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關鍵詞：數(shù)學教育心理學（PME）；高等教育改革；教學質(zhì)量

數(shù)學教育心理學（PsychologyofMathematicsEducation，縮寫為PME），是數(shù)學學科教育的研究實踐與教育學、心理學理論的交叉領域，旨在構(gòu)建全新的學科教育理論框架，從而推動教師教育改革與創(chuàng)新，切實提升教育教學質(zhì)量。我國高等教育改革已進入一個綜合縱深、內(nèi)涵式發(fā)展、全面優(yōu)化的新時代，同時，在新工科的核心理念下，守住本科數(shù)學教育教學的前沿陣地，持續(xù)提升公共數(shù)學教學質(zhì)量就成為擺在每一位一線數(shù)學教師面前刻不容緩的首要任務。如何圍繞數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)開展有效的“以學生主體為中心”的教學活動？如何在現(xiàn)代認知心理學和教育學理論指導下實現(xiàn)數(shù)學知識的有效傳遞？如何幫助學生克服數(shù)學學習的畏難心理，提高學生的數(shù)學學習興趣，讓課堂更有效？本文主要圍繞數(shù)學教育心理學(PME)中的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)、數(shù)學理解的心理本質(zhì)、數(shù)學教育教學中的情感因素這三個方面的相關理論，并結(jié)合本人的教育教學實踐心得來展開對提升公共數(shù)學教學質(zhì)量、優(yōu)化教學設計等問題的相關思考。

1數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的相關理論及其對優(yōu)化教學設計的啟發(fā)

現(xiàn)代認知心理學研究告訴我們，學生學習數(shù)學的過程實際上是一個認知結(jié)構(gòu)化的過程。這個過程中教師通過語言、書寫、圖示或?qū)嵨锬Ｐ偷韧獠棵浇榈膸椭鷮W生把數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成自己的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，這是一個內(nèi)外交互不斷打破并重建平衡且不斷建構(gòu)的過程。數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的良好構(gòu)建除了有助于信息的存儲、記憶和操作外，還有促進理解的功能。正如美國教育心理學家布魯納(Bruner)所說：“獲得的知識如果沒有完美的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促的可憐的壽命。”

1.1數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的形式

數(shù)學認知結(jié)構(gòu)在形式上可以看作是由節(jié)點和聯(lián)線組成的復雜結(jié)構(gòu)。其中，節(jié)點是認知結(jié)構(gòu)的元素或?qū)ο?，?shù)學對象——如數(shù)學概念與性質(zhì)等在心理上的表示形態(tài)就是心理表象，而聯(lián)線就是內(nèi)部表象之間的聯(lián)系。認知結(jié)構(gòu)中的聯(lián)線是認知理解的入口，是回憶知識的線索，又是指明節(jié)點“地址”的“指針”。一個節(jié)點上的聯(lián)線越多，表示它與更多的節(jié)點相聯(lián)系，并且表明進入這個節(jié)點的通路越多。這樣的認知結(jié)構(gòu)，可以指一個小小的“微觀”的概念結(jié)構(gòu)，也可以指“宏觀”的指針關系的結(jié)構(gòu)，它如同一張動態(tài)平衡的思維地圖——各項知識各司其位，它們的相互關系錨定了各個節(jié)點(概念、性質(zhì)或其組塊)的相對位置。我們在教學中要引導學生注意建立并豐富節(jié)點之間的“聯(lián)線”，在知識點的差異性和相似性的辨別區(qū)分中去學習。比如，在多元函數(shù)積分學部分的教學中，我們可以按照線狀、面狀、體狀積分的分類方法設計教學；我們也可以按照“關于數(shù)量意義的——如具有物理質(zhì)量總量背景的二重、三重、一類線、一類面”積分和“含有向量意義的——二類線、二類面”積分的方法設計教學；我們甚至還可以借助“形象”的形式化符號——“∫”，“∫∫”，“∫∫∫”來導入這部分內(nèi)容。總之，我們的目的是引導學生在構(gòu)建概念表象的基礎上建立更豐富的“聯(lián)線”，絕不能孤立地灌輸知識點。

