導語：如何才能寫好一篇計算機的輔助教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞] 計算機輔助 CAI 多媒體 教學

一、引言

教育要面向未來。這是國內(nèi)外許多專家、學者先后提出的一致意見。教育跟其他上層建筑一樣，它反映生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系發(fā)展的需求，又為促進社會生產(chǎn)的需求而產(chǎn)生，隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展而發(fā)展。教育，特別是職業(yè)學校教育，是為了幾年以至十幾年之后的社會需求培養(yǎng)人才，所以面向未來是由教育的本質(zhì)所決定的。

為了適應現(xiàn)代化生產(chǎn)和管理的需要，不少國家正在中、小學普及計算機和信息技術。計算機輔助教學已經(jīng)廣泛地應用到學校的教學教育工作中去，為新課程改革的實施提供了有力的幫助，對學校教育工作的開展起到了不可估量的作用。

二、計算機多媒體在教學中的應用

1．傳統(tǒng)課堂教學的不足

盡管傳統(tǒng)的課堂教學具有豐富的教學經(jīng)驗，但傳統(tǒng)教學局限性和不足亦十分突出。傳統(tǒng)課堂教學的主要缺陷是信息功能弱，這個缺陷是由傳統(tǒng)教學的傳遞結構所決定的。為了解決傳統(tǒng)教學所面臨的難題，為了提高教學效率，要構建現(xiàn)代教學模式，將傳統(tǒng)教學方式和現(xiàn)代教學媒體有機結合起來，從而提高課堂效率和學生學習的熱情。

2．計算機輔助教學

計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內(nèi)容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。CAI為學生提供一個良好的個人化學習環(huán)境。綜合應用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術，克服了傳統(tǒng)教學方式上單一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質(zhì)量和教學效率，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學目標。

目前CAI系統(tǒng)通常采用的教學模式有以下6種：

（1）練習：包括編排題目、比較答案及登記分數(shù)，通常作為正常教學的補充；

（2）個別指導：包括教授規(guī)則、評估學生的理解和提供應用的環(huán)境等；

（3）對話與咨詢：又稱為“蘇格拉底”教學模式，允許學生與計算機之間進行比較自由的“談話”；

（4）游戲：創(chuàng)造一個帶競爭性的學習環(huán)境，游戲的內(nèi)容和過程與教學目標相聯(lián)系；

（5）模擬：用計算機模仿真實現(xiàn)象（自然的或人為的現(xiàn)象），并加以控制，如模擬化學或物理實驗和飛機、車船駕駛訓練等；

（6）問題求解：讓學生以多種途徑運用規(guī)則和概念，得到問題的解，既要求學生不僅知道問題的正確答案，而且掌握其解答過程。在具體的教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容表達的需要和教學目的的要求，需要在同一課程不同的內(nèi)容或不同的教學環(huán)節(jié)中交叉使用這些教學模式。

3．計算機輔助在教學中的優(yōu)勢

計算機多媒體在教學中的應用，因其固有的優(yōu)勢和特色，使其在教學中顯示了強大的生命力，發(fā)揮了不可缺和不可替代的作用。

（1）發(fā)揮了多層次，全方位的個體學習環(huán)境，體現(xiàn)學習的自主地位的作用。學生接受能力的差異是客觀存在的，不同學生在學習同一教材時學習的速度和接受的程度是不同的。常規(guī)教學中，教師面對課堂上眾多的學生，往往只能采取折中的辦法，把教學對象設定為“中等”程度的學生，其結果是造成“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”。既影響了后進生的進步，又限制了優(yōu)等生的發(fā)展。雖然教師在課堂上也總是力求減小這種差別，但終因課堂教學的局限而收效甚微。而把計算機多媒體技術應用到教學中，卻能“以學生為中心”，通過人機對話，真正做到因人而異，因材施教，激發(fā)出學生學習的積極性和主動性，使全體學生均獲得最大的發(fā)展。

（2）發(fā)揮了創(chuàng)造良好的學習氛圍，調(diào)動學生的學習興趣的作用。計算機多媒體運用聲、光、電、形、色諸功能，多渠道傳遞教學信息，具有更強的真實感和表現(xiàn)力，能引發(fā)學生極大的興趣和注意，誘發(fā)學生在情感上和行為上積極參與，調(diào)動了眼、耳、口、手、腦等多種感官投入到學習活動中來，使學生的認知活動伴隨著豐富的情感，愉快的情緒進行。學生的想象豐富了，思維活躍了，就會形成良好的學習氛圍，從而提高教學效率增強學習效果。把計算機多媒體技術應用到教學中，能化抽象的語言文字為生動、富有感染力的形象，通過一些動畫形象，將枯燥抽象的教學寓于游樂情景之中，使科學性與趣味性高度統(tǒng)一，學習內(nèi)容也變得生動有趣。這時由于學生的精力高度集中，思維高度活躍，教學便能收到事半功倍的效果。

（3）發(fā)揮了使抽象的知識具體化、形象化的作用。計算機多媒體課件能演示圖形的變化，模擬實驗的過程和思考過程，使抽象的知識具體化，枯燥的知識趣味化，靜止的知識動態(tài)化，把無形的知識化為有形直觀的知識展現(xiàn)在學生面前。計算機多媒體技術在教學中的應用，可以通過生動活潑、趣味盎然的圖像變化，使學生已有經(jīng)驗與概念進行聯(lián)想組合，建立起抽象思維的觀念和方法，進一步加深對知識的理解，給學生留下清晰深刻的印象。

（4）發(fā)揮了加大練習容量，提高課堂效率的作用。傳統(tǒng)的教學往往由于板書、繪圖和重復講解而浪費時間，使學生課上練習少，課外作業(yè)負擔重。計算機多媒體的應用，節(jié)約了授課時間，加大了練習容量，并由于其快速反應力強的特點加強了練習的針對性和科學性，有助于學生實現(xiàn)知識的強化。多媒體教學不僅提供了教學的新思路，而且代以媒體應用于教學，既使知識信息傳遞快，又可以有效調(diào)控教學。實驗證明單靠聽覺，可獲知識的60%，單靠視覺可獲知識的10%，而視聽并用，可達到86.3%以上；就保持三天左右的記憶率來看，單用聽覺是15%，單用視覺是40%，視聽覺并用是75%。可見，采用計算機多媒體教學，不僅大大節(jié)省授課時間，而且學生可以利用節(jié)省下來的時間進行深入的分析、綜合、比較，加深對教材的理解，從而提高教學效率。

4．發(fā)展趨勢

（1）向網(wǎng)絡化方向發(fā)展。網(wǎng)絡化是計算機輔助教學的重要發(fā)展趨勢?！盁o機不聯(lián)”正是當今計算機使用情況的真實寫照。學生、教師和其他研究人員在教學科研中可通過網(wǎng)絡獲取、交流更多的信息獲得更完善的服務。四通八達、覆蓋全球的網(wǎng)絡和瞬間千里的傳輸速度縮短了教育之間的距離，中國學生通過網(wǎng)絡可以獲得麻省理工學院教師的指導。同時，網(wǎng)絡也將在促進邊遠地區(qū)教育發(fā)展中扮演重要角色，中小學的各種計算機網(wǎng)絡也廣泛建立起來了，每所中學都有其校內(nèi)的局域網(wǎng)或和其他學校相聯(lián)的網(wǎng)絡。通過網(wǎng)絡，不同地區(qū)、不同學校學生和教師可以進行教學交流或者跨地區(qū)、跨學校教學。

（2）向標準化方向發(fā)展。計算機輔助教學是一項復雜的系統(tǒng)工程，在設計開發(fā)過程中，必須制訂和遵守統(tǒng)一標準，保證系統(tǒng)的可擴展性。建立國家標準計算機輔助教學的數(shù)據(jù)編碼標準或規(guī)范，制訂教學應用軟件開發(fā)和建設規(guī)范，規(guī)范教學應用軟件系統(tǒng)的開發(fā)建設，保證應用的有機集成。

