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篇1

【關(guān)鍵詞】教育學(xué)；探究式教學(xué)方法；應(yīng)用；分析

從全國(guó)的教育環(huán)境來(lái)看，教育改革正在如火如荼地進(jìn)行著。各種課程標(biāo)準(zhǔn)也相繼頒布實(shí)施在課程改革的具體目標(biāo)中，“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變”是其中最為重要的目標(biāo)之一?！缎抡n程改革綱要》中明確指出，一定要對(duì)傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)以及死記硬背和對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂(lè)于探究學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，對(duì)學(xué)生搜集和處理信息的能力和新知識(shí)的獲取能力以及對(duì)問(wèn)題的分析、解決能力與合作交流的能力進(jìn)行培養(yǎng)。在《教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，在課程基本理念上提倡“對(duì)教育學(xué)應(yīng)用探究能力進(jìn)行培養(yǎng)”。從各種教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，新課程理念多提倡的探究式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比具有很多不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，它不僅是新時(shí)代的產(chǎn)物，更加適合當(dāng)今的教學(xué)，而且對(duì)學(xué)生主體地位的確立有重要作用，且在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)知能統(tǒng)一有很好的體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的個(gè)性化和自我化。所以，在中師教育學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法是相當(dāng)有必要的。對(duì)探究式教學(xué)方法在中師教育學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探討之前，我們首先應(yīng)該對(duì)中師教育學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及其新課標(biāo)與探究能力的目標(biāo)有相應(yīng)的了解。

一、新時(shí)期中師教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

從20世紀(jì)末，中等師范學(xué)校數(shù)量布局開(kāi)始進(jìn)入調(diào)整，中師教育學(xué)教學(xué)就陷入了進(jìn)退兩難的尷尬狀況。隨著教育的不斷改革和發(fā)展，普通高中和職業(yè)高中以及高校開(kāi)始大規(guī)模的擴(kuò)招，這些學(xué)校的擴(kuò)招對(duì)中等師范的生源來(lái)說(shuō)有重要的影響，學(xué)校生源由于擴(kuò)招沖擊無(wú)論是從數(shù)量還是質(zhì)量上都出現(xiàn)急劇的下滑現(xiàn)象。即便現(xiàn)在保留下來(lái)的中等師范院校也已經(jīng)改制為5年制高職，但出于習(xí)慣問(wèn)題人們?nèi)匀幌矚g稱其為中師。在這種激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，中師院校在課程上也做出了相對(duì)的調(diào)整和安排。

五年制高職目前是三二分段式，針對(duì)之前中師院校使用的教育學(xué)教材，現(xiàn)在的五年制高職前三年已經(jīng)不再使用這些教材。但與普通高中相比，中師院校開(kāi)展的教育不僅包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等科目，還包括高中沒(méi)有開(kāi)設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)、書(shū)法等各種綜合科目。這樣分?jǐn)傁聛?lái)，教育學(xué)科目的課時(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較少了，教材中的很多綜合活動(dòng)及練習(xí)因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題往往不能充分展開(kāi)，教育學(xué)課時(shí)的時(shí)間通常只夠教師緊張地完成教學(xué)任務(wù)。

中師院校改成五年制后，開(kāi)始使用與普通高校相同的教育學(xué)教材。這套教材比較注重“師范性、實(shí)用性”，不僅專業(yè)性強(qiáng)而且相對(duì)來(lái)說(shuō)難度有所增加，雖然與?？频慕滩捏w系和風(fēng)格有不少相似的地方，但由于教師沒(méi)有充足的時(shí)間去展開(kāi)材料和理論，再加上鉆研的時(shí)間不夠，中師教育學(xué)堂教學(xué)往往成為教師一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生參與比較少，自主性較差。雖然各個(gè)院校都頒布和實(shí)施了新課標(biāo)，但這些對(duì)中師教育學(xué)教師來(lái)說(shuō)并沒(méi)有太大的改善。從目前的實(shí)際情況來(lái)看，中師教師不僅是擔(dān)負(fù)著小學(xué)教師培訓(xùn)的重要任務(wù)，而且由于各種因素的影響，中師教育學(xué)教學(xué)在職高和大學(xué)的夾縫中尷尬的生存。

二、教育學(xué)新課標(biāo)與探究能力的目標(biāo)

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)人才需求的不斷增大，在全國(guó)范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育課程不斷地進(jìn)行著改革。社會(huì)的日新月異的發(fā)展變化推動(dòng)了改革的步伐和速度，同時(shí)也增加了課程改革的難度。作為國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求的代表，教育部門目前已經(jīng)頒布了18種基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。2000年普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，使“探究能力”在各種標(biāo)準(zhǔn)中崢嶸而出。經(jīng)過(guò)研究制定出來(lái)教育學(xué)新課標(biāo)，不僅對(duì)教育學(xué)教育的理念和思路有全新的展現(xiàn)，而且提出了對(duì)學(xué)生“探究能力”的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的教育學(xué)專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提高，保證學(xué)生能夠具備相應(yīng)的教育學(xué)應(yīng)用以及適應(yīng)各個(gè)階段的探究能力，給學(xué)生的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)以及獨(dú)特個(gè)性的發(fā)展提供必要基礎(chǔ)是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育學(xué)課程性質(zhì)的新的定位。

新課程改革中最為人所矚目的就是對(duì)學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中漸漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、判斷的態(tài)度?！度罩平逃龑W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)課程基本理念的倡導(dǎo)就是學(xué)習(xí)方式的自主、合作與探究，注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和應(yīng)用。在評(píng)價(jià)建議中則提出，對(duì)學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)必須結(jié)合學(xué)生自主探究的過(guò)程和結(jié)果，不能以直觀的活動(dòng)結(jié)果作為評(píng)價(jià)主要依據(jù)，而應(yīng)該在評(píng)價(jià)中以學(xué)生的態(tài)度、責(zé)任心、創(chuàng)意、合作及參與程度和交往能力等為重點(diǎn)。概而括之，新課程標(biāo)準(zhǔn)主要就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能充分展現(xiàn)和發(fā)展自己的個(gè)性，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代所需的多方面創(chuàng)新型人才。

三、中師教育學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)方法的應(yīng)用及探究能力的培養(yǎng)途徑

探究式教學(xué)，從表面意義上來(lái)說(shuō)就是以探究為主的一種教育教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)方法是指教學(xué)過(guò)程中在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主合作討論的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)和質(zhì)疑以及探究與談?wù)搯?wèn)題的空間，通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑給學(xué)生提供嘗試活動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的自主能力進(jìn)行培養(yǎng)。這種教學(xué)方式的基本探究?jī)?nèi)容需要立足于現(xiàn)行的教材，參照對(duì)象則主要是學(xué)生周圍世界以及生活實(shí)際。是一種教師和學(xué)生將自己所掌握的知識(shí)剝離出理論范疇而應(yīng)用在實(shí)際問(wèn)題解決上的一種教育教學(xué)方式。杜威是在教學(xué)中使用探究方法的最早提出者。在杜威的理念中，科學(xué)教育的存在價(jià)值除了能夠給學(xué)生提供大量的知識(shí)外，最為主要的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)科學(xué)研究的過(guò)程或方法加以學(xué)習(xí)和利用才是最重要的。泰勒作為美國(guó)十分著名的教育家和課程理論專家也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“學(xué)生的學(xué)習(xí)不是取決于教師做了哪些工作，而是學(xué)生自己做了些什么。”教育家施瓦布也曾明確提出，“學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的最好方法就是投入探究的過(guò)程中積極以身試法?！笔┩卟嫉倪@句話對(duì)探究性學(xué)習(xí)的研究產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響。問(wèn)題作為學(xué)習(xí)活動(dòng)所圍繞展開(kāi)的中軸，也是探究式教學(xué)的載體與核心。對(duì)需要解答的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)定，是探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是對(duì)探究學(xué)習(xí)進(jìn)一步探析的起點(diǎn)。站在教學(xué)的立場(chǎng)來(lái)看，探究式教學(xué)要求教師在對(duì)教學(xué)目的和內(nèi)容精心考慮的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提出和設(shè)計(jì)邏輯合理難度又相對(duì)適中的問(wèn)題。新課標(biāo)的精神不僅在教材中要有所體現(xiàn)，還應(yīng)該在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中加以落實(shí)。所以，除此之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

首先，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該以課本為基礎(chǔ)，同時(shí)向課外延伸。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料，教材的重要性不言而喻。要對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要立足教材，對(duì)教材加強(qiáng)重視力度，對(duì)探究的切入點(diǎn)加以尋找。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生積極思考的動(dòng)力進(jìn)行啟發(fā)。以《全日制教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為例來(lái)說(shuō)，從課程標(biāo)準(zhǔn)中我們可以看出，它不僅包括教育學(xué)概述、教育及其產(chǎn)生與發(fā)展、教育與社會(huì)發(fā)展、還包括教育育人的發(fā)展、教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)以及教育制度、課程、教學(xué)、德育、教師與學(xué)生等多個(gè)板塊內(nèi)容。教師針對(duì)每個(gè)板塊內(nèi)容的不同，可以提出不同的問(wèn)題，讓學(xué)生自行在課內(nèi)和課外進(jìn)行研究和探索。學(xué)生在研究探索中將會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，在課堂上就會(huì)出現(xiàn)各種不同的聲音，不僅能帶動(dòng)枯燥的課堂氣氛，而且對(duì)學(xué)生知識(shí)鏈條的構(gòu)建有重要作用，同時(shí)將探究學(xué)習(xí)活動(dòng)從課堂內(nèi)部延伸到了課堂外部，學(xué)生可以自行到閱覽室、圖書(shū)館等地方自由地找尋資料，對(duì)自主探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣也能深有體會(huì)。

其次，在教學(xué)的過(guò)程中，教師還是要以課堂為基礎(chǔ)，并盡可能地向社會(huì)擴(kuò)展。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用探究式方法，必須要立足課堂。教師要對(duì)課堂內(nèi)容精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)問(wèn)題大膽地提出質(zhì)疑，從而引導(dǎo)他們大膽地辯證思考。通過(guò)這種課堂的綜合思考與理性訓(xùn)練，不僅能對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成探究的習(xí)慣，而且能夠使學(xué)生形成一定的研究能力。比如中師教育學(xué)教學(xué)中教育的社會(huì)屬性問(wèn)題，從教育的本質(zhì)中就能夠體現(xiàn)出來(lái)。面對(duì)學(xué)生的這種疑問(wèn)，教師就可以從教育本質(zhì)入手，將問(wèn)題延伸到現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中去，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性。通過(guò)這些與現(xiàn)代生活相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的探討和交流，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以將課堂內(nèi)容應(yīng)用到社會(huì)中去，教師也能在教學(xué)中有所創(chuàng)新。

