導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇授課情況總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；神經(jīng)內(nèi)科教學(xué)；應(yīng)用

神經(jīng)內(nèi)科是臨床上理論與實(shí)踐相結(jié)合最為重要的科室之一。由于神經(jīng)內(nèi)科的相關(guān)理論知識(shí)較為復(fù)雜，實(shí)習(xí)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后，反復(fù)在臨床上進(jìn)行實(shí)習(xí)與實(shí)踐是醫(yī)生成長(zhǎng)所需要的[1]。臨床上常采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，主要有“講”貫穿整個(gè)教學(xué)，僅僅通過(guò)傳統(tǒng)課堂授課方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)講解，但對(duì)于其知識(shí)掌握與實(shí)際臨床應(yīng)用質(zhì)量難以保證，無(wú)法根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整[2]。PBL教學(xué)方法是近年來(lái)臨床上的一種新型教學(xué)理念，授課教師通過(guò)課前將即將講授內(nèi)容的相關(guān)問(wèn)題布置給實(shí)習(xí)生，讓其上課前帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，并讓實(shí)習(xí)生自主思考講師所提出的問(wèn)題，在課堂中進(jìn)行小組討論解決問(wèn)題。這種教學(xué)方法在實(shí)習(xí)生中取得了較好的口碑。

一、資料和方法

（一）臨床資料選取我院在神經(jīng)內(nèi)科實(shí)習(xí)的2015級(jí)實(shí)習(xí)生共60名，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組30名實(shí)習(xí)生，隨機(jī)選取。實(shí)驗(yàn)組采取PBL教學(xué)法，對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)方法。所選實(shí)習(xí)生均采用相同教學(xué)大綱進(jìn)行授課，并保持每節(jié)授課內(nèi)容一致，由兩名帶教經(jīng)驗(yàn)豐富的講師進(jìn)行授課。實(shí)習(xí)生班級(jí)、年級(jí)、入科考試成績(jī)等一般資料均保持一致，不存在明顯統(tǒng)計(jì)差異情況，見(jiàn)表1。

（二）教學(xué)方法1.對(duì)照組實(shí)習(xí)生對(duì)照組實(shí)習(xí)生采取傳統(tǒng)授課模式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講授，按照神經(jīng)內(nèi)科的教學(xué)大綱要求進(jìn)行相應(yīng)理論知識(shí)教學(xué)。代課教師首先將大綱要求的理論知識(shí)進(jìn)行講解后，帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生在模擬病房及模擬病人處進(jìn)行相應(yīng)的詢問(wèn)病史、檢查身體等神經(jīng)內(nèi)科基本查房操作，演示完畢后再將對(duì)照組實(shí)習(xí)生帶回教室。選取幾名學(xué)生對(duì)當(dāng)堂授課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，讓實(shí)習(xí)生根據(jù)患者病史以及身體檢查結(jié)果進(jìn)一步確認(rèn)患者是否需要新的檢查來(lái)進(jìn)行確診。根據(jù)學(xué)生提出的檢查方法，代課教師將相應(yīng)的檢查數(shù)據(jù)進(jìn)行公布，并讓實(shí)習(xí)生提出相關(guān)疾病的診斷、診斷依據(jù)以及治療措施。總結(jié)完畢后，由代課教師將本次授課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，并布置相關(guān)課后作業(yè)讓實(shí)習(xí)生完成以對(duì)此次授課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)[3]。2.實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生第一，講師通過(guò)選取本院真實(shí)案例，選擇較為貼合本次授課內(nèi)容，具有代表性的病例，在授課前七天左右將患者的一般情況以及患者病情資料告知實(shí)習(xí)生，使其對(duì)于患者病情以及資料有充分了解，方便在授課中開(kāi)展文體探究。第二，授課問(wèn)題的設(shè)計(jì)：授課老師根據(jù)實(shí)習(xí)生目前掌握的臨床知識(shí)以及此次授課內(nèi)容中的患者所患疾病的特征提出針對(duì)性的問(wèn)題，并告知實(shí)習(xí)生查詢相關(guān)資料文獻(xiàn)的途徑。譬如腦梗死患者中可提出：此類疾病存在的主要誘因有哪些？該疾病發(fā)生的病例基礎(chǔ)主要包括哪些？該類疾病的臨床典型表現(xiàn)有哪些？該疾病主要病變?cè)诨颊邫C(jī)體哪些部位？如何合理解釋此類疾病病變部位所產(chǎn)生的癥狀？與臨床腦出血疾病相比有哪些區(qū)別？此類疾病采取哪些藥物以及治療原則有哪些等問(wèn)題。同時(shí)在授課前要求實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)神經(jīng)系統(tǒng)疾病的病史采集方式以及查體的相關(guān)操作，并在授課過(guò)程中隨機(jī)選取幾名實(shí)習(xí)生進(jìn)行操作[4]。第三，設(shè)立學(xué)習(xí)小組并按時(shí)完成任務(wù)：授課老師在授課前七天將相關(guān)問(wèn)題布置給實(shí)習(xí)生，讓其在七天時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)問(wèn)題，并自行組建討論組，將所設(shè)立的問(wèn)題進(jìn)行小組內(nèi)討論，由小組成員選出一名小組長(zhǎng)來(lái)監(jiān)督成員各項(xiàng)臨床技能操作的熟練程度。實(shí)習(xí)生根據(jù)授課老師所提出的問(wèn)題，利用課本、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道來(lái)收集信息并將收集到的信息進(jìn)行整合總結(jié)，要求其在授課前將所提出的病例作出初步診斷并可以清晰回答診斷原因。第四，落實(shí)病床上教學(xué)：授課老師在講解完大綱要求的理論知識(shí)后，帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生進(jìn)行模擬病房與模擬病人的實(shí)際操作練習(xí)。在實(shí)際操作教學(xué)前由各個(gè)小組長(zhǎng)將小組成員名單報(bào)告給授課教師，并在實(shí)際操作授課中按照小組為一個(gè)單位進(jìn)行技能操作示范，以實(shí)習(xí)生為實(shí)際操作的主要操作對(duì)象。授課教師觀察各個(gè)小組實(shí)習(xí)生的實(shí)際操作情況，并對(duì)操作過(guò)程中出現(xiàn)的各類問(wèn)題及時(shí)糾正。對(duì)于操作較為熟練且符合臨床標(biāo)準(zhǔn)的小組提出表?yè)P(yáng)，并要求此小組幫助其他小組不斷完善正確的臨床操作。第五，課堂總結(jié)病例并討論：在實(shí)際操作完畢后，授課教師讓實(shí)習(xí)生首先對(duì)于此次授課內(nèi)容以及實(shí)際操作等知識(shí)進(jìn)行討論與總結(jié)，聽(tīng)取各個(gè)小組長(zhǎng)的授課內(nèi)容總結(jié)匯報(bào)。由各個(gè)小組長(zhǎng)進(jìn)行主持任務(wù)，每個(gè)小組均發(fā)表自己對(duì)于此次授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)心得，通過(guò)小組成員的分享來(lái)共同探討此次授課的內(nèi)容。授課教師根據(jù)小組成員總結(jié)的情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與鼓勵(lì)，適當(dāng)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其擴(kuò)展學(xué)習(xí)思維，并不斷對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，鍛煉實(shí)習(xí)生在病例分析中舉一反三的學(xué)習(xí)能力。第六，最后教師進(jìn)行授課內(nèi)容總結(jié)：授課老師根據(jù)各個(gè)小組的總結(jié)匯報(bào)情況系統(tǒng)性的歸納此次授課內(nèi)容主要討論的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)各個(gè)小組成員總結(jié)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將本次授課內(nèi)容所提出的問(wèn)題與解剖學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)聯(lián)系，讓實(shí)習(xí)生對(duì)授課內(nèi)容更加清晰[5]。

（三）判定指標(biāo)數(shù)據(jù)對(duì)兩組實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)結(jié)束后的考核成績(jī)進(jìn)行比較?？己顺煽?jī)的評(píng)比主要包括：實(shí)習(xí)生對(duì)于神經(jīng)內(nèi)科授課的理論知識(shí)掌握情況與實(shí)際技能操作的評(píng)分。實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)兩組實(shí)習(xí)生進(jìn)行匿名教學(xué)質(zhì)量問(wèn)卷調(diào)查，按照不滿意、滿意、較滿意、非常滿意進(jìn)行判定。

（四）研究方法數(shù)據(jù)用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采取正太分布的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計(jì)算，實(shí)驗(yàn)計(jì)量資料數(shù)據(jù)均采取均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行標(biāo)識(shí)。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩組實(shí)習(xí)生考核成績(jī)數(shù)據(jù)對(duì)比通過(guò)對(duì)兩組實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)完畢考核成績(jī)進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)，理論知識(shí)考核成績(jī)相似不存在明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0.05），而實(shí)驗(yàn)組的技能操作考核成績(jī)明顯高于對(duì)照組，存在明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05），見(jiàn)表2。

（二）實(shí)習(xí)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果通過(guò)對(duì)兩組實(shí)習(xí)生采取不記名問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生自己搜集相關(guān)資料的能力以及對(duì)于目前采取的教學(xué)模式的滿意程度明顯優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05），且實(shí)驗(yàn)組其他問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容也都不同程度上高于對(duì)照組的滿意程度，存在明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05），見(jiàn)表3。

三、討論

通過(guò)對(duì)于神經(jīng)內(nèi)科實(shí)習(xí)生采取PBL模式進(jìn)行授課后，多數(shù)實(shí)習(xí)生認(rèn)為相比于傳統(tǒng)神經(jīng)內(nèi)科教學(xué)模式而言，此類新型教學(xué)模式在神經(jīng)內(nèi)科教學(xué)中具有顯著的優(yōu)越性。傳統(tǒng)授課中主要以授課老師為核心，教學(xué)任務(wù)授課完成后即為課程結(jié)束。但采取PBL教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，在課前對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的布置后，由其自主完成，老師在教學(xué)過(guò)程中起到輔助與及時(shí)糾正錯(cuò)誤的角色，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際操作密切結(jié)合，較為全面地分析處理問(wèn)題，通過(guò)實(shí)習(xí)生對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)與討論，從而引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于神經(jīng)內(nèi)科實(shí)習(xí)生采取PBL教學(xué)模式進(jìn)行授課，提高其自主搜集資料及分析能力，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力，使其具備較高的創(chuàng)造能力與較強(qiáng)的分析能力，具有較高的臨床教學(xué)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張效云，董明綱，劉潔.淺談PBL教學(xué)模式[J].張家口醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，19（3）：80-82.

[2]倪桂蓮，王欣鵑.PBL教學(xué)法在神經(jīng)內(nèi)科臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基層醫(yī)學(xué)論壇，2010，14（1）：72-74.

[3]沈建新，王海燕，王海江.OBL：一種新型教學(xué)模式[J].國(guó)外醫(yī)學(xué)，2001，22（2）：36-38.