（3）向虛擬化方向發(fā)展。虛擬化是計算機輔助教學發(fā)展的另一主要趨向。隨著計算機的運行速度的快速提高，大容量、高速度的數(shù)據(jù)存儲工具的發(fā)明以及各種人機界面技術和虛擬現(xiàn)實技術的發(fā)展，計算機處理大批量的聲音、圖像信息將變得隨心所欲。在計算機輔助教學中，虛擬現(xiàn)實技術將得到廣泛應用，學生不僅僅聽到或看到各種信息，而且可以進入到學習內(nèi)容中去；地理課將身臨其境地感受世界風土人情；歷史課將走入的時間隧道，重溫歷史事件；實驗課將真實再現(xiàn)遺傳變異、原子裂變……總之，教學中的感性知識和理性知識隔裂，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗脫節(jié)的情況隨著虛擬技術在計算機輔助教學中的推廣運用一去不復返。

（4）向合作化方向發(fā)展。計算機網(wǎng)絡為合作學習提供了廣闊空間和多種可能，教室與教室、實驗室與實驗室、學校與學校、國家與國家最終將形成一個巨大的計算機網(wǎng)絡，將把各國的學校和師生聯(lián)結一起，計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習充分開發(fā)和利用了教學中的人力資源，它把教學建立在了更加廣闊的交流背景之上，教師與學生可以足不出戶進行教學、交流和討論，學生可以自主、自助進行各種學習活動，根據(jù)自身情況安排學習內(nèi)容，通過交流、商議、集體參與等實現(xiàn)合作學習，提高了學生學習的參與度，并在合作中提高學習興趣和學習效率，通過貢獻智慧、分享成果，進而學會合作。

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關鍵詞:計算機輔助教學 教學實踐 教學活動

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)05(b)-0198-01隨著計算機技術、網(wǎng)絡技術的高速發(fā)展,使得計算機在教育等諸多領域的應用日益廣泛。計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction,簡稱CAI)是現(xiàn)代信息技術與現(xiàn)代教育理論相結合的產(chǎn)物,是以計算機作為主要教學媒介來進行教學活動的一種現(xiàn)代化教學技術,教師利用計算機來輔助自己進行教學,在交互活動中進行學習,使學生達到學習知識、鍛煉和培養(yǎng)思維能力的目的。

1 計算機輔助教學對教育發(fā)展的影響

1.1?提高了學生學習的效率和質(zhì)量

計算機輔助教育在教學實踐中的運用,動搖了傳統(tǒng)的授課模式和方法,充分體現(xiàn)了“教師為主導、學生為主體”的教育思想,教師的主要職能由“教”變成了“導”,即是引導、指導、誘導、輔導和教導學生,而學生也可根據(jù)自己實際狀況進行自學、自測。此外,教學課件的制作和使用,激發(fā)和培養(yǎng)了教師學習現(xiàn)代化技術的動機和能力,方便進行教學信息管理,使教師有更多精力和時間從事教學研究;對學生而言,教學資源的共享擴大了他們的學習空間;聲、文、圖并茂的多媒體形式展現(xiàn)知識,突破了教學的難點與重點,調(diào)動了學習興趣;對師生互動來說,計算機輔助教育實現(xiàn)了師生交互式對話,進行正式與非正式交流,活躍了課堂氣氛,增進師生情感的交流。

1.2?促進了教育技術的發(fā)展

隨著各種信息技術在教育領域的廣泛應用,計算機輔助教育不僅推動了傳統(tǒng)教育、教學方式的巨大轉變,同時這一領域中的新技術使教育技術環(huán)境建設的內(nèi)涵更加豐富,如信息獲取環(huán)境、軟件環(huán)境、硬件環(huán)境等。目前,教育技術已朝著多元化共存應用模式的方向發(fā)展,技術手段從過去的單一模式向多樣化發(fā)展,如基于多媒體技術課堂教學模式、基于網(wǎng)絡技術的網(wǎng)絡遠程教育、以及基于計算機仿真技術的虛擬現(xiàn)實情景學習模式等。

2 計算機輔助教學的優(yōu)勢

計算機輔助教學不同于傳統(tǒng)的教學模式和方法,其優(yōu)點體現(xiàn)在以下幾點。

(1)它可以豐富學科知識,使學習內(nèi)容變得生動有趣,調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺等感官,激發(fā)了學生的學習、探索熱情,積極主動參與學習。

(2)通過動畫模擬、過程演示等手段,創(chuàng)設特定的學習情景,將抽象問題形象化,讓學生在體驗中探索和獲得知識,培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造力。

(3)優(yōu)化課堂結構,提高教學效率。計算機輔助手段的運用,使教師可以科學設置課堂活動情境,使傳統(tǒng)教學不易表達的動態(tài)過程實現(xiàn)可視化,不僅減輕了教師的勞動強度,而且增加了教學內(nèi)容,在有限時間內(nèi)發(fā)揮最大效率。

3 計算機輔助教學應用中出現(xiàn)的一些問題

作為一種新興的教育形式,計算機輔助教學對學校教育、師生互動都產(chǎn)生了不小的影響。盡管它具有極大的優(yōu)勢,在教育實踐中是有效的,但在教育應用中也出現(xiàn)了一些問題。

3.1?放棄教師的主導地位,計算機唱獨角戲

合理高效的計算機輔助教學,只有在尊重教師的作用基礎上進行,才能發(fā)揮計算機的輔助功能。從這個意義上說,計算機技術的使用僅僅是為“主導”人而提供更有效的“導”的手段,而不是放棄教師的主導地位,讓計算機唱獨角戲。輔助教意味著承認教師的主導地位,認可學習者的主體地位,“輔助教”與“輔助學”這兩者應該是相互支持的關系。

3.2?信息技術與學科教學的脫離,計算機輔助教學以“觀摩課”的方式成為教學中的點綴

大多數(shù)學校使用計算機來進行輔助教學一般是在上公開課或評比課時,信息技術與學科教學并沒有實現(xiàn)真正的融合。造成這種現(xiàn)象可能的原因是,在進行學科計算機輔助教學的過程中,老師需要自己開發(fā)課件,從而花費很大的時間和精力。因此,盡管CAI是一個好的教學媒體,對于非計算機專業(yè)人士來說也是一項投入多產(chǎn)出少的工作。

3.3?教學課件設計不合理,忽略了學生的需求

通常,上課時用的教案都是事先根據(jù)教學目標而確定的,而現(xiàn)在多數(shù)課件開發(fā)卻不夠重視這一點,為追求直觀和生動,忘記了學生作為主體存在的主動性。這樣的教學過程都只是圍繞如何“教”而展開,較少涉及學生“如何學”,只強調(diào)了教師的“教”,忽略了學生的“學”。在這種課堂氛圍中,學生大部分處于被動接受狀態(tài),主動參與機會少,很難發(fā)揮學生的積極性,更不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。而且,教師也容易受到既定情節(jié)的課件影響,完全以課件為中心講課,缺少了課堂教學中最吸引學生的“即興發(fā)揮”,這樣就會淪為一種把“課件輔助教師”變成“教師輔助課件”的境地。

4 對計算機輔助教學的幾點反思和建議

技術的更新給學校教育管理、教師教學等提供了極大的便利,但進行計算機輔助教學也需遵循一定的教學基本原則和要求,在明確目標的情況下,再靈活運用多媒體技術、網(wǎng)絡技術來進行教學活動,幫助教師更好地組織教學活動,這才是計算機輔助教學的根本目的。

4.1?認清計算機輔助教學的“輔助”立場

在教學實踐中,不能過分夸大計算機的作用,它只能作為教學活動的助手,而不能替代。而且并非所有的教學環(huán)節(jié)都需要借助計算機來完成,在某些內(nèi)容的教授上或許傳統(tǒng)教學活動更為適合,效果更佳。另外,過分依賴計算機輔助教學,可能會導致師生之間缺乏交流,不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。當然,具體什么內(nèi)容適合計算機輔助教學,需要教師在具體實踐中不斷摸索,結合自己的授課內(nèi)容、授課風格、相關知識以及學生的特點,將知識進行傳授。

