導語：如何才能寫好一篇體育教學過程的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、英國中小學國家課程體系概述

英國青少年在校期間需要分階段地接受國家課程，而英國中小學校特別是國立學校也必須對五到十六歲的學生教授國家課程。英國國家課程是學校用于保證教與學的平衡和有效組合的一種教學規(guī)劃，旨在明確主要的教育思想及課程所要求教授的知識、技能、理解程度、教學目標以及學生的學習進程。在國家課程體系下，學?？梢砸罁?jù)學生的需求而自由組織教學活動。許多學校傾向于運用QCA（Qualifications and Curriculum Authority）即學歷與課程管理局制定的工作計劃來組織課程，這有利于學校將國家課程目標有效地轉(zhuǎn)化為具體的教學目標。

由于國家課程組織的年限跨度比較大，根據(jù)學生的成長規(guī)律，在國家課程體系下又劃分出四個關(guān)鍵階段，即四個基礎(chǔ)階段。在各個關(guān)鍵期后，學生將接受不同的測驗和評價以考察其發(fā)展情況。具體階段是:5~6歲即入學第一學年為第一關(guān)鍵期，一年后教師針對英語、數(shù)學和科學課程對學生進行評價;7~8歲為第二關(guān)鍵期，三年后學校針對英語、數(shù)學和科學課程進行國家考試和教師評價;11~12歲為第三關(guān)鍵期，兩年后進行英語、數(shù)學和科學國家考試，同時教師對其他基礎(chǔ)科目進行評價;14~15歲為第四關(guān)鍵期，一些學生參加GCSEs（General Certificate of Secondary Education），一年后大多數(shù)學生參加GCSEs或者其他國家資格認證考試。

在國家課程體系下，英國對中小學生的道德教育即“個人的社會健康教育”或“社會化過程教育”不僅體現(xiàn)在德育課上，而且滲透在各項課程當中，并且在個體發(fā)展的各個關(guān)鍵階段特別是第三關(guān)鍵期對學生進行重點培養(yǎng)。學生在社會化過程中也習得了關(guān)愛社會、團結(jié)協(xié)作、履行公民職責、奉獻社會等良好的道德品質(zhì)。

二、英國中小學道德教育的內(nèi)容與特點

英國的中小學道德教育具有靈活多樣、講求實效的滲透性、生活化的特點。教育內(nèi)容包括宗教教育、公民教育、親情教育等，在教育過程中非常重視不同年齡學生在知、情、意、行各方面的變化，實施與之相應(yīng)的道德教育。通過課程對學生進行教育也是英國學校德育的重要手段和途徑之一。

1.重視宗教教育

宗教教育是在國家課程體系下的學?；菊n程的重要組成部分。英國人主要信仰基督教，學校制定教學大綱時，不僅參照基督教的原則，而且兼顧其他宗教和非宗教的信仰系統(tǒng)。

教會對公民的人生觀和價值觀有著重要影響。2007年9月10日，基督教、印度教、伊斯蘭教等信仰學校共同發(fā)表了關(guān)于21世紀英格蘭學校的共同理想與宗教性質(zhì)的聯(lián)合聲明。該聲明提到:“要進一步確認政府、宗教群體和學校之間的承諾，繼續(xù)攜手合作，以改善學生的生活機會，建立溝通的橋梁，以更大的相互信任和相互理解為建立更加公正和有凝聚力的社會作出貢獻?！彪S著人類社會的發(fā)展，宗教已經(jīng)很務(wù)實的從單純的傳播宗教教義而轉(zhuǎn)向促進人們精神生活的發(fā)展，這也是宗教在英國以及英國學校當中受到重視的原因之一。

2004年10月28日，英國推出了首個全國性質(zhì)的中小學宗教教育法定大綱，以支持在學校提供高質(zhì)量的宗教教育。學歷與課程管理局和教育技能部結(jié)成伙伴關(guān)系并共同發(fā)展此項大綱。該大綱對宗教教育如何使學生不僅學習相關(guān)的宗教知識并習得良好的道德品質(zhì)提供了有效指導，并為青少年提供了發(fā)展知識、理解力和技能的各種方法。教育和技能培訓大臣查爾斯•克拉克說:“宗教教育，能變換學生評價自己和他人的觀念以及他們了解更廣泛的外部世界的視野，在擴大包容、理解多樣性、提倡寬容等方面有著至關(guān)重要的作用?！睂W歷與課程管理局行政長官肯•波士頓也強調(diào):“宗教教育提供給學生取得一系列廣泛而良好的經(jīng)驗的機會，并在使他們能夠制定一個務(wù)實和積極意義上的信仰和主張方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?！笨梢钥闯?，英國通過國家課程和法定章程將宗教教育融入到了學校教學當中，不但增強了道德的約束力，也使學生從小養(yǎng)成了良好的行為習慣。

2.注重公民教育

英國在1998年的《刻瑞克報告》中提出培養(yǎng)公民對世界事務(wù)和全球議題的意識和關(guān)注。2000年9月頒布的新公民教育課程要求學生關(guān)注地方、國家、歐洲、世界，讓他們在本地、本國、國際擔當起有效的角色，并尊重不同的民族、宗教。由此可見，西方國家不僅重視公民的權(quán)利，而且還強調(diào)公民的責任。同時，為塑造自主的人格，英國在公民教育中還突出品德教育。2000年，政府將公民教育正式引入國家課程體系，2002年8月起公民課在中學正式實施。正是公民課程的開設(shè)，使得英國中小學生以更加廣闊的視野來看待當今世界，以高度的國家公民自豪感和責任感積極應(yīng)對生活的變化和社會的發(fā)展。

公民教育是引導人們創(chuàng)造一個更加包容的社會的關(guān)鍵部分，也使人們感受到他們是社會的一分子，并且主動將自己武裝起來以應(yīng)對現(xiàn)代社會的各種挑戰(zhàn)。英國教育和就業(yè)司司長戴維•布倫基特曾說:“公民教育對維持一個充滿生機的民主社會有著極其重要的作用。我們沒有離開它的選擇。它是整個歐洲、美國、澳大利亞、加拿大等國家的課程的關(guān)鍵部分。我們必須為青少年提供一個機會來發(fā)展他們理解民主社會的含義以及政府是如何在實踐中工作的，并且鼓勵他們在社區(qū)里養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。將權(quán)利與義務(wù)聯(lián)系在一起并不斷強調(diào)被社會所認可的行為習慣，從而積極地促進公民意識的發(fā)展?！?/p>

2007年1月25日，英國教育部公布的一份關(guān)于通過學習英國歷史課程來了解公民權(quán)在英國核心價值體系中的地位的報告，該報告促進了公民教育與英國課程的良好結(jié)合。英國教育大臣艾倫•約翰遜當日說道:“我認為這份報告標志著公民權(quán)作為國家課程的一個重要組成部分的時代到來了?！庇蛯W校也期望通過國家課程培養(yǎng)出優(yōu)秀的國家公民。

3.強化行為教育

行為教育是通過責任教育、禮儀教育、社會技能教育等形式來培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)。在行為教育中，家庭的教育不可或缺。英國教育署國務(wù)大臣鮑斯說:“好的紀律和強有力的領(lǐng)導力對我們學校的行為標準教育是很重要的。但依靠學校自身的約束力只能使學校陷入孤立的境地。因此家長要負責教導學生什么是正確和錯誤的。這些措施有助于建立強大的和支持性的伙伴關(guān)系，這將創(chuàng)造一個家長和老師的團結(jié)陣線以應(yīng)對學生身上發(fā)生的不良行為?！滨U斯先生也強調(diào)要重視對學生行為的早期預防和干預。這一點在“The Social and Emotional Aspect of Learning Programme（SEAL)”即社會性發(fā)展及情感發(fā)展教育計劃中有充分體現(xiàn)。這一計劃的目的是教育學生更好地理解問題，例如憤怒管理、動機和社交技巧。該計劃有助于教師開展規(guī)則行為教育、責任教育和禮儀尊重教育，也將有利于培養(yǎng)學生正確的態(tài)度，讓他們有更廣泛的社會技能，使他們在工作場所和更廣泛的社會范圍內(nèi)表現(xiàn)出良好的行為和處事能力。

當然，系統(tǒng)地實施行為教育還要通過學校的課程教育等形式來完成。要明確教學在發(fā)展社會和情感技能的整個過程中扮演著重要角色。在課堂教學當中，學校可以通過許多方面進行關(guān)于社會和情感發(fā)展的特別教育。例如:將社會和情感發(fā)展整合到“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式、公民教育模式及天才教育模式當中;將社會和情感發(fā)展整合到主流課程當中;抓住“主題周”的機會重點教授社會和情感技能;對在這一領(lǐng)域有額外需求的學生采取特殊干預措施教授社會和情感技能。

4.關(guān)注性教育和人際關(guān)系教育

有效的性教育及人際關(guān)系教育非常重要，它為年輕人步入成年奠定良好基礎(chǔ)。性教育和人際關(guān)系教育需要放到更加廣泛的框架中，結(jié)合“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式共同發(fā)展。2000年3月16日，英國教育和就業(yè)司司長戴維•布倫基特了關(guān)于性教育和人際關(guān)系教育的指南，以促使學生了解穩(wěn)定的愛的關(guān)系，婚姻，家庭生活和撫育子女的重要性。該指南涉及廣泛的議題，包括教育、咨詢、性保健、少女懷孕和兒童保護等，同時涉及到的其他目標包括:確保學生學習尊重自己和他人;確保學生獲得準確的信息，使他們能夠理解差異，并防止或消除偏見;確保學生從那些不合時宜的教學中得到保護。

