導(dǎo)語：如何才能寫好一篇知識創(chuàng)新成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

20世紀80年代我任本溪冶煉廠黨委書記、廠長，廠子主要是代料加工有色金屬合金等。由于沒有自己的產(chǎn)品，企業(yè)只能以出賣勞動力方式維持，過著朝不保夕的日子，企業(yè)經(jīng)濟每況愈下，直至面臨破產(chǎn)。嚴峻的形勢使我們認識到：一個沒有自己的好產(chǎn)品的企業(yè)，難以生存和發(fā)展。于是，我?guī)ьI(lǐng)全廠職工投入大量資金、人力，物力，研制出新型煉鋼脫氧劑――硅鋁鋇鐵合金。它不但煉鋼脫氧效果好，而且為國家節(jié)約50％的煉鋼用鋁，深受冶金行業(yè)的歡迎，市場前景十分廣闊。為保護科研成果，我們及時申報了國家專利。隨著新產(chǎn)品的開發(fā)投產(chǎn)，企業(yè)經(jīng)濟很快走出低谷。企業(yè)從一個年產(chǎn)值只有幾百萬元的小廠，一躍達到年產(chǎn)幾千萬元，企業(yè)經(jīng)濟步入更快，更好的健康發(fā)展軌道?？墒?，由于專利知識的匱乏(沒交納年費)，失掉了專利權(quán)的保護，市場出現(xiàn)了無序競爭，我們廠再次面臨困境。通過這件事情，我們清醒地認識到：企業(yè)要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須進行科技創(chuàng)新。而科技創(chuàng)新又必須有知識產(chǎn)權(quán)保護。只有在知識產(chǎn)權(quán)保護下，科技創(chuàng)新才能實現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化，才能真正體現(xiàn)其經(jīng)濟的和社會的價值。

依靠科技創(chuàng)新振興企業(yè)，用知識產(chǎn)權(quán)保護科技創(chuàng)新。有了這樣的認識后，我又研制了兩項新型煉鋼脫氧劑――鋁錳鈦鐵和多元鐵合金，并獲得國家專利。有了知識產(chǎn)權(quán)的保護，這兩項專利產(chǎn)品在市場競爭激烈的今天獨占鰲頭。本溪冶煉廠從一個小企業(yè)穩(wěn)步發(fā)展壯大為冶煉集團，成了全國煉鋼脫氧劑的領(lǐng)軍者。企業(yè)年產(chǎn)值超過15億元。我們從實踐科技創(chuàng)新，從學(xué)會用知識產(chǎn)權(quán)保護科技創(chuàng)新中嘗到了甜頭。我們深刻認識到，科技創(chuàng)新才是企業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的動力源泉。我們切身體會到，知識產(chǎn)權(quán)保護是科技創(chuàng)新的保護神。

企業(yè)要發(fā)展，必須堅持走科技創(chuàng)新之路。一個企業(yè)始終保持有三代創(chuàng)新產(chǎn)品，才能立于不敗之地，才能求得快發(fā)展，大發(fā)展。我廠現(xiàn)在生產(chǎn)的煉鋼脫氧劑為第一代產(chǎn)品，它正為企業(yè)生存而戰(zhàn)斗著。我新研制的鎂鈣系等新元素?zé)掍撁撗鮿F(xiàn)已試驗成功，用它逐步接替現(xiàn)有產(chǎn)品為企業(yè)的第二代產(chǎn)品，它正為企業(yè)的再發(fā)展而攻堅著。在開發(fā)第二代產(chǎn)品的同時，我們又著手研制第三代產(chǎn)品鋼水精煉劑，在煉鋼脫氧的同時，又能改善鋼質(zhì)量，作為企業(yè)儲備產(chǎn)品，它為企業(yè)發(fā)展備足后勁。而這一切，離開知識產(chǎn)權(quán)的保護都將無法實現(xiàn)。

知識經(jīng)濟時代，國與國之間的競爭說到底是知識產(chǎn)權(quán)的競爭，提前意識到這一點的發(fā)達國家不遺余力地通過保護知識產(chǎn)權(quán)來維護其利益。知識產(chǎn)權(quán)已經(jīng)成為中國對外貿(mào)易的熱點所在。

篇2

清華計算機科學(xué)實驗班：本科教育模式改革試點

姚班歷經(jīng)8年辦學(xué)，建立起一套“厚基礎(chǔ)、深實踐、廣交叉、探前沿”的創(chuàng)新性課程體系，注重基礎(chǔ)及科研創(chuàng)新、國際化培養(yǎng)及全英文教學(xué)，學(xué)生整體學(xué)術(shù)素質(zhì)和科研潛力表現(xiàn)突出，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)最喜歡的方向和最有才能的方向，從本科生到研究生整個培養(yǎng)周期都取得了顯著成效。在本科階段的學(xué)術(shù)成果、榮譽競賽成果及創(chuàng)新科研成果顯著高于平均水平。在國際學(xué)科評估中享譽“最優(yōu)秀的本科生和最優(yōu)秀的本科教育”，領(lǐng)跑拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

姚班自創(chuàng)立以來解決的主要教育教學(xué)問題包括：突破傳統(tǒng)計算機本科教育的框架，建成專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)科研實踐相平衡的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式，實現(xiàn)通才教育和專才教育相統(tǒng)一；建立注重因材施教和個性化培養(yǎng)的課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方式，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育和創(chuàng)新教育相統(tǒng)一；建成多層面、全覆蓋的學(xué)生與導(dǎo)師一對一的管理制度，實現(xiàn)全面發(fā)展和個性發(fā)展相統(tǒng)一；通過聯(lián)合培養(yǎng)、交換生項目、海外實習(xí)、暑期學(xué)校、短期考察等國際合作培養(yǎng)手段，實現(xiàn)國內(nèi)教育和國際培養(yǎng)相統(tǒng)一；通過營造濃厚的國際化學(xué)術(shù)氛圍和打造高端國際學(xué)術(shù)交流平臺，實現(xiàn)領(lǐng)跑國際和拔尖創(chuàng)新相統(tǒng)一；建立有效的校企人才培養(yǎng)合作模式，實現(xiàn)理論知識和價值體現(xiàn)相統(tǒng)一。

拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)新理念

姚班每年招生30人，結(jié)合競賽招生、自主招生、校內(nèi)二次招生以及校內(nèi)轉(zhuǎn)系等多元方式進行選拔招生。注重考查學(xué)生的綜合能力、學(xué)術(shù)興趣和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，瞄準培養(yǎng)具有國際一流水平的拔尖創(chuàng)新人才的目標，在生源、師資、氛圍、培養(yǎng)模式、條件、制度和國際合作等方面統(tǒng)籌考慮，深入改革，建立機制，保持優(yōu)秀學(xué)生的“領(lǐng)跑”狀態(tài)，促進拔尖人才脫穎而出。

1.名師教學(xué)、一線互動，階梯培養(yǎng)，通專并重

姚班課堂倡導(dǎo)名師深入教學(xué)第一線進行師生積極互動，包括姚期智院士在內(nèi)的一大批名師躬親教學(xué)第一線，注重營造活躍的課堂互動氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，用榜樣的力量激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能。姚班充分利用院系學(xué)校的平臺優(yōu)勢，邀請講席教授、兼職教授、訪問學(xué)者講授課程，開展形式豐富的學(xué)術(shù)互動。

姚班創(chuàng)新培養(yǎng)模式，前兩年以“通才教育”，實施計算機科學(xué)基礎(chǔ)知識強化訓(xùn)練，后兩年以“專才教育”，實施理論與安全、系統(tǒng)和應(yīng)用的專業(yè)教育；著力營造多元化、富有活力的學(xué)術(shù)氛圍，建立多方位、多層次的國際學(xué)術(shù)交流平臺；注重提升專業(yè)水平和獨立思考的能力，大四全年在著名高校和研究機構(gòu)開展科研實踐。階梯培養(yǎng)拓展低年級學(xué)生的知識面，發(fā)現(xiàn)興趣、加強基礎(chǔ)，有利于學(xué)科交叉；同時也為高年級學(xué)生提供了個性化教學(xué)、差異化培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的積極主動性、創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)撃埽瑺I造獨立思考、自由探索的多方位學(xué)術(shù)空間。

2.強化基礎(chǔ)、訓(xùn)練思維

分析計算機科學(xué)拔尖人才的需求，課程建設(shè)考慮因材施教和個性化培養(yǎng)的要求，提供多種選擇。設(shè)置獨立的核心課程體系，選用適宜的學(xué)科領(lǐng)域最高水平的教材，高度重視基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新性思維培養(yǎng)。注重學(xué)科基礎(chǔ)教育，設(shè)置覆蓋計算機科學(xué)前沿領(lǐng)域的全英文教學(xué)專業(yè)核心課程。課程設(shè)置上更重視數(shù)學(xué)、計算機理論與實踐的緊密結(jié)合，重視對學(xué)生理論知識和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置每3年進行國際評估1次。

姚班核心課程以“激發(fā)學(xué)生求知欲”和“注重學(xué)生創(chuàng)新意識和獨立思考能力的培養(yǎng)”著稱。在學(xué)生眼中，姚班最大的魅力在于提供發(fā)現(xiàn)興趣、激發(fā)潛力的模式環(huán)境，讓學(xué)生由內(nèi)而發(fā)對學(xué)術(shù)研究工作產(chǎn)生熱情，而這正是促成創(chuàng)新性學(xué)術(shù)成果的源動力。注重第二課堂建設(shè)，開設(shè)“圖靈講座”“素質(zhì)教育專題講座”等品牌講座系列，通過討論班、學(xué)生自學(xué)小組等形式，創(chuàng)新教學(xué)方式，鼓勵自主學(xué)習(xí)。

3.因材施教、深耕精耕

根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)能力和個人素質(zhì)的差異，計算機科學(xué)實驗班專注于“因材施教”和“深耕精耕”相結(jié)合的特色人才培養(yǎng)模式?！吧罡?，就是建立從本科生、研究生、到科研人員的完整培養(yǎng)系統(tǒng)；“精耕”則是對每位學(xué)生都因材培養(yǎng)，發(fā)揮所長，零距離指導(dǎo)本科生科研。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)最感興趣、最擅長的發(fā)展方向，積極探索“綜合育人”的教育理念。施行首席教授、項目主任責(zé)任制和1+1導(dǎo)師制，推行預(yù)研培養(yǎng)計劃，動態(tài)調(diào)整個性化培養(yǎng)方案，建立靈活的考核制度，突出深度、強度和廣度。

解放思想，不斷推進制度創(chuàng)新

計算機科學(xué)實驗班推行四大長效制度化舉措，以彰顯上述三項模式特色，包括啟動系統(tǒng)性預(yù)研計劃促科研創(chuàng)新實踐，建立多層次、立體化的高端國際聯(lián)合培養(yǎng)基地，施行首席教授、項目主任責(zé)任制和1+1導(dǎo)師制，以及建立有效的校企人才培養(yǎng)合作模式。

1.施行預(yù)研計劃，促進科研創(chuàng)新

姚班施行系統(tǒng)性預(yù)研計劃，貫徹研究型教學(xué)、學(xué)術(shù)無起點、探究式學(xué)習(xí)的新理念，讓學(xué)生直接接觸科學(xué)研究前沿，參與科研項目或自主立項，在項目研究中開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在科研中創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，進行個性化培養(yǎng)。計算機科學(xué)實驗班學(xué)生的科研論文研究、科研討論組會、研究型課程、實驗平臺課程和本科綜合論文訓(xùn)練等都依托預(yù)研計劃取得相當(dāng)突出的創(chuàng)新科研成果。

2.優(yōu)勢轉(zhuǎn)化，營造國際化學(xué)術(shù)氛圍

姚班建立了多層次、立體化的高端國際聯(lián)合培養(yǎng)基地，制度化支持專項國際交流項目，包括大三集體赴香港冬令營、大四全年科研實踐、預(yù)研計劃交流選拔、頂級國際會議參會資助等。依托清華大學(xué)交叉信息研究院與美國麻省理工學(xué)院、美國密西根大學(xué)、加拿大滑鐵盧大學(xué)、丹麥奧胡斯大學(xué)、香港中文大學(xué)建立的聯(lián)合中心平臺，以及和伯克利大學(xué)共建的Simons研究院，計算機科學(xué)實驗班建立國際聯(lián)合培養(yǎng)基地，為學(xué)生國際化培養(yǎng)、接觸科研領(lǐng)域前沿、參與科研實踐創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生在本科期間就收獲學(xué)術(shù)論文成果。

