導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課程改革的內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新課程改革對中小學(xué)課堂教學(xué)的最直接影響是促發(fā)了教師對傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念的不斷反思與批判，進(jìn)而接受和嘗試各種先進(jìn)、新穎的教學(xué)觀念。然而，十年下來，人們發(fā)現(xiàn)，“強(qiáng)制性的東西用得越多，變革看起來就更多表面化的東西和偏離教學(xué)的真正目標(biāo)?！保?］何以至此?因為教學(xué)觀念和教學(xué)行為之間并不存在一種線性的因果關(guān)系，教學(xué)觀念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化需要具備若干中介性條件，其中之一就是教師需要首先突破對“學(xué)科”的既有認(rèn)識。任何課堂教學(xué)改革都要求教師具備與傳統(tǒng)教學(xué)不同的學(xué)科理解方式。海德指出:“在變革時，對學(xué)科理解有限的教師常常面臨著許多障礙?！保?］實際上，正是教師在學(xué)科理解上的諸多局限成為了制約新課程改革向縱深推進(jìn)的一大瓶頸。改變和突破這種狀況的關(guān)鍵在于，將學(xué)科理解方式納入教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，幫助教師重新認(rèn)識學(xué)科的精髓和靈魂、學(xué)科的多重結(jié)構(gòu)和學(xué)科的核心能力等基本問題。

一、學(xué)科的精髓和靈魂

“只要不考試，就總有講不完的知識和做不完的習(xí)題”。這是許多教師特別是畢業(yè)班教師的深切感受。是否真的有那么多知識需要教師不辭辛勞地講解?是否真的有那么多習(xí)題需要學(xué)生不厭其煩地訓(xùn)練?與此相反，某些著名教師所教的學(xué)生在高二就可以參加高考，而且成績還很優(yōu)秀。這是為什么?這兩者的根本區(qū)別到底在哪里?更進(jìn)一步，學(xué)科教學(xué)的精髓和靈魂究竟是什么?一般認(rèn)為，學(xué)科知識、學(xué)科能力和學(xué)科思想方法是學(xué)科體系的三大要素。其中，學(xué)科知識重在解決知與不知的問題，學(xué)科能力重在解決會與不會的問題，學(xué)科思想方法則是聯(lián)結(jié)學(xué)科知識與學(xué)科能力的中介。即是說，學(xué)科思想方法既是學(xué)科知識組織和轉(zhuǎn)換的線索和依據(jù)，又在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展、發(fā)揮狀況。一句話，學(xué)科思想方法是學(xué)科的精髓與靈魂。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說道:“思想好比火星:一顆火星會點燃另一顆火星。一個深思熟慮的教師和班主任，總是力求在集體中創(chuàng)造一種共同熱愛科學(xué)和渴求知識的氣氛，使智力興趣成為一些線索，以其真摯的、復(fù)雜的關(guān)系———即思想的相互關(guān)系把一個個的學(xué)生連接在一起。”［3］事實上，誰把握住了學(xué)科思想方法這一精髓和靈魂，誰就能舉重若輕地組織教學(xué);誰缺乏對學(xué)科思想方法的把握，誰就只能被迫陷入學(xué)科知識的大海之中，眼前總有講不完的知識和練不完的習(xí)題。作為學(xué)科教學(xué)的精髓和靈魂，學(xué)科思想方法它在很大程度上決定了學(xué)生知識儲存的狀況和能力發(fā)揮的狀況，同時在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活和工作中長期發(fā)揮著作用。

1．學(xué)科思想方法的內(nèi)涵“學(xué)科思想”是指由學(xué)科專家提出的對爾后學(xué)科發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)最具影響力的那些觀念、思想和見解，比如數(shù)學(xué)學(xué)科中的轉(zhuǎn)換思想、變式思想、數(shù)形結(jié)合思想，化學(xué)學(xué)科中的守衡思想、動態(tài)平衡思想、量變質(zhì)變思想，等等。“學(xué)科方法”是根據(jù)學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律和特點，總結(jié)和歸納出來的思維方法、研究方法與學(xué)習(xí)方法，比如數(shù)學(xué)學(xué)科中的化歸法、遞推法、列舉篩選法，化學(xué)學(xué)科中的等效法、終態(tài)法等。一般而言，學(xué)科思想對學(xué)科方法起著指導(dǎo)作用，學(xué)科方法則是學(xué)科思想的具體化反映。在很多時候，學(xué)科思想與學(xué)科方法并沒有確定的界限，比如數(shù)學(xué)中的數(shù)形結(jié)合”既是一種學(xué)科思想，又是一種學(xué)科方法，因而人們通常將學(xué)科思想與學(xué)科方法統(tǒng)稱為學(xué)科思想方法。［4］概言之，所謂學(xué)科思想方法就是指能夠反映學(xué)科知識本質(zhì)、學(xué)科思維特點和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，對分支學(xué)科發(fā)展和學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展起著決定性作用的那些基本的觀念、思想和方法。

2．學(xué)科思想方法的內(nèi)容與構(gòu)成強(qiáng)調(diào)學(xué)科思想方法的教學(xué)，必須弄清學(xué)科思想方法的內(nèi)容、類型與構(gòu)成。根據(jù)學(xué)科思想方法的不同層次，學(xué)科思想方法可以分為哲學(xué)思想方法、一般思想方法和具體思想方法三個層次:(1)哲學(xué)層次的學(xué)科思想方法，如辯證思想、系統(tǒng)與聯(lián)系思想、量變與質(zhì)變互變思想、一般與特殊思想等。(2)一般意義的學(xué)科思想方法，如抽象與具體、分析與綜合、歸納與演繹、假設(shè)與驗證等。(3)具體學(xué)科的學(xué)科思想方法，如化學(xué)學(xué)科中的統(tǒng)攝思想方法、控制變量法，數(shù)學(xué)學(xué)科中的化歸法、列舉篩選法等。根據(jù)學(xué)科思想方法的外延，學(xué)科思想方法又可以分為宏觀、中觀與微觀三種類型:(1)宏觀的學(xué)科思想方法，主要包括學(xué)科的起源與發(fā)展、學(xué)科的本質(zhì)與特征、學(xué)科與現(xiàn)實世界的關(guān)系等。(2)中觀的學(xué)科思想方法，主要涉及學(xué)科的文化地位、學(xué)科方法的認(rèn)識論價值與方法論價值、學(xué)科內(nèi)部間的辯證關(guān)系與美學(xué)研究等。(3)微觀的學(xué)科思想方法，即一門學(xué)科各特定內(nèi)容中所蘊涵和體現(xiàn)的思想方法。實際上，各個學(xué)科在自身的發(fā)展過程中都與哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史等其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，因而蘊涵著豐富的學(xué)科思想方法。那么，教師如何研究和挖掘?qū)W科思想方法呢?關(guān)于這個問題，施瓦布對“什么課程知識對學(xué)生最有價值”的分析或許對我們有所啟發(fā):［5］(1)存在哪些學(xué)科?這些學(xué)科彼此間是如何關(guān)聯(lián)的?(2)獲得有根據(jù)的知識運用了哪些方法?(3)指導(dǎo)探究的學(xué)科概念有哪些?它們?nèi)绾螌?dǎo)致了不同的結(jié)構(gòu)?

3．學(xué)科思想方法的基本特征作為學(xué)科教學(xué)的精髓和靈魂，學(xué)科思想方法具有以下幾個基本特征:(1)深刻性。學(xué)科思想方法反映了學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律和特點，體現(xiàn)了學(xué)科知識的本質(zhì)和價值，引導(dǎo)著學(xué)科的發(fā)展和充實，學(xué)科的許多具體內(nèi)容都可在學(xué)科思想方法的框架下得到解釋，因而具有深刻性。(2)內(nèi)隱性。學(xué)科思想方法不是具體的學(xué)科知識，而是從具體的學(xué)科知識之中提煉出來的，常常蘊涵于學(xué)科概念、法則、定律等基礎(chǔ)知識的形成過程中，因而具有內(nèi)隱性。(3)穩(wěn)定性。學(xué)科思想方法是對學(xué)科知識內(nèi)容和所使用方法的本質(zhì)的認(rèn)識，它是從某些具體學(xué)科認(rèn)識過程中提煉出來的一些觀點，在后繼研究和實踐中被反復(fù)證實其正確性之后，就帶有了一般意義和相對穩(wěn)定的特征。(4)整合性。作為學(xué)科的深層結(jié)構(gòu)，學(xué)科思想方法以基本觀念和基本方法為核心，是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的組織線索和轉(zhuǎn)換依據(jù)，對學(xué)科的知識體系、教師的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)科能力發(fā)展都具有整合功能，因而具有很強(qiáng)的整合性。傳統(tǒng)的觀點往往將學(xué)科理解為知識體系的濃縮和再現(xiàn)，教材則是學(xué)科知識體系的載體。建立在知識基礎(chǔ)上的這種學(xué)科觀和教材觀，指引教師將教學(xué)的重心放到了知識的大量講解和解題技巧的重復(fù)訓(xùn)練之上，忽視了學(xué)科思想方法這一精髓和靈魂的教學(xué)。其結(jié)果是，強(qiáng)調(diào)知識的教學(xué)，卻又使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)陷入龐雜、零散而缺乏整合;強(qiáng)調(diào)解題技巧的訓(xùn)練，卻又使學(xué)生的技能學(xué)習(xí)停留于淺表、機(jī)械的水平而沒有生長出真正的學(xué)科能力。

二、學(xué)科的多重結(jié)構(gòu)

