導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇家庭教育的基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：幼兒園教育；家庭教育；相互作用

一、幼兒園教育與家庭教育

1.幼兒園教育

幼兒園教育是對(duì)學(xué)齡前幼兒進(jìn)行啟蒙教育的機(jī)構(gòu)，屬于國(guó)家教育機(jī)構(gòu)，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著非常重要的角色。幼兒園教育是根據(jù)國(guó)家教育，目標(biāo)與任務(wù)，由幼兒園教師實(shí)施的有針對(duì)性、目的性的幼兒教育在幼兒的健康成長(zhǎng)過(guò)程中是必不可少的，符合社會(huì)發(fā)展需要。幼兒園教育需要循序漸進(jìn)，為幼兒制訂連貫、有序的教育內(nèi)容以及培養(yǎng)良好的適應(yīng)能力，養(yǎng)成良好的個(gè)性。所以幼兒園教育是發(fā)展幼兒個(gè)性特點(diǎn)的教育。

2.家庭教育

家庭教育貫穿在一個(gè)人的一生中，是在家庭互動(dòng)的過(guò)程中父母的言行舉止對(duì)子女的成長(zhǎng)發(fā)展所產(chǎn)生的影響。父母可以根據(jù)幼兒的具體情況對(duì)其進(jìn)行教育，這樣，幼兒掌握的知識(shí)記憶深刻。在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)實(shí)施教育的，對(duì)于不同年齡段的幼兒有不同的教育要求，因?yàn)橛變旱那闆r各不相同，需要適應(yīng)的情況也不同。而家庭教育則不然，幼兒的家庭教育是由家庭環(huán)境所決定的，父母始終是家庭教育的實(shí)施者，教育過(guò)程連續(xù)，不會(huì)中斷，與父母的關(guān)系始終較穩(wěn)定，并不需要一定的適應(yīng)期。在這種熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中，幼兒更易于鞏固已有的良好品德，形成良好的習(xí)慣，可見(jiàn)家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不可忽視的。

二、幼兒園教育的關(guān)系和家庭教育之間

1.幼兒園教育指導(dǎo)幼兒家庭教育

家庭教育非常的隨意、封閉和片面，在很大程度上將會(huì)制約幼兒的身心健康發(fā)展。而幼兒教育則相反，具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和目的性，它更系統(tǒng)、更科學(xué)。由于父母對(duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，所以在進(jìn)行家庭教育時(shí)面對(duì)個(gè)性很強(qiáng)的幼兒常常束手無(wú)策。雖然家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展很重要，但是幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助也是必需的，只有這樣才能保證其科學(xué)合理。

2.家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用

幼兒園教育要想獲得較高的教育效果，就必須得到家庭教育的大力支持與配合。想要幼兒園教育順利開(kāi)展，幼兒所受教育在一定程度上保持其完整性、連貫性，家庭教育就必須積極配合幼兒園教育。如果家庭教育不能好好配合，這在一定程度上會(huì)阻礙幼兒園教育的開(kāi)展，使幼兒教育質(zhì)量大大下降，影響幼兒的進(jìn)步與發(fā)展。

3.家庭教育的發(fā)展方向受幼兒教育的制約

幼兒園教育是我國(guó)國(guó)民基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，他的目標(biāo)的確立依據(jù)是幼兒的年齡特點(diǎn)和我國(guó)當(dāng)時(shí)的國(guó)情，并且在一些方面反映了社會(huì)發(fā)展的需求。而家庭教育更具有隨時(shí)隨地性、靈活性和較強(qiáng)的目的性等特點(diǎn)，但是父母必須在幼兒園教育目標(biāo)的前提下制訂幼兒的發(fā)展目標(biāo)，兩者不能相沖突，否則對(duì)幼兒的成長(zhǎng)非常不利。

三、幼兒園教育與家庭教育合作的策略

1.親子活動(dòng)

親子活動(dòng)能夠很有效地促進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間的溝通。通過(guò)親子活動(dòng)能使雙方進(jìn)一步加深了解。通過(guò)親子活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)了解幼兒在校的真實(shí)情況，這樣可以讓幼兒在幼兒園接受的教育與家中接受的教育保持一致。

親子活動(dòng)可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒間的情感交流，為家長(zhǎng)與幼兒園相互配合提供了重要的平臺(tái)。在開(kāi)展親子活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)可與幼兒園方面進(jìn)行意見(jiàn)交換，這樣就能激發(fā)家長(zhǎng)的主動(dòng)性，家長(zhǎng)從被動(dòng)參與的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)加入的位置，就能更有針對(duì)性地提出更多問(wèn)題。同時(shí)幼兒園也能給家長(zhǎng)帶來(lái)更多正確、科學(xué)的教育幼兒的知識(shí)，使家長(zhǎng)能夠用來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)踐教育，從而提高幼兒的教育質(zhì)量。

2.幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行溝通

家長(zhǎng)參與的態(tài)度，直接決定著雙方合作的成功與否。保證幼兒園教育與家庭教育共育順利開(kāi)展的先決條件是家長(zhǎng)的理解、支持、參與和信任。家庭與幼兒園對(duì)幼兒教育需要做到相互支持、溝通和理解，會(huì)更有利于幼兒的健康發(fā)展，家長(zhǎng)與教師應(yīng)該定期進(jìn)行溝通，相互了解幼兒在這期間的情況和動(dòng)向、所出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決的方法。

總之，幼兒園教育與家庭教育是不可分割的一部分，在幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中扮演者不可或缺的角色，只有相互補(bǔ)充、相互作用，才能在很大程度上幫助幼兒在其成長(zhǎng)階段的最初期奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】家庭教育;幼兒園教育;互補(bǔ)

一、幼兒園教育和家庭教育之間的關(guān)系

在幼兒的成長(zhǎng)中，家庭教育和幼兒園教育都會(huì)影響他們的發(fā)展，所以要想給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，就必須重視家庭教育和幼兒園教育內(nèi)在的關(guān)系。

1.家庭教育應(yīng)受到幼兒園教育的指導(dǎo)

家庭教育主要是由幼兒的父母來(lái)完成的，而很多父母對(duì)于教育的基本概念和理念并不了解或者了解的并不深刻，從而也就無(wú)法運(yùn)用科學(xué)的原則和方法來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，使得家庭幼兒教育的隨意性較強(qiáng)，不利于幼兒的健康發(fā)展。幼兒園教育是一種具有嚴(yán)格體系的學(xué)校教育，科學(xué)性、系統(tǒng)性與目的性較強(qiáng)，所以，家庭教育應(yīng)該受到幼兒園教育的指導(dǎo)，使其盡可能的科學(xué)與合理。

2.幼兒園教育需要家庭教育的支持

家庭教育和幼兒園教育的關(guān)系非常密切，幼兒園教育想要達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)，離不開(kāi)家庭教育的支持和配合，反之，如果離開(kāi)家庭教育的配合，那么幼兒園教育就會(huì)在某種程度上缺失完整性與連貫性，使教育效果質(zhì)量下降，最終影響幼兒的整體發(fā)展。

二、家庭教育應(yīng)該怎樣對(duì)幼兒園教育進(jìn)行支持

家庭教育針對(duì)的是單個(gè)的幼兒個(gè)體，教育中的隨意性較強(qiáng);幼兒園教育擁有明確的目的和教學(xué)計(jì)劃，擁有完善科學(xué)的教育體系。兩者各有優(yōu)劣，只有兩者進(jìn)行密切配合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能為幼兒營(yíng)造出良好的教育空間。

1.家庭教育要重視對(duì)幼兒良好品格的培養(yǎng)

家長(zhǎng)是幼兒第一任老師，家庭是幼兒的第一受教育環(huán)境，所以家長(zhǎng)自身的品格、德行以及家庭的和諧、平等對(duì)于幼兒的心理和性格培育是至關(guān)重要的。幼兒園的教育多以講授與游戲?yàn)橹?，?duì)于幼兒的教育是直接的，而家庭對(duì)于幼兒教育是潛移默化的，所以家長(zhǎng)要充分重視自身言行對(duì)幼兒的影響。比如，禮貌待人、言而有信、樂(lè)于助人、敬老愛(ài)幼等良好的言行等都會(huì)在幼兒心靈深處留下痕跡，促使幼兒高尚品德和人格的養(yǎng)成。

2.家庭教育應(yīng)該幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒園的教育內(nèi)容雖然也來(lái)源于生活，但是由于空間的局限性，它對(duì)于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的教育是非常薄弱的，所以，家庭教育應(yīng)該盡可能的彌補(bǔ)這類(lèi)不足。比如，在幼兒園教育中對(duì)于禮貌用語(yǔ)、敬老愛(ài)幼、文明出行等良好習(xí)慣的教育，由于無(wú)法將幼兒帶到真實(shí)的生活場(chǎng)景中，所以效果非常一般，而家庭教育卻可以很好的彌補(bǔ)這些不足。家長(zhǎng)陪伴幼兒到公園游玩時(shí)，可以用實(shí)際行動(dòng)告知幼兒不能夠隨意損壞花草樹(shù)木;在公交車(chē)上可以用給老人讓座的行為來(lái)教育幼兒什么叫敬老愛(ài)幼。

3.家庭教育要重視對(duì)幼兒興趣和優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)

在幼兒園教育中，由于人員眾多，所以老師不可能精心照顧每一個(gè)幼兒，也就無(wú)法非常精準(zhǔn)的掌控幼兒的特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)，這時(shí)就需要家庭教育來(lái)對(duì)幼兒園教育的不足進(jìn)行補(bǔ)充。在家庭教育中，家長(zhǎng)要重視對(duì)幼兒言行的觀察，深入了解幼兒的興趣和優(yōu)勢(shì)，并適當(dāng)?shù)臑橛變簝?yōu)勢(shì)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