1.2學生認知結(jié)構(gòu)的主體差異

數(shù)學認知結(jié)構(gòu)是在后天的學習活動中逐步形成和發(fā)展起來的，由于不同主體對知識內(nèi)容的理解和組織方式不同，所以數(shù)學認知結(jié)構(gòu)是有個體差異的，來到同一個課堂中的學生在長時記憶中存貯的“預備知識”其實是不同的。在課堂教學情景中，來自書本和教師講授的外部刺激必須首先進入工作記憶平臺才能進入長期記憶，鑒于工作記憶容量的有限性，學生只能是“有選擇地”在場。首先，教師要調(diào)整自己的心理預期，讓每位學生都在有限的45分鐘內(nèi)“學得全會、聽的全懂”是不可能的，我們要注重豐富知識點之間的聯(lián)結(jié)通路，不能簡單割裂各個教學單元，要注重溫故知新式的教學；其次，教師要意識到有效的教學是幫助學生結(jié)構(gòu)化知識——“漁”，而非知識內(nèi)容——“魚”，并根據(jù)工作記憶“組塊擴容”的原理來優(yōu)化教學策略。

2數(shù)學理解的心理本質(zhì)、重要性以及如何促進數(shù)學理解

我們可以以量化的方式衡量數(shù)學知識的掌握程度，比如測驗成績等，但是，更重要的衡量指標首先應該是質(zhì)的方面——在認知層面是否內(nèi)化了所學的知識，按照建構(gòu)主義心理學的觀點，是否完成了知識的同化與順應，即“駕馭”了所學知識。在心理學意義上，數(shù)學的掌握在于理解，而理解是為了數(shù)學知識的遷移。在學習心理學的研究中，理解分解為一系列水平的層次，如：了解、領會、掌握、熟練應用等等，這樣的分層目的是為了更高階意義的量化——在心理測量的層面科學地量化理解這個概念。而我們在本文中更注重指出對數(shù)學教育教學的有啟發(fā)作用的理解的基本內(nèi)部心理機制。

2.1數(shù)學理解需要心理認知基礎

教育心理學家奧蘇貝爾是“有意義學習”的提出者，他認為學生具有有意義學習的心向，相較于機械學習，有意義學習是指符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識發(fā)生的交互作用，從而認知結(jié)構(gòu)得以重新構(gòu)建，新知識獲取了心理意義。在高等數(shù)學的教與學中，認知基礎非常重要，比如，微積分的教學需要函數(shù)知識基礎，而這個基礎的構(gòu)建貫穿了幾乎整個初、高中階段，一旦這個知識結(jié)構(gòu)存在重大缺陷，將會給大學數(shù)學的學習帶來極大的障礙。當然，如果我們的學生有相關的學習障礙時，教師恰好需要以教育心理學的相關理論為支撐切實幫助學生突破學習困難，比如，借助于信息化技術和工具——如數(shù)學軟件等將抽象的數(shù)學符號視覺化，充分發(fā)揮人類表象的形象化優(yōu)勢來幫助學生突破學習瓶頸。我們不能離開歷時性原則來孤立地談結(jié)構(gòu)，歷時性（強調(diào)時間線，側(cè)重心理發(fā)展角度）和共時性原則（強調(diào)共時性結(jié)構(gòu)，側(cè)重相互邏輯聯(lián)結(jié)）共存于認知結(jié)構(gòu)中。在中學素質(zhì)教育改革的背景下，面對一部分被刪減的且影響了新知識建構(gòu)的中學數(shù)學知識，如極坐標、排列組合的基本計數(shù)原理等，我們需要結(jié)合教學進度將其有機地納入教學設計之中，在新舊知識聯(lián)結(jié)處給予學生重新構(gòu)建的可能性。

