shí)到幼兒思維的特殊性――感性、具體；認(rèn)識(shí)到只有應(yīng)用于生活的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，才能使幼兒真正體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然、數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；認(rèn)識(shí)到具體的教學(xué)中只有靈活運(yùn)用、相互融入，讓幼兒的數(shù)學(xué)“動(dòng)”起來(lái)，才能更好完成數(shù)學(xué)教育任務(wù)；認(rèn)識(shí)到只有善于挖掘和利用各種機(jī)會(huì)，讓幼兒多看、多動(dòng)、多說(shuō)、多問(wèn)、多表現(xiàn)、多思考，才能讓幼兒自然、充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣，才能為幼兒日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃瑾.學(xué)前幼兒數(shù)學(xué)教育.華東師范大學(xué)出版社.

篇8

【關(guān)鍵詞】幼兒小班 數(shù)的概念 滲透教育

幼兒在認(rèn)知過(guò)程中，容易受到自己情緒和外界的影響，容易產(chǎn)生無(wú)意記憶，在無(wú)意之間形成對(duì)事物的記憶，而往往記不住需要有意記憶的內(nèi)容。為此，筆者認(rèn)為在進(jìn)行幼兒小班數(shù)的概念滲透教育時(shí)，要充分運(yùn)用娛樂(lè)化和生活化，讓幼兒在無(wú)意間接觸數(shù)，對(duì)數(shù)的概念形成一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的興趣，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行數(shù)的概念滲透教育時(shí)對(duì)幼兒教師提出了更多的要求，需要幼兒教師為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松與愉悅的氛圍和環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在輕松的氛圍下對(duì)數(shù)的概念形成無(wú)意記憶，進(jìn)而減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)，讓幼兒積極主動(dòng)的進(jìn)行提問(wèn)和思考，對(duì)一些簡(jiǎn)單易懂的數(shù)學(xué)知識(shí)形成正確認(rèn)識(shí)。例如，幼兒教師可以利用日常生活中的物品進(jìn)行數(shù)的概念的滲透教育，如讓幼兒了解“1”與“許多”的關(guān)系，形成正確的總數(shù)概念。

一、幼兒小班數(shù)的概念滲透教育的意義

數(shù)學(xué)作為一門鍛煉和培養(yǎng)思維的學(xué)科，對(duì)其進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，是十分有必要的。數(shù)學(xué)是對(duì)人類智力運(yùn)作的主要體現(xiàn)，是對(duì)幼兒進(jìn)行心智創(chuàng)造的重要方法和手段，幼兒的心智在數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上形成了智慧。通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，幼兒可以充分鍛煉自己的思維，進(jìn)行主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，提高自己的邏輯思維能力，提高解決問(wèn)題和創(chuàng)造思考的能力。為此，人們將數(shù)學(xué)形象稱為思維的“體操”，可見(jiàn)，人們對(duì)數(shù)學(xué)的高度評(píng)價(jià)。幼兒數(shù)的概念教育就是對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的啟蒙，對(duì)幼兒的思維進(jìn)行刺激和發(fā)展，讓幼兒早日形成成熟的思維方式。但是，幼兒作為特殊的學(xué)習(xí)群體，難以達(dá)到成年人的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，因此，在進(jìn)行幼兒數(shù)的概念教育時(shí)，要將幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透到日常的生活中，讓幼兒在玩樂(lè)中形成數(shù)的概念，對(duì)數(shù)學(xué)形成初步的認(rèn)識(shí)。

