導語：如何才能寫好一篇閱讀與教學的融合，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、準確定位閱讀教學與作文教學關系

閱讀與寫作是初中語文教學中的兩大難點，這兩方面教學效率低下往往會制約語文整體教學質(zhì)量的提升。因此，教師要重視這兩個方面的教學研究，他們都是建立在對漢語言文學精華進行深入感悟、內(nèi)化和表達基礎上的學習架構，深入閱讀可以幫助學生走進文學作品內(nèi)心，感悟其方法技巧，而作文教學則是將內(nèi)化的技能技巧表達出來。

二、創(chuàng)新理念，讓閱讀教學與作文教學相融合

如果將作文教學與閱讀教學分裂開來，是極不利于語文教學開展的。每一位語文教師都要重視兩者之間關系的研究，結合語文教學整體目標，積極嘗試將兩者融為一體。筆者在教學中重點抓住四個方面，有效促進了閱讀教學與作文教學的融合。

1．在閱讀教學中傳授寫作技巧

教師一定要引導學生開展深入的研究閱讀，從閱讀中感悟作者高超的寫作激發(fā)，尤其是要將所感悟的技巧技法融入到自身的作文寫作之中。在《背影》教學中，教師可以針對課文中隱藏的情感線索，開展分析研究，并把握教材如何運用細節(jié)描寫與心理描寫刻畫人物形象和表達情感的。為了增強學生對這兩方面寫作特色的感悟，教學探究題中專門設置了相關內(nèi)容，要求學生分小組進行討論，并在全班開展交流。有了這樣的基礎，學生對教材中高超的寫作技法理解更加深刻，并且可以內(nèi)化吸收為自己的寫作技巧。

2．運用仿段鞏固課堂所學技巧

開展當堂閱讀分析感悟之后，教師可以將所學習感悟的技能技巧在課后進行鞏固，最為常見的方式就是借助于仿寫的形式掌握和鞏固。在課文分析總結之后，筆者鼓勵學生進行仿寫，運用課文中的表達手法，選取相類似的題材開展寫作，在這一過程中活學活用。經(jīng)過一段時間的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)通過仿寫活動可以實現(xiàn)兩個方面的顯著功能，一是可以鞏固閱讀分析中的寫作技巧理解，另一方面也有效促進了學生仿寫能力的提高，在舉一反三、觸類旁通之中實現(xiàn)仿寫能力快速提升。

3．作前指導環(huán)節(jié)運用閱讀引導方法

提高作前指導的生動形象程度，也是提升作文教學有效性的重要方面，許多教師采取的范文示范法就是非常好的路徑，筆者在教學中選取范文引導學生開展分析，分析的方法充分借鑒了閱讀教學法，讓學生對范文進行分析研究，立足于文章的結構、表達手法、題材選擇、詳略安排以及修辭手法等諸多方面進行討論研究，鼓勵學生暢所欲言，從自己的角度開展分析。每一位學生都可以踴躍表達自己的觀點，深入理解和把握文章整體寫作特色，這樣的分析理解既可以提高學生閱讀理解能力。有了深入的分析作為基礎，接下來開展提綱撰寫活動則會非常順利，學生實現(xiàn)了能力的有效遷移?？梢?，閱讀教學方法與作文教學方法也是一脈相承、相互貫通的。

4．組織專題研究打通兩者融合通道

閱讀與寫作在整個教學工作中相輔相成、互為促進，教師要組織學生開展學習經(jīng)驗技巧交流，讓好的做法在全班進行推廣，更好地促進學生綜合能力提升。筆者組織學生對如何高效開展閱讀、如何提高寫作能力兩個方面分別進行了交流，接下來組織學生分析閱讀學習和作文學習之間有著什么樣的聯(lián)系，如何將兩者融合起來。學生對此有著自己的實踐和體會，對閱讀學習中感悟寫作技巧、作文創(chuàng)作中參考寫作技巧方面具有了更加直觀的認識，進而在閱讀學習與作文學習中做到游刃自如。

三、對閱讀教學與作文教學融合的思考

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一、課外閱讀能夠激發(fā)小學生學習語文的興趣

閱讀中，課外閱讀占據(jù)著十分重要的地位，對學習興趣的提升具有積極意義，這對學生語文能力的提升，特別是低年級學生在口語交際和理解方面的能力提升上，具有積極的意義。在實際課外閱讀的教學中，教師尤其應該加強對課外閱讀的重視，明確其重大意義，肯定起對作文能力提升的作用。實際教學活動中，課外閱讀比大綱規(guī)定范圍之內(nèi)的內(nèi)容更具吸引力，這與大綱內(nèi)容的宣教式有著直接的關系，并且在實際教學過程中，教師對其進行拆分解讀，這使學生失去了對閱讀的積極性。相比而言，課外閱讀有關的內(nèi)容則更加精彩和耐人尋味，學生在進行課外閱讀的過程中，更加喜歡語文。同時，其分析和辯解能力得到提升，在實際作文寫作中，學生能夠充分吸收和引用這些內(nèi)容，一方面提升了作文的厚度水平，另一方面還使作文更加可讀。從而充實了小學作文，使其作文免于“形式化”的通病。

