導語：如何才能寫好一篇探究性學習設計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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本文是本人在高中化學實驗應用中得出的一點體會：

首先，弄清化學實驗與探究性學習的關系

在中學化學教學中，充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學實驗在探究性學習中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。

一、化學實驗是探究性學習的一種重要途徑

探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學的價值觀和活動過程?；瘜W實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式?；瘜W實驗為學生創(chuàng)設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W實驗的功能和探究性學習的特征決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。

二、化學實驗作為探究性學習途徑的教學策略

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要充分挖掘化學實驗在探究性學習中的功能，發(fā)揮化學實驗在探究性學習中創(chuàng)設問題情境、驗證假設或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，探究開發(fā)探究性實驗，引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉變。

第二，化學實驗與探究性學習課題的選擇

通過化學實驗開展探究性學習，必須著力培養(yǎng)學生的化學實驗能力和自主學習能力，同時也必須依據(jù)學生的知識能力來確定探究課題，特別是依據(jù)學生的化學實驗能力來選擇適當?shù)奶骄空n題。根據(jù)我們開展探究性學習的體會，在服從課題探究的原則基礎上，我們主要采用以下幾種方法選擇課題。

一、結合化學教學選擇探究課題。當今課改的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如Fe2+和Fe3+的轉化，可以改進為探索性實驗：根據(jù)現(xiàn)有實驗條件，如何實現(xiàn)Fe2+和Fe3+的轉化？讓學生首先設計實驗方案，其次交流設計思想，篩選確定最佳方案，最后實施實驗并得出實驗結論。這種探索過程比空洞的講授更能調動學生利用多種感官主動參與信息加工、構建知識，使學生的潛能得到更好的開發(fā)。

二、結合日常生活選擇探究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定探究課題，然后讓學生收集資料、探究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。如探討鐵生銹的原因，一方面學生選擇了生活中常見的各種鐵件，又設計了銹蝕的不同條件開展實驗，另一方面學生又到工廠、商店、居民區(qū)、農(nóng)村……開展實地調查，學生對鐵生銹的原因、造成的危害及預防生銹的措施有了全面深刻的認識，寫出了較高質量的化學小論文。

三、結合當?shù)厣a(chǎn)實踐選擇探究課題。我們結合當?shù)亟?jīng)濟建設的實際情況，結合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問題，可以啟發(fā)學生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測、防治等方面去思考，學生積極性高，提出了許多問題，他們調查排污口，參觀自來水廠，監(jiān)測水的pH值及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。

四、結合化學課外活動選擇探究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術等積極探討化學實驗的設計方案，探究化學實驗的現(xiàn)象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。如自制汽水的原理與方法、熱水瓶（鍋爐）中水垢成分的分析、相片沖洗原理的探索等等。

第三，探究性學習在化學實驗應用

1.設計實驗方案。教師提出實驗目的，讓學生設計實驗方案，然后師生共同逐個討論，尋找多種方案或確定最佳方案。例如，在學習實驗室制乙烯這一內容時，先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學生設計實驗，證明它們的存在。結果學生都知道應先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶，看到品紅褪色，證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中，意見出現(xiàn)了分歧，學生提出了如下方案：①將氣體通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；②將氣體通過裝有足量的NaCHO3溶液的洗氣瓶后，再通入澄清的石灰水中，石灰水渾濁；③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中，溶液不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中，品紅不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。然后師生討論：方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應完全的SO2帶入澄清石水中，方案不合理；方案②雖完全除去了SO2氣體，但SO2與NaCHO3溶液反應會產(chǎn)生CO2氣體，顯然也不合理；方案④和⑤既能完全除去SO2氣體，也不會減少或生成CO2氣體，且現(xiàn)象明顯，上述兩個方案都合理。

2.改進實驗裝置。教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥，有些實驗現(xiàn)象不夠明顯，還有些實驗環(huán)境污染嚴重等等，教師可帶領學生對這些實驗進行改進。如酚醛樹脂制取實驗以后，試管難以洗凈，每次實驗只得更換試管，改進后我們用醫(yī)用廢磷霉素小瓶替代試管進行實驗，不但節(jié)省了大量的試管，而且藥品用量比原來少了許多。

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【關鍵詞】探究性學習；科學素養(yǎng)；實驗探究

教育部基礎教育司印發(fā)的經(jīng)國務院同意的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了本次課改的六個具體目標，其中一個重要目標就是改善學生的學習方式，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

一、對探究性學習的認識

所謂探究性學習是由學生在學習和社會生活情景中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設計方案、通過主體性的探究、收集和處理信息、研究和討論，求得問題的解決，從而體驗和了解科學探究過程，養(yǎng)成自主探究、求真、創(chuàng)新的意識和習慣，形成和提高創(chuàng)造能力，構建知識、積累和豐富直接經(jīng)驗的活動過程。探究性學習能夠使學生學會溝通和合作，養(yǎng)成社會責任感。探究性學習有利于全面發(fā)展學生素質，能夠讓每一個學生都最大可能得到發(fā)展。為此，要加強探究性學習活動，用它來改造傳統(tǒng)的化學教學。

二、將探究性學習引入課堂

下面以《鎂和鋁》中，其化學性質的教學為例介紹我是如何指導學生進行探究性學習的。

1.創(chuàng)設情景，提出探究活動

請問：如何通過化學方法區(qū)分這兩根銀白色的金屬條哪根是鋁條，哪根是鎂條？

這樣，通過創(chuàng)設情景，提出問題，激起學生的求知欲望和學習熱情。

2.學生分組討論并設計方案

同學們紛紛猜想問題的答案，這時，老師適當引導學生回顧已有的知識：金屬的通性及鎂鋁結構上的差異。有了這些提示信息后，學生的思考就有了基本的方向，再讓學生分組進行猜想和討論出各種方案。通過學生歸納，老師引導補充得出以下方案：

①鎂、鋁+稀硫酸②鎂、鋁+冷的濃硝酸③鎂、鋁+空氣（可提供酒精燈和火柴）④鎂、鋁+氫氧化鈉溶液⑤鎂、鋁+二氧化碳（可提供酒精燈和火柴）⑥鋁熱反應（其中①-⑤為學生分組實驗，⑥為教師演示實驗，因為反應劇烈有危險性）

這樣，通過學生歸納和老師補充，把該節(jié)課中鎂、鋁所涉及的化學反應全部設計到方案中以進行進一步的探究。在此過程中老師應肯定各位同學的大膽猜想，不要作出武斷評價，留下懸念，讓學生有進一步探究的欲望。