今天的時代是知識劇增的時代，各個學(xué)科在加緊分化的同時又在加強(qiáng)綜合，這不僅使知識總量急劇增長，而且還使學(xué)科知識不斷推陳出新。相應(yīng)地，學(xué)生需要掌握的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以前的同齡人。如何以學(xué)科的本質(zhì)和核心來建構(gòu)和整合學(xué)科知識體系，克服知識的片斷化和“短暫性”，解決現(xiàn)代知識和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的“過量”問題，就成為課堂教學(xué)深化改革必須面對的一個重大課題。顯然，解決這個課題的一種選擇就是須基于學(xué)科基本結(jié)構(gòu)整合學(xué)科課堂教學(xué)。這對于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、深入推進(jìn)素質(zhì)教育改革具有重要的現(xiàn)實意義。美國教育家布魯納早就明確指出:“學(xué)生對所學(xué)材料的接受必然是有限的，怎樣能使這種接受在他們以后一生的思考中有價值?回答是:不論他們選取什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！保?］

1．掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的四大優(yōu)點具體地說，注重學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面具有四個突出的優(yōu)點:(1)有助于學(xué)生記憶知識?；趯W(xué)科基本結(jié)構(gòu)整合學(xué)科教學(xué)，“可以把現(xiàn)行的極其豐富的學(xué)科內(nèi)容精簡為一組簡單的命題，成為更經(jīng)濟(jì)、更富活力的東西。”［7］(2)有助于學(xué)生對整個學(xué)科的理解與把握?；趯W(xué)科基本結(jié)構(gòu)整合學(xué)科教學(xué)，可以幫助教師以學(xué)科的基本觀念、關(guān)鍵概念和方法論原理建構(gòu)和組織學(xué)科內(nèi)容，把教學(xué)建立在深度的思維水平之上，從而方便學(xué)生真正理解和把握整個學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。(3)有助于學(xué)生的知識遷移和運用?；趯W(xué)科基本結(jié)構(gòu)整合學(xué)科教學(xué)，學(xué)生不僅可以簡單明確地把握學(xué)科內(nèi)容，而且還可以發(fā)展遷移運用的能力，對相互關(guān)聯(lián)的未知事物迅速做出預(yù)測。(4)有助于學(xué)生從事探究性學(xué)習(xí)?；趯W(xué)科基本結(jié)構(gòu)整合學(xué)科教學(xué)，可以幫助學(xué)生通過對學(xué)科深層結(jié)構(gòu)的理解來訓(xùn)練他們“分析信息，提出新命題，駕馭知識體系的能力”，［8］能夠使學(xué)生超越學(xué)科課堂教學(xué)所提供的知識范圍，賦予學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

2．學(xué)科的表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，我國一直強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)。從上世紀(jì)70年代開始，人們就一直強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)。從教材的理解與處理到教學(xué)目標(biāo)的分析與確定，從教學(xué)內(nèi)容的組織到教學(xué)方法的選用，從一堂好課的評估標(biāo)準(zhǔn)到最后的考試評價，人們都將“雙基”作為一個基本的判斷依據(jù)。幾十年下來，“雙基”教學(xué)已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育的一大教學(xué)傳統(tǒng)，甚至也成為了相對于其他國家的一大優(yōu)勢。問題恰恰也出在這里。我們通常將學(xué)科結(jié)構(gòu)理解為“各種基本概念、基本原理以及它們相互之間的規(guī)律和聯(lián)系”。［9］這是一種表面化的理解。布魯納認(rèn)為，每一門學(xué)科中都存在著某些廣泛和強(qiáng)有力的適應(yīng)性觀念，這些觀念形成著學(xué)科的深層結(jié)構(gòu)?！罢莆漳骋粚W(xué)術(shù)領(lǐng)域的基本觀念，不但包括掌握一般原理，而且還包括培養(yǎng)對待學(xué)習(xí)和調(diào)查研究、對待推測和預(yù)感、對待獨立解決難題的可能性態(tài)度”。［10］在這里，布魯納極力主張教給學(xué)生的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包含兩個層次:一是處于表層的基本概念和原理體系，即表層結(jié)構(gòu);二是學(xué)科的基本觀念、基本的思想方法，即深層結(jié)構(gòu)。可見，布魯納所強(qiáng)調(diào)的學(xué)科深層結(jié)構(gòu)主要是指學(xué)科的基本思想方法。試想，如果教學(xué)僅僅停留于知識體系的掌握和解題技巧的訓(xùn)練，學(xué)生就只能獲得學(xué)科的表層結(jié)構(gòu)，而不能理解學(xué)科的基本觀念和基本的思想方法，從而使培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)造性思維和學(xué)科綜合素養(yǎng)成為一句空話。

3．學(xué)科的實質(zhì)結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)與組織結(jié)構(gòu)按照施瓦布的觀點，學(xué)科基本結(jié)構(gòu)由三部分組成:(1)實質(zhì)結(jié)構(gòu)，即一門學(xué)科的基本概念、原理和理論;(2)句法結(jié)構(gòu)，即一門學(xué)科收集數(shù)據(jù)、檢驗命題和對研究結(jié)果做出概括的方式;(3)組織結(jié)構(gòu)，即一門學(xué)科不同于其他學(xué)科的基本方式和這門學(xué)科的探究界限。學(xué)科實質(zhì)結(jié)構(gòu)是指關(guān)于指導(dǎo)學(xué)科探究的概念組成及其結(jié)構(gòu)組織，它意味著在學(xué)科教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)母拍罱Y(jié)構(gòu)，并使學(xué)習(xí)者了解這些概念在指導(dǎo)學(xué)科探究中的價值。如同科學(xué)知識體系一樣，學(xué)科實質(zhì)結(jié)構(gòu)也具有可修正性和多樣性，教師不能坦然地從學(xué)科結(jié)構(gòu)中選擇一些自以為對學(xué)生有用的片言只語，因為“一種純粹教條式的、灌輸式的課程是危險的”。［11］學(xué)科句法結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的方法論，它意味著如何在學(xué)科教學(xué)中再現(xiàn)特定問題的研究歷史，如何使學(xué)科方法的教學(xué)和學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)保持一致。不同學(xué)科的句法結(jié)構(gòu)差異很大，教學(xué)設(shè)計應(yīng)避免句法結(jié)構(gòu)的形式化。學(xué)科組織結(jié)構(gòu)則是要解決學(xué)科類型及其邏輯關(guān)系的問題。對于此，施瓦布?xì)w納出了四個基本依據(jù):［12］(1)學(xué)科的內(nèi)容，即學(xué)科的研究對象是什么，或者對什么起作用;(2)研究者，即需要什么能力和習(xí)慣能從事該項活動;(3)研究方法，即研究者需要用什么方法才能夠?qū)W(xué)科內(nèi)容施加影響;(4)研究目的，即通過研究要獲得什么知識或得到什么結(jié)果。長期以來，“雙基”教學(xué)的慣性影響和教師對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的表面化理解遮蔽了教師對學(xué)科更為開闊的認(rèn)識視野，限制了教師對學(xué)科完整結(jié)構(gòu)的理解與思考，降低了教師在學(xué)科句法結(jié)構(gòu)與組織結(jié)構(gòu)方面的意識和能力。正因如此，教師習(xí)慣于將傳授表層的知識和訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧作為教學(xué)的核心。其結(jié)果是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維缺乏活力，學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性逐漸降低，學(xué)生在學(xué)科核心能力、探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維和學(xué)科綜合素養(yǎng)等方面的發(fā)展空間受到嚴(yán)重的限制，根本無法培養(yǎng)出我們這個時代所期待的創(chuàng)造性人才。

三、學(xué)科的核心能力

作為學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，學(xué)科能力是學(xué)生的智力、能力與特定學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)生智力、能力在特定學(xué)科中的具體體現(xiàn)。教師對學(xué)科能力的基本認(rèn)識在很大程度上決定著他的教學(xué)觀和教學(xué)過程。

1．學(xué)科能力的六個層次根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)，學(xué)科教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)可以從知識與能力兩個維度加以理解。其中，學(xué)科能力包括記憶、理解、運用、分析、評價與創(chuàng)造六個層次，每一個能力層次又可以識別為若干亞類型［13］，見表1。長期以來，教師習(xí)慣于從記憶、理解與應(yīng)用三個方面去理解學(xué)科能力，較少將教學(xué)推向評價和創(chuàng)造的水平，嚴(yán)重制約了學(xué)生評價、創(chuàng)造等高層次能力的培養(yǎng)。

篇2

遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心 高國軍

信息素養(yǎng)是現(xiàn)代社會人才的重要素養(yǎng)之一。從人的成長和發(fā)展來看，信息素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個動態(tài)和全息的積淀過程，不是僅在基礎(chǔ)教育階段就能夠形成的，也并非學(xué)習(xí)一兩門課程就能達(dá)成的。信息技術(shù)課程把培養(yǎng)信息素養(yǎng)作為課程目標(biāo)，充分說明了課程的價值及先進(jìn)性，但其作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的課程群中的一門相對獨立的學(xué)科課程，其課程目標(biāo)必須從信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)漸進(jìn)至信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

基于培養(yǎng)信息素養(yǎng)的課程目標(biāo)，我把信息技術(shù)課程的內(nèi)容解讀為四個層次。第一層次是信息技術(shù)工具的知識和操作技能，包括軟硬件常識等，它是基礎(chǔ)性的，面向大眾的知識；第二層次是應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的知識和技能，涉及信息技術(shù)的應(yīng)用過程和方法，是面向信息化社會公民的普及性知識；第三層次是信息技術(shù)本體的知識和技能，主要包括計算思維、存儲程序、智能控制以及人機(jī)交互的內(nèi)容，面向信息化人才培養(yǎng)；第四層次是信息技術(shù)文化，面向全體大眾。前三個層次都含有第四層次的文化內(nèi)涵，這是人類最寶貴的財富。目前的課程中，前兩層是主流的教育內(nèi)容，第三和第四層次滲透得不多，而這恰恰是信息技術(shù)課程價值的核心所在。信息技術(shù)課程的改革，更應(yīng)關(guān)注第三和第四層次，并根據(jù)學(xué)生不同的心智特征整合四層內(nèi)容，映射到小學(xué)、初中和高中階段的教育教學(xué)活動中。

