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篇1

關(guān)鍵詞：地方本科院校；教育教學(xué)；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）53-0139-02

一、前言

地方本科院校教育教學(xué)的改革應(yīng)該以綜合型人才教育和社會(huì)需求相結(jié)合為基礎(chǔ)，培養(yǎng)多元化的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。構(gòu)建學(xué)校教育和個(gè)性化為特色的多樣化教學(xué)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要、勝任社會(huì)工作和創(chuàng)新社會(huì)事業(yè)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。深化地方本科院校教育教學(xué)改革的路徑，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，發(fā)揮教師教育引導(dǎo)、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用，突出地方高校的教育教學(xué)特色，吸納企業(yè)參與教育改革，最終為社會(huì)經(jīng)濟(jì)做出貢獻(xiàn)。本文就地方本科院校教育教學(xué)改革的方向和路徑進(jìn)行一系列的分析研究，以期實(shí)現(xiàn)有效教育教學(xué)的目的。

二、推動(dòng)地方本科院校教育教學(xué)改革的因素

自改革開(kāi)放以來(lái)，人們的思想觀念發(fā)生了翻天覆地的變化，就教育界來(lái)說(shuō)，積極探索一條適合自身發(fā)展的道路是十分必要的。在地方本科院校中，教育者正以一種全新的理念、活躍的思維來(lái)思考未來(lái)教學(xué)的發(fā)展方向，并一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，對(duì)當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行有效的經(jīng)營(yíng)和利用，不斷優(yōu)化調(diào)整教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，使地方本科院校能夠始終處在可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。因此，地方本科院校教育教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的時(shí)代背景和多方面因素。

1.地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展缺乏高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代。在我國(guó)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的空前發(fā)展，無(wú)論是城市還是農(nóng)村，人們對(duì)教育知識(shí)和技能素養(yǎng)的重要性和價(jià)值體現(xiàn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入高等院校接受教學(xué)成為了人們普遍的需求和渴望。同時(shí)，人們對(duì)高等院校的教育教學(xué)質(zhì)量以及個(gè)性化教學(xué)的要求越來(lái)越迫切。然而受多種因素的影響，國(guó)內(nèi)地方本科院校還沒(méi)有為社會(huì)培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會(huì)和個(gè)性化發(fā)展需求的綜合型人才[1]。深化教育教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法、提高人才能力素養(yǎng)，是師生普遍的心聲和訴求，也是地方本科院校急于對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行改革的外部原因。

2.缺乏在各高等院校間的核心競(jìng)爭(zhēng)力。隨著社會(huì)對(duì)人才的需求量增加，高等院校的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，高校的發(fā)展存在著較大的不平衡性和激烈的競(jìng)爭(zhēng)性。地方本科院校的教育資源比例不均衡，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不明顯，很少得到政府教育政策優(yōu)待和教育經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)等方面的幫助[2]。因此，地方本科院校一方面只有進(jìn)行教育教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)校自身的內(nèi)在建設(shè)，突出優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)在各高校間的核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能獲得更多政府政策支持以及社會(huì)的認(rèn)同；另一方面，社會(huì)對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是根據(jù)每年畢業(yè)生的就業(yè)率來(lái)衡量，這在無(wú)形中給地方本科院校施加了壓力。地方本科院校只有通過(guò)一系列的教育教學(xué)改革，才能更好的培養(yǎng)應(yīng)用型社會(huì)人才，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

3.地方本科院校面臨著重要的發(fā)展機(jī)遇。21世紀(jì)初期是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要時(shí)期，伴隨著國(guó)內(nèi)各領(lǐng)域的建設(shè)發(fā)展，我國(guó)教育領(lǐng)域也面臨著重要的發(fā)展機(jī)遇。我國(guó)制定了科教興國(guó)的基本國(guó)策，對(duì)教育的作用和影響越來(lái)越重視，特別是黨的十七大召開(kāi)，提出了要率先發(fā)展教育，把我國(guó)建設(shè)成人力資源豐富強(qiáng)大的國(guó)家，為地方本科院校提供了較為廣闊的發(fā)展空間和前景[3]。

三、地方本科院校教育教學(xué)改革的方向

1.培養(yǎng)人才和市場(chǎng)需求的多元化價(jià)值觀。地方本科院校是地方性的高等學(xué)府，需要依托地方政治經(jīng)濟(jì)來(lái)求得發(fā)展，培養(yǎng)的綜合性人才應(yīng)該更好的為地方服務(wù)。地方本科院校應(yīng)該以培養(yǎng)一批有特色的服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)步的人才為教育教學(xué)改革的方向，這不僅是地方本科院校在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的激烈競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟的需要，而且是地方本科院校的發(fā)展需要。地方本科院校進(jìn)行教育教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)遵循市場(chǎng)規(guī)律，利用地方經(jīng)濟(jì)為支撐點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)多元化需求，依照地方政府宏觀調(diào)控政策，了解具體的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，正確評(píng)價(jià)自身實(shí)際情況，科學(xué)定位，合理改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法[4]。地方本科院校應(yīng)充分發(fā)揮自身具備的優(yōu)點(diǎn)和特色，優(yōu)化支柱學(xué)科專(zhuān)業(yè)的結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，吸取先進(jìn)的思想精華，培養(yǎng)多元化的價(jià)值觀。這樣，地方經(jīng)濟(jì)、文化和科技等方面的需要和學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才的輸送之間形成了良性循環(huán)，能夠?qū)崿F(xiàn)地方本科院校教育教學(xué)改革和地方經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)的有機(jī)融合。

2.構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式。目前，地方本科院校更加注重人才的培養(yǎng)，在教學(xué)中主要采用理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的模式，應(yīng)試教育仍然占主導(dǎo)地位，同時(shí)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。這種模式雖然提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平，卻忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，人才特色沒(méi)有得到完整的體現(xiàn)。地方本科院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)校教育的同時(shí)，應(yīng)該提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生更加符合社會(huì)人才需求的類(lèi)型，提高學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐的能力，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能水平和品德素養(yǎng)能夠全面、可持續(xù)的發(fā)展。

3.以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。地方本科院校在教育教學(xué)中，需要改變傳統(tǒng)的以灌輸式傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，在重視自主知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。能力是人生存和發(fā)展的重要武器，擁有知識(shí)不一定具備了能力，能力是在不斷的鍛煉和時(shí)間中積累起來(lái)的，學(xué)生需要把知識(shí)內(nèi)化為動(dòng)力，提高適應(yīng)社會(huì)需要、勝任社會(huì)工作和創(chuàng)新社會(huì)事業(yè)的能力[5]。學(xué)生只有正確認(rèn)識(shí)這些方面，才能更好的把知識(shí)活用到生活和工作中去，處理好與他人的分工、合作關(guān)系，提升處理信息和問(wèn)題的能力，并擁有敏銳的洞察力和思維力。地方本科院校培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要、勝任工作的同時(shí)，還要求學(xué)生能夠敢于挑戰(zhàn)自我，以科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀來(lái)引導(dǎo)自己，富有發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的精神。

四、地方本科院校教育教學(xué)改革的路徑

1.變革教育教學(xué)思想觀念。教育教學(xué)的實(shí)踐離不開(kāi)思想觀念的影響和支配。思想觀念是整個(gè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵和核心，地方本科院校應(yīng)該改革教育教學(xué)的思想觀念，從根源上進(jìn)行深刻的思想解放，開(kāi)展思想觀念的討論，對(duì)先進(jìn)的教育教學(xué)理念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和把握，利用新的思想觀念來(lái)指導(dǎo)地方本科院校教育教學(xué)的改革。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者是教育理念的執(zhí)行者，其思想觀念決定著學(xué)校教育改革的方向和執(zhí)行措施的制定。傳統(tǒng)的教育教學(xué)機(jī)制和觀念長(zhǎng)期影響著領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)管理和發(fā)展的認(rèn)識(shí)，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者不轉(zhuǎn)變教育觀念或觀念變革不夠深入，將影響到重大的教育決策，使廣大教師無(wú)法正確認(rèn)識(shí)改革創(chuàng)新，達(dá)不成一致觀點(diǎn)，導(dǎo)致教育教學(xué)改革不能真正實(shí)行并取得成效。因此，地方本科院校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)的教育教學(xué)改革政策，以及一系列發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)文件或理論，深入開(kāi)展思想觀念的討論，廣泛吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制訂系統(tǒng)的教學(xué)研究方案，做好教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)型升級(jí)工作，成為當(dāng)之無(wú)愧的教育教學(xué)改革的引路者。

2.體現(xiàn)師生教育教學(xué)改革的主體地位。體現(xiàn)師生教育教學(xué)改革的主體地位是地方本科院校教育教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)。教師是培養(yǎng)綜合型應(yīng)用人才的領(lǐng)導(dǎo)者，也是學(xué)校先進(jìn)成果的創(chuàng)造者。在教育教學(xué)改革中，先進(jìn)的思想觀念起著指引作用，而具體推行教改思想的是教師，教師是教改的中堅(jiān)力量，是教學(xué)主體也是教改學(xué)習(xí)的客體[6]。學(xué)生作為教育教學(xué)改革的直接受益者，他們更加清楚什么樣的教學(xué)方法、內(nèi)容和理念更容易被接受。因此，必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到教育教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)主體教育對(duì)學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的要求。

3.調(diào)整、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)。調(diào)整并優(yōu)化專(zhuān)業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)是地方本科院校教育教學(xué)改革中的關(guān)鍵內(nèi)容。地方本科院校應(yīng)該以市場(chǎng)和社會(huì)需求為基礎(chǔ)依據(jù)，把重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)上，調(diào)整學(xué)校的專(zhuān)業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)，優(yōu)化優(yōu)勢(shì)學(xué)科和資源，謹(jǐn)慎進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改建，科學(xué)合理的增設(shè)社會(huì)所需的專(zhuān)業(yè)。與此同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)性的專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)，重視專(zhuān)業(yè)的發(fā)展要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)的人才要能夠?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)服務(wù)。對(duì)那些社會(huì)需求量不大、就業(yè)率低下、缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行限制和改造，增加一些符合新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展潮流的新型專(zhuān)業(yè)，明確專(zhuān)業(yè)目標(biāo)和定位。根據(jù)工科類(lèi)、文化類(lèi)等各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)對(duì)人才需求的不同，進(jìn)一步調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，優(yōu)化課程教學(xué)體系，整合課程資源，使專(zhuān)業(yè)能夠突出地方特色，同時(shí)充分體現(xiàn)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，加強(qiáng)學(xué)校與公司、企業(yè)的聯(lián)系，使知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相融合，最終促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

地方本科院校教育教學(xué)的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要政府和社會(huì)力量的支持，也需要學(xué)校不斷探索和實(shí)踐。地方本科院校只有依從教育教學(xué)改革方向的指引，順著教育教學(xué)的正確路徑前行，并做好各方面的協(xié)調(diào)配合及運(yùn)作，才能促進(jìn)教育教學(xué)改革的正常推進(jìn)，使其取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

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篇2

隨著社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的迫切需要，小學(xué)綜合素質(zhì)教育和課堂有效性教學(xué)改革面臨著十分艱巨的挑戰(zhàn)，有效的教育教學(xué)也為小學(xué)生自學(xué)能力和探究水平的提升起到了決定作用。因此小學(xué)教育方法和管理模式面臨著重大的改革。小學(xué)教育在每個(gè)人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段都起著十分重要的作用，它是我國(guó)教育事業(yè)的基礎(chǔ)，也是興教強(qiáng)國(guó)的第一步，而提升小學(xué)教育管理水平則是實(shí)施有效教學(xué)，培養(yǎng)和提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。然而目前，素質(zhì)教育改革已經(jīng)對(duì)我國(guó)小學(xué)教育管理工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)，直面小學(xué)教育管理問(wèn)題，實(shí)施有效改革已成為我國(guó)小學(xué)教育改革工作的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、我國(guó)小學(xué)教育面臨的主要問(wèn)題

