導語：如何才能寫好一篇體育課程和體育教學的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要:采用文獻資料、問卷調查等研究方法，通過對目前我國部分高職院校公共體育課程現(xiàn)狀的調查與研究，探討高職院校公共體育課程目前仍存在的一些問題，從課程目標、教學內容、教學形式等幾個方面進行較深入的分析研究，并有針對性地提出了一些改革建議。

0引言

近年來，我國高等職業(yè)教育不斷發(fā)展并取得了長足的進步。在高職院校體育工作者的積極探索和辛勤努力下，高職院校體育課程和教學改革方興未艾，取得了一定的成果，如多種體育選修課形式的探索、體育課程目標的重新定位、體育俱樂部形式的出現(xiàn)都為改革注人了新的活力，推動了高職院校體育教學和高職院校體育工作的發(fā)展。但是，我們也同時看到在絕大多數(shù)的高職院校中，體育仍然面臨著許多難題和困惑:如體育學科地位低下，工作不受重視;體育課沒有得到學生的熱愛甚至受到輕視;學生體質待增強，但體育教學卻未能充分發(fā)揮作用;教材內容結構沒有根本變化，與其他學科相比形成較大的反差;體育教學形式單一枯燥，一個受學生喜愛的體育教學模式尚未形成等等。

本文采用文獻資料和問卷調查的研究方法，針對目前我國高職院校公共體育課程的現(xiàn)狀，主要從高職院校公共體育課程存在的問題和高職院校學生對公共體育課程的態(tài)度兩方面人手，做較深人的分析研究，從而對我國高職院校公共體育課程的改革與發(fā)展提出一些建議。

1我國高職院校公共體育課程的現(xiàn)狀

2006至2007年，筆者對北京信息職業(yè)技術學院、北京電子科技職業(yè)學院、北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院、北京工業(yè)職業(yè)技術學院、北京政法職業(yè)學院、四川電力職業(yè)技術學院、浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院、沈陽職業(yè)技術學院共8所高職院校的公共體育課教學大綱和相關教學文件進行了認真分析，發(fā)現(xiàn)以下問題:

1. 1高職院校公共體育課程的目的和任務與中小學區(qū)別不明顯

在對比了高中體育教學的目的任務和高職院校的教學任務后，明顯地感覺到兩者之間缺乏實質性的區(qū)別和遞進關系。高職院校的目標個性不突出，語言上的表述雖略有變化，如終身體育、能力培養(yǎng)的提出等，但還是比較空泛，目標內容也有繁瑣之感，追求全面，但缺乏重點，目標羅列很大，但層次不明。

1.2教學內容與中小學雷同

本文將在京的幾所高職院校的體育教學與高中體育內容進行對比之后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的高職院校的體育教學內容中除了中小學沒有的羽毛球、健美操、網(wǎng)球等項目外，在田徑、體操、籃球、排球、足球和身體素質的項目中，平均有70% 90%的內容是中小學教學中出現(xiàn)過的，其中田徑、體操、籃球中更是幾乎全部是中小學教材內容的重復，教材的排列上也沒有根本的改變。都是簡單單個技術的累加式教材組成，教材的設計思考與中小學無本質區(qū)別。

1.3教學形式和組織雖有突破，但在整體上依舊是以大班上課形式為主

通過對部分高職院校體育教學實際情況進行了解，本文認為當前高職院校的體育教學形式雖然有一些變化，出現(xiàn)了諸如素質提高課、保健課、加強課、專項課和俱樂部形式課等，但從大多數(shù)學校來看，按行政班級上大課依然是教學形式的主體，而且據(jù)了解高職院校的教師在進行這種課的教學中一般要進行多個項目的教學，教學形式和教師任課狀況在本質上與中小學教學形式相同。

根據(jù)以上分析，我們不難看出，高職院校體育實際上在很大程度上重復中小學的體育教學目標、內容、形式和方法。

2高職院校學生對公共體育課的認識

2. 1高職院校學生對體育課認識的調查

為進一步對高職院校公共體育課程的現(xiàn)狀與發(fā)展進行探討，筆者針對“職院校學生對體育課究竟怎么看?”這一問題對上面提到的8所高職院校640名高職院校學生進行了較具體的問卷調查:調查時間從2006年11月至2007年4月，共隨機發(fā)放調查問卷表640份(每所院校80份)，回收后篩選出有效問卷552份，回收有效率86%。下面表1是對高職院校學生進行調查的結果。

2. 2分析

(1)從高職院校學生希望開設的體育項目來看，對一些比較時尚的運動目如網(wǎng)球(98 % )、體育舞蹈( 66% )、健美(54% )，以及一些在中小學很少的項目，如乒乓球(87% )、羽毛球(91% )、游泳( 89%)表現(xiàn)出極大的興趣;對一些在中小學已經(jīng)學過，但實用性、趣味性、文化性相對強的項目也表現(xiàn)出一定的熱情，如籃球(65% )、排球(40% )、足球(42% )、健美操(62% )。而對體能類型的比較單調的項目表現(xiàn)冷漠，如中長跑(只有24% )、鉛球(只有4% )。可以看出高職院校學生是在追求一種與中小學不同內容的體育課，這與本文前面的現(xiàn)狀分析是吻合的。

(2)當被問及“現(xiàn)在的高職院校體育與中小學有區(qū)別嗎”時，61%的學生認為沒有什么區(qū)別，體現(xiàn)出在高職院校學生的印象中高職院校體育課缺乏特點，這一點也與我們前面的分析相一致。

(3)當調查高職院校學生是否對現(xiàn)在的體育課滿意時，超過1/3的學生認為“一般”或“不太滿意”。而滿意的原因主要是“教師態(tài)度好”(82%)，“能鍛煉身體”( 70%)這種非純課程因素，而反映課程特點的文化性、實用性及娛樂性卻不是重要的原因。相反，當問及為什么不滿意時，學生則歸因于與課程性質有密切關系的教材內容、形式和手段上，可見學生對體育課程還是不滿意的。

(4)學生認為首先應該進行改革的是教學內容(98%)，其次是場地器材、教學方法和形式，可見教學內容的改革是課程和教學改革的重要方面。

(5)當問及學生喜歡上哪一類體育課時，絕大多數(shù)學生認為應該上專項體育課(89%)，這一點既與我國高職院校體育教學形式向選修課方向改進的趨勢相吻合，也與本文前面的分析相一致。

(6)當問及學生高職院校的體育課時數(shù)是否應該增加時，幾乎所有的學生(98 %)認為應該增加體育課時，從這一點上我們即可以看出，雖然高職院校生對現(xiàn)在的體育課程還不甚滿意，但他們對體育是喜歡、重視和期待的，同時也使我們認識到體育在教育中的重要作用和改革體育課程教學的使命。

3對我國高職院校公共體育課程的改革建議

根據(jù)上面的分析和研究，可以看到高職院校公共體育課程存在的問題，也在某種程度上證實了體育課程和教學改革的必要性，并為我們的課程改革提供了思索的方向。本文在考察和綜合了以往許多高職院校體育課程改革經(jīng)驗的基礎上，提出以下建議。

3. 1關于高職院校公共體育課的任務

高職院校公共體育課必須在教學任務上突出其學科教育的特殊性，提出清晰的重點目標，避免面面俱到。本文認為高職院校的體育應注重高職院校學習的理性，注重學習內容中的文化性，注重體育運動的娛樂性和實用性的特點，在教學目標定位方面應同中小學體育課程的“全面打基礎”式的目標體系相區(qū)別，這樣既不脫離體育課程的基本目標與功能，又使高職院校的體育學習與高職院校學生的實際需要更貼近，使高職院校體育教學的目標更具有個性，也更容易實現(xiàn)。

3. 2關于高職院校公共體育課的目標

體育課程的具體目標應擺脫現(xiàn)在體育教學目標長期爭論“是以鍛煉身體為主，還是以傳授運動技能為主”的狹隘的目標定位，建立一種綜合體育能力培養(yǎng)的目標體系。這種能力應包括理解、掌握體育理論知識的能力和“體育實踐能力”。而“體育實踐能力”應包括:從事運動的能力、體育鍛煉能力、體育娛樂能力和體育觀察能力。

3. 3關于高職院校公共體育課的內容

在教學內容方面，不追求面面俱到但很淺顯的多項技術學習，重新認識“打基礎”的含義，進行有專項性的和有深度的學習。

我們應該認識到，對體育學習影響較大的“基礎”實際上主要是指身體素質，然后才是技能方面。因此以身體素質為主的“基礎差”完全可以在某一專項運動學習中得到完善，而無須重復中學的教學內容和形式。本文認為高職院校的體育教學內容是不應該面面俱到的，因為學生多方面的追求和有限課時都是不允許我們這樣做的。筆者建議:高校的體育內容應在總體上豐富多彩，但對每個學生個體來講應少而精，這才能滿足高職院校學生學習深入、追求內涵、追求文化的價值取向的獨特要求，才能受到高職院校學生的喜愛。