二、課外閱讀能夠提升學生作文的社會意識

識字和理論、作文并不是語文教學的全部內(nèi)容，社會實際、生活等才是語文教學的基礎。學生學習語文的主要目的就是“學以致用”，同樣的，語文教學也是如此。只有將生活作為語文教學的基礎，小學生在作文寫作的過程中才能具有豐富的素材資源。如果語文教學脫離了生活實際，小學生寫作的作文將會成為單純的文字重復堆疊。學生在作文寫作的過程中，其社會意識的提升主要靠課外閱讀來實現(xiàn)，并且，學生的社會意識也會通過課外閱讀而得以提升和培養(yǎng)，使學習、作文、社會、教學四個方面聯(lián)系起來，賦予作文以思想。有著“小社會”之稱的學校在本質(zhì)上與真實的社會區(qū)別非常之大。獨生子女在當前學生中占據(jù)主體，他們很少有機會能夠接觸社會。學生了解社會的唯一途徑就是課外閱讀。學生在課外閱讀的過程中，可以更多了解國家、世界時事，使學生視野得到擴展，使其社會責任感得到提升，讓學生能夠更多的接觸社會上的諸多事物。學生在此類課外閱讀的幫助下，可以更加充分地了解自己的生活，對自己生存的環(huán)境與氛圍產(chǎn)生充分的熟悉，學生只有了解生活，理解生活，才能提升作文的社會意識，才能讓作文活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出自己的社會視野。

三、課外閱讀能夠增加學生的知識儲備量

學生所儲備的知識量對學習語文有著至關重要的作用，而課外閱讀則是 解決學生知識儲備不足的有效方法，學生通過課外閱讀，不H可以學習更多的漢字，還能鍛煉寫作和語言水平，使知識量得到提升。學生通過課外書的閱讀能夠認識更多的生字，運用更多的語言，寫作的素材也可以得到積累。與此同時，學生對情節(jié)、場景和心態(tài)等進行描寫時，也可以充分借鑒課外書的經(jīng)驗，這將極大的豐富學生日常寫作的素材，使學生的大腦得到豐富。在閱讀課外書籍過程中，學生能夠學習書中描寫情節(jié)、刻畫人物的寫作技巧，充實自身的寫作技能。教師可以在這方面作為一個協(xié)助者，讓學生將看到的描寫人物或環(huán)境的語言記錄下來，積累成寫作素材。

四、課外閱讀有助于提升人文素養(yǎng)

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首先，傳統(tǒng)的閱讀教學，教師的教案寫在備課本上；多媒體閱讀教學的教案則寫在軟盤上。教師反映，敲擊軟盤并不省時，反倒比過去花費時間更多。

其次，傳統(tǒng)的語文閱讀教學是教師講，學生聽，或者師生共同研讀課文，體會課文的深刻含義。多媒體閱讀教學則是教師點擊鼠標，學生仰望大屏幕，聽變成了看。雖然也聽，但多是在精美音樂的伴奏下進行的，聽的是著名播音員的朗讀，看的是一幅幅精美的圖畫。

第三，傳統(tǒng)的閱讀教學，教師以課本為本，引導學生仔細玩味，潛心揣摩，言有盡而意無窮。多媒體閱讀教學則將對文字的鑒賞變成了對圖像的欣賞，文字的核心地位動搖了。

第四，傳統(tǒng)的閱讀教學，注重師生的書寫訓練。教師在黑板上富有線條流動美的書寫會給學生留下終生難忘的印象。多媒體閱讀教學則直接顯示印刷體，字更加規(guī)范了，但少了活的書寫過程。這不能不說是一大損失。漢字只有直接書寫才能覺解其奧妙。

第五，傳統(tǒng)閱讀教學的課堂是可以靈活變化的，具有可調(diào)性?？烧{(diào)性是閱讀教學的源頭活水。多媒體閱讀教學，預設性加強了，機械性加強了，教師必須按照課件的設計按部就班地向前推進。課件的暫留性、閃動性無法讓學生作更多的課堂筆記。

多媒體教學的優(yōu)勢究竟表現(xiàn)在什么地方呢？

第一，增強了趣味性。學生閱讀課文需要激發(fā)興趣，有了興趣就有了學習的動力。傳統(tǒng)的閱讀教學，教師一枝粉筆一張嘴，一張黑板一本書，形式比較單調(diào)，如果教師的講課缺乏吸引力，學生學習的積極性就不容易被調(diào)動起來。多媒體教學展示給學生的是一個色彩繽紛的世界，好像引領學生走出了狹小的教室，奔向大自然的懷抱。這里有啁啾的鳥鳴，有眩目的花朵，有潺潺的小溪，有巍峨的高山；這里有著名的影星，有栩栩如生的形象，有緊張的情節(jié)，有美妙的音樂。對此，學生興趣大增，越是低年級的學生，積極性就越容易被調(diào)動起來。

第二，有利于營造良好的教學情境，有利于情境教學的開展。實踐證明，情境教學是行之有效的。情境教學需要生成學習的境界，具有一定的課堂情節(jié)，使得學生如臨其境，如聞其聲，如見其人。

多媒體技術完全可以滿足師生的這一要求。比如教學《海燕》，那聚集的烏云，那洶涌的波濤，那飛翔的海燕，都可以借助動畫變成現(xiàn)實，學生就像站在大海的岸邊，親眼看見勇敢的海燕直沖云天的畫面。這種效果對于學生理解課文無疑是有益的。如果再播放著名演員的朗誦，就更加激動人心。

在看到多媒體教學優(yōu)勢的同時，我們也必須正視它帶來的嚴重問題。

第一，傳統(tǒng)閱讀教學是以學生對語言文字的直接閱讀來完成教學任務的。直接閱讀語言文字意味著在學生和文字之間，不需要媒體中介。漢字是世界上最古老的語言之一，是中華民族最偉大的發(fā)明創(chuàng)造。漢字在數(shù)千年漫長發(fā)展歷程中，數(shù)遭磨難而沒有中斷，表現(xiàn)了強大的生命力。熱愛祖國就要熱愛漢語，就要以對漢語的直接學習為基本途徑。漢字本身是音、形、義的結合體，屬于表意文字，每一個漢字就是一幅畫，就是一個生動的故事。學生學習漢字，可以受到很多有益的啟發(fā)，可以激發(fā)起豐富的聯(lián)想和想像。學習并掌握漢字，這是中華文化得以傳承和發(fā)展的必由之路。如果將圖像、聲音代替學生對漢字的直接學習，后果是不堪設想的。在多媒體技術下，學生對漢字的認讀和書寫受到了嚴峻挑戰(zhàn)，這真的令人擔憂。