篇2

[關(guān)鍵詞] 軍事院校； 年輕教員； 初授課； 建議

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 04. 076

[中圖分類號(hào)] E251.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2014）04- 0144- 02

0 引 言

隨著新軍革的逐漸深入，軍校教員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)生了歷史性變化，一大批青年教員開(kāi)始走上講臺(tái)，成為課堂教學(xué)工作的重要力量。他們大都學(xué)歷較高，精力充沛，富有創(chuàng)新精神，為教學(xué)工作注入了新的活力，是軍校發(fā)展的一支潛在生力軍。但是，由于他們大多是從院校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)而系統(tǒng)的軍事教育教學(xué)技能訓(xùn)練，并且參加工作時(shí)間短，職業(yè)素養(yǎng)和能力欠缺，盡管有教學(xué)熱情和較好的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，但在課堂教學(xué)中還是存在著各種各樣的問(wèn)題。因此新教員在初次授課時(shí)有很多事項(xiàng)需要注意，它們體現(xiàn)在授課前、授課中以及授課后的每個(gè)階段，只要合理解決這些注意事項(xiàng)，便能順利度過(guò)初上講臺(tái)的磨合期，為以后的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 授課前

目前剛參加工作的新教員多為“80后”，他們思想活躍，接受新事物的能力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，學(xué)歷層次高，知識(shí)面寬，有較高的計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)水平，這些都是新教員的優(yōu)勢(shì)。雖然具有如此多的優(yōu)勢(shì)，但是絕大多數(shù)情況下，幾乎所有新教員初授課時(shí)都會(huì)感到力不從心，總是存在這樣那樣的問(wèn)題，造成如此狀況的一個(gè)重要原因就是，新教員沒(méi)有處理好授課前的一些事情，從心理狀態(tài)到專業(yè)素質(zhì)都沒(méi)有到位，出問(wèn)題是在所難免的。

1.1 端正態(tài)度，準(zhǔn)確定位

大多數(shù)新教員都是從院校畢業(yè)即直接走上了講臺(tái)，此時(shí)他們已經(jīng)完成了從一名學(xué)員到教員的轉(zhuǎn)變，但最初只是物理身份的轉(zhuǎn)變，要想從根本上完成這個(gè)轉(zhuǎn)變，最關(guān)鍵的還是從思想方面入手，不能一味地按照之前的思維定勢(shì)行事。

目前的新教員大多具有碩士，甚至博士學(xué)歷，并且隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同等學(xué)歷人員在軍隊(duì)和地方上的待遇差距越來(lái)越明顯，這就容易造成新教員產(chǎn)生失落感，如果沒(méi)有足夠強(qiáng)的信仰去堅(jiān)持致力于軍隊(duì)教育事業(yè)，很容易使新教員對(duì)于自己的崗位不關(guān)心、不珍惜，甚至動(dòng)搖在軍隊(duì)內(nèi)部工作的信心。所以對(duì)于新教員來(lái)說(shuō)，一定要正確對(duì)待這種物質(zhì)上的差距，努力用武裝自己的思想，從內(nèi)心深處真正熱愛(ài)軍隊(duì)教育事業(yè)，并愿意為之奮斗終生，同時(shí)自覺(jué)抵制外界的不良影響。

1.2 虛心學(xué)習(xí)，積極調(diào)查

作為年輕教員最大的問(wèn)題不是教學(xué)內(nèi)容方面的東西，而是教學(xué)方法、教學(xué)理念方面的東西，這些知識(shí)可以通過(guò)閱讀一些專業(yè)文章獲取，也可以通過(guò)向有經(jīng)驗(yàn)的老教員請(qǐng)教學(xué)習(xí)獲得，但更多的是通過(guò)自己在教學(xué)過(guò)程中的積累獲得。新教員初始授課之前，有目的地聽(tīng)課，尤其是大家公認(rèn)的優(yōu)秀教員的課程，是很有必要的，通過(guò)聽(tīng)課可以從中學(xué)習(xí)授課的技巧與方法，掌控課堂的能力，以及為人師表的儀態(tài)，并且根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)將這些好的方法應(yīng)用到自己的教學(xué)過(guò)程中去。

授課之前，還要對(duì)授課對(duì)象有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)和了解，只有這樣才能對(duì)癥下藥，因材施教，達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)榻虇T授課不只是把自己所準(zhǔn)備的東西在課堂上宣講出來(lái)，而是要把自己所準(zhǔn)備的東西讓學(xué)員了解接受，所以要先了解學(xué)員的基本情況，了解他們的知識(shí)背景，然后采取相應(yīng)的方法，這樣才有可能使學(xué)員掌握教員所準(zhǔn)備的相關(guān)內(nèi)容。

1.3 精心準(zhǔn)備，積極備課

很多時(shí)候，所授課程和自己所學(xué)專業(yè)具有很大的差距，軍校的專業(yè)課程與基層部隊(duì)以及各種實(shí)際裝備具有密切的聯(lián)系，而這恰恰是剛從院校畢業(yè)的新教員的“弱項(xiàng)”，如果碰到這種情況，那么在接受授課任務(wù)初始就應(yīng)該采取一切可能的措施，例如查閱資料、請(qǐng)教專家等，做到對(duì)所講授的內(nèi)容有清楚的認(rèn)識(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。

上述過(guò)程實(shí)際上是備課的一部分內(nèi)容，授課前的精心備課是高質(zhì)量授課的必要前提。教員備課，如同影視導(dǎo)演編寫(xiě)腳本，事前所功夫的多少，直接決定著未來(lái)操作的成敗。而對(duì)于新教員來(lái)說(shuō)，缺乏備課的經(jīng)驗(yàn)是非常普遍的。提高備課水平的有效途徑一般如下：首要問(wèn)題是端正備課思想，前提條件是鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)保證是吃透學(xué)科教材，關(guān)鍵所在是設(shè)計(jì)教學(xué)方法，客觀需要是深入了解學(xué)生，輔助環(huán)節(jié)是寫(xiě)好教學(xué)檔案。同時(shí)對(duì)于年輕教員還要特別注重集體備課，孤軍作戰(zhàn)顯然不利于青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，只有通過(guò)集體備課活動(dòng)，在自主實(shí)踐反思中，在與專家教師和同伴的互動(dòng)中，才能不斷提高教學(xué)技能。

2 授課中

多數(shù)青年教員初授課時(shí)未能視教學(xué)具體情況而采用合理的、多樣化的教學(xué)方法，教學(xué)方法單一化的趨勢(shì)明顯，致使教學(xué)互動(dòng)效果差，同時(shí)課堂駕馭能力不高，并且課堂教學(xué)目的不明確，重點(diǎn)不突出，隨意性很大，課堂缺少活躍氣氛。

2.1 克服緊張情緒，合理緩解壓力

新教員初次授課具有緊張情緒是不可避免的，而且這種緊張情緒與臺(tái)下的學(xué)員數(shù)量正相關(guān)。適當(dāng)?shù)木o張有利于授課的正常開(kāi)展，但是如果過(guò)分緊張則可能導(dǎo)致一堂課的失敗。緊張情緒因人而異，克服緊張情緒也不是一天兩天的事情，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。要做到這一點(diǎn)，可以向其他教員請(qǐng)教，學(xué)習(xí)別人克服緊張情緒的好方法，同時(shí)在課下以及日常生活中，要做到多和學(xué)員接觸，這樣也可以有效地克服緊張情緒，適當(dāng)?shù)鼗钴S一下課堂氣氛也是克服緊張情緒的有效方法。

授課是一項(xiàng)考驗(yàn)體力與腦力的活動(dòng)，對(duì)于教員來(lái)說(shuō)，既要具備充沛的體力，同時(shí)還要具備思維敏捷的大腦。新教員對(duì)于這種雙重考驗(yàn)帶來(lái)的壓力體會(huì)得會(huì)更加深刻。緩解高強(qiáng)度的授課給新教員帶來(lái)的壓力，一要合理安排時(shí)間；二要注意方式方法，提高效率；三要有飽滿的情緒和平衡的心理狀態(tài)。

教學(xué)督導(dǎo)也是導(dǎo)致新教員壓力加大的一個(gè)重要原因，對(duì)于新教員來(lái)說(shuō)存在著急于表現(xiàn)和教學(xué)技能欠缺的矛盾，所以在授課過(guò)程中如果有教學(xué)督導(dǎo)或者其他各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課，都會(huì)增加新教員的緊張情緒，使得新教員感覺(jué)壓力重重。對(duì)于各級(jí)層次的聽(tīng)查課，要從思想上高度重視，但同時(shí)不要為了迎合專家的口味而喪失了自己的特色。對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)和各級(jí)專家的意見(jiàn)要虛心接受，并且拿出切實(shí)可行的整改意見(jiàn)；如果有不同的意見(jiàn)，可以采取適當(dāng)?shù)姆绞交蛲緩脚c之進(jìn)行進(jìn)一步的溝通，以期達(dá)到一致。

2.2 融洽關(guān)系，注重積累

軍校學(xué)員有別于地方院校的學(xué)生，他們有其自身的一些特點(diǎn)，學(xué)員和教員的關(guān)系，除了傳統(tǒng)的師生關(guān)系以外，同時(shí)還存在著一種軍隊(duì)特有的等級(jí)觀念，這種等級(jí)觀念一方面可以加強(qiáng)課堂紀(jì)律，但另一方面也可能使得學(xué)員和教員之間的隔膜加深，這樣不利于課程的順利講授。為了避免這種情況的發(fā)生，作為教員應(yīng)該不要讓學(xué)員有教員高高在上、不易接近的感覺(jué)，而應(yīng)該把他們當(dāng)作朋友看待，課下要多和學(xué)員進(jìn)行交流，在學(xué)習(xí)以外的方面多對(duì)學(xué)員予以幫助和指導(dǎo)。

融洽關(guān)系并不意味著與學(xué)員打成一片，沒(méi)有師生之分，融洽關(guān)系的同時(shí)還要樹(shù)立教員的威信，在軍隊(duì)院校這個(gè)特殊的環(huán)境中，教員與學(xué)員不僅是師生關(guān)系，還是上級(jí)與下級(jí)的關(guān)系，教員在學(xué)員心目中建立起來(lái)的威信大部分是因級(jí)別所致，這樣的威信是脆弱的。教員的威信是其資歷、聲望、才能與品德等決定的，這種威信是教員有效影響學(xué)員的重要條件，學(xué)員對(duì)有威信教員的課，總會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)；對(duì)他的勸導(dǎo)，也更容易接納。因此，形成和維護(hù)良好的威信，對(duì)軍校教員來(lái)說(shuō)意義重大。

授課過(guò)程中還要注重經(jīng)驗(yàn)的積累，每一次授課無(wú)論對(duì)于新教員，還是老教員來(lái)說(shuō)，都是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)絕佳機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)新教員而言，更要做到每次授課完畢進(jìn)行總結(jié)回顧，總結(jié)一下本次授課之中好的方法，同時(shí)也要總結(jié)一下需要改進(jìn)的地方，以及在授課中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，避免同樣的錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)，這就是經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程。

2.3 與時(shí)俱進(jìn)，合理安排

隨著科技的發(fā)展進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也越來(lái)越多，作為年輕教員一般都具有與時(shí)俱進(jìn)的思想，對(duì)于先進(jìn)的教育方法和理念比較容易接受，但是，如果不合理安排的話就會(huì)出現(xiàn)上述的弊端。在接受使用新方法、新理念的同時(shí)，不能拋棄優(yōu)秀的老傳統(tǒng)，尤其是那些在常年教育中得到肯定的優(yōu)秀做法。作為青年教員，應(yīng)該做到新老合理搭配，將優(yōu)秀的新方法和老傳統(tǒng)恰如其分地糅合在一起，比如要充分利用PPT的直觀性，同時(shí)不忽視板書(shū)的強(qiáng)調(diào)作用，如此一來(lái)就能做到與時(shí)俱進(jìn)，合理安排，使自己的教學(xué)效果更上一層樓。

3 授課后

3.1 善始善終，嚴(yán)格考核

很多情況下，授課初期可能從精神上和體力上都比較充沛，上課情緒也較為高漲，但是隨著課程的推進(jìn)，尤其是到了課程的結(jié)束階段，難免會(huì)有放松的心態(tài)出現(xiàn)，對(duì)于自己和學(xué)員的要求也不如開(kāi)始了。這種虎頭蛇尾的情況非常不利于年輕教員自身的成長(zhǎng)，對(duì)于個(gè)人師德師風(fēng)的塑造危害極大。所以從各個(gè)角度考慮，年輕教員對(duì)于自己獨(dú)立承擔(dān)的第一門(mén)課一定要做到善始善終，越到最后越要高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，這樣才能邁開(kāi)走向合格教員的第一步。

授課后一般都要組織考試或者考核，這往往是學(xué)員最為關(guān)心的事情?？荚嚥皇鞘侄?，是目的，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的方法，要讓學(xué)員從思想上認(rèn)清考核的真正涵義，消除對(duì)考核的抵觸和恐懼心理，要把學(xué)員那種傳統(tǒng)的劃重點(diǎn)、背答案的陳舊思想廢除，針對(duì)課程特色，傳授復(fù)習(xí)、應(yīng)考的技巧和方法。同時(shí)從育人角度出發(fā)，教育學(xué)員不要作弊，正確對(duì)待考試。并且在閱卷打分的時(shí)候，做到公平公正，避免人情分、同情分的情況出現(xiàn)。

3.2 分析總結(jié)，展望未來(lái)