三、家園共育，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)

1.家庭教育與幼兒園教育緊密結(jié)合

家庭教育與幼兒園教育的緊密結(jié)合，能夠增強(qiáng)家長(zhǎng)和幼兒教師之間的溝通交流，為幼兒創(chuàng)造出最好的成長(zhǎng)教育環(huán)境。作為一名幼兒家長(zhǎng)，應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒教師的溝通，及時(shí)獲知幼兒在幼兒園的受教育情況;作為幼兒教師，也應(yīng)該主動(dòng)和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，用最真摯的態(tài)度取得幼兒家長(zhǎng)的信任，讓他們相信幼兒園的教育方式。

2.家長(zhǎng)要積極參與和配合幼兒園的工作

幼兒的早期教育與家長(zhǎng)的關(guān)系是非常密切的，在這一階段他們非常需要家長(zhǎng)的細(xì)心呵護(hù)。所以，對(duì)于幼兒園組織的一些活動(dòng)，家長(zhǎng)要積極參與，主動(dòng)配合。比如參與幼兒園舉辦的親子活動(dòng)，在這種歡樂(lè)的氛圍中可以激發(fā)幼兒的興趣，幫助幼兒健康成長(zhǎng)。

3.家園優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)

家庭教育和幼兒園教育各有優(yōu)劣，兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才能為幼兒創(chuàng)造良好的教育空間。比如，幼兒早期成長(zhǎng)中家長(zhǎng)的生活習(xí)慣會(huì)對(duì)其個(gè)性的發(fā)育有直接的影響，所以在日常生活中家長(zhǎng)可以采用科學(xué)的方式來(lái)幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;幼兒園也可以讓家長(zhǎng)共同參與幼兒園教育的監(jiān)督和管理，家長(zhǎng)應(yīng)該積極地獻(xiàn)言獻(xiàn)策，共同提升幼兒園教育的水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼兒教育是以家庭教育與幼兒園教育為主體來(lái)構(gòu)建的，想要為幼兒創(chuàng)造良好的教育空間，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，就必須重視家庭教育與幼兒園教育之間的關(guān)系，強(qiáng)化二者之間的聯(lián)系，使二者密切配合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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論文摘要：幼兒教育包括了幼兒因教育與幼兒家庭教育，兩者在幼兒發(fā)展過(guò)程中起到了重要的促進(jìn)作用。本論文對(duì)幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關(guān)系進(jìn)行了初步探討，并對(duì)家園合作提出了幾點(diǎn)建議，使幼兒園教育與幼兒家庭教育能很好的進(jìn)行相互合作、交流，以便提高幼兒教育的質(zhì)量。使教育真正服務(wù)于幼兒發(fā)展。

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，教育的意義與作用也日益突顯。在我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中，已有越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到教育在國(guó)家發(fā)展過(guò)程中的重要作用。作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的幼兒園教育也隨之備受關(guān)注。幼兒園教育是人類(lèi)教育的奠基階段，對(duì)人的發(fā)展起著極為關(guān)鍵的影響作用。同時(shí)，與之并列的幼兒家庭教育在人的發(fā)展過(guò)程中也起著積極的促進(jìn)作用?？梢?jiàn)，幼兒園教育與幼兒家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可。并且在幼兒發(fā)展的過(guò)程中，兩者都各自發(fā)揮著不可替代的影響作用，只有讓兩者相互結(jié)合、相互作用、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能最大限度的發(fā)揮出兩者的教育優(yōu)勢(shì)。

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

(一)幼兒園教育

幼兒教育是教育體系中的一個(gè)子系統(tǒng)，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區(qū)教育。前者屬于正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育，后兩者屬于非正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育。作為正規(guī)學(xué)校教育的幼兒園教育是整個(gè)幼兒教育的核心，屬于學(xué)校教育體系。并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過(guò)程中肩負(fù)著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國(guó)家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門(mén)的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會(huì)的需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動(dòng)。除此之外，幼兒園教育在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)還要對(duì)幼兒進(jìn)行保育工作，是注重保教相結(jié)合的教育機(jī)構(gòu)。

這種正規(guī)的幼兒園教育具有開(kāi)放性、整體性、系統(tǒng)性、計(jì)劃性等特點(diǎn)，這在幼兒發(fā)展的過(guò)程中起到了積極的促進(jìn)作用。幼兒期是一個(gè)特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了幼兒園教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性?！皣?guó)家教育部在1996年的《幼兒園工作規(guī)程》總則中指出，幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”?？梢?jiàn)，幼兒園教育使幼兒的各方面能力都得到發(fā)展。體現(xiàn)出了培養(yǎng)綜合型人才的教育方針，符合社會(huì)的發(fā)展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應(yīng)社會(huì)生活，為幼兒將來(lái)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園的教育是一個(gè)以幼兒心理特點(diǎn)為依據(jù)的教學(xué)過(guò)程，不但要求做到循序漸進(jìn)，更注重幼兒年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發(fā)展中不可忽視的影響因素。

(二)幼兒家庭教育

幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對(duì)幼兒的教育于不知不覺(jué)中滲透在幼兒生活的各個(gè)方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長(zhǎng)過(guò)程中的。家庭教育是人類(lèi)的一種教育實(shí)踐，是在家庭互動(dòng)過(guò)程中父母對(duì)子女的生長(zhǎng)發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響?？梢?jiàn)家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對(duì)子女的教育也有子女對(duì)父母的教育；二是只有父母對(duì)子女的教育。然而在幼兒階段我們所說(shuō)的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長(zhǎng)的家庭成員)對(duì)年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進(jìn)行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對(duì)性、和連續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)。

父母對(duì)幼兒的教育并不受時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素的限制，父母可靈活對(duì)其進(jìn)行教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識(shí)更為牢固。父母是孩子最親密的人，對(duì)幼兒有較深入和細(xì)致的了解，這使得父母能從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無(wú)法比擬的。

在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)實(shí)施教育，對(duì)不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級(jí)的升高，必須遵守的規(guī)則越來(lái)越多，學(xué)習(xí)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)等，這些都需要幼兒去一一適應(yīng)和調(diào)整，這樣才能適應(yīng)并在新的環(huán)境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會(huì)有太大變化，教育者始終是父母，教育過(guò)程不會(huì)中斷，有著特殊的連續(xù)性。在這個(gè)熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關(guān)系，幼兒并不需要度過(guò)適應(yīng)期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習(xí)慣。可見(jiàn)幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系

在幼兒的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助

(一)幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用

幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)。會(huì)感到在面對(duì)孩子不聽(tīng)話(huà)的舉措中常常束手無(wú)策。這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒(méi)有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學(xué)、合理。

(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向

幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國(guó)的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的。并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會(huì)的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對(duì)性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將會(huì)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，這對(duì)幼兒的發(fā)展是極為不利的，會(huì)使幼兒無(wú)法在社會(huì)中生存。幼兒家庭的教育目標(biāo)，是與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。

(三)幼兒家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用力

幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標(biāo)是與幼兒園教育目標(biāo)緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開(kāi)展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定程度上會(huì)阻礙幼兒園教育的開(kāi)展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會(huì)影響到幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。因?yàn)橛變杭彝ソ逃艿接變簣@教育的指導(dǎo)與幫助，所以家庭教育還是檢驗(yàn)幼兒園教育是否成功的重要依據(jù)之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和改進(jìn)。

三、家園合作共育的策略

家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的教育形式?？梢?jiàn)。家園合作是一種雙邊互動(dòng)活動(dòng)，幼兒園與家庭對(duì)幼兒教育都應(yīng)該處于積極主動(dòng)的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質(zhì)量。

(一)幼兒園多開(kāi)展親子活動(dòng)

親子活動(dòng)是促使家長(zhǎng)直接參與幼兒園活動(dòng)最為有效的活動(dòng)形式。親子活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加對(duì)深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過(guò)參與親子活動(dòng)，家長(zhǎng)可以了解到幼兒的發(fā)展情況，并對(duì)幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識(shí)的系統(tǒng)、連貫。

親子活動(dòng)可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒的情感交流，使家長(zhǎng)從各方面對(duì)幼兒有所理解，要參與親子活動(dòng)就必須對(duì)幼兒園的教學(xué)情況有所了解，這為幼兒園與家長(zhǎng)相互配合提供了重要的交流平臺(tái)。在開(kāi)展親子活動(dòng)時(shí)，幼兒園可與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)確定雙方都認(rèn)為有意義的活動(dòng)內(nèi)容，這激發(fā)了家長(zhǎng)的主動(dòng)積極性，家長(zhǎng)從被動(dòng)參與的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)參與的位置，能有針對(duì)性的提出一些幼兒存在的問(wèn)題，并擴(kuò)寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來(lái)更多、更廣的信息。同時(shí)，幼兒園也給家長(zhǎng)帶來(lái)更多關(guān)于正確教育幼兒的知識(shí)理論，使家長(zhǎng)能做到用理論去指導(dǎo)自己的實(shí)踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。