四、探究式教學(xué)方法在中師教育學(xué)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題

1、在探究式教學(xué)中不能全盤否定接受性學(xué)習(xí)

“講解式教學(xué)”和“接受性學(xué)習(xí)”是我國(guó)教育中長(zhǎng)期使用的傳統(tǒng)教學(xué)方式，雖然這些方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)需要，但這種方法能流傳這么多年必定有其精華所在，所以在對(duì)探究式教學(xué)方法應(yīng)用的過(guò)程中不能對(duì)其全盤加以否定。從人的發(fā)展規(guī)律來(lái)看，不管是探究性學(xué)習(xí)還是接受性學(xué)習(xí)其實(shí)都是人所需要的。在具體的人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)兩者之間是緊密聯(lián)系不可分割的。所以，在推行探究式教學(xué)方式的過(guò)程中，不能為了探究而探究，對(duì)接受性學(xué)習(xí)全盤否定，搞形式主義。

2、在探究式方法教育過(guò)程中教師要注意組織和引導(dǎo)

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)的出臺(tái)實(shí)施給他們提出了更大的挑戰(zhàn)。不管是課內(nèi)的探究還是課外的探究，在內(nèi)容與主題的確定上都要由教師本人深思熟慮之后進(jìn)行確定，同時(shí)還要對(duì)探究方法加以選擇，對(duì)探究的過(guò)程進(jìn)行組織，并對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的指導(dǎo)。探究過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的偏差與錯(cuò)誤，更是需要教師進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，而不能放任學(xué)生自由去探究，這樣只會(huì)適得其反無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目的。課程標(biāo)準(zhǔn)中也曾經(jīng)指出教師必須要不斷學(xué)習(xí)以適應(yīng)新課改的需求，對(duì)自己的文化素養(yǎng)不斷提高，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的對(duì)話與合作，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師在對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)必須注意方法，不能全部包辦，而是應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行全方位的探究，引導(dǎo)他們找出最好的解決方案。

3、在教學(xué)過(guò)程中注意評(píng)價(jià)方式的多元化

在探究式教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該注意評(píng)價(jià)方式的多元化。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該以過(guò)程為重，看輕結(jié)果。學(xué)生通過(guò)努力的探究學(xué)習(xí)即便得出的結(jié)果與預(yù)期相反，教師也不能對(duì)他們的勞動(dòng)全盤加以否定。而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生勞動(dòng)的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些不確定的評(píng)價(jià)參考因素不僅包括參與探究活動(dòng)的時(shí)間、收集資料的多少，還包括發(fā)言的次數(shù)等。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性，使他們養(yǎng)成自覺(jué)的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。

探究作為人的一種天生本性，也是人類能夠發(fā)展前進(jìn)的生存方式之一，其重要性不言而喻。教育教學(xué)的過(guò)程中，探究式教學(xué)方法的應(yīng)用是時(shí)展的產(chǎn)物和必然趨勢(shì)。教師只有對(duì)探究式學(xué)習(xí)方法加以應(yīng)用，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性的被社會(huì)所急需的人才。

【參考文獻(xiàn)】

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篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新；實(shí)踐

一、前言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新可以有效地將教學(xué)效果提升上來(lái)，更好地符合教學(xué)的需要.但是以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要為基礎(chǔ)，想要獲得良好的教學(xué)創(chuàng)新效果，就要從教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)方式以及課堂教學(xué)等多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，才能獲得更好的效果.所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，不僅要有創(chuàng)新的意識(shí)，還要從實(shí)踐出發(fā)，真正推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步，獲得更好的教學(xué)成果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新首先要制訂好教學(xué)目標(biāo)

小W數(shù)學(xué)教學(xué)是對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展進(jìn)行推動(dòng)的一個(gè)部分，對(duì)學(xué)生的抽象分析能力、猜測(cè)能力以及觀察和操作能力等進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生探索意識(shí)的培養(yǎng)來(lái)使學(xué)生具備足夠的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力，將遇到的實(shí)際問(wèn)題解決掉.所以在進(jìn)行目標(biāo)確定的時(shí)候，不僅要認(rèn)清操作知識(shí)技能具體需要哪些，還要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的能力。

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際的情況出發(fā)，制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是有很大關(guān)系的，并且決定著教學(xué)的整體效果.在這個(gè)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教學(xué)創(chuàng)新首先應(yīng)該制訂好教學(xué)目標(biāo)，具體來(lái)說(shuō)要做好以下工作：

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)制訂規(guī)則

首先要深入地進(jìn)行調(diào)研，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制訂，才能使教學(xué)目標(biāo)變得更加準(zhǔn)確。

（二）貼近實(shí)際教學(xué)情況來(lái)制訂教學(xué)目標(biāo)

因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)可以有效地對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，為了將這個(gè)重要手段的作用充分發(fā)揮出來(lái)，應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際出發(fā)來(lái)制訂教學(xué)目標(biāo)，在制訂的過(guò)程中一定要把握住與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的原則，使教學(xué)目標(biāo)變得更具指導(dǎo)性。

（三）在滿足教學(xué)需要的基礎(chǔ)上制訂教學(xué)目標(biāo)

在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該以滿足教學(xué)需求為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，只有對(duì)實(shí)際教學(xué)發(fā)揮了促進(jìn)作用，才能證明教學(xué)目標(biāo)確實(shí)具有實(shí)效性，才能摸清學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以及提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而使課堂教學(xué)方法得到升華。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新在課堂導(dǎo)入工作方面要做好

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)導(dǎo)人工作具有很重大的意義，為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)獲得積極的效果，我們?cè)趯?dǎo)人過(guò)程中要貼合實(shí)際內(nèi)容并且足夠精煉，這樣一來(lái)可以將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，將思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，二來(lái)可以起到先聲奪人的效果，將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來(lái)，有欲望進(jìn)行下一步的探索，打好后續(xù)課程開(kāi)展的基礎(chǔ).所以課堂導(dǎo)入對(duì)于一節(jié)課程來(lái)說(shuō)作用是非常重要的，我們可以從下面四個(gè)部分著手。

（一）通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)將興趣激發(fā)出來(lái)

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)想要保證課堂導(dǎo)人真正發(fā)揮出效果，就必須和課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，目前數(shù)學(xué)教學(xué)是非常枯燥的，而情境創(chuàng)設(shè)則可以改變這種局面。

（二）利用操作演示使學(xué)生產(chǎn)生初步感知

小學(xué)生的年紀(jì)都比較小，從他們這方面的特點(diǎn)考慮，教師必須在課堂導(dǎo)人過(guò)程中親自進(jìn)行操作演示，學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)興趣也會(huì)因此得到提升，體驗(yàn)到探索新問(wèn)題的愉快，開(kāi)啟智力之門。

（三）以舊引新

在課堂教學(xué)中比較常見(jiàn)的辦法就是使用以前的知識(shí)和定理，來(lái)將新的概念和知識(shí)引入進(jìn)來(lái)，也取得了比較理想的效果，所以以舊引新是一種有效的方法，具有良好的課堂導(dǎo)人效果，讓學(xué)生通過(guò)多思、深思、分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而得出結(jié)論。

（四）提出疑問(wèn)

鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，也可以將課堂效果改善不少，是值得我們推廣使用的重要手段，并且是與課堂導(dǎo)人教學(xué)的需求相符合的，譬如：分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，在解題中，學(xué)生往往因?qū)忣}不清出現(xiàn)錯(cuò)誤.因此，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用比較，找異同點(diǎn)，突破難點(diǎn).先對(duì)“數(shù)量”與“分率”進(jìn)行的比較.A：一條繩子長(zhǎng)60米，用去五分之一，還剩多少米？B：一條繩子長(zhǎng)60米，用去五分之一米，還剩多少米？分析比較：兩題只有一字之差：顯示兩題的解法完全不同。

四、挖掘教材進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新

教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)材料選擇的時(shí)候，首先要依據(jù)學(xué)生目前的思維發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以充分地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思維加工，利用新舊知識(shí)之間的相互作用，來(lái)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化，慢慢融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要以教學(xué)大綱為依據(jù)來(lái)進(jìn)行教材的合理選擇，還要?jiǎng)?chuàng)新改變一下教材的側(cè)重點(diǎn)，具體可以進(jìn)行以下幾點(diǎn)工作：

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教材中應(yīng)該有內(nèi)容培養(yǎng)思維

在教學(xué)創(chuàng)新中一個(gè)很重要的部分就是教材選擇，在認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，選擇小學(xué)數(shù)學(xué)教材的時(shí)候，就要保證教材中有內(nèi)容培養(yǎng)思維，從而對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)散，

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教材中需要有內(nèi)容提高學(xué)生的計(jì)算能力

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)計(jì)算能力是非常重要的，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)計(jì)算能力自然也是非常重要的，所以教材中應(yīng)該有內(nèi)容對(duì)這方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教材中應(yīng)該有內(nèi)容將新舊知識(shí)接續(xù)起來(lái)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中新舊兩方面的知識(shí)要良好地銜接起來(lái)，所以要選擇其中含有銜接新舊知識(shí)內(nèi)容的教材，這樣學(xué)生在接觸到了新知識(shí)的時(shí)候也不會(huì)無(wú)所適從。

五、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式

（一）以教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，對(duì)目前的教學(xué)模式和教學(xué)方法中存在的不足進(jìn)行研究，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法。

（二）以實(shí)效性為目的來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，并且在創(chuàng)新的過(guò)程中對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的效果予以足夠的重視，對(duì)教學(xué)實(shí)效提高做出的貢獻(xiàn)進(jìn)行衡量，保證創(chuàng)新以后的教學(xué)方法和教學(xué)模式與預(yù)期的要求相符合.讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的重要途徑。

篇3

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)角色引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

