導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇體育課程實(shí)施建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高校； 體育課； 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G807. 4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）06-122-001

一、課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的概念界定

所謂課內(nèi)外一體化教學(xué)就是課內(nèi)體育教學(xué)和課外體育教學(xué)兩者結(jié)合的一種具體形式。它既承擔(dān)課內(nèi)體育教學(xué)的課堂教學(xué)任務(wù)，又兼顧課外體育教學(xué)的余暇鍛煉和業(yè)余訓(xùn)練功能；既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂授課教學(xué)的具體組織形式，也是學(xué)生參加課外體育鍛煉的具體組織形式，是學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)的一種新體系。

二、我校現(xiàn)行體育教學(xué)模式存在的弊端

目前，我校體育教學(xué)的課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)的組織形式和教學(xué)手段仍然受到“體育教學(xué)以傳授技術(shù)為本”的理論思想影響，重技術(shù)，輕理論，重共性、輕個(gè)性，以學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、掌握運(yùn)動(dòng)技能為主導(dǎo)的教學(xué)模式，嚴(yán)重地束縛、壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于發(fā)揮體育教師的積極性和改革創(chuàng)新精神，更無(wú)法適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需要，削弱了體育在高等教育中的地位。主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：第一，體育一直沿襲學(xué)校設(shè)體育部，下設(shè)教研組的傳統(tǒng)模式，因而體育教學(xué)中的課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練一直是3個(gè)各自獨(dú)立的體系，這就造成了課內(nèi)與課外相脫節(jié)，教與練相分離的局面，用學(xué)生的話講就是“學(xué)非所用”、“用非所學(xué)”、“愛(ài)非所學(xué)”、“學(xué)非所愛(ài)”。第二，體育教學(xué)對(duì)不同個(gè)體的學(xué)生傳授同樣的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和對(duì)大學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，進(jìn)而壓抑了大學(xué)生的體育興趣與特長(zhǎng)，使相當(dāng)多的學(xué)生只喜歡體育不喜歡“體育課”。第三，在體育教學(xué)目標(biāo)上，表現(xiàn)為“模型化”，試圖用一個(gè)模子把所有的學(xué)生造成標(biāo)準(zhǔn)件，這從根本上否定了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

三、我校課內(nèi)外一體化體育教學(xué)模式構(gòu)建方法及運(yùn)行方式

課內(nèi)以年級(jí)為單位，在同一堂選修課中開(kāi)設(shè)各類體育項(xiàng)目，遵照“自主選項(xiàng)、自主擇師、自主選擇上課時(shí)間”的原則，學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件與興趣愛(ài)好自由選項(xiàng)上課，每一個(gè)教學(xué)單元即為一個(gè)俱樂(lè)部。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，每周利用課堂時(shí)間集中輔導(dǎo)一次。輔導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)包括本項(xiàng)目專項(xiàng)內(nèi)容、達(dá)標(biāo)內(nèi)容和體育文化知識(shí)三個(gè)方面。其中體育文化知識(shí)可以講授，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等讓學(xué)生自學(xué)。一年級(jí)學(xué)生技術(shù)水平相對(duì)較低，教學(xué)方式應(yīng)主要采用教師傳授為主，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平，習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能。二年級(jí)選修同學(xué)的技術(shù)水平相對(duì)較高，應(yīng)以輔導(dǎo)為主，學(xué)生自主練習(xí)或充當(dāng)教師課內(nèi)實(shí)習(xí)，提高健身能力，促進(jìn)學(xué)校體育與社會(huì)體育接軌。課外俱樂(lè)部的構(gòu)建除年級(jí)甲級(jí)俱樂(lè)部、院系總俱樂(lè)部、學(xué)校超級(jí)俱樂(lè)部外，其余的和課內(nèi)教學(xué)俱樂(lè)部保持一致。但是，允許人員在不同項(xiàng)目之間流動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容不限。其運(yùn)行動(dòng)力主要靠體育考評(píng)成績(jī)的推動(dòng)和學(xué)校競(jìng)賽活動(dòng)的拉動(dòng)。

四、我校課內(nèi)外一體化體育教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

考評(píng)制度是根重要的指揮棒，考試方式和方法如何，往往直接影響著學(xué)生參加體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性。實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育各項(xiàng)目標(biāo)的關(guān)鍵是如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。因此，課內(nèi)化一體化模式的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)考評(píng)制度對(duì)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的引導(dǎo)作用。具體體現(xiàn)在考試方式上就是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合?？荚噧?nèi)容上就是終結(jié)技術(shù)考試+平時(shí)表現(xiàn)+業(yè)余鍛煉+體育競(jìng)賽+體育知識(shí)的有機(jī)結(jié)合?？己说姆椒ň褪嵌亢投ㄐ韵嘟Y(jié)合。在此，通過(guò)對(duì)各種文獻(xiàn)的參考，提出以下設(shè)想：只要參加課內(nèi)教學(xué)的出勤率達(dá)到90%，業(yè)余鍛煉的出勤率達(dá)到規(guī)定次數(shù)，就獲得60分基礎(chǔ)分；如規(guī)定學(xué)生每周參加2次俱樂(lè)部輔導(dǎo)站的輔導(dǎo)等。根據(jù)參加不同的比賽加上不同的分值；考教分離進(jìn)行技術(shù)考評(píng)；平時(shí)成績(jī)由教師和學(xué)生間互評(píng)，最后通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件綜合評(píng)判；體育知識(shí)采用作業(yè)或問(wèn)答形式進(jìn)行。

五、我校課內(nèi)外一體化體育教學(xué)模式在實(shí)踐中運(yùn)行的思考與建議

課內(nèi)外一體化體育教學(xué)模式的產(chǎn)生是在推行素質(zhì)教育和終身體育的要求下，學(xué)校體育教學(xué)改革探索的產(chǎn)物。它有利于保持體育教學(xué)課內(nèi)課外的連續(xù)性、延伸性，有利于學(xué)生興趣和個(gè)性發(fā)展，將是未來(lái)我國(guó)學(xué)校體育改革的方向和必然趨勢(shì)之一。其終極目標(biāo)是學(xué)生健身能力的培養(yǎng)與健身習(xí)慣的養(yǎng)成。建議在課內(nèi)的教學(xué)中采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)；讓學(xué)生組織帶操，以提高健身能力和培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)骨干。在課外的鍛煉中通過(guò)打卡或簽張的方式，允許學(xué)生在各個(gè)俱樂(lè)部自由流動(dòng)，只要達(dá)到一定的鍛煉次數(shù)，均可參加考評(píng)；允許一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期選修幾門(mén)體育課程，只要考核合格都給予學(xué)分；以俱樂(lè)部為單位經(jīng)常組織各種比賽，在學(xué)校舉辦的各種競(jìng)賽中采用俱樂(lè)部和行政院系雙重計(jì)分的方式，年終對(duì)俱樂(lè)部進(jìn)行評(píng)優(yōu)和獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性。

課內(nèi)外一體化教學(xué)俱樂(lè)部的改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，牽涉到課程體系改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、場(chǎng)地器材建設(shè)、教務(wù)平臺(tái)建設(shè)等，建議實(shí)施改革的學(xué)校在校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，各個(gè)部門(mén)密切配合，因地制宜，逐漸推進(jìn)，切忌只重形式、不重內(nèi)容的突變式改革。建議學(xué)校建立逆向健身路徑，經(jīng)常舉辦各種競(jìng)賽，以引導(dǎo)學(xué)生參與鍛煉，養(yǎng)成習(xí)慣；建議學(xué)校的網(wǎng)站開(kāi)辟各種健身知識(shí)專欄。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；體育隱性課程；理解；建議

一、體育隱性課程的概念

體育隱性課程是指受教育者通過(guò)學(xué)校體育環(huán)境，以間接、內(nèi)隱的方式所獲得的體育教育性經(jīng)驗(yàn)的總和。它重視體育環(huán)境對(duì)學(xué)生的潛在作用，主張利用環(huán)境中的各種體育教育因素開(kāi)發(fā)學(xué)生的生理潛力與生理潛力，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中獲得潛移默化的熏陶與感染。體育隱性課程與體育顯性課程相對(duì)應(yīng)，他們是兩種不同的課程，其分水嶺是課程的呈現(xiàn)方式，體育隱性課程通過(guò)間接、內(nèi)隱的方式影響學(xué)生，而體育顯性課程則以直接的、外顯的方式對(duì)學(xué)生施以影響。

有資料顯示：顯性課程與隱性課程，正式課程與非正式課程是依據(jù)課程的不同屬性對(duì)課程所做的分類，他們之間不是對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是交叉關(guān)系。因此，體育隱性課程并非與正規(guī)課程相對(duì)，也不能稱作為非正式課程。體育正規(guī)課程與非正規(guī)課程中均含有隱性（與顯性）課程的因素。

二、體育隱性課程的基本要素

1）物質(zhì)層面主要包括校園各種體育場(chǎng)地設(shè)施、體育藝術(shù)雕像、體育名言牌等。而設(shè)施是學(xué)校體育文化組成的核心部分，場(chǎng)地、器材、設(shè)施是否科學(xué)、合理、完善將是大學(xué)生參與體育鍛煉最直接的影響因素。

2）文化層面則包括行為主體的體育形象（包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的重視程度、參與程度、投入程度，體育教師的舉止言談、衣著儀表、個(gè)體特征、知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、教育方式、行為習(xí)慣等。）、體育文化活動(dòng)（包括體育學(xué)術(shù)沙龍、體育興趣活動(dòng)、體育俱樂(lè)部活動(dòng)、體育知識(shí)競(jìng)賽以及體育宣傳等。）、體育運(yùn)動(dòng)行為和人際關(guān)系（主要指體育活動(dòng)中的行為交往活動(dòng)）。這些事大學(xué)生是否參與體育鍛煉的間接影響因素。

3）精神層面的的因素包含范圍較廣，主要由學(xué)校、班級(jí)氣氛中所形成的良好體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣、領(lǐng)導(dǎo)者的體育風(fēng)格、體育教育理念、體育教師的人格魅力、體育教育中的心理氛圍。校園體育精神是被大多數(shù)人認(rèn)可并遵循的體育價(jià)值取向和理念，其直接影響運(yùn)動(dòng)主題的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和體育觀念。

4）各類規(guī)章、法制體系是大學(xué)生體育個(gè)體活動(dòng)與他人、集體活動(dòng)順利進(jìn)行的重要保障因素。

三、體育隱性課程的重要性

1）體育隱性課程對(duì)學(xué)生智力因素的影響

體育隱性課程的學(xué)習(xí)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生自我發(fā)展為中心的主體性教育。在體育知識(shí)、技術(shù)技能的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生的積極思維，才能理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。而在思維的過(guò)程中，隱性課程起著積極的作用。學(xué)生的體育活動(dòng)是通過(guò)掌握各種運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)出來(lái)的，各種運(yùn)動(dòng)技能又是由一系列的動(dòng)作組成，運(yùn)動(dòng)技能是否能順利地被學(xué)生掌握，這就要求學(xué)生必須通過(guò)復(fù)雜的思維活動(dòng)，逐步認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)與規(guī)律，已達(dá)到學(xué)好體育知識(shí)，熟悉、鞏固、提高運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)的目的。因此我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和社會(huì)化方面的狀況，而這兩方面是在間接學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的。許多教師根據(jù)教學(xué)大綱、重復(fù)教材的內(nèi)容，忽視了學(xué)生的興趣，沒(méi)能很好的培養(yǎng)學(xué)生自我成長(zhǎng)、自我管理的技能和態(tài)度。體育隱性課程為這些因素提供了教育的載體，在高校校園體育文化中能充分發(fā)揮它的積極作用。

2）體育隱性課程對(duì)學(xué)生非智力因素的影響

體育隱性課程的主要功能是形成學(xué)生的一種形式化的文化態(tài)度與思想人格。學(xué)生在良好的校園文化環(huán)境中，會(huì)努力使得學(xué)生自己的運(yùn)動(dòng)行為與校園體育文化相匹配，積極投身于各種有益的體育活動(dòng)。學(xué)校的體育課堂規(guī)范、體育鍛煉制度、體育競(jìng)賽制度對(duì)學(xué)生都有一個(gè)約束，使他們既能享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，又能調(diào)整自己的認(rèn)知行為使之與校園體育文化環(huán)境相協(xié)調(diào)。學(xué)生思想品德的發(fā)展是知、情、義、行的過(guò)程，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生思想品德的形成只能通過(guò)相互交往，在各種生活實(shí)踐中逐步形成。體育隱性課程對(duì)學(xué)生思想品德的影響是潛移默化的，這種影響不僅陶冶了學(xué)生的情感又磨練了學(xué)生的意志品質(zhì)，是學(xué)生接受一種全新理念的體育教育，從而激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。

四、體育隱性課程的功能

1）對(duì)時(shí)空缺陷的彌補(bǔ)

體育課堂是顯性課程的主要體現(xiàn)形式，體育隱性課程不僅僅附著在體育課程的教學(xué)上，而且它無(wú)時(shí)無(wú)刻的存在于校園的精神文化和物質(zhì)文化中，可以說(shuō)是無(wú)處不在無(wú)時(shí)不有，他能夠隨時(shí)隨地的對(duì)受者產(chǎn)生潛移默化的影響。

2）對(duì)體育顯性課程“經(jīng)驗(yàn)”的彌補(bǔ)

體育課程的主要作用就在于對(duì)前人以往形成的體育技能和體育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)進(jìn)行傳遞，主要是體現(xiàn)在看得見(jiàn)摸得著的實(shí)際操作中，對(duì)體育文化的素養(yǎng)傳承卻無(wú)力為之，而體育隱性課程卻可以彌補(bǔ)顯性課程的這一缺陷。

3）對(duì)教學(xué)效果缺陷的彌補(bǔ)

體育隱性課程在對(duì)受眾產(chǎn)生影響的系統(tǒng)性和一貫性方面要比顯性課程好，譬如，在體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)往往是為了應(yīng)付考試而對(duì)所學(xué)內(nèi)容并不是都感興趣，試問(wèn)鉛球、鐵餅一類的體育項(xiàng)目離開(kāi)校園之后還會(huì)有幾個(gè)人在繼續(xù)。而體育隱性課程卻能夠在學(xué)生心靈的深處烙下印記，通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂氣氛來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱情，促使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)好體育、堅(jiān)持鍛煉的終身體育行為。

