導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇概念教學(xué)的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：物理 概念 教學(xué) 方法 探究

如果說(shuō)物理是座高深的殿堂，那么概念就是建筑這座殿堂的一磚一石;如果說(shuō)物理是一個(gè)不斷發(fā)展的機(jī)體，那么概念就是構(gòu)成這個(gè)機(jī)體的一個(gè)個(gè)細(xì)胞。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)物理是從接觸這些新鮮概念開(kāi)始的，學(xué)不懂物理也往往是從不能掌握這些陌生概念開(kāi)始的。因此，如何在學(xué)生踏上物理學(xué)征途的開(kāi)始，為他們牢牢地打好概念這塊"基石"，并通過(guò)這塊"基石"喚起他們繼續(xù)攀登的勇氣和興趣。這是每一個(gè)物理教師在教學(xué)中注意的首要問(wèn)題。因此，筆者認(rèn)為在物理教學(xué)中要抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

一、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理概念的環(huán)境

在物理概念教學(xué)中，必須創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)教學(xué)要求借以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題、思考問(wèn)題，探索事物本質(zhì)屬性的物理環(huán)境，常用辦法有:

1、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)。例如:學(xué)習(xí)"大氣壓"的概念，有經(jīng)驗(yàn)教師曾創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境:先將一個(gè)剝?nèi)ネ鈿さ氖祀u蛋，置于比蛋稍小的玻璃瓶口上，雞蛋在瓶口上靜止不動(dòng)，接著拿去雞蛋將酒精棉花點(diǎn)燃后投入瓶?jī)?nèi)，燃燒片刻，使瓶中空氣稀薄，再將那只雞蛋置于瓶口上，學(xué)生們驚疑地看到雞蛋慢慢地被瓶口吞掉，這樣很容易激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)探索其中奧秘的積極性。

2、利用學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)。生活經(jīng)驗(yàn)與物理概念往往存在一種差異，這些差異的存在對(duì)學(xué)生具體掌握物理概念有一定的負(fù)面影響，在教學(xué)中抓住學(xué)生源于生活的經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境。

例如:學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中知道"體重"的說(shuō)法，其實(shí)，在物理概念中指的是質(zhì)量，因此，在質(zhì)量概念的教學(xué)中，要善于抓住這種區(qū)別，把測(cè)"體重"這一活動(dòng)引用到課堂教學(xué)中。

二、在教學(xué)中對(duì)概念進(jìn)行思維加工應(yīng)用

物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象、過(guò)程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物。所以在概念教學(xué)中，若只向?qū)W生提供概念的感性材料而不同時(shí)讓學(xué)生參與思維加工活動(dòng)，則盡管教師在作出概念的文字或數(shù)字表達(dá)時(shí)講得很清楚，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系、感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念仍處于分離狀態(tài)。因此，使學(xué)生形成正確的概念，就必須進(jìn)行思維加工。

"學(xué)以致用"是我們的教學(xué)目的，也是概念教學(xué)中的一項(xiàng)基本要求。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)運(yùn)用，學(xué)生才能真正掌握概念。同時(shí)在應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生對(duì)概念的理解上的缺陷才能暴露出來(lái)，以便進(jìn)一步有針對(duì)性地加以糾正完善和深化對(duì)概念的理解。

例如:學(xué)過(guò)"密度"這一概念后，可以向?qū)W生提問(wèn):質(zhì)量是lkg的鋼球，切去500g其密度是否變化?或者有學(xué)生回答:質(zhì)量減少一半，密度也是原來(lái)的一半。這時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析，物質(zhì)密度是否與其質(zhì)量大小有關(guān)系?通過(guò)分析，讓學(xué)生悟出密度沒(méi)有變化的道理，從而加深了密度是物質(zhì)的一種特性的理解，也進(jìn)行了分析方法的初步訓(xùn)練。

三、在物理概念教學(xué)中使學(xué)生建立概念所經(jīng)歷的抽象思維的過(guò)程。

物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識(shí)重要組成部分，而且是構(gòu)成物理規(guī)律、建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。由于物理規(guī)律揭示了物理概念之間的相互聯(lián)系和制約關(guān)系，如果對(duì)物理概念沒(méi)有理解，就談不上對(duì)物理規(guī)律的理解和運(yùn)用。中學(xué)生感到物理難學(xué)，其主要原因之一就是物理概念沒(méi)弄明白。死記公式、題海戰(zhàn)術(shù)不是學(xué)習(xí)物理的方法，而弄清概念的建立過(guò)程、內(nèi)涵和外延，才是學(xué)好物理的基本途徑，所以物理概念的教學(xué)是掌握物理知識(shí)的關(guān)鍵。

例如：如果學(xué)生對(duì)力、質(zhì)量和加速度這幾個(gè)概念搞不清楚，那就無(wú)法掌握牛頓第二定律，更談不到正確應(yīng)用了；如果沒(méi)有對(duì)電路、電流、電壓、電阻等概念的理解，也就不能學(xué)好電學(xué)的一系列知識(shí)。

1、使學(xué)生懂得物理概念是如何建立起來(lái)的。首先是要使學(xué)生了解建立物理概念所依據(jù)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，這是形成物理概念的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)生了解與概念有關(guān)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)的過(guò)程，實(shí)際上是建立感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，亦是對(duì)研究對(duì)象形成正確、清晰的表象過(guò)程。其次，在物理概念教學(xué)中，還應(yīng)注意使學(xué)生了解建立概念所經(jīng)歷的抽象思維的過(guò)程，這不僅是學(xué)生掌握物理概念的關(guān)鍵，同時(shí)，也是實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)發(fā)展職能的重要途徑。

2、使學(xué)生理解物理概念的內(nèi)涵。這主要包括：①使學(xué)生知道該物理概念反映的是哪一類客觀事物的哪些本質(zhì)屬性；②它是如何定義的，如果是物理量概念，則其量值是怎樣測(cè)量和計(jì)算的，單位是什么。必須指出的是，構(gòu)成物理概念內(nèi)涵的本質(zhì)屬性可能是一個(gè)，也可能是若干個(gè)。例如，勻速圓周運(yùn)動(dòng)的概念就包括三個(gè)方面的含義：①物體在運(yùn)動(dòng)；②物體運(yùn)動(dòng)的軌跡是圓形的；③速度大小不變，其方向隨時(shí)間不斷改變。正是由于物理概念具有上述特征，因此，在理解物理概念的內(nèi)涵時(shí)，不能把物理概念理解為是某類事物的所有屬性。

3、使學(xué)生了解物理概念的外延。在物理概念教學(xué)中，衡量或判斷學(xué)生是否掌握物理概念外延的標(biāo)準(zhǔn)是：①學(xué)生是否能準(zhǔn)確地把握該概念的適用范圍和條件；②是否能正確了解該概念與相近概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。在理解或?qū)嶋H運(yùn)用物理概念時(shí)，自覺(jué)或不自覺(jué)地縮小或無(wú)條件地外推概念的外延都將造成錯(cuò)誤的結(jié)果。

4、使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用概念。學(xué)生運(yùn)用物理概念的過(guò)程，不僅是鞏固、深化和活化物理概念的過(guò)程，亦是訓(xùn)練學(xué)生掌握運(yùn)用概念的方法的重要途徑，它有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決物理問(wèn)題的能力。在物理概念教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用概念的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能運(yùn)用已學(xué)的有關(guān)概念說(shuō)明和解釋有關(guān)物理現(xiàn)象。

在概念教學(xué)中應(yīng)指出，人對(duì)任何事物的認(rèn)識(shí)包括物理概念在內(nèi)，都有一個(gè)過(guò)程，都是有階段性的。因此，物理概念的教學(xué)也要注意它的階段性，不能一開(kāi)始就講深講透，那樣，效果會(huì)適得其反，真正重要的是應(yīng)該做到:既要使每個(gè)階段具有十分明確的適度要求，又要使各階段相互聯(lián)系，逐漸加深擴(kuò)展，切不可使之僵化。

篇2

關(guān)鍵詞:概念教學(xué);物理;物理學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)08-0082-01