4.2?要尊重學生的主體性,不要過分依賴課件

在課堂上,計算機輔助教學只是一種教學輔助工具,幫助教師更好地解決教學難點,因而,教師不能完全依賴計算機課件,更不要把課堂教學變?yōu)檎n件展示。另外,教學課件的設計應把學生放在主置上,體現(xiàn)“以人為本”的思想,著眼于學生能力的培養(yǎng),讓學生形成自己的思維方式,培養(yǎng)解決問題的能力。

4.3?掌握多媒體技術、課件制作工具等,為教學活動服務

當計算機技術涌入教育領域時,必然會給教育工作者帶來很大沖擊,在接受計算機輔助教學這樣一種的新的教學方法后,還要求教師能熟練掌握多媒體技術等來為自己的教學活動服務。另一方面,適合教師課堂教學的CAI課件很少,多數(shù)是為學生個別化學習而設計的。因此,教師若能學習并掌握課件制作的工具,設計出適合教學內(nèi)容、學生的學習習慣等的課件的話,將會極大促進教學活動的開展。

總之,計算機輔助教學作為一種新的教育技術手段,有它獨有的優(yōu)勢,也對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了很大影響,但我們在具體實踐中必須清楚它的輔助作用和地位,為作為主體的學生服務,為提高教育質(zhì)量服務。

參考文獻

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關鍵詞：計算機 發(fā)展趨勢

1.計算機輔助教學概念的界定

所謂計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction，簡稱CAI）是指“用計算機幫助和代替教師執(zhí)行部分教學任務，傳遞教學信息，向學生傳授知識和訓練技能，直接為學生服務”。隨著計算機網(wǎng)絡技術、虛擬現(xiàn)實等技術的發(fā)展，計算機輔助教學的深度和廣度還在不斷發(fā)展。計算機輔助教學模式也稱“信息化教學模式”。到了20世紀80年代以后，由于建構主義學習理論在教育技術中的應用和多媒體技術的發(fā)展，國際上計算機輔助教學模式強調(diào)以學為中心。20世紀90年代以后，由于網(wǎng)上教育的興起，出現(xiàn)了計算機支持的協(xié)作學習。

2.計算機輔助教學與傳統(tǒng)教學相比的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常使用文字、動作等表達方式把知識傳授給學生。為了直觀起見，有時教師會借助一些實物、教學儀器和插圖等輔助教學工具來演示和闡述需要講解的內(nèi)容。這些教具在教學中當然足不可缺少的，但它們也有其局限性。如天體運行或分子的熱運動，無法用實物展示。而計算機輔助教學彌補了以上所述教具之不足。計算機輔助教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，有利于突出重點、突破難點、化抽象為直觀。采用多媒體，把一些抽象、復雜的動態(tài)變化過程真實化、形象化，化抽象為直觀，化難為易，突出重點;第二，有利于增大課堂容量，提高課堂效率。計算機輔助教學能夠提高學生能力，有利于培養(yǎng)學生的科學方法，從而全面完成素質(zhì)教育的任務;第三，有利于優(yōu)化課堂結構，加強指導教材中的一些重要內(nèi)容。

3.計算機輔助教學發(fā)展過程中存在的主要問題

3.1 計算機輔助教學變成計算機教學替代問題

現(xiàn)在計算機輔助教學已經(jīng)比較普遍了，大部分都取得了好的效果，但有的教師上課時往往讓計算機完全代替自己去教學，教師充當了操作員的角色，學生跟著計算機被動地學習，聽課變成了自學。很顯然，這種做法使師生雙方缺少溝通。計算機輔助教學，可以利用計算機強大的信息處理能力和技術模擬教師的教學行為，完成教師的部分工作。但它作為教學的一種手段，只能起輔助教學的作用，不能完全代替教師的教學。因此，教學過程是一個復雜的活動過程，是教師“教學”和學生“學習”相結合的活動，只有在師生共同參與下才能實現(xiàn)有效地教學。

3.2 學生基礎參差不齊問題

學生是教學的主體，必須掌握必要的計算機技術。但目前，我國學校計算機及信息科學的教育非常不平衡，學生的計算機掌握程度受地區(qū)、學校差異的限制。在一些邊遠地區(qū)，很多學生都沒有上過計算機課，甚至還有的學生從都沒有見過計算機。而經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學生一般都受過較好的計算機教育，其中一部分學生的計算機基礎操作非常熟練。由于新生的計算機基礎水平參差不齊，計算機輔助教學在教師和課件等方面也存在問題，這種狀況在未來將會持續(xù)相當長的一段時間。因此，教師在課常上要同時兼顧基礎好的學生和基礎差的學生，如果忽視這種差異，則會出現(xiàn)基礎好的學塵不想聽，基礎差的學生跟不上的狀況。

3.3 教師信息素養(yǎng)問題

首先，教師的計算機水平有限。目前大多數(shù)學校，只有教計算機課的教師懂計算機，其他任課教師對計算機知之甚微。其次，教學方式方法的形式化。計算機輔助教學與傳統(tǒng)教學相比的一個明顯區(qū)別，就是直觀形象，使用方式也更多樣。一些教師只追求課件的豐富多樣或新穎美觀，忽視了計算機輔助教學的首要目的應是服務于教和學，導致了學生注意力的分散。而一些有效的傳統(tǒng)教學手段不再被采用，有些教師在上課時可以沒有一次板書，師生問溝通大大減少。實踐表明，某些簡單的圖畫由教師一筆勾成或貼上簡單的面具，可能更親切、更利于師生互動。

3.4 算機輔助教學中的硬件問題

在計算機輔助教學系統(tǒng)中所用到的所有設備裝置都稱為硬件。硬件是計算機輔助教學的物質(zhì)基礎。在我國計算機輔助教學發(fā)展的硬件問題是硬件缺乏和硬件設施配置的形式化。其中，從硬件方面看，各地區(qū)、學校之間差距較大，發(fā)展不均衡，多數(shù)學校硬件設施不完善，無法保證實施現(xiàn)代教育技術所需的最基本硬件條件，客觀上影響了教師運用計算機輔助教學進行教學改革的積極性。與此同時，硬件設施配置的形式化。某些地區(qū)計算機輔助教學投入了大量資金，卻不能有效地利用，造成了資源的極大浪費。

4 計算機輔助教學技術發(fā)展趨勢

4.1 基于網(wǎng)絡的計算機輔助教學

網(wǎng)絡的計算機輔？教學具有自身的優(yōu)勢。計算機輔助教學的發(fā)展是學生和教師通過計算機網(wǎng)絡進行課題內(nèi)容的學習、講授、練習和測試。它的主要優(yōu)點是不受地域的限制，能夠方便地做到大量資源共享、軟件運行速度快和易于研制。網(wǎng)絡的計算機輔助教學有3個組成部分，即網(wǎng)絡多媒體課件系統(tǒng)、網(wǎng)絡多媒體教室系統(tǒng)和網(wǎng)絡遠程教學系統(tǒng)。通過校園網(wǎng)和遠程工作站相連，開展遠程教學活動。

4.2 虛擬現(xiàn)實技術的應用發(fā)展

虛擬現(xiàn)實技術的應用，為學生創(chuàng)建更接近真實的學習環(huán)境。虛擬現(xiàn)實技術是20世紀興起的一門綜合性信息技術，它融合了數(shù)字圖像處理、多媒體技術、傳感器技術等多個信息技術。虛擬現(xiàn)實技術生成的視覺環(huán)境和音效在教育領域內(nèi)有著極其巨大的應用前景。虛擬現(xiàn)實學習壞境有利于激發(fā)學生的學習興趣。與此同時，虛擬現(xiàn)實技術應用于教學過程后，可以有效促使教學手段向科學化方向發(fā)展，其變化可以體現(xiàn)在互動啟發(fā)式教學、發(fā)現(xiàn)式教學、協(xié)同工作式教學和情境式教學等方面。