1.教育教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠科學(xué)完善

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞唯一標(biāo)準(zhǔn)的考評(píng)機(jī)制環(huán)境下，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升并沒(méi)有得到正確的認(rèn)識(shí)，從而，教師教學(xué)水平考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也受著傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的影響和引導(dǎo)變得有效無(wú)趣，教師和學(xué)生逐漸淪落為傳授概念和學(xué)習(xí)考試的機(jī)器，喪失了應(yīng)有的活力，學(xué)生探究水平和創(chuàng)新意識(shí)受到了無(wú)情的扼殺。然而隨著社會(huì)主義知識(shí)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展對(duì)人才實(shí)踐功能和創(chuàng)新意識(shí)的要求，我們逐漸認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)已不再是培養(yǎng)有用人才的最佳教學(xué)模式了，所以教育管理模式改革已成為小學(xué)教育工作中刻不容緩的重要任務(wù)。

2.教職人員對(duì)教育管理相關(guān)問(wèn)題缺少正確的認(rèn)識(shí)和處置能力

直至如今，仍有不少小學(xué)教師面對(duì)新課改教材以及素質(zhì)教育教學(xué)改革總部署的新要求面露難色，他們習(xí)慣了按照書(shū)本一成不變的照本宣科，而在課堂上缺少有效的互動(dòng)和探索試驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂上也不會(huì)培養(yǎng)出學(xué)習(xí)興趣和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，反而會(huì)覺(jué)得十分無(wú)聊無(wú)趣或緊張排斥，他們也許只是本著對(duì)教師應(yīng)有的尊重和被管理者的低姿態(tài)，才會(huì)忍受著無(wú)趣的課堂，其實(shí)他們的心早已飛出教室外了。所以，教師切不可認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有搗亂就是聽(tīng)話，這也是十分片面的認(rèn)識(shí)。

二、進(jìn)行小學(xué)教育改革的必要性

1.小學(xué)教育改革是時(shí)展的要求

雖然傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理模式也有很多值得繼承和發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，也為人才的培養(yǎng)發(fā)揮了十分重要的作用。然而，隨著社會(huì)的進(jìn)步的知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境人才競(jìng)爭(zhēng)力的不斷增加，純粹傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足提升綜合素質(zhì)教育要求了，新的知識(shí)體系推動(dòng)新型小學(xué)教育模式的改革已勢(shì)如破竹。

2.小學(xué)教育改革是客觀事物發(fā)展規(guī)律的要求

世界的發(fā)展有著其適應(yīng)的規(guī)律，是一個(gè)新老更替、推陳出新的發(fā)展過(guò)程，這就是其規(guī)律的本質(zhì)，傳統(tǒng)小學(xué)教育模式在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)充分發(fā)揮了其應(yīng)有的作用，而如今，其中的一些教學(xué)模式已跟不上素質(zhì)教育改革的要求，到了該消亡的時(shí)候了。

3.小學(xué)教育改革是教育工作改革現(xiàn)狀的要求

提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力是我國(guó)素質(zhì)教育改革的初衷，在改革的過(guò)程中，我們?cè)谌〉蔑@著成效的同時(shí)，也存在著一些不容忽視的問(wèn)題，成績(jī)和問(wèn)題同時(shí)構(gòu)成了教育工作改革的現(xiàn)狀，所以小學(xué)教育改革打下的基礎(chǔ)牢不牢，對(duì)教育工作改革的成敗起到了至關(guān)重要的作用。

三、小學(xué)教育改革的發(fā)展方向

1.建立高效的教學(xué)課堂

小學(xué)教師首先要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、效果和實(shí)踐能力的提高來(lái)決定教材的使用和課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，以有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師可以靈活運(yùn)用教育改革中提出的分組討論、實(shí)踐運(yùn)用、引導(dǎo)提問(wèn)、情景設(shè)置等方式充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的自身情況對(duì)癥下藥，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣，以不斷提高課堂教學(xué)效果。

2.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師要在課堂上為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，這有助于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)積極的人生情感和健康的人格品性。教師不可高高在上、居高臨下，要主動(dòng)參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松活潑、緊張有序的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)大局觀念和集體意識(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立以班為家的思想，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分融入課堂大環(huán)境中，以促進(jìn)素質(zhì)教育的有效進(jìn)展。

3.重視小學(xué)生心理健康教育

學(xué)生心理健康培養(yǎng)往往被教師以及家長(zhǎng)忽略，以至于問(wèn)題學(xué)生層出不窮，所以小學(xué)教師一定將小學(xué)教育管理與學(xué)生心理健康的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生保持積極樂(lè)觀的心態(tài)和勇于克服困難的信心。在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀理論引導(dǎo)，注重各學(xué)科德育教育的滲透和思想引領(lǐng)，讓德育教育無(wú)處不在。

4.不斷完善教師隊(duì)伍建設(shè)

有一支綜合教學(xué)能力優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是小學(xué)教育改革的關(guān)鍵所在，沒(méi)有好的教師，一切的教育是空談，所以學(xué)校要持續(xù)加強(qiáng)師資人員專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，建立健全有效的監(jiān)管考評(píng)評(píng)價(jià)制度，以不斷提升教職人員的專(zhuān)業(yè)化水平和教學(xué)能力，對(duì)教師人員教學(xué)能力和取得的成績(jī)予以公正客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)校要樹(shù)立正確的選人用人機(jī)制，讓想改革、會(huì)改革、敢于以自身工作實(shí)驗(yàn)教育改革成效的，充滿創(chuàng)新精神和探究意識(shí)的教職人員真正得到重用。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教育改革是我國(guó)教育事業(yè)全面改革的第一步，作用十分重要,但改革的進(jìn)行卻非一朝一夕之事，一定要從實(shí)際出發(fā)，緊跟社會(huì)主義核心價(jià)值思想潮流。這需要社會(huì)各界的同心協(xié)力、共同堅(jiān)持,相信經(jīng)過(guò)不斷的努力,小學(xué)教育改革一定會(huì)取得豐碩的成果，為教育事業(yè)全面改革打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志飛.淺談小學(xué)教育改革的趨勢(shì)[J].政府法制,2006(9).

[2]徐躍.小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革方向[J].消費(fèi)導(dǎo)刊,2007(4).

篇3

[關(guān)鍵詞] 通信英語(yǔ) 專(zhuān)業(yè)培養(yǎng) 人才 教學(xué)改革

一、引言

《通信英語(yǔ)》是通信工程專(zhuān)業(yè)的大類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修課程,是大學(xué)英語(yǔ)和通信類(lèi)、電子類(lèi)、IT類(lèi)等課程的結(jié)合,是英語(yǔ)教學(xué)從語(yǔ)言基礎(chǔ)階段向?qū)嶋H應(yīng)用階段的轉(zhuǎn)變。隨著我國(guó)通信信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展,提高通信類(lèi)人才的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平已成為當(dāng)務(wù)之急。設(shè)置通信英語(yǔ)課程,就是為了擴(kuò)展學(xué)生在通信信息專(zhuān)業(yè)方面的英語(yǔ)詞匯量,熟悉該領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),了解科技英語(yǔ)的表達(dá)特點(diǎn)及掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯技巧,從而大大提高他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

近幾年,國(guó)內(nèi)外的理工科院校紛紛開(kāi)展了通信專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究[1-4]。文獻(xiàn)[1]介紹了通信專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課程特點(diǎn),探討了通信專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法及該課程的考核方式。在學(xué)生利用英語(yǔ)對(duì)科技文章的分析和講解方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。文獻(xiàn)[2]中重點(diǎn)研究了理工科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)法。雖然其中的一些思想正是本課題想進(jìn)一步深入實(shí)踐和改革的體現(xiàn),但是本課題還重點(diǎn)研究對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。文獻(xiàn)[3]中從教師、教材和學(xué)生三者的角度去剖析通信英語(yǔ)教學(xué)改革的措施,比較全面,但還需更具體深入。文獻(xiàn)[4]中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革進(jìn)行研究,并且引導(dǎo)學(xué)生用英文進(jìn)行展示。本文綜合以上的研究成果,對(duì)通信英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行全面而深入的研究,為更好地培養(yǎng)適合通信領(lǐng)域國(guó)際化發(fā)展的人才而努力。

二、《通信英語(yǔ)》教學(xué)中“四大能力”的滲透

在《通信英語(yǔ)》教學(xué)過(guò)程中,既要兼顧常見(jiàn)的英語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)象,又要提升學(xué)生的科技英文理解能力;搜集資料、處理文獻(xiàn)和總結(jié)應(yīng)用的能力。同時(shí)要通過(guò)對(duì)《通信英語(yǔ)》課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)通信領(lǐng)域的發(fā)展、延伸及最新技術(shù)有更充分的了解,并能利用英語(yǔ)語(yǔ)言工具更方便地涉獵通信技術(shù)發(fā)展的最新英文資料,能夠用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)工具順利地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流。錘煉自己的專(zhuān)業(yè)技能,提高自己的就業(yè)能力;因此該課程的教學(xué)具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)功能。換言之,該課程在培養(yǎng)學(xué)生的“自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和就業(yè)能力”(四種能力)過(guò)程中起著重要作用。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:(1)學(xué)生通過(guò)對(duì)通信領(lǐng)域英文資料的總結(jié)和處理,有效地培養(yǎng)自己的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。(2)學(xué)生利用英語(yǔ)對(duì)通信技術(shù)進(jìn)行交流,使學(xué)生在培養(yǎng)自己的專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí),還將自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與國(guó)際通信技術(shù)接軌,因此有效地拓寬了學(xué)生的視野,同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。

三、教學(xué)方法探索和實(shí)踐

對(duì)該課程的教學(xué)處理,既不能一味按一門(mén)語(yǔ)言的教學(xué)方法進(jìn)行,也不能過(guò)多深究專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。在這種兩難的境界中,學(xué)生積極性很難調(diào)動(dòng),致使通信英語(yǔ)的教學(xué)很容易形成“學(xué)生不愿意學(xué)、教師教之乏味”的局面;為了有效改變這一局面,充分發(fā)揮《通信英語(yǔ)》的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)功能,本人在多年的教學(xué)實(shí)踐背景下,提出“面向‘四種能力’的通信英語(yǔ)教學(xué)改革方案,并采取如下改革措施:

1.對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究,靈活利用教材,彈性擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容

《通信英語(yǔ)》教學(xué)材料不局限于教材內(nèi)容,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,通過(guò)各種渠道搜集與通信有關(guān)的英文科技資料,尤其是國(guó)際上最新公開(kāi)發(fā)表的技術(shù)文章。注重教學(xué)內(nèi)容的彈性擴(kuò)充,師生的共同努力拓寬了課堂教學(xué)視野;使學(xué)生廣泛涉獵通信技術(shù)的最新發(fā)展情況,并加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)歸屬感和認(rèn)同感。

2.突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提出“面向四種能力”的全新課堂教學(xué)方法

本人在教學(xué)實(shí)踐中提出的“面向四種能力”的全新教改方法是以教師引導(dǎo)為主線,學(xué)生自主探究為中心,師生共同促進(jìn)為目的,從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)生“四種能力”的目的。

首先,該方法注重教學(xué)手段的改進(jìn),變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。主要表現(xiàn)在:學(xué)生具有公共英語(yǔ)的基礎(chǔ),即能夠在課堂上用英語(yǔ)作通信技術(shù)報(bào)告,并用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行交流。