信息技術(shù)課程理念的實現(xiàn)有賴于課程的有效實施。課程的有效實施應(yīng)關(guān)注以下四個方面。第一，課程實施的常態(tài)化?！俺B(tài)化”就是要保證課時，建立教研機(jī)制，保障教學(xué)場所，常規(guī)化教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)。第二，課程實施的實踐態(tài)和活動態(tài)。技術(shù)源于實踐，其生命力顯現(xiàn)于活動中。技術(shù)的學(xué)習(xí)理應(yīng)置于實踐的情境中，以活動為載體，以問題解決為導(dǎo)向，經(jīng)歷完整的技術(shù)過程，彰顯信息技術(shù)教育的特色。第三，開展有效的課程評價。充分考慮評價的成本－效益，不要盲目跟隨技術(shù)的發(fā)展，而應(yīng)抓住信息技術(shù)教育的核心內(nèi)容開展評價。建立科學(xué)的學(xué)業(yè)評價指標(biāo)體系和有效的評價方法，將信息技術(shù)教學(xué)、評價和學(xué)生的成長有機(jī)地融為一體。第四，注重信息技術(shù)文化的教育。技術(shù)是從人類改造世界的實踐活動中而來的，蘊涵著豐富的思想和文化，在教育教學(xué)中，一定要注入技術(shù)的文化特性，在教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)科教育。

篇3

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；創(chuàng)新能力

高等數(shù)學(xué)是高等院校理、工、醫(yī)、財、管等各類專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課，其涉及面之廣僅次于外語課程，可見該課程之重要。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)管理的日益高度復(fù)雜化，高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍越來越廣，正在由一種理論變成一種通用的工具。因而高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果直接影響著各類大學(xué)生的思想、思維及他們分析和處理實際問題的能力。如何改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)教育改革向縱深發(fā)展，使學(xué)生在有限的課時內(nèi)學(xué)到更多、更有用的知識，是新時期我國高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一大課題。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，結(jié)合我國高等學(xué)校（非重點院校）的實際情況，我們認(rèn)為，新時期內(nèi)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法

基礎(chǔ)理論課的教學(xué)應(yīng)該以“必需、夠用”為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點，這是改革的總體目標(biāo)。一般普通高等學(xué)校（非重點院校）培養(yǎng)的大多是生產(chǎn)一線的工藝師，因此，高等數(shù)學(xué)教材應(yīng)是在“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則上編寫的，必須強(qiáng)調(diào)理論與實際應(yīng)用相結(jié)合。教學(xué)中應(yīng)盡量結(jié)合工程專業(yè)的特點，篩選數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，堅持以必需、夠用為度。減少理論性較強(qiáng)的內(nèi)容（如極限的精確定義等），精減繁瑣的證明過程及理論推導(dǎo)（如中值定理、泰勒公式等的證明推導(dǎo)），減少高技巧的難題（如不定的有關(guān)內(nèi)容等）。多從日常生活和工程實際中提出數(shù)學(xué)問題，并建立其數(shù)學(xué)模型（問題可不必太難）；多介紹數(shù)學(xué)特別是微積分在專業(yè)中的應(yīng)用；多出一些有工程專業(yè)背景的例題、習(xí)題；多一些理論聯(lián)系實際的應(yīng)用題；多開展一些課堂討論以利于調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。通過以上一系列手段或方法的運用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高對高等數(shù)學(xué)課程重要性的認(rèn)識，逐步培養(yǎng)他們靈活運用數(shù)學(xué)方法去分析和解決實際問題的能力。

2.緊跟時代步伐，采用多種教學(xué)方法

計算機(jī)的出現(xiàn)使人們的科研、教育、工作及生活均發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。電子計算機(jī)的強(qiáng)大計算能力使數(shù)學(xué)如虎添翼。過去手算十分困難和繁瑣的數(shù)學(xué)問題，現(xiàn)在用計算機(jī)可以輕而易舉地解決；過去許多數(shù)學(xué)工作者津津樂道的方法、技巧，在強(qiáng)大的計算機(jī)軟件系統(tǒng)面前黯然失色。當(dāng)前，如何使用和研究計算機(jī)推進(jìn)數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展，深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革，是新時期高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革和實踐的一個新課題。因此，應(yīng)當(dāng)把計算機(jī)軟件引進(jìn)數(shù)學(xué)教材，引入高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中。比如應(yīng)把Mathematica系統(tǒng)、Matlab系統(tǒng)編入高等數(shù)學(xué)教材，讓學(xué)生利用這些數(shù)學(xué)軟件，借助計算機(jī)來解決高等數(shù)學(xué)中的計算問題，包括高難度、高技巧的計算。我們不必向?qū)W生介紹這些系統(tǒng)的程序是怎樣編寫出來的，但只要會應(yīng)用，就能增加許多本領(lǐng)。正如汽車司機(jī)不必懂汽車制造技術(shù)一樣，只要能開車，照樣能發(fā)揮其巨大的作用。有了計算機(jī)軟件系統(tǒng)和“機(jī)器證明”方法，教學(xué)過程中繁重的演算方法減少了，還可以引入新的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。同時，概念的教學(xué)將會加強(qiáng)，數(shù)學(xué)建模能力將更重要，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將更突出，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法將逐步改變。

3.以學(xué)生為中心，著重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是21世紀(jì)教育界的一大課題。因此，必須在數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)單一的滿堂灌、保姆式的課堂教學(xué)，容易造成學(xué)生對老師的依賴，不利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，更不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不僅可以活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)本身包含著許多思維方法，如從有限到無限、從特殊到一般、歸納法、類比法、倒推分析法等，其本質(zhì)都是創(chuàng)造性思維方法。首先必須培養(yǎng)學(xué)生對實踐的興趣。作為未來的工藝工程師的學(xué)生，應(yīng)該有從豐富的日常生活中和工程實際中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的興趣。在這里，引入數(shù)學(xué)建模的思想與方法是十分有用的?！敖裉?，在科學(xué)技術(shù)中最有用的數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域是數(shù)值分析和數(shù)學(xué)建?！?。數(shù)學(xué)建模，就是對一般的社會現(xiàn)象（如工程問題）運用數(shù)學(xué)思想，由此及彼，由表及里，抓住事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，運用數(shù)學(xué)語言把它表達(dá)出來，即數(shù)學(xué)模型。而在建模過程中需要用到計算機(jī)等其他學(xué)科的知識，對那些實際問題在一定的條件下進(jìn)行簡化，并與某些數(shù)學(xué)模型進(jìn)行類比聯(lián)想，增強(qiáng)綜合運用知識和解決實際問題的能力。在數(shù)學(xué)建模過程中學(xué)生能夠經(jīng)歷研究實際、抓住事物的主要矛盾、建立數(shù)學(xué)模型、解決問題的全過程，從而提高對實踐的興趣。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)介紹數(shù)學(xué)建模的思想、方法。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，向?qū)W生傳授科學(xué)的思維方法，應(yīng)成為數(shù)學(xué)教師的一項特別的工作，成為數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。

總之，高等數(shù)學(xué)的改革是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而面向21世紀(jì)的高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，值得探討的問題很多，希望諸位同行都來重視并研究這個問題。

參考文獻(xiàn)：

［1］王憲杰.增加應(yīng)用實例比例有利于高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的進(jìn)一步提高.大學(xué)數(shù)學(xué)，2008，VOL24，（1）：4.

［2］曹廣福，葉瑞芬.談?wù)劯叩葦?shù)學(xué)教材內(nèi)容與體系的改革.大學(xué)數(shù)學(xué)，2008，VOL24，（1）：1.

篇4

論文摘要：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文的工具性與人文性，即以培養(yǎng)學(xué)生的語文社會實踐運用與提高學(xué)生個人語文素養(yǎng)為目的。新課程改革在語文教學(xué)中已提倡多年，其重要性已得到了廣泛共識。但是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)對教育模式與教育理念的改革還需要很長的路要走本文將結(jié)合自身教學(xué)研究經(jīng)驗，以《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為線索，分析指出了當(dāng)前契機(jī)下語文課改中所存在的問題，并嘗試性地提出了對策方法。

1　新課程語文理念

新課程語文理念中強(qiáng)調(diào)，“建設(shè)語文課程，應(yīng)繼續(xù)堅持義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按‘知識和能力’、‘過程和方法’、隋感態(tài)度和價值觀’三個維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)：同時應(yīng)根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機(jī)制?！逼渲兄攸c指出語文新課程改革中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文思維為主，以“自主、合作、探究”為輔的方法的教育模式。

我們在研究新課程語文理念，重要的是分析指出語文新課程理念中的核心所在。可以看出，以新課程語文理念為標(biāo)準(zhǔn)的新課程要求旨在提倡運用在實際生活中的運用性，即其社會價值意義．因此．我們在以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)的教學(xué)基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語文教學(xué)的實踐性與社會性為基礎(chǔ)，發(fā)揮語文教育的核心推動作用。

也可以說，語文新課程理念即是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以培養(yǎng)語文素養(yǎng)與語文思維為基礎(chǔ)的理念。

2　新課程改革中語文教育所存在的問題

語文新課程改革早已進(jìn)入白熱化階段，進(jìn)步顯著。但是從整體上來看，由于新課程改革是一項立足長遠(yuǎn)的改革，因此一朝一夕的熱潮必然推翻不了舊有制度對教育的沖擊。改革還需繼續(xù)前進(jìn)．我國當(dāng)前教育現(xiàn)狀距新課程改革之目標(biāo)還有一段很長的路需要走。分析其原因，總的體現(xiàn)與以下三個方面：

2．1主觀上的意識問題

新課程改革，是對當(dāng)前教育制度的完善與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換。教育是教育的終端執(zhí)行者。大刀闊斧的教改應(yīng)當(dāng)先從教師自身“改革”而走，只有教師自身觀念的改革，才能帶動新課程改革的活躍，否則失去了其現(xiàn)實意義，改革就成為空談。

