導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家校合作中期報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《地平線報告》是教育信息化的風(fēng)向標

《地平線報告》是由美國新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium， NMC）和美國學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合會（the Consortium for School Networking， CoSN）合作完成。過去十多年來，這兩家機構(gòu)每年邀請世界各地數(shù)十位甚至一兩百位專家，開展為期近一年的研究，從未來全球基礎(chǔ)教育面臨的挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育發(fā)展的大趨勢，以及未來將會驅(qū)動教育變革的技術(shù)三個方面展開預(yù)測。每一年，《地平線報告》所預(yù)測的六大重要趨勢、六項重大挑戰(zhàn)以及教育技術(shù)的六個重要進展，都可以說是全球?qū)W校教育研究人員、教育管理和決策者，以及中小學(xué)校長持續(xù)跟蹤和關(guān)注的研究成果。

在過去的十年間，《地平線報告》影響了全球許許多多的教育政策，也改變了不少學(xué)校教育的格局。因此，《地平線報告》不僅可以作為學(xué)校教育信息化決策、軟硬件采購、學(xué)校改革和發(fā)展的重要參考，而且是全球?qū)W校教育信息化的風(fēng)向標，理應(yīng)受到我國各級教育行政部門、各級各類學(xué)校管理人員、教育研究人員的高度重視。

驅(qū)動學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的重要趨勢

如往年一樣，2015年的報告也預(yù)測了驅(qū)動學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的六大重要趨勢。這六大趨勢是由項目專家組借助一系列基于德爾菲法的循環(huán)投票認定的，每一輪投票后都緊跟著一輪圓桌會議進行研究和討論，以進一步界定所討論的主題。這六大趨勢分為長期趨勢、中期趨勢以及近期趨勢，每一個時間段包含兩大趨勢。專家組成員認為， “長期趨勢”通常已經(jīng)在影響決策制定，在未來5年或更多年內(nèi)仍然具有重要意義；“中期趨勢”將很可能在未來3～5年內(nèi)繼續(xù)成為決策制定的影響因素；而“近期趨勢”當下正在推動教育技術(shù)的應(yīng)用，在未來1～2年內(nèi)也很可能繼續(xù)保持重要影響，此后會逐漸喪失影響力。

2015年，《地平線報告》提出的長期趨勢有兩條，分別是：重塑學(xué)校運行機制，探索深度學(xué)習(xí)策略；中期趨勢有兩條，分別是：加強學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生從消費者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者；近期趨勢也是兩條，分別是：加強混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，提升科技與藝術(shù)（STEAM）學(xué)習(xí)。這些趨勢極有可能驅(qū)動未來五年內(nèi)的技術(shù)規(guī)劃和決策制定。

1.重塑學(xué)校運行機制

徹底改造傳統(tǒng)的課堂范式，重新規(guī)劃所有的學(xué)校經(jīng)驗，通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法影響并驅(qū)動是大趨勢。這是一項令人關(guān)注的運動， 同時也可以說是一項在人類教育史上許許多多新銳的教育工作者長期以來堅持不懈的追求。昔日，不斷涌現(xiàn)出來的另類理念的學(xué)校，其實就是對學(xué)校的重塑和再造。然而，許許多多的此類行動只是停留于小修小補上，鮮有真正關(guān)注學(xué)校運行機制的行動。

重塑學(xué)校運行機制是對學(xué)校的系統(tǒng)變革，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的引入是教育改革永恒的話題，而學(xué)校運行機制本身涉及學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的方方面面，需要學(xué)校、家庭和全社會的支持與協(xié)作，需要教育行政管理部門、學(xué)校、廣大教師、家長以及學(xué)生的共同努力。學(xué)校運行機制的變革才是重塑學(xué)校的核心和關(guān)鍵。

2.探索深度學(xué)習(xí)策略

《地平線報告》引用了“卓越教育聯(lián)盟”對深度學(xué)習(xí)進行的界定，即以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)他們有效學(xué)習(xí)并能將其所學(xué)付諸應(yīng)用。報告指出，基于項目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)、基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)和其他相似的方法有助于學(xué)生在校內(nèi)外獲得更多主動學(xué)習(xí)的經(jīng)歷?；陧椖康膶W(xué)習(xí)是一種深度學(xué)習(xí)方式，它在科學(xué)教育中被看作是彌補差距的途徑?；谔骄康膶W(xué)習(xí)使學(xué)生基于個人經(jīng)驗和自主探索來構(gòu)建知識。這是一種做中學(xué)的方法。

其實，報告中提及的集中深度學(xué)習(xí)策略并不抽象，也絕非今天才提倡。只是，這些基于項目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)、基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)和其他相似的方法對教師提出了更高的要求，因而似乎并沒有為更多的教師所采用。

3.加強學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)是一種社會建構(gòu)學(xué)習(xí)的觀點，是與前述學(xué)習(xí)方式聯(lián)系非常緊密的學(xué)習(xí)策略。在《地平線報告》中，合作學(xué)習(xí)被界定為學(xué)生或教師共同開展“個體對個體”或“個體對小組”的活動。報告指出，合作學(xué)習(xí)包含的活動通常圍繞四個原則展開：以學(xué)習(xí)者為中心；突出交互和實踐；以小組方式開展學(xué)習(xí)；開發(fā)解決現(xiàn)實問題的方案。

如同基于項目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)被一些教師認為是“比較費時間”的教學(xué)策略，是“效率低下”的學(xué)習(xí)策略。然而，許多研究表明，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)可以提升閱讀和寫作、科學(xué)方面的概念發(fā)展、數(shù)學(xué)方面的問題解決，以及高階思維和推理等方面的成績。

4.學(xué)生從消費者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者

《地平線報告》指出，學(xué)習(xí)者嘗試通過開展創(chuàng)造活動而不是消費學(xué)習(xí)內(nèi)容來進行學(xué)科探索，這是全球?qū)W校教育變革的一大趨勢。在開放教育世界中，在這樣一個人人為師、人人為學(xué)的時代，學(xué)生的角色正在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是單純的知識消費者，不僅如此，學(xué)生只有由過去被動的、消費式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、產(chǎn)生式學(xué)習(xí)，由過去的知識的消費者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者，學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量才能得以充分提高。

5.加強混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

隨著人們對在線學(xué)習(xí)的認可度越來越高，越來越多的學(xué)校在不斷地嘗試和探索將傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式和在線學(xué)習(xí)模式有機結(jié)合起來，于是在世界范圍內(nèi)涌現(xiàn)出了許許多多的最佳實踐，包括顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的混合學(xué)習(xí)模式在基礎(chǔ)教育學(xué)校的應(yīng)用正在不斷攀升。

無論是在基礎(chǔ)教育，還是在高等教育和職業(yè)技術(shù)教育中，混合學(xué)習(xí)將會成為最重要的趨勢之一，這一點已經(jīng)越來越明顯。然而，就國內(nèi)的實踐而言，依舊存在較多的困難和挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂叫好不叫座，認同者多，真正踐行者還是鳳毛麟角；局部調(diào)整多，系統(tǒng)變革鮮有報道；校內(nèi)（甚至個別年級或班級）折騰者多，校內(nèi)外全局變革者尚未有報道。在筆者看來，學(xué)習(xí)分析與自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的應(yīng)用、先進翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)字學(xué)習(xí)平臺、教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力的提升、學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)環(huán)境的再造、學(xué)校全局變革的政策安排可以說是目前混合學(xué)習(xí)普及和大面積流行的五大挑戰(zhàn)。

6.提升科技與藝術(shù)（STEAM）學(xué)習(xí)

《地平線報告》指出，近年來，越來越強調(diào)大力發(fā)展科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)（STEM： science， technology， engineering， mathematics）課程和項目，這些科目被廣泛認作是推動改革、支撐國民經(jīng)濟的手段。

篇2

關(guān)鍵詞： 信息管理 專業(yè)英語 教學(xué)模式

信息管理專業(yè)英語是高等院校信息管理專業(yè)的必修課程，是在大學(xué)英語課程之后開設(shè)的。通過學(xué)習(xí)該課程，要求學(xué)生掌握基本的信息管理的專業(yè)詞匯和特殊語法，能閱讀信息管理專業(yè)的簡單英文文獻，鍛煉學(xué)生查閱和理解英文資料的能力，為以后進一步從事本專業(yè)和相近專業(yè)的研究和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

1.信息管理專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

信息管理專業(yè)具有管理與信息技術(shù)相互滲透的特點，旨在培養(yǎng)掌握扎實的管理學(xué)科、經(jīng)濟學(xué)科、計算機科學(xué)與技術(shù)等交叉學(xué)科知識的復(fù)合型人才。其學(xué)科知識體系包括計算機基礎(chǔ)和應(yīng)用技術(shù)、信息系統(tǒng)分析設(shè)計和管理、經(jīng)濟管理類等交叉課程。社會對信息管理專業(yè)人才能力要求越來越高，其中外語能力，尤其是在工作中使用英語撰寫系統(tǒng)需求文檔，報告項目緊急狀況等變得越來越重要。這對信息管理專業(yè)英語課程提出了更高的要求。

雖然大部分高校的信息管理專業(yè)都不同程度地開設(shè)了專業(yè)英語課程，但其授課效果卻并不顯著。目前信息管理專業(yè)英語授課過程中依然存在諸如教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等一系列問題[1]。為了全面提高信息管理專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量，我校嘗試了以下“任務(wù)驅(qū)動―思維提升―案例補充”的教學(xué)模式，取得了良好的效果。

2.課程教學(xué)方法改革措施

2.1基于團隊合作的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣和積極性，并充分調(diào)動他們的自主性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，完成老師分配的課外任務(wù)[2]。同時，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作解決問題的能力和加深學(xué)生對給定任務(wù)全方位的理解，學(xué)生5―6個人分成一組，共同完成教師指定的任務(wù)[3]。組長由學(xué)生推選產(chǎn)生，擔(dān)任任務(wù)實施過程中的具體任務(wù)分派、組織協(xié)調(diào)和代表小組參加期中答辯的角色。根據(jù)組長的表現(xiàn)，結(jié)合小組成員的反饋，組長會獲得0―5分的附加分數(shù)。該部分工作主要學(xué)生通過第二課堂完成，除了中期小組答辯外，不占用課堂教學(xué)課時。所指定的任務(wù)，由教學(xué)團隊嚴格篩選，所有任務(wù)都是工作場合中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容，如系統(tǒng)需求分析報告的翻譯，或者本專業(yè)前沿研究，如MISQuarterly期刊里最新發(fā)表的文章。每個學(xué)生都會分到3―4頁左右的英文文獻進行翻譯，還要與同組其他成員交流，以便大家對同一個文檔有一致的理解。任務(wù)和分組在第一堂課就已經(jīng)確定，在第八周即課程中期的時候，安排小組答辯。答辯成績按照嚴格的條目打分，占期末成績的10%，每個組員自己完成的部分由任課老師另外計算成績，占期末總成績的15%。通過基于團隊的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模塊，學(xué)生感覺到收獲非常大，既發(fā)揮了自主解決問題的能力，深入理解了學(xué)習(xí)專業(yè)英語在實際生活中的巨大作用，又鍛煉了合作交流的能力。更重要的是，一開始把任務(wù)內(nèi)容難度系數(shù)設(shè)定得比較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中的知識體系時，就不會感覺很吃力。

