導語：如何才能寫好一篇小學語文教學的概念界定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：語文教學；銜接；初中一年級

一、中小學語文教學銜接的概念

解決中小學語文教學的銜接問題，首先要分析與語文課程銜接有關的概念?！般暯印本褪侵甘挛镏g的相互連接。而在教育領域更多地是用在課程組織的定義中，在教育界并無統一的界定。按照Tyler的觀點，課程組織有兩個重要原則：連續(xù)性及順序性。連續(xù)性是在學習者經驗中反復強調的要素；順序性是學習者的發(fā)展不斷增加廣度和深度。課程組織中的“銜接”體現了教學過程中連續(xù)性及順序性的結合。筆者認為，中小學語文教學銜接指在小學高年級與初中一年級這兩個學段中有效建立連接點。

二、中小學語文教學銜接的現狀

中小學語文教學存在較為嚴重的脫節(jié)現象。每當新學年開始，從事多年的初一語文教師會發(fā)現相當一部分小學畢業(yè)生進入初中以后對語文學習感到不適應。例如在課堂上對教師教法的不適應；教材難度的增加，使學生學習起來感到吃力；科目增多，任務繁重，語文學習的時間相對減少。

然而在實際教學中，這個問題一直不能被教師重視，有的初一語文教師認為銜接是可以自然完成的，沒有什么過渡不過渡、銜接不銜接的問題，認為沒有什么研究意義?；蛘哂械某跻徽Z文教師雖然也肯定中小學之間需要銜接，但由于自己的能力和精力有限，沒有切實可行的辦法去解決這個問題。所以最終未能使六年級學生進入初一后縮短或消除“銜接”教學中的“滯留期”。

三、研究中小學語文教學銜接的意義

研究中小學語文教學銜接，旨在提高初一語文教師的銜接意識，給初一語文教師提供一些銜接的對策。希望能對初一語文教師的教學有預警、提醒的作用。提高初一語文教師教學的針對性，提高學生學習的目的性，從而有效地提高語文的教學質量。

初一語文教師的行為對學生的語文學習有很大的影響，如果教師關注了學生語文能力銜接中的問題，實施有利于學生語文能力發(fā)展的教學行為，并能付出更多的關心和耐心來及時的幫助學生，就能使學生的各種不適應障礙得到緩解，進而幫助學生順利的渡過銜接期。學生若在初中起始階段養(yǎng)成良好的語文學習習慣，就能很快地適應節(jié)奏快速和任務繁重的初中語文學習生活，進而學生的語文素養(yǎng)得到提高，并為他們的終身學習奠定了基礎。

四、影響中小學語文教學銜接的因素

1. 教材未貫通。

中小學教材的內容，在語文知識上難易跨度較大。小學語文教材后面附有生字表，利于學生檢索。生字、生詞的難度相對較小，每課的平均生字詞數量不超過10個。初中語文教材里有些新課的生字詞能多達30多個，并且不太常用的字詞以及難寫的字也有很多。中小學語文教材的編排也不一樣。小學教材每單元的篇目不多，而且每篇文章的篇幅不超過四版。小學的文章大部分淺顯易懂，趣味性較強，學生喜歡學習這些文章。而初一語文教材文章較長而且閱讀難度增大。

2.教法未貫通。

在小學語文教學中主要涉及到的是生字詞等基礎知識，閱讀理解的較少，所以教學時偏重機械記憶和形象思維。而且小學科目少，相對語文課時較多，教師講課的速度一般較慢，可以用多種教學方法來提高學生的學習興趣；相對講課的內容而言，小學語文教師上課更注重形式，存在信息量不大的問題。可是進入初中以后，初中語文教材的內容較深，知識點增多，思維難度增大。而且由于課時緊，語文教師講課的速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。這就使得一部分學生由于信息量增多，消化不良，跟不上初中的語文學習。

3.學習方法未貫通。

在小學學生的自主學習能力較差，一般都是教師安排好時間，被動的學習?？墒沁M入初中以后，科目增多，相應地學習語文的時間也少了，教學時重理解記憶、抽象思維，這就要求學生自己動手動腦要多，學生的主動性、自覺性應大大加強。而且中學學習具有更大的靈活性，要求學生自主安排學習時間，主動學習。于是，在這個轉型的過程中，相當多的學生出現了問題。一部分學生不能適應中學的學習環(huán)境，進入中學以后，絕大多數仍在沿襲著小學語文的學習方法，并沒有及早地認識到中學語文與小學語文的差異性。

五、中小學語文教學銜接的對策

1. 教材銜接的對策。

作為初一語文教師，要研讀語文課程標準和教材。要認真了解小學高年級和初中語文教學的內容、目標和要求，找出中小學課程標準和教材中的異同，從宏觀上對初一銜接教學的內容和要求有整體的認識，課程標準對教學起指導性作用，只有充分理解課程標準，才能更好的找到幫助學生適應這個過渡階段的方法。

2. 教法銜接的對策。

作為初一的語文教師， 在學生剛升入中學這個過渡時期， 語文教學應適當降低難度， 放慢教學進度， 采取半扶半放的教學方式， 幫助學生適應新的環(huán)境， 幫助他們接受新的教師以及新的教學方式。初一語文教師要延續(xù)小學語文教師常用的教學方式，根據小學畢業(yè)生的語文學習能力，進行分層次的教學，選擇一些生動、趣味性強、學生喜歡的語言材料，在課堂上靈活調整教學內容和學習進度，引導學生運用所學的知識在課堂上進行互動交流。

篇2

我國目前大部分地區(qū)的小學是采用分科教學的形式來組織教學的，針對這一現狀，高師小教專業(yè)也往往采用平臺加方向的模式，分文、理兩個方向培養(yǎng)小學語文和數學師資。因此，下面筆者就以高師小教專業(yè)（文科方向）為例，就小教專業(yè)語文課程的設置和教學試作分析和討論。

一、目前高師小學教育專業(yè)語文課程設置和教學存在的問題

目前高師小學教育專業(yè)語文課程設置和教學未能關注“大”與“小”的結合，主要表現在兩個方面：一是小教專業(yè)語文課程知識體系不切合小學語文實際;二是課程教學中理論知識教授與小學語文教育實踐相脫節(jié)。

（一）高師小教專業(yè)語文課程知識體系目標偏移

對于文科方向的高師生來說，語文課程知識體系是決定其以后“教什么”的問題，然后才是“怎么教”的問題。然而，目前小教專業(yè)的語文課程知識體系，在一定程度上卻是概念模糊、內容含糊、學生糊涂。目前小學教育隸屬于大教育類，小教專業(yè)也一般開設于教育學院，由于教育學院以教育理論研究為核心任務，故學科類師資相對缺乏，往往需要從文學院外聘師資來承擔語文類課程的教學。這就導致：一方面學院在課程設置的時候，會不自覺地加大教育類課程的比重，而壓縮學科類課程應有的份額;另一方面，來自文學院的外聘教師不了解小教專業(yè)對語文學科知識的特殊要求，往往照搬中文教育專業(yè)的教學內容和教學模式。因此，高師小教專業(yè)語文課程的設置和教學在實際操作中往往呈現出兩個極端：一是以教育學、心理學課程為核心，有意無意地“淡化”或“忽視”語文課程，使學生感覺學無所長;另一個是在有限的語文學科教學中，又將小教專業(yè)的語文課程知識體系等同于旨在培養(yǎng)中學語文師資的中文教育專業(yè)，所授語文知識過于專業(yè)、艱深，使學生感覺學無所用。

（二）課程教學中理論知識的教授與學生教學實踐能力的培養(yǎng)相脫節(jié)

高師小教專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于“教學、科研并重”。然而，目前高校師資培育工作卻往往是科研能力的培養(yǎng)與教學能力的養(yǎng)成兩方面各行其是、互不聯系。教育類課程的教學多是對抽象教育理論的詮釋和講解，缺乏與基礎教育的實際情況接軌;語文類課程的教學也未能結合小學語文實際需要對教學內容進行合理安排與教學。顯然，單靠學生的“悟性”，是難以達到理論知識與基礎教育實際有效整合這一要求的。高校師資培育理論與實踐的脫節(jié)，極大地影響了高師生所學理論知識向實際語文教學能力的有效轉化，使得相當一部分高師生上崗后不能較快勝任語文教學工作，也無法靈活運用高校所學理論知識去分析研究教學工作中所遇到的難題。因而，高師生所謂的“科研能力”也就成為了脫離基礎教育土壤的“空中樓閣”，高師生本應有的潛力、后勁無法體現，其作為本科生的優(yōu)勢也不能充分發(fā)揮。

