導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的研究課題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)研究生；教育；課程體系；改革

[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）01（a）-0129-04

[Abstract] Objective To further strengthen and improve the curriculum system of academic master degree in medicine of China. Methods From January to December 2012， a questionnaire survey was conducted among 1210 respondents including 550 supervisors， 550 postgraduate students and 110 experts in educational administration from 11 comprehensive universities and medical universities in China. The questionnaire survey was designed from course load， coverage of knowledge， frontier of content， content and pattern of core courses construction and elective courses. Results 430 questionnaires were received from the supervisors in which 417 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 75.8%. 513 questionnaires were received from the postgraduate students in which 461 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 83.8%. 99 questionnaires were received from the experts in educational administration in which 93 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 84.5%. The total effective retrieved rate was 80.2%. According to the results of the questionnaires， 89.6% respondents believed that the course load could meet the demand； 37.4% respondents believed that the coverage of knowledge was wide； 44.3% respondents believed that the frontier of content was average； 77.5% respondents supported the modulization of core knowledge courses； 56.3% respondents considered that the range of elective courses should not be limited. Conclusion The present curriculum system for academic medical master degree is not suitable for the education of postgraduate students and meets the requirement for carrying out scientific research perfectly in China. Therefore， setting educational goal should be accurate； necessary knowledge should be the core of construction of interdiscipline and integrated curriculum system； further expand scope of knowledge of postgraduate students； strengthen reform of teaching methodology during the reformation.

3.3 科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容和覆蓋面

課程內(nèi)容設(shè)置關(guān)乎研究生對基礎(chǔ)理論的認(rèn)識與理解，對研究生知識體系的構(gòu)造與完善及知識創(chuàng)新應(yīng)用能力[12]。美國研究生課程主要是以問題為主線，在解決問題的過程中去探究知識、發(fā)現(xiàn)新問題[13]。美國醫(yī)學(xué)院校聯(lián)合會（American Association of Medical Clinics，AAMC）資料表明，美國有26所醫(yī)學(xué)院校完全徹底打破以學(xué)科為中心的課程體系，或?qū)嵭幸詥栴}為基礎(chǔ)模式，或?qū)嵭腥梭w器官系統(tǒng)模式，或?qū)嵭姓夏K化課程，或?qū)嵭猩鐓^(qū)基礎(chǔ)模式，或?qū)嵭谢旌夏Ｊ降鹊?，其課程名稱和設(shè)置已與傳統(tǒng)名稱大不一樣[14]，大致可以分為核心課程、專業(yè)課程和選修課程[15]。我國目前研究生課程設(shè)置存在較大的封閉性和局限性，在一定程度上制約了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[16]。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國醫(yī)學(xué)高校研究生學(xué)位課程開設(shè)量比較充足，但課程涵蓋的知識內(nèi)容和各專業(yè)課程涉及的前沿進(jìn)展則并不能完全滿足開展科學(xué)研究的需要。按照研究生學(xué)位課程體系框架，公共課程的設(shè)置上除政治理論、英語外，還應(yīng)開設(shè)生命科學(xué)研究工具性、方法類課程，通過研究方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)使他們學(xué)會如何做研究[17]，核心課程應(yīng)突出研究生開展生命科學(xué)領(lǐng)域研究所應(yīng)具備的交叉知識和前沿進(jìn)展，專業(yè)課程要有本領(lǐng)域發(fā)展起源、歷史、現(xiàn)狀及最新研究的知識和技術(shù)，選修課程則實(shí)行開放性選修策略，體現(xiàn)寬泛而自由的原則，研究生可結(jié)合自主學(xué)習(xí)和科學(xué)興趣選修。

3.4 為研究生構(gòu)建開展生命科學(xué)研究的核心知識框架

當(dāng)前，更多的科研工作不再局限于本領(lǐng)域而是從其他學(xué)科中尋求突破思路，獲得創(chuàng)新靈感[18]。學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)研究生作為高層次科研人才的儲備力量，是突破科研瓶頸的主力軍，當(dāng)前生命科學(xué)發(fā)展日新月異，研究生必須要做到能夠緊跟科技發(fā)展趨勢和最新進(jìn)展，才能保證課題研究的質(zhì)量、深度和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新不落伍。在美國醫(yī)學(xué)高校，普遍為研究生開設(shè)了一門跨學(xué)科的核心課程，如匹茲堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院的《生物醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)》[19]，研究生入學(xué)后通過高強(qiáng)度集中學(xué)習(xí)，很快能夠掌握在生命科學(xué)領(lǐng)域開展科學(xué)研究應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識和技能，取得了明顯成效。我國高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)借鑒國外發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，打破以學(xué)科開設(shè)課程的壁壘界限，開設(shè)跨學(xué)科領(lǐng)域的生命科學(xué)核心課程，為學(xué)生構(gòu)建必備的知識框架，全面了解生命科學(xué)領(lǐng)域基本知識、前沿進(jìn)展和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，促進(jìn)交叉學(xué)科知識融合，開拓學(xué)生眼界，激發(fā)科學(xué)研究的興趣與靈感。

3.5 采取多種形式開展教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)方法作為影響研究生能力發(fā)展的基本前提，是提升研究生全面發(fā)展能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[20]。在美國等發(fā)達(dá)國家高校，高強(qiáng)度課程教學(xué)始終作為保證培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，同時(shí)又提供大量專業(yè)課程供研究生選修，導(dǎo)師也資助研究生參加各種類型的學(xué)術(shù)活動(dòng)。我國高等醫(yī)學(xué)院校研究生課程教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課程類型采取不同形式的教學(xué)活動(dòng)，如公共課程和核心課程可采取高強(qiáng)度集中教學(xué)，專業(yè)課程和選修課程可以講座式、研討式、案例式教學(xué)為主，輔以前沿問題、重難點(diǎn)問題和學(xué)術(shù)爭鳴問題為選題的探究式研討。同時(shí)，還應(yīng)舉辦各層次和類型的高水平學(xué)術(shù)交流、研究生創(chuàng)新論壇和暑期學(xué)校等系列學(xué)術(shù)活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野和知識面，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力[21-24]。

學(xué)位課程是研究生打好理論基礎(chǔ)、拓寬知識面、培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力最基本的環(huán)節(jié)，通過構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)位課程體系，覆蓋從基礎(chǔ)理論到前沿知識的教學(xué)內(nèi)容，輔以教育教學(xué)方法的改進(jìn)改革，不僅為研究生構(gòu)建開展科學(xué)研究所必須掌握的知識結(jié)構(gòu)，更利于研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 熊玲，劉芳，李忠.研究生課程建設(shè)的思考與探索[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2011，13（6）：93-96，118.

[2] 梁珍淑，劉忠，李昌模，等.研究生課程建設(shè)探究[J].中冶金教育，2015（6）：14-16.

[3] 何勇濤，羅長坤，黃國瓊.醫(yī)學(xué)科技發(fā)展對我國醫(yī)學(xué)研究生教育的影響[J].中華醫(yī)學(xué)科研管理雜志，2012，25（3）：191-193.

[4] 汪霞，卞清，孫俊華.論學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程體系建設(shè)[J].學(xué)位與研究生教育，2015（10）：30-34.

[5] 田紅旗.基于服務(wù)需求、提高質(zhì)量背景下加強(qiáng)研究生課程體系建設(shè)的思考與探索[J].學(xué)位與研究生教育，2014，（8）：18-22.

[6] 李莉.加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].中國高教研究，1998，（5）：56-57.

[7] Kevin FM. Continuing Medical Education：Looking back，Planning ahead [J]. JAMA，2012，307（6）：619-620.

[8] 藍(lán)丹，李登峰，高宗燕，等.醫(yī)學(xué)研究生教育現(xiàn)狀及科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016（11）：5-6.

[9] 陳h，翟月.21世紀(jì)以來世界高水平大學(xué)研究生教育發(fā)展的基本特征[J].外國教育研究，2016，43（7）：104-114.

[10] 章麗萍，金璽，顧建民.研究生課程建設(shè)：從理念到方略[J].中國高教研究，2013（7）：66-70.

[11] 張三強(qiáng).美國研究生課程設(shè)置的特點(diǎn)及對我國研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的啟示[J].學(xué)位與研究生教育，2006（1）：92-94.

[12] 胡春平，劉斯偉，許燁婧.研究生教育質(zhì)量影響因素分析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：105-111.

[13] 馬舜，陳工.美國研究生教育的認(rèn)識及其啟示[J].科學(xué)經(jīng)濟(jì)社會，2016（2）：94-99.

[14] 孫寶志.中國與美國醫(yī)學(xué)課程詳細(xì)比較及重要借鑒[J].醫(yī)學(xué)教育，2002（4）：16-18.

[15] 崔爽，段麗萍.淺談美國大學(xué)醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)置特點(diǎn)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009（4）：108-109.

[16] 岳昌君，呂媛.碩士研究生創(chuàng)新精神特征及影響因素分析[J].復(fù)旦教育論壇，2015（6）：20-25，112.

[17] 宋遠(yuǎn)方，李艷麗.構(gòu)建學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)鉆石模型[J].學(xué)位與研究生教育，2015（12）：7-10.

[18] 安江，邢花，郭瑩，等.研究生教育的一般規(guī)律研究[J].研究生教育研究，2016，1（31）：27-30.

[19] 何勇濤，羅長坤，黃國瓊，等.中美醫(yī)學(xué)博士研究生培養(yǎng)模式的比較研究[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2012，32（3）：466-469.

[20] 李澤.基于研究生教學(xué)特點(diǎn)的LPC教學(xué)方法的探索與推廣研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2014（6）：16.

[21] 王蘋，唐燕.醫(yī)學(xué)院校研究生計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)改革探索[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2016，13（7）：137-140.

[22] 尚立芝，季書，曹珊，等.基于COPD中西醫(yī)基礎(chǔ)研究對研究生實(shí)施PBL教學(xué)[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生，2015，53（14）：113-115，119.

[23] 姚珍松，唐永超，江曉兵，等.仿真模型模擬操作聯(lián)合模塊式教學(xué)法在研究生學(xué)習(xí)椎體強(qiáng)化術(shù)中的應(yīng)用[J].西部中醫(yī)藥，2014，27（6）：45-47.

篇2

論文關(guān)鍵詞:中小學(xué)教學(xué)聯(lián)盟 建設(shè)策略

教學(xué)研究聯(lián)盟是指打破校際界限,組成以教學(xué)研究為主要指向,以實(shí)現(xiàn)資源共享、互利互補(bǔ)、合作共贏為主要目標(biāo)的合作伙伴。它有準(zhǔn)入條件、共同目標(biāo)、工作計(jì)劃和總結(jié)評價(jià)等,是一個(gè)去行政化的教師研修組織。那么,如何讓各校聯(lián)合起來開展教學(xué)研究活動(dòng)呢?這就需要一個(gè)契合點(diǎn)。這個(gè)契合點(diǎn)就是大家都關(guān)注并充滿參與熱情的研究課題。一般來說,直面教學(xué)與課堂的研究課題是學(xué)校與教師都愿意參與的。于是,我們提出了“基于課題的中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟建設(shè)研究”這一課題,希望從教師進(jìn)修學(xué)校的層面,就中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟建設(shè)問題作一些探索性研究,提出一些能提升校本研修效能、對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響的教學(xué)聯(lián)盟建設(shè)措施與策略。

一、教學(xué)聯(lián)盟組建的策略

1.直面課堂,選擇課題

要形成一個(gè)長期有效、囊括中小學(xué)各學(xué)科教師的教學(xué)研究聯(lián)盟,確立一個(gè)大家愿意共同探索研究的課題是核心。這個(gè)核心課題確立得恰當(dāng),聯(lián)盟的人員就能心往一處想、勁往一處使,聯(lián)盟就具有凝聚力、競爭力,聯(lián)盟和身處聯(lián)盟之中的教師就能在其中獲得持久的成長力和支持力。為此,我們在廣泛征求意見和深入探討的基礎(chǔ)上,以“共同關(guān)心、直擊課堂、抓手明晰、指導(dǎo)有力”為原則,廣泛征集、遴選課題,并確立了“中小學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”為本聯(lián)盟的核心課題。該課題要求教師從學(xué)生的基礎(chǔ)、需要和可能出發(fā)進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及實(shí)施,直接干預(yù)教師的備課、上課、輔導(dǎo)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它為教學(xué)聯(lián)盟指明了研修方向。