3. 4關于高職院校公共體育課的形式

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關鍵詞：高校體育； 學習動機； 動機理論

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-155-001

2013年中國大學生在校人數(shù)約為2300多萬，相當于澳大利亞的全國人口?；鶖?shù)巨大的大學生群體具有活力、朝氣，充滿青春氣息的特點，他們積極、主動去學習科學文化知識，提高自身的綜合素質。同時龐大的大學生群體還作為我1國各行各業(yè)潛在的生力軍，承擔著建設祖國，實現(xiàn)“中國夢”的重任。擁有一副健康的體魄，對于大學生是十分必要的，這將為以后的工作奠定良好的基礎。因此，大學生不僅僅要學習先進的專業(yè)知識，更要具備強健的體魄，才能實現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃以及承擔的責任。而大學體育課程則能夠傳授大學生正確的體育鍛煉方法、鍛煉技巧，使大學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，受益終生。但目前高校大學體育教學中存在一些問題與障礙，不利于學生的學習積極性及課程的順利開展，因此亟須引入新的理論和教學方法來改善目前高校體育教學面臨的問題。

一、高校體育教學面臨的問題

1.高校體育教學模式缺乏創(chuàng)新導致學生興趣不高

體育課由于主要以室外課為主，因此在教學的內容講授、教學班級的組織形式、考核評價體系等方面與以室內授課為主的工科、理科、文科等學科存在很大的區(qū)別與差異。但目前普通本科院校甚至包括一些重點院校在體育教學模式方面沒有新意，沒有考慮“90后”學生的特點和21世紀新的時代性，對剛入學的大學新生而言，與高中的體育課程并無大的區(qū)別，所以導致大一新生對體育的興趣不高，造成大學生“喜歡體育而對體育課程興趣不高”的現(xiàn)象。

2.考核、評價體系不科學

在高校體育教學的過程中，對學生的評價類型較多。如果以被評價對象進行劃分，可以分為教師教學評估、教師教學質量測評等；若以評價者的角度去劃分，可以分為學校評價、學院評價及督導組評價；以評價的階段可以分為過程評價、結果評價。目前，在我國絕大多數(shù)高校采取的還是結果評價。因為過程評價涉及因素多，權重系數(shù)、考核方法等不容易建立，比較復雜。而結果考核只是通過最終的考試來衡量學生對所學內容的掌握程度，實施起來比較簡單，對教師而言工作量較小，所以結果評價受到了教師的歡迎。但結果評價對學生而言只是考核了學生對某項體育項目的掌握程度，而在此過程中學生身體素質、意識反映、身體韌性、耐力、體力等方面的提高則無法體現(xiàn)，使得考核的準確性和精確性受到影響。所以，在新的時期，面對新的對象，應該建立科學、合理的考核評價體系，以適應高校體育教學的新需求。

以上高校體育教學改革中存在的問題與障礙說明在當前背景下，需要新的教學理念，因此將動機激發(fā)策略理論引入體育教學中，可以為目前體育教學改革提供一條新的思路。

二、基于動機激發(fā)策略的高校體育課程改革

1.從教師視角實施的動機激發(fā)策略

1.1對體育課程中缺乏學習動機的學生進行分析，及時找到激發(fā)學生學習動機的正確策略。首先，體育課程授課班級與其他課程有所區(qū)別，學生來自不同專業(yè)、不同學院。在授課過程中要針對學生專業(yè)特性與體育之間的聯(lián)系進行講解，以利于激發(fā)學生學習動機。對于學習積極性較高的同學，要強化這部分學生的興趣，使之學習動機能夠保持。

其次，在授課過程中發(fā)現(xiàn)學生學習積極性不高的苗頭后，要及時找學生了解學習積極性不高的原因。當然，這需要體育教師付出愛心、耐心和細心，通過與學生進行情感上的的交流與溝通，找到問題的癥結，然后從需求分層理論去找到解決問題的方法和措施，進而激發(fā)學生的學習動機。

第三，適度的表揚在一定程度上可以起到激勵作用。在體育課上，體育教師可以對一些掌握程度較好的同學進行表揚，并進行示范，可以讓學生有尊重、自我實現(xiàn)的感覺，對強化學習動機有積極的作用。

1.2體育教師在教學細節(jié)上要下足功夫。弗魯姆的期望理論指出，如果個體對能夠成功性比較大的行為充滿自信心。對學生而言，教師對其期望值是激勵學生學習興趣、學習動機的重要因素。如果教師能夠在體育教學過程中注意教學細節(jié)，如學生在進行體育練習中遇到困難和障礙，教師能夠及時的給予耐心的指導和鼓勵，而不是指責；對學生的進步進行表揚，無論是語言上還是肢體上。這些都能夠使學生感到老師的濃濃關愛之情，并將之轉化為自我期望，從而能夠激發(fā)學習動機。

2.從學生視角要內化于心

2.1學生應將學習動機與長期職業(yè)規(guī)劃相結合。學生在體育課程、體育鍛煉中要將學習動機與自己的長遠職業(yè)規(guī)劃進行有機融合。良好的體育鍛煉習慣可以為以后的工作打下堅實的身體基礎，同時掌握一項體育技能，在一定程度上成為自己的競爭優(yōu)勢。從此角度去考慮，學生應該能夠激發(fā)自我學習欲望。

2.2培養(yǎng)自我效能感，增強學生自信心和自豪感。自我效能感作為主觀的心理感受影響著個體的學習效果、學習積極性、持久性和對課程的喜愛程度。當教師將體育理論、技巧傳授給學生后，自我效能感就決定著學習內容的理解程度和發(fā)揮能力。如果學生擁有較高的自我效能感，樂于選擇具有挑戰(zhàn)性的體育項目，遇到問題和障礙能夠持之以恒，當他成功后，他將成功的因素歸于自身，其將擁有自豪感，而這種自豪感又強化了學生的學習動機，起到了很好的自我激勵作用。

參考文獻：

[1]宋程華.高校體育素質教育淺談[J]當代教育科學，2010（15）：63-64

[2]馮忠良等.教育心理學（第二版）[M]北京：人民教育出版社，2010

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1 引言

“體育新課程、新標準”已漸入人們視角,被大多數(shù)體育教師所接受。隨著新課程的深入,教師對新課標的理解,也存在較大的差異。新課標最鮮明的特點是強化學生的主體性,弱化教師在課堂上的強制執(zhí)行力。因此,“開放式”教學一詞被大多數(shù)專家和學者所認可并加以推崇和提倡,而在具體體育教學過程中,則出現(xiàn)各類情形。在授課過程中,常常本末倒置,使“開放性”教學放大到極致。而在實際意義上,重新倒向傳統(tǒng)意義上的,也是一直被批駁的“放羊式”教學。新課改前,傳統(tǒng)意義上的“放羊式”教學充斥在部分省、市、地方中小學體育課堂上,已成為體育教學界一塊公認的難以醫(yī)治的硬傷。其“放羊式”體育教學對高峰發(fā)育期的學生的身心影響是顯而易見的。長期缺少運動的生活無疑是一種慢性自殺。大多數(shù)學生在“放羊式”體育課的規(guī)范下,基本處于無序運動的自我鍛煉狀態(tài),學生表現(xiàn)散漫,部分學生甚至處于不動狀態(tài)。體育課形同虛設,根本達不到最基本的教育目的,嚴重地影響了青少年學生的身心發(fā)育和身體健康。校園里“豆芽型”、“桶型”和“超錐形”學生呈直線激增的趨勢。尤其是針對高度腦力勞動的中學生,一定量的運動負荷,是極其必要的。

2 “開放式”變異“放羊式”教學原因之窺析

在新課改后的體育教學,是體育教師和專家經(jīng)過多年經(jīng)驗總結的一種課程優(yōu)化模式。探討新課改下“開放式”教學倒向“放羊式”教學一邊的原因,大多學者歸結為:缺少場地、設施不足、師資缺乏等等。可以說,認為硬性條件從根本上影響教學的較多。而軟性條件相對于硬性條件來說,更是至關重要的。這里所說的軟性條件主要是指師資質量、授課管理以及教學藝術等方面的內容。