3.制定計劃、設計實驗、進行實驗、觀察現(xiàn)象、記錄現(xiàn)象

讓學生根據(jù)猜想與討論所得方案撰寫詳細的探究計劃，并設計出實驗方法、裝置。教師檢查學生的實驗方案，給予適當?shù)闹笇А?/p>

4.對比、分析實驗現(xiàn)象、設疑引導歸納出各方案的可行性以及鎂鋁化學性質的異同點（選取一個有代表性的方案為例）

實驗④：鎂、鋁+氫氧化鈉溶液

現(xiàn)象：Mg表面無變化，不反應；Al條表面許多氣泡產(chǎn)生。

結論：Mg不與氫氧化鈉反應，而Al可以，所以該方案可行。

設疑：氣泡中可能是什么氣體？

追問：如何檢驗？

通過檢驗，學生可得出氣體為氫氣

設疑：金屬要從溶液中置換出氫氣，必須有什么離子呢？

根據(jù)已學知識，學生可得出必須有氫離子

追問：那么氫氧化鈉溶液中，哪個物質能電離出氫離子呢？

引導：氫氧化鈉溶液中的成分為水和氫氧化鈉，只有水能電離出氫離子。

歸納：鋁并非直接與氫氧化鈉反應，而是先與水反應，生成氫氣和氫氧化鋁沉淀：2Al+6H2O==2Al（OH）3+3H2

設疑：但是為什么同學們在實驗中觀察不到沉淀呢？

學生自然可得，氫氧化鋁會繼續(xù)被溶液中的氫氧化鈉反應掉，所以看不到沉淀。

歸納：氫氧化鋁有兩性，可與氫氧化鈉反應：Al（OH）3+NaOH==NaAlO2+2H2O兩方程式疊加得總反應方程式：2Al+2H2O+2NaOH==2NaAlO2+3H2

聯(lián)系生活：家庭用鋁鍋為什么不宜用堿水洗滌？為什么不宜用來蒸煮或存放具有酸性或堿性的食物？從而培養(yǎng)學生遷移知識的能力。

5.反思與評價

讓學生對整個探究過程的各個環(huán)節(jié)進行推敲、思考是否存在邏輯性和科學性的錯誤。有的同學提出，可對鎂、鋁與氫氧化鈉反應的試管實驗裝置進行如下改進：如右圖裝置，表面皿里盛放肥皂水以檢驗氣體的生成，及用肥皂泡收集氣體進行點燃；其優(yōu)點是可清楚地看到產(chǎn)生大量的泡，對泡內氣體點燃可清晰地聽到爆鳴聲。這個裝置極有創(chuàng)造性，激發(fā)同學們探究和創(chuàng)新的信心和欲望。

6.表達與交流

將學生的探究計劃和結論報告呈現(xiàn)給全班，讓各個小組進行交流和討論，相互促進，進一步完善整個計劃。在這個過程中，學生的團結協(xié)調能力和溝通能力得到長足提高。

三、在化學實驗教學中，進行探究性學有作為

在化學科學中，實驗是獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段。我們應注意恢復和挖掘實驗的探究功能，發(fā)揮實驗在探究問題、獲取知識、培養(yǎng)智力品質方面的作用，使實驗教學跟探究教學融合起來。比如在學習金屬的電化學腐蝕時，可以布置學生課外進行實驗方案設計，探究鐵制品在什么情況下會發(fā)生電化學腐蝕？鐵發(fā)生兩種電化學腐蝕方式與介質酸堿性的關系？然后，在課堂上展示學生自行設計的方案，讓學生們評價，選出較佳方案，最后每六個學生為一大組，在分成兩小組，回家進行家庭小實驗，并將實驗結果在課堂上進行交流。通過實驗開展探究，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。

【參考文獻】

[1]朱慕菊.《走進新課程-與課程實施者對話》.北京師范大學出版社.2002.6

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關鍵詞：化學實驗 素質教育 研究性學習 重要途徑 激發(fā)學生學習興趣

化學的感性認識主要靠化學實驗提供，重視化學實驗是素質教育的重要標志。充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學實驗在研究性學習中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。加強化學實驗教學，是實施素質教育，搞好研究性學習的有效途徑。

一、化學實驗是研究性學習的一種重要途徑

研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學的價值觀的活動過程。化學實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創(chuàng)設了親身參與實踐的情境，經(jīng)常讓學生在實驗教學過程中欣賞感受化學美，就會消除對化學的誤解，激發(fā)探索化學的濃厚興趣，產(chǎn)生熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上等積極的情緒，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和探究性學習的特征決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。

1．化學的學科特征決定了化學實驗可以作為研究性學習的途徑

“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。化學實驗是化學學科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質載體。學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法。化學科學以實驗為基礎的學科特征，更有利于學生進行化學研究性學習。

2．化學實驗本身就是科學研究的過程

化學實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學實驗的過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程?；瘜W發(fā)展的歷史也充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學實驗而取得的。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。中學生化學學習中的化學實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學研究的過程和方法，獲得科學研究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。

3．化學實驗為探究性學習中驗證假說提供了科學方法

和科學家進行的科學探究一樣，探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結已有的知識和經(jīng)驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。所以，化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。

二、化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發(fā)揮化學實驗在研究性學習中創(chuàng)設問題情境、驗證假設或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)探究性實驗，引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉變。

1．以化學實驗創(chuàng)設問題情境

探究性學習是學生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學習活動。問題激發(fā)起學生探究的欲望，問題引發(fā)了學生的探究活動。在化學學習中，除學生自主地發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。而化學實驗是最形象、最生動、最直觀的創(chuàng)設問題情境的方法之一。

以化學實驗創(chuàng)設問題的情境，要特別注重化學實驗中學生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W實驗現(xiàn)象紛繁復雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考，才能從復雜的化學實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。如在進行高中化學有關“原電池”的學習時，組織學生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放入稀硫酸中，觀察實驗現(xiàn)象并與同學交流”的實驗，由于鐵絲和銅絲放置的位置問題，可能有些學生觀察到鐵絲上產(chǎn)生氣泡，銅絲上沒有氣泡產(chǎn)生；有些同學觀察鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生，到產(chǎn)生“為什么銅絲上也有氣泡產(chǎn)生”的問題，就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。

以化學實驗創(chuàng)設問題情境，要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學生熟悉、感興趣的內容開發(fā)成化學實驗。因為學生在其感到熟悉和認為有用的情境別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。例如在進行初中化學的關于“燃燒條件”的學習時，從實驗室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風口等學生非常熟悉的實驗情境出發(fā)，引導學生思考，發(fā)現(xiàn)問題。

以化學實驗創(chuàng)設問題情境，要使化學實驗呈現(xiàn)的問題處于學生的最近發(fā)展區(qū)。影響化學實驗現(xiàn)象的因素很多，產(chǎn)生的化學實驗現(xiàn)象也錯綜復雜。教學中要通過精心設計實驗方案、嚴格控制實驗條件等多種途徑，以最佳的實驗方式呈現(xiàn)化學問題，使學生通過努力能夠順利地解決化學實驗呈現(xiàn)的問題。如可用濃鹽酸、濃氨水、酒精等的揮發(fā)實驗來呈現(xiàn)構成物質的微粒是不停地運動的問題，用氯氣使潮濕的有色布條退色的實驗呈現(xiàn)次氯酸的漂白作用的問題等，都能使學生順利地發(fā)現(xiàn)和解決問題。