2008年2月25日，英國學校部長吉姆•克耐特和青少年部部長貝弗利•休斯共同了審查“Sex and Relationship Education （SRE）”即性教育與人際關(guān)系教育的報告。該報告指出良好的性教育和人際關(guān)系教育在保持年輕人安全和健康以及降低少女懷孕率方面有著至關(guān)重要的作用。此類教育也得到了年輕人和父母的支持――92%的父母支持在學校中開展此類教育。

三、英國中小學道德教育的發(fā)展趨勢與啟示

英國德育發(fā)展的時代性、綜合化、實用性、回歸傳統(tǒng)等趨勢為我國道德教育的發(fā)展方向提供了參考。在英國，中小學道德教育的目標是:要求學生掌握對人的尊重、公正與合理、誠實守信等核心道德觀念，處理好與自己最親近的人的關(guān)系、與社會的關(guān)系、與所有人的關(guān)系、與自然界和環(huán)境的關(guān)系、與上帝的關(guān)系等。英國社會普遍認為，只有不吝嗇在品德教育上花錢，才能使智力更有效地發(fā)揮作用。

1.學校德育必須與本國社會文化發(fā)展變化相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)

德育具有很強的民族性、文化性，一種成功的德育總是存在于特定的民族文化背景之中。英國學校德育的成功就在于其德育更貼近社會現(xiàn)實，更深入社會實踐，更好地為社會實踐服務(wù)，也同樣使之與現(xiàn)實建立更好更密切的聯(lián)系。我國應(yīng)把培養(yǎng)民族精神作為學校德育的長期目標，把德育植根于源遠流長的民族文化之中，堅持從建設(shè)中國特色的社會主義的實踐需要出發(fā)，重新審視、闡述、理解中華民族文化傳統(tǒng)的意義，認識和篩選外國有用的東西，大力弘揚優(yōu)秀民族文化，培養(yǎng)富有民族精神的一代中華英杰。同時德育需跟上時代步伐，培養(yǎng)社會需要的人才。要建立與社會實踐相適應(yīng)的德育模式，讓德育在參與經(jīng)濟建設(shè)和培養(yǎng)個體發(fā)展中找到傳統(tǒng)與現(xiàn)實的內(nèi)在生長點，建立傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實需要的有機統(tǒng)一，構(gòu)建為現(xiàn)實服務(wù)同時面向未來的新的德育體系。

2.學校德育應(yīng)建構(gòu)完善的內(nèi)容體系

德育內(nèi)容的選擇和編制是實現(xiàn)德育目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對德育內(nèi)容的確定、取舍標準一般受社會需求和人的發(fā)展兩大因素制約，成功的德育內(nèi)容應(yīng)當是社會需要與人的發(fā)展要求的內(nèi)容的有機結(jié)合。英國的公民教育、人際關(guān)系教育等教育形式便是從社會及個人的實際出發(fā)，通過各種科研項目及培養(yǎng)方案，并利用各種課程的有效實施，不斷完善道德教育的內(nèi)容體系。此外，德育的發(fā)展性原理也告訴我們，脫離學生實際，就會造成德育有效性的降低， 造成道德說教與對象接受“兩張皮”、德育過于政治化或庸俗化等。因此必須研究德育對象的身心特點，開展有針對性的德育。當前，由于受社會經(jīng)濟、政治、文化環(huán)境的影響，中小學生的價值觀念不同程度地呈現(xiàn)多元化、市場化、功利化的傾向，這就要求我們認真研究和把握這些特點，提高德育的針對性和有效性。注重將我國的中小學道德教育內(nèi)容的建構(gòu)從我國的現(xiàn)實情景及發(fā)展階段的實際出發(fā)，制訂出與我國培養(yǎng)全面發(fā)展人才目標相適應(yīng)的德育內(nèi)容。

3.注重合力，全方位優(yōu)化德育環(huán)境

學校、家庭、社會是一個有機整體，它們之間相互區(qū)別又相互聯(lián)系。學生的道德品質(zhì)首先受教于家庭，良好的家庭美德為學生健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。我國德育需要不斷創(chuàng)新和開展類似于英國SEAL計劃的項目，充分調(diào)動家庭教育的主動性，關(guān)注中小學生日常生活中道德教育方面的需求，使其在耳濡目染中不斷接受道德教育。另一方面，社會是個大學校，我們要不斷凈化育人環(huán)境，加速創(chuàng)造和諧的社會氛圍。當然，學校教育的成功與否直接決定了學生未來價值觀的取向。因此，我國要把握新課程改革的契機，通過完善的道德教育課程及各門課程的滲透性教育，促進我國中小學生道德品質(zhì)的良好發(fā)展。

篇2

中學體育教學是由體育教師向?qū)W生傳授一定的體育知識、技能，以增強學生體質(zhì)，塑造其健康體魄為其正常的學習生活奠定，并在這一過程中對學生進行道德、意志、品格等的教育的一門基礎(chǔ)性課程，應(yīng)該看到，中學體育教學過程中發(fā)生的各類不安全事故，既有客觀原因，同時也有安全教育缺乏等主管原因。

（一）中學生體質(zhì)的整體下降是造成中學體育教學事故發(fā)生的原因之一。

應(yīng)該說，進入新世紀以來，我國青少年兒童尤其是中學生的體質(zhì)較90年代中學生的體質(zhì)有了明顯的下降，2011年，我國教育部、國家體委、衛(wèi)生部聯(lián)合對全國中小學學生的身體素質(zhì)進行普查，結(jié)果顯示中小學學生的耐力、柔韌性、肺活量等較過去以往同期數(shù)據(jù)有了明顯的下降；2010年9月武漢科技大學舉行新生軍訓開營式，儀式剛開始不久就有多達30多名學生相繼暈倒，這其中固有當時天氣炎熱的客觀原因，但學生身體素質(zhì)之差依然可見一斑。體育活動本身即帶有一定的強度和危險性，對身體素質(zhì)有一定的要求，而學生身體素質(zhì)的下降是導致各種事故發(fā)生的重要原因之一。

（二）體育教學過程中安全教育的缺失。

由于體育教學自身所具有的特點，體育教學過程中存在一定程度的安全隱患是完全正常的，但是實際上在近年來所發(fā)生的我國中學體育教學過程中的安全事故中，由于客觀原因造成學生受傷、發(fā)生不安全事故的情況是存在的，但是深入分析事故發(fā)生的原因卻可以發(fā)現(xiàn)，由于體育教學過程中安全教育的缺失最終導致安全事件的發(fā)生的情況占到了絕大多數(shù)，因此，體育教學過程中安全教育的缺失已經(jīng)成為導致我國中學體育教學事故發(fā)生的一個重要原因之一，2014年6月25日湖北襄陽老河口市一中學在體育課堂上發(fā)生學生追逐打鬧，結(jié)果造成兩名學生相撞造成眼角膜脫離的嚴重后果。類似這樣的事件還有很多，這類事件的發(fā)生就折射出體育教學過程中的安全教育的缺失，一方面，很多學校往往單純將體育教學過程中的硬件設(shè)施的安全作為安全教育的“第一要旨”，反而忽視了對教師和學生進行體育教學過程中的安全意識等的教育；另一方面，部分教師對學生進行安全教育的意識不是很強，自身責任意識和安全意識不是很強，缺乏對于潛在的可能發(fā)生的安全事故的預見能力等。

（三）校方和部分體育教師對于安全教育的認識存在誤區(qū)。

長期以來，校方和教師對于體育教學中的安全問題確實給予了相當高的重視，但是在這樣的“重視”的背后卻是部分學校領(lǐng)導層以及體育教師對于安全教育的認識存在誤區(qū)，突出表現(xiàn)在將體育教學中的安全教育理解為安全管理，主要表現(xiàn)在在體育教學過程中對學生設(shè)置相關(guān)的“禁令”，自上而下地對其“下命令”，明確不許怎么樣怎么樣，一旦出現(xiàn)安全問題，也會“下意識”地從管理上去尋找原因，尋找體育教學過程中可能存在的管理上的不足，殊不知在看似“管理不到位”的背后卻是對學生安全教育的長期缺失，缺乏以一種平等、對話式的安全教育方式來對學生進行體育教學過程中的安全教育形式。

二、在中學體育教學中加強安全教育的對策措施

中學體育教學過程中加強對學生的安全教育，對于有效降低體育教學過程中的各類不安全事故的發(fā)生，保護學生身心健康安全和生命財產(chǎn)安全具有重要現(xiàn)實意義，因此，筆者認為，當前加強中學體育教學過程中的安全教育，應(yīng)著重從以下幾個方面入手進行：

（一）教師要盡量了解每一個學生的體質(zhì)特點，根據(jù)全班學生的體質(zhì)共同點來組織體育教學。

盡量了解每一個學生的體質(zhì)特點，這是教師正常、安全進行體育教學的前提條件，也是教師在后續(xù)教學過程中進行各種安全教育的前提。教師要深入了解每一個學生的體制特點，“因地制宜”開展教育活動。