2.2注重課堂調(diào)動及思維提升

教師緊緊圍繞信管專業(yè)知識系統(tǒng)開展課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。因為學(xué)生已經(jīng)有了兩年大學(xué)英語知識的基礎(chǔ)，很多簡單的單詞、語法、句子都能理解，所以課堂授課的重點放到專業(yè)詞匯、專業(yè)詞組和長難句子的講解上。課堂充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，以學(xué)生為主體。每篇文章先由教師把文章的主題思想和結(jié)構(gòu)展示出來，然后讓學(xué)生自己翻譯段落內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性，給予學(xué)生足夠的信心。重點講解學(xué)生翻譯過程中不會或者翻譯不準確的地方。學(xué)生在翻譯有誤之后，老師再針對長難句子的分解，引領(lǐng)學(xué)生如何分解長難句子，培養(yǎng)學(xué)生理解英語資料的思維能力，而不是簡單地把答案告訴學(xué)生。另外，教學(xué)環(huán)節(jié)中一定要注意與專業(yè)知識的結(jié)合，不能僅僅限于翻譯的過程。信管專業(yè)英語所選取的文章內(nèi)容有限，僅僅是對某個知識點的簡單介紹，更深入的內(nèi)容需要教師擴展。比如，在講“Statistics and Management”這篇文章時，可以介紹現(xiàn)代企業(yè)中已經(jīng)使用的嵌入許多統(tǒng)計公式的客戶需求預(yù)測軟件的使用，并加上英文課外案例充實教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解。此外，針對教材中的重點難點內(nèi)容，可以設(shè)計課堂小組討論，讓學(xué)生以組為單位講解，其他小組補充。除了翻譯能力外，專業(yè)英語的教學(xué)目標還包括提高學(xué)生在聽、說、讀、寫四個方面的能力，教師根據(jù)授課進度選擇多樣的信息傳遞的方式，包括聽取國外公開課新技術(shù)視頻、看英文產(chǎn)品介紹圖片、即興專業(yè)話題辯論等方式，活躍課堂氣氛。

2.3注重課外案例應(yīng)用能力的提高

結(jié)合專業(yè)相關(guān)知識點加入一些英文案例，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。增加課外案例有三種途徑：（1）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，分享英文案例和重要文獻；（2）引導(dǎo)學(xué)生自主去尋找相關(guān)知識點案例；（3）利用多媒體課堂分享案例和討論。分享的案例都是精挑細選的，一定要與講授的知識點相關(guān)，如SAP公司的成功實施案例（SAPAPO，SAPCRM，SAPERP等企業(yè)管理軟件），同時與學(xué)生今后遇到的工作環(huán)境相聯(lián)系，部分案例是外企IT項目經(jīng)理的項目階段報告。該部分英文報告是在征得對方同意后，匿名分享給學(xué)生。通過課程的調(diào)研顯示，學(xué)生對案例教學(xué)的內(nèi)容評價很高，30%的學(xué)生建議增加案例的數(shù)量。

3.教學(xué)效果及尚存問題

通過對課程調(diào)查問卷和學(xué)生網(wǎng)上評教的結(jié)果進行分析，學(xué)生普遍對這種“任務(wù)驅(qū)動―思維提升―案例補充”的教學(xué)模式很滿意，特別是其中的課外案例部分，學(xué)生認為收獲頗豐，在今后的授課實踐中要增加這部分內(nèi)容。對課外大作業(yè)的布置，學(xué)生反映有些難度，但收獲比較大，應(yīng)該增加該部分在課程總成績中的比重。此外，調(diào)查反映出所選取的授課教材無論是從內(nèi)容深度還是學(xué)科知識點覆蓋廣度上，都是比較符合學(xué)生的期望的。

雖然我校通過“任務(wù)驅(qū)動―思維提升―案例補充”的教學(xué)模式在信管專業(yè)外語教學(xué)中的探索，取得了一定的成效，但同時也反映出了一些新的問題，如：（1）英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)有點跟不上授課節(jié)奏；（2）團隊任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計和評判標準需要進一步完善；（3）補充案例的形式有待加強；（4）考核內(nèi)容的比例有待調(diào)整等。因此，為了解決這些涌現(xiàn)出來的新的問題，我們會繼續(xù)探索和改進我校信管專業(yè)外語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出對社會有用的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]宋慶禎，呂躍進，梁革英.信息管理專業(yè)英語的教學(xué)設(shè)想[J].高教論壇，2008（6）：103-104.

[2]賀琪，袁紅春，謝霞冰.任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法在XML課程中的實踐[J].計算機教育，2011（24）：69-72.

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關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；考試形式；作業(yè)形式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-133-01

實踐證明：我們的基礎(chǔ)物理教學(xué)改革是成功的。我們通過對2000級至2005級的基礎(chǔ)物理課程實施以上教學(xué)改革，使學(xué)生深刻理解物理基本概念，初步形成物理思維方式，逐步養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的途徑。學(xué)生在相互討論，相互合作中相互促進，共同發(fā)展，共同進步。為后繼物理課程打下良好的基礎(chǔ)。

一、改革課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的填鴨式的上課模式，不能充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性。轉(zhuǎn)換教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)授課模式，采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。教師角色轉(zhuǎn)換為組織者、啟發(fā)指導(dǎo)者、協(xié)助合作者。促使教師、學(xué)生更新教學(xué)觀念，更好的實現(xiàn)高素質(zhì)、創(chuàng)新性優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

根據(jù)一年級學(xué)生的特點以及“寬口徑、重基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標，我們進行因材施教，改革傳統(tǒng)上課模式，以“精講多練”為主，精講重要的基本概念、基本規(guī)律，精講典型例題。采取指導(dǎo)啟發(fā)式、內(nèi)容提綱式的教學(xué)方法，給學(xué)生在課堂內(nèi)充分的獨立思考的空間，以培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。例如，有關(guān)質(zhì)點力學(xué)中的動量定理的推導(dǎo)：課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己用數(shù)學(xué)語言歸納和消化理解定理的過程，培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)和物理思維能力。又例如，質(zhì)心概念、轉(zhuǎn)動慣量概念的引入，只有引導(dǎo)學(xué)生在課堂通過推導(dǎo)有關(guān)公式、自然而然地引出質(zhì)心概念，轉(zhuǎn)動慣量概念，才能使學(xué)生更深刻地理解這兩個概念的物理內(nèi)涵，運用起來才能得心應(yīng)手，而不是中學(xué)簡單的背概念、套公式。

課堂教學(xué)部分采取目標教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力?，F(xiàn)代社會知識更新很快，需要學(xué)生畢業(yè)后在工作中不斷地自己學(xué)習(xí)新的知識，新的技能，自學(xué)能力強的學(xué)生在離開學(xué)校后仍然能卓有成效的學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的物理閱讀能力和物理表達能力

物理語言是具有鮮明特色的一種特殊語言，不同于日常用語。在物理學(xué)的學(xué)習(xí)中必須充分理解和運用物理語言解決物理問題。物理語言包括：文字語言、圖象語言和符號語言三種形式。三種語言形式互為補充，相互轉(zhuǎn)化，更準確地描述物理世界。文字語言具有十分嚴謹?shù)目茖W(xué)性，準確地描述物理事物的本質(zhì)和規(guī)律的條件、對象及結(jié)論，是說明物理現(xiàn)象、表述物理概念和規(guī)律、呈現(xiàn)物理問題的常用形式；符號語言是物理學(xué)中最重要的語言形式，是用符號、數(shù)學(xué)式的推算表達物理概念和規(guī)律、物理事物間的因果關(guān)系以及物理問題的演算；用幾何圖象來表示物理現(xiàn)象或物理規(guī)律的圖象語言，在表述物理現(xiàn)象和規(guī)律方面比其他兩種語言更形象直觀，更簡單明了。在物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，特別是課堂教學(xué)中，有意識引導(dǎo)學(xué)生進行文字語言、圖象語言和符號語言之間的相互轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生物理閱讀能力與物理表達能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。

三、改革傳統(tǒng)中期閉卷考試形式，突出科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

改革傳統(tǒng)中期考試的閉卷形式，其目的是把學(xué)生的注意力吸引到對物理問題的分析、解決方面，改變學(xué)生原先的用眼睛看書，背概念，套公式，缺少思考和歸納的狀況。

我們先后采取了堂內(nèi)開卷中期考試和堂外開卷討論式中期考試。堂內(nèi)開卷主要培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、獨立思考、獨立解決物理問題的能力。由于我們沒有給學(xué)生限定考試時間（一般是多于2小時），時間上的延長，消除了學(xué)生做題的不假思索以及因考試緊張而可能忘記已學(xué)知識的狀況，并且減少了學(xué)生考試前的死記硬背。另外考試可以在堂內(nèi)參考自帶書籍，學(xué)生一般不輕易放過任何一道題，整個考試過程變成學(xué)生歸納、總結(jié)、靈活運用物理知識分析問題解決問題的綜合過程，培養(yǎng)了學(xué)生在科學(xué)研究上嚴肅、認真、精益求精的科學(xué)素養(yǎng)。堂外討論式中期考試形式以小組為單元，堂外一周時間對考試題目進行小組討論，給出小組討論報告，最后每一個學(xué)生獨立完成規(guī)定題目。堂外開卷、討論式中期考試使學(xué)生有機會借鑒他人之優(yōu)點，并且在討論中學(xué)會交流、學(xué)會溝通，學(xué)會合作，這些正是21世紀對和諧人才的更高要求。

四、改革傳統(tǒng)作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀和世界觀

物理學(xué)史是人類文化寶貴遺產(chǎn)中的一個重要組成部分，是人類智慧的結(jié)晶，是一塊蘊藏著巨大精神財富的寶地。每一個新的物理概念和物理觀念的確立都是人類認識史上的一個飛躍，只有沖破舊的傳統(tǒng)觀念的束縛才能得以問世。