4.3 人工智能技術使計算機輔助教學更加智能化

計算機輔助教學的發(fā)展首先是智能化的CAI（Intelligence Computer Assisted Instruction，ICAI），它將人工智能技術應用于計算機輔助教學。智能化的CAI（ICAI）根據(jù)學生的認知模型提供的詳細信息，通過智能系統(tǒng)的搜索與判斷，生成適合于個別化教學的內(nèi)容與教學策略。目前，智能計算機輔助教學系統(tǒng)可以分為智能導師系統(tǒng)（ITS）和人工智能化的學習環(huán)境（AIBLE） 兩類。ICAI系統(tǒng)從以下四個方面必然會對教育、教學產(chǎn)生深刻的影響：有利于激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮;有利于知識的獲取與保持;可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理;可作為認知工具實現(xiàn)最理想的學習環(huán)境。

5.實現(xiàn)計算機輔助教學的相應對策

5.1學科老師根據(jù)教學實際，運用素材資源庫和制作平臺相結合的新思路，充分利用網(wǎng)絡和其它媒介提供信息資源，結合每次的課堂教學需求來靈活地組合相關資源，才能真正解決計算機輔助教學應用中遇到的各種難題，只有教師根據(jù)課堂教學的實際需求，針對某一教學內(nèi)容和教學目標，結合教學策略，合理組織和有效利用教學素材，制作出滿足不同教學對象需求的有效來輔助教學，才能真正發(fā)揮計算機輔助教學的優(yōu)勢，并能夠有效地提高教學效果。

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關鍵詞：CAI 教師 計算機 學生

隨著高科技的迅速發(fā)展與我國教育改革的日趨深化，多媒體優(yōu)化組合教學以及電教媒體的重點運用已成為教育改革的組成部分，也成了教育現(xiàn)代化的必由之路。一支粉筆、一本教材的教學模式已逐漸被學生所淘汰，大學、中學乃至小學的學生們已不滿足于這種教學方式；打破歷來封閉的課堂教學模式，用動態(tài)的、開放式的新思維方式來設計教學過程也是每位教師的心愿和職責。

計算機輔助教學，簡稱CAI，是英文Computer Assisted Instruction的縮寫。從廣義上講，它指計算機在教育領域的廣泛應用，包括在教學、研究、管理中以各種方式使用計算機；一般意義上的計算機輔助教學則是指教師將電腦作為教學媒體，為學生提供一個學習的環(huán)境，學生通過與計算機的交互對話進行學習的一種教學形式，即我們平時所說的多媒體輔助教學。

在教學過程中運用多媒體輔助教學，從優(yōu)化訓練內(nèi)容出發(fā)，使學生聽覺、視覺、觸覺，都參與感知活動，最大限度地調(diào)動了學生學習的積極性，使學生開闊了視野、豐富了知識、訓練了思維、發(fā)展了智力。

作為一名計算機教師，通過幾年的多媒體教學實踐，我深深地體會到“教師是主導、學生是主體、計算機輔助是手段”是CAI教學中應遵守的教學原則。如何正確對待計算機輔助教學以及怎樣實踐計算機輔助教學才能取得良好的教學效果是值得我們認真探討的問題，我從以下幾個方面加以闡述：

一、計算機輔助教學的一般過程

計算機在程序的控制下，通過輸出設備向人們呈現(xiàn)各種信息，并通過輸入設備接收使用者輸入的各種信息，然后對信息進行判斷，根據(jù)判斷結果進行轉移和提供有針對性的提示信息。因此，把具有教學功能的軟件配合到計算機之后，計算機就能像教師一樣，與學生構成教學系統(tǒng)，完成一定的教學任務。

計算機和教師配合教學的優(yōu)點：具有計劃和開發(fā)能力，執(zhí)行的速度高，能建立與學生的聯(lián)系，能準確地工作，具有綜合信息的能力，能收集和管理信息，能交流感情，能回答詢問，能促進學生學習，在行為和價值方面作出樣板，重復執(zhí)行任務而不會厭煩，有能力同多人小組一起工作，能較好地實現(xiàn)個別化教學，有能力督促學生學習，有適應變化的能力。

教師和計算機配合教學的缺點：花在個別學生身上的時間不充分，不能產(chǎn)生自發(fā)的回答，沒有足夠的時間進行開發(fā)工作，不能有效地同眾多同事同時工作，不能有效追蹤和評定學生的成績，不能示范一定類型，不能客觀評價學生的成績。

從對比中我們可以看出，教師和計算機在解決教育中的問題時都顯示了他們的實力，我們的目標是應用一種新的方法把他們結合起來，彌補各自的不足，加強雙方的優(yōu)勢，這樣成為一個高效的教學系統(tǒng)。

二、教師應具有一定的計算機水平

在教學活動中，教師起主導作用，對計算機輔助教學的成功與否起關鍵作用。教師要利用計算機輔助教學，就必須熟練掌握駕馭它的基本知識和技能。

市場上有關計算機輔助教學的軟件層出不窮，每一種軟件都有它獨有的特點和技巧，但教案是根據(jù)教學目標、教科書及學生情況由教師寫的，每人一個樣，一次一個樣，教學效果軟件也是同樣道理，所以，教師應利用方便操作的工作臺，收集不同素材，加上自己的教學思想，自己制作或與周圍同事合作制作針對不同層次的學生和本專業(yè)的特點的計算機輔助教學軟件，其針對性更強，更適應教學，會給課堂帶來意想不到的效果，并且通過這些軟件的制作和應用，教師不但能更深刻地認識計算機輔助教學，也能更進一步地掌握本專業(yè)知識和計算機知識。

三、明確課件開發(fā)的目的

對教師來說，課件主要以教學為目的，用于教學目的的課件應明確以下幾點：

（1）課件的教學內(nèi)容和性質(zhì)。

（2）課件的使用特性。

（3）在教學中的地位。

課件設計應解決的基本問題是課件中教學內(nèi)容和教學過程的設計。教學內(nèi)容的設計應給出課件中每一幅畫面上所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容，內(nèi)容要精確清晰、邏輯合理，對學生來說難度要適當。教學過程的設計應給出課件中的教學過程及其控制。用計算機輔助教學，對有些專業(yè)或課程內(nèi)容會帶來良好的教學效果，學生不但能盡快掌握所學內(nèi)容，而且通過學習方式的轉換，也會對學習發(fā)生興趣，這些都是計算機輔助教學所帶來的有利方面。但是如果沒有必要用輔助教學的課，非要將計算機搬進課堂，那是嘩眾取寵，是沒有必要的。畢竟，計算機是一種輔助教學手段，教師才是真正的主體。如果我們僅將計算機用做“電子黑板”，即使界面做得華麗漂亮，但對實際教學缺少價值，就不但浪費了時間、精力，而且分散了學生的注意力，得不到良好的教學效果，這樣的輔助教學是不可取的。

比如《計算機組裝與維修》課，第一章介紹計算機系統(tǒng)的基本結構，教師把它做成時髦的輔助教學軟件，界面美觀、大方，學生雖然看得清楚，但教學效果并不好，因為無論軟件如何精美，學生面對的畢竟不是實物，并沒有從感性認識上升到理性認識，所以教學是失敗的。如果再打開機箱，讓學生對照實物來聽課，從感性認識繼續(xù)上升到理性認識，這堂課就會達到意想不到的效果。

CAI必須要突出教學重點、難點，因為我們教學的目的就是借助特有優(yōu)勢，將抽象的、難以被學生所掌握和理解的知識形象地、直觀地、簡潔地讓學生接受，這也是我們的教學宗旨。

四、充分發(fā)揮計算機輔助教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內(nèi)在動力，恰當?shù)乩猛队?、幻燈、錄像或計算機等電教媒體，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相吻合的教學情境，可以充分發(fā)揮學生的學習興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂，從而使得課堂氣氛變得輕松愉快，也定會收到很好的教學效果。

現(xiàn)代多媒體賦予了計算機豐富多采的表現(xiàn)，而教學也完全可以因為計算機而變得多姿多彩。利用計算機輔助教學的多樣性可以吸引學生的選擇性注意。一般來說新事物容易成為人們注意的對象，尤其在課堂上當學生們厭倦了煩燥無味的講解時，計算機輔助教學給講堂添加了無窮的魅力。但是，在使用計算機進行輔助教學時，教學軟件的選擇不可忽視，首先是內(nèi)容，要求主題鮮明，重點突出，要能夠充分表現(xiàn)本堂課教學內(nèi)容，切不可為了更多的教學內(nèi)容，使軟件變得雜亂，而沖淡了教學主題，誤導學生。成功的輔助教學應當始終將學生牢固地控制在教學內(nèi)容的深入理解和內(nèi)涵的進一步展開上，使CAI有鮮明的教學性。比如在計算機課堂上，豐富的軟件功能和完美的界面可以引導學生進入神奇的計算機世界。