對(duì)于初授課的年輕教員來(lái)講，大多數(shù)在上完第一次課以后，都有一種解脫、勝利的感覺(jué)，然后便將和課程相關(guān)的一切束之高閣。這種心情固然可以理解，但是做法卻是不可取的，為了進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，應(yīng)該在課程全部結(jié)束以后，進(jìn)行一次細(xì)致的大梳理，并且最好有一份深刻的分析總結(jié)報(bào)告，這樣對(duì)于自己的授課將是一次升華，能夠有效提高自己的授課質(zhì)量，同時(shí)可以使自己更好地理解教育理念。

分析總結(jié)要貫穿整個(gè)授課過(guò)程，對(duì)課前備課與課上實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對(duì)未預(yù)見(jiàn)言行的處理是否妥當(dāng)、問(wèn)題設(shè)置是否有意義、情境創(chuàng)設(shè)是否到位等進(jìn)行再思考、再認(rèn)識(shí)。分析總結(jié)其實(shí)就是分析問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，部署計(jì)劃，好的經(jīng)驗(yàn)做法要保留，同時(shí)注意要發(fā)揚(yáng)改進(jìn)；失敗的做法要查究原因，同時(shí)避免同樣的問(wèn)題再次發(fā)生；最后要對(duì)下一次課的講授有一個(gè)系統(tǒng)的藍(lán)圖，提前做好下次課的規(guī)劃，以便再次登上講臺(tái)時(shí)，少一些初上講臺(tái)的青澀，多一份游刃有余的信心。

4 結(jié) 語(yǔ)

年輕教員的初次授課在其職業(yè)生涯中是重要的一步，如果這一步?jīng)]有處理好，有可能對(duì)自己今后的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，甚至可能產(chǎn)生厭煩的情緒，最終導(dǎo)致自己不能在教育之路上走得太遠(yuǎn)。教育是一個(gè)偉大的事業(yè)，軍事院校的教育具有自己的特色，作為年輕教員，尤其是初次授課的年輕教員，除了要擁有對(duì)軍校教育事業(yè)的一片赤誠(chéng)之心外，還要處理好整個(gè)授課過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。希望上述幾點(diǎn)拙見(jiàn)能夠引起年輕教員的共鳴，幫助年輕教員提升自己的授課水平。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 趙文華. 高等教育系統(tǒng)理論[M]. 桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 劉宏煊. 軍校教育研究[M]. 北京：海潮出版社，2002.

篇3

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 體驗(yàn)營(yíng)銷 市場(chǎng)營(yíng)銷 教育教學(xué)

近年來(lái)，隨著企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)的加劇和我國(guó)大學(xué)教育由“精英教育”向“社會(huì)化教育”轉(zhuǎn)變進(jìn)程的加快，應(yīng)用創(chuàng)新型人才的社會(huì)需求越來(lái)越大。但是，遺憾的是，在我國(guó)的中等職業(yè)教育課程中的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)模式采用的還是傳統(tǒng)的以老師的理論授課為主的教育教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后理論知識(shí)充足，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重欠缺。為了緩解社會(huì)對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的強(qiáng)大需求，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)模式，大力提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

一、體驗(yàn)式市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的特點(diǎn)

顧名思義，體驗(yàn)式營(yíng)銷教學(xué)即是采用學(xué)生親身體驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用以往生活經(jīng)歷和所掌握的理論知識(shí)，將理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合的一種教育教學(xué)模式。相較于中等職業(yè)教育中所運(yùn)用的傳統(tǒng)的營(yíng)銷教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

（一）體驗(yàn)營(yíng)銷強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的營(yíng)銷教學(xué)模式中，學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程主要是以授課教師在課堂中所傳授的理論知識(shí)為主，學(xué)生所獲得的也基本上都是理論層面的營(yíng)銷知識(shí)。而在體驗(yàn)營(yíng)銷教育教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生營(yíng)銷理論和營(yíng)銷實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。教師傳授給學(xué)生一定的理論知識(shí)后，需要根據(jù)實(shí)際情況模擬一些教學(xué)情境或?qū)嵺`活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在教師所營(yíng)造的教學(xué)情境或?qū)嵺`活動(dòng)中加深對(duì)理論知識(shí)的理解和體會(huì)社會(huì)實(shí)際，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）參與學(xué)生成為市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的主體

在傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，教師一味地灌輸學(xué)生理論知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受理論知識(shí)，既不能及時(shí)將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到營(yíng)銷實(shí)際中，也不能真正體會(huì)到當(dāng)前社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求。而在體驗(yàn)營(yíng)銷教學(xué)中則是更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與到營(yíng)銷教學(xué)中，通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生成為體驗(yàn)營(yíng)銷教學(xué)中的主體，而非授課教師，著重培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

（三）教與學(xué)能夠達(dá)成良性互動(dòng)

在體驗(yàn)營(yíng)銷教學(xué)中，教師不僅需要教授一定的理論知識(shí)，更需要及時(shí)關(guān)注社會(huì)時(shí)政，積極創(chuàng)造營(yíng)銷情景或者尋找想契合的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并且在相應(yīng)的情景或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中能夠更進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、體驗(yàn)營(yíng)銷在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的作用

體驗(yàn)營(yíng)銷強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為整個(gè)教育教學(xué)的中心，通過(guò)授課教師設(shè)定一定的教學(xué)情境或者選取一定的典型案例，將學(xué)生置身于該情景或案例中，迫使學(xué)生直接面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的營(yíng)銷難題，結(jié)合已經(jīng)掌握的營(yíng)銷知識(shí)和以往生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)的分析該營(yíng)銷情景或者典型案例，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培訓(xùn)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力，在中等職業(yè)教育的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中具有著舉足輕重的作用：

（一）理論與實(shí)踐的結(jié)合，幫助學(xué)生大大加深對(duì)理論知識(shí)的理解掌握

一般來(lái)說(shuō)，相較于理論知識(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生更容易接受感性知識(shí)。授課教師在課堂上所進(jìn)行的理論知識(shí)的教學(xué)培養(yǎng)，為對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式營(yíng)銷教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過(guò)授課教師所創(chuàng)造的教學(xué)情境或典型案例，將所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，進(jìn)一步加深了對(duì)理論知識(shí)的理解掌握，即避免學(xué)生因?yàn)閱渭兊睦碚搨魇诙杏X(jué)枯燥無(wú)味，又能夠提高學(xué)生的參與性，加深對(duì)理論知識(shí)的理解掌握。

（二）體驗(yàn)營(yíng)銷教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望

將現(xiàn)實(shí)生活中大家耳熟能詳?shù)钠髽I(yè)操作實(shí)物帶入到營(yíng)銷教學(xué)課程中是體驗(yàn)營(yíng)銷教學(xué)與傳統(tǒng)營(yíng)銷教學(xué)模式最大的區(qū)別，一般來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)學(xué)生都對(duì)此種教學(xué)模式非常感興趣。在體驗(yàn)營(yíng)銷教學(xué)中，學(xué)生的視野不僅獲得了極大的開(kāi)闊，而且極大的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和求知欲，學(xué)習(xí)將不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而成為一種樂(lè)趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)觀念

體驗(yàn)營(yíng)銷教學(xué)模式的順利開(kāi)展需要多個(gè)學(xué)生共同參與，而且一般都有分組討論環(huán)節(jié)，且在實(shí)踐教學(xué)中，部分教師還采用分組比賽的方式進(jìn)行。這樣無(wú)形中引導(dǎo)各小組成員之間積極配合，分工協(xié)作，相互溝通，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以自我為中心的學(xué)習(xí)模式，大大培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，極大地提高了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

（四）體驗(yàn)營(yíng)銷教學(xué)有利于教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)

不同于傳統(tǒng)中等職業(yè)教育中“滿堂灌”的教學(xué)模式，體驗(yàn)式營(yíng)銷教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生和授課教師之間積極互動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可以隨時(shí)向授課教師求教，而在分析討論環(huán)節(jié)，參與學(xué)生也可以根據(jù)自己已經(jīng)掌握的理論知識(shí)和以往實(shí)踐經(jīng)歷，提出自己的方案，而有些方案甚至比授課教師的營(yíng)銷方案更為新穎和合理，對(duì)授課教師也起到積極的促進(jìn)作用。

三、體驗(yàn)營(yíng)銷在中等職業(yè)教育市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用

一般情況下，體驗(yàn)式營(yíng)銷應(yīng)用到中等職業(yè)教育市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中都采用以下步驟：

（一）授課教師根據(jù)所講授的理論知識(shí)創(chuàng)造場(chǎng)景或選取經(jīng)典案例

在體驗(yàn)式市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，授課教師根據(jù)所要教學(xué)的營(yíng)銷理論知識(shí)精心選擇與之相關(guān)的發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的典型案例或者是精心創(chuàng)造營(yíng)銷場(chǎng)景，為學(xué)生利用自己已掌握的營(yíng)銷知識(shí)進(jìn)行案例分析提供素材，這樣不僅能夠讓參與學(xué)生直面營(yíng)銷實(shí)例，深切體會(huì)現(xiàn)實(shí)營(yíng)銷中所面臨的真實(shí)情景，而且還能培養(yǎng)學(xué)生設(shè)身處地為企業(yè)考慮和積極解決營(yíng)銷實(shí)踐問(wèn)題的能力，從一定程度上來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的營(yíng)銷實(shí)踐機(jī)會(huì)，打破了傳統(tǒng)營(yíng)銷教學(xué)中以授課教師為主的“滿堂灌理論知識(shí)”的格局極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，大大培養(yǎng)了學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。除此之外，由于體驗(yàn)式營(yíng)銷教學(xué)模式中必然會(huì)涉及到分組討論環(huán)節(jié)，這樣就進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和自主創(chuàng)新能力。

（二）授課教師精心設(shè)計(jì)案例討論任務(wù)

授課教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)和參與學(xué)生的實(shí)際情況精心選擇確定好案例后，應(yīng)該首先自己全面了解該典型案例，然后再根據(jù)參與學(xué)生的特點(diǎn)，有規(guī)劃地設(shè)計(jì)案例討論任務(wù)。自愿為主，教師引導(dǎo)為輔，恰當(dāng)?shù)姆峙鋮⑴c學(xué)生在該案例中所扮演的“角色”，力求讓每個(gè)參與學(xué)生都能夠親身體驗(yàn)整個(gè)營(yíng)銷實(shí)踐過(guò)程，這樣不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，真正做到寓教于樂(lè)，而且還能無(wú)形中促使各個(gè)“角色”進(jìn)行合理的分工協(xié)作，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在該環(huán)節(jié)，首先授課教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心選取契合性和實(shí)時(shí)性都非常強(qiáng)的經(jīng)典案例，務(wù)必讓學(xué)生都能親身參與到營(yíng)銷實(shí)踐中，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的共鳴感；其次，授課教師要根據(jù)參與學(xué)生的不同情況，為每個(gè)學(xué)生恰當(dāng)?shù)胤峙浜谩敖巧保鶕?jù)該經(jīng)典案例的實(shí)際情況可以適當(dāng)?shù)姆峙浔热缙髽I(yè)經(jīng)理、銷售人員、顧客等角色，親身感受營(yíng)銷理論知識(shí)恰當(dāng)而全面的運(yùn)用于營(yíng)銷實(shí)踐，服務(wù)于營(yíng)銷實(shí)踐的魅力；最后，授課教師要當(dāng)好整個(gè)營(yíng)銷案例“導(dǎo)演”的“角色”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

（三）授課教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論

讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到體驗(yàn)式營(yíng)銷教學(xué)活動(dòng)既是體驗(yàn)式營(yíng)銷教學(xué)的主旨之一，也是體驗(yàn)式營(yíng)銷教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)營(yíng)銷教學(xué)模式的主要之處，有鑒于此，分組討論模式便應(yīng)運(yùn)而生。但是，為了避免有個(gè)別同學(xué)存在僥幸心理，建議小組成員以3到5人為宜，一般以自愿為主，教師分配為輔的方式進(jìn)行，同時(shí)，每個(gè)小組自愿或者推舉出一名組長(zhǎng)，承擔(dān)起該小組成員內(nèi)的各項(xiàng)協(xié)調(diào)和組織工作。各個(gè)小組分配確定后，當(dāng)小組之間進(jìn)行案例討論時(shí)，授課教師應(yīng)該給予參與學(xué)生足夠的自由發(fā)揮空間，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，而不是給學(xué)生施加壓力，切實(shí)做好授課教師“導(dǎo)演”的“角色”。