2．以化學實驗驗證假說或猜想

在研究性學習中，學生針對提出的問題，經(jīng)過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關問題解決的方案和問題答案的假設或猜想。通過化學實驗對提出的猜想或假設進行驗證，是學生進行化學探究性學習常用的方法。

以化學實驗驗證假說或猜想，要面向全體學生，讓每個學生都有體驗和經(jīng)歷用化學實驗驗證假說和猜想的機會。教師要指導學生，特別是要幫助和指導那些有困難的學生完成設計方案并進行實驗。如在初中化學中物質構成微粒知識學習時，對“構成物質的微粒之間是有空隙的”的假設的驗證，學生在設計方案時可能產(chǎn)生一定的困難，這時老師就可以引導學生設計“一定體積的水和酒精混合”的實驗方案和“氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)物質的壓縮”實驗進行驗證。

以化學實驗驗證假說或猜想，要注重引導學生設計一些與假設或猜想“相違背”的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養(yǎng)學生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學生在進行質量守恒定律的學習時，可能會提出化學反應前后物質的總質量會增大、不變和減少三種不同的假設，并根據(jù)假設設計實驗方案進行實驗驗證。在驗證的過程中，教師就可以引導學生設計一些如“鎂條在空氣中燃燒質量增加”，“木炭在空氣中燃燒質量減少”等“反常”的實驗方案，讓學生在探究中產(chǎn)生新的問題，以提高研究性學習的質量和效果。

以化學實驗驗證假說或猜想，實驗中要嚴格控制實驗條件。探究性學習中驗證假說或猜想的實驗方案，在不同的條件下，可能會產(chǎn)生不同的實驗現(xiàn)象，要使實驗能夠用來驗證假說或猜想，實驗條件必須與題設條件相吻合。通過實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，使學生在探究過程中了解到實驗條件控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學研究的方法。

3．充分發(fā)揮化學實驗的探究功能

在化學教學領域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養(yǎng)實驗技能的作用。以化學實驗作為研究性學習的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復化學實驗探究性的本來面貌。

充分發(fā)揮化學實驗的探究功能，要不斷研究開發(fā)適合于探究性學習的化學實驗，要注意從生產(chǎn)、生活實際中挖掘素材設計實驗方案，因為來源于生產(chǎn)生活實際的實驗探究性強，能極大程度的調動學生探究的主動性，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護、燃燒和滅火、金屬的活動順序、氣體和固體物質在水中的溶解等都可以設計成很好的探究性實驗。

三、借助典型化學實驗，加強思想道德教育

第一，借助典型實驗，恰當滲透辯證唯物主義觀點。例如借助葡萄糖跟新制Cu(OH)2懸濁液反應的實驗，引導學生總結出：有機物的官能團結構是化學變化的內因，而反應條件是外因。反應條件不同，有機物表現(xiàn)的性質就不同。葡萄糖在常溫下跟Cu(OH)2懸濁液反應生成降藍色溶液，是多羥基表現(xiàn)的性質。從而樹立外因通過內因而起作用和量變引起質變的辯證觀點。

第二，借助典型實驗，增強愛國意識。例如借助侯氏制堿法實驗原理介紹侯德榜的感人事跡和我國純堿工業(yè)的發(fā)展概況，激發(fā)學生建設祖國的使命感。

第三，借助典型實驗，培養(yǎng)良好的品德和行為習慣。例如結合每一個演示實驗的特點有側重地對學生進行艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、遵規(guī)守紀、不怕挫折、保護環(huán)境的教育。介紹化學家鉆研實驗要著重加強愛護公物、尊重他人、樂于協(xié)作、注意安全、整潔有序的品德教育，大力糾正學生在實驗中浪費藥品、亂放亂倒等不良實驗習慣。

四、通過化學實驗進行研究性學習時應注意的問題

1．引導學生通過多種途徑進行研究性學習

化學實驗是研究性學習的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內容用探究性學習并不一定需要通過化學實驗來進行，特別是對學生具有較多知識背景的內容和物質微觀結構的學習更是如此。如學生對原子結構模型提出質疑，我們無法通過實驗進行探究，但可以通過化學史料，沿著科學家的研究足跡，去想象、去思考。有些內容的研究性學習可以通過包括化學實驗在內的多種途徑來進行。因此，在化學教學中，要根據(jù)學生的實際情況、具體學習內容和學校的教學條件等，引導學生科學、合理地選擇研究性學習的途徑。

2．營造良好的研究性學習的氛圍

學生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)。教師必須注意給學生營造寬松、民主、自由的氣氛。英國哲學家約翰•密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。在通過化學實驗進行探究性學習過程中，鼓勵學生大膽地提出實驗方案，即使是在對學生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案，也要以表揚鼓勵為主，充分肯定學生在提出實驗方案過程中的主動參與精神和創(chuàng)新意識。另外，教師應保護學生的好奇心、探究欲和探究性行為，允許他們在保證安全的前提下按照自己的方案進行研究活動，讓學生在探究過程中經(jīng)受挫折的磨練，并體驗研究的樂趣和成功的喜悅。

3．注意在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質

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根據(jù)探究性學習過程設計的重點目標的不同，筆者將物理教學中的探究性學習模式加以分類，有以探求物理知識過程為重點的探究性學習，有重點為探究物理概念的探究性學習以及創(chuàng)設物理實驗的探究性學習，下面是具體分析。

1.1探究物理原理獲取過程的探究性學習探究性學習的特征之一就是力圖讓學生在學習時自發(fā)地從自然的現(xiàn)象和運動等出發(fā)，通過研究這些自然現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的過程對科學知識有自己深刻獨到的理解。所以，通過探究物理原理的發(fā)現(xiàn)過程來開展探究性學習是探究性學習方法的重要方式之一。這也就是說，在這種方式的探究性教學過程中，教師應當好好把握獲得的知識與獲得知識的過程之間的關系，引導學生在學習過程中正確的探求自然現(xiàn)象中的自然規(guī)律，并且將這種自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程列為重點，即注重通過對自然現(xiàn)象發(fā)生過程的探究而獲得知識。

1.2通過探究物理概念的探究性學習探究性學習的另外一個明顯的特征在于，以促進對自然科學的基本組成——科學概念的有效形成為目標。這個特點首先的意義在于清楚明晰地說明了科學概念之于學習者的重要意義。概念是人們認識和理解事物和現(xiàn)象的開端，對于科學概念更是如此，它表現(xiàn)為科學知識和原理的基本構成單位，人們形象地稱科學概念為知識的“細胞”，要想獲得對于科學知識和原理的深刻理解和把握，首先就應當從探求概念出發(fā)。通過探究式學習的方法，改變往日學生在學習物理概念時所遵照的一貫的死記硬背的方式，使學生們明確盲目記住定義、對物理概念不加以理解的學習方式是沒有效率的。在這種探究式學習的教學模式下，應當鼓勵學生主動去發(fā)現(xiàn)和認識物理規(guī)律，倡導學生主動參與物理概念的發(fā)現(xiàn)和探究中來。

