導(dǎo)語：如何才能寫好一篇多媒體教學(xué)原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：多媒體 實(shí)效性 輔 主體性 創(chuàng)造性

隨著科技的發(fā)展，以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛地滲透并運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中了，為我們的教學(xué)帶來了重要契機(jī)，有力地推進(jìn)了課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，可以圖文并茂地來展現(xiàn)枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識，有效地吸引了學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、教學(xué)效率的提高具有非常重要的作用。但在具體的運(yùn)用中也出現(xiàn)了一些不和諧的因素，阻礙了正常的教學(xué)進(jìn)程，制約了教學(xué)效果的提高。為了最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，筆者認(rèn)為在運(yùn)用多媒體的過程中需要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。

一、實(shí)效性

許多教師在制作課件時(shí)過于追求課件的外在形式，使得課件花里胡哨。這樣的課件確實(shí)可以極大地吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對課件的關(guān)注，但學(xué)生的注意力與精力只集中在課件的外在上，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力與思維的順利過渡。另外，許多教師借助網(wǎng)絡(luò)的便利，直接從網(wǎng)上下載課件，機(jī)械照搬。這樣的課件并不能適應(yīng)本地區(qū)、本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，使教學(xué)處于低效狀態(tài)。那么，什么樣的課件才是高效的呢？教師制作課件要符合學(xué)生的基本學(xué)情，同時(shí)要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，只有這樣的課件才能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生能夠基于自身基礎(chǔ)來主動地獲取知識。因此，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，我們要充分考慮到學(xué)生的具體學(xué)情與具體的教情。第一，全面了解學(xué)生情況。教師要充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識、興趣愛好，這樣制作出來的課件才能真正以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為依托。第二，與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。圖片、圖象、視頻與音頻的選擇，不求華麗、繁瑣，講究的是簡潔性、連貫性與緊密性。這樣制作出來的課件才是高效的，才能大力提高教學(xué)的有效性，成為提高學(xué)生能力與教學(xué)效果的重要手段。

二、輔

多媒體教學(xué)是在基于傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上運(yùn)用多媒體。多媒體并不是教學(xué)的全部手段，而是眾多教學(xué)手段中的一種輔助教學(xué)手段，它與其他教學(xué)手段不是相互排斥的關(guān)系，而是互相補(bǔ)充的有機(jī)統(tǒng)一體。因此，教師在運(yùn)用多媒體時(shí)要充分考慮到多媒體與其他教學(xué)手段的共同優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)愉悅而高效的教學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性、形象性與趣味性，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生更好、更快地掌握數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想與方法。簡單說來就是，教師要處理好以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)與以板書為主的傳統(tǒng)教學(xué)手段，要在運(yùn)用多媒體的同時(shí)，運(yùn)用粉筆、黑板、教具、表情等等。如，多媒體課件是提前制作好的，在教學(xué)時(shí)是一頁一頁地進(jìn)行演示，對于一個(gè)知識點(diǎn)的見解往往需要跨頁，這不利于學(xué)生的及時(shí)回顧，不利于學(xué)生從整體上來把握知識點(diǎn)。在用多媒體進(jìn)行講解時(shí)，我們要及時(shí)將相關(guān)的內(nèi)容板書在黑板上，這樣更利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與掌握。因此，在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，教師要避免那種盲目排斥其他教學(xué)手段，黑板上沒有一個(gè)字的做法，要及時(shí)將重難點(diǎn)、總結(jié)性內(nèi)容等寫在黑板上，這樣更能突出教學(xué)重難點(diǎn)，更利于引起學(xué)生的注意，更利于學(xué)生進(jìn)行回顧與鞏固。教師只有將傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，才能真正展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力，為學(xué)生打造一個(gè)高效的教學(xué)模式，使學(xué)生獲取更多的知識，形成更多的技能，掌握更多的思想。

三、主體性

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢是大家有目共睹的，但許多教師在運(yùn)用時(shí)完全受多媒體的控制，淪為了多媒體的“奴隸”，教師成了課件的操作者，學(xué)生成了課件的欣賞者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與教師的主導(dǎo)性沒有得到充分的發(fā)揮。這與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心學(xué)生被動接受的灌輸式教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別，是披著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)外衣下的滿堂電灌，學(xué)生依舊是被加工的對象、接受知識的容器。教師無論采用何種教學(xué)手段、何種教學(xué)模式，所要考慮的核心問題就是教學(xué)的中心。學(xué)生是教學(xué)的對象，也是教學(xué)的最終歸宿。教學(xué)的最終目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要讓學(xué)生學(xué)會，更要讓學(xué)生會學(xué)，讓學(xué)生得到知識與技能、態(tài)度與方法、情感與價(jià)值觀等三維目標(biāo)的發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)的中心，是學(xué)習(xí)的主體，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生真正成為知識的構(gòu)建者，這一教學(xué)理念應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中。因此，在運(yùn)用多媒體時(shí)，我們要充分考慮到學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的發(fā)揮，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。在運(yùn)用多媒體時(shí)，我們要為學(xué)生的主動思考、積極思維與動手操作等預(yù)留空間，讓學(xué)生有更多思考與操作的時(shí)間，有更多與數(shù)學(xué)親密接觸的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)錯誤、產(chǎn)生分歧時(shí)，教師要靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)法將學(xué)生的認(rèn)知活動引向深入，擴(kuò)大學(xué)生探究性活動的深度與廣度，使學(xué)生自主地完成知識的構(gòu)建過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、創(chuàng)造性

課件不是教材的簡單翻版，也不是傳統(tǒng)教學(xué)中預(yù)設(shè)教案的復(fù)制品，而是要體現(xiàn)出創(chuàng)造性，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。因此，教師要不斷提高自身的創(chuàng)造素質(zhì)，使課件更具創(chuàng)造性，使其成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，要促進(jìn)學(xué)生全方位、多角度地看待問題，激活學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠打破常規(guī)思維，能創(chuàng)造性地解決問題。如，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可用多媒體課件以圖文聲象的形式多角度地呈現(xiàn)，使學(xué)生可以突破文字材料的限制，使學(xué)生以全新的視角來審視問題，得出全新的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)處于深刻理解與靈活運(yùn)用的狀態(tài)中，使學(xué)生真正學(xué)到有用的、“活”的知識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，多媒體教學(xué)有著巨大的教學(xué)優(yōu)勢，但是也存在一定的不足，這是不可避免的事實(shí)。我們要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中檢驗(yàn)、在實(shí)踐中提升、在實(shí)踐中總結(jié)，以使多媒體最大限度地發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一朵奇葩。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚宏.小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體運(yùn)用的誤區(qū)和原則.教育教學(xué)論壇，2012（15）.

[2]張德勤.多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用原則.小學(xué)教學(xué)研究，2008.