3.導(dǎo)師責(zé)任制，激發(fā)潛力

課堂外，姚班從新生入學(xué)開始即推行1+1導(dǎo)師以及首席教授和項目主任責(zé)任制，四個年級施行縱向一體管理，形成教學(xué)――科研――思想三位一體的培養(yǎng)思路，充分發(fā)揮師生互動在全程教育過程中的主導(dǎo)作用。導(dǎo)師由計算機科學(xué)實驗班核心課程的全職教師擔(dān)任，建立每周定期約談制度，為每一名學(xué)生提供個性化培養(yǎng)方案，鼓勵學(xué)生依據(jù)自身的能力和發(fā)展意向調(diào)整選擇更高層次和要求的基礎(chǔ)課程，積極引導(dǎo)學(xué)生進入不同的研究組和項目組，并從中選拔優(yōu)秀和特具潛力的學(xué)生加入預(yù)研計劃，開展創(chuàng)新性科研活動。大四全年，所有學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進入國內(nèi)外著名高校和研究機構(gòu)開展科研實踐，提升專業(yè)水平。

4.攜手實業(yè)，重實踐，實現(xiàn)人才價值

加強和業(yè)界的合作，啟動拔尖創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)計劃，加強校企拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)合作模式。貫徹研究型教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)的新理念，開設(shè)與高科技的科學(xué)問題、與工業(yè)時間結(jié)合的專業(yè)課程、技術(shù)研究，讓學(xué)生直接接觸科學(xué)研究前沿，注重學(xué)術(shù)與實踐相結(jié)合，技術(shù)研究和實際問題相結(jié)合，讓最聰明的頭腦去思考計算機科學(xué)最有價值的問題。

國際評價：最優(yōu)秀的本科生和最優(yōu)秀的本科教育

姚班的辦學(xué)理念和辦學(xué)成果得到了國家各級領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和大力支持，在國際上樹立了品牌。在清華大學(xué)與國際一流高校的合作中，姚班及其所在的清華大學(xué)交叉信息研究院也成為首選單位。美國麻省理工學(xué)院、美國伯克利大學(xué)、美國密西根大學(xué)、加拿大滑鐵盧大學(xué)、丹麥奧胡斯大學(xué)、香港中文大學(xué)等一流高校先后與姚班建立起多層次的學(xué)生交換項目，達成聯(lián)合培養(yǎng)、長效交流機制。

篇3

摘要：職業(yè)教育科技創(chuàng)新成果豐富，科技創(chuàng)新具備堅實基礎(chǔ)和內(nèi)在活力。目前，職業(yè)教育科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化落實不夠，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、社會經(jīng)濟進步、科技發(fā)展需要職業(yè)教育創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，應(yīng)建立促進創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的激勵機制和平臺。關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新；成果轉(zhuǎn)化；激勵機制和平臺中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1674-9324（2016）44-0262-02 當(dāng)前，創(chuàng)新教育越來越得到重視，職業(yè)教育已經(jīng)開始制度化、程序化，舉辦各級各類創(chuàng)新大賽，并取得了豐富成果。新一輪的各級各類創(chuàng)新大賽又在緊張的謀劃中，然而創(chuàng)新教育成果轉(zhuǎn)化還有待于重視和強化。2011年，一個從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生對他的老師說：“老師，你看現(xiàn)在到處流行的U盤（SD卡）音樂播放器，構(gòu)思是不是來自于我們的設(shè)計音樂播放器？”從學(xué)生的話語中，筆者感到了遺憾。早在2008年，學(xué)生的一件創(chuàng)新作品，因構(gòu)思巧妙和選題的平實、所涉及知識的先進性而獲得了省級獎項，當(dāng)時的老師和學(xué)生都沒有想當(dāng)然的再進一步去探究，但是，當(dāng)目前市場上出現(xiàn)了功能類似的產(chǎn)品時，師生都不禁悵然若失。這已經(jīng)不是第一次有這種感覺了：當(dāng)導(dǎo)游喊話器在課堂上輔助教學(xué)出現(xiàn)時，面對學(xué)生曾經(jīng)的幾乎一樣的創(chuàng)新獲獎作品，筆者也曾靜靜的思考過。《國家十二五科技和發(fā)展規(guī)劃》提出“加強科技創(chuàng)新機制和平臺建設(shè)，推進科技平臺建設(shè)和開放共享”，“大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，改革完善創(chuàng)新型人才的教育培養(yǎng)模式”。筆者學(xué)校所在地區(qū)，每年都會在江蘇省級創(chuàng)新大賽中涌現(xiàn)出一批獲獎作品，但是這些成果都沒真正體現(xiàn)出應(yīng)用的價值，創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的激勵機制及平臺的搭建有待于建立。一、職業(yè)教育創(chuàng)新及成果現(xiàn)狀1.職業(yè)教育顯性的創(chuàng)新成果顯著，但是轉(zhuǎn)化甚少。據(jù)統(tǒng)計，筆者所在的地級市，近幾年職業(yè)教育創(chuàng)新大賽獲獎個數(shù)見下表。據(jù)調(diào)查，在所有獲獎作品中，全市只有一項作品由于與教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，目前只是在學(xué)校范圍內(nèi)傳承下來，沒有在市場上推廣，也沒有企業(yè)或政府通過平臺推廣應(yīng)用。筆者所在學(xué)校，有的作品在省級和國際展評會上得到了專家的高度認可，目前也是處于停滯狀態(tài)。2.職業(yè)教育具備豐富堅實的創(chuàng)新基礎(chǔ)和潛在科技創(chuàng)新內(nèi)在活力。由于職業(yè)教育信息化教學(xué)活動普及，高水平示范實訓(xùn)基地建設(shè)，專業(yè)設(shè)備日益先進和完善，國家對職業(yè)教育專業(yè)教師的重視和培養(yǎng)，使“雙師型”隊伍不斷擴大，并涌現(xiàn)出一批高技能人才，職業(yè)教育具備了科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)和條件，因此職業(yè)教育具有潛在科技創(chuàng)新的活力和潛力。長期從事職業(yè)教育的專業(yè)教師都會認識到，職業(yè)教育科技創(chuàng)新有“三件寶”：知識應(yīng)用、生活問題和企業(yè)實踐。3.大量創(chuàng)新成果正逐漸變?yōu)闊o效成果。眾所周知，發(fā)明創(chuàng)造和科技創(chuàng)新有一定的生命周期，創(chuàng)新成果在一定期限內(nèi)不能產(chǎn)生績效，有可能在新穎性、先進性上逐步喪失優(yōu)勢，變成無效的成果。對職業(yè)教育的創(chuàng)新成果而言，創(chuàng)新者不能繼續(xù)分享創(chuàng)新帶來的成果喜悅，不能應(yīng)用，就不能進一步深化創(chuàng)新成果，最終創(chuàng)新變無效。目前，職業(yè)教育創(chuàng)新成果的主體是國家大力扶持的職業(yè)學(xué)校在籍生，創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，將會激發(fā)他們強烈的求知欲與探索潛力。毫無疑問，“三創(chuàng)”――創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，是逐步遞進關(guān)系。職業(yè)教育需要創(chuàng)新教育成果轉(zhuǎn)化機制和平臺，進一步將科技創(chuàng)新成果發(fā)酵升華，培養(yǎng)創(chuàng)新人才、推動社會進步。二、職業(yè)教育的創(chuàng)新成果需要轉(zhuǎn)化1.學(xué)生需要創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。在職業(yè)教育一線的專業(yè)教師，尤其是進行創(chuàng)新教育，指導(dǎo)學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新的教師，都會有意無意的指導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)學(xué)科知識及技能來處理學(xué)習(xí)、生活、生產(chǎn)中的問題，只要教師在專業(yè)和社會生產(chǎn)、社會經(jīng)濟的角度適度選擇和指導(dǎo)，包含新穎性和實用性的有價值作品，就可能產(chǎn)生。這類來源于專業(yè)知識在生活中應(yīng)用的實例，這幾乎是職業(yè)教育經(jīng)典的科技創(chuàng)新的程式化途徑。2.企業(yè)需要科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新是企業(yè)的生命力。職業(yè)教育的特點和具備的堅實專業(yè)基礎(chǔ)，決定了職業(yè)教育的創(chuàng)新成果，通常是建立在自然科學(xué)學(xué)科知識及技能基礎(chǔ)上的，具有一定的科學(xué)性。創(chuàng)新成果向企業(yè)的轉(zhuǎn)化，將為企業(yè)增添不可想象的活力，推動企業(yè)的技術(shù)改革、產(chǎn)品升級，甚至是高科技進步。3.學(xué)校的科技成果需要轉(zhuǎn)化。隨著我國職業(yè)教育的規(guī)模擴大，國家對職業(yè)教育的重視，對職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的推進，增強了職業(yè)教育的吸引力。筆者在新加坡南洋理工學(xué)院專業(yè)研修時，感覺到新加坡的創(chuàng)新教育形成了程式化的模式，也吸引了大批師生參與企業(yè)項目的開發(fā)和研究，有利于形成創(chuàng)新型社會氛圍。三、創(chuàng)新教育成果轉(zhuǎn)化的阻礙1.職業(yè)教育缺乏可操作性的創(chuàng)新教育成果轉(zhuǎn)化機制。當(dāng)前全國相當(dāng)多的省份，職業(yè)教育已經(jīng)形成了良性的發(fā)展機制，省職業(yè)教育的創(chuàng)新大賽，推動了科技創(chuàng)新的實踐開展與普及，也形成了創(chuàng)新成果的固化機制。但是從轉(zhuǎn)化的機制上看力度還不夠，激勵的力度、推動的力度，都形成了創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化障礙。2.學(xué)校的社會責(zé)任感缺失。辦學(xué)是一種培養(yǎng)人才、服務(wù)社會的長期行為，由于功利意識的存在，學(xué)校缺乏推動創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的動力，這其實也是社會責(zé)任感的缺失。各級政府和教育主管部門要對各類學(xué)校將創(chuàng)新教育及成果轉(zhuǎn)化納入質(zhì)量考核體系，通過量化驅(qū)動，樹立社會責(zé)任感，克服功利意識。3.創(chuàng)新成果主體自身的不足。目前職業(yè)教育的創(chuàng)新大賽成果，學(xué)校組織的各類科技創(chuàng)新，主體是學(xué)生，由于種種原因，擁有成果的師生由于自身的認知、實踐、利益的原因，使得創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，缺乏內(nèi)在的動力驅(qū)動，必要的氛圍和環(huán)境也是影響因素之一。筆者近五年指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新，獲得縣級獎2個、省級以上獎項8個、國際獎1個。目前為止，創(chuàng)新成果，甚至還在“孤芳自賞”的層面，盡管在省級展評會上曾有專家對學(xué)生說“趕緊去聯(lián)系企業(yè)推廣應(yīng)用”，作品大都沒有進一步深化、完善、推廣創(chuàng)新成果，當(dāng)然更沒有去申請相關(guān)專利。4.大量優(yōu)質(zhì)師資處于校企脫節(jié)層面。由于區(qū)域特點和主觀因素，職業(yè)教育校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的力度還不夠，大量的優(yōu)質(zhì)師資游離在企業(yè)、社會經(jīng)濟的，處于校企脫節(jié)層面，這就不可能自然的轉(zhuǎn)化成企業(yè)的動力和效益。因此，建立創(chuàng)新教育成果轉(zhuǎn)化的激勵機制和轉(zhuǎn)化平臺，是當(dāng)前職業(yè)教育形勢下推進科技創(chuàng)新的動力和重要途徑。四、創(chuàng)新教育成果轉(zhuǎn)化的途徑1.分類應(yīng)用是捷徑。職業(yè)教育創(chuàng)新成果來源之一是專業(yè)知識和技能的應(yīng)用，由于它具有推動生產(chǎn)力發(fā)展的動力和潛力，大力發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新人才教育模式已經(jīng)成為重要內(nèi)容，列入國家科技創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃，職業(yè)教育的科技創(chuàng)新可以作為案例開發(fā)、實踐應(yīng)用回歸職業(yè)教育本身，借助職業(yè)教育學(xué)校團體力量完善應(yīng)用，培養(yǎng)人才，也可以擇機推向社會。2.校企結(jié)合是路徑。職業(yè)教育的基本職能是服務(wù)社會，通過“校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”，并開展科技創(chuàng)新活動，則成果將會及時轉(zhuǎn)化，將會有力推動社會經(jīng)濟和生產(chǎn)力的發(fā)展。筆者所在學(xué)校幾位專業(yè)教師無意經(jīng)過某家企業(yè)，企業(yè)提出了設(shè)備存在的問題對生產(chǎn)的影響和技改想法，其實從專業(yè)知識角度來看是很簡單的問題，幾條數(shù)據(jù)線和一個軟件程序，教師們就解決了煩惱企業(yè)好久的事情，同時獲得經(jīng)濟效益。校企深度合作是誕生科技創(chuàng)新成果的搖籃，更是科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的主要途徑。3.建立機制與平臺是促進。各級政府和教育主管部門、各類職業(yè)學(xué)校建立相應(yīng)的激勵機制和轉(zhuǎn)化平臺，是對職業(yè)學(xué)校科技創(chuàng)新的促進，當(dāng)然，還要靠完善系統(tǒng)的激勵機制、交流平臺和職業(yè)院校師生的共同努力。科學(xué)技術(shù)是推進生產(chǎn)力發(fā)展的動力，科技創(chuàng)新成果應(yīng)用是改善生活、促進生產(chǎn)、增添企業(yè)活力的重要途徑，目前我國社會、經(jīng)濟正處在轉(zhuǎn)型期，需要科技創(chuàng)新，需要創(chuàng)新型人才，職業(yè)教育應(yīng)建立系統(tǒng)、完善的科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化激勵機制和平臺，推動科技創(chuàng)新實踐開展、促進科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，促進社會經(jīng)濟和生產(chǎn)力的進步。參考文獻：[1]國家“十二五”科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃[Z].索引號306-01-2011-230中華人民共和國科技部，2011，（7）.[2]關(guān)于舉辦2016年江蘇省職業(yè)學(xué)校技能大賽的通知[Z].蘇教職z2015{34號.