2.2認知圖式的操作與數(shù)學理解

認知圖式是瑞士認知心理學家皮亞杰的核心概念，圖式是主體在與外部環(huán)境交互作用的過程中不斷發(fā)展建構(gòu)的。皮亞杰提出了三種能力結(jié)構(gòu)：動作圖式（感覺運動圖式）、符號圖式和運算圖式(1952，1977)。其中，符號圖式已經(jīng)具有完備的心理表象并可以通過外部動作或行為外顯化，這種具有整體性的格式塔意義的符號圖式發(fā)展的關鍵期是1.5~7歲，當然，符號圖式具有明顯視覺化的特點。與數(shù)學教育密切相關的圖式是運算圖示，它具有邏輯性和可逆性，這是最早的算術運算的內(nèi)部心理活動的基礎，根據(jù)皮亞杰的發(fā)展理論，7歲以后的兒童思維的主要特征已經(jīng)是運算圖式了。對發(fā)展至關重要的三個過程：同化、順應和平衡化。當主體根據(jù)現(xiàn)有的圖式或運算來知覺新的外部客體時，就發(fā)生了同化，主體傾向于使用任何可用的心理結(jié)構(gòu)來同化新的外部事件。當必須修改現(xiàn)有的圖式或運算以便于解釋一種新的經(jīng)驗時，就發(fā)生了順應。順應影響同化，反過來也一樣。平衡化是主要的發(fā)展過程，包括同化和順應。平衡化刻畫了主體從一個發(fā)展階段向另外一個發(fā)展階段的過渡。

2.3對促進數(shù)學理解的啟發(fā)

皮亞杰曾從哲學的角度指出，“每一個結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)生的結(jié)果，而心理發(fā)生就是從一個較初級的結(jié)構(gòu)過渡到一個不那么初級的（或較為復雜的）結(jié)構(gòu)”，數(shù)學理解正是在平衡——不平衡——再次建立平衡的循環(huán)往復的發(fā)展過程中不斷深化的，幫助學生在這樣的過程中實現(xiàn)了數(shù)學理解正是教學的根本任務。由于新課標的實施，大一修習“微積分”的同學在中學里已經(jīng)學過導數(shù)了，而中學的導數(shù)教學是從直觀的變化率意義下引入的，因此當他們來到大學學習導數(shù)這部分內(nèi)容時，同化的心理機制雖然易于構(gòu)建，但是，全面地把握在特定類型極限意義下的導數(shù)概念卻對他們帶來了干擾和理解上的困難，這里不平衡發(fā)生了，而順應過程并未重新構(gòu)建。平衡-不平衡的心理發(fā)生機制對教師調(diào)整教學策略具有深刻的指導意義，布雷納德(1978)提出了沖突教學，他認為引發(fā)不平衡并使學生注意到其思維的沖突和不一致之處是重要的教學策略。在這樣的平衡-不平衡的認知發(fā)展過程中，給教師提供了創(chuàng)設學生學習需求激發(fā)學習動機的絕佳時機，創(chuàng)設學習需要的教學智慧可以從微積分發(fā)展的歷史入手，向?qū)W生指出嚴密的導數(shù)概念的價值和意義，也可以結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”的教育理論優(yōu)化重組教學次序，把同化作為順應產(chǎn)生的前設和基礎。總之，如果找不到知識結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建的機會的話，學生現(xiàn)有的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)便無法得到改善和提高，正如我國教育家陶行知先生所說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！笔聦嵣?，數(shù)學學部分的過程是順應過程，這是數(shù)學難學的重要因素。

3數(shù)學教育教學中的情感支撐

在我國，這樣一個專題是相較于“智力因素”而提出的“非智力因素”，它包括情緒、意志、興趣、信念等心理因素，隨著認知心理學研究的深入，認為后者也涉及了智力，故改稱為“非認知因素”，數(shù)學教育心理理論將此類因素統(tǒng)稱為情感因素。我們所教學的對象，相較于中學階段，師生關系更加是平等的主體間關系，更加適用于“學生中心”的教育教學。