（二）教師要有意識地、高度重視對學生進行有關(guān)安全意識的教育。

首先，教師要通過組織體育教學安全教育課等形式來不斷加強學生安全意識方面的教育，在這一過程中教師可以通過舉例一些校園體育教學過程中的不安全事件實例等或者放映有關(guān)幻燈片等，要使學生真正從思想意識上對于體育課程中的安全問題在思想上有一個清晰的認識；同時，教師在授課過程中也要對于一些具有一定危險性的動作向重點強調(diào)，在學生練習的過程中不斷強調(diào)、密切注意學生的有關(guān)動作；最后，教師應(yīng)教給學生一些簡單的自我安全保護的技能和要領(lǐng)，在這一過程中教師要時刻注意方式方法，摒棄粗暴的自上而下的命令式的說教，盡量以一種對話式的、平等的姿態(tài)來對學生進行安全教育，以便增加學生的認同感，增強安全教育的效果。

（三）教師自身也要主動地進行自我安全意識教育，主動提高各種必備的安全技能等。

要想提高中學體育教學中安全教育的實際效果，教師不斷提高自身安全意識是不可缺少的。作為體育教師，要始終將學生的安全問題放在教學的首位，不斷通過各種措施來提高自我安全意識教育、必要的安全技能以及處理突發(fā)安全事故的能力以及預見潛在安全事故的意識和能力等，將體育教學過程中的安全事故降到最低。

三、總結(jié)

篇3

關(guān)鍵詞：體育教學；評價體系；可行性；評價

一學校體育教學評價體系構(gòu)建的應(yīng)用價值

教育是人們精神成長和獲得新的知識的一個過程，對體育學科在教學過程的全面的評價叫做體育教學評價，在體育教學過程中把教學評價理論知識應(yīng)用進來，在體育學科中表現(xiàn)出具體的評價活動是體育教學評價的目的，一個完成的體育教學過程活動中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是體育教學評價，體育教學評價可以對體育教學的教學效果進行評估判斷，是體育教學真正的發(fā)揮本身教學的功能，在體育教育中確定體育教學的目標，然后圍繞這個目標，對體育教學信息進行收集和處理，在這個過程中采用科學和系統(tǒng)的方法，把教學評價的理論和技術(shù)應(yīng)用進來，客觀的對體育教學的教育過程和教學成果進行描述，體育教學的改革發(fā)展和管理決策主要依據(jù)體育教學評價。體育教學評價可以及時發(fā)現(xiàn)體育教學過程中問題，并針對問題提出解決方案，對體育教學過程中的欠缺的地方可以評估出來，對體育教學健康的發(fā)展起著指導作用，教學目標的設(shè)計和教學方法的使用和體育教學評價都有著直接的聯(lián)系。體育教學評價以體育教育目標和標準作為依據(jù)，系統(tǒng)的調(diào)查整個的體育教學過程，對體育教學過程的教學優(yōu)點和缺點進行評價，發(fā)現(xiàn)教學中的問題并對問題進行及時的更正，在體育教學的課程教學的結(jié)果進行有價值的評價工作，這是體育教學評價體系的真正目的和意義。體育教學評價是運用科學有效的方法對體育教學的要素和過程進行判斷的工具，通過體育教學評價的運行，對學生的學習、老師的教學和學校的發(fā)展都是一種促進的動力，發(fā)揮體育教學的真正的價值。

二體育教學評價體系構(gòu)建特點和分類

（一）體育教學評價體系構(gòu)建的特點

體育教學評價具有決策性，對教學信息進行廣泛收集并對收集的信息進行分析處理，把教學現(xiàn)狀是否達到教學目標的要求作為教學活動運行的決策依據(jù)，在體育教學的過程中通過老師在教學上的反教學方法與教學評價饋的信息對教學過程和方法做出正確的決策，保證體育教學工作可以有序的進行。學生根據(jù)信息的反饋對學習中是否存在問題做出決策，通過利用校領(lǐng)導在教學評價中得出的決策信息用于提高學校的服務(wù)管理工作。體育教學評價的及時性和有效性，在體育教學的過程中對老師和學生行為要及時的評價，老師的教學行為對學生的學習時刻產(chǎn)生著影響，學生的學習狀態(tài)也會即時的反饋給老師，對老師的教學和學生的學習評價產(chǎn)生有利的作用，老師在體育教學中可以應(yīng)用體育教學評價及時性的這個特點，對學生的學習狀態(tài)進行評價，是教學工作更好的開展，發(fā)揮體育教學評價的作用。體育教學評價的過程始終保持著有序性的發(fā)展，制定反映評價決策的評價方案，按照評價方案做好評價的組織工作，對信息的收集和對信息的處理是工作的重點，掌握評價工作的進展情況，對不按照評價方案執(zhí)行的行為要糾正，使體育教學工作可以順利的開展，對體育教學活動的效果做出總結(jié)。體育教學的評價體系指標是圍繞體育教學活動為中心對老師教學活動的全面反映，老師教學評價體系包括課前的準備、教學效果、教學過程、教學評價，查看教學活動的完成情況，這些都是體育教學評價體系不可缺少的部分。教師體育教學體系中教學過程包括教學方法的應(yīng)用、教學目的的設(shè)計、教學組織形式和教學內(nèi)容選擇，教學效果包括鍛煉習慣的養(yǎng)成、健康水平的提高、體育技術(shù)與知識的掌握和對教學的滿意程度，教學準備包括教學理念、學生水平分析、教學文件和條件設(shè)施，教學評價包括即時評價應(yīng)用、形成性評價應(yīng)用、終結(jié)性評價應(yīng)用。教學是一項復雜的工作過程，全面系統(tǒng)的對老師教學方法和教學質(zhì)量進行分析。隨著現(xiàn)代計算機多媒體技術(shù)發(fā)展，老師教學時可以把多媒體教學方式引入體育課堂，應(yīng)用多媒體教學也將是老師教學評價的一種可行性，對教學效果是一種提高，多媒體教學方法在老師進行體育教學是一種很方便的教學工具

（二）體育教學評價體系構(gòu)建的分類

體育教學評價與我們傳統(tǒng)的教學評價和檢查不一樣，體育教學評價具有自己一套完成的評價體系，體育教學評價是現(xiàn)代教育改革發(fā)展的必然產(chǎn)物。體育教學評價按所涉及的范圍分為綜合評價、單項評價，綜合評價是對全學校的整個的體育教學在教學質(zhì)量上進行全面的完整的評價，單項評價是對體育教學的某一個方面進行局部評價，體育教學的綜合評價是在單項評價的基礎(chǔ)上完成的，對體育教學的整體評價的結(jié)果也會影響到體育教學的單項局部評價結(jié)果，在綜合評價系統(tǒng)中包括單項評價，體育教學綜合評價和單項評價的關(guān)系是緊密聯(lián)系的。按參加教學活動的對象分為內(nèi)部參與者和外部參與者評價，內(nèi)部參與者評價是老師的評價和對學生的評價，對體育教學的特點和教學的結(jié)果可以從老師和學生在整個教學過程中體現(xiàn)出來，體育教學評價的重點是對老師和學生在教學過程中的評價，老師和學生是體育教學的主要參與者，外部參與者就是家長社會和學校相關(guān)人員，體育教學評價有老師和學生的自我評價，也有老師和學生之間相互評價，還有家長和學校相關(guān)人員對教學活動作出評價。評價者可以通過參與教學活動的方式進行主觀上的評價，也可以對教學效果信息資料進行客觀上的評價，通常的體育教學的評價都是主觀評價和客觀評價相結(jié)合。按體育教學的標準可以分為相對評價和絕對評價，相對評價是對評價的對象進行比對的方式進行評價，注重對象之間的區(qū)別，絕對評價通過教學活動學習的內(nèi)容是否人人都達到了測定目標。診斷性評價是對學生的準備狀態(tài)進行評價，在教學活動開始之前對學生的基本狀態(tài)進行摸底，然后在開展教學活動，形成性評價是對正在進行的教學活動進行分析，判斷教學活動的問題出現(xiàn)在哪里，以此找出適合教學活動的教學方法，對學生的學習情況進行反饋改善學生的學習，對老師的教學情況做出反饋，加強老師的教學管理，形成性評價是體育教學評價中的重要內(nèi)容，被大多學校所接受，終結(jié)性評價是對教學活動開展完之后對教學效果進行評價，把做出判斷的信息作為以后開展教學活動的依據(jù)，終結(jié)性評價是人們比較習慣用的一種評價方法，學生期末考試的成績單就是典型的終結(jié)性評價法。通過對體育教學評價方法的分類，使我們更好的對體育教學法進行理解和應(yīng)用。

三體育教學評價體系可操作性分析

可操作性就是理論和實際的一種結(jié)合，體育教學評價體系構(gòu)建的理論我們在前面已經(jīng)對其進行了驗證，得出了牢固的理論基礎(chǔ)，體育教學評價的可操作性把體育教學的體系在實際的教學活動中很好的去實現(xiàn)。在體育教學評價體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國學校的基本情況設(shè)計了可操作性方案，該方案可以很好的把教學活動的核心內(nèi)容表現(xiàn)出來，具有簡單可操作的特性。體育教學評價體系應(yīng)該具備目的性、可靠性、有效性、規(guī)范性和可操作性，教學評價實踐活動要有一定的目的性，評價的目的是什么，評價的結(jié)果要達到什么效果，本設(shè)計方案采用一般性和綜合性兩種方案，評價在目標上明確了方向，我們才可以很好的針對評價的內(nèi)容標準進行設(shè)計。教學評價體系是在客觀的基礎(chǔ)上評價對象的價值，在方案設(shè)計的時候要充分利用科學和全面的方法對評價信息進行收集分析和統(tǒng)計。評定內(nèi)容的合理性要采用有效性評價，規(guī)定不同的評價方法在獲取信息的有效性，有效性是評價方案的重要要求。評價方案的設(shè)計要遵循規(guī)范性，評價人員要嚴格按照評價的規(guī)定對采集的信息進行判斷，對同一個評價對象要采用同一套評價標準。評價方案要具有可操作性，評價活動的實施要以評價方案作為標準，評價方案的可操作性主要表現(xiàn)在要有具體的規(guī)定和可行性的實施方案，評價體系中的評價方案要聯(lián)系實際，簡單可行，對體育老師在體育教學過程中的時間精力和評價技術(shù)要充分考慮，要是聯(lián)系學校的實際情況。體育教學評價體系的設(shè)計要求，以體育教學評價體系指標為中心，重點考慮學校體育教師和學生對評價體系的接受程度，提高評價結(jié)果的真實性和客觀性，尊重老師和學生的意見。把可操作性的教學評價作為基本，評價方案要依據(jù)體育教學目的，對評價的內(nèi)容和方法加以規(guī)范。

四總結(jié)

體育教學評價體系構(gòu)建得設(shè)計符合現(xiàn)代體育教學課程改革的需要，解決了體育教學評價可操作性的相關(guān)問題，體育教學評價體系構(gòu)建和可行性研究是必要的。

作者:席羽 單位:遼寧豐田金杯技師學院

參考文獻:

[1]盧偉.高職院校公共體育課的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（02）.