篇4

【關(guān)鍵詞】知識創(chuàng)新 實踐 認識 過程

知識創(chuàng)新，是對客觀事物及其規(guī)律的認識的發(fā)展過程、對客觀事物及其規(guī)律認識不斷深入的過程。完整地把握知識創(chuàng)新認識發(fā)展的全過程和基本規(guī)律，對知識創(chuàng)新――科學(xué)研究來說具有重要的理論和實踐意義。

知識創(chuàng)新――科學(xué)研究認識發(fā)展的全過程

在闡述認識發(fā)展時指出：“通過實踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過實踐而證實真理和發(fā)展真理”?！皩嵺`、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實踐和認識之每一循環(huán)內(nèi)容，都比較地進到了高一級的程度。”

事實說明，一個有成就的科學(xué)研究工作者，包括著名的科學(xué)家，無論他自覺或不自覺，都走的是實踐、認識、再實踐、再認識，循環(huán)往復(fù)這樣一條路。這條路，就是知識創(chuàng)新認識發(fā)展的全過程。

何謂實踐？何謂認識？做或行動即實踐，“是主觀見之于客觀的東西”。在知識創(chuàng)新中被人們引出的表象、知識、思想、概念、模型、方案和理論，“是更深刻、更正確、更完全地反映客觀事物的東西”，是人們對客觀對象的反映，這就叫認識。

知識創(chuàng)新認識發(fā)展過程的解析

一項課題研究的認識運動，首先是實踐到認識的過程。在這個過程中，認識經(jīng)歷了感溫具體和科學(xué)抽象兩個階段、兩種形式，實現(xiàn)了由感溫性認識到理性認識的能動飛躍。所謂感溫具體就是指人們的感官和大腦對各種感知現(xiàn)象和溫知認識具體的反映。

一項課題的科學(xué)研究認識發(fā)展過程也是由實踐、認識、再實踐、再認識組成的一個循環(huán)或半循環(huán)或兩個循環(huán)的發(fā)展過程。為闡述方便起見，把第一個循環(huán)中的實踐稱為該課題第一個實踐，把第二個循環(huán)中的實踐稱為該課題的第二個實踐，其余類推。

第一個實踐。在第一個科研實踐過程中，要完成的是感溫具體，分四步走：

信息獲取。信息獲取有三個途徑：一是工程中存在的問題；二是科技著作中存在的問題，這可能是常規(guī)科學(xué)問題，也可能是非常規(guī)科學(xué)問題；三是國內(nèi)外科技文獻中反映出來的問題。這三個方面出現(xiàn)的問題，只有通過實踐才有可能獲得，可稱之為信息獲取。

根據(jù)信息獲取時的認識形態(tài)可分為由“感知”獲取和由“溫知”獲取兩類：工程實際中存在的問題，一般由“感知”而獲取；而從科技著作和國內(nèi)外科技文獻中暴露出來的問題，則由“溫知”獲取。

對一個科研工作者來說，要對事物或問題的個別特性有直接反映，有靈敏的感覺，這就需要在廣博的知識基礎(chǔ)之上具有敏銳的觀察力才能實現(xiàn)；反之，就會視而不見，聽而不聞。另外，為了直接反映能形成長久記憶，應(yīng)把反映出事物或問題的個別特性用筆記記錄下來，這是其一。其二，要在大腦中把有關(guān)事物或問題的各種感覺集中在一起，組織起來，形成反映該事物或問題各方面特性的整體的直接反映的感性形象，這也需要感知者進行材料的集中與整理，這就是感覺的集合。最后，再經(jīng)過感知后留下的映象材料進行某種程度概括性地加工與正確地描述，形成曾經(jīng)作用于感官的那些客觀對象的形象的再現(xiàn)，這就是表象。表象離開了同具體事物的接觸。

所以，實際工程中問題的科研信息獲取的過程，是先從問題的個別特性入手（觀察能力），將其有關(guān)問題的各種感覺集中在一起（概括能力），形成問題的完整再現(xiàn)（語言能力）的過程。

對科研經(jīng)驗不甚豐富的科研工作者來說，信息獲取是問題的局部出現(xiàn)于人腦的感知。所以，感知的東西不是問題的全部，只是問題的萌芽。由問題的萌芽到問題的全部，由問題的全部到科學(xué)問題，由科學(xué)問題到研究者的科研課題，還要經(jīng)過一系列的認識過程。該過程由信息獲取發(fā)展成一個科學(xué)問題，進一步發(fā)展成為一個科研課題的過程，屬于溫知性認識范疇，不是理性認識范疇。

由信息到問題。首先，收集與信息相關(guān)的科學(xué)事實。其次，綜合與信息相關(guān)的科學(xué)事實，得出問題的全貌。

從問題到科學(xué)問題。從問題到科學(xué)問題，要區(qū)分知識性疑難問題與科學(xué)探索的疑難問題。知識性疑難問題產(chǎn)生于對科學(xué)背景知識的無知，因人而異。

科學(xué)探索中的疑難問題，產(chǎn)生于對科學(xué)背景知識的分析，它反映出當(dāng)前科學(xué)技術(shù)背景能力對于所提問題的求解理想的差距?？茖W(xué)工作者正是通過提高科學(xué)技術(shù)背景能力（理論、技術(shù)、實驗、儀器和方法等因素所顯示的能力），來設(shè)法消除背景能力與所提問題求解理想之間的差距。這類問題才是真正的科學(xué)問題。

其次，要弄清楚該問題在國內(nèi)外的研究情況，是否處于國際前沿？最好的方法是跟蹤該學(xué)科的國際會議信息，或者通過國際互聯(lián)網(wǎng)查閱新信息。

從科學(xué)問題到科研課題。從科學(xué)問題到科研課題要經(jīng)過值不值得研究（科學(xué)性、創(chuàng)新性等）和有沒有條件研究的綜合分析。

首先，要區(qū)分常規(guī)科學(xué)問題與非常規(guī)科學(xué)問題。常規(guī)科學(xué)問題是在原有科學(xué)體系中提出的有待解決的科學(xué)問題。非常規(guī)科學(xué)問題是原有科學(xué)理論體系本身的弊端所隱藏著的問題，是在排斥現(xiàn)有理論體系的前提下提出的有待解決的疑難。顯然，非常規(guī)科學(xué)問題具有潛在革命性的特點。它會引起一系列問題的出現(xiàn)與解決。如果說常規(guī)科學(xué)問題的解決就是使原有的科學(xué)理論獲得新的發(fā)展，那么非常規(guī)科學(xué)理論的解決就是新理論的發(fā)現(xiàn)。這就是為什么非常規(guī)科學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與解決，能帶動一系列科學(xué)與技術(shù)問題的提出與解決的理論依據(jù)所在。其次，要對可行性進行分析，即要對主客觀條件進行分析。

第一個認識。第一個認識是理性認識，就是科學(xué)抽象，是認識的一次飛躍?？茖W(xué)抽象的理想化形式是提出新設(shè)想、新概念與建立理論模型，稱之為科學(xué)抽象的明朗化。

科學(xué)抽象在科研過程中是最難的、最關(guān)鍵的一環(huán)，包括三個階段：

醞釀期。醞釀期主要是抓住主要矛盾，冥思苦想。其中有：反問，有助于使思想擺脫意識惰性的束縛；“用手去想”，就是用手將“產(chǎn)生在紙上”的東西與智力產(chǎn)生的科學(xué)抽象聯(lián)系起來；比較；利用傳統(tǒng)的知識和方法，對問題作各種試探解決。

明朗期。明朗期是在上階段醞釀成熟的基礎(chǔ)上脫穎而出，豁然開朗。有的是“用手去想”產(chǎn)生頓悟，這在那些喜歡在紙上畫圖甚至無意識隨便勾畫的人容易產(chǎn)生。有的對問題作各種試探而豁然開朗，關(guān)鍵在于不厭其煩地試探。

完善期。在完善期所要完成的有兩個內(nèi)容：第一，已建立理論模型者還需進行理論公式推導(dǎo)；已提出新設(shè)想者有要建立理論模型和不需要建立理論模型的兩種可能。第二，把科學(xué)抽象的內(nèi)容進行正確描述與總結(jié)，為下步的再實踐作準備。

第一個再實踐?！暗谝粋€再實踐”的實質(zhì)是模擬實驗。模擬實驗是對解決問題的思想即科學(xué)抽象進行驗證。驗證的結(jié)果有三種情況：與設(shè)想相吻合；在科學(xué)抽象中發(fā)現(xiàn)某些較大的缺點與矛盾，科學(xué)研究者（或發(fā)明者）應(yīng)在形成設(shè)想或理論模型的思想基礎(chǔ)上，對它進行改進與完善，一步一步地克服所出現(xiàn)的障礙；當(dāng)驗證得出否定的結(jié)論時，要求科學(xué)研究者或發(fā)明者既要表現(xiàn)出頑強的精神，又要有靈活的思想。

第一個再認識。如何確定第一個再認識的位置呢？“第一個再認識”位置的確定，完全取決于第一個認識（科學(xué)抽象）和再實踐（模擬實驗）的吻合情況。

如果第一個認識完全被第一個再實踐所證實，就可以確定第一個再認識為該課題的最終環(huán)節(jié)，形成科學(xué)結(jié)論……如果第一個認識被第一個再實踐所否定，第一個再認識還要完成它的以下任務(wù)。這就是要仔細分析，甚至要進行反復(fù)的分析。

形成科學(xué)結(jié)論。在形成科學(xué)結(jié)論階段，有些內(nèi)容是需要第一個再實踐與第一個再認識兩者結(jié)合與相互滲透才能完成。

用理論思維對實驗結(jié)果進行處理。理論思維，是滲透在實驗之中的或立足在實驗事實基礎(chǔ)上的理性活動。

篇5

深圳市充分發(fā)揮信息通信（ICT）產(chǎn)業(yè)發(fā)達、射頻識別（RFID）技術(shù)領(lǐng)先、電信業(yè)務(wù)及信息化基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)良等優(yōu)勢，通過建設(shè)ICT基礎(chǔ)設(shè)施、認證等平臺和示范工程，加快產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)，形成新的、更加便利的城市生活模式。

大幅提高城市網(wǎng)絡(luò)化水平

自2012年深圳市成為三網(wǎng)融合試點城市以來，相關(guān)的產(chǎn)業(yè)市場規(guī)模不斷擴大，在首批12個試點城市和地區(qū)中一直位居前列。

深圳市大力推進三網(wǎng)融合，立足成為全國三網(wǎng)融合的示范。深圳市積極在全市開展“三網(wǎng)融合”示范小區(qū)建設(shè)工作，推進全市數(shù)字家庭產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。在2013年1月13日開幕的深圳政協(xié)五屆四次會議上，深圳市政協(xié)委員袁明向大會提交的《關(guān)于“抓住三網(wǎng)融合的四屏合一新機遇，促進深圳IT產(chǎn)業(yè)全面升級”》的提案受到廣泛關(guān)注。

提案建議，深圳市政府加大符合三網(wǎng)融合產(chǎn)業(yè)升級的相關(guān)政策扶持，如四屏合一技術(shù)、三網(wǎng)融合智能一體電視、智能手機、智能移動平板電腦等；推動以四屏合一為核心的三網(wǎng)融合技術(shù)、產(chǎn)品及服務(wù)在深圳廣電、電信等運營商落地，打造全國的樣板店，促進整個產(chǎn)業(yè)鏈的建設(shè)發(fā)展。