第二，傳統(tǒng)的閱讀教學建立在學生語言學習的基礎上，離開了語言學習，就談不到閱讀教學了。語言是學生理解課文的載體。無論什么樣的課文，學生必須先閱讀它，然后才能有教師的教。離開學生的閱讀，只靠教師的講析，實踐證明是違背閱讀規(guī)律的，應當摒棄。如果把語言轉換成圖像，學語言變成看圖像，這跟教師講析灌輸在本質(zhì)上沒有兩樣，只是由教師滿堂灌變成了機器滿堂灌。多媒體技術的運用勢必影響到學生對文本的直接閱讀——學生讀書的時間少了?？梢赃@樣說，閱讀教學中的任何改革，如果減少了學生閱讀課文的時間，那肯定不會是健康的改革，也必定不會有好的結果。反之，無論運用多么先進的教學手段，只要能夠促進學生的閱讀，那就是好的改革，就會取得好的效果。這是由語文課的性質(zhì)決定的。

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關鍵詞：音樂媒體；觸發(fā)點；突破點；生長點

音樂是一種比較古老且具有一定感染力的藝術形式，其蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，是意境的創(chuàng)造，也是情感的凝結，以其獨特的藝術魅力激發(fā)了人們對美的追求。在小學語文教學課堂中，教師合理運用音樂媒體可以通過音樂來營造特殊的教學情境，渲染課堂氣氛，從而幫助學生學習和掌握語文知識，提升教學效率。

一、音樂媒體在小學語文教學中的作用分析

音樂媒體主要指錄音機、電視、手機、電腦等，特別是在新媒體下，多媒體技術的應用十分廣泛。音樂媒體與小學語文教學的深度融合，指的是在小學語文教學課堂中，教師巧妙地運用音樂媒體融入音樂，使語文課堂不僅自然又增添藝術色彩。這一教學模式的提出和運用，能夠彌補小學語文教學中對情感因素關注的缺乏。音樂媒體具有較大的藝術魅力，不同風格的音樂對人們產(chǎn)生的影響不一樣，像快節(jié)奏的音樂能夠讓人們心情愉快，舒緩優(yōu)雅的音樂則能夠促使人們心情舒暢，而比較低沉的音樂則能夠引發(fā)人們的憂傷，精神萎靡不振等。在小學語文教學過程中，合理運用音樂媒體是新課程改革時代下的必然要求，音樂藝術能夠“以情優(yōu)教”，具有神奇的感染力，可以幫助教師渲染課堂氣氛，營造教學情境，加深學生對語文知識的認識和了解；能夠輔助教學，提升教學效率；還可以豐富學生的情感，從而提升學生對語文知識的理性認識。

二、音樂媒體與小學語文教學深度融合策略

1.攜情入境，捕捉深度融合的觸發(fā)點

在小學語文教學中，由于學生的認知能力有限，思維方式不成熟，看待事情主要以形象思維為主，通過音樂媒體運用音樂藝術來構思巧妙、想象奇特地導入教學內(nèi)容，攜情入境，捕捉深度融合的觸發(fā)點，不僅可以充分調(diào)節(jié)學生的情緒，還能夠拉近學生與課文之間的距離，能夠為語文課堂奠定一個良好的情感基礎。因此，小學語文教師在具體的教學過程中，要充分挖掘語文教材內(nèi)容，主要是其情感價值與人文內(nèi)涵，注意發(fā)現(xiàn)和捕捉教學內(nèi)容中的情感觸發(fā)點，創(chuàng)設出貼近學生生活、激發(fā)學生學習熱情與符合學生認知特點的課堂情境，從而促使學生能夠快速融入語文課文的情境中。

2.情文共織，尋求深度融合的突破點

在教學過程中，不少語文課文的情感世界比較深邃而廣博，而小學生由于受生活閱歷、認知水平和年齡特點等限制，往往無法真正深刻體會語文課文中的情感世界，無法真正理解作者想要表達的思想情感。因此，小學語文教師可以借助音樂媒體，運用音樂藝術來展現(xiàn)文本內(nèi)容，使用情文共織的形式展現(xiàn)給學生，尋求深度融合的突破點，就能夠使教學內(nèi)容得以延伸與釋放。例如，小學語文教師在進行《把鐵路修到拉薩去》教學時，課文內(nèi)容主要講的是修建青藏鐵路的重重困難，為了讓學生感受青藏高原的惡劣環(huán)境，教師可以運用音樂媒體給學生播放《天路》這首歌曲，讓學生在聆聽歌曲的旋律和歌詞時，達到情文共織，從而幫助學生理解文章內(nèi)容，體會到課文的深刻情感。

3.情溢于文，挖掘深度融合之生長點

在小學語文教學過程中，運用音樂媒體，通過深度融合音樂藝術來輔助教學，提升教學效率。音樂藝術不僅可以傳遞思想情感，并且還具有深刻的思想內(nèi)容，其表達效果甚至比語言文本更加豐富和深刻。小學語文教師運用音樂煞尾，能夠引導學生隨著音樂的余音而思緒飛翔，延伸自身的思想情感，加深對語文知識的拓展認識和理解，從而情溢于文，挖掘深度融合之生長點。例如，小學語文教師在進行《憶江南》這首詞的教學時，教師在朗讀這首詞時，可以運用民歌的形式對其進行歌唱，以此來達到情溢于文，挖掘深度融合的生長點，加深學生對這首詞內(nèi)容的理解，可以對詞中所描述的場景進行想象，從而提升語文教學效率。