五、一堂生動的課例

教學內(nèi)容：組建局域網(wǎng)

多媒體計算機教室授課步驟：

(1)復習：通過回憶機房的網(wǎng)絡構成，回答網(wǎng)絡中用到哪些硬件設備，并通過實時傳送的方法將教學內(nèi)容送到學生計算機屏幕上。

(2)通過演示課件，使學生直觀地了解局域網(wǎng)的類型及各硬件的區(qū)別，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣。

(3)本節(jié)課的重點是制作雙絞線，利用課件演示制作雙絞線時用到的工具及元件，通過課件放大后，雙絞線的八根芯線的顏色清晰地顯示在學生機上，使學生看得更直觀。

(4)再利用課件將雙絞線與水晶頭對應的關系傳送到學生機上，使學生操作起來更容易。

(5)最后通過動畫的形式，將雙絞線的制作過程傳送給學生，使學生邊學邊作，教學效果非常好。

通過這次教學，學生有了充分發(fā)揮想象的空間，輕松的課堂氣氛使學生較好地掌握了所學內(nèi)容，提高了學生學習的興趣，又取得了較好地教學效果。

傳統(tǒng)教學手段的最大局限在于不能動態(tài)地表示運動變化的事物。動態(tài)的事物往往比靜態(tài)的事物更能引起學生注意，更能調(diào)動學生學習的積極性。CAI能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲。教師通過平移、旋轉、翻轉等方式呈現(xiàn)出生動、有趣的動態(tài)畫面，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，并能直觀生動地對學生的心理進行“催化”，有效地誘發(fā)學生探究新知識的興趣，使教與學雙方始終處于“活化”的狀態(tài)。

篇5

初次接觸多媒體軟件的人,一定會被形象、生動、有聲、有色的多媒體表演深深吸引。其實,它實質(zhì)上是綜合了計算機、圖形學、圖像處理、影視藝術、音樂美術、教育學、心理學、人工智能、信息學、電子技術學等眾多學科與技術的一門技術,它集文字、圖形、圖像、聲音、視頻影像,二維三維動畫等各種信息于一體,能充分調(diào)動視覺和聽覺處理功能。網(wǎng)絡技術的發(fā)展和普及,計算機輔助教學成了信息時代的必然產(chǎn)物,現(xiàn)代教學思想的興起更賦予了它新的內(nèi)涵和更重要的地位。然而從總體上看來,如何利用計算機輔助教學向傳統(tǒng)教育挑戰(zhàn),并進一步應用其優(yōu)越性,為教育創(chuàng)造良好的發(fā)展機遇,使之向現(xiàn)代教育轉變,便成了至關重要的課題。本文擬就此問題作些初淺的探討。

一、計算機多媒體輔助教學的優(yōu)越性

21世紀人類進入了信息時代,以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代技術的不斷發(fā)展,使我們的教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”,由講授型教學向創(chuàng)新型教學發(fā)展,這些都離不開計算機的普及與運用。傳統(tǒng)的教學往往在突出教學重點突破教學難點問題上花費大量的時間和精力。而計算機多媒體輔助教學的課件是在計算機上運行的教學輔助軟件,可以實現(xiàn)問與答、分步驟演示、靈活的查詢和仿真教學、模擬實驗等功能,具有很好的交互性,可以模擬練習、模擬考試,主要用于學生自學時復習、練習、測試和模擬實驗等。傳統(tǒng)課堂教學的主要缺陷是信息功能弱,個別化教學能力差。而計算機就是用于存儲、處理和傳遞信息的工具。它能高質(zhì)量,高效率,高智能地處理聲音、語音、圖形、圖象、動畫、視頻等多媒體信息,而且隨著計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展,還實現(xiàn)了資源共享,真正發(fā)揮了一機多能,事半功倍,快速高效的傳播作用。計算機多媒體輔助教學直觀的現(xiàn)象能將抽象的概念具體化,能使課堂容量增大,提高課堂教學效率,還能因材施教,有利于教學研究。具體說來,利用計算機輔助教學的手段主要有以下優(yōu)越性。

1、可使講解更直觀,更清晰,更具吸引力,從而提高學生感知新知識的速度,加深學生對知識的理解程度,使學生學得更快并且印象更深。

2、可自由調(diào)整和控制學習進程,計算機具有交互性,信息反饋速度很快,能夠及時在教與學之間做出反應,做出調(diào)整。教師對每個學生的接受程度能夠充分把握,可以及時測試,單獨指導。

3、計算機多媒體輔助教學以計算機為載體,具有極強的傳播性,計算機存儲的信息能夠反復多次使用,容易修改和移動,有利于教師間的相互交流,隨時調(diào)用和查閱網(wǎng)上共享資源,促進了教學方法的及時更新。計算機多媒體輔助教學作為信息工程的一部分,展現(xiàn)了它獨特的魅力。

二、運用計算機多媒體輔助教學需要解決的幾個問題

計算機多媒體輔助教學要想運用到教學中,首先必須要讓老師們真正把計算機當作自己教學、工作甚至生活的工具,在深刻理解了它強大的功能后,才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來輔助自己的教學。才能把計算機技術融入到各科教學中,就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然,流暢。教師是傳道、授業(yè)、解惑之人。在傳統(tǒng)的教學模式中,教師起著至關重要的作用。而在信息時代的今天,老師既要起到應有的主導作用,又要充分發(fā)揮學生的主體作用,更要運用好現(xiàn)代信息技術,發(fā)揮好計算機輔助教學的橋梁媒介作用,為此需要解決以下幾個問題。

1.教師使用的教材、素材問題

在傳統(tǒng)教學中,教師教書主要或唯一的工具就是教材以及與之配套的參考書,學生獲取知識的渠道主要也是教師講授的教材內(nèi)容。在現(xiàn)代教育環(huán)境下,國家規(guī)定的教材應當只是一個藍本,教師完全可以利用因特網(wǎng)的資源優(yōu)勢下載學科教學資源及課件,刻錄同等專業(yè)學校的素材光盤,讓每個教師的備課資料都能為計算機輔助教學服務,都能通過教師教學素材的充實達到學生學習內(nèi)容的目的。

2.教師的素質(zhì)問題

首先解決教師計算機知識、技能與態(tài)度以及操作計算機的問題,有條件的學?？山M織適當?shù)亩唐谂嘤?使教師能夠熟練地使用計算機,真正把計算機當作自己備課、授課、組織學生活動的工具;其次加強教師的學科修養(yǎng),掌握學科最新進展與教育理論、教育技術和教育心理的理論與實踐,并且?guī)椭處煾M一步地把握學科教育的目的和本質(zhì);最后是解決如何用現(xiàn)代教育手段更好地達到教學目的的理論問題。由于計算機可以實現(xiàn)一對一的教學,作為課件的設計者,教師的知識素質(zhì)的高低,對學生學習情況掌握的程度,專業(yè)知識的多寡就成為這堂課能否成功的關鍵。因此在這種教學模式中,教師的主導作用體現(xiàn)在通過計算機實現(xiàn)對教學過程的控制。在一些已經(jīng)建成校園網(wǎng)和已經(jīng)聯(lián)入國際互聯(lián)網(wǎng)的學校,教師已不再是唯一的知識源,學生可通過訪問網(wǎng)絡上相關的網(wǎng)站獲取知識,通過參加BSS,互發(fā)E-mail等形式進行討論,教師就由知識的傳道者變成學生學習的促進者,教師應把主要精力放在如何教會學生“學”上,使學生“學會學習”,指導學生懂得從哪里獲取自己所需要的知識,掌握獲取知識的工具和根據(jù)認識的需要處理信息的方法。因此不管是在教學改革還是在計算機多媒體輔助教學中,培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教學觀念才是最重要的。