2.源于實(shí)際,形成課題群

“中小學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”是個(gè)大課題,涉及不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課型、不同環(huán)節(jié)。想要在聯(lián)盟中體現(xiàn)個(gè)性、凸顯風(fēng)格,不同的學(xué)校、不同的教師必須圍繞核心課題再作一次選擇,確認(rèn)符合實(shí)際、滿足需求、針對問題的子課題。例如,“以學(xué)定教,提高初中課堂教學(xué)效率行動(dòng)研究”、“學(xué)習(xí)任務(wù)單在小班課堂中有效運(yùn)用的實(shí)踐研究”、“‘學(xué)習(xí)單’在作文教學(xué)中的設(shè)計(jì)和運(yùn)用的研究”、“‘?dāng)?shù)學(xué)廣角’教學(xué)中,學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)的案例研究”、“小學(xué)英語對話教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”,等等。在“中小學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”課題下,聯(lián)盟中有3項(xiàng)課題在浙江省立項(xiàng),有8項(xiàng)課題在嘉興市立項(xiàng),有41個(gè)課題在海寧市(縣級)立項(xiàng)。形成了在同一平臺上,既指向集中又各具特色的課題群,為聯(lián)盟建設(shè)奠定了良好的合作與交流基礎(chǔ)。

3.自主加入,健全系統(tǒng)

在宣傳發(fā)動(dòng)、自主申報(bào)、嚴(yán)格遴選之后,一個(gè)為共同探索“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的操作策略,以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型即變“課堂”為“學(xué)堂”為目的,以補(bǔ)充、改進(jìn)、完善校本研修質(zhì)量,提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校的辦學(xué)品位,促使學(xué)生優(yōu)質(zhì)、自主發(fā)展為己任的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)誕生了。聯(lián)盟主要由三個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成,即組織系統(tǒng)、保障系統(tǒng)和維持系統(tǒng)。在組織系統(tǒng)中,上海市愉快教育研究所與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)總課題組主要承擔(dān)支持與理論指導(dǎo);海寧市教師進(jìn)修學(xué)校主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、研訓(xùn)、指導(dǎo)等工作;海寧市的九所基層學(xué)校主要開展互助與實(shí)踐研究。在保障系統(tǒng)中,人員與場所是基本固定的,而經(jīng)費(fèi)則依據(jù)協(xié)議由三方共同分擔(dān)。聯(lián)盟的主持單位即海寧市教師進(jìn)修學(xué)校主要承擔(dān)外聘專家、資料整理匯編等費(fèi)用,聯(lián)盟成員單位中的基層學(xué)校主要承擔(dān)課題管理、專家下校指導(dǎo)、教師外出培訓(xùn)以及承辦活動(dòng)的相關(guān)費(fèi)用,聯(lián)盟支持單位即學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)總課題組主要承擔(dān)部分活動(dòng)組織、指導(dǎo)、培訓(xùn)的費(fèi)用。相比之下,聯(lián)盟的維持比建立更艱巨。我們從規(guī)劃、研討、培訓(xùn)、展示、評比等活動(dòng)入手,特別加入了“文化建設(shè)”,力爭營造一種獨(dú)特的聯(lián)盟文化,并期望在這種積極向上、不斷尋求教育規(guī)律與真諦的聯(lián)盟文化的浸潤與熏陶下,保證“基于課題的中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟”能正常運(yùn)作、健康發(fā)展,進(jìn)而獲得不因時(shí)間、地點(diǎn)、人員、環(huán)境等變化而改變的持久發(fā)展力。

二、教學(xué)聯(lián)盟激活的策略

1.開題論證

確立了共同的研究課題,聯(lián)盟啟動(dòng)就從課題論證開始。教學(xué)研究聯(lián)盟的開題論證主要發(fā)揮兩個(gè)作用:一是統(tǒng)一思想、解決認(rèn)識問題;二是領(lǐng)取任務(wù)、解決分工協(xié)作問題。由于是聯(lián)盟的啟動(dòng),開題論證會直接影響著聯(lián)盟是否能順利開展各項(xiàng)活動(dòng)、是否能真正形成教學(xué)研究共同體、是否能實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)等問題。開題論證如果能激活各方參與研究的熱情與力量,研究的道路就會寬廣而順暢。開題論證會除了要求聯(lián)盟成員單位的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加外,還要邀請總課題組專家、進(jìn)修學(xué)校、教研室和教科所等部門的領(lǐng)導(dǎo)、教科研專家參加。在“中小學(xué)各科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究聯(lián)盟”開題論證會上,通過介紹“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”作為聯(lián)盟核心課題的背景、“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的基本理念、操作模式、實(shí)踐抓手等,進(jìn)一步明確了聯(lián)盟共同的研究方向與愿景,并將“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”這一總課題分解為學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)分解、導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)反饋等

系列子課題項(xiàng)目,由各聯(lián)盟成員單位依據(jù)學(xué)校的實(shí)際、教師的興趣等自主選定主攻項(xiàng)目,做到在一致的目標(biāo)下,有分有合,以期激發(fā)大家的內(nèi)在需求,獲得全面而有個(gè)性的研究成果。在自由討論環(huán)節(jié),我們將話語權(quán)交給了各位聯(lián)盟成員,讓聯(lián)盟的參與者充分發(fā)表意見或見解,提出疑問或擔(dān)憂,使他們有機(jī)會與專家零距離地交流和探討,形成了較為堅(jiān)實(shí)的認(rèn)識基礎(chǔ),真正激活了他們的研究動(dòng)力。

2.組團(tuán)下校

開題論證激活的是聯(lián)盟的領(lǐng)導(dǎo)層、核心層和骨干層的研究動(dòng)力。然而想要觸動(dòng)聯(lián)盟內(nèi)所有成員單位的教師,激發(fā)全體教師參與研究的積極性、主動(dòng)性,聯(lián)盟還必須有新的舉措。比較有規(guī)模與聲勢的活動(dòng)是“組團(tuán)下?！?。組團(tuán)本身是聯(lián)盟的優(yōu)勢所在。將總課題組、進(jìn)修學(xué)校、各聯(lián)盟學(xué)校的專家學(xué)者、名師組團(tuán),形成一個(gè)既有高層次專注于教育教學(xué)研究的理論專家,又有基層中以課堂教學(xué)見長的實(shí)踐行家,還有能在兩者之間架起橋梁的教師進(jìn)修學(xué)校的師訓(xùn)員、教研員和科研員的專家團(tuán)隊(duì)。聯(lián)盟建設(shè)之初,這一團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)經(jīng)常奔赴各聯(lián)盟學(xué)校,與參加課題研究的教師一起開展課堂教學(xué)診斷、面對面探討、子課題方案論證等活動(dòng)。在活動(dòng)中,聯(lián)盟學(xué)校要敞開胸懷迎接專家團(tuán)隊(duì),在組織、宣傳等方面做足文章。組團(tuán)下校對于聯(lián)盟、學(xué)校和教師的觸動(dòng)及影響都比較大,是自上而下的全方位宣傳發(fā)動(dòng)活動(dòng),能夠有效地調(diào)動(dòng)各聯(lián)盟學(xué)校和教師參與研究的熱情。

三、教學(xué)聯(lián)盟維持的策略

教學(xué)研究聯(lián)盟最艱巨的任務(wù)是維持長久活力和吸引力。作為包括多層次、多學(xué)科的聯(lián)盟,要想形成合力、保持熱度、維系活力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟目標(biāo),并不是一件容易的事情?！盎谡n題的中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟”,最重要、最關(guān)鍵的問題不是啟動(dòng)而是維持。為此,聯(lián)盟在發(fā)展過程中采取了五大行動(dòng)策略,即規(guī)劃在前、培訓(xùn)相隨、研討同步、適時(shí)展評、建設(shè)文化。

1.規(guī)劃在前

要使一個(gè)由不同層級單位參與的聯(lián)盟做到研究有目標(biāo)、行動(dòng)有方向,必須在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上,精心制訂好三種規(guī)劃,即聯(lián)盟行動(dòng)綱領(lǐng)、學(xué)期工作計(jì)劃、具體活動(dòng)方案。聯(lián)盟行動(dòng)綱領(lǐng)闡述了團(tuán)隊(duì)總的奮斗目標(biāo)和行動(dòng)步驟,具有宏觀的指導(dǎo)作用。學(xué)期工作計(jì)劃則包括兩類,一類是聯(lián)盟的學(xué)期工作安排,一類是聯(lián)盟成員單位的學(xué)期研究計(jì)劃。學(xué)期工作計(jì)劃相對比較具體,具有較強(qiáng)的可操作性。聯(lián)盟組織的學(xué)校承辦的各項(xiàng)活動(dòng)都要先拿出方案,在協(xié)調(diào)各方力量和資源的基礎(chǔ)上,做到統(tǒng)籌安排,確保人員和經(jīng)費(fèi)及時(shí)到位,進(jìn)而保證活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)高效。

2.培訓(xùn)相隨

隨著研究的不斷深入,根據(jù)課題研究的需要、教師的需求,要及時(shí)開展多種多樣的培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)相隨是保證聯(lián)盟健康發(fā)展非常重要的保障機(jī)制。1)理念的更新要培訓(xùn)。我們認(rèn)為觀念是第一位的,沒有理念支撐的實(shí)踐將是盲目低效的實(shí)踐。所以我們十分重視理論培訓(xùn)工作。由于有上海愉快教育研究所專家的支持,聯(lián)盟成員總能得到及時(shí)有效的高水平理論培訓(xùn)。2)技術(shù)的改進(jìn)要培訓(xùn)。“課堂”如何變“學(xué)堂”,學(xué)情分析怎么做,學(xué)習(xí)任務(wù)單怎么設(shè)計(jì)等一系列技術(shù)上的問題和一些在研究過程中產(chǎn)生的問題都需要通過培訓(xùn)來解決。對于改進(jìn)實(shí)踐的培訓(xùn),聯(lián)盟成員都十分歡迎,做到了手拉手、肩并肩,一起學(xué)習(xí)、一起研究、一起做。3)培訓(xùn)與聯(lián)盟建設(shè)如影隨形,貫穿始終。如在“推進(jìn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),提升學(xué)業(yè)效能”項(xiàng)目負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班和“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”高級研修班中,培訓(xùn)者除了專家學(xué)者外,更多的是基層學(xué)校的普通教師。經(jīng)驗(yàn)豐富者談各種“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)備課方案”、“學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與使用”等操作措施與策略;實(shí)踐見長者上各種“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)備課”和“學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)與使用”的觀摩課;而聯(lián)盟的成員們則學(xué)學(xué)、做做、想想、講講、寫寫。讓教師告訴教師“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為什么要這么做,可以怎么做”是很有說服力的。

3.研討同步

作為肩負(fù)著聯(lián)盟建設(shè)使命的課題研究,定期將聯(lián)盟成員召聚在一起,就共同關(guān)注的話題、研究中遇到的困難或教學(xué)中碰到的問題等在更廣闊的平臺上,做更全面而深入的探討是很有必要的。研討主題的確立始于教師在研究過程中產(chǎn)生的問題。依據(jù)不同的話題,推選對此話題有思考和想法的不同層級、不同學(xué)科的教師參加(人數(shù)一般為12人左右)。文理科教師相互聽取對方的想法,中小學(xué)教師介紹各自的做法,專家學(xué)者或給點(diǎn)建議、或?qū)⒂懻撘蛏钊?、或提供更新的視角。這樣小范圍的研討可以保證每人都有發(fā)表自己見解的機(jī)會,可使大家對主題的探討更加深入且更有成效。一般來講,研討既出于一線教師的需求,又源自課題研究本身的需要。研討常常以課例為基點(diǎn)展開,即聯(lián)盟先確定研討主題,各成員單位圍繞主題研究“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)備課方案”并組織本單位教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐,然后再借助這些課例進(jìn)行研討。為了彌補(bǔ)研討會在時(shí)間與空間上的局限性,還可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研討,如充分利用QQ群,可使研討在更大范圍內(nèi)得以延續(xù)。像這樣成系列、有主題、有例子的研討,氣氛總是熱熱烈烈的,總能解決一些實(shí)際問題。 聯(lián)盟的價(jià)值也能在研討中得到充分的體現(xiàn)。