2.1 體育教師之失職

體育教師是體育課的組織者,對于“放羊式”體育課教學具有不可推卸的責任。學生是積極的參與者,也是被動的接受者。只有體育教師在課前認真地研究教學大綱,嚴格執(zhí)行教學計劃,生動有趣、有目的、有組織地完成體育教學,才能達到在體育教學中對學生給予教育的目的。由此可見,體育教師是在課堂中起到核心的指導作用。如果體育教師在課堂上,只負責發(fā)放器材、清點人數(shù)、喊號整隊的話,“開放式”體育課變成“放羊式”體育課是難以避免的。

2.2 體育技能學習之缺失

學生對體育技能的認知能力是與參加體育鍛煉年限相關的,對身體素質較好且技能學習能力較強的學生,在課堂上稍加引導,學生便能獨立完成動作,但對于學習技能能力較弱的學生,動作技能的學習是不可缺少的,否則完不成教學任務,學生也不能掌握動作技能。因此,開放性教學不是“放羊式”教學,在教學過程中,技能的傳授和輔導,同樣起著關鍵性的作用。教師所謂的開放式教學,無形之中嚴重挫傷了學生對體育課的積極性,容易導致學生對體育失去興趣,而在后期更加深入的系統(tǒng)性的教學過程中難以適應。

2.3 “誤讀”開放式教學內容

新課改下,教學內容有很大的變動。體育教師有更大的自主性,甚至在大多有特色項目的地區(qū)可以開設本土性體育教學項目。在極大地方便了師生互動的同時,也產(chǎn)生一系列的問題。諸如,教學目標不明確、技術標準不翔實、考核缺乏完善等問題。

3 杜絕“開放式”體育教學異化之對策

3.1 引起校方主管體育的重視

體育課的開設和執(zhí)行情況,與學校主管體育的領導思想有直接關系,主管體育方面的領導起到舉足輕重的作用?？v使針對于體育教學的各方面條件都具備,如果主管體育的領導不能有積極的作用,也會給體育教師在教學過程中造成較大影響。一所學校如果有主管體育的領導或者其他領導對體育課加以重視的話,那效果是可想而知的。反之,則會出現(xiàn)種種忽視體育課教學的現(xiàn)象。因此,通過學生整體體育課成績優(yōu)劣來作為考核學校辦學的一個方面,也不失為一種有效的手段。

3.2 嚴格把握培養(yǎng)“門檻”

在高等院校對體育教師的培養(yǎng)中,應注重技術和理論型并重。體育教師在中小學體育教學中,主要任務是通過身體動作和一些輔手段,達到培養(yǎng)社會所需的人才,豐富學生業(yè)余生活、陶冶情操的目的。其技能的要求不是很高,達到能夠懂得健身原理和應用鍛煉原理與方法進行有效的體育鍛煉即可。因此,技術和理論居于同等重要地位,而與專業(yè)類體育院校的競技體育課有本質的區(qū)別。所以,高等院校在培養(yǎng)體育師資的過程中要有所側重,對中小學體育教師的培養(yǎng)應注重理論和技術兼顧。

3.3 健全教師監(jiān)督機制

教師隊伍也非常迫切需要有健全的監(jiān)督機制。尤其是體育教學,區(qū)別于室內各類學科,有很大的自由發(fā)揮空間。在上課過程中,體育教師對教學內容的教授有極強的伸縮性,部分教師由于心理倦怠、情緒不佳、身體不適等各方面原因,不認真組織教學。在某種程度上,缺乏對體育教師的教學監(jiān)督是一個重要原因，僅依靠學校組織聽課是不夠的,對于體育課教學的監(jiān)督,要有隨機性、突擊性,管理要嚴格,處理要嚴肅,最大效應地發(fā)揮其督促作用。

3.4 運動技能教學是“立課之本”

體育技能的教授是體育課的核心部分,是體育教師職責所在。如果說體育課上體育技能的教授成為一片空白的話,那么體育課與學生參加業(yè)余體育活動有何區(qū)別,又何談什么體育教學,那么體育課的存在有多大意義。把“放羊式”體育教學說成“開放式”體育教學,是一種完成不負責任的說法,其根本原因在于體育教師對工作的態(tài)度,至于體育器材、場地等問題對體育教學是有影響的。但體育教學條件是可以克服的,是需要體育教師的教學藝術的,而不能僅僅因為器材和場地不足,而放棄體育課教學,或者體育技能的傳授。

不同學生體質不同,對體育技能的掌握程度是有差異的,最終以同一標準來衡量學生訓練結果是不科學的。在體育課教學中,以學習體能為手段,達到以體育課培養(yǎng)人才的目的。掌握體育技能只是體育課教學的一個方面,而不是終極目的。所以,評價標準也因此有所區(qū)別,更加注重學生個體在開課之初與課程結束前后的差距,來人性化衡量體育課的課堂效果。

開放式不是放任自流,而是承認學生的主體性,給學生自由發(fā)揮的空間。教師講授完基本內容,提供幾種學習方案,學生可以采用分組的形式選擇性進行學習。

課改的目的是“升華”教學,而不是弱化教學,是在總的綱目規(guī)范下,適度地讓學生的主體性在上課過程中得到加強,主體性的體現(xiàn)是需要引導和規(guī)范的。不能任由其自由,聽之任之?！岸取钡陌盐帐切枰處熓谡n技巧的,否則便會倒向“放羊式”教學,讓“放羊式”教學損害學生的身心健康。

參考文獻：

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關鍵詞：文武雙修；尊重個性；全面發(fā)展

高中體育課程的教學改革，應該針對高中生的成長特點和發(fā)展規(guī)律來進行。新課程標準也強調了這一點，因此，針對學生成長特點和發(fā)展規(guī)律，結合自己的教學經(jīng)驗形成自己獨特的教學方法也有其存在的必要性和可行性。

一、尊重個性，因勢利導

學生在長期的成長過程中，都會由于自身獨特的發(fā)展規(guī)律而在行為和思維方式上形成自己獨特的一種模式，這種模式就是學生個性的體現(xiàn)。比如：有的學生協(xié)調能力好，有的學生邏輯能力強，有的學生生性活潑，有的則呈現(xiàn)出內向等。因此，針對不同類型的學生，體育教學應該擺脫過去那種只強調一味的全堂課訓練的方式，而要在尊重學生個性的前提下，有區(qū)別地對學生進行訓練。尊重學生的個性，有助于培養(yǎng)學生學習體育的信心，有利于提高他們學習的興趣，也能較好地促進體育改革的發(fā)展。

二、德體齊下，全面發(fā)展

高中開展體育課的目的，不僅僅是要培養(yǎng)學生強健的體魄，還要在體育訓練過程中，培養(yǎng)學生獨立自主和團結協(xié)作的體育精神。一些競技類的體育項目，還能使學生向更快、更高、更強的目標發(fā)展，在體育競技中，形成一種積極向上的體育精神，培養(yǎng)他們的榮譽感，使他們學會感恩，學會自我調節(jié)。由于體育課教學獨特的特點，使體育教學有別于其他學科的教學。只要體育教師掌握體育教學的技巧，積極探尋體育課獨特的教學規(guī)律，然后德育教學和體育訓練雙管齊下，就能夠把體育課教好，就能夠使學生全面發(fā)展。

三、中外結合，文武雙修

高中體育教學內容上，除了讓學生掌握一些基本的球類和田徑類的體育訓練外，還應該積極普及一些體育項目發(fā)展的歷史知識。在學習國外的籃球、足球等項目的同時，還應該普及一下國家級體育項目，如武術、劍術等，在進行一些體育訓練的同時，也使他們掌握一些理論總結的技巧。只有這樣，才能夠使學生在日常訓練中，不斷地總結和進步，才能真正培養(yǎng)出適合21世紀發(fā)展要求的新世紀

人才。

參考文獻：

[1]辛增芬.探索高中體育教學新模式[J].體育教學，2004（6）.