（四）授課教師及時(shí)組織參與小組進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，引導(dǎo)各個(gè)小組積極展示討論成果

首先，為了提高各個(gè)小組之間討論的效率，授課教師在小組討論開(kāi)始之前就要給參與小組規(guī)定一個(gè)合理的討論時(shí)間，該討論時(shí)間的確定既不能過(guò)長(zhǎng)，照成學(xué)生自由散漫和懶散拖拉的現(xiàn)象；也不能過(guò)短，讓小組成員之間根本無(wú)法進(jìn)行全面的溝通討論。當(dāng)各個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成討論后，可以由小組成員內(nèi)部共同推舉出一到兩名小組成員發(fā)言人，借助文案、圖示或者POP等闡述本小組的觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)或者解決方案等，同時(shí)可以借助多媒體等方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，力求完善小組討論結(jié)果的同時(shí)，也盡最大可能鍛煉提高參與學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力及心理素質(zhì)。

（五）授課教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)

在現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)式市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)過(guò)程中，有個(gè)別授課教師僅是簡(jiǎn)單的選擇典型案例后進(jìn)行分組討論，而忽略了最后的總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。實(shí)際上，體驗(yàn)式營(yíng)銷教學(xué)模式的重點(diǎn)并非是“體驗(yàn)”，其重點(diǎn)仍在于“教學(xué)”上，它的目的不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的解決一個(gè)案例中所涉及到的營(yíng)銷案例，而是通過(guò)該案例，由點(diǎn)及面，通過(guò)認(rèn)真研究分析和積極討論培養(yǎng)參與學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力和解決營(yíng)銷實(shí)踐問(wèn)題的思維方式。在授課教師進(jìn)行最終的總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，授課教師要對(duì)各個(gè)小組的配合情況及最終的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，既指出其中存在的需要改進(jìn)的地方及改進(jìn)意見(jiàn)，又要對(duì)其中表現(xiàn)優(yōu)秀的地方進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)，并推薦給其他小組成員，讓每個(gè)參與學(xué)生在今后的營(yíng)銷實(shí)踐中都能夠?qū)υ擃悊?wèn)題做到很好的揚(yáng)長(zhǎng)避短。除此之外，授課教師還應(yīng)該通過(guò)對(duì)該典型案例的分析培養(yǎng)逐步培養(yǎng)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的營(yíng)銷知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的分析應(yīng)用的能力，切實(shí)提高學(xué)生的營(yíng)銷思維能力。

四、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)營(yíng)銷的保證條件

（一）參與學(xué)生要具備一定的理論知識(shí)

眾所周知，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的市場(chǎng)營(yíng)銷課程是一門(mén)綜合性和理論性都非常強(qiáng)的課程，在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式營(yíng)銷的教學(xué)模式，參與學(xué)生首先必須具有一定的市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)的理論知識(shí)，甚至還需要具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)學(xué)和管理學(xué)等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)。而一個(gè)既具備充足的市場(chǎng)營(yíng)銷方面的理論知識(shí)，同時(shí)又兼具經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)和消費(fèi)學(xué)等方面基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)生，在進(jìn)行體驗(yàn)式營(yíng)銷教學(xué)時(shí)會(huì)顯得思路開(kāi)闊且分析全面。

（二）授課教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和參與學(xué)生實(shí)際情況精心準(zhǔn)備營(yíng)銷案例

體驗(yàn)式營(yíng)銷教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，而且對(duì)授課教師也提出了更高層次的要求。正如前文所述，授課教師首先需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取符合要求的營(yíng)銷案例，其次還要對(duì)自己所選取的營(yíng)銷案例進(jìn)行熟悉并依據(jù)參與學(xué)生的情況進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)和分組討論以及最后的點(diǎn)評(píng)總結(jié)，這些都需要授課教師投入大量的精力。

（三）多媒體教學(xué)手段給予充分的支持

多媒體應(yīng)用于體驗(yàn)式營(yíng)銷教學(xué)模式中，不僅可以大大減少授課教師講解或者板書(shū)案例的時(shí)間，而且能夠?yàn)閰⑴c同學(xué)進(jìn)行接下來(lái)的分組討論等提供更加全面而且生動(dòng)形象的信息，使體驗(yàn)式營(yíng)銷教學(xué)模式更加豐富和形象。

五、結(jié)束語(yǔ)

在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)營(yíng)銷的教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生的參與性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)還能很好的培養(yǎng)學(xué)生理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力和自主解決問(wèn)題及創(chuàng)新能力，除此之外，在分組討論的過(guò)程中也極大的培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這些都是當(dāng)前我國(guó)用人單位急需的職業(yè)素養(yǎng)，而一旦市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生具備了這些素養(yǎng)也能大大提高自身的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。但是，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)施體驗(yàn)營(yíng)銷教學(xué)模式也需要遵循一定的步驟和具備一定的保證條件，一旦這些工作做到位，體驗(yàn)營(yíng)銷教學(xué)模式必然會(huì)帶動(dòng)我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷課程的進(jìn)一步發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：興趣教學(xué)法 小學(xué)教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 有效方法

引言：興趣教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，主要是根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的全面的授課。這樣的授課方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著積極的作用，尤其是對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)這種比較困難的學(xué)科，更是應(yīng)該對(duì)興趣教學(xué)法進(jìn)行一定的運(yùn)用。所以在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行授課的過(guò)程中，老師要根據(jù)每節(jié)課的授課內(nèi)容以及學(xué)生所感興趣的方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。下面本文就對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行概括性的分析和理解。

一、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段已經(jīng)作為一種重要的教學(xué)手段被老師廣泛應(yīng)用到教學(xué)的過(guò)程中。多媒體教學(xué)可以將枯燥的知識(shí)直觀的展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，所以老師在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行授課的過(guò)程中要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如老師在對(duì)《My classroom 》這一單元進(jìn)行授課的過(guò)程中就可以利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本單元的授課重點(diǎn)是“What’s in the classroom？”以及相關(guān)的“classroom、window、door以及chair”等單詞，所以老師在進(jìn)行授課的過(guò)程中就可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，利用視頻將單詞與句子融入到視頻中，將單詞和句子直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生對(duì)授課的知識(shí)有一個(gè)更加全面的理解，進(jìn)而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二、通過(guò)游戲教法學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生處于愛(ài)玩愛(ài)鬧的階段，老師長(zhǎng)時(shí)間使用傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法進(jìn)行授課會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性和熱情，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。而游戲教學(xué)法運(yùn)用學(xué)生感興趣的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)有著積極的意義進(jìn)而作用。如，老師在對(duì)學(xué)生單詞的掌握量進(jìn)行檢驗(yàn)的過(guò)程中，就可以利用游戲教學(xué)法進(jìn)行授課，教師可以運(yùn)用單詞競(jìng)賽的游戲進(jìn)行對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。老師可以讓學(xué)生分類對(duì)單詞進(jìn)行總結(jié)，看哪個(gè)學(xué)生可以掌握更多的單詞，首先老師可以讓寫(xiě)出學(xué)過(guò)的關(guān)于動(dòng)物的單詞“cat、dog、mouse、elephant、monkey、panda、cook、fish…”，之后寫(xiě)出關(guān)于人體部位的單詞“head、arm、leg、foot、hand、eye、ear、mouth、nose…”，最后由老師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，通過(guò)這樣的游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的興趣，提高對(duì)單詞的掌握程度。

三、通過(guò)個(gè)性教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)方法不斷完善和改革的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求，所以要提高教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在進(jìn)行改革的過(guò)程中，個(gè)性教學(xué)法就是一種有效的教學(xué)方法，具體指的是根據(jù)授課的內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的授課，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣。如，老師在對(duì)“英文26個(gè)字母”進(jìn)行授課的過(guò)程中，老師就可以運(yùn)用個(gè)性的教學(xué)方法進(jìn)行授課。小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握能力并不強(qiáng)，所以在進(jìn)行授課的過(guò)程中老師就可以通過(guò)語(yǔ)言描述來(lái)加深學(xué)生對(duì)英文字母的記憶?？梢詫⒈容^難分開(kāi)的字母進(jìn)行分別記憶“拐棍左拐是大J，拐棍右拐小l；半圓在左是小d，半圓在右是小b……”這樣的教學(xué)方法是根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn)制定的，這樣繞口令的授課內(nèi)容一定可以使學(xué)生更加感興趣，而且可以使學(xué)生進(jìn)行更加深刻的記憶，通過(guò)這樣的個(gè)性教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)的效率。

四、通過(guò)小組教學(xué)模式的創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行授課的過(guò)程中，應(yīng)該采取新的教學(xué)方法和模式進(jìn)行授課，進(jìn)而使授課更加的有效。小組教學(xué)法可以提高學(xué)生的與人合作能力，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且可以在一定的程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這樣的情況下運(yùn)用小組教學(xué)法進(jìn)行授課。如老師在對(duì)《Can you speak Chinese》這一單元進(jìn)行授課的過(guò)程中就可以利用小組教學(xué)法進(jìn)行授課。老師在授課之前將學(xué)生分為3～5人的小組，在老師對(duì)這一單元的內(nèi)容進(jìn)行授課的過(guò)程中對(duì)“Can”的運(yùn)用方法進(jìn)行總結(jié)，之后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究，將結(jié)論在課堂上與老師和其它組的同學(xué)進(jìn)行交流，最后由老師進(jìn)行評(píng)定，看哪一組總結(jié)的最全面、最正確，通過(guò)這樣的方法既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以增加授課的有效性。

五、通過(guò)師生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)的教育體制在不斷的改變，在新的教學(xué)模式下小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法也要進(jìn)行一定的改變，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，教師與學(xué)生要進(jìn)行一定的互動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而增加教學(xué)的有效性。如，老師在對(duì)三年級(jí)上冊(cè)第一單元《Hello》進(jìn)行講解的過(guò)程中，老師就可以通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一單元的主要授課內(nèi)容是讓學(xué)生聽(tīng)懂并會(huì)運(yùn)用“Hello、Goodbye、I’m…”等句子，所以老師在進(jìn)行授課的過(guò)程中就可以運(yùn)用這些句子與學(xué)生進(jìn)行交流，建立對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到教學(xué)過(guò)程并不是枯燥的，進(jìn)而通過(guò)教師與老師的互動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行授課的過(guò)程中，要充分的運(yùn)用興趣教學(xué)法進(jìn)行授課，讓學(xué)生對(duì)授課的內(nèi)容更加的有興趣，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)并不是枯燥的，提高學(xué)生自身的修養(yǎng)，讓學(xué)生得到更多的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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篇5