篇2

〔論文摘要)多媒體課件在如今大學(xué)英語教學(xué)中扮演著愈發(fā)重要的角色，但其效果卻因設(shè)計(jì)時(shí)存在的諸多誤區(qū)而受到影響。本文從這些誤區(qū)出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷理論、建構(gòu)主義英語學(xué)習(xí)理論、任務(wù)型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略理論，嘗試性地探討總結(jié)了大學(xué)英語多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)應(yīng)該遵從的原則，希冀提高多媒體課件在大學(xué)英語教學(xué)中的效果。

多媒體教學(xué)是指教學(xué)者以計(jì)算機(jī)為教學(xué)工具，以事先設(shè)計(jì)的多媒體課件為媒介，將教學(xué)內(nèi)容立體地、多維度地按教學(xué)要求系統(tǒng)地通過屏幕等形式展示給學(xué)習(xí)者，并且可以進(jìn)行人機(jī)交互、師生、生生交互活動的現(xiàn)代化教學(xué)方式。這種教學(xué)模式集傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)和現(xiàn)代科技成果優(yōu)勢于一身，理論上應(yīng)該是英語教學(xué)的必然選擇，但從現(xiàn)在的實(shí)際教學(xué)看，其效果卻不盡如人意，引起了不少教師和學(xué)習(xí)者的疑惑甚至反感。筆者認(rèn)為，無論是教學(xué)理念上考慮，還是從課堂教學(xué)操作出發(fā)，問題核心都在于教師的多媒體課件設(shè)計(jì)上。從這一點(diǎn)看，本文對多媒體設(shè)計(jì)原則的探討具有較強(qiáng)的實(shí)際意義。

一、大學(xué)英語教學(xué)中多媒體課件設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)

大學(xué)英語課堂教學(xué)存在四大要素:教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、教材、多媒體課件。筆者認(rèn)為這四者應(yīng)該遵從“兩主一輔一中心”的關(guān)系，即:教師是主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中起組織者、協(xié)助者的作用;學(xué)生是主體，能執(zhí)行課堂學(xué)習(xí)活動安排，并能自主學(xué)習(xí);教材是中心，體現(xiàn)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容;而多媒體課件是輔助，創(chuàng)造了一種新型的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以聯(lián)系教師、學(xué)生和教材。四者關(guān)系如圖所示:

但在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師的作用從傳統(tǒng)課堂“tell a lecture"(重傳授)/"talk with students"(重交流)轉(zhuǎn)換到如今備受爭議的“show a lecture"(重展現(xiàn))，多媒體課件的地位常被教師和學(xué)生有意無意地抬高。究其原因，主要是以下多媒體課件設(shè)計(jì)誤區(qū)所致:

(一)多媒體課件沖擊了教師的主導(dǎo)地位，削弱了教師對課堂活動的組織能力

毋庸置疑，傳統(tǒng)課堂上英語教師是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，而且.現(xiàn)代英語教學(xué)理論也賦予教師以主導(dǎo)地位，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，組織課堂活動完全有賴于教師的能動性、創(chuàng)造性。但隨著多媒體課件的普及，教師的這種地位卻受到了沖擊。

其一，影響教師創(chuàng)造性、能動性的發(fā)揮。海量信息呈現(xiàn)替代教師講授語言點(diǎn)、組織教學(xué)等活動，多媒體課件雖信息豐富詳實(shí)、形式生動活潑，但內(nèi)容大多提前設(shè)定，缺乏靈活性、應(yīng)變性;同時(shí)因?yàn)楸皇`于電腦控制臺前，教師很難再做到講課時(shí)眉飛色舞、穿梭于學(xué)生中間關(guān)注教學(xué)效果。其二，影響教師的課堂活動組織能力。課件設(shè)計(jì)中的聲、光、影、圖等多媒體手段強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的視聽覺等感官，英語教師傳統(tǒng)使用表情、手勢、聲調(diào)高低等手段的感染力不再，師生之間距離就此產(chǎn)生，即使安排有教學(xué)活動，這種距離感會使教師的組織能力大打折扣，使教師力不從心。總之，這樣的課堂教學(xué)已淪為課件展示課，成為現(xiàn)代化的“機(jī)灌”。

(二)忽略了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、參與課堂活動能力發(fā)展

現(xiàn)代外語教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不再應(yīng)該是“我們該教些什么”，而應(yīng)是“促進(jìn)外語習(xí)得的條件是什么?我們?nèi)绾卧谕庹Z課堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件?”。因此，多媒體課件應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)生思考所學(xué)內(nèi)容的時(shí)間和空間，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)。

但是多媒體課件中所展示的語篇或?qū)υ挷牧?，大多是把文中情景和有聲語言形象地展示給學(xué)生，從而取代了學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中用英語進(jìn)行的交際操練，取代了學(xué)生的思維訓(xùn)練。這種設(shè)計(jì)留給學(xué)生自主參與課堂活動的機(jī)會甚少，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。再者，多媒體課件的信息量大、切換快速，學(xué)生幾乎沒有空間和時(shí)間來思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容，認(rèn)知超負(fù)荷，極易產(chǎn)生疲勞感、挫折感，影響教學(xué)效果。

(三)多媒體課件沖淡了教材的中心地位，未能很好體現(xiàn)教材的指導(dǎo)作用

新世紀(jì)出版的英語教材充分發(fā)揮自身作為目標(biāo)語和學(xué)習(xí)者之間的中介作用，側(cè)重點(diǎn)也從原來強(qiáng)調(diào)知識傳授轉(zhuǎn)化到重視綜合能力培養(yǎng)。整套教材以及每個(gè)單元的編寫在學(xué)習(xí)策略、語言重難點(diǎn)、異域文化介紹等教學(xué)目標(biāo)方面構(gòu)成了一個(gè)完整系統(tǒng)的有機(jī)整體，對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力起指導(dǎo)作用。所以多媒體課件在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該作為教材的輔助，而不是替代。

可是教師設(shè)計(jì)的多媒體課件(包括某些教材配套的課件)往往喧賓奪主。在內(nèi)容上淡化了單元教學(xué)目標(biāo)，教師將其認(rèn)為很感興趣的旁枝末節(jié)放大，將教材強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、難點(diǎn)置于課后學(xué)生自學(xué)，這樣做雖然活躍了課堂氣氛，卻降低了教學(xué)效果。多媒體的聲、光、影等技術(shù)將學(xué)生的注意力從教材移到多媒體課件，可學(xué)生并沒有從課件上得到要領(lǐng)，在開口說、動手寫、用耳聽等方面機(jī)會不多，學(xué)生學(xué)習(xí)策略得不到訓(xùn)練。

二、多媒體課件設(shè)計(jì)的原則

多媒體課件科學(xué)與否，教師是關(guān)鍵—教師不僅要厘清教師、學(xué)生、教材和多媒體課件之間的關(guān)系，明晰多媒體課件合適的使用頻度，更要透徹領(lǐng)悟如下一些科學(xué)的指導(dǎo)原則。

(一)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和二語習(xí)得理論為指導(dǎo)，突出大學(xué)英語教與學(xué)的“任務(wù)型”特點(diǎn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突出學(xué)生的主體地位，基于二語習(xí)得理論的任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在交際環(huán)境中習(xí)得語言，兩者應(yīng)并行不悖，共同指導(dǎo)教師科學(xué)設(shè)計(jì)多媒體課件。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師的傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。該理論為多媒體課件設(shè)計(jì)提出了終極要求—為學(xué)生創(chuàng)立最適宜“意義建構(gòu)”的學(xué)習(xí)情境。而任務(wù)型教學(xué)模式旨在“以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就”，它強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)(learn by doing ) "，為教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所推薦。教師對任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分發(fā)揮多媒體信息含量高，具象性強(qiáng)，輸人途徑多樣等優(yōu)勢，任務(wù)前(pre一task )、任務(wù)中(while一task )和任務(wù)后(post一task)等階段的學(xué)習(xí)情境會更加生動、有趣，更具有真實(shí)性或接近真實(shí)，從而使學(xué)生通過語言活動積極完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到掌握語言的目的。具體而言:

1、課件在設(shè)計(jì)布置任務(wù)的環(huán)節(jié)應(yīng)該能觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料是否有興趣，對教學(xué)活動的組織形式是否有興趣，都會影響學(xué)習(xí)者的情緒和學(xué)習(xí)效果。因?yàn)檎Z言、文化背景差異等原因，即使大學(xué)英語教材每單元主題都較為常見，因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特征以及認(rèn)識規(guī)律，使用聲、光、影、圖等多媒體技術(shù)，從聲音、色彩、動畫、情節(jié)等方面創(chuàng)設(shè)