(二)幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系

家園合作成功與否，往往取決與家長(zhǎng)的參與態(tài)度。家長(zhǎng)的理解、支持、主動(dòng)參與和相互信任，是保證家園共育能順利開(kāi)展的前提條件。幼兒教育是一個(gè)大概念包含許多方面的教育，所以對(duì)幼兒的教育也是滲透在生活的各個(gè)方面之中。除了幼兒園肩負(fù)教育幼兒的職責(zé)外，家庭同樣也應(yīng)承擔(dān)起教育幼兒的職責(zé)，并且兩者在對(duì)幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教育更具有針對(duì)性和及時(shí)性，更加有利于幼兒的發(fā)展。

家長(zhǎng)與幼兒園進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)該站在主動(dòng)的位置上，不能只是單方面的被動(dòng)接受教師的意見(jiàn)，對(duì)一些認(rèn)為不合理的方面，家長(zhǎng)可提出自己的想法，幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)采取家長(zhǎng)的合理建議，只有處于這樣一個(gè)平等的關(guān)系中，家長(zhǎng)與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大的作用。

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒園教育 幼兒家庭教育 家園合作

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

(一)幼兒園教育

幼兒教育是教育體系中的一個(gè)子系統(tǒng)，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區(qū)教育。前者屬于正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育，后兩者屬于非正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育。作為正規(guī)學(xué)校教育的幼兒園教育是整個(gè)幼兒教育的核心，屬于學(xué)校教育體系。并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過(guò)程中肩負(fù)著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國(guó)家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門(mén)的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會(huì)的需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動(dòng)。

(二)幼兒家庭教育

家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對(duì)子女的教育也有子女對(duì)父母的教育；二是只有父母對(duì)子女的教育。然而在幼兒階段我們所說(shuō)的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長(zhǎng)的家庭成員)對(duì)年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進(jìn)行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對(duì)性、和連續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)。

父母對(duì)幼兒的教育并不受時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素的限制，父母可靈活對(duì)其進(jìn)行教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識(shí)更為牢固。父母是孩子最親密的人，對(duì)幼兒有較深入和細(xì)致的了解，這使得父母能從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無(wú)法比擬的。

在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)實(shí)施教育，對(duì)不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級(jí)的升高，必須遵守的規(guī)則越來(lái)越多，學(xué)習(xí)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)等，這些都需要幼兒去一一適應(yīng)和調(diào)整，這樣才能適應(yīng)并在新的環(huán)境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會(huì)有太大變化，教育者始終是父母，教育過(guò)程不會(huì)中斷，有著特殊的連續(xù)性。在這個(gè)熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關(guān)系，幼兒并不需要度過(guò)適應(yīng)期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習(xí)慣。可見(jiàn)幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系

在幼兒的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助。

(一)幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用

幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)。會(huì)感到在面對(duì)孩子不聽(tīng)話(huà)的舉措中常常束手無(wú)策。這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒(méi)有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學(xué)、合理。

(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向

幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國(guó)的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的。并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會(huì)的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對(duì)性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將會(huì)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，這對(duì)幼兒的發(fā)展是極為不利的，會(huì)使幼兒無(wú)法在社會(huì)中生存。幼兒家庭的教育目標(biāo)，是與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。

(三)幼兒家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用力

幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標(biāo)是與幼兒園教育目標(biāo)緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開(kāi)展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效。

三、家園合作共育的策略

家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的教育形式?？梢?jiàn)。家園合作是一種雙邊互動(dòng)活動(dòng)，幼兒園與家庭對(duì)幼兒教育都應(yīng)該處于積極主動(dòng)的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質(zhì)量。

(一)幼兒園多開(kāi)展親子活動(dòng)

親子活動(dòng)是促使家長(zhǎng)直接參與幼兒園活動(dòng)最為有效的活動(dòng)形式。親子活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加對(duì)深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過(guò)參與親子活動(dòng)，家長(zhǎng)可以了解到幼兒的發(fā)展情況，并對(duì)幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識(shí)的系統(tǒng)、連貫。

親子活動(dòng)可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒的情感交流，在開(kāi)展親子活動(dòng)時(shí)，幼兒園可與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)確定雙方都認(rèn)為有意義的活動(dòng)內(nèi)容，這激發(fā)了家長(zhǎng)的主動(dòng)積極性，家長(zhǎng)從被動(dòng)參與的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)參與的位置，能有針對(duì)性的提出一些幼兒存在的問(wèn)題，并擴(kuò)寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來(lái)更多、更廣的信息。

(二)幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系

篇5

一、有意識(shí)地對(duì)小孩進(jìn)行“吃苦”教育?，F(xiàn)在的小孩是“享受”的一代，從凈水到飲料再到“八+八”臺(tái)灣珍珠奶茶，一步一個(gè)臺(tái)階。純凈水還說(shuō)得過(guò)去（但也沒(méi)必要，因?yàn)閷W(xué)校已提供開(kāi)水），飲料已是高級(jí)享受，珍珠奶茶乃是超級(jí)享受。據(jù)說(shuō)，只有“八+八”才合口味，有些學(xué)生非進(jìn)口水果不吃，這樣一種消費(fèi)觀念，帶來(lái)的是許多負(fù)面影響。還不知錢(qián)是如何辛苦地賺來(lái)的，小小年紀(jì)就學(xué)會(huì)享受，在同學(xué)中也造成一種不好的相互攀比的現(xiàn)象。有了這種思想，就不知“艱苦”二字的內(nèi)涵，看不到在還有大量失學(xué)兒童的背后他們所擁有的幸福，就不會(huì)尊重勞動(dòng)，不珍惜勞動(dòng)成果，嫌棄學(xué)校為他們配好的營(yíng)養(yǎng)餐不合口味，不按正常就餐，結(jié)果許多學(xué)生得了胃病（不要以為生活好了，就不得胃?。?。國(guó)外有種觀念：富家“窮”孩子，就是有意識(shí)地對(duì)小孩進(jìn)行吃苦教育。

二、父母既要言傳也要身教，身教更重要。在家庭中父母的言行對(duì)小孩的生活起決定作用。家庭集體成員之間的道德、精神、心理等方面的關(guān)系，無(wú)不構(gòu)成孩子最初的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，而這對(duì)孩子的一生所起的作用是無(wú)可估量的。在孩子面前打開(kāi)的第一扇通向周?chē)澜绲拇皯?hù)就是父親、母親的個(gè)人榜樣。因此，父母的舉止行動(dòng)非常重要。首先，父母在人與人之間的美好關(guān)系上做出榜樣。父母有責(zé)任在家庭中創(chuàng)造一種最有利于教育子女的氣氛，那就是父母相互尊重、相親相愛(ài)、對(duì)老人體貼關(guān)懷、對(duì)孩子的情緒和心情細(xì)心關(guān)注、對(duì)孩子既要嚴(yán)格要求又要尊重他的人格和自尊心、為人善良樂(lè)于助人。這樣的家庭環(huán)境才能使孩子對(duì)人類(lèi)美好的品質(zhì)形成信念，內(nèi)心充滿(mǎn)平靜和安寧。還有父母應(yīng)當(dāng)將更為重要的東西教給孩子，那就是一些精神上的東西，如：勤奮、堅(jiān)韌、豁達(dá)、協(xié)作、責(zé)任心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。在家庭中，也要讓孩子看看自己為事業(yè)努力奮斗的模樣，看見(jiàn)父親孜孜不倦的精神，孩子才會(huì)了解努力是多么重要。一面看電視或一面打麻將，一面督促孩子用功的父親，是不可能給孩子有效的影響的。

三、不被孩子的要求所左右。在“可以”和“不可以”、“應(yīng)當(dāng)”和“不應(yīng)當(dāng)”這樣一些基本概念上要有一個(gè)較明確的界限。在某些問(wèn)題上要大膽地說(shuō)“不”。有些父母從不拒絕孩子的要求，惟恐孩子不能事事如意。這種溺愛(ài)是一種家庭創(chuàng)傷，它給孩子們帶來(lái)的絕不是家長(zhǎng)所希望的幸福，而是與年齡不相符的幼稚和自私自利。父母對(duì)子女那種無(wú)私的愛(ài)，必須與嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)才是真正的愛(ài)，才能把子女培養(yǎng)成為真正的人。

四、對(duì)孩子進(jìn)行一些挫折教育。不用隱藏父母的喜怒哀樂(lè)，家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子從小知道人間的艱辛。不少家長(zhǎng)認(rèn)為孩子還小，因此，總設(shè)法讓孩子繞開(kāi)艱難困苦，盡量不讓他們經(jīng)歷傷心事件，也不愿在孩子面前流露出自己的苦難。以致于不少小孩到了一定年齡還不知道人的生活中竟有痛苦和悲傷。人的一生都不可能是一帆風(fēng)順的。挫折、失敗、困難總是與人結(jié)伴而行。從挫折本身來(lái)說(shuō)，它具有兩重性，一方面它給人帶來(lái)痛苦和不幸，帶來(lái)各種壓力，另一方面它又能鍛煉人的意志，使人堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。如有時(shí)候挫折把人逼上絕路，人便產(chǎn)生背水一戰(zhàn)的決心，集中精力想對(duì)策，往往會(huì)出現(xiàn)一種超越自身的潛力和智慧。人們能抵御各種挫折壓力而使人獲得心理上的平衡的能力，就叫耐受力，或叫挫折承受力。從人才成長(zhǎng)的一般規(guī)律來(lái)看，順境可以出人才，逆境也可以出人才。從某個(gè)角度看，在逆境中經(jīng)過(guò)挫折錘煉成長(zhǎng)起來(lái)的人才，其生存力、競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)。科學(xué)史家貝里奇指出：人們最出色的工作往往在處于逆境的情況下做出，思想上的壓力，甚至肉體上的痛苦都可以成為精神上的興奮劑。中國(guó)有許多格言：“天降大任于斯人，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”；“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男”……講的就是這個(gè)道理。一個(gè)人從小經(jīng)過(guò)逆境磨煉，或經(jīng)過(guò)良好心理健康教育，才會(huì)不斷增強(qiáng)承受挫折的能力。