鑒于以上兩個方面的原因，筆者認為，小教專業(yè)語文課程知識體系的重構，是小學語文師資培育工作中一個亟待解決的課題;如何促進高師生所學理論知識向教學實踐能力的有效轉化，也必然成為了高師教育的迫切議題。

二、優(yōu)化小教專業(yè)語文課程設置和教學的理論依據

語文教學是關于漢語言的教學，因而涉及到語言學和教育學兩個領域。因此，要合理設置小教專業(yè)語文課程和科學實施小教專業(yè)語文學科教學，必然要以語言學和教育學兩個領域的基礎理論為依據，合理吸納這兩個領域的最新研究成果。筆者發(fā)現，語言學界對“語言”和“言語”的區(qū)分，以及教育研究領域關于“學者知識”和“教師知識”的界定，都可作為高師小教專業(yè)語文課程設置和教學的理論依據。

（一）高師小教專業(yè)語文課程的設置應以明確區(qū)分“語言”和“言語”為前提

1916年，索緒爾在《普通語言學教程》一書提出了“語言”和“言語”兩個不同的概念，并呼吁分開研究“語言的語言學”和“言語的語言學”?！罢Z言”學習所追求的是對于一種語言內部理論知識的豐富和完善，而“言語”學習的目標卻是理解和掌握人們運用某種語言的行為和規(guī)律。語言學界關于“語言”和“言語”的明確區(qū)分，為我們區(qū)別中文教育專業(yè)與小教專業(yè)的語文課程內容提供了語言學依據。就中文教育專業(yè)來看，其“語文知識”研習的首要目標，無疑是系統掌握包括漢字、語音、詞匯、語法、修辭、篇章等各個范疇在內的漢語言知識，并能解釋相關的漢語言現象;但小學階段旨在“培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。2001年《義務教育語文課程標準》明確規(guī)定：“（語文）應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”，“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。故小教專業(yè)的“語文知識”學習，雖然也需掌握一定廣度與深度的漢語言知識，但其目標不在追求漢語言知識的全面和深入，而是要以適應小學語文實際需要為根本原則。此外，更重要的是，小教專業(yè)的學生還需了解一些如何將漢語言知識用于培養(yǎng)兒童母語言語實踐能力的言語教學知識中。舉例來說，對于/er/這個韻母，中文教育專業(yè)需要向學生講清楚其“舌面、央、中、卷舌元音”的音理屬性，而小教專業(yè)則是運用手勢示意發(fā)音時的卷舌動作來幫助兒童模仿發(fā)音等教學方法。再比如，中文教育專業(yè)需要解釋“開、齊、合、撮”四呼的發(fā)音原理，以及“開合”、“洪細”、“m侈”、“等”、“韻”等音韻學概念，而小教專業(yè)則不必如此精細，它更需要教給學生的是“嘴巴張大aaa”、“牙齒對齊iii”、“嘴巴小圓uuu”、“撅嘴吹哨üüü”等有關發(fā)音方法的歌訣。

因此，小教專業(yè)在語文課程知識內容的選擇和確定上，不能等同于過于精細、系統的中文教育專業(yè)的語文課程，而應該在明確區(qū)分“語言”和“言語”的前提下，以適應小學語文基礎知識體系和適合兒童接受能力為標準，來科學構建合理、實用的語文課程知識體系。

（二）高師小教專業(yè)語文課程的教學應清楚界定“學者知識”和“教師知識”

美國教育學家杜威（John Dewey）和科克倫（Kathryn F.Cochran）等認為，除“學者知識”外，還有“教師知識”。他們提出：“教師所關心的不是為科學增加新事實，而是所教的學科內容，重視怎樣把學科知識變成經驗的一部分?！彼麄冋J為，“教師知識”與“學者知識”有著本質差異，“教師區(qū)別于生物學家、歷史學家……，他的科學知識是從教學角度來加以組織的，并用作幫助學生。”

教育研究領域對“學者知識”和“教師知識”的界定，同樣給予了我們啟發(fā)：中文教育專業(yè)與小教專業(yè)對語文知識的不同要求，即屬于“學者知識”和“教師知識”的區(qū)別。就中文教育專業(yè)來看，學生畢業(yè)后的授課對象是已經較全面地掌握漢語言基礎知識、初步具備運用漢語言進行口語和書面交際能力的中學生，故其本科語文知識研習的目標，是追求漢語言知識的進一步豐富和完善，力求系統建構漢語語言學的概念，精熟掌握漢語言知識，并能以科學的態(tài)度和方法來分析和探究各種漢語言現象等，這在一定程度上屬于杜威及科克倫等所說的“學者知識”。而高師小教生將來面對的是尚未系統接觸漢語言基礎知識、也不具備運用漢語言流利規(guī)范地進行言語交際能力的兒童，故其語文課程知識的選擇和確定，應該圍繞培養(yǎng)兒童母語言語實踐能力來進行。高師小教生除了要適當了解一些漢語言知識外，更要懂得如何將這些漢語言知識用于指導兒童正確進行言語實踐的教學工作之中。故小教專業(yè)對語文知識的學習，相對于中文教育專業(yè)來說，更傾向于是“教師知識”。這種語文學科的“教師知識”，非純漢語言知識和一般教學法知識的簡單相加。可見，中文教育專業(yè)與小教專業(yè)由于將來面對的授課對象不同，其語文課程知識的學習內容也理應不同：前者是以追求漢語言知識的豐富完善為目標的“學者知識”;后者是以把語文知識有效用于語文教學為價值取向的“教師知識”。

因此，小教專業(yè)語文課程的設置和教學，必須明確作為“學者知識”的純漢語語言知識和作為“教師知識”的小學語文教學知識這兩者之間的區(qū)別。只有這樣，才能使小教專業(yè)語文課程知識體系和教學工作回到適應小學語文教學實際需要這個軌道上來。

三、優(yōu)化小教專業(yè)語文課程設置和教學策略

在明確區(qū)分“語言”和“言語”、“學者知識”和“教師知識”之后，我們再來探討優(yōu)化高師小教專業(yè)語文課程設置和教學策略。

（一）立足小學語文實際需要，構建合理的小教專業(yè)語文課程知識體系

小學語文教學的首要目標是讓學生獲得運用母語進行言語交際的實踐能力。漢語言知識無疑是發(fā)展我國兒童語言技能的重要基礎，因此，高師生必需要熟練掌握一定深度和廣度的漢語言知識，才能勝任將來的語文教學工作。這個“深度和廣度”，應以適應小學語文教學實際需要為根本原則。正如《小學語文課程標準》所規(guī)定的：“（語文）應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”，而“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。這就要求我們必須區(qū)分“追求語文知識的系統和完整”和“語文實踐能力的培養(yǎng)”這兩種不同的目標定位：前者是關于漢語言知識系統的構建和完善，后者是運用母語進行言語實踐能力的培養(yǎng)。故有學者提出，小學教育專業(yè)的語文知識應作降“格”處理：“小教專業(yè)的漢語言學科知識的難度，達不到相同層次的漢語言文學專業(yè)或漢語言文學教育專業(yè)的‘格’”。因此，高師小教專業(yè)語文課程知識體系，不宜納入太多過于精細、艱深的漢語言知識，而要立足小學語文教學實際需要去尋找漢語言知識的合理構成要素，篩選出有利于培養(yǎng)兒童言語實踐能力的漢語言基礎知識，同時適當吸納當代言語運用和話語交際理論等言語語言學方面的知識，從而構建一個合理、實用的小教專業(yè)語文課程知識體系。