1.3通過創(chuàng)設物理實驗來探求物理原理的探究性學習我們知道，物理實驗是學習物理知識中必不可少的重要方面。同時它也是我們進行探究性學習的重要方式之一。在物理教學過程中，有意地精心設計探究性實驗研究的流程，并且有意地通過創(chuàng)設一些環(huán)節(jié)和問題來激發(fā)學生的學習興趣，激起學生求知欲望。在這個過程中，首先是需要學生就我們要探究的問題進行觀察，思考，并且盡量通過已熟悉的物理原理和知識對實驗研究的問題加以預測，同時提出在解決問題的時候可能會遇到的新的問題，然后在教師的指導下，創(chuàng)設出相關的、符合條件的物理實驗，引導學生來一步步確定解決問題所需要的正確的實驗步驟，同過不斷反復調試的實驗，最后得到準確合理的結論，這樣的探究式學習顯然能夠達到我們的培養(yǎng)目標。

2探究性學習在物理教學中的具體實施

以上的探究性學習的方式在實際應用中應當包括以下幾個方面。

2.1啟發(fā)思考，提出疑問在開始一段探究性學習之初，教師應通過多種方式來激發(fā)學生就討論的科學現(xiàn)象提出自己的疑問。然后通過介紹這個問題的不同側面啟發(fā)學生對這樣問題的思考，并提供可能所需的實驗工具鼓勵學生們理清自己的思路求得解答。

2.2提出假設，創(chuàng)設實驗首先，應當引導學生根據(jù)已掌握的物理知識或相關的信息提出可能的合理的假設并逐步設計探究實驗方案。其次，鼓勵學生以對問題的猜想和假設為出發(fā)點，逐步完善實驗方案獨立進行問題可能的探究，通過多次實驗完整的記錄和收集實驗數(shù)據(jù)。

2.3分析討論，得出結論在這個階段，學生應當對實驗數(shù)據(jù)進行分析和處理以便得出結論，在處理實驗數(shù)據(jù)時應當時時比對之前所做的猜想和假設，通過多種實驗數(shù)據(jù)得出結論。其次，應當對分析所得的結論進行縝密的思考，并根據(jù)實驗分析得出的結論對所提問題做出科學解釋。

2.4實時評價探究性學習的一個重要部分就是實時對學生實驗的結果做出適當?shù)脑u價，其目的在于對設計的實驗正確與否及時給出反饋信息，以便實驗設計者對實驗方案做出改進，從而提高實驗設計方案的質量，這樣才能夠得出正確的實驗數(shù)據(jù)，取得正確的實驗結論。這個過程是學生探究性學習中必不可少的部分，這種評價有利于學生在探究學習過程中自我的修正和自主學習能力的提高。

3結語

篇5

關鍵詞：探究式教學 誤區(qū)分析

一、課堂實錄

課題：探究碰撞中的不變量

課堂過程：

一、演示：A、B是兩個懸掛起來的鋼球，質量相等。使B球靜止，拉起A球，放開后A與B碰撞，觀察碰撞前后兩球運動的變化。換為質量相差較多的兩個小球，重做以上實驗。

二、 閱讀課文，描述思路：

師：質量是標量，所以并不能描述物體的運動狀態(tài)，不是我們追尋的“不變量”。速度在碰撞前后是變化的……物體的質量與它的速度的乘積也在變化……

猜想：那么，兩個物體各自的質量與自己的速度的乘積之和是不是不變量？

m1 v1 + m2v2 = m1 v1’ + m2 v2’ ？

或者，各自的質量與自己的速度的二次方的乘積之和是不變量？

m1 v12 + m22 = m1 v1’2 + m2 v2’2 ？

也許，兩個物體的速度與自己質量的比值之和在碰撞前后保持不變？

？

三、 閱讀課文，進一步探究討論可能的情況：

四、探究過程

1、碰撞前后需要比較的物理量可能有哪些？

2、設計一個方案，如何測量待測量？參照課后練習一并完成，驗證問題1。

小組間交流。

3、根據(jù)課本的三個參考方案探討如何測得碰撞前后物體的速度：

4、比較上述三個方案的優(yōu)缺點：

五、典型設計方案：（驗證碰撞中的動量守恒）

探究討論交流，解決下列問題：

1、如何判定斜槽末端水平？

2、為何每次釋放入射小球都從同一位置？

3、摩擦對實驗結果是否有影響？為什么？

4、入射小球和被碰小球出點是否相同？

5、如何確定小球的落點？

6、入射小球和被碰小球的質量有何要求？為什么？

7、本實驗中是否測量平拋運動的豎直高度？為什么？

六、實驗結論：碰撞中的不變量是 表達式是 ，其中的字母分別表示

七課堂小結（課堂反饋檢測）：

1、學生歸納：

2、碰撞中的不變量到底是什么？是否所有的碰撞現(xiàn)象中都存在著這種關系？

二、探究式學習的誤區(qū)分析

誤區(qū)之一：對科學探究的“僵化”

科學探究是要經(jīng)歷“提出問題―猜想與假設―制定計劃與設計實驗―進行實驗與收集證據(jù)―分析與論證―評估―交流與總結”七個環(huán)節(jié)，但是不一定每個探究活動都要按這個模式進行；探究活動對學生來說必須是全開放的；探究活動必須通過學生親自實驗獲取直接經(jīng)驗；探究活動應當是學生學習的惟一方式。筆者認為在實驗教學中教師應結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗探究方法。讓學生根據(jù)實驗能夠提出問題、進行猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估，最后得出實驗結論。其次，學生在實驗時，經(jīng)常存在對實驗最后結果紀錄的重視而輕視對實驗過程中間出現(xiàn)的某些現(xiàn)象的紀錄；重視實驗結果而不重視分析實驗結果；重視對成功實驗的肯定而不重視查找和分析實驗失敗原因等現(xiàn)象。因此，在實驗中，教師應給予學生及時的、正確的指導。

誤區(qū)之二：探究就是以提問的方式授課。

一般來說， 教師的提問能夠激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生思考，但是，是不是問題越多越好呢？例如，在講授本課題中“典型設計方案”教師在介紹實驗步驟時一連提了幾個問題。然后教師開始讓學生討論，學生開始圍繞著這幾個問題找答案，場面看起來非?；钴S，“探究”了相當長一段時間后，教師請小組派代表回答問題，回答不上來的問題教師替學生作答了。這種授課模式，從表面上看符合“探究式教學”；“合作學習”；“問題探究”等等都包含了。但是仔細回憶，這種教學方式真的符合新課程理念的“探究式教學”嗎？本人認為這其實是把傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”變?yōu)椤皾M堂問”，“滿堂答”了。