五、對(duì)體育隱性課程實(shí)施的建議

1）物質(zhì)載體方面

校園內(nèi)的體育場(chǎng)地器材要派專人館里，并及時(shí)檢查維修，以保證學(xué)生能夠長(zhǎng)期使用鍛煉的需要。要根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)添置和及時(shí)更新新的體育器材，以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)的積極性。

2）精神載體方面

對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普及體育鍛煉重要性的知識(shí)，并宣傳終身體育的必要性以及體育鍛煉對(duì)身心健康的影響。首先使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育重視起來(lái)，積極參與體育活動(dòng)、在人力財(cái)力上都能支持學(xué)校體育賽事的舉辦、積極做好學(xué)生體育業(yè)余俱樂(lè)部的堅(jiān)實(shí)后盾而不是大小學(xué)生的積極性。另外是體育教師方面，教師是學(xué)生接觸體育的啟蒙者，首先自身必須要有很好的專業(yè)素養(yǎng)、得體的儀表、豐富的理論知識(shí)、一專多能的體育技能等，才能對(duì)學(xué)生更加輕松的授業(yè)解惑，從而也能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極上體育課、參加體育活動(dòng)的積極性。

3）制度載體方面

學(xué)校的管理制度一般對(duì)體育這種所謂的“小科目”很是放松、制度不完善，導(dǎo)致教師也不重視自己的工作，從而導(dǎo)致學(xué)生不重視體育課的學(xué)習(xí)，惡性循環(huán)下去的后果就是這個(gè)學(xué)校的體育活動(dòng)開(kāi)展很糟糕。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)在制度這方面更為嚴(yán)謹(jǐn)，使得教師和學(xué)生都能夠重視起來(lái)。

4）體育教學(xué)實(shí)踐方面

所謂教師，即是教授者、為人師范者，俗話就是榜樣，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的不僅僅是教師所傳授的知識(shí)，還有就是教師本身的性格和習(xí)慣性為，所以，教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，不要有一些使學(xué)生誤入歧途的行為做法，另外就是教師的語(yǔ)言激勵(lì)法要使用得當(dāng)，不要過(guò)分的強(qiáng)調(diào)一類人的優(yōu)點(diǎn)，這樣會(huì)凸顯出另一類人的缺點(diǎn)，會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心。最后就是身為教師，神為榜樣，一言一行皆被學(xué)生看在眼里，與周圍人良好的交往模式，有時(shí)候也是隱性課程中對(duì)學(xué)生傳授的好的經(jīng)驗(yàn)之一。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

［關(guān)鍵詞］獨(dú)立學(xué)院 藥學(xué)課程 實(shí)踐

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育辦學(xué)機(jī)制的大膽探索和創(chuàng)新，自1999年我國(guó)獨(dú)立學(xué)院在江浙滬地區(qū)設(shè)立以來(lái)，到目前為止全國(guó)共有獨(dú)立學(xué)院近500多所。獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)辦在擴(kuò)大高等教育資源和高校辦學(xué)規(guī)模方面起到了積極的作用，逐漸成為高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方面。作為一種新型的高等教育辦學(xué)模式 ,獨(dú)立學(xué)院根據(jù)自己的辦學(xué)定位、 學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、 地方經(jīng)濟(jì)的實(shí)際和以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向確定了以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。溫州醫(yī)學(xué)院作為一個(gè)科研教學(xué)型大學(xué)，其獨(dú)立學(xué)院-仁濟(jì)學(xué)院創(chuàng)辦于199年8月，是我國(guó)第一批在醫(yī)科類院校創(chuàng)辦的獨(dú)立學(xué)院。學(xué)院自成立以來(lái)，依托母體溫州醫(yī)學(xué)院，積極探索，大膽實(shí)踐，取得了明顯的成績(jī)，但如何制定適合仁濟(jì)學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)體系的課程負(fù)責(zé)制仍然是亟待解決的問(wèn)題。

為完善獨(dú)立學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系，筆者參照兄弟院校獨(dú)立學(xué)院課程負(fù)責(zé)制方案,結(jié)合本校仁濟(jì)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)醫(yī)科獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)課程負(fù)責(zé)制進(jìn)行了探討。

一、公辦和獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)課程體系的差異及對(duì)策

溫州醫(yī)學(xué)院公辦和仁濟(jì)學(xué)生在培養(yǎng)方向上有所不同，前者旨在培養(yǎng)成為創(chuàng)新與應(yīng)用兼并型人才，后者更注重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；在培養(yǎng)過(guò)程中，仁濟(jì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，迫切需要一套切實(shí)可行的教學(xué)組織實(shí)施方案進(jìn)行指導(dǎo)。2008年以前仁濟(jì)學(xué)院藥學(xué)系直接套用的公辦教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃，并不完全適合仁濟(jì)學(xué)院的培養(yǎng)模式，缺乏有針對(duì)性的長(zhǎng)期教學(xué)規(guī)劃，課程建設(shè)明顯滯后，限制教學(xué)水平的良好發(fā)揮。

通過(guò)對(duì)公辦和獨(dú)立學(xué)院的分析，我們認(rèn)為兩者藥學(xué)課程體系應(yīng)該有所差異：

(1)由于獨(dú)立院校本科生理論基礎(chǔ)沒(méi)有重點(diǎn)本科扎實(shí)，操作技能不如職高、 專科學(xué)生熟練,而對(duì)就業(yè)崗位要求較高,往往存在高不成低不就的情況,使得在企業(yè)里穩(wěn)定性差,發(fā)展升遷也較難；因此針對(duì)獨(dú)立院校本科生的藥學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該更加偏重實(shí)用性。根據(jù)學(xué)院藥學(xué)系06～08屆就業(yè)統(tǒng)計(jì)分析，就業(yè)時(shí)專業(yè)符合的學(xué)生約為65%。這部分學(xué)生中八成以上就業(yè)的選擇是藥劑師、藥廠實(shí)驗(yàn)員、 藥店?duì)I業(yè)員、檢測(cè)、生產(chǎn)管理等崗位。為更好滿足就業(yè)要求,學(xué)院根據(jù)相關(guān)院校的做法設(shè)置了一系列專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,包括專業(yè)講座、科技創(chuàng)新計(jì)劃、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、中級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、研究性實(shí)驗(yàn)等。

(2)由于獨(dú)立院校藥學(xué)本科生就業(yè)崗位不同于具體的純操作崗位,需要一定的理論基礎(chǔ)以提高技能,因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,覺(jué)得學(xué)有所用,為將來(lái)職位的升遷打下更好的基礎(chǔ)就顯得猶為重要。目前藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)和內(nèi)容都大同小異，但實(shí)際上根據(jù)院校的不同、地區(qū)的不同、學(xué)生的不同、就業(yè)崗位的不同要求是有差別的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行針對(duì)性的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)才能更好的滿足實(shí)踐教學(xué)的要求。我們根據(jù)浙江地區(qū)藥學(xué)學(xué)生就業(yè)特點(diǎn),特別強(qiáng)調(diào)在專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課,如《藥物化學(xué)》、《藥物合成反應(yīng)》、《藥劑學(xué)》等課程的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè),以滿足實(shí)踐教學(xué)的要求，同時(shí)還組織相關(guān)的競(jìng)賽以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(3) 獨(dú)立院校藥學(xué)本科生如何較快適應(yīng)企業(yè)崗位也是一大問(wèn)題,為此現(xiàn)在企業(yè)大部分都想招有經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者,而不要應(yīng)屆大學(xué)生。實(shí)際動(dòng)手能力的缺乏已成為用人單位對(duì)新畢業(yè)大學(xué)生的普遍看法。為了改變這一現(xiàn)實(shí),在課程體系中我們著重加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、 畢業(yè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐訓(xùn)練中，我們開(kāi)設(shè)了藥物合成反應(yīng)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)新基地，為學(xué)生提供創(chuàng)新的場(chǎng)所；在藥劑學(xué)課程中，我們讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成，鍛煉創(chuàng)造性思維；在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，我們與藥廠、醫(yī)院藥劑科聯(lián)合建立校外實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)學(xué)生的各種實(shí)習(xí)，如專業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等,以提高學(xué)生實(shí)踐技能。

二、獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)課程負(fù)責(zé)制的實(shí)施方案

從2009年3月份開(kāi)始，我們制定了獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)課程負(fù)責(zé)制的改革目標(biāo)：建立一套適應(yīng)仁濟(jì)學(xué)院學(xué)生情況的藥學(xué)系列課程體系。兩年來(lái)我們制定了切實(shí)可行的仁濟(jì)藥學(xué)系各課程負(fù)責(zé)人制度，通過(guò)招募或指定課程負(fù)責(zé)人，確定適合仁濟(jì)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃、大綱，同時(shí)開(kāi)展負(fù)責(zé)制引導(dǎo)下的系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并建立該套負(fù)責(zé)制度的監(jiān)控機(jī)制及評(píng)價(jià)體系。這些措施保障了獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)課程的建立。

首先，我們制定了切實(shí)可行的仁濟(jì)藥學(xué)系各課程負(fù)責(zé)人制度，明確其職責(zé)、工作目標(biāo)、管理權(quán)限等。負(fù)責(zé)人的職責(zé)是進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中的事務(wù)管理(包括課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控) 在課程組內(nèi)開(kāi)展教研活動(dòng)。包括檢查和審議課程組教師的教案、講稿(含多媒體課件)，建立備課、聽(tīng)課、互評(píng)制度，通過(guò)互相學(xué)習(xí),及時(shí)討論并改進(jìn)教學(xué)方法,共同提高教學(xué)質(zhì)量。組織期中教學(xué)檢查,調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,收集學(xué)生反饋的信息，及時(shí)討論教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整和改正,以求更好地做到因材施教。與實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員加強(qiáng)聯(lián)系,制定實(shí)驗(yàn)開(kāi)課計(jì)劃,對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議,不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、聽(tīng)課等多個(gè)環(huán)節(jié)，我們切實(shí)的發(fā)現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生相對(duì)公辦學(xué)生的特殊性，從而調(diào)整了相關(guān)的課程體系。通過(guò)通識(shí)教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、理論與實(shí)踐課程、 主干學(xué)科與相鄰學(xué)科、課內(nèi)與課外、教與學(xué)等方面的關(guān)系，提高教學(xué)起點(diǎn),注意知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與先進(jìn)性,加大原有課程的整合力度, 增加新型研討課程, 提高課程的綜合化和現(xiàn)代化程度, 按照專業(yè)內(nèi)容要求, 精煉教學(xué)內(nèi)容,追蹤學(xué)科前沿和實(shí)際應(yīng)用, 豐富課程資源, 提高專業(yè)課程的深度和廣度。

其次，藥學(xué)系主動(dòng)招募或指定課程負(fù)責(zé)人，確定適合仁濟(jì)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃、大綱，進(jìn)行課程建設(shè)，并實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。我們通過(guò)招募或指定工作熱情，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)課程負(fù)責(zé)人，再通過(guò)指定課程負(fù)責(zé)人，制作調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生前期基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況；從而對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查摸底。在帶教過(guò)程中，課程負(fù)責(zé)人還注重對(duì)學(xué)生的生理、生化、免疫等基礎(chǔ)課程教學(xué)情況進(jìn)行了解。通過(guò)調(diào)查，課程負(fù)責(zé)人組織教學(xué)組成員討論確定教材、教學(xué)參考書(shū),制定或修訂課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度表、考核方法等。同時(shí)課程負(fù)責(zé)人備課，加強(qiáng)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)、專業(yè)應(yīng)用方面的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)內(nèi)容(教學(xué)范圍和教學(xué)重點(diǎn)等)，學(xué)進(jìn)度,統(tǒng)一課后要布置的復(fù)習(xí)思考題，編寫(xiě)試題庫(kù)等。課程負(fù)責(zé)人還建立課程互動(dòng)網(wǎng)站，上傳課程教學(xué)錄像及課件，制作網(wǎng)上論壇與實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。

最后由課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行每項(xiàng)課程結(jié)束后的總結(jié)：組織期末考試，要求統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚽敖M織教師為學(xué)生答疑，考試結(jié)束后做好閱卷、試卷分析報(bào)告,并上報(bào)學(xué)生成績(jī)單。按照本科教學(xué)評(píng)估要求及時(shí)組織整理本課程的教學(xué)檔案，做好課程實(shí)施的總結(jié),為下一年級(jí)學(xué)生的教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的修訂提供具體的、直接有效的信息。

三、對(duì)課程負(fù)責(zé)制的監(jiān)控機(jī)制及評(píng)價(jià)體系

兩年來(lái)我們?cè)趯?duì)仁濟(jì)學(xué)院藥學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，積極組織課程組教師開(kāi)展各類教學(xué)研究與教學(xué)改革，申報(bào)各類課程建設(shè)項(xiàng)目、教學(xué)研究項(xiàng)目和教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)，定期組織集中教學(xué)研討活動(dòng)，總結(jié)交流課程組的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程組青年教師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。

（1）建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制：檢驗(yàn)課程負(fù)責(zé)人是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，主要通過(guò)網(wǎng)站的互動(dòng)頻次及學(xué)生的定期反饋情況確定。明確課程負(fù)責(zé)人的職責(zé)和權(quán)利,完善激勵(lì)機(jī)制。

首先,應(yīng)正確理解課程負(fù)責(zé)制，課程負(fù)責(zé)制并非課程負(fù)責(zé)人獨(dú)享,課程負(fù)責(zé)人和任課教師是課程建設(shè)的共同主體；其次，實(shí)施課程負(fù)責(zé)制必須責(zé)權(quán)利明確。主講教師必須直接承擔(dān)教學(xué)工作，對(duì)教學(xué)質(zhì)量擔(dān)負(fù)主要責(zé)任，出現(xiàn)任何教學(xué)問(wèn)題，或授課考評(píng)沒(méi)有達(dá)到一定要求，首要責(zé)任人是主講教師，應(yīng)配套以相應(yīng)的處罰措施。但教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制的關(guān)鍵不應(yīng)僅是職責(zé)或懲罰,還應(yīng)包括權(quán)力和利益。適當(dāng)?shù)臋?quán)和利才能有效刺激競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),充分激發(fā)廣大教師參與課程建設(shè)的積極性；只有明確各自的職責(zé)、權(quán)利，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，杜絕“獨(dú)角戲”。全力體現(xiàn)在全程負(fù)責(zé)教學(xué)、個(gè)人的教學(xué)設(shè)想和能力能夠得以有效體現(xiàn)，利益則體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)主講教師從經(jīng)濟(jì)上或其他方面出獎(jiǎng)勵(lì)政策，從而完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

