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篇1

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村基礎(chǔ)美術(shù)教育 基本策略 “智能式”發(fā)展

一、農(nóng)村基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀

自上世紀(jì)90年代以來，中國素質(zhì)教育已有明顯提高，但農(nóng)村基礎(chǔ)美術(shù)教育仍沒有得到應(yīng)有的重視，這是由于認(rèn)識(shí)不足和客觀條件所限。美術(shù)教育在廣大農(nóng)村地區(qū)沒有得到應(yīng)有的重視，有的中小學(xué)甚至處于沒有教師、沒有教材、沒有作業(yè)、沒有考核的狀態(tài)中。學(xué)生成了“音盲”和“美盲”，這對(duì)中小學(xué)生的能力培養(yǎng)、智力開發(fā)以及創(chuàng)造性思維的鍛煉可謂錯(cuò)失良機(jī)，更對(duì)于學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)缺少了一個(gè)發(fā)展平臺(tái)，造成農(nóng)村學(xué)生多數(shù)綜合素質(zhì)低等。目前來看，農(nóng)村中小學(xué)重主科、輕副科，尤其是藝術(shù)類學(xué)科落實(shí)不夠。在客觀上，美術(shù)教育資源匱乏，學(xué)校對(duì)美術(shù)教育教學(xué)的投入不夠，無形之中給美術(shù)課堂教學(xué)帶來難度。其次，農(nóng)村美術(shù)教師師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱，教師學(xué)歷水平普遍不高，整體能力較差，導(dǎo)致美術(shù)理論和技能學(xué)習(xí)得不到正規(guī)培養(yǎng)，學(xué)校逐漸成為進(jìn)行“智育”教育的場所，對(duì)美育教育往往流于形式，完全忽視了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的教育方針政策。雖然農(nóng)村中小學(xué)也實(shí)行學(xué)校管理制度的年度考核制，但對(duì)于美術(shù)學(xué)科卻無人問津。面對(duì)這樣的教育形勢，改善這種狀況已是當(dāng)務(wù)之急。

二、“智能式”教育的名稱界定

“智能式”主要指智和能，強(qiáng)調(diào)智慧和能力。智能教育包括思維能力、智力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)水平、科學(xué)素養(yǎng)的教育?！爸悄苁健泵佬g(shù)教育是對(duì)素質(zhì)教育的具體實(shí)施，通過美術(shù)教育的智能化發(fā)展，將學(xué)生的綜合能力發(fā)揮出來。美術(shù)教育的“智能式”教學(xué)是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)為目的，重在培養(yǎng)學(xué)生的智能水平、發(fā)展力、創(chuàng)造力、競爭力等綜合能力的培養(yǎng)。發(fā)展“智能式”教育還要注重學(xué)生身心發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生成長規(guī)律特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過意象美術(shù)教學(xué)，以意取質(zhì)，給學(xué)生較大的思維發(fā)散空間，提高學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)手的能力。因此，改變舊有的教學(xué)模式，開設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)、情景式教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)知、體驗(yàn)，最終可以獲得美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂。

三、發(fā)展農(nóng)村“智能式”美術(shù)教育的基本策略

農(nóng)村“智能式”美術(shù)教育的發(fā)展要以國家教育政策為首，以提高教師綜合素質(zhì)為前提，以改革教學(xué)方法和內(nèi)容為主要任務(wù)，達(dá)到美育與智育同步發(fā)展，進(jìn)而使農(nóng)村基礎(chǔ)素質(zhì)教育的質(zhì)量有質(zhì)的提升。

1.更新教育理念，落實(shí)教育政策

傳授知識(shí)是我國傳統(tǒng)的教育模式，今天的教育是在發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)和前提下開展，因此，改變舊有的教育理念、樹立全新的素質(zhì)教育觀是我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的必要手段之一。農(nóng)村美術(shù)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和審美能力為標(biāo)準(zhǔn)，采取開展農(nóng)村美術(shù)教育的活動(dòng)課程，讓學(xué)生以全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)入美術(shù)課堂；同時(shí)還應(yīng)貫徹落實(shí)教育部簽發(fā)的《學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)劃》，學(xué)校必須制定相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，與其他學(xué)科同樣要求，切不可把藝術(shù)教育與提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)立；農(nóng)村美術(shù)教育應(yīng)擴(kuò)大政府資金的投入，政府在投入教育經(jīng)費(fèi)時(shí)，對(duì)農(nóng)村地區(qū)，特別是貧困地區(qū)更應(yīng)該實(shí)行一定的傾斜政策。

2.培養(yǎng)合格的師資隊(duì)伍

農(nóng)村中小學(xué)要提高整體教學(xué)質(zhì)量應(yīng)因地制宜培養(yǎng)師資。增強(qiáng)美術(shù)教師的責(zé)任感，提高青年教師的教學(xué)水平，教師不僅具備繪畫功底，還應(yīng)具有良好的美術(shù)理論素養(yǎng)以及授課能力，能夠組織學(xué)生積極開展課外活動(dòng)、展示教學(xué)成果，引起學(xué)校家長的重視和支持。農(nóng)村美術(shù)教師處在一個(gè)特殊的教學(xué)環(huán)境中，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，通過教學(xué)用激勵(lì)和正面評(píng)價(jià)的方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力，同時(shí)培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的自信心，以美啟真、樂中開智，在美術(shù)教學(xué)中獲得更多的知識(shí)和樂趣。學(xué)校應(yīng)該通過美術(shù)教師教學(xué)考核的方式，喚起美術(shù)教師的責(zé)任心和競爭意識(shí)，通過量化評(píng)估打分評(píng)定教學(xué)質(zhì)量的好壞，只有這樣，才能最大限度地帶給教師自身教學(xué)的積極性。

3.因地制宜，改革教學(xué)內(nèi)容

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：為弘揚(yáng)民族優(yōu)秀美術(shù)文化，體現(xiàn)各地區(qū)美術(shù)教學(xué)特色，各地各學(xué)?？勺赃x鄉(xiāng)土教材輔助教學(xué)，以反映當(dāng)?shù)厣鐣?huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際。鄉(xiāng)土文化對(duì)農(nóng)村美術(shù)教育的提高具有重要價(jià)值。發(fā)展農(nóng)村美術(shù)教育要以豐富的本土民間藝術(shù)文化為資源，按照“去粗取精、去偽存真”的原則將其在美術(shù)教材中滲透。例如，農(nóng)村民間工藝美術(shù)中的剪紙、刺繡、編織、泥塑、木版年畫等，將這些喜聞樂見的民間美術(shù)引進(jìn)課堂，對(duì)學(xué)生在文化傳承和教學(xué)資源等方面都可以發(fā)揮重要的作用。教師要充分利用農(nóng)村自然資源，改革教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的教學(xué)課程，不僅可以成就美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)生活的熱愛。

4.以美育人，和諧發(fā)展

在農(nóng)村美術(shù)教學(xué)中，“智能式”教育不僅體現(xiàn)在教育教學(xué)形式上，教師應(yīng)該通過課堂引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、感受美，將思想品德作為“智能式”教育的基礎(chǔ)，使學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中滲透愛國主義教育，滲透勞動(dòng)創(chuàng)造一切的積極、正面的思想觀念，應(yīng)以腳踏實(shí)地、艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)，以積極向上的態(tài)度去學(xué)習(xí)和生活。美育之中滲透行為美與心靈美同步，集體榮譽(yù)和協(xié)作同行。這樣，美術(shù)教學(xué)由單純的傳授知識(shí)和技能，潛移默化地向以審美情感為目標(biāo)的方向培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

結(jié)語

“智能式”美術(shù)教育是在改變舊有的思想觀念的基礎(chǔ)上發(fā)展實(shí)施的。在落后的農(nóng)村地區(qū)尤其需要新的教育理念作為引導(dǎo)，通過新型教育模式的開展，讓學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力達(dá)到高度融合，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)技能和腳踏實(shí)地的精神，使其心靈得到美化，精神得到升華，使農(nóng)村基礎(chǔ)美術(shù)教育的落后狀況治根、治本。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡知凡.談美術(shù)作為一種文化的學(xué)習(xí)[M].中國美術(shù)教育出版，2003.

[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇2

[關(guān)鍵詞]變頻調(diào)速 煤礦 帶式輸送機(jī) 節(jié)能控制 方法

中圖分類號(hào)：TD634.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）27-0020-01

現(xiàn)階段的煤礦生產(chǎn)，帶式輸送機(jī)已經(jīng)是其中重要的運(yùn)輸設(shè)備，但是在實(shí)際的生產(chǎn)過程中，由于采礦區(qū)域分布不均，開采量不均衡，很容易致使帶式運(yùn)輸機(jī)的輸送符合量發(fā)生改變。值得一提的是，在煤礦開采過程中，選擇帶式輸送機(jī)時(shí)，也要充分的考慮其運(yùn)行中的可靠性，是否會(huì)在生產(chǎn)中出現(xiàn)“大車?yán)≤嚒钡默F(xiàn)象。所以，在應(yīng)用帶式運(yùn)輸機(jī)時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面的考慮變頻器的輸出頻率并給予合適的調(diào)節(jié)，這樣不僅會(huì)將帶式運(yùn)輸機(jī)的運(yùn)行效率發(fā)揮出來，還會(huì)很大程度的降低機(jī)器的耗能量，最終達(dá)到節(jié)省能源的目的[1]。

一、 對(duì)于運(yùn)煤量變化中帶式運(yùn)送機(jī)的節(jié)能控制分析

（一）對(duì)于傳動(dòng)滾筒上的圓周力分析

鋼繩芯帶式輸送機(jī)受力情況，如下圖1所示。

在輸送機(jī)運(yùn)行穩(wěn)定的過程中，會(huì)由于傳動(dòng)滾筒圓周力從而形成運(yùn)行阻力，鋼繩芯帶式輸送機(jī)所形成的運(yùn)行阻力，一般由以下幾種情況構(gòu)成，分別為傾斜阻力、特種主要阻力、主要阻力、主要阻力、附加阻力以及特種附加阻力。值得一提的是，負(fù)極阻力以及主要阻力在鋼繩芯帶式輸送機(jī)中，因?yàn)镕8（F8=FS1+FS2）僅在特定設(shè)備中出現(xiàn)，所以，這一阻力可以不予考慮[2]。

