導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中化學(xué)制氧氣的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

長期以來，我國學(xué)生學(xué)習(xí)的主要模式是凱洛夫“講解――接受”模式，在課堂上教師講解知識點，學(xué)生被動地接受。這種“是什么，你記住”的教學(xué)模式很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，剝奪了學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)問題并提出不同見解的機會。新一輪的課程改革目標(biāo)之一就是改革落后的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、勇于實踐，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。加強科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，正是改變這種狀況的途徑，探究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生自主能動的學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生以自主的精神，以探究的方式去發(fā)現(xiàn)知識，在探究、發(fā)現(xiàn)知識的過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一?；瘜W(xué)實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。化學(xué)實驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀。隨著新課程改革在全國的逐步實施，探究性實驗教學(xué)作為一種新的學(xué)教學(xué)方式，也越來越受到重視。

一、重視探究學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識和提高探究能力的重要途徑。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生主動參與探究學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力。

要按照課程內(nèi)容的要求，積極開展實驗探究活動。通過探究活動“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)、生活中有意義的化學(xué)問題，并進行實驗探究；能根據(jù)具體情況設(shè)計解決化學(xué)問題的實驗方案，并予以評價和優(yōu)化；能通過化學(xué)實驗收集有關(guān)數(shù)據(jù)，并科學(xué)地加以處理；能對實驗現(xiàn)象做出合理的解釋，運用比較、歸納、分析、綜合等方法初步揭示化學(xué)變化的規(guī)律”。

二、探究性實驗教學(xué)的實踐與討論

探究性實驗的教學(xué)模式可概括為：提出問題――收集信息、提出假說――設(shè)計方案、驗證假設(shè)――得出結(jié)論。

1.提出問題

所謂創(chuàng)設(shè)問題情景就是在教材和學(xué)生求知心理間創(chuàng)造一種矛盾，把學(xué)生引入相關(guān)的情景過程中去，增強學(xué)生對某些現(xiàn)象的好奇心，驅(qū)使他們對問題中的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)原理進行探究。如對鐵腐蝕現(xiàn)象的研究，鐵腐蝕是日常生活中常見的現(xiàn)象，但鐵為什么會腐蝕，哪些因素會加快鐵的腐蝕呢？學(xué)生很急于解釋這些熟悉又陌生的現(xiàn)象，這樣的心理就會驅(qū)使他們認真的去探究。

2.收集信息、提出假說

在學(xué)生提出各種猜想的問題后，老師再引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進行合理的假設(shè)，為了驗證假設(shè)，學(xué)生充分討論，讓學(xué)生制訂詳細的探究計劃，就上述的猜想與假設(shè)設(shè)計實驗方案，教師在實驗中給予一定的指導(dǎo)。如在氧氣的實驗室制法研究課中，同學(xué)查資料的得知雙氧水分解可以獲得氧氣，但同學(xué)常溫下實驗發(fā)現(xiàn)氧氣發(fā)生速度很慢，怎么辦？在這個問題情景下，同學(xué)自然而然想到加熱和增加濃度或加催化劑等方法，但什么溫度什么濃度什么催化劑合適就值得同學(xué)探究。于是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出：不同溫度雙氧水制氧氣比較，不同濃度雙氧水制氧氣比較，不同催化劑雙氧水制氧氣比較等幾組實驗。

3.設(shè)計方案、驗證假設(shè)

根據(jù)假設(shè)設(shè)計的實驗方案，將學(xué)生合理分組，對各種假使進行驗證。教師在組織學(xué)生進行探究性實驗時，要從科學(xué)性、安全性、可行性和時效性等方面進行調(diào)控。如設(shè)計的探究性實驗的實驗原理、操作步驟和方法是否正確，是否具備實驗的安全措施，學(xué)生設(shè)計的探究性實驗是否具備做實驗的條件，是否具備完成實驗的足夠時間。

4.得出結(jié)論

在實驗事實的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，并用已學(xué)的知識對結(jié)論做分析，肯定正確的結(jié)論，對錯誤的結(jié)論找出導(dǎo)致錯誤的原因。由實驗結(jié)論對書本上的結(jié)論做驗證和補充，將書本的知識以深刻理解和延伸。