與此同時，深圳市還大力推進光纖接入網(wǎng)、下一代互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，推動通信網(wǎng)絡(luò)IP化、寬帶化、全光化，建設(shè)具有國際先進水平的寬帶城域網(wǎng)。建設(shè)以無線寬帶移動互聯(lián)網(wǎng)為主體的“無線城市”網(wǎng)絡(luò)，快速提升無線移動網(wǎng)絡(luò)的接入帶寬。目前，深圳市的整體無線覆蓋率達80%。

智慧城市將讓深圳市民享受到新的生活模式，市民的生活將更加電子化、智能化、便捷化。目前，深圳市正重點建設(shè)全覆蓋感知網(wǎng)絡(luò)工程和高速融合網(wǎng)絡(luò)工程。

全覆蓋感知網(wǎng)絡(luò)工程包括實現(xiàn)視頻監(jiān)控在公共場所全覆蓋的視頻感知網(wǎng)絡(luò)，對城市移動物體身份識別的身份識別網(wǎng)絡(luò)，對移動物置的精確感知、可用于交通管理的位置感知網(wǎng)絡(luò)，對大氣等環(huán)境實時監(jiān)控的環(huán)境感知網(wǎng)絡(luò)等。高速融合網(wǎng)絡(luò)工程提出降低用戶使用無線寬帶的成本，探索在全市范圍內(nèi)提供免費無線寬帶接入服務(wù)的演進路徑，實現(xiàn)無線互聯(lián)網(wǎng)在室外的全面覆蓋。

實現(xiàn)八達通和深圳通互通互聯(lián)

八達通和深圳通的互通互聯(lián)是深圳智慧城市建設(shè)的重點內(nèi)容。深圳通是通用于深圳市的非接觸式智能卡系統(tǒng)，由深圳市深圳通有限公司發(fā)行。最初為僅適用于公共巴士的智能IC卡，自2004年12月28日深圳地鐵開通以來，其應(yīng)用范圍已逐步拓展至各種公共交通工具及超市、便利店、快餐店等小額支付領(lǐng)域。深圳通和銀行卡的對接使得深圳通有“電子錢包”的功能，2010年年底，深圳通全面實現(xiàn)了“電子錢包”的功能。

八達通是香港通用的電子收費系統(tǒng)，是一種非接觸式智能卡，在電子貨幣使用上非常方便。無論進行交易還是充值，操作都十分簡單。2010年，八達通和深圳通互通互聯(lián)的技術(shù)難題已經(jīng)全面解決，實現(xiàn)了兩地互用，讓深圳市民的生活更加便利、快捷。

打造先進信息港

深圳市的智慧城市建設(shè)和IT技術(shù)密切相關(guān)，深圳市利用信息化技術(shù)推動智慧城市建設(shè)，提升城市的信息化水平，致力于將深圳市打造成為先進的信息港。同時又以應(yīng)用促發(fā)展，通過智慧城市建設(shè)促進技術(shù)創(chuàng)新、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

深圳市在推進信息化和智慧城市建設(shè)的過程中，積極促進信息資源共享和互聯(lián)互通，避免形成“信息孤島”。比如，為做好地質(zhì)災(zāi)害防治工作，避免和減輕地質(zhì)災(zāi)害造成的損失，深圳市政府制定了《深圳市地質(zhì)災(zāi)害防治管理辦法》，確立了地質(zhì)災(zāi)害“轄區(qū)責(zé)任、分級負責(zé)和職能部門分類監(jiān)管相結(jié)合”的防治管理原則，明確了防治責(zé)任及費用承擔(dān)，規(guī)定了預(yù)報信息方式、對不同等級預(yù)報預(yù)警啟動應(yīng)急預(yù)案等作出了明確規(guī)定。

在智慧城市建設(shè)的過程中，電子政務(wù)實現(xiàn)了政府部門間對市民的信息資源共享、統(tǒng)一管理，有效地解決政府部門間無法相互調(diào)用資源的“信息孤島”問題。

電子政務(wù)大大提升了深圳市政府部門的辦事效率，將解決人工程序冗長繁瑣的問題，避免市民排隊、填報申請等麻煩，減少市民辦一件事情要跨越多個部門奔波的問題。

四網(wǎng)融合成為智慧城市的基石

國內(nèi)4G牌照發(fā)放標志著中國四網(wǎng)融合時代的到來，這不僅是信息通信產(chǎn)業(yè)的重大機遇，也為智慧城市的建設(shè)帶來堅實的柱石。四網(wǎng)融合的探索也有力地推動深圳市成為中國“最互聯(lián)網(wǎng)城市”，成為全國4G應(yīng)用場景最廣泛的城市。

深圳市2G網(wǎng)絡(luò)全市覆蓋情況達到國際一流水平，3G（TD-SCDMA）網(wǎng)絡(luò)達到2G覆蓋水平，WLAN實現(xiàn)全市廣域及深度覆蓋，4G（TD-LTE）網(wǎng)絡(luò)規(guī)模、城區(qū)覆蓋密度均位居全國前列，支撐涵蓋市政管理、商務(wù)辦公、居民休閑、公共交通、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)等各類區(qū)域的業(yè)務(wù)應(yīng)用，商圈高樓、商住社區(qū)、地鐵干道、各大高校均有良好的4G覆蓋。

4G發(fā)牌之后，深圳各界快速地進入全新的信息工作生活階段，也成為信息消費、城市升級的科技助力。深圳市正加速在智慧城市的道路上前行，到2015年，深圳市無線寬帶網(wǎng)絡(luò)覆蓋率超過90%，建成較為完善的電子公共服務(wù)體系，行政服務(wù)事項網(wǎng)上辦理率超過90%。

篇6

Abstract: Taking the example of Guangdong Lingnan Institute of Technology's polytechnic accounting major study project, the paper explored the idea and result of course system reform based on accounting work process. Learning from the typical curriculum development methods home and abroad and focusing on the cultivation of profession ability and the position work task analysis as the proof, selecting teaching content to create specific learning context, working process as the guidance and cultivation of accountant position ability as the focus and at last the formation of professional competence and professionalism of students for the purpose of the course system.

關(guān)鍵詞：崗位職業(yè)能力；職業(yè)能力培養(yǎng)；工作過程導(dǎo)向；課程體系改革

Key words: position professional ability; vocational ability cultivation; work process guidance; course system reform

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）03-0252-01

0引言

傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程體系能力定位不準，使得學(xué)生職業(yè)能力達不到企業(yè)的要求，培養(yǎng)的學(xué)生不能迅速頂崗；知識定位混亂，使教師對企業(yè)工作流程和崗位實際工作過程不了解，不知何謂“適度、夠用”；教學(xué)內(nèi)容與實際崗位需求脫節(jié)，使學(xué)生不能學(xué)以致用、迅速適應(yīng)崗位；這些都迫切要求我們要對會計課程體系進行改革。為此，我們以會計工作過程為開發(fā)理念，以會計崗位的工作過程為主線，以會計典型工作任務(wù)為核心，以培養(yǎng)會計職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以規(guī)劃會計職業(yè)生涯為目標組織課程體系內(nèi)容，達到了知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)三個方面的有機融合，為適應(yīng)會計職業(yè)的崗位要求打下堅實基礎(chǔ)。

1課程體系設(shè)計思路

課程體系開發(fā)設(shè)計的本質(zhì)是知識的系統(tǒng)化問題，通俗地講是課程順序和課程內(nèi)容的編排。目前的課程體系是學(xué)科體系色彩濃厚，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與企業(yè)的要求相差甚遠。為此我們借鑒了德國的“基于工作過程的系統(tǒng)化課程開發(fā)體系”，打破職業(yè)教育中的學(xué)科系統(tǒng)化課程體系，從認知的心理順序到職業(yè)能力形成順序?qū)崿F(xiàn)了融合。經(jīng)過“三個階段”的開發(fā)，形成了“一條主線”，“三大模塊”和“五個結(jié)合”的課程體系開發(fā)思路。

2“三個階段”即調(diào)研分析階段、課程方案開發(fā)階段、課程設(shè)計階段的課程體系開發(fā)過程。

高職教育以進行職業(yè)定向教育為基本特征，職業(yè)的內(nèi)涵規(guī)范了職業(yè)教育的標準。因此，高職教育的課程應(yīng)使學(xué)生能夠獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過程中所涉及到的程序性知識、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗，以促進職業(yè)能力的形成為目的。基于工作過程的課程以工作范圍為課程內(nèi)容的組織邊界、以工作過程為課程內(nèi)容的組織邏輯、以典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為課程目標、以工作過程的行動導(dǎo)向為課程的實施原則。因此要以會計工作崗位職業(yè)能力為培養(yǎng)主線，就要進行會計工作崗位職業(yè)能力分析。

分析確認的會計職業(yè)崗位依次為收銀員、出納員、會計、會計主管、財務(wù)經(jīng)理。對這些崗位的職業(yè)行動能力、典型工作任務(wù)及工作流程等進行總結(jié)。

在課程方案開發(fā)階段我們進行了會計專業(yè)標準的制訂即：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的轉(zhuǎn)化、課程體系重構(gòu)等工作。為進一步確定各學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境和行動領(lǐng)域的課程體系內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

在課程設(shè)計階段我們制訂了課程標準：學(xué)習(xí)情境設(shè)計、單元課程設(shè)計等內(nèi)容。課程標準的制訂使我們從教學(xué)大綱到整體課程設(shè)計再到課程標準進行了轉(zhuǎn)化，使我們從教師如何教向?qū)W生如何學(xué)進行了徹底的轉(zhuǎn)變。因此在各學(xué)習(xí)情境的設(shè)計過程中，結(jié)合會計工作的各個崗位來設(shè)計，使學(xué)生能在職業(yè)過程中體會職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的形成。單元課程設(shè)計使老師能更好地組織課堂，并提出教學(xué)目標，對重點、難點及關(guān)鍵點進行有效的確認并能提出落實的辦法，提高了教學(xué)的效果。

3由職業(yè)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案

根據(jù)定位的會計職業(yè)崗位群，我們確定了對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境和特定的行動領(lǐng)域即典型工作任務(wù)之和?，F(xiàn)總結(jié)如下表。

4形成“三大模塊”和“五個結(jié)合”的課程體系

在完成上述工作后，我們確定了以“會計工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建三大模塊即：基本素質(zhì)課程模塊、專業(yè)技能課程模塊和能力拓展課程模塊的課程體系；“五個結(jié)合”是指必修課程與選修課程相結(jié)合，綜合課程與分科課程相結(jié)合，顯性課程與隱性課程相結(jié)合，常規(guī)課程與微型課程相結(jié)合，分科課程與活動課程相結(jié)合。在五個結(jié)合的建設(shè)過程中，我們結(jié)合CBE理論下的彈性學(xué)分制的建立，實施了學(xué)生學(xué)分的獎勵辦法，落實了學(xué)院的培優(yōu)工程，使專業(yè)的教學(xué)計劃更具有靈活性。

5課題研究對教學(xué)改革及教學(xué)質(zhì)量的提高所起的作用及價值

經(jīng)過長期的研究和探索，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計電算化專業(yè)的《基于會計工作過程的課程體系改革與創(chuàng)新之探索與實踐》課題得到了廣大師生的認可，專業(yè)標準的確定使會計專業(yè)的培養(yǎng)目標更明確化了；師資水平在課程體系開發(fā)的過程中得到極大的提高，使教師真正理解了職業(yè)教育的理念，縮短了高職會計專業(yè)課程體系與會計職業(yè)要求之間的偏差，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，突出了以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)能力的培養(yǎng)，使會計課程體系的實踐課程更具有系統(tǒng)性，目前，配合新的課程體系的改革，學(xué)院新建立了會計崗位實操實驗室兩間，ERP手工和電子沙盤實驗室及會計電算化實訓(xùn)室多間和多家會計師事務(wù)所的實踐基地。事實證明學(xué)生能力定位準確，知識定位清楚，在實踐實習(xí)的過程中能迅速的勝任崗位要求。

參考文獻：

[1]姜大源.工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)中若干重要問題解讀[C].職教工作會議的講話，2009.

[2]鐘健.基于工作過程的課程體系開發(fā)[R].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院匯報，2010.