（二）融合小學語文學科教學知識，實現由純粹講語文知識向教語文教育知識的轉變

然而，高師生掌握了適當的漢語言知識，并不等于就能在動態(tài)的教學環(huán)境中有序地給學生教授漢語言知識。這是為什么呢？因為掌握語文知識和在教學上運用語文知識是不同范疇的認知和能力，前者是純粹的語文學科知識的范疇，而后者主要由“語文學科教學知識”的作用所帶動。美國著名教育家舒爾曼（LeeS. Shulman）非常強調“學科教學知識（pedagogical content knowledge，即PCK）”對教師知識結構的重要性，他認為“學科教學知識”是教師知識的核心，是賴以區(qū)分教師與其他學科專家的重要標識，是造就教師工作專業(yè)性的重要領域?！皩W科教學知識”指的是教師超越純學科知識的范疇，利用各種如隱喻、類比、圖形說明、范例示范、模擬、動手操作、解說、展示說明、問答引導、討論等教學表征方式，將學科知識轉化為學生能理解和接受的學習內容，是一種高度綜合“學科”和“專業(yè)”兩個領域知識的知識。

顯然，懂得語文學科知識，只是具備了從事小學語文教學的學科知識，高師生還需學習“語文學科教學知識”?！罢Z文學科教學知識”，指的是語文教師針對特定教學環(huán)境，自覺選擇適當的表達方式將漢語言知識轉化為學生能理解的學習內容，并有意識地利用所學語文學科知識去加強自己的教學成效的知識。這種知識超越了純漢語語言知識的范疇，也與一般語言教學方法不同。目前小教專業(yè)雖也開設了《小學語文教學法》之類的課程，但這類課程是從整體、宏觀的角度介紹小學語文教學的原則、方法、手段等，并沒有就具體語文知識的實際教學作針對性指導，更缺乏對具體語文知識用于實際語文教學的關注。而我們說的在語文學科知識教學中融入“語文學科教學知識”，是指要教會高師生如何根據小學語文教學的實際需要，從漢語言知識中選擇適用的內容重組為有利于兒童學習的內容，并采用恰當的方法、手段將這些知識轉化為兒童能理解的表達形式，尤其是要引導高師生有意識地運用所學語文知識去指導兒童的母語學習等。比如，高師生在高?！稘h語》課上學到了關于漢字造字結構的“六書”理論，雖然在將來的小學語文教學工作中并不需要向兒童講授該理論，但我們卻可以引導高師生選用適當的表達方式將這種造字理論用于小學識字教學，以幫助學生有效、快速地識字。[1]

因此，小教專業(yè)的語文課程教學應著力融入“語文學科教學知識”，以“把語文學科知識有效用于語文教學”為價值取向，并發(fā)展相應的教學策略，引導高師生在學習語文學科知識的同時，反思和研究漢語言知識在教學上的應用，并努力探究如何將相關知識轉化為兒童易理解和掌握的內容，從而實現由純粹講語文知識向教語文教育知識的轉變。這樣做，對高師生教學能力的提高和科研素質的提升，無疑都將起到重要作用。

綜上所述，要改善目前高校師資培育中理論與實踐相脫節(jié)的尷尬處境，實現小教本科師資培養(yǎng)“教學與科研并重”的培養(yǎng)目標，就必須立足小學語文教學的實際需要，重構小教專業(yè)語文學科知識體系，然后在“語文學科知識”教學中，有效融入“語文學科教學知識”。這雖然是就小教專業(yè)語文課程設置和教學而言，但一定程度上也適用于小學數學師資的培養(yǎng)。此外，目前小教專業(yè)碩士學歷層次的師資工程也正處于起步階段，本文的研究也可以為小教碩士學歷師資的培養(yǎng)工作提供有益借鑒。

（本文系江蘇高校優(yōu)勢學科建設工程資助項目、江蘇省高校哲社資助項目“小學教育專業(yè)語文課程知識體系的構建與實施”[項目編號：2014SJB405]的階段性成果）

注釋：

[1]關于“六書”理論在小學識字教學中的運用，筆者撰有《傳統“六書”說用于小學識字教學的理論探索》（教育探索，2009年第1期）一文，對此有具體地探討。

參考文獻：

[1]（瑞士）費爾迪南?德?索緒爾著，高名凱譯.普通語言學教程[M].北京：商務印書館，1996.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2001.

[3]John Dewey.“The child and curriculum”in John Dewey on Education，ed.G.Archambault（New York，NY：Random House，1902-1964）：339-358.

[4]Kathryn F.Cochran.Richard A.King，and James A. DeRuiter.Pedagogical content knowledge：A tentative model for teacher preparation，paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association，Chicago，IL，1991-3-07.

[5]李永妃.語文知識體系重構探析――以小教專業(yè)（綜合文科）為視閾[J].韶關學院學報，2010，（1）.

篇3

關鍵詞：隱性課程 顯性課程 小學語文教學 對策

所謂“顯性課程”就是指在學校教育中有計劃、有組織的實施的課程。這類課程是學校教育計劃和教學大綱而規(guī)定的，顯性課程能規(guī)定教師應該教授什么和學生應該學會什么。而所謂隱性課程是以潛在性和非預期性為主要特征，體現在課堂教學與課外教學之中的物質情景、文化情景和社會情景中的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。隱性課程對學生的影響是積極的，也可是消極的。語文教育承擔著民族精神和文化傳承的重任。在語文教育實踐中，通過多種途徑，積極創(chuàng)設豐富的語文隱性課程，構建有活力的語文課程體系，已成為廣大教師面對的共同任務。

一、隱性課程的概述

隱性課程又叫隱蔽課程或非正式課程。1968年，美國教育家杰克遜首次提出“隱性課程”的概念，拉開了隱性課程研究的序幕。國內對隱性課程的研究相對滯后，不同的研究者研究的角度大不相同，比如有從德育角度出發(fā)的，有從體育角度出發(fā)的，也有從哲學角度出發(fā)的，等等。隱性課程是通過學校環(huán)境所負載的信息滲透，使學生在無意識的心理狀態(tài)下實現“文化心理層”某些方面的改變，是學生在教學計劃所規(guī)定的課程外所受的教育。小學語文隱性課程是隱性課程的一個分支，是指在學校規(guī)定的傳統小學語文學科課程之外，有計劃、有目的地作用于學生心理的語文教育性進程。隱性課程具有主體性、潛隱性、非預期性、非系統性等特點。其中，潛在性體現在育人的方式和實施的過程當中，難以明顯地覺察到期間的變化。而非預期性體現在實施的過程當中，教育者無法像開展顯性課程般有意識地開展隱性課程。于此同時，隱性課程具有人格發(fā)展、文化傳遞、課程擴展、社會控制和審美教育等多重功能。

二、隱性課程在小學語文教學中的意義

傳統的小學語文教學存在一些不足和問題。如學科中心、講授為主、機械訓練以及脫離生活實際等。學科中心注重知識、強調基礎，把知識和技能視為衡量學生優(yōu)秀與否的標準，以為考試考的好就是學的好。這造成語文教學過于強調語文學科知識體系，逐漸形成了以知識為中心的教學，忽視了對學生情感、態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)。與此同時，以往的小學語文課堂教學是以教師講授為主，學生無需過多的思考和參與。這使得學生學習的主動性被扼殺于固定的教學模式當中，教師缺乏課堂反饋和互動。最終導致學生的語文素養(yǎng)、言語能力等卻無法獲得和提高。學生在繁瑣的知識體系中只能依賴于“死記硬背” 機械的學習方法，加重了學生學習的負擔。除此之外，一直以來，教育往往把目光局限于學科教育中，而忽視學科與生活的關系。在語文教學中主要表現在重書面語，輕生活體驗；重訓練，輕實踐等方面。這使得語文學科成為單調的知識傳授的課程。

2001年，《基礎教育課程改革綱要(試行)》和各科課程標準(實驗稿)對九年義務教育階段的語文教學有了明確的規(guī)定和要求。發(fā)現隱性課程對小學語文教學產生的獨特影響。首先，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，豐富語言的積累，發(fā)展思維，使他們具有寫字、閱讀、寫作、口語交際等能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)。語文素養(yǎng)是對學生全面和具體的要求，是一個動態(tài)發(fā)展過程，需要時間和閱歷的積累。隱性課程具有潛在性，能夠通過內隱的方式潛移默化地影響學生的意識，提高學生語文素養(yǎng)。其次，有利于培養(yǎng)學生的言語實踐能力。語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的實踐能力。言語實踐是一種情景性的活動，課堂中的情景設置固然具有針對性，但由于條件限制畢竟會大打折扣。因此，開發(fā)隱性課程，挖掘生活中的言語素材，有助于充實課堂的言語實踐。再次，有利于建設有活力的語文課程。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，不同地區(qū)、不同學校、不同學生的要求能夠根據社會的需要不斷調節(jié)和更新。語文顯性課程能促進語文課程建設，但隱性課程可以稱為“無課堂”教育，在活動內容選擇上可以多姿多彩，可以時時刻刻發(fā)展學生興趣、培養(yǎng)學生能力，能夠為語文，課程注入各種不同的元素。