篇4

摘 要 本文研究的與學校有效體育教學相關(guān)的一系列問題。文章首先從有效率、有效果、有效益三個方面分析了學校有效體育教學概念和內(nèi)涵，然后又在此基礎(chǔ)上提出了實現(xiàn)學校有效體育教學應(yīng)注意的幾點問題，即：重視學校體育教學目標的有效性、重視所組織的學校體育教學內(nèi)容的有效性、重視學校體育教學過程的有效性以及重視學校體育教學反饋的有效性四點，希望對學校體育教學活動的開展能夠有所啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞 體育教學 有效教學 概念分析 教學建議

近年來，隨著學校體育教學改革的深入實施，學校體育教學有效性的問題也開始逐漸進入了相關(guān)人士的視野，而如何提高學校體育教學的有效性的問題也開始成為了學校體育教學領(lǐng)域的重要課題之一。鑒于此，本文就針對學校有效體育教學的問題進行了相應(yīng)的探索與研究，希望對學校體育教學活動的開展能夠有所啟發(fā)和幫助。

一、學校有效體育教學的概念界定

學校有效體育教學實際上指的就是在開展學校體育教學活動的過程中，依據(jù)學校體育教學特點和體育教學規(guī)律而開展的科學有效的教學活動。具體來說，學校有效體育教學包括了有效率、有效果、有效益三個維度的內(nèi)容。

其中，有效率通俗點說就是教學產(chǎn)出與教學投入之間的比。如果在開展體育教學活動的過程中付出了很多、大大的投入（時間、精力等各個方面），而最終卻只獲得了很少或是很小的教學產(chǎn)出，那么這樣的教學活動就不是有效率的，也就不是有效教學。由此可以看出，學校體育教學概念中的有效率，追求的實際上是在一定教學投入的基礎(chǔ)上，如何獲得最大教學產(chǎn)出的問題；其次是有效果。效果實際上是由一定的行為而產(chǎn)生有效的成果。在學校體育教學中，有效果，實際上就是通過開展學校體育教學活動而獲得的教學成果，通常用學生在教學活動中的進步和發(fā)展來進行衡量；最后是，有效益。其實也就是通過開展學校體育教學活動所獲得教學收益情況、教學活動價值的實現(xiàn)情況以及教學活動目標的達成情況等幾個方面的內(nèi)容。其所指的不但是要通過教學活動達到一定的教學效果，而且還要能夠與預期的教學目標以及個人與社會的需求想契合，只有這樣的教學才能夠成為有效益的教學。

綜合以上分析可知，雖然在學校有效體育教學的概念中，有效率、有效果、有效益三者針對的是不同層次的標準和要求，實際上三者是相互聯(lián)系的，且存在一定的遞進關(guān)系，在構(gòu)成學校有效體育教學這一概念時缺一不可。

二、要實現(xiàn)學校有效體育教學應(yīng)注意的幾點問題

（一）重視學校體育教學目標的有效性

學校體育教學目標在開展整個學校體育教學活動的過程中起著統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，其科學與否、有效與否會直接影響到學校體育教學活動的質(zhì)量和有效性。因此，在學校有效體育教學中，教學目標同樣起著關(guān)鍵性的作用。與此相對應(yīng)的，要確保學校有效體育教學的實現(xiàn)，首先就必須要確保學校體育教學目標的有效性。

而學校體育教學活動的本質(zhì)決定了有效的學校體育教學目標，必須要是符合學生的實際情況和實際體育需求的，能夠促進學生全面健康發(fā)展的。因此，在制定學校體育教學目標時，為了確保所制定的教學目標的有效性，同樣應(yīng)重視以上幾個方面的問題，通過充分考慮學生對學校體育教學活動的需求和學生的身心特點，以及本校的現(xiàn)有教學資源和教學條件，來制定具備可行性、科學性、有效性的教學目標。

（二）重視所組織的學校體育教學內(nèi)容的有效性

教學內(nèi)容作為學校體育教學信息的載體，雖然與教學有效性之間并不存在著必然性的聯(lián)系，但是兩者仍然是密切相關(guān)的。也就是說，有了科學合理的教學內(nèi)容雖然不一定就能夠確保有好的教學成效，但是沒有科學合理的內(nèi)容，卻一定不會取得理想的教學效果。所以，在開展學校體育教學活動的過程中，所組織的教學內(nèi)容的科學性問題，同樣也是影響學校有效體育教學的諸多因素之一。

鑒于此，在針對學校有效體育教學進行探索和研究時，同樣需要對所組織的教學內(nèi)容的科學性和有效性問題進行分析。通常來說，在開展學校體育教學活動的過程中要保證所組織的教學內(nèi)容的科學性和有效性，首先不但應(yīng)注意選擇符合學生身心特點和發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容，與此同時還要充分考慮學生之間所存在的個體差異。在符合學生身心特點和發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生之間的個體差異來組織和選擇有針對性的教學內(nèi)容，只有這樣才能有效的激發(fā)學生參與體育教學活動的興趣和積極性，產(chǎn)生良好的教學效果。

其次，還要注意所組織的教學內(nèi)容的難易程度。教學內(nèi)容的難易程度是決定教學內(nèi)容是否合理的一個關(guān)鍵性因素。通過對維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論進行分析和研究可以知道，當所組織和選擇的教學內(nèi)容略高于學生目前的水平時，所取得的教學效果最好。之所以會出現(xiàn)這種情況，據(jù)分析是因為：如果教學內(nèi)容的難度過高，學生在經(jīng)過一定的努力之后仍然很難實現(xiàn)的話，學生參與教學活動的積極性和自信心就會受到影響和打擊，并會因此進一步影響到教學的效果。而如果教學內(nèi)容的難度過低，學生無需付出努力或只需付出很小的努力就能夠輕松完成，那么學生的體育潛能就很難得到有效的挖掘和發(fā)展，而學生的體育運動水平的提升也就會相應(yīng)的受到影響。因此，在組織學校體育教學內(nèi)容時，要確保所組織的教學內(nèi)容的科學性和有效性，最合理的做法應(yīng)該是組織和選擇難度略高于學生目前的水平的教學內(nèi)容，不但讓學生能夠通過努力而有所提升，同時也不會因過難的內(nèi)容影響到體育學習的興趣和積極性。

（三）重視學校體育教學過程的有效性

學校體育教學過程，實際上就是在體育任課教師的組織和帶領(lǐng)下引導學生進行體育知識和體育技能學習與訓練的過程。在這個過程中，學生會通過相關(guān)知識和信息的獲取，來切實提高自身的體育能力，并培養(yǎng)一定的體育意識和體育理念。因此，學校體育教學過程的有效性與否，也同樣會對教學效果產(chǎn)生影響，并會因此進一步影響到學校有效體育教學的實現(xiàn)。

具體來說，要確保學校體育教學過程的有效性，應(yīng)注意關(guān)注以下幾點問題：一是，重視體育任課教師主導作用的發(fā)揮。只有體育任課教師的主導作用在體育教學過程中得到充分的發(fā)揮，學生才能夠在任課教師的引導下來更好的完成體育學習和訓練活動，為教學有效性的提高奠定良好的基礎(chǔ)；二是，要重視學生主體作用發(fā)揮。在學校體育教學過程中，只有學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，才能夠有效的激發(fā)學生在體育學習活動中的主動性和能動性，才能促進教學活動有效性的提升；三是，要重視教學過程中多向互動。教學過程中的多向互動其實就是任課教師與學生之間的互動以及學生與學生之間所進行互動，通過這些活動的過程，體育教學過程就會由普通的知識和技能傳遞的過程，轉(zhuǎn)變成為富有創(chuàng)造性的積極的參與過程，從而成為促進學校體育教學有效性提升的一個重要因素。四是，要重視教學過程中教學時間的有效利用。也就是說要注意提高學校體育教學活動中教學時間的利用效率，以提高單位教學時間的教學成效，進而實現(xiàn)提高教學活動有效性的目的。如：盡量想辦法減少維持秩序的時間，增加與教學相關(guān)的師生互動的時間；減少學生練習等待的時間，增加練習時間等等，均是提高教學時間有效利用率的方式。