一、從生活實(shí)踐中引出概念

引出概念要盡可能從生活實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生把物理概念和生活實(shí)際密切聯(lián)系,可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,物理概念也容易被學(xué)生接受。如學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的概念,讓學(xué)生用鉛筆平端壓拇指,再用尖端壓拇指,比較兩種方法下手指的感受,又如,在學(xué)習(xí)“慣性”概念時(shí),引用具體的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生:坐公共汽車突遇剎車,我們會(huì)有怎樣的感覺(jué)?汽車突然起動(dòng)時(shí),我們會(huì)有什么感覺(jué)?通常大家豎直用力往上跳,落下來(lái)位置會(huì)在哪?那大家有沒(méi)想過(guò),地球總在不停地自轉(zhuǎn)的,按照赤道長(zhǎng)度大約是40000km,轉(zhuǎn)一圈大約是24h來(lái)計(jì)算,那我們不難得出地球自轉(zhuǎn)的速度為40000km/24h,也就是大約460m/s,假如我們往上跳起,離開(kāi)地面的時(shí)間哪怕只有0.1s,那落下來(lái)后會(huì)距離原來(lái)起跳的位置46m,平常大家發(fā)現(xiàn)是這樣的嗎?到底是怎么回事呢?接著教師與學(xué)生一起進(jìn)行分析物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài):汽車剎車前,是運(yùn)動(dòng)的,人和車做一樣的運(yùn)動(dòng);汽車突然起動(dòng)前是靜止的,人和車一樣也是靜止的;人跳起前和地球一起是運(yùn)動(dòng)的。當(dāng)汽車剎車,由運(yùn)動(dòng)變成為靜止;突然起動(dòng),則由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng),兩者車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)都發(fā)生了改變,而人的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了變化了嗎?從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人之所以有向前沖或者向后倒的感覺(jué),是因?yàn)樗倪\(yùn)動(dòng)狀態(tài)沒(méi)有發(fā)生改變。跟著分析人從地球跳起的過(guò)程中,地球與人的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體總是保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì),引出“慣性”概念。

用學(xué)生熟習(xí)的生活經(jīng)歷來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容,學(xué)生有一種親近感,易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、 以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),幫助學(xué)生形成概念

通過(guò)演示實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生積極思考,從而對(duì)新課產(chǎn)生極大的興趣,教師因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論,形成正確的物理概念。

在學(xué)習(xí)“流速與壓強(qiáng)”的概念,可以讓學(xué)生一起來(lái)做實(shí)驗(yàn):拿出一個(gè)大燒杯,在杯里放入一個(gè)氣球,讓學(xué)生想出把氣球取出的辦法,看誰(shuí)想的辦法最妙。學(xué)生想出的辦法不少:用手直接取出;從燒杯里倒出;倒水進(jìn)燒杯,讓氣球浮上來(lái);把沙倒進(jìn)燒杯,利用沙把氣球托上來(lái)……教師不斷地鼓勵(lì)學(xué)生想出更多的方法,最后還蠢蠢欲動(dòng)地提出要親自出馬試試,教師往氣球的上方吹氣,結(jié)果氣球一下子從燒杯里“跳”起來(lái),學(xué)生看了,都說(shuō)老師的方法最奇妙。接著教師拿出一張紙,對(duì)著紙吹氣,紙順著風(fēng)吹的方向向外擺動(dòng),然后讓學(xué)生兩手各拿一張紙,兩紙豎直平衡地放在身前,讓大家猜猜往兩張紙的中間位置吹氣,紙會(huì)不會(huì)會(huì)擺動(dòng),向哪個(gè)方向擺動(dòng)?再讓學(xué)生自己試驗(yàn)一下。

三、 掌握規(guī)律,形成概念

對(duì)學(xué)生所要研究的物理現(xiàn)象已獲得一定的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維,促使學(xué)生掌握規(guī)律性,從而形成概念。如:在密度教學(xué)中,應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)的質(zhì)量和體積之比的關(guān)系時(shí),通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析,引導(dǎo)學(xué)生感悟密度是物質(zhì)自身固有的一種性質(zhì),只取決于組成物體的物質(zhì),而和物體的大小、形狀均無(wú)關(guān)系。

四、 聯(lián)系舊的知識(shí),引出新概念

在學(xué)習(xí)新概念之前,先復(fù)習(xí)有關(guān)的知識(shí),是教學(xué)過(guò)程中五個(gè)基本環(huán)節(jié)之一,這樣有利于學(xué)生掌握新老概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,便于更好地學(xué)習(xí)新概念。如在學(xué)習(xí)“功率”的概念時(shí),教師可以結(jié)合“速度”的概念進(jìn)行教學(xué)。物理學(xué)中“速度”用來(lái)表示運(yùn)動(dòng)的快慢的物理量,而現(xiàn)在我們用來(lái)表示做功快慢的物理量是“功率”; 而“速度”是指單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程,則“功率”就是指單位時(shí)間內(nèi)所做的功;既然“速度=路程/時(shí)間”,那么“功率=功/時(shí)間”。

五、 分析定義,幫助理解

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)概念是教學(xué)工作中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的核心，正確理解和掌握數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)好數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，抓好數(shù)學(xué)概念的教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本措施。

那么如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)概念的教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中概念教學(xué)的現(xiàn)狀

1.重概念記憶，輕概念理解。

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往忽視對(duì)學(xué)生從直觀感性認(rèn)識(shí)到抽象思維過(guò)渡的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的接受概念，死記硬背結(jié)論或定義。這樣不利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，只能生搬硬套的運(yùn)用概念解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2.簡(jiǎn)化概念教學(xué)過(guò)程。

多數(shù)教師都簡(jiǎn)化了概念的教學(xué)過(guò)程，通常都是對(duì)定義的表述照本宣科一帶而過(guò)，然后直接進(jìn)入教學(xué)例題的講解，把教學(xué)的重點(diǎn)放在例題的解題過(guò)程中。致使學(xué)生一旦遇到陌生題型就會(huì)束手無(wú)策，扼制了學(xué)生舉一反三能力的提高。

3.概念教學(xué)孤立化。

由于教師忽視了在概念教學(xué)中同化教學(xué)方式的作用，仍然采用單一的、孤立的概念教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生既不能對(duì)已學(xué)概念進(jìn)行鞏固，又不能很好的把新概念納入到自身的知識(shí)體系中，不利于數(shù)學(xué)能力的提高。

4.概念教學(xué)主次不分。

少數(shù)教師在概念教學(xué)中分不清教學(xué)的重點(diǎn)與非重點(diǎn)，一概而論主次不分，致使學(xué)生沒(méi)有真正理解概念的內(nèi)涵和外延，不能靈活運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題。

二、理解概念的邏輯性

數(shù)學(xué)概念可分為兩個(gè)重要方面：一是概念的“質(zhì)”，也就是概念的內(nèi)涵（概念的本質(zhì)屬性）；二是概念的“量”，也就是概念的外延（概念的所有對(duì)象的和）。假如把一個(gè)概念當(dāng)作一個(gè)集合，那么概念的內(nèi)涵就是這個(gè)集合里的元素的所有的共同屬性的總和，而概念的外延則是這個(gè)集合中所有元素的全體。內(nèi)涵和外延是不可分割的兩部分，揭示概念的內(nèi)涵就不能不涉及到概念的外延的問(wèn)題。同r，概念的外延還有大小之分，外延大的叫做種概念，外延小的則叫做屬概念。例如，在實(shí)數(shù)和有理數(shù)這兩個(gè)概念中，實(shí)數(shù)是種概念，而有理數(shù)則是屬概念。當(dāng)然，種概念與屬概念也并不是絕對(duì)的，有理數(shù)對(duì)實(shí)數(shù)來(lái)說(shuō)是屬概念，但它對(duì)整數(shù)來(lái)說(shuō)又是種概念。一個(gè)概念，可能有許多的屬概念。一個(gè)屬概念與其他的屬概念本質(zhì)上的差別又稱為屬差。如無(wú)理數(shù)以“無(wú)限不循環(huán)小數(shù)”這一特征與有理數(shù)區(qū)別開(kāi)來(lái)，那么，這一特征就是它們之間的屬差。要想給某一概念下定義，首先應(yīng)先向?qū)W生指出與被定義的概念最接近的概念是什么，再緊接著指出被定義概念的屬差，即概念定義=種概念+屬差。如：為了定義菱形，我們教學(xué)時(shí)可以先利用“平形四邊形”這一學(xué)過(guò)的概念，其主要原因是“平行四邊形”是菱形最接近的種概念，它規(guī)定了菱形所屬的類別，但菱形不是一般的平行四邊形，它以“有一組鄰邊相等”這一特征與平行四邊形的另一屬概念DD矩形區(qū)別開(kāi)，這樣就可以得到：菱形=平行四邊形+有一組鄰邊相等。

為了使學(xué)生能明確被定義的概念，教師就得先做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確地找到與其最鄰近的種概念及其屬差，抓住概念的本質(zhì)特征，把握定義中的關(guān)鍵字句，弄清概念間的區(qū)別和它們的內(nèi)在聯(lián)系，把握概念的內(nèi)涵，加深對(duì)概念外延的理解。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)特別注意把不同的概念聯(lián)系在一起，進(jìn)行比較，并從不同側(cè)面加深對(duì)概念的理解，使它系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，這樣就不會(huì)造成學(xué)生對(duì)概念理解的模糊，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤地運(yùn)用。