三、有效開發(fā)小學語文教學中隱性課程的對策

（一）采取有效的教學方法。

教學方法有講授法、朗讀指導法、練習法、討論法等。不同的教學方法會影響教學的效果和學生的學習興趣。過去的課堂以教師講授為主，導致學生死記硬背。這加重學生學習語文的負擔，打擊學生學習語文的興趣。因此，教師要改變過去的教學方法，而采取多種有效的教學方法。作為小學語文教師，可根據具體情況來定自己的教學方法，以達到最完美的狀態(tài)，充分調動學生學習的積極性。

（二）完善教師語言藝術。

到的最為真實的言語素材。教師的語言往往是小學生模仿的對象。教師的語言應具有教育性、科學性和審美性特點。教師要對自己的語言不斷斟酌，不僅要吐字清晰，還要用詞新穎，具有美感。教師口語中的詞匯、語音、語調等會對學生的言語習慣產生影響，也為學生的聽覺疲勞帶來刺激的效果。

（三）優(yōu)化課堂環(huán)境設計。

課堂環(huán)境對學生的成長產生最為直接的影響。教室的布置、桌椅的排列、學生的人數等都會對學生的身心健康產生影響。課堂環(huán)境要有利于學生的身體健康。如教室和燈光要光線均勻柔和，亮度適當；課桌椅應與身高適應，黑板應保持黑色，不反光。其次，課堂環(huán)境要有利于學生的心理健康。教室環(huán)境可以培養(yǎng)學生的審美情趣，可以提高學生的文學內涵，如黑板報、格言警句等都會對學生的品格發(fā)展和文學素養(yǎng)的形成形成影響。

（四）開展豐富多彩的課外活動和組織形式。

課外活動能突出學生的主體地位，激發(fā)其學習興趣。具體形式有小組活動、班級活動、校級活動等。在語文教學中，要開展豐富多彩的語文課外活動，如開展詩歌朗誦大賽、文學作品”是一種學習方式，是一種學生之間相處方式。有必要從小學起就有意識地培養(yǎng)和灌輸這種意識。

除此之外，學校要開發(fā)個性教材，以學生體驗為主體，能充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思維能力，并在多年的使用過程中取得很好的效果。同時，樹立“大教材”觀。要鼓勵學生多看課外書，讓學生在書海之中吮吸知識的甘露。

參考文獻:

[1]黃甫全,王嘉毅.課程與教學論[M].高等教育出版社,2005．

[2]龐學光.試析隱性課程的特點及其功能[J].江西教教育科研,1994(4)．

[3]賈克水,朱建平,張如山.隱性教育概念界定及本質特征[J].教育研究,2000(08)．

篇4

關鍵詞：語文；口語；教學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0098-01

《全日制小學語文教學大綱》指出：“小學語文是基礎教育中的一門重要學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性”。這就科學地揭示了小學語文學科的本質屬性，說明了它在整個教學中的重要性，不容忽視。

《全日制小學語文教學大綱》也提出，小學高年級段的語文教學主要包括漢語拼音、識字寫字、閱讀、習作和口語交際五個方面的內容。那么教師如何組織這五個方面的教學，進而提高教學質量呢？我認為可以從這些方面去做。

一、漢語拼音的教學

有的老師認為，漢語拼音在小學一二年級的時候學生已經學過了，到了高年級沒有必要再去講，再去費時間。其實，通過幾年高年級的小學語文教學實踐，我發(fā)現，這種想法是錯誤的，誤導了部分教師的教學實踐，殊不知，這為他們提高教學質量丟下了一些絆腳石。實際上，在教學新課之前，學習生字新詞時，可以指導學生區(qū)分字的音：前鼻音還是后鼻音、翹舌音還是平舌音、整體認讀音節(jié)還是拼讀音節(jié)等等，這些內容教師都應提醒學生去注意，用心去記住。

二、識字寫字的教學

識字寫字教學是語文教學中一個相當重要的環(huán)節(jié)。首要的一點，教師應該讓學生認字、讀字、記字，然后就是寫字，這個順次不能顛倒，會寫不會讀，會讀不會寫，都是毫無意義的。我素來非常重視學生的書寫，如果學生書寫不認真，馬馬虎虎，字跡潦草，不工整，敷衍了事，從來都是我的嚴斥對象，我們不能過高地要求學生把字寫得多好，但是可以要求他們端正態(tài)度，認認真真，一筆一畫地去書寫，從小養(yǎng)成良好的行為習慣，這一習慣一旦養(yǎng)成，是能夠讓他們受益終生的。在教學時，可以幫助學生分析字型，強調難寫的容易寫錯的字，教給學生一些記住字的方法，等等。

1.閱讀的教學。閱讀是在學生積累一定的字詞后，對所學知識進行運用的一種能力的展現。讀書，讀書，就是要學生讀，在讀中品味作品的內容，體會作者的情感，感悟生活的趣味，讀出韻律，讀出情感，熟讀成誦。如何組織學生朗讀課文呢？形式當然是多種多樣的：全班齊讀、分男女生讀、分小組讀、“開火車”接讀、指名讀等等。對于朗讀課文，我是這么做的：早讀課時全班齊讀，讓全體學生都能積極參與；講課時采用開火車接讀的方式，一個同學讀一個段落，讓每個同學都有鍛煉和表現的機會，盡量做到不“偏心”，公平地對待每個同學。

2.習作的教學?！缎抡n標》對“習作”這一概念的內涵進行了新的界定：認為“習作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。”因此，在引導學生習作中，就要突出個性，鼓勵創(chuàng)新。此外，習作教學要貼近學生生活實際，讓他們易于動筆，樂于表達，平時應引導他們關注現實、熱愛生活、表達真情實感，引導他們學會觀察、勇于調查、敢于討論、勤于閱讀、善于思考，讓學生做積累素材的有心人，平時積蓄充實，習作時就不會感到困難了。

3.口語交際的教學。口語交際在人與人的交往中具有舉足輕重的作用。具備較強的口語交際能力有利于促進學生的思維發(fā)展，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。在教學實踐中我們常?？吹剑河械膶W生聽話不專心；有的學生表述事情唆沒有條理，吞吞吐吐；有的學生朗讀課文時多字、掉字、音小、平淡沒有感情等等。造成這些狀況的原因是多方面的，除學生自身的素質外，與我們的語文教學實際是密不可分的。因此，培養(yǎng)學生的口語交際能力是語文教師義不容辭的責任。

篇5

關鍵詞：小學語文低段教學；寫字教學；教學心得；教學有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-088-01

寫字教學包含認字、識字、寫字、寫好字幾個環(huán)節(jié)，認字則是掌握文字的基本讀音，識字則是了解文字的含義及基本的用法，寫字則是通過自己的書寫來將文字進行記錄與應用，寫好字則要做到寫字端正、工整乃至于美觀。這幾個環(huán)節(jié)的有效教學對于小學低段學生掌握基礎知識，形成良好的寫字習慣有著顯著的影響。所以現階段的小學語文教學的過程中，小學語文教師除了完成基本的教學任務外，還應當積極的探究相關的方法，進而從有效教學的角度對低段語文寫字教學進行有效的優(yōu)化。

一、認字識字教學有效開展，為寫字教學設定基本的前提

認字識字是小學低段語文寫字教學的基本前提，文章在之前的分析過程中對認字識字的基本概念進行了界定。因此在實際的小學語文寫字教學的過程中，小學語文教師一方面應當積極的利用好教材的基本內容，如詩歌《一去二三里》等讓學生對文字的基本讀音進行掌握。同時教師還可以借助實際或者網絡的素材，通過制作識字小卡片的形式，讓學生在物品的描述以及象形文字認識的過程中記住文字的基本讀音。而在識字的過程中，教師除了要應用好教材的基本內容外，還應當有效的發(fā)揮好教師自身的文化積累，以不斷的推進識字教學的有效性發(fā)揮。由于小學低年級的學生基本沒有任何的基礎知識積累，對于文字以及事物的理解程度也非常的淺顯，因此在實際的識字過程中，小學語文教師除了應用課文中的詞匯外，還應當積極的利用自己的積累，借助最為樸實的話語來對文字進行解釋，進而保障低年級學生在寫字之前能夠有效的記住文字的讀音并對文字有深入的認識，從而使得寫字教學真正的變成文化學習和基礎知識積累，避免機械化模仿的現象出現。