篇4

［關(guān) 鍵 詞］ 日本；心靈教育；豐富人性；幸福

［作者簡介］ 劉亭亭，山東省曲阜師范大學(xué)教科院，講師

日本兒童人權(quán)聯(lián)絡(luò)委員會于1987年發(fā)表了《1987年兒童人權(quán)宣言》。此宣言強調(diào)：兒童――我們社會的未來，必須擁有這樣一個有著充足時間、空間和豐富的文化環(huán)境的童年。兒童有權(quán)在一個充滿希望的和平社會環(huán)境中生活；有權(quán)針對與他們生活有關(guān)的問題自由地發(fā)表觀點；有權(quán)根據(jù)他們成熟的程度追求幸福，并且有權(quán)參與表決。[1]為了讓兒童擁有幸福的童年，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的幸福國民，日本于20世紀80年代中期開始，以“豐富的心靈”與“豐富的人性”為基點實施“心靈教育”。本文以日本“心靈教育”為主線，探析其“培養(yǎng)具有‘豐富人性’的幸福國民”的精神主旨，以期對我國當前道德教育改革有所啟示。

一、“心靈荒蕪”――“心靈教育”實施的背景分析

日本之所以在20世紀80年代特別提出“心靈教育”，主要是這一時期日本教育所面臨的“荒廢”問題所致。20世紀80年代以來，在經(jīng)過經(jīng)濟的高速增長之后，日本也進入了先進的資本主義國家行列，但現(xiàn)代經(jīng)濟與科技的迅猛發(fā)展并沒有帶來人性的相應(yīng)發(fā)展，反而使日本陷入了“物質(zhì)豐富而精神空虛”的局面。這一現(xiàn)實給日本當代道德教育帶來巨大的影響。當時的日本道德現(xiàn)狀明顯落后于經(jīng)濟發(fā)展，導(dǎo)致自殺、輟學(xué)、暴力等“教育荒廢”現(xiàn)象頻出。日本臨時教育審議會（以下簡稱“臨教審”）在分析“教育荒廢”現(xiàn)象的原因時指出，為了解決“兒童心靈的荒廢”問題,“必須打破教育的劃一性、僵硬性和封閉性,實行個性化的教育,加強道德教育,培養(yǎng)兒童‘豐富的心靈’”。[2]因此，實施“心靈教育”就成為日本德育改革的首選和重心。

二、培養(yǎng)具有“豐富人性”的幸福國民

――“心靈教育”的目標指向

日本第15屆中央教育審議會（以下簡稱“中教審”）于1996年發(fā)表了第一次咨詢報告《關(guān)于展望21世紀的我國教育的應(yīng)有狀態(tài)》，其中明確規(guī)定了“豐富的人性”的內(nèi)涵：“我們認為，今后的孩子們所需要的，是無論社會怎樣變化，都能夠自己發(fā)現(xiàn)課題、獨自學(xué)習(xí)、獨立思考、自主地作出判斷并行動，更好地解決問題的素質(zhì)能力，和不斷地律己、與他人相協(xié)調(diào)、同情他人之心、感動之心等豐富的人性。”[3]

1998年，隨著“科技立國”、“文化立國”兩大戰(zhàn)略的確立，第16屆中教審在《關(guān)于始于幼兒期的心靈教育的應(yīng)有狀態(tài)》的咨詢報告中，第一次明確提出“心靈教育”的概念。報告指出，兒童必須具有生存能力，而生存能力的核心是豐富的人性，它包括以下幾個方面的內(nèi)容：對美好事物和自然的感動之心等纖細的感受性；重視正義感和公正性的精神；熱愛生命、尊重人權(quán)之心等基本的倫理觀；同情他人之心和社會奉獻精神；自立心、自制力和責(zé)任感；對他人共生和對異質(zhì)事物的寬容。[4]

2003年中教審發(fā)表了《關(guān)于適合新時代的教育基本法和教育振興基本計劃的應(yīng)有狀態(tài)》的咨詢報告，提出了21世紀教育的五個方面的目標，其中第二個目標是“培養(yǎng)豐富的心靈和鍛煉健壯的身體”。雖然關(guān)于“心靈教育”的實質(zhì)沒有變化，但對其目標及內(nèi)容的闡述比以前更加具體和明了。

可見，通過“心靈教育”培養(yǎng)具有“豐富人性”的高素質(zhì)的幸福國民，是日本當代道德教育改革一以貫之的目標指向。

三、通過“心靈教育”充實心靈、

豐富人性的具體途徑

由于日本以往學(xué)校教育的劃一性、僵化性、封閉性和極端的管理教育方式，使教育者與學(xué)生相互不信任，也妨礙了學(xué)生豐富人性的形成，加重了兒童心理上的壓抑感和因欲望得不到滿足而產(chǎn)生的不?！爱斀?，重要的是，一方面認真思考表現(xiàn)為教育荒廢的種種病理現(xiàn)象及其根本原因；另一方面面向未來，恢復(fù)教育世界生機勃勃的活力和創(chuàng)新精神，豐富人與人心靈的交往?！盵5]日本通過“心靈教育”充實心靈、豐富人性的具體途徑主要有：

（一）通過心靈教育培養(yǎng)健全人格

第一，開設(shè)“心理相談室”。在德育方法改革中，日本既重視加強道德體驗，又注重開展教師與學(xué)生間的談心活動，及時排除學(xué)生的心理障礙，形成學(xué)生的自我存在感，讓學(xué)生感到學(xué)校是自己的“心之居所”。1999年日本政府投入數(shù)百億日元巨資，在全國800所中學(xué)設(shè)置了“心靈教育教員”，并計劃用三年的時間在5000所學(xué)校設(shè)置“心靈教育室”，通過增加兒童體驗機會、加強師生談心活動等方式，著重在學(xué)生的理解方面下工夫，促進學(xué)生的道德內(nèi)化，形成自我教育的能力。

第二，編發(fā)《心靈教育指導(dǎo)》叢書。2002年，文部省斥資7億日元編制《心靈教育指導(dǎo)》等輔導(dǎo)資料，在小學(xué)的道德課、初中的人性課、高中的人生課，靈活運用多種方式，推動和促進“心靈教育”的全面展開。

（二）通過體驗學(xué)習(xí)豐富兒童德性

第一，創(chuàng)設(shè)兒童社區(qū)體驗活動場所，豐富其生活體驗。包括與社區(qū)合作，組織兒童開展傳統(tǒng)藝能、技術(shù)活動，讓兒童了解鄉(xiāng)土文化；與環(huán)境廳、建設(shè)廳、科學(xué)技術(shù)廳聯(lián)手，開展“兒童之水邊再發(fā)現(xiàn)計劃”、“兒童長期自然體驗村”、“兒童自由空間創(chuàng)造計劃”等，以此培養(yǎng)學(xué)生熱愛鄉(xiāng)土、國家和傳統(tǒng)文化之心，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、協(xié)作精神和豐富的情操。[6]

第二，設(shè)立“自然教室”，豐富青少年的自然體驗。1984年，日本文部省決定在全國中小學(xué)開展“自然教室”活動，這項決定得到中小學(xué)師生的熱烈響應(yīng)，當年就有1323所中學(xué)和小學(xué)的243.1萬人參加了活動。文部省要求日本全國各地中學(xué)將“自然教室”作為中小學(xué)教育的一環(huán)，每學(xué)期都要過一個星期左右的“自然教室”生活，以此使青少年對生命和自然產(chǎn)生熱愛之心、敬畏之心，并在大自然的熏陶中，形成刻苦、忍耐、自制、自立的剛強之心和積極進取之心。

第三，開展社會志愿者活動，豐富學(xué)生的情感體驗。日本特別重視在中小學(xué)開展社會志愿者活動，文部省曾在1991年“終身學(xué)習(xí)志愿服務(wù)活動促進事業(yè)”中，詳細制定了青少年各個成長階段的實施計劃。此外，1994年青少年問題審議會還制定了《富足時代青少年培養(yǎng)的基本方向――促進青少年志愿服務(wù)活動》。[7]在小學(xué)、初中、高中的教學(xué)大綱中也充實了有關(guān)志愿服務(wù)教育的內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生“服務(wù)”的品質(zhì)提到重要位置。

四、PTA 組織――“心靈教育”實施的

保障體系

教育是一個網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的“立體工程”。心靈的充實，人性的豐富，幸福的提升，更需要多層次、全方位來進行。臨教審在1986年的《關(guān)于教育改革的第二次咨詢報告》中指出，家庭、社會、學(xué)校各自的病理問題及相互間的脫節(jié)是“教育荒廢”現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因。因此，實施“心靈教育”，關(guān)鍵在于改善學(xué)校、家庭、社會各自的德育功能，促進三者的有機結(jié)合，豐富兒童的心靈體驗。

日本比較成功的做法就是廣泛建立家長教師會（Parents Teacher Association，以下簡稱“PTA”）。這是一個為了培養(yǎng)孩子健全的德性，讓學(xué)生體驗心靈的幸福，以學(xué)校、家長和社會為一體而策劃的組織。其主要功能有：恢復(fù)家庭教育的能力，幫助家長形成正確的教育理念，掌握適合的教育方法，幫助兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；增強社區(qū)育人功能，為各類教育活動的開展提供豐富多彩的機會；改革學(xué)校德育，加強對學(xué)生的生活指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，通過各種體驗，培育起根植于學(xué)生心靈深處的德性。日本PTA在推動“心靈教育”發(fā)展中扮演了重要的角色?？梢哉f，從國家宏觀教育政策，到地方甚至學(xué)校的管理方式，都可以感受到PTA組織的影響。它成為溝通學(xué)校、家庭和社會的重要渠道，同時也為學(xué)生心靈的充實、人性的豐富及幸福的體驗提供了良好的保障。

五、他山之石――日本“心靈教育”

對我國道德教育的啟示

日本的“心靈教育”是對現(xiàn)代文明的一種積極應(yīng)對，在目標、內(nèi)容及實施途徑上，都充分體現(xiàn)了培養(yǎng)具有“豐富人性”的幸福國民的精神主旨，收到了較好的效果，對于我國當前的道德教育改革有一定的借鑒作用。