三、生動(dòng)恰當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)概念

在教學(xué)過(guò)程中，抓準(zhǔn)適宜的時(shí)機(jī)，自然、生動(dòng)地引入數(shù)學(xué)概念，揭示概念發(fā)生的基礎(chǔ)及實(shí)際背景，可以使學(xué)生較容易理解數(shù)學(xué)概念。由于概念是在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來(lái)的理性認(rèn)知，所以教師要通過(guò)概念的引入，來(lái)指導(dǎo)、幫助學(xué)生完成對(duì)概念從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡。教師應(yīng)該在備課階段備好豐富的直觀教學(xué)資料，在充足的感情資料基礎(chǔ)上恰當(dāng)引入概念。例如，從對(duì)黑板、課桌桌面、教室的天棚來(lái)引入矩形的概念，也可以從鐵路中兩條筆直并行的鐵軌，或是汽車行駛后留下的兩道車輪印來(lái)引入平行線的概念。在這個(gè)過(guò)程中，先讓學(xué)生想象或觀察見(jiàn)到這些事物，然后教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些事物的共同特點(diǎn)和屬性進(jìn)行分析，最后總結(jié)出概念的定義并要求學(xué)生舉出更多的實(shí)例。

四、重視新舊概念的銜接教學(xué)

在新概念教學(xué)中，教師要采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)概念，使新舊概念同化教學(xué)，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)概念有一個(gè)整體化的認(rèn)知，構(gòu)建完整的概念知識(shí)體系，這樣不僅有利于學(xué)生增加對(duì)概念的長(zhǎng)久記憶力，還能使學(xué)生靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)概念。例如，在講授“分式的約分”一課時(shí)，其重點(diǎn)就是要找到分子分母的公因式，而公因式涉及了已學(xué)概念中因式分解的內(nèi)容，所以這時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)因式分解進(jìn)行復(fù)習(xí)。

初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握是一個(gè)逐步深入和發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行概念教學(xué)，使學(xué)生能夠深刻理解概念的內(nèi)涵和外延，提高學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力，不斷完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

篇4

關(guān)鍵詞：高中物理 概念教學(xué) 引入方法

一、激趣法

心理學(xué)家認(rèn)為：一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，那便會(huì)自覺(jué)地集中注意力，全神貫注地去探索新知識(shí)。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，其研究對(duì)象是豐富多彩的自然界中物體運(yùn)動(dòng)與變化現(xiàn)象。因此，在物理教學(xué)中引入概念時(shí)應(yīng)注意結(jié)合有趣的物理現(xiàn)象進(jìn)行講述去吸引學(xué)生，有助于學(xué)生對(duì)概念的了解，并激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是值得注意采納的方法。

二、類比法

類比是從事科學(xué)研究最普遍的方法之一，對(duì)科學(xué)的發(fā)展具有重要的作用。在物理學(xué)中，有不少的概念是用類比推理方法得出的。因此，針對(duì)這類物理概念的教學(xué)，其最佳方法就是用類比法進(jìn)行引入教學(xué)。只有這樣，可以使學(xué)生借類比事物為“橋”，從形象思維順利過(guò)渡到抽象思維，從而深刻理解和牢固掌握新概念。

例如，與重力勢(shì)能類比，引入電勢(shì)能的概念；與電場(chǎng)強(qiáng)度概念的建立方法類比，引入建立磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念；將電流類比于水流，建立電流概念；將電壓類比于水壓，建立電壓概念；把交流電相與相差的概念同簡(jiǎn)諧振動(dòng)做適當(dāng)?shù)念惐?，建立交流電的相與相差的概念；把電磁振蕩類比于彈簧振子或單擺，把電諧振類比于機(jī)械振動(dòng)中的共振現(xiàn)象，建立電磁振蕩概念等等。

三、設(shè)疑法

設(shè)疑如同懸念能引起學(xué)生積極的思維活動(dòng)，經(jīng)過(guò)學(xué)生積極思維之后得到的概念能經(jīng)久不忘。在概念教學(xué)中設(shè)置疑難能更好地為概念引入創(chuàng)設(shè)思維情境，這是引入物理概念的一種好方法。

例如，引入全反射概念時(shí)，將一束光線從光密媒質(zhì)（水或玻璃）中斜射到光疏媒質(zhì)（空氣），然后慢慢地增大入射角，當(dāng)入射角增大到一定程度時(shí)，為什么折射光線不存在了呢？反射光的強(qiáng)度為什么加強(qiáng)了呢？學(xué)生都希望自己能找到一句準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這一現(xiàn)象。在學(xué)生分析疑問(wèn)的基礎(chǔ)上，引號(hào)學(xué)生抓住本質(zhì)給出全反射的定義，能使學(xué)生牢固地掌握了全反射的概念。

四、聯(lián)結(jié)法

物理概念大多數(shù)是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，而新概念的建立主要依賴于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的相關(guān)概念。通過(guò)新舊概念之間的關(guān)系發(fā)生聯(lián)結(jié)，有意義的研究才能實(shí)現(xiàn)。因此，在進(jìn)行概念教學(xué)中，要充分發(fā)揮已有舊知識(shí)的作用而引入新概念，這是物理教學(xué)中通常采用的方法。

例如，在引入能量的概念時(shí)，先沿用初中時(shí)所學(xué)過(guò)的一些粗淺定義：一個(gè)物體能夠?qū)ν饨缱龉?，我們就說(shuō)這個(gè)物體具有了能量。在此基礎(chǔ)上，討論怎樣定量確定能量的變化問(wèn)題，從而得出用做功的多少來(lái)確定能量變化的多少這樣的一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，再通過(guò)列舉事例分析而引入能量的概念。又如，在引入電勢(shì)的概念之前，先復(fù)習(xí)場(chǎng)強(qiáng)的引入過(guò)程，說(shuō)明在電場(chǎng)中某點(diǎn)，隨著檢驗(yàn)電荷電量的增大，所受電場(chǎng)力成正比地增大，但電場(chǎng)力與電量的比值是確定的，這就是該點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)。有抓住這樣新舊知識(shí)間的本質(zhì)聯(lián)系，自然而然地導(dǎo)入電勢(shì)概念，才有助于學(xué)生接受新概念的內(nèi)涵。

五、實(shí)驗(yàn)法

大多數(shù)物理概念的教學(xué)方法是通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象，剖析揭示其本質(zhì)而引入新概念的，學(xué)生易于進(jìn)入教學(xué)情境，形成鮮明的印象，從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)概念的理解和記憶。

例如，在引入彈力的概念時(shí)，先演示小車受拉伸或壓縮彈簧的作用而運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明彈簧在恢復(fù)形變時(shí)要對(duì)使之形變的物體產(chǎn)生力的作用；再演示彎曲的彈性鋼片能將粉筆頭推出去，總結(jié)得出物體恢復(fù)形變時(shí)要對(duì)使之形變的物體產(chǎn)生力的作用，進(jìn)而得出彈力概念。又如，在講述超重與失重時(shí)，讓學(xué)生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時(shí)在指針下卡一塊小紙片并記下示數(shù)，當(dāng)提著彈簧秤加速上升時(shí)指針會(huì)把小紙片推到下方，此時(shí)發(fā)現(xiàn)彈簧秤示數(shù)增大了，從而給出超重的概念；同樣，在觀察彈簧秤加速下降時(shí)其讀數(shù)減小的現(xiàn)象后，建立失重概念。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示的直觀教學(xué)，有助于學(xué)生在頭腦中形成新概念的情境，而留下深刻的印象。

六、外延法

物理學(xué)中，有些物理概念是在抽象的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，概念的定義方式是用來(lái)揭示概念內(nèi)涵的方式給出的，而越是抽象的概念，學(xué)生越難理解，不易接受。因此，對(duì)于這樣的概念在教學(xué)時(shí)最好要從其外延開(kāi)始引入。只有這樣，才可把抽象的概念具體化，學(xué)生才能容易理解與掌握，同時(shí)還可逐步訓(xùn)練和提高學(xué)生的歸綱概括和抽象思維能力。

七、實(shí)例法

在物理學(xué)中，有許多的物理概念是通過(guò)剖析實(shí)際生產(chǎn)與生活中常見(jiàn)的事例、分析現(xiàn)象、抓住其本質(zhì)而歸納得出的，因此，在對(duì)這類概念引入教學(xué)時(shí)，我們不妨也模仿這概念的建立過(guò)程模式對(duì)其進(jìn)行“重復(fù)式”的講解，再結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成、理解并掌握該概念涵義。