筆者認(rèn)為，新課程改革中，教師是影響改革的主要因素。當(dāng)前改革也存在與教師隊伍中的諸多問題。影響并制約著課改的實施。首先，教師自身意識不足，很多教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)上不涉足改革，甚至出現(xiàn)有些教師仍借用往年備課資料，教師自身意識的不足，對改革沒有形成足夠的認(rèn)同感必將導(dǎo)致教改的阻塞。其次，許多老師進(jìn)行改革，因為沒有采用行之有效的方法，成效不佳，逐漸積極性喪失，教師在思想意識上首先放棄了對課改的堅持。新課程改革是一項長期的工作，它應(yīng)當(dāng)隨時滲透到教育教學(xué)中去。尤其是需要時間累計的語文課程。語文課改更應(yīng)當(dāng)持之以恒，以接力棒的方式傳達(dá)下去。

2．2外部條件的問題

當(dāng)前許多學(xué)校，尤其是條件相對落后的農(nóng)村中學(xué)，由于基礎(chǔ)設(shè)施的不足，學(xué)校信息化不通暢，對新課程改革尚未引起重視，還停留于以往的教學(xué)方式上。另外在外部條件上，師資力量的欠缺與學(xué)校自身的宣傳不到位，導(dǎo)致新課程改革的閉塞。同時，許多學(xué)校對新課程改革措施只采取走過場的形式，未涉足根本，未建立一套科學(xué)完善的課改評價體系。對新課改未能形成有效的監(jiān)督。這導(dǎo)致學(xué)校新課程改革氣氛不濃，總體進(jìn)度不高，效果不顯著等。學(xué)校的指導(dǎo)是對教師課改工作的有效促進(jìn)，只有學(xué)校花力氣，帶領(lǐng)教師隊伍的改制，才能促進(jìn)學(xué)校課改的成效。

其次，在客觀條件方面，由于基礎(chǔ)教育的課程改革是一項長遠(yuǎn)的工作，其耗費人力物力巨大，由于經(jīng)費條件的不足，或者專項資金的欠缺，造成課改的硬傷。使得學(xué)校無法進(jìn)行正常的課改實驗。

3　新課程改革語文教學(xué)對策研究

政策條件作為新課程改革實施的必要添加，其在新課程改革中發(fā)揮著主觀作用。只有在相應(yīng)的政策條件下實施才能保證其理論性的完善，才能有依據(jù)地促進(jìn)新課程的健康發(fā)展。當(dāng)前形式下，新課程改革已事在必行，而政策條件則成為了阻礙新課程改革成功的阻礙。在政策支持方面，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，理論性的將解決問題的對策歸納為以下兩點：

3．1政策上理論性的規(guī)定

無規(guī)矩不成方圓，只有政策上的規(guī)定。才能保證新課程改革的實施，政策一方面指導(dǎo)著新課程改革的發(fā)展，而另一方面也限制并制約著新課程改革的實施，這主要體現(xiàn)在新課程改革無紀(jì)律性和無效性方面的實施。因此，政策在對新課程的改革上，具有鮮明的指導(dǎo)意義，只有政策的硬性規(guī)定，結(jié)合科學(xué)的評價體系，才能完善新課程的發(fā)展。

3．2政策上的物質(zhì)條件地支持

新課程的實施需要硬件上的支持。由于新課程的實施，在具體的教學(xué)過程中需要耗費資金如教學(xué)器材的提供教學(xué)中實踐經(jīng)費的開支和教師的補(bǔ)助等都需要大量的資金。而相對與此，在資金上的苦難也是導(dǎo)致新課程改革出現(xiàn)瓶頸障礙的必然條件，尤其是相對經(jīng)濟(jì)條件欠缺發(fā)達(dá)的農(nóng)村學(xué)校而言。地方財政的供給不足，導(dǎo)致新課程改革漸而遠(yuǎn)之。因此筆者認(rèn)為。在國家教育部門大力提倡新課程改革的同時，應(yīng)當(dāng)給予一定的經(jīng)濟(jì)支持。只有硬件設(shè)施得到了充分的保證，才能完成新課程改革的重大任務(wù)。

篇5

一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革取得的成效

課程改革是教育改革的核心。新課程改革的實施，對我國農(nóng)村教育起到了重要的推動作用，促進(jìn)了農(nóng)村教育多方面的發(fā)展。

(一）新課程改革進(jìn)一步明確了農(nóng)村教育的辦學(xué)方向，體現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育公平的理念

新課程改革明確提出：“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”。從中可以看出，新課程改革強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育應(yīng)使全國城鄉(xiāng)的適齡兒童都受到基本的、為終身發(fā)展奠定初步基礎(chǔ)的教育，是著眼于提高國民素質(zhì)、為學(xué)生成為合格公民打下共同基礎(chǔ)的教育。這一理念和改革的目標(biāo)，不僅明確了農(nóng)村教育的辦學(xué)方向，也確保了農(nóng)村學(xué)生作為未來公民接受與城市學(xué)生相同教育的基本權(quán)利，增強(qiáng)了農(nóng)村兒童在發(fā)展中的可持續(xù)性和競爭力，體現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育公平的理念，具有重要的歷史意義。

（二）新課程的實施推動了農(nóng)村學(xué)校教育思想與觀念的轉(zhuǎn)變

長期以來，農(nóng)村中小學(xué)受片面追求升學(xué)率的影響，加之教師素質(zhì)較差，課程資源短缺，“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等較為普遍，嚴(yán)重影響了學(xué)生乃至教師的身心發(fā)展。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)，生動活潑地學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。這改變了農(nóng)村中小學(xué)長期以來普遍存在的以教師為中心、以教材為中心，學(xué)生被動苦學(xué)、教師被動苦教的局面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，提高了入學(xué)率和鞏固率，降低了輟學(xué)率。

（三）新課程改革增強(qiáng)了課程對農(nóng)村學(xué)校的適應(yīng)性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

新課程改革增強(qiáng)了課程的適應(yīng)性，滿足了不同地區(qū)、不同民族、不同學(xué)校、不同水平的學(xué)生的需求。在課程管理上，新課程賦予了學(xué)校一定的課程自，從而促使農(nóng)村學(xué)校根據(jù)本地社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、學(xué)校的辦學(xué)條件、師資隊伍、學(xué)生需求以及民族文化等開發(fā)學(xué)校課程，確保了學(xué)校提高水平，辦出特色，教材的多樣化也逐步實現(xiàn)。對于學(xué)生來說，能夠根據(jù)自己的興趣、水平、未來志向等選擇不同的課程，大大增強(qiáng)了課程的適應(yīng)性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）新課程改革促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，提高了農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)

教師改變是課程改革取得成功的內(nèi)在動力。我國新課程改革是伴隨著大規(guī)模的教師培訓(xùn)而展開的。在新課程實施之初，教育部就明確提出了先培訓(xùn)后上崗的原則。為了實施新課程，各地開展了不同層次、大規(guī)模的教師培訓(xùn)。國家除了對培訓(xùn)者開展免費培訓(xùn)以外，還對西部貧困地區(qū)的中小學(xué)教師開展了免費培訓(xùn)，使得西部地區(qū)中小學(xué)教師有機(jī)會參加國家層面的高水平培訓(xùn)。與此同時，各地（包括西部地區(qū)）也千方百計籌集經(jīng)費，對教師開展以新課程為主要內(nèi)容的全員培訓(xùn)。

（五）新的課程決策機(jī)制和課程管理體制初步形成，農(nóng)村新課程改革受到關(guān)注

新課程改革賦予了地方一定的課程自。地方課程方案的制定、地方課程的開發(fā)與實施、教材的選用、考試方案的制定等，都要求地方教育行政部門、專家、校長、教師等的參與。為此，各地都制定了一系列課程政策，吸收了大批的教師、校長和本地專家參與課程管理和課程決策，這不僅培養(yǎng)了一批本土化的課程專家，而且也形成了新的課程決策機(jī)制和課程管理體制。特別是通過新課程改革，無論是中央層面還是地方層面，都十分關(guān)注農(nóng)村教育的特殊性問題，在課程決策、課程管理、課程實施以及教師培訓(xùn)、校本教研、專業(yè)支持等工作中，都十分關(guān)注農(nóng)村學(xué)校。

二、當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革中存在的主要問題

新課程在農(nóng)村學(xué)校穩(wěn)步推進(jìn)，課程改革促進(jìn)了農(nóng)村教育的發(fā)展。但由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在，再加上長期以來農(nóng)村教育發(fā)展的滯后性，農(nóng)村新課程改革中還存在著一些問題，需要引起我們的重視。

（一）政府對新課程改革重視不夠，領(lǐng)導(dǎo)不力

地方政府對新課程改革的重要性認(rèn)識不足，對農(nóng)村中小學(xué)課程改革的主要目標(biāo)、內(nèi)容等認(rèn)識不清，認(rèn)為課程改革就是教材的更換。一些地方政府認(rèn)為課程改革是教育行政部門的事情，是學(xué)校內(nèi)部的事情。由于缺乏主要領(lǐng)導(dǎo)的參與，課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組難以協(xié)調(diào)課程改革中的一些重大問題。政府部門對學(xué)校的考核主要看分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，制約了新課程理念的落實。

（二）農(nóng)村學(xué)校課程改革的經(jīng)費、課程資源配置和開發(fā)不足

課程改革的順利推進(jìn)需要一定的投入，但從現(xiàn)實來看，在新課程改革中，無論中央政府還是地方政府，對課程改革的投入都嚴(yán)重不足。特別是農(nóng)村地區(qū)，由于教育經(jīng)費的不足，對課程改革的投入更少，很多地方?jīng)]有任何投入，嚴(yán)重制約了課程改革的效果及其推廣。

（三）農(nóng)村中小學(xué)師資隊伍仍然薄弱

盡管新課程改革促進(jìn)了農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，但總體來看，由于多種原因，農(nóng)村教師隊伍還相對薄弱。特別是在中西部地區(qū)，農(nóng)村學(xué)校骨干教師少，高水平教師流失嚴(yán)重，教師培訓(xùn)機(jī)會少，部分教師知識老化、教學(xué)方法陳舊，難以適應(yīng)新課程的要求。這導(dǎo)致新課程的部分理念和內(nèi)容難以落實，特別是綜合實踐活動課、研究性學(xué)習(xí)、校本課程開發(fā)、校本教研等難以實施。