（四）重視學校體育教學反饋的有效性

教學反饋是讓體育任課教師和學生進行自我了解、自我完善、自我提升的一種重要方式，也是進行教學監(jiān)督和管理的一種有效途徑。及時有效的教學反饋能夠讓任課教師和學生及時的了解自己在教學活動或是學習活動中的優(yōu)勢和不足，從而能夠在后續(xù)的教學和學習過程中，能夠有針對性的進行發(fā)揚或是改進，從而借此來不斷提升教學的質(zhì)量和有效性。而簡單來說，要確保學校體育教學反饋的有效性，不但要重視反饋的及時性、準確性、客觀性，還要注意評價過程中所采用的方法的多元性和評價內(nèi)容的多元性，例如：在針對學生的學習情況進行評價時，不但要考察學生的進步情況，還要考察學生的學習態(tài)度、參與程度等多個方面的內(nèi)容。只有這樣從多個方面、多個角度共同入手才能夠讓教學反饋的有效性得到切實的保證，并進而為學校有效體育教學的實現(xiàn)提供有效的保障。

有效體育教學注重教學的質(zhì)量和效率，以及學生個人價值的體現(xiàn)，它的實施滿足了社會對學生發(fā)展的要求。在開展學校體育教學活動的過程中，只有不斷的提升學校體育教學的有效性，重視學校體育教學目標的有效性、重視所組織的學校體育教學內(nèi)容的有效性、重視學校體育教學過程的有效性以及重視學校體育教學反饋的有效性才能夠讓學生在有限的教學時間內(nèi)得到最大程度的發(fā)展和提升。

參考文獻：

[1] 邵偉德，尚志強.論體育教學模式研究的現(xiàn)狀與未來發(fā)展[J].北京體育大學學報.2005（01）.

篇5

關(guān)鍵詞：師范學校；體育教學；教學特點；教學模式

一、知識的系統(tǒng)化、教學的整體化

作為師范院校的學生在進入校園的那一刻就要做好學與教的準備，要致力于面向小學，以教師為主導和學生為主體的原則，從大體上要做好對小學教材的熟知，有什么內(nèi)容，需要什么教學素質(zhì)。要做到以知識、技術(shù)、技能為中心的智能結(jié)構(gòu)原則，因材施教，使每一個學生都得到創(chuàng)造性發(fā)展的原則，面對小學體育任務(wù)主要就是針對學生的身體素質(zhì)和健康，教的主要就是一些跑、跳、投、支撐跳躍等一些基本技巧。同樣在師范院校，也要針對這些內(nèi)容進行傳授，盡可能的用一些模仿的動作進行傳教。并且要學會運用自己學的某一點知識，就訓練中出現(xiàn)的問題作較有深度的分析，這樣可讓學生做好知識的系統(tǒng)化，積累到較多的教法知識，對以后的工作有很大的幫助。

二、專業(yè)訓練的規(guī)范化

師范生教體育的總體能力就是會喊口令，會帶操，會教法。喊口令用地對與否，關(guān)系到學生的組織紀律性，所以要做到口齒清晰，聲音洪亮，語速適度，并且熟練地運用各種口令來進行調(diào)隊。同時還要培養(yǎng)學生帶操的基本功，要有效的進行訓練。在教法上要培養(yǎng)學生自主的創(chuàng)新意識，讓他們學會運用適合自己的、合理的教法手段，提高教學效果。

三、體育教學具有實踐性

所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，在體育教學過程中不僅要做好系統(tǒng)體育運動的知識、技術(shù)、技能的傳授，更重要的是還要培養(yǎng)學生運用知識的能力，增強體育活動的實踐意識。對于體育教學的實踐性，它與其他學科不同，對于體育教學本身就是一個實踐的過程，它不是在有知識的基礎(chǔ)上進行實踐，而是在實踐中總結(jié)知識的要領(lǐng)，要通過不斷地實踐來提高技術(shù)動作、技能能力和技能水平，并通過客觀的體育實踐活動反映整個體育教學過程。例如：投擲方面的鉛球，你只懂得書中說的要在什么部位做什么動作，多大的力度，投擲的技巧，但是你不了解鉛球真正拿在手上的重量，體會不到在身體部位上的感覺，要用多大的力道來投擲，所以你要通過親身實踐來總結(jié)經(jīng)驗，總結(jié)知識，才能達到應(yīng)有的效果。

四、游戲教學模式

游戲本身就具有一定的競賽情節(jié)，所以對于體育本身就是一種特殊的游戲，但是在這種大規(guī)模的游戲中，要做好規(guī)范性的教學，還是有一定難度，如果把握不好，整個課堂就變得混亂，達不到應(yīng)有的效果。所以，在進行游戲教學模式時，要根據(jù)不同的人群和身體素質(zhì)有計劃的進行選擇游戲，并把游戲作為課時內(nèi)容，這樣在以后的教學中，可以很好的掌握適度原則，有效的提高學生對體育知識的理解和興趣。

五、體育教學過程中體智結(jié)合性

在體育教學過程中，學生通過晨跑、做俯臥撐、仰臥起坐等各種身體鍛煉，通過這些方式進行運動學習是體育教學的主要特點。學生在從事這些身體鍛煉時，需要具有一定的體能水平，這些外在看來僅僅是一種體力上的活動，實際上，在做這些體力活動的過程中，人的思維、情感、意志都在進行著活躍的運動。有的人可以通過運動來發(fā)泄自己內(nèi)心的情緒，有的人通過運動來進行意志的磨練，所以體育教學過程不僅能發(fā)展學生的體能，而且也促進了學生的思維活動。這種體智相結(jié)合的身體思維模式，在師范院校的體育教學中，要合理進行推廣應(yīng)用。

六、體育教學過程的不固定性

體育教學不是一個固定不變的模式，在固定的時間做固定的教學。體育教學過程是一個動態(tài)的過程。這個動態(tài)表現(xiàn)在很多方面，例如：性別的差異上，在進行體育教學時，老師要根據(jù)情況制定學習的內(nèi)容和方法，這樣就不能采用固定式的教學模式，考慮到不同學生的個體差異，不僅僅只有性別上的，還有身體上的特殊原因，總之，教師要根據(jù)學生的言語行為和非言語行為及時地調(diào)整體育教學的內(nèi)容和形式進行區(qū)別對待，從而來滿足學生的需要，確保較好的教學效果?？墒?，雖說是動態(tài)的，但萬物皆有一定規(guī)律可循，都要遵循一定的規(guī)律，體育教學也一樣，在體育教學中是要遵循學生的身體素質(zhì)、心理特點、外在環(huán)境的規(guī)律，適時的來調(diào)整教學方法，把握住這些特殊的因素，就可以不變應(yīng)萬變。因此在師范院校體育教學過程中要以良好的教學組織工作來達到教學目標，以動態(tài)發(fā)展的觀點來分析和解決教學中出現(xiàn)的問題。

七、結(jié)束語

在上述文章中，淺談了師范學校體育教學的特點，這些特點是針對大部分人而言，并不是每個人都符合這些教學特點，所以，在進行教育教學中，要因材施教，根據(jù)每位同學的自身特點和以后的發(fā)展方向進行量體裁衣。更好地提高他們的認知能力和分析能力，讓每位同學在走出校園都能成為一個合格教師。

【參考文獻】

[1]高磊．《師范學校體育教學的特點》[J]．體育師友，1984，（01）.

篇6

【關(guān)鍵詞】 教學過程;因素;整體效應(yīng)

收稿日期:2009-10-01;修回日期:2009-10-10

作者簡介:郭宇(1972-),男,河南鄭州人,本科,講師,主要從事體育教學與科研。E-mail:

On Basic Constructive Factors in Physical Education Teaching Process

GUO Yu

(National College of Tobacco Corporation employees′ Continuing Education

of ChinaZhengzhou Henan450011)

【Abstract】 Physical Education is the basic way of achieving Physical Education′s aims. Its implementation and effects depends on a variety of factors related. Only on the motive of getting the best teaching effect, objective analysis to determine its basic form factor, master their nature and functions so as to promote their simultaneous development and optimize, could the speed and quality of improving the teaching objectives be fundamentally enhanced.

【Keywords】 Teaching Process; Factors; Integrate effect

一、前言

體育教學是實現(xiàn)學校體育目的任務(wù)的基本途徑,其實施過程及其效果與多種因素相關(guān)。但對于相關(guān)因素的認定,目前國內(nèi)說法不一,有“二因素”、“三因素”、“四因素”諸論〔1〕。根據(jù)系統(tǒng)“要素――結(jié)構(gòu)――功能”基本理論,在不同觀點指導下,必然產(chǎn)生不同的整體效應(yīng)。本文試圖從獲得最佳教學效果出發(fā),通過認識和理解體育教學及其過程,客觀地分析并確定其基本構(gòu)成因素及其職能,并根據(jù)系統(tǒng)原理和效益原則,就如何增強體育教學整體效應(yīng)展開討論。