一、《勞動(dòng)法規(guī)》課程改革的實(shí)踐探索

根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后對(duì)《勞動(dòng)法規(guī)》課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)需求和課時(shí)的要求，此門(mén)課程選擇了以《勞動(dòng)合同法》為主要內(nèi)容，配合《勞動(dòng)法》的部分內(nèi)容，目的是使學(xué)生能夠全面了解掌握未來(lái)將要遇到的各種勞動(dòng)法律方面的問(wèn)題。具體內(nèi)容設(shè)置如下：課程導(dǎo)入（4學(xué)時(shí)）；主要授課內(nèi)容（28學(xué)時(shí)）、復(fù)習(xí)考試（4學(xué)時(shí)）。其中主要授課內(nèi)容包括四部分：勞動(dòng)合同的訂立，理論依據(jù)為所選教材第二章；勞動(dòng)合同的履行和變更，依據(jù)教材第三章；勞動(dòng)合同解除和終止，依據(jù)第四章，以上三部分為課程的重點(diǎn)內(nèi)容；勞動(dòng)合同爭(zhēng)議的預(yù)防和處理，依據(jù)第八章。以上四部分內(nèi)容構(gòu)成勞動(dòng)者在就業(yè)過(guò)程中訂立、履行、變更、解除和終止勞動(dòng)合同，及遇到違法情況時(shí)如何通過(guò)法律途徑維護(hù)自身合法權(quán)益所需的理論框架。以上課程內(nèi)容的選擇是要解決講授內(nèi)容的問(wèn)題，在課堂教學(xué)過(guò)程中還會(huì)遇到另外一個(gè)更為重要的問(wèn)題，即理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化方式和學(xué)生技能掌握的訓(xùn)練，這是職業(yè)教育過(guò)程中非常關(guān)鍵的問(wèn)題?！秳趧?dòng)法規(guī)》課程中勞動(dòng)法律關(guān)系的建立需要有兩個(gè)特定的主體，分別是用人單位和勞動(dòng)者，為了使該門(mén)課程更適合職業(yè)教育的特點(diǎn)，授課教師分別針對(duì)授課內(nèi)容采取了不同的教學(xué)手段和方法。課程導(dǎo)入階段除了要向?qū)W生介紹《勞動(dòng)法規(guī)》這門(mén)課程的總體情況及《勞動(dòng)法》基礎(chǔ)理論，另一個(gè)非常重要的課程安排就是根據(jù)先導(dǎo)課程《經(jīng)濟(jì)法》的相關(guān)內(nèi)容將學(xué)生分組，由不同小組的學(xué)生組成有限責(zé)任公司、一人有限公司、合伙企業(yè)和個(gè)人獨(dú)資企業(yè)，組織學(xué)生給各自的經(jīng)濟(jì)組織選定名稱、確定注冊(cè)資本及經(jīng)營(yíng)范圍、建立經(jīng)濟(jì)組織的組織機(jī)構(gòu)等。在此基礎(chǔ)上核定各經(jīng)濟(jì)組織需要?jiǎng)趧?dòng)者的數(shù)量、專業(yè)等信息，由各小組學(xué)生根據(jù)授課教師提供的本地媒體的招聘廣告及本經(jīng)濟(jì)組織的人員需求，仿寫(xiě)各自經(jīng)濟(jì)組織的招聘信息，此種課程設(shè)計(jì)既讓學(xué)生了解到現(xiàn)實(shí)中用人單位的用工需求及對(duì)勞動(dòng)者的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，又讓學(xué)生真切體會(huì)作為用人單位確實(shí)需要什么樣的勞動(dòng)者，在各小組分享學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，要求學(xué)生總結(jié)各經(jīng)濟(jì)組織對(duì)勞動(dòng)者的知識(shí)、技能、個(gè)人素質(zhì)的要求的共性與不同，實(shí)現(xiàn)學(xué)生（未來(lái)的求職者）與用人單位的換位思考。教師及學(xué)生總結(jié)以上教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)之后，進(jìn)入課程的下一階段，第二部分主要授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生用工信息招到（虛擬）滿意的勞動(dòng)者后，用人單位就應(yīng)該與勞動(dòng)者訂立勞動(dòng)合同，授課教師根據(jù)此部分的授課內(nèi)容要求學(xué)生在課堂上仔細(xì)閱讀教材的相應(yīng)理論內(nèi)容（共3頁(yè)）及勞動(dòng)合同法N.17條的法律規(guī)定，在學(xué)生有了初步了解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生按照教師提供的勞動(dòng)合同示范文本的格式及基本內(nèi)容起草適合本經(jīng)濟(jì)組織的勞動(dòng)合同，使學(xué)生能夠動(dòng)手書(shū)寫(xiě)、熟悉勞動(dòng)合同的必備條款和約定條款，進(jìn)一步掌握各條款的法律規(guī)定。在學(xué)習(xí)約定條款內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了試用期勞動(dòng)合同解除的情景再現(xiàn)的環(huán)節(jié)，根據(jù)教師提出的不同情形要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬真實(shí)情況下勞動(dòng)者、用人單位管理者怎樣有效解決試用期期間解除勞動(dòng)合同的問(wèn)題，涉及到如何遵守法律規(guī)定并清晰、得體地闡明各自的觀點(diǎn)，以減少勞資糾紛。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生接觸、了解到勞動(dòng)合同法中一個(gè)非常重要的法律文書(shū)———?jiǎng)趧?dòng)合同，通過(guò)閱讀、書(shū)寫(xiě)、角色扮演，不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和書(shū)寫(xiě)能力，也讓學(xué)生體驗(yàn)到職場(chǎng)遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)如何以正確有效的方式解決遇到的問(wèn)題，從而保護(hù)自身的合法權(quán)益。勞動(dòng)合同的訂立是本課程的重點(diǎn)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)多，具體有：勞動(dòng)關(guān)系的建立、無(wú)固定期限勞動(dòng)合同的訂立、勞動(dòng)合同的內(nèi)容和形式、試用期管理、保密和競(jìng)業(yè)限制制度、無(wú)效勞動(dòng)合同的確認(rèn)和處理，這些法律規(guī)定與現(xiàn)實(shí)情況聯(lián)系緊密，有大量案例可供學(xué)生進(jìn)行分析討論，給學(xué)生提供了運(yùn)用理論分析具體案例，積極參與課堂內(nèi)容，發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，并且無(wú)效勞動(dòng)合同的確認(rèn)和處理會(huì)涉及到部分第八章勞動(dòng)合同爭(zhēng)議的預(yù)防和處理的內(nèi)容，在此可以根據(jù)案例的內(nèi)容向?qū)W生介紹解決勞動(dòng)糾紛的途徑和程序，讓學(xué)生逐漸完善對(duì)勞動(dòng)糾紛救濟(jì)途徑的了解，及對(duì)有可能產(chǎn)生的糾紛有必要的預(yù)見(jiàn)能力，以避免相應(yīng)糾紛可能的出現(xiàn)。第三章勞動(dòng)合同的履行和變更是勞動(dòng)者與用人單位開(kāi)始各自履行合同義務(wù)實(shí)現(xiàn)合同目的過(guò)程，其中《勞動(dòng)法規(guī)》涉及到工作時(shí)間和工資問(wèn)題是勞資雙方利益最大沖突問(wèn)題，也是學(xué)生最關(guān)注的問(wèn)題，幫助學(xué)生了解國(guó)家的相關(guān)規(guī)定，如計(jì)算工作日、公休日、法定節(jié)假日加點(diǎn)、加班的工資，是學(xué)生們非常感興趣的內(nèi)容。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)配合實(shí)際工作中發(fā)生的職場(chǎng)案例可以培養(yǎng)學(xué)生知法、守法、認(rèn)真仔細(xì)的工作態(tài)度。第四章勞動(dòng)合同解除和終止是課程的難點(diǎn)所在，不同的勞動(dòng)合同主體出現(xiàn)的解除勞動(dòng)合同的情況會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果，最終會(huì)出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償能否獲得、具體數(shù)額及用人單位違法解除勞動(dòng)合同的情況下勞動(dòng)者獲得經(jīng)濟(jì)賠償與經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)年P(guān)系等。法定情形多，綜合情況多，要求學(xué)生具有熟練掌握勞動(dòng)法律規(guī)定，綜合運(yùn)用各章理論，通過(guò)分析判斷得出正確結(jié)論的能力，授課教師針對(duì)此部分內(nèi)容要加大學(xué)生自主閱讀的要求，與學(xué)生互動(dòng)提問(wèn)，認(rèn)真講解、分析總結(jié)法律條文的含義，使學(xué)生能夠從總體上全面掌握勞動(dòng)法規(guī)的內(nèi)容，為學(xué)生就業(yè)后維護(hù)合法權(quán)益，知法、守法、用法打下堅(jiān)實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)過(guò)程中各種法律文書(shū)的熟練書(shū)寫(xiě)、案例分析、法律條文的內(nèi)容可作為學(xué)生安排的課后作業(yè)。本門(mén)課程的考核方式為：理論考核占30%，實(shí)踐考核占70%分值。理論考核中期末閉卷考試占30%，實(shí)踐考核從學(xué)習(xí)態(tài)度和紀(jì)律占50％、業(yè)務(wù)內(nèi)容占50％兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生所要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)是：完成教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)要求，掌握教學(xué)內(nèi)容。能力目標(biāo)是：書(shū)寫(xiě)相關(guān)法律文書(shū)，解決遇到的勞動(dòng)法規(guī)問(wèn)題。素質(zhì)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我管理、閱讀能力及提升職業(yè)道德水平，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、《勞動(dòng)法規(guī)》課程改革的實(shí)踐總結(jié)

通過(guò)《勞動(dòng)法規(guī)》課程改革的實(shí)踐探索，授課教師明顯感受到了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，課堂氣氛、學(xué)習(xí)熱情、師生互動(dòng)等教學(xué)狀態(tài)都優(yōu)于傳統(tǒng)講授的教學(xué)方法，達(dá)到了快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)教學(xué)的目的?！秳趧?dòng)法規(guī)》課程改革的實(shí)踐活動(dòng)要求課程實(shí)行小班額授課，學(xué)生人數(shù)不宜超過(guò)二十五人，而且，在教室中應(yīng)多置可供學(xué)生書(shū)寫(xiě)的黑板，保證學(xué)生均可以充分展示各自的創(chuàng)造性的課堂成果。

作者：翟江 單位：黑龍江省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院

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論文關(guān)鍵詞：建筑防火,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《建筑防火》課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握與建筑學(xué)專業(yè)相關(guān)的防火設(shè)計(jì)理論知識(shí)與國(guó)標(biāo)規(guī)范；能夠運(yùn)用所學(xué)理論解決典型的防火安全問(wèn)題；在方案設(shè)計(jì)中具備實(shí)際操作能力。作為建筑學(xué)專業(yè)的重要課程，《建筑防火》針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，制定切合實(shí)際的課程教學(xué)任務(wù)，在結(jié)合理論授課的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加開(kāi)放式教學(xué)以及案例教學(xué)內(nèi)容[1]。

如圖1所示，整個(gè)教學(xué)過(guò)程劃分為四個(gè)階段：1）理論講授階段；2）參觀調(diào)研階段；3）實(shí)踐設(shè)計(jì)階段；4）總結(jié)強(qiáng)化階段?！督ㄖ阑稹氛n程的平均課時(shí)為34學(xué)時(shí)，這樣保證理論授課與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例為4:5。實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容主要包括實(shí)踐參觀調(diào)研與案例設(shè)計(jì)兩個(gè)方面：一是通過(guò)參觀調(diào)研既有建筑，使學(xué)生將理論知識(shí)、國(guó)標(biāo)規(guī)范與工程實(shí)際現(xiàn)狀相聯(lián)系。二是從方案設(shè)計(jì)階段開(kāi)始，通過(guò)對(duì)具體建筑方案的防火設(shè)計(jì)項(xiàng)目，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生工程意識(shí)及提高分析問(wèn)題、解決矛盾的能力。

2 實(shí)踐教學(xué)過(guò)程介紹

2.1 實(shí)踐參觀調(diào)研

在完成理論授課內(nèi)容后，結(jié)合建筑防火設(shè)計(jì)理論，要求學(xué)生對(duì)既有大型公共建筑進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研。學(xué)生分成4-6人的調(diào)研小組，編寫(xiě)PPT調(diào)研報(bào)告，并以課堂討論的形式進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。專業(yè)調(diào)研過(guò)程一般需要以下幾個(gè)方面：

1） 對(duì)既有建筑方案的理解過(guò)程與空間重構(gòu)

在實(shí)際調(diào)研中，學(xué)生往往要將實(shí)際使用的建筑空間進(jìn)行圖紙化模型化的反構(gòu)過(guò)程。如圖2所示，這一過(guò)程既有助于學(xué)生充分理解和解讀建筑方案，又為后期進(jìn)行防火設(shè)計(jì)調(diào)研打下基礎(chǔ)。

2） 建筑專業(yè)防火設(shè)計(jì)的考察

為了更好的結(jié)合理論授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究，將調(diào)查參觀的邏輯順序與理論授課相統(tǒng)一，即總平面防火設(shè)計(jì)調(diào)研、防火分區(qū)設(shè)計(jì)調(diào)研等七部分內(nèi)容。具體參觀調(diào)研分項(xiàng)穿插與七大內(nèi)容中，如表1所示。

表1：參觀調(diào)研具體內(nèi)容一覽表

建筑防火設(shè)計(jì)調(diào)研內(nèi)容

建筑基本情況

總平面防火設(shè)計(jì)

平面防火設(shè)計(jì)

安全疏散設(shè)計(jì)

地下層防火設(shè)計(jì)

內(nèi)部裝修防火設(shè)計(jì)

防排煙設(shè)計(jì)

簡(jiǎn)易消防設(shè)備

建造年代

建筑造型

耐火等級(jí)