其次,該方法突破了傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式,引發(fā)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)(不僅是通信英語(yǔ))的教學(xué)改革。同時(shí)實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的培養(yǎng)效能。下面是對(duì)教改方法進(jìn)行具體解釋:先解釋“教師引導(dǎo)”這條主線:教師引導(dǎo)從兩方面入手:一方面,是對(duì)教材課文的閱讀理解進(jìn)行引導(dǎo),重點(diǎn)突出“瀏覽-分節(jié)-細(xì)讀”這樣的閱讀技巧。讓學(xué)生站在一個(gè)較高的位置上去俯視文章的結(jié)構(gòu)和重點(diǎn),最后去抓文章的細(xì)節(jié)――字詞句的理解。另一方面,是對(duì)課外相關(guān)英文文章的查閱和理解。教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱文獻(xiàn),進(jìn)行歸納整理。提高文獻(xiàn)查閱和總結(jié)能力。

要強(qiáng)調(diào)的是:在教學(xué)過(guò)程自始至終以學(xué)生自主探究為中心。具體表現(xiàn)在:(1)在理解課文過(guò)程中以小組形式自主提問(wèn)并討論;(2)在課外文獻(xiàn)查閱和總結(jié)后,以小組為單位在課堂上做英文報(bào)告,其他學(xué)生針對(duì)報(bào)告內(nèi)容用英語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)。這一自主探究的教學(xué)過(guò)程使學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等應(yīng)用能力大幅提高。最后,通過(guò)這種教師引導(dǎo),學(xué)生自主探究,師生在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到了共同促進(jìn)的效果。

為順利達(dá)到以上的改革目標(biāo),在實(shí)施改革方案時(shí),重點(diǎn)解決以下問(wèn)題:

①有效地處理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別,明確本課程的教材特色和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)功能。

②制定課堂和課外的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)訓(xùn)練計(jì)劃,確定擴(kuò)充的題材。

③構(gòu)建“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”全方位的考核方式。

四、教學(xué)改革的基礎(chǔ)

(1)學(xué)生基礎(chǔ):學(xué)生已完成大學(xué)英語(yǔ)的課程學(xué)習(xí),具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。能夠發(fā)揮自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂上進(jìn)行交流。

(2)通信技術(shù)基礎(chǔ):日新月異的通信技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代通信交流技術(shù),使學(xué)生具有更強(qiáng)的涉獵最新國(guó)際材料的能力。

(3)教學(xué)研究基礎(chǔ):湖南工業(yè)大學(xué)通信工程系教師都是多年從事高校教學(xué)、管理和科研工作,熟悉教學(xué)、實(shí)踐過(guò)程,具有較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)用能力。

五、總結(jié)

通過(guò)多年的教學(xué)改革,在《通信英語(yǔ)》教學(xué)中獲得了卓有成效的成果。在教學(xué)中改變以教師“教”為中心的灌輸式教學(xué)形式的傳統(tǒng)教學(xué)模式,采用啟發(fā)式教學(xué)方式,加強(qiáng)課堂學(xué)生的口頭表達(dá),特別是積極開(kāi)展采用報(bào)告形式的教學(xué)模式。提高了學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力,取得了顯著效果。因此,本文提出的“面向四種能力”的全新教改方法是以日常教學(xué)為基礎(chǔ)的,具有很強(qiáng)的操作性。

考慮學(xué)生的實(shí)際情況,在教學(xué)中逐步推廣了書(shū)面表達(dá)法、課堂表達(dá)討論法、小組研究報(bào)告法等教新穎高效的教學(xué)方法,同時(shí)鼓勵(lì)、要求同學(xué)們積極使用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和研究。在考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能方面,采用了注重實(shí)效的全面考核措施。本課程考試實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化客觀題和書(shū)面表達(dá)主觀題兩部分進(jìn)行考核的方式。這就充分體現(xiàn)了“學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ),通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)提升專(zhuān)業(yè)技能”的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]韓凌云,高菲菲.通信專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法探討.科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì),2008,(02).

[2]張淑琴.互動(dòng)式教學(xué)法在理工科英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.高等理科教育,2003,(06).

[3]王雅寧.電力院校通信專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)探討.中國(guó)電力教育, 2008.

篇4

摘要:義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施給小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文方向?qū)W科教育類(lèi)課程提出了新要求,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文方向?qū)W科教育類(lèi)課程必須在課程結(jié)構(gòu)、教材建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)等方面深化改革。

關(guān)鍵詞:學(xué)科教育類(lèi)課程；課程結(jié)構(gòu)；教材建設(shè)；實(shí)踐教學(xué)

學(xué)科教育類(lèi)課程作為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的主流課程,傳授語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科教育技能是它的兩大基本目標(biāo),這兩大基本目標(biāo)之間的關(guān)系常常被表述為語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ),語(yǔ)文學(xué)科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實(shí)際的情況是“語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ)”這一地位被無(wú)形中當(dāng)作為“重點(diǎn)”,需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的“語(yǔ)文學(xué)科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學(xué)科教育類(lèi)課程的改革與結(jié)構(gòu)重建,目前可以緊緊圍繞三個(gè)方面展開(kāi),即課程結(jié)構(gòu)(內(nèi)部學(xué)科構(gòu)成)改革、教材建設(shè)改革和實(shí)踐教育改革。

一、課程結(jié)構(gòu)改革

課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充,指的是要提升課程的內(nèi)涵,豐富學(xué)科教育類(lèi)課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類(lèi)課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法或者是小學(xué)語(yǔ)文教材概說(shuō)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論,外加教育見(jiàn)實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教育課程,培養(yǎng)出的小學(xué)語(yǔ)文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語(yǔ)文課程。適應(yīng)貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要,現(xiàn)有的以小學(xué)語(yǔ)文教材概說(shuō)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論為主干課程的學(xué)科教育類(lèi)課程必須提高研究與訓(xùn)練的規(guī)格層次,本著各有側(cè)重、區(qū)分能級(jí)、明確陣地的原則,建設(shè)好著眼于宏觀課程開(kāi)發(fā)與研究的小學(xué)語(yǔ)文課程論、教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論和協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方語(yǔ)文課程資源和教育力量的小學(xué)語(yǔ)文教育研究的學(xué)科體系。以課程層次提升和學(xué)科領(lǐng)域擴(kuò)充為基礎(chǔ),按照上述原則建構(gòu)的學(xué)科教育類(lèi)課程新格局,可以概括為“三個(gè)層次、四個(gè)方向和三塊陣地”。

“三個(gè)層次”是指包含與教育學(xué)、心理學(xué)基本原理結(jié)合緊密的語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)和教育心理學(xué)等學(xué)科,以中觀研究和探索小學(xué)語(yǔ)文教育的一般規(guī)律為主的課程論、教學(xué)論等學(xué)科,以及針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容和方案的設(shè)計(jì)與研究的教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等學(xué)科三個(gè)層次,這三個(gè)層次按照從一般到具體的次序,越來(lái)越貼近小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐,將課程開(kāi)發(fā)、教育研究、教學(xué)技術(shù)、實(shí)踐方法、課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容整合其中?！八膫€(gè)方向”是指具體課程設(shè)置主要圍繞課程開(kāi)發(fā)與研究、教育技術(shù)(主要指軟性技術(shù))、教育研究與設(shè)計(jì)、教育實(shí)踐四個(gè)方面的內(nèi)容,從不同的角度而又突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的傳授培養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育影響。“三塊陣地”是指課堂教育與訓(xùn)練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動(dòng)教育與訓(xùn)練陣地和教育實(shí)踐陣地(包括到小學(xué)進(jìn)行的見(jiàn)實(shí)習(xí)和參加社會(huì)語(yǔ)文教育活動(dòng)等)。各個(gè)陣地學(xué)生和教師承擔(dān)的角色任務(wù)各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設(shè)的理論模型,知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐、繼承與創(chuàng)造等多方兼顧,又體現(xiàn)了新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,從知識(shí)和能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育訓(xùn)練。

二、教材建設(shè)改革

,按照新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新解讀小學(xué)語(yǔ)文教材,詮釋小學(xué)語(yǔ)文教育的規(guī)律,研究小學(xué)語(yǔ)文教育改革的趨勢(shì),開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課程,盡快建設(shè)緊扣小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)際、緊跟小學(xué)語(yǔ)文課程改革步伐的教材體系,已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。針對(duì)我國(guó)目前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文方向?qū)I(yè)建設(shè)實(shí)際和各地初等教育存在的地域性差異,新教材的編寫(xiě)和體系建設(shè)需要考慮如下因素:

一是教材應(yīng)該由對(duì)一般教育理論、教育規(guī)律和對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐和教育規(guī)律具有深入研究和深厚修養(yǎng)的人員編寫(xiě),理想的人員構(gòu)成是高等學(xué)校研究初等教育專(zhuān)家和小學(xué)教育界的名師的組合。這樣,既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學(xué)語(yǔ)文教育全貌,又可以站在微觀的、實(shí)踐的角度深入小學(xué)語(yǔ)文教育內(nèi)部,編寫(xiě)出的教材則容易體現(xiàn)出一般學(xué)科教育理論對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的指導(dǎo)作用,又能夠體現(xiàn)出課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。

二是教材要有鮮明的開(kāi)放性,兼顧小學(xué)語(yǔ)文教育的普遍性和地方性差異,將反映小學(xué)語(yǔ)文教育一般規(guī)律、研究小學(xué)語(yǔ)文教育普遍現(xiàn)象作為必修課的主要內(nèi)容,而將具體細(xì)部的問(wèn)題諸如教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)等放在課外陣地或者教育實(shí)踐陣地去完成,把廣闊的課程開(kāi)發(fā)空間留給不同地區(qū)、不同學(xué)校。

三是新教材要融會(huì)貫穿新課程標(biāo)準(zhǔn)精神,而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象的課程標(biāo)準(zhǔn)闡釋與教育,通過(guò)足夠量的課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)等具體方案讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)精神在小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐中的融會(huì)與體現(xiàn)。之所以提出這樣的教材建設(shè)構(gòu)想,是因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中我們有著切身的體會(huì)和感受。?

三、義務(wù)教育

《語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)作師生不斷探索、不斷展開(kāi)、不斷體驗(yàn)的過(guò)程,客觀上要求教師具有熱愛(ài)語(yǔ)文教育的事業(yè)心和責(zé)任感,具有嶄新的語(yǔ)文課程理念,具有比較強(qiáng)的課程資源開(kāi)發(fā)的能力,具有從事語(yǔ)文教育的綜合能力。適應(yīng)這些客觀需要,學(xué)科教育類(lèi)課程也要轉(zhuǎn)變課程理念,應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。致力于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)教育事業(yè)特別是熱愛(ài)語(yǔ)文教育的職業(yè)興趣和情感,是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特別是語(yǔ)文方向?qū)W科教育類(lèi)課程的重要任務(wù)。

通過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文教育技能的培養(yǎng),使學(xué)生具有扎實(shí)的語(yǔ)文教育素養(yǎng)和具備語(yǔ)文教育探索改革的潛力,是學(xué)科教育類(lèi)課程的核心任務(wù)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的基本理念是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、把握語(yǔ)文教育的人文性實(shí)踐性等特點(diǎn)、倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)和努力建設(shè)有活力的語(yǔ)文課程,這些理念落實(shí)到對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文方向上,用簡(jiǎn)要的話說(shuō),就是要盡全力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文教育實(shí)踐能力。