英語(yǔ)教學(xué)要改變既往的教學(xué)方法，以新課標(biāo)為指導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)，改變教師的角色定位。如在交際語(yǔ)言教學(xué)中，小組活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和教師角色的轉(zhuǎn)化有效方法。作為意義構(gòu)建幫助者和促進(jìn)者新教學(xué)理念下教師的角色必須改變。在交際學(xué)習(xí)中，教師只是中介，是意義構(gòu)建的幫助者和促進(jìn)者。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對(duì)整個(gè)班級(jí)起到統(tǒng)治作用。他們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和要達(dá)到的目標(biāo)，一味填鴨式教學(xué)而不顧學(xué)生的感受，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這對(duì)他們是一種沉重的負(fù)擔(dān)。然而，在“以學(xué)生為中心”的合作學(xué)習(xí)教室里，教師變成“一旁的指導(dǎo)”而不是“講臺(tái)上的圣人”，他們幫助學(xué)生通過(guò)討論完成任務(wù)從而達(dá)到意義構(gòu)建而不是對(duì)整個(gè)小組活動(dòng)起控制作用。比如說(shuō)，學(xué)生有時(shí)會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤會(huì)對(duì)接收者起到消極作用。教師作為組織者、顧問(wèn)、評(píng)價(jià)者和參與者，作為組織者教師要負(fù)責(zé)組織小組活動(dòng)，學(xué)生是真正的參與者。作為組織者，教師應(yīng)提前設(shè)想活動(dòng)的形式并預(yù)料可能出現(xiàn)的問(wèn)題。必須提前考慮活動(dòng)的形式、主題和特點(diǎn)。課堂開(kāi)始先進(jìn)行熱身以創(chuàng)造積極氛圍，然后選擇小組活動(dòng)方式，展示主要內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與、有機(jī)會(huì)練習(xí)。除此之外，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)節(jié)不同觀點(diǎn)。對(duì)小組活動(dòng)整體管理。

二、英語(yǔ)教師重視英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

在新課程教學(xué)背景下，英語(yǔ)教師要重視英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)?，F(xiàn)行高中英語(yǔ)教材吸收了現(xiàn)代語(yǔ)言的教學(xué)思想，　強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言功能、意念、結(jié)構(gòu)、話題相結(jié)合，　改變了傳統(tǒng)教材中以語(yǔ)法為線索的編排體系。現(xiàn)代高中英語(yǔ)教材的編排模式，曾一度使部分教師在教學(xué)中片面追求教學(xué)中的交流化，不重視或不進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，　致使英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法被淡化甚至走向另一個(gè)極端。高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力放在了課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)的中心位置，并從語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)策略，情感態(tài)度和文化意識(shí)各方面明確了高中英語(yǔ)實(shí)施的目標(biāo)。但是，很多在一線工作的教師面對(duì)教材和高考還是困惑和無(wú)所適從。學(xué)生該如何在教師的幫助下學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)？　從狹義來(lái)看，語(yǔ)法是研究詞形變化和句子結(jié)構(gòu)的科學(xué)。學(xué)語(yǔ)法是為了掌握語(yǔ)言，不能為學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不能脫離語(yǔ)言的全面實(shí)踐，這是我國(guó)公認(rèn)的英語(yǔ)語(yǔ)法界權(quán)威張道真老師的論述。這里我們一定能得到一些啟示，其實(shí)，不重視或不進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)是對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的誤解。事實(shí)上，語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是為了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流打基礎(chǔ)的。語(yǔ)法是創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的手段，缺乏語(yǔ)法知識(shí)會(huì)嚴(yán)重影響運(yùn)用能力。因此，高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)是很必要的。

三、探索英語(yǔ)教學(xué)方法提高教學(xué)效果

在英語(yǔ)教學(xué)中，不斷探索與完善教學(xué)方法是提高英語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵。高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，在不同的小組中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，高中英語(yǔ)教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的難題，教學(xué)形式以接受性為主，致使一些學(xué)生課堂收益不大或厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為了解決這樣的難題，近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)策略的變革層出不窮，英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，而且會(huì)收效甚佳。分層教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，需要老師課前做周密的計(jì)劃和準(zhǔn)備。學(xué)生分層是達(dá)到良好教學(xué)效果的保障，學(xué)生的分層要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)而定。因此不能一蹴而就，固定不變。而且學(xué)生的情況也是動(dòng)態(tài)的，老師可以隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。分層的標(biāo)準(zhǔn)有很多，筆者認(rèn)為最常用的有兩種，即學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識(shí)水平。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，我們根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平通?？煞譃樯?，中，下三個(gè)級(jí)別，老師可以通過(guò)課堂發(fā)言表現(xiàn)，考試成績(jī)等把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識(shí)水平，分組時(shí)可按照相似或互補(bǔ)的原則。相似原則即把風(fēng)格相似或水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分到一起，使他們能夠協(xié)調(diào)一致地完成命題的研究；互補(bǔ)原則即把不同風(fēng)格或知識(shí)水平的學(xué)生分到一起，使他們?cè)谔接憣W(xué)習(xí)的過(guò)程中，互通有無(wú)，互相學(xué)習(xí)，在知識(shí)方面，使上等生幫助落后生等等。教師可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定分層方式，從而完成合理地分層。這樣可以做到因材施教，讓學(xué)生做到力所能及的的學(xué)習(xí)。

四、綜合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備綜合的閱讀能力，包括語(yǔ)篇領(lǐng)悟能力和語(yǔ)言解碼能力。而以教材為主的精讀過(guò)多地偏重于字、詞、句的精講多練，雖然這是對(duì)課文理解是必不可少的，但僅限于這一層次的訓(xùn)練還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)閷W(xué)生并未從中悟出有效的閱讀方法。閱讀水平提高緩慢。教學(xué)法專家哈里斯說(shuō)：“語(yǔ)言不是存在于零碎的詞或句中，而是存在于連接的語(yǔ)篇中?！边@里所指的課外閱讀即泛讀。首先是讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，是要在教師有計(jì)劃的指　導(dǎo)下進(jìn)行的課外閱讀。所以，泛讀既是閱讀材料的問(wèn)題，又是閱讀方法的問(wèn)題。首先，我在給學(xué)生選擇材料時(shí)掌握的原則是：（1）思想性強(qiáng)，內(nèi)容健康；（2）材料難易適合學(xué)生的實(shí)際　水平；（3）題材涉及面廣，趣味性強(qiáng)；（4）文章體裁多樣化；（5）語(yǔ)言地道、規(guī)范。泛讀材料的選擇課分為課內(nèi)和課外兩種：一種是課堂泛讀教學(xué)材料的選擇，另一種是課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)材料的選擇。課堂泛讀教學(xué)選材：每周選擇2-3　篇難易適中的、兼顧知識(shí)性和趣味性的讀物，讓學(xué)生當(dāng)堂做限時(shí)閱讀，當(dāng)堂評(píng)講。題目的設(shè)計(jì)要以主題思想的理解為主，在選材上關(guān)注題材的多樣性，把握時(shí)事政治，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情。課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)選材：建議學(xué)生課外交叉訂閱一些英語(yǔ)雜志，如：《二十一世紀(jì)》《英語(yǔ)周報(bào)》等，讓學(xué)生在課外空閑時(shí)間交換閱讀，還鼓勵(lì)學(xué)生每人訂閱一本《新概念英語(yǔ)》，附加上晚上訓(xùn)練聽(tīng)力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。其次，告訴學(xué)生泛讀的閱讀方法不同于精讀。泛讀廣泛、大量、快速，故重點(diǎn)放在針對(duì)問(wèn)題快速地捕捉信息上。

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童健康教育；課程教學(xué)；方式創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G652；G61-4

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都將幼兒的健康教育列為五大領(lǐng)域之首，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展是幼兒園健康教育的目標(biāo)。學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童健康教育》課程，學(xué)會(huì)遵循學(xué)前兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，全面探索學(xué)前兒童身體保健教育、心理健康教育等的目標(biāo)任務(wù)、教育內(nèi)容和實(shí)施方法，努力促進(jìn)學(xué)前兒童的身心健康、和諧地發(fā)展。創(chuàng)新《學(xué)前兒童健康教育》的課程教學(xué)方式，根據(jù)課程具體內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際需要，在課時(shí)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、教學(xué)方式、教學(xué)引導(dǎo)等方面形成全面的創(chuàng)新，幫助學(xué)生專業(yè)知識(shí)內(nèi)化、專業(yè)能力建構(gòu)，樹(shù)立科學(xué)的健康觀和正確的健康教育觀念，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。

1、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，全面優(yōu)化課程效果

教學(xué)雙向互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵 ，教學(xué)互動(dòng)的根本又在于“善教”與“樂(lè)學(xué)”。師生互為主體是主體性教學(xué)的內(nèi)在要求 ，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的條件。在教學(xué)中，靈活安排演示、討論、模擬練習(xí)等多種教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮教師在教育教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生作為主體的主動(dòng)參與和自我發(fā)展，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成渴望表達(dá)、追求健康運(yùn)動(dòng)與良好行為習(xí)慣的心理。教師針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，融入不同學(xué)生的發(fā)展需求，在提升學(xué)生健康素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生心理的引導(dǎo)，重視學(xué)生的心理需求，讓他們?cè)趦?nèi)在情感的帶動(dòng)下主動(dòng)的參與到兒童健康活動(dòng)之中。例如，在行為習(xí)慣的教學(xué)實(shí)踐中，一些W生對(duì)學(xué)前兒童行為習(xí)慣內(nèi)容把握不好，不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐、懶惰等特點(diǎn)，教師采取積極有效的引導(dǎo)，通過(guò)讓學(xué)生自己參與各種行為習(xí)慣的培養(yǎng)方式，讓他們克服自己的心理壓力，減少各方面的懶惰思想，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、勇于克服學(xué)習(xí)困難的能力，來(lái)逐漸提高學(xué)生的兒童健康素養(yǎng)。

2、自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)新合作課程模式

在學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前兒童健康教育》教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)課堂集體學(xué)習(xí)和課外個(gè)人預(yù)習(xí)，小組討論等形式，先學(xué)后教。每一章節(jié)由學(xué)生先行自主預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真閱讀文字教材，要清楚每章學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)教師的學(xué)習(xí)建議和自身的實(shí)際情況，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，認(rèn)真作好學(xué)習(xí)筆記。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)輔導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，要掌握教材的要點(diǎn)和重點(diǎn)，善于分析、概括教材的基本知 識(shí)和基本理論并且能夠做到聯(lián)系實(shí)際。小組學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，可以拓展學(xué)生的思維空間、提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)生必須參加小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)包括根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要開(kāi)展的小組活動(dòng)和形成性考核中小組研討等，當(dāng)然也可以根據(jù)實(shí)際需要將其合二為一，課堂教學(xué)在保證課堂邏輯的基礎(chǔ)上重點(diǎn)解決學(xué)生提出的問(wèn)題，拓展學(xué)生知識(shí)面，提升綜合能力。