二、如何把數(shù)的概念滲透到幼兒小班的教育中

1.在小班教學(xué)的游戲中進(jìn)行數(shù)的概念滲透教育。喜歡游戲是幼兒的天性，這是幼兒展現(xiàn)能力、展現(xiàn)學(xué)習(xí)水平、展現(xiàn)發(fā)展水平的獨(dú)特形式，通過(guò)游戲，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，并且會(huì)自我努力，尋找解決問(wèn)題的方法，直到將問(wèn)題解決。作為一名幼兒教師要正確認(rèn)識(shí)到幼兒喜歡游戲的天性，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，在游戲中進(jìn)行數(shù)的概念教育。例如，為了讓幼兒區(qū)分“1”與“許多”的概念，幼兒老師采用了如下的教學(xué)方法，幼兒在進(jìn)行拍皮球活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)出皮球是圓形的，讓幼兒去玩具箱取皮球，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出這里有“許多”皮球，然后讓小朋友們每人取一個(gè)皮球，將玩具箱的皮球取光，那么玩具箱里的“許多”皮球就變成了小朋友手中的一個(gè)個(gè)皮球了，在小朋友將手中的皮球放回玩具箱的時(shí)候，就又出現(xiàn)了“許多”皮球，通過(guò)這個(gè)一拿一方的游戲，可以讓幼兒認(rèn)識(shí)“1”和“許多”的區(qū)別，并且在腦海里形成了“1”和“許多”的概念，幼兒教師還可以通過(guò)這種游戲的方式，形成其他的數(shù)的概念。

2.運(yùn)用豐富的活動(dòng)材料促進(jìn)數(shù)的概念滲透教育。幼兒往往會(huì)對(duì)活動(dòng)材料產(chǎn)生濃厚的興趣。在幼兒的日常生活中，處處接觸著數(shù)，但是這些數(shù)往往與具體的事物相聯(lián)系，事物的本質(zhì)往往轉(zhuǎn)移了幼兒的視線，沒(méi)有讓幼兒形成正確數(shù)的概念。為此，幼兒教師要有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒對(duì)事物數(shù)量的關(guān)注，將事物與數(shù)聯(lián)系起來(lái)。例如，老師在幼兒的小課桌上放上3支鉛筆，5塊橡皮，7支彩筆，2個(gè)蘋果，用這些幼兒感興趣的事物，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出事物的數(shù)量，讓幼兒在數(shù)這些活動(dòng)材料的過(guò)程后中形成數(shù)的概念，進(jìn)而促進(jìn)了數(shù)的概念的滲透教育。

3.鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與促進(jìn)數(shù)的概念滲透教育。父母是幼兒的第一任老師，父母應(yīng)該重視對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)的啟蒙，通過(guò)日常生活的數(shù)數(shù)，圖形認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒，這種一對(duì)一甚至是多對(duì)一的輔導(dǎo)模式，對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)啟蒙是非常有幫助的，達(dá)到的效果往往超過(guò)幼兒園的集體教學(xué)。為此，要充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)父母為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育，激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)的概念。家長(zhǎng)具體可以從以下幾方面進(jìn)行：其一，引導(dǎo)幼兒數(shù)出家中有幾個(gè)人，用餐時(shí)有多少個(gè)碗，有多少個(gè)湯匙。其二，看看鞋柜里有多少雙鞋，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的鞋子最多，誰(shuí)的又最小。其三，利用野炊的機(jī)會(huì)，讓幼兒采集樹(shù)葉進(jìn)行標(biāo)本制作，觀察并說(shuō)出他們的大小和形狀。

總之，作為幼兒教師，要對(duì)幼兒進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，采用積極有效地方式進(jìn)行幼兒數(shù)的概念教育，針對(duì)幼兒的特殊情況，幼兒教師要采用滲透教育的方式，在幼兒游戲的過(guò)程中滲透數(shù)的概念，在幼兒課上的材料活動(dòng)教學(xué)中滲透數(shù)的概念，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到幼兒的數(shù)的概念教學(xué)中來(lái)，通過(guò)多種方式的結(jié)合，讓幼兒形成正確的數(shù)的概念，運(yùn)用準(zhǔn)確的思維方式去感知生活中的事物，發(fā)現(xiàn)日常生活中的問(wèn)題，并且積極解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍艷如.幼兒小班數(shù)的概念滲透教育[J].青海教育.1999.