誤區(qū)之三：探究式教學就是驗證性實驗教學

探究式教學就是進行實驗教學.讓學生多做實驗就行了。其實，中學大多情況下的實驗是驗證性實驗，它既是探究性教學的一個內容，但和探究實驗過程又有一定的區(qū)別，主要表現(xiàn)如下：驗證性實驗是為了培養(yǎng)學生的實驗操作、數(shù)據(jù)處理和計算技能，學生們檢驗一個已知的結果是正確的。探究性實驗是通過實驗來回答一個感興趣的問題，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)科學探究能力。驗證性實驗通常采用“已知――驗證――應用”的教學模式，學生們用實驗驗證已學過的知識，這種“照方抓藥”模式是高度固化的。而上面的課題到最后完全由探究轉為驗證了。相當于轉了一圈又回到了原來的位置了。

誤區(qū)之四：探究過程思路強調“單一化”

在探究碰撞中守恒量的時候，教師的做法是讓學生研究課本上的三個實驗方案然后討論出最好的方案。實際上這種做法完全限制了學生的思維方式。學生在這樣的科學課堂中不是在探究、建構、創(chuàng)造知識，而是在證明科學知識的絕對正確。這樣的“探究性學習”必然使學生形成這樣的科學觀和探究性學習觀：探究性學習、科學實驗只是在證明一個假設而已，每次實驗都能證實先前的假設，每個假設都能被證明是對的，科學知識因此也總是絕對正確的。這樣的“探究性學習”早已失去了探究活動的濃郁味道和勃勃生氣。名為探究，實為僵化的實驗操作練習而已，探究思維蕩然無存。

三、 如何正確處理探究式課堂教學中存在的誤區(qū)

1、教師要轉變教學觀念，全方位進行培訓。要搞好探究式教學，教師必須從知識傳授者的角色向學生發(fā)展的促進者轉變，教師要有更大的適應性和靈活性來面對他們的工作，教師要深入理解探究式教學的本質，井掌握一些教學策略和技巧。如怎樣提問、怎樣設置問題情境、怎樣收集信息及解決問題的方法等。

2、要營造一個有利于探究式教學的環(huán)境。這個環(huán)境包括“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”。前者是指探究式教學所需要的物質條件，如儀器設備、教學工具、實驗經(jīng)費、以探究為理念編制的教材和一定的活動空間等。后者是指學校領導、教師以及學生家長支持，不能認為讓學生進行實驗、調查、上網(wǎng)查閱資料等活動是對文化課學習的沖擊。

3、探究式教學的總體安排應有一定的梯度。在具體活動的安排上，應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。逐步激發(fā)學生的探究興趣。

篇6

在化學新課程理念指導下，化學教材改革、課程改革、教學方式以及學習方式的改革等都在深入地進行，探究性學習越來越受重視，我主要從探究性學習的重要性、實施探究性學習的方法和實施探究性學習應注意的問題三個方面就怎樣在化學教學中實施探究性學習談幾點自己的看法。

一、探究性學習的重要性

在新課程改革中，科學探究不僅作為重要的理念被強調，作為教學建議被提出，而且被列入了課程目標和內容標準之中。《化學課程標準》將科學探究作為一種重要的學習方式，它指出：科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。探究式學習是給學生提供觀察、調查、假設、實驗、表達、質疑、討論問題的機會，由學生自己尋找問題的答案的教學活動形式，它是以學生自主學習為前提，讓學生將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式教學有利于開發(fā)學生智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，有利于引導學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)自學能力，為終身學習奠定基礎。

二、實施探究性學習的方法

1.創(chuàng)設情境，？激發(fā)興趣（提出問題）

教師在一堂課開始時，要激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，巧妙地引出課題，調動起學生的情緒。學生對課題產(chǎn)生濃厚的興趣后，引導學生進行自學，并嘗試探究。課堂教學中，教師也可以根據(jù)學生學過的化學知識，以日常生活、生產(chǎn)實際為背景提出問題，還可以將問題呈現(xiàn)在學生面前，與學生已有的認知發(fā)生予盾，激發(fā)探究動機，從而讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究目標。問題要有一定的難度，否則無法引起學生的興趣，但又要能讓學生嘗到探究的成果，以引發(fā)探索、求知的欲望，并能引發(fā)新的問題 。

2.動手實踐，讓學生在實踐操作的形式下應用探究（悉心指導）

化學是以實驗為基礎的自然科學。在教學中，教師要發(fā)揮自身學科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生動手實踐的能力。在探究的過程中學生要有明確的分工：那些同學負責準備材料、那些同學制定實驗方案、那些同學搜集信息、那些同學負責記錄都要有明確分工。教師的教學設計應以學生為主，在有限的課堂中要留出充足的參與時間，讓學生當主角。如果有條件的話.應盡可能讓學生進行實驗探究。在課堂演示實驗中盡可能讓學生自己做；在學生實驗中，讓學生在動手之前，能夠盡可能地思考，并讓其實踐探究，對在此過程中出現(xiàn)的失誤和失敗，也要在肯定其探究精神的同時具體幫助學生尋找原因，提出改進意見。

教師根據(jù)課堂自主學習探究尤其是合作學習探究的情況，適時地引導和幫助學生歸納、概括討論要點，理清概念，整合方法，明晰道理，然后要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，舉一反三，在解決類似或相關的問題中實踐探究的成果。

3.合作探究，讓學生在合作學習的形式下深入探究（深入探究）

自主學習的探究一般只能解決比較淺易的問題，而通過自主學習探究，學生必然會提出難度較大的問題，這時就可以順勢集中幾個疑難問題，組織學生分成學習小組，合作研究，共同解決。合作探究的問題不可太多，一般以一至兩個為宜。形式可以是師生合作，也可以是生生合作。師生合作時，教師應暫時放棄主導者的身份，以與學生同等的合作者的身份，積極參與到討論探究中來，這樣就不會給學生的合作探究造成壓力，不會阻遏學生思維的充分發(fā)散，避免教師牽著學生鼻子走。生生合作時，可以根據(jù)實際情況，組織不同的學習小組，小組人數(shù)從兩個人一組到全班為一組都可以，主要是為了讓盡可能多的學生能充分發(fā)表意見，提出觀點，提供信息，以達到集思廣益、各抒己見的效果。此時，教師與學生之間、學習小組成員之間、全班同學之間都需要進行合作探究。

4.總結評價，讓學生在貯存收獲的過程中享受探究（認真反思）

這一階段主要是總結前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究要給予充分肯定和適當?shù)墓膭?，同時得出結論，為學生今后解決類似或相關問題指路?？偨Y評價可由教師進行，也可以讓學生自評、互評，大家總結，教師補充。

當學生獲得問題的結論后，教師要啟發(fā)引導學生將探究獲得的新知識與新知識有關的已有知識和經(jīng)驗相聯(lián)系，并將新舊知識串聯(lián)，結網(wǎng)，使新舊知識信息發(fā)生有意義的聯(lián)系，將新的知識信息整合到已有的知識體系中，從而使新舊知識進行優(yōu)化和建構，最后達到新舊知識的和諧統(tǒng)一。