（四）信息技術(shù)與課程的整合亟待進(jìn)一步加強(qiáng)

信息技術(shù)與課程整合是新課程改革的重要內(nèi)容，也是新課程實施的重要手段。但從調(diào)查來看，部分農(nóng)村學(xué)校不具備基本條件，信息技術(shù)設(shè)備不足或較差，難以滿足教師的需要；部分學(xué)校教師使用信息技術(shù)的能力不足，使用效果較差。至于學(xué)生利用信息技術(shù)獲取資源、開展學(xué)習(xí)，在農(nóng)村學(xué)校就更為困難，大大影響了新課程的實施。

（五）義務(wù)教育課程改革和高中課程改革分步實施，影響了初中課程改革的推進(jìn)及效果

課程改革中，義務(wù)教育課程改革和高中課程改革分步進(jìn)行。在很多省份，實施了義務(wù)教育新課程的學(xué)生，在升入高中后還是原來的課程體系，學(xué)生不能適應(yīng)高中的課程，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)；更為突出的問題是，許多學(xué)校為了保證學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，在初中階段使用新、舊兩種教材，這不僅影響了新課程的實施，也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校課程改革的對策

（一）強(qiáng)化政府對新課程改革的領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)對農(nóng)村課程改革的協(xié)調(diào)

課程改革是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及方方面面，單靠教育行政部門或?qū)W校是很難順利推進(jìn)的。各級政府特別是地方政府要充分認(rèn)識到課程在學(xué)校教育中的核心地位，把課程改革納入教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容之中，納入政府工作的重要議事日程。特別要明確，課程改革絕不單單是教育行政部門、學(xué)校和教師的事情，也是政府部門的重要工作。課程改革不單純是教材的更換或改革，而是從教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到評價方式，以及管理體制等均要進(jìn)行改革。建議成立國家和地方課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，對課程改革進(jìn)行宏觀協(xié)調(diào)，提高課程改革的決策層次和領(lǐng)導(dǎo)層次；地方政府的主要領(lǐng)導(dǎo)和教育行政部門的主要負(fù)責(zé)人要擔(dān)任課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組的組長，強(qiáng)化對課程改革的領(lǐng)導(dǎo)工作，進(jìn)一步增強(qiáng)地方政府對新課程改革的緊迫感、使命感和責(zé)任感。各級地方政府和教育行政部門要充分認(rèn)識新課程改革對促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要意義，把課程改革作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的核心內(nèi)容之一，要像重視校舍建設(shè)那樣重視課程改革；要改變那種等待、觀望的消極態(tài)度，積極主動地開展課程改革，推進(jìn)新課程的實施；要將推進(jìn)課程改革特別是推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的力度和效果作為評價校長、教師的重要指標(biāo)；要認(rèn)真研究新課程推進(jìn)過程中出現(xiàn)的各種問題，并采取有效措施予以解決；對于新課程實施中的重點、難點問題進(jìn)行專題研究，探索經(jīng)驗，予以突破。

（二）將課程改革的經(jīng)費納入財政預(yù)算予以保障，設(shè)立中西部地區(qū)農(nóng)村課程改革專項基金

為了保證新課程改革的順利推進(jìn)和持續(xù)性，要將課程改革經(jīng)費納入教育經(jīng)費的范圍，列入財政預(yù)算予以保障。建議設(shè)立中西部地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革專項基金，加大中央扶持的力度，推進(jìn)中西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校實施新課程。為了加強(qiáng)中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)實施新課程，確保新課程改革的全面推進(jìn)和健康發(fā)展，中央政府應(yīng)加大對中西部地區(qū)特別是中西部貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)課程改革的支持力度，在政策和資金上給予一定的傾斜。

（三）修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)新課程對農(nóng)村學(xué)校的適應(yīng)性

從調(diào)查來看，相對于課程改革的理念，課程標(biāo)準(zhǔn)在農(nóng)村中小學(xué)的適應(yīng)性要差一些，這既與農(nóng)村中小學(xué)的師資、辦學(xué)條件和學(xué)生的背景有關(guān)，也與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有關(guān)，更為重要的在于我國的國情，即地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間差距較大。課程標(biāo)準(zhǔn)是重要的國家課程文件。一般來說，國家課程的標(biāo)準(zhǔn)不宜過高，通常是中等偏下，這樣就能保證絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)，從而避免因標(biāo)準(zhǔn)過高而將那些處境不利的學(xué)生排除在外。這既是國家課程最顯著的特征，也是發(fā)達(dá)國家課程改革的重要經(jīng)驗。當(dāng)前應(yīng)根據(jù)新課程的試驗情況和農(nóng)村學(xué)校的實際情況，研究各門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對農(nóng)村學(xué)校的適應(yīng)性，特別要看是否適合農(nóng)村學(xué)生和農(nóng)村教師的實際。在堅持標(biāo)準(zhǔn)的前提下，積極地對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，擴(kuò)大彈性，使課程改革更加適合農(nóng)村學(xué)校的實際，真正達(dá)到通過課程改革促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的目的。

（四）積極組織力量，開發(fā)適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)實際的教材

教材是教師教學(xué)的重要憑借，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。調(diào)查結(jié)果表明，相當(dāng)多的校長、教師認(rèn)為新課程缺乏適應(yīng)性主要指的是教材缺乏適應(yīng)性。另外，現(xiàn)行的很多教材在使用過程中要求較高，比如有些教材的練習(xí)要求學(xué)生上網(wǎng)才能完成，有些作業(yè)要求家長的幫助才能完成，有些教材在使用過程中對學(xué)校的資源有較高的要求，而這些對于西部地區(qū)一些農(nóng)村中小學(xué)來說是不現(xiàn)實的。因此，當(dāng)前應(yīng)積極組織力量開發(fā)一些適合不同地區(qū)包括西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)實際的教材，這些教材既要能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量要求，不降低農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，又要使農(nóng)村學(xué)校的教師、學(xué)生好用，比如內(nèi)容貼近學(xué)生實際，完成作業(yè)不需要家長太多的幫助等，以增強(qiáng)這些教材對農(nóng)村中小學(xué)的適應(yīng)性。另外，要建立教育行政部門、教師和校長共同參與的教材選用機(jī)制，使農(nóng)村中小學(xué)的校長和教師在選教材時參與其中。

（五）進(jìn)一步深化教育評價改革，為新課程改革提供保障

目前我國新課程改革中，評價制度的改革還相對滯后，教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一方面號召教師要參與課程改革，推行新課程，另一方面又按照過去的、與新課程不一致的方法要求教師，評價教師的工作，從而使得教師的改革熱情受到打擊，許多教師形容為“戴著鐐銬跳舞”。當(dāng)前要改變單一評價主體的現(xiàn)狀，使他評、自評和互評相結(jié)合，使評價成為教師、學(xué)生和家長共同積極參與的活動；要注重評價內(nèi)容的多元化，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)及積極的情感體驗等方面的內(nèi)容；在評價方法的選擇上要重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，不僅僅把紙筆考試作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要把考試和其他評價方式有機(jī)結(jié)合起來，全面描述學(xué)生的發(fā)展情況；在試題內(nèi)容方面應(yīng)加強(qiáng)對開放性試題的研究，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，關(guān)注學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化記憶性內(nèi)容的考查；要強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的評價，不但要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將終結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合起來。

（六）采取更加有效的措施，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊伍建設(shè)

中央政府和地方政府應(yīng)采取有效措施，切實提高農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇，對于在邊遠(yuǎn)地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)和條件艱苦地區(qū)工作的農(nóng)村教師，應(yīng)采取特殊的優(yōu)惠政策，比如大幅度提高工資、實行輪換制、提供專門的進(jìn)修機(jī)會、保障住房、醫(yī)療等，使這些教師能夠安心工作，努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平，以更好地促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。要通過在職培訓(xùn)、專題研修、教學(xué)研究、遠(yuǎn)程教育、送教下鄉(xiāng)、觀摩示范等多種形式，提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)能力，使教師熟悉新課程，掌握新課程的主要特點。在提高農(nóng)村教師業(yè)務(wù)能力的同時，更要注重其思想道德教育，使教師具有良好的職業(yè)道德，熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，熱愛農(nóng)村兒童。要通過教育和其他有效措施，使廣大農(nóng)村教師敬業(yè)愛崗，扎根農(nóng)村中小學(xué)。

篇6

一、不可抗拒的改變

2000年秋季開學(xué)之前，學(xué)校突然通知：所有教師都需要提前到校上班，參加“新課程培訓(xùn)”。

通常，接到這樣的通知，我有些反感，畢竟離正式開學(xué)還有十多天的時間嘛，提前到學(xué)校上班，這不是明擺著是無理“打劫”我們的休息時間嗎？但是，對于這個通知，我的好奇感還是大于反感的――搞什么“新課程培訓(xùn)”？新課程――好奇怪的名字。

我?guī)е鴮π抡n程的好奇心，來到了學(xué)校。還有好多老師也都來到了學(xué)校，他們聚在一起并不是抱怨提前上班，而是在好奇地討論什么是“新課程”。

培訓(xùn)開始了，學(xué)校給每個人下發(fā)了兩本書：一本是薄的新課程標(biāo)準(zhǔn)，還有一本是厚的新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。拿到這兩本書的時候，我忽然覺得有些心慌――難道，教學(xué)將要面臨一場顛覆？