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關(guān)鍵詞：概念教學(xué) 物理概念 學(xué)習(xí)興趣

一、演示實(shí)驗(yàn)法

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)施概念教學(xué)時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)法往往是一種行之有效的教學(xué)方法，一個(gè)生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，可創(chuàng)設(shè)一種良好的物理環(huán)境，提供給學(xué)生鮮明具體的感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象特征的概括形成自己的概念。如“彈力”概念的教學(xué)，用彈簧，鋼片等演示，讓學(xué)生體會(huì)到彈力的產(chǎn)生本質(zhì)是物體發(fā)生了彈性形變。高中物理中有很多的概念教學(xué)，都可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的方法達(dá)到變抽象為形象，從而理解并掌握概念的目的。如“壓強(qiáng)”“電場(chǎng)”“電阻”“磁場(chǎng)”等概念的教學(xué)。

二、有趣現(xiàn)象法

興趣是最好的老師，實(shí)際生活，生產(chǎn)實(shí)踐及現(xiàn)代高科技中一些有趣的物理現(xiàn)象會(huì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力，有利于知識(shí)的掌握。如對(duì)“超重”，“失重”概念的認(rèn)識(shí)，先以電梯上升或下降的整個(gè)過(guò)程中感受到的現(xiàn)象說(shuō)明和分析什么是“超重”、“失重”現(xiàn)象；再以我國(guó)“神州五號(hào)”載人飛船發(fā)射上天、在太空飛行、返回地面三個(gè)過(guò)程為例，分析楊利偉感受到的“超重”、“失重”現(xiàn)象，達(dá)到加深理解“超重”、“失重”概念的目的。再如，“向心力”這一概念比較抽象，但學(xué)生們都有騎自行車轉(zhuǎn)彎這

一經(jīng)歷，通過(guò)幫助學(xué)生分析自行車轉(zhuǎn)彎時(shí)的向心力來(lái)源，以及車身為什么向內(nèi)傾斜，通過(guò)學(xué)生對(duì)“向心力”切身的體會(huì)來(lái)理解掌握這一概念。

三、以舊引新法

通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新知識(shí)是實(shí)際教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。在概念教學(xué)中可通過(guò)復(fù)習(xí)已掌握的物理概念，并對(duì)此概念加以擴(kuò)展、延伸，或使其內(nèi)涵、外延發(fā)生變化從而得到新的概念。如：要講授“瞬時(shí)速度”可從復(fù)習(xí)“平均速度”人手。在某點(diǎn)附近取一小段位移，可求出這段位移內(nèi)的平均速度，當(dāng)位移足夠小，或者說(shuō)時(shí)間足夠短時(shí)，所得的平均速度就是該點(diǎn)的瞬時(shí)速度。

四、圖像電教法

有些高中物理概念，無(wú)法實(shí)驗(yàn)演示也無(wú)法從生活中體驗(yàn)。如分子的相互作用力與分子間距離的關(guān)系；布朗運(yùn)動(dòng)；電子繞原子核運(yùn)動(dòng)等?？梢杂脠D象、電教手段（如FLASH動(dòng)畫）展示給學(xué)生觀看。物理圖象通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的高層次的形象思維能力，建立起物理概念的情景；電教手段能以生動(dòng)、形象、鮮明的動(dòng)畫效果，模擬再現(xiàn)一些物理過(guò)程，學(xué)生通過(guò)觀看、思考，就會(huì)自覺(jué)地在頭腦中形成建立物理概念的情景。這種方法符合“從生動(dòng)的直觀，到抽象的思維”的基本認(rèn)識(shí)規(guī)律，是現(xiàn)代教學(xué)中提高概念教學(xué)效果的一種重要手段。

五、典型例題法

有時(shí)也可以用定量計(jì)算的方式，通過(guò)對(duì)一些數(shù)據(jù)的處理并比較，分析，幫助學(xué)生形成清晰的概念。如：對(duì)“加速度”概念的形成，通過(guò)計(jì)算比較鉛球運(yùn)動(dòng)員擲出的鉛球在0.2秒內(nèi)速度可由零增加到17m/s，迫擊炮彈在炮筒中的速度在0.005秒內(nèi)可以由零增加到250m/s的速度改變快慢，從而引入“加速度”概念。這種方式直接明了，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生容易接受。

六、類比法

類似的概念可以提供給學(xué)生理解新概念的思維方式，降低思維的難度。通過(guò)比較也可以讓學(xué)生找到類似概念的聯(lián)系與區(qū)別。加深對(duì)類似概念的理解。通過(guò)類比，建立新概念。這是認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化作用的體現(xiàn)。講電場(chǎng)時(shí)，教師可以用已學(xué)過(guò)的重力場(chǎng)、引力場(chǎng)來(lái)進(jìn)行類比教學(xué)；通過(guò)體會(huì)質(zhì)量是物體慣性大小的量度，溫度是大量分子平均平動(dòng)動(dòng)能的量度，功是能量轉(zhuǎn)化的量度，引導(dǎo)學(xué)生從這三種量度的類比中去理解量度的意義。如果教師能對(duì)一些相近類似的概念進(jìn)行異中求同找聯(lián)系，同中求異抓類比，這樣就能掌握這些概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而達(dá)到深化理解概念的目的。

七、設(shè)喻法

設(shè)喻是幫助學(xué)生降低對(duì)概念理解難度的一個(gè)重要手段，它可以使抽象變得具體。如把氣體分子撞擊容器壁形成恒定的氣體壓強(qiáng)，可比喻成像雨滴落在雨傘上，傘受到

了恒力作用一樣；用水流的高度差來(lái)形容電勢(shì)高低等，都有效地降低了原概念的抽象程度。

八、設(shè)疑法

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關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);概念教學(xué);必要性;教學(xué)方法

中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)02-00-192-01

高中數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的極為核心的部分,而當(dāng)前時(shí)期教師在教學(xué)中對(duì)于這部分核心知識(shí)的忽視,不僅極大地影響了其自身教學(xué)的有效開(kāi)展,還使得學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平得不到有效的提升。缺乏必要的數(shù)學(xué)概念儲(chǔ)備,往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)于各種數(shù)學(xué)知識(shí)的理解及熟練運(yùn)用。本文通過(guò)分析目前高中數(shù)學(xué)教師著力加強(qiáng)概念教學(xué)的必要性,探討了有效開(kāi)展概念教學(xué)的相關(guān)方法,以求推動(dòng)概念教學(xué)的順利實(shí)施。

一、高中數(shù)學(xué)教師強(qiáng)化概念教學(xué)的必要性

近年來(lái),高中數(shù)學(xué)教師對(duì)于概念教學(xué)的忽略,使得越來(lái)越多的教學(xué)弊端呈現(xiàn)出來(lái),將數(shù)學(xué)教學(xué)推入了一種難以突破的窘境。高中數(shù)學(xué)教師為了使數(shù)學(xué)教學(xué)的水平得以有效提升,開(kāi)始紛紛開(kāi)展對(duì)于概念教學(xué)的理論研究及強(qiáng)化實(shí)施。

首先,高中數(shù)學(xué)教師強(qiáng)化開(kāi)展概念教學(xué)是由概念教學(xué)自身的重要性所推動(dòng)的。概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ),也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教育標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容,而且概念還是學(xué)生理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及掌握必要的知識(shí)運(yùn)用技能的保證,可以說(shuō)它是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中極其重要的一環(huán)。學(xué)生只有理解并熟練掌握了必要的數(shù)學(xué)概念,才能夠在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的舉一反三的應(yīng)用。

其次,高中數(shù)學(xué)教師當(dāng)前強(qiáng)化概念教學(xué)還由概念教學(xué)中存在的不足所驅(qū)動(dòng)。就目前來(lái)看,高中數(shù)學(xué)教師對(duì)于概念教學(xué)存在著觀點(diǎn)不一的認(rèn)知,有些教師認(rèn)為必須注重概念的科學(xué)性以及嚴(yán)謹(jǐn)性,另外一些教師則認(rèn)為必須淡化概念轉(zhuǎn)而注重教學(xué)實(shí)質(zhì),這些觀點(diǎn)的分歧使得教師在開(kāi)展概念教學(xué)時(shí)難以達(dá)到對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的有效把握。而且,數(shù)學(xué)教師對(duì)于概念的教學(xué)還存在著輕視概念應(yīng)用于數(shù)學(xué)問(wèn)題的可操作性以及不重視引導(dǎo)學(xué)生理解概念的問(wèn)題,使得學(xué)生對(duì)于概念的掌握落入死板僵化的狀態(tài)。