3.1“期待”的數(shù)學課堂與承載情緒情感的教學語言

無論教師還是學生，在走進教室的時候，對這樣一堂課心里是充滿期待還是不情愿甚至是排斥的，都將預示這是一次成功的教學還是失敗的教學。這一點，無關歸納和演繹的邏輯法則，也無關數(shù)學的認知知識結(jié)構(gòu)，它僅僅關乎人的異化本質(zhì)，即人類的基本聯(lián)結(jié)是愛，而愛的符號載體正是語言。心理學著名的“皮格馬利翁效應”表明，對教學對學生滿懷正面意義的期待是可以跨越智力因素的，它可以直接影響到數(shù)學教學的效果。美國哲學家杜威曾指出，“人類本質(zhì)最深遠的驅(qū)策力就是希望具有重要性”，期待得到他人的認可和承認是人重要的天性。語言不僅僅是信息符號的載體，也是情緒情感信息的載體，語言的感染力是課堂教學的重要技巧。當我們需要吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習熱情和興趣時，我們需要變換語調(diào)語速使用“飽含溫情的”或“慷慨激昂的”等富有情緒感染力的語言；當我們聚焦于結(jié)合板書演示解題的思路與推理細節(jié)時，需要使用“清晰的”理性的語言?？桃饩S持和鍛煉教學語言能力也是數(shù)學教師的基本功之一。

3.2數(shù)學學習態(tài)度的相關研究及其對教學的啟發(fā)

態(tài)度是主體對特定對象所持有的穩(wěn)定的心理傾向。這種心理傾向蘊含著個體的主觀評價以及由此產(chǎn)生的行為傾向性。那么，數(shù)學學習態(tài)度即是學生對數(shù)學知識內(nèi)容或數(shù)學教師等所持有的穩(wěn)定的心理傾向，它具有主觀性和行為導向型。一些研究結(jié)果表明，學生的學習態(tài)度積極與否，與他們的學習效果或成績高低是正相關的，因此，我們要注意引導學生積極的數(shù)學學習態(tài)度，比如，向?qū)W生傳達“后天的努力”比“先天的智力”更重要的信息，因為認知心理學的相關研究表明智能是可變的，“人定勝天”正是人類主觀能動性的精神價值的表達，引導學生注重練習，數(shù)學的學科特殊性決定了后天不懈努力的重要性；再比如，通過數(shù)學課堂向?qū)W生傳遞“失敗并不可怕”的氛圍，鼓勵他們從錯誤中學習，“試錯-頓悟”也是人類發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的重要途徑。綜上所述，教育的本質(zhì)是關于人的主體的教育，以符號性數(shù)學知識為載體的數(shù)學教育也不例外，只有我們的數(shù)學教育教學方法符合了人類認知發(fā)展的科學規(guī)律以及教育教學的一般理論，我們的數(shù)學教育教學工作才真正是立足于“立德樹人”的素質(zhì)教育的踐行。

參考文獻

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篇2

目的任務富有新意

本次課改的根本任務在于促進每一位學生的發(fā)展，造就一代又一代的新型公民；而培養(yǎng)目標則對公民的意識、價值觀念、社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力、科學人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、強健的體魄和良好的心理素質(zhì)、健康的審美情趣和生活方式及終身學習的基礎知識、基本技能和方法都進行了全面、全新的闡述，體現(xiàn)了“以人為本”的新理念，給予學生更大的空間和彈性去組織和掌握自己的學習，讓每個學生最大限度地發(fā)揮潛能，展示個性，為全方位學習和終身學習提供了全面的學習經(jīng)歷和活動空間。

新課程不僅強調(diào)學習的基礎——學會學習，更強調(diào)做人的基礎——學會做人，尤其要求學生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，這與傳統(tǒng)的“雙基教學”形成了鮮明的對比；更值得關注的是本次課改將知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度、價值觀三個方面的整合作為課程目標框架的價值取向，體現(xiàn)“以人為本、科學發(fā)展觀”的教育思想，突出了素質(zhì)教育的核心，這是以往歷次課程改革都沒有的。

二、

人類在進步，社會在發(fā)展，一場史無前例的課程改革春風，吹遍了全國的每所校園。這場改革關系到民族的復興，祖國的未來，具有深刻而又長遠的歷史意義。在這場課程改革實踐中，每位教師都在扎實實踐和推進，并從實踐中嘗到了成功的喜悅，逐步加深了對新課程理念的理解，領悟了其中的內(nèi)涵，激活了課堂的活力和學生學習的潛能，還學生學習的樂趣。