二、寫字嘗試與寫字訓練同步進行，保障學生掌握寫字的基本功

學會寫字需要在認字識字的基礎上進行寫字的嘗試與訓練，因此在小學低段語文寫字教學的下一環(huán)節(jié)中，教師就要在課堂上安排學生進行寫字的基本嘗試，并通過合理的規(guī)劃讓學進行有效的訓練。這一過程中，教師一方面可以讓學生根據教材中的標準打印體來進行模仿嘗試，另一方面教師可以借助黑板，帶領學生一同進行文字的書寫，整個過程中尤其要注意文字書寫筆畫、書寫順序的準確性，確保學生在第一次嘗試寫字的過程中就能夠做到準確書寫。而為了能夠強化學生對于文字書寫的記憶、提升課堂教學的有效性，寫字教學課程中，教師應當積極的安排課程時間讓學進行訓練。初期教學的過程中，教師就應當要求學生準備好田字格，在課堂教學的過程中隨著教師寫字的順序進行文字的書寫，并不斷的進行重復的訓練。同時教師可以適度的開展一些互動活動，如學生黑板寫字展示、查找同桌的小錯誤等，進而在課堂的教學過程中不斷的加深學生對于文字的記憶，基本保障學生會寫字。

三、提升寫字訓練的質量要求，保障完成從會寫字到寫好字的過渡

小學低段語文寫字教學最終的目標是讓學生寫好字，因此在這一教學環(huán)節(jié)中，教師除了要保障學生掌握基本的寫字方法，做到會寫字以外，還應當以有效的措施指導學生完成從會寫字到寫好字的過渡，進而真正的實現小學低年級語文教學的有效性。在這一過程中，一方面，小學語文家庭作業(yè)的有效應用起到了關鍵的作用，教師在家庭作業(yè)的點評過程中可以按照等級來對學生做出鼓勵或者是鞭策，必要時可以寫上相關的評語，對學生寫字的習慣、態(tài)度等進行針對性的指導。另一方面，在學生會寫字的前提下，教師可以適度的引入字帖等工具，進而安排一定量的寫字課程讓學生進行文字書寫的訓練，以規(guī)范學生寫字的習慣，提升學生文字書寫的總體美觀程度。這些教學工作的有效開展可以在文字教學的基礎上不斷的提升文字的訓練與書寫的質量，進而為小學低年級學生寫好字提供基本的保障。而在單個文字有效書寫的基礎上，教師就應該改變家庭作業(yè)單個字重復書寫的形式，以語句或者是讀書小筆記的記錄形式來改革文字訓的基本形式，進而在學生單個文字有效書寫的基礎上強化學生對于文字排版、段落書寫等方面的能力，最終保障小學學生寫好字。

小學文字教學的有效開展可以強化低年級學生基礎知識的積累，并為學生文化課程知識的學習提供了良好的工具保障。因此在實際的教學過程中，小學語文教師應當對教學方法做出有效的探究，進而從認字、識字、寫字、寫好字等環(huán)節(jié)著手，采取各種有效的措施推進學生對于漢字書寫的掌握，并在最終以實際有效的措施提升學生文字書寫的質量，進而從低年級語文教學階段就幫助學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，為學生后期的學習進行提供保障，也凸顯低年級語文教學的有效性。

參考文獻：

篇6

一、關鍵性概念的界定

習作評改：習作評改應該是習作前提出的訓練要求，雖然每次習作的目的和訓練重點有所側重，但總的來說，離不開“中心、內容、表達、語言、文字”五個方面，中年級學生一般要求學生寫完后能自己修改，把句子改通順，點好標點，直到自己滿意為止?！昂梦恼率歉某鰜淼摹蔽覀円囵B(yǎng)學生學會修改自己習作的好習慣，還會欣賞和評價別人的習作，學會和同學分享自己習作的進步和快樂！

長久以來，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力特多卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。也就是只重視了教師的教，而忽視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程培養(yǎng)學生的學習能力；未能從學生的內部發(fā)展需要激發(fā)學生對于作文評改的共鳴。以致于學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效益低下。課程改革強調學生學會學習、主動學習。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發(fā)展的教學觀轉變，向激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創(chuàng)新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會主動學習。提出本課題，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

習作評改策略：是以習作為載體，從習作的內容出發(fā)，設計與之相關“習作評改”的訓練，使閱讀、寫作、評改，思維訓練三者融為一體，通過同學自評自改，和同學之間互相評講互相修改，師生之間溝通交流評價。這樣以評帶改、以評促改的評改訓練，使學生的思維得到觸動和發(fā)展，習作能力得到迅速的提升。因此習作評改的訓練在整個語文習作教學環(huán)節(jié)中是尤其重要的。

二、研究主要目標

1. 通過實驗，讓學生從習作評改中學會規(guī)范語言，學習語言表達方式，學會謀篇布局的一些基本方法，積累語言，并且嘗試在習作中運用自己所學，朗讀自己的習作，聽取同學的評價，修改自己的習作，學會欣賞同學的習作，評價同學的習作，給同學良好的修改建議。學會和同學分享習作的快樂，進而提高習作水平。

2. 認真把握年級習作要求，充分挖掘習作評改的訓練點，選擇恰當的訓練時機，激發(fā)孩子寫話興趣。

3. 結合語文教學的規(guī)律，構建習作評改的訓練體系，探索小學中年級習作評改的有效途徑與方法。

三、研究方法

1.研究前①采用“綜合調查法”，深入實際，有目的、有組織、有步驟，通過考察、問卷等形式，準確了解三年級習作能力很作文評改水平的現狀，掌握豐富的第一手資料，以便進行實驗研究；②文獻法：通過搜集和分析相關的文獻資料，形成對本課題的有關概念的認識與思考，尋求理論層面的支持，構建理論框架；③綜合實踐法：在習作評改的實踐中不斷探索，“摸著石頭過河”不斷總結經驗和教訓，不斷學習，不斷改正提高！

2.研究中①采用“行動研究法”，在研究中實踐，在實踐中研究，二者相輔相成，以研究提高課堂習作評改效果，將研究成果直接注入課堂之中。課題組成員邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。及時總結反思，對實驗過程進行修正完善。著重實踐層面上方法與策略的研究；②集眾家之長法。博采眾家之長為我所用，利用互聯網進行相關內容研究，集眾家之長，結合本年段實際進行研究；③個案研究法：針對具體情況，依據全面發(fā)展理論，對個別學生進行個案記錄和研究。

3.研究后采用“經驗總結法”，將小學語文中年段作文評改的事實材料，進行有目的、有計劃的篩選、分析，總結經驗，并使之上升到一定的理論層次，來指導小學語文中年段的作文評改策略研究的開展，并提高小學語文習作教學質量。

四、研究措施

1. 現狀調查。在實施研究過程中，我在研究中實踐，在實踐中研究，二者相輔相成，以研究提高課堂仿寫效果，將研究成果直接注入課堂之中。課題組成員邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。及時總結反思，對實驗過程進行修正完善。著重實踐層面上方法與策略的研究。

2. 策略研究。根據調查報告進行有效策略的研究。如變換習作書寫方式、創(chuàng)設評價習作、欣賞習作、分享習作快樂的情景、積累好詞佳句應用于補充修改習作、增加習作綜合實踐活動，進一步開發(fā)生活習作大課堂、豐富寫作資源等。

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關鍵詞語文；教學；內容；體系

中圖分類號G63

＊＊＊

新時期的語文教學及其改革，已經大大拓展了語文教學內容空間。從前一些未被認識或確立為語文教學內容的東西，已經上升為語文教學內容；而舊的語文教學內容體系，也已不能適應或滿足這種發(fā)展了的形勢要求。對此，我們必須予以高度的重視。一個確立或建構語文教學內容新體系的工作，已勢在必行。本文擬就這個問題提出個人粗淺看法。