（一）重視生命教育，關(guān)注學(xué)生的情感需要

現(xiàn)代社會生活節(jié)奏加快，競爭激烈，需要人們樹立正確的人生目標，尋求積極的人生意義，體驗人生幸福。生命教育是道德教育的重要內(nèi)容，我國道德教育應(yīng)加強生命教育的實踐研究。一方面，積極探索在道德教育中貫徹生命教育的內(nèi)容，讓學(xué)生認識到生命的重要與寶貴；另一方面，重視道德教育的情感內(nèi)化，讓學(xué)生真正認識到生命的價值與意義，從內(nèi)心接受自我、熱愛自我，并通過自己的力量實現(xiàn)自身在社會中的價值。

（二）尊重學(xué)生的個性，促進學(xué)生人格的完善

為了適應(yīng)未來國際社會發(fā)展的需要，日本“心靈教育”非常重視青少年個性發(fā)展和人格的完善，將尊重每一個人的精神貫穿于學(xué)校、家庭和社會的具體生活中。這也是我國當前道德教育改革的一項重要課題。

因此，學(xué)校一方面要在直接的道德課教學(xué)中，將德育內(nèi)容進行序列化、層次化的設(shè)置，增強德育方法和途徑的生動性和針對性；另一方面，還要結(jié)合各科教學(xué)和課外活動，通過間接道德教育的方式，潛移默化地來促成學(xué)生的德性成長和人格完善。

（三）整合教育力量，注重學(xué)校教育與家庭教育、社會教育的銜接與合作

首先，建立完善的家校合作組織，提高教育影響力。家長委員會是我國目前比較正式的家校合作組織。但與日本的PTA組織相比較，其發(fā)展還很不完善。例如，我國的家長委員會基本是自行設(shè)立，力量分散，沒有形成正規(guī)體系，因此，很難對學(xué)校教育產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。

其次，完善我國的社會教育設(shè)施，增加校外體驗活動。校外體驗活動可以使學(xué)生在親身體驗中豐富情感、磨煉意志、陶冶心靈，因此，我國應(yīng)加大社會教育設(shè)施建設(shè)，開展豐富的校外體驗活動。另外，還應(yīng)在項目設(shè)計、內(nèi)容安排等方面加強與學(xué)校教育的銜接，使學(xué)生在校內(nèi)校外都可以獲得心靈的感動和幸福的體驗。

參考文獻：

[1] [日]中野光.日本八十年代的道德教育[J].姚景渝,譯.河南教育學(xué)院學(xué)報,1995(3):28-32.

[2][3]張德偉，展素賢.從培養(yǎng)“豐富的心靈”到培養(yǎng)“豐富的人性”再到培養(yǎng)“人性豐富的日本人”――20世紀80年代以來日本德育方針的演變[J].外國教育研究,2001(4):1-7.

[4][5]曹能秀.當代日本中小學(xué)道德教育研究[M].北京:商務(wù)印書館,2007:250,246.

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策劃方面：作了兩份策劃，雖遇變化也能應(yīng)付，后來果然事宜有所變化，采用了第二種方案，結(jié)果活動能夠順利進行。

安排方面：提前一個星期做好準備，一切都為順利做好調(diào)查活動做準備。每個階段都聯(lián)系好了，在階段的端尾做好監(jiān)督，階段中途讓各部自行組織和完成活動任務(wù)。包括前期準備、中期調(diào)查、后期工作。

執(zhí)行方面：好的一面：在各個階段的工作都能按時按質(zhì)完成，積極性和責(zé)任性都很高，這是值得表揚的。在這此活動中有幾個部門工作表現(xiàn)突出，有組織部、調(diào)查部和宣傳部，現(xiàn)特別表揚，希望以后繼續(xù)努力加油！不足的一面：本次活動的調(diào)查沒有真的口述調(diào)查，有的是直接填的，還有的調(diào)查的對象大一的比例大了點，應(yīng)該大四或大三的比例多點，可能是沒在策劃中寫清楚，該方面沒明確所致。希望以后能更明確點。

調(diào)查方面：組織人員，調(diào)查員20多人，調(diào)查人數(shù)239人，在兩天完成了調(diào)查任務(wù)，后來交予調(diào)查部做好了調(diào)查統(tǒng)計，兩天后交予組織部寫好了調(diào)查報告，最后總結(jié)，一切都能按時完成，這點非常好，值得表揚，望以后能繼續(xù)努力！

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關(guān)鍵詞：海洋；地質(zhì)；課程；教材；實踐；教師隊伍

中圖分類號：G423.07 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0235-03

海洋科學(xué)是一個多系統(tǒng)、多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科體系。一個多世紀以來，對海洋資源的開發(fā)利用帶動了海洋科學(xué)的發(fā)展。隨著對海洋重要性認識的逐步提高，人類對海洋科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重大而深遠的影響。勿庸置疑的是，海洋將成為21世紀科學(xué)發(fā)展和技術(shù)開發(fā)研究的重要領(lǐng)域之一，21世紀將是“海洋的世紀”。《全國海洋經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃綱要》也指出，我國是海洋大國，管轄海域廣闊，海洋資源可開發(fā)利用的潛力很大。然而，由于海洋長期以來在我國不受重視，我國海洋科學(xué)發(fā)展一直比較緩慢，設(shè)立海洋學(xué)科的學(xué)校比較少。當然，由于海洋事業(yè)發(fā)展緩慢的限制，人才需求增長也比較緩慢。隨著政府對海洋學(xué)科（例如海洋地質(zhì)）的投入加大，我國的海洋科學(xué)研究和教育與國家、社會、經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，海洋科學(xué)高等教育成為了我國高等教育的一個重要組成部分。然而，我國與國外還有著很大差距。幸運的是，海洋熱潮的出現(xiàn)，對海洋科學(xué)類專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的社會背景，給高等教育帶來了難得的歷史機遇。與此同時，中國石油大學(xué)（華東）海洋學(xué)科的建設(shè)也正在起步。我校東營校區(qū)面向渤海，黃島校區(qū)面向黃海，海洋學(xué)科的發(fā)展應(yīng)該具有獨特的優(yōu)勢，然而目前來講，基礎(chǔ)卻較為薄弱。目前，學(xué)校和學(xué)院進行了大量工作以推動海洋學(xué)科建設(shè)。

一、整合資源、尋求支持，推進海洋學(xué)科建設(shè)

實驗室建設(shè)方面。2008年11月，中國石油大學(xué)（華東）與國家海洋局第一海洋研究所共建了海洋信息技術(shù)實驗室，為海洋石油與海域管理的和諧發(fā)展提供了科技支撐。

1.聯(lián)合培養(yǎng)、科研合作方面。2009年9月至2010年1月，地學(xué)院院長、書記等領(lǐng)導(dǎo)一行連續(xù)走訪了國家海洋局第一海洋研究所、中國科學(xué)院海洋研究所、國土資源部青島海洋地質(zhì)研究所、中國海洋大學(xué)海洋地球科學(xué)學(xué)院等單位，與幾家駐青高校和科研院所建立了合作關(guān)系，以期借助各涉海單位的力量發(fā)展我院海洋地質(zhì)、第四紀地質(zhì)學(xué)兩個二級學(xué)科和地質(zhì)災(zāi)害與環(huán)境保護方向等。2010年4月，中科院海洋所副所長李鐵剛研究員等一行赴中國石油大學(xué)（華東）探討了交流合作事宜。

2.學(xué)術(shù)交流方面。2009年6月，中國科學(xué)院院士、中國科學(xué)院海洋研究所研究員秦蘊珊應(yīng)中國石油大學(xué)（華東）研究生院邀請來校，為師生作了題為《海洋地質(zhì)科學(xué)的進展與國家需求》的學(xué)術(shù)報告。2010年3月至11月，來自國土資源部青島海洋地質(zhì)研究所和中國科學(xué)院海洋研究所的幾位研究員，專程來校做了相關(guān)學(xué)術(shù)報告。

可以看出，學(xué)校和學(xué)院進行了大量工作以推動海洋學(xué)科建設(shè)。然而，不得不承認的是最基本的課程建設(shè)明顯不足。下面以《海洋地質(zhì)學(xué)》課程建設(shè)為例進行淺顯的探討。

二、依托特色、加快《海洋地質(zhì)學(xué)》課程建設(shè)

1.《海洋地質(zhì)學(xué)》課程聯(lián)合授課。2011年6月份，筆者承擔(dān)了學(xué)院安排的研究生課程《海洋地質(zhì)學(xué)》，明顯感覺力所不及。經(jīng)過長時間思索與聯(lián)系，聯(lián)系了涉及到中國科學(xué)院海洋研究所、中國科學(xué)院南海海洋研究所、國土資源部青島海洋地質(zhì)研究所、國家海洋局第一海洋研究所以及中國石油大學(xué)（華東）的部分青年研究人員，專程來校授課、報告。實際上，這些研究人員除了以上提及的單位，其學(xué)術(shù)思想和經(jīng)歷還涉及到中國海洋大學(xué)、同濟大學(xué)、南京大學(xué)、吉林大學(xué)、美國和德國等的高校與研究單位。研究海域從極地到日本海―渤海―黃海―東海―南海，從淺水中國陸架―陸坡―西太平洋―東南太平洋；研究方向從海水―海氣―海陸作用，涉及沉積學(xué)、古生物學(xué)、地球化學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、古地磁學(xué)、大洋鐵錳結(jié)核、可燃冰、洋中脊巖漿作用及與地幔柱相互作用等；涉及的尺度從秒―天―季―年一直到億年，從地質(zhì)尺度到實時觀測，從海面以上數(shù)十千米到海底以下數(shù)千米。研究生課程的此番進行，使得課程內(nèi)容更加豐富，課程質(zhì)量得到了提升。實際上，課程仍然存在問題，其最大的問題就是沒有適合我校特色的《海洋地質(zhì)學(xué)》教材。

2.教材編寫?！逗Ｑ蟮刭|(zhì)學(xué)》是地質(zhì)學(xué)專業(yè)海洋地質(zhì)方向的必修課程。針對目前國際海洋科學(xué)發(fā)展態(tài)勢和我國國家海洋發(fā)展戰(zhàn)略需求，考慮到我校東營校區(qū)面向渤海，黃島校區(qū)面向黃海的獨特優(yōu)勢，我們應(yīng)該將海洋地質(zhì)學(xué)課程定位為地質(zhì)學(xué)專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程。目前我們已經(jīng)開設(shè)了《地球科學(xué)概論》、《普通地質(zhì)學(xué)》兩門相關(guān)的課程，另外還應(yīng)增加一門《海洋科學(xué)導(dǎo)論》課程，這些課程都是學(xué)習(xí)《海洋地質(zhì)學(xué)》課程的基礎(chǔ)預(yù)備課程。