二、對體育教學的基本認識與理解

體育作為學校教育中的一“育”,始終與其教學活動緊密地聯(lián)系在一起,只有抓好體育教學工作,才能從根本上保證學校體育目的任務(wù)的實現(xiàn)〔2〕。但對于體育教學,國際上并無統(tǒng)一定論。就國內(nèi)而言,無論是《體育理論》,還是《學校體育學》和《體育教學論》中,雖都有過界定,但其說并不盡相同。歸納起來,其共同點是:(1)體育教學是根據(jù)學校教育計劃和體育教學大綱安排進行的;(2)體育教學必須向全體學生傳授體育衛(wèi)生保健知識和人體運動技術(shù)技能,增進健康,增強體質(zhì);(3)體育教學是一個促進學生身心全面發(fā)展的“教育過程”;(4)體育教學是教師教和學生學的“雙邊活動過程”。從“三論”觀點看,體育教學過程則是教師在特定的環(huán)境中,把從體育教學大綱、教材、體育文獻和教學論中獲得的信息和有關(guān)學生體質(zhì)、健康、體能、技能、智力和心態(tài)方面的信息,加工成教學信息,用一定媒介手段將其傳輸給學生;學生接收從教師、教材和其它來源中得到的信息,將其加工再按教學目標要求和教師的要求,用答問、練習、測驗、運用等方式,把關(guān)于掌握體育課程大綱教材的質(zhì)量和效果反饋給教師(當然也同時反饋給學生);教師再加工傳輸,學生再接收并加工,如此控制往復,直到全面實現(xiàn)體育教學目標。若站在管理學角度分析,則又可將體育教學過程視為一個“確定目標――組織實施――評估效果”的過程〔3〕?？傊?體育教學過程是一個十分復雜的動態(tài)過程。因此,潛心探求其相關(guān)因素,協(xié)調(diào)其關(guān)系,就成為事關(guān)體育教學整體效率和效益的首要課題。

三、體育教學過程的基本構(gòu)成因素

考察體育教學過程及其效果的相關(guān)因素,凡是從事過體育教學的教師都不難發(fā)現(xiàn),它至少與教師、學生、教材和媒介手段等因素相關(guān),國內(nèi)習慣稱之為教學的“四大要素”。但深入考察,我們會發(fā)現(xiàn),上述各因素的效能是否得到應(yīng)有發(fā)揮,必然涉及到一個評估的問題。評估事關(guān)效度,離開評估的體育教學無疑是盲目的,必然影響實現(xiàn)教學目標的速度和水準〔4〕。若站在管理學角度觀察,在體育教學過程中,管理者教師和被管理者學生都是人,而人是管理的核心,其積極性則是管理的動力。人的積極性發(fā)揮的程度與管理效能成正比。而科學評估則直接影響到師生積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮的程度。顯然,評估是體育教學過程中一個不可缺少的重要因素。此外,上述五個因素的職能活動,一般都是在特定的教學環(huán)境中發(fā)生,離開了特定教學環(huán)境,體育教學同樣無法進行或沒有好的效果。教師、學生、教材、媒介手段、評估和環(huán)境都是直接影響體育教學過程及其效果的主要因素,缺一不可。它們的性質(zhì)和功能彼此獨立、相互區(qū)別又相互作用,集合起來構(gòu)成一個具有特定功能的有機整體,堪稱一個系統(tǒng),其整體功能是實現(xiàn)體育教學目標。它們的性質(zhì)與職能似可分別概括如下:

在體育教學過程中,只有教師才能具體決定教什么和怎樣教,對學生的影響是直接的、全面的,甚至是永恒的。教師既是教育者,又是管理者,要隨時圍繞實現(xiàn)體育教學目標做出決策、制訂具體目標計劃,安排學習條件,提供教學信息,選擇課堂教學內(nèi)容及傳輸手段方法,評估體育教學過程,協(xié)調(diào)各種關(guān)系,了解、激勵、教導、指引和影響學生,因而在體育教學過程中起著主導的作用〔5〕。

學生是教育的對象,是教學信息的接受者。學校教育目標、全部教學設(shè)計均指向?qū)W生、落實在學生身上。在強調(diào)自我教育、自我完善、自我發(fā)展、積極參與、公平競爭、團結(jié)協(xié)作的公民意識作用下,學生應(yīng)該而且必須成為學習過程中的主體。這是因為學習過程中的認知、體驗、運用以及健身、健心的過程,除學生自身外誰也無法代替。但學生同時又是被管理者,只有當他們能主動參與教學過程,從智力、非智力和體力上全面投入,積極協(xié)同配合并充分發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性,才能取得最佳教學效果。

體育教材,既是教學的基本內(nèi)容,又是健身健心的重要手段方法〔6〕。它以體育與衛(wèi)生保健相結(jié)合的體系建造,包含了向?qū)W生傳授的知識和技能,灌輸?shù)乃枷牒陀^念,培養(yǎng)的行為和習慣,集中反映了學校教育目標的基本要求和價值標準。教材既是傳遞的信息又是教學過程中的主要目標和成果;是可預期達到的,也是實際的。因而,教材的建設(shè)與貫徹對學生的現(xiàn)在和未來發(fā)展有著深刻而長遠的影響。

媒介手段,泛指教學過程中,教師用來直接或間接地向?qū)W生傳遞知識技能和思想情感的、刺激學生學習活動的各種交流形式或工具。包括講課、講解、示范、教具模型演示、電視技術(shù)、討論、輔導、答疑、練習、游戲、比賽以及體育場地器材設(shè)施等,其主要職能是傳遞信息,促進學生學習。

評估,即評價與估量。包括總結(jié)性評估和形成性評估。前者以做出總結(jié)為目標,關(guān)心教學實施的結(jié)果;而后者則以為教學實施過程提出改進意見為目標,關(guān)心的是實施過程中的問題診斷與計劃調(diào)節(jié)。通過評估,揭示體育教學過程及其結(jié)果的有效程度,既為教師和學生提供教學活動中學生所取得的成就,便于做出鑒定、區(qū)分等級、預言其未來發(fā)展;又為有關(guān)教學策略、手段方法提供效能資料,以指導調(diào)整具體教學目標計劃、實施手段方法以及評估過程本身,確保體育教學沿著目標方向發(fā)展〔7〕。

環(huán)境,泛指為體育教學活動提供的背景。包括學校所處的自然環(huán)境、校園風氣或社會環(huán)境、學生集體環(huán)境、師生群體環(huán)境、教師集體環(huán)境以及具體的課堂環(huán)境,其主要表現(xiàn)為對待體育及其教學的態(tài)度、人與人之間的關(guān)系與影響,集體的價值標準,集體內(nèi)部的交往與外部聯(lián)系以及有關(guān)物質(zhì)條件特點等。無論是客觀存在的,還是可以由教師操縱的,它支撐著整個教學過程,直接影響到學生的學習活動及其結(jié)果〔8〕。

四、樹立整體觀點,提高整體效應(yīng)

前已述及,體育教學過程及其效果至少受到六個方面因素的作用與制約,這些因素又都處在不斷變化發(fā)展中并引起其它因素的變化和整體的變化。而整體目標的變化發(fā)展,又會要求各個因素發(fā)生相應(yīng)的變化。這就揭示出了駕馭體育教學過程必須至少思考兩個方面的問題〔9〕。其一,從微觀上看,在具體教學工作中,要根據(jù)各因素互為條件、相互作用產(chǎn)生的各種變化所構(gòu)成的千變?nèi)f化的教學情境,實行動態(tài)對應(yīng)協(xié)調(diào)。其二、從宏觀上看,要樹立整體觀念,提高整體效應(yīng)〔10〕。這是因為體育教學過程是一個由多種因素構(gòu)成的十分復雜的動態(tài)過程,且?guī)资牦w育教學實踐表明,盡管廣大體育教師不辭辛勞地工作,可體育教學的整體效果仍然很不理想,其原因決非是單方面的。在追求各因素同步發(fā)展的同時,努力促進其協(xié)同配合,優(yōu)化組合結(jié)構(gòu),使之在實現(xiàn)體育教學目標前提下,充分發(fā)揮其個體功能,才能獲得較為理想的集體矢量,即“整體大于部分之和”?？傊?由于認識上、操作上的原因,各因素在發(fā)展速度和水平上存有差異是客觀存在的;在各因素間的有機結(jié)合上,尚待研究的問題也更多。為了從根本上全面大幅度增強體育教學過程的整體效應(yīng),加速體育教學目標實現(xiàn),對其相關(guān)因素實行“齊抓共管”“綜合治理”,實乃當務(wù)之急。

五、結(jié)語

體育教學過程及其效果與教師、學生、教材、媒介手段、評估和環(huán)境六個因素密切相關(guān)。只有樹立整體觀點,下決心促進各因素同步發(fā)展與協(xié)調(diào)配合,才能從根本上增強體育教學過程的整體效率和效益,保證體育教學沿著高效化方向發(fā)展。

參考文獻

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篇7

關(guān)鍵詞：高中體育教學；方法；提高

隨著學生年齡的不斷增加，尤其是高中生越來越不喜歡上體育課，同時也存在著喜歡體育但是不喜歡上體育課的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就是缺乏先進的體育教學理念，無法適應(yīng)時代與教育發(fā)展的需求，教學內(nèi)容無法適應(yīng)學生的身心特點等，進而也就無法充分發(fā)揮出體育教學的作用，導致學生缺乏學習體育知識的熱情與興趣，無法達到提升體育教學效果的目的。

一、強化場地布置，激發(fā)學生學習的興趣

在高中體育教學過程中，場地布置是非常重要的組成部分，在上課之前，老師一定要按照教學內(nèi)容以及要求設(shè)計場地，保證器材的擺放合理、美觀，具有一定的創(chuàng)新性，進而讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，自主進行學習。比如，松軟、平整的沙坑更容易激發(fā)學生練習跳遠的熱情，特別是針對初學跳遠的學生而言，他們往往都具有一定的挑戰(zhàn)心理，想要進一步得到嘗試。由此可以看出，在體育教學中加強場地器材的布置是非常必要的手段。具備良好的場地布置可以有效激發(fā)學生學習的熱情、興趣以及自信心，進而提高體育教學效果。因此，體育老師一定要根據(jù)教學內(nèi)容進行場地布置，合理運用教學器材，促進教學效果的提升。