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關鍵詞： 中職體育教學 拓展游戲 可行性

一、引言

1995年，由中央組織部劉力先生引入中國，區(qū)別于香港外展訓練而命名的拓展運動，在17年后的今天，“拓展訓練”四個字，已經(jīng)泛化為行業(yè)的代名詞。中職技術學校學生（中職學生）是介于中學生與大學生之間的一個特殊群體，特殊的年齡段及社會角色決定了他們有著有別于中學生和大學生的角色狀態(tài)。拓展游戲是拓展訓練的內涵之一，將拓展游戲引入體育教學，可以有針對性地彌補學生綜合素質能力等方面的不足，縮短學校和社會之間的距離，對社會的需求有更深刻的了解，同時為中職體育教學模式提供新的教學思路，也為中職體育教學多元化提供可操作性參考。

二、在中職體育教學中開展拓展游戲的意義

1.學生主體的參與性的體現(xiàn)及建立了新型的師生關系。

學生是參與的主體，包括操作過程和事后的回顧，教師只負責指導和講解，這就明顯區(qū)別于以老師傳授為主的傳統(tǒng)的教學形式。過程中要求教師與學生建立起一種平等合作的新型師生關系，要求教師樹立體育課上人人平等的思想，熱愛學生、尊重學生，在教學過程中充分與學生進行情感交流，從而真正實現(xiàn)育體與育心相結合。

2.綜合體驗身心。

所有項目都以體能活動為引導，引發(fā)出認知活動、情感活動、意志活動和交往活動，有明確的操作過程，要求學生全身心地投入。在進行拓展活動時，不只是簡單的身體活動。學生需要與同伴交流，需要克服自身的膽怯，需要進行積極的思考和體驗在拓展運動游戲中發(fā)生的身心的變化。

3.做到團隊精神與個性發(fā)展的同步。

拓展游戲力圖使每一名學員竭盡全力地為集體爭取榮譽，同時從集體中吸取巨大的力量和信心，在集體中顯示個性。需要學生要根據(jù)自身的特點，積極地發(fā)揮自己的優(yōu)勢為集體克服困難服務。在這個過程中，既體現(xiàn)了集體主義精神，又表現(xiàn)了隊員自身的個性特點。

三、中職體育課引入拓展游戲的可行性初探

1.符合學校課程改革的需要。

拓展運動游戲是一種體驗式學習，倡導學生主動參與、積極探究、勇于實踐，重視學生的情感體驗。教師給予及時的啟發(fā)和引導，有利于培養(yǎng)學生解決問題及交流與合作的能力，有利于推動學生學習方式的轉變，符合體育課程改革的發(fā)展趨勢。而且拓展訓練新穎獨特，內容豐富，融趣味性與知識性于一體，激發(fā)學生的參與熱情、培養(yǎng)學習興趣、挖掘學習潛能，符合當前教育改革的指導思想，對推動傳統(tǒng)教育模式的改革具有重要意義。

2.符合中職學生的個性特點。

處在中職階段的學生在個性上已經(jīng)趨向自主和獨立，不過于依賴教師，主觀愿望、抽象思維能力比以前有較大提高，在體育活動中不僅僅滿足于掌握教師傳授的一般和簡單的體育知識和技能。他們對新鮮事物好奇，勇于挑戰(zhàn)自我，思維活躍。拓展游戲的融入，符合學生的個性特點，為發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，提供很好的空間。讓學生積極主動地參與到活動中，使學生在游戲中享受快樂，在快樂中得到感悟，在感悟中學到知識。

3.拓展游戲具有較高的安全性。

體育教學中，拓展游戲應把安全保障作為開展的首要責任。在游戲期間，安全保障是首要工作，所有活動均要經(jīng)過精心的設計和檢驗。雖然學校沒有進行拓展游戲所需要的專門器材，但體育教師可以利用現(xiàn)有的器材，進行一些類似的活動，或適當降低某些項目的難度和要求，指導和監(jiān)控教學的全過程，同樣可以獲得類似的效果。例如在做“信任背摔”的游戲中，可以在草地上鋪上墊子，這樣就可最大限度地保證游戲的安全。因此，在校園中開展拓展游戲安全性是可以得到充分保證的。

4.拓展游戲操作簡便，訓練方式靈活多樣。

通過分析拓展游戲的項目可知，拓展游戲所需的場地很容易找到，任何一所學校都能滿足，它不需要標準的田徑場，甚至只要有一片空地就可以開展拓展訓練。同時，拓展游戲所需的器材大致有繩子、體操棒、呼啦圈、眼罩等比較簡單的器材，而且器材的擺放相對集中，節(jié)省場地，便于指導。另外，器材成本也較低，有些項目所需器材完全可以自制，不需要購買專業(yè)訓練器材。例如用兩根平行的拔河大繩，請全體師生用背對拉，保持平衡，中間留出距離，地上放置四張墊子代表“小河”，要求所有人在一定的時間內輪流“過河”。這樣就可以進行《爬過河》的游戲，讓學生知道只有依靠集體的努力、團結合作，才可能解決困難。

5.中職體育教師完全能勝任拓展游戲的教學。

拓展游戲中有些項目看起來非常驚險，但只要合理進行正確的保護是絕對可以保證學生安全的。拓展訓練進入體育課程中，體育教師很容易掌握拓展游戲項目的布置、要點和規(guī)則，順利地組織學生進行練習。只要組織合理，按要求操作，及時消除安全隱患，杜絕不安全行為，控制不安全因素，就一定能使項目順利開展，并消除學生的思想顧慮。

四、結語

現(xiàn)代素質教育是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的教育，同時也是一種尊重個性、培養(yǎng)個性、張揚個性的教育，社會的多樣性與豐富性是由個體多樣性組成的，沒有個人的個性魅力，社會就會缺乏生機與活力。拓展游戲進入體育課堂將是對中職學校傳統(tǒng)體育教學的改革和創(chuàng)新，不僅豐富了體育課的內容，增強了體育課的實用性、趣味性，而且拓寬了體育課的功能。體育教師在設計拓展游戲時要順應時展的要求，考慮場地設施的狀況，把安全放在首位，以學生的身心發(fā)展特點和規(guī)律為依據(jù)，關注各專業(yè)的實際情況，緊密結合體育課的內容和任務有的放矢地進行，這樣才能進一步激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)學生的終身體育意識，使學生真正得到實惠。所以將拓展游戲引入到體育教學中，是發(fā)展學生個性的有效途徑，重在引導學生充分了解自己，對自己的選擇進行自我評判，對自己的未來進行設計，對自己的人格進行準確定位。學生可以在拓展游戲中根據(jù)自己的性格特征或想要培養(yǎng)的性格特征自主地選擇適合自身的拓展訓練項目。將拓展游戲引入到體育課教學中，其基本內容是以開發(fā)學生人力資源為中心思想，在思想政治與道德修養(yǎng)、運動技能培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、團隊精神培養(yǎng)、社會實踐與志愿服務、社會工作與社團活動六個方面進行有目的、有針對性的引導與培養(yǎng)。

參考文獻：

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篇6

關鍵詞：高職院校 體育大綱 教學質量 方法措施

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0198-01

1 高職院校體育教學的現(xiàn)狀

1.1 高職院校體育教學的授課形式不合理

高職院校體育教學不僅需要體現(xiàn)出普通體育教學授課模式的基本要求，還需要充分考慮到高職院校學生的特殊性，體育課對高職學生的特殊作用和影響，要結合學生平時的日常作息習慣，加之體育教學本身帶有的發(fā)展性理論，利用先進的科技儀器，設計多樣化信息化的高職院校體育教學。在課堂上，我們不僅要充分激發(fā)學生的興趣，還要大力擴散高職院校對體育基礎知識科學性的傳授，發(fā)展性的看待問題，重視學生對體育鍛煉的高度認識，延伸學生對體育教學的自主性，還可以根據(jù)不同的需求程度控制每個時間段或者針對不同群體學生的運動強度，不能一概而論的要求每一名學生的體育完成標準，適度增強每一名學生的體育素養(yǎng)，這是一個比較復雜的過程，但是還是需要教師認真思索，努力完善教學計劃，盡量達到最佳的高職院校體育教學目標。

1.2 高職院校體育教學的鍛煉強度和方式不科學

很多學生意識不到體育課的重要性，原本體育運動能力就比較薄弱，再加之同學們對體育課程的消極態(tài)度就更無法讓體育課真正的全面有效發(fā)展學生的身體素質以及動作技能了，很多體育課應該鍛煉的素質學生都被忽視掉了，這就是現(xiàn)在中學體育課程主要的不足之處，這種對中學體育課程根本上的忽視態(tài)度極為可怕，必須盡快扭轉學生的態(tài)度，讓更多的學生加入到中學體育發(fā)展的大潮中。體育教學的特殊性是一般教學無法比擬的，由于現(xiàn)在的學生身體素質一般都比較薄弱，在運動中爆發(fā)力和持久性都不夠強，對一些自由的集體活動不太積極踴躍的參加，對體育鍛煉的意義于身體的機能變化和運動的目的性尚且不夠明確，應該區(qū)別年齡和季節(jié)氣候等的前提下，在適當?shù)膱龅?，選取適合的運動器材，根據(jù)不同的身體條件和學習的體育教學空間，建立最恰當?shù)捏w育教學環(huán)境，進行具體教學實施方案。