當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的、真實(shí)或接近真實(shí)的情境，將任務(wù)以多媒體形式布置展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過視聽覺等多途徑的刺激，產(chǎn)生身臨其境之感。課堂活動的布置與傳統(tǒng)的抽象單一的方式不同，這不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極主動參與任務(wù)的動機(jī)，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，減少焦慮，使學(xué)生能在輕松的環(huán)境中應(yīng)用語言知識和技能，達(dá)到“事半功倍”的效果。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意以下三個(gè)方面:(1)任務(wù)活動要具有可操作性;(2)以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，任務(wù)內(nèi)容和方式應(yīng)盡量真實(shí);(3)設(shè)計(jì)的活動要有助于學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)、語言技能的掌握和語言能力的提高。

2、課件設(shè)計(jì)應(yīng)有助于學(xué)生主體課堂任務(wù)的完成，即最大程度地實(shí)現(xiàn)以多媒體課件為媒介的師生、生生交互過程。大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該主要由具有“變化性互動”特征的各項(xiàng)任務(wù)活動組成，因?yàn)榇髮W(xué)生的閱歷、知識、思維等優(yōu)勢，活動意義會更豐富，更接近真實(shí)，而非機(jī)械式練習(xí)，進(jìn)而能更有效地產(chǎn)生語言習(xí)得。這樣，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，就應(yīng)該充分利用多媒體課件的交互性特點(diǎn)，使課堂信息由師生雙向交流向多元化、多角度的轉(zhuǎn)換。

(1)課件設(shè)計(jì)應(yīng)該給人機(jī)、師生、生生等多元化交流留下空間和時(shí)間。課件在以視聽覺刺激學(xué)生感官的同時(shí)，作為主導(dǎo)的教師還應(yīng)讓學(xué)生以各種方式做出反應(yīng)，不斷插人有關(guān)問題，靈活布置新任務(wù)，比如小組討論，表演等，以提高學(xué)生參與活動的比率。此外，為了避免學(xué)生下意識地等待“滿堂灌”而懶于思考，教師在課件某些環(huán)節(jié)可只寫出關(guān)鍵詞，而不是完整寫出所有要點(diǎn)。有助于學(xué)生能集中精神，與教師實(shí)現(xiàn)有效的互動，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

(2)教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)大學(xué)英語課的綜合性特點(diǎn)，讓學(xué)生從多角度參與完成，培養(yǎng)其聽說讀寫等綜合能力。設(shè)計(jì)課件時(shí)，教師不應(yīng)只關(guān)注多媒體在視聽方面的優(yōu)勢，還應(yīng)關(guān)注多媒體在培養(yǎng)學(xué)生說讀寫等能力方面所具有的潛力?？梢栽诓シ庞捌沃螅寣W(xué)生分組復(fù)述影片內(nèi)容，或者根據(jù)影片內(nèi)容設(shè)置填空題讓學(xué)生補(bǔ)全關(guān)鍵信息;或者，用多媒體展示閱讀材料并設(shè)置閱讀速度等。

3、課件設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)多媒體在任務(wù)完成效果評估時(shí)的技術(shù)優(yōu)勢。多媒體技術(shù)可以優(yōu)化評估方式，有望改變傳統(tǒng)效果評估時(shí)讓學(xué)生感到枯燥，參與性不強(qiáng)的狀況。教師可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，比如提問、游戲、比賽等，讓學(xué)生感興趣，使其能積極參與。這樣既鞏固了新知識，又拓展了思維，反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且學(xué)生在教師指導(dǎo)下再一次通過活動強(qiáng)化本課語言難點(diǎn)。 當(dāng)然，在采用多媒體時(shí)也可建立多種評測形式，如通過課前的小活動把握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，通過課中的提問檢查學(xué)生對課文的理解和把握情況，通過布置相應(yīng)課后練習(xí)督促學(xué)生的繼續(xù)提高等等

(二)以多媒體認(rèn)知負(fù)荷理論為指導(dǎo)，注意降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，提高其學(xué)習(xí)效率。

認(rèn)知負(fù)荷理論的要點(diǎn)是:(1)工作記憶容量有限，人們很難同時(shí)加工多種來源的信息;學(xué)習(xí)過程中如果處理信息所需資源超過工作記憶的容量，學(xué)習(xí)將會無效。(2)當(dāng)某種知識(或圖式)含有多種相互作用的元素時(shí)，這些元素將加重認(rèn)知負(fù)荷。當(dāng)信息加工所需資源超過其可用的認(rèn)知資源，學(xué)習(xí)者就會認(rèn)知超載、學(xué)習(xí)就不能順利進(jìn)行。Mayer等研究者認(rèn)為，人類信息加工系統(tǒng)有加工聽覺輸人與言語表征的聽覺通道和加工視覺輸人與圖片表征的視覺通道。每個(gè)通道的加工容量是有限的。當(dāng)呈現(xiàn)的課件信息加工所需資源超過其可用的認(rèn)知資源，學(xué)習(xí)者就會認(rèn)知超載，無法實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。 Mayer & Moreno總結(jié)了多媒體學(xué)習(xí)中減少認(rèn)知負(fù)荷的幾種策略，可供教師設(shè)計(jì)課件時(shí)作重要參考，這些策略有:鄰近原則減負(fù)技術(shù)，包括空間臨近原則和時(shí)間臨近原則;多通道減負(fù)技術(shù);清除冗余信息減負(fù)技術(shù);形象原則減負(fù)技術(shù);分割減負(fù)技術(shù);提前訓(xùn)練減負(fù)技術(shù);標(biāo)記減負(fù)技術(shù)等。筆者結(jié)合自己的課件設(shè)計(jì)實(shí)踐，將這些策略整合如下:

1、課件設(shè)計(jì)要以珍惜學(xué)生課堂有限認(rèn)知資源為前提，突出必要加工材料，減少額外信息加工投人。(1)課件應(yīng)該重點(diǎn)突出、簡潔以避免分散效應(yīng)。不要在制作課件時(shí)加人與主題無關(guān)的圖片、聲音等額外信息，標(biāo)記手段也盡量做到重點(diǎn)突出，節(jié)省認(rèn)知資源。(2)如果圖片/文本和聲音同時(shí)出現(xiàn)，設(shè)計(jì)時(shí)文本應(yīng)該臨近或嵌人圖中，盡量同時(shí)呈現(xiàn)而避免繼時(shí)呈現(xiàn)。因?yàn)槿绻谋九c相應(yīng)圖片(或聲音與文本/圖片)不同步，學(xué)生便要耗費(fèi)認(rèn)知資源尋找匹配，從而導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷超載。(3)教師可將學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)分片分段，合適時(shí)輔以例句或例題，并使內(nèi)容片段之間有一定間隔時(shí)間，這可使學(xué)生有時(shí)間分配認(rèn)知資源來組織和整合所需信息。

2、課件設(shè)計(jì)要合理利用兩條信息加工通道，科學(xué)分配視覺與聽覺通道的加工工作量以及加工順序。研究表明，通過文字加圖片處理信息要比單純用文字效果好，語音表達(dá)的呈現(xiàn)方式比文字呈現(xiàn)的教學(xué)效果好，配有語音解說的圖片或動畫要比僅有文字或字幕的圖片或動畫產(chǎn)生的教學(xué)效果好，這是因?yàn)樘幚硇蜗蟮男畔⒈瘸橄蟮男畔⒏冻龅恼J(rèn)知資源少;另外圖片和文本均由視覺通道加工，易造成認(rèn)知超載，而加人語音，就是把通過一條信息通道呈現(xiàn)的材料分離為通過兩條信息通道同時(shí)呈現(xiàn)，從而減少認(rèn)知超載的機(jī)會。據(jù)此可知，教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，應(yīng)盡量避免純文字的呈現(xiàn)，應(yīng)有教師的講解作為聽覺輸人，必要時(shí)還可在課件上輔以適量圖片。

(三)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識，提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