（二）對(duì)于驅(qū)動(dòng)電動(dòng)機(jī)軸的功率計(jì)算

PM=K1*K2*PA

K1=1/（η1*η2*η3）

PA=FU*V

其中，k1是電動(dòng)機(jī)功率系數(shù)、PM是電動(dòng)機(jī)功率、K2是電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)方式系數(shù)、η3是多機(jī)功率不平衡系數(shù)、η1是減速器效率、FU是驅(qū)動(dòng)滾筒周力、η2是電壓降系數(shù)、v是帶速。

（三）對(duì)于節(jié)能效果分析

帶式輸送出現(xiàn)量的變化時(shí)，就應(yīng)對(duì)其節(jié)能效率進(jìn)行計(jì)算，這樣才能在維持輸送速度的前提下，保證電動(dòng)機(jī)的帶速和能源消耗量，因此，這時(shí)就應(yīng)當(dāng)對(duì)帶速和電動(dòng)機(jī)消耗功率進(jìn)行計(jì)算，而后再依照輸送帶所需求的時(shí)間內(nèi)，計(jì)算出輸送的具體節(jié)能效率。筆者針對(duì)輸送帶百分之二十、空載、負(fù)載以及滿載時(shí)所體現(xiàn)的步進(jìn)量，來計(jì)算出節(jié)能數(shù)據(jù)。從以上筆者的分析來看，其中輸送帶上的物料滿載時(shí)用qM代表，可知，q所表現(xiàn)的是負(fù)荷量，而vM則表示最高速度。根據(jù)負(fù)載的變化來考慮帶速的變化，最終計(jì)算出節(jié)能效果。

空載運(yùn)行時(shí)間是t0，滿載運(yùn)行時(shí)間是teo，20%負(fù)載運(yùn)行時(shí)間是t20%，這時(shí)，就可以通過計(jì)算的方式，得知輸送機(jī)所節(jié)省的能源為：

W=（20%λ1vMT80%+90%λ1VMT0）*10-3

二、對(duì)于變頻調(diào)速節(jié)能控制流程圖探究

帶式輸送機(jī)在輸送的過程中，可以在煤點(diǎn)附近安裝電子皮帶秤完成檢測。值得一提的是，電子皮帶秤是比較普遍的控制設(shè)備和動(dòng)態(tài)物料計(jì)量設(shè)備，它一般通過皮帶上物料的重量進(jìn)行輸送，而后發(fā)送4～20mA模擬量信號(hào)，在帶式輸送機(jī)輸送物料時(shí)，采集并接收反饋信號(hào)，再經(jīng)由皮帶集控系統(tǒng)。因?yàn)閹捷斔蜋C(jī)進(jìn)行物料輸送的過程中，要想最大程度的計(jì)算煤量，就要通過輸送機(jī)通過百分之二十的計(jì)算方式來完成統(tǒng)計(jì)，如果這時(shí)的煤量傳送處于一定的梯度范圍內(nèi)，而且所延遲的時(shí)間也符合規(guī)定內(nèi)容，可以將這一情況視為已達(dá)到了當(dāng)前的輸送量。皮帶集控系統(tǒng)還要充分的依據(jù)不同的梯度范疇來完成輸送，根據(jù)上述計(jì)算方式，計(jì)算出滿足輸送頻率，給予信號(hào)傳輸，此時(shí)的變頻器則會(huì)根據(jù)頻率符合輸送機(jī)對(duì)于各個(gè)不同帶速的需求。

三、對(duì)于工業(yè)現(xiàn)場實(shí)踐應(yīng)用效果分析

筆者針對(duì)淮南礦產(chǎn)集團(tuán)中的某一帶式輸送機(jī)的變頻調(diào)速以實(shí)現(xiàn)節(jié)能控制為例，針對(duì)其應(yīng)用變頻調(diào)速節(jié)能控制方式，而后探究了所取得的節(jié)能效果。

淮南礦產(chǎn)集團(tuán)的這一帶式輸送機(jī)，屬于傾斜角度是10°的上運(yùn)皮帶機(jī)，皮帶機(jī)頭中存在兩個(gè)滾筒，其中的每一個(gè)滾筒都具有一個(gè)四百六十千瓦、無千伏的交流異步電機(jī)驅(qū)動(dòng)，這兩臺(tái)電機(jī)所利用的都是防爆高壓變頻器，最終實(shí)現(xiàn)變頻調(diào)速的。這一礦產(chǎn)采集過程中所應(yīng)用的帶式輸送機(jī)的機(jī)械參數(shù)分別是：帶寬B=1100mm，帶速vM=3.11m/s，皮帶斜長L=655m，傾角β=1～10°，且運(yùn)量為1000t/h。

對(duì)其中的運(yùn)行參數(shù)進(jìn)行選取，可知：電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)方式系數(shù)：K2=1，阻力系數(shù)W=0.02，電動(dòng)機(jī)功率系數(shù)：K1=1.3，和L所成的函數(shù)關(guān)系系數(shù)是C=1.22，每米輸送機(jī)下托輥傳動(dòng)部分重量q"=6.7kg/m，每米輸送機(jī)上托輥傳動(dòng)部分重量q′=20.8kg/m，每米鋼繩芯膠帶重量q0=57kg/m[5]。

通過這一方式的節(jié)能效果來看，可通過理論計(jì)算的方式，計(jì)算出帶式輸送機(jī)每天所節(jié)約的電能是：

W=（90%λvMT0+80%λ1VMT20%+20%λ1VMT80%+40%λ1VMT60%+60%λ1VMT40%）*10-3

λ1=K1K2CWLg（q′+q"+2q0cosβ）

=1*0.02*680*1.3*1.21*9.8*（20.8+57*2*cos11°+6.7）

=29226N

這一礦產(chǎn)帶式輸送機(jī)假設(shè)運(yùn)行時(shí)間是22小時(shí)，60%重載運(yùn)行時(shí)間為7小時(shí)，100%重載運(yùn)行時(shí)間是7小時(shí)，空載運(yùn)行時(shí)間是3小時(shí)，假設(shè)一年中的運(yùn)行時(shí)間是330天，依照0.75元每度電進(jìn)行計(jì)算，可以計(jì)算出，每天可節(jié)約的電能是：

W=（20%λ1vMT80%+60%λ1VMT40%+40%λ1VMT60%）10-3

=29226*3.15*（0.2*5+0.6*3+0.4*7）*10-3

=516kW.h

可見，通過這樣的運(yùn)作方式，一年內(nèi)可節(jié)約電費(fèi)0.75*516*330=12.8萬元

除此之外，依照工業(yè)現(xiàn)場的實(shí)踐運(yùn)作記錄情況，通過計(jì)算可知負(fù)載發(fā)生變化時(shí)，電動(dòng)機(jī)運(yùn)行處于五十赫茲時(shí)，每天需要消耗的總電能約為5200kW.h;負(fù)載出現(xiàn)變化的過程中，電動(dòng)機(jī)此時(shí)每天所小號(hào)的電能約為4600kW.h。通過對(duì)比可知，后者的運(yùn)作方式相比于前者來說較為節(jié)省電能。

結(jié)束語：

帶式輸送機(jī)所體現(xiàn)的節(jié)能控制特性，實(shí)則是利用科學(xué)的方式，匹配帶速以及輸送量的關(guān)系，并且在保持輸送機(jī)的運(yùn)載能力時(shí)，維持負(fù)載功率耗損不變，而通過降低空載功率耗損，最終達(dá)到控制節(jié)能的目的。這一節(jié)能控制方法是將皮帶集控系統(tǒng)以及變頻調(diào)速的系統(tǒng)調(diào)控，通過切合實(shí)際的計(jì)算和論證后發(fā)現(xiàn)，煤礦帶式輸送機(jī)的運(yùn)作方式具備明顯的節(jié)能效果。

參考文獻(xiàn)：

篇3

1.1美術(shù)教材的實(shí)用性不強(qiáng)，很難體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求?，F(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教材內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，內(nèi)容過難、過深，嚴(yán)重脫離學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、文化背景和生活基礎(chǔ)，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難、逃避、甚至排斥的情緒，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

1.2美術(shù)教師在幼兒美術(shù)教育理論知識(shí)方面較為匱乏。就目前來看，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師多半是美術(shù)學(xué)院和高師藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生，二者的知識(shí)結(jié)構(gòu)都偏重美術(shù)技能的掌握，而在美術(shù)理論方面學(xué)習(xí)研究的很少，尤其在幼兒美術(shù)教育理論知識(shí)方面就知之更少。因此，在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，這方面就顯得捉襟見肘，嚴(yán)重的制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3教學(xué)過程過于強(qiáng)調(diào)美術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。高職學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)過程，很多也在模擬美術(shù)專業(yè)院校的授課程序，在美術(shù)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)繪畫技能技巧的傳授與接受，把“繪畫技能訓(xùn)練”作為高職美術(shù)課程教育的主要任務(wù)，而對(duì)于寫生要求的過于專業(yè)化，對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言是很困難的。這種過于強(qiáng)調(diào)美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，與學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不相符。同時(shí)，這種過于專業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容與將來幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是脫節(jié)的，不利于學(xué)生上崗就業(yè)。

1.4教學(xué)方法單一、滯后。教師過多地采用講授法、演示法等學(xué)習(xí)方法，忽視個(gè)性教育，強(qiáng)調(diào)教師的講解和示范?！敖處熓痉秾W(xué)生看”“學(xué)生練習(xí)教師看”的教學(xué)方法很是常見，教師一成不變地教，學(xué)生機(jī)械地模仿，其結(jié)果是限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的自由空間。

2、高職學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程改革思路對(duì)策

2.1明確美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)適度地調(diào)整美術(shù)教材，增加幼兒美術(shù)教育理論知識(shí)的教材。高職學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，美術(shù)課程也要體現(xiàn)幼兒美術(shù)的特點(diǎn)。美術(shù)教師可以科學(xué)適度地調(diào)整美術(shù)教材，不能始終把技能訓(xùn)練放在首位，也不能以此作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有明確了學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，并且從理論中學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)幼兒美術(shù)獨(dú)特的作用，引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒審美心理發(fā)展，才能在今后的實(shí)際美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮作用。因此，有必要開設(shè)幼兒美術(shù)教學(xué)論、幼兒審美心理、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)等理論課程。

2.2加強(qiáng)美術(shù)課授課教師的綜合素質(zhì)。美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，需要高素質(zhì)的授課教師，這是推動(dòng)美術(shù)課程教學(xué)發(fā)展的前提條件之一。