4.適時(shí)展評

當(dāng)研究進(jìn)行了一段時(shí)間后,情況要了解、研究要推進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)要總結(jié)、成果要展示,這就需要進(jìn)行一些以聯(lián)盟為平臺的評比展示活動(dòng)。通過評比展示,聯(lián)盟內(nèi)可形成良性的競爭機(jī)制,使聯(lián)盟學(xué)校與聯(lián)盟成員能始終保持一種積極進(jìn)取、充滿熱情的狀態(tài),也保證了聯(lián)盟的生機(jī)與活力。聯(lián)盟還可以組織案例評比和論文評比活動(dòng),實(shí)現(xiàn)以評促研、以評促思。“基于課題的中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟”的一大特色是要培養(yǎng)善思考、會研究、擅上課的學(xué)者型教師。寫作是聯(lián)盟成員的重要任務(wù)。通過寫作,一方面可促使教師理性地審視自己的教學(xué)行為,另一方面也能促使他們及時(shí)地梳理階段性的研究成果。評比出來的優(yōu)秀論文、案例很多都予以公開發(fā)表。聯(lián)盟還可組織面向全地區(qū)中小學(xué)的展示活動(dòng)。展示活動(dòng)由聯(lián)盟主辦,聯(lián)盟成員學(xué)校依據(jù)自己研究的情況自主申報(bào),經(jīng)批準(zhǔn)后具體承辦。展示活動(dòng)有觀摩課和課題研究匯報(bào),能夠全方位地展示一個(gè)學(xué)校課題研究的階段性成果。為了保證展示的高水準(zhǔn),每次活動(dòng)都舉全聯(lián)盟之力使聯(lián)盟內(nèi)的各種資源能夠得到充分的利用。

5.建設(shè)文化

想要保持聯(lián)盟持久的活力,除了上面四個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的策略外,文化建設(shè)是一項(xiàng)更符合教師群體特征,且更容易滿足教師內(nèi)在需求的維持策略。

(1)人文關(guān)懷

人文關(guān)懷能讓人獲得團(tuán)隊(duì)的歸屬感和情感的依附感。人文關(guān)懷主要表現(xiàn)為寬容、理解與支持。1)寬容。任務(wù)完成時(shí)間有提前量、任務(wù)布置有彈性和可選性。盡可能地不額外加重教師與學(xué)校的不必要負(fù)擔(dān),使之與上級、學(xué)校的工作有機(jī)整合。2)理解。搭建溝通交流平臺,注重傾聽,讓教師有抒感的地方。在組織活動(dòng)的時(shí)候,盡量在時(shí)間、地點(diǎn)上作出合理安排。如每年一次的聯(lián)盟大活動(dòng)都安排在假期,在山清水秀、景色怡人的地方召開,除了參加研討會外,還安排教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行休息。3)支持。在情感上,教師可以獲得聯(lián)盟的支持;在技術(shù)上,比如在論文寫作、課題研究、公開課準(zhǔn)備的過程中,教師可以得到聯(lián)盟成員的傾力幫助。教學(xué)研究聯(lián)盟的建立,使教師的資源和信息量都得到了擴(kuò)充,視野都得到了拓寬。當(dāng)聯(lián)盟成員感受到支持感、有力感、歸屬感時(shí),表明聯(lián)盟具有較高的凝聚力,聯(lián)盟建設(shè)從根本上也就得到了保障,活力也就由內(nèi)而外地產(chǎn)生了。

(2)打造聯(lián)盟文化

篇3

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)建模；慕課；自主學(xué)習(xí)；MATLAB；SPSS；

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0097-02

Abstract In this paper， the problems existing in the mathematical modeling course are expounded in medical college.Aiming at theseproblems， the method of solving the teaching quality of mathematicalmodeling course is put forward.

Key words mathematical modeling； MOOC； autonomous learning； MATLAB； SPSS

1 前言

目前，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生普遍對高等數(shù)學(xué)課程重視程度不夠，很多高校也減少了高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)時(shí)。但醫(yī)學(xué)生一旦走入社會，認(rèn)識不到利用數(shù)學(xué)問題解決實(shí)際應(yīng)用問題，在科研方面利用數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行各種統(tǒng)計(jì)分析，會影響自己的工作。數(shù)學(xué)建模就是通過計(jì)算得到的結(jié)果來解釋實(shí)際問題，并接受實(shí)際的檢驗(yàn)，來建立數(shù)學(xué)模型的全過程[1]。對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模課程的培養(yǎng)，可以使學(xué)生了解利用數(shù)學(xué)理論和方法去分析和解決問題的全過程，提高他們分析問題和解決問題的能力；提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識與能力，使他們在以后的工作中能經(jīng)常性地想到用數(shù)學(xué)去解決問題，提高他們盡量利用計(jì)算機(jī)軟件及當(dāng)代高新科技成果的意識，能將數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)有機(jī)地結(jié)合起來去解決實(shí)際問題。因此，在醫(yī)學(xué)院校開展數(shù)學(xué)建模課程是十分必要的。

2 醫(yī)學(xué)院校開展數(shù)學(xué)建模課程存在的問題與重要性

自1993年國家開展第一屆大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，現(xiàn)在已經(jīng)日益發(fā)展起來，受到更多的高校和學(xué)生的歡迎。通過數(shù)學(xué)建模競賽，學(xué)生對實(shí)際應(yīng)用的數(shù)學(xué)問題通過建立模型的方法得以解決，以提高實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但由于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生本身對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)較少，而且對計(jì)算機(jī)軟件也是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，因此，對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生來說，數(shù)學(xué)建模競賽基礎(chǔ)比較薄弱。

學(xué)生重視程度不夠 醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，大部分是臨床、護(hù)理、藥學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)，他們對醫(yī)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)的熱情較高，認(rèn)為這些才是以后工作學(xué)習(xí)相關(guān)的重要課程，而對于那些其他的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)熱情不高，認(rèn)為只要考試及格即可，在學(xué)習(xí)態(tài)度上不夠重視，導(dǎo)致對很多關(guān)于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)算法、建模需要的模型設(shè)計(jì)在腦海中完全沒有概念，因此一旦進(jìn)行數(shù)學(xué)建模競賽，就相對顯示出其與一般綜合性大學(xué)學(xué)生素質(zhì)的差距。

醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)淺顯 現(xiàn)階段數(shù)學(xué)建模課程并沒有相對應(yīng)的教材，而且并沒有開設(shè)相應(yīng)的課程，而所學(xué)的高等數(shù)學(xué)課程一般為32～60學(xué)時(shí)，只涉及一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，對于統(tǒng)計(jì)課程的開設(shè)也只是學(xué)習(xí)到醫(yī)學(xué)陽性分析、卡方檢驗(yàn)之類的可以應(yīng)用到醫(yī)學(xué)論文應(yīng)用的內(nèi)容。一個(gè)數(shù)學(xué)建模過程會涉及的全面的數(shù)學(xué)知識，如果沒有對數(shù)學(xué)內(nèi)容理解透徹，就難以將數(shù)學(xué)建模做出來。醫(yī)學(xué)生數(shù)學(xué)功底難以應(yīng)對復(fù)雜的數(shù)學(xué)建模過程。

自學(xué)能力有待提高 目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從高中轉(zhuǎn)換到大學(xué)，很多學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然沒有形成，仍舊延續(xù)高中時(shí)被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒有掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。而數(shù)學(xué)建模的過程是需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)建模沒有正確答案，只是考查學(xué)生誰的算法更好，更加準(zhǔn)確地驗(yàn)證實(shí)際問題。建模過程是多學(xué)科知識、技能和能力的高度綜合，因此，自學(xué)能力要求學(xué)生在數(shù)學(xué)建模中對未知的題目、陌生的領(lǐng)域自己去學(xué)習(xí)、去掌握。

檢索創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不夠 數(shù)學(xué)建模是以小組為單位，組建成團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中的成員要發(fā)揮各自的特長，擅長對數(shù)學(xué)問題的解讀，擅長檢索文獻(xiàn)，擅長計(jì)算機(jī)軟件編程以及擅長對論文的演講解釋。醫(yī)學(xué)生初入大學(xué)，對文件檢索課程學(xué)習(xí)較少，而醫(yī)學(xué)院校基本上以醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索介紹為主，對于綜合性的數(shù)據(jù)庫介紹較少，因此，學(xué)生還無法準(zhǔn)確掌握檢索的方法而找到合適的參考文獻(xiàn)。要想建立成功的模型，不僅要求團(tuán)隊(duì)中的每一位成員都有一定的能力，更重要的是都要有協(xié)作精神，要相互配合、團(tuán)結(jié)一心、共同努力，但目前學(xué)生都比較有個(gè)性，而且自我意識較強(qiáng)，相互配合及協(xié)作能力有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

學(xué)校教學(xué)軟件和教學(xué)場地受限 很多高校對于數(shù)學(xué)建模并沒有專門的場地，基本上是臨競賽前借用計(jì)算機(jī)教室或是圖書館機(jī)房，無固定的教學(xué)場地或供學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)探討的場所。由于場地不固定，一些建模必備的軟件并沒有安裝，如MATLAB、C++、LINGO及SPSS等，只在競賽前臨時(shí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和安裝使用，因此，學(xué)生對各種軟件使用起來較為生疏，需要平時(shí)的積累和練習(xí)。

數(shù)學(xué)建模對學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的重要性 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模相關(guān)課程和相關(guān)軟件，對培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)是十分必要的，而對于醫(yī)學(xué)生來說也尤為重要。很多醫(yī)學(xué)問題是由數(shù)學(xué)問題解決的，如目前常用的顯著性檢驗(yàn)、回歸分析、方差分析、最大似然模型、決策樹及基于二維雷當(dāng)變換創(chuàng)建CT成像理論等，因此，數(shù)學(xué)建模對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研能力、處理實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、文獻(xiàn)檢索能力等是十分必要的。21世紀(jì)的大學(xué)生必備的能力就是要具備一定的信息素養(yǎng)，因此，數(shù)學(xué)建模對培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)也是十分必要的。

3 解決對策

吉林醫(yī)藥學(xué)院根據(jù)以往的建模情況，近幾年逐漸摸索出解決數(shù)學(xué)建模競賽薄弱，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的對策，并取得一些成效。

提高學(xué)生興趣，建立社團(tuán)組織 首先，學(xué)校和團(tuán)委組織學(xué)生社團(tuán)，定期舉辦一些趣味數(shù)學(xué)的講座。組織學(xué)生建立數(shù)學(xué)建模社團(tuán)，通過社團(tuán)，建立趣味數(shù)學(xué)競賽，介紹數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)的聯(lián)系和發(fā)展。讓參加過建模競賽的選手介紹成功的經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)建模的興趣增加，利用社團(tuán)學(xué)分制度、競賽獎(jiǎng)勵(lì)等措施培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)建模的愛好。在團(tuán)隊(duì)中采用新老隊(duì)員結(jié)合，從簡單的初等模型、計(jì)算機(jī)編程，通過簡單的圖書擺放方案、銀行存款方案、汽車剎車距離模型、劃艇比賽成績模型等問題，引導(dǎo)新生對數(shù)學(xué)建模有概念，繼而對數(shù)學(xué)建模有濃厚興趣。

建立數(shù)學(xué)建模選修課 鑒于學(xué)生對數(shù)學(xué)建模知識涉獵較淺，學(xué)校增加數(shù)學(xué)建模選修課程，多位教師小班授課，將SPSS、MATLAB、運(yùn)籌學(xué)、圖論、微分方程、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容結(jié)合。從數(shù)學(xué)模型引入、簡單生活實(shí)例入手，逐漸增加學(xué)習(xí)難度，循序漸進(jìn)，通過上機(jī)指導(dǎo)、模擬練習(xí)、小組討論等多種授課方式，增加學(xué)生上機(jī)練習(xí)機(jī)會，以便在實(shí)際競賽過程中克服緊張情緒、增加熟練程度。目前，數(shù)學(xué)建模選修課已經(jīng)得到學(xué)生的熱烈歡迎，選修人數(shù)每次都是爆滿，而且授課中聽課效果非常好。

聯(lián)合計(jì)算機(jī)軟件課程，多教研室輔助教學(xué) 在平時(shí)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生對基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)軟件程序使用有困難。因此，聯(lián)合計(jì)算機(jī)教研室教師，在選修課中增加對計(jì)算機(jī)軟件的介紹，如C++等，這是專門的一門選修課。選修數(shù)學(xué)建模的學(xué)生可優(yōu)先選修計(jì)算機(jī)課程，這種設(shè)置方式也便于學(xué)生自由選擇。對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在選修數(shù)學(xué)建模的同時(shí)也可以選修計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，而對于編程較好的學(xué)生則可以省略計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)過程。在組建的數(shù)學(xué)建模社團(tuán)中定期聘請計(jì)算機(jī)教師給學(xué)生進(jìn)行講座，請流行病學(xué)的教授介紹疾病模型，增加學(xué)術(shù)氛圍，多部門聯(lián)合增強(qiáng)師生之間的交流。