一、現行語文教學內容體系的不足

現行語文教學內容體系，基本上是沿襲五六十年代“知識能力”這種平面直線式分類，往往將語文教學內容劃分為兩大塊（即知識和能力）若干條（即知識包括語修文，能力包括聽說讀書）[1]，也有分為三大塊（知識、能力、再加智力開發(fā)）[2]、五大塊（知識、能力、智力開發(fā)，再加上思想政治教育和審美教育）[3]的。但無論是哪種分法，都有遺漏。最主要的遺漏，是將語文學習教育內容和文化基礎知識教學內容，排除在語文教學內容之外。語文學習教育內容和文化基礎知識教學內容，算不算語文教學內容呢？筆者已在拙文《語文教學內容窺缺》中加以論述。筆者認為，語文學習教育內容和文化基礎知識教學內容，不僅應該作為語文教學內容，而且應當引起我們相當的注意；前者是現代教學論發(fā)展要求在語文教學上的反映，后者則是一個不容忽視而長期未引起我們注意的問題。

語文學習教育內容和文化基礎知識教學內容，之所以被排除在語文教學內容之外，除了認識上的原因，主要就跟現行語文教學內容分類方法不當有關。我們知道，學科教學內容的分類，據其目的和標準的不同可以有多種分法。今天，凡是經常被人們提及而又可以作為語文教學內容的，一共可以歸納為以下14項：

1.語文基本能力訓練；2.語文基礎知識教育；3.語文學習認識教育；4.語文學習心理指導；5.語文學習方法指導；6.語文學習能力培養(yǎng)；7.語文學習衛(wèi)生教育；8.語文學習習慣養(yǎng)成；9.開拓視野；10.發(fā)展智力；11.思維訓練；12.思想政治教育；13.審美教育；14.文化基礎知識教育。

這14項，據其作用和地位分，可以分為三個方面：（一）目標學習內容，即上述第一項。這是中小學語文教學的核心內容。（二）學科知識內容，即上述第二項。這是從一般語言學、文學、文章學、口才學角度，揭示語文學習特點和規(guī)律，用以指導學生學習的語文知識，也是語文教學的核心內容之一。（三）學科學習教育內容，即上述第三項至第八項。這是從一般教育學、心理學（含語文教育學、心理學）、生理學、學習學角度，或者是從語言學習和習得的條件或手段角度，揭示語文學習特點和規(guī)律，用以指導學生學習的知識。教育學上稱這種知識為學科學習理論或教學法理論。由于這部分內容是為了完成學科知識學習、實現教學科學目標而形成的所以又可以稱其為條件或手段內容。閉上眼睛想當然，一般會認為，學科學習內容是須臾不可或缺的，而學科學習教育內容則是可有可無的。但實際上就這兩種內容在教學上所出現的頻次和順序來看，學科學習教育內容，不僅也是不可或缺的，而且還應該是第一位的或第一順序的。打個比方，雖然它不是戰(zhàn)士，不直接消滅敵人。但就決定一場戰(zhàn)爭的勝負來講，它比戰(zhàn)士更重要，它是能源、軍需、戰(zhàn)旗或軍號。它比處在前沿陣地上的戰(zhàn)士更具有前位性。故這種教學內容也可以稱之為前位教學內容。其余諸項，則是對以上三個方面的補充。其中，開拓視野，發(fā)展智力，思維訓練，思想政治教育（第9至第12項），既可看成是對語文教學目標內容的補充，又可看作是實現語文教學目標的條件或手段內容。而同屬教學目標內容的，還有審美教育（第13項），屬于條件或手段內容的，還有文化基礎知識教育（第14項）。若采用狹義和廣義分法，則上述三方面又可以歸納為兩方面：（一）學科學習內容，即上述一、二兩方面；（二）學科學習條件或手段內容，即上述第三方面。

但現行語文教學內容體系，采取這種以學科學習內容“知識能力”為單一架構的平面直線式分類方法，就缺乏這種包容性，無法不將上述其他教學內容排除在這個分類之外。這是不能滿足和適應現代語文教育要求的，這也是現行語文教學內容體系在分類方法上的一個重要不足。

二、新的語文教學內容體系的特點、結構及內容

鑒于以上不足，新的語文教學內容體系，首先，在內容上要具有如下特點：

1.正確地反映語文教學內容的本質特點

語文教學內容是為語文教學目的和任務服務的。新的語文教學內容體系，必須緊緊圍繞這個宗旨來建構。一切被納入這個體系的內容，都必須是真正反映了語文教學的本質要求，有利于實現語文教學目的。

2.忠實地記錄語文教學內容的發(fā)展歷程

語文教學內容的發(fā)展變化，具有鮮明的時代性。新的語文教學內容，一定是新時代語文教學要求在內容上的反映。所以，新的語文教學內容體系，應該是我們這個時代語文教學內容和要求發(fā)展變化的忠實記錄。應該記錄我們這個時代語文教學內容發(fā)展變化的最佳最新成果。

3.準確地反映語文教學發(fā)展的趨勢或走向

語文教學內容的發(fā)展變化，是整個語文教學發(fā)展變化的一部分，而且又總是包含或預示著語文教學新的發(fā)展趨勢或走向。新的語文教學內容體系應該包含和預示這種趨勢或走向。

4.對當前和今后一個時期的語文教學，具有積極的現實的啟迪和指導意義。

新的語文教學發(fā)展趨勢或走向，對現實的語文教學具有極強的制導作用。所以，新的語文教學內容體系，對當前和今后一個時期的語文教學，應該發(fā)揮這種積極的制導作用。

綜上所述，新的語文教學內容體系，其結構和內容可以如下圖所示：

（附圖{圖}）

在分類方法上，新的語文教學內容體系，則宜采用以學科學習內容“知識能力”為核心的復式立體分類方法，即在確立學科學習內容核心地位的情況下，還要將實現學科學習內容所需要的條件或手段內容，納入到語文教學內容體系。這樣的體系必定是既具有較好的網羅性或張力，能夠使人一看便識語文教學內容各層次各要素之間的因果聯系，便于指導語文教學；又具有較好的內斂力或包容性，便于及時吸收或反映語文教學內容新成果，不斷促進語文教學。

三、其他需要重視及研究的問題

這只是一個初構，再加上它反映了舊體系的一些提法，所以，有些問題還有待我們繼續(xù)予以重視及研究：

1.必須盡快給出各教學內容的構成要素并且努力實行量化

例如，聽說能力訓練，究竟應該包括哪些訓練項目。又例如，語文學習認識教育，究竟應該包括哪些認識教育。再進一步，聽說能力方面，有關聽知能力部分，又應該包括哪些內容。語文學習認識方面，有關教材認識方面，又應該包括哪些內容等等。有些是原有體系項目，已經具有明確的說法，但要進一步研究，有些是新設項目，尚無具體內容，需要盡快給出說法。而所有給出內容，能夠實行量化的，最好實現最化。

2.必須充實和加強核心教學內容的實用知識技能部分

語文基本知識，可以分為基礎理論知識和基本技能知識兩種。前者為一般語言學、文學、文章學知識，后者為一般閱讀學、寫作學口才學知識?，F行的語文教材缺乏的是后一種知識。所以，現在也不能籠統地說，要減少“知識短文”，要降低“知識傳授”的調子。對于現行教材中，那些理論性強，實用意義不大，純粹只適合背誦和考試的內容，的確要壓縮削減。但是對于那些實際指導意義很強的直接幫助學生學語文、用語文的知識，不僅不能壓縮削減，而且還要大大加強。由于語文課是以語言能力培養(yǎng)為主的，所以，語文課本，就是要盡量多載一些具體告訴學生怎樣去聽、去說、去讀、去寫的知識。

實用技能部分，目前需要加強的，主要是那些適應現實社會發(fā)展需要的東西。聽說方面，如如何進行電話交談，如何作電話留言，如何進行跨地區(qū)、跨文化的語言交流；閱讀方面，如如何讀廣告，如何辨別語言媒體中的真假信息，如何處理語言（信息）垃圾；寫作方面，如如何簽約，如何填寫銀行儲蓄存取單；綜合語言能力運用方面，如如何推銷，如何求職，如何投訴，如何利用終端存取電腦資訊等。就是已經納入訓練的內容，也要注意增添時代色彩。例如書信，要教如何寫求職信；申請書，要教如何寫營業(yè)申請書等。