不可否認的是，隨著國際地球科學(xué)的迅速發(fā)展，海洋地質(zhì)學(xué)科的發(fā)展也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。面對國際海洋科學(xué)的發(fā)展特點和我國海洋戰(zhàn)略需求，我們（以及未來的）的教學(xué)隊伍應(yīng)當吸取國內(nèi)主要教材的一些特色內(nèi)容，吸收國際海洋地質(zhì)發(fā)展的最新動態(tài)，盡快結(jié)合我校特色制定出適合我們的《海洋地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)框架，完成《海洋地質(zhì)學(xué)》教材的建設(shè)，為同學(xué)們將來從事海洋地質(zhì)及相關(guān)研究工作打下堅實基礎(chǔ)。

3.教師隊伍建設(shè)。因為海洋地質(zhì)學(xué)科包容性非常強，目前關(guān)于海洋方向教師隊伍的嚴重不足。能夠參與到教學(xué)中來的教師人員嚴重不足，在學(xué)術(shù)研究背景方面勢單力薄，在課程教學(xué)中無法完成分工合作、優(yōu)勢互補，甚至連基本的教學(xué)任務(wù)的完成也難以保證，教學(xué)質(zhì)量更是不可保障。值得高興的是，海洋地質(zhì)方向的人才引進工作得到了學(xué)院、系領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。

4.實踐教學(xué)。地球科學(xué)本身就是一門實踐性非常強的科學(xué)。海洋地質(zhì)學(xué)雖然是一門以基礎(chǔ)理論教學(xué)為主要特點的專業(yè)課程，但是實踐教學(xué)也是非常重要的組成部分。然而，由于客觀條件的限制難以組織學(xué)生進行實際得海上地質(zhì)調(diào)查工作和實習(xí)。我們可以將海洋地質(zhì)學(xué)的部分教學(xué)內(nèi)容與普通地質(zhì)認識實習(xí)和綜合地質(zhì)認識實習(xí)相結(jié)合，利用陸上的河北秦皇島、安徽巢湖、魯東等實踐教學(xué)基地，針對一些海相地層的發(fā)育特征，現(xiàn)場進行海洋地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)。另外，可以組織學(xué)生到學(xué)校周邊如金沙灘、銀沙灘、唐島灣、靈山島等地開展海洋地質(zhì)考察和現(xiàn)場教學(xué)，這樣的教學(xué)方式應(yīng)該會得到學(xué)生的歡迎。2011年9月，地學(xué)院地質(zhì)系在靈山島開展了一堂生動的野外地質(zhì)現(xiàn)場教學(xué)公開課，呂洪波教授擔(dān)任主講，授課對象主要是來自地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的100余名本科生、碩士研究生和博士研究生。這種現(xiàn)場教學(xué)不但開拓了視野，激發(fā)了靈感，還提高了專業(yè)素養(yǎng)，取得了課堂教學(xué)不可替代的良好效果。當然，海洋地質(zhì)研究終究離不開海上的科學(xué)考察，雖然該課程不可能安排學(xué)生到船上出海實習(xí)，但是青島港口內(nèi)斷斷續(xù)續(xù)?？恐浅６嗟目瓶即?，比如科學(xué)三號、向陽紅09號，“東方紅”號等科學(xué)考察船，可以考慮組織學(xué)生到這些海洋調(diào)查船上進行參觀考察，和船上的科學(xué)家直接進行交流學(xué)習(xí)。通過與涉海單位的加強溝通，這或許可行。

三、海洋學(xué)科發(fā)展的主要設(shè)想

2011年10月，山東省委、省政府召開藍黃兩大發(fā)展戰(zhàn)略實施情況督促檢查工作總結(jié)會議，提出“振奮精神，再接再厲，努力開創(chuàng)藍黃兩區(qū)建設(shè)新局面”。中國石油大學(xué)的中期發(fā)展目標是，到2020年，建成國內(nèi)著名、石油學(xué)科國際一流的高水平研究型大學(xué)。為了與學(xué)校的中期發(fā)展目標一致，海洋學(xué)科的發(fā)展以及海洋類專業(yè)的設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)我校的辦學(xué)特色，海洋類專業(yè)與傳統(tǒng)石油類專業(yè)的結(jié)合是必然的選擇。

綜上所述，要加強與涉海單位的合作交流，需要組織力量，編寫一本適合我校特色專業(yè)的海洋地質(zhì)教材，加強海洋方向人才的引進力度。實踐教學(xué)方面，必須將海洋地質(zhì)學(xué)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與普通地質(zhì)認識實習(xí)和綜合地質(zhì)認識實習(xí)相結(jié)合，組織學(xué)生到學(xué)校周邊地區(qū)進行現(xiàn)場教學(xué)，組織學(xué)生到相關(guān)單位的海洋調(diào)查船上進行直接的參觀考察，我校的海洋（地質(zhì)）學(xué)科建設(shè)將會不斷完善。

參考文獻：

[1]馮士，王修林，高艷.適應(yīng)新形勢加快海洋科學(xué)教育的發(fā)展[J].中國大學(xué)教學(xué)，2002，（3）：23-25.

[2]中華人民共和國國務(wù)院.全國海洋經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃綱要[Z].北京，2003.

[3]全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心.海洋科學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告[R].2007.

篇7

20世紀70年代，歐志升出生于湘西州鳳凰縣的一戶普通苗族農(nóng)民家庭。1996年，從湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝教育專業(yè)畢業(yè)的歐志升回到家鄉(xiāng)，任教于鳳凰縣新場中學(xué)，從事養(yǎng)殖與種植基礎(chǔ)課的教學(xué)與實踐。

當時新場中學(xué)的教學(xué)條件相對簡陋，歐志升教的也并非主科，但他并沒有敷衍了事。為上好這門課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，歐志升帶領(lǐng)學(xué)生到田間觀察，記載水稻、煙草等當?shù)刂饕魑锏纳L習(xí)性。學(xué)校教具有限，他就從自己家里找來鋼鋸、柴刀等制成嫁接刀，帶領(lǐng)學(xué)生進行果樹嫁接。他還曾組織學(xué)生找尋各種野百合并帶到學(xué)校培養(yǎng)，嘗試通過嫁接等手段選育百合新品種，雖然最后并未成功，但歐志升卻不覺得遺憾：“至少我讓學(xué)生明白了科研就是不斷實踐、不斷嘗試、不怕失敗?！?/p>

2003年，因?qū)W校學(xué)科調(diào)整，歐志升走上了信息化課程的教學(xué)崗位。學(xué)農(nóng)出身的歐志升幾乎沒有任何信息化教學(xué)方面的知識基礎(chǔ)，一切都得從頭開始。

歐志升沒有推諉，而是積極投入相關(guān)知識的自學(xué)和培訓(xùn)中，平時常常捧著書本學(xué)到半夜，節(jié)假日抽空去長沙等地參加培訓(xùn)。就這樣，他迅速掌握了基本的計算機和信息化教學(xué)知識。這時，歐志升不僅要負責(zé)學(xué)生的計算機課程教學(xué)，還要肩負起培訓(xùn)指導(dǎo)整個學(xué)區(qū)中青年教師信息化教學(xué)的重任。他沒有叫苦叫累，而是默默邊教邊學(xué)，繼續(xù)為自己充電。 讓科技走到田間

2010年，歐志升被調(diào)至鳳凰縣科技試驗中心擔(dān)任農(nóng)藝師。“所謂農(nóng)藝師，其實就是懂技術(shù)的農(nóng)民，懂科技的園丁?！彼ΨQ，以前在學(xué)校當園丁，現(xiàn)在要到田間去當真正的園丁了。

歐志升一調(diào)入新單位，就開始了天天下鄉(xiāng)，在果園一待一整天的生活。他先是查資料搜集紅心獼猴桃的栽培信息，然后到果園查看實際情況，告知農(nóng)民種植的注意事項，出現(xiàn)問題該怎么應(yīng)對。春季多雨，歐志升提醒農(nóng)戶及時疏浚果園排水溝，果樹發(fā)芽后注意施肥，夏季指導(dǎo)農(nóng)戶修枝，秋季防旱……隨著紅心獼猴桃的標準化栽培效益漸顯，合作社的成立、現(xiàn)代品牌營銷理念的灌輸與指導(dǎo)等，歐志升肩上的擔(dān)子也愈發(fā)重了起來。“我得把擔(dān)子扛起來，因為這是我的工作?！睔W志升表示。

2013年初，鳳凰縣落潮井鄉(xiāng)的某紅心獼猴桃果園暴發(fā)潰瘍病，此病是世界性難題，不僅沒有特效藥，而且很容易擴散到鄰近果園。見此情形，歐志升心急如焚，一邊第一時間致電遠在長沙的湖南省科技特派員王仁才教授，說明果園病情，請求王教授連夜趕到果園現(xiàn)場“診病”，一邊上網(wǎng)查閱大量資料，在線咨詢國內(nèi)多位相關(guān)專家，輾轉(zhuǎn)網(wǎng)購最新的潰瘍病藥物，在發(fā)病果園進行防治分區(qū)試驗，同時指導(dǎo)果農(nóng)做好發(fā)病區(qū)域的隔離措施，防止人為擴散。那段時間，歐志升白天要深入果園觀測、記載試驗效果，晚上回家后要整理試驗數(shù)據(jù)，有時還要打電話向果農(nóng)再三詢問詳細情況。

功夫不負有心人，最終，此次紅心獼猴桃潰瘍病被有效控制。通過這場硬戰(zhàn)，歐志升初步掌握了該病在湘西地區(qū)的發(fā)生特點、規(guī)律及防控措施，他還牽頭編撰了綜合防治技術(shù)方案供種植戶參考，使這一病害的危險性得到了重視，危害得以控制。即便如此，他仍不敢懈怠。近幾年來，每到紅心獼猴桃潰瘍病的高發(fā)季節(jié)，他會特別留意每天的天氣預(yù)報，當看到氣溫升降幅度較大時，就忍不住打電話向果農(nóng)詢問果園情況。 最希望獲得企業(yè)和果農(nóng)肯定

在做好自己專業(yè)技術(shù)研究和指導(dǎo)的同時，歐志升還兼任鳳凰縣科技局科技發(fā)展計劃股股長，負責(zé)全縣科技計劃項目的組織、遴選、申報、實施監(jiān)督及驗收等工作。每年的項目申報期間，就是他加班加點、最勞心勞力的時間。