（2）配套并完善課程負(fù)責(zé)制的監(jiān)控機(jī)制：要求管理人員和課程負(fù)責(zé)人從思想上認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的緊迫性和重要性,采取一切行之有效的辦法,完善基礎(chǔ)教學(xué)管理工作。落實(shí)聽(tīng)課制度,管理人員和課程負(fù)責(zé)人每學(xué)期都應(yīng)當(dāng)參與一定量的聽(tīng)課和評(píng)教活動(dòng),并認(rèn)真填寫(xiě)聽(tīng)課記錄表。落實(shí)學(xué)生的教學(xué)信息反饋制度,定期組織召開(kāi)學(xué)生代表座談會(huì),聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和要求,或?qū)嵭袑W(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等方法,真實(shí)掌握每個(gè)教師的教學(xué)狀況。課程負(fù)責(zé)人在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)教學(xué)信息的反饋和處理,及時(shí)推廣經(jīng)驗(yàn)或糾正不足,找出存在的問(wèn)題并制訂改進(jìn)的措施。

總之，通過(guò)兩年來(lái)對(duì)仁濟(jì)學(xué)院藥學(xué)課程體系的實(shí)踐與探索，我們?nèi)〉昧溯^好的成績(jī)，摸索和建立了不同于公辦藥學(xué)本科生的課程體系，受到學(xué)校教務(wù)處和兄弟學(xué)院的肯定和好評(píng)。積極探索和建立獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)專業(yè)人才課程體系，對(duì)我國(guó)獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)專業(yè)的健康發(fā)展，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的藥學(xué)專業(yè)人才，都具有重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱萌紓 董選時(shí) 何曉菁：醫(yī)學(xué)類獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，中國(guó)校醫(yī)，2004,24(4):312-314

篇4

    為了解決人文素質(zhì)教育課時(shí)與目標(biāo)培養(yǎng)的矛盾,通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外各醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建的研究,依據(jù)精簡(jiǎn)、實(shí)效、系統(tǒng)、規(guī)范的指導(dǎo)思想,構(gòu)建三年制臨床醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育課程體系。構(gòu)建“顯性+隱性”的兩大課程形態(tài)的“(3+3)”模塊。第1個(gè)“3”指顯性課程形態(tài)中的思想政治理論與一般人文課程模塊、醫(yī)學(xué)人文交叉課程模塊、人文技能課程模塊。第2個(gè)“3”指隱性課程形態(tài)中的活動(dòng)形態(tài)模塊、物質(zhì)形態(tài)模塊、制度與人際氛圍模塊。顯性課程見(jiàn)表1,隱性課程見(jiàn)表2。在三年制臨床專業(yè)人文課程模塊的構(gòu)建中,根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)擬定和細(xì)化各個(gè)子模塊所包含的項(xiàng)目或?qū)ｎ},強(qiáng)化隱性課程建設(shè),形成顯性課程與隱性課程并重的課程結(jié)構(gòu)體系。優(yōu)化顯性課程結(jié)構(gòu),減少課程門(mén)數(shù),強(qiáng)化隱性課程功能,把部分必不可少的顯性課程內(nèi)容納入隱性課程范疇。突出醫(yī)學(xué)人文子模塊以及部分核心課程在醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育中的核心作用。依據(jù)三年制臨床醫(yī)學(xué)生特點(diǎn),突出醫(yī)學(xué)人文技能模塊,從重點(diǎn)模塊上切入,以點(diǎn)帶面,培育醫(yī)學(xué)人文模塊使之成為核心課程。

    通過(guò)模塊化架構(gòu)和各子模塊的項(xiàng)目化,加強(qiáng)人文隱性課程顯性化的項(xiàng)目預(yù)設(shè)與實(shí)證,豐富激活活動(dòng)模塊,加強(qiáng)校園文化建設(shè),通過(guò)教師、管理人員和其他人員等全員參與的多方位、多層次的人文素質(zhì)教育實(shí)踐網(wǎng)絡(luò),實(shí)現(xiàn)顯性和隱性兩大課程形態(tài)的外化內(nèi)化與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),充分發(fā)揮各子模塊的人文教育功能。

    2三年制臨床專業(yè)人文素質(zhì)課程模塊的教學(xué)實(shí)踐

    2.1教學(xué)內(nèi)容

    根據(jù)三年制臨床人才培養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo),按照人文素質(zhì)模塊的構(gòu)建和功能定位,可對(duì)大的模塊設(shè)置子模塊,對(duì)每個(gè)模塊根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、功能、課時(shí)分配設(shè)定新的方案。如思想政治理論課程模塊的實(shí)踐環(huán)節(jié),可將衛(wèi)生法學(xué)和醫(yī)生職業(yè)道德要求融入思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)之中,在形勢(shì)與政策教學(xué)中重點(diǎn)結(jié)合新農(nóng)合和醫(yī)療衛(wèi)生改革的政策,拓寬臨床醫(yī)學(xué)生的理論視野,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,加深對(duì)行業(yè)政策和職業(yè)精神的理解。應(yīng)將人文素質(zhì)教育貫穿于三年制臨床專業(yè)整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中。思政與一般人文課程模塊教學(xué)讓大一新生在專業(yè)熏陶和部分臨床見(jiàn)習(xí)過(guò)程中較早接觸臨床,較快進(jìn)入醫(yī)生角色,較早樹(shù)立終生服務(wù)患者的理念。醫(yī)學(xué)人文交叉課程模塊強(qiáng)化“以人為本”的醫(yī)學(xué)價(jià)值理念,突出醫(yī)學(xué)生實(shí)施人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)能力意識(shí)的培養(yǎng)。臨床后期開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)人文技能課程,讓醫(yī)學(xué)生反思臨床中存在的人文醫(yī)學(xué)問(wèn)題。制訂見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)階段的人文課程教學(xué)大綱,由臨床帶教教師統(tǒng)一對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)講授。構(gòu)建貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程的人文素質(zhì)教育,有利于解決三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人文素質(zhì)教育中只重視課堂教學(xué)、不重視見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)階段人文教育的難題。

    2.2教材改革

    根據(jù)一、二、三年級(jí)分階段人文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的不同,對(duì)各個(gè)模塊的開(kāi)設(shè)時(shí)間和具體學(xué)時(shí)進(jìn)行分配,使各個(gè)模塊在設(shè)置上與分配上功能的互補(bǔ)與配合形成整體效應(yīng)。同時(shí),依據(jù)國(guó)家臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱和人文執(zhí)業(yè)技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合臨床專科生專業(yè)課程任務(wù)重、學(xué)習(xí)周期比較短的特點(diǎn),有針對(duì)性地整合課程資源,突出人文醫(yī)學(xué)核心課程的建設(shè)。組織編寫(xiě)《醫(yī)學(xué)人文執(zhí)業(yè)技能》和《醫(yī)學(xué)人文社會(huì)科學(xué)概論》校本教材,這些教材根據(jù)人文醫(yī)學(xué)的教授內(nèi)容和課時(shí)量編寫(xiě)相對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容,將人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能作為三年制臨床醫(yī)學(xué)生的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn),提高醫(yī)學(xué)?？粕卺t(yī)學(xué)人文方面的工作能力。解決三年制臨床醫(yī)學(xué)教育專業(yè)課程、人文素質(zhì)課程之間課時(shí)分配的難題。

    2.3教學(xué)方法改革

    根據(jù)三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人文課程的特點(diǎn),讓臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師進(jìn)修有關(guān)人文醫(yī)學(xué)主干課程,讓文科專業(yè)的教師學(xué)習(xí)有關(guān)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主干課程,使他們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中自覺(jué)地將人文教育融入專業(yè)教育之中,實(shí)現(xiàn)人文教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的滲透融合。在教學(xué)方法上既要保持傳統(tǒng)教學(xué)法的長(zhǎng)處,又要充分發(fā)揮不同教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),取長(zhǎng)補(bǔ)短。結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程,增加臨床實(shí)踐人文指導(dǎo)教學(xué)、自我教育交流平臺(tái)教學(xué)、人文講壇交流空間、臨床調(diào)研等突破課堂教學(xué)時(shí)空的多元教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)課外教育與課內(nèi)教育、實(shí)踐教育與理論教育、自我教育與他人教育相結(jié)合的多元化人文教學(xué)方式。理論學(xué)習(xí)階段可采取開(kāi)放式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式教學(xué),針對(duì)臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)階段人員比較分散、集中教學(xué)相對(duì)比較困難的情況,可采取案例分析、小組討論、觀摩錄像、角色扮演等相對(duì)比較靈活的教學(xué)方式,解決三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人文課程單一、枯燥的難題。

篇5

一、目前現(xiàn)狀

1.教材缺乏系統(tǒng)性，課程交叉內(nèi)容多，特別是專業(yè)課，例如《數(shù)控加工工藝》與《數(shù)控編程》《機(jī)械制圖》和《公差與配合》《機(jī)械基礎(chǔ)》有大量?jī)?nèi)容重復(fù)，課程體系不夠精練，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

2.理論教學(xué)與技能訓(xùn)練脫節(jié)。在以往的教學(xué)中，上課老師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師分開(kāi)，上課的老師講工藝和編程，實(shí)習(xí)老師主要是數(shù)控機(jī)床操作訓(xùn)練，各教各的，理論教學(xué)與技能訓(xùn)練脫節(jié)。

3.現(xiàn)行課程體系有強(qiáng)調(diào)操作而排斥知識(shí)的重要性的傾向，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能沒(méi)能充分發(fā)揮，基本功不夠扎實(shí)，技術(shù)實(shí)踐能力較差?，F(xiàn)行課程體系力求在培養(yǎng)操作工，而不利于培養(yǎng)高級(jí)一體化應(yīng)用性人才。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫離工廠真實(shí)環(huán)境，一些實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備由于缺乏技能型教師和真實(shí)的工廠生產(chǎn)環(huán)境，沒(méi)有充分發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力的作用。

二、數(shù)控加工專業(yè)一體化課程體系構(gòu)建的基本思路

數(shù)控加工專業(yè)一體化課程體系構(gòu)建的基本原則是：以課程理論為指導(dǎo)，借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育課程模式，突出“新、精、實(shí)用、高效”的特點(diǎn)，以能力為中心，創(chuàng)建一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，具有應(yīng)用性、實(shí)用性和崗位針對(duì)性的課程體系。所謂課程體系的新就是指要反映職業(yè)教育的新理念、反映一體化專業(yè)新技術(shù)；課程體系的精指課程設(shè)置簡(jiǎn)捷而無(wú)冗余；實(shí)用指課程設(shè)置能滿足職業(yè)崗位的要求；高效指要求學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)效率要高。其思路如下：

（一）一體化課程體系應(yīng)注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化基礎(chǔ)課程的應(yīng)用

將《公差與配合》《機(jī)械基礎(chǔ)》《機(jī)械制造工藝》《金屬材料與熱處理》等專業(yè)基礎(chǔ)課整合到一起，把《數(shù)控加工工藝》《數(shù)控編程》以及《數(shù)控加工技術(shù)實(shí)訓(xùn)》三門(mén)專業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)課整合到一起，編制了適合我們教學(xué)的校本教材《專業(yè)理論綜合教材》《數(shù)控編程與加工》，正確地解決了學(xué)科體系的系統(tǒng)性與生產(chǎn)實(shí)踐所需知識(shí)綜合性的矛盾，避免了講授知識(shí)的重復(fù)性。

（二）一體化專業(yè)課程體系應(yīng)突出學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)

在構(gòu)建課程體系時(shí)，存在把能力本位理解為操作本位和把強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)理解為反復(fù)操作訓(xùn)練的誤區(qū)。學(xué)生見(jiàn)習(xí)的多，實(shí)習(xí)的少，重復(fù)的操作訓(xùn)練多，綜合的技術(shù)實(shí)踐少。所以一體化專業(yè)不能僅僅強(qiáng)調(diào)操作技能的培養(yǎng)，應(yīng)該突出技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用性人才的需要。

（三）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的投資方式，充分發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力的作用

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)企業(yè)化，以學(xué)校企業(yè)雙贏的方式，將有些實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地建立在企業(yè)。如是一則為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，二則促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，三則盤(pán)活學(xué)校的實(shí)驗(yàn)投資，四則鞏固了“校企結(jié)合”的共同利益基礎(chǔ)。

（四）以“基礎(chǔ)+項(xiàng)目”的模式構(gòu)建一體化專業(yè)課程體系

現(xiàn)行一體化專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和操作訓(xùn)練四部分組成，該課程體系結(jié)構(gòu)除了削弱了基礎(chǔ)外，課程交叉內(nèi)容多，專業(yè)課程內(nèi)容空泛、針對(duì)性不強(qiáng)。鑒此，我們提出了一體化專業(yè)“基礎(chǔ)+項(xiàng)目”的課程模式?；A(chǔ)課以課堂教學(xué)加實(shí)驗(yàn)的形式授課，項(xiàng)目（訓(xùn)練）是以工作任務(wù)為引領(lǐng)，根據(jù)崗位的要求開(kāi)發(fā)訓(xùn)練項(xiàng)目，由學(xué)生根據(jù)擇業(yè)意向和興趣選擇他所需的項(xiàng)目，從而保證按學(xué)生和社會(huì)的需要設(shè)計(jì)教學(xué)。如旨在培養(yǎng)數(shù)控車工的數(shù)控車削加工項(xiàng)目應(yīng)在數(shù)控車床結(jié)構(gòu)認(rèn)知、數(shù)控車床的維修、車削工藝、車削刀具、夾具、量具和數(shù)控編程與操作等方面都得到訓(xùn)練。

三、一體化教學(xué)的具體實(shí)施

1.學(xué)生分組。我們采用動(dòng)態(tài)管理方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。在不同的工作任務(wù)中，根據(jù)學(xué)生的興趣，將學(xué)生編入不同小組，比如數(shù)控操作實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)中，我們共開(kāi)展了三個(gè)興趣小組數(shù)車小組，針對(duì)的是對(duì)數(shù)車編程技術(shù)有興趣的學(xué)生，數(shù)銑小組，針對(duì)的是對(duì)數(shù)銑編程技術(shù)有興趣的學(xué)生：加工中心小組，針對(duì)的是部分?jǐn)?shù)車數(shù)銑學(xué)習(xí)較好、對(duì)加工中心感興趣的學(xué)生。編入小組后并不是不能改變，每個(gè)學(xué)期后，學(xué)生根據(jù)自身情況，可以調(diào)整改變加入其他的興趣小組。