綜上所述，現(xiàn)階段的小學語文教學過程中，教師深度融合音樂媒體開展教學活動，符合新課程改革的理念與要求，能夠渲染課堂氣氛，營造一定的教學情境，可以幫助學生學習和理解語文知識內(nèi)容，提升教學效率。因此，小學語文教師在具體的教學實踐中，要科學合理地運用音樂媒體，通過音樂藝術輔助教學。

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關鍵詞：文本互涉理論；閱讀教學；促進作用；實施策略

閱讀教學作為高中語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，逐漸在語文教學過程中發(fā)揮日益重要的作用。現(xiàn)階段高中語文閱讀教學與文本互涉理論之間的關系越來越緊密，實踐證明文本互涉理論不僅開啟了高中語文閱讀教學的大門，同時也使得閱讀教學的模式日趨多樣化，改變了傳統(tǒng)閱讀教學單一死板的教學現(xiàn)狀，是今后高中語文閱讀發(fā)展的主流趨勢。

一、文本互涉理論對高中語文閱讀教學的促進作用

文本互涉的本質(zhì)涵義在于指涉和映射兩個層面，在對單獨文本進行研究的過程中尋找到不同信息之間的參照點，在交互指涉中理解文本的深層含義。文本互涉理論建立在文本信息關聯(lián)性基礎之上，這對高中階段語文閱讀教學的實施提供了有效的理論及實踐指導。閱讀內(nèi)容與知識本身存在著聯(lián)系，這就需要我們在文本互涉理論指導下形成必要的發(fā)散性思維，在閱讀中探索不同文本之間的關聯(lián)，加深對內(nèi)容的感知和理解。

高中閱讀教學中文本互涉理論的引入實現(xiàn)了學生與文本之間的有效對話，是體現(xiàn)文本、編者、讀者三個層次內(nèi)在聯(lián)系的有效途徑，這一聯(lián)系并非閱讀所得，而是在感受文本情境的同時對自我感覺的一種歸納。文本互涉理論在實踐過程中對于學生自身文學修養(yǎng)以及閱讀能力也提出了一定要求，這對提升高中語文閱讀教學的效率和質(zhì)量大有裨益。

二、文本互涉理論指導下高中語文閱讀教學的實施策略

文本互涉理論在高中語文閱讀教學中的實施主要分為四個階段，即準備階段、誘導階段、融合階段和鞏固階段。不同階段閱讀教學中文本互涉理論的研究內(nèi)容自然不盡相同，需要形成與之相對應的教學策略。

1.準備階段

高中語文閱讀教學中文本互涉理論的準備階段主要表現(xiàn)在閱讀教學的備課與預習環(huán)節(jié)。備課環(huán)節(jié)教師需要根據(jù)特定的閱讀教學內(nèi)容來對教材及實施手段進行仔細研究，體現(xiàn)不同閱讀文本之間的關聯(lián)性，類似文本的主題、人物、事件等都可作為對學生課堂引導的有效手段。預習作為教學設計的環(huán)節(jié)之一，需要學生在閱讀過程中形成必要的問題意識，對教師的課堂指導作出回應。

2.誘導階段

誘導階段是文本互涉理論對于閱讀教學的一種意境呈現(xiàn)與營造效果。從文本細節(jié)出發(fā)，教師應為學生呈現(xiàn)出與閱讀內(nèi)容相對應的閱讀氛圍和意境，體現(xiàn)對文本字句的有效剖析，創(chuàng)設最佳的文本閱讀空間。此后便是從文本內(nèi)容中尋找特定的關聯(lián)點，實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的互涉和映射，這是語文閱讀教學中實踐文本互涉理論的關鍵環(huán)節(jié)。

3.融合階段

融合階段是文本互涉理論在高中語文閱讀教學中的核心階段，也是體現(xiàn)文本互涉理論實施效果的關鍵程序。融合階段教師需要正式將文本內(nèi)容與目標文本進行體系構建，實現(xiàn)不同文本間的內(nèi)容互涉，引導學生深入探索文本的隱秘涵義。生活文本是對文學文本的有效升華，將學生對于文本知識的理解提升至審美境界，進而領悟更加深刻的人生寓意。

4.鞏固階段

文本互涉應用于高中語文閱讀教學的鞏固階段主要表現(xiàn)為課內(nèi)外閱讀任務的布置，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀都應當將自我總結貫穿于閱讀始終，在對文本進行有效解讀的同時加深對文章內(nèi)容的理解。課外閱讀任務布置時應盡量引導學生回憶教師在課堂教學中的文本互涉引導程序，讓學生掌握必備的語文閱讀技巧，并在今后的文本閱讀中注重自我閱讀方法的完善。

綜上所述，閱讀教學作為高中語文課程的重要實施環(huán)節(jié)，在學生綜合素質(zhì)形成方面意義重大，學生閱讀能力的提升一定程度上也是語文學習水平的顯著提高。文本互涉理論對于閱讀教學的啟示作用不僅表現(xiàn)在閱讀手段方面，而是從閱讀教學的形式與內(nèi)容對學生閱讀能力進行全面干預。從文本互涉理論在閱讀教學中的四個實施階段來看，文本互涉的目的旨在從深層次閱讀中發(fā)展學生潛在的探究意識和能力，這對提升高中語文閱讀教學的實施效果影響深遠。

參考文獻：

[1]安玫.語文課程文本價值研究報告[J].新疆教育學院學報，2009（3）.