實(shí)踐教學(xué)以教師為指導(dǎo)和顧問(wèn),以學(xué)生為教育活動(dòng)的實(shí)施者和承擔(dān)者,以師生雙方為評(píng)價(jià)者,由一系列語(yǔ)文教育實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成,是復(fù)雜而且有創(chuàng)造力的活動(dòng)。故而,學(xué)科教育類(lèi)課程應(yīng)樹(shù)立重視和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的新理念,將其作為專(zhuān)業(yè)特色教學(xué)。立足于系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)觀,實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)形式,大致可以分為課堂實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)兩大領(lǐng)域。課堂實(shí)踐教學(xué)是指根據(jù)需要安排在課內(nèi)進(jìn)行的由學(xué)生為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、操作者參與的語(yǔ)文教育活動(dòng),包括教學(xué)影像觀摩、模擬教學(xué)、說(shuō)課、評(píng)課和教學(xué)片斷設(shè)計(jì)等活動(dòng)類(lèi)型。課外實(shí)踐教學(xué)是指根據(jù)課堂教學(xué)需要安排在課堂教學(xué)之外由學(xué)生獨(dú)立完成的語(yǔ)文教育活動(dòng),包括教具制作與設(shè)計(jì)、教育調(diào)查、試講與實(shí)習(xí)、教育方案設(shè)計(jì)、教學(xué)軟件制作、友好班級(jí)活動(dòng)、教學(xué)及研究信息收集整理、家教等活動(dòng)類(lèi)型。這些活動(dòng)類(lèi)型多樣,基本模式是一致的,那就是定向與激勵(lì)(提出目標(biāo)并設(shè)法使學(xué)生自覺(jué)追求目標(biāo))、同化與圖式(將新經(jīng)驗(yàn)納入自己的能力結(jié)構(gòu)框架中,并且能夠形成穩(wěn)定的程序模式,產(chǎn)生正遷移作用)、反饋與評(píng)價(jià)(師生都能全面了解活動(dòng)全程,并就活動(dòng)的過(guò)程、方法、效果做出客觀的評(píng)價(jià))和強(qiáng)化與創(chuàng)新(通過(guò)系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)鞏固能力,并且能創(chuàng)造性獨(dú)立開(kāi)展語(yǔ)文教育實(shí)踐活動(dòng))。

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參考文獻(xiàn):

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【關(guān)鍵詞】專(zhuān)業(yè)英語(yǔ) 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革

人才的培養(yǎng)應(yīng)與時(shí)展相適應(yīng)，隨著中國(guó)與世界各國(guó)交流的日益密切，中國(guó)企業(yè)與國(guó)外企業(yè)的合作加強(qiáng)，熟練運(yùn)用英語(yǔ)已成為我國(guó)人才培養(yǎng)的重要方面，與之相適應(yīng)，我國(guó)的英語(yǔ)教育也不斷進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)最新的高中英語(yǔ)教學(xué)課標(biāo)要求，高中畢業(yè)生的詞匯量已經(jīng)要求達(dá)到4500，這與大學(xué)英語(yǔ)教育達(dá)到了同樣高的水平，另外，高中接下來(lái)也將開(kāi)設(shè)與大學(xué)英語(yǔ)教育相近的課程，像英語(yǔ)報(bào)刊閱讀、英漢筆譯等課程，這無(wú)疑對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育造成巨大壓力，高中到大學(xué)，教育水平應(yīng)當(dāng)是遞增趨向，大學(xué)英語(yǔ)倘若不進(jìn)行改革，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)教育水平滯緩甚至倒退現(xiàn)象，因此，改革是大學(xué)英語(yǔ)新時(shí)代的必然選擇。

一、大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)目前仍停留于基礎(chǔ)教育層次，詞匯的掌握，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)依然是英語(yǔ)課程的目標(biāo)，多數(shù)學(xué)生所掌握的依然是“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)嚴(yán)重分離，大部分學(xué)生僅僅局限于英語(yǔ)閱讀，而英語(yǔ)口語(yǔ)則成為極大的弱項(xiàng)，而這些依然與我國(guó)廣為流行且揮之不去應(yīng)試教育相關(guān)，大學(xué)雖然已通過(guò)高考的“鬼門(mén)關(guān)”，但依然面臨各種資格證考試的壓力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是為了通過(guò)四六級(jí)考試而變的枯燥無(wú)味，其中還有不少學(xué)校將英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)作為獲得大學(xué)畢業(yè)證書(shū)的前提條件，在這種外力的強(qiáng)壓下，學(xué)生只能硬著頭皮應(yīng)付英語(yǔ)考試，英語(yǔ)課堂也只能成為四六級(jí)考試的培訓(xùn)課。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，除少數(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)外，大部分專(zhuān)業(yè)并不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，英語(yǔ)課僅僅局限于大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)這一門(mén)課程的開(kāi)設(shè)，并帶有四六級(jí)考試的功利性目的，忽視了優(yōu)等生的良好基礎(chǔ)，也忽視了對(duì)普通學(xué)生的興趣激發(fā)，將基礎(chǔ)不同的學(xué)生集中在同一起跑線上，使唯一的英語(yǔ)課變成學(xué)生打瞌睡、走神的佳地，這也極大地挫傷了英語(yǔ)老師教學(xué)的積極性，整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入一種惡性循環(huán)的局面，倘若任其發(fā)展，英語(yǔ)教育便失去意義。

二、向?qū)I(yè)英語(yǔ)改革的目標(biāo)

1.提升教育標(biāo)準(zhǔn)要求，使學(xué)生由高中到大學(xué)的英語(yǔ)能有明顯提升；2.重視英語(yǔ)的實(shí)用性，減少教學(xué)的功利性；3.進(jìn)行分層次教學(xué)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而要想達(dá)到這三個(gè)方面的要求，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是最好的選擇。

所謂專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，即“English for Specific Purpose”，縮寫(xiě)為“ESP”，它是指為特定學(xué)科、特定職業(yè)而服務(wù)的英語(yǔ)，是為某種特定的目的和需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)教學(xué)課程。例如，商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)等。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)服務(wù)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，既使學(xué)生英語(yǔ)技能得以提升，也使學(xué)生本身的專(zhuān)業(yè)技能得到鞏固和拓展，是一舉兩得的改革方案。

三、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.語(yǔ)言與內(nèi)容相結(jié)合。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)較之于基礎(chǔ)英語(yǔ)，其最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠使學(xué)生學(xué)以致用?；A(chǔ)英語(yǔ)更多地指向?qū)W生的四六級(jí)考試，而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)則更多的服務(wù)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，它不單純的是英語(yǔ)教學(xué)，它還包含著對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，像商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)，它本身就是一種行業(yè)英語(yǔ)，這對(duì)于學(xué)生建立行業(yè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)，了解并掌握行業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)規(guī)律及方式，提前為將來(lái)的工作做好準(zhǔn)備能產(chǎn)生極大的積極作用。

2.過(guò)渡作用。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)可以成為大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)向雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡橋梁?；A(chǔ)英語(yǔ)是以培養(yǎng)學(xué)生基本的英語(yǔ)語(yǔ)言能力為目的，它不具備培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的作用，“所謂的雙語(yǔ)教學(xué)即指兼用英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的學(xué)科”，它是以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能為目的。由基礎(chǔ)英語(yǔ)直接過(guò)渡到雙語(yǔ)，目前來(lái)看，其教學(xué)成果不容樂(lè)觀，一方面是學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)英語(yǔ)，還不足以支撐他們?nèi)ソ邮苋⑽牡膶?zhuān)業(yè)教學(xué)，另一方面是教師在對(duì)學(xué)生及自身能力的估計(jì)下，還沒(méi)有足夠的信心去實(shí)現(xiàn)全英文授課，其“詞匯+翻譯”的教學(xué)法，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)難以兩全。而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)既能幫助學(xué)生掌握好基礎(chǔ)英語(yǔ)，又能使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)詞匯及技巧，為學(xué)生向雙語(yǔ)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

四、向?qū)I(yè)英語(yǔ)改革的實(shí)施方案

1.基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)要相結(jié)合?；A(chǔ)英語(yǔ)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是一個(gè)檔次的提升，而基礎(chǔ)英語(yǔ)又是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。大學(xué)實(shí)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育，那么基礎(chǔ)英語(yǔ)教育就需要提前，目前高中雖然實(shí)行了新的課標(biāo)，提升對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的培養(yǎng)要求，但改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生整體英語(yǔ)素質(zhì)的提高還需要很長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)渡，這期間大學(xué)依然需要基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)。在改革初期，最合理的方式是實(shí)行基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合的教學(xué)方法，即采用分層次教學(xué)方法，可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平因材施教，基礎(chǔ)差的學(xué)生可先進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)的培養(yǎng)，再進(jìn)入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可直接進(jìn)入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2.要提高教師素質(zhì)的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，是英語(yǔ)技能與專(zhuān)業(yè)技能的結(jié)合，這就對(duì)教師自身的素質(zhì)提出了較高的要求，而目前，多數(shù)英語(yǔ)教師并不具備充足的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而專(zhuān)業(yè)課教師也不具備充足的信心進(jìn)行英語(yǔ)授課，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)課教師的合二為一是改革順利展開(kāi)的前提。

總之，新的時(shí)代要求下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是必然的選擇，面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)無(wú)疑是其改革的最佳選擇。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：力學(xué)競(jìng)賽 開(kāi)放型模式 教學(xué)改革

力學(xué)是土木工程各專(zhuān)業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程概念和解決工程實(shí)際問(wèn)題具有十分重要意義。目前，力學(xué)教學(xué)主要面臨以下問(wèn)題：

1.教學(xué)方法單一，主要采用的是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，即“粉筆+黑板”的教學(xué)模式，教師滿堂灌式地傳授知識(shí)，學(xué)生填鴨式地學(xué)習(xí)。

2.力學(xué)課程內(nèi)容陳舊且重復(fù)性較多，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不盡合理。

3.理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)等問(wèn)題。

為了更好地解決上述問(wèn)題，筆者在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施了開(kāi)放型項(xiàng)目的教學(xué)模式，并對(duì)該教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)。

實(shí)踐證明：該教學(xué)模式不僅極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還綜合培養(yǎng)了學(xué)生的五大能力――應(yīng)用能力、思維能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和科研能力。

一、開(kāi)放型項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐

開(kāi)放型項(xiàng)目教學(xué)是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，以項(xiàng)目（課題）為主要載體，以學(xué)生為主導(dǎo)，自主地選擇學(xué)習(xí)伙伴、指導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)環(huán)境等，通過(guò)討論設(shè)計(jì)、協(xié)作開(kāi)發(fā)、自我管理、成果評(píng)價(jià)，最終在第二課堂完成項(xiàng)目的一種教學(xué)模式。該概念簡(jiǎn)述為“兩個(gè)中心、三個(gè)基本條件和四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題”，如圖1所示。

圖1.開(kāi)放型項(xiàng)目教學(xué)模式

1.教學(xué)實(shí)施過(guò)程及案例分析。

開(kāi)放型項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施主要有四個(gè)過(guò)程：項(xiàng)目來(lái)源、團(tuán)隊(duì)構(gòu)成、過(guò)程管理和學(xué)習(xí)環(huán)境。本文結(jié)合校力學(xué)競(jìng)賽項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)上述過(guò)程進(jìn)行了闡述：

（1）項(xiàng)目來(lái)源。

項(xiàng)目處于開(kāi)放型項(xiàng)目教學(xué)中的核心地位，項(xiàng)目的質(zhì)量高低、可操作性等直接決定著整個(gè)教學(xué)過(guò)程活動(dòng)的價(jià)值。本文以一年一次的全國(guó)及省力學(xué)競(jìng)賽為項(xiàng)目來(lái)源，組建了力學(xué)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)。

（2）團(tuán)隊(duì)構(gòu)成。

基于學(xué)生為主體、教師為輔導(dǎo)的基本原則，學(xué)生進(jìn)行自發(fā)組團(tuán)，并在構(gòu)建團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中體現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、多元智能理論及以高帶低等基本思想，從而形成了多層次、多梯隊(duì)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。遵循上述原則，我們組成了一支21人的力學(xué)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，其中大二、大三、大四學(xué)生各6名，指導(dǎo)教師3名，并每年進(jìn)行循環(huán)替補(bǔ)。