建立慕課平臺，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 目前的教學(xué)模式倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。慕課教學(xué)也是比較完善的教學(xué)形式，利用碎片化的時(shí)間，利用點(diǎn)滴課余時(shí)間，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多高校名師授課內(nèi)容。吉林醫(yī)藥學(xué)院引進(jìn)慕課教學(xué)平臺，借助慕課的教學(xué)方式，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，并且對學(xué)習(xí)過程中無法掌握的內(nèi)容可多次重復(fù)學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)內(nèi)容。

保證教學(xué)設(shè)備，從硬件設(shè)施上保證教學(xué)質(zhì)量 吉林醫(yī)藥學(xué)院建立數(shù)學(xué)建模小機(jī)房，內(nèi)設(shè)10臺電腦，可供3個(gè)建模小組同時(shí)上機(jī)操作?？梢栽谄綍r(shí)讓學(xué)生練習(xí)建模設(shè)計(jì)、模擬競賽、小組討論，讓教師分組教學(xué)使用。而對于省賽和國賽，另設(shè)立專門機(jī)房，以便多人多組進(jìn)行競賽。

4 結(jié)語

通過以上措施，吉林醫(yī)藥學(xué)院數(shù)學(xué)建模取得良好成績，每年均有小組獲取省或國家獎(jiǎng)項(xiàng)，并且學(xué)生參與積極性較高。當(dāng)然，對于數(shù)學(xué)建模這門新興的學(xué)科而言，仍然需要更多關(guān)注，如增加數(shù)學(xué)建模教材的編制，完善數(shù)學(xué)建模效果的評價(jià)體系，提高教師教學(xué)水平等。只有處理好各環(huán)節(jié)，才能提高學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)際操作能力及處理實(shí)際問題的能力，提高信息素養(yǎng)。

篇4

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生厭學(xué)心理師生關(guān)系消除對策

古語說”親其師，信其道”，師生關(guān)系會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。當(dāng)師生關(guān)系融洽，學(xué)生覺得老師喜歡他、欣賞他時(shí)，學(xué)起來就會覺得特別有勁。當(dāng)學(xué)生與教師關(guān)系緊張時(shí)。他們會覺得老師看不起他，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理和對立情緒，破罐子破摔，干脆不學(xué)了。因此，教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，深入到學(xué)生中去，與他們談心，傾聽他們的心里話，在摸清情況的前提下進(jìn)行分析歸類。制定相應(yīng)的幫扶措施，找到師生心連心的通道，贏得學(xué)生的信賴和配合，作為教育者，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，經(jīng)常鼓勵(lì)他們進(jìn)步，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生盡快消除厭學(xué)心理。

一、良好的師生關(guān)系是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要保障

良好的師生關(guān)系有助于師生的感情交流，在教學(xué)過程中密切配合，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要保障?！皫熒g所產(chǎn)生和形成的一切，既是師生交往的結(jié)果，也是師生共同面對和分享的成果” ①。 首先，從教師方面看，如果一個(gè)教師得到學(xué)生的尊敬，教師會不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識，改進(jìn)教學(xué)方法，以極大的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中，否則如果一個(gè)教師得不到學(xué)生的尊敬，那么他會喪失一部分自信心，甚至懷疑自己能否勝任教師這一職業(yè)，從而工作沒有熱情，講課時(shí)沒有激情，不愿主動(dòng)與學(xué)生交流，對學(xué)生比較冷淡，使師生關(guān)系陷入僵局，這樣教師教不好，學(xué)生也不愿學(xué)。其次，從學(xué)生方面看，如果一個(gè)學(xué)生得到教師的愛護(hù)，他會感到心情舒暢，思維敏捷，有利于他的健康成長，同時(shí)他也愿意聽教師的話，努力學(xué)習(xí)，從而有利于提高學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此，良好的師生關(guān)系不僅有利于提高教師的教學(xué)積極性，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、良好的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力

早在20世紀(jì)60年代，心理學(xué)家羅森塔爾等人就得出了著名的期待效應(yīng)：“凡被教師預(yù)先認(rèn)定為具有發(fā)展可能性的兒童，若干月后他們的能力相對來說都得到了較好的發(fā)揮②”。良好師生關(guān)系之間的期待雖然并不完全等同于期待效應(yīng)，但這種師生關(guān)系的建立的確離不開一定的期待效應(yīng)。教師對學(xué)生的期待有意無意傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在真正的師生關(guān)系中，師生共同面對知識，共享人格魅力，共悟精神價(jià)值。教師的期待不僅是換取學(xué)生的發(fā)展和提高，而且使自己精神充盈、品格升華。在師生交往過程中，每個(gè)學(xué)生都有得到教師認(rèn)可、贊賞和關(guān)心的需要。教師對學(xué)生的期待是一種責(zé)任、一種信任、一種激勵(lì)，他會以堅(jiān)定的信念，富有情感的態(tài)度和多種積極有效的方法，使學(xué)生在一種積極向上的自我體驗(yàn)中獲得力量和信心，并表現(xiàn)出遵守紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦頑強(qiáng)、圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對教師也更加喜歡和信賴。因此，良好的師生關(guān)系很容易使教師對學(xué)生的期待的厚愛轉(zhuǎn)化為學(xué)生的領(lǐng)悟和愉悅的情感體驗(yàn)。

我們經(jīng)常說，人是需要有一種精神的，教師心中裝著學(xué)生，希望自己的每一個(gè)學(xué)生成人、成才，這是教師的精神，有了這種精神，教師就把自己的全部身心用在學(xué)生身上。學(xué)生敬佩教師，心甘情愿按照教師的要求去做人、做事，這是學(xué)生的精神，有了這種精神，學(xué)生就會以教師為榜樣，在溫暖的集體中健康成長。這種親密良好的師生關(guān)系會轉(zhuǎn)化成一種力量，激勵(lì)學(xué)生克服一切困難，向著自己的目標(biāo)努力攀登。從而有效地消除學(xué)生的厭學(xué)心理。

三、良好師生關(guān)系是消除學(xué)生厭學(xué)心理的有效保證

教育的主客體都是人，教師的任務(wù)就是通過人際間的信息交換來完成知識技能的轉(zhuǎn)移和發(fā)展。教師也是在人際關(guān)系中實(shí)現(xiàn)其人格價(jià)值的。所以，教師的教學(xué)工作如何，很大程度上取決于是否具有良好的師生關(guān)系。而良好的師生關(guān)系的建立，關(guān)鍵在教師。

首先，教師應(yīng)有民主意識和平等觀念。隨著社會的發(fā)展，世界的融合趨勢越來越強(qiáng)，中國要走向世界，更需要有獨(dú)立意識的中國人走向世界。因此，教師必須順應(yīng)時(shí)代的潮流，摒棄“師道尊嚴(yán)”的架子，樹立民主意識，真誠和善地對待每一位學(xué)生，把學(xué)生視為朋友，用民主平等的思想和態(tài)度進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，充分考慮學(xué)生有自己的獨(dú)到見解，及時(shí)捕捉他們思想的火花，使學(xué)生個(gè)性得到健康、充分的發(fā)展。教師還要“藝術(shù)地運(yùn)用點(diǎn)撥，激勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的角色、建設(shè)性的態(tài)度對教師質(zhì)疑、批評乃至爭辯”。 ③當(dāng)學(xué)生在民主、平等、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)，就會感到教師對自己的愛和尊敬，就會在正確的認(rèn)識和積極的情感基礎(chǔ)上與教師建立起良好的心理關(guān)系，樂于接受教師的教育，敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的質(zhì)疑，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和蓬勃的創(chuàng)造力。因此，教師民主、平等地對待每一位學(xué)生是做好教育教學(xué)工作、消除學(xué)生厭學(xué)心理的基本保障。

其次，教師應(yīng)積極挖掘教學(xué)的藝術(shù)魅力。師生關(guān)系是建立在教學(xué)業(yè)務(wù)活動(dòng)上的，“教”與“學(xué)”是師生交往的基礎(chǔ)。師生業(yè)務(wù)活動(dòng)的水平和質(zhì)量，直接影響著師生之間的相互評價(jià)、態(tài)度和體驗(yàn)。通過改進(jìn)教學(xué)過程的魅力，提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力，學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的興趣就會提高，對自己和教師的信心就會增加，師生情感就將朝者積極的方向轉(zhuǎn)化，而獲得教學(xué)成功，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果。并且將進(jìn)一步鞏固師生之間的積極情感關(guān)系，是學(xué)生對教師產(chǎn)生真正的感激和尊重之情。因此，為了優(yōu)化師生關(guān)系，需要教師在業(yè)務(wù)上下苦工夫，搞好教學(xué)工作。挖掘教學(xué)的藝術(shù)魅力，真正教好學(xué)生，幫助學(xué)生取得成功，從而消除學(xué)生厭學(xué)心理。

再次，教師要真情地對待學(xué)生，完善個(gè)性，展現(xiàn)人格魅力。要建立良好的師生關(guān)系，教師必須付出真情，關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生，公平對待學(xué)生，多鼓勵(lì)、多關(guān)懷、多幫助。同時(shí)，教師要得到學(xué)生的愛戴，就得有內(nèi)在的人格魅力。努力完善自己的個(gè)性，這是良好師生關(guān)系的有效策略。為此，教師要自覺提高自身修養(yǎng)，擴(kuò)展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，努力成為富有個(gè)性魅力的人。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極表現(xiàn)自身的人格力量，并努力為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我和完善自我的舞臺，使每一個(gè)學(xué)生都有一塊屬于自己的發(fā)展空間，這樣由于師生關(guān)系而導(dǎo)致的學(xué)生厭學(xué)心理將不復(fù)存在，這就是我多年的教學(xué)感悟和體會。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬丁 ？偊b 布貝爾.我與你[M].三聯(lián)書店，1986.

篇5

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問題教學(xué)；角度；廣度；難度；密度

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0046-01

讓課堂充滿問題，讓問題引領(lǐng)學(xué)生思考是數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在需求，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時(shí)，提問的藝術(shù)也反映教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。然而，在平時(shí)教學(xué)中，教師的提問存在著“滿堂問”“即問即答”、問題“一刀切”等不良現(xiàn)象，導(dǎo)致許多學(xué)生在問題面前反應(yīng)遲緩、問而不啟、啟而不發(fā)等。因此，新課改下，有必要探究問題教學(xué)。結(jié)合具體實(shí)例，論述問題教學(xué)應(yīng)注意四個(gè)“度”――角度、廣度、難度和密度。

一、堅(jiān)持問題的“啟發(fā)性”原則，注重問題的角度

新穎的提問方式和技巧，可以開啟問題之旅，激發(fā)學(xué)生思考的欲望和探究的興趣。學(xué)習(xí)“有理數(shù)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，對于“有理數(shù)”中的正數(shù)、負(fù)數(shù)的意義，可以巧妙利用情境法進(jìn)行導(dǎo)入。比如用多媒體呈現(xiàn)2008年北京奧運(yùn)會上唐功紅在女子75公斤級舉重中的戰(zhàn)績，與銀牌得主韓國選手相比，抓舉和挺舉的重量分別是-7.5公斤和+10公斤。這個(gè)情境會立刻吸引學(xué)生的眼球，將注意力集中到課堂中來。這時(shí)，教師可以立刻提出相應(yīng)的問題：“你知道這里的-7.5公斤和+10公斤的含義嗎？”這樣的情境和問題，直擊“正、負(fù)數(shù)”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在情境中激發(fā)主動(dòng)探究的意識，引發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、堅(jiān)持“整體性”原則，注重問題的廣度

所謂問題的廣度，是所提的問題照顧到班級大多數(shù)學(xué)生，突出“為了每一個(gè)學(xué)生”的教育理念。提問時(shí)，要考慮到大多數(shù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和水平，使所提出的問題優(yōu)生通過獨(dú)立思考、中等生及學(xué)困生通過討論可以解決。這樣的問題才有效，才能起到“學(xué)而思之”“思而敏”之效。比如學(xué)習(xí)“三角形的高線”時(shí)，教師提出問題：“是否所有的三角形的高線都在三角形的內(nèi)部？”“三角形的三個(gè)高線有什么特點(diǎn)？”顯然，這兩個(gè)問題具有一定的“張力”和可思考性、探究性，需要學(xué)生自主或者合作探討而歸納。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再提出“我來分地”的問題：對于一塊三角形的土地，如何分成面積比為2∶3∶4的三塊？這個(gè)應(yīng)用型問題，注重知識的運(yùn)用，體現(xiàn)學(xué)以致用，更體現(xiàn)問題的寬度和廣度，在自主探討、合作討論、教師的啟發(fā)下可以迎刃而解。