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歷史課堂中培養(yǎng)學生的閱讀能力，關鍵是組織學生沉下心來自主閱讀，閱讀后可探討、可引導、可提問、可揭示等等，方式多樣，關鍵是學生要真正地獨立地去看、去讀、去做筆記，即便個別學生效率很差，但只要認真去投入閱讀了，在集體閱讀氛圍的感染下，習慣漸漸鞏固，水平日益上升，盡管可能上升的幅度不明顯，但也是一種真正的學習。

我個人認為學生閱讀的前提是要有明確的目標，學生要知道通過這次閱讀所要解決的問題，有針對性的去讀，所以教師在布置閱讀任務前，應根據(jù)教學需要，設計一些問題，讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀中熟悉教學內(nèi)容，同時解決教學任務。

我們學?，F(xiàn)在采用的是目標導引下的小組合作式學習，也就是導學案教學的。歷史導學案正常設計為三大部分：第一部分：自主學習，先是閱讀教材，完成自學填空；

如：自主學習，完成自學填空

1.的導火線：

2.的口號： 、

3、的結果――取得了 。

北洋政府被迫 ，罷免 的職務，拒絕 。

4、的歷史意義：

是一次徹底的 ，

因為 在運動中起了先鋒作用，中國 開始登上政治舞臺，發(fā)揮了主力軍作用。運動波及全國廣大地區(qū)，具有廣泛的群眾性。它擴大了 的傳播，促進了與中國工人的結合。標志著 的開端。

第二部分：探究部分，深入細讀教材，通過小組合作，共同解決問題。

1.在第一次世界大戰(zhàn)中，中國也是戰(zhàn)勝國，為什么仍然擺脫不了被侵犯的命運？

2.結合后期的領導者理解新的區(qū)別（領導階級、群眾基礎、指導思想、革命目標）

例如，在上到《北方民族大融合》這一課時，在介紹北魏孝文帝改革的背景的時候，得讓學生明白在改革前，北方已經(jīng)出現(xiàn)了民族融合的的趨勢，從而為講述北魏孝文帝改革打下基礎。

我首先提問學生，北魏統(tǒng)一黃河流域后，北方出現(xiàn)了什么新現(xiàn)象呢？然后指導學生看教內(nèi)容。經(jīng)過思考，有個學生很聰明，舉手說“出現(xiàn)了民族融合的趨勢”，因為標題上就寫的很清楚，于是我進一步追問他：那什么叫民族融合啊？這下他傻了眼，趕緊開始翻書找尋答案，他馬上說：民族融合具體我解釋不了，不過比如，少數(shù)民族穿漢族的衣服，漢族人穿少數(shù)民族的衣服就是民族融合的表現(xiàn)。我表揚了他的反應快，也希望他和其他同學繼續(xù)思考：民族融合除了服飾上的互相學習之外，還包含哪些內(nèi)容呢？什么叫民族融合呢？

這個時候，學生都在辛勤的“啃”著書本，但書中的材料少，語言敘述的過于概括，導致學生無法直觀的深入的體會民族融合。待學生感覺到自己明白了，好像又有點不是那么明白的時候，我出示了一系列教材中的圖片，可能學生在閱讀課本的時候沒有注意到。我說，“我們先暫停思考到底很么是什么是民族融合，太抽象了，我們來欣賞幾幅圖片，一起先去體味以下當時北方民族融合的情況?！?/p>

每出示一張圖片，我都把圖片中的故事，圖片反映出的內(nèi)容詳細的給學生介紹。隨著故事的介紹以及直觀的圖片刺激，學生對當時的民族融合有了更深刻的情感體驗和更直觀的認識。而且在講解圖片的過程中，學生注意力特別集中，都在傳遞給我很好的信息反饋：他們很喜歡去品味古人的生活細節(jié)，很喜歡去了解當時民族融合的各種表現(xiàn)。講完后，學生意猶未盡，問：還有沒有其他圖片啦，真有意思！說明學生已經(jīng)深刻的理解了什么是民族融合，在這個基礎上，我只要稍微歸納總結，學生就能非常好的取理解民族融合這個概念。用教材中的圖片來引導學生閱讀教材，消除學生在學習歷史時歷來普遍感到教材比較抽象、枯燥的隔膜感，讓一段一段的歷史一下子在學生的心中“活”了起來，站立了起來。

確實，學生的閱讀能力對于歷史課堂的教學至關重要，但目前的學生閱讀能力水平不高。很多學生在閱讀時只是簡單的看，而沒有真正的用心去分析歷史材料所蘊含的信息。還有的歷史材料來源于歷史史料，那么學生更是無法理解，孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者“。興趣是學習最好的老師，閱讀教學的關鍵在于激發(fā)學生興趣，在平時的歷史教學中，教師可運用多種方式、手段，通過圖片、音像等教學手段，全方位，多角度地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生閱讀的動力。把知識的傳授融入能激發(fā)學生興趣的教學方法中去，盡量使教學過程像娛樂活動一樣吸引人。

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一、信息技術與語文教學的融合要突出語文學科的特點

每個學科都有其固有的知識結構和學科特點，它們對學生的要求也是不同的。小學語文教學最大的特點是工具性與人文性的完美結合。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。 語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。 語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。我們在將信息技術與語文學科融合的過程中，不要喧賓奪主，讓現(xiàn)代化的手段代替了語文學科本身所具有的的工具性與人文性，這也是在信息技術與語文學科融合中最容易出現(xiàn)的問題。