正像我預(yù)料的那樣，教學(xué)真的是要迎來一場顛覆運動。主席臺上有一位省里來的課程專家開始給我們授課，他給我印象最深的一段話是：老師們，從這個學(xué)期開始，將要在你們這所學(xué)校里進(jìn)行新課程改革試點，你們學(xué)?？删褪鞘〖壴圏c學(xué)校了。大家的身份是教師，但面對新課程我們要勇于做學(xué)生，我們將是新課程的學(xué)生。新課程要求我們用全新的教學(xué)思想置換原來固有的教學(xué)思想，我們的教育思維將更加先進(jìn)，更加現(xiàn)代化。只有我們一線教師的頭腦能理解并認(rèn)可新課程理念了，新課程改革才會得以順利推進(jìn)。新課程改革的成敗取決于在座的各位老師，你們的參與合力將是新課程改革最主要的推動力量。

聽了專家的講話，我腦子有些懵了――這么說，新課程改革真是一次具有顛覆意義的教學(xué)改革，它將要革掉舊的落后的教學(xué)思維和教學(xué)方式，它將要推進(jìn)新的先進(jìn)的教學(xué)思維和教學(xué)方式，它將要擔(dān)負(fù)起在新世紀(jì)里國家教育振興規(guī)劃的重要歷史使命。難道我這樣一個普通的教師在突然間就要承擔(dān)起這份重要的歷史使命嗎？

答案是肯定的，新課程改革就這樣在突然間，在我沒有絲毫準(zhǔn)備的情形下，不可抗拒地落在了我的肩頭。

二、艱難的適應(yīng)

開學(xué)了，學(xué)校圖書室發(fā)給我的是一本全新的教科書――北師大版七年級《語文》上冊。我將這本新的教科書放在辦公桌的桌面上，卻發(fā)現(xiàn)它發(fā)出一種神秘的光芒，它將是我實踐新課程教學(xué)思維的最基本的底本？

翻開這本書，我有些傻了，因為里面的內(nèi)容完全不同于我曾經(jīng)使用過的老教材，教學(xué)內(nèi)容并沒有按照傳統(tǒng)的方式呈現(xiàn)，這樣的新教材，我應(yīng)該怎么教？我能教得了嗎？

我不會教新教材，其他老師也不會教，因為面對新課程我們都是陌生的操作者――一種困難的過河方式是摸著石頭前進(jìn)，但在新課程這條河里，我感覺心底里沒有一塊石頭可以摸得著。

我懷著忐忑不安的心情走進(jìn)了教室，根本沒有準(zhǔn)備好這開學(xué)的第一課。更讓人頭痛的是教室里已經(jīng)坐滿了聽課的領(lǐng)導(dǎo)――他們將要檢視我是如何上好這新課程第一課的。我窘迫到大腦空白一片，不知如何應(yīng)付是才好。我只好強(qiáng)作鎮(zhèn)定地交待學(xué)生：同學(xué)們請打開新課本，把課文內(nèi)容自己先看一看，看看能不能學(xué)會。

我之所以這樣交待學(xué)生，是因為我不會教，只好把不會教的困境推給了學(xué)生――就不知學(xué)生們會不會學(xué)呀。學(xué)生們表現(xiàn)尚可，我布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容他們居然自己能學(xué)會，并且教室里還時不時地傳出討論聲。在這一節(jié)課里，我多次交待學(xué)生們要“自己學(xué)學(xué)”。

我終于“混”到下課鈴響了起來。聽到這下課的鈴聲，我大出一口氣，似乎是一個刑場上的犯人，忽然接到了被赦免的圣旨一樣。下課后我心想，這新課程改革的第一課我上得一定是糟糕透了，就等著領(lǐng)導(dǎo)專家們的批評吧。

出人意料得是，我這自我感覺糟糕透頂?shù)牡谝徽n并沒有遭到領(lǐng)導(dǎo)的批評，反而被領(lǐng)導(dǎo)熱情表揚。領(lǐng)導(dǎo)說：顯然授課教師已經(jīng)基本掌握了新課程的教學(xué)理念，教師能在教學(xué)過程中多讓學(xué)生“自己學(xué)學(xué)”，老師則由以前的“主體”變成“主導(dǎo)”，這樣課堂就會成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、積極探究的天地。在這樣的教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生不僅僅能學(xué)到知識本身，還能學(xué)會發(fā)現(xiàn)知識的基本途徑和方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會得到鍛煉和提高……

聽著這意料之外的贊美，我忽然發(fā)現(xiàn)自己意外地捕捉到了新課程的一個最基本的思想火花――倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師要少灌輸。

我歪打正著，恰似摸著了新課程的門檻一樣……

三、可喜的收獲

我站在了新課程的門檻前，然后勇敢地跨進(jìn)了新課程改革的廣闊天地里，開始追尋新課程倡導(dǎo)的教學(xué)精神，開始嘗試新課程給我?guī)淼慕虒W(xué)創(chuàng)新的種種沖動。

我決心走進(jìn)新課程，在新課程改革的大潮里弄水擊浪，實現(xiàn)自己的教育理想。我開始認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，并訂閱了多本新課程專業(yè)雜志，因為我知道，閱讀是拓展新課程實踐視野，消化吸收新課程精華理念最便捷的方式。

對于新課程改革，我有了參與的熱情，先后參加了縣、市、省三級新課程培訓(xùn)。與專家面對面的交流，讓我進(jìn)一步認(rèn)識到新課程改革的必要性和緊迫性。特別是課程專家們的專業(yè)解讀，讓我真正明晰了新課程改革推出的背景、實現(xiàn)的途徑和將要達(dá)到的目標(biāo)――新課程改革是要引領(lǐng)學(xué)生還原生命的本質(zhì)，也是要引領(lǐng)教師創(chuàng)造職業(yè)生命的輝煌。

在課堂上，我不再追求“講全講透”的教學(xué)效果，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)深悟透”。舊的教學(xué)方式，我是課堂的主角，右手持一支粉筆，左手持粉筆擦，我邊講邊寫，邊寫邊擦。一節(jié)課下來，口干舌燥，筋疲力盡，一身粉塵。新的教學(xué)方式，卻讓我輕松自如起來，因為學(xué)生是課堂的主角，他們可以分組討論，可以合作探究，而我只要盡到引導(dǎo)的責(zé)任就行。我體會到了新課改的益處，沿著新課程改革所指向的教學(xué)之路漸行漸快。

我愛上了實踐新課程，開始在新課程改革的大潮中嶄露頭角――2001年被縣教研室評定為新課程教學(xué)示范標(biāo)兵，先后兩次在全縣范圍內(nèi)開設(shè)新課程教學(xué)公開課。2002年在《臨沂日報?教育周刊》上連續(xù)發(fā)表“新課程教學(xué)隨筆錄”。2003年開始，在《中國教師報》新課程專版上，撰文發(fā)表《是什么影響了探究的質(zhì)量》、《應(yīng)用題教學(xué)案例》、《是講解還是探究》等論文，大大提升了個人對新課程背景下課堂教學(xué)的思維深度。2005年，因為個人在新課程改革中的突出表現(xiàn)，被縣教育局選定為“新課程先進(jìn)個人演講團(tuán)”成員之一，在全縣范圍內(nèi)向同行們報告自己的工作情況。2006年，獲得了“新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)國家級科研成果一等獎”。2009年，出版了關(guān)于新課程改革思考與實踐的專集《教育行者的思考》……

一路走來，新課程不但成就了學(xué)生，還成就了我這樣一名普通教師。新課程改革不但改變了我的教學(xué)行為方式，還改變了我的教學(xué)思維方式，給我的教師身份打上了“思想者”的印記。

我一口氣在新課程改革實驗的進(jìn)程里行進(jìn)了十年，這恰好是新世紀(jì)“十年代”。我能親身參與這樣的事件，雖然不能名垂青史，卻也能滿腔自豪――成為偉大教育歷史事件的參與者，其實一直就是我人生的潛在夢想。

在這十年里，我惆悵過，迷茫過，甚至還抱怨過。但是新課程改革的基本教育理念最終卻漸漸讓惆悵的思緒變得積極起來，讓迷茫的心態(tài)變得清澈起來，讓抱怨回避變成了主動參與。

篇7

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；新課程；高中數(shù)學(xué)處于初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的過渡階段，對我國的數(shù)學(xué)教學(xué)改革有著舉足輕重的作用。當(dāng)前我國高中數(shù)學(xué)正在接受新課改的改革過程中，學(xué)校以及數(shù)學(xué)教師正致力于改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，雖然取得了一定的成效，但是與預(yù)期的目標(biāo)之間還有較大的差距。

一、高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀

高中數(shù)學(xué)是學(xué)生由初等數(shù)學(xué)向高等教育過渡的階段，對學(xué)生數(shù)學(xué)的發(fā)展有著不可替代的作用，在某種程度上決定了學(xué)生的發(fā)展前途。高中是學(xué)生步入大學(xué)殿堂接受高等教育的重要前提，因此必須不斷提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。新課程改革的理念在于提高學(xué)生的各個方面的能力，通過改變學(xué)校的教學(xué)方式與教學(xué)理念、課本教學(xué)內(nèi)容等方面實現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。目前我們國家高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革對提高學(xué)校的整體教學(xué)實力有所益處，但是仍然存在著各個方面的問題，因此我們必須不斷探討高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革過程中存在的問題。

二、高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革過程中存在的問題

（1）學(xué)校在新課程改革推廣方面力度不夠，沒有深刻認(rèn)識到新課程教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量的提高的重要性。高中數(shù)學(xué)為了響應(yīng)國家實行新課程改革的號召紛紛進(jìn)行教學(xué)改革，但是僅僅局限于高中數(shù)學(xué)的課程改革，沒有從本質(zhì)上認(rèn)識新課程改革的具體內(nèi)容。課程改革僅僅是新課改的一個組成部分，新課改不僅是課程的改變，還應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)方式、教學(xué)理念的改變。許多高中在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革的時候教學(xué)過程過于形式化，穿新鞋走老路。并沒有從本質(zhì)上進(jìn)行改革