（3）過(guò)程管理。

相對(duì)于第一課堂（課堂教學(xué)），第二課堂教學(xué)難于組織和管理，故需形成一套有效的管理機(jī)制和方法。該模式教學(xué)的過(guò)程管理主要有兩方面：自我管理、教師的監(jiān)督管理和評(píng)價(jià)管理。筆者主要采用了集開(kāi)放型、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等特點(diǎn)于一體的“開(kāi)放型項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用研究”管理系統(tǒng)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行管理?；谏鲜龇椒ǎ_定了團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)1名，主要負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)事務(wù);確定3名副隊(duì)長(zhǎng)，主要職責(zé)是聯(lián)系本年級(jí)人員。指導(dǎo)教師主要是對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行監(jiān)督，定時(shí)布置相應(yīng)的任務(wù)，并在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考核。

（4）學(xué)習(xí)環(huán)境。

基于學(xué)生為主體，考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、方法、興趣等因素，對(duì)開(kāi)放型項(xiàng)目教學(xué)環(huán)境進(jìn)行建設(shè)，目前已建成了力學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)成長(zhǎng)室，里面具備各種相關(guān)資源并由學(xué)生自主管理和維護(hù)，可隨時(shí)使用。

2.教學(xué)成果。

通過(guò)對(duì)開(kāi)放型教學(xué)模式的教學(xué)探索，取得了較好的研究成果。力學(xué)教研組申請(qǐng)了省級(jí)教改課題3項(xiàng)、校級(jí)課題2項(xiàng)，發(fā)表相應(yīng)的教改論文3篇，學(xué)生獲湖南省力學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)3項(xiàng)。這些成果有效地促進(jìn)了校力學(xué)學(xué)科的發(fā)展，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、結(jié)語(yǔ)

本文采用開(kāi)放型項(xiàng)目教學(xué)模式對(duì)校力學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了探索，將第一課堂和第二課堂有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。實(shí)踐證明，該方法提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，取得了較好的教學(xué)效果，促進(jìn)了我校本學(xué)科甚至其他學(xué)科的教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)；課程教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0075-03

《水工藝設(shè)備基礎(chǔ)》是給排水專(zhuān)業(yè)十大主干課程之一，課程教學(xué)內(nèi)容包括：水工藝設(shè)備常用材料性能及特點(diǎn)、水工藝設(shè)備與材料的腐蝕防護(hù)基本原理與方法、水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)、通用機(jī)械設(shè)備與專(zhuān)用設(shè)備、分離設(shè)備、污泥處置設(shè)備、投藥設(shè)備及部分專(zhuān)題設(shè)備基礎(chǔ)知識(shí)。所選用的教材存在基礎(chǔ)理論部分篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多和范圍廣的特點(diǎn)，部分內(nèi)容與給水排水工程設(shè)備關(guān)聯(lián)不大，有些內(nèi)容理論深度太大，對(duì)設(shè)備的實(shí)際應(yīng)用介紹不夠充分，不能很好的滿足學(xué)生對(duì)設(shè)備應(yīng)用、選型等知識(shí)的掌握要求，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)難度較大。為了使學(xué)生掌握扎實(shí)和寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力和知識(shí)創(chuàng)新能力，使《水工藝設(shè)備基礎(chǔ)》與工程實(shí)踐聯(lián)系更加密切，達(dá)到提高學(xué)生的興趣、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、提高學(xué)生的能力等效果，必須改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，合理利用多媒體課件，理論聯(lián)系實(shí)際，從而有效提高教學(xué)效果。

一、項(xiàng)目式教學(xué)法

項(xiàng)目式教學(xué)法是通過(guò)進(jìn)行一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的培訓(xùn)方法。這種方法起源于美國(guó)，盛行于德國(guó)。其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。在教學(xué)實(shí)踐中，技術(shù)領(lǐng)域里所有的產(chǎn)品幾乎都可以作為項(xiàng)目。采用項(xiàng)目法教學(xué)，教師需要做大量的準(zhǔn)備工作。教師的主要任務(wù)有：確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容、任務(wù)要求、工作計(jì)劃，設(shè)想在教學(xué)過(guò)程可能發(fā)生的情況以及學(xué)員對(duì)項(xiàng)目的承受能力，把學(xué)員引入到項(xiàng)目工作中后退居到次要的位置，時(shí)刻準(zhǔn)備幫助學(xué)員解決困難問(wèn)題。

二、“水工藝設(shè)備基礎(chǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

學(xué)生對(duì)“水工藝設(shè)備基礎(chǔ)”教材反映出來(lái)的問(wèn)題主要有三點(diǎn)：一是基礎(chǔ)知識(shí)篇內(nèi)容涉及的內(nèi)容廣泛，與其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的交叉較多，與給排水專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有興趣；二是水工藝設(shè)備篇對(duì)各種設(shè)備講述的深度不夠，與實(shí)際工程聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生在日后的設(shè)計(jì)中難以將學(xué)習(xí)到的知識(shí)熟練靈活地應(yīng)用；三是學(xué)生希望能夠了解諸多閥門(mén)、閘門(mén)等通用設(shè)備和曝氣裝置的工作特點(diǎn)、技術(shù)差異和在實(shí)際工程中的選型，而這部分內(nèi)容在教材中沒(méi)有涉及。本課程采用多媒體教學(xué)方式雖然彌補(bǔ)了傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)的單一、枯燥問(wèn)題，大大增加了每節(jié)課的信息量，但如果幻燈片切換過(guò)快，學(xué)生跟不上教師的語(yǔ)速，消化不了過(guò)重知識(shí)，易產(chǎn)生厭煩情緒。第一從教師“教”來(lái)看。本課程教學(xué)現(xiàn)狀仍處于以教師和課堂講授為中心的課程教學(xué)模式。第二從學(xué)生“學(xué)”來(lái)看。絕大多數(shù)的學(xué)生仍處于以教材為中心的應(yīng)試式學(xué)習(xí)狀態(tài)。從整個(gè)課程教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀來(lái)看，反映出“講三、學(xué)二、考一”的課程教學(xué)特點(diǎn)。究其原因，主要是課程教學(xué)在教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)上仍停留在知識(shí)傳授的層面上；課程教學(xué)與學(xué)習(xí)方法則停留在灌輸式教學(xué)和應(yīng)試式學(xué)習(xí)上。因此需要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行全面改革。

三、基于項(xiàng)目式教學(xué)法的“水工藝設(shè)備基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革

1.樹(shù)立先進(jìn)的教育理念。提高教學(xué)質(zhì)量是課程建設(shè)的核心內(nèi)容，而教學(xué)則是課程建設(shè)中至關(guān)重要的一部分。因此，更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)手段和方法、提高教學(xué)效果是課程建設(shè)的基礎(chǔ)。針對(duì)在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，本著調(diào)整、改革、提高的思路，對(duì)“水工藝設(shè)備基礎(chǔ)”的課程教學(xué)不斷地進(jìn)行整合和改進(jìn)。將傳統(tǒng)單一知識(shí)傳授的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、能力、素質(zhì)加創(chuàng)新四位一體的課程教學(xué)觀念。從知識(shí)教育層面來(lái)看，既要讓學(xué)生掌握課程中經(jīng)典的、基礎(chǔ)性知識(shí)，又要融會(huì)貫通課程中的分析和解決問(wèn)題的思想與方法，還要了解本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科現(xiàn)代的、先進(jìn)性的知識(shí)和最新發(fā)展，開(kāi)闊學(xué)生的視野；從能力培養(yǎng)的層面來(lái)看，要著力解決促進(jìn)學(xué)生自主方式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；谶@一教學(xué)理念，本課程教學(xué)改革的思路應(yīng)該是：合理設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容與方法，構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、設(shè)計(jì)訓(xùn)練與工程訓(xùn)練的課程教學(xué)新體系，體現(xiàn)“教”與“學(xué)”、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn)，體現(xiàn)四位一體培養(yǎng)的教學(xué)理念；強(qiáng)調(diào)教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力潛能上下工夫，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.把握教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。在教學(xué)中教與學(xué)并重，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性，在課堂教學(xué)中適時(shí)采用啟發(fā)式、討論式、查閱文獻(xiàn)式教學(xué)方法，達(dá)到良好的教學(xué)效果。通過(guò)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，一方面教師能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。另一方面，改變灌輸式傳授知識(shí)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。例如在水工藝設(shè)備的腐蝕、防護(hù)的教學(xué)中，其基本原理比較簡(jiǎn)單，重在讓學(xué)生在掌握原理后根據(jù)具體情況使用適當(dāng)?shù)脑O(shè)備腐蝕防護(hù)技術(shù)。因此，在教學(xué)中設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生思考并進(jìn)行討論，如“給排水管道采用的防腐蝕技術(shù)有哪些？為減輕鍋爐腐蝕、保障工業(yè)鍋爐安全運(yùn)行，可采取哪些技術(shù)措施？污水處理中水下設(shè)備如何防蝕？”等問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)后，教師進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生會(huì)對(duì)設(shè)備選材、防蝕結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、電化學(xué)保護(hù)、設(shè)備環(huán)境介質(zhì)的控制等設(shè)備防腐蝕的方法和途徑留下深刻印象。對(duì)于水處理設(shè)備新材料日新月異的變化，教材內(nèi)容更新不可能完全跟上，針對(duì)存在的這種問(wèn)題，安排學(xué)生課后查閱文獻(xiàn)，整理完成課程作業(yè)，計(jì)入平時(shí)成績(jī)考核。

3.充分利用各種教學(xué)手段，合理使用多媒體課件?！八に囋O(shè)備基礎(chǔ)”的工程實(shí)踐性強(qiáng)，其中水工藝設(shè)備篇的教學(xué)僅靠傳統(tǒng)教學(xué)法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到教學(xué)目的，因此需充分利用各種教學(xué)手段，合理使用多媒體課件。使用直觀教具、Flas、圖片等進(jìn)行直觀教學(xué)，收集一些直觀教具，包括給排水管材、濾頭和曝氣裝置等，教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生傳看這些校設(shè)備和材料幫助學(xué)生了解其結(jié)構(gòu)、性能等。另外，給排水實(shí)驗(yàn)室的大量教學(xué)模型也是很好的直觀教具，部分教學(xué)內(nèi)容可以到實(shí)驗(yàn)室結(jié)合教學(xué)模型進(jìn)行教授。利用上述設(shè)備、材料、裝置等可以將教材內(nèi)容生動(dòng)、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。利用Flas能夠很好地展現(xiàn)設(shè)備的構(gòu)造、工作過(guò)程，是進(jìn)行直觀教學(xué)的有效途徑。教師一方面可以制作和購(gòu)買(mǎi)一些Flas素材，還可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索下載水工藝設(shè)備的動(dòng)畫(huà)和圖片。將Flas素材和圖片用于教學(xué)可增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也樂(lè)于接受。教師還可以使用視頻資料制作多媒體課件。在授課過(guò)程中通過(guò)使用視頻資料，可使學(xué)生不僅指導(dǎo)該種設(shè)備的名稱、用途，更能使其了解到設(shè)備的操作方式、運(yùn)行狀況。通過(guò)影像教學(xué)，水工藝設(shè)備的工作原理、適用條件、使用功能、外形結(jié)構(gòu)特征、產(chǎn)品型號(hào)類(lèi)型特點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容變得科學(xué)、充實(shí)生動(dòng)、覆蓋面廣，代替了枯燥無(wú)味的文字講授，避免講解半天都沒(méi)有產(chǎn)生較佳教學(xué)效果的尷尬局面。

4.緊密結(jié)合實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)鞏固知識(shí)，學(xué)以致用。根據(jù)教學(xué)和實(shí)習(xí)資源等特點(diǎn)，結(jié)合講授進(jìn)度安排1～2次專(zhuān)題參觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)水工藝設(shè)備實(shí)際了解和應(yīng)用能力，有利于對(duì)課程內(nèi)容的掌握。在畢業(yè)實(shí)習(xí)中將“水工藝設(shè)備基礎(chǔ)”課程內(nèi)容作為畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告的考核內(nèi)容，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)中鞏固加深所學(xué)內(nèi)容，能夠細(xì)致入微地了解各種水工藝設(shè)備，為畢業(yè)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備，能夠得心應(yīng)手地進(jìn)行設(shè)備選型，確實(shí)做到學(xué)以致用。

通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)方法的實(shí)踐，構(gòu)建了一個(gè)針對(duì)給水排水工程專(zhuān)業(yè)的有利于創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法體系。在教學(xué)中體現(xiàn)了教與學(xué)并重的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽(tīng)課的積極性。通過(guò)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，一方面教師能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)；另一方面，改變灌輸式傳授知識(shí)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)方法的嘗試，克服了以前同學(xué)們學(xué)完課程后不能將所學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用于工程實(shí)際的問(wèn)題，大大增強(qiáng)了同學(xué)們的工程意識(shí)，縮短了理論與實(shí)踐的距離。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃廷林.水工藝設(shè)備基礎(chǔ)（第二版）[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2010.