五、敢于體罰孩子。由于教育方式的改變與社會(huì)風(fēng)氣的民主化，近來(lái)很多做父母的都盡量避免體罰孩子?？梢?yàn)楠?dú)生子女的受寵，令許多父母抱有一種“愛(ài)還愛(ài)不來(lái)，怎么舍得打”的心態(tài)，愈發(fā)使得孩子缺乏一種具有震撼力度的家庭教育。我看到過(guò)這樣的一個(gè)故事：由于調(diào)皮，三個(gè)男孩推著建筑工地上的手推車(chē)玩，兩人坐在上面，一人在后面推，為了滿(mǎn)足冒險(xiǎn)心，他們們從一個(gè)很陡的坡上往下沖，結(jié)果他們都掛彩了?；氐郊依?，父親狠狠地揍了他的兒子，也就是這個(gè)“冒險(xiǎn)隊(duì)”的“隊(duì)長(zhǎng)”。盡管“隊(duì)長(zhǎng)”極不情愿地接受了這個(gè)體罰，但當(dāng)父親寬大厚實(shí)的手掌，打在他臉頰上的同時(shí)，他卻感覺(jué)到父親的愛(ài)意，這種既愛(ài)又恨的感受，至今仍深深地鐫刻于心中，久久不能忘懷。從而有了這個(gè)故事。“體罰”，它把父親的教誨，直截了當(dāng)、毫無(wú)修飾地傳達(dá)給孩子，而其中的寓意，不外乎是—“親情”。在這個(gè)時(shí)候，母親或父母的父母有可能充當(dāng)孩子守護(hù)神的角色，不要理會(huì)他們，因?yàn)槟闶呛⒆拥母赣H，你必須對(duì)孩子將來(lái)的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，你自己可能也是從小被體罰而長(zhǎng)大的。有句俗語(yǔ)：“木棒下出好人”。當(dāng)然，“暴君式”的教育也會(huì)對(duì)小孩的成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面的影響，隨著父母的素質(zhì)的提高，我想能處理好這種關(guān)系的。

六、教育的責(zé)任不能全委諸學(xué)校。有少部分人單純地認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展的情況如何，功過(guò)全歸于學(xué)校。蘇霍姆林斯基早就不同意這種觀點(diǎn)，他說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程中會(huì)像紙鑄的房子一樣倒塌下來(lái)?！奔彝ナ侨松牡谝粚W(xué)校，父母是孩子最早和不可替代的教師，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和重要補(bǔ)充。學(xué)校和家庭相互支持和配合，才能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。不管工作多忙，都別忘了家里還有更重要、更復(fù)雜、更細(xì)致的工作——教育人的工作。任何人，從部長(zhǎng)到看門(mén)人，都可以找到替代的人選，可一個(gè)真正的父親是不能由旁人來(lái)替代的。如果孩子的學(xué)校請(qǐng)你去談?wù)?，你就一定要?qǐng)假到學(xué)校去，這是一個(gè)極好的三方交流的機(jī)會(huì)。并且最好你能主動(dòng)地把與老師交流的時(shí)間安排到你的日程表中去，給小孩的最好鼓勵(lì)是讓小孩感覺(jué)得到你對(duì)他的關(guān)心。

七、不要讓孩子強(qiáng)詞奪理。太過(guò)民主，你太多的聽(tīng)他的，他反過(guò)來(lái)倒不聽(tīng)你的了。小孩做錯(cuò)事情時(shí)，有時(shí)他會(huì)找來(lái)種種理由，這時(shí)你如果過(guò)多地聽(tīng)他狡辯，與他論理，就會(huì)滋長(zhǎng)他以后沒(méi)理也說(shuō)三分，與家長(zhǎng)爭(zhēng)執(zhí)頂撞，父母的威信在他心目中就會(huì)降低，他就可以聽(tīng)從也可以不聽(tīng)從，這樣的教育是很難有教育效果的。

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思想政治教育；新模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G412文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-949X（2008）-06-0094-01

在信息化時(shí)代社會(huì)迅速發(fā)展的新時(shí)期，我國(guó)大學(xué)生思想政治教育工作還存在著一些問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，如何從地方、高校、社會(huì)、家庭、學(xué)生自身等方面全方位加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，是教育的一個(gè)新挑戰(zhàn)。

一、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)加強(qiáng)高校思想政治工作的重要性

加強(qiáng)思想政治教育方面的政策與理論的學(xué)習(xí)，提高對(duì)思想政治教育工作的認(rèn)識(shí)，制定學(xué)習(xí)制度，時(shí)刻保持對(duì)中央思想政治工作新方針政策的敏銳性。

大學(xué)生思想政治教育工作是地方和高校應(yīng)該建立健全的長(zhǎng)效機(jī)制。地方和高校要建立專(zhuān)門(mén)的黨委領(lǐng)導(dǎo)下行政全面負(fù)責(zé)的思想政治領(lǐng)導(dǎo)體制，要有專(zhuān)門(mén)的組織管理工作體系和專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)的人員。要健全建設(shè)院(系)兩級(jí)黨委、行政、共青團(tuán)、兩課部（思想政治理論課部）等思想政治工作專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，培養(yǎng)專(zhuān)管的黨政干部、共青團(tuán)干部、“兩課”教師、政治輔導(dǎo)員等思想政治工作人員。

地方和高校要在思想政治教育工作方面加大投入，實(shí)現(xiàn)政策傾斜，解決政策上政工干部的編制、待遇等問(wèn)題，特別注意要解決現(xiàn)在部分高校因?yàn)樗枷胝谓逃ぷ鞑皇苤匾暥耆珱](méi)有專(zhuān)職工作人員的現(xiàn)象，減輕兼職壓力，讓其專(zhuān)心于思想政治教育教學(xué)工作。

二、社會(huì)教育是大學(xué)生思想政治教育的有益補(bǔ)充

思想政治教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，包含學(xué)校、家庭、社會(huì)的要素，是三要素教育緊密的結(jié)合，缺一不可。家庭教育是大學(xué)生思想政治教育的重要部分，它會(huì)將社會(huì)價(jià)值觀念潛移默化，是思想政治教育的重要方面。

社會(huì)教育在大學(xué)生思想政治教育中起著越來(lái)越重要的作用。社會(huì)教育主要涉及兩個(gè)方面：一是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生實(shí)際參與道德生活實(shí)踐是道德教育的基礎(chǔ)，提倡德育回歸生活，這是學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、情感和行為等得到有機(jī)統(tǒng)一和協(xié)同發(fā)展的基本途徑，學(xué)生從實(shí)踐中得到的思想政治教育更有意義；二是媒體的思想政治導(dǎo)向性，作為主流的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀一定要起到正確引導(dǎo)的作用。

網(wǎng)絡(luò)作為新媒介，是一柄“雙刃劍”，思想教育工作者在看到其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)一定要重視其消極的方面。尤其是高校的思想政治教育工作者一定要因勢(shì)利導(dǎo)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，使其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

三、積極探索激發(fā)學(xué)生自我教育的新途徑

要加強(qiáng)學(xué)生思想政治組織隊(duì)伍的建設(shè)。以公平、公正、公開(kāi)的原則任人唯賢地選出學(xué)生干部，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性，加大學(xué)生的自我管理能力。

在大力發(fā)展學(xué)生黨員的基礎(chǔ)上抓好學(xué)生組織建設(shè)，以黨建工作推進(jìn)大學(xué)時(shí)思想政治工作的進(jìn)步，充分發(fā)揮學(xué)生黨員的骨干帶頭作用和先鋒模范作用。學(xué)生為爭(zhēng)取入黨而奮斗的過(guò)程，就是自覺(jué)接受學(xué)校思想政治教育的過(guò)程。學(xué)生入黨后，還會(huì)把自己的思想觀點(diǎn)傳播給其他同學(xué)，并通過(guò)自己的行動(dòng)感染教育其他同學(xué)。

引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我思想政治教育。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育乃自我教育?！弊灾餍詫W(xué)習(xí)是當(dāng)今教育界的新型理念?，F(xiàn)在學(xué)生的自我思想教育中存在一些問(wèn)題，如對(duì)政治基本概念理解清晰正確但運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力不強(qiáng)；學(xué)生基本政治態(tài)度與主流一致但更注重功利性等問(wèn)題還需要教育工作者的正確引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]沈長(zhǎng)霞：《新時(shí)期進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的思考》，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2007年2期。

[3][6]周?chē)?guó)品：《對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀與對(duì)策的思考》，江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2006年11期。

篇7

作者單位：新疆石河子大學(xué)

一、中學(xué)心理咨詢(xún)工作存在的問(wèn)題

近日，筆者走訪(fǎng)了新疆石河子市教育局有關(guān)人員及一些教師、學(xué)生，了解到本市心理健康教育的基本情況。并通過(guò)問(wèn)卷對(duì)該市的7所中學(xué)進(jìn)行調(diào)查，其中重點(diǎn)中學(xué)4所，普通中學(xué)3所。調(diào)查表明，我市中學(xué)心理咨詢(xún)工作中存在著如下問(wèn)題：

1.對(duì)心理問(wèn)題及心理咨詢(xún)工作存在著一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)