篇3

第一、確保語言文字訓(xùn)練在語文教學(xué)中的主體地位。以前語文教學(xué)中多媒體資源的應(yīng)用，偏重于人文性方面，這雖然也是語文課程性質(zhì)的要求，但是有失偏頗。要借助多媒體手段，進(jìn)行字詞句篇的教學(xué)，培養(yǎng)聽說讀寫的能力，體現(xiàn)語文的學(xué)科特點(diǎn)。聽過一個(gè)老師上《濟(jì)南的冬天》一課，極簡單的一個(gè)課件：幾幅圖，幾個(gè)文字畫面。圖是為理解課文服務(wù)的，在講解濟(jì)南冬天特點(diǎn)時(shí)加深學(xué)生的直觀理解；文字是課文中的重要語段的對比閱讀，是為了解決教學(xué)中的難點(diǎn)服務(wù)的。課件的出現(xiàn)沒有影響閱讀訓(xùn)練，而且和訓(xùn)練融為一體。

第二、要把握多媒體資源介入語文教學(xué)的有效性。不管是將多媒體作為語文教學(xué)的輔助手段還是整體上用多媒體形式組織語文課堂，我覺著都要本著語文的特點(diǎn)把握四個(gè)要點(diǎn)：其一，用于增大語文課堂容量之需要，包括作品作家介紹、文學(xué)常識、片段閱讀等等，發(fā)揮其工具性的一面；其二，用于提升學(xué)生人文情感之需要，這主要是一些視聽材料，包括朗讀、與課文相關(guān)的視頻資料等等，原則是不能脫離課文教學(xué)；其三，作為解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)之手段，這包括課堂上的一些語言訓(xùn)練和一些練習(xí)等；四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)，在關(guān)注語言文字、人文情感訓(xùn)練要點(diǎn)的同時(shí)，要著力構(gòu)建符合語文特點(diǎn)的、合乎學(xué)生實(shí)際的課堂結(jié)構(gòu)，師生互動要體現(xiàn)以生為本，網(wǎng)絡(luò)課件鏈接的資源不要生搬硬套。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂應(yīng)當(dāng)是多媒體介入語文教學(xué)的研究重點(diǎn)。

第三，語文教學(xué)中多媒體的使用不能代替學(xué)生品讀語言的過程，使用多媒體要留足學(xué)生讀悟文本的時(shí)間，注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，課件制作要有彈性，給老師主導(dǎo)課堂預(yù)留空間。牢牢把握語文教學(xué)的宗旨，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，聽說讀寫能力的提高是在學(xué)生自主參與的過程中生成的。練習(xí)設(shè)計(jì)的技巧要提高，不要因技術(shù)粗糙而影響學(xué)生思維的過程。

第四，創(chuàng)新多媒體教學(xué)的形式，讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式借助多媒體手段得到張揚(yáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)在多媒體中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)形式，資源共享、師生互動的教學(xué)形式打開了多媒體教學(xué)的新時(shí)代，作為語文教師，也要有大語文的觀念，把語文教學(xué)延伸到課外，利用網(wǎng)絡(luò)探究交流，利用博客討論，能夠在多媒體教室開展網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)，將語文教學(xué)的平臺延伸到互聯(lián)網(wǎng)，這是一個(gè)新的課題，前面也提到，也是今后語文教學(xué)研究的一個(gè)方向。

第五，要有語文教育資源整合和開發(fā)意識。多媒體課件資源要符合學(xué)生實(shí)際，便于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。好多課件照搬遠(yuǎn)教資源或互聯(lián)網(wǎng)資源，有些已經(jīng)脫離了學(xué)生實(shí)際，老師們要合理選擇，精心剪裁。尤其要注意身邊的語文資源，善于開發(fā)，應(yīng)用到自己的課件當(dāng)中，這樣，既拓展了語文教學(xué)的思路，也會增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

篇4

關(guān)鍵詞：多媒體應(yīng)用；語文教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-323-01

作為情感再現(xiàn)的重要手段，多媒體能有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。課堂成了學(xué)生與屏幕的互動，而教師成了多媒體的操作員，學(xué)生情感未得到體驗(yàn)，思維也未得到拓展訓(xùn)練，師生間的交流變得蒼白無力。這些做法忽視了課堂上師生間情感的交流，用課堂上表面的熱鬧掩蓋了真情的流露。這樣的課堂還能算是語文課嗎？那么，教師怎樣恰到好處地運(yùn)用多媒體教學(xué)方能體現(xiàn)語文課的美呢？

一、要注意適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)脑瓌t

適時(shí)，就是教師把握好時(shí)機(jī)，如上課剛開始，學(xué)生的情緒尚未穩(wěn)定時(shí)，或者學(xué)生對本堂課的知識感到枯燥乏味時(shí)，或者本課即將結(jié)束學(xué)生疲勞時(shí)，教師可以在這個(gè)時(shí)間段使用多媒體教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的注意力更加的集中。適當(dāng)，即適合運(yùn)用多媒體處恰當(dāng)運(yùn)用，如一些簡單易懂在文本中有所體現(xiàn)的知識，就無需使用多媒體輔助教學(xué)。

適度，一堂語文課使用多媒體要有所節(jié)制，如果使用時(shí)間過長反而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，分散學(xué)生注意力，沖淡教學(xué)重點(diǎn)。因此，教師在備課時(shí)需要認(rèn)真鉆研教材緊扣本節(jié)語文課的教學(xué)重、難點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)牡胤竭\(yùn)用適量的多媒體課件，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

二、要講究實(shí)效、情景、規(guī)范的原則

如果運(yùn)用過繁、過花的多媒體課件將會分散學(xué)生的注意力，反而影響語文課的教學(xué)效果。因此課件的制作簡潔明了，參差分明。課件的構(gòu)思要巧妙，有效地突破教學(xué)的重、難點(diǎn)。并能使學(xué)生主動去感悟、去體驗(yàn)教學(xué)情境。課件的設(shè)計(jì)還要符合語文教學(xué)的規(guī)范要求，如文字要采用常用字體，聲音的處理要柔和，畫面要簡潔美觀大方，給學(xué)生優(yōu)美視聽享受。

因?yàn)檎Z文是人們交流思想、表情達(dá)意的工具。如果教師被多媒體的軟、硬件所取代，師生的情感就無法交流，語文課也就失去了本身的魅力。因此，在使用多媒體教學(xué)語文的過程中，教師要積極關(guān)注學(xué)生情緒的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度快慢和啟發(fā)的方式，用積極的情感交流回應(yīng)學(xué)生的情感需要。

語文是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。語文教材內(nèi)容選材十分廣泛，然而學(xué)生的知識面相對來說比較狹窄的，是不足以覆蓋這些的內(nèi)容的，教師為了幫助學(xué)生更好的理解掌握課文的內(nèi)容，教師勢必要補(bǔ)充與之相關(guān)的資料，教師往往會利用多媒體課件展示有關(guān)的資料，如教授一些以介紹說明對象為主的說明文或以解說有關(guān)歷史故事的散文。

這就要求教師補(bǔ)充的資料要把握尺度。如教《宇宙里有些什么》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的了解茫茫宇宙，教師利用多媒體幻燈片展示了大量的天文學(xué)知識精美圖片，在課堂上精彩演繹一番后，課后檢查作業(yè)時(shí)，這節(jié)多媒體課誤導(dǎo)了學(xué)生該接受的重點(diǎn)，甚至于文中出現(xiàn)的許多的說明方法和使用說明方法的好處都沒有掌握。這不就是教師沒有把握好多媒體教學(xué)的互補(bǔ)、尺度、拓展原則的結(jié)果嗎？

多媒體教學(xué)是“教育要面向現(xiàn)代化”的教學(xué)需求。在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，不能忽略語文學(xué)科本身所特有的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，教師若能遵循上文所提到的原則，那么多媒體在語文教學(xué)中就可以用得恰到好處了。

（上接第322頁）與題設(shè)圖形重合，從而證明了題設(shè)圖形具有某性質(zhì)。這樣，如果用同一法證明的命題改用反證法證明時(shí)，一般就分為下面四個(gè)步驟：