2.2.1美術(shù)教師應(yīng)具備深厚的專業(yè)功底（專業(yè)技能和藝術(shù)修養(yǎng)）。作為一名美術(shù)教師，他的專業(yè)功底是否深厚，影響美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量；也是完成各種課程任務(wù)的基本條件。美術(shù)教師要向?qū)W生傳授美術(shù)知識(shí)與技能，其本人應(yīng)該具有全面的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)理論和技能，具備較為全面扎實(shí)的美術(shù)造型能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。否則，即使你再認(rèn)真努力，也很難培養(yǎng)出高水平的學(xué)生。

2.2.2美術(shù)教師要具備高尚的道德情操。美術(shù)教師不但要傳播人類文化、藝術(shù)修養(yǎng)、開發(fā)人類智能，還承擔(dān)著塑造人類靈魂的神圣職責(zé)。具有高尚道德情操的美術(shù)教師與學(xué)生能做到相互尊重、理解、民主、平等、信任，從而建立良好的教與學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)，具有高尚道德情操的美術(shù)教師能夠以人格魅力潛移默化地教育學(xué)生。

2.2.3美術(shù)教師應(yīng)具備一定的人文知識(shí)。美術(shù)教師除了鉆研更寬、更廣、更深的美術(shù)專業(yè)知識(shí)技能外，還應(yīng)當(dāng)具備更廣博的人文知識(shí)，美術(shù)教師在與學(xué)生的交往中，會(huì)遇到學(xué)生提出的難以預(yù)料的難題，淵博的知識(shí)會(huì)滿足學(xué)生求知的欲望，是做好教育工作的基本要求。

2.3采取探究與互動(dòng)的教學(xué)方法。

2.3.1在不斷提高教師綜合素質(zhì)的前提下，更要重視培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的愿望和探究的興趣。

2.3.2開展形式多樣、豐富多彩的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。在高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，須重視“以活動(dòng)促發(fā)展”，開展豐富多彩、形式多樣的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能產(chǎn)生有現(xiàn)實(shí)意義的創(chuàng)造成果。比如，設(shè)定一個(gè)主題，開展簡筆畫的設(shè)計(jì)競賽；模擬情景，開展幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)比賽。使他們切身體會(huì)到獨(dú)立思維與獨(dú)立操作能獲得的樂趣。

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)；評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的美術(shù)教育以技能傳授為主，有著很大的局限性。在內(nèi)容上，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過多注重是否掌握了老師所教的繪畫技能和手工技能，而忽視了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作過程、審美教育、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度、習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；在標(biāo)準(zhǔn)上，注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果，更多是對(duì)考試分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，關(guān)注的是學(xué)生的動(dòng)手水平和理論知識(shí)，而忽略了學(xué)生在學(xué)美術(shù)的活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度等非智力因素；在形式上，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以老師評(píng)價(jià)為主，過多強(qiáng)調(diào)以教師個(gè)人的素養(yǎng)、性情、愛好、心情等確定學(xué)生成績，學(xué)生多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，沒有發(fā)言權(quán)，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生等多主體共同參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式；在方法上，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以繪畫命題考核的形式進(jìn)行，一畫定成績；在結(jié)果上，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)多結(jié)論性評(píng)價(jià)，忽略與學(xué)生的情感溝通，忽視被評(píng)價(jià)者技能操作過程和解決問題過程中所付出的努力，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。這些都影響和制約了美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平的提高。因此，對(duì)職業(yè)高中學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和理解，并建立新的評(píng)價(jià)體系，意義深遠(yuǎn)。

國家《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）：學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣；了解基本美術(shù)語言的表達(dá)方式和方法，表達(dá)自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

據(jù)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》制定的總體目標(biāo)，美術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)、過程與方法的評(píng)價(jià)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的評(píng)價(jià)。

知識(shí)與技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求美術(shù)及其語言、美術(shù)素養(yǎng)、知識(shí)與技能目標(biāo)的表述。“過程與方法”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，是此次課程改革的核心問題之一。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（2011年）的“具體目標(biāo)”指出：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

目前，國內(nèi)職業(yè)高中學(xué)前教育美術(shù)課程教材不統(tǒng)一，甚至教學(xué)總時(shí)間不統(tǒng)一，也沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。但是教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)從一些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便更好地促進(jìn)教學(xué)。

1 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平和當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，正確確定學(xué)生通過課堂教學(xué)在以下方面獲得發(fā)展。例如，市教科院對(duì)中職學(xué)前的美術(shù)課指導(dǎo)意見（上學(xué)期）：知識(shí)與技能，一年級(jí)上期要求學(xué)生掌握素描的基本要素及物體的透視、形體結(jié)構(gòu)、明暗調(diào)子的變化規(guī)律，鍛煉構(gòu)圖和表現(xiàn)質(zhì)感、空間感的能力。手工教學(xué)方面，要求學(xué)生掌握紙工造型的方法、步驟、各種形象的折法以及剪刻方法。二年級(jí)上期，較好地掌握簡筆畫線條簡約、流暢、夸張等技巧，能獨(dú)立完成黑板報(bào)與墻紙的構(gòu)圖，初步具有圖形穿插和字體安排的技術(shù)，在完成兒童畫時(shí)能做到線條流暢、形象準(zhǔn)確、色彩搭配合理、裝飾效果好。手工教學(xué)方面，學(xué)生要掌握面具、絲網(wǎng)花的制作方法以及立體織工的各種形象折法。三年級(jí)上期，學(xué)生達(dá)到熟練運(yùn)用色彩的能力。手工教學(xué)要求學(xué)生通過多種材料的運(yùn)用，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的制作。

在美術(shù)知識(shí)方面，注重對(duì)美術(shù)知識(shí)的掌握，對(duì)概念知識(shí)如色彩、結(jié)構(gòu)等都要進(jìn)行評(píng)價(jià)。題目要具有一定的覆蓋性，既有主觀題，也要有客觀題，難度要有區(qū)分，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞與評(píng)論，讓學(xué)生描述、分析、解釋與評(píng)價(jià)。在技能上，要解決圖形化、多樣化、個(gè)性化的美術(shù)作業(yè)制定評(píng)價(jià)體系。

2 過程和方法

重視學(xué)生操作的過程。美術(shù)課實(shí)踐性很強(qiáng)，需要用借助各種材料和工具進(jìn)行實(shí)踐操作，如手工折紙和繪畫水墨就在材料和技法上區(qū)分很大。這些不同的實(shí)踐操作活動(dòng)之間的過程目標(biāo)不盡相同。每一種活動(dòng)都有自己的程序和要求，如色彩靜物講究起稿、鋪大色調(diào)、深入刻畫和收拾調(diào)整等。同時(shí)。要激勵(lì)學(xué)生之間相互起作用地解決問題，即研究性學(xué)習(xí)。如兒童簡筆畫創(chuàng)編這個(gè)主題：選題―資料收集―構(gòu)思造型―放大圖形―上色――完成的過程，就是用美術(shù)獨(dú)有的方式研究，尤其重視問題的解決。教師要教學(xué)生技能操作的方法，而不僅僅是結(jié)果。只有如此，才能針對(duì)不同環(huán)節(jié)的目標(biāo)對(duì)學(xué)生的具體行為作出合理評(píng)價(jià)。同時(shí)，不要忽視學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的方法，要使學(xué)生學(xué)會(huì)在不同課程中運(yùn)用不同的方法。例如，在欣賞課中運(yùn)用欣賞、臨摹、觀察、寫生等方法，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)中運(yùn)用嘗試、游戲、調(diào)查分析、討論等方法，學(xué)會(huì)合作、研究性學(xué)習(xí)。

3 情感和態(tài)度

學(xué)前教育美術(shù)課程中的繪畫、剪紙、設(shè)計(jì)與工藝、中外美術(shù)作品欣賞等學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠使學(xué)生在制作藝術(shù)作品的過程中，以及在欣賞中外經(jīng)典藝術(shù)作品時(shí)，陶冶審美情操，提高他們的生活品位。美術(shù)創(chuàng)作與欣賞是一種情感表達(dá)活動(dòng)，能夠使學(xué)生在制作藝術(shù)作品的過程中，強(qiáng)調(diào)想象力與創(chuàng)造力，以及在欣賞中外經(jīng)典藝術(shù)作品時(shí)，抒發(fā)個(gè)人情感，獲得個(gè)性發(fā)展。作品的獨(dú)特性與獨(dú)創(chuàng)性是藝術(shù)創(chuàng)作追求的最高目標(biāo)。

學(xué)前教育專業(yè)通常以下方式進(jìn)行情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)：第一，學(xué)生自我評(píng)價(jià)。教師通過學(xué)生美術(shù)態(tài)度調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查研究，觀察學(xué)生對(duì)美術(shù)態(tài)度的變化趨勢和對(duì)不同階段課程的喜好程度，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，同學(xué)觀察評(píng)價(jià)。幾位同學(xué)間、小組間進(jìn)行觀察，并填寫記錄表。第三，學(xué)生作品評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行歸納分析，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等綜合知識(shí)做量化和定質(zhì)分析，以完善情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)。

4 量化成績?cè)u(píng)定

考試是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要方式，為了保證美術(shù)成績的效度和信度，要進(jìn)行多次測試，并和平時(shí)成績相結(jié)合。有的老師僅憑一幅命題畫作為期末成績，這是片面的。在測試中，除了技能測試，還應(yīng)當(dāng)加入美術(shù)常識(shí)、綜合知識(shí)考察及小評(píng)論寫作等。除此之外，還應(yīng)當(dāng)加入情感態(tài)度分?jǐn)?shù)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高校美術(shù)教育 人文精神的培養(yǎng)

在高校對(duì)素質(zhì)教育和人文精神的強(qiáng)調(diào)中，美術(shù)教育的重要性得到了前所未有的肯定。以往那種純技能的教學(xué)模式和教學(xué)方法上的“由技入道”已不能適應(yīng)新的形勢，傳統(tǒng)的審美也暴露出許多不足。現(xiàn)在人們對(duì)以前重視技能而忽視人文精神所帶來的影響開始反思，在其他學(xué)科中也開始注意到滲入人文思想。