很多心理咨詢(xún)?nèi)藛T對(duì)心理咨詢(xún)的功能和心理問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，將思想問(wèn)題與心理問(wèn)題混為一談的現(xiàn)象非常普遍，存在著將心理問(wèn)題“思想化”的傾向，沒(méi)有完全弄清兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系。部分心理咨詢(xún)?nèi)藛T對(duì)心理咨詢(xún)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)和過(guò)程存在偏差，存在急切心理，一有學(xué)生來(lái)咨詢(xún)便迫不及待地給學(xué)生出主意、想辦法，甚至代替學(xué)生處理問(wèn)題，而且自認(rèn)為一旦這樣做了，學(xué)生的心理問(wèn)題也就解決了，過(guò)后既沒(méi)時(shí)間，也沒(méi)精力，更沒(méi)機(jī)會(huì)詢(xún)問(wèn)該生是否己解決了問(wèn)題。這樣做造成的后果是，來(lái)訪(fǎng)學(xué)生見(jiàn)沒(méi)什么效果便不再回訪(fǎng)，其他的學(xué)生見(jiàn)沒(méi)什么作用也不去咨詢(xún)了。

2.在實(shí)際操作中表現(xiàn)出一些錯(cuò)誤趨向與不足

一是將使用測(cè)量工具作為心理咨詢(xún)的標(biāo)志。在心理咨詢(xún)室中，為了迎合求助者的心理，咨詢(xún)員往往會(huì)故弄玄虛地?cái)[弄一番測(cè)量工具，以示咨詢(xún)的規(guī)范、專(zhuān)業(yè)。或者認(rèn)為有了測(cè)量工具才能開(kāi)展心理咨詢(xún)工作，否則就不能做好心理咨詢(xún)工作。誠(chéng)然，有關(guān)的測(cè)量工具可以幫助咨詢(xún)?nèi)藛T比較客觀地評(píng)估和診斷求助者的有關(guān)心理問(wèn)題、心理障礙，但并不是所有的心理咨詢(xún)都需要利用測(cè)量工具。二是心理咨詢(xún)流于形式，學(xué)生主動(dòng)求詢(xún)少，導(dǎo)致心理咨詢(xún)效果不顯著。學(xué)校心理健康教育雖然引起了全國(guó)自上而下的普遍關(guān)注，但仍有相當(dāng)數(shù)量的教育工作者錯(cuò)誤地認(rèn)為素質(zhì)教育、心理健康教育僅是形式而已，應(yīng)試教育才是根本。因此，有些學(xué)校雖然名義上開(kāi)展了心理健康教育的實(shí)驗(yàn)和研究，也開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，配備了心理教師，設(shè)置了心理咨詢(xún)室，建立了學(xué)生心理檔案，但是由于忽視了教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，最終使學(xué)校心理健康教育流于形式，心理咨詢(xún)室往往被閑置，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。或者是為滿(mǎn)足一時(shí)之需，如應(yīng)付檢查、評(píng)比、達(dá)標(biāo)等活動(dòng)而開(kāi)展一些名不符實(shí)，甚至虛假的心理健康教育工作。

3.在理論知識(shí)掌握及研究上存在不足

心理咨詢(xún)?nèi)藛T理論知識(shí)水平不高是石河子市學(xué)校心理咨詢(xún)工作的缺陷之一。就目前石河子市各中學(xué)的心理咨詢(xún)?nèi)藛T來(lái)看，很少有人接受過(guò)心理咨詢(xún)的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和實(shí)踐，心理學(xué)理論素養(yǎng)和心理咨詢(xún)的實(shí)踐能力十分欠缺，絕大部分處在不合格或有待提高的水平上。此外，心理咨詢(xún)?nèi)藛T的理論研究薄弱。主要表現(xiàn)在對(duì)心理健康教育及心理咨詢(xún)的一些基本概念和基本理論問(wèn)題認(rèn)識(shí)不一，也未作深入的研究。

二、對(duì)加強(qiáng)中學(xué)心理咨詢(xún)工作的幾點(diǎn)思考

1.構(gòu)建發(fā)展性咨詢(xún)與障礙性咨詢(xún)相互結(jié)合的學(xué)校心理咨詢(xún)模式

心理咨詢(xún)通常有兩種模式，即障礙性咨詢(xún)和發(fā)展性咨詢(xún)模式。當(dāng)然，二者的區(qū)別并不是絕對(duì)的，二者存在著聯(lián)系，即促進(jìn)心理健康和發(fā)展是預(yù)防心理障礙的最好辦法，而心理障礙問(wèn)題的順利解決也有助于促進(jìn)心理發(fā)展課題的完成。比較而言，發(fā)展性咨詢(xún)是基礎(chǔ)性工作，障礙性咨詢(xún)是補(bǔ)救性工作，兩者都是心理咨詢(xún)內(nèi)容的組成部分，兩者相輔相成，是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的保證。

2.通過(guò)各種渠道，培養(yǎng)高素質(zhì)心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)教師

專(zhuān)業(yè)人員的嚴(yán)重匱乏是阻礙中學(xué)心理健康教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此，開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，搞好學(xué)校心理咨詢(xún)工作，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)最緊迫的任務(wù)便是培養(yǎng)高素質(zhì)的心理咨詢(xún)?nèi)藛T。

篇8

1.我國(guó)學(xué)前教育信息化建設(shè)所具備的良好基礎(chǔ)

1.1 良好的政策為教育信息化建設(shè)的發(fā)展創(chuàng)造了發(fā)展環(huán)境。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)在全面推進(jìn)教改的過(guò)程中，需要在更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)恢復(fù)學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，進(jìn)而在提升教學(xué)質(zhì)量與效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而在這一過(guò)程中，國(guó)家以有效政策的落實(shí)為教育信息化建設(shè)的發(fā)展"保駕護(hù)航"，并突出強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育信息化建設(shè)，從基礎(chǔ)教育抓起，為人才的全面成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。在此背景下，學(xué)前教育信息化建設(shè)就具備了良好的政策保障。

1.2 相關(guān)理論基礎(chǔ)不斷發(fā)展成熟。當(dāng)前，學(xué)前教育信息化建設(shè)已成為國(guó)內(nèi)外教育工作關(guān)注的焦點(diǎn)，相關(guān)理論研究從深度、廣度上都實(shí)現(xiàn)了發(fā)展，相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者不僅將研究的焦點(diǎn)集中在信息化建設(shè)、教學(xué)資源整合、資源共享等方面，同時(shí)還是深入到學(xué)前兒童音樂(lè)、英語(yǔ)等教學(xué)領(lǐng)域。在國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域的研究上，以蘇珊為代表的教育工作者已在相關(guān)領(lǐng)域的研究上取得了先進(jìn)的理論與實(shí)踐成果，值得借鑒。

1.3 踐行教育信息化較早，且取得了初步的成效。在素質(zhì)教育的深入開(kāi)展下，學(xué)前教育事業(yè)積極地將多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立，進(jìn)而構(gòu)建了教育資源共享平臺(tái)，這就為教學(xué)質(zhì)量與效率的提升奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)，這一發(fā)展過(guò)程也說(shuō)明了學(xué)前教育在踐行信息化建設(shè)的過(guò)程中成功的邁開(kāi)了第一步，相關(guān)理論基礎(chǔ)不斷發(fā)展成熟。

2.貧困地區(qū)學(xué)前教育信息化建設(shè)過(guò)程中所面臨的挑戰(zhàn)

2.1 我國(guó)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備總體情況不容樂(lè)觀。在對(duì)兒童進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備測(cè)查后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中概念范疇的平均通過(guò)率僅為55.4%。入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備分為基本概念和綜合概念兩部分，其中基本概念共65題，包括顏色、數(shù)字/計(jì)數(shù)、量、比較、形狀等五個(gè)基本認(rèn)知范疇，被視為入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)估的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在我們的測(cè)查中，農(nóng)村學(xué)前兒童的平均通過(guò)率為65.4%（見(jiàn)圖1）。入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中綜合概念共220題，包括空間認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知、物理認(rèn)知、數(shù)量認(rèn)知、時(shí)序概念等五個(gè)綜合的認(rèn)知范疇，被視為入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)估的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)方面，農(nóng)村學(xué)前兒童的平均通過(guò)率僅為45.4%。該結(jié)果顯示，我國(guó)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備總體情況不容樂(lè)觀，其中兒童綜合概念的獲得更加值得關(guān)注。

2.2 學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中概念范疇的發(fā)展存在不平衡問(wèn)題。在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中概念獲得方面，基本概念的通過(guò)率優(yōu)于綜合概念的通過(guò)率，其中數(shù)字/計(jì)數(shù)（89.2%）和量（79.3%）這兩項(xiàng)的通過(guò)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他項(xiàng)目，而時(shí)序概念、空間認(rèn)知、物理認(rèn)知和顏色的通過(guò)率則非常低。這個(gè)結(jié)果可能說(shuō)明農(nóng)村學(xué)前教育中兒童學(xué)習(xí)重點(diǎn)的涉及面窄，教育者較多關(guān)注兒童計(jì)算能力方面的發(fā)展而忽略?xún)和渌J(rèn)知范疇的學(xué)習(xí)。