二、高中數(shù)學(xué)教師有效開(kāi)展概念教學(xué)的方法

數(shù)學(xué)概念對(duì)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)揮著舉足輕重的作用,高中數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方面的方法來(lái)推動(dòng)概念教學(xué)的有效實(shí)施。

1、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生理解概念

數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在著某種程度的抽象性,學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果得不到形象的引導(dǎo),往往無(wú)法達(dá)到對(duì)于概念的全面理解及掌握。因此,教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體、形象、有趣的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更直觀地理解概念。以函數(shù)概念的教學(xué)為例,教師可以采用加油站的加油器上面存在的三組數(shù)字來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解,其中唯一不變的一組數(shù)字就是常量,而油量和金額兩組不斷變動(dòng)的數(shù)字則叫做變量。而自變量和因變量的教學(xué),教師則可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己去確定油價(jià)和金額是誰(shuí)在跟隨誰(shuí)進(jìn)行變動(dòng),最終由學(xué)生自己確定下來(lái)油量是自變量,金額則是隨著自變量變動(dòng)的因變量。接下來(lái),教師則可以通過(guò)直接告訴學(xué)生因變量也叫做自變量的函數(shù),并將因變量與自變量分別設(shè)為y和x,從而引到學(xué)生掌握因變量(y)等于自變量(x)乘以常量(單價(jià))的函數(shù)關(guān)系式,最終使學(xué)生達(dá)到對(duì)各個(gè)概念的形象理解及應(yīng)用。

2、設(shè)計(jì)有效數(shù)學(xué)習(xí)題,加強(qiáng)概念的操作性

數(shù)學(xué)概念是用來(lái)幫助學(xué)生解答問(wèn)題的有效工具,而學(xué)生也只有以不斷的練習(xí)來(lái)鞏固其自身對(duì)于概念的全面理解及掌握。所以,教師在教學(xué)中要善用從概念的不同變動(dòng)應(yīng)用、概念與其他相關(guān)概念的聯(lián)系以及此概念與已學(xué)概念的結(jié)合應(yīng)用等方面來(lái)設(shè)置全面的練習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中掌握概念。比如,教師可以在講述完“向量的坐標(biāo)”概念知識(shí)時(shí),可以通過(guò)為學(xué)生設(shè)置“已知平行四邊形的A(4,6)B(2,1)C(3,5)三個(gè)頂點(diǎn)坐標(biāo),要求D頂點(diǎn)的坐標(biāo)”的問(wèn)題,先引導(dǎo)學(xué)生將向量的坐標(biāo)與點(diǎn)的坐標(biāo)進(jìn)行聯(lián)系以解題,然后再?gòu)牧硪粋€(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的平行四邊形所具有的性質(zhì)、直線方程、斜率等概念進(jìn)行解題,幫助學(xué)生通過(guò)探究解題的方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)于概念的學(xué)習(xí)興趣,最終加深學(xué)生對(duì)概念的可操作性的認(rèn)知,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)利用不同的概念來(lái)解題,實(shí)現(xiàn)對(duì)于不同概念之間聯(lián)系的探索與發(fā)現(xiàn)。

3、加強(qiáng)對(duì)概念的辨析,推動(dòng)概念全面掌握

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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；方法策略

一、首先要學(xué)會(huì)充分利用學(xué)生的求知欲來(lái)引入新的概念

在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)或者是懸念，從而引起知識(shí)上的好奇，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲.比如，在教授“棱錐”一節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的畫面：借助現(xiàn)實(shí)謎團(tuán)的趣味性，讓學(xué)生扮演旅游者的身份欣賞金字塔圖片，為了更加進(jìn)一步的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以形象的引入金字塔的“神力”：雖然金字塔里的溫度非常高，可是里面的遺體不會(huì)腐爛，反而會(huì)脫水變干.科學(xué)家在進(jìn)去之后進(jìn)行科學(xué)考察，身上帶的儀器都會(huì)出現(xiàn)失靈的現(xiàn)象.有的學(xué)者還發(fā)現(xiàn)，如果在里面長(zhǎng)時(shí)間的逗留，便會(huì)使人的意識(shí)模糊 .有學(xué)者做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，把質(zhì)量相同的牛奶放到兩個(gè)杯子中，其中一杯放在自己制造的金字塔模型中，另外一杯放在外面，經(jīng)過(guò)兩天的時(shí)間之后，卻發(fā)現(xiàn)模型里的牛奶干癟了，但是沒(méi)有變質(zhì)，然而另外一杯變質(zhì)了.因此學(xué)生便會(huì)議論紛紛起來(lái)，可是我們已有的知識(shí)沒(méi)有和金字塔有關(guān)的，這樣便會(huì)很順利的引入本節(jié)課的研究?jī)?nèi)容：棱錐.這樣的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行自主性的探究，真正的把傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，這樣做可以更好的注重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，并且培養(yǎng)動(dòng)腦、動(dòng)手能力.

二、其次要學(xué)會(huì)充分運(yùn)用多媒體，輔助數(shù)學(xué)概念的教學(xué)

眾所周知，多媒體技術(shù)具有其自身的生動(dòng)性、直觀性，因而在教學(xué)中得到廣泛的使用，教師要讓多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到具體的實(shí)踐中來(lái).尤其是在新概念的講解和概念內(nèi)涵的挖掘上，可以通過(guò)多媒體教學(xué)的引導(dǎo)，在活躍學(xué)生思維的同時(shí)，進(jìn)一步明晰知識(shí)點(diǎn)的重要內(nèi)涵.在這其中，幾何畫板的運(yùn)用便是一種具有強(qiáng)大的動(dòng)態(tài)教學(xué)演示功能的教學(xué)輔助設(shè)施，它的操作生動(dòng)、簡(jiǎn)單、有趣，教師可以通過(guò)幾何畫板來(lái)輔助學(xué)生形象、直觀地理解難懂晦澀的知識(shí)點(diǎn)，另外也可以通過(guò)動(dòng)畫的演示過(guò)程給學(xué)生深刻的印象，幫助學(xué)生很好地理解以及掌握所學(xué)到的知識(shí).比如，在講授“圓錐曲線”中利用“相關(guān)點(diǎn)法”求 軌跡的時(shí)候，可以運(yùn)用畫板上的動(dòng)畫演示，然后跟蹤點(diǎn)的軌跡，這樣就可以在投影上明了、清晰的展示出軌跡的圖形.通過(guò)這一環(huán)節(jié)的展示，學(xué)生便能夠輕松地理解軌跡的概念以及軌跡的形成，從而培養(yǎng)了學(xué)生空間想象能力，并且引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的方式來(lái)思考幾何問(wèn)題的解決，最終達(dá)到使學(xué)生的聯(lián)想、表象等抽象、形象思維能力得到提高.

三、理解了概念，在課堂教學(xué)后的復(fù)習(xí)中，要及時(shí)加以鞏固

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅是在課堂上，在我們?nèi)粘５纳钪幸彩强梢宰寣W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的.眾所周知，高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，如果不能夠及時(shí)在課后的學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)，難免會(huì)遺忘.因此，我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中，在相近和相似的概念出現(xiàn)的時(shí)候，要更多的加以比較，在比較的中鞏固.在解題中，要借機(jī)復(fù)習(xí)好.在筆者看來(lái)，多題目的條件是明顯的，是利用和定義相近的表達(dá)描述出的，教師如果可以讓學(xué)生先復(fù)習(xí)定義，后讀題目，把定義和題目譯成同一種數(shù)學(xué)語(yǔ)言，并且加以比較，這樣可以做到復(fù)習(xí)定義的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生尋找做題的突破口.

四、要學(xué)會(huì)精選習(xí)題，定時(shí)鞏固所學(xué)概念

在數(shù)學(xué)概念形成后，讓學(xué)生用概念解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié).數(shù)學(xué)概念的運(yùn)用各種各樣，但是百變不離其中.學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念后，教師要精選題目，讓學(xué)生運(yùn)用概念處理問(wèn)題，啟迪學(xué)生從中總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.例如，在學(xué)完“向量的坐標(biāo)”后，可以提出這樣的問(wèn)題：已知平行四邊形的三個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo)值，試求另一個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo).在學(xué)生充分的討論后，很多學(xué)生用平面解析幾何中學(xué)的知識(shí)，結(jié)合平行四邊形的性質(zhì)，提出各種不同的作答方法.有的用共線向量的概念解答；有的用學(xué)過(guò)的向量坐標(biāo)，把向量的坐標(biāo)和點(diǎn)的坐標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，解答這一問(wèn)題.通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思索，能夠盡快的投入到新概念的學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，使學(xué)生在參與中產(chǎn)生內(nèi)心的體驗(yàn).