三、開展探究性實驗教學(xué)后的幾點思考

著名化學(xué)家博鷹教授曾經(jīng)講過：“做研究最寶貴的是經(jīng)驗，因為那是有錢也買不來的?！边@里講的經(jīng)驗就是做事情的經(jīng)歷和過程，以及在此過程中得到的感悟和體會，這種感悟和體會是深刻的、長久的，并可以受益終身。學(xué)生不僅體會了探究的過程，培養(yǎng)了探究的能力，而且也明白了與人合作的快樂。

筆者經(jīng)過長期實踐摸索，在探究性實驗教學(xué)過程中積累了一些心得體會，主要如下：

1.班額過大，給組織探究活動帶來一定困難。

目前在校班級人數(shù)普遍都在40人以上。人數(shù)過多，給組織探究活動帶來一定困難，合理分組、合理分工顯得尤為重要。根據(jù)實際情況，將班級劃分為若干小組，分組要注意男女生合理搭配，學(xué)優(yōu)生學(xué)困生合理搭配。采用小組和小組合作的方式，共享實驗數(shù)據(jù)，師生共同探究，進一步完善實驗計劃。

2.不是所有內(nèi)容都適合拿來設(shè)計探究實驗。

有的教師不重視探究活動的質(zhì)量，不管需要不需要、應(yīng)該不應(yīng)該、合適不合適，一概讓學(xué)生討論或不加任何指導(dǎo)就讓學(xué)生去探究。也有的教師對探究始于“問題”的認識有偏差，其實并非所有的問題都能引起科學(xué)探究。

設(shè)計探究活動時，還應(yīng)該考慮到是否包含有科學(xué)探究要素，知識是否有探究價值，所提問題是否對學(xué)生已有的知識有所觸動、沖擊和質(zhì)疑。探究不是唯一的學(xué)習(xí)方法，接受式學(xué)習(xí)對于學(xué)生掌握某些抽象的、理論性強的知識效果可能更好。

3.課堂時間不足。

要求教師要適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生受自身知識體系的局限，不一定能全面考慮問題，有時甚至有科學(xué)性錯誤?！胺叛蚴健钡奶骄炕顒油腔舜罅舛招跷ⅰ?yīng)通過課前精心設(shè)計，課堂充分挖掘生成資源，適時提出問題，從不同的視角加以示范、引導(dǎo)學(xué)生進行某環(huán)節(jié)的設(shè)計，在課堂中不斷強化探究性實驗的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在螺旋式的學(xué)習(xí)中提高實驗探究能力。

4.經(jīng)費不足和場地、儀器、藥品缺少(或不配套)。

有些學(xué)校經(jīng)費緊張或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視實驗，認為開設(shè)實驗要浪費儀器、藥品，造成經(jīng)濟上的浪費，因此，化學(xué)實驗設(shè)備不齊全，化學(xué)藥品不夠。探究實驗可能“浪費”很多的實驗器材和實驗藥品，但這樣做是值得的，是有價值的“浪費”。初高中階段的學(xué)校，受教學(xué)內(nèi)容的限制，儀器、藥品種類偏少。建議有條件的學(xué)校可以添置大學(xué)化學(xué)用到的一些造價不高的實驗儀器和藥品，像光電分析天平、吸光光度計、標(biāo)準(zhǔn)口有機化學(xué)制備儀、恒溫加熱磁力攪拌器等，數(shù)量不一定要多，一兩套就可以。

5.發(fā)揮計算機的輔助教學(xué)功能。

運用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的功能，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，擴大信息時空，提高學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)的普及更為探究性實驗提供了豐富的資源。同學(xué)找到了許多教材上沒有的新方法，有些連教師也是第一次聽說。指導(dǎo)有計算機基礎(chǔ)的學(xué)生利用計算機模擬軟件，可以直接在電腦上設(shè)計實驗裝置。還可以利用E-mail，隨時交換意見，實現(xiàn)師生課堂外的交流和互動。

6.科學(xué)評價。

探究性實驗的評價的手段和方法具有多樣性，相比以往的教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案評價更科學(xué)，也更利于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動性和積極性，鼓勵所有的學(xué)生積極參與探究，發(fā)揮自己所長。對于失敗的探究，切不可輕率指責(zé)或否定，應(yīng)該肯定學(xué)生所做出的努力，還可以指導(dǎo)學(xué)生分析失敗的原因，改進實驗方法，這樣會極大地提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和思維能力。

參考文獻：

[1]江蘇省普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).