二、根據(jù)語文課堂教學的內(nèi)容合理的進行兩者之間的融合

語文課程設置一單元為一系列，每一個單元的教學內(nèi)容大至相同，單元教材設計以讀書為核心，將說話、寫字、作文加以整合。同時，語文學習涵蓋拼音應用能力、聽話能力、說話能力、識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力六個主要能力指標。信息技術融入的目的就是通過教材的擴充與教法的創(chuàng)新，對學生能力提高有所促進。所以，在將信息技術與語文教學進行融合時，一定要考慮所教授的內(nèi)容，不能為了顯現(xiàn)信息技術的先進性而忽視學科教學本身的內(nèi)容，更不能為了信息技術的完美性而犧牲語文學科本身的教學。同時，也要考慮到我們在語文教學中融合信息技術是為語文教學本身而服務的，在融合的過程中，先要想到信息技術的運用不與語文教學內(nèi)容產(chǎn)生差距，更不能因為信息技術的運用沖淡語文教學。如在進行閱讀教學時，我們知道對小學階段的學生而言，圖畫書是重要的閱讀教材，凝練的文字、細致的繪畫，圖文相輔相成，容易激發(fā)學生的想象力，促使其進入故事的情境中。良好的畫本對學生語言的發(fā)展、美感的培養(yǎng)、閱讀興趣的啟發(fā)、行為的控制、文化的認識，都有相當大的幫助。進行畫本教學常受限于圖書的數(shù)量，無法人手一冊，而教師手持畫本又受限畫本大小與展示位置，無法使全班學生結合圖畫引發(fā)聯(lián)想，而通過信息媒體的融入則可以直接以音頻或視頻的方式進行呈現(xiàn)；而如果將學生應該閱讀的內(nèi)容，全都以音視頻的形式出現(xiàn)，就削弱了學生閱讀的過程，造成了信息技術運用無法顯現(xiàn)閱讀的特性的情況。我認為，最好利用數(shù)碼相機或掃描儀將圖畫保存成JPG文件，加上文字，通過PowerPoint制作成幻燈片進行教學，這校做就充分發(fā)揮了信息技術的功能。

三、只重視直觀的演示忽視語文學習本身過程。

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關鍵詞：現(xiàn)代教育技術；讀書指導課；學科整合；優(yōu)勢

隨著新課程改革的日益推進和高考改革緊鑼密鼓的進行，有意識考查讀書的情況，包括對課外閱讀、經(jīng)典閱讀、閱讀面與閱讀品味的考查，漸漸步入了語文教學的課堂。這樣，一個很大的命題便提了出來“：今后，我們怎么教語文？”與此同時，隨著現(xiàn)代教育技術的迅猛發(fā)展，以多媒體為核心的信息技術使得知識也不再以單一的文本形式來傳遞,而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體,知識內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學習方式,引發(fā)了一場教育改革和學習革命?！罢n程融合”應運而生，現(xiàn)代教育技術和讀書指導課的學科整合優(yōu)勢也越發(fā)凸顯。

一、現(xiàn)代教育技術和讀書指導課的融合，有利于激發(fā)學生課外閱讀的興趣

九年義務教育語文《課程標準》中提出“：寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)；能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀；積極構建網(wǎng)絡環(huán)境下的學習平臺，拓展學生學習和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學習……”從中我們可以看出，恰當運用現(xiàn)代教育技術手段已成為新課改的必然訴求。在網(wǎng)絡環(huán)境下，現(xiàn)代教育技術可以提供基于文本、語音、圖形和視頻等多媒體的教學支持，多角度、多層次、多方位、多側面地展示教學內(nèi)容，畫面逼真、色彩鮮艷，化虛為實，變靜為動，使深奧抽象的文字具體化、形象化，大大激發(fā)了學生的學習興趣。比如在教學《走進寓言世界》時，將寓言故事配以古箏曲《漁舟唱晚》，動畫、超鏈接網(wǎng)頁等方式，學生在課上新鮮十足，課下則掀起了閱讀寓言的熱潮。

二、現(xiàn)代教育技術和讀書指導課的融合，有利于擴大學生課外閱讀的范圍

現(xiàn)代生活中，學生可閱讀的內(nèi)容是多樣的。閱讀對象不再拘于文本，ppt圖片、聲音、影音視屏等資料，超鏈接的使用，使學生的閱讀對象從書本走進生活，從單一走向多元，并使他們跨越時空，體會在書中神游的樂趣。同時網(wǎng)絡的信息容量大，方便快捷的查詢功能也擴大了學生的閱讀范圍。如在讀書指導課上，我們借助電子閱覽室，讓學生自由查閱所需資料，學生們走進安徒生的童話世界，了解冰心的仁愛思想，感悟老舍的京味魅力……電子閱覽的方便快捷吸引著學生廣泛地閱讀，又激發(fā)起學生閱讀的興趣，更重要的是它迎合了現(xiàn)代學生學習新知的習慣與喜歡接受新事物的心理。在讀書指導課上，我們還借助現(xiàn)代教育技術改善繪本閱讀形式。繪本作品多是一些看似簡單的圖畫和寥寥數(shù)語，學生自己看，往往一遍足以；但在讀書指導課上，教師把它掃描后做成課件，引領著學生從圖畫到文字反復閱讀，效果則大為不同：低年級學生從《猜猜我有多愛你》中讀出了愛的偉大，學會體悟親情，懂得感恩回報；中年級血紅色學生從《吃噩夢的小精靈》中明白了父愛如山，做事要堅持，甚至了解了世界各國的特色；高年級學生則從《我爸爸》中看到了愛就在平平常常的生活中，學會了從點滴中體會愛。信息技術的運用，使繪本走進了各個學段學生的閱讀生活。