篇8

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；英語(yǔ)教學(xué)；改革

一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

許多同學(xué)從心理上懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)，想學(xué)，卻無(wú)從下手；再者，心理壓力大有直接導(dǎo)致了口語(yǔ)表達(dá)的能力差。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)：約有百分之六十的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)不好的原因歸結(jié)在基礎(chǔ)薄弱，并存在單詞讀寫(xiě)的困難； 約百分之三十的學(xué)生雖然有一定的基礎(chǔ)，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣很是缺乏，直接形成了實(shí)際英語(yǔ)成績(jī)差的局面；百分之十的學(xué)生雖然基礎(chǔ)比較好，但因?yàn)楝F(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，提高英語(yǔ)讀、寫(xiě)能力的速度也很是一般。而在實(shí)際情況中，普通高職院校學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)比統(tǒng)計(jì)的情況更不容樂(lè)觀。

（二）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣平平

筆者曾作問(wèn)卷調(diào)查，其中的第一題就是：你是否喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。調(diào)查結(jié)果十分不容樂(lè)觀，選擇喜歡的只有12%的學(xué)生，而選擇不太喜歡的有37%的學(xué)生，甚至選擇不喜歡的竟然有13%的學(xué)生。問(wèn)卷中的第九題是：你是否曾經(jīng)主動(dòng)找機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。調(diào)查結(jié)果顯示選擇“偶爾”的有68%的學(xué)生，選擇“從來(lái)不”有22%的學(xué)生。

（三）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不敏感

在筆者的問(wèn)卷調(diào)查中，中有一題是：你是否曾經(jīng)有意識(shí)的注意過(guò)生活中的英文標(biāo)志或者商品包裝上的英文。從調(diào)查結(jié)果中顯示只有約兩成的學(xué)生選擇會(huì)在平時(shí)的生活中有意識(shí)的注意那些英文標(biāo)識(shí)，而有四成的學(xué)生都會(huì)有意或者無(wú)意的忽視這些英文標(biāo)志。

（四）學(xué)生不擅長(zhǎng)于歸納學(xué)習(xí)的方法

筆者曾問(wèn)學(xué)生們，他們是否有記憶單詞的固定方法，分別都是什么？而這次非正式問(wèn)詢的結(jié)果顯示有百分之三十的學(xué)生選擇的方法是死記硬背的笨辦法，這揭示了有相當(dāng)一部分的學(xué)生還沒(méi)有找到很適合的針對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生們都養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，像小嬰兒一樣喂什么就吃什么，主動(dòng)性匱乏。邁入高職院校后就沒(méi)有了來(lái)自高考的壓力，學(xué)生們的惰性更是被發(fā)揮到了極點(diǎn)。

（五）學(xué)生們沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)不能一蹴而就的長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是前方的指路明燈。而失去了這盞燈的高職學(xué)生們表現(xiàn)出明顯的對(duì)未來(lái)的迷茫，既沒(méi)有近期目標(biāo)也沒(méi)有遠(yuǎn)期目標(biāo)。而且無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自我，找不準(zhǔn)自己的水平更談不上正確定位自我，從而直接導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)的W習(xí)失去了信心。

二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的總體思路

（一）充分利用多媒體展開(kāi)教學(xué)以激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)

現(xiàn)在，隨著互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)發(fā)展越來(lái)越成熟，多媒體技術(shù)作為教學(xué)輔助手段運(yùn)用于日常教學(xué)當(dāng)中的情況已經(jīng)越來(lái)越多。作為一門(mén)語(yǔ)言課程的英語(yǔ)課，在高職院校的教學(xué)上應(yīng)該更側(cè)重于學(xué)生的口語(yǔ)與聽(tīng)力等偏重于實(shí)際應(yīng)用的能力培養(yǎng)方面，因此互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的教學(xué)輔助的工具在高職院校內(nèi)更被需要著?；ヂ?lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)有可視性強(qiáng)，互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。在高職院校的英語(yǔ)視聽(tīng)課上，可以多選擇一些英語(yǔ)的動(dòng)畫(huà)片來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）在考慮學(xué)生的實(shí)際情況上采用分層次教學(xué)

由于英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，絕大部分高職院校的學(xué)生的英語(yǔ)水平比較

低。因?yàn)檫@個(gè)原因，學(xué)校應(yīng)在高職生入學(xué)后對(duì)其進(jìn)行水平測(cè)驗(yàn)，以便掌握他們真實(shí)水平方便教學(xué)。這樣就可以按照測(cè)驗(yàn)的成績(jī)分班，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水準(zhǔn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。再依據(jù)學(xué)生水平的層次將學(xué)生分成若干個(gè)組團(tuán)，分別定制有差異的教學(xué)目標(biāo)和有差異的教學(xué)方法，進(jìn)行分組團(tuán)教學(xué)，使不同的層面的學(xué)生都能學(xué)到適合自己的知識(shí)并應(yīng)用到生活中去，最終讓他們適應(yīng)社會(huì)的不同維度，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)立適合的針對(duì)高職英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

確立教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)首先要敲定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而這一標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)參考高職英語(yǔ)教學(xué)的目的來(lái)進(jìn)行確定，現(xiàn)在很多學(xué)校只是把全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力AB級(jí)考試的合格率來(lái)作為高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，通過(guò)率越高則評(píng)價(jià)越高。但是這種評(píng)價(jià)系統(tǒng)是片面的。筆者認(rèn)為，高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該側(cè)重評(píng)價(jià)模式可不可以反映學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，而不是光關(guān)注某一種英語(yǔ)考試的通過(guò)率，而且還要注意評(píng)價(jià)的方式與學(xué)生以后工作的需求是否相符合。

（四）轉(zhuǎn)換師生角色

高職教育之所以叫做高職教育是因?yàn)樗新殬I(yè)技能的訓(xùn)練的重要特點(diǎn)，讓學(xué)生在以后的工作中具備優(yōu)秀的技能和素質(zhì)。所以在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該改變以前“填鴨式”的講課方式，即把“teacher-centered”（老師專(zhuān)注型）變?yōu)椤皊tudent-centered”（學(xué)生專(zhuān)注型）。所謂“student-centered”（學(xué)生專(zhuān)注型）的方式，也就是以學(xué)生為主角的講課方式，讓學(xué)生來(lái)讀課文，由大家一齊講解，學(xué)生們共同改錯(cuò)，而教師則只是一個(gè)“organizer”（組織者）和“adviser”（建議者）。因?yàn)檎Z(yǔ)言是不能被誰(shuí)“教會(huì)”的，主要是被 學(xué)生自己“練會(huì)”的，因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與是必須的。教師不僅要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生“passion”（激情），提高學(xué)生的教學(xué)參與度，盡量發(fā)揮主觀能動(dòng)性的作用，還需要提供正確的指引和幫助。

作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程的高職院校英語(yǔ)教學(xué)，改革需要各方共同做出努力，一點(diǎn)一滴使之完善?，F(xiàn)有的教學(xué)條件比以前更好，需要我們好好利用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；把英語(yǔ)課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在英語(yǔ)課上感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，真實(shí)地學(xué)生把英語(yǔ)水平提高，并且適合今后工作的需要。

而作為一名高職學(xué)院英語(yǔ)教師，要大膽改革，勇于探索并努力為高職英語(yǔ)教學(xué)翻開(kāi)新篇章獻(xiàn)出自己的一份力量，實(shí)實(shí)在在地為國(guó)家培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的高職人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：臨床實(shí)踐教學(xué)；人文素質(zhì)；醫(yī)患關(guān)系；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0112-03

今天，隨著醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，人們對(duì)醫(yī)生的素質(zhì)和能力有了更高的要求。作為醫(yī)療改革重要陣地的醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，隨著醫(yī)改的逐步深入也在積極探索和嘗試中。因此，構(gòu)建符合中國(guó)國(guó)情的醫(yī)學(xué)教育模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，是我國(guó)當(dāng)前迫切需要重視和解決的課題。也可以說(shuō)，延續(xù)臨床實(shí)踐教學(xué)的辦學(xué)特色并不斷地創(chuàng)新成為了醫(yī)學(xué)教改的重要問(wèn)題。1977年，美國(guó)醫(yī)學(xué)專(zhuān)家Engel提出“生物―心理―社會(huì)”的醫(yī)學(xué)模式。自此，“尊重生命”的人文內(nèi)涵成為了醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要方向，而注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)也成為高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

臨床實(shí)踐階段非常重要，但是其教學(xué)的效果卻不理想，理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法將醫(yī)學(xué)知識(shí)有效地運(yùn)用于臨床實(shí)踐活動(dòng)甚至是實(shí)際的工作中。這是一個(gè)十分嚴(yán)峻的問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的原因主要是因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生缺乏一種重要的能力，即崇高的人文素養(yǎng)。但是，臨床實(shí)踐階段中人文素養(yǎng)的缺乏影響是非常嚴(yán)重的，這有多方面的原因，筆者在此進(jìn)行多方面的分析并提出一些針對(duì)性的建議。

一、醫(yī)患因素影響臨床實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展

現(xiàn)在我們面臨著嚴(yán)重的醫(yī)患關(guān)系，醫(yī)患糾紛屢見(jiàn)不鮮，辱罵、襲擊醫(yī)生，甚至殘忍殺醫(yī)事件屢有發(fā)生，嚴(yán)重影響醫(yī)療工作正常有序地進(jìn)行。尋根究底，醫(yī)患關(guān)系的緊張是由多N因素綜合作用的結(jié)果，包括體制、醫(yī)院、社會(huì)、患者自身等因素。雖然，體制和復(fù)雜的社會(huì)因素是影響醫(yī)患關(guān)系的重要方面，但醫(yī)學(xué)中人文因素的影響也是我們無(wú)法回避的事實(shí)。李斌等對(duì)醫(yī)患矛盾和糾紛發(fā)生原因進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)90%以上是由于溝通不當(dāng)或未進(jìn)行有效地溝通所致。如此緊張的醫(yī)患現(xiàn)狀給教師開(kāi)展臨床實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了很多的不利因素。另外，隨著病人自我保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)，很多病人并不愿意配合臨床實(shí)踐教學(xué)，不愿意讓學(xué)生參與對(duì)他們的檢查和治療，這也給臨床實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)很多困擾。