基本功能

使用人群

建筑分類

防火間距

消防車道

設(shè)計(jì)概況

防火分區(qū)

分區(qū)構(gòu)造

中庭防火

疏散方向線路

安全出口

疏散樓梯

樓梯的類型

疏散設(shè)施

消防電梯

安全分區(qū)

分區(qū)構(gòu)造

停車空間

設(shè)備間

房間功能

使用人群

裝修情況

裝修材料

個(gè)人評(píng)價(jià)

排煙口設(shè)置

排煙管道

排煙方式

排煙設(shè)備

消火栓位置及數(shù)量

滅火器的位置及數(shù)量

自動(dòng)噴淋滅火系統(tǒng)

3） 防火設(shè)計(jì)問(wèn)題總結(jié)與分析

學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研這一學(xué)習(xí)過(guò)程，一方面，加深理論知識(shí)的了解，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)成果；另一方面，也可對(duì)既有空間防火設(shè)計(jì)進(jìn)行成果評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題深入的分析理解，提出改進(jìn)措施。例如學(xué)生發(fā)現(xiàn)某商業(yè)賣場(chǎng)為多層建筑，防火設(shè)計(jì)可按《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，可實(shí)際參觀卻發(fā)現(xiàn)其按照《高層建筑防火設(shè)計(jì)規(guī)范》標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，反思不得其解，原來(lái)該賣場(chǎng)為家具賣場(chǎng)，多數(shù)存儲(chǔ)物品屬與易燃、可燃材料，故其標(biāo)準(zhǔn)提高，而這也是性能化防火設(shè)計(jì)的一部分內(nèi)容，學(xué)生由此也對(duì)這一概念有了更深層次的理解。

2.2 案例設(shè)計(jì)

案例設(shè)計(jì)亦分兩個(gè)階段，第一階段結(jié)合理論授課安排分項(xiàng)設(shè)計(jì)，如在平面防火設(shè)計(jì)理論授課結(jié)束后，隨即安排平面案例要求學(xué)生進(jìn)行防火分區(qū)設(shè)計(jì)；第二階段在學(xué)生參觀調(diào)研既有建筑以后，安排對(duì)已有的建筑方案完成防火專業(yè)設(shè)計(jì)圖紙。此類教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生理解理論設(shè)計(jì)與實(shí)際方案的區(qū)別，并訓(xùn)練學(xué)生逐漸掌握理論與實(shí)際結(jié)合的設(shè)計(jì)技巧。具體教學(xué)計(jì)劃如表2所示。

3 教學(xué)實(shí)踐的思考與體會(huì)

實(shí)踐教學(xué)的具體操作仍是較難把握的一個(gè)問(wèn)題，如何保證每個(gè)學(xué)生都完全參與到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求，是教學(xué)實(shí)踐中的需要進(jìn)一步細(xì)化的內(nèi)容[2]。通過(guò)筆者所講授的建筑學(xué)專業(yè)05-08四個(gè)年級(jí)8個(gè)班次以及環(huán)境藝術(shù)專業(yè)07-09三個(gè)年級(jí)10個(gè)班次的授課經(jīng)歷結(jié)果表明，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置對(duì)本課程的教學(xué)效果具有重要的影響作用。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題有：

1）實(shí)踐調(diào)研對(duì)象的把握；既有建筑的類型、規(guī)模、建造時(shí)間、地理區(qū)位等條件的限制，對(duì)其防火設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)有一定影響。如圖3所示，首先，所調(diào)研的既有建筑全部為公共建筑，公共建筑的內(nèi)部空間較為復(fù)雜，人流量較大，因而防火設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)較高；其次，公共建筑中商業(yè)/綜合體類既有建筑占較大數(shù)量，主要原因是其內(nèi)部功能的多樣化和空間最大限度的處于開(kāi)敞狀態(tài)，對(duì)調(diào)研最為有利。因此，為了強(qiáng)化考查理論學(xué)習(xí)的效果，并結(jié)合實(shí)際調(diào)研的可行性綜合考慮，應(yīng)盡量選取城市內(nèi)新建的具有一定規(guī)模的公共建筑作為調(diào)研對(duì)象。

2）學(xué)生個(gè)人素質(zhì)能力的把握；主要包括兩個(gè)方面：其一是監(jiān)督學(xué)生組織人員配置合理的調(diào)研團(tuán)隊(duì)，把握好學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和素質(zhì)能力，并指導(dǎo)調(diào)研小組結(jié)合自身?xiàng)l件選擇適宜的調(diào)研對(duì)象。其二是保證調(diào)研報(bào)告正確反映學(xué)生能力。由于調(diào)研報(bào)告與理論教學(xué)作業(yè)完成方式有所不同，而學(xué)生感覺(jué)較為陌生，往往調(diào)研過(guò)程挺全面，報(bào)告深度卻表達(dá)不足。因此，指導(dǎo)好學(xué)生如何進(jìn)行調(diào)查與研究，通過(guò)對(duì)調(diào)研過(guò)程全面深入的整理，以合理的邏輯順序反映調(diào)研過(guò)程，發(fā)現(xiàn)并深入分析問(wèn)題，總結(jié)研究結(jié)論等，幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察順利過(guò)渡到理論研究。

3）實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)估；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，通過(guò)學(xué)生的各項(xiàng)作業(yè)把握本次教學(xué)效果，對(duì)比前次教學(xué)分析和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)下一次教學(xué)做準(zhǔn)備。力求通過(guò)不斷積累摸索出以適合本專業(yè)特色，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為宗旨的教學(xué)方式。

總之，實(shí)踐教學(xué)是建筑學(xué)專業(yè)《建筑防火》課程中的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，其靈活多樣的教學(xué)特點(diǎn)，也要求教師在按照教育部“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，不斷提高應(yīng)用型設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，探索符合專業(yè)特色、教學(xué)條件與學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡蕓. 建筑防火課程實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐與探索 [J].武警學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（11）:66-68

篇7

提出問(wèn)題，措施探究。授課教師所在備課組針對(duì)問(wèn)題集體備課，并形成統(tǒng)一的學(xué)案，同時(shí)其它年級(jí)教師針對(duì)授課內(nèi)容及具體問(wèn)題提出意見(jiàn)和建議提前交授課年級(jí)；授課教師整理授課思路準(zhǔn)備集體教研時(shí)交流。

實(shí)踐驗(yàn)證，對(duì)比驗(yàn)證。教師授課與聽(tīng)課2兩節(jié)。效果評(píng)析，總結(jié)提升。針對(duì)本課確定的具體問(wèn)題進(jìn)行評(píng)課、反思活動(dòng)。（授課教師要依托本學(xué)科《習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)施方案》的基本要求，提出要在課堂落實(shí)的具體問(wèn)題進(jìn)行措施探究、實(shí)踐驗(yàn)證等。）

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，提高理論認(rèn)識(shí)和修養(yǎng)水平。一是選編有關(guān)理論文章，印發(fā)給教師學(xué)習(xí)；二是倡導(dǎo)并鼓勵(lì)教師開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)文獻(xiàn)，及時(shí)推薦給教務(wù)處，并由教務(wù)處編印下發(fā)，學(xué)校對(duì)教師推薦情況予以統(tǒng)計(jì)表彰；三是組織自主合作式教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)；四是組織開(kāi)展“為教學(xué)設(shè)計(jì)和操作拿依據(jù)”活動(dòng)，探索教學(xué)模式的理論依據(jù)，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。引導(dǎo)教師樹(shù)立“有效的教學(xué)必須有科學(xué)的理論作支撐，先進(jìn)的理念要在教學(xué)行動(dòng)中來(lái)體現(xiàn)”的正確觀念，既要克服教學(xué)中的主觀主義和經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤弊端，又要防止走向本本主義的不良傾向，切實(shí)促進(jìn)教師在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上的同步提高；

成立自主合作式課堂教學(xué)模式研究攻關(guān)小組，采取集慧式備課方式，在“試講—修訂—完善—固化”的基礎(chǔ)上，不斷形成新的成功課例并及時(shí)加以推廣，從而不斷豐富自主合作式教學(xué)的有效形式；專門(mén)組織管理干部對(duì)自主合作式課堂教學(xué)模式的研討、學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，統(tǒng)一對(duì)模式的理解和認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的掌握，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教師更加有效的指導(dǎo)和要求；更加嚴(yán)格地落實(shí)學(xué)校的聽(tīng)課談話制度，把干部談話評(píng)課情況納入工作例會(huì)予以點(diǎn)評(píng)，發(fā)揮好每位管理干部的作用，對(duì)干部聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀課例和先進(jìn)典型以及存在的問(wèn)題，及時(shí)匯總起來(lái)，定期公示反饋給教師，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師實(shí)施自主合作式教學(xué)水平評(píng)價(jià)的過(guò)程化、公開(kāi)化，達(dá)到激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的效果。確保自主合作式教學(xué)進(jìn)入常態(tài)課堂。

篇8

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；實(shí)施；經(jīng)驗(yàn)；步驟

最近幾年來(lái)，我校航空服務(wù)與旅游教研室積極探索教研教改的新方法，努力打造有效課堂，在《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程中實(shí)踐了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的教學(xué)方法，成效較顯著?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是理論聯(lián)系實(shí)際，重在培養(yǎng)同學(xué)們解決實(shí)際問(wèn)題的能力；突出以合作單位的業(yè)務(wù)需求為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)以提升學(xué)生的應(yīng)用能力為核心，從而保證教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

筆者認(rèn)為，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)具備以下幾個(gè)特征：

1、組織教學(xué)任務(wù)重、難度大，費(fèi)用、交通、飲食、安全各方面問(wèn)題都必須通盤(pán)考慮。

2、能激發(fā)學(xué)生的探究積極性和責(zé)任心。

3、教學(xué)效果好，教學(xué)目標(biāo)均能輕松實(shí)現(xiàn)。

縱觀本課程的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)事實(shí)上是把課堂從理論教室搬到了教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，教學(xué)模式由填鴨式的被動(dòng)灌輸變?yōu)榱颂骄渴降闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們是按照選擇場(chǎng)地，備課、任務(wù)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、課后總結(jié)這四個(gè)步驟來(lái)展開(kāi)的。

1、選擇場(chǎng)地、備課

首先，根據(jù)《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程大綱慎重選擇現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的場(chǎng)地，充分考慮合作單位業(yè)務(wù)性質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接以及交通條件、安全保障等。學(xué)期初，時(shí)值武漢市小學(xué)生學(xué)生春游旺季，前往武漢植物園春游的小學(xué)學(xué)校數(shù)量在高峰期每日超過(guò)60所，植物園急缺景點(diǎn)導(dǎo)游，因此我們選擇了與中科院武漢植物園合作，把其作為本課程的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)場(chǎng)地。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)帶團(tuán)，理論用于實(shí)際。

其次，按照教學(xué)計(jì)劃要求，每一次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課都要精心備課。必須提前熟悉現(xiàn)場(chǎng)，確定學(xué)生在中科院武漢植物園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的導(dǎo)游路線，根據(jù)所接團(tuán)隊(duì)類型和園區(qū)內(nèi)主要的景點(diǎn)內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

再次，是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的精心備課。為了保證本課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)達(dá)到預(yù)定效果，教師們?cè)谑谡n前多次到植物園“踩點(diǎn)”備課，與園方積極溝通，共同撰寫(xiě)導(dǎo)游詞，確定接團(tuán)后導(dǎo)游的具體路線圖，分析導(dǎo)游全程用時(shí)、中間休息、各主要景點(diǎn)講解等所需要花費(fèi)的時(shí)間，討論其他安全問(wèn)題的規(guī)避，最終確定好實(shí)施方案，完成現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)教案的撰寫(xiě)。

2、任務(wù)

在前往現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)之前，教師們?cè)谛?nèi)要提前進(jìn)行安全教育，闡明現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)注意事項(xiàng)，介紹當(dāng)次授課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)具體程序，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、溫習(xí)接團(tuán)、帶團(tuán)、送團(tuán)注意事項(xiàng)，并研究所接旅游團(tuán)的年齡層次和心理特點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)帶團(tuán)過(guò)程中游客和自身的安全問(wèn)題。