三、內(nèi)容方式突顯要求

本次課程改革絕不是對現(xiàn)行課程的簡單調(diào)整和修正，而是一場深刻的變革，它是將應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，富有時代氣息，體現(xiàn)時代精神，倡導了一種民主、科學、開放的新文化，極大地推進了我國教育現(xiàn)代化的進程。新課程內(nèi)容的選擇非常注重基礎性、實用性和綜合性，源于生活實際并服務于生活實際，也體現(xiàn)了“為終身學習必備的最基礎的知識和最基本的技能”這一理念。從這一層上看，教學改革算是真正進入了教育的內(nèi)核，成為教師和學生追求的主體，給教學帶來了“解放”，而這種“解放”必將使教學過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

在學習方式上，單一、被動和陳舊的學習形式是影響素質(zhì)教育在課堂中推進的一個障礙。新課標改變了過去過于強調(diào)的“接受學習、機械訓練”的狀況，倡導新的教學觀，并致力于轉(zhuǎn)變學生的學習方式。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，在推進素質(zhì)教育的形勢下，具有重要的現(xiàn)實意義。因為盡管一部分學生通過了考試，甚至成績優(yōu)良，但并非具備我們所需求的和21世紀公民所必需的素質(zhì)。一些學生僅會死記硬背，但創(chuàng)新意識不足，解決問題能力低下，他們很少對現(xiàn)實情境提出自己的問題，出現(xiàn)了一種課程的表面達成現(xiàn)象，這種表象既沒有達到新課程的要求，也沒有形成我們所期望的素質(zhì)教育，卻造就了大量的“高分低能”學生。顯然，這種情況不利于學生真正地發(fā)展。因此，改變學生這種被動、單一的學習方式，是課程改革的迫切任務。新的教學觀徹底改變了學生過去學習的被動性和依賴性，提倡自主學習、探究學習和合作學習，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、研究等活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，充分體現(xiàn)了“以人為本、以學生為主體”的創(chuàng)新理念。

四、師生活動賦予空間

教與學的關系是教學過程的本質(zhì)問題，同時也是教學論的重大理論問題。新課程理念把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，相對傳統(tǒng)的教學觀點有了重大的突破。在課堂教學上，新課程賦予師生更多的開拓創(chuàng)新空間。對于師生而言，能夠不唯書、不唯上，讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，在教師的幫扶下，能夠成為一個獨特的自我。

而師生成為課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主導者，共同開發(fā)課程開展過程，體現(xiàn)了課程的創(chuàng)生和開發(fā)過程，教學與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進，彼此融為一體，使教學過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。因而師生的地位也有了徹底的改變，彼此成了“老師式學生”和“學生式老師”。教師現(xiàn)在不僅僅去教，而且通過這種教育，使學生在被教的同時也在教，教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向平等，真正體現(xiàn)了一種人與人之間的平等關系。這種交流是一種主體凸顯，個性表現(xiàn)，共同分享，相互促進，不斷完善自己的過程。同時新課程強調(diào)學生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗，敢于暴露學生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，充分展示學生聰明才智，形成良好個性與創(chuàng)新成果的過程，更是知識增長和自我實現(xiàn)的過程，使學生情感和責任感都充分得到了豐富和增強。

五、重結(jié)果更重過程

現(xiàn)代教育心理學研究證明：學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這說明了結(jié)論與過程的關系是教學過程中一對十分重要的關系。從科學角度出發(fā)，結(jié)果是教學所要達到的或所需獲得的一種狀態(tài)；過程體現(xiàn)了該學科的探究方法與探究過程，也充分體現(xiàn)了學科的整體內(nèi)涵與思想，使學生的理智過程和精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展和提升。通過學生思維的碰撞、比較和爭論，得到的結(jié)論才富有意義，才能真正得到理解和鞏固。因此，新課程目標把探究問題的方法、過程擺在了突出的地位，學生的學習過程展示了學生發(fā)展聰明才智，形成創(chuàng)新成果與獨特個性的過程，是學生獲得新知的體驗。學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，由被動接受到學習的主人，體現(xiàn)了“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深”的古訓。

六、關注學習也關注人

蘇聯(lián)教學理論家斯卡特金指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W習?！彼嬲]我們這是教育的最大失職，而新課程理念將“一切為了每一位學生的發(fā)展”作為核心內(nèi)容，從科學的角度將學習知識、發(fā)展能力和以人為本有機結(jié)合，做為教育目標，從而使教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。這樣既是科學知識增長的過程，同時也是人格的健全與發(fā)展的過程，這也是以往歷次課程改革從來沒有過的。