由于沒有專業(yè)咨詢公司，歐志升常常要為項目申報單位撰寫可行性論證報告，且只有在下班后才能靜下心來，查閱收集資料到深夜，了解該項目的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，找出項目技術(shù)創(chuàng)新點及預(yù)期目標等，然后才能根據(jù)現(xiàn)有條件反復(fù)琢磨、形成思路，再組織材料撰寫和不斷修改完善。一個好的論證報告至少需要一個星期才能完成。他調(diào)侃說，做完一個論證報告，自己都能成為該領(lǐng)域的專家了。

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關(guān)鍵詞： 高校新生年級 家訪 重要意義 形式 實踐

一、高校新生年級開展家訪工作的重要意義

（一）是加強和改進大學(xué)新生思想政治教育的有益嘗試。

家訪是溝通學(xué)校與家庭之間不可或缺的橋梁，是深入開展大學(xué)生思想政治工作的重要內(nèi)容之一。這種溝通學(xué)校和家庭的教育方式是聯(lián)系輔導(dǎo)員、家長及學(xué)生的最好途徑，能搭建學(xué)校與家庭溝通的平臺，形成家校合力，促進學(xué)生全面成長發(fā)展，有效推動新生年級思想政治教育工作的開展，是加強和改進新生年級思想政治教育的一次有益嘗試。

（二）是提高輔導(dǎo)員學(xué)生工作水平和自身能力的有效途徑。

家訪有助于輔導(dǎo)員找到工作的突破口，有針對性地開展工作，是提高輔導(dǎo)員素質(zhì)與工作能力的有效途徑。輔導(dǎo)員只有真切感受學(xué)生成長的艱難和不易，對學(xué)生在校的表現(xiàn)才會真正包容和理解，進而著力引導(dǎo)其改變。而家訪能幫助輔導(dǎo)員拓展工作空間，將工作空間延伸到學(xué)生家庭，通過與家長的談心交流，了解學(xué)生的家庭背景和成長環(huán)境，掌握學(xué)生的性格特點、心理發(fā)展規(guī)律，從而更有針對性、實效性地開展教育工作，因勢利導(dǎo)，因材施教。在幫助學(xué)生及其家庭的過程中，提高自身的育人能力，為引領(lǐng)大學(xué)生科學(xué)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）是構(gòu)筑家校情感互助教育模式的實踐探索。

對家長來說，每個孩子都是家庭全部的希望和所有寄托。進入大學(xué)以后，家校聯(lián)系不像中學(xué)時期那樣緊密，且大多數(shù)學(xué)生都是異地求學(xué)，第一次遠離家，第一次遠離父母，獨立生活，加之學(xué)生的個性愈漸獨立，家長很難全面了解學(xué)生在校的真實情況。而開展家訪，彌補了這樣的不足，有助于家長較為詳細地了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作等各方面的狀況。一方面對學(xué)生在校的表現(xiàn)安心，另一方面讓家長更積極、主動地參與到學(xué)校的日常教育管理中，在假期對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)。家訪能取得家長對學(xué)校工作的理解、支持與配合，構(gòu)建家校情感互助教育模式。

（四）是注重對學(xué)生人文關(guān)懷的生動實例。

現(xiàn)今的大學(xué)生多是獨生子女，他們自幼在父母的珍惜呵護下成長，一直是家庭的中心，關(guān)注的焦點。而到了大學(xué)以后，往往一位輔導(dǎo)員要面對上百名學(xué)生，即使工作做得再細，也難免有疏漏之處，很難保證在平時讓每一名學(xué)生都受到老師的關(guān)注。而通過家訪可以讓學(xué)生深刻感受到老師的鼓勵，感受到老師的關(guān)懷，讓學(xué)生樹立信心，更有前進動力，進一步增強他們的自我管理和自律能力，盡快實現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的心理上的適應(yīng)和過渡。更重要的是家訪中，學(xué)生感受到的那種被重視、被關(guān)愛的幸福和溫暖或許會銘記心間，影響他們一生。

二、高校新生年級開展家訪的形式探索

（一）堅持與學(xué)生家長面對面溝通交流的傳統(tǒng)家訪形式。

傳統(tǒng)家訪形式作為家訪的重要方式，其獨特作用無可替代。在新生年級開展主要有兩種形式，一是新生入學(xué)報到時組織小型家長會，二是輔導(dǎo)員與家長一對一地進行面對面交流。實踐證明，傳統(tǒng)的面對面交流是最理想的一種家訪形式。面對面交流，不是學(xué)校和家庭之間簡單的信息傳遞，更包含人與人的情感互動，心與心的共鳴溝通。通過面對面促膝交談，家長會感受到老師對孩子的關(guān)心和愛護，對老師更信任，密切家庭與學(xué)校的關(guān)系。

（二）嘗試探索采用書信、電話、電子郵件等新型家訪形式。

由于新生年級輔導(dǎo)員工作量較大，與所帶班級學(xué)生的家長一一面對面交流，難以在較短時間實現(xiàn)。因此我們可以采取書信、電話、電子郵件等多種途徑和家長進行溝通。一則讓家長第一時間了解學(xué)生在校的各方面表現(xiàn)，掌握最真實的情況；二則促進老師對學(xué)生的日常管理，并與家長形成合力，共同引導(dǎo)學(xué)生成長。新型家訪形式給我們提供了一個良好的交流平臺，為學(xué)校與家長的溝通拓展了空間，實現(xiàn)了教師與家長之間快捷的信息傳遞和交流，彌補了傳統(tǒng)的家校溝通時效性方面的不足，推動了學(xué)校教育與家庭教育及時地進行配合與合作。

三、高校新生年級開展家訪工作的實踐探索

只有更進一步地深入了解學(xué)生家庭，才能更加真實和深入地了解學(xué)生的實際情況，找到我們工作和突破口，真正為學(xué)生和家長解決實際問題。在新生學(xué)年的家訪工作中，我們主要進行了以下六方面的探索和嘗試。

（一）與學(xué)生家長進行深入談話交流，搭建家校溝通“心橋”。

新生入學(xué)之初，開學(xué)迎新時撰寫致學(xué)生家長和學(xué)生的一封信，詳細介紹學(xué)校，尤其是系部的基本情況，對家長如何配合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生提出建議。邀請家長參與到系部新生開學(xué)典禮、入學(xué)教育等活動中，組織召開家長座談會，初步搭建與家長溝通的橋梁。入學(xué)后，進一步通過電話長談、電子郵件等方式主動與學(xué)生家長進行交流，一方面反饋學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，另一方面從家長那里更全面地了解學(xué)生，逐步形成家校教育合力。

（二）開展假期家訪，讓學(xué)生假期也感受到來自老師的貼心關(guān)懷。

在大一學(xué)年的寒暑假期，堅持開展主題家訪。如在大一上期寒假，以“暖冬愛心行，筑家校心橋”為主題，輔導(dǎo)員通過實地走訪、致家長新春寄語（即針對學(xué)生的一對一個性化詳細評價和新春祝福）、電子郵件、電話等多種方式，廣泛聯(lián)系年級學(xué)生家長，與家長進行深入交流，促膝談心，著重向家長介紹學(xué)校和院系的教育教學(xué)培養(yǎng)方案，傾聽家長們對院系工作的意見和建議，交流學(xué)生入學(xué)半年以來在校、在家的表現(xiàn)情況，探討促進學(xué)生發(fā)展的教育措施。在大一下學(xué)期的暑假，以“當學(xué)生人生導(dǎo)師，做家長知心朋友，促學(xué)生成長成才”為主題，在寒假家訪工作的基礎(chǔ)上，與家長聯(lián)系溝通，匯報學(xué)生入學(xué)一年以來的在校情況。根據(jù)每名學(xué)生的不同特點，結(jié)合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論，“量體裁衣”式地與家長商定共促學(xué)生成長的方法措施，制定大學(xué)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生在假期感受到來自輔導(dǎo)員的真誠關(guān)心。

（三）與校園文化活動相結(jié)合，大力加強學(xué)生的感恩教育。

如在大一第一學(xué)期的中期，開展“親情賬·兩地書”主題教育活動，通過主題班會等形式，讓學(xué)生以傳統(tǒng)的手寫家書的形式，向父母表達感謝與問候，匯報入學(xué)以來各方面的情況，暢談自己的大學(xué)規(guī)劃。在第一學(xué)期的寒假，布置特殊寒假作業(yè)——為父母做一件最貼心的小事。在第二學(xué)期開學(xué)，開展“我眼中的家鄉(xiāng)——我講民風(fēng)民俗”活動，鼓勵學(xué)生在假期收集家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的相關(guān)資料，然后做成課件，在班會上與同學(xué)分享；在中期開展“親恩難忘”主題征文、演講比賽。通過一系列主題教育活動，增強學(xué)生的感恩意識，強化家訪育人效果。

（四）做好特殊情況下的家校溝通，將人文關(guān)懷真正落實到學(xué)生和家長的心坎上。

急家長之所急，想家長之所想，做好學(xué)生生病、家庭遭遇困難等突發(fā)狀況下的家校溝通。一是在學(xué)生生病等狀況下，及時與學(xué)生家長聯(lián)系，給予最真切的關(guān)懷。如有學(xué)生在假期住院做手術(shù)，盡管只是例行治療手術(shù)，盡管學(xué)生家在本地有父母照料，盡管是在老師的假期休息時間，但為了給學(xué)生更多戰(zhàn)勝病痛的力量和信心，從學(xué)生住院起，輔導(dǎo)員即堅持每天到醫(yī)院和學(xué)生父母一起照料生病同學(xué)。在學(xué)生手術(shù)時，全程與家長陪護在手術(shù)室外，寬慰家長，直至學(xué)生手術(shù)完成。在學(xué)生出院后，也經(jīng)常以電話與家長聯(lián)系，牽掛學(xué)生的康復(fù)情況。二是在學(xué)生家里遭遇困難時，如親人生病、家庭變故等特殊情況下，及時與家長溝通交流，用真情溫暖學(xué)生，關(guān)心鼓勵他們，減輕他們的心理壓力。