1.3 高職院校體育教學的課時達不到既定要求

對于高職院校的體育教學大綱并不是刻板一成不變的，而是可以根據(jù)不同的情況具體分析，為了增強學生的興趣，可以大致上把教學大綱分成幾個步驟進行，每一個步驟里都穿插一部分游戲，但是這種游戲需要同學們都樂于參加的，并且對中學田徑課程有幫助的。

譬如，在短跑訓練過程中，可以把同學們分成幾個小段，再劃分幾個區(qū)域，讓學生分成小段小段的進行接力賽跑，這種小段的接力既不會讓同學們由于體力不支而對比賽失去興趣，而且同時循序漸進的鍛煉了學生的身體素質，比賽的路程可以由老師每一次隨機設定，按照時間的長短，參照學生能力的強弱隨時設定賽跑路程，可以下意識的把路程一次次的遞增，這樣不僅可以有序的逐級鍛煉學生的體質，還可以激起學生好強的斗志，本身接力賽就比自己單獨練習來的有興趣，還有合理的路程更可以讓學生在努力贏得比賽的同時，挑戰(zhàn)自己每一次跑過的極限，讓短跑訓練真正的體現(xiàn)出應有的意義。這種體育只是一種表面工程，實際上失去了鍛煉學生體質，增強學生思想意識的作用。

2 改善高職院校體育教學質量的舉措和方法

2.1 完善高職院校體育教學的授課質量

體育教學有十分明確的集約性，對于體育的概念也有比較嚴密和準確的約束，所以，在體育課堂上，要完全按照教學大綱的指示，對教學思路有一個初步但是全面的把握，選擇適當?shù)捏w育項目安排規(guī)劃具體的課程排列，調整教學制度，完善教學管理，在條件允許的情況下優(yōu)化并且準備組織和設計流程，對情境的展示也大致有固定的規(guī)劃藍圖。

譬如，在體育教學中，課堂上大家都比較懶散，多數(shù)同學不喜歡積極踴躍的參加體育活動，在體育課上往往選擇被動學習，老師的演示動作幾乎沒有幾名學生按照規(guī)則練習，基本上都是應付了事，老師一步步的講解每一個動作的要領，同學們也只是表面上隨便聽聽，沒有幾個同學能真正記住并且根據(jù)正確的要領練習動作，還有的學生，尤其是男生，在體育課上只喜歡參加像籃球、游戲等項目，老師很難控制課堂紀律。這時候教師應當合理的對課程進行初步規(guī)劃，把原本簡單的體育鍛煉項目有機的結合在一起，演變成一種益智心情的小游戲，還可以結合學生的愛好隨時修正課堂計劃，比如在練習原地高抬腿這一項基本動作的時候，可以組織同學分成小組，每一組都大致平均分配，盡量遵循自由結組的原則，給大家15分鐘的練習時間，讓大家先熱熱身，練習結束之后就可以小組之間有序的進行比賽，力爭簡單的物質獎勵，這種小比賽不僅僅可以激發(fā)學生的好勝心理和積極參與的心態(tài)，還可以讓學生在練習的過程中更加努力，表現(xiàn)的動作更加規(guī)范，每一個動作要領都更加到位。

2.2 充分考慮學生就業(yè)方向重點計劃學生的體育課程教學內容

針對于高職院校的體育教學模式，更加需要充分的考慮到學生就業(yè)方向，結合學生將來的擇業(yè)期望來制定科學有效的體育教學方案，在安排體育教學內容的同時要兼顧到學生的從業(yè)特點。高職院校的體育教學不僅要適應社會的需求，還要涉及到學生未來職業(yè)對其體育素質的要求，綜合這些問題強化鍛煉學生的自我保護能力和對身體的自我協(xié)調能力。

3 結語

綜上所述，增強高職院校體育教學質量不僅需要掌握學生整體的體育素質，還需要在的方面把握，授課形式、訓練強調、課時規(guī)劃、授課技巧和學生未來從業(yè)方向等多角度分析思考，只有多角度全方位制定高職院校體育教學的教學內容，才能真正意義上提升體育教學質量。

參考文獻

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[2] 代萬雷，胡泯，關多紅.目標成績在普通高校體育教學中的應用研究[J].攀枝花學院學報，2011（3）：105-107.

篇7

通過體育教學實踐，分析高職學院的體育教學過程中存在的問題，提出引入差異教學理念到體育教學中去，根據(jù)學生的個性差異和運動能力的差異提出具體的教學要求，因材施教，區(qū)別對待，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，讓學生充分參與課堂教學活動中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，做課堂教學活動的主體。建立以學生為主體的全新的教學格局。提高學生的身體素質，增強體質，養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣，從而獲得終身的效益。

關鍵詞：

差異教學；學生主體；教學格局

目前我國體育教學的形式中體育課教學是最基本的體育教學形式。體育教學過程是一個科學的、復雜的、多方面的教學過程。高職學院的學生來自不同的地區(qū)，由于各地區(qū)的體育基礎教育和學生的身體機能不同，學生所掌握的體育知識和運動技能也有所不同，學生的體育活動的能力就有較大的差異。傳統(tǒng)的體育教學體育教師只注重學生體質的增強，而忽視學生的體育態(tài)度、情感、價值觀的培養(yǎng)，同時也忽視了學生的各方面的差異。新課程改革要求體育教師在體育教學中要以人為本，堅持‘健康第一’的指導思想，重視學生的主體地位，激發(fā)學生的體育運動興趣，關注學生的個體差異，體育教學的重點由傳授向發(fā)展轉變，加強學生的體育態(tài)度，情感和習慣的養(yǎng)成。在體育教學中應當?shù)囊氩町惤虒W理念，為學生終身體育奠定基礎。

一、體育教學的差異

差異就是承認學生的個體差異，根據(jù)學生對體育知識的掌握情況、學生的身體素質情況、學生的運動能力情況和對體育的認知等情況，加以分析和計劃。另外，各地區(qū)的體育教學的內容和要求有所不同，使學生在體育基礎理論和基本技術的掌握上也有很大的不同。所以，在體育教學中教師應根據(jù)學生的各個不同差異，因材施教，區(qū)別對待，采用更靈活多元化的教學方法，使每一位學生都能獲得充分、全面、和諧的發(fā)展。

1.高職學生運動能力的差異

運動能力與體育活動是緊密聯(lián)系的，個人的能力總是在活動中形成和發(fā)展起來的，并在活動中得到表現(xiàn)。不同的地區(qū)和不同的學校對體育教學的內容、要求有所不同，學生在體育課和課外體育活動中所進行的體育鍛煉程度不同，致使學生的體育運動能力有很大的差別。在體育教學中就要求體育教師根據(jù)本校學生的實際情況來制定體育教學的內容和要求，使廣大學生都能很好地掌握一些體育的基礎知識和技能，提高體育運動的能力。

2.高職學生掌握體育知識的差異

在體育教學中，體育教師不但要增強和發(fā)展學生的身體素質，還要向學生傳授體育的知識理論。在體育活動中，體育知識的掌握有助于體育技能形成，而體育知識的掌握和體育技能的形成又能推動和促進體育能力的發(fā)展。由于各地區(qū)各學校體育理論教學的程度不同，學生在體育理論的掌握上也有所不同。

二、高職體育教學中存在的問題

1.高職學生掌握體育知識的差異較大

不同地區(qū)體育教學的內容、形式和要求有所不同，學生對體育知識的掌握、對體育的認識、對體育理論的接受能力和對體育的了解有很大區(qū)別，在體育教學中，教師要充分重視這個問題。

2.學生的體育運動能力差異較大

由于學生的個體存在差異，在體育教學中，學生對體育教學內容的掌握和理解也有所不同。因此，要求教師在體育教學中了解學生，從實際出發(fā)，要善于在集體教學中兼顧個別學生。

3.為了總體進度降低教學要求

基于學生的體育運動能力差異大的現(xiàn)狀，為照顧全體學生的學習進度，教師在制定教學計劃時，有意降低課程要求和難度。這樣保證了運動能力差的學生跟上教學進度，完成教學任務，但在另一方面又阻礙了運動能力較好的學生的發(fā)展，不能激發(fā)學生的學習潛能和體育興趣，在一定程度上造成了學生的資源浪費，對學校體育教學不利，對學生的身心發(fā)展不利。

4.限制學生總體專業(yè)水平發(fā)展

在降低了體育教學要求條件下，學生在體育活動中，錯誤地領會為以學習基本知識和通過考試為目標，缺乏對體育專業(yè)知識和技能的主動學習和探索精神不重視對專業(yè)的理解，不關心專業(yè)的發(fā)展，導致學生體育專業(yè)水平受限。在體育教學教師應注重培養(yǎng)學生的體育興趣，必須調動學生的學習和運動的積極性，推動學生主動、系統(tǒng)地學習和運用體育專業(yè)知識。在體育教學中面對這些存在的問題，體育教師應當引入和實施體育的差異教學。