（1）作出具有某性質(zhì)的圖形；

（2）證明所作圖形與己知條件相符合；

（3）從否定結(jié)論出發(fā)，作出圖形與已知圖形不重合；

（4）根據(jù)“唯一存在”性質(zhì)得到矛盾，判斷結(jié)論反面不真，因而結(jié)論成立。

但是要注意，能用反證法證明的命題不一定都能改用同一法證明，這是容易知道的，因?yàn)榉醋C法是從否定結(jié)論出發(fā)，只要引出矛盾就行了，當(dāng)然這矛盾不一定是由于“唯一存在性質(zhì)引出的。

3、常見的一些具有“唯一存在”性質(zhì)的命題，熟悉一些常用的具有“唯一存在”性質(zhì)的命題，對于我們采用同一法來證明定理很有好處。下面列舉一些這樣的命題，以供參考。

（1）過兩點(diǎn)有且僅有一條直線；

（2）一線段有且僅有一個(gè)中點(diǎn)；

（3）一角有且僅有一條角平分線；

（4）按定比內(nèi)（外）分已知線段的分點(diǎn)是唯一存在的；

（5）過圓周上任一點(diǎn)的切線是唯一存在的；

篇5

關(guān)鍵詞: 音樂教學(xué) 多媒體 原則

隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展,它在音樂教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍,發(fā)揮的作用也越來越大。它以圖文并茂、動靜結(jié)合的表現(xiàn)形式充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大大充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容,顯著增強(qiáng)了教學(xué)效果。在音樂教學(xué)中正確合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體,可以使學(xué)生獲得更為清晰的音樂形象,更為深刻地理解音樂,產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,獲得初步的音樂感受能力、鑒賞能力和表現(xiàn)能力。然而,有的老師一味地追求運(yùn)用多媒體的“時(shí)尚”,結(jié)果學(xué)生的能力并沒有提高,預(yù)想的目標(biāo)也沒有達(dá)到。如何把握音樂教學(xué)中多媒體應(yīng)用的原則,我結(jié)合工作實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

一、宜錦上添花,忌形式主義

多媒體的使用必須與教學(xué)內(nèi)容緊緊相扣,教師應(yīng)借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境,利用多種感官實(shí)現(xiàn)多渠道的信息傳遞,提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,增強(qiáng)參與教學(xué)的主動性。此外,應(yīng)用多媒體還可以化深為淺,化抽象為形象,降低學(xué)習(xí)的難度。多媒體演示可把教學(xué)內(nèi)容變得生動有趣,把抽象的東西變得直觀有吸引力。但音樂教學(xué)有自身的規(guī)律的特征,尤其是音樂教學(xué)中的情感性、創(chuàng)造性、示范性等是無法脫離師生的交流,而依附于其他手段來完成的。一些常規(guī)教學(xué)能夠達(dá)到教學(xué)目的的,就沒有必要搞形式主義,追求使用多媒體。比如,我們可以采用掛圖、實(shí)物教具等來輔助教學(xué)。音樂教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù),有著自身的規(guī)律,任何先進(jìn)的教學(xué)手段都只能起到教學(xué)輔助作用。不能破壞音樂教學(xué)本身固有的規(guī)律來適應(yīng)多媒體的特點(diǎn)。因此,教師在教學(xué)過程中要明確以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,多媒體為輔助手段的方針,適當(dāng)、合理地使用多媒體,達(dá)到“錦上添花”的效果。

二、宜適可而止,忌喧賓奪主

多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用,極大地拓展了音樂教學(xué)的空間,豐富了課堂教學(xué)手段和教學(xué)資源。有的教師在挖掘教學(xué)資源時(shí)過于注重新穎、花哨、動感等效果,還有的教師整堂課都依賴多媒體課件,學(xué)生的注意力都引到了音樂以外的內(nèi)容,忽視了真正需要欣賞的音樂內(nèi)涵。比如,有位老師教唱歌曲《兩只懶烏鴉》,因?yàn)楦枨膬?nèi)容情節(jié)性很強(qiáng),就利用動畫效果向?qū)W生講述了這個(gè)故事,還給畫面配上音樂,讓孩子們扮演了這個(gè)故事,在表演的過程中配上朗讀,使得整個(gè)課堂氣氛顯得十分熱鬧。但是一節(jié)課下來,孩子們記住的是烏鴉如何懶惰,而最重要的歌曲主旋律卻不熟悉。因此,在實(shí)際教學(xué)中要把握好應(yīng)用多媒體的“度”,做到適可而止,避免過頻使用而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主題主次不分,以至于“喧賓奪主”。

三、宜畫龍點(diǎn)睛,忌雜亂無章

隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用,各種教學(xué)資源應(yīng)有盡有,有的教師在制作課件時(shí)花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力,力求精美的畫面、豐富的信息,插入很多教學(xué)無關(guān)的視頻、圖片等,不考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。還有的教師使用互聯(lián)網(wǎng)上下載的課件,不注意課件制作的時(shí)間和背景,不根據(jù)不同學(xué)生的需求,機(jī)械地生搬套用,使課堂效果大打折扣。有位教師在教《溯流探源》這個(gè)單元時(shí),先播放歌劇《白毛女》視頻片斷,再播放鋼琴曲《向陽花》,又插入圖片、動畫等,如此一來,一節(jié)課過半,學(xué)生也不知所云,給人感覺是雜亂無章。多媒體的表現(xiàn)形式很多,但不是各種媒體雜亂地放在一起,教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)適時(shí)地展示內(nèi)容,發(fā)揮多媒體在解決重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題中的作用。只有這樣才能體現(xiàn)出多媒體技術(shù)在音樂教學(xué)中“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

四、宜身心投入,忌盲目依賴

篇6

一、目標(biāo)性原則

多媒體教學(xué)具有直觀性，能夠提供豐富逼真的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這對于英語課堂教學(xué)由應(yīng)試教育、填鴨式教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變起著舉足輕重的作用。但是，多媒體畢竟是工具、手段，教學(xué)目標(biāo)才是核心。所以，運(yùn)用多媒體教學(xué)之前首先要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，確定本堂課的內(nèi)容與所要完成的目標(biāo)，把教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)作為選擇媒體的依據(jù)，并注意教學(xué)內(nèi)容與多媒體功能是否具有“親和性”，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和目標(biāo)不同，運(yùn)用多媒體的種類的組合，顯示次數(shù)及顯示的時(shí)段也不同。因此，多媒體的選擇一定要保證在教學(xué)中得到最大限度的發(fā)揮。

二、多種感官配合原則

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，先哲培根曾說過：“一切知識無非就是記憶”。英語學(xué)習(xí)最大的困難就是“記憶”――記詞匯、記句型、記語法、記句法等，根據(jù)人類的遺忘規(guī)律，給學(xué)生提供多種感官刺激和循環(huán)重復(fù)刺激是非常必要的。多媒體這一先進(jìn)的教學(xué)工具給教師施展才華提供了廣闊的空間。錄音可以制造出有聲的東西，加強(qiáng)了聽力的訓(xùn)練；錄像有動態(tài)的形聲特點(diǎn)，加強(qiáng)了視、聽覺的刺激；圖片、幻燈片可制造較為形象的靜止畫面，讓學(xué)生去聯(lián)想；而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可使各種刺激因素優(yōu)化組合，使多種感官刺激達(dá)到最佳境界。

三、大信息量原則

大信息量是多媒體組合的基本原則，電教媒體信息量大，具有跨時(shí)空、跨地域的特點(diǎn)，可變平面教學(xué)為多元化、立體化教學(xué)，但儲存在電教媒體中的有非線性特點(diǎn)，使用不當(dāng)會給人一種“大雜燴”的感覺，雜亂的信息量越大對課堂教學(xué)的干擾也越嚴(yán)重，有時(shí)使用不當(dāng)，會使整堂課失去意義。