七、結(jié)束語

新課程改革是推進素質(zhì)教育的必然選擇。只有將素質(zhì)教育落實到實處，群策群力，才能使課改實現(xiàn)跨越式發(fā)展，完成時代所賦予的使命。愿我們的學生能在新課程改革中愉快、健康地成長；愿我們的教師在新課程改革中能輕裝前進，遠航。

參考文獻：

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篇3

高中學生面臨著高考的壓力，所以在高中做班主任不可能回避班級學生的升學率，要關注學生的升學率，平時就不得不關注學生的學習成績。而與學生學習成績關系密切的就是學生平時的課堂學習效率。在學生心目中班主任的地位遠非其他任課教師可比，所以班主任的課堂教學就顯的尤為重要了。因此班主任在班級管理中除了要做好一些常規(guī)的管理以外，更重要的是要把握好自己的課堂教學。所以班主任課堂教學把握的好，學生就容易信服你，不僅有助于良好學習氛圍的形成，而且也有助教師在學生中形成較強的影響力。這樣班級管理要省心的多，我想這就是“親其師而信其道”吧！下面我就結(jié)合平時的課堂教學來談談對班級管理的作用。

我現(xiàn)任高一（19）班班主任。班級人數(shù)58人，男生34人，女生24人。高一屬于平行分班，學習成績和行為習慣大體呈正態(tài)分布。在平時課堂教學中我按認真?zhèn)湔n、組織好課堂教學和做好課后交流三個環(huán)節(jié)來進行。

一、認真?zhèn)湔n

教學的根本任務是為了有效地促進學生身心的全面發(fā)展，影響學生個體發(fā)展的因素很多，其中活動與交往是具有決定性意義的關鍵性因素。要使課堂教學活動有效地促進學生個體的發(fā)展，班主任在平時備課中要下功夫，因為在教學過程中知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的、學后奏效的內(nèi)容。我認為教學效果取決于有效的知識量。所以我在備課中遵循下面三個原則：（一）回想一下班上的每一個同學的知識現(xiàn)狀。備課的知識、能力目標要掌握在學生的“最近發(fā)展區(qū)”為宜；班級學生層次雖不同，但目標也可以分出層次，要盡可能的讓所有的學生都能達到一定的學習目標；（二）設計好教學中要提出的問題，并確定好提問的對象。有目的的促進學生的思維發(fā)展，如贊可夫主張“以高速度進行教學”的原則，其基本精神正是立足于充分展開學生的精神力量，以有效地促進學生的“一般發(fā)展”；（三）針對課堂教學中學生可能出現(xiàn)的問題要想好應對策率。比如：我在上三角函數(shù)圖象性質(zhì)時針對同一個知識，就設計了這樣的兩種問法：

提問1：我們?nèi)绾蔚玫統(tǒng)＝3sin(2x－3)的圖象？

提問2：“五點法”作圖是指哪五點？我們?nèi)绾斡谩拔妩c法”得到y(tǒng)＝3sin(2x－3)的圖象？除了“五點法”以外我們還有其它的方法嗎？

這兩種問法分別適合不同的對象，如果要提問基礎較好的同學可用提問1，這樣可促使其歸納思考。如提問一般的同學可用提問2，這樣既有助于他掌握知識，又有助于增強他的信心，提高他的學習興趣和動力。當時我用提問2問班上一位學習發(fā)展有危機的同學，他答了出來之后就明顯感到那節(jié)課他注意力集中的多，同時也增加了我與他之間的信任。

二、組織好課堂教學

課堂教學就是教師在教室里演練自己的備課內(nèi)容。在課堂教學中，班主任對教學速度、難度的調(diào)控，直接影響到教學效率的高低。同時也直接影響班主任在學生心目中的地位。所以我們在課堂教學時應注意以下三個環(huán)節(jié)：

（一）解決好信息的變換問題。教師備課過程中所要解決的主要問題，即準備將貯存狀態(tài)的知識重新組合，以便變換成傳輸狀態(tài)的信息而輸出，這要根據(jù)教學大綱的要求和本門學科的特點，結(jié)合學生的具體情況，解決好如何講解及表達方式和順序的問題。其基本要求是簡化信號、合理編碼。