篇9

【關(guān)鍵詞】游戲有機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)活動(dòng)

《綱要》指出："游戲不只是教學(xué)借助的一種手段，游戲更有它自身的價(jià)值，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)幼兒參與多種游戲，鼓勵(lì)幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運(yùn)用和發(fā)展學(xué)習(xí)到的知識(shí)及能力提供機(jī)會(huì)和條件。"在教育教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性較強(qiáng)，如果教學(xué)方法不當(dāng)，會(huì)使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)感到枯燥和乏味。而游戲活動(dòng)深受幼兒喜愛(ài)，如何用游戲引領(lǐng)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)，讓幼兒在游戲中輕松獲取知識(shí)呢？歸納起來(lái)，大致有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)：

一、合理創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩

因?yàn)橛變旱哪挲g小，他們是以無(wú)意注意為主，通常較難集中注意力，只有在情感的操縱下才會(huì)處于興奮狀態(tài)，對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。生動(dòng)的情境可以培養(yǎng)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，主動(dòng)獲取知識(shí)技能，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以，教師必須巧設(shè)環(huán)境，適時(shí)、適度地把幼兒帶入他們感興趣的游戲情境之中，將抽象的數(shù)學(xué)概念通過(guò)真實(shí)情景具體化，幼兒就能學(xué)得輕松、積極主動(dòng)。

如：大班幼兒在自編應(yīng)用題這一教學(xué)活動(dòng)，老師可以設(shè)計(jì)成"郊游"的主題情境。幼兒可以通過(guò)仔細(xì)觀察"郊游"的男孩、女孩不同的動(dòng)態(tài)，山坡上花朵的顏色不同，樹(shù)木的高低遠(yuǎn)近不同，從不同角度，不同層次編出許多道加減應(yīng)用題。在這樣的游戲情境中，幼兒興趣盎然，思維活躍，他們是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者，探索者。發(fā)現(xiàn)的喜悅使幼兒更專注、更積極、更有興趣。使每位幼兒都能樂(lè)于參與的，又可以讓不同水平的幼兒均得到提高。

二、與其他教育游戲有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教育內(nèi)容不僅可在數(shù)學(xué)游戲中進(jìn)行，也可以融匯到其它形式的教育游戲活動(dòng)中。比如說(shuō)：娛樂(lè)游戲、音樂(lè)游戲、體育游戲、建構(gòu)游戲、角色游戲等等。

1.在娛樂(lè)游戲中學(xué)數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)巧妙的采用游戲形式，千方百計(jì)地把幼兒的注意力吸引過(guò)來(lái)。這樣，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)變得有趣，簡(jiǎn)單重復(fù)的練習(xí)也因游戲而變得生動(dòng)起來(lái)。如："認(rèn)識(shí)正方體、球體"，老師設(shè)計(jì)了"摸箱"的游戲。箱中的寶貝十分吸引幼兒，他們積極的探索，幼兒邊玩邊通過(guò)觸摸感知掌握物體的特點(diǎn)。又如：為了鞏固對(duì)形狀的認(rèn)識(shí)，老師可以設(shè)計(jì)"喂食"的游戲，請(qǐng)小朋友把正方形的小卡片喂給正方形娃娃吃，把圓形卡片喂給圓形娃娃吃，正是在這一系列生動(dòng)有趣的操作過(guò)程中，孩子們獲得了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)造和提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，讓孩子在"玩"中學(xué)數(shù)學(xué)，讓孩子在操作中開(kāi)始親近數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)從而愉悅?cè)腴T。

2.在音樂(lè)游戲中學(xué)數(shù)學(xué)