二、強化音樂運用，調(diào)節(jié)學生學習的情緒

眾所周知，音樂具備調(diào)節(jié)情緒的作用，激烈、豪放的音樂可以促進情緒的提高，讓人心跳加快，有利于血液循環(huán)；輕松、舒緩的音樂可以讓人們的情緒更加平和，進而有效調(diào)節(jié)人們的情緒。由此可以得知，在體育教學過程中，老師可以充分利用音樂的這一特點，結(jié)合教學內(nèi)容，合理運用相關(guān)音樂，加強對學生情緒的調(diào)節(jié)，讓學生具備學習體育知識的熱情。比如，在教授武術(shù)的時候，老師就可以播放《萬里長城永不倒》《中國功夫》等歌曲，通過相關(guān)音樂激發(fā)學生學習此項內(nèi)容的熱情與興趣，進而讓枯燥的課堂教學變得更加生動，同時也豐富了教學內(nèi)容，讓學生可以對相關(guān)知識進行深入的掌握。由此可以看出，在體育教學中加強對相關(guān)音樂的利用，可以有效調(diào)動學生學習體育知識的興趣、積極性以及自主性，充分參與到相應(yīng)的教學活動當中，進而促進體育教學效果的提升。

三、強化物理知識的運用，促進學生分析能力與觀察能力的提升

在高中體育教學過程中，合理應(yīng)用一些物理知識開展教學內(nèi)容，可以促進體育教學的科學性，同時還可以提升學生的智力，進而促進學生的全面發(fā)展。在高中體育教學過程中怎樣應(yīng)用物理知識開展教學活動已經(jīng)成為教學的主要研究內(nèi)容，隨著對物理知識應(yīng)用的深入研究，可以看到其在體育教學中具有非常廣泛的教學范圍，比如，在短跑的急跑中可以適當利用“勻加速運動”開展教學活動；在彎道技術(shù)教學中，可以適當應(yīng)用“離心力”的知識；在立定跳遠教學過程中，可以適當應(yīng)用“作用力與反作用力”的知識展開；在跳高教學過程中，可以適當應(yīng)用“豎直上拋運動”的知識展開等。

總而言之，在高中體育教學過程中提高教學效果的方法有很多，作為體育老師，一定要在實踐過程中進行不斷的探索與研究，進而尋找出更加符合學生發(fā)展的教學方法，促進教學內(nèi)容的全面展開，這樣才可以讓學生更加主動地學習相關(guān)知識，提高體育教學效果。

參考文獻：

篇8

體育教學是小學教學的重要組成部分，是全面貫徹教學方針的不可以缺少的重要學科之一。隨著新課程不斷的發(fā)展，體育課堂教學的有效性被越來越多的教師重視起來。體育教學的有效修性主要通過是體育課后教學質(zhì)量的反饋、身體素質(zhì)提升、心理健康以及運動機能等方面提高成為小學體育教學有效性的最終體現(xiàn)。而在實際的體育教學過程中，怎樣才能提高課堂教學的有效性，作者主要結(jié)合自己多年來的教學經(jīng)驗，就提高小學體育課堂教學有效性的對策進行了論述，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、制定合理的教學目標，保證小學體育教學順利開展

教學目標的制定體現(xiàn)出了教學行為準則和要求，對整個教學過程來說，具有指導和導向的作用。在小學體育教學過程中，有效地的教學活動在很大程度取決于教師對教學目標的理解和把握，因此，在課前教學計劃制定過程中，教師一定要精心的準備，合理的制定和學生切身實際相適合的教學目標，在教學過程中緊緊圍繞這個教學目標開展教學活動，減少教學過程中隨意性和盲目性，從而切實提高教學的方向性和針對性。

二、采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

1.做好課前導入

在教學設(shè)計過程中，體育教師應(yīng)該設(shè)計一些精彩的內(nèi)容，在教學之前是通過合理的導入激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，例如在教學之前可以進行動手鍛煉，讓學生練習之后，在進入到課堂教學，這樣能夠切實提高學生的注意力。同時，在進行一些跑、跳、攀、爬等綜合課程教學過程中，教師可以將這些語言形象化，用具體的事物舉例導入，讓學生更好的理解教學內(nèi)容。在小學體育教學過程中，全面激發(fā)學生的學習好奇心，將學生逐漸引入到實際的教學情景中，對于提高學生學習積極性有著十分重要的作用和意義。

2.將游戲融入到教學環(huán)節(jié)中

對于小學體育教學來說，游戲體育教學過程中一個十分重要的組成部分，其涉及到很多內(nèi)容豐富、形式多樣以及生動活潑的內(nèi)容，在教學過程最能夠調(diào)動起學生學習的積極性，因此，在體育教學過程中教師要根據(jù)學生不同的年級和年齡特點，靈活融入進游戲教學，在實踐活動中，營造一個良好的競爭氛圍，從而更好的激發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學準備運動過程中，教師可以設(shè)置一些小游戲從而達到體育熱身的目的，從而全面保證學生能夠積極的投入體育活動中。例如，在練習球類運動過程中，教師可以將多球，拍球作為競爭的游戲，讓學生進行熱身活動，在教學過程中，這種充滿了歡聲笑語的活動能夠使學生在愉快的氛圍中開心的學習，同時還能夠鍛煉學生的團結(jié)合作意識。

3.舉辦班級體育競賽活動

小學階段的學生好奇心和好勝心是他們這個時期的特點。這個時期的學生爭強好勝，渴望得到教師的鼓勵，渴望得到成功，在體育活動過程中十分喜歡具有競爭性質(zhì)的活動。而體育本身就具有很強的對抗性和競爭性，十分符合這個時期的學生的心理特點。因此，在實際的教學過程中，教師可以根據(jù)不同年齡和不同班級的學生，制定不同形式的體育競賽活動，通過這種競賽活動的開展對學生有著很強的激勵作用，能夠切實提高學生學習體育的熱情和興趣，從而保證小學生能夠積極主動的參與到體育運動中。

三、優(yōu)化教學內(nèi)容，建立師生活動的良性關(guān)系

1.師生互動，調(diào)節(jié)情感

在體育教學過程中，體育教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學思想束縛，及時的更新教學理念。教師在教學過程中要與學生敞開心扉的進行交流和溝通，尤其是對于在體育練習過程中積極性不高，學習程度較差的學生，更應(yīng)該加強交流和關(guān)心，在學習和生活中多多幫助學生，讓學生逐漸的信任你喜歡你，從而轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹁茨悖@樣這樣才能保證學生喜歡你的課程，消除學生學習體育的消極心理。在教學過程中教師應(yīng)該與學生成為良師益友，教學全面突出學生的主體地位，用融洽的師生關(guān)系激發(fā)學生學習體育的興趣和積極性，同時在教學過程中教師還要全面尊重就學生的自尊心，提升學生學習體育的自信心，保證學生都能夠參與到體育活動中來。

2.良好的師生互動，提升學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是促進學生積極學習的推動力。不管任何一個學科的學習，在當學生對某一個學科產(chǎn)生興趣之后，就會促進學生對該學科學習產(chǎn)生巨大的驅(qū)動力，這個驅(qū)動力就會促進學生去積極的探索。對于小學階段的學生來說，體育技能的教學應(yīng)該融入到有趣的活動中去，教師在教學過程中要善于利用各種設(shè)備和教材，為學生創(chuàng)造一個良好的學習情境和學習環(huán)境，讓學生自覺的將學習到體育運動技能運用到體育鍛煉中。例如，在耐力長跑訓練過程中，訓練的方式比較枯燥，學生在學習過程中都不太喜歡。而教師在教學過程中如果能夠結(jié)合學生的實際情況進行階段性的練習，通過教師指令做各種動作，這樣學生在學習過程中就會不在那么的枯燥乏味。

篇9

教學方法直接影響到教學的效果。小學的體育教學，要從學科特點出發(fā)，根據(jù)不同的學習內(nèi)容選擇不同的學習方法，讓學生更喜歡體育學習，更愿意自覺地參與體育鍛煉。在對小學體育教學方法的總結(jié)研究過程中，要充分重視對于小學生體育課程的鍛煉與培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成健康的體魄，在學習工作過程中發(fā)揮更大的作用。但是，根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多小學在體育教學中課程教學計劃脫離了教學實際，難以發(fā)揮出小學體育教學的真正作用。

一、小學體育教學方法的選擇要從實際出發(fā)

教學方法的選擇，要根據(jù)學生的學習特點和教學內(nèi)容，不同的學生要選擇不同的教學方法，不同的教學內(nèi)容也要選擇不同的教學方法，同一個教學內(nèi)容也可以選擇不同的方法，關(guān)鍵是要從學習的實際出發(fā)。

首先，要尊重學生的個體差異性。小學生的身體素質(zhì)條件是存在差異的，如果不能夠采用恰當?shù)慕虒W方法，就無法充分地尊重學生之間的個體差異，是違背學生發(fā)展規(guī)律的。針對這樣的情況，小學體育教師在進行教學方法的選擇過程中，要充分考慮到學生的實際情況，制定出相應(yīng)的教學方法，讓每一個學生都能夠充分地享受到體育課的樂趣。

其次，要結(jié)合教師的豐富教學經(jīng)驗。在進行體育教學方法的制定過程中，教師要結(jié)合自己豐富的體育教學經(jīng)驗，考慮到學生的實際特點，讓制定出來的教學方案既可以服務(wù)于全體同學，又能夠充分照顧到學生的實際特點，提升小學體育教學的教學效率。