三、在體育教學中如何實施差異教學

1.立足長遠，注重教學質量

全國高職學院應立足于學院長遠的發(fā)展，注重教育教學質量，為高職學院的文化教育事業(yè)多作貢獻。學院的體育教學是高職教育的重要組成部分，在學院體育教學中，應以學生為教學主體，這對學院的體育教學與發(fā)展起著至關重要的作用。學生的體質與運動的能力也反映出學院的體育教學的成果。體育教師在體育教學中應根據(jù)體育教學的新要求，在體育教學中適當提高教學要求，激發(fā)學生的學習潛能。體育教學的任務、內容、組織教法和運動量與負荷的安排，都要符合學生的年齡、性別、體育基礎和學生的體質情況。體育教師在課堂教學中應注意照顧大多數(shù)同學的實際情況，區(qū)別對待，因材施教，科學合理地安排體育教學內容，在課堂上讓成績優(yōu)異的同學去帶動基礎較差的同學，互幫互學，促進所有的學生共同進步，提高自身的素質，提高運動能力。

2.在體育教學中應注重激發(fā)學生的學習興趣

體育教師在體育教學中應不斷改進教學方法，豐富體育課內容，采取多樣的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣和積極性、自覺性和創(chuàng)造性，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?。體育鍛煉對廣大學生來說是比較枯燥的，所以很多學生在體育課中學習不積極主動，體育教師在教學中應當注重調動和激發(fā)學生在體育課鍛煉的積極性和主動性，向學生明確傳達體育教學的目的和任務，讓學生充分了解所學動作的相關知識和要求，了解體育教學在學校教育的地位，了解體育鍛煉對學生的身心發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學生體育鍛煉活動的熱情，有針對性地為學生提供體育鍛煉的規(guī)劃和建議，使學生更好的投身于體育鍛煉中去，養(yǎng)成自覺鍛煉的好習慣。

3.體育教師在體育教學中要加強師生互動處理好教師與學生的關系

體育教師在體育教學中，只有多接觸學生、多了解學生和多關心學生，以情感人，真誠相待，讓學生積極配合體育教師的教學活動。另外，體育教師應根據(jù)學生的實際情況來設計和安排教學內容。教師面對學生在課堂上出現(xiàn)的各種現(xiàn)象要以平常心來對待，當學生有進步時，要及時給予表揚，遇到困難時要耐心細致地加以引導、啟發(fā)，幫助解決；當學生成功時要及時給予贊賞和肯定，使學生增強克服困難的勇氣，縮小學生之間的差異，提高學習的興趣和信心。在體育教學中熱愛學生、尊重學生、信任學生，以平等的身份與學生相處，使師生感情達到和諧、統(tǒng)一。體育教師在教學中，首先要善于發(fā)現(xiàn)和提倡同學之間的相互幫助，相互促進，相互交流，相互鼓勵，相互學習，提高學習興趣和效率。每個學生都有自己的長處、優(yōu)點，教師就是要去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，給他們展現(xiàn)自己的機會，學生既可以體現(xiàn)自我價值又可以在學習過程中縮短教與學的距離，減少心理壓力，提高學習興趣。積極參與課堂體育活動，更好地掌握一些體育的基礎知識、技能。

四、在體育教學中要遵循體育教學原則

1.從實際出發(fā)原則

在體育教學中體育教師應根據(jù)學生的年齡、性別、體育運動的基礎、身體實際情況來科學合理的安排體育教學的任務、內容、組織教法和運動負荷。

2.因材施教原則

在體育教學中，體育教師要注意學生的共同特點，又要注意學生的個別差異，體育教學要從實際出發(fā)，有的放矢地進行教學，要使每一位學生都能得到充分發(fā)展。

3.循序漸進原則

在體育教學中，要求教學應按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生的認識能力發(fā)展順序來進行，使學生逐步地、系統(tǒng)地掌握體育的基礎知識和基本技能。

五、建立以學生為主體的新教學模式

在體育教學中應以教師為主導、學生為主體。讓學生參與課堂教學活動，充分表現(xiàn)自己的才能，充分發(fā)揮自己的主體作用，堅持教法與學法的有機結合，以教學目的為基礎，以教學手段為核心，以教學組織為主線。創(chuàng)建適應教育發(fā)展要求的新的教學方法。在課程中，體育教師必須兼顧每一位學生，而其所采用的方式則應該是多種多樣的，提高學生的感性認識，并保持良好的課堂秩序。要對體育教學的內容和方法進行科學的選擇，合理組合，正確運用。處理好雙邊教學活動的關系，構建以學生為主體的新型體育教學模式。

總之，體育教師要通過體育教學實踐，認真分析高職學院的體育教學過程中存在的問題，引入差異教學理念到體育教學中去，完善體育教學。根據(jù)學生的個性差異和運動能力的差異提出具體的教學要求，在新的體育教學要求下，高職體育教學不僅僅是作為促進學生身心全面發(fā)展，保證學生有一個健康的身體和充沛的精力去完成學習任務，還應使學生在畢業(yè)后能根據(jù)主客觀情況的變化，不間斷地獨立地從事科學的身體鍛煉，從而獲得終身的效益，養(yǎng)成與掌握終身進行體育鍛煉的習慣和意識，讓學生認識到體育的價值，生活中離不開體育。所以，它不僅是為學生終生體育打好體質基礎，更重要是培養(yǎng)學生終身體育的意識、習慣和能力。

作者：叢培林 單位：東北財經(jīng)大學職業(yè)技術學院

參考文獻：

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篇8

[關鍵詞]農(nóng)村初中；體育教學；探討思考

初中體育新課程的教學理念是把學生健康放在第一位，以激發(fā)學生的學習體育的興趣，為其終身受益奠定體育基礎，在教學中要充分體現(xiàn)學生這個學習的主體，調動學生自覺學習和鍛煉的積極性，關注學生身體和心理等方面的個性差異，因材施教，因人而異進行教學。根據(jù)這個理念，初中體育教師要把增強學生身體健康、提高學生心理健康水平、增強學生社會適用能力和在體育課堂教學中讓學生獲得健康知識及健康技能作為教學的目標來展開有效的教學，并通過有效的教學方法和手段來實現(xiàn)初中體育新課程的教學目標。而這個任務的完成，需要教師在教學中進行思考和探索，就目前農(nóng)村初中體育教學應如何去按照新課程理念去實現(xiàn)三維目標？目前農(nóng)村初中體育教學有哪些因素制約著其良性發(fā)展？教師只有在深入了解和分析之后才能制定行之有效的措施和破解之法。

就目前廣大農(nóng)村中學，其體育課程和體育教學主要存在以下一些的問題：

一、受社會現(xiàn)實的影響，人們的體育觀念的滯后

在廣大城鎮(zhèn)和農(nóng)村，因城鄉(xiāng)的差別，人們受傳統(tǒng)思想的影響，普遍認為“萬般皆下品，惟有讀書高”。在人們的觀念里，只有讓自己的孩子把文化知識掌握并取得好成績考取高一級學校，最終考取大學就是在學校學習的最終目標。他們對孩子參加體育活動與否根本就不重視!如此滯后的思想觀念與新課標要求的體育教學格格不入，它對學校體育工作新理念的形成與發(fā)展背道而馳。

二、對體育教學與競技體育認識不清

在人們的思想里，似乎個人在體育競賽中取得好成績,就是體育效果好,分不清體育教學與競技體育的區(qū)別。殊不知，體育教學的目的是讓學生通過體育課程和體育課堂掌握強健身體的知識和技能，養(yǎng)成自覺鍛煉的良好習慣，從而為自己終身受益打好基礎。競技體育是體現(xiàn)個體在某一項目的超常人發(fā)揮，雖然它也同樣可以增強人的體質，促進人的全面發(fā)展。因此，只有正確認識體育教學與競技體育，才能真正重視體育教學，才能有利于體育教學水平的提高。

三、體育教學的管理方式和目標的不能與時俱進

在廣大農(nóng)村初中學校，大多數(shù)學校的體育教學在管理方式上沒有形成體系，體育課堂教學基本沒有目標、過程、評價等體系的構建，仍舊沿用的是“放牧式”的教學模式，認為體育不過就是讓學生跳跳玩玩追追打打的游戲，盡管在課表上有安排，但在實際操作中是名存實亡。由于缺乏統(tǒng)一的總體目標，教師完全是按照自己的主觀愿望來進行。教學形式單一，對學生未能進行全面系統(tǒng)體育知識和技能的教學，僅僅是打打籃球、練練短跑或是做一些簡單的游戲。這種體育教學的管理方式不能與時展的需求相一致，嚴重影響新課標的實施。