因此，雖然多種媒體的有機(jī)組合比原來單一媒體增加了信息量，但實(shí)現(xiàn)課堂大信息量的關(guān)鍵卻在于教師對課件的選擇、設(shè)計(jì)及組合方式上，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是最關(guān)鍵的一環(huán)。一堂課的信息量能否達(dá)到理想效果，除了媒體形式的選擇，資料和合理組織外，與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有直接的關(guān)系，多媒體課堂不是簡單動一下電腦、錄音機(jī)、錄像機(jī)，任學(xué)生隨意聽、隨意看就能達(dá)到教學(xué)目的的。高效的教學(xué)除了起到傳授知識，培養(yǎng)技能的作用外，還要給人以時(shí)代感，以及藝術(shù)上、精神上的享受。

四、相互作用原則

（一）教師在媒體播放的同時(shí)進(jìn)行講解會互相干擾。運(yùn)用各種媒體時(shí)，教師不要在播放有聲材料時(shí)講解，應(yīng)在播放前后或暫中斷后再講解；

（二）多媒體，既要考慮最佳位置的選擇，又要兼顧操作方便；

（三）在進(jìn)行多媒體組合時(shí)，必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍師生之間的雙邊活動；

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關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 多媒體 運(yùn)用原則 優(yōu)化方法

經(jīng)廣大一線初中物理教師實(shí)踐證明，物理課堂上適當(dāng)使用多媒體，會對課堂教學(xué)起到一定的優(yōu)化作用，使教學(xué)效果更好。下面筆者結(jié)合自身體會，談?wù)劤踔形锢碚n堂上運(yùn)用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)效果的基本原則和方法。

一、多媒體運(yùn)用原則

（一）遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

初中學(xué)生步入青春期，心智上比小學(xué)時(shí)成熟了很多，抽象思維能力有了很大的發(fā)展，但仍然喜歡從直觀的圖式入手進(jìn)行思維分析。因此，在物理課堂上所用的多媒體課件內(nèi)容一方面要直觀，另一方面要有抽象性，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地進(jìn)行抽象分析。比如在牛頓萬有引力定律的學(xué)習(xí)中，有的教師只是用PPT把萬有引力定律的內(nèi)容用文字描述出來，這樣未免太抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)出來，因而難以進(jìn)行進(jìn)一步的分析學(xué)習(xí)；而有的教師則用簡單的動畫形式通過蘋果落地、鐵球落地等直觀的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了學(xué)生的進(jìn)一步思考討論。很顯然，后一種的效果明顯優(yōu)于前一種。后一種多媒體的運(yùn)用遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，課件展示的內(nèi)容雖以直觀為主，卻蘊(yùn)含抽象的深刻道理，符合學(xué)生的心智水平，故能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果良好。

（二）注意師生在教學(xué)中的地位

現(xiàn)代教育教學(xué)理念中，課堂上教師只能起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主展開課程學(xué)習(xí)。同樣，初中物理教學(xué)也要遵循這個(gè)原則，特別是在使用多媒體時(shí)更要注意把握這個(gè)原則，切不可喧賓奪主。有的教師利用多媒體進(jìn)行初中物理某章節(jié)的教學(xué)時(shí)，課件一展示出來，就照著課件念，一堂課就被他一個(gè)人念完了，學(xué)生在整個(gè)過程中只有聽的份，而且聽得完全失了精神，倦怠不堪。很顯然，這樣的教學(xué)剝奪了學(xué)生的主體地位，過度強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)作用，甚至把教師變成了課堂的主體。這樣的教學(xué)沒有學(xué)生的思維和行為的參與，教學(xué)效果自然不好。實(shí)際上，多媒體課件僅僅是教學(xué)的輔助手段，不管教師花了多少心血去做，最終在課堂上它只能起輔助作用。它不是教材內(nèi)容的復(fù)制，更不是教師的講稿，而是課堂教學(xué)中完善教師講解和輔助學(xué)生思考的思維觸發(fā)器?？傮w上說，教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，必須明確學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，正確確定師生的地位。

（三）注意把握多媒體使用的度

多媒體的使用固然能對初中物理教學(xué)起到優(yōu)化作用，但如果用得過多卻又難免起副作用。就如上文所講，多媒體只是課堂教學(xué)的輔助手段，是課堂教學(xué)中完善教師講解和輔助學(xué)生思考的思維觸發(fā)器。據(jù)此，多媒體要展示的課件內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)是教材的翻版，也不應(yīng)當(dāng)是教師的講稿。在物理課堂上展示出來的課件內(nèi)容要精，雖然要緊緊圍繞教材，但不是教材內(nèi)容的簡單復(fù)制。比如上文講到的兩種教學(xué)方式：一種是把萬有引力定律文字從書上搬到課件上展示，這種就是簡單復(fù)制，沒有多大意義。另一種是根據(jù)萬有引力定律制定演示動畫在課堂上展示，這種方法能真正起到輔助教學(xué)的作用。很顯然，后一種不是簡單的復(fù)制，而是一種創(chuàng)造，用動畫形式演示萬有引力定律，使抽象的道理具體化。學(xué)生從具體的現(xiàn)象出發(fā)，就能輕松把握抽象的道理。此外，在物理課堂教學(xué)中，并非所有教學(xué)內(nèi)容都適合用多媒體。比如練習(xí)課，大可不必采用多媒體課件。無論什么情況都用多媒體，反而會分散學(xué)生注意力，使其分析不能深入?？傊诔踔形锢斫虒W(xué)中，多媒體的使用要注意把握度，把握得好，則課堂教學(xué)效果得以優(yōu)化，反之則課堂教學(xué)效果不佳。

二、利用多媒體優(yōu)化物理課堂教學(xué)效果的方法

利用多媒體優(yōu)化物理課堂的方法主要有以下幾種。

（一）變抽象為具象

初中階段學(xué)生的認(rèn)知能力相對于小學(xué)階段有了很大的發(fā)展，抽象思維也得到了較大的發(fā)展，但總體上仍傾向于喜好具體一點(diǎn)的物象，喜歡從具體的事物現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)抽象的道理?；谶@一點(diǎn)，初中物理多媒體課件在設(shè)計(jì)時(shí)就要注意把教材中抽象的道理具體化，最主要的做法就是以動畫的形式呈現(xiàn)，適當(dāng)配以背景音樂或音效。這樣的課件用于課堂教學(xué)往往能收到很好的效果。比如關(guān)于摩擦力，某教師利用FLASH動畫演示了汽車剎車的過程，讓學(xué)生直觀地看到了汽車剎車制動的詳細(xì)過程，形象地體會到了摩擦力產(chǎn)生的原理、伴隨的生熱現(xiàn)象，以及摩擦力的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義。很顯然，這位教師有效地將抽象的摩擦力原理通過課件具象化了，符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果自然很理想。

（二）把握使用的時(shí)間點(diǎn)

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關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；化工；環(huán)境保護(hù)；安全技術(shù)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0228-02

一、《化工環(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》課程概況

《化工環(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，具有很強(qiáng)的科普性、教育性、專業(yè)性和實(shí)用性的特點(diǎn)。是化工類、制藥類和輕工類及其他相關(guān)專業(yè)的教材或教學(xué)參考書，也可供從事相關(guān)專業(yè)的研究、設(shè)計(jì)和管理等工作的工程技術(shù)人員參考。高校通過該教材的教學(xué)，不但讓學(xué)生掌握化工環(huán)境保護(hù)和安全生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)理論和基本方法，更重要的是使學(xué)生牢固樹立起環(huán)境保護(hù)意識和安全生產(chǎn)第一的思想觀念。