3、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

努力為學(xué)生營(yíng)造自由開(kāi)放的教學(xué)氛圍，采用校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)與校外現(xiàn)場(chǎng)觀摩結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與模擬試教相結(jié)合，課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)與生成結(jié)合等形式，讓學(xué)生在真實(shí)的教育環(huán)境中內(nèi)化專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)能力、建立職業(yè)認(rèn)同，明確專業(yè)發(fā)展方向。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)前教育改革的新形式，適時(shí)適度的生成必要的內(nèi)容，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)了解到學(xué)前兒童健康領(lǐng)域中的最新發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生們采用自我個(gè)性化的思維方式去思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與即興創(chuàng)作，倡導(dǎo)他們采取多種方式表現(xiàn)自己個(gè)性化的成果，廣泛開(kāi)展各類兒童健康實(shí)踐活動(dòng)?？梢栽谝恍┘寄芙虒W(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行一些自主編創(chuàng)小型的兒童健康童話歌劇、兒童健康童話故事、幼兒舞蹈等。通過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容和靈活的教學(xué)方式，再現(xiàn)兒童健康教育生動(dòng)活潑的原始面貌，使培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為可能。

結(jié)語(yǔ)

全面加強(qiáng)《學(xué)前兒童健康教育》課程的優(yōu)化，是新時(shí)期素質(zhì)教育的重點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生主體負(fù)責(zé)的教育教學(xué)課程，容不得半點(diǎn)的疏忽，在教育過(guò)程中，將身體健康教育與心理健康引導(dǎo)相結(jié)合，形成學(xué)生良好的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，推進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的優(yōu)勢(shì)局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖羨君. 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量研究[D]. 湖南師范大學(xué). 2013

篇5

一、高職教育教學(xué)方法改革的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

一直以來(lái)，教學(xué)方法改革始終是課程教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為一名教師無(wú)論是在教學(xué)還是在教學(xué)方法改革的專題討論過(guò)程中，深感教學(xué)方法改革的必要性和迫切性。近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)與深化，教學(xué)改革取得了明顯的效果，但課堂教學(xué)方法還是有諸多亟待改進(jìn)方面。

（一）教學(xué)方法改革的意識(shí)不強(qiáng)

教育教學(xué)改革以來(lái)，高職院校受到了許多新思想、新觀念的影響，進(jìn)行了一些改革與探索，但教學(xué)基本上還是按照歷史的慣性在走，教師依然保持原來(lái)的風(fēng)格，并未從根本上擺脫“教材中心”、“教師中心”、“傳輸教學(xué)”，即“傳遞―接受”的教育模式。對(duì)教學(xué)方法改革缺乏使命感，還沒(méi)有完全意識(shí)到傳統(tǒng)的、舊的教學(xué)方法給教學(xué)帶來(lái)的弊端。年復(fù)一年，教學(xué)內(nèi)容依舊，教學(xué)方法如故。廣為倡導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)、協(xié)同式教學(xué)（學(xué)生參與式自主學(xué)習(xí)）等在實(shí)踐中難以落實(shí)或者運(yùn)用不當(dāng)。從而導(dǎo)致：學(xué)生厭學(xué)，思維不活躍，課堂氣氛沉悶，潛能得不到發(fā)揮，創(chuàng)造力被扼殺等。

（二）教學(xué)方法改革研究落實(shí)不夠

教學(xué)方法的改革，意味著教師必須對(duì)自己原本已經(jīng)熟悉和習(xí)慣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方式等進(jìn)行重新審視。相比較以前的以教師及書(shū)本為中心、以傳授知識(shí)為目的，照本宣科的傳輸教學(xué)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)今倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心，以自主創(chuàng)新和能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的多樣化教學(xué)方式，難免對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)驗(yàn)和工作能力等提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求。對(duì)此，由于不少教師本身帶有某些“先天不足”，比如：知識(shí)的系統(tǒng)性不強(qiáng)、理論水平低、能力欠缺等；或者是未勤于學(xué)習(xí)和潛心鉆研，對(duì)教學(xué)方法改革的理解，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中具體教學(xué)方法的運(yùn)用把握不準(zhǔn)，不能進(jìn)行教學(xué)改革總結(jié)、深化、提煉和升華，從而使教學(xué)方法改革只流于形式。教學(xué)方法改革進(jìn)展緩慢，沒(méi)有自上而下的統(tǒng)一行動(dòng)。

二、教學(xué)方法改革的探索與實(shí)踐

全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，推進(jìn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，是目前高職教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，是人們普遍的共識(shí)。不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)方法是適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)行職業(yè)教育改革發(fā)展的需要。

（一）明確教學(xué)方法改革的目標(biāo)

教學(xué)方法改革是課程教學(xué)改革的核心，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，與相關(guān)企業(yè)、院校共同設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以能力培養(yǎng)為核心，根據(jù)不同課程性質(zhì)選擇靈活多樣的教學(xué)方法。通過(guò)教學(xué)方法的改革有效地挖掘?qū)W生的潛能，從而培養(yǎng)具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、合作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，適應(yīng)社會(huì)的需要。因此，我們必須全面、深刻地了解教學(xué)目的，并在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常以此來(lái)檢查和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

（二）教學(xué)方法改革的實(shí)施

教學(xué)有法，教無(wú)定法。高職教育教學(xué)方法改革就是打破傳統(tǒng)的課堂理論滿堂灌的模式，進(jìn)行“以崗位素能培養(yǎng)為中心、以核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的的多樣化教學(xué)方法設(shè)計(jì)，不同的課程、不同的內(nèi)容采用不同的方法。以營(yíng)銷專業(yè)為例，理論課程《市場(chǎng)營(yíng)銷理論與實(shí)務(wù)》教學(xué)主要采取案例教學(xué)、討論教學(xué)、探究式教學(xué)等方法；實(shí)踐課程《市場(chǎng)調(diào)查》、《營(yíng)銷策劃》）教學(xué)采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、討論式教學(xué)方法，《商品推銷與商務(wù)談判》課程采取情景教學(xué)法、模擬教學(xué)法等，同時(shí)融入互動(dòng)式、參與式、體驗(yàn)式、角色轉(zhuǎn)換式、團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽式等形式多樣和生動(dòng)活潑、主題鮮明、目標(biāo)明確的教學(xué)活動(dòng)，形成一套有效的現(xiàn)代教學(xué)方法體系，構(gòu)建準(zhǔn)職業(yè)化的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”。從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、實(shí)踐操作能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力等。調(diào)查顯示，通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)，有針對(duì)性地使用新的教學(xué)方法，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮非智力因素，增進(jìn)師生之間交流與互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率與效果。

三、教學(xué)方法改革對(duì)教師的期待

現(xiàn)代教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，樹(shù)立以人為本、創(chuàng)新為重的教育價(jià)值觀?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”；“今天不生活在未來(lái)，明天將生活在過(guò)去”。教師不應(yīng)該只作為知識(shí)的傳遞者，而應(yīng)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助著；應(yīng)該變經(jīng)驗(yàn)型為科研型，探索和運(yùn)用新的教學(xué)方法來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）牢固樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育思想

教學(xué)方法改革的目的不是為了好教、易教，而是為了好學(xué)、愛(ài)學(xué)，要兼顧人人，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，取得良好的教學(xué)質(zhì)量效果。主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，教學(xué)本身是一種創(chuàng)新過(guò)程，需要教師進(jìn)行不斷地探索與改革。要緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以教學(xué)為中心，重視教學(xué)改革研究。在教學(xué)過(guò)程中，有的放矢地進(jìn)行改革和改進(jìn)，不斷提高教學(xué)績(jī)效與教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)組織形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和實(shí)踐能力等等。此外，高等職業(yè)教育教師還要根據(jù)科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，開(kāi)展教研教改活動(dòng)，真正做到產(chǎn)教融合。

（二）立足課堂，積極做好教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式變革的研究

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師上一堂課并不難，上一堂有質(zhì)量的課并不容易。教師要著力研究課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、問(wèn)題情景和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，建立科學(xué)的、“彈性化”的課堂教學(xué)方案，重視課堂教學(xué)中生成性教學(xué)資源的利用，積極做好教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式變革的研究。在教的方面，重視把過(guò)程和方法作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成的思維過(guò)程和方法，并從中培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在學(xué)的方面著重研究如何讓學(xué)生真正意義上的主體參與，積極采用合作、探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)自主探究，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。

（三）開(kāi)展教學(xué)改革研究，提高教師教學(xué)能力

開(kāi)展形式多樣的教研教改活動(dòng)，注重實(shí)用性。教師要積極參與教科研活動(dòng)、學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，探索新的教學(xué)方法與手段，并及時(shí)運(yùn)用到課程教學(xué)中去。此外，鼓勵(lì)專業(yè)教師開(kāi)展以講座方式的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，選出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的教師，進(jìn)行課堂教學(xué)展示，提供教師間相互交流、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇6

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 教學(xué)方法 教學(xué)方式

一、明確和端正學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的濃厚興趣

初中學(xué)生的年齡在13～16歲之間，他們已經(jīng)習(xí)慣上用母語(yǔ)中文進(jìn)行表達(dá)和交流，突然讓他們重新開(kāi)始學(xué)習(xí)一種在他們看來(lái)“發(fā)音古怪”、“晦澀難懂”和“表達(dá)困難”，而且在現(xiàn)實(shí)和未來(lái)都不一定能用得上的語(yǔ)言，實(shí)在是一件不容易的事情。因此，要學(xué)生從思想上明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。中學(xué)生是個(gè)愛(ài)“做夢(mèng)”的年代，估計(jì)沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生愿意自己碌碌無(wú)為過(guò)完一生，每個(gè)學(xué)生都有自己的科學(xué)家的夢(mèng)想、作家的夢(mèng)想或成功商人的夢(mèng)想，在適當(dāng)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生明確，只有學(xué)好英語(yǔ)，繼續(xù)深造，掌握更多的知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢(mèng)想，才能更好地服務(wù)社會(huì)和祖國(guó)。

俗話說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中顯得十分重要。初中英語(yǔ)教材涉及的詞匯和語(yǔ)句緊扣日常生活和交際，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，利用實(shí)物、圖片、幻燈片和錄像等教具，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，消除學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中死記硬背單詞和語(yǔ)句的乏味性，增加英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