針對以上教學中存在的弊端，因此需要教師在教學中從以下方面著手考慮：

一、澄清體育價值本質，明確體育的真實意義

教師在教學中要加大輿論宣傳,要讓學生及其學生家長真正了解體育工作及其體育課程的重要意義。學校是通過體育教學與體育訓練,來促進學生人體結構和肌肉完美發(fā)展,增強學生的體質,幫助其智力的開發(fā),為學生的體能鍛煉奠定基礎，養(yǎng)成良好習慣，使其終身受益。因此，學校、家長、體育教師和社會各界人士要互相聯(lián)系，通過不同的形式、不同的角度、不同的渠道宣傳體育的各項功能及其社會價值,使人們真正認識體育的意義，從而為體育教學帶來幫助，加速體育社會化進程。

二、教師要根據(jù)學生生理心理特點，進行體育技能訓練

初中學生正處青春發(fā)育期。此時學生身體成長迅速，肌體發(fā)育快，心血管、神經(jīng)等系統(tǒng)都有很大發(fā)展，神經(jīng)系統(tǒng)興奮細胞占優(yōu)勢，其反應迅速可是容易情緒激動，而其心臟發(fā)育卻稍滯后于運動系統(tǒng)與神經(jīng)系統(tǒng)，因此學生的運動持續(xù)能力差，而且容易疲勞。特別是性特征的發(fā)展，學生體態(tài)上有了明顯的變化：就男生而言，體型縱向發(fā)展，第二性征突出，如聲音變粗、喉結突出、并開始出現(xiàn)胡須；而女生呢，其身體開始橫向發(fā)展，月經(jīng)漸現(xiàn)，聲音變得尖高，乳腺發(fā)育明顯。學生的生理變化，必將引起他們的心理、行為的變化：首先，學生的精力旺盛，充滿活力，喜愛運動并喜歡自我表現(xiàn)；其二，因為身體發(fā)育不均衡，因此在進行體育技能訓練時就會出現(xiàn)動作不協(xié)調、不靈活，而且容易頭暈和疲勞，做事不能善始善終。其三，學生性特征的日漸明顯，其性意識開始覺醒，對異性有了明顯的意識；其四，逐漸有了成人意識，而且能評價別人和進行自我評價。心理上出現(xiàn)既獨立又依賴、自尊與自卑并存、反抗與屈從同在，理想與挫折同現(xiàn)的矛盾，因此他們的心理表現(xiàn)為偏激或逆反，體育教師要以正面教育為主，尊重學生的人格，對學生的體能技巧的訓練要根據(jù)學生心理特點，因勢利導，在語言用語上要溫和悅人，不可粗語辱罵，而要以鼓勵為主。

三、體育教學要注意體現(xiàn)學生的自主學習和鍛煉

體育課堂教學就是教師指導學生學習體育知識的同時，要讓學生學會體育的技能、掌握自主學習的方法和養(yǎng)成自覺鍛煉身體的良好習慣。自我鍛煉的能力是體育教學的重要組成部分，它對學生適用社會和受益一生起著重要的作用。所以，體育課堂教學中，教師應該充分體現(xiàn)學生的主體性，激發(fā)學生的學習興趣，自覺把學習的還給學生，培養(yǎng)學生的自覺性，善于鼓勵和調動其學習的積極性，把體育課堂中掌握的體育知識和體育技能轉化成自我需求的東西。在實際操作中，教師可以把學生分成小組，讓他們在練習時相互幫忙、相互交流、相互糾正，在體驗中享受成功的快樂，讓每一個同學都有機會表現(xiàn)和展示自己，從而養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣。

總之，農(nóng)村初中體育教學的改革任重而道遠，需要廣大體育教師不斷開拓，不斷創(chuàng)新，不斷總結。唯如此，體育教育教學水平才能更上一層樓。

參考文獻：

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篇9

關鍵詞：體育教學方法；體育課程改革；十年；回顧

中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2012.06.014

1 體育教學方法概述

過去的部分體育學者對體育教學方法概念的解釋，基本上是移植一般教學論中有關教法的概念，缺乏對其結合體育學科特點進行深入研究。因此，在體育教學方法概念界定上存在著不少問題，嚴重影響第一線的體育教師們對體育教學方法的理解和使用。毛振明教授在《體育教學論》中對體育教學方法的界定具有一定的代表性，即體育教學方法是指在體育教學過程中，教師與學生為實現(xiàn)體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃地采用的、可以產(chǎn)生教與學相互作用的、具有技術性的教學活動的總稱[1]。

目前的體育教學方法多種多樣，內容極為豐富。毛振明教授根據(jù)體育教學方法的外部形態(tài)（信息傳遞途徑）和這種形態(tài)下的學生認識活動進行分類，主要有以下五大類，即：1、以語言傳遞信息為主的體育教學方法；2、以直接感知為主的體育教學方法；3、以身體練習為主的體育教學方法；4、以比賽活動為主的體育教學方法；5、以探究性活動為主的體育教學方法。

2 對目前存在的誤解、誤導的回應

我國新一輪基礎教育體育課程改革十年來，實現(xiàn)了體育教學方法的巨大變化，有力地促進了我國學校體育改革和發(fā)展，面對日新月異的新方法和與時俱進的新思想，絕大多數(shù)學校體育工作者都積極認可并投入到實踐中，但是也有少數(shù)人由于在某些方面的認識不到位，仍然存在著一些誤區(qū)，這主要集中在以下兩個方面。

2.1 傳統(tǒng)教學方法的認識誤區(qū)

為了促進學生體育學習方式的轉變，新課程積極倡導新的教學方法。面對層出不窮的新方法，有人就誤解為不要傳統(tǒng)的方法了，好像體育課就不再需要講解法、示范法、糾正錯誤動作法等方法了，這種認識是嚴重錯誤的。

在《體育與健康課程標準解讀》中就明確指出，體育教師在教學過程中仍需要進行示范和講解，仍需要指導學生糾正錯誤動作，但教師不要過分強調自己的作用，不要過多地花時間進行講解和示范，應該給學生留有盡可能多的自主學習、合作學習和探究學習的時間和空間，讓學生在體育活動中釋放情緒和體驗愉快，并獲得更多的認識和理解。實際上，雖然體育教學方法越來越多，但是每種教學方法都有其特定的使用范圍。體育教學應該是多種教學方法有機結合、區(qū)別對待、靈活運用，只有這樣，才能最終有效實現(xiàn)體育教學方法的現(xiàn)代化和多樣化。

需要明確的是，體育教學方法的設計應從體育學習的角度進行，把教學方法設計的重心由教法轉向學法，完成由教授向指導的轉變；在具體實施教學方法時，要重視學生體育學習的心理活動變化，善于從體育學習的情感體驗入手，激發(fā)學習動機，讓學生在自主的、主動的學習過程中掌握體育知識和運動技能，最終實現(xiàn)學會學習。可見，課程改革以來，在體育教學方法的設計和運用方面，正如高嶸，李書玲等人研究的那樣：越來越注重每一個學生體育學習的積極性、主動性的調動，讓學生在心理上、情感上獲得學習成功和運動樂趣的體驗，增強其體育學習的自信心，以落實體育教學的“以人為本”和“以學生的發(fā)展為中心”理念，確保每一個學生身心健康的全面發(fā)展[2]。

上述情況足以說明，在使用新型體育教學方法時，并不是全盤否定傳統(tǒng)的體育教學方法，現(xiàn)在更多地應該是融合發(fā)展、組合運用。因此，在使用任何體育教學方法時，都必須要以學生的身心特點和內容為依據(jù)，以發(fā)揮作用為前提，以促進目標達成為目的。

2.2 自主教學方法就是放羊式教學的誤區(qū)

在課程改革的實踐中，由于體育教師們積極運用自主教學法，提高了學生們的體育自主學習能力和創(chuàng)新能力，促進了他們的體育學習方式的轉變?？梢?，新體育課程的教學確實“活”起來了，只有課堂教學“活”起來，學生才有可能主動、活潑地發(fā)展。但是，在自主教學的課堂里，由于組織形式相對比較松散，導致部分體育教師誤認為那就是放羊式教學，這是沒有正確理解體育自主學習和自主教學法的結果。因此，對它們的概念的界定就顯得非常重要。根據(jù)吳本連等人的研究，可以把“體育自主學習”界定為：在體育教師的組織、引導和幫助下，學生針對自己的實際情況，結合老師提出的基本要求，自定學習目標、自選練習內容和方法，通過自我監(jiān)控練習過程和及時評價練習結果等方式，最終實現(xiàn)學習目標的體育學習[3]?？梢姡w育自主學習是學生發(fā)揮自己的積極性、主動性，為達到一定學習目標而采用的自我管理、自我約束和自我實踐，它具有能動性、獨立性、有效性和相對性等特征。體育自主學習不僅有利于弘揚學生的主體精神、培養(yǎng)學生的體育學習能力和自主創(chuàng)新能力，而且還有利于因材施教和發(fā)展學生的個性，加強體育學習的合作性。

說到體育自主學習對應的自主教學法，應該是根據(jù)依學定教的原理去界定。潘紹偉教授從教學論的角度指出：自主教學法是為了實現(xiàn)體育教學目標，在體育教師指導下，學生根據(jù)自身條件和需要制定學習目標、選擇學習內容、確定學習步驟，以完成學習目標的體育教學模式[4]。

但是，在實施新課程時，人們卻往往會把自主教學法和“一個哨子兩個球，老師學生都自由”的“放羊式教學”等同起來。所謂“放羊式教學”，正如毛振明和賴天德教授所說：是特指某些不負責任的體育教師，不認真?zhèn)湔n，不寫教案，上課集合后，或布置完某個練習后，讓學生自己活動，教師撒手不管的那種“教學”現(xiàn)象[5]。而自主教學法如潘紹偉教授所述，是在體育教師指導下進行的一種有目的、有計劃、有組織的教學活動。

通過比較可以發(fā)現(xiàn)，自主教學法和放羊式教學是兩個性質完全不同的概念，兩者有著本質的區(qū)別，放羊式教學是個貶義詞，它的要害是“放”，而不是“教”，也不是“學”，它忽視了教學目標的實現(xiàn)與教學指導，形成了無序、放任、渙散的“放羊”現(xiàn)象，是一種不負責任的體育教學行為，嚴格地說，不能算是教學。

十年改革證明，新體育課程強調的教學方法已由單一性轉向多樣性，由教授型轉向引導型。但是，體育教學方法的改革并不意味著是用一種方法代替另一種方法，實際上，每一種體育教學方法都有其局限性和長處，采用何種方法要根據(jù)教材因素、知識特點和學生實際，揚長避短，并注重與其他教學方法的相互結合。在實踐中，既要注重充分發(fā)揮自主、合作、探究教學法的功能和價值，又要防止其絕對化、片面化。這正如季瀏教授所總結的那樣：“《課程標準》強調體育教學應關注學生的主體地位，以學生的發(fā)展為中心，強調自主教學方法，不等于讓學生隨意練習，不等于教師不引導、不指導；并不意味著忽視和否定體育教師的指導作用，體育教師的指導作用依然重要和必要。但教師的指導作用已被賦予新的內涵和意義。過去體育教師的指導作用更多地體現(xiàn)在對學生的支配、控制方面，而新體育課程教學中體育教師的指導作用更多地體現(xiàn)在對學生的引導、幫助方面。[6]”

因此，自主教學法是一種新型教學方法，它絕不是讓學生自由活動，更不是“放羊”。自主教學法是建立在體育自主學習的學理基礎上的，有其自身的構成要素和實施條件，凡不具備這些要素和條件的就不是真正意義上的自主教學法。廣大體育教師必須要正確認識自主教學法，不能把它等同于“放羊式”教學。當前在體育教學實踐中出現(xiàn)的“放羊”現(xiàn)象，是值得警惕的，是需要糾偏的。

3 小結

課程改革十年來，體育教學方法的改革取得了顯著的成績。新體育教學方法如自主教學法、合作教學法和探究教學法等教學方法是傳統(tǒng)體育教學方法的繼承和升華，現(xiàn)代體育教學方法源于傳統(tǒng)，是對傳統(tǒng)體育教學方法的克服，并依托自己的優(yōu)勢不斷完善。它不停留在傳統(tǒng)的層面上，而是在沖突中不斷發(fā)展，在發(fā)展中不斷完善。只有這樣，才能盡快實現(xiàn)“依教定教”向“依學定教”的思路轉變，由教授為主向引導為主的實踐轉變。需要說明的是：“教學有法，但無定法，貴在得法，重在創(chuàng)法?！笨梢?，正確理解體育教學方法問題是深化體育課程改革的重點所在。

參考文獻：

[1] 毛振明.體育教學論[M].北京：高等教育出版社，2005

[2] 高嶸，李書玲.試論體育教學方法改革的基本理念[J].首都體育學院學報，2003，（01）：51-53

[3] 吳本連，李建梅，季瀏.中學生體育自主學習量表的研制[J].武漢體育學院學報，2008，（07）：79-82.

[4] 潘紹偉.高中體育與健康課程中教學方法的整合與運用.中國學校體育[J]，2005；5：15.

[5] 毛振明，賴天德.如何正確理解與運用自主學習[J].中國學校體育，2006（9）：28-31.30

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關鍵詞:體育 興趣 激發(fā)與培養(yǎng)

在過去的體育課程與體育教學中，由于對學生的主體地位與主體需要缺乏足夠的認識，過于強調課程與教學價值取向的社會性、工具性和功利性，因而，對學生的運動興趣關注不夠，甚至遭到排斥。體育課程與教學改革，就是要改革那些不適應時展與教育發(fā)展的陳舊理念、內容與方法。學生在體育課程學習中的主體地位應當受到尊重，學生的運動興趣理應得到關注。如何培養(yǎng)學生學體育的興趣，使體育成為其內心自發(fā)的需要，成為體育教師要考慮的課題，樹立終身體育的意識。

一、加強觀點的引導，提高學生體育的意識

加強教育、誘導，轉變學生的思想觀念，提高對體育課程的認識。教師可通過各種形式的講解、教育，如廣播、電影電視、黑板報等形式，教育學生真正了解健康的重要性，了解體育與健康課程的功能、目的等，從而使學生養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣。使學生認識到積極參加體育學習與鍛煉，增進身心健康，既是保證自己精力充沛地完成當前學業(yè)的需要，更是未來學習、就業(yè)和提高生活質量的需要。引導學生把滿足當前的運動興趣需要和實現(xiàn)未來終身體育的需要有機地結合起來。

二、精選教學內容，擴大學生自己學習的空間

體育教師在選擇教材時，要充分考慮學生已有的運動興趣，結合學校的實際可能，多選擇一些健身效果好、教育價值大、多數(shù)學生都能感興趣的內容，盡可能為學生擴大自主選擇學習內容的空間。但是，僅從教材內容的選擇上來關注學生的運動興趣，是十分有限的，是難以全面解決問題的。在文化課的學習過程中，學生之間的人際交流是受限制的，而在體育教學中這種交流就顯得方便自由，如果再通過體育教學組織方法的合理運用，有意識地加強和運用這種交流，就會使學生更好地體驗到合作與對話交流的樂趣，這既有利于對學生體育興趣的培養(yǎng)，還有利于提高學生社會適應水平。

三、改變教學方式，讓學生通過活動產(chǎn)生興趣

由于受客觀條件的制約，有些學生可能要學習一些自己原本缺乏興趣的教材;而有些學生學習自己原本感興趣的教材時，也可能由于組織教法呆板而逐漸失去原有興趣。因此，我們應當把關注學生運動興趣的主要精力，放到體育教學的組織教法改革上來。因為組織教法改革的潛力是無窮的，我們完全可以對部分學生原本缺乏興趣的某些教材，通過組織教法的改革來激發(fā)和培養(yǎng)學生的運動興趣。這應當是我們關注學生運動興趣的重點。

四、因材施教，讓每個學生都能得到發(fā)展

為照顧學生的個性特點和差異，在培養(yǎng)興趣的過程中，就要求我們要因材施教，因人而異，對不同的學生提出不同的要求，即分層教學。如對多數(shù)學生提出學會某一動作，而對基礎較好的學生可提出改進與提高動作要求，但要特別關注一些基礎差的學生，他們由于一方面怕自己的成績差被別的同學看不起，怕被笑話，怕教師指責，另一方面他們同樣希望與其他一向一樣在體育方面有所進步，受人尊重。針對這種情況，教師除了對他們降低難度要求、耐心輔導和幫助鼓勵之外，還要根據(jù)他們的實際，選擇好突破口，滿足他們的愿望和要求。教學活動中學生的情緒不僅受到內容、教法等因素的影響，也受教師語言、行為、態(tài)度及情緒的影響。教師的一言一行，一舉一動對學生都產(chǎn)生強烈的吸引力，因而教師要以自己的模范作用、表率作用和文明的教育技巧感染學生，影響學生，關心、愛護和體貼學生。

五、利用學生的成就感，保持其興趣