人文精神，它關(guān)注人存在的意義、尊嚴(yán)、價(jià)值、道德、文化傳統(tǒng)，關(guān)注人的自由與平等，人與社會(huì)、自然之間的和諧等，也就是通常人們所說的“終極關(guān)懷”。中華民族傳統(tǒng)文化中向來存在著一以貫之的人文精神，即以人為核心，融天地萬物與人為一體，把人的倫理精神、道德情操的提升與超越放在首位。

高校美術(shù)教育中對(duì)人文精神的培養(yǎng)，正是綜合全面地體現(xiàn)在了教育本質(zhì)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和整體能力的落腳點(diǎn)上。在諸多的實(shí)踐活動(dòng)中都體現(xiàn)了美術(shù)教育的顯性和隱性的獨(dú)特價(jià)值。因此，在美術(shù)教育中對(duì)其與人文素質(zhì)的有機(jī)聯(lián)系需要我們深入探究?，F(xiàn)在，在大學(xué)師范教育中注重更多地去傳遞人文素質(zhì)的信息：“學(xué)會(huì)做人”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)合作”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這同樣是今天高校學(xué)生順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)快節(jié)奏發(fā)展的具體要求，也是他們走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的基本條件。教育，尤其是美術(shù)教育，它的多義性呈現(xiàn)的是人類進(jìn)入“生活世界”的整體生命過程。同時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)生存、敢于創(chuàng)新和精神雙贏的價(jià)值理念以及生活品質(zhì)才會(huì)得以和諧、有效地實(shí)現(xiàn)。美術(shù)作為人文學(xué)科的精神本質(zhì)所體現(xiàn)出來的總是除功利以外的諸如信仰、審美、傳統(tǒng)習(xí)俗等精神因素。

因此，以“人文學(xué)科是以主體創(chuàng)造的活動(dòng)”這一命題來看，美術(shù)尋找的人生直接的意義，所關(guān)注的是人、是生命、是個(gè)人、是作為主體的人。從教育的門類上看，其呈現(xiàn)價(jià)值更多地體現(xiàn)為：人文性，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要話語，同時(shí)，它在實(shí)施“素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的特殊作用。

愛因斯坦曾說過：“教育就是當(dāng)你學(xué)過的知識(shí)，在過了很多年淡忘之后所剩下的東西?！比宋慕逃皇谦@得人文知識(shí)，而是獲得融化在生命之中的人文精神，才是永遠(yuǎn)的、終身的。通過美術(shù)教育教培養(yǎng)學(xué)生的審美情操、人文素養(yǎng)，是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，是一個(gè)在美術(shù)學(xué)習(xí)中逐步積淀的過程，這需要老師有全新的教育理念，始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為本，了解學(xué)生的心理需求，注重學(xué)生的興趣愛好，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，才能為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目前，高校美術(shù)教育中人文精神的加強(qiáng)應(yīng)為一個(gè)重要內(nèi)容，大多數(shù)人認(rèn)為高校美術(shù)教育過于強(qiáng)調(diào)美術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生在美術(shù)理論中感受美術(shù)創(chuàng)作情感的體驗(yàn)和審美意識(shí)的引導(dǎo)，高校美術(shù)教育在技能傳遞的同時(shí)也應(yīng)通過技能傳授美術(shù)中的文化與人文精神，提高學(xué)生審美的能力。在課堂教學(xué)中，教師的講解和示范仍占據(jù)主導(dǎo)地位，激勵(lì)、喚醒和引導(dǎo)相對(duì)缺少，重技輕文的意識(shí)比較強(qiáng)，對(duì)社會(huì)學(xué)、自然科學(xué)、哲學(xué)、宗教等綜合文化知識(shí)相對(duì)理解不足，一些美術(shù)課理論教師和專業(yè)課教師有一些文人相輕的現(xiàn)象。

其實(shí)，美術(shù)教育可以與社會(huì)學(xué)、自然科學(xué)、哲學(xué)、宗教等綜合文化知識(shí)相融合，比如可以密切配合班級(jí)活動(dòng)、院校活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)，如設(shè)計(jì)與布置藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、音樂會(huì)的會(huì)場，設(shè)計(jì)與布置平時(shí)的教室和節(jié)日中的教室等。未來社會(huì)需要具有探究精神與創(chuàng)造能力的人才。通過建立在廣泛的社會(huì)文化情景中的、以美術(shù)為主體并聯(lián)合其它學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在新情景中探究、發(fā)現(xiàn)與美術(shù)有關(guān)的問題。在尋找解決問題方法時(shí)，主動(dòng)地融會(huì)不同學(xué)科內(nèi)容，使各種知識(shí)與技能相互融通、彼此聯(lián)系，使他們真正獲得探究能力和綜合解決問題的能力。從而使學(xué)生在理性與感性之間求得和諧平衡，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使身心得到健康和諧的發(fā)展。

美術(shù)教育與人文教育不可分離。在美術(shù)活動(dòng)過程中激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，陶冶高尚的審美情操，是美術(shù)課程的首要任務(wù)。美術(shù)課程教學(xué)要與人文背景的有機(jī)結(jié)合，還要有意識(shí)地進(jìn)行課堂教學(xué)情境設(shè)置，美術(shù)教師不能一味追求專業(yè)技能的提升而忽視人文知識(shí)的累積。

當(dāng)前我國高校美術(shù)教育的人文知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單薄。全面推進(jìn)人文社會(huì)科學(xué)的教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)是擺在高校美術(shù)教育界面前的一個(gè)重要課題。

一、高校美術(shù)教育人文素質(zhì)觀要求美術(shù)教師人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

人文素質(zhì)是人的素質(zhì)中的重要組成部分，是人的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)與前提，也是美術(shù)素質(zhì)發(fā)展的底蘊(yùn)，歷史上有大成就的藝術(shù)教育家都有著深厚的人文素養(yǎng)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，一方面就是要通過一系列教育活動(dòng)將人文知識(shí)與理論和人文精神內(nèi)化為學(xué)生的精神世界；另一方面，這個(gè)教育與內(nèi)化過程又必須始終與美術(shù)教育技能的學(xué)習(xí)及美術(shù)文化的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，使之不游離于美術(shù)學(xué)習(xí)之外。高校美術(shù)要培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才，急需由以技能為主轉(zhuǎn)向技能與文化并重，加入關(guān)于人與自然，人與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)，以及藝術(shù)審美意識(shí)等具有人文特征的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重視學(xué)生個(gè)體的感受、體驗(yàn)、反思與文化批判，要進(jìn)行批判性多元化藝術(shù)教育。

二、人文精神的培養(yǎng)要把課堂教學(xué)作為主要的陣地

每位教師要積極投身于課堂教學(xué)的改革，重新認(rèn)識(shí)和理解課堂，在課堂教學(xué)中融合人文精神。讓課堂成為師生互動(dòng)、互相對(duì)話的場所，而不是教師單獨(dú)表演的地方；讓課堂成為教師引導(dǎo)學(xué)生的場所，而不是訓(xùn)練學(xué)生的場所；讓課堂成為師生探究知識(shí)技能的場所，而不是教師傳授知識(shí)技能的場所；課堂教學(xué)的內(nèi)容要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

加強(qiáng)高校美術(shù)教育對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生全面、綜合的素質(zhì)。改變專業(yè)課單一的局面，增設(shè)像中外藝術(shù)史、藝術(shù)欣賞之類的飽含人文思想的課程，適當(dāng)擴(kuò)展專業(yè)課的門類，使學(xué)生能接觸較為廣泛的知識(shí)，積累全面的人文素養(yǎng)，為他們一生的藝術(shù)道路打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué) 幼兒美術(shù) 美術(shù)技能 特點(diǎn)分析 策略

1 幼兒園美術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)

1.1 著重強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性

幼兒園里的美術(shù)活動(dòng)非常注重幼兒的第一主體性，側(cè)重培養(yǎng)幼兒的情感、態(tài)度和情緒的體驗(yàn)，并淡化知識(shí)技能。一切都以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)及歸宿，具體體現(xiàn)了以幼兒作為主體的理念。[1]

1.2 看重學(xué)習(xí)的生活性

教育活動(dòng)內(nèi)容需要選擇貼近幼兒們的生活，幼兒們感興趣的事物有助于拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)的具體內(nèi)容。幼兒園里的美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容的選擇必須貼近時(shí)代和貼近幼兒生活。幼兒總是在生活中去學(xué)習(xí)，并且用所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，來用于生活及游戲當(dāng)中，從中獲得感受生活的樂趣。幼兒園教材更好的詮釋了大師陳鶴琴的“活教育思想”[1]。

1.3 注重游戲性

繪畫對(duì)于幼兒來說就是一種游戲和娛樂，幼兒手、眼、腦并用，而且需要把自己的想象力和從外界感受的信息轉(zhuǎn)化成自己的想象，再通過繪畫的媒介把它充分表現(xiàn)出來。幼兒園里的美術(shù)活動(dòng)大部分都在游戲中進(jìn)行[2]，比如：《好玩的指偶》、《風(fēng)車》以及《生活中的物品》等活動(dòng)都是為了讓孩子們?cè)谟螒蛑腥W(xué)習(xí)，在玩中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，這也符合了繪畫的真正含義。兒童的繪畫教學(xué)是以提高兒童們的繪畫興趣為主，不但要鼓勵(lì)兒童們尋求新的創(chuàng)作的理念，還要去培養(yǎng)兒童們創(chuàng)造性的思維方式。所以，不能只停留在任憑它自發(fā)地對(duì)創(chuàng)造力的自信和欲望的基礎(chǔ)上，更加要求我們?nèi)A注教學(xué)的才智來進(jìn)行培養(yǎng)。第一，幫助兒童消除障礙創(chuàng)造活動(dòng)心理因素，增加創(chuàng)造的勇氣及自信心，不要因?yàn)閭€(gè)別兒童畫得不好就另眼相看，對(duì)于不按照要求來完成的作業(yè)，更要區(qū)分是惡作劇還是創(chuàng)造性想法。即便惡作劇也有可能有創(chuàng)造性的一些因素，更要努力地將它引到創(chuàng)造性的教學(xué)的軌道上來。第二，幫助兒童去解決創(chuàng)造性表現(xiàn)上的困難。教師只可以作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的支持者、合作者及引導(dǎo)者，要使孩子們?cè)趯捤?，自由和無拘無束的環(huán)境中去繪畫。