二、醫(yī)學(xué)教育模式陳舊，人文教育關(guān)注程度明顯不足

以往的教學(xué)理念，教師采取的大多是“灌輸式”的教育模式，教師僅僅是將醫(yī)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生和對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些操作技能的訓(xùn)練，卻忽視了關(guān)懷患者，關(guān)愛(ài)生命的人文素質(zhì)教育的重要性。醫(yī)學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)以致用是醫(yī)學(xué)生能否轉(zhuǎn)變成一個(gè)合格的臨床工作者的重要環(huán)節(jié)。目前的實(shí)際教學(xué)模式中，人文教育只是作為選修的科目，且課時(shí)少，試卷式的考核方式也使學(xué)生對(duì)人文關(guān)懷僅停留在理論上，而臨床實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用式教學(xué)。我們的大多數(shù)教學(xué)理念和模式僅是關(guān)心學(xué)生是否學(xué)會(huì)了如何操作、如何綜合分析疾病、如何看病等，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生更需要掌握如何表達(dá)自身對(duì)病人的關(guān)愛(ài)，如何贏得病人家屬的信任和信心等促進(jìn)醫(yī)患雙方合力共同面對(duì)疾病的溝通能力。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅被主管部門(mén)所忽視，也被臨床帶教教師忽視，甚至也被被教育的醫(yī)學(xué)生所忽視，這就直接導(dǎo)致了人文教學(xué)在具體臨床工作中作用認(rèn)知不足現(xiàn)象的發(fā)生。此外，學(xué)生在臨床實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中亦步亦趨，對(duì)人文教學(xué)如何應(yīng)用到臨床實(shí)踐中缺乏切身體會(huì)，不僅易忽視人文素質(zhì)，而且更不可能將人文素養(yǎng)塑造成其自身的素養(yǎng)和能力。在醫(yī)患關(guān)系如此緊張的今天，醫(yī)護(hù)忽視對(duì)自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)也是很重要的一個(gè)原因。

三、教師教學(xué)理念陳舊，自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

臨床醫(yī)師是臨床實(shí)踐階段教學(xué)的具體實(shí)施者，也是學(xué)生觀察和模仿的對(duì)象。臨床中我們發(fā)現(xiàn)，一些年輕的醫(yī)師，自身交流能力欠缺，不能順利和同事、病人等周?chē)讼嗵?，做事、溝通也比較隨意，往往以自我為中心，甚至有些年輕醫(yī)生沒(méi)有主見(jiàn)，和患者在溝通中缺乏原則性，這樣的帶教教師必然會(huì)影響學(xué)生自身良好素質(zhì)的塑造。經(jīng)過(guò)實(shí)際工作中的磨煉，有的教師能夠逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，而人文素養(yǎng)就是其中重要的一個(gè)組成部分。但還有一部分教師還是存在著人文素養(yǎng)的缺陷，或者只注重自身技術(shù)水平的提高，漠視人文關(guān)懷的重要性，這樣教師教導(dǎo)下的學(xué)生很可能在這方面也是不足的。

大部分教師本身接受的教育就是“灌輸式”的，在一脈相承的教學(xué)理念指導(dǎo)下，有些教師自身很可能也不會(huì)重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的教導(dǎo)和訓(xùn)練，只專(zhuān)注對(duì)學(xué)生理論知識(shí)或操作技能的培養(yǎng)，對(duì)人文素質(zhì)的培養(yǎng)卻不足。同時(shí)，不少教師也不能結(jié)合患者心理、家庭、經(jīng)濟(jì)等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)方面的訓(xùn)練，不能就患者的隱私權(quán)和知情權(quán)等給予學(xué)生更多的指導(dǎo)。此外，不少教師也不能結(jié)合醫(yī)院的相關(guān)規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)患溝通方面的模擬培訓(xùn)。另外，在臨床實(shí)踐教學(xué)中，部分教師也沒(méi)有向?qū)W生強(qiáng)調(diào)法律意識(shí)的重要性。醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中得不到人文素質(zhì)方面的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，這將成為他們以后臨床工作的短板。重要的是，盡管一些授課教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但由于其自身忙于臨床工作，對(duì)新的教學(xué)手段和模式不甚了解和缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，也會(huì)導(dǎo)致教師在對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)，人文素養(yǎng)培訓(xùn)方法的陳舊。

四、忽視社會(huì)功能，好的人文教育來(lái)自課外

醫(yī)者要具備良好的人文素養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在言語(yǔ)中，更重要的是要體現(xiàn)在醫(yī)者的思想和潛移默化的行動(dòng)中。我們的觀念中，醫(yī)學(xué)生的人文教育可以在課堂學(xué)習(xí)，也可以到醫(yī)院去進(jìn)行實(shí)踐和訓(xùn)練。誠(chéng)然，醫(yī)院內(nèi)有許多病人和家屬，通過(guò)與他們的接觸和溝通，可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)。但不同的病人來(lái)自不同的地方、不同的階層，他們有不同的身份，不同的背景，不同的疾苦，不同的辛酸。這就需要醫(yī)學(xué)生分析每個(gè)病人的不同，學(xué)習(xí)如何和他們針對(duì)性地溝通，這也是精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的要求。社會(huì)是個(gè)大學(xué)，社會(huì)中人與人交往、交流均能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，但在“象牙塔”里的學(xué)生往往缺乏在社會(huì)中學(xué)習(xí)人文的更多機(jī)會(huì)和主動(dòng)意識(shí)。在西方國(guó)家中，我們可以發(fā)現(xiàn)，社會(huì)倡導(dǎo)主動(dòng)參與服務(wù)社會(huì)，每個(gè)公民每年都需要參與一定時(shí)間的社會(huì)服務(wù)，如義工、助殘、捐贈(zèng)等活動(dòng)。同時(shí)，對(duì)公民輕微違規(guī)違紀(jì)行為的懲罰也是讓他們?nèi)⒓由鐣?huì)服務(wù)來(lái)警示。此外，還有社會(huì)團(tuán)體也會(huì)組織一些團(tuán)體的大型社會(huì)活動(dòng)，創(chuàng)造條件為弱者和其他需要幫助的人提供服務(wù)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以見(jiàn)到課堂上看不到、學(xué)不到的東西，可以切身體會(huì)到他們的付出給需要幫助的人們帶來(lái)了什么。這就在一定程度上陶冶了學(xué)生與人為善、助人為樂(lè)的情操和責(zé)任感，而這也是一個(gè)醫(yī)者所必須具備的人文素養(yǎng)。但是，我們的醫(yī)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中相對(duì)地缺乏這些活動(dòng)的機(jī)會(huì)，一方面是醫(yī)學(xué)院校的倡導(dǎo)不夠，重專(zhuān)業(yè)輕人文的辦學(xué)理念所致；另一方面是社會(huì)的倡導(dǎo)和包容不夠，覺(jué)得學(xué)生能力欠缺，沒(méi)有更多社會(huì)服務(wù)性的活動(dòng)提供給學(xué)生。所以，單純的課堂和醫(yī)院開(kāi)展臨床實(shí)踐教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，社會(huì)服務(wù)對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文培養(yǎng)也有很大的幫助?；谏鲜龃嬖诘膯?wèn)題，醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)將重視人文精神作為改革的重要方向。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者提出了幾點(diǎn)建議。

1.醫(yī)學(xué)教育是精英教育，提倡準(zhǔn)入制。2010年，美國(guó)醫(yī)學(xué)院校協(xié)會(huì)提出美國(guó)醫(yī)學(xué)院校的教育目標(biāo)中就再次確認(rèn)了培養(yǎng)的未來(lái)醫(yī)師首先應(yīng)該具備的特征――在醫(yī)療技術(shù)和人文關(guān)懷技巧上追求個(gè)人卓越。所以，美國(guó)的醫(yī)學(xué)院校招收的是已經(jīng)完成大學(xué)本科教育的學(xué)生。在大學(xué)本科階段，這些學(xué)生已經(jīng)接受了一些和人文醫(yī)學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)并考核合格的才能有機(jī)會(huì)進(jìn)一步接受專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)教育。英國(guó)招收醫(yī)學(xué)生采用的英國(guó)臨床能力傾向測(cè)試（UK clinical aptitude test，UKCAT），這種測(cè)試被81.3%的英國(guó)醫(yī)學(xué)院校采用，主要考察的是學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)的認(rèn)知以及個(gè)性心理特征是否適合學(xué)醫(yī)。我國(guó)人口基數(shù)大，對(duì)醫(yī)生的需求多，之前的醫(yī)學(xué)院校不斷擴(kuò)大招生的規(guī)模，且門(mén)檻較低，即只要高考成績(jī)達(dá)線就可以，這樣必然會(huì)導(dǎo)致“唯分?jǐn)?shù)論”。而作為“人體的科學(xué)家”，必須全面勝任這崇高而樂(lè)于奉獻(xiàn)的職業(yè)，他們以后需要面對(duì)眾多的病人和家屬，有的還要帶教學(xué)生。所以，除分?jǐn)?shù)外，自身的性格特點(diǎn)是否適合醫(yī)生這一職業(yè)，人文素養(yǎng)是否健全，他們的世界觀、人生觀是否符合一個(gè)醫(yī)者的要求，的確需要更多方面的考核。西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)也告訴我們優(yōu)良的人文素質(zhì)是我們甄別一個(gè)學(xué)生能否成為一個(gè)為人師表、為病人無(wú)私服務(wù)的醫(yī)者。所以，在注重人文精神教改的今天，我們需要從生源的人文素質(zhì)抓起，設(shè)置更為科學(xué)的考核模式，提倡準(zhǔn)入制，從而篩選出更優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)生。其實(shí)，準(zhǔn)入制可以參照提前優(yōu)錄的模式，在高考成績(jī)達(dá)線的基礎(chǔ)上，首先對(duì)有志愿的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、心理測(cè)試、人文素養(yǎng)相關(guān)面試等綜合測(cè)試，考察學(xué)生是否適合學(xué)醫(yī)。只有符合要求的學(xué)生才可以進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校進(jìn)一步學(xué)習(xí)，不符合要求的學(xué)生將被認(rèn)同第二志愿選擇其他專(zhuān)業(yè)以體現(xiàn)公平合理。

2.優(yōu)化教學(xué)理念，處處體現(xiàn)人文?！敖】挡粌H是沒(méi)有疾病或虛弱，而且包括身體、精神的健康和社會(huì)適應(yīng)的完美狀態(tài)”。改變醫(yī)學(xué)院校管理部門(mén)及教師的觀念，使其認(rèn)識(shí)到人文教育的重要性。目前的現(xiàn)狀已經(jīng)證實(shí)了人文教育極其重要的地位。只有通過(guò)正確的引導(dǎo)，在臨床踐教學(xué)中更加注重醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，才能提高其在真正進(jìn)入臨床時(shí)溝通和處理人與人之間關(guān)系的能力。在提倡崗位勝任力的今天，培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)學(xué)人才才能更具競(jìng)爭(zhēng)力和臨床適應(yīng)能力。因此，醫(yī)學(xué)院校要自上而下地改變觀念，修訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，增加臨床實(shí)踐教學(xué)中的人文知識(shí)傳授和實(shí)踐訓(xùn)練的部分。同時(shí)，按照新的教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過(guò)程中突出人文精神。此外，教學(xué)也要從細(xì)微處著手，例如在為患者查體時(shí)要先告知，直接接觸身體的器材要加溫，對(duì)接受操作處理的患者前后均應(yīng)給予充分關(guān)懷和言語(yǔ)及表情的鼓勵(lì)，對(duì)出院患者進(jìn)行電話隨訪，關(guān)心病情變化等，各方面都要體現(xiàn)出對(duì)患者的人文關(guān)懷。