（二）解決好信息的傳輸問題。在教學過程中學生主要是通過視、聽、觸覺來接受教師所傳達的信息，而一般認為以視覺最為有效。單一的形式不如綜合傳輸?shù)男Ч?，這已是許多實驗數(shù)據(jù)證明了的。心理學研究表明：一個正常人用眼接收的信息約占85％；用耳接收的信息約占11％；用鼻子聞接收的信息約占3.5％；用舌頭嘗占1％；用手和身體接觸占1.5％。 顯然視聽結(jié)合多渠道的信息傳輸是高效率的。

（三）掌握好對教學過程的調(diào)控。對教學過程的調(diào)控是教師主導作用的重要表現(xiàn)。雖然沒有輸出就沒有輸入，但教學效果如何卻不能用教師輸出多少來加以判別，它取決于學生的有效輸入。這里關鍵是教師對教學過程的有效調(diào)控，要使整個過程處于最優(yōu)狀態(tài)取得最優(yōu)效果。教學過程的調(diào)控既要調(diào)動學生學習的積極性，又要注意提高學生自我調(diào)控的能力。這要求教師在課堂上要關注每位學生，從他們的眼神中讀出他們的思維信息，從而調(diào)控教學要求。

每一個學生都是一個鮮活的個體，有著自己的思維角度。可以說課堂效率的高低就在于教師在課堂上對學生思維調(diào)控的把握。在教學過程中我們常常強調(diào)啟發(fā)式教學，這也可以說是提高教學效率的一種途徑。但啟發(fā)式教學不是盲目激發(fā)學生的“好奇心”，而是通過揭示學生頭腦中已有的知識和經(jīng)驗中的矛盾因素，促使學生主動地去尋找解決問題的途徑。運用啟發(fā)式教學的關鍵在于教師的善于引導。人們往往誤認為啟發(fā)式就是“問答式”，其實在實際教學中啟發(fā)式的方法是多種多樣的。最終是為了達到最優(yōu)的啟發(fā)效果。

最后班主任在課堂教學時應充分考慮社會心理在課堂教學中的效用?！罢n堂社會”的復雜性是每一位教師不可能沒有體驗或不可能不覺察到的。有三個方面可以論證其重要性和必要性：

1.教師對學生的影響。 教師的第一印象，是通過一個中介環(huán)節(jié)起作用的，這就是班集體的群體氣氛、交往的形式、輿論等活動的過程。如美國著名的教育心理學家林格倫舉了一個經(jīng)典實例：一個男孩當僅與教師單獨在一起時，可能與教師合作；而與班上的同學在一起時，可能要露一手不與教師合作。

2.學生之間的相互學習。合作與競爭心理，這里的相互學習包括爭論問題、學習榜樣的影響、學習方法上的啟示。不同教師、書本學習之處在于“別的同學都學得好，我也應學得好”的比賽與競爭。這是一種交互作用的社會活動過程。

3.學習風氣的影響。從眾與類化心理， 其主要包括班集體共同的價值觀、在集體學習活動中相互之間的凝聚力、集體輿論、學習態(tài)度的一致性。

上述的這些社會心理現(xiàn)象都需要加以認真研究。

三、做好課后交流

現(xiàn)在每個班都有五、六十個學生，班主任即使在課堂教學時發(fā)現(xiàn)了一些學生的思維問題，也不一定有時間在課堂進行引導。所以作好課后交流就顯得很重要了。我做課后交流很注重時效性。一般是選擇在課間和自習課時間，通常是3－5名學生一組，地點一般在教師辦公室，有時也在走廊上。時間一般是10分鐘左右。課后交流主要以學生提問為主，學生說出自己的理解和想法，大家討論，然后班主任再加以解釋和引導。通過這樣的方式可以讓學生感到班主任理解他，更拉近了班主任與學生的距離，同時也創(chuàng)造了一種良好的學習交流氛圍。這比有些課后的說教效果要好得多。

同時，我也要說明，沒有一種方法是萬能的，只要我們班主任放穩(wěn)心態(tài)，看重并享受教育學生的過程。那你就會發(fā)現(xiàn)班主任工作是多么的精彩！