2.教學(xué)內(nèi)容重組。將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)項(xiàng)目和專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，基礎(chǔ)項(xiàng)目是不論任何專業(yè)發(fā)展方向的學(xué)生都必須掌握的內(nèi)容，專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目是對(duì)某個(gè)專業(yè)方面有興趣的學(xué)生才要求掌握的內(nèi)容。在吃透培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，我們將任務(wù)層層分解，按其包含的基本技能，劃分為三大工作任務(wù)：金工實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)，仿真實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)，數(shù)控操作實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)。三大工作任務(wù)中，金工實(shí)訓(xùn)任務(wù)為基礎(chǔ)任務(wù)，模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)任務(wù)和數(shù)控操作實(shí)訓(xùn)任務(wù)為專業(yè)發(fā)展任務(wù)。具體內(nèi)容包括：

（1）金工實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)。包括普通鉗工、普通車工，普通銑工實(shí)訓(xùn)任務(wù)，金工實(shí)訓(xùn)任務(wù)要與技能考證相結(jié)合，突出以車工中級(jí)為重點(diǎn)，其它工種及更高級(jí)別相接合。

（2）仿真實(shí)訓(xùn)。目標(biāo)是讓學(xué)生掌握數(shù)車、銑、加工中心的基本編程和操作，初步掌握數(shù)控加工藝。主要包括數(shù)控車、銑、加工中心編程基礎(chǔ)、數(shù)控基本操作過(guò)程、仿真加工等。

（3）數(shù)控操作實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)。該任務(wù)是所有實(shí)訓(xùn)任務(wù)的重點(diǎn)，因此所占用的學(xué)時(shí)也相應(yīng)較多，對(duì)于數(shù)車、數(shù)銑和加工中心的要求是一致的，即達(dá)到在等級(jí)工考核所允許的操作時(shí)間范圍內(nèi)加工出合格的零件。

3.一體化施教。在一體化教學(xué)過(guò)程中，把教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致化，通過(guò)學(xué)生完成一項(xiàng)或幾項(xiàng)具體的任務(wù)達(dá)成教師的教學(xué)目標(biāo)。比如在仿真實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)中，我們把教學(xué)內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)小活動(dòng)（如外徑粗車、成型加工、孔加工，螺紋加工等）。對(duì)每一個(gè)活動(dòng)，我們把學(xué)生分成小組，交代任務(wù)后，各小組從熟悉圖紙開(kāi)始，編制加工工藝過(guò)程，編程，軟件仿真加工，每小組都完成后，開(kāi)展班級(jí)大討論，各小組組長(zhǎng)介紹本組的切削方法，考慮了哪些方面，有什么優(yōu)點(diǎn)，都介紹完了，全班同學(xué)投票決定哪一小組工藝最能達(dá)到精度要求，編程最簡(jiǎn)單，切削最經(jīng)濟(jì)。老師最后再作點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。

4.反饋評(píng)價(jià)。每次施教之前，教師都會(huì)提出本次教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，活動(dòng)結(jié)束之后，教師對(duì)每個(gè)小組及每位學(xué)生在本次活動(dòng)中的表現(xiàn)給予反饋、總結(jié)、評(píng)比，評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、運(yùn)用知識(shí)解決新問(wèn)題的能力以及在實(shí)際操作中的表現(xiàn)等，注意多褒獎(jiǎng)，少貶低，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一輪學(xué)習(xí)的興趣。

四、實(shí)施一體化教學(xué)的幾點(diǎn)收獲

1.突出了職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。作為中職學(xué)校，辦學(xué)宗旨決定著學(xué)校既不能重理論、輕操作；也不能只抓技術(shù)，不講理論。而應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧地處理好理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的關(guān)系，推行一體化教學(xué)法。

2.提高了教師的理論水平和操作能力。過(guò)去，專業(yè)理論課和實(shí)訓(xùn)課分別由不同教師擔(dān)任。往往是專業(yè)理論課教師實(shí)際操作能力差而實(shí)訓(xùn)課教師理論水平低。為了做好一體化教學(xué)的準(zhǔn)備工作，我校有目的地輸送一些理論課教師到北京和深圳、常州等技師學(xué)院參加培訓(xùn)，到南京和蘇州的一些企業(yè)培訓(xùn)：同時(shí)采取一定的措施強(qiáng)化培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)課教師的理論知識(shí)，并且將他們安排在一起備課，有目的地開(kāi)展教學(xué)研究，交流經(jīng)驗(yàn)，探討問(wèn)題，讓他們知識(shí)互補(bǔ)。

3.加強(qiáng)了教材的專業(yè)性。采用一體化教學(xué)，我校所編的校本教材是專業(yè)課教材建設(shè)的一次大變革，打破了現(xiàn)有的教材體系，加強(qiáng)了專業(yè)性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

4.提高了學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力。通過(guò)一體化教學(xué)法的實(shí)施，從設(shè)計(jì)零件、繪圖、安排加工藝、選擇刀具、編寫(xiě)加工程序到程序的輸入、工件的加工，全過(guò)程由學(xué)生自己來(lái)完成，使以前學(xué)過(guò)的理論知識(shí)得到綜合運(yùn)用，學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中積極性大大地提高，知識(shí)和技能的掌握也更加牢固，畢業(yè)生也得到了社會(huì)的普遍歡迎。

五、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)過(guò)硬的應(yīng)用性人才，是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的客觀要求，為了構(gòu)建“新、精、實(shí)用、高效”，以技術(shù)實(shí)踐能力為中心，知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，具有應(yīng)用性、實(shí)用性和崗位針對(duì)性的一體化專業(yè)課程體系，“基礎(chǔ)+項(xiàng)目”的課程模式是一個(gè)較好的解決方案。

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篇6

一、中學(xué)生德育教學(xué)缺失的原因

1.教育督導(dǎo)體系有待加強(qiáng)

教育督導(dǎo)不力，缺乏一個(gè)行之有效的德育工作考核制度是主要問(wèn)題之一?，F(xiàn)行教育體制對(duì)智育評(píng)估非常具體，從低年級(jí)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)開(kāi)始，往往有一個(gè)計(jì)劃指標(biāo)，而這個(gè)指標(biāo)完成情況又直接與教師獎(jiǎng)金，評(píng)聘職稱，考核評(píng)優(yōu)等利益掛鉤。有這個(gè)利益的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，智育評(píng)估的措施非常完備，執(zhí)行的過(guò)程和步驟也落實(shí)到位。而德育工作的考評(píng)在條件、措施、制度等方面都沒(méi)有一套行之有效的，可操作的量標(biāo)，使得德育工作的考評(píng)基本上無(wú)章可循，窮于應(yīng)付。

2.家庭教育缺失

家庭道德教育的欠缺，往往對(duì)學(xué)校德育產(chǎn)生抵消作用。家庭教育中，家長(zhǎng)往往只關(guān)注知識(shí)的傳授，忽略對(duì)孩子的德育教育。家長(zhǎng)由于忙于自己的生活，平時(shí)和孩子相處的時(shí)間也不多，很容易忽視孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中的一些變化，沒(méi)有把握住合適的時(shí)機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡掠?/p>

3.社會(huì)層面的教育不夠

社會(huì)及有關(guān)群團(tuán)組織、職能部門(mén)沒(méi)有將基層各方面教育力量有機(jī)地整合，如在社區(qū)成立未成年人思想道德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，創(chuàng)建“三結(jié)合”教育聯(lián)系會(huì)議制度等，造成社會(huì)教育資源的極大浪費(fèi)。政府及有關(guān)職能部門(mén)對(duì)影響未年成人思想道德建設(shè)的“兩室一廳一吧”，即電子游戲室、臺(tái)球室、錄相廳、網(wǎng)吧和學(xué)校周邊環(huán)境等治理時(shí)抓時(shí)放，給學(xué)校和家庭教育帶來(lái)不少困難和問(wèn)題。再加上社會(huì)上各樣不正之風(fēng)，道德失范、拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人主義滋長(zhǎng)等危害青少年身心健康的東西屢禁不止，也常給學(xué)校思想道德教育工作帶來(lái)負(fù)面影響。

二、中學(xué)德育活動(dòng)課程實(shí)施的幾點(diǎn)建議

1.堅(jiān)持以人為本

對(duì)于一個(gè)國(guó)家而言，人才國(guó)家民族可持續(xù)發(fā)展的根本，從國(guó)家的自身文化出發(fā)進(jìn)行人才的培養(yǎng)更能適應(yīng)國(guó)家自身發(fā)展的需要，相當(dāng)一段時(shí)間一來(lái)，中國(guó)教育教學(xué)盯緊了知識(shí)的科學(xué)性，忽視對(duì)學(xué)生人文性培養(yǎng)和情感的滲透，學(xué)校在開(kāi)展德育活動(dòng)課程時(shí)需要關(guān)注學(xué)生生活世界和實(shí)際需要，還德育活動(dòng)以育人的本真面目。開(kāi)展德育活動(dòng)之前必須明確德育活動(dòng)的育人目的，并依此來(lái)檢驗(yàn)活動(dòng)的成敗。應(yīng)該通過(guò)活動(dòng)達(dá)到其他途徑所不能達(dá)到的最佳德育效果，德育活動(dòng)的數(shù)量、類型應(yīng)以德育的目標(biāo)和內(nèi)容而定，不是活動(dòng)越熱鬧越好，不是數(shù)量越多越好。德育活動(dòng)目的的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)活動(dòng)過(guò)程中每個(gè)細(xì)節(jié)的認(rèn)真處理，所以對(duì)在德育活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的突發(fā)事件、對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的言談舉止等都要加以認(rèn)真對(duì)待。

2.開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)

“經(jīng)典”是古人人生智慧的高度濃縮。它既是古人的生活經(jīng)驗(yàn)材料，也是思想情感材料，更是鮮活的文學(xué)形象材料，這些包含高度營(yíng)養(yǎng)智慧的材料文質(zhì)兼美，具有很高的思想價(jià)值和審美價(jià)值。不僅能給人智慧的啟迪、美的熏陶、情感的陶冶，也可以使學(xué)生身臨其境地感受古人語(yǔ)言的凝練、構(gòu)思的巧妙、意境的幽遠(yuǎn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，更能健全學(xué)生的人格、培養(yǎng)美好情操以及鍛煉他們的思維質(zhì)量。就中華經(jīng)典而言，有“弟子入則孝，出則悌，謹(jǐn)而信，泛愛(ài)眾而親仁”的為人準(zhǔn)則，“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的錚錚人格，“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”的仁愛(ài)美德，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的不懈追索。這些經(jīng)典中包含的道理，是千年文明的積淀。因此，學(xué)生在朗讀、背誦這些經(jīng)典時(shí)收獲到的不只是其外在的語(yǔ)言和表現(xiàn)形式，更重要的是通過(guò)這些文化經(jīng)典的文字表述，學(xué)生的腦海中建立起了對(duì)其中所蘊(yùn)涵的思想、情感的價(jià)值判斷。雖然孩子們?cè)谡b讀中不可能馬上領(lǐng)悟其中的道理，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持，這些必會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的言行舉止，使學(xué)生明白做人、做事、做學(xué)問(wèn)的道理，最終達(dá)到陶冶情操，凈化心靈，健全人格的目的。

3.尊重差異，注重過(guò)程教育

篇7

一、一體化培訓(xùn)課程分析與設(shè)計(jì)

短期培訓(xùn)業(yè)務(wù)：2016年9月，潤(rùn)建通信股份有限公司送培一批新入職員工，委托廣西工業(yè)技師學(xué)院完成對(duì)該批新入職人員的低壓電工作業(yè)安全技術(shù)培訓(xùn)考核工作，考取低壓電工作業(yè)人員安全技術(shù)操作證。

企業(yè)調(diào)研：學(xué)員大多是農(nóng)民工學(xué)員（初中、高中畢業(yè)或初中、高中未畢業(yè)），文化基礎(chǔ)和技能水平較薄弱。經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)，入職人員完成安全技術(shù)培訓(xùn)和考核，能上崗?fù)瓿赏ㄐ啪W(wǎng)絡(luò)工程設(shè)施設(shè)備安裝和維護(hù)的基礎(chǔ)性工作。

一體化培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)：一體化培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是將短期培訓(xùn)目標(biāo)、崗位技能需求和職業(yè)規(guī)范（標(biāo)準(zhǔn)）結(jié)合，確定典型工作任務(wù)，設(shè)置學(xué)習(xí)情境。為此結(jié)合企業(yè)需求、低壓電工作業(yè)人員安全技術(shù)培訓(xùn)要求（國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局特種作業(yè)人員安全術(shù)培訓(xùn)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)），編寫(xiě)了《低壓電工作業(yè)人員培訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)》。低壓電工作業(yè)人員典型工作任務(wù)：觸電急救、電工安全基本技能、低壓配電及電氣照明、電氣控制線路。

二、一體化教學(xué)的實(shí)踐

1.一體化培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建立

構(gòu)建《低壓電工作業(yè)人員培訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)》學(xué)習(xí)資源庫(kù)，如電工作業(yè)相關(guān)書(shū)籍資料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源（安全標(biāo)志、低壓電氣設(shè)備原理、生產(chǎn)崗位技能實(shí)例）、視頻課件、配線仿真軟件等。培訓(xùn)學(xué)員根據(jù)自身的學(xué)歷能力，反復(fù)觀看（閱讀）相關(guān)學(xué)習(xí)資源，不斷學(xué)習(xí)鞏固技能知識(shí)和仿真練習(xí)。學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建立可以兼顧能力不同的學(xué)員需求，同時(shí)解決了企業(yè)用工時(shí)間和培訓(xùn)時(shí)間安排上的沖突，學(xué)員可以根任務(wù)指引，自主完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和仿真練習(xí)，最終完成項(xiàng)目工作任務(wù)。

2.一體化教學(xué)過(guò)程和效果

貫徹“做中學(xué)，學(xué)中做”的一體化教學(xué)理念，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等一體化教學(xué)方法，以培訓(xùn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)自我管理的模式，是教師指導(dǎo)、學(xué)員獨(dú)立完成操作的一體化教學(xué)過(guò)程。一體化教學(xué)過(guò)程有效調(diào)動(dòng)了培訓(xùn)學(xué)員的主動(dòng)性和積極性，因材施教，因需學(xué)習(xí)，培訓(xùn)針對(duì)性較強(qiáng)、效率高，學(xué)員和企業(yè)培訓(xùn)反饋滿意率高。

三、短期培訓(xùn)一體化教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

1.培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與改革應(yīng)結(jié)合培訓(xùn)需求及專業(yè)特色