總之，在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的具體實(shí)踐之中，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)概念教學(xué)的具體要求，靈活性、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)教材，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于課程教材中干擾概念教學(xué)的難懂例子可以及時(shí)進(jìn)行更改，對(duì)脫離學(xué)生實(shí)際的概念運(yùn)用問(wèn)題甚至可以刪去.讓學(xué)生在參與性的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生內(nèi)心的強(qiáng)烈體驗(yàn)，達(dá)到認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思想和本質(zhì)的最終目的，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)具體解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手實(shí)踐能力，以及重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維和空間想象的素質(zhì)和能力.這樣就可以讓我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)時(shí)目標(biāo)更加明確，方法更加得當(dāng).

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篇8

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；語(yǔ)法；教育教學(xué)；改革；方法

教學(xué)方法改革論的任務(wù)是提高英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程的效率和促進(jìn)教師熟練工作。其中不但需要連續(xù)分析自己的工作任務(wù)，還需要學(xué)習(xí)其他教師的經(jīng)驗(yàn)和尋找新的手段來(lái)提高教學(xué)效率。這意味著英語(yǔ)教學(xué)的方法論必須考慮到學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言將會(huì)帶來(lái)的問(wèn)題，本文主要從以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)探討英語(yǔ)教育方法改革的問(wèn)題：

怎么教？

主要包括知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)。

教學(xué)的目的是什么？

當(dāng)一個(gè)老師是確定好了目標(biāo)的教學(xué)，他/她會(huì)有條不紊的達(dá)到預(yù)計(jì)的目標(biāo)。

如何教？

原則上的英語(yǔ)教學(xué)是建立、手段、方法、方式和策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

而成功的教學(xué)要求教師必須掌握以下幾項(xiàng)能力：

（1）鼓勵(lì)、發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)能力；

（2）通過(guò)頻繁的重復(fù)來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；

（3）激發(fā)學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)。

一、語(yǔ)法和翻譯

現(xiàn)代外語(yǔ)研究基于語(yǔ)法的格式相同的方式被以前的拉丁語(yǔ)主導(dǎo)了300年，是一種根據(jù)一定規(guī)則把單詞合成一個(gè)句子的方法。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法規(guī)則，嚴(yán)格遵循構(gòu)建基于這些句子的分組列表和規(guī)則，本系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是非常嚴(yán)格的，以這種方式學(xué)習(xí)學(xué)生無(wú)法擁有多樣性和豐富性的口頭語(yǔ)言。而當(dāng)學(xué)生使用口語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)法，是不同于人工建造的句子。在16世紀(jì)， 語(yǔ)法英語(yǔ)第一次作為一門語(yǔ)言出現(xiàn)。并認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該從書面文本和由其分析來(lái)教授詞匯和語(yǔ)法。這種分析方法的先驅(qū)是沃爾夫?qū)?（1571 - 1635）。根據(jù)他的理論，英語(yǔ)語(yǔ)言必須遵守邏輯序列。

二、直觀的教學(xué)方法

關(guān)于教學(xué)方法，有人主張精神和情感彼此連接。并提出了直觀的方法基于直覺(jué)的直接對(duì)象、圖片、視覺(jué)和聲學(xué)元素，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激，文字和圖像應(yīng)該一起使用。直觀的教學(xué)方法意味著從死記硬背過(guò)渡到更有趣的和有效的教學(xué)方法當(dāng)中。

1.英語(yǔ)課程的幾種類型

英語(yǔ)課程的類型基本上可以分為以下五種：

學(xué)習(xí)新的技能，

復(fù)習(xí)和實(shí)踐

知識(shí)提升、拔高

提問(wèn)、修改錯(cuò)誤

自學(xué)

下面以莎士比亞的學(xué)習(xí)為例，舉例說(shuō)明：

演示和解釋關(guān)于莎士比亞的一切信息可以繼續(xù)提問(wèn)下去。但重要的是，在本堂課結(jié)束之后，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)本課堂的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和復(fù)習(xí)，這種方法手段雖不同于考試或者其他方法，但其所產(chǎn)生的效果是一樣的，課程結(jié)束時(shí)，還要給學(xué)生布置家庭作業(yè)鞏固記憶，作業(yè)將包括閱讀課文等內(nèi)容。

2.尋找新的改革教育方法

吉恩?約瑟夫教授在他的課上他用來(lái)讀兩次，大聲地，慢慢地將特定的文本翻譯成英語(yǔ)，學(xué)生們將遵循閱讀規(guī)律進(jìn)行朗讀，接著，他要求學(xué)生們把句子分成一個(gè)單詞或詞組進(jìn)行朗讀，他認(rèn)為這是自然模式的方法來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。之后他去了到德國(guó)學(xué)習(xí)德語(yǔ)并進(jìn)行了記憶實(shí)驗(yàn)，就是只記憶第一動(dòng)詞和單詞，然后閱讀整本書。最終，盡管他學(xué)習(xí)很努力，也無(wú)法看懂或用德語(yǔ)進(jìn)行交流，。失望的他回到法國(guó)之后驚訝的是他發(fā)現(xiàn)他的三歲的侄子會(huì)說(shuō)德語(yǔ)比他會(huì)的還要多。基于此基礎(chǔ)上，他建立了一種新方法，稱為Gouin系列。他指出，在教學(xué)外語(yǔ)的人必須先從聽(tīng)覺(jué)感知，這意味著學(xué)習(xí)的主要器官是耳朵，而不是眼睛。所以對(duì)于外國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最好的方法是聽(tīng)力而不是閱讀。

三、直接教育法

在19世紀(jì)的后半期，由于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，在歐洲越來(lái)越多的人試圖找到去美國(guó)、澳大利亞和加拿大工作的機(jī)會(huì)，自然數(shù)百萬(wàn)不得不學(xué)習(xí)英語(yǔ)。通用學(xué)習(xí)的直接方的支持者強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的重要性，因?yàn)樗挠⒄Z(yǔ)教學(xué)方法是獨(dú)一無(wú)二的。他指出，語(yǔ)法并不是最好的方式教語(yǔ)言。他的結(jié)構(gòu)化課程和對(duì)話被稱為“口服的方法”。在他的課上他通過(guò)教英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)語(yǔ)言。他認(rèn)為閱讀材料中給出的對(duì)話和相關(guān)文獻(xiàn)及所有的描述和敘述應(yīng)該很容易、自然和有趣。同時(shí)，模仿聲音的概念，并且說(shuō)出的單詞和句子，他們聽(tīng)見(jiàn)就變得更加重要。在整個(gè)20世紀(jì)的新理論，尤其是期從20世紀(jì)下半葉，引入了詹姆斯j?亞圣何塞州立大學(xué)的一位心理學(xué)教授，提出一個(gè)輕松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。是將學(xué)生進(jìn)行分組閱讀，學(xué)生將承擔(dān)不同的角色，所以在課堂上，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)讀每個(gè)角色，同時(shí)會(huì)糾正他們錯(cuò)誤的發(fā)音。他發(fā)現(xiàn)，五歲的孩子比成年人的學(xué)習(xí)能力高出25倍。在他的研究，他發(fā)現(xiàn)大腦的左半邊是負(fù)責(zé)語(yǔ)言、分析、務(wù)實(shí)而右半球是整體的、藝術(shù)的、直觀的、抽象的、音樂(lè)。這兩個(gè)半球?yàn)榱苏９ぷ鞅仨毥y(tǒng)一在同一水平，吸收同樣多的知識(shí)內(nèi)容。

所以，選擇通過(guò)音樂(lè)來(lái)幫助記憶是至關(guān)重要的，選擇音樂(lè)的類型是很重要的，在做各種研究后發(fā)現(xiàn)巴洛克音樂(lè)以其特定的節(jié)奏產(chǎn)生松弛，會(huì)導(dǎo)致良好的記憶。使用這種技術(shù)能夠記住大量的詞匯。但同時(shí)，一些人也指出，這可能會(huì)對(duì)人產(chǎn)生某種有暗示和操縱，這類加速學(xué)習(xí)必須有一個(gè)倫理和道德來(lái)規(guī)范。

四、結(jié)論

與人分享知識(shí)是最重要的，這種分享可以激勵(lì)老師在課堂上擁有最佳狀態(tài)。語(yǔ)言的智慧讓老師更加熱愛(ài)教學(xué)。和學(xué)生的互動(dòng)可以讓老師擁有巨大的成就感，因?yàn)樗砹松鐣?huì)人類的智慧和理解，它會(huì)打開(kāi)對(duì)文化和語(yǔ)言認(rèn)知，在教實(shí)際教學(xué)中學(xué)習(xí)另外一門外語(yǔ)可以打開(kāi)心靈去認(rèn)識(shí)新的世界。