3、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)受外界環(huán)境等因素影響較大，要根據(jù)天氣情況、場(chǎng)地、交通、客源情況、學(xué)生導(dǎo)游詞準(zhǔn)備情況等情況來(lái)決定，所以往往需要克服多方面的困難。根據(jù)武漢植物園景點(diǎn)講解實(shí)際，學(xué)生按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)信息核對(duì)物質(zhì)、知識(shí)準(zhǔn)備車站接團(tuán)講解服務(wù)送團(tuán)服務(wù)幾個(gè)步驟進(jìn)行；授課教師須安排2位，一位負(fù)責(zé)導(dǎo)游服務(wù)支持，一位負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)總體調(diào)度。教師在出發(fā)前、中途休息時(shí)和結(jié)束時(shí)需要清點(diǎn)人數(shù)，嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該集中學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行小結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以點(diǎn)評(píng)，并強(qiáng)調(diào)返校的安全問(wèn)題。

4、總結(jié)交流：只有總結(jié)才會(huì)提高，每次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)應(yīng)專門(mén)拿出至少一課時(shí)的時(shí)間，讓同學(xué)們進(jìn)行總結(jié)交流，務(wù)必讓學(xué)生形成書(shū)面材料。教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并解答學(xué)生在帶團(tuán)過(guò)程中遇到的各類問(wèn)題，同時(shí)在授課班級(jí)建立專用QQ群，方便傳達(dá)信息、資料和及時(shí)溝通。

下面談一下《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)：

1、根據(jù)授課計(jì)劃合理選擇教學(xué)場(chǎng)地是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

檢驗(yàn)一種教學(xué)方法是否成功，最直觀的依據(jù)是教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。而現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的教學(xué)模式如果沒(méi)有針對(duì)性的對(duì)準(zhǔn)職業(yè)崗位，無(wú)法產(chǎn)生教學(xué)效益，也只會(huì)是徒勞無(wú)功。我們以學(xué)生為課堂主體，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為本位，以項(xiàng)目為導(dǎo)向、通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的一體化。讓同學(xué)們“學(xué)中做、做中學(xué)”。

2、充分、合理利用校企合作中的相關(guān)企業(yè)。

沒(méi)有場(chǎng)地，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)就無(wú)從談起。中科院武漢植物園為本課程的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)提供了優(yōu)厚的條件。武漢植物園占地70公頃，有各類植物8000余種，是全國(guó)科普教育、全國(guó)青少年科教教育和愛(ài)國(guó)主義教育三大基地。每年的春、秋季都組織武漢市內(nèi)各學(xué)校小學(xué)生開(kāi)展科普活動(dòng)。我們以這個(gè)社會(huì)資源作為依托，在學(xué)期初制定了適合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》授課計(jì)劃。從而保障了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的有效實(shí)施。

3、校、場(chǎng)的積極協(xié)調(diào)配合是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的前提。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的難度很大，任課教師除了有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和技能外。還應(yīng)當(dāng)與合作單位保持密切溝通，在技術(shù)支持、后勤保障、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等各個(gè)方面都要進(jìn)行細(xì)致、完備的溝通協(xié)調(diào)。以保障現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)順利實(shí)施。

4、教為主導(dǎo)、學(xué)為主體是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)成功的關(guān)鍵。

在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，我們嚴(yán)格按照選擇場(chǎng)地，備課、任務(wù)、實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、課后總結(jié)四格步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。把傳統(tǒng)的理論從教室搬到了現(xiàn)場(chǎng)，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。真正做到教為主導(dǎo)、學(xué)為主體。注意同學(xué)們?cè)谡n后的溝通交流。向45分鐘之外要效益。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)前，教師們會(huì)要求園方安排專職導(dǎo)游提前帶領(lǐng)學(xué)生熟悉旅游線路。回校后，同學(xué)們利用晚自習(xí)的時(shí)間上臺(tái)總結(jié)發(fā)言，談體會(huì)，談收獲，談不足。使每位同學(xué)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用都有了很大的進(jìn)步

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的教學(xué)方法，真正讓同學(xué)們“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”“樂(lè)學(xué)”，寓教于樂(lè)，在提升專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也為對(duì)口企業(yè)增加了社會(huì)效益，可謂一舉多得。此外，《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》、《旅行社業(yè)務(wù)》等專業(yè)核心課程的中科院武漢植物園現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)得到了學(xué)校和部門(mén)的大力支持。

篇9

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；國(guó)際貿(mào)易；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課在“雙語(yǔ)教學(xué)”中的思考與探索

收錄日期：2014年4月21日

一、國(guó)際貿(mào)易類專業(yè)課及專業(yè)英語(yǔ)特點(diǎn)

國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)課由三大部分組成：第一，經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程；第二，專業(yè)主干課程；第三，專業(yè)核心課程。是指各個(gè)不同的專業(yè)在專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)并區(qū)別于其他專業(yè)的，代表自己專業(yè)特有研究方向的專業(yè)課，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)詞匯量多，專業(yè)性強(qiáng)，轉(zhuǎn)義詞匯量大，長(zhǎng)句較多，實(shí)際應(yīng)用中縮寫(xiě)詞匯量大，各個(gè)具體研究方向?qū)I(yè)詞匯差別較大。因此，教師在授課過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)努力做到專業(yè)基礎(chǔ)課程核心詞匯量掌握不低于百分之九十，專業(yè)主干課程詞匯量掌握不低于百分之八十，專業(yè)核心課程詞匯量掌握不低于百分之七十的原則。另外，要著重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，也就是在雙語(yǔ)授課的過(guò)程中，教師不能簡(jiǎn)單傳授詞匯含義、句子段落的漢語(yǔ)釋義等知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)詞匯和典型句型及段落的分析，讓學(xué)生逐步掌握獨(dú)立分析長(zhǎng)句難句、邏輯推斷能力，使學(xué)生具備獨(dú)立的閱讀和理解能力，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

二、因材施教，針對(duì)高等院校學(xué)生特點(diǎn)，制定雙語(yǔ)授課體系

雙語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是和專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，其中對(duì)“讀”的能力要求更高。當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)學(xué)原著及前沿問(wèn)題大多以英文撰寫(xiě)，因此必須具備基本的“讀”的能力。所謂雙語(yǔ)教學(xué)并不是指一句漢語(yǔ)一句英語(yǔ)地講課，“雙語(yǔ)”不僅僅指用雙語(yǔ)講課，還包括了教材選取、課堂準(zhǔn)備、課堂組織、授課過(guò)程、完成作業(yè)、考核等環(huán)節(jié)的雙語(yǔ)實(shí)施，因此這是一個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)體系，而不是簡(jiǎn)單的雙語(yǔ)“講課”。在教學(xué)實(shí)踐中，如果為了提高學(xué)生英語(yǔ)能力，教師一味地加大基礎(chǔ)英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)，教學(xué)效果并不會(huì)十分理想。原因有二：一方面高等院校學(xué)生英語(yǔ)水平及對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不同，普通本科院校學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)低些，僅僅加大英語(yǔ)課課時(shí)，學(xué)生上課感到疲倦，覺(jué)得像英語(yǔ)課，接收效果也不理想；另一方面基礎(chǔ)英語(yǔ)側(cè)重日常生活英語(yǔ)應(yīng)用能力學(xué)習(xí)，而專業(yè)英語(yǔ)以專業(yè)詞匯以及各種縮寫(xiě)符號(hào)還有表述為主，句型也以長(zhǎng)句為主，與日常生活中的英語(yǔ)應(yīng)用大相徑庭，對(duì)提高學(xué)生讀寫(xiě)專業(yè)英語(yǔ)能力并無(wú)顯著幫助。教師應(yīng)當(dāng)將專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)融入專業(yè)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)掌握專業(yè)英語(yǔ)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的具體情況，倘若一味追求純英語(yǔ)授課的形式，而忽略了學(xué)生接收的效果，必定事倍功半，那么所謂雙語(yǔ)授課就只有形式而無(wú)實(shí)際意義。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)教學(xué)資料選取、課堂準(zhǔn)備、課堂組織、授課方式等進(jìn)行合理規(guī)劃，動(dòng)態(tài)調(diào)整，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)，在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)掌握相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。

三、教學(xué)資源的選擇和準(zhǔn)備

首先是教材的選擇，應(yīng)以英文原版教材和中文教材并用。原因有二：一是若僅用英文原版教材，學(xué)生在心理上具有排斥和恐懼感，很難花時(shí)間細(xì)細(xì)研讀。加之英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，無(wú)論是預(yù)習(xí)還是學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅使用原版教材難度都相對(duì)較大，不利于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，必須和中文教材一起使用，對(duì)于難點(diǎn)重點(diǎn)，學(xué)生可以隨時(shí)查閱中英資料，幫助理解；二是原版教材內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)的選取可能與我們的授課安排有一定出入，且原版教材中并非所有知識(shí)都需要掌握，所以教師需要根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇，不足之處應(yīng)以其他資料進(jìn)行補(bǔ)充；同時(shí)，教師應(yīng)以專業(yè)知識(shí)的掌握作為學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生盡可能多地掌握專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，這并非不重視專業(yè)英語(yǔ)，相反這是一個(gè)循序漸進(jìn)的合理過(guò)程。學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的同時(shí)對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步深化鞏固，二者能夠起到相互促進(jìn)、相輔相成的作用。另外，教師的授課資料應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生公開(kāi)化，讓學(xué)生最大限度地利用教學(xué)資源，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)。

其次是雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要加大案例教學(xué)力度，在資源素材的選擇中加大國(guó)際性案例的引入。一是向?qū)W生介紹案例教學(xué)的基本知識(shí)（包括案例分析的角度、過(guò)程、方法和技巧等方面）；二是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體課程，以及學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)踐學(xué)習(xí)能力；三是根據(jù)所講授的課程章節(jié)，選擇相應(yīng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的理論知識(shí)，分析案例中的實(shí)踐狀況，組織學(xué)生小組及班級(jí)討論，從而找出問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的多個(gè)互斥的可行性方案，讓學(xué)生在英文案例的學(xué)習(xí)中鍛煉其應(yīng)用能力。

四、以學(xué)生為本進(jìn)行課堂準(zhǔn)備、課堂組織

教師在授課中，應(yīng)以學(xué)生為本，摒棄形式主義，以中英文結(jié)合方式授課，英文講授比例不固定，應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課內(nèi)容難易程度以及學(xué)生接受情況動(dòng)態(tài)調(diào)整。教師應(yīng)堅(jiān)持雙語(yǔ)備課，備課把握兩個(gè)重點(diǎn)：（1）用盡量多的英文和盡量少的中文讓學(xué)生學(xué)懂專業(yè)課知識(shí)；（2）要讓學(xué)生把握應(yīng)該掌握的專業(yè)英語(yǔ)的重點(diǎn)。板書(shū)及PPT演示以英文為主，重點(diǎn)難點(diǎn)以及對(duì)專業(yè)知識(shí)理解起關(guān)鍵作用的內(nèi)容應(yīng)以中文進(jìn)行適當(dāng)標(biāo)注。盲目追求英文授課比例，而忽視學(xué)生接受能力，即便是做到全英文授課，也毫無(wú)意義。

對(duì)學(xué)生的要求方面，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們“說(shuō)”出來(lái)。在英語(yǔ)課堂上，鑒于很多學(xué)生羞于開(kāi)口講英語(yǔ)或者覺(jué)得自己無(wú)法組織出一個(gè)完整且語(yǔ)法正確的句子就不敢開(kāi)口的情況，在學(xué)生進(jìn)行口頭交流或者課后答題的時(shí)候，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英文，無(wú)法全用英文的也要鼓勵(lì)學(xué)生使用中英文相結(jié)合的形式，無(wú)法用英語(yǔ)的地方可暫用漢語(yǔ)代替，給學(xué)生一個(gè)真正把英語(yǔ)用起來(lái)的較低的心理起點(diǎn)，讓他們可以循序漸進(jìn)，逐步適應(yīng)。