3.改革教學(xué)模式，開(kāi)展全方位的人文培養(yǎng)模式。模仿和創(chuàng)新先進(jìn)的教學(xué)模式開(kāi)展試驗(yàn)性人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。借鑒模擬教學(xué)的模式，這是一種已經(jīng)在許多國(guó)家和地區(qū)被推廣和開(kāi)展的先進(jìn)教學(xué)模式。在學(xué)生接觸病人開(kāi)始，教師就要求學(xué)生首先體現(xiàn)出關(guān)愛(ài)病人的素質(zhì)；我們也可以嘗試引進(jìn)PBL教學(xué)，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以將人文關(guān)懷、自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練穿插在內(nèi)；利用SP病人進(jìn)行模擬臨床接觸病人的訓(xùn)練；開(kāi)展類(lèi)似于全國(guó)技能競(jìng)賽那樣的以賽代練的活動(dòng)，所有的題目中均結(jié)合人文關(guān)懷的部分，設(shè)置各種類(lèi)似于臨床的場(chǎng)景，讓學(xué)生在比賽中不斷體會(huì)、領(lǐng)悟，并牢記。我們可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)全國(guó)技能競(jìng)賽專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)過(guò)的學(xué)生在人文知識(shí)掌握上取得了明顯進(jìn)步。

4.加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高教師隊(duì)伍的人文素質(zhì)。臨床實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)人文關(guān)懷精神和自身人文素養(yǎng)的培訓(xùn)，主要體現(xiàn)為在每次授課過(guò)程中，所以給醫(yī)學(xué)生授課的各類(lèi)學(xué)科的教師都需要首先自身具備良好的個(gè)人人文素養(yǎng)，這樣才能在每次授課過(guò)程中潛移默化地感染學(xué)生。在臨床實(shí)踐階段擔(dān)任授課的臨床醫(yī)務(wù)人員更是責(zé)任重大，他們的一舉一動(dòng)，如和病人或家屬溝通過(guò)程中的每句話、每個(gè)表情、說(shuō)話的語(yǔ)氣等都會(huì)影響到學(xué)生人文素質(zhì)的塑造。其實(shí)，許多教師的個(gè)人魅力就是其個(gè)人素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。所以，對(duì)教師的培養(yǎng)也是必須且非常迫切的。各個(gè)醫(yī)學(xué)院可以組織教師參與高層次的人文素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)模式的培訓(xùn)和使用。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋和專(zhuān)業(yè)部門(mén)的督察，考核教師人文教學(xué)的能力和個(gè)人的人文素養(yǎng)。

5.重視社會(huì)功能，開(kāi)展第二課堂。我國(guó)著名的教育家朱九思最先提出了“第二課堂”的概念，是指在課堂教學(xué)以外的時(shí)間，引導(dǎo)和組織學(xué)生開(kāi)展各種有意義的課外活動(dòng)。我們可以將參加社會(huì)服務(wù)定義為每位醫(yī)學(xué)生必須在臨床實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的第二課堂，可以在教師的帶領(lǐng)下開(kāi)展。通過(guò)參加社會(huì)服務(wù)性質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、人文知識(shí)的理解，培養(yǎng)其獨(dú)立交流的能力。第二課堂提供了真實(shí)性的服務(wù)過(guò)程，學(xué)生可以與教師進(jìn)行親密接觸的平臺(tái)，且教師也可以對(duì)學(xué)生給予精確性的指導(dǎo)。第二課堂與臨床實(shí)踐教學(xué)共同構(gòu)成了完整的教育環(huán)境，是臨床實(shí)踐教學(xué)的有益補(bǔ)充和延續(xù)。同時(shí)在臨床實(shí)踐階段，教師也可以輔助一定的人文教育，開(kāi)展“助醫(yī)活動(dòng)”，醫(yī)學(xué)生可以以小組的形式，專(zhuān)門(mén)從服務(wù)病人的角度出發(fā)，圍繞診療計(jì)劃和家屬一起完成門(mén)診病人的陪診、協(xié)調(diào)檢查，住院病人的心理、生活、陪檢、疾病變化觀察和治療反映觀察等方面在醫(yī)院內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生接觸了臨床工作真正的主角――病人，才會(huì)有更多換位思考的切身體會(huì)，才能更好地在以后臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)中及以后工作中逐漸塑造良好的人文素質(zhì)。

綜上，臨床實(shí)踐教學(xué)的作為醫(yī)學(xué)教育的改革的重點(diǎn)，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，各種方面的存在的問(wèn)題和不足，不是短時(shí)間就能解決的。但是，當(dāng)前我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了人文素質(zhì)的培養(yǎng)在臨床工作中的重要意義，我們就有必要遵循教學(xué)的規(guī)律，遵循臨床的特點(diǎn)和規(guī)章制度，從滿足病人的需求，關(guān)愛(ài)病人著手，嘗試新的教學(xué)模式，將人文精神充分體現(xiàn)在臨床實(shí)踐教學(xué)中，這對(duì)醫(yī)患關(guān)系的改善，對(duì)醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展都將起到十分重要的作用。

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篇10

一、 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響因素

（一） 教師方面的影響因素。首先，自改革開(kāi)放后，我國(guó)高校開(kāi)始開(kāi)展人數(shù)較多的大規(guī)模的外語(yǔ)教育，導(dǎo)致具有較強(qiáng)語(yǔ)言技能的大學(xué)教師成為了稀缺的教學(xué)人才。而為了保證教師的數(shù)量，有的大學(xué)直接聘用非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，從而使得英語(yǔ)教師的隊(duì)伍質(zhì)量得不到相應(yīng)的保障。且在這一時(shí)期我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)大綱中主要要求培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此大部分大學(xué)生在閱讀能力方面只能應(yīng)對(duì)簡(jiǎn)單的文獻(xiàn)，英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)作能力差強(qiáng)人意。

其次，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師教學(xué)理念的不同也會(huì)影響大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。當(dāng)前，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中較為常用的是交際教學(xué)原則，即包括“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”、“以學(xué)生為中心”等。隨著新課改的不斷推進(jìn)，當(dāng)前“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的英語(yǔ)教學(xué)模式成為了大力推廣的教學(xué)模式。但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分大學(xué)英語(yǔ)教師在主客觀因素的制約下，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而阻礙了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

最后，當(dāng)前在我國(guó)實(shí)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中，主要是以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力為主。而這樣的教學(xué)目標(biāo)極易導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的不平衡，基于此可見(jiàn)現(xiàn)行的教學(xué)大綱要求與社會(huì)的發(fā)展并不適應(yīng)。故而，大學(xué)英語(yǔ)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要將英語(yǔ)作為一種工具語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮出其作為工具的作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)達(dá)到用英語(yǔ)便能熟練的交流。大部分的從事英語(yǔ)教育的學(xué)者和專(zhuān)家通過(guò)對(duì)大量英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的研究，認(rèn)為全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯等方面的能力，使學(xué)生的英語(yǔ)技能得到全面均衡的發(fā)展是英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二） 學(xué)生方面的影響因素。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念和自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)系的研究后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大多數(shù)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為教師教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)的能力比教師直接教授學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力更加重要，這從側(cè)面反映出大學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自覺(jué)性和自主性逐漸提高；大多數(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)意見(jiàn)比自己或他人的意見(jiàn)更具價(jià)值，這從側(cè)面反映出當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加清楚自身存在的不足，也更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著對(duì)學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)言水平關(guān)系研究的逐漸深入發(fā)現(xiàn)，人們口中認(rèn)為的“好的學(xué)習(xí)策略”并不一定就能取得良好的學(xué)習(xí)效果，而要取得良好的學(xué)習(xí)效果，還與學(xué)生的日常的學(xué)生行為以及多種策略的應(yīng)用有關(guān)。

二、 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革必要性

當(dāng)前，在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置中存在著不少的問(wèn)題，由于多年來(lái)受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性并不高漲，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中逐漸喪失了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，這在一定程度上阻礙了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在這種課程設(shè)置下，學(xué)校忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)、寫(xiě)作、翻譯能力的重視，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言技能發(fā)展嚴(yán)重不平衡?；诖?，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，可以為大學(xué)英語(yǔ)教育找到較為理想、可行性高的教學(xué)方案，從而為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指明新的發(fā)展方向。

三、 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)和方向

（一） 改進(jìn)教學(xué)大綱。不斷提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，改革創(chuàng)新教學(xué)方式以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，從而滿足經(jīng)濟(jì)全球化背景下對(duì)人才的需求。首先，要教育部門(mén)或?qū)W校要制定出一套較為完善的英語(yǔ)教學(xué)管理文件，并在其中明確地將英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課程安排以及教學(xué)大綱等進(jìn)行規(guī)定，并向廣大師生公布，以使師生能夠清楚英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，有了目標(biāo)后才有奮斗的方向；其次，要積極推行學(xué)分制，并保證英語(yǔ)的學(xué)分要在本科總學(xué)分中占到10%的學(xué)分。最后，要建立健全教師管理和培訓(xùn)體制，學(xué)校在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的崗前培訓(xùn)中要加強(qiáng)培訓(xùn)時(shí)間和方法，使大學(xué)英語(yǔ)教師能在最短的時(shí)間達(dá)到最好的狀態(tài)適應(yīng)新的英語(yǔ)教學(xué)模式。同時(shí)還要能夠?qū)處煹倪M(jìn)修等時(shí)間進(jìn)行合理的安排，進(jìn)而保證大學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)水平的不斷提高。

（二） 改進(jìn)教學(xué)方法和策略。教學(xué)方法和教學(xué)策略直接影響到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的效果，而學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的獲得以及英語(yǔ)綜合技能的培養(yǎng)與提高同樣受到教學(xué)方法和教學(xué)策略的影響。為此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，就要在教學(xué)目標(biāo)的要求下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，以大力提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。此外，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中耗時(shí)耗力卻效果不佳的情況，教師就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想，并由知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)向技能型教學(xué)，由以知識(shí)為本轉(zhuǎn)向以運(yùn)用能力為本，真正意義上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。也就是說(shuō)在教學(xué)方法的選擇上，教師要將以“教”為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”為重點(diǎn)，保證學(xué)生的主體地位。加之，伴隨著 英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為了大學(xué)生英語(yǔ)教師的重要手段。

（三） 完善教材建設(shè)。在我國(guó)現(xiàn)行的教育模式下，教材作為教學(xué)知識(shí)的重要載體以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要工具，其質(zhì)量的高低在很大程度上決定了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的好壞。無(wú)論是何種版本的教材，在編寫(xiě)時(shí)都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念以及教學(xué)原則和教學(xué)方法?；诖?，在編寫(xiě)大學(xué)英語(yǔ)教材時(shí)就應(yīng)當(dāng)要遵循以下三個(gè)原則。一是教材的編寫(xiě)要從”以人為本的“發(fā)展角度出發(fā)，既要使學(xué)生能夠獲得英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)和技能，又要樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀、世界觀；二是，英語(yǔ)教材的編寫(xiě)要以第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的最新研究成果為依據(jù)；三是，英語(yǔ)教材的編寫(xiě)要充分體現(xiàn)出我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的特色，并結(jié)合我國(guó)教育的實(shí)際情況進(jìn)行內(nèi)容上的選擇和運(yùn)用。

（四） 建立健全英語(yǔ)師資。大學(xué)英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變并不斷更新自身的英語(yǔ)教學(xué)理念及教學(xué)方法；通過(guò)自身的不斷努力學(xué)習(xí)或積極參與學(xué)校組織、開(kāi)展的各類(lèi)英語(yǔ)學(xué)術(shù)研討會(huì)，以增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)科知識(shí)以及跨學(xué)科知識(shí)的構(gòu)成體系，進(jìn)而全面提高大學(xué)生英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)水平，確保大學(xué)生英語(yǔ)教師的能夠能夠勝任日常的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)；此外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，采用在崗進(jìn)修，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)水平競(jìng)賽等活動(dòng)，不斷提高教師的實(shí)際教學(xué)水平，不斷豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；要想留住英語(yǔ)教學(xué)人才，學(xué)校還要不斷提高對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的福利待遇，從而不斷擴(kuò)充教師隊(duì)伍，以確保大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。