要充實和加強實用知識技能部分，就必須重新考慮核心教學內容的重心和比例問題?？偟脑瓌t應該是，在新時期已經取得的重實用的成果基本上，語文教學要繼續(xù)朝求真、務實、有用方向邁進。

3.必須加強對語文思想教育內容的研究

思想教育，是語文教學內容的一個重要部分。但是，語文教學中的思想教育要“花開兩朵，各表一枝”。語文教學中實際上存在著兩種性質和目的相區(qū)別，而內容與方法又相互滲透聯系的思想教育。[4]如何理解這兩種思想教育呢，又如何確立這兩種思想教育各自的內容呢，也有待研究。

4.必須明確界定幾個概念

舊語文教學內容體系，存在著一些概念界定不明的問題，例如“開拓視野”（上述第9項）。何謂“開拓視野”呢？是指不斷拓展學生的文化知識面（即開拓學生的文化知識視野）呢，還是指不斷引導學生認識語文與生活的廣泛聯系（也即開拓學生的語文學習視野）呢，還是這兩方面的意思都有呢？又如例“發(fā)展智力”、“思維訓練”與“審美教育”（上述第10、第11、第13項）。這些概念，究竟是個一般教育學概念呢，還是個語文教育學概念呢，還是作為雙重概念使用呢？如果作為語文教育學概念使用，它指的是語文學習內容，應該包括在語文學科學習內容里。如果作為一般教育學概念使用，它指的是實現語文學習內容的條件或手段，就應該包含在語文教學的條件或手段內容里。如果是作為雙重概念使用，那么它有時是指語文學習內容，有時是指實現語文學習的條件或手段內容。而“智力開發(fā)”與“思維訓練”，是屬同一個概念呢，還是兩個具有屬種關系的概念呢，等等，都有待我們研究。

注釋：

[1]此種分類見《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》和《全日制中學語文教學大綱（修訂本）》。

[2]此種分類見蕭士棟主編，中南六省（區(qū)）師專通用教材《中學語文教材教法》，河南教育出版社，1986年6月第1版。

篇8

關鍵詞：有效；小學語文；反思性教學；課程改革

新一輪課程改革的實施及課程標準的制定對我國義務教育提出了新的時代性要求。作為小學教育的基礎課程，語文教學改革的開展已逐漸發(fā)展成為現階段我國教學工作中迫切需要解決的關鍵性問題?；诖耍D變傳統的教學理念為創(chuàng)新型教學思維，合理更新教學方法，并通過一定的反思教學做到以批判性的教學思想促進教學質量的全面提高，在不斷懷疑與肯定的往復循環(huán)過程中，改正原有的教學模式，完善并調整其教學機制，進而形成穩(wěn)固的良性教學策略，保證語文教學變革的全面實施。

一、反思性教學的意義

反思教學是為了汲取以往教學中的經驗教訓，更好地把握學生學習中的盲點與難點，并真切地體會教育教學的基本內涵，進而借鑒并發(fā)揚其優(yōu)點，在不斷修改的過程中提升教師自身教學能力及教學效果。因此，教學反思的存在理所當然地成為我國現階段教學工作中對教師提出的基本素養(yǎng)要求。

運用反思性教學法，首先在于可以促進教師專業(yè)發(fā)展，反思性教學法強調讓教師“學會”教學，是一個教師全面發(fā)展的過程?！皩W會”學習人們都已經很熟悉了，而反思性教學強調教師要“學會”教學，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程。即要求教師學會教學，自身獲得進一點好展，直至成為學者型教師。再者，反思型教師不僅可以知道自己教學的結果，而且要對結果及其原因等進行反思，總是問“為什么”。這種習慣，往往促使教師增強問題意識和解決問題的能力。相比之下，如果我們的目的僅僅是教學生學會學習，而沒有教師不斷的學會教學，學生的學會學習很難保證。

其次，反思性教學法的運用可以提高教學效果。課堂教學中最常見的問題，主要都是在課堂教學情境中所使用的教學方法有的學生接受不了，具體表現為學生“吃不飽”或“吃不了”，例如，我們要求在上每一節(jié)課時，對自己要講什么內容，為什么要講這些內容，沿著何種思路進行講授這些內容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現在教學過程的組織與管理，還表現在課堂教學之前的準備，以及教學結束后的回顧。如課前預計教學過程中可能出現的各種情況及相應的解決問題的方法，想出可能有的教學效果；課后對教學目標是否明確，是否從學生實際出發(fā)、教材的呈現是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析，都將有利于應對教學問題，保證較高的教學效果。

二、反思性教學的實現途徑

1、反思教學內容

要反思一堂課的知識是否有錯誤，教學方法是否合理，反思教學行為與現象是否適宜，都是教學內容的反思。

比如，我們時常感嘆現在的孩子變得功利，特別是低年級的小學生，不用獎品吸引不給什么鼓勵就沒有學習的積極性，可反思即知，這種現象不是我們在日常教學中無意識的引導造成的。怎樣把握語文這門工具，給予孩子恰當引導，形成他們正確的價值觀，需要我們深刻的反思。再比如，我們在聽完一堂好課后，對人家精彩的教學設計羨慕不已，有時不禁困惑；自己也天天在研究教材教參，也能把文本讀得非常通透，為什么就不能上出精彩的課呢？反思之后，我們也天天在研究教材教參，也能把文本讀得非常通透，為什么就不能上出精彩的課呢？反思之后，我們才明白，這里還有個人的閱讀積累的問題。一個教師所呈現出的每堂課都與他自身的文化積淀有關，學識淺薄，閱歷尚流線型的教師，自然會和優(yōu)秀課例產生差距，堅持用一顆反思之心來看人待事，對我們的教學都是有很大促進的。

2、反思教學態(tài)度

也許有人會問，反思已經是在努力查缺補漏了，何來態(tài)度好壞之分？其實，現在的教學反思除了部分都是能自動生成外，很多是由于學校明文規(guī)定篇幅字數而寫的，質量參差不齊。有些寥寥幾筆，純屬應付；有的東拉西扯，反思不到點上；即使洋洋灑灑一大篇，也不過是重復模仿別人的，毫無實際意義和價值。長此已往，浪費時間筆墨而已。我想，反思貴在真實。反思的重點應是我們自己的教學行為。教學進程完畢，我們有什么想法有什么疑問，與組內的教學老師一起研究討論，千萬別把它當成一項任務，一種負擔。用心感悟、用心反思，這才是反思的真諦所在??！

3、反思教學效果

對教學效果的反思，除了了解學生掌握的知識外，還要分析學生是否養(yǎng)成了良好的學習習慣，掌握了正確的學習方法沒有，在聽課的同時是否積極思考。教師通過課堂觀察，個別訪談，及時了解自己的教學效果。反思這些方面，對自己的后續(xù)教學有很大的好處。我教完《十六前的回憶》后，寫了這樣的教學反思：“我抓住人物情感這一條主線，著力解讀父親這一人物，讓學生更好地在父親這一人物身上領悟到更多的人生真諦。是一個對革命事業(yè)充滿“信心”的人，文中緊緊圍繞著這個人物，從父親的言語、動作、神態(tài)到面臨危險與死亡的考驗時都體現出一個革命者應有的氣節(jié)與氣魄。我引導學生品味分析，入情入境，說看法，讀感想，引發(fā)了教師、學生與作者產生了共鳴――對同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生。”學生在老師的引導下，能夠積極思考問題，充分理解作者的特殊感情，從而解決教學的重點和難點，這樣我的教學目的也達到了。

三、結論

反思性教學法改進了我們的教學。從教學內容、教學態(tài)度、教學效果等角度，進行全方位反思，不僅有利于提高教師的專業(yè)水平，也有利提高教學效果，創(chuàng)建有效地課堂教學。

隨著教師教學反思研究的深入，教師的素質必然得到提升，教學效果也就必然得到提高。語文教師也是如此。在新一輪課程改革過程中，進行反思性教學，培養(yǎng)反思型、批判型的語文教師，顯得尤為重要。

參考文獻：

[1]林一鋼，論“實踐反思性”教師教育[J]，教師教育研究，2009（4）

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關鍵詞：小學語文教學；板書；內容設計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-349-01