3.操作技術與課程有機結合的問題

教師掌握了計算機操作技術后,教師的能力就會被大大擴展了。例如,教師可以通過網(wǎng)絡與學生進行交流,而不必擔心時間和空間的距離;可以從光盤數(shù)據(jù)庫中快速查找所需內(nèi)容,而不必去圖書館;通過讓學生在計算機上自主地操作,可以組織學生的探索和學習活動;為計算機輔助教學提供了廣闊的活動空間。然而,如何在教學中適當?shù)厥褂眉夹g,使技術充分發(fā)揮作用,提高教學效率,突破重點難點,甚至在技術的支持下改革現(xiàn)有的教學方法,教學內(nèi)容和教學觀念又是一個極為重要的課題。

(1)處理好計算機多媒體輔助教學與學生的關系

學生由傳統(tǒng)教學模式中被動地接受知識,轉變?yōu)橹鲃拥貙W習知識。通過計算機尤其是通過網(wǎng)絡技術,由過去單純地在教室里聽講變?yōu)槎喾N形式并存的模式,學生的角色發(fā)生了變化,在教師的適時、適度、適宜的指導下,學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好進行有方向性的學習和發(fā)展,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力,利用計算機多媒體輔助教學,學生可以借助一些工具軟件,很方便地進行極為復雜的運算,使學生驗證自己的設想成為一種可能。進一步引導學生正確使用計算機。

(2)處理好計算機投影與板書之間的關系

在利用CAI時板書不可缺少,板書應保留一節(jié)課的主體結構,給學生清晰的知識線索,教師在板書時也給學生留下反思,發(fā)問的時間和機會,避免了利用多媒體課件教學中增大注入量的“機灌”,使生動活潑的課堂教學變成機械的電腦播放的現(xiàn)象。

(3)處理好計算機演示與學生動手活動之間的關系

CAI在課堂教學中的強大演示功能是傳統(tǒng)的教學手段無法比擬的,教師利用多媒體輔助教學,實現(xiàn)投影、動畫、音響等多種信息的傳遞,優(yōu)化了教學過程。然而在刻意追求多媒體教學的過程中,勢必忽視教師的示范作用,忽視教師的體態(tài)語及其它教學手段對教學的輔助作用(如實物模型演示)。學生學習知識、獲取能力的過程,是對知識的一種體驗過程,沒有內(nèi)在的體驗,無法形成能力。學生要自我獲得內(nèi)在的體驗就必須在學習過程中動手、動腦、動眼、動口等多種器官協(xié)調(diào)活動。不少教師在教學時過分強調(diào)多媒體的演示功能而忽視學生動手活動這是不可取的。如:在講授“圖像處理”時的授課步驟:A.復習Widows98的畫圖程序和映像功能,并通過實時傳送的方法將教學內(nèi)容送到學生計算機屏幕上。B.學生通過單機操作熟悉并了解畫圖及映像的使用方法。C.由學生畫一幅圖畫或計算機硬盤調(diào)入一幅圖畫,利用畫圖或映像對圖像進行處理、編輯(可對圖像進行翻轉、拉伸,并加批注等)。D.將處理好的圖片或圖像傳到教師機,由教師進行批閱、評價,并查找問題及指出修正方法。E.將每位學生的作品用彩色打印機打印出來,讓每位學生參觀,吸取好的創(chuàng)作方法。通過這次教學,使學生有了充分發(fā)揮想象的空間,讓學生自由創(chuàng)作并給予鼓勵,輕松的課堂氣氛使學生較好地掌握了所學內(nèi)容,提高了學生學習計算機的興趣,又取得了較好地教學效果。

篇6

關鍵詞：計算機輔助教學　教學模式　課件　幾何畫板

計算機輔助教學從教學形式、方法和手段上講，是對傳統(tǒng)教學的一種發(fā)展和充實，它使課堂教學形式更加多樣化和更具活力，增強了中小學課堂教學的時代感，它對中小學課堂教學的改革起著積極的促進作用。為順應多媒體教學的需要，一個個課件如雨后春筍般應運而生。一支粉筆一張嘴，一本教材講到底的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不再適應時代的需要，于是乎，電腦搬進了教室，屏幕在黑板上占據(jù)了半壁江山，教師在課前已經(jīng)根據(jù)教學內(nèi)容制作好課件，課堂上教師根據(jù)課件流程進行播放，這是目前計算機輔助教學的常見模式。其缺點是課件制作工作量大，由于教師日常工作繁多，難保課件質(zhì)量，而且課件通常固化不易修改，因而在教學過程中很難根據(jù)教學情況隨機應變，難以應對事先沒有考慮到的問題。

對數(shù)學教學而言，信息技術特別是《幾何畫板》，在加強幾何直觀，促進“數(shù)”與“形”結合方面有著特殊的作用。借助《幾何畫板》強大的圖形、圖像功能，可以形象、直觀的幫助學生認識所研究的圖形或曲線；在動態(tài)演示中觀察圖形或曲線的性質(zhì)，在直觀了解的基礎上尋求形成這些性質(zhì)的原因及代數(shù)表示，為抽象的認識增添了形象的支持。多媒體信息技術是觀察數(shù)學現(xiàn)象的望遠鏡，它幫助我們思考，“延伸”大腦的功能；它是動態(tài)研究數(shù)學問題的“實驗室”，幫助學生從數(shù)學角度發(fā)現(xiàn)并提出問題，進行探索和研究。

任何一種教學模式都有其優(yōu)勢和弊端。例如計算機輔助教學形象直觀地揭示數(shù)學規(guī)律，這個優(yōu)勢黑板無法比擬；大量習題，教學內(nèi)容的展示采用大屏幕清晰、快捷，省去繁瑣的低層次板書，但大屏幕展示內(nèi)容難有整體效果，畫面繁多，造成學生視覺疲勞，對思維產(chǎn)生抑制作用。那么如何發(fā)揮計算機輔助教學的特長，如何將它融入我們的教學，就像我們使用粉筆一樣得心應手，這需要我們每位教師的努力，在粉筆和鼠標之間尋找一個合適的結合點。

我們在“指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)”一節(jié)嘗試了一堂沒有課件的計算機輔助課。主要采取問題解決的方式，下面是其中截取的片段。

第一部分：作圖

問題：1.怎樣作出指數(shù)函數(shù)圖像?以y=2x為例。

2.“五點法作圖”在哪里取值?如何取值?

給學生一定的討論時間，然后交流結果，發(fā)表意見。作圖時手工、電腦同步進行，大家一起取點，學生在網(wǎng)格紙上描點，教師用《幾何畫板》描點，成圖后兩相比較。通過作圖，使學生對指數(shù)函數(shù)的圖像有了初步的印象。

第二部分：看圖探究

探究一　底數(shù)a對指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的影響

1.觀察y=2x的圖像性質(zhì)，可以推廣到y(tǒng)=a2(a＞0且a≠1)嗎?

由學生任意給出口的值，教師利用《幾何畫板》的“繪制函數(shù)”功能快速做圖(圖1)，學生從中發(fā)現(xiàn)圖像根據(jù)底數(shù)范圍可以分為兩類，然后引導學生分類總結兩組圖像的性質(zhì)。

2.由圖1觀察a＞1時，a增大時圖像如何變化(圖2)?

學生歸納總結規(guī)律，教師利用《幾何畫板》的“動畫”功能，通過動態(tài)改變a的值，圖像也會隨之改變。

探究二　底數(shù)互為倒數(shù)的指數(shù)函數(shù)圖像間的關系

1.如何作y=0.5x的圖像?

除五點法作圖，教師引導學生觀察電腦上y=2x與y=0.5x的圖像，發(fā)現(xiàn)兩圖像好像關于y軸對稱。用電腦演示對稱關系，在y=2x圖像上取點A并顯示其坐標，利用“反射”功能做A的對稱點A’并顯示坐標，按下“動畫按鈕”，讓A點在圖像上動起來，我們可以看到，A’點始終在y=O.5x圖像上移動(圖3)，直觀得到兩圖像對稱的結論并引導學生從數(shù)的方面證明。

2.結論推廣：底數(shù)互為倒數(shù)的指數(shù)函數(shù)圖像關于Y軸對稱。動畫演示，并用代數(shù)方法證明(略)。

3.性質(zhì)應用：利用圖像變換作y=0.5x的圖像。

探究三　知識延伸

1.利用函數(shù)單調(diào)性比較大小。

2.嘗試作函數(shù)y=2x+1的圖像。

3.在同一坐標系作函數(shù)f(x)=1.3x與g(x)=x的圖像，觀察它們是否有交點，有幾個?(圖4)

4.方程1.3x=x否有解?有幾個?