做好教學(xué)反饋，與學(xué)生保持良好的互動(dòng)和交流，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣重要方法。與中文“平仄”發(fā)音不同，英語(yǔ)有著自己的發(fā)音方式，對(duì)于較長(zhǎng)的單詞如“tomorrow”，學(xué)生并不一定在初學(xué)時(shí)就能完整和準(zhǔn)確地拼讀，作者的一個(gè)學(xué)生為了容易記住這個(gè)單詞，該單詞下面自行做了一個(gè)注解“T毛肉”，可想而知，其“異腔怪調(diào)”讀音在課堂上會(huì)帶來(lái)怎樣的“轟動(dòng)”效應(yīng)，但此時(shí)不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行盲目批評(píng)，甚至嘲笑，否則很容易給學(xué)生造成心理障礙，從而不愿開(kāi)口，甚至失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于學(xué)生取得的哪怕是一點(diǎn)的成績(jī)和進(jìn)步，要不吝贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，不能簡(jiǎn)單做出“good”或“bad”這些簡(jiǎn)單字眼的批語(yǔ)，而是要從學(xué)生的作業(yè)和考卷中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，給予適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)，找出不足之處，針對(duì)性地進(jìn)行鼓勵(lì)和提出期望，這樣，學(xué)生會(huì)感覺(jué)自己的努力受到了肯定，才能保持長(zhǎng)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、注意教學(xué)方式，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和效率

前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，死記硬背是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大敵，不僅會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且學(xué)習(xí)效果是事倍功半。不死記硬背，并不是不去學(xué)習(xí)和掌握單詞和語(yǔ)句，恰恰相反，熟練掌握單詞和基本語(yǔ)句和語(yǔ)法是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。

孤立地學(xué)習(xí)單詞，很難取得好的效果。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的想象能力。比如，在學(xué)習(xí)“parents”這個(gè)單詞時(shí)，我會(huì)問(wèn)學(xué)生“父母為我們的生活和學(xué)習(xí)付出了很多的辛苦，我們應(yīng)該感謝他們，可你們知道用英語(yǔ)怎么拼寫(xiě)父母這個(gè)單詞嗎？”課堂氣氛這時(shí)候往往被很快調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們也能很快掌握這個(gè)單詞的拼寫(xiě)和讀音。再比如，教師在教授新的單詞時(shí)，要注意對(duì)學(xué)過(guò)的同類或相關(guān)單詞進(jìn)行歸類和總結(jié)，比如“noodle（面條）”、“bowl（碗）”和“chopsticks（筷子）”，“bread（面包）”和“butter（奶油）”，“water（水）”和“fire（火）”等，這樣便于學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶。

在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、書(shū)面練習(xí)、語(yǔ)法分析和規(guī)則記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)接受多，主動(dòng)探究少；機(jī)械訓(xùn)練多，生活情景少；枯燥乏味多，快樂(lè)趣味少。作者認(rèn)為，在語(yǔ)法的教學(xué)中，一定先要讓學(xué)生對(duì)所講的內(nèi)容有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)和理解。比如，在講解比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，先通過(guò)實(shí)物或圖片比較(比如,三棟高矮不一的樓房)，引出這個(gè)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)和功能，引申出No.1 building is big，No.2 building is bigger和No.3 building is biggest三個(gè)句型，學(xué)會(huì)“which is bigger?”和“which is biggest?”等句型，然后結(jié)合教室內(nèi)和生活中物品和人，引導(dǎo)學(xué)生利用“high，higher，highest”“fat，fatter，fattest”和“odd，odder，oddest”等詞匯進(jìn)行造句和表達(dá)。利用這種教學(xué)方式，可使語(yǔ)法知識(shí)由抽象變得形象，從而降低了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢。

在教學(xué)過(guò)程中，教師必須吃透教材的教學(xué)精神，按照教材的科學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。比如，在初中英語(yǔ)新教材中，“dialogue”占了很大一部分，很多新單詞和語(yǔ)法都涵蓋其中，有的英語(yǔ)教師，在課堂上一個(gè)人“獨(dú)立”完成了單詞講解、語(yǔ)法剖析和語(yǔ)句朗讀全部工作，至始至終沒(méi)有讓學(xué)生參與其中，課堂教學(xué)成了教師的一個(gè)人表演，教學(xué)效果十分不佳。根據(jù)作者的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新的“dialogue”分為三步走，一是教師講解和領(lǐng)讀新單詞和新句型；二是在學(xué)生自行理解對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由不同同學(xué)扮演角色朗讀對(duì)話；三是教師對(duì)學(xué)生完成對(duì)話過(guò)程的錯(cuò)誤發(fā)音和不當(dāng)理解進(jìn)行糾正和強(qiáng)調(diào)。這樣，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，聚精會(huì)神地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，整個(gè)班級(jí)學(xué)生的精力也全部集中到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，可做到印象深刻和事半功倍的效果。

提高教學(xué)效果和效率，還必須科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)時(shí)間。除正常課堂教學(xué)時(shí)間，高效地利用早讀時(shí)間也是學(xué)好英語(yǔ)的重要方法。初中學(xué)生尚處于心智發(fā)育時(shí)期，自律性不強(qiáng)，有的教師在早讀時(shí)間，讓放任學(xué)生自學(xué)，這樣很難保證學(xué)習(xí)效果。作者在早讀的教學(xué)過(guò)程中，多采用讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行默寫(xiě)生詞、板書(shū)句型和情景設(shè)計(jì)和對(duì)話比賽，這樣容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，可針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練；對(duì)于完成較好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果好。

初中新教材所選的話題、內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，中招和高考英語(yǔ)的升學(xué)考試也越來(lái)越側(cè)重于對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用和駕馭能力的掌握。因此，英語(yǔ)教師注重和探索合適的教學(xué)方法和方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松掌握英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法也會(huì)受到越來(lái)越多的關(guān)注。

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關(guān)鍵詞：中學(xué)物理 教學(xué)策略 制定 選擇

教學(xué)策略的研究20世紀(jì)90年代開(kāi)始興起，現(xiàn)在已成為教學(xué)心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。然而目前關(guān)于教學(xué)策略的研究還停留在理論探討階段，真正對(duì)一線教師有用的系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)策略的研究不多，而這恰恰又是一線教師所需要的。為此，有必要從物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)談?wù)劷虒W(xué)策略的制定和選擇。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容確定合適的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)， 將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)可以使教師在課堂教學(xué)中利用最少的時(shí)間取得最佳的效果，它對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有決定性的作用。 教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定的教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要而采取的教學(xué)行為方式和教學(xué)活動(dòng)方式。教學(xué)策略既包括具體的教學(xué)方法，也包括方法的選擇、組合和實(shí)施。由此可見(jiàn)，教學(xué)策略從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)， 確定和選擇教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)之一。那么，在中學(xué)物理課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，應(yīng)該如何制定和選擇教學(xué)策略呢？

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定和選擇教學(xué)策略

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體描述。它可以提供分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。教師一方面根據(jù)教學(xué)目的確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；另一方面又根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施教學(xué)?？梢哉f(shuō)教學(xué)目標(biāo)不僅制約教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，也決定著教學(xué)的具體步驟、方法和組織形式。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定和選擇教學(xué)策略。

首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定總體教學(xué)策略。傳統(tǒng)的物理教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)過(guò)度的強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的記憶而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)以及價(jià)值觀等方面的東西，在這樣的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，為了高效地完成任務(wù)，教師所采用的教學(xué)策略也只好是灌輸式的教學(xué)策略。新一輪的物理課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)“知識(shí)與技能”提出了基本要求，而且對(duì)“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等均提出了相應(yīng)要求，而且還特別將科學(xué)探究納入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求教師必須在物理教學(xué)的過(guò)程中，選擇合適的內(nèi)容采取探究教學(xué)策略。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能的過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。

其次，根據(jù)細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)制定具體內(nèi)容的教學(xué)策略。 內(nèi)容不同，具體教學(xué)目標(biāo)不同，所需采取的教學(xué)策略也應(yīng)該不同。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中由于課時(shí)的關(guān)系就不應(yīng)再人為的拔高，同時(shí)相應(yīng)的教學(xué)策略應(yīng)該是比較傳統(tǒng)的講授法或者是淺層次的探究，而不宜深層次的探究。相反，對(duì)于浮力大小的有關(guān)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要“經(jīng)歷探究浮力大小的過(guò)程”。因此，浮力大小的教學(xué)就應(yīng)該采用探究的教學(xué)策略。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定和選擇教學(xué)策略

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的核心，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)制定和選擇教學(xué)策略。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一個(gè)是整節(jié)課的內(nèi)容；另一個(gè)是一節(jié)課里面具體的內(nèi)容。因此，課堂教學(xué)策略的制定要著重作好以下三點(diǎn)：

第一，必須根據(jù)整節(jié)課的內(nèi)容性質(zhì)確定課型，然后根據(jù)課型制定整節(jié)課的策略。一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)物理的主要課型有概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、習(xí)題課教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)等。不同的課型一般都具有不同的教學(xué)策略，一旦確定了課型，整體的策略也就確定了。

第二，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)制定初步的策略。主要包括整節(jié)課的總體規(guī)劃和時(shí)間分配。一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)物理課堂教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)主要有課題引入、新課教學(xué)、課堂練習(xí)等。各個(gè)環(huán)節(jié)也都有相對(duì)穩(wěn)定的模式，因此，教師在備課時(shí)的應(yīng)該根據(jù)不同的環(huán)節(jié)確定教學(xué)策略。

第三，根據(jù)具體內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)制定和選擇教學(xué)策略。不同的內(nèi)容有其自身的特點(diǎn)，必須根據(jù)其特點(diǎn)來(lái)選擇或制定教學(xué)策略。同樣是概念（規(guī)律）的教學(xué)，但是不同的概念對(duì)學(xué)生的理解來(lái)說(shuō)其特點(diǎn)就不同。有的物理規(guī)律對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有相關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，如空氣有重量、大氣有壓強(qiáng)等，學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，這種情況下理解這些規(guī)律是比較困難的。對(duì)于這部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該采取直觀的教學(xué)策略，想方設(shè)法把明顯直觀的現(xiàn)象擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)，有了足夠感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)再加上教師引導(dǎo)下的科學(xué)抽象，概念的形成才成為可能。

三、根據(jù)學(xué)生的情況制定和選擇教學(xué)策略

（一）根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)制定和選擇教學(xué)策略

初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣和思維特征兩個(gè)方面。在學(xué)習(xí)興趣方面，初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣主要是直接興趣和操作興趣。他們對(duì)演示實(shí)驗(yàn)大多呈現(xiàn)較強(qiáng)烈的直接興趣，特別對(duì)課堂中成功而有趣的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出較自覺(jué)的注意，能有意識(shí)地將注意力聚焦在演示現(xiàn)象上。同時(shí)，初中學(xué)生還具有較強(qiáng)烈的操作欲望，盡管他們的操作動(dòng)作還很不協(xié)調(diào)，五觀協(xié)同配合能力上有待提高，但大多數(shù)初中學(xué)生有躍躍欲試的操作欲望。因此，教學(xué)策略應(yīng)多演示，而且多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與操作。在思維特點(diǎn)方面，初中學(xué)生的思維基本上還處在具體運(yùn)算階段和前運(yùn)算階段。這就導(dǎo)致他們的思維往往具有片面、膚淺和動(dòng)搖的特征。同時(shí)也決定了他們的思維往往離不開(kāi)具體事物的支持。因此，在教學(xué)特點(diǎn)中要加強(qiáng)教學(xué)的直觀性；要培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練他們對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的觀察和陳述能力，物理語(yǔ)言的使用力爭(zhēng)準(zhǔn)確而規(guī)范；還要注意控制學(xué)生的情緒，保持課堂氣氛活躍而不混亂。