要把音樂(lè)游戲恰如其份、靈活自如地運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中去，讓幼兒在游戲中以最純真、最自然的方式表現(xiàn)自我、抒緒。如：在學(xué)習(xí)"比較多少"時(shí)，老師讓幼兒玩"搶椅子"的音樂(lè)游戲。當(dāng)音樂(lè)一停，會(huì)有一位幼兒沒(méi)有搶到椅子，這時(shí)，老師就引導(dǎo)幼兒用一一對(duì)應(yīng)的方法來(lái)比較，幼兒能通過(guò)游戲?qū)嵺`獲得"比較多少"的方法的數(shù)學(xué)知識(shí)。又如："抱團(tuán)"的游戲是訓(xùn)練幼兒聽(tīng)數(shù)數(shù)的能力，幼兒在音樂(lè)的伴隨下有節(jié)奏的做各種動(dòng)作，音樂(lè)停下幼兒不能動(dòng)了，然后仔細(xì)聽(tīng)鼓聲，有幾下鼓聲就和幾個(gè)小朋友迅速抱成一團(tuán)，孩子對(duì)這個(gè)游戲十分的感興趣，它能集中幼兒的注意力，使幼兒輕松愉快的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并使他們的思維始終處于積極的狀態(tài)。

3.在體育游戲中學(xué)數(shù)學(xué)

人們常說(shuō)幼兒是在摸、爬、滾、打中認(rèn)識(shí)周圍世界的。老師注意將數(shù)學(xué)練習(xí)和體育游戲結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，收效也很明顯。

（1）在教學(xué)實(shí)踐中，老師有意識(shí)地對(duì)現(xiàn)成的體育游戲進(jìn)行改編，將數(shù)學(xué)練習(xí)融入其中。如：《蜜蜂采蜜》這節(jié)課，老師在組織幼兒鍛煉身體的基礎(chǔ)上，請(qǐng)幼兒們數(shù)數(shù)采到了幾朵花蜜，比一比，誰(shuí)摘得最多，誰(shuí)摘得最少，多幾個(gè)，少幾個(gè)。又如：《運(yùn)輸忙》游戲中，在幼兒跑、鉆、取物的活動(dòng)過(guò)程中，我讓幼兒們學(xué)習(xí)了數(shù)與物的等量關(guān)系。改編后的體育游戲更切合教學(xué)實(shí)際，也更有利于幼兒掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（2）還可以根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，創(chuàng)編一些易組織的體育游戲是可行的。如《馬蘭花》游戲，幼兒通過(guò)問(wèn)老師："最后變成幾朵花？"幼兒根據(jù)老師發(fā)出的提示，找到小伙伴組成相同數(shù)量的花朵。又如：練習(xí)"走三步跳兩下"或"走兩步跳一下"先從2和3之內(nèi)變化，熟練后作4以內(nèi)的變化等。

4.在結(jié)構(gòu)游戲中學(xué)數(shù)學(xué)

把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)活潑的游戲緊密結(jié)合起來(lái)，能夠使幼兒自發(fā)地應(yīng)用數(shù)學(xué)，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。如：積木游戲包括空間關(guān)系、幾何形體、測(cè)量等數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)又與分類、排序、數(shù)量的比較等相聯(lián)系。幼兒在搭建的過(guò)程中，在游戲體驗(yàn)中能獲得數(shù)、形的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

5.角色游戲中學(xué)數(shù)學(xué)

各種主題的角色游戲都可以滲透數(shù)學(xué)內(nèi)容。如：在一次觀摩活動(dòng)中有位聽(tīng)課的老師發(fā)現(xiàn)幼兒在《超市》游戲中，對(duì)"售貨員"及"顧客"之間的角色行為關(guān)系并不明確，因此，出現(xiàn)"顧客"隨意拿貨，而"售貨員"無(wú)所事事的現(xiàn)象。吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，老師在下次引導(dǎo)幼兒玩這個(gè)游戲時(shí)，就要求"售貨員"為"商品"標(biāo)上價(jià)格，"顧客"則按價(jià)格的高低與自己經(jīng)濟(jì)的承受能力來(lái)選擇"商品"，按所標(biāo)價(jià)格，數(shù)清手中的"現(xiàn)鈔"進(jìn)行正常交易。并在買賣過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)的加減運(yùn)算。在這一游戲活動(dòng)過(guò)程中，不但豐富了幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，增添了游戲的真實(shí)性，而且使幼兒復(fù)習(xí)了數(shù)數(shù)與數(shù)字，提高了幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字的能力，并且使幼兒們從心底自發(fā)覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從而激起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