其實(shí)不同的老師都有著自己不同的教育方法，而老師面對(duì)的學(xué)生也都有著自己的性格和學(xué)習(xí)節(jié)奏，如果要使所有學(xué)生的注意力都放在老師身上是不可能的，一不是所有學(xué)生都能夠吸收課堂所有的知識(shí)的。同樣，只有幾個(gè)學(xué)生更愿意參與課堂互動(dòng)，而多數(shù)是被動(dòng)的參與者。最好的教學(xué)方法永遠(yuǎn)不是死記硬背，所以，風(fēng)趣幽默的教學(xué)形式才是吸引學(xué)生注意力的最低要求。

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篇9

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；有效性；策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能力訓(xùn)練一直以來(lái)就被放在一個(gè)重要的位置，與之相隨的是數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知和傳授。數(shù)學(xué)概念之所以占有如此重要的地位，就是因?yàn)樗趯W(xué)生進(jìn)行分析、研究和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中起著指導(dǎo)性的作用，但是在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師比較注重對(duì)數(shù)學(xué)解題方法等的講解，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生死記硬背。這與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中教師要關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過(guò)程的要求是相悖的，在數(shù)學(xué)課堂上如何有效地進(jìn)行概念教學(xué)，直接影響著教學(xué)效果的提高。接下來(lái)從幾個(gè)方面淺談一下提高初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的策略。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重概念的有效引入

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入數(shù)學(xué)概念

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師能夠合理地利用情境教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念的理解，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的問(wèn)題情境，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，自己感受概念的本質(zhì)屬性。如，在“數(shù)軸”概念的教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行引入，怎樣用數(shù)來(lái)表示溫度上升5度和溫度下降5度，怎樣用數(shù)表示收入500元和支出500元等這些相反的量呢？引出正負(fù)數(shù)的概念，進(jìn)而追問(wèn)學(xué)生是否還有更簡(jiǎn)單的方法來(lái)表示，可以引出圖示法，啟發(fā)學(xué)生用直線上的點(diǎn)表示數(shù)，從而引出“數(shù)軸”的概念。這種引入方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能給學(xué)生留下深刻的印象，能夠提高初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性。

2.類比引入概念

任何數(shù)學(xué)概念都有與之相關(guān)的鄰近概念，因此，在教學(xué)中要以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的鄰近概念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究新舊概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。這樣不但有助于學(xué)生掌握概念之間的相互聯(lián)系，還有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論整體性與嚴(yán)密性的把握。比如，在講“分式的基本性質(zhì)的引入”時(shí)，可以通過(guò)具體例子引導(dǎo)學(xué)生回憶以前小學(xué)中分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，再用類比的方法引入。這樣的引入不僅復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，同時(shí)更易于新知識(shí)的理解和掌握。

3.從生活實(shí)際出發(fā)引入概念

比如，在講“梯形的概念”時(shí)可以從學(xué)生的生活實(shí)際入手，引入梯形的實(shí)例――梯子，或堤壩的橫截面圖，再在黑板上畫出梯形的標(biāo)準(zhǔn)圖形，讓學(xué)生獲得梯形的感性知識(shí)，這樣一來(lái)學(xué)生容易理解，從概念的現(xiàn)實(shí)原理引入新的概念，學(xué)生掌握起來(lái)也更加輕松，數(shù)學(xué)教學(xué)也體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生理解接受。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中認(rèn)真剖析概念，注重概念的形成過(guò)程

1.從數(shù)學(xué)概念中的關(guān)鍵詞入手進(jìn)行剖析

數(shù)學(xué)概念嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。教師要特別注意數(shù)學(xué)用語(yǔ)的準(zhǔn)確性，要用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言講清概念的每一個(gè)字、每個(gè)句子、每個(gè)符號(hào)的意義，特別是關(guān)鍵處的字、句，這是引導(dǎo)學(xué)生掌握概念、運(yùn)用概念的前提，還培養(yǎng)了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。比如，對(duì)于相反數(shù)的概念“只有符號(hào)不同的兩個(gè)數(shù)，稱為互為相反數(shù)”，學(xué)生往往忽視“只有”兩字，而缺少這關(guān)鍵的“只有”，概念就完全錯(cuò)了。在教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)，并與學(xué)生仔細(xì)分析這兩個(gè)字的含義，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，對(duì)“同類項(xiàng)就是含有相同的字母，并且相同字母的指數(shù)也相同的項(xiàng)”這一概念講解時(shí)，應(yīng)著重于“相同”這一關(guān)鍵詞的分析。

2.從新舊概念的銜接處入手學(xué)習(xí)概念

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師要采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)概念。從新舊概念知識(shí)的銜接處入手學(xué)習(xí)概念，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)概念有一個(gè)整體化的認(rèn)知，構(gòu)建完整的概念知識(shí)體系，這樣不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的長(zhǎng)久記憶，還能使學(xué)生靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)概念。比如，在講“分式的約分”一課時(shí)，它的重點(diǎn)就是要找到分子分母的公因式，而公因式涉及已學(xué)概念中因式分解的內(nèi)容，所以，這時(shí)教師就可以適當(dāng)?shù)貙?duì)因式分解進(jìn)行復(fù)習(xí)。只有這樣才能更好地把新舊概念進(jìn)行銜接，達(dá)到溫故而知新的教學(xué)目的。

3.從數(shù)學(xué)概念的相似處入手學(xué)習(xí)概念

沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別。用對(duì)比方法找出容易混淆的概念的異同點(diǎn)，有利于學(xué)生區(qū)分概念，獲取準(zhǔn)確的知識(shí)。數(shù)學(xué)概念一般都是從正面闡述，有些學(xué)生只從字面上理解，以為自己掌握了概念的本質(zhì)，但是一碰到具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題卻做不出正確的判斷。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一定要在學(xué)生正面認(rèn)識(shí)理解概念的基礎(chǔ)上，針對(duì)一些概念中的關(guān)鍵性的字眼進(jìn)行比較。比如，學(xué)完單項(xiàng)式、整式的概念后，可以讓學(xué)生自己寫出一些代數(shù)式，并指出哪些是單項(xiàng)式，哪些是多項(xiàng)式。仔細(xì)觀察后并說(shuō)明單項(xiàng)式與多項(xiàng)式的聯(lián)系和區(qū)別。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重概念的有效運(yùn)用和鞏固

1.概念的表述要準(zhǔn)確

數(shù)學(xué)概念具有嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性的特點(diǎn)，因此，在學(xué)生掌握概念之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地表述概念，抓住概念的關(guān)鍵詞，用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，學(xué)生剛接觸到抽象的概念，往往會(huì)出現(xiàn)表述不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，教師要針對(duì)學(xué)生的表述進(jìn)行糾正，讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念，表述概念，提高概念教學(xué)的有效性。

2.要注重概念的歸納、總結(jié)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重概念的歸納、總結(jié)，必要時(shí)可編成順口溜，便于學(xué)生理解記憶，比如，在講“直線、射線與線段”時(shí)，在學(xué)生理解掌握概念的基礎(chǔ)上，教師可以做如下歸納、總結(jié)，根據(jù)直線、射線與線段的特點(diǎn)編成順口溜，加深學(xué)生對(duì)概念的理解掌握，提高概念教學(xué)的有效性。

直線射線與線段，形狀相似有關(guān)聯(lián)。

直線長(zhǎng)短不確定，可向兩方無(wú)限延。

射線僅有一端點(diǎn)，反向延長(zhǎng)成直線。

線段定長(zhǎng)兩端點(diǎn)，雙向延伸變直線。

兩點(diǎn)定線是共性，組成圖形最常見(jiàn)。

3.要注重概念的觀察、閱讀

在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，特別是在具體概念講解時(shí)要讓學(xué)生注重觀察，抓住概念要點(diǎn)，強(qiáng)化閱讀，加深學(xué)生印象?！皶x百遍，其義自見(jiàn)”，在多讀中，學(xué)生能夠逐步加深對(duì)概念的理解、消化和吸收，進(jìn)而達(dá)到熟練運(yùn)用概念的目的。

4.對(duì)數(shù)學(xué)概念要及時(shí)練習(xí)、鞏固

在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，許多學(xué)生概念背得滾瓜爛熟，可是一遇到概念填空就無(wú)從下手，主要原因是學(xué)生缺乏練習(xí)、鞏固。針對(duì)這種情況，教師可以設(shè)置一些習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，及時(shí)地鞏固所學(xué)概念知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念的能力，確保概念教學(xué)的有效性。比如，平行四邊形的判定定理就可以以不同的練習(xí)方式出現(xiàn)，檢查學(xué)生概念的掌握情況，可以填空，可以判斷，可以單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇等方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念的能力，從而提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性。