短期技能培訓(xùn)的學(xué)員每一期都不同，每個(gè)企業(yè)培訓(xùn)的需求和專業(yè)重點(diǎn)不同，因此在進(jìn)行短期培訓(xùn)一體化課程設(shè)計(jì)和改革時(shí)不能生搬硬套，應(yīng)研究企業(yè)崗位技能需求，學(xué)員基本情況，培訓(xùn)實(shí)際場(chǎng)地設(shè)施設(shè)備，現(xiàn)有培訓(xùn)教材、資料等因素，綜合分析研究與設(shè)計(jì)，提高短期培訓(xùn)的針對(duì)性和可操作性。

2.短期培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求

教師的綜合素質(zhì)能力是短期培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。培訓(xùn)教師不僅要做好前期的調(diào)研工作，完成培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)計(jì)劃和適合短期培訓(xùn)需要的一體化教學(xué)教材的編寫(xiě)，還要借助信息化的手段完成相應(yīng)課件、視頻、網(wǎng)絡(luò)資料的制作、設(shè)計(jì)和整理，一體化教學(xué)方式方法的應(yīng)用和改進(jìn)，這些對(duì)培訓(xùn)教師的專業(yè)素質(zhì)和其他能力都是很大的挑戰(zhàn)和促進(jìn)。

3.輔助教學(xué)資源的積累和更新是提高短期培訓(xùn)效率的重要手段

篇8

1978年，著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾一針見(jiàn)血地指出了語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀“少、慢、差、費(fèi)”――“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”應(yīng)該說(shuō)，30多年來(lái)語(yǔ)文教育界對(duì)呂先生的“少、慢、差、費(fèi)”這一質(zhì)問(wèn)，從未停止過(guò)求解的腳步。其間，亦有不少真知灼見(jiàn)，然而遺憾的是，大多數(shù)只是在“技”的層面進(jìn)行改良，而在“道”的層面進(jìn)行改革的卻為數(shù)不多。因而直至當(dāng)下，我們的語(yǔ)文教學(xué)依然深陷于“少、慢、差、費(fèi)”的困頓之中，且出現(xiàn)了三大明顯的缺失。

1.語(yǔ)文課程地位性的缺失。

盡管語(yǔ)文是一門(mén)母語(yǔ)課程，但它的地位卻越來(lái)越顯得有些尷尬，屈居于英語(yǔ)、數(shù)學(xué)之后，甚至被人奚落為“雞肋”，食之無(wú)味，棄之可惜。隨著年級(jí)的升高，孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是愈來(lái)愈淡。就拿完成作業(yè)來(lái)說(shuō)吧，排在第一方陣的是英語(yǔ)、數(shù)學(xué)，至于語(yǔ)文，常常是最后迫不得已的一項(xiàng)。語(yǔ)文學(xué)科地位的失落，除了受別的學(xué)科的沖擊之外，關(guān)鍵還是語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的封閉性、學(xué)習(xí)方式的單調(diào)性、評(píng)價(jià)結(jié)果的受挫性等，致使語(yǔ)文課程失去了應(yīng)有的魅力，失去了對(duì)學(xué)生的吸引力。語(yǔ)文課程地位的缺失，是一個(gè)需要引起我們警惕的問(wèn)題。

2.教學(xué)內(nèi)容豐富性的缺失。

語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容本應(yīng)是豐富多彩的，自然世界的、社會(huì)萬(wàn)象的、人文科技的、現(xiàn)實(shí)生活的、想象虛擬的、古今中外的……語(yǔ)文教材呈現(xiàn)出來(lái)的雖是線性排列的有頁(yè)碼的白紙黑字，但教學(xué)內(nèi)容所包蘊(yùn)的卻是無(wú)限定的五彩繽紛、立體具象。然而，在我們的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，一本語(yǔ)文書(shū)似乎就是課程的全部，語(yǔ)文教學(xué)在黑白兩色間穿梭，內(nèi)容變得干癟，色彩變得單調(diào)，形象變得空洞，語(yǔ)言變得乏味，學(xué)習(xí)變得無(wú)趣。正是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富性的缺失，致使我們的語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的“貧血”現(xiàn)象，學(xué)生的語(yǔ)言之樹(shù)長(zhǎng)期得不到“活水”的滋潤(rùn)，也就難于根深干壯、枝繁葉茂了。

3.語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律性的缺失。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)重感悟，但感悟絕不是胡思亂想、胡言亂語(yǔ)，感悟是有方法的；語(yǔ)文學(xué)習(xí)重積累，但積累絕不是死記硬背、食古不化，積累是有門(mén)道的；語(yǔ)文學(xué)習(xí)重表達(dá)，但表達(dá)絕不是自言自語(yǔ)、自說(shuō)自話，表達(dá)是有序列的。語(yǔ)文教學(xué)有規(guī)律可循。鑒于此，我們研究團(tuán)隊(duì)于2008年提出了“12歲以前的語(yǔ)文”這一教育主張，嘗試進(jìn)行了學(xué)校語(yǔ)文課程體系的初步構(gòu)建和教學(xué)實(shí)踐。顧名思義，“12歲以前的語(yǔ)文”是指0～12歲兒童的整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，它包括三個(gè)階段： 0～3歲嬰幼兒階段，這是基于傾聽(tīng)的“家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)”，是兒童語(yǔ)言發(fā)育的儲(chǔ)備時(shí)期； 3～6歲幼兒階段，這是基于游戲的“伙伴語(yǔ)文學(xué)習(xí)”，是兒童語(yǔ)言發(fā)展的敏感時(shí)期； 6～12歲童年階段，這是基于語(yǔ)言交往的“學(xué)校語(yǔ)文學(xué)習(xí)”，是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

“12歲以前的語(yǔ)文”是以兒童認(rèn)知心理為依據(jù)，以回溯母語(yǔ)習(xí)得規(guī)律為旨?xì)w，以超越語(yǔ)文教材，涵蓋國(guó)學(xué)經(jīng)典、古典詩(shī)詞、兒童文學(xué)及廣泛社會(huì)生活為內(nèi)容，倡導(dǎo)開(kāi)掘資源重構(gòu)內(nèi)容、廣博閱讀不求甚解、注重積累關(guān)注表達(dá)，以期在兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，播種下經(jīng)典語(yǔ)言的種子，留存好童年語(yǔ)言的基因，釋放出生命語(yǔ)言的活力?，F(xiàn)階段，我們北京東路小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)正著力于6～12歲小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)研究。

二、解決問(wèn)題的過(guò)程與

方法

自2008年以來(lái)，我們?cè)凇?2歲以前的語(yǔ)文”這條路上，邊探索實(shí)踐，邊反思總結(jié)，一步一個(gè)腳印地行走著。

1.醞釀準(zhǔn)備階段。

2008年，面對(duì)日益嚴(yán)重的語(yǔ)文課程地位性缺失、教學(xué)內(nèi)容豐富性缺失、語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律性缺失的現(xiàn)狀，我們開(kāi)始在全校師生中進(jìn)行廣泛的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)1500份學(xué)生問(wèn)卷、1500份家長(zhǎng)問(wèn)卷、100份教師問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)梳理，我們得出了這樣的結(jié)論：學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣下降，是源于教學(xué)內(nèi)容的干癟、教學(xué)形式的單調(diào)。一本本薄薄的語(yǔ)文書(shū)，教師不厭其煩地分析講解，消解了語(yǔ)言文字本身的魅力，耗散了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。那么，語(yǔ)文教學(xué)該做怎樣的變革呢？我們組織語(yǔ)文老師扎進(jìn)書(shū)海，去找尋解決問(wèn)題的路徑。慢慢地，我們產(chǎn)生了一種朦朧的想法：構(gòu)建一個(gè)“12歲以前的語(yǔ)文”全新課程體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，回溯習(xí)得規(guī)律，或許可以改變語(yǔ)文教學(xué)中“少、慢、差、費(fèi)”的教學(xué)現(xiàn)狀，把學(xué)生心底的語(yǔ)文興趣給重新喚醒。

2.頂層設(shè)計(jì)階段。

2009年，我們?cè)凇度嗣窠逃飞习l(fā)表了“12歲以前的語(yǔ)文”教育宣言，提出了基于“三大石塊”的課程體系，即國(guó)學(xué)經(jīng)典、詩(shī)歌經(jīng)典、兒童文學(xué)經(jīng)典，強(qiáng)調(diào)兒童終身發(fā)展的教育理念，主張語(yǔ)文教育應(yīng)給兒童學(xué)習(xí)經(jīng)典文化奠基，給兒童一生幸福奠基，以經(jīng)典的熏陶來(lái)發(fā)展、提升兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，初步設(shè)想了重新建構(gòu)后的課程內(nèi)容該如何教的問(wèn)題：教學(xué)時(shí)間如何分配？（壓縮教材教學(xué)時(shí)間。）現(xiàn)有教材怎么教？（摒棄分析，直奔重點(diǎn)。）國(guó)學(xué)經(jīng)典怎么教？（熟讀成誦，不求甚解。）兒童文學(xué)怎么教？（自主閱讀，交流心得。）課內(nèi)課外怎么處理？（得法課內(nèi)，遷移課外。）語(yǔ)文作業(yè)做什么？（刪繁就簡(jiǎn)，積累表達(dá)。）

3.資源開(kāi)發(fā)階段。

2010年，在聚合了全校語(yǔ)文教師的共識(shí)與智慧之后，我們啟動(dòng)了“12歲以前的語(yǔ)文”教學(xué)資源的重構(gòu)工作。全校語(yǔ)文教師全員參與教學(xué)內(nèi)容的研究，在現(xiàn)有的國(guó)家教材基礎(chǔ)之上，按照12歲以前的兒童不同年齡特點(diǎn)，歷時(shí)兩年時(shí)間，編寫(xiě)了一套《12歲以前的語(yǔ)文》補(bǔ)充教材（6本），適用于小學(xué)六個(gè)年級(jí)。每本教材的基本體例為“國(guó)學(xué)篇”“詩(shī)歌篇”“兒童文學(xué)篇”。其中，“國(guó)學(xué)篇”以中國(guó)儒家文化中的《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語(yǔ)》等經(jīng)典篇章為重要組成部分；“詩(shī)歌篇”以中國(guó)古代詩(shī)詞為主，以現(xiàn)代中外詩(shī)歌為輔，作品文質(zhì)兼美、合轍押韻、朗朗上口；“兒童文學(xué)篇”則精選了中外名家名篇。希望兒童在誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典中，傳承民族文化；以詩(shī)歌涵養(yǎng)兒童的民族氣質(zhì)，培養(yǎng)擁有高貴氣質(zhì)的一代新人；通過(guò)閱讀兒童文學(xué)經(jīng)典，順應(yīng)兒童天性。各板塊篇目的選擇采納了多個(gè)領(lǐng)域?qū)＜业囊庖?jiàn)，力求選文經(jīng)典，體例設(shè)計(jì)科學(xué)，符合兒童心理及母語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律。這套補(bǔ)充教材，還特別注意與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)《語(yǔ)文》教材的有機(jī)整合，雖獨(dú)立成篇，但彼此關(guān)聯(lián)，便于老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有效整合資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

4.實(shí)驗(yàn)探索階段。

從2011年起，在重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之后，我們積極更新教學(xué)觀念，大膽進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)模式的整合與改革。在教學(xué)內(nèi)容上，尋求“1+X”的教學(xué)資源效益最大化，教科書(shū)、《12歲以前的語(yǔ)文》以及教師自主開(kāi)發(fā)的課程資源相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，并行融合；在教學(xué)方式上，刪繁就簡(jiǎn)，摒棄分析，注重積累，關(guān)注表達(dá)，讓學(xué)生在大量的閱讀、積累、有效表達(dá)中，內(nèi)化語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)；在評(píng)價(jià)模式上，尋求在積累的厚度、閱讀的廣度、表達(dá)的深度上作“3D”立體評(píng)價(jià)。

（1）嘗試“1+1”模式。

實(shí)驗(yàn)初期，部分語(yǔ)文教師組建了實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，在完成國(guó)家教材教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，在各年級(jí)對(duì)《12歲以前的語(yǔ)文》教材進(jìn)行有重點(diǎn)、有層次的教學(xué)嘗試：確保每周一節(jié)補(bǔ)充教材的教學(xué)時(shí)間，輔以每天晨讀、午間默讀活動(dòng)，力圖在各個(gè)年段滲透國(guó)學(xué)、詩(shī)歌和兒童文學(xué)，對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙教育。實(shí)踐證明，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)方式改革的教師與兒童，都發(fā)生了或多或少的變化：教師開(kāi)始自發(fā)地審視自己的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，自覺(jué)地呈現(xiàn)出多樣的教學(xué)方式；兒童的母語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情更加高漲，視野更為開(kāi)闊……北京東路小學(xué)的語(yǔ)文教師并不滿足于這樣補(bǔ)充式的語(yǔ)文教學(xué)方式，堅(jiān)持地不斷反思與實(shí)踐。

（2）建構(gòu)“1+X”模式。

現(xiàn)階段，北京東路小學(xué)的語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)正在進(jìn)行力度更大的嘗試與改革?；凇捌瘘c(diǎn)高一點(diǎn)、容量大一點(diǎn)、結(jié)構(gòu)整一點(diǎn)、視野寬一點(diǎn)、積累厚一點(diǎn)”的教學(xué)思路，我們對(duì)國(guó)家語(yǔ)文教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行了優(yōu)化與重組：“單元內(nèi)的主題整合”“跨單元的體裁重組”“主題式的文本拓展”“作家連串式深度閱讀”“作品比較式閱讀”“自主閱讀后的交流會(huì)”……同時(shí)，我們對(duì)《12歲以前的語(yǔ)文》教材的教學(xué)方式也進(jìn)行了創(chuàng)造性的嘗試：“不求甚解的國(guó)學(xué)誦讀”“廣泛積累的詩(shī)詞背誦”“圖文交融的繪本閱讀”“劇本表演式的兒童小說(shuō)閱讀”“仿創(chuàng)式的現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀”“多種媒體互動(dòng)式的閱讀”……同時(shí)，我們還對(duì)國(guó)家語(yǔ)文教材和《12歲以前的語(yǔ)文》教材以及教師課程相融合的教學(xué)方式進(jìn)行獨(dú)有的嘗試：“主題關(guān)聯(lián)式的讀寫(xiě)實(shí)踐”“家?；?dòng)式的閱讀實(shí)踐”“多媒體式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)”……