三、堅(jiān)持問題的“層次性”原則，注重問題的難度

層次分明、難度適中、富于變式的問題，可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。學(xué)習(xí)“完全平方公式分解因式”時(shí)，課之初，教師可以提出“溫故而知新”的問題：因式分解我們學(xué)了哪些方法？因式分解的步驟和應(yīng)注意的問題是什么？引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)：應(yīng)先提取公因式，再分解徹底。之后進(jìn)一步提問：“你能將多項(xiàng)式a2+2ab+b2以及a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解嗎？這兩個(gè)多項(xiàng)式有什么特點(diǎn)？”這些問題可謂是“問題串”，問題的層次分明，難易程度也清晰可見，體現(xiàn)問題的層遞性和梯度。在此基礎(chǔ)上，教師再提出發(fā)散性思維的問題：如何將x2+4x+4進(jìn)行因式分解？學(xué)生在“溫故”中“知新”，在“知新”中思考和運(yùn)用，通過問題教學(xué)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

四、堅(jiān)持問題的“有效性”原則，注重問題的密度

對于問題教學(xué)法的使用，教師務(wù)必注重問題的有效度和問題的密度。問題并不是多多益善，應(yīng)該精而實(shí)、少而啟、啟而發(fā)。否則，問題教學(xué)就會呈現(xiàn)形式主義傾向。問題的密度應(yīng)“適時(shí)”，即學(xué)生有探究的欲望時(shí)提出問題，恰是思維敏捷之高峰時(shí)；學(xué)生面帶疑問時(shí)提問，促其思考，有所啟；有困倦之意時(shí)提出問題，引發(fā)注意力和關(guān)注力。比如學(xué)習(xí)“實(shí)數(shù)”時(shí)，實(shí)數(shù)大小的比較是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師可以給出問題：比較■+2和■-2的大小。多數(shù)學(xué)生面露為難之色。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用“縮放法”解決這類問題。比如■+2和■-2的比較，因?yàn)?7，因此■+25，因此■+2

五、結(jié)束語

數(shù)學(xué)是思維的體操，思源于問，問題是教學(xué)的核心，問題教學(xué)法是拓展學(xué)生思維的主要方法之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持“四大原則”，體現(xiàn)問題的四個(gè)“度”，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，使問題起到牽線、引路的作用，讓學(xué)生為問而思，因問而啟，使問題問到妙處，學(xué)生思到實(shí)處，答到點(diǎn)上。這樣，可以更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]程.讓數(shù)學(xué)課堂充滿問題，讓問題啟發(fā)學(xué)生思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（06）.

[2]全.數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)類型與程式[J].中國教育學(xué)刊，2010（01）.

篇6

Research and Practice of Teaching Methods in a Problem-oriented Classroom

ZHONG Hui， ZANG Han， DONG Jie

（School of Information and Control Engineering of Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168， China）

Abstract：In the field of interdisciplinary course teaching， a problem-oriented class discussion teaching method is proposed. Combined with the characteristics of interdisciplinary course teaching， it has been continuously enriched and suitable for students of various majors to integrate into the classroom teaching， which greatly promotes the improvement of students' innovation and application ability of interdisciplinary cross-disciplinary students. Through the introduction of classroom discussion mechanism， students can improve their application ability of innovation and entrepreneurship. A unified teaching system is formed by combining theory learning， innovation experiment discussion， innovation project practice and innovation activities. To develop students' ability of self-learning and active thinking in the form of discussion， explanation， experiment practice and argument. To stimulate students' innovative interest and entrepreneurial practice skills， to provide a good platform for students to collaborate in innovation and entrepreneurship. This requires that the teaching system and personnel training mechanism should be explored in the field of teaching.

Key words：Problem-oriented； innovative projects； interdisciplinary.

1 概述

近年?恚?跨學(xué)科的計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有了一定的進(jìn)步，但在本質(zhì)上仍不能擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）課程內(nèi)容：眾所周知由于計(jì)算機(jī)技術(shù)更新比較快，而其課程教學(xué)內(nèi)容又不能及時(shí)更新。其原因在于計(jì)算機(jī)技術(shù)變革性不斷加快，然而其課程體系和教學(xué)內(nèi)容確要保持相對的穩(wěn)定性，對于計(jì)算機(jī)類課程教材和大綱的更新一般都是落后于計(jì)算機(jī)最新技術(shù)發(fā)展，因而使得計(jì)算機(jī)眾多新技術(shù)、新知識不能及時(shí)更新教材。使用舊的教材中的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生總是跟不上計(jì)算機(jī)最新技術(shù)的發(fā)展，沒能體現(xiàn)教學(xué)的先進(jìn)性，不能適應(yīng)社會環(huán)境對人才的需求。（2）教學(xué)方法：計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和日益廣泛的應(yīng)用，跨學(xué)科課程教學(xué)面臨著豐富的課程內(nèi)容與有限的學(xué)時(shí)之間的矛盾。單一的教學(xué)方式主要以語言、文字作為傳播信息的媒介，傳播的信息量少，單調(diào)乏味，教師上課難，學(xué)生學(xué)習(xí)更難。教學(xué)效率低下，效果也不好，因而研究使用新的教學(xué)方法顯得尤為重要。

2 常規(guī)使用教學(xué)方法

2.1講授法

教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多都伴之以講授法。這是目前經(jīng)常使用教學(xué)方法。就是教師用口頭語言向?qū)W生講授知識。主要講授包括講述知識內(nèi)容、講解概念含義、講讀啟發(fā)引導(dǎo)思路和講演實(shí)驗(yàn)演示過程。學(xué)生掌握基本概念知識還是主要有賴于教師的講授，但還必須自己去理解掌握領(lǐng)會，才能消化和鞏固知識。

2.2演示法

演示教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)，把實(shí)驗(yàn)過程展示給學(xué)生看，作示范性例子實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)觀察獲得感性知識用來說明和印證所講授的知識。它能使學(xué)生獲得直觀的感性知識，加深對理論知識的印象，把理論知識和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念；學(xué)生通過感性認(rèn)識，引起學(xué)習(xí)的興趣，提高注意力，有助于對所學(xué)知識的深入理解、掌握；能使學(xué)生通過觀察和思考，進(jìn)行提高邏輯思維能力和想象力。

2.3問答法

它是教師按教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來解讀學(xué)生獲取和掌握知識的方法。它特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語言表述的能力。問答可以是根據(jù)教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學(xué)生深化、系統(tǒng)掌握已學(xué)的知識。也可以向?qū)W生提出思考??題，逐步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R。問答式教學(xué)可以由教師和學(xué)生互為問答的形式來體現(xiàn)；通過教師對課程內(nèi)容的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。它是一種對各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想。

2.4實(shí)驗(yàn)法

學(xué)生使用教學(xué)設(shè)備，通過親自操作實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從中獲取新知識或驗(yàn)證知識的教學(xué)方法。尤其是在跨學(xué)科教學(xué)課程中，實(shí)驗(yàn)是一種非常重要的方法，科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)手段的快速發(fā)展，實(shí)驗(yàn)法發(fā)揮越來越大的作用。它可以使學(xué)生把跨學(xué)科知識聯(lián)系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養(yǎng)他們的獨(dú)立探索能力、實(shí)驗(yàn)操作能力。它是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。

2.5實(shí)習(xí)法

這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，能提高學(xué)生分析問題和解決問題能力，特別是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作水平。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生參加實(shí)際項(xiàng)目操作，將書本知識應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目。實(shí)習(xí)法和實(shí)驗(yàn)法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學(xué)生獲得直接知識，驗(yàn)證和掌握所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際工作的技能和能力等方面起著特殊的作用[1]。

3 以問題為導(dǎo)向的課堂討論法提出

問題討論是在教師的引導(dǎo)下，將教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題單獨(dú)提出來，在結(jié)合實(shí)際和學(xué)生獨(dú)立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)方法，可分大組進(jìn)行。在對大量參考文獻(xiàn)參閱和親身教學(xué)經(jīng)歷提出切合工作實(shí)際的教學(xué)方法，結(jié)合跨學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容和學(xué)生生源的實(shí)際情況，針對各類學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)類部分課程中進(jìn)行教學(xué)方式和開放方式的改革。該方法要達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的基本途徑，課堂討論教學(xué)必須有明確的導(dǎo)向性，要以學(xué)生的理解方式和能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才為目標(biāo)，在教學(xué)中進(jìn)行以“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)”為基本的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)改革。主要針對適合跨專業(yè)學(xué)習(xí)的課程為實(shí)例，研究其教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，總結(jié)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，重點(diǎn)是改進(jìn)教學(xué)方法，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和討論融入課堂，以項(xiàng)目實(shí)例為案例，引導(dǎo)對課程內(nèi)容的掌握和理解，以小組討論為基礎(chǔ)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)的研討方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，逐步掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)能力，更好的應(yīng)用于實(shí)際工作中。

針對《無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理與應(yīng)用》課程，在跨專業(yè)課程教學(xué)過程中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革：

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例式教學(xué)：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式組織教學(xué)是為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，把循規(guī)蹈矩的知識和技能學(xué)習(xí)變?yōu)樯鷦?dòng)的具體問題解決方案。如在《無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理與應(yīng)用》課程的理論教學(xué)環(huán)節(jié)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式解決課程教學(xué)難點(diǎn)，把抽象的理論問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊經(jīng)常接觸的無線局域網(wǎng)wifi連接、wifi漫游連接、無線手機(jī)蜂窩通信、智能家居無線傳感網(wǎng)、無線mesh網(wǎng)應(yīng)用等問題，進(jìn)而解釋無線網(wǎng)絡(luò)通信的各層協(xié)議原理，同時(shí)在培養(yǎng)綜合技能方面也采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式[2]。

（2）問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)方式是要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。如在無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)課程中設(shè)置了4個(gè)開放無線實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)要求中規(guī)定學(xué)生自主選擇2-4個(gè)開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并且要求學(xué)生參加專業(yè)教師的課題討論工作，鼓勵(lì)以項(xiàng)目導(dǎo)向方式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

（3）協(xié)作式教學(xué)：計(jì)算機(jī)的發(fā)展情況是千變?nèi)f化的，協(xié)作式學(xué)習(xí)起到一種互相啟發(fā)，分工負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)合作的鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)工作精神的作用，在教學(xué)過程中一般適合于分組進(jìn)行的較復(fù)雜系統(tǒng)的分析、研究和探討性課后實(shí)訓(xùn)的完成。

（4）開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目。為適應(yīng)多專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)，在理論教學(xué)過程中實(shí)時(shí)增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以綜合實(shí)驗(yàn)為主，提供探索性項(xiàng)目提高創(chuàng)新能力。采用學(xué)生“參與式”、教師“引導(dǎo)式”的教學(xué)方式，包括自主實(shí)驗(yàn)、綜合項(xiàng)目和問題研究等研究型實(shí)驗(yàn)課目。其實(shí)驗(yàn)課程只對實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出要求，不說明方法、步驟，引導(dǎo)學(xué)生自主的用所學(xué)專業(yè)理論和思維方法，自己選擇實(shí)驗(yàn)方案、步驟、裝置，觀察分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。這種新的知識體系主要是關(guān)心學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生多方面自主的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和創(chuàng)造性表現(xiàn)，進(jìn)一步引導(dǎo)和針對性對個(gè)性化學(xué)生的科研訓(xùn)練[3]。

（5）體驗(yàn)式教學(xué)：為了使學(xué)生得到崗位技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，可以采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，安排學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)習(xí)，從而為學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境里得到鍛煉，使學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)得到統(tǒng)一。學(xué)生在工作中承擔(dān)課題任務(wù)，并獲得定期討論。