三、巧妙結(jié)合日常生活游戲，開(kāi)展有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)

教育家陶行知說(shuō)："教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成教育。"生活中處處有數(shù)學(xué)，那么怎樣才能讓幼兒感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活呢？

篇10

兒童心理學(xué)研究表明：人的潛能發(fā)展只存在于其生命過(guò)程的某一特定時(shí)期。在此時(shí)期施以適宜的教育和訓(xùn)練，才能獲得最佳發(fā)展，甚至激發(fā)某些特殊的能力，心理學(xué)家稱這種特定時(shí)期為個(gè)體發(fā)展的“關(guān)鍵期"。

二、把握幼兒關(guān)鍵期發(fā)展，開(kāi)發(fā)幼兒數(shù)學(xué)潛能研究的必要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，為幼兒一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒數(shù)學(xué)教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容之一，它重在引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園數(shù)學(xué)教育存在著重知識(shí)、輕研究；重講授、輕實(shí)踐的傾向，忽視了數(shù)學(xué)與幼兒認(rèn)知關(guān)系的聯(lián)系。我園2006年承擔(dān)了全國(guó)“十一五”級(jí)課題《把握幼兒關(guān)鍵期發(fā)展，開(kāi)發(fā)幼兒潛能》的研究，開(kāi)展了《把握幼兒關(guān)鍵期的發(fā)展開(kāi)發(fā)幼兒數(shù)學(xué)潛能》子課題的探究。我們立足于幼兒關(guān)鍵期發(fā)展與幼兒數(shù)學(xué)潛能開(kāi)發(fā)的關(guān)系，從實(shí)踐研究中，獲得了新的教育理念，認(rèn)識(shí)到了在活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)把數(shù)學(xué)教育的著眼點(diǎn)放在以幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)上，創(chuàng)設(shè)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境，以游戲?yàn)橹饕问剑龑?dǎo)幼兒探索、尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在游戲中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律和應(yīng)用規(guī)律。

三、對(duì)幼兒數(shù)學(xué)潛能開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵期的把握

（一）幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的年齡特點(diǎn)

中外教育家通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)研究表明：根據(jù)孩子的發(fā)展，兒童的數(shù)學(xué)敏感期分三個(gè)階段：

第一個(gè)階段為0至3歲（建立數(shù)學(xué)前概念敏感期）。這個(gè)階段讓兒童透過(guò)對(duì)事物的接觸獲得分類、配對(duì)、序列、形狀、形式排列、口語(yǔ)數(shù)數(shù)等概念。

第二個(gè)階段為3至4歲（學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)敏感期）。這個(gè)時(shí)期的孩子喜歡借助外顯的數(shù)具整理內(nèi)在的知識(shí)，如喜歡數(shù)物品，喜歡做銀行游戲，還喜歡用幾何圖形去創(chuàng)造內(nèi)心的想象，喜歡了解數(shù)量和數(shù)名的關(guān)系等。

第三個(gè)階段為4至6歲（運(yùn)用數(shù)學(xué)敏感期，也是數(shù)學(xué)敏感期的高峰期）。此時(shí)期的兒童已經(jīng)具有了“保留概念”能力。如把1到10的數(shù)字、數(shù)量、數(shù)名結(jié)合在一起，從中拿出任何一個(gè)數(shù)都能說(shuō)出正確答案。此時(shí)，可引領(lǐng)兒童進(jìn)入十進(jìn)位的學(xué)習(xí)，以及合成與分解的數(shù)學(xué)領(lǐng)域階段的學(xué)習(xí)。