篇7

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；過程教育；能力生成；教育功能；基本形態(tài)

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0039-04

近年來，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（[2015]36號）對高校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確要求。高職院校主動適應(yīng)高職高專畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的新常態(tài)，堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，推進以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得了積極進展。但是，很多高職院校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐中出現(xiàn)了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育割裂不融、各自為戰(zhàn)的封閉狀況，難以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同推進、匯聚合力培養(yǎng)的格局。因此，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的角度來探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程模式，構(gòu)建全面參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程教育成為現(xiàn)實需要。

一、高職高專學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的基本表現(xiàn)形態(tài)

高職高專學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成是指高職高專學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷提升的過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高職高專學(xué)生能力培養(yǎng)的核心和最重要的能力，也是高職高專學(xué)生各種能力的綜合運用和體現(xiàn)[1]。高職高專學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是先天具有的，而是需要專門智能開發(fā)和教育培養(yǎng)的，高職高專學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有一個生成過程。根據(jù)美國創(chuàng)新經(jīng)濟學(xué)家熊彼特理論，高職學(xué)生的創(chuàng)新能力主要是指學(xué)生運用已有的專業(yè)知識和理論，在職業(yè)能力生成的各種實踐活動領(lǐng)域中不斷打破思維定式和舊有的心理狀態(tài)，提出與眾不同的、與以往不同的新思想、新理論、新方法和新措施的能力；對于高職高專學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力主要是指高職學(xué)生在職業(yè)能力生成的發(fā)展進程中擁有發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造同職業(yè)行為與市場行為相結(jié)合的一個新的領(lǐng)域，致力于創(chuàng)造提供新產(chǎn)品、新市場、新工藝、新材料、新組織的能力，能運用各種方法去利用和開發(fā)它們，然后產(chǎn)生各種新的結(jié)果[2]。創(chuàng)業(yè)能力是一種開拓創(chuàng)新的綜合能力。這里把兩者結(jié)合起來可以說，創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力其實質(zhì)統(tǒng)一于高職高專學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標中，融合于高職院校專業(yè)教育的全過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程活動的生成結(jié)果，具有高職高專特色的基本形態(tài)。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的產(chǎn)品形態(tài)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的產(chǎn)品形態(tài)是指高職高專學(xué)生能夠運用所學(xué)專業(yè)知識和技能提供某種新的（服務(wù)）產(chǎn)品形態(tài)，或者對原有的老（服務(wù)）產(chǎn)品賦予新的功能。這是對一種有形或無形產(chǎn)品形態(tài)的創(chuàng)新，人們在通過體驗感知學(xué)生所提供的全新（服務(wù)）產(chǎn)品和改進（服務(wù)）產(chǎn)品形態(tài)來測量學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生提供的產(chǎn)品形態(tài)可以是產(chǎn)品用途及其原理有顯著的變化，也可以是指在技術(shù)原理沒有重大變化的情況下，基于市場需要對現(xiàn)有產(chǎn)品所作的功能上的擴展和技術(shù)上的改進。較多的是原有的產(chǎn)品，在價格、質(zhì)量、性能等方面進行改變而具有不同檔次的、不同特色的特性，以滿足或創(chuàng)造不同消費層次、不同消費群體需求[3]。這種產(chǎn)品形態(tài)的創(chuàng)新必須源于市場需求，對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的產(chǎn)品技術(shù)需求，它是學(xué)生職業(yè)化推進和市場需求拉引的能力生成表F。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的程序形態(tài)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的程序形態(tài)是高職高專學(xué)生經(jīng)過接受高職教育，對某種產(chǎn)品（服務(wù)）形態(tài)的產(chǎn)出提供新的程序、新的思路、新的方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的產(chǎn)品形態(tài)和程序形態(tài)都是一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的表現(xiàn)，產(chǎn)品形態(tài)側(cè)重于活動的硬件結(jié)果，而程序形態(tài)側(cè)重于活動的軟件過程；前者主要體現(xiàn)在物質(zhì)形態(tài)的產(chǎn)品上，后者主要體現(xiàn)滲透在各種生產(chǎn)力要素的結(jié)合方式上。這是高職高專學(xué)生從職業(yè)角度通過研究和運用新的生產(chǎn)技術(shù)、操作程序、方式方法和規(guī)則體系，提供改進市場需求產(chǎn)品形態(tài)的生產(chǎn)技術(shù)水平、產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率的活動。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的組織形態(tài)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的組織形態(tài)是指高職高專學(xué)生在各種學(xué)習(xí)和職業(yè)化實踐過程中，根據(jù)外部環(huán)境和內(nèi)部條件的變化而不斷地進行投入-產(chǎn)出組織形式的調(diào)整和變革，建立一種新的組織方式。任何組織機構(gòu)，經(jīng)過合理的設(shè)計并實施后，都不是一成不變的。高職高專學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力融入到職業(yè)崗位中，形成一種組織開發(fā)能力，表現(xiàn)為能夠應(yīng)用專業(yè)知識和方法，把人的成長和職業(yè)發(fā)展希望與組織目標結(jié)合起來，進行組織診斷和組織創(chuàng)新，通過調(diào)整和變革組織結(jié)構(gòu)及管理方式，使其根據(jù)市場行為的變化，提高組織活動效益的過程。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的市場形態(tài)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的市場形態(tài)是指高職高專學(xué)生運用專業(yè)知識及技能發(fā)現(xiàn)和開拓新產(chǎn)品形態(tài)或老產(chǎn)品形態(tài)的新市場。一方面空間意義上的新市場。學(xué)生發(fā)現(xiàn)或開拓一個企業(yè)產(chǎn)品原來沒有進入過的市場，既包括原來產(chǎn)品進入新市場，也包括新產(chǎn)品進入新市場；另一方面現(xiàn)實消費意義上的新市場，學(xué)生發(fā)現(xiàn)或開拓現(xiàn)有的產(chǎn)品和服務(wù)都不能很好地滿足潛在需求時，企業(yè)以新產(chǎn)品滿足市場消費者存在的需求。這種能力表現(xiàn)為促進已有市場的再組合和調(diào)整，建立一種有利于自己的市場結(jié)構(gòu)，賦予企業(yè)以新的市場優(yōu)勢和競爭能力，這就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的市場形態(tài)的集中體現(xiàn)。

二、高職高專學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程教育功能

高職高專學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程，也是服務(wù)經(jīng)濟社會人才培養(yǎng)的過程，更是高職高專學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程教育，它具有實踐性、創(chuàng)造性、專業(yè)性、職業(yè)性、漸進性、經(jīng)濟性和風(fēng)險性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職高專學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程中具有四個功能。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的意識培育功能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的思想先導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是行為主體基于職業(yè)行為與市場行為相結(jié)合的關(guān)于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐認識的觀念、觀點、概念、思想、價值觀等要素的總和，是一種自我意識，支配著行為主體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的態(tài)度和行為。高職高專的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程中具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培育功能，這就需要高職高專有組織、有計劃地全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，專門開設(shè)《創(chuàng)造學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)學(xué)》等課程，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃，組織“校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍”、“企業(yè)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講壇”等活動，強化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使高職高專學(xué)生能主動將專業(yè)知識和技能與社會生產(chǎn)或具體運行對接起來，不滿足現(xiàn)狀、不墨守成規(guī)，敢于提出新思想，勇于探索新事物，解決新問題。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的品質(zhì)塑造功能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的質(zhì)量源泉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的塑造。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)主要指行為主體在職業(yè)活動與市場活動的信息狀態(tài)，具有比較穩(wěn)定的、有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傾向的意志、意圖、動機、欲望等內(nèi)涵的人格特征，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐活動所需要的固有特性。高職高專的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程中具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的塑造功能。這就需要高職高專推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程教學(xué)、科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽等環(huán)節(jié)，全過程、全方位完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的品質(zhì)塑造工作，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生和教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程，持續(xù)磨煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志，深入凝聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，不斷塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性品質(zhì)，為提升高職高專學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的質(zhì)量提供永不枯竭的動力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的技能指導(dǎo)功能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的核心本領(lǐng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的指導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能主要指行為主體在職業(yè)發(fā)展與市場開拓過程中，在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，經(jīng)過練習(xí)形成的對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)的活動方式，是通過學(xué)習(xí)重復(fù)和反省而獲得的體能、心能和社會能力，包括職業(yè)生涯規(guī)劃能力、自我學(xué)習(xí)能力、數(shù)據(jù)與信息處理能力、人際溝通能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力及團隊建設(shè)與管理能力，這些能力將伴隨人們的終生，并在職業(yè)生涯和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生涯中發(fā)揮不可替代的作用。高職高專的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程中具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的指導(dǎo)功能。這就需要高職高專學(xué)院實行專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互相融合、課程教學(xué)設(shè)置與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)互相融合、校內(nèi)培養(yǎng)與校外培養(yǎng)互相融合，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心本領(lǐng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的技能指導(dǎo)功能就在于強化以課程實踐、專業(yè)實踐、產(chǎn)業(yè)實踐三層聯(lián)動，瞄準課程內(nèi)、課程間和專業(yè)間三維統(tǒng)一，在促使封閉內(nèi)循式實踐向開放交互式實踐、學(xué)習(xí)體驗式實踐向綜合探索式實踐、驗證式實驗向研究型實驗三方轉(zhuǎn)化中過程指導(dǎo)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的生成。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的心理疏導(dǎo)功能

心理疏導(dǎo)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的效率保障，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理疏導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理主要指行為主體通過自我心理調(diào)適，調(diào)整自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中面臨的缺乏理性、缺乏耐心、缺乏經(jīng)驗、缺乏魄力等任何問題，從而消除各種心理不適，恢復(fù)平和心態(tài)，保持積極進取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)狀態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程中具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理疏理功能。這就需要結(jié)合學(xué)生心理素質(zhì)的實際狀況，針對不同特點和需要的學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)，指導(dǎo)心理素質(zhì)訓(xùn)練，引導(dǎo)大學(xué)生挖掘自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的心理疏導(dǎo)功能就在于利用心理學(xué)的知識改善或改變對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知、信念、情感、態(tài)度和行為等心理問題，達到降低以至解除對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的不良心理狀態(tài)和清除思想障礙的目的。讓師生學(xué)會和掌握解決心理問題的技巧與方法，將心理知識內(nèi)化為大學(xué)生的心理品質(zhì)，幫助他們端正對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功與失敗的認識，培養(yǎng)健康的審美情感，克服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中常見的順境和逆境中發(fā)生的心理問題，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程中形成自信、自立、自強、自新的心理素養(yǎng)。

三、高職高專學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程教育模式

（一）高職高專學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程教育構(gòu)架

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有一個生成過程，這是一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能催化的過程，更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力萌芽、成長和生成的過程教育。這個過程教育是以過程為基礎(chǔ)按照一定邏輯路線進行系列活動構(gòu)成的，過程教育中的活動一環(huán)扣一環(huán)，互相制約、互相依存、互相促進，不斷循環(huán)，通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程教育分解為若干相互聯(lián)系而又相對獨立的過程階段，綜合共同構(gòu)成高職高專學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程教育模式，簡稱“三環(huán)四階過程教育模式”（如下圖）?！叭h(huán)四階過程教育模式”由一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大過程與一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育小過程迭加在一起構(gòu)成；“三環(huán)”指大過程，這是外部過程，由上環(huán)的學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)定位、中環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)生成與提升、下環(huán)的市場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求三個環(huán)節(jié)構(gòu)成；“四階”是指中環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)生成與提升環(huán)節(jié)由目標策劃、資源配置、能力培養(yǎng)和評價改進四個階段構(gòu)成一個小過程。學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)定位環(huán)節(jié)通過專業(yè)分析進行專業(yè)定位，提出以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心目標的專業(yè)人才培養(yǎng)目標并輸入到中環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)生成與提升環(huán)節(jié)。中環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)生成與提升環(huán)節(jié)通過根據(jù)上環(huán)的學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)定位環(huán)節(jié)和下環(huán)市場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求環(huán)節(jié)的信息進行教育運行，形成真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的產(chǎn)品形態(tài)、程序形態(tài)、組織形態(tài)和市場形態(tài)向下環(huán)的市場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求環(huán)節(jié)輸出；中環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)生成與提升環(huán)節(jié)既向上保持與學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)定位環(huán)節(jié)的信息溝通，同時向下保持與市場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求環(huán)節(jié)的信息溝通。下環(huán)的市場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求環(huán)節(jié)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)I能力表現(xiàn)形態(tài)的輸出狀況，對接職業(yè)發(fā)展與市場需要的情況進行信息反饋，進一步促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生成的新一輪過程教育。在整個高職高專學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程教育模式里，無論是大過程與小過程之間，還是小過程內(nèi)的各階段之間始終保持信息的傳遞反饋、交互反哺，保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的不斷提升。