（二）根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平制定教學(xué)策略

學(xué)生的現(xiàn)有水平主要指現(xiàn)有的知識(shí)技能水平、心理發(fā)展水平等。實(shí)踐表明，如果僅根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)策略，無(wú)視學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)，那么所制定或選擇的教學(xué)策略就會(huì)因缺乏針對(duì)性而失效，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)決定著教學(xué)的起點(diǎn)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)才能達(dá)到最佳的效果。學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)與其學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)有密切的聯(lián)系。如果說(shuō)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析是制定或選擇教學(xué)策略的前提，那么對(duì)學(xué)習(xí)者初始狀態(tài)的分析則是制定有效教學(xué)策略的基礎(chǔ)。為此，教師在制定和選擇教學(xué)策略時(shí)應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生上下功夫，研究學(xué)生在課題學(xué)習(xí)前的認(rèn)知水平、情感特性和如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；研究如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

（三）根據(jù)學(xué)生的課堂生成制定教學(xué)策略

課堂生成是指那些在教學(xué)活動(dòng)中，在師生以及生生之間的互動(dòng)中所產(chǎn)生的觀念、問(wèn)題、困惑等。不同學(xué)生由于各自不同的人生經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平和興趣，必然會(huì)對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)“見(jiàn)仁見(jiàn)智”的反映。而這些反映是教師在課前無(wú)法預(yù)設(shè)的， 它是在對(duì)文本解讀的過(guò)程中， 在對(duì)話的過(guò)程中激發(fā)出來(lái)的。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化發(fā)展過(guò)程，也是師生、生生之間交流、互動(dòng)的過(guò)程。由于學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)水平和風(fēng)俗習(xí)慣的不同，在課堂的互動(dòng)當(dāng)中會(huì)生成各種出乎意料的想法，教師應(yīng)該有意識(shí)的根據(jù)學(xué)生在課堂中實(shí)際生成及時(shí)制定教學(xué)策略。

四、根據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)策略

（一）根據(jù)教學(xué)風(fēng)格選擇教學(xué)策略

所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)等獨(dú)特風(fēng)格和表現(xiàn)， 是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。美國(guó)著名心理學(xué)家Grigorenko &Sternberg將教師的教學(xué)風(fēng)格從認(rèn)知風(fēng)格這一維度加以劃分，分為 7 種：（1）立法型，具有這種風(fēng)格的教師喜歡創(chuàng)造和提出規(guī)則，依照自己的方式教學(xué)，喜歡并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；（2）執(zhí)行型，具有這種風(fēng)格的教師喜歡按照既定的規(guī)則、程序解決問(wèn)題，喜歡按事先計(jì)劃好的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)；（3）評(píng)判型，具有這種風(fēng)格的教師喜歡判斷和評(píng)價(jià)事實(shí)、程序和規(guī)則，喜歡在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行分析或評(píng)價(jià)任務(wù)；（4）整體型，具有這種風(fēng)格的教師喜歡面對(duì)全局性、抽象性的問(wèn)題，偏好總體性、概念性、觀念性的教學(xué)任務(wù)；（5）局部型，具有這種風(fēng)格的教師喜歡細(xì)節(jié)性、具體性的教學(xué)任務(wù)， 完成工作時(shí)能夠深思熟慮；（6）激進(jìn)型，具有這種風(fēng)格的教師喜歡超越現(xiàn)有的規(guī)則和程序，不喜歡一成不變的教學(xué)任務(wù)；（7）保守型，具有這種風(fēng)格的教師喜歡熟悉的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)情境，喜歡遵從傳統(tǒng)的教學(xué)方式。從這里可看，出教師的教學(xué)風(fēng)格也是教師選擇教學(xué)策略的一個(gè)重要因素之一。教師在制定和選擇教學(xué)策略時(shí)最好根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格來(lái)選擇合適的教學(xué)策略。

（二）根據(jù)教師的教學(xué)技能選擇教學(xué)策略

教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。對(duì)于物理教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)具備以下幾種技能：（1）演示與示范的技能，如演示實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、動(dòng)作示范、學(xué)習(xí)示范等；（2）指導(dǎo)科學(xué)探究的技能，如指導(dǎo)學(xué)生收集文獻(xiàn)、信息資料，提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)，觀察測(cè)量、記錄數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)繪圖、推理論證、解釋結(jié)論、交流表達(dá)的技能等；（3）指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的能力，如進(jìn)行案例分析、指導(dǎo)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行野外考察活動(dòng)等。 具備這些教學(xué)技能是科學(xué)教師提高教學(xué)實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)。 教師教學(xué)技能的高低決定著課堂教學(xué)的效果，影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。然而，教學(xué)技能并不是一蹴而就，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)自己教學(xué)技能情況來(lái)制定教學(xué)策略。

五、根據(jù)教學(xué)條件選擇教學(xué)策略

教學(xué)條件是影響教學(xué)活動(dòng)重要因素之一，它包括有形條件和無(wú)形條件兩種，有形條件是指學(xué)校或者社會(huì)可以用于課程教學(xué)的條件包括內(nèi)部教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)備等；無(wú)形條件是指學(xué)校或者社會(huì)的規(guī)章制度以及風(fēng)俗習(xí)慣等。因此，在制定和選擇教學(xué)策略時(shí)要事先了解這些條件是否滿足，如果條件不滿足就重新制定或選擇教學(xué)策略。

從上面的分析可以知道，影響教學(xué)策略制定的因素有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教師情況以及教學(xué)條件等。因此，在制定教學(xué)策略時(shí)必須統(tǒng)籌兼顧，同時(shí)從這幾個(gè)方面進(jìn)行考慮，力爭(zhēng)達(dá)到教學(xué)策略的最優(yōu)化。

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關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 參與式教學(xué)方法 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)評(píng)價(jià)

獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)成為我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分[1]。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)和學(xué)習(xí)興趣缺乏等特點(diǎn)。如何在在人才培養(yǎng)過(guò)程中做到專業(yè)知識(shí)傳授、職業(yè)技能鍛煉以及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)三位一體，是急需解決的難題。

傳統(tǒng)教學(xué)模式搞“一言堂”，教師是絕對(duì)權(quán)威，忽視學(xué)生主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮；或者把學(xué)生看作被動(dòng)接受的群體，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與積極性，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生消極的厭學(xué)情緒[2]。一般而言，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是高校教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而教學(xué)方法和手段是教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的基本條件，因此，教學(xué)方法和手段在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面占有舉足輕重的地位[3]。國(guó)內(nèi)普通高校積極探索討論式、探究式、啟發(fā)式、案例式、參與式等教學(xué)方法。

某獨(dú)立學(xué)院自2013年春季學(xué)期開(kāi)展參與式教學(xué)方式的探索，探求參與式教學(xué)方法在教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的新特點(diǎn)。

1 參與式教學(xué)方法

參與式教學(xué)模式旨在民主、平等的教學(xué)氛圍中，老師和學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，積極地交往和互動(dòng)，達(dá)到認(rèn)識(shí)共振、思維同步、情感共鳴，創(chuàng)造性地完成教育實(shí)踐活動(dòng)。目前，參與式的理念和方法在許多國(guó)家得到發(fā)展和應(yīng)用，廣泛應(yīng)用于國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化等領(lǐng)域[4-5]。參與式教學(xué)模式是在參與式教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，其結(jié)構(gòu)框架將從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素的關(guān)系，具有參與的情境性、參與的整體性和參與的群體性等特點(diǎn)[6-7]。

參與式教學(xué)方法有兩種主要形式，一種是正規(guī)的參與教學(xué)法，以分小組活動(dòng)為主，每小組以4～6人為宜，活動(dòng)形式靈活多樣，譬如：以小組的方式開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，在有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源支持的情況下，可以采用線上線下結(jié)合的混合形式學(xué)習(xí)，甚至翻轉(zhuǎn)課堂等。另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，要求在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)過(guò)程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，譬如：引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的選擇、積極開(kāi)展課堂討論、以學(xué)生為主體的案例分析等教學(xué)形式，這樣既保留傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮參與式教學(xué)的特點(diǎn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高的同時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力也得到加強(qiáng)[6]。

2 教學(xué)實(shí)踐

2.1 教學(xué)安排

大學(xué)課程按其設(shè)置特點(diǎn)可分為公共課、專業(yè)課。其中，大學(xué)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和體育等公共課程具有受眾多、學(xué)生之間差異較大的特點(diǎn)；專業(yè)課具有受眾相對(duì)少、學(xué)生差異相對(duì)小的特點(diǎn)。教學(xué)安排涉及教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)等因素。此前，大學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)安排通常是按專業(yè)編制教學(xué)班，在同一個(gè)教學(xué)班里，可能存在數(shù)學(xué)或者英語(yǔ)的高考成績(jī)相差較大。譬如：某年級(jí)同一個(gè)教學(xué)班中存在兩個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)相差110分。這給大學(xué)英語(yǔ)或者高等數(shù)學(xué)課程有效教學(xué)帶來(lái)困擾。

大學(xué)英語(yǔ)和數(shù)學(xué)兩門課程是碩士研究生招生考試的統(tǒng)考科目。因此，自2014年，該學(xué)院就對(duì)大學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)數(shù)學(xué)探索分級(jí)分層次的教學(xué)安排。通過(guò)分級(jí)，水平相近的學(xué)生編排到一個(gè)教學(xué)班，有效地緩解教學(xué)對(duì)象水平差異太大的困境。從授課教師的反饋來(lái)看，A班可以在教學(xué)內(nèi)容的難度和任務(wù)量上均比B班的要大。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)安排而言，A班和B班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)和參與度更高。

第二學(xué)年開(kāi)設(shè)大學(xué)體育選項(xiàng)課，此前，按性別、專業(yè)將學(xué)生合并后，讓學(xué)生選擇羽毛球、籃球等選項(xiàng)，每年都有大約50%的學(xué)生修讀的選項(xiàng)課并非如其所愿。2016年秋季學(xué)期，開(kāi)始推行網(wǎng)絡(luò)選課的方式讓學(xué)生根據(jù)自己的空閑時(shí)間、興趣來(lái)選擇選項(xiàng)課，但是，由于體育課教師資源受限，只有84%的學(xué)生滿足了選課意愿，學(xué)生普遍反映期望能夠繼續(xù)推行選課制。