（6）互動(dòng)式討論教學(xué)：在教學(xué)過程中不僅與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，還要進(jìn)行教學(xué)方式的討論，根據(jù)學(xué)生提出的問題，努力尋找學(xué)生提出問題的原因，研究學(xué)生對知識內(nèi)容理解過程中他的思維方式和認(rèn)識過程，針對不同的學(xué)生問題找到能夠讓學(xué)生方便理解，提高知識接受能力的方式方法，找到能夠讓學(xué)生容易理解的類似實(shí)例和知識原理，做到舉一反三，通過討論，知識問答，內(nèi)容辯論，讓學(xué)生能夠有邏輯的由淺入深的接受課堂內(nèi)容，了解知識的起源、過程、解決方法和結(jié)論總結(jié)，扎扎實(shí)實(shí)理解，為下一步知識的學(xué)習(xí)和掌握大小良好的基礎(chǔ)。

靈活運(yùn)用以上幾種教學(xué)方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以能力為本位，以崗位為目標(biāo)的教育思想。學(xué)生既學(xué)到了理論知識也掌握了實(shí)踐技能，并具有了職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。該教學(xué)方法具有可行性[4]。

篇7

江蘇省大港中學(xué)是一所四星級重點(diǎn)高中，位于城鄉(xiāng)結(jié)合部―丹徒新城，學(xué)校的學(xué)生有一部分是來自于市區(qū)，而絕大部分是來自于農(nóng)村的各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中。本文主要解決在同一信息技術(shù)課堂中的部分學(xué)生（操作技能好的，主要是市區(qū)來的）“吃不飽”的問題和另一部分學(xué)生（操作技能較差，主要來自于農(nóng)村）“吃不下”的問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讓其在完成現(xiàn)有水平下的信息技術(shù)技能實(shí)踐探索的前提下挑戰(zhàn)更高層次的實(shí)踐任務(wù)。基于這些問題，筆者在對信息技術(shù)課程教學(xué)的研究中，把信息技術(shù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和教師教學(xué)過程統(tǒng)一分解為課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)系統(tǒng)，并分析了各個(gè)系統(tǒng)適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的類型，探討了依據(jù)不同的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式采取相應(yīng)的教學(xué)策略，還基于課堂教學(xué)可操作化方面的考慮，提出了實(shí)施因材施教理論的具體方法，最終利用構(gòu)建的“課前-課堂-課后一體化”的分層教學(xué)模式達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1 課前準(zhǔn)備階段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層和目標(biāo)分層

學(xué)生分層，如前所述，由于學(xué)生的生源不同，導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)能力和對信息技術(shù)的認(rèn)識也各有差異，教師應(yīng)根據(jù)這種差異對學(xué)生進(jìn)行分層。這里包括：學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況、學(xué)習(xí)速度的快慢、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低，等等。需要指出的是，對學(xué)生分層不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，主要是便于教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對他們進(jìn)行干預(yù)和影響，做到心中有數(shù)。

目標(biāo)分層，就是將信息技術(shù)課程原來規(guī)定的統(tǒng)一性教學(xué)目標(biāo)，改為由學(xué)生自行選擇的彈性目標(biāo)。這些目標(biāo)是否達(dá)成，是由學(xué)生一系列的學(xué)習(xí)行為體現(xiàn)出來的。需要指出的是，完成目標(biāo)的方式方法是由學(xué)生自主選擇的，應(yīng)給予學(xué)生充分發(fā)揮其個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的自由。

根據(jù)學(xué)生分層和目標(biāo)分層，教師可以對不同特點(diǎn)的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。例如，在信息技術(shù)課程開始前，教師根據(jù)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容讓每一個(gè)學(xué)生確立一個(gè)學(xué)習(xí)的理想目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)（如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等），對他們提出不同水平的學(xué)習(xí)要求。對同一水平的學(xué)生，所提要求的著重點(diǎn)或側(cè)面也不一樣，如對于熱愛思考鉆研的學(xué)生可以重點(diǎn)提高他們的邏輯思維能力，而對另一些喜歡動(dòng)手操作的學(xué)生則側(cè)重提高他們的實(shí)踐操作能力。

2 課堂學(xué)習(xí)階段，教師施教分層并配以適當(dāng)?shù)脑u價(jià)分層

在課堂教學(xué)中，根據(jù)信息技術(shù)的內(nèi)容交替或交叉變換各種教學(xué)方法，對不同學(xué)生均衡地實(shí)施匹配教學(xué)與有意失配教學(xué)。要保證在一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的環(huán)節(jié)，又有面向不同層次、不同類型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的學(xué)生的環(huán)節(jié)。把整節(jié)課分成學(xué)生分類自學(xué)―教師集體講授―學(xué)生分類質(zhì)疑―教師分類指導(dǎo)―學(xué)生分類練習(xí)―班級小結(jié)的課堂結(jié)構(gòu)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終根據(jù)課前準(zhǔn)備中的學(xué)生分層，在心中有個(gè)班級總體個(gè)性化學(xué)習(xí)方式類型的分布圖，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行施教分層，并進(jìn)行有效的分層指導(dǎo)、分層要求、分類指導(dǎo)等。同時(shí)為了提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性以及增強(qiáng)學(xué)生有效運(yùn)用個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的自我監(jiān)控能力，教學(xué)過程中要適時(shí)地對學(xué)生不同的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行評價(jià)。

3 課后復(fù)習(xí)階段，做到作業(yè)分層與評價(jià)分層

作業(yè)分層，即對于學(xué)生作業(yè)鞏固方式、記憶鞏固方式的差異給予分層指導(dǎo)。課內(nèi)作業(yè)可統(tǒng)一要求，課外作業(yè)分層、分類設(shè)計(jì)，并對不同層次、不同類型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的學(xué)生提出不同的要求。同時(shí)，揚(yáng)長補(bǔ)短，針對不同層次、不同類型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的學(xué)生給予不同的輔導(dǎo)。

評價(jià)分層，主要是針對各層次、各類型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式學(xué)生的不同教學(xué)要求進(jìn)行分類考核，評價(jià)的內(nèi)容主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中運(yùn)用個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢以及不足；評價(jià)可以采用個(gè)體內(nèi)相對評價(jià)，不進(jìn)行個(gè)體間相對評價(jià)；評價(jià)的方式可以是學(xué)生自我評價(jià)、教師評價(jià)以及學(xué)生間的相互評價(jià)。這樣，通過自我評價(jià)和相互評價(jià)，不同個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的學(xué)生還能相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短。如場獨(dú)立型學(xué)生通過對場依存型學(xué)生的整體直覺能力的評價(jià)，學(xué)會了積極的簡化思維過程；場依存型學(xué)生通過對場獨(dú)立型學(xué)生清晰地分析推理過程的評價(jià)，則學(xué)會了適時(shí)運(yùn)用邏輯分析的策略。以往在評價(jià)學(xué)生成績時(shí)，往往將不同考生某次考試的原始分?jǐn)?shù)加以比較，這樣不利于提高各種類型學(xué)習(xí)者的積極性，必須改進(jìn)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，不斷自我超越。

為了確保教學(xué)效果，在作業(yè)分層和評價(jià)分層中教師要及時(shí)對不同個(gè)性化學(xué)習(xí)方式類型的學(xué)生進(jìn)行不同的課外輔導(dǎo)。①對學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)水平不同的學(xué)生采取不同的動(dòng)機(jī)激發(fā)與監(jiān)控措施來改善不同類型學(xué)生的作業(yè)鞏固和記憶方式。②根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)律的不同，指導(dǎo)他們合理調(diào)整和高效的使用時(shí)間。③在課外輔導(dǎo)和個(gè)別教學(xué)中，可采用多種教學(xué)技術(shù)，如“教育合同”、“學(xué)習(xí)包”等。如對壓力督促型學(xué)習(xí)者采用“教育合同”的教學(xué)技術(shù)可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的自覺性。而對于能力比較突出的學(xué)習(xí)者采用“學(xué)習(xí)包”的教學(xué)技術(shù)可以幫助其在自己原有層次上不斷提高。

4 動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程

通過課后復(fù)習(xí)階段的作業(yè)分層和評價(jià)分層，使課后復(fù)習(xí)成為下一個(gè)課前準(zhǔn)備的反饋，這樣，“課前―課堂―課后一體化”的分層教學(xué)模式中，不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程還是教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上均成為一種動(dòng)態(tài)過程。

另外，值得強(qiáng)調(diào)的是，在班級授課條件下的課堂教學(xué)中，教師可以靈活采用多種教學(xué)形式進(jìn)行互相補(bǔ)充，如我們可用“個(gè)別化教學(xué)”、“小組合作學(xué)習(xí)”和“異步教學(xué)”等多種教學(xué)形式搭配使用?！皞€(gè)別化教學(xué)”也叫個(gè)性化教學(xué)，可以個(gè)別進(jìn)行也可以大班進(jìn)行，前提是充分研究、了解和發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式；“小組合作學(xué)習(xí)”，這種教學(xué)組織形式可以差異互補(bǔ)，互相啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)速度和和效率；“異步教學(xué)”，也就是“分合式”教學(xué)，其基本程序是“合―分―合”或“分―合―分”。這種“課前-課堂-課后一體化”的分層教學(xué)模式，可用以下圖式表示：

“課前-課堂-課后一體化”的分層教學(xué)模式

5 結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體藝術(shù)；“一體化”；教學(xué)模式

數(shù)字媒體藝術(shù)以信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)為基礎(chǔ)，近年來被廣泛應(yīng)用到人們生活的各個(gè)方面；在這種時(shí)代形勢下，我國對數(shù)字媒體藝術(shù)人才的需求量日益提升。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前我國已經(jīng)有大約1200所高校開設(shè)了該專業(yè)。數(shù)字媒體藝術(shù)涉及領(lǐng)域廣泛，包括通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、建筑設(shè)計(jì)、美術(shù)和音樂、影視等。因此，數(shù)字媒體技術(shù)的課程設(shè)計(jì)也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。由于各個(gè)高校的教學(xué)目標(biāo)與定位不同，其在數(shù)字媒體藝術(shù)課程設(shè)置和教學(xué)模式方面也存在較大的差異性，教學(xué)質(zhì)量也參差不齊。如何提升數(shù)字媒體藝術(shù)課程的教學(xué)效率，是當(dāng)前教育教學(xué)需要思考的重要問題之一?！耙惑w化”教學(xué)模式以其獨(dú)有的優(yōu)勢條件，近年來逐漸被引入高校教學(xué)中，且取得了顯著成績。因此，高校若要提升數(shù)字媒體藝術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，就必須深入研究“一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建策略。

1 基于數(shù)字媒體藝術(shù)課程“一體化”教學(xué)模式中存在的問題

1.1 教學(xué)設(shè)備不完善

數(shù)字媒體藝術(shù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而教學(xué)設(shè)備則是實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此，高校在實(shí)施“一體化”教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)設(shè)備，為數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作提供基本保障。由于數(shù)字媒體藝術(shù)課程具有明顯的交叉性特點(diǎn)，涉及工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體制作、網(wǎng)絡(luò)游戲開發(fā)、影視后期、CG造型制作等，因此這些課程實(shí)踐都需要高配置的實(shí)驗(yàn)室，這對資金投入的要求較大。但目前，部分高校由于缺乏教學(xué)資金，對數(shù)字媒體藝術(shù)課程教學(xué)設(shè)備投入較低，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備不完善且許多課程實(shí)踐無法完成，無疑嚴(yán)重影響了課程教學(xué)的效率。

1.2 缺乏師資力量支持

當(dāng)前，我國社會經(jīng)濟(jì)取得飛速進(jìn)步與發(fā)展，與之相對應(yīng)的是我國各個(gè)領(lǐng)域?qū)?shù)字媒體藝術(shù)人才的相關(guān)要求越來越高。教師作為培養(yǎng)數(shù)字媒體藝術(shù)人才的主要實(shí)施者，其素質(zhì)直接影響課程的教學(xué)質(zhì)量和“一體化”教學(xué)模式的實(shí)施效果。調(diào)查顯示，當(dāng)前許多高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教師的素質(zhì)較低，難以滿足產(chǎn)研“一體化”的教學(xué)需求。數(shù)字媒體藝術(shù)課程教學(xué)要求教師一方面要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)；另一方面要求其掌握一定的現(xiàn)代化傳媒科學(xué)技術(shù)。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師雖然具有較高的學(xué)術(shù)造詣，但卻未能掌握必要的現(xiàn)代科技手段，這使得產(chǎn)研“一體化”教學(xué)模式難以開展。部分高校的數(shù)字媒體藝術(shù)教師雖然具備傳媒技術(shù)，但是缺乏藝術(shù)文化底蘊(yùn)，其知識結(jié)構(gòu)體系單一，同樣無法在數(shù)字媒體藝術(shù)課程教學(xué)中準(zhǔn)確把控教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃。