（二）高職高專學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程教育模式的運行

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)生成與提升是整個高職高專學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程教育的中心環(huán)節(jié)，是通過目標策劃、資源配置、能力培養(yǎng)和評價改進“四階”進行過程系統(tǒng)化地保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的核心。這里關(guān)鍵要確保下面四個組件的高效地運作，才能推動“三環(huán)四階過程教育模式”的合理運行，真正發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能作用。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程的教育目標策劃。這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)生成與提升運行的啟動前提，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能轉(zhuǎn)化為實際能力培養(yǎng)行動的規(guī)劃總攬。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程教育目標策劃是以學(xué)校教學(xué)文件形式確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成表現(xiàn)形態(tài)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成所需要素和要求的系統(tǒng)設(shè)計與規(guī)劃活動，是致力于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程教育所需要的活動、步驟、資源、信息進行綜合考慮安排，重點設(shè)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程教育目標。組織經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)人才需求調(diào)查，根據(jù)學(xué)校專業(yè)定位輸入人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格，體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展需求和期望，理清與細分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標中職業(yè)生涯規(guī)劃、自我學(xué)習(xí)、人際溝通、解決問題、信息處理、團隊建設(shè)與管理能力特征，以此基礎(chǔ)進一步設(shè)定目標策劃、資源配置、能力培養(yǎng)和評價改進每個階段過程的目標內(nèi)容，編制《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育手冊》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育工作規(guī)范》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成評價體系》。同時，確定達到目標的途徑與方法，系統(tǒng)界定確定達到目標策劃、資源配置、能力培養(yǎng)和評價改進目標所需要的過程途徑和手段，形成專門系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程教育教學(xué)文件。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程的教育資源配置。這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)生成與提升運行的必要基礎(chǔ)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能轉(zhuǎn)化為實際能力培養(yǎng)行動的支撐力量。首先，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)文件為依據(jù)，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源使用與調(diào)配部門的職責(zé)和權(quán)限，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程教育中各類活動、各個項目和各階段進行資源分類配置，落實每個過程需要的人員、設(shè)施、場地、信息、經(jīng)費、環(huán)境。根據(jù)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育手冊》制定《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育資源配置標準》，強化目標倒逼，層層落實責(zé)任，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程的格局。其次，建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源庫場。這需要開發(fā)課程資源、科研資源、企業(yè)資源、人力資源、市場資源和政策資源，拓展傳統(tǒng)專業(yè)意義的教學(xué)資源庫，構(gòu)建網(wǎng)上數(shù)字化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育軟性資源庫與網(wǎng)下物理化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬件資源場互聯(lián)互通的立體化資源集，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與專業(yè)建設(shè)資源、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論資源與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐資源的交互兼容的資源配置體系。第三，實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的過程耦合配置。一方面將教育資源進行鏈式的耦合配置，從一個過程到另一個過程，最終直到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成目標的實現(xiàn)。另一方面教育資源進行并列的耦合配置，各個過程的結(jié)果共同指向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成目標的實現(xiàn)。做到兩種方式的結(jié)合，既有鏈式的過程，又有并列的過程。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程的能力培養(yǎng)。這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)生成與提升運行的中心內(nèi)容，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能轉(zhuǎn)化為實際能力培養(yǎng)行動的管理實施。這里主要在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源要素向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)聚集和配置基礎(chǔ)上，重點發(fā)揮“三環(huán)四階”的能力培養(yǎng)作用。一方面實施全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。以《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育手冊》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育工作規(guī)范》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育資源配置標準》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成評價體系》為依據(jù)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫通于入學(xué)教育到高職高專學(xué)生畢業(yè)的整個過程。在“三環(huán)四階過程教育模式”中，小過程影響大過程，前過程影響后過程，一個過程出了工作質(zhì)量問題影響整個過程以至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；一切過程始于識e高職高專學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，終于滿足高職高專學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成。另一方面動員全員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成是學(xué)校各方面、各部門、各環(huán)節(jié)工作質(zhì)量的綜合反映，“三環(huán)四階”中任何一個過程、任何一個人的工作質(zhì)量都會不同程度地影響高職高專學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成。所以說，人人對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成都有責(zé)任。這需要激發(fā)全校從上到下教職員工參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)造性和工作熱情，調(diào)動全要素、利用全時空開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動，形成類別不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)品形態(tài)、程序形態(tài)、組織形態(tài)和市場形態(tài)。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程的教育評價改進。這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)生成與提升運行的提質(zhì)加速，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能轉(zhuǎn)化為實際能力培養(yǎng)行動的增值保障。按照《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育手冊》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育工作規(guī)范》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育資源配置標準》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成評價體系》要求，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程進行評價，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成形態(tài)進行分階段驗證，以便及時發(fā)現(xiàn)問題進行改進。一是評價控制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程所需資源類型、數(shù)目及相應(yīng)規(guī)定形成可追溯性，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程的質(zhì)量，保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程的適應(yīng)性、可行性、可估性；二是更改控制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程。對不易評估的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程進行重點跟蹤，及時改善和糾正過程中的不足，把握教育資源是否能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的需要，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程更改的正確性及其實施，對更改后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程進行評價；三是評價改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的表現(xiàn)形態(tài)。采用適當(dāng)?shù)慕獭⒀?、用的方法對?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的表現(xiàn)形態(tài)進行評定驗證，區(qū)別未評定驗證、評定驗證合格或評定驗證不合格進行建檔備案。對評定驗證合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成表現(xiàn)形態(tài)進行標識及市場職業(yè)轉(zhuǎn)化，對不合格創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的表現(xiàn)形態(tài)提出處理方法并加以監(jiān)督，實施改進。

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關(guān)鍵詞：中小企業(yè)；成本控制；創(chuàng)新措施

中圖分類號：F275.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）04-0094-03

中小企業(yè)是中國國民經(jīng)濟的重要組成部分，對整個國民經(jīng)濟的發(fā)展，整個社會的和諧都有著重大意義。在市場經(jīng)濟當(dāng)中，中小企業(yè)是推動經(jīng)濟發(fā)展的重要力量，在緩解就業(yè)壓力、維護社會穩(wěn)定、促進市場繁榮、推動國民經(jīng)濟增長等方面都發(fā)揮著重要的作用。隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展和中國經(jīng)濟體制改革的不斷深入，各行各業(yè)面臨激烈的市場競爭，企業(yè)的利潤空間逐漸縮小。因此，創(chuàng)新成本控制就成為企業(yè)生存和發(fā)展的必然選擇。中小企業(yè)要想在市場中獲得更大的利潤，得以生存與發(fā)展，就必須緊握市場脈搏，創(chuàng)新成本控制，實施全方位、全過程的成本控制。本文從創(chuàng)新成本控制的意義，淺析目前中國中小企業(yè)成本控制存在的主要問題及原因，并提出創(chuàng)新成本控制的措施，以期促進中國中小企業(yè)發(fā)展，提高其市場競爭實力。

一、中小企業(yè)進行成本控制創(chuàng)新的重要意義

1.成本控制創(chuàng)新有利于中小企業(yè)實現(xiàn)利潤最大化目標。利潤最大化是企業(yè)永遠追求的目標。許多中小企業(yè)片面地強調(diào)生產(chǎn)過程的成本控制，通過提高產(chǎn)量來降低產(chǎn)品成本，然而存貨的積壓，將生產(chǎn)過程發(fā)生的成本轉(zhuǎn)移或隱藏于存貨，雖然提高了短期利潤，但不利于長期利潤目標的實現(xiàn)。只有從企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)、營銷、交貨等基本活動以及對產(chǎn)品起輔助作用的輔助活動等等全方位分析，挖掘降低成本的潛力，才能真正實現(xiàn)企業(yè)利潤最大化。

2.成本控制創(chuàng)新有利于中小企業(yè)提高經(jīng)營管理水平。成本控制是企業(yè)管理的一個重要方面，成本控制水平的高低也直接影響到企業(yè)管理水平的高低。因此，不斷引進先進的成本控制理念和方法是提高企業(yè)管理者管理水平的重要途徑之一。

3.成本控制創(chuàng)新有利于中小企業(yè)更好地適應(yīng)市場變化。市場經(jīng)濟使得企業(yè)不再是一個孤立的經(jīng)濟個體，要適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)不僅要關(guān)注產(chǎn)品的生產(chǎn)成本，而且要關(guān)注其產(chǎn)品在市場上實現(xiàn)的效益，關(guān)心市場上競爭對手的一切變化。適應(yīng)瞬息萬變的環(huán)境，以求得持續(xù)性的競爭優(yōu)勢，是現(xiàn)代企業(yè)必須考慮的首要問題。因此，企業(yè)只有不斷進行成本控制創(chuàng)新，依靠合理科學(xué)的新產(chǎn)品開發(fā)與完善的售后服務(wù)，降低產(chǎn)品開發(fā)和售后服務(wù)的成本，才能夠取得競爭優(yōu)勢，更好地適應(yīng)市場發(fā)展的變化。

4.成本控制創(chuàng)新有利于中小企業(yè)提高經(jīng)濟效益和社會效益?，F(xiàn)代企業(yè)已進入微利時代，許多企業(yè)為了取得較高的利潤，片面地強調(diào)產(chǎn)品生產(chǎn)過程中成本的降低，如通過控制單位產(chǎn)品的物資消耗來提高材料利用率以降低材料成本；通過提高勞動生產(chǎn)率控制產(chǎn)品單耗工時以降低人工成本；通過提高產(chǎn)品產(chǎn)量、擴大生產(chǎn)規(guī)模以降低單位產(chǎn)品負擔(dān)固定成本等，目前這種制造成本已經(jīng)降到了盡可能低的程度。過度成本控制使得產(chǎn)品質(zhì)量降低、服務(wù)質(zhì)量弱化，如果僅依靠這種成本控制理念，不僅不能取得較好的經(jīng)濟效益，而且還會影響產(chǎn)品的社會效益，企業(yè)發(fā)展會受到巨大限制。成本控制的創(chuàng)新可以改變這一陳舊落后的觀念，通過成本控制的創(chuàng)新來引進并應(yīng)用先進的成本管理理念和科學(xué)合理的核算方法，能尋求更好更多的降低成本的途徑，為企業(yè)創(chuàng)造更多利潤，取得更好的經(jīng)濟效益和社會效益。

二、中小企業(yè)成本控制存在的主要問題

1.成本控制過分依賴成本會計系統(tǒng)。中小企業(yè)的成本控制系統(tǒng)未能采用靈活多樣的成本控制方法，使得成本控制陷于單純的為降低成本而降低的成本怪圈，更不能提供決策所需的正確信息，沒有深入反映經(jīng)營過程，不能提供各個作業(yè)環(huán)節(jié)的成本信息。

2.成本控制缺乏健全的制度體系。中小企業(yè)在尋找走出困境的途徑時，目前較多的考慮采用租賃、拍賣、兼并、破產(chǎn)、債轉(zhuǎn)股等“外科手術(shù)”尤其是國有企業(yè)一味尋找國家提供優(yōu)惠政策來扶持，改制改組過程中“內(nèi)部人控制”的現(xiàn)象嚴重，而較少考慮建立健全成本控制運行機制，真正從提高內(nèi)部管理水平入手。另外，宏觀成本控制體制不完善，檢測不力，也影響到企業(yè)健全內(nèi)部成本控制機制的主動性。

3.成本控制理論和內(nèi)容僵化。從戰(zhàn)略的角度看，中小企業(yè)的成本控制只習(xí)慣于對產(chǎn)品的生產(chǎn)成本進行控制，而忽視對產(chǎn)品研究開發(fā)、設(shè)計、采購、銷售、投資和日常管理活動發(fā)生的成本進行控制。

4.成本控制手段的老化。從20世紀50年代起，世界進入一個更新的時代，企業(yè)面臨的政治、經(jīng)濟、文化和自然環(huán)境與進去相比競爭更加激烈，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，現(xiàn)在企業(yè)需要處理的信息量日益龐大，對于大量的處理，靠手工是難以勝任的。但是改革開放以來，中國企業(yè)在運用先進的信息處理成本信息方面已經(jīng)明顯落伍，較多的企業(yè)仍然處于手工操作階段，這必然制約成本控制水平的提高。

三、中小企業(yè)成本控制問題的原因

1.成本控制觀念淡薄。傳統(tǒng)的成本控制觀念以是否節(jié)約為標準，片面強調(diào)降低成本，節(jié)省費用開支。在市場經(jīng)濟條件下，這種以“成本節(jié)省”為主導(dǎo)的成本控制，一方面會挫傷企業(yè)為未來績效而支出某些短期看來是高昂的費用的積極性，從而影響企業(yè)的技術(shù)革新和產(chǎn)品的更新?lián)Q代；另一方面還會因顧及局部要求而損害企業(yè)的整體目標。