2 幼兒教師美術(shù)教育技能的在學(xué)前美術(shù)教育中的重要作用

由于幼兒期是人生的奠基階段，幼兒期受到的教育關(guān)系到―個(gè)人一生的發(fā)展，幼兒啟蒙教育要求教師首先必須具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)，廣泛的興趣愛好和過硬的美術(shù)教學(xué)技能，這使幼兒教師學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和提升美術(shù)教育技能顯得十分重要，它主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 幼兒教師美術(shù)教育技能可以生動(dòng)形象地服務(wù)教學(xué)

在學(xué)前美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過程中，教師的美術(shù)專業(yè)技能和美術(shù)教育技能都不可或缺。幼兒教師美術(shù)教育活動(dòng)要致力予美術(shù)知識(shí)、美術(shù)技能、美術(shù)鑒賞和美術(shù)創(chuàng)作等幾個(gè)方面的滲透和引導(dǎo)，各學(xué)科之間互相影響，互相融合，這樣的美術(shù)活動(dòng)有利于拓寬幼兒的知識(shí)面，有利于發(fā)揮幼兒的綜合創(chuàng)造能力。

2.2 幼兒教師美術(shù)教育技能為開發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能打下基礎(chǔ)

幼兒期的孩子視覺、聽覺處于待開發(fā)階段，藝術(shù)形象識(shí)別能力以及記憶識(shí)別能力較好，在此階段應(yīng)不失時(shí)機(jī)地向幼兒進(jìn)行藝術(shù)才能的熏陶和培養(yǎng)，美術(shù)容易喚起幼兒情感上的共鳴，使幼兒在輕松自如，沒有壓抑和強(qiáng)制的情況下，快樂主動(dòng)地接受教育，教育效果顯著。良好的幼兒教師美術(shù)教育技能為幼兒藝術(shù)潛能的開發(fā)打下基礎(chǔ)，為幼兒一生的發(fā)展提供無限的可能。

2.3 幼兒教師美術(shù)教育技能是提高幼兒審美能力的有效保證

人的審美能力是在幼兒時(shí)期逐步形成的，現(xiàn)實(shí)生活中的美及教學(xué)中潛移默化的影響對(duì)陶冶幼兒的性情，培養(yǎng)廣泛興趣，豐富的精神生活，良好的性格形成都有較大的促進(jìn)作用。課堂教育中美術(shù)也是幼兒美育的重要途徑，從教學(xué)形式上看。形狀、色彩、結(jié)構(gòu)等直觀教具的使用，教師扎實(shí)過硬的美術(shù)教學(xué)技能，靈活多樣的教學(xué)方法為培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)起著不可估量的作用，它為幼兒審美能力的提高提供了保證。

3 幼兒教師美術(shù)教育技能培養(yǎng)的有效策略

教師專業(yè)發(fā)展在教師的職業(yè)生涯中具有極其重要的地位。教師教育一體化使教師職后教育不再是師范教育的補(bǔ)充，而成為教師教育的重要組成部分，是教師職后教育發(fā)展史上的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而教師教育為教師專業(yè)發(fā)展提供全過程支持，又意味著專業(yè)發(fā)展成為教師培養(yǎng)培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。[2]

3.1 調(diào)整學(xué)院美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，做好幼兒教師美術(shù)教育技能的職前培養(yǎng)

學(xué)前美術(shù)教育課程對(duì)幼兒教師美術(shù)素質(zhì)的形成起重要作用，幼兒教師美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念與他們所接受的師范院校美術(shù)教師教育的課程內(nèi)容與教學(xué)方法是一脈相承的。研究證明，學(xué)院學(xué)前教育階段是幼兒教師生涯發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的開始可建立其健全的自我發(fā)展意識(shí)和專業(yè)信心。確立專業(yè)發(fā)展的正確方向；相反，失敗的初始經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)形成曲折的職業(yè)發(fā)展道路，甚全會(huì)放棄教師職業(yè)。與此相對(duì)應(yīng)，優(yōu)質(zhì)的學(xué)前美術(shù)教育課程有利于學(xué)前專業(yè)師范生建構(gòu)自身的美術(shù)知識(shí)體系。具備自我發(fā)展的能力。因此，學(xué)前專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備哪些素質(zhì)，有限的美術(shù)教育課程又如何幫助未來幼兒教師具備美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)終生發(fā)展的各種能力，這是值得深人探討的問題。課題組針對(duì)高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育課程的現(xiàn)狀及問題展開了分析和研究，探討何種美術(shù)教師教育課程有利于幼兒教師的美術(shù)教育能力發(fā)展，通過調(diào)整高等師范院校美術(shù)教育課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)未來幼兒教師的美術(shù)教育技能，取得良好的效果。

3.2 通過現(xiàn)場活動(dòng)有效提高幼兒教師美術(shù)技能

通過現(xiàn)場活動(dòng)，能夠從不同側(cè)面對(duì)于各地的教師的研究思路和最新課題研究實(shí)踐成果進(jìn)行展示，能夠有效開展學(xué)前兒童美術(shù)教育研究與實(shí)踐對(duì)于與學(xué)前兒童審美素質(zhì)、人文精神的發(fā)展，還包括教師的專業(yè)成長等方面的積極作用，教師通過類似課題基地園的方式，同臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)的實(shí)踐切磋和探討，能夠給代表帶來更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更多的啟發(fā)借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邵曉雯. 淺談?dòng)變好佬g(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊A版，2014，（7）.

[2] 錢曄. 以情境教學(xué)法提高幼兒美術(shù)教學(xué)的有效性[J].浙年專修學(xué)院學(xué)報(bào)， 2008，（1）.

篇7

在當(dāng)代教育體系中，教師的繼續(xù)教育是必要內(nèi)容。若要培育出高素質(zhì)、高專業(yè)的人才，就要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。美術(shù)教師需要擴(kuò)充自身的專業(yè)知識(shí)，提升綜合素質(zhì)水平。但是，在很多中學(xué)，美術(shù)教師一般安于現(xiàn)狀，很少有教師努力去學(xué)習(xí)新知識(shí)，提升自身的專業(yè)知識(shí)水平，教師往往忽略了自身的專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)，對(duì)于美術(shù)教學(xué)也是應(yīng)付的心態(tài)，沒有重視美術(shù)對(duì)學(xué)生的重要性，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。所以，中學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育，就顯得特別重要。

一、中學(xué)美術(shù)教師教學(xué)存在的問題

中學(xué)美術(shù)教師對(duì)工作普遍存在倦怠心理，認(rèn)為做這個(gè)工作已經(jīng)很多年，同樣的內(nèi)容每天不停的重復(fù)，甚至連教學(xué)提綱都不需要，教學(xué)提綱也不做。有的美術(shù)教師專業(yè)技能挺好，甚至開設(shè)美術(shù)班、發(fā)表文章或參加各種比賽，一但到了課堂上，就按照既定的教學(xué)模式講課，內(nèi)容枯燥、單一，教學(xué)效果也不是很好。有的美術(shù)教學(xué)不是科班出身，對(duì)美術(shù)教育沒有研究，上課的時(shí)候，只是按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。有的美術(shù)教師每天都會(huì)備課，一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多媒體教學(xué)很少用。中學(xué)美術(shù)教育主要是傳授學(xué)生專業(yè)技能，對(duì)于學(xué)術(shù)專業(yè)研究方面不是很重視，美術(shù)部屬于學(xué)生的主要學(xué)習(xí)科目，不參與考試成績，中學(xué)的美術(shù)教育主要傾向于基本功的教授，在中學(xué)課堂上，美術(shù)教育并沒有更深的體現(xiàn)。美術(shù)課一般都被當(dāng)做副科看待，得不到重視，甚至一些學(xué)校，為了追求教學(xué)成績，取消美術(shù)課，美術(shù)教師也不能夠發(fā)揮各自的專業(yè)技能。教師在評(píng)職稱的時(shí)候，美術(shù)教師一般都會(huì)被忽略掉，在這種情況下，美術(shù)教師又怎么會(huì)愿意繼續(xù)教育。

二、繼續(xù)教育的積極作用

聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)教師進(jìn)修的重要性?，F(xiàn)在社會(huì)不斷的發(fā)展，為了滿足社會(huì)發(fā)展的需求，繼續(xù)教育是不可避免的。伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，人類素質(zhì)的提升，美術(shù)教育越來越受到重視，人們認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)建設(shè)以及未來生活、發(fā)展都有一定的影響，最近幾年藝術(shù)的盛行，更是帶動(dòng)了美術(shù)教育在教育界地位的提升。很多學(xué)生喜歡美術(shù)課程，家長也對(duì)美術(shù)教育有了進(jìn)一步的關(guān)注。面對(duì)新課程改革，美術(shù)教師們?cè)械膶I(yè)知識(shí)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)若想取得突破是很難的，美術(shù)教師需要不斷去學(xué)習(xí)，鞏固原有的知識(shí)同時(shí)，不斷的吸取新的知識(shí)，不斷去創(chuàng)新，并且要學(xué)習(xí)新的教學(xué)策略，進(jìn)而提升自身的教學(xué)能力。美術(shù)教師們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)態(tài)度也變得更加積極、主動(dòng)，讓自己的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力都能有一定的提升。由此看來，繼續(xù)教育能夠使中學(xué)美術(shù)教師對(duì)于更加專業(yè)化。美術(shù)教師在追求個(gè)體提升、發(fā)展的同時(shí)，整個(gè)美術(shù)教師的隊(duì)伍的整體素質(zhì)以及專業(yè)技能也在提升，現(xiàn)階段，中學(xué)美術(shù)教師在學(xué)習(xí)、發(fā)展的同時(shí)要面對(duì)很多的問題，不僅僅是教學(xué)上的問題，還有社會(huì)以及家庭的原因。