1.3 實(shí)踐與理論不統(tǒng)一

當(dāng)前，許多高校在數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)中未能與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一，經(jīng)常出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫軌的現(xiàn)象。尤其在實(shí)踐過程中，一些教師或用人單位認(rèn)為數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，因此，其多將學(xué)生安排在缺乏創(chuàng)造性的固定工作崗位上。這無疑嚴(yán)重制約了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，根本無法使學(xué)生掌握必要的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，也不利于提升“一體化”教學(xué)模式的效率。

2 基于數(shù)字媒體藝術(shù)課程“一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建策略

數(shù)字媒體藝術(shù)課程教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在美學(xué)和藝術(shù)理念影響下，積極探索數(shù)字理念、技術(shù)和創(chuàng)意的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而開展一系列藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，可見，數(shù)字媒體藝術(shù)的創(chuàng)造性活動(dòng)，必須重視技術(shù)掌握。因此，高校數(shù)字媒體藝術(shù)課程應(yīng)當(dāng)采用“一體化”教學(xué)模式，即將課程作業(yè)、綜合練習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合在一起。調(diào)查顯示，我國大部分高校數(shù)字媒體藝術(shù)課程實(shí)踐、綜合練習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)都是相互獨(dú)立的環(huán)節(jié)，未能形成相互支撐的實(shí)踐課程體系，這顯然不符合“一體化”教學(xué)理念的內(nèi)在要求。高校若要促使學(xué)生掌握數(shù)字媒體藝術(shù)知識，具備藝術(shù)創(chuàng)新思維與能力，則必須構(gòu)建“一體化”教學(xué)體系。首先，要整合、梳理與數(shù)字媒體藝術(shù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，并思考實(shí)驗(yàn)課程之間的聯(lián)系與融合。其次，還要根據(jù)大學(xué)各個(gè)階段專業(yè)課程的不同層次，將實(shí)習(xí)、創(chuàng)意和藝術(shù)認(rèn)知等引入不同年級的綜合實(shí)踐中，促使數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對實(shí)習(xí)形成正確認(rèn)識，并根據(jù)自身情況確定制作項(xiàng)目；進(jìn)而使其在之后的學(xué)習(xí)過程中，圍繞這一項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)知識研究和專業(yè)技能訓(xùn)練，將這一項(xiàng)目制作延伸到畢業(yè)設(shè)計(jì)，最終經(jīng)過長期積累和訓(xùn)練形成畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)項(xiàng)目。再次，要依據(jù)課程體系，科學(xué)地安排這些環(huán)節(jié)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)在保持獨(dú)立的同時(shí)，緊緊圍繞課程體系有序開展。具體而言，要確認(rèn)實(shí)踐項(xiàng)目，在大學(xué)二年級的認(rèn)識實(shí)習(xí)階段，高校就應(yīng)安排選題的綜合訓(xùn)練，組織數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生參加專業(yè)講座、參觀實(shí)習(xí)基地等。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力、學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)基礎(chǔ)，制定合理的項(xiàng)目計(jì)劃，并要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中有計(jì)劃地完成這一設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真探究虛擬現(xiàn)實(shí)、動(dòng)漫、網(wǎng)絡(luò)、影視等方面的知識，進(jìn)而確立畢業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)意實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。此外，高校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的技能融合訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)意實(shí)習(xí)階段自主選擇項(xiàng)目，并依據(jù)相關(guān)要求進(jìn)行技術(shù)組合訓(xùn)練。這有助于學(xué)生整體把握專業(yè)知識，打破單一的知識認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生相關(guān)的創(chuàng)意。最后，高校還應(yīng)提升學(xué)生的技術(shù)能力與設(shè)計(jì)理念。在畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生在積累知識和技術(shù)的基礎(chǔ)上，不斷拓展自身的文化視野，并積極探索與制作項(xiàng)目相關(guān)的設(shè)計(jì)理念、資料與技術(shù)，制定切實(shí)可行的項(xiàng)目制作方案，進(jìn)而促使其完成畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓華靜，黃心淵.關(guān)于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案的一點(diǎn)思考[J].計(jì)算機(jī)教育，2008.

[2] 杰.高校數(shù)字媒體藝術(shù)課程體系的研究與教學(xué)探索[J].A章，2009.

篇9

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 助學(xué) 研究

【基金項(xiàng)目】云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目：構(gòu)建“以學(xué)生為中心”高校學(xué)生管理體系的探索研究（課題編號：2012Y457）階段性成果。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0166-02

在高等教育飛速發(fā)展的今天，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的教育問題已經(jīng)引起了全社會的廣泛關(guān)注。對高校來說，關(guān)心家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的成長成才是構(gòu)建和諧校園的重要議題之一。目前我國已初步構(gòu)建起一個(gè)以國家助學(xué)貸款為主體，勤工助學(xué)為主導(dǎo)，獎(jiǎng)貸補(bǔ)助免五位一體的高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系?？梢哉f，它極大程度上緩解了學(xué)生在校期間可能遇到的經(jīng)濟(jì)困難和壓力。但從實(shí)際的情況來看，僅僅給予家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生物質(zhì)上的幫助是不夠的，有必要探索助學(xué)體系的長效機(jī)制，以不斷豐富和深化現(xiàn)有高校助學(xué)工作體系的內(nèi)涵和意義，更好地發(fā)揮助學(xué)工作在高校德育工作中的教育意義。

在積極探索構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的學(xué)生工作體系背景下， 對助學(xué)工作本身也提出了很高的要求，一方面，助學(xué)工作如何真正做到讓每一位真正需要幫助的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生得到資助，另一方面，如何積極拓展助學(xué)的其他功能，實(shí)現(xiàn)“助學(xué)”與“育人”相結(jié)合，這是我們要深入思考的現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，也只有始終秉持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的學(xué)生工作理念，才能更好地將助學(xué)的各項(xiàng)工作落到實(shí)處，并以此作為各項(xiàng)工作的判斷標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，“以學(xué)生為中心”的工作理念才不會流于形式，方能真正產(chǎn)生實(shí)效。

一、特色化、人性化助學(xué)工作途徑是以“學(xué)生為中心”的具體體現(xiàn)

對于開展特色化、人性化的助學(xué)工作，一方面要求我們充分結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，積極探索符合學(xué)校實(shí)情的助學(xué)工作路子，才能將助學(xué)的各項(xiàng)工作做到有的放矢，真正落到實(shí)處。另一方面需要在助學(xué)工作中體現(xiàn)以學(xué)生為本，在制度的制定、日常的服務(wù)等方面均應(yīng)該體現(xiàn)這種以人為本的思想。這本身也是工作的本質(zhì)要求，同時(shí)也是“以學(xué)生為中心”的具體體現(xiàn)。

在長期的實(shí)踐中，對于助學(xué)工作而言，我們始終努力在構(gòu)建這樣一種有效助學(xué)工作模式，并不斷的改進(jìn)和修改，簡稱“一二三四”模式。堅(jiān)持一個(gè)目的：堅(jiān)持“資助和育人”的根本目的在于促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生健康全面成長，鼓勵(lì)學(xué)生自立自強(qiáng)，真正做到授人以魚不如授人以漁的真正目的；規(guī)范兩項(xiàng)管理：一方面是人性化管理，在助學(xué)工作中，人性化的管理并非是一種口號，也并不是一種文本化的制度，而恰恰體現(xiàn)在我們的日常工作之中，它需要我們急學(xué)生之所急，真正站在學(xué)生的立場和角度考慮他們的實(shí)際困難。另一方面是信息化管理，在這個(gè)信息高速發(fā)展的今天，如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來為助學(xué)工作的開展服務(wù)，充分體現(xiàn)便捷、快速、高效、及時(shí)，這本身也是一種對助學(xué)工作的調(diào)整和改革，這樣將極大地推動(dòng)助學(xué)工作的開展，同時(shí)，這種高效、便捷的背后，也體現(xiàn)出在“以學(xué)生為中心”服務(wù)質(zhì)量的全面提升。例如，我們充分依托校園信息系統(tǒng)平臺，將3570余人的臨時(shí)價(jià)格補(bǔ)貼一次性發(fā)放，這樣既安全又快捷；開展三項(xiàng)工程：一是開展多層次、多角度的疏困工程，在助學(xué)工作中，充分依托班主任、輔導(dǎo)員對學(xué)生的深入了解，從新生入學(xué)到學(xué)生畢業(yè)，對班級中家庭經(jīng)濟(jì)特別困難的學(xué)生，均給予不同形式的資助和幫扶，真正做到絕不讓一名學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)。二是重心理、重精神的勵(lì)志工程，關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的成長取向。三是塑人格的成長工作，在這個(gè)方面，我們更關(guān)注以實(shí)踐為平臺，通過設(shè)立如學(xué)生工作助理，輔導(dǎo)員助理，圖書館臨時(shí)服務(wù)員等勤工助學(xué)崗位，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長才干，鍛造品格和服務(wù)能力，全面提升其素質(zhì)。依托四個(gè)渠道：充分依托國家資助、積極爭取社會捐助、擴(kuò)大學(xué)校資助、引導(dǎo)學(xué)生自助這四個(gè)渠道，通過規(guī)范、嚴(yán)格、準(zhǔn)確、高效、信息化的管理，積極為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生服務(wù)，切實(shí)解決學(xué)生的實(shí)際困難，從而才能扎實(shí)推進(jìn)我校助學(xué)工作的開展與發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)“助理型崗位”，實(shí)現(xiàn)資助與育人相結(jié)合是“以學(xué)生為中心”的根本要求

資助是手段，育人是根本。高校的一切工作都是為了教育培養(yǎng)學(xué)生，作為大學(xué)生特殊群體中的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，也同樣肩負(fù)著建設(shè)祖國的歷史重任和偉大使命。因此，在現(xiàn)有高校助學(xué)工作體系中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采用適當(dāng)方法教育培養(yǎng)他們成才，是解決困難學(xué)生問題的根本目的。[1]在以往的資助工作中，高校更多關(guān)注的是給予家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生經(jīng)濟(jì)上的資助，而對其成長成才方面的教育實(shí)踐功能發(fā)揮不夠。因而，我校也充分認(rèn)識到這一點(diǎn)的重要性，積極為學(xué)生創(chuàng)立一些“助理型崗位”，如學(xué)生工作助理、教學(xué)秘書助理、輔導(dǎo)員助理、公寓輔導(dǎo)員助理等崗位，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間通過崗位的實(shí)踐和鍛煉，真正做到一方面不僅能給學(xué)生在物質(zhì)上提供資助，同時(shí)更讓其能力在實(shí)踐中得以提高?？傊?，在“以學(xué)生為中心”的根本要求下，學(xué)校的資助體系需要進(jìn)一步發(fā)展完善，必須堅(jiān)持以教育為先導(dǎo)，以育人為目標(biāo)，才能真正實(shí)現(xiàn)資助的目的和效果。

三、積極構(gòu)建個(gè)性化資助與服務(wù)制度是實(shí)施“以學(xué)生為中心”教育理念的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

在“以學(xué)生為中心”的教育理念背景下，構(gòu)建個(gè)性化資助與服務(wù)制度。需要我們從兩個(gè)方面加大資助工作的力度。一方面是要緊扣“三個(gè)關(guān)注”，即在助學(xué)工作中，要關(guān)注學(xué)生的入學(xué)狀況、學(xué)習(xí)過程、畢業(yè)去向。在我校的學(xué)生中，有極個(gè)別的同學(xué)，父母雙親都去世，開學(xué)之日到學(xué)校報(bào)到，身上僅剩幾元錢，對于此類學(xué)生，我們不僅要在物質(zhì)上給予幫助，也要隨時(shí)了解該生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，在生活上、心理上關(guān)心他們，為他們的成長積極創(chuàng)造條件。這本身就是“以學(xué)生為中心”的根本要求，同時(shí)也是我們開展工作的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；另一方面是要針對“四個(gè)不同”來開展助學(xué)工作，真正體現(xiàn)個(gè)性化資助與服務(wù)理念。即在我們的日常助學(xué)工作中，要針對學(xué)生不同年級、不同性別、不同民族、不同經(jīng)濟(jì)情況、不同個(gè)性特征而提出適合每個(gè)人的資助辦法，例如，對于大一年級的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，主要是積極協(xié)調(diào)當(dāng)?shù)亟逃纸o予該生國家生源地助學(xué)貸款和助學(xué)金資助；對于大學(xué)二年級學(xué)生，因?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)環(huán)境、生活秩序有一定了解后，鼓勵(lì)其參加勤工助學(xué)崗位；對于大三學(xué)生，側(cè)重對其能力的培養(yǎng)，對于大四的學(xué)生，除了國家助學(xué)貸款和獎(jiǎng)助學(xué)金外，還盡可能為其提供一些與其專業(yè)相關(guān)的勤工助學(xué)崗位和實(shí)習(xí)機(jī)會，努力為提升他們的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)就業(yè)能力提供條件。