（五）重視解決家訪中反映的實際問題，增強思想政治教育工作的實效性。

在家訪過程中，把堅持思想教育與解決學(xué)生實際困難相結(jié)合，做到切實為學(xué)生的利益著想，體現(xiàn)家訪的初衷。其中，對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生、學(xué)業(yè)困難學(xué)生、心理困難學(xué)生在家訪中予以重點關(guān)注，積極回應(yīng)學(xué)生和學(xué)生家庭的困難訴求，有針對性地進行輔導(dǎo)和幫助。如對于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，將助困與助心相結(jié)合，給予物質(zhì)和精神上的關(guān)心和愛護，讓他們正視困難，樹立信心，努力將生活壓力變?yōu)閷W(xué)習(xí)動力，以自信自強的精神改寫自己的人生；對于學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，與家長一道為學(xué)生制定大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)其盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，加強對學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與督促；對于在心理上暫時不適應(yīng)的學(xué)生，以最大的熱情和耐心關(guān)心他們的心理健康，注重心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們正確看待生活中的挫折，盡快適應(yīng)新環(huán)境，提高心理素質(zhì)。

（六）注重鞏固家訪育人效果，逐步建立家校溝通的長效機制。

每次家訪后，輔導(dǎo)員都要認真總結(jié)家長提出的反饋信息及自身心得體會，深入思考，形成較為詳細的家訪報告。報告既要包括每一名被訪學(xué)生的具體情況，又要有輔導(dǎo)員對大學(xué)生思想政治教育新模式、新舉措的探索；通過家訪報告的整理、收集、分析、研究，逐步建立家校溝通檔案，為進一步做好思政工作打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)家訪反映出的突出問題及與輔導(dǎo)員的日常工作，如與學(xué)生談心等密切結(jié)合，及時發(fā)現(xiàn)肯定家訪后學(xué)生的點滴進步，以期強化家訪育人效果。要不斷嘗試拓寬家訪途徑，努力讓家訪工作成為輔導(dǎo)員的日常工作，將家訪長期堅持下去，真正建立學(xué)校與學(xué)生家庭的長效交流平臺，促進家庭教育和學(xué)校教育的有機互動，讓家訪工作日?；⒅贫然⒁?guī)范化，逐步構(gòu)建家訪工作的長效機制。

四、新生年級開展家訪工作的思考與啟示

（一）新生年級家訪工作應(yīng)進一步落實做細，提高家訪的針對性。

家訪工作應(yīng)做到具體問題具體分析，重視細節(jié)的把握和過程控制。比如家訪前應(yīng)精心準備，明確家訪目的，針對學(xué)生的不同情況擬定詳細的訪談提綱；家訪中更多的是要反饋、發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點和成長，多用期許的語氣，鼓勵式的話語，不斷使學(xué)生的思想政治工作更加情感化、精細化和人性化，更加貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的實際，真正走進學(xué)生的心靈。

（二）創(chuàng)新機制，著力探索新生年級家訪工作深入開展的新模式。

將家訪這一教育形式與思想政治教育的其他方式相結(jié)合，不斷創(chuàng)新豐富家訪的形式和內(nèi)涵。比如可以嘗試吸收部分高年級優(yōu)秀學(xué)生骨干參與到新生家訪中，一是擴大家訪的覆蓋面；二是讓新生感受到身邊榜樣的力量；三是讓高年級學(xué)生在活動中完善自己，充實提高。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞：教育實習(xí);改革;師范;角色轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0079-02

一、教育實習(xí)的重要性

教育實習(xí)是師范專業(yè)教學(xué)過程中不可缺少的一個實踐環(huán)節(jié)，對學(xué)生畢業(yè)后能否順利完成由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變起著至關(guān)重要的作用。教育實習(xí)是師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標中最具師范特色的綜合性實踐課程，它引導(dǎo)學(xué)生提前領(lǐng)略教師職業(yè)生涯，是畢業(yè)生走出校門，步入職場的最后一步，是將大學(xué)階段學(xué)到的知識、總結(jié)的經(jīng)驗、積累的能力進行現(xiàn)場演習(xí)的最佳機會。

二、教育實習(xí)中存在的問題

隨著我國各大高校招生規(guī)模的擴大，師范類畢業(yè)生數(shù)量急劇上升，給教育事業(yè)的發(fā)展帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，與此同時，教育實習(xí)在教學(xué)過程和實踐教學(xué)中遇到了各種各樣不盡如人意的問題。

（一）教育實習(xí)時間短

我系現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中，教育實習(xí)為期兩個月，即實習(xí)計劃為8周時間。從目前的問卷摸底調(diào)查看，指導(dǎo)教師和實習(xí)學(xué)生普遍反映兩個月的時間遠遠不夠。眾所周知，教師的日常工作量大，事務(wù)煩瑣，不僅要進行課堂教學(xué)，還要進行聽課研討、輔導(dǎo)學(xué)生第二課堂、批改作業(yè)、承擔(dān)班主任工作，有時甚至還要調(diào)解學(xué)生之間的各種矛盾，聯(lián)系家長，實習(xí)生在校學(xué)習(xí)時主要的任務(wù)就是掌握本學(xué)期開設(shè)的各門課程?，F(xiàn)在角色發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，由學(xué)生變成了準教師，一下子要考慮方方面面的問題，面對各種各樣的情況，角色轉(zhuǎn)變那么大，在短短的兩個月時間里，難以完成。第一個月大家往往剛開始適應(yīng)實習(xí)單位的生活作息規(guī)律，熟悉工作環(huán)境和人文環(huán)境，第二個月開始調(diào)整好狀態(tài)，角色轉(zhuǎn)變剛剛漸入佳境，板凳剛坐熱，才體會作為一名人民教師的真正含義，還沒有來得及在工作中形成自己的風(fēng)格，沒有凝練出自己的東西，就要草草結(jié)束教育實習(xí)，匆匆忙忙趕回學(xué)校撰寫實習(xí)報告、論文答辯，來不及總結(jié)教育實習(xí)的經(jīng)驗，達不到通過教育實習(xí)鍛煉畢業(yè)生的能力素質(zhì)的目的。就業(yè)后還得重復(fù)，浪費了時間和精力。由于時間較短，導(dǎo)致不少畢業(yè)生對教育實習(xí)不認真不重視，認為反正很快就結(jié)束，沒有全身心投入，遲遲無法進入教師角色狀態(tài)。

（二）缺乏處理突發(fā)事件的經(jīng)驗

教育實習(xí)往往是師范生第一次以教師的身份處理事務(wù)，無論是課堂上還是在班主任工作中，都會面對無數(shù)個第一次，這些突發(fā)事件常常會讓準教師措手不及。中小學(xué)生年齡跨度較大，認知結(jié)構(gòu)正在形成，學(xué)習(xí)方法多種多樣，性格特點各有不同，各種復(fù)雜因素導(dǎo)致課堂內(nèi)外隨時可能發(fā)生各種突發(fā)事件，這對本身還處在學(xué)生階段的準班主任是個嚴峻的挑戰(zhàn)。

（三）師范生能力素質(zhì)有待提高

通過幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)，一般有較高的專業(yè)素養(yǎng)，可以適應(yīng)崗位需要，但師范生特有的能力素質(zhì)不盡如人意。教學(xué)儀態(tài)、教學(xué)語言、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)技能、實驗教學(xué)組織等多個方面顯得準備不足，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。課堂上能夠明顯感覺到實習(xí)教師由于緊張而引起的語速過快，教學(xué)用語不專業(yè);實驗課堂準備不充分，演示速度過快，學(xué)生跟不上;學(xué)情分析不到位，不能準確判斷學(xué)生哪里會、哪里不會，以至于講解時無法根據(jù)學(xué)生掌握知識的熟練程度及時調(diào)整教學(xué)計劃;講課過于拘謹、教條化，缺乏趣味性，與學(xué)生產(chǎn)生疏離感，學(xué)生注意力自然不持久，容易走神，提不起興趣。

在實習(xí)期間，不像在學(xué)校學(xué)習(xí)時，任務(wù)是單一的，現(xiàn)在計算機系師范畢業(yè)生在實習(xí)學(xué)校不僅要教學(xué)生使用計算機完成簡單的操作，還要向其他教師解釋他們使用電腦中的疑惑，輔助機房管理員對機房進行常規(guī)維護維修工作，協(xié)助老師們制作課件……這些工作不僅要有過硬的專業(yè)技術(shù)，還需具備良好的溝通能力、積極樂觀的心態(tài)和任勞任怨的精神。在學(xué)校只接觸同學(xué)、老師，現(xiàn)在變成了陌生的同事、年少的學(xué)生、嚴肅的領(lǐng)導(dǎo)，同時工作量突然增大，瑣碎紛繁的事務(wù)讓準教師們應(yīng)接不暇，角色轉(zhuǎn)變遇到重重困難。

（四）教育實習(xí)管理制度缺失

目前，由于擴招畢業(yè)生數(shù)量龐大，部分中小學(xué)?？紤]到實習(xí)生沒有教學(xué)經(jīng)驗，擔(dān)心他們影響教學(xué)進度和教學(xué)效果，不愿意接納，即便接納部分實習(xí)生，能給實習(xí)生提供的實習(xí)資源也十分有限。另外實習(xí)單位常常分散在不同的行政區(qū)域，系里指導(dǎo)教師數(shù)量有限，實習(xí)學(xué)生數(shù)量卻逐年增加，任務(wù)重，缺少必要的教育實習(xí)管理制度，管理松散。在指導(dǎo)教育實習(xí)時存在不同程度的不認真、不負責(zé)的現(xiàn)象，個別導(dǎo)師甚至把實習(xí)學(xué)生送到學(xué)校就一走了之，對學(xué)生實習(xí)情況如何、遇到過什么困難、如何解決的毫不知情。

三、解決辦法

（一）重視教育實習(xí)，延長實習(xí)時間

在開設(shè)教育實習(xí)的學(xué)期中，開學(xué)頭兩周定為教育實習(xí)動員周，以系為單位召開教育實習(xí)動員大會，會議上講清教育實習(xí)的重要意義，統(tǒng)一思想，讓大家充分認識教育實習(xí)的重要性和必要性。根據(jù)教育實習(xí)經(jīng)常遇到的實際問題，重新修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將教育實習(xí)從兩個月延長至四個月。讓畢業(yè)生在度過磨合期后有充足的時間在實習(xí)崗位上勤觀察，多體會，認真總結(jié)實習(xí)工作中的得與失，促進畢業(yè)生由學(xué)生向教師角色盡快轉(zhuǎn)變。畢業(yè)論文和實習(xí)報告應(yīng)在實習(xí)中完成，常常有學(xué)生反映，短短幾個月的教育實習(xí)，卻比在校幾年收獲還要大，畢業(yè)生可以結(jié)合實習(xí)工作的問題，加入自己的經(jīng)驗和體會，寫出認識深刻、有指導(dǎo)意義的實習(xí)報告和畢業(yè)論文。