（二）幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)

1、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開(kāi)始于動(dòng)作

皮亞杰認(rèn)為，0至5、6歲的兒童主要處于前運(yùn)算階段，他們是在實(shí)際擺弄物體中，經(jīng)由活動(dòng)的動(dòng)作來(lái)構(gòu)建知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的。我們也經(jīng)常能觀察到，幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，最初是通過(guò)動(dòng)作進(jìn)行的。特別是小班的幼兒，在完成某些任務(wù)時(shí)，經(jīng)常伴隨著外顯的動(dòng)作。

2、幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化要借助于表象的作用。

幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解開(kāi)始于外部的動(dòng)作，但是要把它們變成頭腦中抽象的數(shù)學(xué)概念，還有賴于內(nèi)化的過(guò)程，即在頭腦中重建事物之間的邏輯關(guān)系。

3、幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解要建立在多樣化的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)基礎(chǔ)上。

數(shù)學(xué)知識(shí)是一種抽象的知識(shí)，它的獲得需要擺脫具體事物的其它無(wú)關(guān)特征。而幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象意義的理解，卻是從具體的事物開(kāi)始的。

四、把握幼兒關(guān)鍵期的發(fā)展，開(kāi)發(fā)幼兒數(shù)學(xué)潛能研究對(duì)我園數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示

（一）把握幼兒發(fā)展關(guān)鍵期，針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境

1、在故事情境中“學(xué)”數(shù)學(xué)

故事形象生動(dòng)，富有趣味性，符合幼兒形象思維的特點(diǎn)。在教學(xué)中可把一些知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)通過(guò)故事的形式描繪出來(lái)。我們針對(duì)以上特點(diǎn)，結(jié)合園本研究的實(shí)際狀況，引用《情境數(shù)學(xué)》系列教材，讓幼兒從有趣的故事、直觀的教具操作中，以濃厚的興趣體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如：在教幼兒認(rèn)識(shí) 7 時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)編“小精靈參觀海底公園”的故事，以幼兒能理解、接受的形式讓幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字7。通過(guò)故事情境的鋪設(shè)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中情緒高漲，而且直觀、形象的故事情境，更是激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2、在游戲情境中“玩”數(shù)學(xué)

教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：兒童天生具有好奇心、好動(dòng)、好模仿、愛(ài)游戲、熱愛(ài)戶外活動(dòng)等特點(diǎn)，游戲是幼兒的主要活動(dòng)之一。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲，將數(shù)學(xué)游戲貫穿于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，既能避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的單調(diào)與枯燥，又能增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅性與趣味性。

3、在問(wèn)題情境中“思”數(shù)學(xué)

美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾斯說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，沒(méi)有問(wèn)題的存在，就沒(méi)有數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，有了問(wèn)題，思維才能有方向?！苯處煵粌H要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際與幼兒求知心理之間所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突把幼兒引入一種參與問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的情境之中；而且還要善于運(yùn)用課堂提問(wèn)的形式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4、在生活情境中“用”數(shù)學(xué)

《綱要》指出：“教師要提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供條件，使幼兒從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣?！痹诰毩?xí)分類、點(diǎn)數(shù)、比較、計(jì)算時(shí)，教師就運(yùn)用了角色游戲――“逛商店”。

在以上實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，我們將繼續(xù)從幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期出發(fā)，進(jìn)一步深入了解、探究幼兒數(shù)學(xué)潛能開(kāi)發(fā)的有效途徑與策略，真正的激發(fā)出幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為幼兒一生的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì).學(xué)前教育研究.湖南長(zhǎng)沙師范學(xué)校聯(lián)辦，1-6期.

[4]錢繼芳.蒙臺(tái)梭利――幼兒數(shù)學(xué)教育.第二軍醫(yī)大學(xué)出版社，2004.