過去由于技術手段的限制和應試教育的影響，過分注重問題的結論及解題的方法與技巧，注重數(shù)學的嚴謹性、邏輯性，導致學生看不到數(shù)學被發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，忽略了探索發(fā)現(xiàn)的過程。而這樣設計，利用多媒體演示工具，豐富拓展了數(shù)學活動內(nèi)容和形式。在教師的指導下，可以使學生親自參與問題的探索。通過實驗進行測量和計算，提出猜想，加以證明或否定，然后推廣。

使用課件的計算機輔助教學，無法根據(jù)課堂上的實際反應和氣氛有針對性的組織或調(diào)整教學內(nèi)容，只好從頭放到尾，教學過程不靈活，難以應對突發(fā)事件。而沒有課件的計算機輔助教學就不會有這種尷尬。因為這種模式下的所有問題的演示和解答，都是教師根據(jù)教學過程的實際情況，當場進行設計和制作的，能夠隨時解決處理課堂上遇到的問題。

“數(shù)學事實首先被猜想，然后是證實”，猜想在數(shù)學中極其重要，那么怎樣引導學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽猜想，合情推理呢?沒有課件的計算機輔助教學模式可以成為老師的幫手。因為沒有課件的框框約束，每個學生可以根據(jù)自己的理解，提出認為合理的猜想，然后借助數(shù)學軟件來驗證或否定猜想，最后再給出證明。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得，“情景”、“協(xié)助”、“對話”、“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。因此建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構者；要求教師由知識灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者和促進者。

沒有課件的計算機輔助教學模式恰好與建構主義的觀點不謀而合。在整個教學過程中，教師很少直接教給學生數(shù)學知識，而是向學生提出問題，并借助計算機為學生創(chuàng)設學習的情境，通過學生間的互相合作與討論，不斷提出并驗證或否定猜想，進而盡可能給出嚴格證明，在這個過程中逐漸完成意義建構，從而獲得數(shù)學知識，教師在這個過程中所起的是學習的指導者和幫助者的作用，學生才是學習的主人，學生通過努力能自己解決的問題，教師絕不包辦代替，這也正體現(xiàn)了學生在學習中的主體性地位。

沒有課件的計算機輔助教學模式，是一種全新的數(shù)學教學模式。教師不再像以往那樣整天忙于寫教案、出考題、講習題、批作業(yè)。也不再是數(shù)學知識的簡單的傳授者，而是教學活動的組織者和教學問題的設計師。在這一模式中，學生的學習積極性、學習的探索、創(chuàng)造能力都得到積極的發(fā)展。他們在下述幾方面的變化表現(xiàn)得非常明顯：

①對一個問題的發(fā)生、發(fā)展過程始終抱有好奇心和強烈的求知欲；

②勇于參與探討、發(fā)表自己的見解和猜想，甚至可以為一個問題爭得面紅耳赤；

③積極與他人合作，與小組成員交換不同的看法；

④對于由一些偏差和疏忽引起的錯誤，積極嘗試自我矯正；

篇7

1、計算機輔助教學的英文縮寫為CAI。

2、CAI（Computer Aided Instruction）是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內(nèi)容、安排教學進程和進行教學訓練的方法與技術。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇8

關鍵詞：美術教學 計算機輔助教學 優(yōu)越性

在科學技術發(fā)展的今天，集聲、光、電等為一體的多媒體技術，以其高效、快捷、全面?zhèn)魇谥R，保存、收集資料相互交流等優(yōu)勢，極大促進了整個教學的改革和發(fā)展。其中以形象直觀的美術教學最為受益。計算機輔助教學，因其能激發(fā)學生的學習興趣、促使學生主動學習、提高課堂教學效率等諸多優(yōu)點，而成為現(xiàn)代課堂教學中最常用的教學手段之一，廣泛應用在中小學各學科的教學中，美術教學也不例外。使用計算機輔助教學，能更好地突出教學重點，突破教學難點。特別是在突破傳統(tǒng)教學的諸多難點上，計算機可以發(fā)揮無可比擬的優(yōu)越性。中小學美術教學中的難點，是在教材的教授過程中，學生對知識的難以理解之點，技法的難以掌握之處。以下舉例介紹計算機輔助教學解決中小學美術教學難點的一些應用。

1 獲得獨特的視覺效果

使用計算機輔助教學可以充分利用計算機的特點，根據(jù)教學需要，獲得獨特的數(shù)碼虛擬視覺效果，協(xié)助教師突破教學中的難點。美術欣賞課有很強的直觀性，使用計算機輔助教學，通過數(shù)碼投影儀，就可以將作品清楚地放大展示，讓學生在欣賞課上能夠真正地“欣賞”。以七年級第十四冊《現(xiàn)代生活的視覺語言》一課為例，通過欣賞不同年代、不同形式的標志，使學生開闊眼界，豐富知識。標志很小，教師拿在手中展示，學生想要看清楚都很費勁，更別說欣賞了，對教師而言，同樣也不便于知識的講解。而若通過計算機和數(shù)碼投影儀，將各種標志投影成2 米見方的影像，就可以讓課堂上的每個學生都能看得清楚，達到最佳的審美感受。同時還可以放大局部進行有針對性地觀察，教師結合知識重點、難點進行分析講解。由此，視覺的傳達與知識的傳授相得益彰，讓學生在審美體驗中學習和提高。

欣賞三維造型藝術時，計算機輔助教學不僅可以用通常的視覺方式，讓學生欣賞到物體在某一視覺角度的造型或其內(nèi)部構造，而且可以做出“動感顯示”效果，讓三維物體旋轉起來，欣賞到它的各個側面，讓學生體會到物體的立體感、空間感。比如九年級第十八冊《現(xiàn)代建筑》一課中，計算機輔助教學可以按預先設置路線，帶領學生虛擬瀏覽一座建筑物的內(nèi)部裝飾、陳設，使學生有現(xiàn)場感、真實感，真切地感受到不同時代、不同地域、不同空間的建筑風格，同時，也會真正理解它的三維結構。利用計算機輔助教學，產(chǎn)生真實新奇的視覺效果，獨特的感染力，將使學生對這一課留下難忘的印象。

2 動態(tài)展示變化的過程

計算機具有強大的多媒體功能，集文字、圖像、圖形、聲音、動畫和視頻為一體。教師可以根據(jù)教學需求，通過計算機表現(xiàn)許多傳統(tǒng)教學技術不能表現(xiàn)的事物和現(xiàn)象，如演示形象生動的動畫，聲情并茂的有聲畫面，色彩豐富的教學圖片等。CAI 可以使抽象問題形象化，靜態(tài)問題動態(tài)化，在解決那些教師難以表述而學生又難以理解的問題上，動態(tài)展示變化的過程，突破教學難點。

在工藝與設計課的教學中，有關工藝制作的程序、步驟和方法復雜、嚴謹，技法的要點、難點較多，教師要做大量的示范。教師要想利用課堂時間演示一個完整制作過程，不是一件容易的事，如繪制“簡單圖案”教學，僅其中的上色環(huán)節(jié)，就不是一遍兩遍能完成的，非常耽誤時間，而且沒有辦法讓全班學生都能看清楚。在傳統(tǒng)教學中，很多教師往往只好口頭教授，稍作演示，這樣的教學，學生往往不能掌握技法上的難點。利用計算機輔助教學，我們可以將圖案制作的完整程序制作成圖文并茂的幻燈片進行放映，從繪制草圖、拷貝、涂色，到最后調(diào)整、修改，色彩轉換，都非常方便、快捷，整個過程展示清晰明了又獨特，學生邊看放映邊學習，印象深刻，教學難點輕松解決。