五、做好課堂總結(jié)及預(yù)習(xí)提示，豐富考核評(píng)價(jià)方法

在對(duì)我校2007級(jí)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課前面對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)較為迷茫，課后不善于把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)于較大篇幅的英文課文也感覺(jué)無(wú)從下手。因此，教師進(jìn)行課堂總結(jié)對(duì)于授課質(zhì)量和學(xué)生復(fù)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。為了保證授課質(zhì)量以及學(xué)生的接收效果，教師在每次課程結(jié)束的時(shí)候，應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面做出課堂總結(jié)和預(yù)習(xí)提示：（1）本次課程涉及的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，若當(dāng)天授課效果不佳，最好以中文強(qiáng)化講解；（2）本次課程涉及需要掌握的專業(yè)英語(yǔ)詞匯、詞匯縮寫(xiě)、常用表達(dá)方式及句式等；（3）做好下次授課內(nèi)容的預(yù)習(xí)提示。這里的預(yù)習(xí)提示工作主要是提示學(xué)生下次課的主要授課內(nèi)容，涉及的主要專業(yè)英語(yǔ)詞匯等，學(xué)生有了一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，在接收英文授課時(shí)才更容易跟上老師的思路，不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)椴糠致?tīng)不懂就索性放棄的情況。因此，教師的課后總結(jié)和預(yù)習(xí)提示對(duì)授課質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果都有積極作用。

雙語(yǔ)教學(xué)中，我們不能用傳統(tǒng)的期末考試來(lái)考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，考評(píng)方式應(yīng)多樣化。具體應(yīng)結(jié)合實(shí)踐，注重課堂表現(xiàn)，結(jié)合小組討論、課后作業(yè)、Presentation等環(huán)節(jié)，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的考核，將考核分散在學(xué)期各階段進(jìn)行，根據(jù)具體情況確定每次考核的比重，匯總后綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。

六、結(jié)語(yǔ)

作為雙語(yǔ)教師，應(yīng)該認(rèn)清英語(yǔ)僅僅是一個(gè)載體，我們要培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)獲取知識(shí)和走向世界的能力。在今后的聯(lián)合辦學(xué)以及雙語(yǔ)教學(xué)的探索過(guò)程中，教師必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，運(yùn)用動(dòng)態(tài)原理的教學(xué)理念，以知識(shí)為主，能力為準(zhǔn)，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)人才。

主要參考文獻(xiàn)：

［1］楊世奎.構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的研究與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2008.3.

［2］張紅霞，李平.論雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中的應(yīng)用［J］.山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)，社會(huì)科學(xué)版，2009.7.

［3］何志勇，陳偉，張秀華.漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)法在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.高教研究，2007.7.

篇10

一、組織領(lǐng)導(dǎo)

為加強(qiáng)對(duì)評(píng)估工作的領(lǐng)導(dǎo)，成立評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組。小組成員由部門(mén)以上領(lǐng)導(dǎo)和各教研室主任組成。

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在教務(wù)股。

主要職責(zé)：領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作；每學(xué)期結(jié)束前召開(kāi)會(huì)議，綜合、審議評(píng)估結(jié)果，對(duì)評(píng)估情況進(jìn)行講評(píng)；組長(zhǎng)負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作的組織實(shí)施；評(píng)估辦公室具體組織協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)日常事務(wù)及評(píng)估的綜合統(tǒng)計(jì)工作；小組成員按組長(zhǎng)分工分別承辦有關(guān)評(píng)估的具體事宜。

三、評(píng)估內(nèi)容

(一)教案、課件質(zhì)量和作業(yè)批改情況：教案格式是否規(guī)范，內(nèi)容是否符合教學(xué)大綱要求，教學(xué)重點(diǎn)是否突出；課件內(nèi)容有無(wú)錯(cuò)誤，選材（圖片、視頻）與教學(xué)內(nèi)容是否相符，整體是否簡(jiǎn)潔美觀；作業(yè)批改是否認(rèn)真及時(shí)，有無(wú)批注等。

(二)教學(xué)內(nèi)容：是否符合教學(xué)計(jì)劃要求，是否針對(duì)不同授課對(duì)象設(shè)計(jì)內(nèi)容層次，知識(shí)是否系統(tǒng)、是否突出重點(diǎn)，結(jié)合部隊(duì)實(shí)際是否緊密等。

(三)教學(xué)態(tài)度：課堂授課組織是否嚴(yán)格，實(shí)習(xí)組織是否嚴(yán)密，授課內(nèi)容是否嚴(yán)謹(jǐn)，課后輔導(dǎo)是否經(jīng)常。

(四)教學(xué)方法：教學(xué)方法是否靈活，運(yùn)用是否得當(dāng)，能否啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)員積極思考，形成教學(xué)互動(dòng)等。

(五)教學(xué)效果：以課程考核平均成績(jī)好壞及課堂知識(shí)掌握情況為評(píng)估重點(diǎn)。

(六)課堂管理：課堂紀(jì)律是否嚴(yán)格，課堂秩序是否正規(guī)，學(xué)員聽(tīng)課是否認(rèn)真。

四、評(píng)估方法

評(píng)估方法：教學(xué)質(zhì)量評(píng)估按領(lǐng)導(dǎo)、教研室、學(xué)員、教學(xué)成績(jī)四個(gè)層次進(jìn)行評(píng)估。

(一)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估由評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組組織進(jìn)行。

主要方法：領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估采取隨機(jī)評(píng)估與定期評(píng)估相結(jié)合的方式進(jìn)行。

1、隨機(jī)評(píng)估：每月一次，對(duì)當(dāng)月有授課任務(wù)的教員評(píng)估。結(jié)合日常聽(tīng)課，隨機(jī)抽查教案、作業(yè)等情況，認(rèn)真填寫(xiě)評(píng)估意見(jiàn)，交教務(wù)股留存?zhèn)浒?，作為定期評(píng)估的依據(jù)。

2、定期評(píng)估：每學(xué)期一次，在學(xué)期結(jié)束前20天對(duì)全體授課教員進(jìn)行評(píng)估。

3、評(píng)估后對(duì)被評(píng)估教員進(jìn)行講評(píng)，并及時(shí)與本人溝通。

(二)教研室評(píng)估：

逐月進(jìn)行評(píng)估，每月20日前將評(píng)估意見(jiàn)交教務(wù)股備案。各教研室自行組織，由被評(píng)教員所在的教研室成員根據(jù)該教員平時(shí)備課、授課等情況進(jìn)行客觀地評(píng)估。

(三)學(xué)員評(píng)估：

逐月進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估結(jié)果教務(wù)股備案。每月25日前，教務(wù)股會(huì)同學(xué)員隊(duì)干部，組織學(xué)員對(duì)授課教員的授課質(zhì)量以不記名問(wèn)卷方式進(jìn)行調(diào)查評(píng)估，學(xué)員所提出的意見(jiàn)和建議由教務(wù)股及時(shí)反饋到相關(guān)教研室和教員。

(四)教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)估：

教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)估是以課程考核成績(jī)?yōu)楦鶕?jù)進(jìn)行的評(píng)估。期中、期末考試結(jié)束后的一周內(nèi)完成成績(jī)統(tǒng)計(jì)評(píng)估工作，評(píng)估的統(tǒng)計(jì)工作由評(píng)估辦公室承辦。

教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)估的計(jì)算方法：本課程教學(xué)班平均成績(jī)?yōu)?O分，其授課教員教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)估分為9O分，以此為基點(diǎn)，平均成績(jī)每增加1分，授課教員的教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)估增加1分；平均成績(jī)每下降1分，授課教員的教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)估降低1．5分(平均成績(jī)?cè)?O分以下的，該教員的教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)估分以學(xué)員考試的平均成績(jī)計(jì))。

五、評(píng)估的統(tǒng)計(jì)與總結(jié)

(一)評(píng)估總評(píng)成績(jī)實(shí)行百分制。其中領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估占3O%，學(xué)員評(píng)估占3O％，教研室評(píng)估占20％，教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)估占20％。

(二)評(píng)估辦公室匯總各方評(píng)估意見(jiàn)計(jì)算出分值，評(píng)出教員教學(xué)質(zhì)量等級(jí)優(yōu)：評(píng)估分≥90分；良：80≤評(píng)估分<9O分；合格：6O≤評(píng)估分<8O分；不合格：評(píng)估分<6O分。

(三)評(píng)估辦公室將統(tǒng)計(jì)結(jié)果報(bào)訓(xùn)練處首長(zhǎng)審查，提交評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組審議，小組按優(yōu)占10%，良占30%，合格大多數(shù)的比例確定評(píng)估結(jié)果，經(jīng)校首長(zhǎng)批示后進(jìn)行公布。當(dāng)學(xué)期教員課時(shí)補(bǔ)貼發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)以評(píng)估結(jié)果為依據(jù)。

(四)新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，對(duì)上學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估情況進(jìn)行總結(jié)通報(bào)，公布個(gè)人成績(jī)，并對(duì)前3名進(jìn)行通報(bào)表彰，按照第一名500元，第二名300元，第三名200元的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

六、評(píng)估要求

(一)評(píng)估中，一定要本著對(duì)教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，對(duì)教員本人負(fù)責(zé)的態(tài)度，客觀反映教員的授課真實(shí)情況，避免主觀隨意，做到客觀公正。

(二)評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組要加強(qiáng)對(duì)評(píng)估活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)，調(diào)度隨機(jī)評(píng)估情況，指導(dǎo)業(yè)務(wù)部門(mén)建立好評(píng)估檔案。在綜合評(píng)估中，要以各層次評(píng)估統(tǒng)計(jì)結(jié)果為主，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際進(jìn)行客觀的定性評(píng)估。

(三)教務(wù)股收集整理評(píng)估資料，要把評(píng)估結(jié)果分別納入教學(xué)資料檔案和進(jìn)入教員業(yè)務(wù)檔案。

(四)其他短訓(xùn)教學(xué)評(píng)估方式可以此為依據(jù)進(jìn)行制定。

（評(píng)估表格見(jiàn)附表）

附表：

教員教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表

授課教員 課程名稱 填寫(xiě)單位 評(píng)議時(shí)間 評(píng)估項(xiàng)目 評(píng)估內(nèi)容 分值 打分 評(píng)估得分 教

學(xué)

態(tài)

度 備課認(rèn)真，教案規(guī)范，內(nèi)容充分； 3分 作業(yè)批改及時(shí)準(zhǔn)確，批注認(rèn)真； 3分 不遲到，不拖堂，不提前下課； 3分 授課認(rèn)真負(fù)責(zé)，態(tài)度好，易為學(xué)員接受； 3分 無(wú)擅自調(diào)課和缺課現(xiàn)象。 3分 教

學(xué)

內(nèi)

容 講授內(nèi)容正確，概念清楚，定義準(zhǔn)確； 4分 教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)期授課計(jì)劃要求； 4分 符合教學(xué)大綱要求，突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)； 6分 在立足教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)介紹近年來(lái)本學(xué)科的新進(jìn)展； 5分 結(jié)合部隊(duì)實(shí)際緊密，舉例實(shí)用性強(qiáng)。 6分 教

學(xué)

方

法 注意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方法； 5分 了解學(xué)生學(xué)習(xí)差異性，對(duì)接受能力較差的學(xué)員進(jìn)行輔導(dǎo)； 4分 能夠進(jìn)行教學(xué)改革，注重能力培養(yǎng)與訓(xùn)練； 4分 教學(xué)方法運(yùn)用適當(dāng)、合理。 4分 教

學(xué)

素

養(yǎng) 講課思路清晰，語(yǔ)言生動(dòng)，口齒清楚，板書(shū)適當(dāng)； 3分 教態(tài)自然，語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)練，親和力強(qiáng)； 3分 教學(xué)用語(yǔ)規(guī)范，板書(shū)合理清晰； 2分 能熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。 2分 教

學(xué)

管

理 授課期間無(wú)睡覺(jué)、看課外書(shū)現(xiàn)象； 4分 無(wú)遲到，早退現(xiàn)象； 4分 課堂教學(xué)及實(shí)習(xí)期間管理嚴(yán)格,學(xué)員思維集中，課堂秩序好。 6分 教

學(xué)

效

果 教學(xué)具有吸引力，能激發(fā)學(xué)員對(duì)本門(mén)學(xué)科知識(shí)的興趣； 8分 學(xué)員對(duì)教員講授的內(nèi)容印象深刻，能掌握大部分課堂教學(xué)

內(nèi)容； 7分 課件選材適當(dāng)，簡(jiǎn)潔美觀，有利提高教學(xué)效果。 4分 最后得分 評(píng)估等級(jí) 說(shuō)