三、現(xiàn)代教育技術和讀書指導課的融合，有利于培養(yǎng)學生多種學習能力

現(xiàn)代教育技術和讀書指導課的融合，是把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同來完成教學任務的過程。在這個過程中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標。在這種開放式的學習空間里，學生就有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。同時現(xiàn)代教育技術也為學生提供了鍛煉各種能力的平臺。

1.課程的融合培養(yǎng)了學生思考交流的能力

傳統(tǒng)的讀書指導課多“師講生聽”，發(fā)言也常集中在部分學生身上，久而一些反應慢的學生就有了依賴性思想，成為課堂的“忠實聽眾”。而在學科融合中則可以利用網(wǎng)絡教學的交互性原則，引導學生在學習過程中通過網(wǎng)頁中的“創(chuàng)作論壇”進行交流。教學中，教師對整個教室電腦進行監(jiān)控，邊講解邊指示，控制教學的全過程，及時了解每位學生的學習狀態(tài)，指導個別學生學習，實現(xiàn)雙方交流。如：在教學讀書指導課《我爸爸》中，教師創(chuàng)設一個網(wǎng)頁，學生讀完書后，打開一個論壇，把自己想說的話寫下來，無論孩子的語言純樸還是優(yōu)美，內(nèi)涵簡單還是豐富，獨立完成還是二人合作，所有的孩子都能夠表達自己看法，寫下自己的感言。教師從中挑出寫得好的進行交流，孩子們也從論壇中互相學習。

2.課程的融合培養(yǎng)了學生自主學習的能力

在現(xiàn)代教育技術和讀書指導課的融合中，學生“變身”為學習的主人，學習內(nèi)容、方式、順序完全由學生來確定。如在“走進冰心”的教學中，學生先鍵入“冰心”，有關冰心的圖片資料的網(wǎng)頁就展現(xiàn)在眼前，學生自由瀏覽鏈接的相關文本和資料，自主展開學習。課堂上，你可以看到所有學生都在參與教學，成為學習的主人，匯報時更是豐富多彩：學生不但看了大量的圖片，還欣賞了冰心其他作品，感悟了她博大的愛。這節(jié)課不僅擴大了閱讀量，體現(xiàn)了信息技術的先進快捷，更讓人感到學生自主學習的能力之強，收獲之大，產(chǎn)生了平日課堂教學無法達到的效果。當前，運用現(xiàn)代教育技術手段支撐改革和創(chuàng)新已成為很多教師的追求。這種追求只有完美整合、融入到教學中，才可能更有效地解決實際問題，從不同角度依托信息技術手段在教學中構建開放而有活力的課堂。

參考文獻：

[1《]語文新課程標準》

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[關鍵詞]高中英語閱讀教學文化滲透

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）280042

眾所周知，語言是文化的重要載體。在高中英語閱讀學習過程中，不應當局限于詞匯和語法知識的學習，還要注重語言背后所承載的語言背景和文化信息內(nèi)容。由于不同語言所表達的社會文化不盡相同，因而，要向學生傳授閱讀文本中的文化背景知識，提升學生對文化背景的敏感性，使學生了解中西方文化之間的差異，熟悉在不同社會文化背景下的語言特征和文化習慣，從而提升學生的語言運用能力和跨文化交際能力。

一、高中英語閱讀教學中進行文化滲透的必要性

在我國長期的英語教學中，存在對社會文化元素重視不足的問題。傳統(tǒng)英語教學觀念認為，只要學生掌握語言成分的正確用法，就可以獲得相應的英語語言能力。然而，事實并非如此。在英語語言的學習過程中，學生不僅要熟練運用英語語言，還要關注社會環(huán)境和文化元素的影響性作用，不能再局限于對語言符號的識記、語法規(guī)則的機械記憶等，而要將這些識記性的內(nèi)容與社會文化因素融合。在傳統(tǒng)英語教學中，許多學生不會具體應用所學的語言知識，不會將所學的語言知識應用于具體的文化環(huán)境之中，從而出現(xiàn)交際過程中的偏差和錯誤，導致跨文化交際和溝通失敗。

在高中階段的英語閱讀教學中，大多選用源自英語國家的閱讀材料，其中包含了豐富而深邃的語言文化元素。在高中英語閱讀教學中，實施文化融合和滲透是提升學生語言能力的重要路徑，可以讓學生意識到中西方文化的差異性，意識到詞匯在不同文化環(huán)境下的意蘊。學生需要了解相關的西方文化，要注重中西方文化的融合，要理解語言材料中的文化內(nèi)涵，提升語言學習過程中的跨文化意識，提高英語的語用能力。

二、高中英語閱讀教學中的文化滲透策略

（一）注重英語詞匯教學中的文化融合

在高中英語閱讀教學中，對詞匯的學習和記憶是前提。師生要意識到中西方文化中對詞匯的不同用法。教師在教學閱讀課文的詞匯時，要引導學生認知相關詞語的由來。例如，向學生講解英國的“馬文化”與中國的“牛文化”的差別，并介紹相關的詞匯。在英語中關于“馬”的詞匯豐富而有趣，如：talk horse（吹牛），horse and horse（并駕齊驅），get on one’s high horse（趾高氣揚）等。而漢語中的“牛文化”較豐富，有一個概括性的詞匯“俯首甘為孺子?！保N含著中國漢文化中，?！俺钥嗄蛣?、勤奮踏實”的形象。

（二）注重英語閱讀教學中的文化融合與滲透

1.導入閱讀內(nèi)容中的文化背景知識，提升學生的人文素養(yǎng)。在高中英語閱讀教學中，教師要通過對閱讀文章中的文化與情感挖掘，擴展學生的知識面，拓寬學生的視野，尤其是以文化、藝術、習俗為主題的閱讀題材。教師要培養(yǎng)學生正確的文化意識和情感態(tài)度，引導學生對閱讀課文的精彩之處進行深入的理解。