（2）教師改革的意識不強(qiáng)，認(rèn)為課程改革就是加了一點新內(nèi)容。如：程序框圖、證明方法等。知識板塊的次序變化，多數(shù)教師不知新課改的宗旨和理念，教學(xué)模式延用過去的模式，還是以知識為本而不是以培養(yǎng)人的素質(zhì)為本。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念改變不大，學(xué)生對新教材的學(xué)習(xí)理念是跟著老師走，自己沒有主觀能動性，只有被動的接受。傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教育內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生的課堂積極性偏低，學(xué)生對新課程改革的重要性認(rèn)識不足。

三、解決高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革問題的主要對策

（1）學(xué)校要積極加強(qiáng)新課程力度，深刻認(rèn)識到新課程改革對教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量的提高的重要性，從本質(zhì)上認(rèn)識新課程改革的具體內(nèi)容。學(xué)校要認(rèn)識到新課改不僅是課程的改變，還應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)方式、教學(xué)理念的改變。高中在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革的時候不能夠重于形式，應(yīng)當(dāng)從本質(zhì)上進(jìn)行改革。

（2）高中數(shù)學(xué)教師要充分解讀新課程改革的內(nèi)容，深入理解新課改的宗旨與理念，將其改革發(fā)展的目標(biāo)貫徹于教學(xué)過程始終。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變對國家實行新課程改革的認(rèn)識，要充分認(rèn)識到國家實行新課程改革是為了促進(jìn)國家與民族的發(fā)展，是為了提高國民的整體文化素質(zhì)，教師自己也要根據(jù)實際的教學(xué)情況轉(zhuǎn)變教育模式，從根本上改變我國應(yīng)試教育的現(xiàn)狀。

（3）高中學(xué)生由于接受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，導(dǎo)致其在新課程改革的過程中適應(yīng)性不夠，因此教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的意識，改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提高教育水平與教育質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的課堂積極性。

四、結(jié)論

目前我們國家正在大范圍的實行新課程改革，以此來轉(zhuǎn)變我國的教育方式，讓我國的教育體制逐漸符合現(xiàn)代化社會的發(fā)展需要。高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革存在的問題需要學(xué)校、教師以及學(xué)生的共同努力，從而實現(xiàn)我國新課改的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：新課程改革 小學(xué)語文 教學(xué)方式研究

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0115-01

1 新課程改革前后小學(xué)語文教學(xué)方式的對比

在新課程改革之前，有些語文教師表示，由于小學(xué)語文課本的內(nèi)容一致沒有改變，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥，缺乏趣味性，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中往往沒有想方設(shè)法去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中也沒有與學(xué)生進(jìn)行積極的互動環(huán)節(jié)，這就使得學(xué)生逐步對語文教學(xué)提不起興趣，嚴(yán)重影響課堂效率。在新課程改革之后，教師在課堂教學(xué)時開始逐步注重與學(xué)生的互動。教師經(jīng)常會加入一些提問環(huán)節(jié)、解讀課本外的相關(guān)知識的環(huán)節(jié)、讓學(xué)生寫作的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的加入都可以讓學(xué)生與教師在教學(xué)過程中進(jìn)行深入的交流，讓學(xué)生更加透徹地理解課本內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生對小學(xué)語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使得小學(xué)語文課堂氛圍活躍。

在新課程改革之前，語文課本的內(nèi)容設(shè)計方面較為落后，大部分內(nèi)容還是幾十年之前的，一直都沒有進(jìn)行一些改變。教學(xué)內(nèi)容也體現(xiàn)不出提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考的能力。教師在教學(xué)時也只是將課本上的知識要點、應(yīng)學(xué)詞匯、造句能力等等內(nèi)容在黑板上羅列出來，進(jìn)行機(jī)械性地講解。教師很少對課本知識進(jìn)行系統(tǒng)的講解，在布置作業(yè)時也只是課本知識內(nèi)容的再現(xiàn)，沒有一些拓展性思維的題目。在新課程改革之后，小學(xué)語文課本進(jìn)行了一些內(nèi)容上的變更，加入了一些與現(xiàn)代相關(guān)的知識內(nèi)容，實現(xiàn)了課本知識內(nèi)容與社會共發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師也開始對教學(xué)方式作出一些創(chuàng)新性改變，不僅僅是一些課本內(nèi)容的機(jī)械講授，而是加入了一些有助于拓展思維的課堂研究。教師通過舉辦辯論賽、主題班會、朗讀比賽、課外拓展等等活動加強(qiáng)師生互動，提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實踐中靈活運用課本知識，提高學(xué)生獨立思考的能力。

2 新課程改革后小學(xué)語文教學(xué)方式的創(chuàng)新點

在新課程改革之后，小學(xué)語文教學(xué)方式逐步走向合作式教學(xué)。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，教師改變了以往的以教師為引導(dǎo)主體的教學(xué)方式，提出一種合作的學(xué)習(xí)方式。教師將學(xué)生分為幾個小組，給小組安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員分工合作，教師在這一過程中對學(xué)生進(jìn)行一些指導(dǎo)與點撥。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在小組活動中充分發(fā)揮自己的思維能力，加強(qiáng)團(tuán)隊合作能力。這種小組間的競爭模式可以提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，小組內(nèi)部成員都能夠在這一過程中加深對課本知識的理解，學(xué)生的綜合能力都能夠得到發(fā)展。

在新課程改革之后，小學(xué)語文教學(xué)方式逐步走向自主式教學(xué)。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，教師改變了以往的以教師為課堂主體的教學(xué)方式，提出自主性學(xué)習(xí)方式。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生成了課堂的主體，課堂教學(xué)不再是教師單一地進(jìn)行課本內(nèi)容的講授，學(xué)生獲得了更多的主動參與權(quán)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前，需要自己制定學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中要能夠保持積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)課程結(jié)束之后，學(xué)生要能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、反思，從而在下一課時的學(xué)習(xí)過程中有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在新課程改革之后，小學(xué)語文教學(xué)方式逐步走向研究型教學(xué)。教師在課堂教學(xué)過程中開始采用一種新的語文教學(xué)方式，教師針對課本知識，選擇一個與學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的課題，給學(xué)生營造一種研究型的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自己收集資料、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題。整個學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上與同學(xué)進(jìn)行交流，從而達(dá)到知識能力的全面提高。要想達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師在選擇課堂時要注意以下幾點：研究性課題要與課本內(nèi)容相通，要密切貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活；在設(shè)置情景模擬時要能夠利用具有趣味性的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的魅力，在教學(xué)過程中汲取更多的知識。教師在這一過程中要能夠幫助學(xué)生拓寬知識面，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3 結(jié)語

總之，為了有效地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的水平，筆者認(rèn)為每一位語文老師應(yīng)根據(jù)語文本身的特點，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對教學(xué)方式和方法進(jìn)行深層次的探索；同時，創(chuàng)建濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)語文素質(zhì)教育，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想、勇于創(chuàng)新，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望。筆者相信，通過老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的內(nèi)在潛能必定能最大程度地被激發(fā)出來，其語文學(xué)習(xí)能力必將得到進(jìn)一步提升。

新課程改革后的小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)從根本上加強(qiáng)了小學(xué)教學(xué)的管理模式與發(fā)展目標(biāo)，從基礎(chǔ)上改變了以往的教學(xué)方式，從能力上改變了教師與學(xué)生的自身素質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙向溝通，保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力與積極性，提高了教師與學(xué)生之間的交流與溝通。新課改后的小學(xué)語文教學(xué)還需要在不斷的創(chuàng)新過程中尋求更優(yōu)的發(fā)展路線，實現(xiàn)飛躍。

新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，推動了語文教學(xué)方式的改革與發(fā)展。小學(xué)語文教師在這一過程中要能夠順應(yīng)時代的發(fā)展，要能夠根據(jù)新課程改革的要求，結(jié)合語文這門學(xué)科的特點，找出自身以前教學(xué)方式中的不足之處，實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。在教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生的交流，保證提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高學(xué)生的自主研究學(xué)習(xí)與獨立思考的能力，從而保證小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。小學(xué)語文教師在新課程改革后還需要進(jìn)一步完善，積極創(chuàng)新，以實現(xiàn)小學(xué)語文的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳桂梅.語文課堂教學(xué)方式的思索[J].文學(xué)教育（中），2012（4）：117.

篇9

一、更新教育觀念，正確處理新課程的改革與發(fā)展

在高中新課程改革中，我們要堅持繼承優(yōu)良傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新相結(jié)合。這次新課程改革，是在我國前一次課程改革的基礎(chǔ)上進(jìn)行的又一次大規(guī)模的改革。在推進(jìn)新課程改革進(jìn)程中，我們要繼承和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)思想，新課程要求教學(xué)實施與時俱進(jìn)，實現(xiàn)改革、發(fā)展、創(chuàng)新。在改革教育教學(xué)的各方面，要圍繞提高教育教學(xué)的針對性、實效性、時代性、主動性，用課程新理念反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，采用新的教學(xué)方式、方法，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為著力點。新課程教學(xué)實施要特別關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的新變化，即由學(xué)科課程架構(gòu)而成的平面結(jié)構(gòu)變?yōu)橛蓪W(xué)習(xí)領(lǐng)域下的科目及科目下的模塊來構(gòu)成一個立體的課程結(jié)構(gòu)，從而形成多方位、多層面地對教學(xué)實施提出新的要求。學(xué)校應(yīng)根據(jù)新的課程結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，積極創(chuàng)造條件盡可能開全開足各種各類課程，特別要注意開好新設(shè)置的選修課程。政治學(xué)科教學(xué)從總體上要兼顧好必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，才能使必修內(nèi)容的教學(xué)與選修內(nèi)容的教學(xué)達(dá)到相互補(bǔ)充和相得益彰。

要更新教育觀念，才能使思想政治課的建設(shè)得到不斷發(fā)展，為了適應(yīng)我國政治經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，適應(yīng)新時期黨和國家加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的戰(zhàn)略要求，也適應(yīng)在發(fā)展過程中加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治要求，所以又重新制定了新思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)。可以說思想政治建設(shè)是改革和繼承的辯證統(tǒng)一過程。政治老師要不斷更新觀念，對新舊課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，以明確本課程教學(xué)需要的繼承與發(fā)展，才能不斷提高教學(xué)效果。