2.3 農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備與其學(xué)前教育經(jīng)歷密切相關(guān)。在分析研究結(jié)果時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備在性別、民族上不存在差異，但是與兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷顯著相關(guān)。我們將農(nóng)村學(xué)前兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷分為四種類(lèi)型：幼兒園三年學(xué)前教育經(jīng)歷（簡(jiǎn)稱(chēng)幼兒園經(jīng)歷）、學(xué)前班一年學(xué)前教育經(jīng)歷（簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)前班經(jīng)歷）、學(xué)前階段在小學(xué)一年級(jí)混讀經(jīng)歷（簡(jiǎn)稱(chēng)混讀班經(jīng)歷）以及散居在家無(wú)學(xué)前教育經(jīng)歷（簡(jiǎn)稱(chēng)無(wú)學(xué)前教育經(jīng)歷）。研究結(jié)果證實(shí)，農(nóng)村學(xué)前兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷對(duì)他們的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備影響顯著，其中具有幼兒園三年學(xué)習(xí)經(jīng)歷的兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況最好，其次為具有學(xué)前班一年學(xué)習(xí)經(jīng)歷的兒童，而以學(xué)前班名義就讀、實(shí)際上在小學(xué)一年級(jí)混讀三年的兒童，他們的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備與無(wú)學(xué)前教育經(jīng)歷的兒童沒(méi)有差異，表現(xiàn)最差。

3.區(qū)域性學(xué)前教育信息化建設(shè)的途徑

3.1 合理定位學(xué)前教育信息化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其內(nèi)涵建設(shè)。在教育事業(yè)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)資源整合的根本目的是為了在突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，并培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)就需要針對(duì)幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)，從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)著手，制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，進(jìn)而才能充分地發(fā)揮出教育信息化作用。從以上信息化運(yùn)用的過(guò)程中不難看出，信息化并非教育的核心，而是實(shí)施教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。在建設(shè)學(xué)前教育信息化的過(guò)程中，需要具備如下三方面內(nèi)容：第一，家長(zhǎng)的充分支撐，能夠通過(guò)家庭教育為信息化教育環(huán)節(jié)的落實(shí)提供支撐；第二，幼兒園教師的能力素質(zhì)的支撐以及幼兒園管理質(zhì)量的支撐；第三，家長(zhǎng)與幼兒園教師互動(dòng)與溝通的支撐。

3.2 構(gòu)建資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育資源質(zhì)的提升。在推進(jìn)學(xué)前教育信息化建設(shè)的過(guò)程中，需要建立教育資源共享平臺(tái)，以提高教育資源的質(zhì)量，進(jìn)而才能通過(guò)信息化的建設(shè)來(lái)提高學(xué)前教育的質(zhì)量。而這就要求做到：第一，政府要給予當(dāng)前學(xué)前教育信息化建設(shè)充分的重視，在政策上要實(shí)現(xiàn)有效的扶植，并要加大對(duì)學(xué)前教育信息化建設(shè)的投入，落實(shí)教育的公益性與普惠性。第二，要集中行業(yè)教師、學(xué)者等的力量，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐的相結(jié)合，并不斷更新充實(shí)資料庫(kù)資源，確保資源的質(zhì)與量。第三，要積極的吸收國(guó)外先進(jìn)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并搭建與國(guó)外信息共享平臺(tái)，以通過(guò)互通有無(wú)實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)化。第四，要建立關(guān)于優(yōu)質(zhì)資源評(píng)價(jià)的機(jī)制體制，以確保信息化在教育中充分發(fā)揮出自身的價(jià)值。

篇9

南京師范大學(xué)趙寄石教授是中國(guó)大陸幼兒教育界具有很高學(xué)術(shù)聲望的幼兒教育專(zhuān)家。1921年，趙寄石出生于南京一個(gè)牧師家庭，民主開(kāi)放的家庭氛圍，使她享受到了無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年，這也是她嚴(yán)以律己、寬以待人的為人風(fēng)格和謙遜博愛(ài)的人格形成的重要條件。在教會(huì)學(xué)校接受教育后，她被保送進(jìn)入蘇州景海海女子師范，畢業(yè)后留校，在附屬小學(xué)和幼稚園工作。從嬰兒院、幼稚園一直教到小學(xué)一、二、三年級(jí)。正是在這些年間，她與2-8歲的兒童及他們的家長(zhǎng)建立了感情，也感受到了與比她大很多的其他教師共事的樂(lè)趣。這八年的經(jīng)歷，為她進(jìn)入學(xué)前教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域打下了良好的基礎(chǔ)。

1948年，趙寄石赴美留學(xué)，學(xué)習(xí)幼兒教育。1952年回國(guó)，任教于當(dāng)時(shí)的南京師范學(xué)院幼教系，先后從事幼兒園自然教學(xué)法和語(yǔ)言教學(xué)法的研究和教學(xué)工作。在這個(gè)階段，通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)實(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的了解，尤其是通過(guò)與基層普通民眾的接觸，堅(jiān)定了她教育為大眾服務(wù)的思想，這也是指導(dǎo)她以后研究和工作的重要信念。

恢復(fù)幼教引領(lǐng)建設(shè)

20世紀(jì)70末，中國(guó)進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段，百?gòu)U待舉，百業(yè)待興。趙寄石教授在唐淑教授的配合下，負(fù)責(zé)恢復(fù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和帶領(lǐng)同事們進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的工作。從教學(xué)和研究隊(duì)伍的組織，新的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的擬定，一批新的課程的開(kāi)設(shè)及相關(guān)教材的編寫(xiě)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)研究的展開(kāi)，團(tuán)隊(duì)研討活動(dòng)規(guī)范的建立等等，趙寄石教授傾注了大量的心血。在趙寄石等老一輩研究人員的努力下，關(guān)注理論前沿、注重教育實(shí)踐這一陳鶴琴先生倡導(dǎo)的學(xué)科建設(shè)原則又得到了發(fā)揚(yáng)和光大。在趙寄石教授的倡導(dǎo)和帶領(lǐng)下，教師們深入幼兒園，開(kāi)展各科教學(xué)法的研究，為進(jìn)一步的幼兒園課程改革打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

趙寄石教授不斷從理論上思考高等師范學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)，在培養(yǎng)目標(biāo)、隊(duì)伍建設(shè)和研究方向等方面提出了很多具有前瞻性的見(jiàn)解。在《重新思考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)》和《90年代高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)》等文章中，趙寄石教授對(duì)高等師范學(xué)校的學(xué)前專(zhuān)業(yè)建設(shè)提出了很多極具價(jià)值的觀點(diǎn)。她指出：高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的改革，首先要從學(xué)前教育基本概念的變革中引伸出來(lái)，要關(guān)注學(xué)前教育的內(nèi)涵的變革，如年齡的下延、服務(wù)范圍的伸展等，將高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦成培訓(xùn)和科研一體化的機(jī)構(gòu)，拓寬高師學(xué)前教育的服務(wù)范圍，高師的服務(wù)和研究對(duì)象要擴(kuò)展到從出生到入學(xué)前的兒童，要研究所有正規(guī)和非正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保育和教育。

趙寄石教授特別關(guān)注教學(xué)和研究隊(duì)伍的建設(shè)。在完善基本的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，倡導(dǎo)研究人員出國(guó)進(jìn)修和深入實(shí)踐，鼓勵(lì)年輕教師留校任教后首先深入幼兒園進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。趙寄石教授還非常重視研究團(tuán)隊(duì)的討論和研究，還注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和交流。

銳意改革探尋真知

趙寄石勇于正視幼兒園教育尤其是幼兒園課程中出現(xiàn)的問(wèn)題和弊端，并努力從理論和實(shí)踐的層面上進(jìn)行深入的探究。她在幼兒園實(shí)地研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合結(jié)構(gòu)主義的理論和陳鶴琴等的課程思想，創(chuàng)造性地提出了“綜合教育”的思想，并在幼兒園中實(shí)踐這種思想?！熬C合教育”的提出，在當(dāng)時(shí)過(guò)于一統(tǒng)化的采用分科課程的背景下，對(duì)于當(dāng)時(shí)幼兒園課程理論和實(shí)踐來(lái)說(shuō)，這是一種重大的震動(dòng)。綜合教育的實(shí)驗(yàn)研究，拉開(kāi)了我國(guó)聲勢(shì)浩大的幼兒園課程改革的序幕，對(duì)解放學(xué)術(shù)思想，促進(jìn)教育觀念更新，促進(jìn)幼兒園課程的多樣性和適宜性起到了重大作用，當(dāng)然也對(duì)幼兒教育的成效起到了不可低估的影響。當(dāng)然，對(duì)綜合教育的研究，也必然會(huì)出現(xiàn)一些不同的或者是反對(duì)的意見(jiàn)。面對(duì)這些不同的聲音，趙寄石教授很平靜地說(shuō)，我們是在為孩子做事，我們繼續(xù)為孩子做事。在“綜合教育”研究的過(guò)程中，她經(jīng)常深入到班級(jí)中，深入到教師和兒童中，踐行行動(dòng)研究法。在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上，形成了幼兒園綜合課程的基本結(jié)構(gòu)、綜合機(jī)制及實(shí)踐策略?！熬C合教育”在中國(guó)大陸所產(chǎn)生的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“綜合教育”本身，它讓很多的研究者和實(shí)踐者解讀到了這樣的理念：中國(guó)的幼兒園課程不應(yīng)該一統(tǒng)化，一切適合于幼兒發(fā)展的課程都值得去探究。