三、實施探究性學習應注意的問題

進行探究性學習，設計方案應注意以下問題：

1.設計的探究方案，要有懸念。沒有懸念的所謂“探究活動”是不會引起學生探究欲望的，也不可能調動學生的學習主動性，學生也不可能理解知識產(chǎn)生的過程。

篇7

一、在探究性學習中學生受挫的原因

(1)教師自身因素。探究式教學過程中，教師應把著眼點山“教師怎么教”轉移到“學生怎么學”，更多的關注學生的學習過程。但是，一部分農(nóng)村初中物理教師的專業(yè)素質相對較低，對探究性學習的本質認識不夠。有些教師對探究性學習教學設計的具體環(huán)節(jié)的認識也存在一些問題，比如，教學設計中輕視對學生的分析，對教學目標的作用認識不全面，對教學媒體的價值和功能認識不足，設計教學評價方式單一，缺少有效的反饋機制等等。總之，由于教師沒有調節(jié)好自己的教學行為，或者沒有設計、調控好探究學習的氛圍，不能充分發(fā)揮教學機智，低效率的課堂組織嚴重制約著學生，這是學生進行探究學習時受挫的主要原因之一。

(2)學生自身因素。探究式課堂學習是倡導以學生需要為出發(fā)點，以問題為載體，創(chuàng)設一種類似于學術(或科學)研究的情景，通過學生自主發(fā)現(xiàn)問題、信息檢索、設計解決問題的方案、合作與交流、師生互動等活動，獲得知識技能、體驗情感、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學方式。農(nóng)村初中學生整體素質偏低。這部分學生在探究學習中，縮手縮腳，活動中沒有信心，缺少耐心、恒心和毅力。同時在實驗探究學習中，學生的動手能力、語言表達交流能力、歸納演繹能力等方面存在較大差異，處于弱勢的學生不會、也不愿參加探究活動。這些不良行為習慣、心智方式、行為結果等方面與他人形成了較大的差距，日益產(chǎn)生自卑，使探究性學習活動受挫。

二、解決探究性學習中學生受挫問題的對策

1. 研讀新課標，實現(xiàn)新課程理念的整合

目前，農(nóng)村初中物理教師探究性學習設計能力已經(jīng)具有一定的基礎，但也存在著諸多不盡人意的地方。探究性學習的教學模式，要在農(nóng)村初中全面開展，沒有一線教師的積極參與和努力，只能是“無源之水，無本之本”。一線教師扎扎實實在教學實踐中不斷探索、思考和鉆研，是教學創(chuàng)新的不竭源泉。首先要加強理論學習。理論作為教育實踐的研究成果，可以豐富教師的教育文化底蘊，提升教育理論修養(yǎng)，可以讓教師站得更高、看得更遠。其次，參加參與式培訓，是指多給農(nóng)村教師參與培訓、研討的機會，多采取“走出去、請進來”的方式，轉化校本參與式培訓，內容可以是探研性學習的教學設計技巧的指導，成功案例交流，也可以是新設計理念的學習、新設備的使用指導、新設計方案的開發(fā)等?？傊?，教師教學觀念的轉變是教學行為轉變的前提條件。 2. 立足新教法，循序漸進，實現(xiàn)探究過程的優(yōu)化

由于時間緊，任務重，學生基礎參差不齊，要使每一位學生都積極參與到探究中去，往往耗時太多，完不成教學任務，其結果是穿新鞋走老路，為了探究性學習而探究。因此，筆者在課堂上使用逐步開放的探究性學習方式，根據(jù)教學內容側重進行部分探究性項目的訓練。探究課前，適當安排學生在課外找一些比較容易找到的小實驗的材料或圖片等，教他們一些查找學習資料的方法。然后盡量放手讓學生參與到實驗的設計和實驗的過程中，學會解釋現(xiàn)象及實驗結果，鼓勵他們在探究活動中盡量豐富表格內容，多通過實驗發(fā)現(xiàn)問題，盡可能就自己的能力學會分析、解釋和解答。最后逐步加大力度，讓學生交流他們的研究成果、分析數(shù)據(jù)、糾正錯誤的推理，在這種探究式的學習氛圍中找到學習物理的興趣和樂趣，樹立學習物理的自信心，養(yǎng)成學習的積極性和主動性。

3.立足學生，分層指導，激勵評價

在探究性學習中，評價這一環(huán)節(jié)對學生的發(fā)展也是至關重要的。探究性學習是一個強調過程的學習方式，從其特點來說，過程評價比結果評價更重要，教師要評價學生在參與探究活動中的變化和發(fā)展，既要評價學生物理學習的水平，更要評價學生在物理探究性學習活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。評價應多采用鼓勵性的語言，充分發(fā)揮評價的激勵作用。激勵評價應貫穿于學生的探究過程，特別是“學困生”，因為探究過程不可能一帆風順，教師的評語能起到鼓勵與激發(fā)的作用，讓每一位學生體會到只要自己在某個方面付出了努力，就能獲得公正客觀的評價，幫助學生樹立探究的信心。評價的手段和形式可多樣化，如在完成探究性學習活動后采用寫“心得體會”、“成長記錄袋”等都可以。教師采用這種分層指導、激勵性評價的方式能調動學生參與活動的積極性，提高學生探究性學習的能力。

篇8

生物是一門實驗性學科，高中生物新課程標準提出以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。生物課程標準還明確要求生物學教學聯(lián)系生活，聯(lián)系社會實際。實驗與生活實際聯(lián)系不但使學生感到所學知識離生活實際并不遙遠，運用可以知識解釋生活現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣和自我成就感，而且還可以培養(yǎng)學生用實驗解決生活問題的探究精神和創(chuàng)新意識。那么在教學中如何引導學生觀察生活現(xiàn)象，提出問題，并能應用課本知識通過實驗解決問題呢？帶著這樣的想法設計了下面這節(jié)課。

二、教材分析與教學設計

《新陳代謝與酶》是人教版高二生物第二章第一節(jié)的內容，這兒學生第一次接觸到探究性實驗，實驗等探究性學習活動可以幫助學生增加感性認識，克服學生對微觀結構認識的困難，使學生領悟科學研究的方法，同時結合學生的生活經(jīng)驗，突破學習難點。創(chuàng)新的基礎就是探究，所以在教學中要安排一定量的探究性實驗。

本節(jié)課通過學生熟悉的生活常識引入課題，在引導討論的過程中，提供實驗用品，讓學生根據(jù)所選的實驗器材設計實驗方案，培養(yǎng)學生的知識應用能力、創(chuàng)新精神，初步進入到探究實驗的環(huán)節(jié)中去。當學生設計好實驗方案后，進行小組之間的交流，分析方案的優(yōu)點與不足，使學生學會對自己與他人的實驗方案進行分析與評價，并在分析評價的過程中形成相對完善的實驗方案，培養(yǎng)學生一定的實驗設計能力。