二、《化工環(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》教學(xué)存在的問題

《化工環(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》課程章節(jié)較多，內(nèi)容豐富，如果在教學(xué)過程中穿插科學(xué)發(fā)展觀等思想政治教育內(nèi)容和安全環(huán)保方面的政策法規(guī)知識，再與時(shí)俱進(jìn)補(bǔ)充一些現(xiàn)實(shí)生活中生態(tài)環(huán)保和化工生產(chǎn)正反方面的案例，該課程的內(nèi)容就比較全面、充實(shí)。然而該課程目前在大多數(shù)高校開設(shè)的學(xué)時(shí)比較少，一般安排2或3學(xué)分進(jìn)行教學(xué)。因此，“內(nèi)容多，課時(shí)少，周期短”就成為該課程的典型教學(xué)特點(diǎn)。

三、多媒體技術(shù)在《化工環(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》教學(xué)中應(yīng)用的必要性

在多媒體教學(xué)中，教師普遍使用PowerPoint課件（簡稱PPT）。PPT編輯多媒體的功能強(qiáng)大、簡單好學(xué)，易于上手，課程內(nèi)容以圖文并茂、聲像并舉、動靜結(jié)合、視聽并用的感官形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，富有吸引力和感染力。多媒體教學(xué)優(yōu)勢在《化工環(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》課程教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯，可以有效彌補(bǔ)該課程在教學(xué)方面存在的不足。在該課程中，其優(yōu)勢體現(xiàn)在：（1）增大教學(xué)容量，加快教學(xué)節(jié)奏；（2）引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（3）增強(qiáng)感觀效應(yīng)，提高教學(xué)效果；（4）課件便于保管，利于教師修善；（5）課件易于復(fù)制，利于復(fù)習(xí)效果。

四、《化工環(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》教學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)的原則

1.教學(xué)性原則。教育理論強(qiáng)調(diào)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，即應(yīng)充分發(fā)揮課堂上教師的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的主體地位，使二者和諧統(tǒng)一。多媒體課件應(yīng)用的目的就是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教育教學(xué)效果，既要有利于教師的教，又要利于學(xué)生的學(xué)。既然明確多媒體技術(shù)在《化工環(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》教學(xué)有其必要性，專業(yè)教師就要在實(shí)際的課堂教學(xué)中以學(xué)生利益為根本，以教學(xué)為中心，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，吃透教材精神，熟悉教材內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心準(zhǔn)備適合學(xué)生的多媒體課件。

2.可操作性原則?！痘きh(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》多媒體課件的操作要做到便利、靈活、可靠，易于教師的課堂控制。在課件的操作界面上設(shè)置寓意明確的菜單、按鈕和圖標(biāo)，避免層次太多的交互操作，還要注意課件大小及過多鏈接給軟件運(yùn)行速度帶來的影響。為便于教學(xué)，盡量設(shè)置好各部分內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍，老師要熟悉掌握多媒體教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)，在備課時(shí)就要提前調(diào)試，模擬教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課件操作可能出現(xiàn)的問題，并予及時(shí)解決，保障多媒體課件在課堂教學(xué)中正常播放。

3.科學(xué)性原則?？茖W(xué)性是評價(jià)課件質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，理工科專業(yè)課程教學(xué)課件更是如此，在內(nèi)容和形式上都要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?！痘きh(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》課件中顯示的文字、符號、公式、數(shù)據(jù)、圖表及概念、規(guī)律的表述一定要做到準(zhǔn)確無誤，插入的圖片、視頻既要符合教學(xué)內(nèi)容，又要客觀真實(shí)。文字說明、語言配音等也要準(zhǔn)確、真實(shí)。關(guān)于環(huán)境保護(hù)及安全技術(shù)方面有比較多的工藝流程和數(shù)學(xué)演算，在課件演示過程中要尊重客觀事實(shí)，正確分析工藝原理和流程機(jī)理。在教學(xué)過程中，為提高教學(xué)效果，可以在演示過程中允許必要的夸張，淡化一些細(xì)節(jié)。

4.簡約性原則?！痘きh(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》課件展示的畫面要考慮學(xué)生的理解和接受能力，符合學(xué)生的視覺心理，畫面要簡約明了、布局合理、重點(diǎn)突出。同一畫面對象不宜多，制作也不能太花哨，豐富的背景和多彩的畫面反而會分散學(xué)生的注意力，造成信息干擾。課件要避免多余動作、減少文字顯示數(shù)量，可以通過圖像、圖表、圖形等方式來展示，提高視覺直觀，加深印象。

5.藝術(shù)性原則。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。精品課件教學(xué)不僅能取得良好的教學(xué)效果，還能讓人賞心悅目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中享受快樂的心情。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件應(yīng)是內(nèi)容與形式美的統(tǒng)一，《化工環(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》在內(nèi)容上將專業(yè)知識傳授與德育美育教育相融合，在形式上再予以美的視覺進(jìn)行展示，教師樂于教學(xué)，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，會大大提高教育教學(xué)效果。因此，教師要不斷提升個(gè)人審美情趣，根據(jù)授課對象的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過課件合理的布局、色彩、圖形等界面對課程內(nèi)容以美的詮釋，做到集課程教學(xué)與觀賞審美融為一體。

6.適時(shí)適度運(yùn)用原則。適時(shí)適度運(yùn)用原則就是教師在教學(xué)過程中，利用認(rèn)知學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)教學(xué)的生動性、形象性。在《化工環(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》教學(xué)中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知需要，適時(shí)適度運(yùn)用多媒體教學(xué)，而不需要全程采用、全程播放的。該課程有些章節(jié)，有些內(nèi)容是不需要課件講授的，甚至使用多媒體效果還有可能適得其反。

7.適度信息量原則。多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以增大課堂教學(xué)的容量，這也是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，可以大大彌補(bǔ)《化工環(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》課程內(nèi)容多、課時(shí)少的不足。但如果課堂教學(xué)信息量太大就會導(dǎo)致“電灌效應(yīng)”，過大信息量就會超過學(xué)生實(shí)際的接收能力，這種囫圇吞棗灌輸模式依舊是填鴨式教學(xué)。適度信息量原則就是指教師按照該課程教學(xué)大綱的要求，在教學(xué)過程中有效組織信息資源，提供適度的信息量，在解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)擴(kuò)大視野的同時(shí)，能讓教師自主地教學(xué)、讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地對信息進(jìn)行加工。

8.有機(jī)結(jié)合原則?！俺哂兴?，寸有所長”，盡管多媒體技術(shù)在《化工環(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》教學(xué)中應(yīng)用有其明顯的優(yōu)勢，但我們不能把多媒體教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)手段的替代物，屏幕是不能完全取代黑板的，在《化工環(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》教學(xué)中，傳統(tǒng)的板書教學(xué)方法在演示化工工藝流程、機(jī)理推導(dǎo)和公式演算方面更為明細(xì)具體，易于學(xué)生理解消化，這些是多媒體課件教學(xué)所不能及的。這就要求教師在教學(xué)過程中，要注重整合教學(xué)資源，合理運(yùn)用教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，將傳統(tǒng)教學(xué)、教師個(gè)人特色及多媒體教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，才能提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃岳元，保宇.化工環(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]劉黎黎.多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的功能分析[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（2）.