專業(yè)課程分為基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)方向課。自2013年開(kāi)始，該學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課程積極采用參與式教學(xué)方法。近3年來(lái)就專業(yè)課程應(yīng)用參與式教學(xué)方法而言，專業(yè)基礎(chǔ)課依然應(yīng)用傳統(tǒng)講授式授課；學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課更適合在傳統(tǒng)教學(xué)方法中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素；專業(yè)方向n適合選用正規(guī)的參與式教學(xué)方法。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。通常教學(xué)目標(biāo)相對(duì)穩(wěn)定。相對(duì)于傳統(tǒng)講授法而言，應(yīng)用參與式教學(xué)方式時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)也會(huì)根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整變化，而且，參與式教學(xué)方式與其他教學(xué)方法結(jié)合時(shí)，教學(xué)步驟會(huì)有所不同。

2.3 教學(xué)組織

教學(xué)過(guò)程是參與式教學(xué)方法必須關(guān)注的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在運(yùn)用兩種參與式教學(xué)方法時(shí)，均可以在教學(xué)過(guò)程中安排學(xué)生講解部分內(nèi)容，組織學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)討論，討論可以以學(xué)生為主，教師參與旁聽(tīng)，而且教師主要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中難以理解的知識(shí)點(diǎn)和難以掌握的能力點(diǎn)。

參與式教學(xué)方法與情景式、啟發(fā)式、討論式等其他多種教學(xué)方法結(jié)合時(shí)，更加需要注重發(fā)揮學(xué)生的課程學(xué)習(xí)的主體參與性和學(xué)習(xí)的自主性，通過(guò)生生、師生互動(dòng)等形式提升學(xué)生的交流溝通能力。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)方式按功能可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)[8]。采用參與式教學(xué)方法時(shí)，在課程開(kāi)課之初，通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀態(tài)進(jìn)行預(yù)測(cè)，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和準(zhǔn)備狀況等基本情況；在參與式教學(xué)過(guò)程中，頻繁開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)全面了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)的狀況，方便教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法和讓學(xué)生改善學(xué)習(xí)；終結(jié)性評(píng)價(jià)方式包括項(xiàng)目作品、操作考試、口試、課程論文/報(bào)告、筆試、在線考試等單一或者混合考核方式，終結(jié)性評(píng)價(jià)更多地關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。

3 存在的問(wèn)題及對(duì)策

某獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用參與式教學(xué)方式組織課程教學(xué)時(shí)，遇到如下困難。譬如：學(xué)生因?yàn)槟芰退刭|(zhì)出現(xiàn)分化，參與程度不高且差距大；教師對(duì)討論控制失當(dāng)，課堂教學(xué)經(jīng)常回歸傳統(tǒng)式的講授教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)仍然以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽略形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)；學(xué)生難于完成綜合性或者設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)真正把握參與式教學(xué)的內(nèi)涵和技巧，從教師和學(xué)生兩方面促進(jìn)參與式教學(xué)方式的成功應(yīng)用。具體措施如下。

（1）注重轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。參與式教學(xué)在理念、方法、課堂設(shè)計(jì)和組織等方面對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師擁有在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位的前提下發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師首先必須努力提高自身修養(yǎng)，課前精心設(shè)計(jì)，課中有效控制課堂，課后及時(shí)評(píng)價(jià)；鉆研教育教學(xué)理論，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，注意拓寬知識(shí)面。

（2）關(guān)注面向全體學(xué)生。參與式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則有逃避的傾向。因此，教師需要讓學(xué)生理解參與式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式；既不局限于課本知識(shí)又不脫離課本知識(shí)；強(qiáng)調(diào)認(rèn)真地傾聽(tīng)與清晰地表述。為了提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，教師需要采取多種方式鼓勵(lì)全部學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果整體提升。

（3）推行導(dǎo)師制和選課制。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，了解本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)自身成長(zhǎng)目標(biāo)制訂個(gè)人修課計(jì)劃，學(xué)生自由選課。此外，導(dǎo)師幫助學(xué)生改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的自控力，以參與教學(xué)方法為主，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

（4）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。參與式教學(xué)方法要求學(xué)校的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室面向全體學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生可自由地自主實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在完成綜合型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)時(shí)，能夠及時(shí)得到教師指導(dǎo)。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重突出過(guò)程考核。教師課程教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)綜合應(yīng)用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。此外，學(xué)生也是教學(xué)評(píng)價(jià)的參與者，評(píng)價(jià)結(jié)果及r向利益相關(guān)者反饋，激勵(lì)師生有效教學(xué)和學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生不斷反思并與群體交流，不斷發(fā)現(xiàn)自身之外的知識(shí)來(lái)構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)體系。

4 結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)行參與式教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在應(yīng)用參與式教學(xué)方法時(shí)，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，即各個(gè)環(huán)節(jié)均需要體現(xiàn)參與式教學(xué)的元素。此外，參與式教學(xué)方法需要與情景式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法深度融合將取得更好的教學(xué)效果。下一步，探索在整個(gè)學(xué)院推廣參與式教學(xué)方法的規(guī)律。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法 創(chuàng)新 實(shí)效

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分的中學(xué)思想政治教育，在培養(yǎng)學(xué)生良好思想政治素質(zhì)的前提下面臨著塑造學(xué)生創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任；尤其是培養(yǎng)具有堅(jiān)定政治立場(chǎng)、高尚道德情操的創(chuàng)新人才，這不僅是國(guó)家的需要，也是社會(huì)發(fā)展的客觀要求。

一、當(dāng)前中學(xué)思想政治課的教學(xué)方法

1. “傳授型”教育模式占主導(dǎo)地位。在這種模式下，教師只是一味地向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生真正內(nèi)在的思想教育，在課堂教學(xué)中多數(shù)教師還是采用一講到底的傳統(tǒng)做法，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)少，這樣既不能讓學(xué)生從中體會(huì)到任何學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也不會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。甚至教師不顧學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平、思想狀況和心理發(fā)展特點(diǎn)，只按照自己的主觀想法去教學(xué)，教與學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也只能被動(dòng)接受。

2. 以知識(shí)為中心的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式把知識(shí)作為教學(xué)的主要目的，灌輸自然就成為主要方法，一節(jié)課基本上是滿堂灌、獨(dú)角戲，教學(xué)的雙邊互動(dòng)變?yōu)榻處煹膯芜叀把菡f(shuō)”，學(xué)生的思維受限于教師所教的范圍，所以高分低能就不可避免。同時(shí)學(xué)生得不到全面發(fā)展，創(chuàng)新精神受到極大壓抑；實(shí)踐在思想政治教育中的重要作用得不到充分發(fā)揮。

3. 以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的教育評(píng)價(jià)。由于片面強(qiáng)調(diào)成績(jī)，導(dǎo)致整個(gè)教育過(guò)程以分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“有分則靈、分?jǐn)?shù)至上”，甚至把學(xué)生成績(jī)作為考核教師教學(xué)水平和獎(jiǎng)懲的依據(jù)?？荚嚦蔀橐话选半p刃劍”，考場(chǎng)真可謂如戰(zhàn)場(chǎng)，分?jǐn)?shù)成為師生共同的追求的法寶，學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展完全被分?jǐn)?shù)所遮蓋。簡(jiǎn)單地用考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)只能說(shuō)明學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)理論知識(shí)的掌握和理解程度，而課外甚至校外的情況就顯得評(píng)價(jià)無(wú)力。另外在評(píng)價(jià)時(shí)間上只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，至于平時(shí)學(xué)生的思想狀況及發(fā)生的變化在評(píng)價(jià)上則是空白。

4. 學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)。單一的教學(xué)方法、固定的教學(xué)模式使學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中主體地位得不到充分體現(xiàn)，學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到壓抑。學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采欠缺，思維不能健康發(fā)展，導(dǎo)致思想依附、靈魂萎縮，學(xué)生成為分?jǐn)?shù)和書(shū)本的奴隸，教學(xué)成為教師向?qū)W生傳授知識(shí)、技能的單向活動(dòng)過(guò)程。

5. 死記硬背的學(xué)習(xí)方式。由于長(zhǎng)期聽(tīng)命于教師的教和書(shū)本的權(quán)威，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主宰者，是知識(shí)的占有者和傳授者，并且課本上的知識(shí)都是正確的，于是學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有懷疑，沒(méi)有反對(duì)和批判，只是盲目服從、順從，照搬照抄的“本本主義”式學(xué)習(xí)方式難以改變，死記硬背就成為學(xué)習(xí)的主要方式。

二、中學(xué)思想政治課教學(xué)方法的創(chuàng)新

在教學(xué)領(lǐng)域有一種說(shuō)法：“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。”這里所指的“法”是教學(xué)方法，是師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在教學(xué)活動(dòng)中采用的教學(xué)方式、途徑和手段。所以中學(xué)思想政治教育要培養(yǎng)創(chuàng)新人才就必須改革教學(xué)方法。

1. 變“傳授型”教學(xué)模式為“教師――學(xué)生”互動(dòng)式教學(xué)模式。“一支粉筆，一張嘴，教師從頭講到尾”是對(duì)過(guò)去中學(xué)思想政治教學(xué)模式的形象描述。這種模式以教師系統(tǒng)講授為主，教師按照學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律有計(jì)劃、有目的地組織和控制教學(xué)過(guò)程，目的在于使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，它也被稱為“傳授――接受式”模式。因此，本著“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為本”的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行“教師――學(xué)生”互動(dòng)式教學(xué)模式，不僅能充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)規(guī)律，而且能克服完全由教師主宰課堂而忽視學(xué)生認(rèn)知主體作用的弊端，對(duì)于學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度大有益處。

2. 變“大一統(tǒng)”教學(xué)模式為個(gè)性發(fā)展教學(xué)模式。在過(guò)去中學(xué)思想政治教育中多數(shù)教師都搞“一刀切”，片面強(qiáng)調(diào)整齊劃一、封閉、機(jī)械服從，這種“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式最終都以扼殺學(xué)生的個(gè)性、犧牲學(xué)生的創(chuàng)造性為代價(jià)，試圖把具有形形個(gè)性色彩的學(xué)生培養(yǎng)成同一模式的“標(biāo)準(zhǔn)器”。教育學(xué)告訴我們，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與學(xué)生個(gè)性密切相關(guān)，個(gè)性發(fā)展是創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育如果不以個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)，只有服從性和統(tǒng)一性，沒(méi)有多樣性和獨(dú)特性是培養(yǎng)不了具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才。