三、中學(xué)美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路

為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，教育不斷的變革，教師隊(duì)伍需要持續(xù)發(fā)展。一個(gè)具有教師資格證書的教師，受過專業(yè)的教育培訓(xùn)，也要不斷的學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生相比，雖然在身心上比他們成熟，但是，并不代表教師不需要學(xué)習(xí)、發(fā)展。教師作為個(gè)體也是出于正在成長的階段，需要不斷的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過程中，要持續(xù)學(xué)習(xí)，不論是知識(shí)還是教育水平等，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要以及更好的教育學(xué)生。教師專業(yè)化發(fā)展，也就是教師專業(yè)技能不斷提升，加強(qiáng)教學(xué)意識(shí)，提升專業(yè)能力。教師專業(yè)發(fā)展包含的內(nèi)容多樣，發(fā)展具有階段性以及終身性等特點(diǎn)。一名專業(yè)、稱職的教育工作者，需要采用科學(xué)、深層次的理論來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，不能讓時(shí)代所遺棄，在實(shí)際教學(xué)中，提升自身的專業(yè)技能以及各方面的能力，成長為一名專業(yè)的教育工作者。通過繼續(xù)教育， 能夠?yàn)榻處熖峁┖芏鄬W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且不斷的培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才，讓教師隊(duì)伍更加專業(yè)化。美術(shù)教師必須具有專業(yè)的教學(xué)水平與素養(yǎng)。因此，要經(jīng)常的參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，使自己能夠更好的選擇教學(xué)方式與技能，達(dá)到最好教學(xué)效果。美術(shù)教師既是學(xué)習(xí)人員又是研究人員，不能被動(dòng)的接收學(xué)習(xí)。只有主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，才能形成專業(yè)的教師隊(duì)伍，才能可持續(xù)發(fā)展。

四、繼續(xù)教育對(duì)美術(shù)教師的影響

美術(shù)教師通過繼續(xù)教育，在以后的教學(xué)過程中，會(huì)樹立正確的教育觀念，如培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，加強(qiáng)人文建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。還有建立正確的教師觀念，不僅僅傳授給學(xué)生知識(shí)，還要積極去促進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生。中學(xué)時(shí)期，學(xué)生心理趨于半成熟，此時(shí)的身心健康對(duì)未來的成長非常重要，教師要培育學(xué)生健康的人格，正確的行為理念。教師在學(xué)生中，不能顯示高高在上的態(tài)度，要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們，并且要經(jīng)常進(jìn)行反思。創(chuàng)建正確的教學(xué)觀念，教學(xué)不是在課堂的被動(dòng)將知識(shí)訴說給學(xué)生聽，教師對(duì)于學(xué)生起到的是指引、幫助的作用。

經(jīng)過繼續(xù)教育，美術(shù)老師的教學(xué)質(zhì)量得到提升，學(xué)生的審美能力得到提高，鑒賞能力也會(huì)得到很大的提升，在忙碌的學(xué)習(xí)過程中，陶冶了學(xué)生的情操，提升了學(xué)生的綜合能力。中學(xué)美術(shù)教學(xué)，是學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的主要途徑，不僅僅是傳授給學(xué)生美術(shù)知識(shí)、技能，而是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生內(nèi)心的感悟，能夠感受到美，外表的美和內(nèi)心的美。

篇8

一、“由技入道”：強(qiáng)化基礎(chǔ)技法，突出人本教育

高等美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握美術(shù)教育基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)與技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定科研水平，具有美術(shù)教育專業(yè)能力，能適應(yīng)社會(huì)美術(shù)事業(yè)發(fā)展需要的美術(shù)教育工作者。”［1］2據(jù)此目標(biāo)，來審視當(dāng)前美術(shù)教育專業(yè)課程的設(shè)置，無疑具有一定的合理性。其原因是：強(qiáng)調(diào)了美術(shù)專業(yè)技能的培養(yǎng)，把繪畫基礎(chǔ)技法等作為最主干的課程，居于專業(yè)課程中最主要的地位，在一定程度上由重視學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位。在專業(yè)基礎(chǔ)課程中，由素描、色彩、國畫、油畫、版畫轉(zhuǎn)變?yōu)樗孛杓挤ㄅc表現(xiàn)、色彩技法與表現(xiàn)、國畫技法與表現(xiàn)、油畫技法與表現(xiàn)、版畫技法與表現(xiàn)，目的是要強(qiáng)化基礎(chǔ)技法與個(gè)性表現(xiàn)，由過去專業(yè)技能深度訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)技能方法訓(xùn)練，體驗(yàn)與創(chuàng)造個(gè)性表現(xiàn)相結(jié)合。在教學(xué)中，教師重在演示，學(xué)生重在創(chuàng)新與個(gè)性的形成；教師既是主持者又是倡導(dǎo)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)、凸顯個(gè)性，在寬松的文化環(huán)境中形成藝術(shù)個(gè)性。但是，這些基本技能方法的訓(xùn)練仍然沒有達(dá)到美術(shù)教育“由技入道”的最高境界，學(xué)生在掌握了基本技能和方法、實(shí)現(xiàn)了自我表現(xiàn)后，還缺失“道”的境界，缺乏人文語境與審美境界，缺乏自我個(gè)性表現(xiàn)后的哲學(xué)思考及藝術(shù)創(chuàng)新能力。毋庸置疑，這種缺憾與專業(yè)課程設(shè)置的不合理性有密切的關(guān)系。高師美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)只是狹義的學(xué)科知識(shí)和技能的實(shí)現(xiàn)，而應(yīng)與人的目標(biāo)結(jié)合起來，在考慮本學(xué)科知識(shí)和技能的同時(shí)，考慮它對(duì)人的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)所承擔(dān)的責(zé)任。教師要認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用，要使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想像力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力。因此，應(yīng)該充分重視培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，擴(kuò)大文化視野，發(fā)展個(gè)性，完善人格。高師美術(shù)教育也應(yīng)該重視專業(yè)美術(shù)與生活美術(shù)的融合，向自然回歸，向生活回歸，向社會(huì)回歸，向人自身回歸。因此，高師美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置也應(yīng)該充分體現(xiàn)這一重要方面，不能將“技”與“道”孤立地分開。

二、“由理入道”：擴(kuò)展美術(shù)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵和外延

除了“由技入道”之外，“由理入道”也是目前美術(shù)教育發(fā)展的重要方向。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)科之間進(jìn)一步交叉融合，走向“綜合性”。高師美術(shù)教育專業(yè)的教育與教學(xué)應(yīng)在“綜合性”上做文章，這種“綜合性”并不是簡單的、雜亂無序的學(xué)科知識(shí)堆積，而是體現(xiàn)在三個(gè)方面：一方面要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)（包括技能和美術(shù)理論知識(shí)）的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上拓寬專業(yè)知識(shí)的廣闊度，注重學(xué)科知識(shí)間相互交叉、滲透，以適應(yīng)將來從事的基礎(chǔ)教學(xué)工作或其它藝術(shù)工作。在課程設(shè)置上把相關(guān)的學(xué)科和社會(huì)知識(shí)包容進(jìn)來，體現(xiàn)出知識(shí)的縱向性和關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)新課程背景下對(duì)學(xué)科知識(shí)外延的擴(kuò)展。《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑?！保?］1教育功能也由單純的美術(shù)教育向多種教育功能轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，課程要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文主義教育的功能。此外，還必須承擔(dān)道德教育、管理教育的功能。許多院校的高師美術(shù)教育專業(yè)設(shè)置偏重美術(shù)技能課程，而對(duì)與中學(xué)美術(shù)教育相關(guān)的理論課程，如藝術(shù)教育學(xué)、藝術(shù)心理學(xué)、美術(shù)欣賞、技法理論、中學(xué)美術(shù)教學(xué)法等課程卻未給予足夠的重視，明顯存在著重技能技巧訓(xùn)練，輕藝術(shù)理論、藝術(shù)素質(zhì)及教學(xué)法的現(xiàn)象，與中學(xué)美術(shù)教育需要差距較大。相比之下，“國外的許多國家對(duì)美術(shù)師資的培養(yǎng)都相當(dāng)重視理論與藝術(shù)理論課程。如德國的杜瑟堡藝術(shù)大學(xué)美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育系在課程設(shè)置上，10%是美術(shù)教育學(xué)，20%是美術(shù)史論，10%是教育學(xué)、心理學(xué)等課程”。［3］這些對(duì)學(xué)生審美能力及藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的課程占了總課時(shí)量的40%。因此，我國的高師美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上，結(jié)合中學(xué)實(shí)際，適當(dāng)壓縮技能訓(xùn)練課時(shí)量，增加美術(shù)史、美術(shù)理論、美術(shù)欣賞、技法理論及教學(xué)法等內(nèi)容，以提高學(xué)生的綜合能力，同時(shí)應(yīng)根據(jù)需要拓寬專業(yè)面。目前，高師美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置依然受到專業(yè)美術(shù)院校的強(qiáng)大影響，這與當(dāng)前美術(shù)教育的發(fā)展趨勢不相適應(yīng)，這樣的課程設(shè)置無疑顯現(xiàn)出一定的弊端。因此，通過課程建設(shè)，有效完成學(xué)科目標(biāo)是當(dāng)今高師美術(shù)教育改革的重點(diǎn)。此外，還要通過哲學(xué)、美學(xué)、博物館學(xué)、綜合藝術(shù)等課程的設(shè)置來完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新能力，要求學(xué)生在在一種廣泛的文化情境中，去認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性。

三、“技道合一”：兼顧藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的課程設(shè)置

實(shí)現(xiàn)高師美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一是課程體系的合理建構(gòu)。在課程的改革中，要突出師范性，同時(shí)要考慮適應(yīng)社會(huì)的多種需求，要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，深入挖掘本地的人文和自然資源，努力構(gòu)建有地域特色的課程體系。課程的設(shè)置與教學(xué)，要以學(xué)生就業(yè)為中心，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能為重點(diǎn)。要樹立為地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展服務(wù)的意識(shí)，這樣，課程體系的建構(gòu)才有針對(duì)性，專業(yè)的發(fā)展才有保證，地方高師美術(shù)教育專業(yè)的前景才能充滿生機(jī)。當(dāng)前，我校美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置總體設(shè)想應(yīng)該是：以人文引領(lǐng)，重建美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置理念；強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置內(nèi)容的多學(xué)科性、交叉性、應(yīng)用性、人文性，合理配置課程資源。