例如，在蘇教版牛津高中英語“The economy or the environment―must we choose？”n文教學中，教師可以通過閱讀文章中的疑問句“The economy or the environment―must we choose？”向學生傳達文化信息和價值觀，讓學生意識到在追求財富的過程中不能忘記社會責任，對于環(huán)境的保護要有擔當，認識到社會發(fā)展與環(huán)境并不是相沖突和矛盾的關系，而應當是平衡與協(xié)調(diào)的關系，從而引導學生形成正確的文化情感觀念和社會公德意識。

2.補充課外閱讀材料，拓寬學生的視野。在高中英語閱讀教學中，教師可以結合學生的興趣愛好，選取學生喜愛的課外英文作品或報刊，讓學生閱讀并收集西方國家的民俗風情、文化習俗等，帶領學生暢游于廣闊、精彩的文學藝術世界之中，在英美文學作品的課外閱讀中，拓寬學生的視野。

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【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 拓展 延伸

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0078-01

隨著新課程改革的不斷深入，教育教學工作對語文學科進行了更新，要求語文教學過程中應該重視拓展范圍，創(chuàng)建開放型的語文課堂。因此，教師在語文教學中應該重視接近自然，使語文課堂生活化，幫助學生真正地掌握語文知識，同時提高實踐運用的能力。本文主要分析了小學語文閱讀教學拓展延伸的必要性，具體內(nèi)容如下。

一、小學語文閱讀教學拓展延伸的必要性

語文學科屬于一個綜合性的學科。教師在拓展語文教學的過程中，應該按照語文學科的特征，重視從課堂走向課外，擺脫時間與空間的限制，將語文學科加以延伸。在教師的指導下，學生會自覺改變思維方式，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。與傳統(tǒng)的教學方式相比，拓展延伸的教學方法具備很多優(yōu)勢，對學生的幫助也很大。因此，小學語文教師應該鼓勵學生不再局限于教科書，應該重視貼近生活，樹立一種“向生活學習”的語文教學觀念，擴大語文學習的范圍與空間。

1.小學語文閱讀實現(xiàn)拓展，有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力

閱讀是小學生必須進行的一項學習性活動，同時也是學生了解、掌握知識的關鍵方式。小學生具備一定的閱讀能力，可以促進對知識的理解，情感的陶冶，而且也有利于提高欣賞文章的能力。

閱讀教學的過程中實際上就是教師、學生與文章三者的對話過程。因此，在小學語文教學的過程中，閱讀教學屬于一項重要的環(huán)節(jié)。只有提高閱讀教學的質(zhì)量，才能從根本上提高小學生的閱讀能力。小學時期是一名學生正確認識與應用漢語文字的關鍵時期，語文教師應該有意識地幫助學生培養(yǎng)與提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時也能夠獨立完成閱讀任務。并且，教師也應該為學生創(chuàng)造體驗情感的機會，以此幫助學生具備良好的語感。教師應該鼓勵學生在課余時間盡可能多閱讀一些書籍，通過使用工具書來完成獨立閱讀的任務，增強對語文知識的理解，進一步培養(yǎng)小學生的閱讀能力。

2.小學語文教師拓展閱讀教學的作用

閱讀教學拓展與延伸指的是，根據(jù)課本知識適當?shù)卣归_一系列有聯(lián)系的內(nèi)容，比如與文章主題一致的段落或者文字，或者一些與文章有聯(lián)系的課外內(nèi)容，這樣可以把課本放在一個更開闊的語文知識范圍中，能夠促進學生加深理解。而且這種開放的教學方式，可以幫助學生了解更多的語文知識，接觸更多的文章，并且獲得更多的閱讀機會，這樣有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。通過學習語文知識，學生的表達能力與寫作水平也會有所提高。通常情況下，借助閱讀訓練，學生的表達能力也會隨之提高。如果在語文教學中，只依靠課本展開閱讀教學是無法達到良好教學效果的。

在語文課堂上，語文教師應該適當將課內(nèi)學習轉移到課外，打破時間與空間的限制，延伸知識體系。這樣，學生會自覺改變思維方式，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。在語文閱讀課堂上，教師應該鼓勵學生主動思考，充分理解課本知識，重視情感體驗。

二、小學語文閱讀教學拓展延伸的方法

1.拓展預習

教學要立足于促進學生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源，通過優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內(nèi)外聯(lián)通學科間融合的語文教育體系。課前拓展預習能夠讓學生廣泛涉獵與課文相關的信息資料，這樣可以幫助學生建構起屬于自己的閱讀理解構架。

2.拓展感悟

語文教學應注重課程資源的開發(fā)和整合，將課外的學習資源納入課堂，讓學生超越課堂的局限，搜集和利用一切可以利用的資料，拓寬語文學習的視野。拓展延伸應該圍繞課文和教學目標、教學重點與難點來進行。

三、結語

綜上所述，在語文閱讀教學過程中，重視拓展與延伸非常關鍵。語文學科離不開實際生活。因此，在語文教學過程中，語文教師應該重視將課堂拓展到課外，并將課堂學習與課外學習相融合。在實際的教學過程中，語文教師應該發(fā)揮好指導者的作用，鼓勵學生在課余時間盡可能多閱讀一些書籍，通過使用工具書來完成獨立閱讀的任務，增強對語文知識的理解，進一步培養(yǎng)小學生的閱讀能力。并且，合理的開發(fā)教學資源，培養(yǎng)學生的語文能力，提高閱讀教學的水平。

參考文獻：