3. 變“演講式”教學(xué)方式為“質(zhì)疑――解疑”教學(xué)方式。近年來(lái)，我國(guó)各地中學(xué)思想政治教師和科研工作者在教學(xué)方法改革方面做了大量積極有益的嘗試并取得了一定的成效。廣大政治教師進(jìn)行思想政治教育時(shí)要善于啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生而不是拖著學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生而不是硬壓學(xué)生，給他點(diǎn)明解決疑難的訣竅，而不是把現(xiàn)成的答案硬灌給他。比如在講“資本主義的社會(huì)危機(jī)”時(shí)，針對(duì)“吸毒販毒”是資本主義社會(huì)危機(jī)的一個(gè)重要表現(xiàn)展開(kāi)討論，有的學(xué)生說(shuō)吸毒販毒不是資本主義社會(huì)唯一的社會(huì)危機(jī)；有的說(shuō)吸毒販毒全世界都很重視：還有的學(xué)生提出質(zhì)疑：中國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家為什么也存在吸毒販毒現(xiàn)象？從以上這些疑問(wèn)中可以看出學(xué)生已具備了一定的思維能力，于是針對(duì)這些質(zhì)疑，教師可以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：我國(guó)實(shí)行對(duì)外開(kāi)放就是要學(xué)習(xí)世界各地包括發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的先進(jìn)技術(shù)和科學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)以及有益的文化遺產(chǎn)，但有益成分與有害成分并存，一些不利因素也會(huì)隨之而入，這是不足為怪的，我們應(yīng)批判地學(xué)習(xí)繼承。在此基礎(chǔ)上學(xué)生相互辯論探討，師生共同交流，學(xué)生不僅達(dá)到明理的效果，而且學(xué)會(huì)了辯證思維的方法，創(chuàng)新思維也就在質(zhì)疑、解疑中得到培養(yǎng)。

4. 變單一的課內(nèi)教學(xué)為課內(nèi)課外教學(xué)相結(jié)合。理論與實(shí)踐相結(jié)合既是思想政治教育基本理論的要求，也是社會(huì)、學(xué)生實(shí)際的需要；既是教師施教的根本指針，也是學(xué)生學(xué)好思想政治課的根本途徑和方法；既是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的觸發(fā)點(diǎn)，也是思想政治教育的靈魂、生命力之所在。政治教師可以考慮有目的、有計(jì)劃地組織、引導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，堅(jiān)持課內(nèi)課外教學(xué)相結(jié)合，既要重視課內(nèi)教學(xué)，也不忽視課外教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生走出課堂，到廣闊的天地去接觸新事物，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人活動(dòng)的獨(dú)立性。個(gè)人活動(dòng)的機(jī)會(huì)多，遇到的實(shí)際問(wèn)題也多。學(xué)生就會(huì)自己動(dòng)腦去思考一些問(wèn)題，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神并形成創(chuàng)新思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正完成思想政治課教育教學(xué)的任務(wù)。

5. 加強(qiáng)不同學(xué)科知識(shí)之間的交叉滲透。近年來(lái)由于政治科高考命題由知識(shí)立意為主轉(zhuǎn)向能力立意為主，特別是綜合能力要考查跨學(xué)科之間和學(xué)科內(nèi)部知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，所以在思想政治課教學(xué)時(shí)必須在宏觀上駕馭和把握教材體系：從學(xué)科整體到單元到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，全面準(zhǔn)確、科學(xué)地理解理論本身內(nèi)涵的科學(xué)性，把握理論外延的完整性。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道，然而目前仍有許多中學(xué)思想政治課堂教學(xué)未擺脫應(yīng)試教育的束縛，教師照本宣科、一言堂、滿堂灌、包辦代替學(xué)生學(xué)習(xí)，磨滅了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神，削弱了學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，改革教學(xué)方式，真正把創(chuàng)新教育落到實(shí)處，這是一個(gè)值得研究的理論和實(shí)踐課題。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄧中文.新世紀(jì)初中學(xué)思想政治教育工作的難點(diǎn)和應(yīng)對(duì)措施.臨滄教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004年4期.

篇10

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；觀察式教學(xué)；初中英語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)，人才的需求十分緊迫，在我國(guó)實(shí)施基礎(chǔ)教學(xué)新課程以來(lái)，全國(guó)的教材版本普遍被改變，其中初中英語(yǔ)就有多種版本。教材的多樣化給師生的教學(xué)提供了廣闊的選擇面，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，合適的教材至關(guān)重要，針對(duì)相關(guān)教材更需要制訂科學(xué)合理的教學(xué)方法。針對(duì)仁愛(ài)版英語(yǔ)，主要研究出互動(dòng)式教學(xué)和觀察式教學(xué)兩種方法。

一、互動(dòng)式教學(xué)

1.內(nèi)容

互動(dòng)式教學(xué)是指將教與學(xué)相互結(jié)合，讓師生間互動(dòng)交流合作的一種教學(xué)方法。要實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)，就要求教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及能力等各方面進(jìn)行全面而具體的了解，在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)師生相互熟悉，如果能達(dá)到這些要求，互動(dòng)式教學(xué)的可行性就會(huì)大大提高，并且能夠獲得滿意的效果。

2.特點(diǎn)

在這種模式的教學(xué)過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)有畏懼感，這樣學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大大提升。在教學(xué)中，可以將思想性、趣味性和知識(shí)性融為一體，統(tǒng)籌各方面的主客觀因素，為學(xué)生量身打造適合他們的學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，可以讓學(xué)習(xí)效率大大提高，并且讓學(xué)生學(xué)以致用，聽(tīng)力和口語(yǔ)水平也會(huì)有所提高。

3.一般結(jié)構(gòu)

這種教學(xué)模式分為五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)造合適的語(yǔ)言環(huán)境；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；探求問(wèn)題的答案；相互交流成果。在教學(xué)之前先激發(fā)學(xué)生的興趣可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的入門，在日后的教學(xué)中可以利用有趣的口訣簡(jiǎn)化難點(diǎn)，讓學(xué)生更容易地記住重要內(nèi)容。在教學(xué)中，通過(guò)游戲也可以讓學(xué)生不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼，反而能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中為他們創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境是一個(gè)很重要的步驟，良好的語(yǔ)言環(huán)境能夠讓英語(yǔ)教學(xué)的效率大大提高，方便糾正學(xué)生的發(fā)音。啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考是教師在讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)法規(guī)則后，讓他們自己思考，對(duì)知識(shí)活學(xué)活用，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納所學(xué)的知識(shí)，并從中領(lǐng)悟。在知識(shí)探索的過(guò)程中，學(xué)生要有一種執(zhí)著的精神，對(duì)于問(wèn)題要深入探求，直到找到答案。成果的互相交流是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間對(duì)于問(wèn)題的討論，對(duì)于學(xué)習(xí)成果的交流是非常有益于后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。

4.注意事項(xiàng)

對(duì)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)需要把每一步教學(xué)環(huán)節(jié)都做到位，不能只是教學(xué)的形式化，對(duì)于每一位學(xué)生的特點(diǎn)都需要掌握，對(duì)不同學(xué)生采用不同難度的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，不能為了學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生而忽視了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

二、觀察式教學(xué)

1.內(nèi)容

觀察式教學(xué)是指學(xué)生在自己實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容細(xì)心觀察，自己總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，讓學(xué)生牢牢記住所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。在觀察式教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)觀察獲取新的知識(shí)，而且在獲取過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)并能自己得到結(jié)果，這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生有針對(duì)性地探索自己所未掌握的知識(shí)。在這個(gè)教學(xué)方式中，教師起到的是引導(dǎo)作用，而不是一味地傳授知識(shí)。

2.特點(diǎn)

觀察式教學(xué)針對(duì)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)，制訂的主要教學(xué)方式是教學(xué)錄像觀察，這種方式的特點(diǎn)是讓學(xué)生占主導(dǎo)地位。在選擇教學(xué)錄像時(shí)，教師需要綜合比選和全面把握，選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)錄像，因材施教。

3.一般結(jié)構(gòu)

觀察式教學(xué)的一般結(jié)構(gòu)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：確定觀察對(duì)象，對(duì)觀察過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行討論。確定觀察對(duì)象是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有選擇合適的對(duì)象就沒(méi)有辦法很好地完成后期的觀察。這個(gè)環(huán)節(jié)是教師的關(guān)鍵性職責(zé)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行安排，不僅需要確定合理的對(duì)象，還需要制訂出相應(yīng)的計(jì)劃。在對(duì)觀察過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師需要扮演好組織策劃者和選擇觀察者的角色，要在學(xué)生觀察過(guò)程中提示重點(diǎn)。觀察結(jié)束后，需要對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行討論，這個(gè)環(huán)節(jié)確保觀察的實(shí)效性。

4.注意事項(xiàng)

此環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)是需要選擇合適的觀察錄像，并且在觀察前必須做好周密的組織安排。在觀察過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的精神不集中等情況，也要及時(shí)提醒學(xué)生，并且盡量做到教學(xué)過(guò)程具有趣味性，這樣能便于把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到觀察對(duì)象上來(lái)。

三、互動(dòng)式教學(xué)與觀察式教學(xué)的融合

在具體的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有具體教學(xué)方法的劃分，很多時(shí)候需要將不同的方法靈活巧妙地融合，實(shí)現(xiàn)效率的最大化?；?dòng)式教學(xué)與觀察式教學(xué)的互相融合，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和獨(dú)立思考的能力。這兩者的綜合應(yīng)用能夠讓學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，這樣對(duì)于學(xué)習(xí)效果會(huì)有很好的強(qiáng)化作用，往往能使教學(xué)成果事半功倍。

英語(yǔ)教材是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，也是幫助教師教學(xué)的幫手，仁愛(ài)版教材憑借自己的優(yōu)點(diǎn)和理念得到了廣泛的認(rèn)可和推廣，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的高效運(yùn)用關(guān)鍵在于選對(duì)方法。針對(duì)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教學(xué)制定這兩種教學(xué)方案，各具特點(diǎn)，其效果也是有事實(shí)驗(yàn)證的。如果了解了互動(dòng)式教學(xué)與觀察式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式和理念，它們的融合就會(huì)帶來(lái)高效的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾霏.圍繞“新課標(biāo)”“活”用新教材：以“仁愛(ài)版”英語(yǔ)教材為例[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（01）.

[2]郭云霞.淺析“仁愛(ài)版英語(yǔ)”教材及運(yùn)用[J].考試周刊，2009（20）.