（一）關(guān)于“綜合藝術(shù)”方向課程的設(shè)置

根據(jù)黨和國家對(duì)新時(shí)期高師美術(shù)教育專業(yè)提出的培養(yǎng)“高素質(zhì)復(fù)合型”的美術(shù)教育人才的要求，在對(duì)高師美術(shù)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，提出了將綜合課程設(shè)置理念引入專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的觀點(diǎn)。藝術(shù)種類是在藝術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展中逐漸形成并逐步分化出來的。而已經(jīng)獲得獨(dú)立的藝術(shù)門類又在不斷地加強(qiáng)相互間的聯(lián)系，甚至是與藝術(shù)門類之外的其他人文、科學(xué)領(lǐng)域的聯(lián)系，它們相互作用、互相融合，從而產(chǎn)生新的藝術(shù)樣式和品種。但是，“在20世紀(jì)的美術(shù)教育中，比較注重藝術(shù)分離的趨勢，卻忽視了美術(shù)與其他藝術(shù)門類以及人文、科學(xué)領(lǐng)域之間的相互滲透、互相融合的趨勢?！保?］316根據(jù)美術(shù)教育發(fā)展的這一趨勢，結(jié)合我校美術(shù)教育專業(yè)的情況，考慮設(shè)置“綜合藝術(shù)”方向課程?！熬C合藝術(shù)”方向課程主要包括：古代美術(shù)與博物館、現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)與美術(shù)館、藝術(shù)品投資與收藏等實(shí)用美術(shù)的課程內(nèi)容，使博物館、美術(shù)館和藝術(shù)品收藏等重要美術(shù)機(jī)構(gòu)與我校美術(shù)專業(yè)的美術(shù)教育相互聯(lián)系、相互滲透，加強(qiáng)美術(shù)學(xué)科的橫向聯(lián)系。同時(shí)，也有利于擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面和職業(yè)選擇，而不是僅僅從事美術(shù)教育。

（二）關(guān)于專業(yè)選修課的課程設(shè)置

課程結(jié)構(gòu)散亂、缺乏針對(duì)性，脫離了新形勢下中小學(xué)美術(shù)新課程的實(shí)際，是當(dāng)前高師美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置的主要問題。因此，課程調(diào)整的第一步是整合美術(shù)專業(yè)課的結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，把課程整合為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課四大類，堅(jiān)持加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課，重視專業(yè)理論課，調(diào)整專業(yè)必修課，增加專業(yè)選修課的原則，對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)要減少縱向的“深度”，增加橫向的“寬度”。同時(shí)，美術(shù)學(xué)科要沖破專業(yè)分科界限，增加選修課，走出過分專業(yè)化，尤其是專門技藝化的狹小范圍。在這一思路指導(dǎo)下，考慮設(shè)置一些實(shí)用性的專業(yè)選修課。分兩個(gè)方面來談：一是綜合性的選修課，如插畫、漆畫、陶藝、版畫、平面設(shè)計(jì)、藝術(shù)品投資與收藏等。這種綜合性的選修課可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)課程素描、色彩、國畫、油畫等課程的同時(shí)，掌握一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程，以利于職業(yè)選擇。二是發(fā)掘新的課程資源，開設(shè)地方特色鮮明的選修課，如蘇州園林藝術(shù)、常熟花邊藝術(shù)、常熟紅木藝術(shù)、蘇州藝術(shù)家群體研究等具有重大現(xiàn)實(shí)意義的美術(shù)研究課程，為地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展服務(wù)。當(dāng)然，根據(jù)地方高校的實(shí)際情況和發(fā)展定位，上面所說的專業(yè)選修課也可以根據(jù)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況列入必修課中。地方性美術(shù)課程資源的開發(fā)應(yīng)該是我校美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置要重點(diǎn)考慮的一個(gè)方向。通過這些特色選修課的設(shè)置，可以“把美術(shù)學(xué)習(xí)拓展成文化學(xué)習(xí)，把單一的繪畫知識(shí)和能力拓展成綜合實(shí)踐能力和探究發(fā)展能力。培養(yǎng)具有較高思想、文化、藝術(shù)素質(zhì)，具有美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能，具有創(chuàng)造能力和多方面藝術(shù)修養(yǎng)的復(fù)合型美術(shù)人才?！保?］77

（三）關(guān)于特色實(shí)踐課程的設(shè)置

高師美術(shù)教育專業(yè)理論和專業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)更多考慮市場的要求和需要。根據(jù)高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀和我校應(yīng)用型教學(xué)的定位，特色實(shí)踐課程的設(shè)置也是我校美術(shù)教育專業(yè)發(fā)展必須要考慮的問題。

1.畢業(yè)創(chuàng)作課程的設(shè)置

“畢業(yè)創(chuàng)作”課程是高等美術(shù)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前夕，綜合運(yùn)用四年所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、創(chuàng)作和展示的重要實(shí)踐課程。它一方面集中體現(xiàn)了學(xué)生掌握及運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的水平和能力，另一方面反映出專業(yè)的培養(yǎng)宗旨和教學(xué)狀況。因此，畢業(yè)創(chuàng)作綜合體現(xiàn)了美術(shù)專業(yè)四年的教學(xué)成果。正如尹少淳所說：“必須通曉繪畫、雕塑、建筑、工藝以及書法、攝影等特點(diǎn)，以此作為形式和手段，向青少年進(jìn)行全面的審美教育?！保?］122畢業(yè)創(chuàng)作展示是學(xué)生通過展覽的設(shè)計(jì)安排，向參觀者全面展示自己學(xué)識(shí)與能力，以便人們對(duì)本專業(yè)的教與學(xué)做出客觀的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)能全面地考查美術(shù)專業(yè)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)教學(xué)上的各種能力，因此，畢業(yè)創(chuàng)作課程應(yīng)隸屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程之中。

2.美術(shù)調(diào)研課程的設(shè)置

深入挖掘本地的人文和自然資源，構(gòu)建具有地域特色的課程體系，是地方高校美術(shù)教育專業(yè)發(fā)展的方向之一。美術(shù)教師要利用豐富的地方文物資源和自然環(huán)境資源，例如宗教建筑、名宅、碑刻、園林以及自然景觀、自然材料等文化遺產(chǎn)和自然遺產(chǎn)，開發(fā)新的教學(xué)課程，開展教學(xué)活動(dòng)。此外，參觀藝術(shù)家工作室和傳統(tǒng)藝術(shù)作坊，可以加強(qiáng)學(xué)生深入理解藝術(shù)創(chuàng)作的過程，以及蘊(yùn)涵在其中的深沉的歷史人文背景。通過挖掘、學(xué)習(xí)豐富的民間藝術(shù)資源，顯示地域色彩，張揚(yáng)地域個(gè)性，使校外美術(shù)課程資源成為美術(shù)課程發(fā)展的必要補(bǔ)充。美術(shù)調(diào)研課程的設(shè)置，可以在一定程度上使學(xué)生的課堂理論學(xué)習(xí)聯(lián)系到自己所熟悉的藝術(shù)資源，增強(qiáng)藝術(shù)的理論直觀性和藝術(shù)感知能力。

3.博物館學(xué)與博物館、美術(shù)館工作實(shí)踐課程的設(shè)置

我校美術(shù)教育專業(yè)要加強(qiáng)與地方博物館、美術(shù)館和展覽館的聯(lián)系，積極爭取學(xué)生在博物館和美術(shù)館等藝術(shù)機(jī)構(gòu)參加實(shí)習(xí)或做義工的機(jī)會(huì)。這門課程的設(shè)置具有極大的現(xiàn)實(shí)意義：一方面可以使學(xué)生利用課余時(shí)間參加鮮活、生動(dòng)、直觀的美術(shù)實(shí)踐，另一方面也可以使學(xué)生提前介入實(shí)際的美術(shù)工作，增加工作經(jīng)驗(yàn)，以利于將來的就業(yè)。通過上述特色實(shí)踐課程的設(shè)置，可以在一定程度上改變我校美術(shù)教育專業(yè)課程單一、脫離美術(shù)工作實(shí)際的教育狀況，可以“使學(xué)生在有限的四年內(nèi)掌握本專業(yè)所需要的較為全面的美術(shù)教育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本理論，具有一定的藝術(shù)表現(xiàn)能力、藝術(shù)鑒賞能力和教學(xué)能力，真正體現(xiàn)師范性的特點(diǎn)”［7］116。

（四）關(guān)于人文基礎(chǔ)課程設(shè)置

重建和完善一批具有人文精神的、廣義上的基礎(chǔ)性學(xué)科，尤其是加大傳統(tǒng)文化的教學(xué)比重，加強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)與人文修養(yǎng)，能較為全面的了解美術(shù)與人類、美術(shù)與生活、美術(shù)與政治、美術(shù)與歷史的聯(lián)系，綜合后的高師美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)將給學(xué)生展示的是一種大文化、大藝術(shù)的觀念。高師美術(shù)教育專業(yè)人文課程的設(shè)置是一個(gè)迫切的任務(wù)，應(yīng)遵循人文課程內(nèi)容與美術(shù)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的原則、基礎(chǔ)性與工具性原則。建議設(shè)置中外美術(shù)史、美術(shù)鑒賞與寫作、中國民間美術(shù)、中外歷史、中國古代文化名著選讀、西方文藝名著選讀、文學(xué)名作選讀等必修或指定選修課。在美術(shù)教育專業(yè)中設(shè)置人文基礎(chǔ)課程，可以打破以單純學(xué)科知識(shí)體系設(shè)定課程的思路和方法，對(duì)現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的新課程體系。

篇9

關(guān)鍵詞：職校美術(shù)教學(xué)；技能培養(yǎng)；

文章編號(hào)：1674-3520（2015）-06-00-01

職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)理念一直以來是以市場為依托，主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)技能，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)操能力適應(yīng)市場需要的學(xué)生，職業(yè)教育中的美術(shù)教育要針對(duì)職校這一特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、情感等方面多作努力，使培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)未來社會(huì)的要求，具有立業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力，要跟上時(shí)代的步伐，教學(xué)中要求創(chuàng)新、求實(shí)效、求特色，要讓每一個(gè)學(xué)生都能在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，成為對(duì)社會(huì)有用之才。在多年的教學(xué)工作中，本人認(rèn)為職中美術(shù)教學(xué)中把握以下幾個(gè)方面，對(duì)提高職業(yè)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生技能有一定的實(shí)效。

一、職業(yè)美術(shù)教學(xué)要更新觀念

職業(yè)學(xué)校的美術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)有一技之長的技術(shù)工人或從事美術(shù)工作的實(shí)用型基層美工，而不是培養(yǎng)設(shè)計(jì)師和美術(shù)專家，因此，在教學(xué)中也必須立足于這個(gè)基本點(diǎn)，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。在美術(shù)教學(xué)的設(shè)計(jì)階段，要注重必要的設(shè)計(jì)理論教學(xué)，擺脫以往的說教式教學(xué)模式，將專業(yè)基礎(chǔ)課與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合。教學(xué)的實(shí)操階段，以學(xué)校的設(shè)計(jì)室為依托，以典型的實(shí)例為藍(lán)本，讓學(xué)生邊臨摹邊創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)水平能力。教學(xué)的見習(xí)階段，根據(jù)用人單位對(duì)學(xué)生的專業(yè)需求，增設(shè)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課與相關(guān)的課程。