篇9

構(gòu)建新型教學(xué)模式，首先要突破傳統(tǒng)教育觀念，摒棄以教師、書本和課堂為中心的“三中心論”，真正樹立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想。在新型教育模式下，教學(xué)系統(tǒng)中，要素間的關(guān)系，要進(jìn)行如下四個(gè)轉(zhuǎn)換，即教師由講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者；學(xué)生由接受者，變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者；媒體從演示工具變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識的工具；教學(xué)過程從傳統(tǒng)的分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程。

新型教學(xué)模式要求必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，教育技術(shù)的運(yùn)用要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。但有一些教師認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了，課堂教學(xué)中運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，教育思想便也先進(jìn)了，于是許多教師在教學(xué)中，只是把多媒體作為講解、演示教學(xué)內(nèi)容的工具。然而，錯了，現(xiàn)代教育理論下教學(xué)媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，多媒體的應(yīng)用應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識社會，接受新信息，并最終完成進(jìn)行意義建構(gòu)的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不再是教師講授演示的工具。這種在多媒體輔助教學(xué)的外衣內(nèi)，進(jìn)行著的傳統(tǒng)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動的接受者，“換湯不換藥”的做法，必須堅(jiān)決反對。

二、要注意教學(xué)實(shí)際效果，反對“殺雞用牛刀”。

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)：有利于個(gè)別教育，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能。但是并不是所有的課都非要有多媒體輔助教學(xué)，才能取得教學(xué)實(shí)際效果。有些教師一味花時(shí)間制作課件，忽略了教學(xué)過程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)――備課，他們錯誤地認(rèn)為制作課件的過程便是備課的過程，殊不知，備課是“尋找、搜索、構(gòu)造，備選教學(xué)方法的過程，同時(shí)也是一個(gè)檢驗(yàn)、評價(jià)，挑選滿意的教學(xué)方案的過程。”可以說，備課是整個(gè)教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計(jì)。用制作課件代替?zhèn)湔n，無疑教學(xué)實(shí)際效果得不到保障。有些教師片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。這種大材小用，“殺雞用牛刀”的做法，也是要反對的。

三、要注意學(xué)科教學(xué)規(guī)律，反對“蜻蜓點(diǎn)水”。

眾所周知，各學(xué)科教學(xué)都有其自身的規(guī)律。有了多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代手段，還要不要花時(shí)間讓學(xué)生多讀書呢？語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。古人云“書讀百遍，其意自見”，學(xué)生由“初讀、再讀、細(xì)讀、精讀、美讀、熟讀”的順序，體現(xiàn)了學(xué)生以讀為主的主動讀書，由不懂到懂，到美讀品味，熟讀成誦的過程；另一方面，學(xué)生由“尋疑、釋疑、解析、入情、品味、熟讀成誦”的順序，體現(xiàn)了學(xué)生主動從提出問題到分析問題、解決問題，以至入情品味熟讀成誦的過程?？傊?，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到思想、情感的熏陶。

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關(guān)鍵詞：互動性原則；大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

現(xiàn)階段，隨著我國多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，其在各行業(yè)和領(lǐng)域取得的成果也為人們所認(rèn)同，因此，如何有效地將多媒體技術(shù)廣泛地應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，成為了教育界的一大主要任務(wù)。此外，大學(xué)英語課程的改革也明確要求新的教學(xué)模式要以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更好地讓學(xué)生追求個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，從而提高整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育水平。

一、大學(xué)英語利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)轟動性的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，既有不足的一面，也有優(yōu)勢的一面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生面對面地交談，加之學(xué)生水平參差不齊，這就給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來了一定的阻礙。但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也有自己鮮明的優(yōu)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以多維互動并且富有彈性，教師如果能利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這兩個(gè)特點(diǎn)，就可以很好地克服網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的弊端，并且會得到其他教學(xué)模式無可比擬的效果。

（一）充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)為媒介的交流功能，實(shí)現(xiàn)語言的互動

加強(qiáng)以計(jì)算為媒介的語言交流，不僅可以為學(xué)生提供更多與教師交流的機(jī)會，也可以讓學(xué)生與教師之間的交流效果更加有效。首先，在以計(jì)算機(jī)為媒介的交流中，學(xué)生可以有更多的時(shí)間來思考，對于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以不必與基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生處于同一教學(xué)進(jìn)度中，這樣就可加強(qiáng)基礎(chǔ)較差學(xué)生對英語的理解程度；其次，在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生發(fā)音時(shí)，學(xué)生一旦犯錯就會很尷尬，久而久之，就會讓學(xué)生對英語口語失去興趣，甚至?xí)ε聦W(xué)習(xí)英語。而在以計(jì)算機(jī)為媒介的英語交流中，學(xué)生完全可以避免這樣的問題，不僅不會給學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)中造成一定壓力，反而會提高學(xué)生的自信心，減少學(xué)生不必要的焦慮，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行語言交流，也可以讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在共同交流下實(shí)現(xiàn)資源共享。

（二）利用多媒體課件可以實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動

一般而言，多媒體課件都是以超鏈接形式表現(xiàn)的，它可以為學(xué)生構(gòu)建較為真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)多媒體課件來加強(qiáng)自己知識體系的構(gòu)建。多媒體課件與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的課件明顯不同，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的課件中，一般都是單調(diào)的書本和少數(shù)的參考資料，這些參考資料都是枯燥乏味的，加之教師源源不斷的表述，使英語教學(xué)更顯得蒼白無力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也無法得到有效激發(fā)。而多媒體課件在充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的條件下，不僅可以為學(xué)生提供豐富的課程背景知識，也可以提供豐富的參考資料，并且這些參考資料可符合各個(gè)層次的學(xué)生。通過介紹豐富的課程背景知識，可以讓學(xué)生充分理解書本知識，只有在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)；通過提供豐富的參考資料，可以有效解決不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生集中注意學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效互動。而超鏈接形式的課件，更有利于人類大腦的記憶，從而可提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

二、 基于互動性原則的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程大學(xué)英語教學(xué)模式特點(diǎn)

（一）以學(xué)生為中心的多維互動特點(diǎn)

多媒體網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)模式之所以能夠得到廣大師生及家長的認(rèn)可，是因?yàn)橛?jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)是以學(xué)生為中心的，一切工作都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)而言的，并且通過這一教學(xué)模式可以充分實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生自我空間學(xué)習(xí)的多維互動。這是一種相對開放的教學(xué)模式，在這一教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以與教師直接對話，以此來進(jìn)行知識的交流，達(dá)到對所學(xué)知識的有效吸收；學(xué)生與學(xué)生之間也可以進(jìn)行合作交流，在交流探討中，彌補(bǔ)自己的不足，展現(xiàn)自身的特長，以達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。通過采用這種互動性較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程大學(xué)英語教學(xué)模式，不僅遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程大學(xué)英語教學(xué)模式之所以被稱為具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是因?yàn)榻處熆梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)和根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，這樣學(xué)生可以采用適合自己的方式學(xué)習(xí)，教師也可以及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。此外，學(xué)生也可以在教師的監(jiān)督下進(jìn)行互評，互評的結(jié)果可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)反饋給學(xué)生，這樣，學(xué)生就可以在了解他人學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，給自己準(zhǔn)確定位。學(xué)生知道自己的不足之后，就可以根據(jù)這一情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，從而使學(xué)習(xí)更有針對性，效率更高。

（三）學(xué)習(xí)過程程序化和學(xué)習(xí)環(huán)境立體化的特點(diǎn)

遠(yuǎn)程大學(xué)英語教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠?yàn)榻處熖峁┰诰€教學(xué)進(jìn)度控制功能，教師可以依據(jù)學(xué)生的知識掌握程度和學(xué)習(xí)英語能力的高低，對不同的學(xué)生提出不同的任務(wù)要求，也可以根據(jù)學(xué)生掌握英語的強(qiáng)弱程度，對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是網(wǎng)絡(luò)規(guī)定的，以單元為階段性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)完每單元的內(nèi)容后，網(wǎng)絡(luò)自動提示單元檢測，只有測試合格之后，學(xué)生才能進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)。這種完整的學(xué)習(xí)程序，也為學(xué)生完整清晰的學(xué)習(xí)思路做好準(zhǔn)備。一般而言，教師在課堂講述的知識內(nèi)容再生動，若不能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，都無法帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則可以將文本、聲音、圖像、圖形、動畫等有效地結(jié)合在一起，并通過建立邏輯性的超鏈接，讓學(xué)習(xí)環(huán)境更加立體化，學(xué)生在生動形象、真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)不會感到枯燥乏味，反而注意力會更集中，興趣會更濃厚。

綜上所述，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式出現(xiàn)，不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)手段，也在一定程度上提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

參考文獻(xiàn)：

1.梁愛民.基于信息互動原理的大學(xué)英語教學(xué)策略研究[J].山東外語教學(xué)，2008（4）：55-59.