一、板書的界定

關于板書的概念，楊鴻編著的《如何提高課堂教學技能》中這樣定義的：“板書是教師在黑板或白板、幻燈片上書寫文字符號，繪畫圖形表格，以輔助課堂教學口語表達的一種行為方式，也是這些文字、圖形和表格的總稱?！崩钊缑苷J為：“教學板書是指教師根據教學需要在教學用具上（主要是指黑板）以書面語言或符號進行表情達意、教書育人的活動?！?/p>

關于板書，本文的理解是：板書是由教師根據教學實際需要設計的一種輔助手段，具有形式多樣化的特點；在現代化教學手段漸趨普及的背景下，板書設計有了突破的空間，即從黑板板書到黑板板書與多媒體技術的結合。

二、板書內容設計的要求

板書的形式由內容來決定，板書內容設計又該注意什么？

1、遵循課文內容的特點.具有的要求是：（1）板書要因循作者的思路并提綱挈領的進行表達。作者在寫作時，為了一定的寫作目的，或表達某種觀點，或抒發(fā)某種感情，具有一定的思路，而板書正是要理解教學內容的思路。這就要求教師在設計板書前充分分析教材，明確作者寫作目的，寫作思路，隨后進行科學而又藝術的加工和提煉。（2）板書要體現教學內容的基本結構。教師在分析課文，特別是分析一些篇幅較長，情節(jié)較復雜的課文時，光靠口頭講解很難說明白。板書就要體現條理化、簡單化、結構化，而這個設計的過程是老師備課時完成的。如《夜晚的實驗》一文向學生講述超聲波，超聲波的原理很抽象，教師單憑口頭講解難以使學生真正理解其原理。這時教師要充分利用板書的功效，將其結構化。如：可用圖式法將其超聲波運用過程描繪出來。此外，一些課文結構不明顯的，設計板書時要層次分明，使文章脈絡清晰。（3）突出重點難點。小學生分析課文時，教師要有意識的培養(yǎng)其抓重點難點的能力，而教學板書正是培養(yǎng)這種能力的窗口。如果教師在講授的同時把重點內容中帶有關鍵的詞簡明的寫在黑板上，那么學生在分析課文時也會有意識的圈出關鍵詞。教師引導學生利用好板書，也能提高學生分析重點難點的能力。突出重點難點除在黑板上板書外，特別強調的部分還可用彩色筆突現出來，從而強化視覺效果。如果結合多媒體技術，不僅能用彩色實現，還能用著重號，加粗字體，反復閃現等手段強化。總之，板書的內容要突出重點難點，切忌滿天繁星，不能充滿隨意性。

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關鍵詞： 小學語文教學 教學藝術 探究

教學藝術是中外教育家長期探討的教學理論之一，教學藝術是隨著教學的發(fā)展而發(fā)展的。古今中外的學者對教學方法的研究都很重視，從某種意義上講，這也是對教學藝術的研究。為了進一步揭示教學藝術的實質，在此對教學藝術的概念作較明確的界定。

有關專家學者稱教學是一門藝術，教師是藝術家。那么教學藝術究竟指的是什么？教學藝術是指教師達到最佳教學效果的知識、方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現，是教師運用教育學、哲學、社會學、心理學、美學、藝術及語言藝術的體現。一方面表現在教師不僅傳播知識，而且通過自己的語言藝術和激情，激發(fā)學生的求知欲，學習興趣和思維的積極性，把形與理、知與情結合起來，使學生的知識、能力、情感、意志和思想品德得到和諧發(fā)展。另一方面表現在教師運用教學方法的靈活性和創(chuàng)造性上。在對教材的深刻領會和對學生觀察了解的基礎上，機智、靈活地選擇不同教學形式和方法，形成不同的教學風格，全面順利地實現教學的多方面目的。總之，教學藝術的實質，是教師本人獨特的創(chuàng)造力和審美價值取向在教學領域中的具體體現。

廣義上的教學藝術包括教學經驗、教學技能、教學技藝等概念。教學經驗是指教師在教學中積累起來的、有普遍意義的，并對今后的教學實踐有一定指導意義和實用價值的知識體系。教學技能則是在教學經驗的基礎上，教師在教學中運用一定的知識、經驗解決實際問題的能力，教學技藝又較教學技能遞進了一個邏輯層次，它是指教師熟練地運用系統理論知識、成功的教學經驗，并能綜合運用各種教學方式、方法的才能；而教學藝術是教學技能、教學技藝發(fā)展的高級階段，是教師具有獨創(chuàng)性和審美性的才華。教學藝術是教師在長期的教學實踐中不斷積累、努力探索，從教學經驗發(fā)展到教學藝術后創(chuàng)造出的寶貴財富。

教學藝術對小學語文教學有以下功能。

一、增進激勵的功能

教學藝術具有增進激勵的功能，是因為教學藝術能極為有效地激勵學生的學習動機和激發(fā)學生豐富的想象力，并能調動一切非智力因素參與學習過程，從而獲得學習的高效率。

1.激勵動機

學習動機是推動和維持學生的心理動因，是一種內驅力。學習動機是學習需要的具體表現。但是，并不是任何學習需要都能成為學習動機，只有當學習需要被引發(fā)出來，并指向某一目標、進而堅持追求這一目標時，才能形成學習動機，使之成為活動的動因。教學藝術便是激發(fā)學生積極情感的中介，具有激勵學生學習動機的功能。

實踐證明，教師深沉而含蓄的情感，更能激起學生積極的情感體驗。教師的這種具有較高藝術修養(yǎng)的情感的形成，取決于教師教學藝術的水平，取決于教師的不斷探索的創(chuàng)新精神。只有不斷開拓進取，不斷創(chuàng)新，才能迅速提高教師教學藝術的綜合水平，才能使教師在教學過程中有效地激發(fā)學生學習的內在動機。

2.啟迪智能

教學過程中，教學藝術水平較高的教師能以形象生動的話語，風趣幽默的講授，充滿科學的邏輯推演，將學生領入藝術的大地之中。在聆聽教藝精良的教師的啟發(fā)性講授中，學生的想象力得以自由馳騁，創(chuàng)造性想象得以充分激發(fā)，靈感得到較多機會的撞擊，創(chuàng)造力得以大大提高，并能提高學生分析、解決實際問題的能力。

二、提高效率的功能

教學藝術能有效地提高教學效率，注重研究和運用教學藝術的教師，在課堂上能使學生在單位時間內獲取最大的知識容量，并能充分發(fā)揮其認知能力。

1.有利于提高學習興趣

教學藝術是教師個人才華的充分展現，具備較高水準的教師，在教學中能以生動幽默的語言，優(yōu)雅親切的姿態(tài)，熾熱動人的情感，準確精華的講評，以及充實、豐富的教學內容，來吸引學生的注意力，博得學生的好感與尊重，做到正確引導學生端正學習目的和態(tài)度，并幫助學生認識學習規(guī)律，掌握正確的學習方法，使學生由不愿學到愿意學，由被動地學到主動地學，由不感興趣到感興趣，從而調動起學生濃厚的學習興趣。

2.有利于促進因材施教

因材施教是教學藝術的具體表現。也就是說，注重運用教學藝術的教師，就能在教學中切實做到因材施教，反之，因材施教只能是一句空話。教學中真正做到因材施教，必須以全面了解學生情況為前提，因此，只有研究和提高教學藝術，教師才能使每個學生的特長、優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，使每個學生的個性都能得到充分全面的發(fā)展。研究和提高教學藝術，有利于促進因材施教。

3.有利于減少教學失誤

在進行教學藝術的研究中，既要處理好教學中的“速度”問題，又要注意“強度”的問題；既要考慮教學中擴大教學信息量，又要考慮學生的接受能力，留有思考余地，讓學生吸收消化，甚至進行必要的重復、提醒、適時“強化”，做到快慢適中。教學既要考慮一定的“強度”，表現出教學的激情，以引起學生注意，又要考慮教學的節(jié)奏和學生的心理承受能力，做到抑揚頓挫、高低適宜，這樣就可以避免教學頻率過快使學生不能吸收消化，降低課堂教學質量；教學聲音過低頻率過慢，引不起學生注意；教學聲音過高，刺激太強，學生容易疲勞，造成信息傳遞中誤差或失誤等現象。

三、增強審美的功能