我們?cè)谔剿髋c實(shí)踐過(guò)程中，不斷摸索并建構(gòu)了以“大量閱讀”為基石、以“前置研讀”為起點(diǎn)、以“深度批注”為抓手、以“主題學(xué)習(xí)”為策略、以“多元對(duì)話”為核心、以“析少積多”為旨?xì)w的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新思路。語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的視野拓寬了，思維開(kāi)闊了，對(duì)話豐富了，思想深邃了，底蘊(yùn)深厚了，傳統(tǒng)文化與古典詩(shī)詞的積淀更是有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

（3）實(shí)施“3D”評(píng)價(jià)模式。

“12歲以前的語(yǔ)文”課程實(shí)驗(yàn)，離不開(kāi)評(píng)價(jià)模式的改革。我們大膽嘗試建構(gòu)了“3D”立體的評(píng)價(jià)模式。一是多元考察學(xué)生積累的“厚度”，在全校各個(gè)班級(jí)開(kāi)展“漢字書(shū)寫(xiě)大賽”“成語(yǔ)接龍大賽”“詩(shī)詞背誦大賽”等活動(dòng)，給予獲獎(jiǎng)?wù)摺皾h字大王”“成語(yǔ)大王”“詩(shī)詞大王”等稱號(hào)。二是全面考察學(xué)生閱讀的“廣度”，在全校各個(gè)班級(jí)開(kāi)展“美文串串燒”“小說(shuō)大家讀”“讀書(shū)報(bào)告會(huì)”“閱讀大比拼”等活動(dòng)，給予優(yōu)秀者“讀書(shū)大王”等稱號(hào)。三是專題考察學(xué)生表達(dá)的“深度”，在全校各班級(jí)開(kāi)展“我是小作家”“我是小編輯”“我是小評(píng)論”“我是小記者”“我是小演員”等專題活動(dòng)，對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)的積極參與者和成績(jī)優(yōu)異者，給予“北小小作家”等稱號(hào)。這樣的“3D”評(píng)價(jià)模式，讓北京東路小學(xué)的每一個(gè)孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分地體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，真切地感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值，悄然地掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。

5.推廣普及階段。

“12歲以前的語(yǔ)文”從我們北京東路小學(xué)一所學(xué)校開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，到區(qū)域內(nèi)十余所學(xué)校參與同行，再到省內(nèi)研究共同體創(chuàng)立，直至全國(guó)百余所學(xué)校熱情加盟。2011年5月，全國(guó)首屆“12歲以前的語(yǔ)文”教育論壇在南京市北京東路小學(xué)成功舉辦；2012年4月，全國(guó)第二屆“12歲以前的語(yǔ)文”教育論壇在河南洛陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)成功舉辦。如今，這一教學(xué)主張?jiān)谌珖?guó)小學(xué)語(yǔ)文界的影響力越來(lái)越大。我們的“12歲以前的語(yǔ)文”已經(jīng)超越一所學(xué)校，成為全國(guó)語(yǔ)文課程改革的一個(gè)標(biāo)志性

符號(hào)。

三、成果的主要內(nèi)容

經(jīng)過(guò)五年的探索與實(shí)踐，我們?cè)诓粩鄶U(kuò)大實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中反思總結(jié)，逐步形成了“12歲以前的語(yǔ)文”課程體系結(jié)構(gòu)，取得了階段性成果。

1.形成一個(gè)新理念：“12歲以前的語(yǔ)文”。

根據(jù)心理學(xué)家的研究，12歲之前是人記憶力的黃金時(shí)期。12歲之前如自然之春天，春天是播種的季節(jié)， “12歲以前的語(yǔ)文”就是在兒童的心田里播下生命的種子。在誦讀中，在積累中，在表達(dá)中，一粒粒富有生命力的語(yǔ)文種子，自然會(huì)生機(jī)勃勃地發(fā)芽、成長(zhǎng)?！?2歲以前的語(yǔ)文”是童年的語(yǔ)文，著眼于為兒童的一生奠基；“12歲以前的語(yǔ)文”是種子的語(yǔ)文，著力于為了勃勃生長(zhǎng)而聚集能量。

“12歲以前的語(yǔ)文”在教學(xué)內(nèi)容的選取上遠(yuǎn)離枯燥，厭惡?jiǎn)握{(diào)，它是豐富多彩、有滋有味的；在教學(xué)方式的選擇上拒絕煩瑣，摒棄分析，它是生動(dòng)活潑、生機(jī)盎然的?！?2歲以前的語(yǔ)文”最大限度地給予學(xué)生“學(xué)”的無(wú)限張力，古今中外、宇宙萬(wàn)象、唐詩(shī)宋詞、名家名篇，無(wú)所不有，這里是一個(gè)充滿魅力的文字世界；“12歲以前的語(yǔ)文”也最大限度地給予教師“教”的無(wú)限張力，無(wú)需循規(guī)蹈矩，不必按部就班，一切以生為本，在兒童語(yǔ)言的最近發(fā)展區(qū)里播種再播種，積累再積累，習(xí)得再習(xí)得，這里是一個(gè)充滿魔力的語(yǔ)言世界?！?2歲以前的語(yǔ)文”是一片希望的田野，擁有一個(gè)充滿希望的春天。

2.構(gòu)建一種新體系：多向融合的課程體系。

“12歲以前的語(yǔ)文”在實(shí)踐層面最大的變革就是“多向融合”。在我們慣常的語(yǔ)文教學(xué)中，一本語(yǔ)文教材就是語(yǔ)文課程的全部，字、詞、句、篇，語(yǔ)、修、邏、文，翻來(lái)覆去地教，久而久之，語(yǔ)文課就變得單調(diào)乏味、干癟生澀、食之無(wú)味。語(yǔ)文課程絕不能簡(jiǎn)單地等同于一本語(yǔ)文教材，它需要作多維度的拓展、延伸、鏈接，因而課程體系的多向融合，就成為一種必然選擇。

為了實(shí)現(xiàn)“12歲以前的語(yǔ)文”教育主張，我們研究共同體的師生共同努力，用五年的實(shí)踐探索與研究，創(chuàng)編出了以國(guó)學(xué)經(jīng)典、古典詩(shī)詞、兒童文學(xué)為三大基石的《12歲以前的語(yǔ)文》補(bǔ)充教材，建構(gòu)出以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)《語(yǔ)文》教材和《12歲以前的語(yǔ)文》補(bǔ)充教材相互滲透、互為補(bǔ)充、多向融合的課程內(nèi)容新體系。旨在讓每一個(gè)兒童建構(gòu)屬于其自身的獨(dú)特的、豐富的、經(jīng)典的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，將國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)《語(yǔ)文》教材與學(xué)校的《12歲以前的語(yǔ)文》補(bǔ)充教材進(jìn)行有效整合，通過(guò)內(nèi)容重組、結(jié)構(gòu)重建、線索重排、體例重構(gòu)，讓語(yǔ)文課程內(nèi)容既彰顯鮮明的兒童立場(chǎng)，又重續(xù)傳統(tǒng)的經(jīng)典文脈，在兒童與經(jīng)典之間尋找到一種豐富的平衡、無(wú)痕的交融、相互的照亮。

3.探索一種新范式：“五點(diǎn)

合一”與“六位一體”。

實(shí)驗(yàn)之初，有教師擔(dān)心，原來(lái)一本語(yǔ)文教材，我們一個(gè)學(xué)期教得還急急忙忙，這又加上了《12歲以前的語(yǔ)文》教材，這么多內(nèi)容該怎么教呢？我們的回答是，教學(xué)課時(shí)不增加，學(xué)生學(xué)業(yè)不加重，在教學(xué)方式上做文章。

（1）教學(xué)策略上，彰顯“五點(diǎn)合一”的新線索。

①起點(diǎn)高一點(diǎn)。正視并尊重當(dāng)下兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)情，不炒夾生飯，不做無(wú)用功，讓我們的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性。

②容量大一點(diǎn)。遵循兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特點(diǎn)，適度加快語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏，讓我們的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)更加飽滿。

③結(jié)構(gòu)整一點(diǎn)。避免煩瑣的咀嚼式的語(yǔ)文教學(xué)方式，讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容更加板塊化。

④視野寬一點(diǎn)。不局限于國(guó)家語(yǔ)文教材，也不局限于校本教材，讓我們的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)視野更加開(kāi)闊。

⑤積累厚一點(diǎn)。抓住兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的黃金期，給予兒童珍貴的、經(jīng)典的積淀，讓我們的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)更為豐厚。

“五點(diǎn)合一”是基于“起點(diǎn)高一點(diǎn)、容量大一點(diǎn)、結(jié)構(gòu)整一點(diǎn)、視野寬一點(diǎn)、積累厚一點(diǎn)”的教學(xué)新線索，讓兒童在更開(kāi)放、更自由、更豐富、更立體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)空中，獲得言語(yǔ)、思維乃至語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

（2）學(xué)習(xí)方式上，探索“六位一體”的新思路。

①大量閱讀。通過(guò)“不求甚解的國(guó)學(xué)誦讀”“廣泛積累的詩(shī)詞背誦”“圖文交融的繪本閱讀”“劇本表演式的兒童小說(shuō)閱讀”“仿創(chuàng)式的現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀”“多種媒體互動(dòng)式的閱讀”等各種方式，極大地?cái)U(kuò)大、豐富兒童的閱讀量。

②前置研讀。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，提供前置研讀單，進(jìn)行閱讀的鏈接、規(guī)劃與指導(dǎo)，引領(lǐng)兒童進(jìn)行語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的前置研讀，進(jìn)行閱讀思考與質(zhì)疑，讓兒童自己學(xué)會(huì)學(xué)語(yǔ)文。

③深度批注。主張泛讀與精讀兩種方式相結(jié)合，通過(guò)在精讀過(guò)程中的“批注式”閱讀，指導(dǎo)兒童突破文本關(guān)鍵詞、制作閱讀地圖、繪制人物圖譜等，讓兒童的閱讀向縱深前進(jìn)。

④主題學(xué)習(xí)。根據(jù)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，師生共同規(guī)劃各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題：兒童幻想小說(shuō)的閱讀、繪本讀寫(xiě)實(shí)踐、兒童詩(shī)仿創(chuàng)、兒童論語(yǔ)課堂、走近作家等，讓兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更富有情趣與魅力。

⑤多元對(duì)話。避免單向的、線性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，組織師生對(duì)話、生生對(duì)話、組內(nèi)對(duì)話、小組間的對(duì)話等，讓兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加平等、自由、愉快。

⑥感悟積累。引導(dǎo)兒童自己學(xué)會(huì)學(xué)語(yǔ)文，在各種語(yǔ)文實(shí)踐中感悟、積累，在體驗(yàn)中運(yùn)用、提升，逐步培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，讓兒童真正成為會(huì)學(xué)語(yǔ)文的主人。

“六位一體”是集“大量閱讀”“前置研讀”“深度批注”“主題學(xué)習(xí)”“多元對(duì)話”“感悟積累”為一體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新思路，與“五點(diǎn)合一”的教學(xué)新線索共同建立了一整套完整而行之有效的語(yǔ)文教學(xué)新體系。

相應(yīng)地，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生質(zhì)的變化――語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再只是煩瑣的分析和字、詞、句、篇的機(jī)械訓(xùn)練，經(jīng)典閱讀、廣泛積累、個(gè)性解讀、多元感悟、差異對(duì)話、創(chuàng)新思考、深度闡釋、開(kāi)放表達(dá)才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新生態(tài)，以學(xué)為主、以教為輔、先學(xué)后教、以學(xué)定教已經(jīng)成為“12歲以前的語(yǔ)文”全新的標(biāo)識(shí)，為越來(lái)越多的師生所認(rèn)可與接納，并內(nèi)化為一般的教學(xué)與學(xué)習(xí)生態(tài)。

四、效果與反思

1.實(shí)踐效果。

經(jīng)過(guò)近五年的探索、實(shí)踐與研究，“12歲以前的語(yǔ)文”逐漸成長(zhǎng)，并對(duì)兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)提升、教師的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)校文化的整體構(gòu)建產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)而積極的影響。

（1）提升了兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)。

隨著“12歲以前的語(yǔ)文”在全校的逐步推進(jìn)與深化，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、兒童文學(xué)閱讀量、國(guó)學(xué)經(jīng)典與古詩(shī)詞的積累、思維的廣度和深度、思維的批判性和創(chuàng)造性、口語(yǔ)交際與創(chuàng)作能力等方面，都獲得了極為顯著的提升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，系統(tǒng)參與“12歲以前的語(yǔ)文”實(shí)驗(yàn)的六年級(jí)學(xué)生，目前的閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的6年145萬(wàn)字的要求，基本達(dá)到人均600萬(wàn)字的閱讀量，超過(guò)1000萬(wàn)字閱讀量的學(xué)生比比皆是。學(xué)生的創(chuàng)作興趣與能力也得到極大提高，僅六年級(jí)學(xué)生中，擁有個(gè)人作品集的學(xué)生就有92人。與此同時(shí)，隨著班級(jí)圖書(shū)角、圖書(shū)漂流、與作家面對(duì)面、家庭親子閱讀、閱讀進(jìn)社區(qū)等活動(dòng)的全面開(kāi)展，閱讀已經(jīng)從原先的個(gè)體活動(dòng)不斷拓展為班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)乃至家庭與社區(qū)活動(dòng)，閱讀已成為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生生活的重要組成部分。我校學(xué)生參加“全球華文經(jīng)典誦讀大賽”和“七彩語(yǔ)文經(jīng)典誦讀大賽”，都以選文的獨(dú)特、誦讀的傳情、表現(xiàn)的完美，獲得特等獎(jiǎng)。

（2）教師的專業(yè)能力得到

了卓越發(fā)展。

“12歲以前的語(yǔ)文”課程體系的建構(gòu)，對(duì)于我校教師語(yǔ)文視野拓展、語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)、語(yǔ)文教育理念更新、自身語(yǔ)文素養(yǎng)提升等方面產(chǎn)生了質(zhì)的影響。實(shí)驗(yàn)過(guò)程極大地激發(fā)了教師參與教學(xué)研究的興趣，激發(fā)了語(yǔ)文教師的創(chuàng)新活力與研究動(dòng)力。5年來(lái)，我校教師在全國(guó)、省級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽中有12人獲得特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)，在全國(guó)、省級(jí)小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)中有20人（次）作學(xué)術(shù)交流，應(yīng)邀到全國(guó)各地執(zhí)教觀摩課、作學(xué)術(shù)報(bào)告有200人（次），先后有3位教師被評(píng)為特級(jí)教師，6位教師被評(píng)為學(xué)科帶頭人，還有12位教師被評(píng)為優(yōu)秀青年教師。