最后，要以激發(fā)學生進行體育學習的積極性為原則。教師根據(jù)學生的實際特點，制定出符合學生的生理特點和心理激情的教學方法。在這個過程中，為了保證制定出的策略能夠滿足學生的實際特點，就需要教師時刻考察學生的個性特點，保證最終制定出來的策略能夠滿足學生的實際特點，促進學生學習積極性的提升。

二、小學體育課堂教學有效教學方法的選擇與運用

1.互幫互助教學法的選擇與運用

在進行小學的體育教學過程中，一種重要的教學方式就是采用互幫互助教學法。該教學方法主要是利用學生的集體榮譽感和學生個體之間的差異來進行的。具體來說， 在進行小學的體育教學過程中，體育教師可以在班級內(nèi)部篩選出對于體育知識了解相對較快的學生，讓這些學生在進行體育活動的過程中，對接受體育知識相對較慢的同學進行指導糾正，促進同學們之間的共同進步。

2.競技教學法的選擇與運用

在進行小學的體育教學過程中，還要充分地意識到，進行小學體育教學還是一項充滿著競爭性的學科。與此同時，也正是體育運動所具有的獨特魅力，才讓無數(shù)的人對競技運動如癡如狂。在這樣的背景下，在進行小學的體育教學過程中，還要針對學生的實際特點，制定出相應(yīng)的競技教學方法，該方法也要充分建立在對學生的實際特點德育研究的基礎(chǔ)之上，在充分尊重學生的身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，促進學生競爭意識的提升，為學生形成“自強不息、拼搏不止”的心理打下堅實的基礎(chǔ)。小學學生處于一個對于新奇事物和榮譽很渴望的年紀，在這樣的背景下，體育教師就可以充分抓住學生的心理特點，制定出相應(yīng)的競技規(guī)定，鼓勵學生共同進步。

例如，在進行學校賽跑比賽的過程中，就可以按照學生的不同身高來進行學生的分組，角逐自己的身高范圍內(nèi)的冠軍。在這樣的情況下，就可以在不違反學生身體素質(zhì)的前提下，充分激發(fā)學生進行體育運動的積極性和主動性，為促進學生的身體素質(zhì)和綜合素質(zhì)能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

3.分級教學方法的選擇與運用

在進行小學體育教學的過程中，采用分層教學方法是重要的教學方法應(yīng)用方式之一。具體說，通過采用分層教學的教學方法，就可以幫助小學的體育教師根據(jù)小學學生的實際身體素質(zhì)特點、學生對體育專業(yè)技能的了解情況、學生的身體潛力情況進行詳細的分析了解。與此同時，教師就可以在對學生的身體素質(zhì)條件了解的基礎(chǔ)上，將學生分為幾個不同的層次，進行相應(yīng)的教學方法的研究制定。

例如，在進行小學的體育教學過程中，就可以根據(jù)學生的身體素質(zhì)條件的不同，進行相應(yīng)的分層處理，對于身體素質(zhì)較為強健的同學，就采用大訓練量的活動進行訓練，對于身體素質(zhì)相對較差的學生，就可以采用小活動量進行訓練。除此之外，在諸如籃球、足球之類的運動中，也可以根據(jù)學生的身體素質(zhì)的不同，分為不同的小組進行競技，讓學生都和自己的身體素質(zhì)相近的人進行體育活動，充分保證學生參與體育運動的積極性和主動性，發(fā)揮體育教學的最佳效果。

篇10

關(guān)鍵詞： 體驗式學習 體育教學 體現(xiàn) 發(fā)展趨勢

一、對體驗式學習的認識

20世紀80年代美國人大衛(wèi)·科爾博構(gòu)建的體驗式學習模型，是體驗式學習理論的代表，即“體驗式學習圈”。他提出有效的學習應(yīng)從體驗開始，然后對體驗過程進行反思，進而與其他人分享體驗帶給自己的感悟，再整合形成理論，最后將理論應(yīng)用于實踐當中，因為實踐本身就是一種體驗，所以又進入了下一個“體驗式學習圈”。［1］

體驗式學習是以體驗為基本特征的一種教學觀和學習形式。它是以學生的經(jīng)驗與活動為基礎(chǔ)，以學生的積極參與、身心投入為前提，以學生的自主體驗和自我體驗為核心，以提升學生的生命質(zhì)量、促進學生的和諧發(fā)展為目標的教學活動。

從學習的角度分析，體驗式學習強調(diào)學生的親身體驗，注重培養(yǎng)學生主動學習的意識，強調(diào)形成師生之間的互動關(guān)系，彰顯學生的不同個性，滿足學生對學習的不同需求，最終使學生在快樂中收獲知識。這也彌補了傳統(tǒng)教育模式中以老師為主導的不足。

從生理角度分析，人腦的記憶功能非常強大，但并不代表每個人的記憶能力也很強。傳統(tǒng)教育中課堂講授的灌輸模式屬于人的“概念記憶”，即對某一事物的認知源于概念性的解釋。這種記憶在腦海中存留時間較短，并且極易被其他記憶所覆蓋。概念記憶需要不斷地重復強化，才能形成相對永恒的記憶，否則它有可能會很快并徹底消失。而體驗式學習屬于人的“行為記憶”，即對某一行為、動作、做法或技能等的回憶。這種記憶極少會被忘記，因為涉及具體行動。例如體育運動，一些運動技術(shù)長久不用的話，也許會生疏，但極少會被遺忘。

二、體驗式學習在體育教學過程中的體現(xiàn)

情境學習是體驗式學習理論的重要思想，而體育教學過程正是典型情境學習的過程，尤其是很多專項性動作技術(shù)的學習。［2］從廣義上來說，體育教學過程是指為了實現(xiàn)體育教學目標而計劃、實施的，使學生掌握體育知識和運動技能并接受各種體育道德和行為教育的教學程序；從狹義上看，體育教學過程是讓學生不斷體驗運動的樂趣，形成運動愛好，掌握運動技能，培養(yǎng)運動興趣，保持健康的過程。

1.體驗式學習在體育教學方法上的體現(xiàn)。

一直以來，體育教學多以傳統(tǒng)的競技體育運動項目為主要教學內(nèi)容，過于強化競技體育的運動技術(shù)、技能，忽視學生身心發(fā)展的特點和個體差異，形成無區(qū)別、無差異性的一概而論的統(tǒng)一的教學模式。體驗式學習作為體育教學過程中的一種新型學習模式，不僅能讓學生掌握更多的運動技能，而且能讓學生身心同時受到鍛煉，處理好學生的基礎(chǔ)發(fā)展和個性發(fā)展的協(xié)調(diào)關(guān)系，并把個性發(fā)展置于重要的位置，最終實現(xiàn)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)等多個目標的要求。

另外，體育本身是一種體驗式活動類課程，而體驗的一個主要特征是體驗者從自身角度出發(fā)，去理解、去感受、去建構(gòu)，進而生成對事物的獨特的感受、領(lǐng)悟和意義。在體育教學過程中，不同的項目和過程使每個個體的體驗各不相同，這使課程能夠滿足學生個性發(fā)展的不同價值取向，也就成為選擇教學內(nèi)容和設(shè)計教學實施與評價的重要依據(jù)，因此體驗式學習突出了體育教學的可塑性、自主性和完善性原則，有利于體育課程的可持續(xù)發(fā)展。

2.體驗式學習在體育教學內(nèi)容中的體現(xiàn)。

在傳統(tǒng)的體育教學過程中，體育教師一般是在教材的影響下先看內(nèi)容然后再去制定教學任務(wù)，他首先考慮的是教材中的具體內(nèi)容，比如具體的運動項目、運動技能，要求學生被動地去適應(yīng)；而體驗式學習首先考慮的是學生的實際需求和學生未來的發(fā)展，然后根據(jù)這樣的思考去選擇適當?shù)幕顒?，讓學生自愿地、全身心地投入到整個體育教學過程中，在體驗中掌握知識，提高能力，全面發(fā)展。

體驗式學習在與體育課程結(jié)合中，它的形式不僅包括個人或所處的團隊的行為，而且包括平時的競賽、游戲、組織練習等互動。與傳統(tǒng)體育教學比較，體驗式學習模式的體育教學具備四個明顯特征：第一，強調(diào)以學生為中心，注重個性教育，講究學生自身體育學習的領(lǐng)悟與體會；第二，從傳統(tǒng)的教材中解脫出來，強調(diào)學習的資源是每個參加者和學習的整個過程而不僅僅只注重學生對技能本身的掌握；第三，要求學生主動地去做，去感受，去參與到體育活動中，強調(diào)即時感受；第四，要求以團隊為單位進行學習，一起解決問題，分享總結(jié)經(jīng)驗。因此，在這種體育教學活動中，學生是主動地參與學習，并且從體驗中產(chǎn)生有意義或相關(guān)的洞見。

3.體驗式學習在體育教學模式上的體現(xiàn)。

體育教育家穆斯卡·莫斯頓在其專著《體育教學》中提出了從以教師為中心到以學生為中心的體育教學新模式，應(yīng)以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，確立新的教育對象觀。因此，體驗式學習這種以學生為中心的學習方式，是現(xiàn)代教育發(fā)展的新方向。［3］

在體驗式體育教學活動中，教師和學生之間將建立起基于個體獨立自主的平等新型師生關(guān)系。學生就成為教學活動的主體，教學活動從形式到內(nèi)容都是為學生服務(wù)的。在體驗的過程中，每個個體都是獨立的，教師側(cè)重進行引導和點撥，以及同學進行平等的討論和交流。