在城市幼兒園綜合課程研究的基礎(chǔ)上，趙寄石教授帶領(lǐng)一批教師深入農(nóng)村，開(kāi)展農(nóng)村幼兒園課程的研究，并主持了全國(guó)教育科學(xué)“七五”重點(diǎn)課題“農(nóng)村學(xué)前一年綜合教育”的研究。趙寄石教授不顧年事已高，經(jīng)常深入農(nóng)村，有時(shí)跟隨孩子們來(lái)到村莊和田間，觀察農(nóng)村文化背景中的幼兒園活動(dòng)，關(guān)注農(nóng)村的幼兒園的課程開(kāi)發(fā)。從80年代末起，她的身影經(jīng)常出現(xiàn)在揚(yáng)州邗江、南京江寧、常州武進(jìn)、無(wú)錫錫山和宜興、徐州睢寧等地的農(nóng)村幼兒園。當(dāng)時(shí)的交通條件還不發(fā)達(dá)，有些山路還要坐拖拉機(jī)進(jìn)去。趙寄石教授和年輕的同事們一起，克服了各種生活上的困難，全力投入到研究之中。90年代初，課題組出版了《農(nóng)村學(xué)前一年綜合教育課程》，發(fā)表了近二十篇相關(guān)的論文。在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了很大的影響，相關(guān)研究成果在1992年OMEP大阪會(huì)議上進(jìn)行了交流。

在趙寄石教授的帶領(lǐng)下，90年代中期，南京師范大學(xué)的學(xué)前教育研究人員又開(kāi)始了幼兒園領(lǐng)域課程的研究。該研究一方面試圖整合過(guò)于分散的課程內(nèi)容，將相關(guān)的學(xué)科整合為相應(yīng)的領(lǐng)域，同時(shí)確保經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)性；另一方面，使重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不至于遺漏，使幼兒教育真正促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。1996年，出版了中國(guó)大陸第一套以健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)及藝術(shù)五大領(lǐng)域?yàn)榻M織線(xiàn)索的幼兒園課程方案，并在隨后展開(kāi)了更大范圍的實(shí)踐研究。近年，對(duì)幼兒園領(lǐng)域課程進(jìn)行了改革和發(fā)展，尤其是更多的關(guān)注不同領(lǐng)域之間課程內(nèi)容的相互滲透。剛出版的由趙寄石和唐淑教授領(lǐng)銜主編的《幼兒園滲透式領(lǐng)域課程》是對(duì)領(lǐng)域課程的一種改進(jìn)和完善。

在實(shí)踐研究的同時(shí)，趙寄石教授還深入討論幼兒教育和幼兒園課程的理論問(wèn)題，系統(tǒng)的提升幼兒園課程建設(shè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。在幼兒教育的基本價(jià)值觀念、幼兒與教師的關(guān)系、幼兒園教育的基本結(jié)構(gòu)、幼兒園課程的綜合機(jī)制、幼兒的智力發(fā)展與教育、幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育、幼兒園可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題上進(jìn)行了深入的理論研究，發(fā)表了很多的學(xué)術(shù)論文，也在全國(guó)產(chǎn)生了很大的學(xué)術(shù)影響。

趙寄石對(duì)幼兒教育的理論建設(shè)總有一種宏觀洞察和高度把握的能力，先后提出用“結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)理論”、“生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)”和“持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)”等理念來(lái)研究幼兒教育，并將這些觀點(diǎn)運(yùn)用到幼兒園課程的理論和實(shí)踐中去。趙寄石教授在《為建立具有我國(guó)特色的幼教科學(xué)努力奮斗》、《我國(guó)幼教科研的發(fā)展與展望》、《為建立具有我國(guó)特色的學(xué)前教育理論體系而努力奮斗》等相關(guān)的文章中，明確地提出了她對(duì)于幼兒教育研究的見(jiàn)解。如，她在80年代末提出，學(xué)前教育的理論研究可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是對(duì)原有體系中的概念、變量、陳述、格式等理論基本要素重新進(jìn)行考察，加以確定、調(diào)整、更新、充實(shí)；同時(shí)，對(duì)原有體系的基礎(chǔ)理論，即教育哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域中的新發(fā)展加以探討并吸收，從而構(gòu)建基本理論的框架。二是80年代借鑒吸收國(guó)外新的理論觀點(diǎn)，直接用于指導(dǎo)幼教實(shí)踐。對(duì)這些實(shí)踐研究的過(guò)程和成果進(jìn)行概括，探討其中的規(guī)律，就能建立起技術(shù)理論的框架。趙寄石教授的這種理論建設(shè)思想，一直是指導(dǎo)南京師范大學(xué)學(xué)前教育研究的重要思想。

廣泛溝通積極借鑒

在關(guān)注本國(guó)學(xué)前教育研究的同時(shí)，趙寄石教授非常重視開(kāi)展國(guó)際交流。從80年代起，她通過(guò)多種方式，廣泛接觸國(guó)外幼兒教育專(zhuān)家。1982年，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)同中國(guó)建立幼教合作項(xiàng)目，南京師范大學(xué)被教育部確定為首期唯一的與兒童基金會(huì)合作的單位，作為該項(xiàng)目的重要負(fù)責(zé)人之一，趙寄石教授積極推進(jìn)各項(xiàng)合作工作，在項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施及成果推廣等方面做了大量的工作，甚至還親自關(guān)注資料的翻譯工作，并培養(yǎng)年輕教師和學(xué)生對(duì)外交流與合作的基本能力。南京師范大學(xué)的工作受到聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)官員的高度評(píng)價(jià)，也為聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)與中國(guó)進(jìn)一步的合作打下了良好的基礎(chǔ)。

趙寄石教授多次赴國(guó)外考察及參加國(guó)際幼教學(xué)術(shù)會(huì)議，為中國(guó)幼教界參與國(guó)際間的交流與合作做出了重要貢獻(xiàn)。值得我們關(guān)注的是，在考察交流的同時(shí)，趙寄石教授非常重視對(duì)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的借鑒和思考。比如，80年代初，趙寄石教授隨學(xué)?？疾旖M，訪(fǎng)問(wèn)了墨西哥、美國(guó)及英國(guó)，回國(guó)后，她一方面介紹在國(guó)外看到的先進(jìn)的實(shí)踐，與此同時(shí)，她也比較分析了我們自己的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，并在借鑒的基礎(chǔ)上探討了解決這些問(wèn)題的途徑。在趙寄石教授起草的國(guó)外考察報(bào)告中，都有思考和啟示的部分，也正是在不斷對(duì)外交流和思考的過(guò)程中，在對(duì)本國(guó)現(xiàn)狀不斷思考和審視的過(guò)程中，孕育了她關(guān)于學(xué)前教育改革和建設(shè)的基本思想。趙寄石教授深知了解世界幼兒教育發(fā)展的重要性，她自己親自為本科生開(kāi)設(shè)“外國(guó)幼兒教育”這門(mén)課程，還編寫(xiě)了講義及外國(guó)幼兒教育文稿，并積極扶持國(guó)內(nèi)的年輕學(xué)者編寫(xiě)相關(guān)教材。趙寄石教授的“外國(guó)幼兒教育”課，資料詳實(shí)，“說(shuō)”與“思”并重，任何理論觀念最后都落實(shí)到我們的教育現(xiàn)實(shí)之中。

擴(kuò)展領(lǐng)域辛勤拓荒

在當(dāng)代中國(guó)幼兒教育界，趙寄石教授德高望重。她從事幼教工作半個(gè)多世紀(jì)，把全部的生命與幼教事業(yè)緊緊地聯(lián)系在一起。近十年，趙寄石教授又在不斷拓展自己的研究視野。她引導(dǎo)年輕的研究人員關(guān)注比較教育、教師教育，并努力為年輕教師的申請(qǐng)科研項(xiàng)目提供幫助和服務(wù)。她自己又向新的研究領(lǐng)域邁進(jìn)。她特別關(guān)注托兒教育，經(jīng)常深入托兒所關(guān)注一歲半至三歲孩子的活動(dòng)。她和托兒班的老師一起研究托兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究托兒課程的組織和實(shí)施，她們的研究成果——《托兒綜合教育課程》已于90年代出版，并在更大的范圍里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。趙寄石教授高度關(guān)注家庭教育，她對(duì)家庭教育的研究，理性中透著濃厚的情意，循循善誘又言之成理。她認(rèn)為，在學(xué)齡前這個(gè)關(guān)鍵階段，成人的不同態(tài)度會(huì)給孩子以不同的導(dǎo)向，造成以后不同的結(jié)果。若能在幼兒階段因勢(shì)利導(dǎo)，支持鼓勵(lì)，放手培養(yǎng)，就會(huì)逐漸形成孩子的獨(dú)立性；若事事包辦代替，孩子自感無(wú)能，必然導(dǎo)致依賴(lài)性。從小養(yǎng)成獨(dú)立性，一輩子受益，依賴(lài)成性，非但難改，而且貽害無(wú)窮。她特別強(qiáng)調(diào)要珍惜幼兒的自主性，要讓幼兒擁有快樂(lè)的童年。她的《育兒之道》及《家庭教育小議》等家庭教育手冊(cè)，深受家長(zhǎng)和研究者的喜歡。趙寄石教授在研究幼兒語(yǔ)言教育的基礎(chǔ)上，還開(kāi)始了幼兒英語(yǔ)教育的研究，并受到了很多實(shí)踐工作者和研究者的關(guān)注。

當(dāng)我們看到80多歲趙寄石走進(jìn)幼兒園、托兒所，當(dāng)我們看到她在一群蹣跚起步的孩子中間，不時(shí)的與孩子們交談，不時(shí)的傾聽(tīng)和觀察，我們無(wú)不為這個(gè)場(chǎng)景感動(dòng)！我們可以確定，這就是這位老人最重要的生活。正是這個(gè)老幼親和的世界，不斷地激發(fā)著趙寄石教授的思想和智慧，讓她向著一個(gè)又一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域前行。

博愛(ài)謙遜扶持后學(xué)