二、用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用

在高中新課程改革中，我們要堅持前瞻性的理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，并結(jié)合教育的現(xiàn)實性、可能性進(jìn)行適當(dāng)?shù)某靶缘囊?guī)劃，腳踏實地的開展教學(xué)改革實驗。確立新的教育觀念，是進(jìn)行教學(xué)改革的首要任務(wù)。走進(jìn)新課程，首先是思想觀念的走進(jìn)。如果觀念沒有改變，新課程、新教材都只能是空談，一旦在教學(xué)中遇到困難便會回到老路上去。而部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師則認(rèn)為，早在2001年中，教育部就公布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，近幾年該聽的課改講座聽了，該接受的上崗培訓(xùn)也參加了，關(guān)于高中課改和高中新課程的理念性東西，也能說上幾條，進(jìn)入實驗階段后不需要再繼續(xù)學(xué)習(xí)課程新理論領(lǐng)會新理念，只要上好課就行了。事實上，走進(jìn)了新課程的不少老師的教學(xué)是“穿新鞋走老路”，特別是一些農(nóng)村學(xué)校的教改是“雷聲大，雨點小”；也有不少人艱苦努力，舉步維艱，問題多多，困惑多多。筆者認(rèn)為，這些問題和困惑的產(chǎn)生，固然有新教材本身的因素，但更多的問題恰恰是因為不少老師對新課程新理念沒有真正理解所致，缺乏從實質(zhì)上對高中新課程特點和要求的把握所致，把課改理念與教學(xué)實踐當(dāng)成了兩張“皮”。而理論與實踐相脫節(jié)的根源首先是沒有真正理解掌握新課程的新理念，觀念更新沒有到位，傳統(tǒng)觀念和做法的慣性，使部分教師不能自覺堅持按照新課程要求進(jìn)行教學(xué)。因此，高中政治教師要在課改實驗前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，一邊按照新課程的要求教學(xué)，一邊繼續(xù)學(xué)習(xí)并堅持研讀教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《普通高中課程方案》等有關(guān)文件，以學(xué)習(xí)高中政治《課程改革》為重點，以明確高中新課程的性質(zhì)，領(lǐng)會本課程的基本理念和教育教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)同高中新課程的價值追求，以確定本課程實驗教學(xué)工作的指導(dǎo)思想，從而為高中新課程的實驗教學(xué)定準(zhǔn)位、起好調(diào)，這是進(jìn)行本課程教學(xué)的重要前進(jìn)條件。這種邊學(xué)習(xí)、邊反思、邊實踐的方式，才能使新課程的新理念真正融入教學(xué)中，發(fā)揮其引領(lǐng)教學(xué)作用。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，正確處理“標(biāo)準(zhǔn)與教材”的關(guān)系

加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的力度，在高中新課程改革中，我們要堅持以新課程標(biāo)準(zhǔn)為本用好教材，進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，提高教學(xué)的針對性和實效性。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)?！钡牵簧俳處熞愿咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)的“粗線條”為由，沒有把注意力放在課程改革新理念的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究上，甚至不能直接接觸課程標(biāo)準(zhǔn)。所以對《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)識膚淺，忽略情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致不少教師對新教材把握不準(zhǔn)，以致走進(jìn)了內(nèi)容多而課時少的矛盾的“怪圈”。事實上新課程教學(xué)，只要以高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)為根本要求，就能比較恰當(dāng)?shù)乜刂平虒W(xué)問題，準(zhǔn)確定位教學(xué)難度，以提高教學(xué)的針對性，落實新課程的“三維目標(biāo)”，提高教學(xué)的實效性。

篇10

【關(guān)鍵詞】體育課程改革，新的嘗試，激勵，自主學(xué)習(xí)，因材施教，健康三維觀

新的體育課程改革給我們提出了一個嶄新的課程要求。體育課教些什么？該怎么教？成為擺在我們面前的一個首要問題。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的內(nèi)容，抓住新課程改革的中心，有針對性地學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識，領(lǐng)會其精神意圖，學(xué)習(xí)研究和改革實踐相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的教育觀念，選擇更新的體育教學(xué)的內(nèi)容和方法，在體育課教學(xué)中做出一些新的嘗試。

1.新課程改革

1.1新課程改革中對學(xué)校改革的新思路

新課程是指2000年國家開展的新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革。新課程改革遵照：調(diào)整和改革課程體系、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程相結(jié)合，改變課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，脫離時代和實際發(fā)展以及學(xué)生的實際狀況，加強(qiáng)課程的綜合性和實踐性，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實際操作能力。

1.2新課程的培養(yǎng)目標(biāo)

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是了解中國的歷史和國情，熱愛中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，對國家和民族的命運具有責(zé)任感，遵守國家的法律和社會主義道德準(zhǔn)則，具有民主和法治精神，形成初步的世界觀、人生觀、價值觀，具有適應(yīng)社會所需要的基本知識和基本技能樂與創(chuàng)新，勤于動手，具有關(guān)心和保護(hù)人類環(huán)境的行為和意識，身心健康、體質(zhì)強(qiáng)壯，具有良好的心理素質(zhì)和健康的生活方式，樹立健康的審美觀和審美情趣。

2.在體育教學(xué)中進(jìn)行新課程改革

2.1激勵學(xué)生的活動興趣吸引學(xué)生積極參與

興趣是一個人完成某項任務(wù)或活動內(nèi)部的驅(qū)動力，有興趣才會有積極性。新課程非常重要的一點就是充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓全體學(xué)生參與到活動中來。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)充分利用興趣、競爭等手段精心策劃、吸引學(xué)生，積極參與，即培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。興趣是最好的老師?，F(xiàn)在的教育工作者都想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，但不是每一種教學(xué)方法都能達(dá)到這一目的。筆者在體育教學(xué)中通過情境式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣方面效果特別明顯。通過游戲、模擬比賽等學(xué)生平時喜聞樂見的形式使體育課靈活多變、迭起，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，愛好得到發(fā)展，興趣得到培養(yǎng)。

在激勵學(xué)生活動興趣方面還應(yīng)做到以下幾個方面：

（1）根據(jù)學(xué)生的年齡特征、生活環(huán)境、生活經(jīng)驗、地域特點等條件結(jié)合教學(xué)，設(shè)計成富有趣味性且生活化的游戲?qū)W生會更有興趣會更積極參加。如單純的發(fā)展下肢力量的立定跳、蛙跳等練習(xí)比較枯燥乏味，但把它設(shè)計成跳繩、超大步等游戲去做，學(xué)生便欣然接受了。

（2）適當(dāng)制造一定緊張的氣氛，適當(dāng)?shù)木o張氣氛會使學(xué)生有緊迫感。利用比賽測驗等形式進(jìn)行活動，可以促進(jìn)學(xué)生活動的積極性，提高競爭意識，培養(yǎng)良好的參賽心里素質(zhì)，從而使學(xué)生更加積極更加努力的完成鍛煉活動。

（3）好學(xué)生是夸出來的，在日常的教學(xué)中教師要盡可能多地運用豐富的語言激勵評價學(xué)生，要恰當(dāng)?shù)陌盐諜C(jī)會多給學(xué)生鼓勵。如：大家看某某的動作，他做的很棒；我相信你能做得更完美；老師相信你一定能行；你做的很好；繼續(xù)努力等贊揚性語言進(jìn)行激勵，豐富形象的語言鼓勵不僅使學(xué)生在心理上得到極大的滿足，具有成就感，還可以增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的關(guān)系，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自信心和活動的積極性。

（4）此時無聲勝有聲。當(dāng)學(xué)生在活動中表現(xiàn)出色時，老師對他們微笑、店頭、豎大拇指等非語言性動作獎勵也會給學(xué)生莫大的鼓勵；教師經(jīng)常走進(jìn)學(xué)生拍拍肩、摸摸頭等，都是對學(xué)生表示出一種無聲的贊揚，對提高學(xué)生活動的積極性都有一定的激勵作用。

2.2創(chuàng)設(shè)主動探索空間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革及新大綱的構(gòu)建充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，闡述了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是新課程改革的方向；教材的總體設(shè)計，內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法的運用，都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的。體育教學(xué)改革也正在朝這個方向嘗試和探索，在日常教學(xué)中當(dāng)任何一種器械（危險性不大）擺在學(xué)生面前時，老師不要告訴學(xué)生怎樣玩，而讓學(xué)生自己想辦法，小組內(nèi)討論研究，自己編創(chuàng)各種游戲玩法，發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，然后進(jìn)行比較，總結(jié)出更合理、更科學(xué)、更有趣的進(jìn)行推廣學(xué)習(xí)。通過教師的盡心審計與引導(dǎo)，使學(xué)生在活動中發(fā)展思維，在思維中獲得成功的喜悅感和滿足感，增強(qiáng)自信心和獨立性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.3 面向全體，因材施教

學(xué)生個體之間存有著較大的差異，讓所有的學(xué)生能在自己原有的水平上有所發(fā)展，是新課程改革中評價體系的中心思想?！扼w育與健康》新大綱中對評論內(nèi)容及評價方法也進(jìn)行了改革，改變了過去過分重視技術(shù)評論的方法，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)主動性、積極性為重點，有力地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用分組教學(xué)，對發(fā)展水平不同、能力不同的學(xué)生提出不同的要求。對那些身體素質(zhì)好動作發(fā)展協(xié)調(diào)的學(xué)生要適當(dāng)提高難度，讓他們玩得有挑戰(zhàn)性、起勁；對那些身體素質(zhì)差動作發(fā)展較差的學(xué)生要適當(dāng)降低動作難度和要求，使他們也體會到成功的快樂；特別是對那些運動技術(shù)一般但學(xué)習(xí)有很刻苦的學(xué)生更是一種激勵。做好這點也是更好地落實新課程改革中靈活性、層次性的要求。

2.4全面貫徹落實“健康三維觀”