（二）提高師范專業(yè)素質(zhì)，增加應(yīng)變能力

在教育實習(xí)動員周，系里可以請來從教經(jīng)驗豐富的中小學(xué)一線教師舉行多場教學(xué)講座，這些講座針對教育實習(xí)中常見的各種問題以討論的形式給出解決方式，比如如何盡快適應(yīng)工作崗位，中小學(xué)生的性格特點和認知結(jié)合以及如何與中小學(xué)生溝通交流，如何開展班主任工作，突發(fā)事件如何處理……認真聽取這些報告和講座，在實習(xí)工作中遇到事情就不會束手無策了。

另外全面開放微格教室，各指導(dǎo)教師組織自己的畢業(yè)生進行崗前強化訓(xùn)練，指導(dǎo)他們對實習(xí)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，并安排試講，重點強化教師的基本功，如教態(tài)、板書、教學(xué)語言、課堂導(dǎo)入、提問、師生交流等師范專業(yè)素質(zhì)。大家利用微格教室反復(fù)試講，對比前后效果，同學(xué)間相互聽課并進行互評，避免重復(fù)犯錯，總結(jié)經(jīng)驗，改進教學(xué)基本功方面的不足，讓大家在自己的課堂上變得從容、自信、富有親和力。

課堂教學(xué)中，在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，增加趣味性，比如介紹與計算機相關(guān)的有趣歷史知識，告訴學(xué)生們可以利用計算機控制校園的噴泉，向他們傳授如何打造獨一無二的計算機桌面效果，看他們能不能猜到世界上第一個可編程的機器是由法國人雅卡爾于1801年發(fā)明的雅卡爾織布機，使用打孔卡片進行編程，用來控制織布機織出不同圖案的布……這樣做吸引了中小學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍輕松，優(yōu)化教學(xué)效果。

（三）建立教育實習(xí)管理制度

要保證教育實習(xí)平穩(wěn)、高效、有條不紊地進行，就必須建立一套行之有效的規(guī)章制度，從實習(xí)分組、選派指導(dǎo)教師、指導(dǎo)記錄、中期檢查、論文開題、抽查記錄等方面建章立制，嚴格執(zhí)行。指導(dǎo)教師每周至少與實習(xí)學(xué)生交流兩次，了解他們實習(xí)中遇到的各種問題，有沒有開主題班會，課堂是否遇到突發(fā)事件，是如何處理的？每周聽幾節(jié)課，課外輔導(dǎo)是怎樣開展的等。每個學(xué)生都需要單獨記錄，對相關(guān)問題進行跟蹤指導(dǎo)，從這些指導(dǎo)記錄中就可以看出實習(xí)生在實習(xí)期間有沒有進步，對待教育實習(xí)是否認真，縱觀所有實習(xí)生的指導(dǎo)日志，就可以找出大部分人存在的共同問題，大家都感到困惑的地方，在以后的教學(xué)中就會有的放矢，就會減少后續(xù)工作中的困難，促進由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。

對于跨行政區(qū)域距離較遠，不容易見面指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生，指導(dǎo)教師利用現(xiàn)代高科技技術(shù)，組織自己分管的學(xué)生進行視頻討論，根據(jù)每個人的實習(xí)進展發(fā)郵件單獨指導(dǎo)，建立實習(xí)指導(dǎo)群，方便指導(dǎo)教師和實習(xí)生隨時隨地交流討論，指導(dǎo)教師解答一個學(xué)生的疑問，也就解決了指導(dǎo)群中所有人的困惑，資源共享，最大限度節(jié)約了時間。

（四）加強高校與實習(xí)單位合作

事實上尋找實習(xí)合作學(xué)?？芍^困難重重，不少中小學(xué)校對接收高校實習(xí)生興致不高，其中自然因為實習(xí)人數(shù)過多，實習(xí)學(xué)校擔(dān)心影響教學(xué)安排和學(xué)習(xí)效果，還因為實習(xí)的流動性過強，存在著“打一槍換一個地方”的現(xiàn)象，不能固定實習(xí)基地，下一年也許就換另一個學(xué)校作為實習(xí)基地，這種隨意性無疑破壞了實習(xí)基地建設(shè)的穩(wěn)定性，缺乏互惠互利。要改變這種現(xiàn)象，就需要高校、當?shù)刂行W(xué)校和地方教育部門緊密聯(lián)系，制定政策，如舉辦實習(xí)學(xué)校和畢業(yè)生見面會，優(yōu)先安排實習(xí)生到有意向就業(yè)的中小學(xué)校去實習(xí)，實習(xí)學(xué)校就會重視對實習(xí)畢業(yè)生的管理和培養(yǎng)，加速實習(xí)生的角色轉(zhuǎn)變。同時也歡迎中小學(xué)校隨時選派一線教師來高校進修或隨堂聽課學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了高校、實習(xí)單位和實習(xí)生三方共贏。

四、結(jié)束語

總之，在實習(xí)開始前召開教育實習(xí)動員大會，強調(diào)教育實習(xí)在師范專業(yè)教育中的重要意義，是人民教師培養(yǎng)過程中至關(guān)重要的實踐環(huán)節(jié)，通過開展各種專業(yè)技能講座，強化教育理論學(xué)習(xí)，利用微格教室強化教學(xué)技能，另外在制度上加強教育實習(xí)管理，針對實習(xí)過程建章立制，責(zé)任到人，同時加強師范院校與實習(xí)單位之間的聯(lián)系和合作，互利互惠，為師范專業(yè)畢業(yè)生由學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變保駕護航。

基金項目：2015年高等學(xué)校科學(xué)研究項目：高等師范院校教育實習(xí)現(xiàn)狀分析及改革探索，編號：NJSY306。

參考文獻：

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[2]付巖，王春紅. 計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程多元化教學(xué)改革[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2015，（2）.

[3]王磊，肖云剛.談如何加強教育實習(xí)，促進師范畢業(yè)生就業(yè)[J].安徽文學(xué)，2009，（4）.

[4]羅元輝，顏振鈺.高師院校教育實習(xí)模式改革初探[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報，2009，（6）.

篇10

論文摘要：為解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域嚴重缺乏研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的問題，本文以河北民族師范學(xué)校為例結(jié)合地方高師院校及學(xué)生的特點，對在高師院校教育學(xué)課程中開展研究性學(xué)習(xí)進行了理論的探索和初步的實踐。 

 在我國的基礎(chǔ)教育和中等教育課程體系中，“研究性學(xué)習(xí)”課程占有一席之地，而且受到越來越多的學(xué)者和教師的重視。然而，在研究性課程實施過程中，學(xué)校缺乏能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的教師。 

要想從根本上解決這個問題，就必須在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)過程中普遍開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，構(gòu)建起高師院校研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出具有研究能力和創(chuàng)新能力的教師?！督逃龑W(xué)》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學(xué)習(xí)，能夠影響到更大范圍內(nèi)的師范生，促使各學(xué)科專業(yè)的學(xué)生在進行研究性學(xué)習(xí)時積累經(jīng)驗、掌握方法、培養(yǎng)能力，為將來任教奠定基礎(chǔ)。 

一、研究性學(xué)習(xí)概念界定 

一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學(xué)習(xí)”這一概念。廣義上，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。狹義上，研究性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)，是為充分展開“研究性學(xué)習(xí)方式”所提供的有計劃的、相對獨立的學(xué)習(xí)機會。 

本研究中，筆者將高師學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)從廣義上來理解：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和社會及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)去建構(gòu)知識、應(yīng)用知識并解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。 

二、地方高師院校教育學(xué)課程開展研究性學(xué)習(xí)的實施程序 

（一）研究性學(xué)習(xí)前期準備 

學(xué)生們由于長期處于接受式學(xué)習(xí)的思維定式中，所以在首次接觸研究性學(xué)習(xí)時，很可能會表現(xiàn)出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學(xué)習(xí)之前，教師需要通過講座等形式為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)作必要的知識鋪墊。 

（二）實施過程和方法 

第一階段：成立課題研究小組，進行職責(zé)分工。 

課題研究組人數(shù)一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據(jù)自身愛好和特長負責(zé)不同的研究任務(wù)，此外還要有不同的職責(zé)分工，例如，負責(zé)記錄研究進展和活動情況的“記錄員”、負責(zé)小組與教師以及其他小組進行聯(lián)絡(luò)的“聯(lián)絡(luò)員”等等。 

第二階段：選擇和確定研究課題。 

教師指導(dǎo)學(xué)生要注意選擇研究課題的科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性，這是學(xué)生選擇既有價值又適合自己的課題的必要條件。 

第三階段：制定課題研究方案。 

課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應(yīng)包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實施步驟與進度、成果的表達形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容的不同選擇最適合的研究方法。 

第四階段：進行開題報告。 

指導(dǎo)教師組成評審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計劃進度及人員安排；第二步由評審小組和全班學(xué)生對其開題報告提出質(zhì)疑，小組成員針對問題進行答辯；第三步是評審小組評議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學(xué)生豐富和完善其研究方案。 

第五階段：小組實施課題研究。 

在本階段，學(xué)生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調(diào)整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學(xué)生進行分工合作，通過查閱文獻資料、開展調(diào)查、走訪專家和有經(jīng)驗的實際工作者等方法收集相關(guān)方面的教育信息。之后對信息進行處理--判斷信息的真?zhèn)?，識別信息的價值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。 

第六階段：成果交流，結(jié)題報告。 

學(xué)生將本組的研究成果撰寫成課題研究報告發(fā)表在網(wǎng)上，指導(dǎo)老師進行初步評審，同時，各組可以在對別組的研究成果進行質(zhì)疑和評論中進行充分交流。 

在成果交流之后，召開結(jié)題報告會。由每組匯報人員在限定的時間內(nèi)簡要匯報開題后課題的具體實施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗與收獲。 

（三）總結(jié)評價 

研究性學(xué)習(xí)評價在研究性學(xué)習(xí)中非常重要，它直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)能否沿著正確方向發(fā)展，關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)意圖能否實現(xiàn)。對高師院校學(xué)生實施教育學(xué)研究性學(xué)習(xí)進行評價應(yīng)堅持評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內(nèi)容多視角化、評價全程性、評價激勵性原則，在研究性學(xué)習(xí)的前、中、后期進行開題評價、中期評價和結(jié)題評價。 

參考文獻： 

[1]周光禮，朱家德.重建教學(xué)：我國“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評[j].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49. 

[2]金建生.研究性學(xué)習(xí)理論及實施模式探索[d].陜西師范大學(xué)，2002.