綜上所述，要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，必須打好概念教學(xué)這個(gè)根基。在概念教學(xué)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇學(xué)生易接受、易理解的方式進(jìn)行教學(xué)，并盡量豐富概念教學(xué)的形式，注重概念引入的趣味性，注重概念的形成過(guò)程，注重學(xué)生對(duì)概念的鞏固。只有堅(jiān)持這種漸進(jìn)式的概念教學(xué)方法，才能顯著提高概念教學(xué)的有效性。因此，教師要不斷地探索并優(yōu)化概念教學(xué)的方法，讓學(xué)生更輕松地掌握概念，更輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

化學(xué)概念往往都是“成群結(jié)隊(duì)”出現(xiàn)，而且眾多概念間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，故澄清概念間的相互關(guān)系是化學(xué)基本概念教與學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)非常重要的組成部分。

對(duì)于表示知識(shí)范圍的大小的同一知識(shí)系列概念，可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)分析對(duì)象的特點(diǎn)及其相互間的關(guān)系用對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)手段――集合加以表示。如：氧化物、含氧化合物、化合物三個(gè)概念的相互關(guān)系就可以用集合的定義表示成：

對(duì)那些從定量角度反映概念內(nèi)涵，而仍以文字形式給出的概念可讓學(xué)生通過(guò)對(duì)概念認(rèn)真分析，弄清各個(gè)量之間的相互關(guān)系，然后用代數(shù)式的形式把概念“翻譯”出來(lái)。例如在“相對(duì)原子質(zhì)量”概念的教學(xué)中，教師首先講述原子是化學(xué)變化中的最小微粒，其質(zhì)量極小，運(yùn)用起來(lái)很不方便，指出“相對(duì)原子質(zhì)量”使用的重要性。指導(dǎo)學(xué)生閱讀相對(duì)原子質(zhì)量概念，然后依據(jù)課本中定義把相對(duì)原子質(zhì)量的概念“翻譯”成下列代數(shù)式：

公式：相對(duì)原子質(zhì)量=■

再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)的形式對(duì)概念加以鞏固，在實(shí)際計(jì)算中體驗(yàn)相對(duì)原子質(zhì)量的真正含義。如果學(xué)生只注意背相對(duì)原子質(zhì)量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過(guò)這樣計(jì)算，學(xué)生便能直觀地準(zhǔn)確地理解“相對(duì)原子質(zhì)量”的概念，而且還較容易地把握相對(duì)原子質(zhì)量只是一個(gè)比值，一個(gè)沒(méi)有單位的相對(duì)量，數(shù)值大于等于一。

實(shí)踐證明，用數(shù)學(xué)手段（集合、代數(shù)式等）處理化學(xué)概念，大大降低了學(xué)生理解概念和澄清概念相互關(guān)系的難度。同時(shí)對(duì)學(xué)生掌握和應(yīng)用概念起到了很大的促進(jìn)作用。

二、利用實(shí)驗(yàn)對(duì)基本概念進(jìn)行解析

概念教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言較多，繞來(lái)繞去，讓學(xué)生感到化學(xué)很難學(xué)。為避免學(xué)生用死記硬背的方法學(xué)習(xí)，教師盡可能地加強(qiáng)直觀教學(xué)，增加課堂實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能直接觀看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加強(qiáng)直觀性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的信度。同時(shí)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)有助于形成概念、理解和鞏固概念。例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，首先由教師演示測(cè)定白磷燃燒前后質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn)，然后由學(xué)生分組測(cè)定白磷燃燒前后質(zhì)量的變化。通過(guò)多組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)事實(shí)導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。教師還可以借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段，進(jìn)一步從微觀角度去分析質(zhì)量守恒定律的原因，并指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生就會(huì)真正理解質(zhì)量守恒定律。這樣，從宏觀到微觀，從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐，自然學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣高，學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力大，對(duì)理論問(wèn)題認(rèn)識(shí)清楚。再如“化學(xué)變化”、“物理變化”、“催化劑”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、引導(dǎo)、歸納得出其概念。

三、通過(guò)比較分析的方法，掌握相關(guān)概念的本質(zhì)

學(xué)生對(duì)基本概念的運(yùn)用造成偏差的原因，主要是對(duì)概念的本質(zhì)掌握不牢、理解不準(zhǔn)，特別是對(duì)一些本質(zhì)屬性相似的概念更是如此。因此做題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)差錯(cuò)。在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行有目的地比較，讓學(xué)生辨別其區(qū)別與聯(lián)系很有必要。通過(guò)運(yùn)用比較分析的方法，有利于學(xué)生抓住概念的本質(zhì)要點(diǎn)和特征，從而更深刻地理解概念，啟發(fā)學(xué)生積極的抽象思維活動(dòng)。如在“元素”和“原子”概念形成之后，比較分析它們的區(qū)別和聯(lián)系。即元素是宏觀概念，是描述物質(zhì)的宏觀組成，只講種類，不講個(gè)數(shù)。而原子是微觀概念，是描述物質(zhì)的微觀構(gòu)成，既講種類，又講個(gè)數(shù)。元素是具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。再如分子和原子，物理變化與化學(xué)變化，化合反應(yīng)和分解反應(yīng)，溶解度與溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念也可以通過(guò)對(duì)比的方式找出它們之間的聯(lián)系和區(qū)別進(jìn)行辨析，使學(xué)生明確概念間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，加深印象，從而理解概念。

四、通過(guò)反面論證，加深對(duì)概念的理解

為了使學(xué)生更好地理解和掌握概念，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在正面認(rèn)識(shí)概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從反面或側(cè)面去逆向剖析，使學(xué)生從不同層次、不同角度去理解、掌握每一個(gè)概念。如對(duì)于“同種分子構(gòu)成的物質(zhì)一定是純凈物”這一概念，反過(guò)來(lái)問(wèn)“純凈物一定由同種分子構(gòu)成嗎？”學(xué)生容易看出分子只是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒，構(gòu)成物質(zhì)的微粒除了分子外，還有原子、離子。如鐵是純凈物，但是鐵是由鐵原子構(gòu)成的。氯化鈉是純凈物，但是氯化鈉是由鈉離子和氯離子構(gòu)成的。再如，元素具有相同的核電荷數(shù)（即核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)）同一類原子的總稱。這一概念，可理解為同種元素的粒子中質(zhì)子數(shù)一定相同。如氧元素里的16O、17O、18O三種原子都具有相同的質(zhì)子數(shù)（質(zhì)子數(shù)均為8）；氯元素里的氯原子與氯離子的質(zhì)子數(shù)相同（質(zhì)子數(shù)均為17）。但是反過(guò)來(lái)問(wèn)“質(zhì)子數(shù)相同的粒子一定是同種元素嗎？”如鈉離子與銨根離子具有相同的質(zhì)子數(shù)，但它們不是同種元素。教學(xué)中要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用反面論證的方法，對(duì)所學(xué)概念反復(fù)認(rèn)識(shí)，以達(dá)到深刻理解概念的目的。

五、通過(guò)練習(xí)鞏固，靈活應(yīng)用概念

對(duì)難理解的概念還可以從不同的角度設(shè)計(jì)練習(xí)題，使學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用這些概念。事實(shí)證明，一道好的、典型的習(xí)題，不但能起到檢驗(yàn)被試者是否準(zhǔn)確記憶和理解概念的作用，還能提供從多方面深入認(rèn)識(shí)概念的機(jī)會(huì)，甚至還能起到深化和發(fā)展概念的作用。通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)或篩選出來(lái)的質(zhì)量較高、對(duì)應(yīng)性較強(qiáng)的習(xí)題，經(jīng)過(guò)練習(xí)之后，會(huì)把學(xué)生認(rèn)識(shí)概念的水平提高到一個(gè)較高的層次。

六、抓住概念的關(guān)鍵詞，靈活記憶

概念關(guān)鍵詞的記憶和理解，是準(zhǔn)確掌握概念的前提；強(qiáng)化概念應(yīng)用，是概念拓寬、深化的關(guān)鍵。例如，在“催化劑”概念中，強(qiáng)調(diào)“一變”和“二不變”?！耙蛔儭敝改芨淖儯涌旎驕p慢）其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)的速率，“二不變”是指催化劑在化學(xué)反應(yīng)前后本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不發(fā)生變化，但物理性質(zhì)可能變。又如：?jiǎn)钨|(zhì)的概念中要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是同種元素，二是純凈物。因同種元素組成的物質(zhì)不一定是單質(zhì)，也可能是混合物。如氧氣和臭氧的混合氣體就是混合物。這樣的要點(diǎn)，不僅便于記憶，又能將重點(diǎn)準(zhǔn)確地理解。