如工藝美術(shù)專業(yè)，許多職校工藝美術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)和就業(yè)的關(guān)系上出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)。許多經(jīng)過培養(yǎng)的專業(yè)人才沒有找到合適的就業(yè)單位，招生人數(shù)也在逐年減少，有的中職學(xué)校由于學(xué)生就業(yè)難，索性把工藝美術(shù)專業(yè)改成了高考升學(xué)班，背離了職業(yè)教育所倡導(dǎo)的“以市場為需求，以就業(yè)為向?qū)А钡霓k學(xué)宗旨。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多職校在該專業(yè)的人才培養(yǎng)與就業(yè)方面存在著許多不和諧的問題。有的學(xué)校不能安置學(xué)生對(duì)口就業(yè)，有的學(xué)校在課程設(shè)置上不注重技能的培養(yǎng)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)不適宜就業(yè)崗位的需求，有的學(xué)校學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位滿意率較低，所有這些問題制約了中職工藝美術(shù)專業(yè)的發(fā)展。根據(jù)當(dāng)前的現(xiàn)狀，工藝美術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)與就業(yè)問題上要轉(zhuǎn)變思想觀念，重新進(jìn)行教育目標(biāo)的定位，積極改革教學(xué)內(nèi)容，拓寬就業(yè)渠道，使工藝美術(shù)專業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展過程中站得穩(wěn)、立得牢，健康發(fā)展。

二、職中美術(shù)教學(xué)要體現(xiàn)職校特色

在中職美術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式中，班級(jí)上課制、師徒制一直是歷年來沿襲不變的教學(xué)模式。有的學(xué)校教學(xué)資源匱乏，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施跟不上時(shí)代的發(fā)展與課程的要求，課程設(shè)置單一或繁雜，教學(xué)內(nèi)容陳舊，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)的發(fā)展與實(shí)用空間，有的中職學(xué)校甚至在既無師資又無實(shí)訓(xùn)設(shè)施的條件下，盲目開設(shè)此類專業(yè)，致使該專業(yè)在辦學(xué)過程中向其他專業(yè)分流，造成了不良的影響。因此，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)有所側(cè)重，為學(xué)生走上社會(huì)立業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)。如幼師專業(yè)美術(shù)課教學(xué)中知識(shí)與技能的傳授面可廣一些，但深度上不要作太高的要求，重點(diǎn)在兒童畫、想象畫、命題畫以及基礎(chǔ)性的素描、水粉、水彩、國畫，還有手工制作也很重要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力。工民建專業(yè)，著重美術(shù)欣賞，重點(diǎn)是建筑藝術(shù)的賞析，知識(shí)與技能的傳授側(cè)重素描、幾何形體訓(xùn)練、透視知識(shí)的講解，建筑畫、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等。營銷財(cái)會(huì)專業(yè)著重書法課，練習(xí)楷書、行書，毛筆、硬筆兼顧，美術(shù)欣賞及美術(shù)常識(shí)性的知識(shí)、技能。為學(xué)生未來就業(yè)，走上社會(huì)服務(wù)。

三、建立實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練

在美術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，語言的講授是讓學(xué)生掌握美術(shù)方面的理論知識(shí)，示范與觀摩是讓學(xué)生對(duì)繪畫、工藝的表現(xiàn)方法有直觀的了解，但實(shí)踐訓(xùn)練才是技能獲得的主要途徑。以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)指導(dǎo)為依托，改變長期以來偏重課堂傳授的方法，加大實(shí)踐課教學(xué)比例，多為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，各專業(yè)教師加強(qiáng)溝通，促進(jìn)學(xué)科之間的交叉和融合，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段的現(xiàn)代化。要建立學(xué)生社會(huì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，與各類設(shè)計(jì)公司、裝飾公司、廣告公司、企事業(yè)單位建立長期的教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地合作關(guān)系，與企業(yè)大膽嘗試共同完成課程內(nèi)容。這樣不但能為企業(yè)培養(yǎng)有潛力的后備人才，同時(shí)也給學(xué)生提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也可以使實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)得到保障、落實(shí)和發(fā)展。比如動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，第一學(xué)期在學(xué)校完成相關(guān)的基礎(chǔ)課，第二學(xué)期可以直接參與到企業(yè)設(shè)計(jì)生產(chǎn)當(dāng)中去。全面鍛煉學(xué)生配合協(xié)作、語言表達(dá)、適應(yīng)社會(huì)的能力及獨(dú)立解決設(shè)計(jì)課題的能力。這種教學(xué)模式不僅增加了教師與企業(yè)的溝通，更對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)起到了積極的指導(dǎo)作用。

四、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力

篇10

關(guān)鍵詞：新教材；初中美術(shù)；美術(shù)教學(xué)情境

在多年的美術(shù)教學(xué)生涯中，我也使用了好多個(gè)版本的初中美術(shù)教材了，它們各有千秋，也各有不足。我認(rèn)為，在使用教材的時(shí)候，除了要做到精準(zhǔn)地把握教材內(nèi)容、教學(xué)要形成體系、銜接遞進(jìn)以外，還要做到因地制宜、與生活實(shí)際接軌、靈活創(chuàng)造。全面把握教材的編寫意圖，緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，明確教學(xué)目的，不為創(chuàng)造而創(chuàng)造刻意更改教材內(nèi)容，要做到教學(xué)手段與教學(xué)目的和諧一致。根據(jù)的特點(diǎn)，遵循“從知識(shí)到技能、從技能到知識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律：自學(xué)掌握知識(shí)；動(dòng)手培養(yǎng)技能；應(yīng)用將知識(shí)與技能緊密結(jié)合并互相轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感悟知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成技能。

一、教材要因地制宜

細(xì)心的人不難發(fā)現(xiàn)，無論新舊美術(shù)教材，都存在著南派美術(shù)中心的傾向。這些也是無法避免的，編教材的大多是南方的美術(shù)教師，選用的圖例也不可避免地大多是都市或南方的圖片，南方的畫家和學(xué)生的美術(shù)作品。往往我們發(fā)現(xiàn)教材設(shè)計(jì)的練習(xí)、活動(dòng)很不適合我們，無法實(shí)施。這時(shí)就必須結(jié)合當(dāng)?shù)氐恼n程資源及氣候、地理、學(xué)校條件來調(diào)整，將內(nèi)容、活動(dòng)換種形式進(jìn)行，或者直接將當(dāng)?shù)靥厣拿袼孜幕?，設(shè)計(jì)活動(dòng)和練習(xí)。

從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選用他們喜聞樂見的方式完成有趣的美術(shù)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取多種教學(xué)手段激發(fā)、保持學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的濃厚興趣，滿足學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”需要和創(chuàng)造的“成就感”，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特體驗(yàn)，放手讓學(xué)生學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。教學(xué)也要看看學(xué)生的具體情況，考慮他們的需求興趣點(diǎn)、知識(shí)水平、生理心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)最適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和方法。

二、教材要和生活實(shí)際接軌

我們向?qū)W生傳授知識(shí)技能的目的就是讓他們生活起來更游刃有余，更好地具備生活能力?？涩F(xiàn)在的學(xué)生有一個(gè)通病，就是學(xué)習(xí)和生活是兩個(gè)割裂的部分，往往美術(shù)課本上涉及的知識(shí)就是實(shí)際生活中常常會(huì)看見的、遇到的，可我們的學(xué)生卻一無所知，在列舉了生活中的實(shí)例之后，他們好像又如夢(mèng)初醒的說是知道或是見過。記得學(xué)習(xí)《標(biāo)志設(shè)計(jì)》一課的時(shí)候，農(nóng)行、工行、鐵路、郵局等生活中經(jīng)常見到的標(biāo)志，他們竟然不認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)了這一課在運(yùn)用之后，他們好像又認(rèn)識(shí)。給人一種“懷疑他們走路只看腳的”錯(cuò)覺，充分暴露出學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活脫離了。

還有一種現(xiàn)象，美術(shù)課上學(xué)過了。比如：墻報(bào)的設(shè)計(jì)、美術(shù)字的寫法、賀卡制作方法，可宣傳欄里墻報(bào)標(biāo)題還是不起眼、版面平板無形式感、圣誕節(jié)送朋友的賀卡也還是買來的商業(yè)賀卡，這樣的實(shí)例太多了。課堂上學(xué)習(xí)了，但不見學(xué)生應(yīng)用，行為懶散被動(dòng)。所以，在教學(xué)時(shí)，我們可以很好地去設(shè)計(jì)一下知識(shí)和技能的呈現(xiàn)方式，直接讓學(xué)生以生活為參考和出發(fā)點(diǎn)來找尋、探討、學(xué)習(xí)，提出問題、用美術(shù)的方法解決問題，必須引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活需要去運(yùn)用美術(shù)的手段和方法。

三、教材要靈活運(yùn)用，創(chuàng)造奇跡

教學(xué)不能局限于一節(jié)課，局限于一時(shí)，必須著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，以更高、更長遠(yuǎn)的眼光來處理教材，實(shí)現(xiàn)教材的拓展延伸。教學(xué)是在學(xué)校這個(gè)大集體中實(shí)施的活動(dòng)，學(xué)生、班級(jí)、學(xué)校是有機(jī)的整體，是相互關(guān)聯(lián)統(tǒng)一的。美術(shù)教學(xué)的效果直接會(huì)帶動(dòng)班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校的文化氛圍。在教學(xué)中，我們要積極地開發(fā)一些隱性的因素或是內(nèi)容，重要的是能讓學(xué)生通過創(chuàng)作和實(shí)踐的過程，理解、掌握、習(xí)得某種知識(shí)和技能。往往這樣學(xué)習(xí)掌握的技能比較牢固和久遠(yuǎn)。比如，結(jié)合學(xué)校書畫競賽、班級(jí)學(xué)習(xí)園地設(shè)計(jì)等大型活動(dòng)，可以調(diào)整美術(shù)課相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間，做到和活動(dòng)一致，課堂傳授和實(shí)地指導(dǎo)相結(jié)合，他們體驗(yàn)了快樂，收獲了成功，也創(chuàng)造了奇跡！