趙寄石教授的博愛(ài)與謙遜感染了很多人的心靈。她總是為他人著想，謙恭寬容，遠(yuǎn)離功名。她總是耐心的傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，肯定別人積極的方面。從大學(xué)的同事到幼兒園孩子的父母，從城市的幼兒教師到邊緣山村的代課教師，都感受到了她的博大的胸懷和博愛(ài)的品格，都能在與她的交往中感受到一種關(guān)愛(ài)、尊重和激勵(lì)。有些農(nóng)村甚至邊緣山村的幼兒教師突然造訪(fǎng)，趙寄石教授總是熱情接待，耐心傾聽(tīng)，積極鼓勵(lì)，有時(shí)還給予生活上的幫助。全國(guó)各地的幼兒教師只要給趙寄石教授寫(xiě)過(guò)信，不管她（他）深處何地，總是能收到趙寄石教授的回信。

我們這些在趙寄石教授身邊工作的每一個(gè)人，都得到過(guò)她的真切的關(guān)心和幫助。趙寄石教授關(guān)心身邊每一個(gè)人，在她眼里，任何人都在發(fā)揮著獨(dú)特的作用，所以她對(duì)大家沒(méi)有遠(yuǎn)近親疏，對(duì)任何人一視同仁，都給予熱情的幫助和關(guān)心。90年代初，趙寄石教授領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)村幼兒教育研究課題組的報(bào)告被幼兒教育國(guó)際大會(huì)接受，作為第一作者，趙寄石教授放棄了參加會(huì)議的機(jī)會(huì)，把機(jī)會(huì)讓給年輕教師，并幫助年輕教師準(zhǔn)備發(fā)言提綱，修改英文稿。有些教師身體不是很好，趙寄石教授總是利用外出的機(jī)會(huì)，為他們尋找相關(guān)的資料、保健品。這類(lèi)事，在趙寄石教授的生活中的經(jīng)常發(fā)生的。國(guó)內(nèi)其他的師范院校也有很多教師得到了趙寄石教授的熱情幫助和關(guān)心?？梢哉f(shuō)，只要在賑災(zāi)、救助的地方，就能感受到趙寄石的善心、愛(ài)心。趙寄石教授的為人感染和激勵(lì)了很多人，她的品格和學(xué)術(shù)思想將會(huì)指導(dǎo)和激勵(lì)人們?yōu)橛變航逃聵I(yè)的輝煌而不斷奮發(fā)努力！

參考文獻(xiàn)：

1、趙寄石：《趙寄石學(xué)前教育文稿》南京師范大學(xué)出版社，2001年

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒園；大班；數(shù)學(xué)教育活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）25-111-01

本文分析了幼兒園大班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)展存在的問(wèn)題及存在問(wèn)題的原因，并試圖提出有效開(kāi)展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的建議。

一、大班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)實(shí)施存在的問(wèn)題

筆者主要從數(shù)學(xué)教育活動(dòng)實(shí)施中的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)組織三方面分析大班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)存在的問(wèn)題。

1、教育目標(biāo)重知識(shí)輕情感

D縣某幼兒園是私立幼兒園，為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)希望孩子多學(xué)知識(shí)的需求，其設(shè)計(jì)教育目標(biāo)時(shí)偏重于知識(shí)的傳授，尤其是大班。大班是幼小銜接的關(guān)鍵階段，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的知識(shí)掌握程度要求更高，尤其是數(shù)學(xué)。幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的教育目標(biāo)與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性和有趣性是相違背的。

2、教育內(nèi)容的選擇遠(yuǎn)離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

基于幼兒現(xiàn)有的知識(shí)水平和思維發(fā)展水平應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。但是D縣某幼兒園為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需求，不顧幼兒的身心發(fā)展，過(guò)早的學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容。孩子們學(xué)習(xí)的20以?xún)?nèi)加減法以及學(xué)習(xí)幾何圖形的基本概念等都是小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而在幼兒園孩子需要了解的時(shí)鐘、日歷等方面的知識(shí)，在幼兒園卻很少涉及，因?yàn)檫@些入小學(xué)后涉及的少。幼兒園大班設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3、教學(xué)方法以傳授為主

數(shù)學(xué)教育活動(dòng)常用的教學(xué)方法有觀察法、演示法、講解法、游戲法。生動(dòng)活潑有趣的教學(xué)方法更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。游戲是幼兒最喜歡，最易于接受的，把數(shù)學(xué)教育知識(shí)，以游戲的口吻和形式寓于活動(dòng)中，能持久集中幼兒注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和愿望。但是D縣某幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)方法，教學(xué)步驟照搬課本。他們數(shù)習(xí)加減法基本上以講解為主，認(rèn)識(shí)圖形不結(jié)合日常生活，讓幼兒死記硬背一些沒(méi)有用的定義。

二、大班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)問(wèn)題的成因分析

大班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)出現(xiàn)以上問(wèn)題，主要原因在于以下方面。

1、幼兒教師數(shù)學(xué)素質(zhì)偏低

教師數(shù)學(xué)素質(zhì)還包括數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)準(zhǔn)備、教師的數(shù)學(xué)能力、教師的數(shù)學(xué)教育觀念。教學(xué)知識(shí)包括最基本的心理知識(shí)，教師備課時(shí)應(yīng)考慮幼兒的思維特點(diǎn)。D縣某幼兒園有兩個(gè)大班，卻只有一個(gè)教齡三年的數(shù)學(xué)教師，她是中專(zhuān)學(xué)歷，她對(duì)孩子很?chē)?yán)厲，孩子們怕她，并且她的心理知識(shí)缺乏。大班幼兒的思維處于具體形象思維為主，抽象概括性思維剛萌芽的階段。例如，大班已開(kāi)始掌握一些比較抽象的概念，能對(duì)熟悉的物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)；也能初步理解事物的因果關(guān)系。具體形象思維是依賴(lài)事物的形象或表象以及他們的彼此聯(lián)系而進(jìn)行的思維。但是大班數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)不考慮幼兒的這些特點(diǎn)。

2、幼兒園可操作性材料少

數(shù)學(xué)教育最經(jīng)常用的教學(xué)方法是操作法，幼兒只有通過(guò)操作才能記住，才能激發(fā)其興趣。大班孩子的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)更是離不開(kāi)操作材料，尤其學(xué)習(xí)抽象枯燥的加減法時(shí)。如果教師只是講解或演示根本不能使孩子理解；如果讓孩子死記硬背，孩子也只是記住答案，不會(huì)明白真正的含義，也不會(huì)運(yùn)用它們。D縣某幼兒園由于是私立幼兒園，園里的設(shè)施比較簡(jiǎn)單，只有大型的滑梯、木馬、皮馬。班級(jí)里面的玩具也只有四樣：挖土機(jī)、塑料積木、沙錘、小鼓。由于幼兒園的操作材料少，班級(jí)之間可以相互借，同時(shí)其他班的教師認(rèn)為大班應(yīng)把大部分時(shí)間用于學(xué)習(xí)，所以大班的操作材料基本上都被外借了。

3、家長(zhǎng)期望值過(guò)高

通過(guò)訪(fǎng)談了解到，家長(zhǎng)們都有望子成龍和望女成鳳的思想，擔(dān)心自己的孩子落后。很多家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子上幼兒園是學(xué)習(xí)的而不是玩的，而且常常以幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)知識(shí)的多少來(lái)判斷幼兒園的好壞，大班幼兒家長(zhǎng)這種心理更強(qiáng)烈。

三、大班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)有效實(shí)施的建議

數(shù)學(xué)教育活動(dòng)本身就比較枯燥再加上它的抽象性與幼兒的具體形象思維是矛盾的。因此需要用適合的方法去開(kāi)展，基于此，筆者提出幾點(diǎn)建議：

1、提高幼兒教師的數(shù)學(xué)素質(zhì)

教師應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，在數(shù)學(xué)教育中尊重幼兒、以幼兒的身心發(fā)展和現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)的教育觀念，以培養(yǎng)大班幼兒數(shù)學(xué)興趣為教育目標(biāo)。

教師首先應(yīng)該掌握最基本的心理知識(shí)，依據(jù)幼兒思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合幼兒心理和認(rèn)知水平的教學(xué)活動(dòng)。教師想更多地了解幼兒的心理特點(diǎn)，應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，多看幼兒心理特點(diǎn)的書(shū)籍、雜志和視頻。其次要豐富數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解不僅要準(zhǔn)確而且給孩子講解時(shí)要通俗易懂，學(xué)習(xí)借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)為具體化等。

2、豐富數(shù)學(xué)教學(xué)材料

由于操作學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)物體的探究和發(fā)現(xiàn)，對(duì)周?chē)澜绲奶骄慷茧x不開(kāi)幼兒的操作活動(dòng)，因此幼兒園要為幼兒提供豐富的操作材料。

教師想豐富操作材料可以借鑒蒙氏數(shù)學(xué)中的教學(xué)方法自己制作教具。

3、家園合作使數(shù)學(xué)教育活動(dòng)滲透到日常生活中

家園合作是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，是家庭教育和幼兒園教育的相互配合。數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的有效展開(kāi)家園合作也占據(jù)一定的地位。幼兒園教師應(yīng)幫助家長(zhǎng)樹(shù)立以培養(yǎng)幼兒興趣為目標(biāo)的正確觀念，而不是學(xué)的越多越好的錯(cuò)誤觀念。另外數(shù)學(xué)教師不僅自己要把數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到日常生活中而且要指導(dǎo)家長(zhǎng)把數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到生活中。