2.成本控制意識不強。中小企業(yè)均存在成本控制意識薄弱的缺陷，主要表現(xiàn)在企業(yè)高層管理人員這一環(huán)節(jié)。企業(yè)管理人員對成本控制和控制沒有足夠的重視，多數(shù)的管理者依賴財務(wù)人員去管理成本，只看重財務(wù)報表中的數(shù)字，以此來控制整個企業(yè)的成本。雖然某些企業(yè)確實達到了一定的目標，降低了企業(yè)的成本，但是這種事后控制的做法缺乏全局觀念。歸根結(jié)底，成本核算還是不能代替成本控制。另外受中國傳統(tǒng)的影響，很多企業(yè)局限于依靠節(jié)約的方式來降低成本。不能從長遠利益來應(yīng)用成本效益原則。企業(yè)員工成本意識淡薄也是造成成本過高的原因。

3.成本控制行為短期。中小企業(yè)管理者為了迎合近期業(yè)績指標（例如季報或年報）的需要而采取的短期行為，削減成本以實現(xiàn)利潤指標。雖然這的確能在短期內(nèi)降低成本，但是無法持久，被削減的開支通常在次年就會恢復(fù)。對于企業(yè)而言，在較短的一段時間內(nèi)削減某項開支而不影響運營并非難事。因此，像職工工資、營銷費用、設(shè)備維修保養(yǎng)、人員培訓(xùn)這樣的開支往往會首當(dāng)其沖成為犧牲品。但是，企業(yè)如果不能為這些被削減的資源找到有效的替代措施，其長期的經(jīng)營業(yè)績將受到影響。

4.忽視企業(yè)成本控制文化的塑造。中小企業(yè)的成本控制運行機制過多地依賴行政手段來增加成本控制的約束力，難以發(fā)揮人們的積極性和創(chuàng)造性，更談不上素企業(yè)的成本控制文化，在有些企業(yè)里存在這樣一種現(xiàn)象，“正品當(dāng)廢品、鋼材當(dāng)廢鐵、紙張當(dāng)抹布、電腦成了游戲機、電話成了聊天工具、能奢侈決不節(jié)約，每天總覺得錢太少，時間太多”。

四、中小企業(yè)創(chuàng)新成本控制的措施

（一）實行全員成本控制

1．充分調(diào)動廣大職工在成本控制中的積極性和創(chuàng)造性。轉(zhuǎn)變觀念，增強全員成本意識，加強教育，提高全員成本素質(zhì)。根據(jù)全員成本控制原則，需要我們企業(yè)的每一個成員了解和掌握這方面的知識，認識成本控制的重要性。對經(jīng)營管理人員要不斷加強對成本控制的專業(yè)培訓(xùn)，要從提高經(jīng)濟效益出發(fā)，不斷樹立經(jīng)濟觀念、效益觀念，并將它作為指導(dǎo)自己本職工作的方針。在條件允許的情況下，組織人員進行經(jīng)濟理論、價值工程理論的學(xué)習(xí)，教育要經(jīng)?；?、全面化、系統(tǒng)化。

2．構(gòu)建成本責(zé)任體系，加強績效考核。（1）重構(gòu)成本控制內(nèi)在動力的核心是構(gòu)建成本責(zé)任體系?，F(xiàn)代企業(yè)的一個主要特征，是資產(chǎn)所有者與資產(chǎn)經(jīng)營者的分離，并通過資產(chǎn)的委托受托關(guān)系，確立一種責(zé)任經(jīng)營關(guān)系，這種關(guān)系對國有企業(yè)來說表現(xiàn)更明顯。（2）指標層層分解、落實，建立分級控制和歸口控制責(zé)任制度。這包括兩個方面：一是總廠、分廠、車間及生產(chǎn)班組在成本控制中的關(guān)系，明確各管理部門在成本控制中的責(zé)權(quán)，在總廠、分廠的統(tǒng)一指導(dǎo)下，明確生產(chǎn)班組成本控制的范圍，并且把三級成本控制有效的結(jié)合起來，這是縱向成本控制。二是正確處理財務(wù)部門和其他管理部門在成本控制中的關(guān)系，建立電子化動態(tài)指標數(shù)據(jù)庫，將成本總體指標按年、半年、季、月先分解到各有關(guān)的分廠、車間，在由車間將所承擔(dān)的目標成本和目標利潤分解到有關(guān)的班組和個人。（3）責(zé)權(quán)利合理配置與自我平衡是成本責(zé)任動力機制有效運行的根本保證。責(zé)權(quán)利合理配置是指在落實成本責(zé)任制時要以責(zé)任為核心，做到責(zé)權(quán)、責(zé)利的有效匹配和相對平衡。具體說要做到責(zé)任落實，權(quán)限明確，得獎掛鉤，聯(lián)利計酬，改變過去單純“以產(chǎn)計酬”的辦法，改為完成成本目標和目標利潤才發(fā)酬金，否則按同比例扣發(fā)酬金。在成本考核上要敢于硬碰硬，堅決不講客觀，同時注重保護職工的積極性，貫徹獎懲并重的原則。

（二）建立成本控制機制

成本控制是每一個人的事，而不是哪一個人的事，所以就要求人人參與。一個企業(yè)那么多的領(lǐng)導(dǎo)和職工，怎樣才能讓每個人都參與成本的控制工作，而又能收到最佳的效果，就需要建立一整套成本控制的組織機制。可以分成三個層次：第一層是企業(yè)成本控制的決策者，他們的任務(wù)是根據(jù)企業(yè)的總體目標，制定出合理科學(xué)的成本控制的目標。具體包括，根據(jù)成本核算部門的報告制定出各項目標成本；針對于不同部門不同類型的成本制定出具體的成本控制的措施，然后在具體的實施過程中不斷的改進這些措施；每個會期周期完成要對各部門目標成本的完成情況進行考核，實行獎懲；最后是根據(jù)考核結(jié)果對成本進行分析，形成改進意見，據(jù)此制定下一會計周期的目標成本和控制措施。第二層是企業(yè)成本控制的管理和監(jiān)督部門，他們的任務(wù)是落實成本控制各項措施，并對各部門成本控制的執(zhí)行情況進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題及時處理和向上一層報告。具體包括，制定處理突發(fā)問題的預(yù)案、監(jiān)督目標成本的執(zhí)行、記錄各部的工作程序、分析成本控制過程中出現(xiàn)的各種問題、提出自己的意見和建議。第三層是成本控制的執(zhí)行者，主要是車間的生產(chǎn)工人和各部門的基層工作人員。它們是成本控制中最關(guān)鍵的一環(huán)節(jié)，成本控制效果的好壞、控制水平的高低完全取決于他們對成本控制措施的執(zhí)行情況。他們的主要任務(wù)就是將各自成本的發(fā)生控制在目標成本的范圍以內(nèi)，由于有第一層制定的獎懲制度的約束，他們會盡最大的努力去節(jié)約開支、降低成本。最終會形成人人都主動的去控制成本的良好局面

（三）加強成本信息管理

企業(yè)應(yīng)該建立健全內(nèi)部控制制度，在一定程度上保證會計及其他信息資料的真實和可靠；要提高管理者和會計人員的職業(yè)道德素養(yǎng)，一方面要增強法制意識，另一方面還要增強道德自律意識，增強道德責(zé)任心和責(zé)任感，保持職業(yè)良知；另外要加強市場調(diào)查和信息反饋在成本控制中的應(yīng)用。對于產(chǎn)品的信息來源成本、技術(shù)成本、后勤成本、生產(chǎn)成本、庫存成本、銷售成本以及對顧客的維修成本、處置成本等成本內(nèi)容都應(yīng)以嚴格、細致的科學(xué)手段進行管理，以增強產(chǎn)品在市場中的競爭力，增加產(chǎn)品的市場占有量，使企業(yè)在激烈的市場競爭中立于不敗之地。部門間應(yīng)該做好溝通工作，對外部市場信息、企業(yè)的生產(chǎn)能力、材料的出入庫以及庫存商品的結(jié)余等情況進行必要的溝通，然后做出符合各個部門自身情況的計劃，提出本部門合理地降低成本的方法，然后各部門進行協(xié)商，得出能夠降低企業(yè)總體產(chǎn)品成本的最優(yōu)方案。比如說，采購部門要根據(jù)庫存以及生產(chǎn)部門的需要進行材料的采購，如果企業(yè)本身條件允許的話，可以采用適時生產(chǎn)系統(tǒng)管理，盡可能實現(xiàn)“零成本”、“零庫存”。這樣，公司的總體成本得到降低，自身的競爭力也得到了增強?，F(xiàn)代成本控制從企業(yè)所處的競爭環(huán)境出發(fā)，把企業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境綜合起來，其成本控制不僅包括企業(yè)內(nèi)部的價值鏈分析，而且包括競爭對手價值鏈分析和企業(yè)所處行業(yè)的價值鏈分析，從而達到知己知彼，洞察全局的目的，并由此形成價值鏈的各種戰(zhàn)略。

總之，企業(yè)控制成本的途徑有很多，但每個企業(yè)控制成本的重點并不相同。企業(yè)應(yīng)在了解自身特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合成本控制成功企業(yè)的經(jīng)驗，從實際出發(fā)，抓主要矛盾，對影響成本比較大的因素，在選擇控制途徑方面要多下工夫，必要時也可多管齊下，這樣就可以收到控制與降低的雙重效果。

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[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教育；質(zhì)量監(jiān)控；校外學(xué)習(xí)中心；年檢

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.18.157

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）18-0-02

網(wǎng)絡(luò)教育是構(gòu)建知識經(jīng)濟時代人們終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，是在我國教育資源短缺條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施。近年來，隨著我國網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模的發(fā)展壯大，辦學(xué)過程中的各種質(zhì)量問題也隨之出現(xiàn)，嚴重制約了網(wǎng)絡(luò)教育的健康發(fā)展。為確保網(wǎng)絡(luò)教育的辦學(xué)質(zhì)量，探索行之有效的質(zhì)量監(jiān)控方法是當(dāng)務(wù)之急。

1 網(wǎng)絡(luò)教育年檢的必要性

質(zhì)量是網(wǎng)絡(luò)教育的生命，直接影響網(wǎng)絡(luò)教育的生存和發(fā)展。質(zhì)量監(jiān)控是試點高校進行質(zhì)量管理的重要途徑?，F(xiàn)階段，年檢作為網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控的重要手段之一，本文從以下三個方面分析其必要性。

第一，網(wǎng)絡(luò)教育培養(yǎng)質(zhì)量堪憂，通過年檢可以發(fā)現(xiàn)和解決各類辦學(xué)問題。目前，我國網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生主體不在試點高校，而在校外學(xué)習(xí)中心。校外學(xué)習(xí)中心的職責(zé)履行程度與培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)。隨著網(wǎng)絡(luò)教育師生比擴大，部分校外學(xué)習(xí)中心追求招生規(guī)模和經(jīng)濟利益，忽視辦學(xué)資源建設(shè)、學(xué)生管理等，未按照試點高校要求充分履行職責(zé)，培養(yǎng)質(zhì)量得不到保障。年檢可以對學(xué)習(xí)中心的辦學(xué)能力進行審查評估，解決影響培養(yǎng)質(zhì)量的辦學(xué)問題，在一定程度上促進網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的提高。

第二，年檢是現(xiàn)階段了解學(xué)習(xí)中心年度辦學(xué)情況的重要途徑。我國網(wǎng)絡(luò)教育校外學(xué)習(xí)中心數(shù)目日益增多，面對如此龐大的管理規(guī)模，試點高校目前很難做到對每個校外學(xué)習(xí)中心進行實地實時的監(jiān)控與管理。年檢年審不僅可以全面了解所有學(xué)習(xí)中心的年度辦學(xué)情況，還能對每一個學(xué)習(xí)中心的持續(xù)辦學(xué)能力進行考察。

第三，學(xué)習(xí)中心辦學(xué)管理水平參差不齊，試點高?？梢愿鶕?jù)年檢結(jié)果進行跟蹤管理，提升其辦學(xué)能力與服務(wù)水平。校外學(xué)習(xí)中心在基礎(chǔ)建設(shè)、人員配置、服務(wù)水平等方面差別大，開展年檢可以發(fā)現(xiàn)、糾正、校外學(xué)習(xí)中心不規(guī)范的辦學(xué)行為。