（3）系統(tǒng)建構(gòu)語(yǔ)文教育品牌。

隨著“12歲以前的語(yǔ)文”教學(xué)體系的不斷建構(gòu)與實(shí)踐深化，加之擁有近百家同盟學(xué)校的教學(xué)研究共同體的創(chuàng)立，“12歲以前的語(yǔ)文”不再只是一種學(xué)科教學(xué)理念或主張，她已經(jīng)逐漸成長(zhǎng)為一種具有獨(dú)特教育思想、鮮明價(jià)值追求、完整理論體系與具體實(shí)踐模型的學(xué)科教育品牌，在南京乃至全國(guó)語(yǔ)文教育界享有良好的聲譽(yù)與口碑?，F(xiàn)在，我們的“12歲以前的語(yǔ)文”已經(jīng)擁有160所聯(lián)盟學(xué)校，遍布全國(guó)20多個(gè)省市，舉辦過(guò)南京、洛陽(yáng)兩屆系列論壇，出版了《12歲以前的語(yǔ)文》補(bǔ)充教材（6本）和《“12歲以前的語(yǔ)文”實(shí)踐與研究》，還創(chuàng)建了一個(gè)“12歲以前的語(yǔ)文”專題網(wǎng)站。

2012年12月，《12歲以前的語(yǔ)文：體系構(gòu)建與教學(xué)實(shí)踐》成功申報(bào)國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃課題。未來(lái)，隨著研究的繼續(xù)深入，相信這一基于兒童立場(chǎng)、立足文化傳統(tǒng)、彰顯實(shí)踐創(chuàng)新的教育品牌會(huì)不斷尋求新的突破，取得新的成績(jī)。

2.實(shí)踐反思。

應(yīng)該說(shuō)，“12歲以前的語(yǔ)文”研究是一個(gè)未完成的圖式框架，我們正行走其間。在這幾年的實(shí)踐過(guò)程中，我們不斷探索，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷總結(jié)，覺(jué)得在以下三個(gè)方面還存在留白點(diǎn)，需要作進(jìn)一步的研究、提升。

（1）在資源開(kāi)發(fā)多向融合

上需作進(jìn)一步深化。

“12歲以前的語(yǔ)文”課程體系還應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，尋求其他資源的融入。例如，科普類的經(jīng)典閱讀，當(dāng)下名家的精彩篇章，這些資源亦是不可或缺的。此外，當(dāng)我們擁有大量教學(xué)資源時(shí)，我們需要合理取舍、安排序列、有機(jī)整合，這項(xiàng)探索性的工作還有待進(jìn)一步深化。

（2）教師的專業(yè)素養(yǎng)需要

進(jìn)一步提升。

再好的教學(xué)理念，再豐富的教學(xué)資源，都離不開(kāi)教師的高效教學(xué)。當(dāng)我們把語(yǔ)文的課堂打開(kāi)之后，一個(gè)亟待解決的問(wèn)題就是教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。例如，在教學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典這一類內(nèi)容的時(shí)候，我們不少教師感覺(jué)到自身的知識(shí)儲(chǔ)備，以及對(duì)文本的理解都還不能滿足實(shí)際教學(xué)的需要。

（3）語(yǔ)文課程體系的構(gòu)建

需作進(jìn)一步完善。

“12歲以前的語(yǔ)文”是指0～12歲孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我們現(xiàn)在僅著力于6～12歲小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，我們還要對(duì)“0～3歲的嬰幼兒”和“3～6歲的幼兒”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，以使我們的“12歲以前的語(yǔ)文”課程體系更加完善。

篇9

一、現(xiàn)行的教學(xué)做一體化課程考試存在的主要問(wèn)題

為進(jìn)一步了解高職院校教學(xué)做一體化課程考試試卷質(zhì)量，為新課程評(píng)價(jià)體系的建立提供依據(jù)。依據(jù)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)和教育測(cè)量理論，抽查3060份試卷。涉及的課程為56門(mén)。分布在2010級(jí)5個(gè)班級(jí)、2011級(jí)15個(gè)班級(jí)共計(jì)20個(gè)班級(jí)。通過(guò)難度、區(qū)分度、信度與效度四項(xiàng)檢驗(yàn)指標(biāo)衡量試卷質(zhì)量。傳統(tǒng)的試卷考試有其優(yōu)勢(shì)，不可拋棄。也是目前學(xué)院的主要考核方法。雖然學(xué)院的試卷質(zhì)量近幾個(gè)學(xué)期在不斷提升，但是僅此一種考核方式，能否滿足學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)的需要？

培養(yǎng)態(tài)度好、知識(shí)新、技能強(qiáng)的實(shí)用型人才，態(tài)度是人們?cè)谧陨淼赖掠^和價(jià)值觀基礎(chǔ)上對(duì)事物的評(píng)價(jià)和行為傾向，包括人的品格、平和心態(tài)、高尚的情操、溝通協(xié)調(diào)能力、與人相處的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、大氣的處事原則等，技能是通過(guò)練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)。堅(jiān)持練習(xí)才能掌握其中的技巧。如何才能評(píng)價(jià)出學(xué)生在態(tài)度和技能方面是否有進(jìn)步和提升、達(dá)到人才的標(biāo)準(zhǔn)，以現(xiàn)行的考試內(nèi)容、方式角度，從信度與效度分析就可以得出結(jié)論，只靠一紙?jiān)嚲盹@然已是獨(dú)木難支。

二、考試改革的實(shí)踐

1、更新考試觀念

明確“為什么”考，了解考試的出發(fā)點(diǎn)。考試是基于培養(yǎng)目標(biāo)需要，對(duì)學(xué)生諸方面的能力和素質(zhì)水平進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)。傳統(tǒng)的試卷考試，其目的背離了教學(xué)做一體化課程的培養(yǎng)目標(biāo)，與高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才的目標(biāo)和課程特點(diǎn)不適應(yīng)?？己藘?nèi)容較多強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容，而忽略態(tài)度、技能的考核，且多以一次考試定最終成績(jī)，不能真實(shí)且全面考核學(xué)生能力。并且，不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生培養(yǎng)，不能有效推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、改革考試內(nèi)容

考試內(nèi)容就是“考什么”，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)確定。教學(xué)做一體化課程考試內(nèi)容嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，根據(jù)課程所涉及的態(tài)度、知識(shí)、技能的要求，對(duì)課程的態(tài)度、知識(shí)、技能進(jìn)行分析細(xì)化，考試內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性和核心性的特點(diǎn)。內(nèi)容主要反映學(xué)生態(tài)度傾向、理論和技能的掌握情況、解決問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力，保證考試的全面性、客觀性和綜合性。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力，使考試真正能夠?qū)W(xué)生態(tài)度、知識(shí)、技能進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

我院教學(xué)做一體化課程考試內(nèi)容基于培養(yǎng)目標(biāo)以及與之相應(yīng)的課程目標(biāo)。例如：初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)是高等職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，考試內(nèi)容增加出納崗位業(yè)務(wù)核算、往來(lái)結(jié)算業(yè)務(wù)的核算、稅務(wù)崗位業(yè)務(wù)核算等實(shí)踐技能和態(tài)度的考核。

3、采取多元化考核方法

考核方法是“怎么考”，包括考試方式和類型的科學(xué)選擇以及考試時(shí)間、空間的合理設(shè)定?；镜目荚嚪椒òǎ洪]卷考試、開(kāi)卷考試、口試、成果試、操作試、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)上考試及觀察考核。全面了解和正確把握各種考試類型和方法的特點(diǎn)，有利于我們?cè)诳荚噷?shí)踐中根據(jù)考試目的、內(nèi)容要求正確選擇與靈活應(yīng)用這些類型和方法，有利于全面客觀地評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果，有利于促進(jìn)學(xué)生技能、能力和素質(zhì)的發(fā)展提高。

教學(xué)做一體化課程根據(jù)考試目的、考試內(nèi)容等選擇、設(shè)計(jì)并確定考試的類型和方法，考核評(píng)價(jià)可以由多種基本考試類型和方法構(gòu)成。例如：寵物內(nèi)科疾病課程采取筆試、口試、技能操作考核等多種方式。重點(diǎn)考核學(xué)生動(dòng)手能力和技術(shù)規(guī)范，不但激起學(xué)生的興趣，還能突出考核的效果。

4、建立完善的考核體系

教學(xué)做一體化課程制定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從不同角度評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度。根據(jù)課程特點(diǎn)，探索可行的考試方式改革，與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，形成性考核與總結(jié)性考試并重，理論與實(shí)踐并重，形成不同的評(píng)價(jià)體系。促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力和綜合能力的培養(yǎng)。

教學(xué)做一體化課程選擇考試方式要突出多樣性、針對(duì)性。例如：黑龍江生物科技職業(yè)學(xué)院藥物檢測(cè)技術(shù)課程考核分為理論考核、實(shí)訓(xùn)考核、形成性考核和學(xué)習(xí)態(tài)度考核。其中，理論考核，采用閉卷考試的考核方式，占課程總成績(jī)的50%；實(shí)訓(xùn)考核，采用實(shí)訓(xùn)報(bào)告的形式，要求實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容完整，格式正確，占課程總成績(jī)的30%；形成性考核采用書(shū)面作業(yè)、課堂（小組）討論、小論文或調(diào)查報(bào)告、）案例分析或模擬檢驗(yàn)的方式，占課程總成績(jī)的10%；學(xué)習(xí)態(tài)度考核，通過(guò)觀察學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂提問(wèn)、上課出勤情況給予學(xué)習(xí)態(tài)度考核成績(jī)，占總成績(jī)的10%。通過(guò)實(shí)踐逐漸形成符合該門(mén)課程特點(diǎn)的考核體系。有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)題目，考察學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果。教師可設(shè)計(jì)理論或?qū)嵺`性題目，以學(xué)生個(gè)人或小組形式展開(kāi)討論，教師由傳授者變?yōu)榻M織者，達(dá)到探究式教學(xué)和成績(jī)考察的目的。教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)論文（報(bào)告）題目，考察學(xué)生相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)掌握的程度，鍛煉學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師通過(guò)書(shū)面或?qū)嵺`形式，考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的情況及處理問(wèn)題的能力?？己斯ぷ鞴?、公正、合理、有效，考試方式受到同學(xué)們的歡迎，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、存在的問(wèn)題及改革的思考

教學(xué)做一體化課程考試改革雖然取得一定的效果，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的培養(yǎng)。但還處于探索階段，不能簡(jiǎn)單的把幾種考核方式累加就視為考核體系，應(yīng)該根據(jù)課程性質(zhì)、課程目標(biāo)和考試內(nèi)容等方面選擇及設(shè)計(jì)并確定考試方法，依據(jù)教育教學(xué)理論、教育測(cè)量學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，通過(guò)科學(xué)的分析評(píng)價(jià)，探索如何讓多種考核方式有效組合、發(fā)揮各自的特點(diǎn)，由多種基本考試類型和方法構(gòu)成的考試模式，形成一個(gè)完整的考核體系。促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)態(tài)度好、知識(shí)新、技能強(qiáng)的實(shí)用型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】汽車維護(hù) 一體化課程 課程改革

目前，中等職業(yè)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程設(shè)置基本上是把整車劃分為發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤(pán)、電氣等功能相對(duì)獨(dú)立的若干門(mén)一體化課程進(jìn)行教學(xué)，對(duì)整車實(shí)際操作教學(xué)比較少，學(xué)生缺乏最基本的整車實(shí)操技能培養(yǎng)。本文針對(duì)汽車維護(hù)課程的實(shí)施現(xiàn)狀與不足，探討構(gòu)建“汽車維護(hù)”一體化課程的必要性、課程定位及方案設(shè)計(jì)、課程實(shí)施場(chǎng)室以及設(shè)備配套等，嘗試提出具有實(shí)踐意義的課程方案。

一、汽車維護(hù)課程的實(shí)施現(xiàn)狀與不足

汽車運(yùn)用與維修專業(yè)核心課程設(shè)置情況一般為：一年級(jí)為汽車（發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤(pán)）構(gòu)造拆裝實(shí)習(xí)；二年級(jí)為發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤(pán)、電氣等功能相對(duì)獨(dú)立的一體化課程；三年級(jí)主要為專業(yè)拓展課、汽車維護(hù)（有的學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)此課）和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。汽車維護(hù)課程設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的整車實(shí)操技能，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)預(yù)熱。這樣的課程設(shè)置是在“2.5+0.5”模式下設(shè)計(jì)的，實(shí)施過(guò)程收到較好的教學(xué)效果。

然而，在開(kāi)設(shè)汽車維護(hù)課程的學(xué)校中，實(shí)施情況各有不同，有的學(xué)校將“汽車維護(hù)”放在三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)，但隨著汽修企業(yè)用人需求量的增大，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間不斷前移，大部分學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期就已到企業(yè)實(shí)習(xí)，開(kāi)設(shè)了該課程，但是沒(méi)有時(shí)間有效實(shí)施；有的學(xué)校整車設(shè)備不足，加上學(xué)校從教學(xué)計(jì)劃、教材以及場(chǎng)室配套缺乏完整性和系統(tǒng)性，汽車維護(hù)課程的實(shí)施多數(shù)采用教師演示法展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)很少，學(xué)不到維護(hù)操作技能，教學(xué)效果欠佳；有的學(xué)校只偏重實(shí)訓(xùn)；有的學(xué)校則是純理論教授汽車維護(hù)知識(shí)，缺乏維護(hù)操作技能的培養(yǎng)。這些都不利于汽車維護(hù)課程的有效實(shí)施，無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。

二、構(gòu)建汽車維護(hù)一體化課程的必要性

（一）汽修企業(yè)業(yè)務(wù)量大

目前，在汽車售后維修服務(wù)的業(yè)務(wù)（鈑金、噴漆除外）中，有70%～80%的工作為車輛日常維護(hù)保養(yǎng)。這一數(shù)據(jù)說(shuō)明“汽車維護(hù)”工作在日常生產(chǎn)中的經(jīng)常性和普遍性。中等職業(yè)學(xué)校要緊跟市場(chǎng)需求和企業(yè)用工需求，調(diào)整課程，提升“汽車維護(hù)”課程在教學(xué)中的地位。此外，近年來(lái)全國(guó)中等職業(yè)技能競(jìng)賽把 “汽車二級(jí)維護(hù)”列入比賽項(xiàng)目，從另一個(gè)側(cè)面也說(shuō)明此項(xiàng)目在日常生產(chǎn)的普遍性，這對(duì)促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展課程建設(shè)和此項(xiàng)目的教學(xué)具有良好的引導(dǎo)作用。