三、教學目標

1、知識與技能：

（1）理解酶的概念。

（2）理解酶的特性。

（3）學會設計實驗，并能分析實驗。

2、過程與方法：

（1）能夠通過實驗設計的學習過程，體驗和感悟探究活動的一般過程。

（2）能夠通過與別人的交流修改并完善自己的設計方案，進一步掌握實驗設計的方法。

（3）能夠通過小組成員交流、組間互評和師生反饋體驗協(xié)作學習的過程和方法。

3、情感態(tài)度價值觀：

（1）在設計實驗的活動中，體會與他人進行討論和交流的意義，增強合作意識。

（2）通過應用所學知識解決實際生活中出現(xiàn)的問題，體會科學研究的價值和實踐的意義及對待科學的態(tài)度。

四、案例過程

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探究性學習，改變了傳統(tǒng)的教學模式，將學生置于教學的主體，使學生進行參與性和體驗性的學習，在科學教學中應創(chuàng)設情境促使學生進行探究性學習，提高學生學習能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，下面是我在科學教學中的一點嘗試：

1. 將演示實驗改為探究性實驗，置學生于科學家那樣的主置

教學中讓學生在科學探究中解決自身學習、生活中遇到的問題，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，為社會的可持續(xù)發(fā)展提供支撐，這就要求教師積極營造一種這樣的環(huán)境：師生一起以科學探究的精神，積極主動探索認識自然界，培養(yǎng)科學態(tài)度、情感、價值觀。

例如，在教“大氣的壓強”時，把這一節(jié)生活中利用大氣壓強的幾個課堂演示：“杯中水不流出來”、“針筒”、“膠頭滴管”等涉及的器材分發(fā)給實驗小組，要求實驗小組利用這些器材演示大氣壓存在的實驗，并進行交流。讓每個學生有了動手實驗的機會，全面提高了每一個學生的科學素養(yǎng)。

在實驗過程中，教師引導學生提出問題，學生探索思考，激活學生思維。

例如，在教“溶解度”概念時就采用此方法。溶解度的概念是教學的重點，也是難點，以往教學方式是，教師直接講解溶解度的定義和四要素，學生覺得抽象、難以理解?，F(xiàn)在，我把教材上的演示實驗改為探究性實驗，先引導學生討論：如何比較氯化鈉、氯酸鉀的溶解性？

給足時間讓學生討論，拿出實驗方案：等量水中、等溫、溶液達到飽和狀態(tài)。

教師趁機引導學生討論：

①為什么要求水溫相同？用一杯冷水和一杯熱水分別溶解氯化鈉、氯酸鉀可行嗎？

②為什么要求水的質量相同？用一杯水和一桶水分別溶解可行嗎？

③為什么要達到飽和狀態(tài)？100克水能溶解1克氯化鈉和1克氯酸鉀，它們的溶解性相同嗎？

設置一系列討論問題，充分調動了學生的思維，在熱烈的討論和積極的思索中，“定溫、溶劑量一定、達到飽和狀態(tài)”這三個比較物質溶解性大小的前提條件，在學生的腦海中留下根深蒂固的印象，這時再引導學生設計實驗方案比較氯化鈉、氯酸鉀的溶解性大小，然后在實驗基礎上引出溶解度概念，這時學生對溶度解度概念的四要素“一定溫度、100克溶劑、達到飽和狀態(tài)，克為單位”的理解就容易了。通過這種探究性教學，可以跳出“教師講，學生聽，教師做，學生看”的教學模式，增強了學生的思維能力、創(chuàng)新能力，把學生真正放在主置上。 轉貼于

2. 將驗證性實驗改為探究性實驗，培養(yǎng)學生像科學家那樣的思維方法

例如，在“氫氣的性質和用途”教學中，先做氫氣吹肥皂泡的演示實驗，然后引導學生觀察現(xiàn)象后，提問：為什么肥皂泡是透明的，且不斷上天呢？

得出：最“輕”的氣體——“氫”氣，密度最小，無色無味的氣體等物理性質，然后再做氫氣安靜地在空氣中燃燒實驗，說明氫氣具有可燃性，引導學生觀察現(xiàn)象，先讓學生說出自己所觀察到的實驗現(xiàn)象，可能會出現(xiàn)不同答案，教師不要急于糾正，以培養(yǎng)學生的觀察能力、說話能力和實事求是的科學態(tài)度。接著再演示爆炸實驗，教師趁機提問：為什么同是氫氣，前者能安靜地在空氣中燃燒，而后者卻會爆炸呢？讓學生討論后，提出假設，再根據(jù)假設設計實驗方案。教師這時拿出兩張相同的紙，一張展開，一張揉成團，分別點燃，問學生哪一個燃燒得更快？讓學生理解爆炸可能跟空氣中氧氣的接觸面積有關，學生從而也就明白了“為什么不純的氫氣點燃會爆炸”的道理。

3. 創(chuàng)設問題情境，實施探究性教學，讓學生像科學家那樣體驗探究過程，提高學生的實驗設計能力

科學探究一般包括“提出問題——猜想與假設——設計實驗方案——觀察實驗——得出結論——評估與交流”。在教學中有很多概念、原理很難用語言表達，有時教師講解多次，學生還是不明白，這時可以適當穿插一些探究性實驗，讓學生在探究實驗中領悟。

例如，在探究固體溶解度大小因素時，學生對溶質、溶劑的多少、溶質顆粒大小、攪拌等因素對溶解度大小沒有影響較難理解，這時教師可以針對以上因素設計相應的實驗方案，進行探究實驗，整個探究過程以學生為主體，進行研討，展示各組設計方案，教師要延遲裁判，給學生自由思維的空間。引導學生在設計實驗方案時，要清楚應控制什么條件，實驗目的是什么，用什么器材，在探究中啟發(fā)了學生的思維，增強了學生的實驗能力。

4. 通過布置家庭探究小實驗，培養(yǎng)學生實踐探究能力

美國教育家約翰杜威的教育理論原則是“所有真正的學習均來源于實踐?！倍磐鞔_提出：“教育即生活”，“教育即生長”，主張“從做中學”，教學從學生的經(jīng)驗和生活出發(fā)，讓學生主動地從自身活動中進行學習，課堂學習與社會實踐緊密聯(lián)系起來，一方面可以拓展課堂時空，另一方面，把生活世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的理解和感悟。每次家庭探究小實驗結束后，教師可留出時間讓學生相互交流，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有極大幫助。

例如，在學習了電路的有關知識后，讓學生在家里自己設計一個電路：某別墅有兩個門，前門進，后門出，在別墅二樓的客房里要安裝一個電鈴和兩個電燈（A燈和B燈），要求前門來人閉合前門的開關，A燈亮，電鈴響；后門來人，閉合后門的開關，B燈亮，電鈴響。

又如，在學習了二十四節(jié)氣后，讓學生通過查閱資料，訪問氣象站，請教老年人，探究一下節(jié)氣與物候的關系，回來后讓學生相互交流成果。

以上是本人對探究性學習的一點具體嘗試，我覺得實施探究性教學要在“引導”和“探究”上做文章：

篇10

關鍵詞: 初中生物教學探究性學習運用

“轉變學生的學習方式,倡導探究學習”是新一輪基礎教育課程改革要突破的重點和難點之一。探究性學習改變了學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式,為學生創(chuàng)建開放的學習環(huán)境提供了多渠道獲取知識,并將知識加以綜合運用于實驗的機會,能促進他們形成積極向上的學習態(tài)度和良好的學習策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,所以在初中生物教學中倡導探究性學習,有著重要的現(xiàn)實意義。在近幾年的課改實踐中,我對探究性學習有了一些認識。