2 網(wǎng)絡(luò)教育年檢的創(chuàng)新研究

網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量監(jiān)控，包括教學(xué)管理、教學(xué)過程和教學(xué)對象等方面的內(nèi)容。教學(xué)管理方面的監(jiān)控內(nèi)容，體現(xiàn)了對教學(xué)質(zhì)量的要求與標準。年檢主要針對校外學(xué)習(xí)中心，體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)中心的管理標準與要求。年檢的行之有效離不開科學(xué)的質(zhì)量管理標準、完善的評價體系、有效的監(jiān)管措施及合理合法的退出機制。如此才能真正起到質(zhì)量監(jiān)控、督導(dǎo)作用。

根據(jù)上述指導(dǎo)思想，網(wǎng)絡(luò)教育年檢必須以校外學(xué)習(xí)中心的管理職責(zé)為基礎(chǔ)，建立具體工作的核心標準，將標準量化為考核指標，根據(jù)指標對實際辦學(xué)過程進行逐一考核，以此達到全程監(jiān)控、綜合評估、細化管理、全面督導(dǎo)的目的。為此，筆者進行了如下四個方面的創(chuàng)新研究。

（1）制定考核標準，建立評估體系。依據(jù)校外學(xué)習(xí)中心的管理職責(zé)制定考核標準。根據(jù)對各學(xué)習(xí)中心的工作分析，劃分為四大模塊進行審查，每個模塊依據(jù)核心工作內(nèi)容設(shè)立相應(yīng)的考核指標，每個指標設(shè)定考核標準，便于系統(tǒng)評估。

（2）注重對網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)過程的管理與監(jiān)控。將教學(xué)過程的各個管理環(huán)節(jié)納入年檢。將教學(xué)、考試、畢業(yè)等實際工作成效及存在問題用指標的形式反映在評估體系中，通過年檢側(cè)面對教學(xué)管理過程進行監(jiān)控。

（3）建立年檢退出機制及跟蹤管理機制。網(wǎng)絡(luò)教育要保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須設(shè)立退出機制及時淘汰不符合辦學(xué)要求的學(xué)習(xí)中心。對存在辦學(xué)問題的學(xué)習(xí)中心進行密切跟蹤督導(dǎo)，確保其具備持續(xù)辦學(xué)能力。

（4）開展數(shù)據(jù)年檢。為了科學(xué)考評，所有辦學(xué)指標的考核標準都量化為具體的數(shù)字，通過獲取學(xué)習(xí)中心的辦學(xué)數(shù)據(jù)并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，通過數(shù)據(jù)總結(jié)掌握實際辦學(xué)情況。

3 年檢工作的實施

為保障年檢工作的有序進行，對其進行了全面系統(tǒng)規(guī)劃，制訂了《吉林大學(xué)學(xué)歷繼續(xù)教育年報年檢實施方案》。根據(jù)該方案，年檢包括上報、審查、評估、公布、質(zhì)量督導(dǎo)與跟蹤、復(fù)審六大工作程序。其中審查包括辦學(xué)能力、支持服務(wù)、辦學(xué)成果、存在問題四大模塊。每個模塊設(shè)定核心指標，如師生比、畢業(yè)率等。綜合各項指標的量化考核結(jié)果，完成年檢的最終評定。

依據(jù)綜合分數(shù)進行等級評估，具體評估標準見表2。

根據(jù)等級評估標準，年檢結(jié)果將整改或不合格的校外學(xué)習(xí)中心列為重點監(jiān)控對象進行細化管理，并按照程序復(fù)審，如復(fù)審不合格，被認為不具備持續(xù)辦學(xué)能力，將停止招生協(xié)議。具體年檢工作流程如圖1所示。

4 年檢的工作成效

年檢和網(wǎng)絡(luò)教育其他質(zhì)量監(jiān)控手段一樣，遵循“科學(xué)評估 注重實效”的工作原則，突出監(jiān)控、督導(dǎo)的作用，以規(guī)范辦學(xué)行為，提高辦學(xué)能力。從2013年開始，吉林大學(xué)連續(xù)3年對各校外學(xué)習(xí)中心開展年報年檢工作。2015年，學(xué)習(xí)中心年檢合格率為91.96%，同比提高了10.88%。2014-2015年，學(xué)習(xí)中心年檢情況見表3。

通過系統(tǒng)、扎實的年檢工作，在四個方面取得了工作成效。

第一，嚴格落實年檢退出機制與督導(dǎo)復(fù)檢機制，淘汰不符合辦學(xué)要求的校外學(xué)習(xí)中心，保障網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)質(zhì)量。通過年檢工作的質(zhì)量監(jiān)控與評估，篩選出14家年檢不合格、8家整改的校外學(xué)習(xí)中心。

圖1 吉林大學(xué)校外學(xué)習(xí)中心年報年檢工作流程

第二，掌握辦學(xué)問題，明確重點監(jiān)控內(nèi)容。對年檢反映的五方面的突出問題進行了重點監(jiān)控：①網(wǎng)絡(luò)教育校外學(xué)習(xí)中心過程管理；②校外學(xué)習(xí)中心畢業(yè)率；③部分學(xué)習(xí)中心師資配備情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)；④部分學(xué)習(xí)中心的招生行為；⑤高校自身內(nèi)涵建設(shè)及創(chuàng)新管理。

第三，提出對策，推動網(wǎng)絡(luò)教育綜合改革。針對網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量問題，結(jié)合辦學(xué)現(xiàn)狀，從可持續(xù)發(fā)展、提高辦學(xué)質(zhì)量的角度，提出參考對策。

第四，總結(jié)年檢成績，出具年檢質(zhì)量報告，為網(wǎng)絡(luò)教育創(chuàng)新發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展提供相關(guān)參考和依據(jù)。質(zhì)量報告從參檢、評測、分析、問題與對策五個方面進行報告，如實反映了年檢工作情況，對學(xué)習(xí)中心的年度辦學(xué)情況進行總結(jié)。

提高質(zhì)量是網(wǎng)絡(luò)教育的永恒主題。我國網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展已成規(guī)模，提高教育質(zhì)量成為當(dāng)前亟待解決的問題。只有提高質(zhì)量，才能培養(yǎng)合格人才，提高網(wǎng)絡(luò)教育的社會滿意度。年檢是網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控不可或缺的手段，在督促校外學(xué)習(xí)中心規(guī)范辦學(xué)、助力高校內(nèi)涵建設(shè)方面發(fā)揮了無可替代的作用。未來各種質(zhì)量監(jiān)控方法必將發(fā)展成為科學(xué)權(quán)威的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，將在全面提高網(wǎng)絡(luò)教育培養(yǎng)質(zhì)量、加快推進教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)更多符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才方面發(fā)揮更大的作用。

篇10

內(nèi)容提要：本文認為，知識創(chuàng)新將成為未來社會文化的基礎(chǔ)和核心，創(chuàng)新人才將成為決定國家競爭力的關(guān)鍵，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育。因此，在小學(xué)自然教學(xué)中，尤其是引導(dǎo)學(xué)生探索新知的過程中，加強對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，成為實施素質(zhì)教育的一個重要方面。

關(guān)鍵詞：自然教學(xué) 探索 創(chuàng)新意識

面對當(dāng)今這個多變的社會，科技發(fā)展突飛猛進，知識日新月異。我們已無法用過去所學(xué)的，教現(xiàn)在的孩子去適應(yīng)未來的世界，只靠傳統(tǒng)的注入式教育已無法適應(yīng)這個多變的社會，我們要求繼承傳統(tǒng)，更希望推陳出新。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，已成為教育改革的趨勢。

一、 親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

學(xué)習(xí)自然的正確方法是讓學(xué)生進行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的知識自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行再創(chuàng)造工作，讓學(xué)生感到新知識是在自己面前發(fā)生，比把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生好得多，學(xué)生只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識才能真正被掌握并且可以靈活運用。瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建。”一節(jié)課無論教師講得如何精彩，如果沒有學(xué)生的參與，不符合學(xué)生的知識規(guī)律，不能將教材及教師的思維過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過程，使學(xué)生的思維再現(xiàn)出來，那么這樣的課就是失效的。一定要讓學(xué)生在自然活動中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，學(xué)習(xí)是手段，創(chuàng)造才是目的。例如教學(xué)《水是怎樣的物體》一課時，學(xué)生通過“看一看”、“聞一聞”、“嘗一嘗”，知道了水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。這時教師拿出課前準備好的牛奶、白酒、白糖水、鹽水、醬油、醋等幾種液體，讓他們自己設(shè)計出鑒別水的實驗方案，學(xué)生人人動手、動腦、課堂氣氛十分活躍。大家研究討論的結(jié)果，認為先看、再聞、最后嘗味道，才是最合適的程序。這樣，學(xué)生不但對水是什么樣的液體認識得很清楚，并且掌握了鑒別水的方法。

又如：學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)《花的構(gòu)造》一課以前，從平時的生活中，從語文課上，對花已經(jīng)有了初步的感性認識。學(xué)習(xí)這一課時，通過認真仔細地觀察，他們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)植物的花都由雌蕊、雄蕊、花瓣、萼片四部分構(gòu)成。更可貴的是，他們還發(fā)現(xiàn)，花不一定都有這四部構(gòu)造：黃瓜花有的只有雄蕊，有的只有雌蕊……學(xué)生為自己的新發(fā)現(xiàn)感到興奮。抓住這個時機，教師給他們講“完全花”、“不完全花”等知識，學(xué)生會覺得難度較小，從而輕松愉快地接受了新知識。

對學(xué)生來說，只要把要學(xué)的知識作為待創(chuàng)造的結(jié)果，就能把學(xué)習(xí)新知識和培養(yǎng)創(chuàng)新意識二者統(tǒng)一起來。

二、 適當(dāng)設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

適當(dāng)采用靈活、多向、開放性問題，給學(xué)生提供思維空間，使學(xué)生把機械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造。開放性問題極具挑戰(zhàn)性，因而有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識方面有得天獨厚的優(yōu)勢。自然課的起始階段一般是先提出本課研究的中心問題或某一個問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析某種現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題。不管是采用哪種提出問題的方式，目的都是先讓學(xué)生在頭腦中形成“問題”，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，明確研究目標。例如教學(xué)《熱脹冷縮》一課，教師出示一瓶橙汁汽水，一瓶桔子汽水讓學(xué)生觀察，讓他們看一看，想一想，你想研究兩瓶汽水的什么問題？

學(xué)生觀察后，提出了很多問題：

① 我想研究汽水為什么會冒泡泡？

② 我想研究汽水的蓋子為什么能封得那么嚴實？

③ 我想知道人們?yōu)槭裁垂芩衅?/p>

④ 為什么人們都愛喝汽水？

⑤ 為什么汽水一般裝在玻璃瓶里？

⑥ 為什么瓶里的汽水不裝滿？非要差那么一點點？……

教師都給予充分的肯定和表揚，“同學(xué)們提出了好多問題，這些問題都涉及到許多知識，今天我們只來研究其中一個問題：汽水在瓶中為什么不能裝滿？學(xué)生看到研究的問題是由自己“創(chuàng)造”出來的，學(xué)習(xí)積極性培增，創(chuàng)新欲望強烈。這樣，既便于學(xué)生理解熱脹冷縮的知識，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

三、 放手讓學(xué)生操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

小學(xué)生思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學(xué)生操作，真正的放手讓學(xué)生操作，操作要到位，不能留于形式，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉。讓新知識在學(xué)生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過學(xué)生的操作便會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也是一個創(chuàng)造者。例如《磁鐵游戲》課，讓學(xué)生玩“巧取試管鐵釘”游戲時，開始有的學(xué)生感到茫然，不許倒掉試管里的水，又不能用夾子等東西，那怎么將鐵釘取出來呢？他們經(jīng)過動腦思維，互相啟發(fā)，將試管取釘?shù)膯栴}和磁鐵隔著東西也能吸鐵的知識掛上了鉤，從而找到了取出鐵釘?shù)霓k法。他們有的采用了用磁鐵在試管外壁先吸住鐵釘，再沿管壁向上移動取出鐵釘?shù)霓k法。有的學(xué)生先用磁鐵吸住一根長鐵釘，再讓長鐵釘又吸住一要長鐵釘，使兩釘首尾相連地懸吊著，然后將懸吊的鐵釘伸進試管里吸出小鐵釘。雖然第二個辦法不能說明磁鐵隔著東西也能吸鐵，但他是經(jīng)過積極思維后才提出來的，具有一定的創(chuàng)造性。教師也應(yīng)給這些學(xué)生鼓勵表揚。

這樣學(xué)生自己“創(chuàng)造”的新知，學(xué)生容易理解和記憶，而且在操作中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

主要參考資料：

《現(xiàn)代教育科研方法與應(yīng)用》邵永良、莊允吉、童國飛

（寧波出版社，1999年2月第二版）

《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》陳龍安

（中國輕工業(yè)出版社，1999年6月第1版）