（二）可完善現(xiàn)有課程體系

汽車運(yùn)用與維修專業(yè)設(shè)置課程時(shí)，基本上是把整車劃分為發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤(pán)、電氣等功能相對(duì)獨(dú)立的若干個(gè)一體化課程進(jìn)行教學(xué)，對(duì)整車實(shí)際操作教學(xué)比較少，而構(gòu)建汽車維護(hù)一體化課程可培養(yǎng)學(xué)生整車實(shí)操技能，有利于完善課程體系。汽車維護(hù)一體化課程既可作為汽車運(yùn)用與維修專業(yè)各個(gè)細(xì)分課程的有效補(bǔ)充，提升學(xué)生對(duì)整車實(shí)操技能，培養(yǎng)更貼近企業(yè)用工需求的技能人才；也可以作為汽車車身修復(fù)專業(yè)和整車及配件營(yíng)銷專業(yè)的基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)汽車的整體認(rèn)識(shí)和基本保養(yǎng)維護(hù)技能。

（三）突出理實(shí)一體化，提高教學(xué)效果

構(gòu)建與實(shí)施汽車維護(hù)一體化課程就是要通過(guò)引入學(xué)習(xí)領(lǐng)域理念，進(jìn)行課程方案設(shè)計(jì)、課程實(shí)施方式轉(zhuǎn)變及場(chǎng)室設(shè)備配套建設(shè)，形成理論實(shí)踐一體化課程教學(xué)模式，讓專業(yè)知識(shí)、操作技能和職業(yè)要求一體化，從而有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

三、汽車維護(hù)一體化課程的定位

（一）引導(dǎo)初學(xué)者整體認(rèn)識(shí)汽車及專業(yè)入門(mén)

汽車維護(hù)既是所有維修人員必須掌握的入門(mén)工作，也是所有汽車維修技術(shù)中最外圍的技能，其知識(shí)具有概括性和整體性的特征。汽車維護(hù)一體化課程可定位為汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的基礎(chǔ)性核心課程，適應(yīng)于汽車專業(yè)方向初學(xué)學(xué)生，建議在一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)課，課程的培養(yǎng)目標(biāo)不單單只是要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)維護(hù)操作的技能，更重要的是通過(guò)課程的實(shí)施，讓初學(xué)學(xué)生對(duì)汽車零部件有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)汽車主要零部件的功用及車輛維修基礎(chǔ)有一定的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生日后即將學(xué)習(xí)的汽車維修知識(shí)技能有一個(gè)良好的專業(yè)入門(mén)引導(dǎo)。

（二）汽車維護(hù)課程與各細(xì)分模塊課程的關(guān)系

汽車維護(hù)操作屬于汽車整

操作技能范疇，而各個(gè)細(xì)分模塊則是汽車局部維修的具體化。因此，汽車維護(hù)一體化課程既是各個(gè)細(xì)分模塊課程的有效補(bǔ)充，又是學(xué)習(xí)各個(gè)細(xì)分模塊的基礎(chǔ)。汽車維護(hù)一體化課程的實(shí)施就是要初步樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以更接近企業(yè)工作環(huán)境的形式開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在工作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)技能，為學(xué)生適應(yīng)各個(gè)細(xì)分模塊學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)預(yù)熱，為進(jìn)一步專業(yè)學(xué)習(xí)深造奠定基礎(chǔ)。

四、汽車維護(hù)一體化課程設(shè)計(jì)

目前，在各大品牌汽車維護(hù)保養(yǎng)操作中，形成較系統(tǒng)培訓(xùn)的是豐田汽車公司，學(xué)校可以采用豐田汽車公司編寫(xiě)的培訓(xùn)教材《汽車維護(hù)操作》、維修手冊(cè)《豐田卡羅拉維修手冊(cè)維修規(guī)范（節(jié)選）》和實(shí)操視頻《豐田汽車二級(jí)維護(hù)操作》為汽車維護(hù)一體化課程教學(xué)的基本資料，進(jìn)而進(jìn)行課程方案設(shè)計(jì)及場(chǎng)室沒(méi)備配套建設(shè)，為課程開(kāi)設(shè)與實(shí)施提供保障。

（一）課程設(shè)計(jì)

根據(jù)豐田教材大綱、維修手冊(cè)和操作視頻的要求，建議把課程劃分為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備理論課和理論實(shí)踐一體化課兩大部分進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備理論課部分。包括《豐田技術(shù)員》《工作安全》《5s》和《維修操作及維護(hù)目的》，結(jié)合教材和圖片資料整合學(xué)習(xí)資料，設(shè)計(jì)課件，主要以講授的形式傳授，在實(shí)施理論實(shí)踐一體化課程前實(shí)現(xiàn)理論先行，初步樹(shù)立學(xué)生的工作、5s、安全和企業(yè)文化意識(shí)。

理論實(shí)踐一體化課部分。豐田汽車維護(hù)操作步驟是把維護(hù)操作分成九個(gè)頂起位置進(jìn)行系統(tǒng)操作，由于教學(xué)要兼顧準(zhǔn)備知識(shí)的學(xué)習(xí)，操作安排及時(shí)間不可以大幅度持續(xù)。因此，建議理論實(shí)踐一體化課根據(jù)豐田教材大綱和維修手冊(cè)，劃分為《預(yù)檢及環(huán)車檢查》《駕駛座檢查》《底盤(pán)檢查（含升車訓(xùn)練）》《更換發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)油》《底盤(pán)緊固操作》《軸承輪胎檢查》《制動(dòng)器維護(hù)》《更換制動(dòng)液》《發(fā)動(dòng)機(jī)艙內(nèi)檢查》《空調(diào)傳動(dòng)橋檢查及核查恢復(fù)》等10個(gè)工作任務(wù)，各工作任務(wù)課程設(shè)計(jì)由該工作任務(wù)所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)、保養(yǎng)知識(shí)準(zhǔn)備、實(shí)操步驟指導(dǎo)說(shuō)明和學(xué)生工作任務(wù)單組成。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定：整合各工作任務(wù)學(xué)生所需掌握的核心保養(yǎng)知識(shí)和操作技能。

2.保養(yǎng)知識(shí)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)：整合各工作任務(wù)所需的核心保養(yǎng)知識(shí)，開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料和課件，供在學(xué)生需要了解及教師講解保養(yǎng)知識(shí)時(shí)使用。

3.實(shí)操步驟指導(dǎo)說(shuō)明設(shè)計(jì)：開(kāi)發(fā)實(shí)操指導(dǎo)說(shuō)明書(shū)，重點(diǎn)介紹各工作任務(wù)的技術(shù)要求及規(guī)范，供學(xué)生在學(xué)習(xí)操作過(guò)程中查閱參考。

4.學(xué)生工作任務(wù)單設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)各工作任務(wù)的學(xué)生工作任務(wù)單。主要體現(xiàn)工作流程、操作步驟、所需工具設(shè)備、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)量填空、工作安全和師生評(píng)價(jià)。共中主要計(jì)劃與實(shí)施操作步驟大多由教師根據(jù)教材和維修手冊(cè)設(shè)定，個(gè)別簡(jiǎn)單的工作任務(wù)單可以讓學(xué)生自己完成計(jì)劃制訂方案。

（二）場(chǎng)室設(shè)備配套建設(shè)

為了有效實(shí)施汽車維護(hù)一體化課程，必須建立一個(gè)有良好通風(fēng)、采光條件和配有尾氣處理及噪音消除設(shè)施的一體化教學(xué)場(chǎng)室。為了便于教學(xué)，場(chǎng)室應(yīng)建成類似企業(yè)的工作環(huán)境，采用涂漆地板，在墻上張貼5s及工作安全警示標(biāo)語(yǔ)，營(yíng)造職業(yè)氛圍。按照理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，專業(yè)知識(shí)、操作技能、職業(yè)要求，一體化教學(xué)模式，將場(chǎng)室劃分為集中教學(xué)區(qū)、分組教學(xué)區(qū)、資料查詢區(qū)和工具存放區(qū)。

在一體化場(chǎng)室中開(kāi)辟集中教學(xué)區(qū)，配備講臺(tái)、黑板、學(xué)生桌椅、電腦、投影儀、音響、攝像頭等多媒體教學(xué)平臺(tái)，形成獨(dú)立較封閉的房間，師生容量在 60人左右為宜。為了實(shí)現(xiàn)良好的分組教學(xué)，開(kāi)辟分組教學(xué)區(qū)，配備5至8個(gè)相同的工位，每個(gè)工位配備舉升機(jī)、卡羅拉拉車型等，形成能夠獨(dú)立完成汽車維護(hù)操作的教學(xué)工作場(chǎng)所。資料查詢區(qū)配齊豐田汽車編寫(xiě)的《汽車維護(hù)操作》教材、《豐田卡羅拉維修手冊(cè)維修規(guī)范（節(jié)選）》以及汽車維護(hù)基礎(chǔ)知識(shí)等資料，便于師生在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中查閱。工具存放區(qū)配齊汽車維護(hù)操作需要的工具、量具和配件輔料，便于實(shí)施汽車維護(hù)的各種操作。

五、汽車維護(hù)一體化課程的實(shí)施

汽車維護(hù)一體化課程實(shí)施以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)單（或?qū)W生制訂的工作計(jì)劃）為學(xué)習(xí)媒介，以實(shí)踐操作為基礎(chǔ)，學(xué)生在做中學(xué)，教師在學(xué)生做中指導(dǎo)為基本原則。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備理論課程在集中教學(xué)區(qū)完成，利用多媒體教授；理論實(shí)踐一體化課程以布置任務(wù)（集中教學(xué)）、制訂計(jì)劃（分組討論，此步驟可增減）、嘗試學(xué)做（分組教學(xué)）、釋疑解惑（集中教學(xué)）、完成工作（分

組教學(xué)）、小結(jié)評(píng)價(jià)（集中教學(xué)）的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)施。

下面以《更換發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)油》工作任務(wù)為例，用新老教學(xué)方式對(duì)比說(shuō)明課程實(shí)施需轉(zhuǎn)變師生角色，才能取得良好教學(xué)效果。課程實(shí)施的前提條件：學(xué)生已經(jīng)掌握舉升機(jī)的正確使用及車輛升降操作，明確更換發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)油的必要性。

（一）傳統(tǒng)教法

教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好工具、機(jī)油、輔助工作資料等，然后按照教師原先設(shè)計(jì)好的步驟示范“更換發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)油”的操作過(guò)程并提醒注意事項(xiàng)。然后把學(xué)生分組進(jìn)行更換發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)油練習(xí)，再把學(xué)生集中起來(lái)，總結(jié)工作過(guò)程存在的問(wèn)題。

教法和教學(xué)效果分析：1.教師以灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生掌握操作技能，學(xué)生的接受能力未必能完全跟上教學(xué)節(jié)奏；2.學(xué)生只能“依樣畫(huà)葫蘆”，缺乏獨(dú)立思考與自主制訂實(shí)施計(jì)劃的能力培養(yǎng)；3.教師準(zhǔn)備好工具、輔助工作資料等，不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；4.學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不清楚工作的前后聯(lián)系，工作沒(méi)有目的性，缺乏有效抓手，主體作用難以發(fā)揮，只能跟著教師傳授內(nèi)容被動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）新教法

1.布置任務(wù)：學(xué)生到集中教學(xué)區(qū)，由教師以日常汽車維護(hù)案例引出維護(hù)任務(wù)，明確工作任務(wù)目標(biāo)，描述大概工作內(nèi)容，布布置學(xué)生討論制訂《更換發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)油操作》實(shí)施計(jì)劃，要求體現(xiàn)操作步驟、設(shè)備、工具、輔料、技術(shù)規(guī)范及安全注意事項(xiàng)等。

2.制訂計(jì)劃：學(xué)生分成與工位相適應(yīng)的若干小組，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱維修資料和教材，討論制訂《更換發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)油操作》工作計(jì)劃，教師協(xié)助學(xué)生確定計(jì)劃。

3.嘗試學(xué)做：教師指導(dǎo)學(xué)生做好工作實(shí)施前設(shè)備、工具、維修資料和教材的整理整頓，組織學(xué)生按照各自《更換發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)油操作》計(jì)劃實(shí)施工作，提醒工作要點(diǎn)、工作安全及注意事項(xiàng)，教師記錄學(xué)生在做的過(guò)程中存在的問(wèn)題。

4.釋疑解惑：學(xué)生再集中起來(lái)，教師針對(duì)學(xué)生在嘗試做的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，突出工作要點(diǎn)、示范關(guān)鍵技術(shù)的操作規(guī)范?；卮饘W(xué)生的疑問(wèn)，形成互動(dòng)，同時(shí)講解學(xué)生需要更進(jìn)一步了解的機(jī)油理論知識(shí)。

5.完成工作：再次分組教學(xué)，教師針對(duì)學(xué)生完成《更換發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)油操作》計(jì)劃過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。完成工作后做好檢查恢復(fù)，工具、設(shè)備和維修資料整理整頓，場(chǎng)室清掃清潔，做好5s及工作安全，形成良好的工作習(xí)慣。

6.小結(jié)評(píng)價(jià)：集中小結(jié)學(xué)生完成工作任務(wù)的情況，回應(yīng)維護(hù)案例操作內(nèi)容及注意事項(xiàng)，對(duì)各小組成員表現(xiàn)進(jìn)行工作的自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)先進(jìn)，勉勵(lì)后進(jìn)，形成良好的學(xué)習(xí)工作氛圍。

新教法教學(xué)效果：突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生有獨(dú)立思考及制訂工作計(jì)劃的機(jī)會(huì)，更接近企業(yè)的工作環(huán)境，同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)施完成工作任務(wù)時(shí)學(xué)到汽車維護(hù)操作技能，學(xué)生比較容易接受知識(shí)和技能，學(xué)得愉快輕松。

六、結(jié)束語(yǔ)

汽車維護(hù)一體化課程是以工作過(guò)程導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)思想體現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程，要在教材優(yōu)化合理整合的基礎(chǔ)上，完成場(chǎng)室設(shè)備配套，還要徹底轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)角色方能有效實(shí)施，展現(xiàn)教學(xué)效果。源于教學(xué)實(shí)踐的汽車維護(hù)課程設(shè)計(jì)，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷修正，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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