     3 通過整合培養(yǎng)美術欣賞能力

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關鍵詞：計算機；英語聽力；英語口語

初中英語教學，是針對學生語言能力的教學，這就需要學生具備良好的語言環(huán)境。而計算機被引入到教學當中，其主要作用就是通過多媒體為學生提供這種語言環(huán)境，模擬一些現(xiàn)實中的場景，營造出更為人性化的對話空間和氛圍。不僅可以通過聲音、圖像全方位地刺激學生的各個感官，充分調(diào)動學生的積極性，還可以更好地讓學生在不同的情景中鍛煉自己的英語能力。

一、計算機輔助教學對初中英語聽力的影響

傳統(tǒng)的英語聽力教學，都是教師利用課堂的時間，在講臺上用錄音機播放磁帶，讓學生進行聽力的訓練和學習，但這種傳統(tǒng)的只有聲音的訓練方式往往會讓學生產(chǎn)生一種枯燥和乏味的感覺。而將計算機應用到初中英語聽力當中，可以很好地改善這種現(xiàn)狀。首先，我們可以讓學生有更多的時間和機會在課間觀看一些沒有中文字幕的電影，讓學生通過對劇情的把握，盡可能地去理解英語的意思，這樣就在很大程度上提高了學生的英語聽力能力。其次，我們還可以定期組織學生參加一些英語活動或者是收聽收看一些電視臺的英語節(jié)目，通過聽主持人說出的英語培養(yǎng)聽力，以更好地鍛煉和提高英語能力。

二、計算機輔助教學對初中英語口語的影響

一個人的語言能力很大程度上體現(xiàn)在口語表達能力上，因此培養(yǎng)和提高學生的英語口語能力就顯得尤為重要。而計算機輔助教學對于初中英語口語教學有著很大的幫助。英語口語注重的是語言環(huán)境和情景，因此，借助和利用計算機輔助教學就可以更為生動地為初中英語的口語訓練提供一個好的條件，創(chuàng)設一種活潑、開放和自由的情景，有利于學生更好地融入進去，使學生樂于接受知識，主動地運用英語，從而不斷地提高英語口語能力。

英語教學的目的主要就是培養(yǎng)學生形成這種最基本的英語聽說能力。學生在借助計算機軟件學習英語的同時，不僅能夠通過更加豐富的渠道獲取課堂知識，還能夠通過聽、說、讀、寫、唱、看等多維化立體學習空間，對課程知識進行更為詳細的了解，不僅加深了對英語詞匯、語法學習的記憶，還能夠達到學以致用的效果。

參考文獻：

張安玲.應用計算機輔助初中英語課堂教學的調(diào)查研究[D].

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一、一些青年教師把“計算機輔助教學”當作萬能法寶，完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學手段

1.對新技術比較推崇

年輕一代的教師由于自身對于計算機的偏愛，把計算機輔助教學看成一種效率高、見效快的教學手段，認為自己可以從傳統(tǒng)的“粉筆”時代解放出來，一味把心思集中到鉆研“計算機輔助教學”的方法上，摒棄一切傳統(tǒng)教學手段。實踐證明，計算機輔助教學的核心特征是“輔助”，即輔助教師課堂教學，而不是取代教師教學。傳統(tǒng)的教學手段一貫注重“言傳身教”，板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統(tǒng)做法是教師駕馭課堂的根本手段，這些肢體語言、情感交流是計算機沒法做到的。

2.教學經(jīng)驗不足

技工學校的青年教師大多非師范類院校畢業(yè)，本來就有教學經(jīng)驗不足、教學方法單一、課堂駕馭能力不強的缺陷。如果再把所有注意力集中到單一的教學方法上，而不去分析教材、分析學生，探索使用其他的教學手段、教學方法，他就不可能體會到“對于不同的教學目標，不同層次的學生，應靈活采用教學手段和教學方法”這一教學原則，這樣勢必會對他們在教師崗位上的成長造成很大的障礙。因此從長遠來看，年輕教師還是應該著重傳統(tǒng)教學手段的應用。

二、部分教師在運用計算機輔助教學以后，忽視了“教師在課堂中的主導作用”

課堂教學過程是由教和學兩方面構成的有機活動的過程，在這一過程中，教師需要根據(jù)各種不同的情況甚至是一些事前難以預料的情況不斷調(diào)整教學方案。而課件往往是提前制作好的，按照既定時間、順序一放到底，在播放課件時很難針對學生的情況進行調(diào)整。這樣的教學形式忽視了“教師在教學過程啟發(fā)學生思考”的環(huán)節(jié)，在這樣的課堂中“以教師為主導”的教學思想演變成了“以課件為中心”的教學思想。因此，教師運用計算機輔助教學，備課時不能只顧跟著計算機走，上課時不能圍著屏幕轉，要根據(jù)學生的實際，充分發(fā)揮教師自己的主導作用。

三、應用計算機輔助教學以后，學生不再是課堂的主體

計算機輔助教學教學以容量大、速度快、易操作、課堂教學效率高而深受師生歡迎，有的教師在制作課件時，總是極力豐富課件內(nèi)容、拓展教材知識點，以求達到“盡力讓學生多學知識的目的”。但是，若課件內(nèi)容過于繁冗，畫面的切換太快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，那將極大地影響教學效果，嚴重影響學生的學習方法，讓學生從一個“主動”學習者，轉變成一個“被動”接受者。對于一部分技工學校的學生來說，本來學習時就不愛思考，若采取這樣的教法勢必讓學生更加的“被動”。并且，有的教師生怕學生理解不了，在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來。這樣實際上是弱化了對學生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，嚴重影響他們的學習興趣。因此，在計算機輔助教學過程中，“學生是課堂的主體”這一教學思想不能改變。在制作課件、設計教學環(huán)節(jié)時，要給學生留下足夠的思維活動時間，確保學生理解和掌握相關的知識內(nèi)容，注重激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，不能一切都包辦，要尊重學生學習的“主體”地位。

四、教學管理機構認識不到課件制作時間長、所花精力多，影響教師所擔任課程整體的教學效果

在很多的教學評比活動中，獲獎的課件幾乎都是帶有互動效果的復雜的CAI課件。為此，眾多的教師為了評比、上公開課、觀摩課等做了許多精美的多媒體課件。為了制作這些畫面好看，音樂動聽，動畫生動的精美課件，教師要花費很長的時間，而且大部分老師沒有經(jīng)過專門的“多媒體課件制作”培訓，制作課件的同時，還要學習各種軟件的使用，這又需要占用很多時間。一個人的精力是有限的，如果一個學期都在為一堂課奔忙，即使這一次課的信息量多，效果很好，質(zhì)量很高，但其他的課的效果會不會也得到提升呢？答案是顯而易見的，一分耕耘一分收獲，其他課所花時間少，勢必要打很大的折扣，這對于整個課程來說，教學效果必然不夠理想。因此，教學管理機構在鼓勵教師使用計算機輔助教學的同時，還應該適當減輕教師的工作量，避免制作課件影響正常的教學工作。對于復雜的耗時長的CAI課件，學校應該聘請專門的計算機輔助人員來做技術支持。針對技工學校專業(yè)性質(zhì)較強的特點，對于專業(yè)課程課件的開發(fā)可以讓專業(yè)教研組集體承擔，制作時資源素材共享，制作好以后大家共享使用。比如，較難制作的Flas，可以讓大家素材準備好以后，把意圖告訴計算機輔助人員，由他把大家的想法制作成Flas。再由教研組成員提出建議，經(jīng)過反復的調(diào)試、試用、修改、完善，最終形成一個成熟的軟件，講課時大家直接調(diào)用就行了。這樣一來，大部分教師只要能夠熟練地使用多媒體教學的方法即可，能夠節(jié)約大量的時間，把主要工作放在教學上，而不是編制課件上。同時，要鼓勵教師掌握一些簡單的課件制作方法，比如Word、PPT課件。這些課件的制作學習起來比較簡單，通過這些簡單軟件制作課件還能提高教師的微機操作水平，培養(yǎng)掌握新型教學設備的人才。但是,不管是什么樣的課件，內(nèi)容都要針對教學對象，要適合學生的接受能力。