四、進(jìn)一步完善學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)檔案管理與跟蹤制度是體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的迫切需要

完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生檔案建設(shè)與管理工作是做好學(xué)生資助工作的重要參照和依據(jù)，從而及時(shí)了解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)收入變動(dòng)情況，避免出現(xiàn)“重復(fù)資助”的現(xiàn)象，這本身也是保障公平、關(guān)注全體的重要手段。另外，應(yīng)通過多渠道、多方式收集家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的基本情況，為其建立規(guī)范化的個(gè)人檔案，并定期更新檔案信息，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理。同時(shí)，如果有條件，應(yīng)加大家訪跟蹤制度，深入學(xué)生家庭一線，切實(shí)了解學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況，針對典型、特殊的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生給予多方面的幫助和支持，從而確保每一位真正需要資助的學(xué)生得到幫助。

五、“以學(xué)生為中心”教育理念下的資助工作要求激發(fā)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的主體意識和培養(yǎng)感恩意識

由于目前我國高校學(xué)生資助力度在進(jìn)一步加大，家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)生受助面也在進(jìn)一步擴(kuò)寬，因此，在這樣一種現(xiàn)實(shí)背景下，容易使學(xué)生形成一種“等、靠、要”的依賴思想。因而，在目前資助力度相對較大的情況下，學(xué)校要從物質(zhì)上、思想上和心理上全方位地幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，教育他們樹立“自強(qiáng)、自信、自尊、自立”的信念，增強(qiáng)承受挫折的能力，克服困難的勇氣，建立對自我潛能的積極肯定認(rèn)識，從而激發(fā)他們的主體性，強(qiáng)化他們的主體意識，引導(dǎo)他們根據(jù)國家、省、學(xué)校的資助政策，結(jié)合自己的困難程度、學(xué)業(yè)成績和個(gè)人特點(diǎn)來自主選擇符合自己的幫困助學(xué)措施，發(fā)揮自身的主體性，從而促進(jìn)自身全面健康發(fā)展。[2]另外，也應(yīng)積極加強(qiáng)學(xué)生的感恩教育，倡導(dǎo)學(xué)生回饋學(xué)校、回饋社會的感恩意識。

總之，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的助學(xué)工作體系是一件十分艱巨的任務(wù)，它要求我們在制度設(shè)計(jì)、日常工作的開展等方面考慮如何更好地服務(wù)學(xué)生，幫助學(xué)生解決實(shí)際困難，更好地實(shí)現(xiàn)“助困”與“育人”相結(jié)合的雙重目標(biāo)，這既是助學(xué)工作的本質(zhì)要求，又是充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的根本出發(fā)點(diǎn)和著落點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮向陽.高校助學(xué)工作體系的建構(gòu)與完善[J]，中國成人教育，2008年第2期，第30頁

[2]黃少玲.論“助困”與“育人”相結(jié)合的高校學(xué)生資助體系構(gòu)建[J]，學(xué)校黨建與思想教育，2009年第8期，第65頁

作者簡介：

王邦勇（1984-），男，云南威信人，紅河學(xué)院教育評估中心，講師，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)前基本理論和學(xué)生教育管理。

篇10

【關(guān)鍵詞】會計(jì)專業(yè)；理實(shí)一體課程；教學(xué)方法體系

理實(shí)一體化的教學(xué)是國內(nèi)近幾年來本著職業(yè)技能人才培養(yǎng)的特點(diǎn)而明確提出的職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式，經(jīng)過這幾年的探索，職業(yè)院校對理實(shí)一體化教學(xué)有了廣泛的共識，更強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的融合，但采取那些有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，就目前而言，高職院校對理實(shí)一體化課程教學(xué)方法的研究與實(shí)踐，都處于起步階段，特別是會計(jì)專業(yè)還處于空白階段。如何按照理實(shí)一體課程的要求，采取有效的教學(xué)方式方法組織課堂教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)是會計(jì)教學(xué)急需解決的問題。

1.構(gòu)建會計(jì)專業(yè)理實(shí)一體課程教學(xué)方法體系的必要性

（1）打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，解決了分段教學(xué)模式中所存在的理論知識與實(shí)際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題；特別是通過現(xiàn)代教育手段和方法，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛；保證了學(xué)生在學(xué)中求樂、在樂中求學(xué)。

（2）能把抽象而枯燥的理論知識科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到生動(dòng)而有趣的實(shí)踐過程中去，在實(shí)踐中加以理解與把握，使學(xué)生從實(shí)踐中得到感性認(rèn)識，并將感性認(rèn)識自覺地上升為理性認(rèn)識，開發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，使整個(gè)教學(xué)過程收到事半功倍的效果。

（3）能有效地將專業(yè)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，對提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能具有積極意義。

（4）能有效地提高師資隊(duì)伍的理論水平和實(shí)際操作能力，并能在教學(xué)過程中促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法，不斷地去掌握新知識、新技術(shù)，以此來滿足教學(xué)所需，從而不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

（5）使教師在理實(shí)一體化的課程模式下，將理論與實(shí)踐融為一體進(jìn)行組合教學(xué)，使學(xué)生更加形象、直觀地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，真正做到在學(xué)中做、做中學(xué)、教學(xué)做一體化，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)效果。

2.構(gòu)建會計(jì)專業(yè)理實(shí)一體課程教學(xué)方法體系的原則

高等職業(yè)教育的教學(xué)方法體系由兩個(gè)基本部分構(gòu)成：一是理論性教學(xué)方法；二是實(shí)踐教學(xué)方法。

高職教育的理論性教學(xué)方法適應(yīng)理論性教學(xué)要求，注重知識、技能的傳授和掌握，強(qiáng)調(diào)理論修養(yǎng)和知識創(chuàng)新。包括講授教學(xué)法、閱讀理解法、比較法、小討論法、案例教學(xué)法、演示教學(xué)法、練習(xí)教學(xué)法等。

高職教育的實(shí)踐性教學(xué)方法要體現(xiàn)技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念，注重實(shí)踐能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成。包括情境教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、典型案例法、合作教學(xué)法等。

對于會計(jì)專業(yè)理實(shí)一體課程，要按照高職學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)課程、安排教學(xué)；要遵循構(gòu)建學(xué)習(xí)觀、行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法組織課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)；要采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式方法進(jìn)行教學(xué)，在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)“能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體”的總要求，并使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，做到教學(xué)做一體化。特別是對于較難理解的理論知識，要在做中很好的理解與把握，直至?xí)\(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

通過研究與實(shí)踐，將會計(jì)專業(yè)理實(shí)一體課程的教學(xué)內(nèi)容歸納為五大類，同時(shí)本著注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)教學(xué)方法的趣味性、直觀性、可重復(fù)性、激勵(lì)性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使學(xué)生通過親自模擬體驗(yàn)、自己獲取信息、總結(jié)歸納相關(guān)知識，掌握職業(yè)技能，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系的原則，對不同的教學(xué)內(nèi)容有針對性的采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以取得較好的教學(xué)效果。

3.會計(jì)專業(yè)理實(shí)一體課程教學(xué)方法體系的構(gòu)建與實(shí)施

通過多年的教學(xué)研究與實(shí)踐，將會計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容歸納為五個(gè)方面，并對不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法：

3.1名詞、概念

采用閱讀理解的方法進(jìn)行教學(xué)。即先讓學(xué)生自己閱讀理解、找關(guān)鍵詞，并讓學(xué)生代表發(fā)言，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評、并進(jìn)行分析歸納。

例如：會計(jì)科目：對會計(jì)要素做進(jìn)一步分類形成的核算項(xiàng)目。

學(xué)生找出了并記憶理解了關(guān)于“會計(jì)科目”的關(guān)鍵詞――核算項(xiàng)目，也就很好的理解并把握了會計(jì)科目具體的內(nèi)涵。

對于某一些重要的名詞、概念，高職學(xué)生可以不清楚為什么，但至少知道是什么。

3.2特點(diǎn)、特征、關(guān)系

采用比較法、小討論進(jìn)行教學(xué)。

首先讓學(xué)生回憶已學(xué)過的知識，并且在學(xué)習(xí)了所涉及的兩個(gè)或多個(gè)問題之后進(jìn)行對比、歸納總結(jié)。通過對比分析，找出其相同點(diǎn)或不同點(diǎn)。

例如：增值稅與營業(yè)稅的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)。必須在學(xué)習(xí)了兩個(gè)稅種后，才能進(jìn)行分析歸納總結(jié)。

二者的相同點(diǎn)，都是流轉(zhuǎn)稅，在一定時(shí)期，實(shí)現(xiàn)了營業(yè)收入，不論是否盈利，都要納稅。

二者的不同點(diǎn)，增值稅是價(jià)外稅，一般可以實(shí)行進(jìn)項(xiàng)稅抵扣，不重復(fù)納稅；營業(yè)稅是價(jià)內(nèi)稅，按實(shí)現(xiàn)的營業(yè)額直接計(jì)算稅金，存在著重復(fù)計(jì)稅的情況。

3.3法規(guī)政策（準(zhǔn)則、原則等）

對于國家的法規(guī)政策，是我們從事具體專業(yè)工作的準(zhǔn)則，教師主要通過典型案例教學(xué)，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解把握法規(guī)政策的精髓，以此指導(dǎo)學(xué)生未來的專業(yè)崗位工作。

例如：企業(yè)發(fā)生的業(yè)務(wù)招待費(fèi)的核算。

按照規(guī)定：對于企業(yè)發(fā)生與生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)有關(guān)的業(yè)務(wù)招待費(fèi)支出，要按照實(shí)際發(fā)生的60%列入本期管理費(fèi)用，但最高不超過當(dāng)年銷售（營業(yè)）收入的5‰。

實(shí)際教學(xué)中，教師首先在多媒體上呈現(xiàn)出“稅法規(guī)定”，然后例舉企業(yè)典型會計(jì)案例，并提出具體任務(wù)要求，讓學(xué)生分組討論、自己動(dòng)手完成。

作為一名會計(jì)核算人員，首先必須清楚國家關(guān)于業(yè)務(wù)招待費(fèi)核算的有關(guān)規(guī)定，然后才能保證核算的正確。

通過案例教和學(xué)，讓學(xué)生在做中體會、理解、把握國家有關(guān)的具體法規(guī)政策的規(guī)定，從而使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地按照國家有關(guān)的法規(guī)政策的要求去從事今后的實(shí)際工作。

3.4工作過程（工作程序或辦事程序）

一般采用圖表演示法，讓學(xué)生首先清楚某一項(xiàng)工作的具體程序，然后展現(xiàn)具體的工作內(nèi)容。

例如：出差借款業(yè)務(wù)流程。

第一步，由借款人填寫借款單。

第二步，由借款人（或經(jīng)辦人）將借款單交由部門領(lǐng)導(dǎo)簽字。

第三步，主管會計(jì)審核簽字。

第四步，單位主管財(cái)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)審批簽字。

第五步，出納員根據(jù)審核后的借款單支付現(xiàn)金。

第六步，會計(jì)人員根據(jù)審核無誤的借款單做會計(jì)處理。

3.5崗位工作內(nèi)容（崗位工作任務(wù)）

主要采用情境教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、典型案例法、合作教學(xué)法等方法進(jìn)行組合教學(xué)。

例如：《納稅實(shí)務(wù)》課程，就是培養(yǎng)企業(yè)報(bào)稅員。作為一名報(bào)稅員的工作：

第一，要準(zhǔn)確計(jì)算企業(yè)一定時(shí)期應(yīng)繳納的各種稅額。

第二，填報(bào)其相應(yīng)的稅務(wù)報(bào)表。

第三，實(shí)習(xí)網(wǎng)上報(bào)稅及繳納稅款、或者去稅務(wù)部門的報(bào)稅大廳報(bào)稅及去銀行繳納稅款。

對此，教師采用一個(gè)企業(yè)的納稅案例，我們的每一名學(xué)生就是一名具體的企業(yè)報(bào)稅員。

為了使每一名學(xué)生都能參與報(bào)稅工作之中，我們一般采用學(xué)生分小組合作來完成。