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篇1

【關(guān)鍵詞】C語(yǔ)言CDIO項(xiàng)目載體教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）08－0059－02

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是我院非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，它是培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)能力的入門(mén)級(jí)課程。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)步驟難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果往往不是太理想，因此，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

一 “C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)我院開(kāi)設(shè)這門(mén)課的機(jī)電工程系、汽車(chē)工程系和建筑工程系的學(xué)生進(jìn)行了較全面的了解。根據(jù)調(diào)查結(jié)果以及幾位任課教師的教學(xué)體會(huì)，總結(jié)歸納出我院在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

1．學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，獨(dú)立編程的能力差

C語(yǔ)言知識(shí)本身所具有抽象、枯燥、不易理解的特點(diǎn)，易使人感到學(xué)習(xí)困難，學(xué)生大多是零基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)好C語(yǔ)言信心不足，或?qū)W生從一開(kāi)始的聽(tīng)不懂、跟不上逐漸演變?yōu)椴辉嘎?tīng)、不想學(xué)，逐漸對(duì)課程喪失了學(xué)習(xí)的熱情和興趣，甚至?xí)?duì)本門(mén)課產(chǎn)生懷疑的態(tài)度以致厭倦。另外，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多數(shù)都是來(lái)源于教材中的實(shí)例，而不是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)中的市場(chǎng)，因而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)的情況。

2．自學(xué)能力弱

計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)更新很快，在C語(yǔ)言教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力尤為重要。教師不僅要傳授現(xiàn)有的知識(shí)，還要傳授獲取知識(shí)的方法。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們自學(xué)，并給予方向性指導(dǎo)，讓他們超前學(xué)習(xí)，甚至自學(xué)C語(yǔ)言前沿應(yīng)用技術(shù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中從問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生在尋求問(wèn)題的解決方案的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等獲取信息的方法，對(duì)獲得的信息進(jìn)行篩選和修改，并進(jìn)一步理解，將其應(yīng)用到實(shí)際要解決的問(wèn)題中。

3．創(chuàng)新能力低

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)題目緊緊圍繞課本，解決問(wèn)題的思路和算法描述均很清楚，學(xué)生只需編寫(xiě)代碼即可。如果給定一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生必須首先理解待解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，然后考慮通過(guò)何種方法解決問(wèn)題。這既有利于將學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，又能在問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

二 面向CDIO的課程教學(xué)改革探索的建議

1．改革教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

讓學(xué)生參與探索的教學(xué)策略，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有利于培養(yǎng)他們確立科學(xué)的態(tài)度和掌握科學(xué)的方法。最有效的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)著重問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，著手解決問(wèn)題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題思考，利用網(wǎng)絡(luò)資源滿(mǎn)足自己強(qiáng)烈的求知欲，逐步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，老師則成為學(xué)生的“協(xié)作者”。如在給學(xué)生介紹循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)，與同學(xué)探討一個(gè)換錢(qián)計(jì)劃，計(jì)劃如下：我每天給你十萬(wàn)元，而你第一天只需給我一分錢(qián)，第二天我仍給你十萬(wàn)元，你給我二分錢(qián)，第三天我仍給你十萬(wàn)元，你給我四分錢(qián)……你每天給我的錢(qián)是前一天的兩倍，直到滿(mǎn)一個(gè)月（30天），讓同學(xué)思考是否接受這個(gè)計(jì)劃？

讓同學(xué)通過(guò)這些小程序觀察語(yǔ)句的執(zhí)行情況，并培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我發(fā)揮，自我創(chuàng)新、自我發(fā)展。總之，在課堂上，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮他們自己的才能去接觸新知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)而掌握新知識(shí)，從而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2．把項(xiàng)目作為載體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合編程能力

要根據(jù)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程目標(biāo)和特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)專(zhuān)家建議、學(xué)生的實(shí)際情況，考慮接近學(xué)生生活、業(yè)務(wù)邏輯較為簡(jiǎn)單且盡量能與后續(xù)課程項(xiàng)目產(chǎn)生聯(lián)系的項(xiàng)目，如商品銷(xiāo)售管理系統(tǒng)、圖書(shū)資料管理系統(tǒng)這樣的項(xiàng)目等。有了項(xiàng)目載體，根據(jù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)制作的順序，對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行整合與編排，將常用的知識(shí)作為重點(diǎn)來(lái)講解，忽略難懂晦澀、實(shí)際應(yīng)用中較少涉及的知識(shí)，這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立學(xué)好C語(yǔ)言的信心。

3．改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以CDIO教學(xué)模式提高學(xué)生實(shí)踐能力

為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使項(xiàng)目化課程更具有條理性和可實(shí)施性，可將項(xiàng)目按功能劃分成若干模塊，根據(jù)模塊功能的大小，又可以將模塊劃分成若干任務(wù)。在每次的課堂教學(xué)中，將這些事先劃分好的功能任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作完成任務(wù)。在課程的具體教學(xué)過(guò)程中，教師引入CDIO教學(xué)理念，通過(guò)軟件工程過(guò)程的“需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試維護(hù)”四個(gè)階段來(lái)完成課程的任務(wù)。

通過(guò)將工程項(xiàng)目引入教學(xué)，較好地融合了“構(gòu)想―設(shè)計(jì)―實(shí)施―運(yùn)行”的指導(dǎo)思想，提升了學(xué)生的知識(shí)水平和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。下一步我們將根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整和完善基于CDIO的程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)模式，并逐步將成果應(yīng)用到其他課程中去。

參考文獻(xiàn)

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［2］馬麗艷、寧振剛、李振平.基于EAC－CDIO的Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式研究［J］.河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（2）：76～78