一、探究性教學的內涵

探究性教學是課程改革的教學中新的一種模式,在實施中能激發(fā)學生的學習熱情,通過具體的“動手”“動腦”“動口”過程,學生能培養(yǎng)解決實際問題的能力,獲得親身參與探究的體驗,在探究中學會合作分享成功,增強社會責任感和使命感,提高教學效果。其過程包括學生活動和教師活動,一般流程如下:發(fā)現(xiàn)問題―作出假設―設計方案―實驗探究―分析討論―得出結論。

二、探究性學習的基本特征

從教育心理學的角度看,學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中,學習內容是以結論的形式直接呈現(xiàn)出來的,學生是知識的接受者。探究性學習有以下基本特征。

1.問題性。

問題是思維運演的動力和催化劑,教學中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題,學生就不會形成強烈問題意識,也就不會有認識的沖動性和思維的積極性,因此,問題是探究學習的關鍵和核心。

2.過程性。

過程和結果是學習過程中的一對矛盾。在接受學習中,教師將學習內容以結論的形式直接呈現(xiàn)給學生,不利于學生思維的磨練。探究性學習注重對結論獲得過程的探索,通過強化問題的提出分析和解決的過程,學生不僅能深刻理解生物學概念、原理,而且能獲得科學的思維方法,增強科學探究能力。

3.主體性。

接受學習將學生置于認識的客體地位,學生學習的自主性、獨立性、創(chuàng)造性等主體性品質難以得到鍛煉和展現(xiàn),而探究性學習將學生置于主體地位,教師是學生探究的指導者。

三、探究性學習在教學中的運用

生物科學有著雙重任務,既要傳授知識,又要培養(yǎng)能力,兩者相輔相成,統(tǒng)一并重。因此教師必須改變背誦現(xiàn)成結論的方法,讓學生了解科學結論的形成過程,并創(chuàng)設條件讓學生去探究,以獲取科學的結論,使課堂成為新知識的場所。

1.層層設疑,留下懸念,激發(fā)探究的興趣。

生物界是一個多姿多彩的而又充滿奇妙的世界,它們的出現(xiàn)和存在給世界帶來了生機和活力,同時又給愛動腦筋的學生留下了疑惑和好奇,從而激發(fā)他們去探索。如在學習“人體概述”中的實驗“骨的成分與骨的特性之間的關系”這部分內容時,我先提問:兒童和老人摔跤,哪個容易發(fā)生骨折?我們通過什么實驗驗證?它與骨的成分有何關系?骨的成分對骨的特性又有什么影響?這樣層層設下疑問,增強了學生的求知欲望,使他們通過探究得出了答案。

2.從觀察實驗入手,引導學生探究總結。

生物學是一門實驗性很強的學科,許多理論知識都是通過觀察實驗驗證所得,并且從中培養(yǎng)了學生的能力。如:觀察蚯蚓實驗時,要求學生通過觀察了解蚯蚓的形態(tài)結構特點,進而理解環(huán)節(jié)動物的主要特征。有的學生問:“為什么蚯蚓缺一段能再生?”此問題看似與課本無關,但實質上已滲透了生物進化。于是我先表揚該生愛動腦敢于鉆研,并告訴大家:“蚯蚓有咽上神經(jīng)節(jié)、咽下神經(jīng)節(jié),相當于腦的作用。因此蚯蚓缺了前端就不能再生,缺了一小段后端則能再生?！辈⒔榻B了哪些動物有再生能力,同時指出動物越高等,再生能力就越弱,并建議學生課后自己做比較實驗。學生聽得聚精會神,輕松完成了教學任務,有的學生回家后自己動手,激發(fā)了探究知識的熱情,提高了動手、動腦的能力。

3.改變實驗方法,由只注重結果轉向注重過程和培養(yǎng)學生動手能力。

探究發(fā)現(xiàn)是學生選擇科學研究方法的主要步驟。在“饅頭在空氣中的變化”教學中,學生根據(jù)自己方案的不同,選擇必要的實驗物品進行實驗過程的探究。通過不同的實驗方案探究,學生獲得了感性認識,實現(xiàn)了認識過程中的飛躍,同時師生交流、生生交流,從而營造出和諧、民主的課堂氛圍。

4.巧設探究問題。

陶行知先生說得好:“發(fā)明千千萬,起點是一問,禽獸不如人,過在不會問?！痹诮虒W實踐中,教師可根據(jù)學生認識過程和思維的一般規(guī)律,廣泛地聯(lián)系實際,聯(lián)系舊知識,讓學生帶著問題學,隨著問題深入學。例如:講蜘蛛結網(wǎng)捕蟲時引出:“為什么蜘蛛能粘住其它昆蟲而不粘蜘蛛自己?”“一朵花最吸引人的是花瓣,它鮮艷、美麗,但不是花的主要結構,為什么?”在學習蜜蜂這節(jié)時指出:“雄蜂成熟后常在晴朗的午后,飛到空中與蜂王交尾,交尾后不久便死去?！毙鄯浣晃埠鬄槭裁此廊ツ?通過提問,學生大膽突破了“唯書”“唯師”束縛,培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

四、應處理的幾個關系

1.教師應幫助學生區(qū)別問題,避免雜亂無章的問題對學生造成干擾,但又不能局限學生的思維,把學生引向某一現(xiàn)象的簡單結論。即在教師全過程把握課堂方向的前提下應該讓學生圍繞主題大膽、合理假設。

2.實驗室的探究一般是一種模擬,和現(xiàn)實存在一定差異,也不可能實驗,應提倡學生真實地接觸社會,體驗實際。

3.學生的探究活動是“做”科學,而并非真正的科學研究,因此在引導學生嚴峻時,難度應適宜,并盡可能與生產(chǎn)、生活社會實際問題發(fā)生聯(lián)系。這樣既能保證探究活動的“含金量”,又能避免挫傷學生探究的積極性。

4.現(xiàn)代教學手段的應用使原本無法觀察的生命現(xiàn)象、分子結構得以在教學中展現(xiàn),能幫助學生加深對基礎知識和理論的理解,是生物教學的重要輔助手段。但不能用實驗過程的錄象和動畫來代替學生實驗,使學生得不到第一手感性認識并失去動手機會。

總之,運用探究教學可以讓學生動眼、動手、動腦,從而培養(yǎng)學生的思維能力、操作能力,還可以讓學生在探究學習中得到樂趣,得到錘煉,在探究中放飛思維,這對于教育對象全面發(fā)展,素質提高,使其終身受益,無疑意義重大,勢必促進由“應試教育”向“素質教育”的轉變。我們每一位生物教育工作者都應帶領學生向科學思維高峰不懈努力攀登,去迎接生物學新世紀的挑戰(zhàn)。

參考文獻: