導(dǎo)語：如何才能寫好一篇遺傳學(xué)的研究方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對(duì)于傳播學(xué)的研究而言，現(xiàn)象學(xué)也是一種值得吸取的方法。我們認(rèn)為，有以下幾個(gè)傳播學(xué)研究領(lǐng)域可以用現(xiàn)象學(xué)的方法來進(jìn)行研究。

一、技術(shù)現(xiàn)象學(xué)

技術(shù)現(xiàn)象學(xué)屬于科技哲學(xué)的一個(gè)重要領(lǐng)域，海德格爾應(yīng)該是最早從現(xiàn)象學(xué)的角度來研究技術(shù)問題，他回歸到古希臘的源頭，提出技術(shù)作為“座架”的本質(zhì)。在二戰(zhàn)后，美國(guó)成為了技術(shù)現(xiàn)象學(xué)研究的重鎮(zhèn)?！懊绹?guó)當(dāng)代關(guān)注技術(shù)問題的哲學(xué)家或多或少都有些現(xiàn)象學(xué)的背景，例如伯格曼(Albert Borgmann)、德雷福斯(Hubert Dreyfus)、伊德(Don Ihde)等人。即使是從馬克思和法蘭克福學(xué)派出發(fā)，提出‘技術(shù)批判理論’的芬伯格(Andrew Feenberg)，早年求學(xué)期間，也同他的老師馬爾庫塞一起研讀過現(xiàn)象學(xué)的著作?！?/p>

技術(shù)現(xiàn)象學(xué)是現(xiàn)象學(xué)方法在技術(shù)哲學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，它的研究成果對(duì)于我們研究媒介技術(shù)也有著重要的理論價(jià)值。在人類所發(fā)明的所有技術(shù)中，筆者認(rèn)為交往媒介技術(shù)是最具有人性的。其他技術(shù)都是涉及人與物質(zhì)的關(guān)系，比如鋼筆涉及人與紙張的關(guān)系。自行車涉及人與地面的關(guān)系。但媒介卻是涉及人與人的關(guān)系?，F(xiàn)象學(xué)作為富有生命力的人文科學(xué)方法，我們認(rèn)為。從現(xiàn)象學(xué)來思考媒介技術(shù)，是大有可為的研究路徑和思考方式。尤其是網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，給學(xué)者帶來了挑戰(zhàn)，如何思考網(wǎng)絡(luò)，是我們不能回避的課題。在這方面，以意識(shí)分析著稱的現(xiàn)象學(xué)，肯定能夠做出自己的貢獻(xiàn)。媒介現(xiàn)象學(xué)要求研究的核心問題是：媒介技術(shù)如何擴(kuò)展了人的感官經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步研究的是，媒介與人的生存異化問題、媒介與人的交往關(guān)系等重大傳播學(xué)議題。

且前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)技術(shù)現(xiàn)象學(xué)的研究日益豐富，但主要集中在科技哲學(xué)領(lǐng)域。對(duì)媒介技術(shù)的專門研究還處于空白期。但也有文章對(duì)媒介技術(shù)學(xué)派代表性的思想家――麥克盧漢進(jìn)行了現(xiàn)象學(xué)的解讀。最早的文章是華中科技大學(xué)博士生范龍的《媒介的直觀――論麥克盧漢傳播學(xué)研究的現(xiàn)象學(xué)方法》一文。該文是國(guó)內(nèi)最早從現(xiàn)象學(xué)的角度來解讀麥克盧漢傳播思想的論著。其次是袁光鋒的《麥克盧漢傳播思想的現(xiàn)象學(xué)審視》一文，在范龍研究的基礎(chǔ)上作了新的推進(jìn)，從現(xiàn)象學(xué)的角度提出了“透明的媒介”觀點(diǎn)，認(rèn)為“面對(duì)面的交流是人類最理想的交流方式，人的傳播本質(zhì)應(yīng)該是‘整體的人’。即所有感官共同參與。因此，媒介的發(fā)展趨勢(shì)是‘透明的’，從現(xiàn)象學(xué)還原的角度來看，最理想的媒介恰恰是讓人感覺不到其存在的?！?/p>

二、圖像現(xiàn)象學(xué)

現(xiàn)在我們已經(jīng)進(jìn)入了“讀圖時(shí)代”。圖像在人類生活的影響力越來越大，甚至有學(xué)者認(rèn)為已經(jīng)超過了文字的影響力。圖像和文字一樣，都是一種話語體系，更重要的是。它們會(huì)給人類帶來不同的閱讀心理和生活方式。如何深刻地理解這種新的閱讀心理對(duì)人類的影響?盡管我們可以從心理學(xué)、符號(hào)學(xué)、社會(huì)學(xué)等角度進(jìn)行分析，但我們認(rèn)為，胡塞爾現(xiàn)象學(xué)對(duì)圖像的精密分析是我們研究圖像的基礎(chǔ)。

圖像意識(shí)并不是一種簡(jiǎn)單的意識(shí)行為，胡塞爾以嚴(yán)謹(jǐn)、復(fù)雜的分析向我們揭示了人們?cè)谧x圖時(shí)的意識(shí)行為是怎樣的。這是我們進(jìn)行圖像傳播研究的基礎(chǔ)工作。在此基礎(chǔ)之上。我們可以進(jìn)行另外一些重大主題的研究，比如圖像和書寫對(duì)人類的傳播方式有著什么樣的不同的影響，圖像如何改變?nèi)祟惖乃季S結(jié)構(gòu)，圖像傳播如何改寫人類的生活方式，圖像傳播如何被負(fù)載了意識(shí)形態(tài)，這些意識(shí)形態(tài)又是如何作用于受眾的。

三、跨文化傳播

自上世紀(jì)90年代以來，在理論界，“全球化”開始成為熱門的話題，這當(dāng)然源自學(xué)界對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的回應(yīng)和思考。自冷戰(zhàn)結(jié)束后，人類之問的交往越來越密切，開始從此前的經(jīng)濟(jì)交往逐漸往文化領(lǐng)域擴(kuò)展。不過民族之間的文化交往當(dāng)然符合人類社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，能夠促進(jìn)不同文化之間的相互理解。但也帶來了一些現(xiàn)實(shí)問題。事實(shí)證明，文化的傳播并非像此前人們想象的那么順利，首先是不同文化之間存在著強(qiáng)弱關(guān)系，由此而帶來了強(qiáng)勢(shì)文化與弱勢(shì)文化之問的對(duì)抗關(guān)系，就是有些學(xué)者所謂的“文化帝國(guó)主義”。在文化傳播中的過程中，到處都有文化抵抗，在文化全球化的同時(shí)，是文化民族主義的盛行。其次，文化的傳播是否會(huì)帶來文化的同質(zhì)化?假如這個(gè)結(jié)論成立，那么它是否符合人類文化的本質(zhì)?假如這個(gè)觀點(diǎn)不成立，那么它可能帶來的是文化真正的多元化，我們就要思考。它是什么樣的文化多元化?

對(duì)這些現(xiàn)象，當(dāng)然可以從政治學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)等視角進(jìn)行研究。學(xué)術(shù)界也有了許多這方面的成果，但我們可以發(fā)現(xiàn)，有些文化批判(比如文化帝國(guó)主義)其實(shí)是缺乏科學(xué)性和牢固的基礎(chǔ)的，因?yàn)樗鼈兌际菑囊粋€(gè)固定的理解模式出發(fā)來研究文化現(xiàn)象，但缺乏對(duì)文化中的“人”的關(guān)注。最為嚴(yán)重的問題在于，對(duì)于跨文化傳播的研究，常常陷入兩種困境。要么是虛無主義的相對(duì)主義，即不承認(rèn)文化之間的任何優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)；要么是簡(jiǎn)單的絕對(duì)主義，視某種文化為文化典范。實(shí)際上，所有學(xué)科的研究基礎(chǔ)都在于“人如何接受文化”這一問題。因此人文社科的研究必須立足于人本身。因此，現(xiàn)象學(xué)中的“交互文化現(xiàn)象學(xué)”能夠給這一研究領(lǐng)域帶來牢固的基礎(chǔ)。交互文化哲學(xué)既不是文化虛無主義也不是文化絕對(duì)主義。它是“一種哲學(xué)態(tài)度、一種哲學(xué)觀念、一種哲學(xué)信念――如果確實(shí)存在一種真正的理性、一門永恒的哲學(xué)，那么它絕不會(huì)是屬于某一個(gè)特定的理性傳統(tǒng)和哲學(xué)傳統(tǒng)的東西”，它“力求在現(xiàn)代文化的‘一’和后現(xiàn)代主義的‘多’之間尋求一種積極意義的中庸之道”。

四、交互主體性

西方的科學(xué)技術(shù)、工具理性在帶給人類社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，也帶來了人與人之間的異化。人與人之間的隔膜、冷漠并沒有隨著物質(zhì)的發(fā)展而改進(jìn)。反而在20世紀(jì)初期，西方社會(huì)上空彌漫著一股悲觀的氣息。在這種背景下，人與人之間的交往成為許多大哲學(xué)的研究主體，比如雅斯貝爾斯、舍勒、梅洛龐帝、哈貝馬斯等等。這一研究領(lǐng)域和傳播學(xué)有著緊密的關(guān)系，因?yàn)閭鞑サ谋举|(zhì)就是“交往”和“理解”。自我與他人的交往，在傳播學(xué)領(lǐng)域。屬于人際交往的范疇。關(guān)于人際傳播的研究，國(guó)內(nèi)通行的研究是來自美國(guó)社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)的。但缺少從哲學(xué)角度來研究，更不用提從現(xiàn)象學(xué)的視角來研究了。在這方面，胡塞爾對(duì)交互主體性的研究是我們一個(gè)很好的起點(diǎn)和視角。

在胡塞爾思想后期，為了避免現(xiàn)象學(xué)淪為“唯我論”的哲學(xué)，他提出了“交互主體性”(又譯作“主體間性”)的概念，并花費(fèi)了大量時(shí)間來論述交互主體性問題，他的交互主體性的研究核心在于，“他者”是如何在“我”的意識(shí)里呈現(xiàn)出來的，即“他者”如何在“我”的意識(shí)里呈現(xiàn)為一個(gè)活生生的、和“我”類似的人，而非一個(gè)物體。在胡塞爾之后，對(duì)“交互主體性”深入發(fā)展的是哈貝馬斯。他把這一概念運(yùn)用到社會(huì)學(xué)、政治學(xué)領(lǐng)域。

篇2

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0150-02

遺傳學(xué)是一門探索生命起源和生物進(jìn)化的科學(xué)，對(duì)于推動(dòng)整個(gè)生物科學(xué)和有關(guān)科學(xué)的發(fā)展都有著巨大的作用[1]。遺傳學(xué)是我院各專業(yè)不可或缺的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好遺傳學(xué)將會(huì)為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在遵循遺傳學(xué)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上有利于提高該課程教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了探索。

一、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)施過程中最基本的一種教學(xué)形式，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中具有主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)是教師講授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的主要方式。好的課堂教學(xué)能夠使學(xué)生在輕松、有趣的課堂氛圍中掌握理論知識(shí)，使知識(shí)的掌握不再成為枯燥的乏味的單純的知識(shí)灌輸。通過多年的教學(xué)，總結(jié)出了以下課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)。

1.教學(xué)內(nèi)容。①根據(jù)不同專業(yè)合理安排教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，遺傳學(xué)是我校農(nóng)學(xué)、種子工程與科學(xué)、生物技術(shù)、園藝、植物保護(hù)等專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。因不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所不同，授課學(xué)時(shí)也不同，所以教學(xué)內(nèi)容的安排也不應(yīng)該按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)一概而論。比如，對(duì)生物技術(shù)專業(yè)來說，除了講解遺傳的基本概念、基本定理和研究方法外，還需詳細(xì)地講解現(xiàn)代分子遺傳學(xué)概念、理論、技術(shù)以及它們?cè)趯?shí)踐中的應(yīng)用。②在課堂教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)科前沿，在課堂教學(xué)中融入相關(guān)領(lǐng)域中最新研究成果，是提高教學(xué)水平和質(zhì)量的手段之一[2]?，F(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，遺傳學(xué)中的理論和技術(shù)也在迅速不斷更新。在進(jìn)行遺傳學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師不能只講授教材中的內(nèi)容，應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，補(bǔ)充和完善遺傳學(xué)學(xué)科的新概念、新理論、新技術(shù)、新成果等新的教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，注重把本領(lǐng)域最新的研究成果與進(jìn)展引入課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的不同需求[3]，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.靈活應(yīng)用多媒體教學(xué)方法。隨著科學(xué)的進(jìn)步，教學(xué)手段的現(xiàn)代化已成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)效率的一個(gè)重要方式。教師在課前要充分準(zhǔn)備，注重多媒體的正確使用。同時(shí)使用的課件要靈活、內(nèi)容豐富，再復(fù)雜的內(nèi)容也要想方設(shè)法用簡(jiǎn)單的途徑和方法展示、通過具體例子很生動(dòng)的表達(dá)，善于歸納總結(jié)，并注重與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。

3.安排單元測(cè)驗(yàn)，提高教學(xué)效果。目前遺傳學(xué)課程的考核方式還是以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，而過程考核沒有量化。為了幫助學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和及格率，培養(yǎng)學(xué)生的遺傳學(xué)綜合應(yīng)用能力。每個(gè)單元之后應(yīng)安排一次小測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容反映教學(xué)目標(biāo)及突出教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)要注重遺傳學(xué)綜合應(yīng)用能力。題型包括，選擇題、判斷題、名詞解釋、填空題、問答題及計(jì)算題等。每次對(duì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行認(rèn)真、深入的分析，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)和掌握狀態(tài)，并總結(jié)教學(xué)中存在的問題，從而提高教學(xué)效果。

4.適時(shí)安排討論課，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。為了加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，每個(gè)教學(xué)單元講授后安排討論課。在教師的指導(dǎo)下開展討論，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。首先要擬定討論題目，題目應(yīng)該難易適度、面向大多數(shù)學(xué)生。題目應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或具有不確定性和不一致性的問題。按題目的要求寫出發(fā)言提綱，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論。教師注意傾聽和發(fā)現(xiàn)典型的、代有普遍性的問題，并重點(diǎn)記載學(xué)生發(fā)言的優(yōu)缺點(diǎn)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生。最后針對(duì)學(xué)生討論過程中存在的問題進(jìn)行講解，把學(xué)生理解不深刻、不正確的問題給予糾正和深化。學(xué)生做報(bào)告和參與討論有助于增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立科研能力，有利于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和獨(dú)立思考的能力。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是遺傳學(xué)課程的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著無可替代的作用，遺傳學(xué)的快速發(fā)展給遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅應(yīng)注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和科學(xué)思維的訓(xùn)練，而且還應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)和實(shí)際操作的訓(xùn)練，特別是近代遺傳學(xué)新興技術(shù)的訓(xùn)練。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。①注重遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的先進(jìn)性，改革和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，瓦特森（Watsen，J.D.）和克里克（Crick，F(xiàn).H.C.）于1953年提出DNA分子結(jié)構(gòu)模式理論后，遺傳學(xué)的研究進(jìn)入了分子水平。20世紀(jì)70年代初，分子遺傳學(xué)已成功的進(jìn)行了人工分離基因和人工合成基因，開始建立了遺傳工程這一個(gè)新的研究領(lǐng)域。90年代后，遺傳學(xué)的研究進(jìn)入了基因組學(xué)。由于遺傳學(xué)廣泛應(yīng)用近代化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)的新成就、新技術(shù)和新儀器設(shè)備，因而由宏觀到微觀逐步深入到研究遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。從事遺傳學(xué)研究首先要掌握遺傳學(xué)研究方法、技術(shù)理論基礎(chǔ)、應(yīng)用等內(nèi)容。傳統(tǒng)遺傳學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排大都以經(jīng)典遺傳學(xué)和細(xì)胞遺傳學(xué)為主，在實(shí)驗(yàn)安排上跟不上遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容的更新。因此，為解決這種現(xiàn)象，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步的安排分子遺傳學(xué)研究技術(shù)，幫助學(xué)生了解遺傳學(xué)研究方法，同時(shí)要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力、創(chuàng)新能力。比如講授完DNA復(fù)制時(shí)就安排PCR（聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)擴(kuò)增）技術(shù)；在真核生物表達(dá)調(diào)控時(shí)，講解從真核生物體內(nèi)如何提取不同RNA的方法、DNA微陣雜交等內(nèi)容。②實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容要凸顯高校遺傳學(xué)研究方向，不同高校在同一個(gè)領(lǐng)域的研究材料和方法都有一定的區(qū)別。比如，以擬南芥為實(shí)驗(yàn)材料，在“核算測(cè)序”中測(cè)定擬南芥熱休克轉(zhuǎn)錄因子的核苷酸序列。實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的這種安排，一方面有助于學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)掌握當(dāng)前的遺傳學(xué)研究方法、技術(shù)，另一方面也能夠幫助學(xué)生了解高校的研究方向，如果學(xué)生在本校繼續(xù)深造，就會(huì)很容易的進(jìn)入研究工作。

2.教師和學(xué)生的充分準(zhǔn)備，保證順利完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課是理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容也是當(dāng)前的遺傳學(xué)研究技術(shù)方法。由于實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容先進(jìn)，因而也具有一定的難度，這就要求教師和學(xué)生要有充分的準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)課的主要準(zhǔn)備內(nèi)容包括：一是實(shí)驗(yàn)教師的準(zhǔn)備，教師提前在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的同樣條件下，從頭到尾把實(shí)驗(yàn)做一遍。二是學(xué)生的準(zhǔn)備，教師應(yīng)在第一次上課時(shí)讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)實(shí)驗(yàn)記錄本，每次新的實(shí)驗(yàn)開始前一周讓學(xué)生預(yù)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并將相關(guān)問題記錄在實(shí)驗(yàn)記錄本上。學(xué)生必須在做實(shí)驗(yàn)前要了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、方法、操作步驟、作業(yè)等內(nèi)容。有了教師和學(xué)生的充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果就能夠得到有效提高。

3.撰寫高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生從事科研及科研論文寫作能力。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)和反映，也是實(shí)驗(yàn)課的繼續(xù)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫情況是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力及教師教學(xué)成果的綜合體現(xiàn)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫能力，不僅利于實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生本身的專業(yè)素質(zhì)，而且也能促進(jìn)學(xué)生理論系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式不利于學(xué)生分析問題和論文寫作能力的培養(yǎng)。為此，要求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫按論文格式進(jìn)行寫作，包括引言、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方法、步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論、結(jié)論等部分。這樣有利用于學(xué)生用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯推導(dǎo)和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。這就要求教師認(rèn)真地批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，如果實(shí)驗(yàn)報(bào)告有不清楚、錯(cuò)的部分，教師應(yīng)該書寫自己的要求并還給學(xué)生，要求學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)按照教師的要求更改。從而，學(xué)生也就會(huì)很重視從實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備、進(jìn)行、到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫等部分，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量具有積極促進(jìn)作用。

篇3

【關(guān)鍵詞】醫(yī)教改革；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)

【中圖分類號(hào)】R394 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004―7484（2013）10―0031―02

遺傳學(xué)是研究生物體遺傳和變異的科學(xué)，遺傳學(xué)是生物學(xué)的重要分支和核心學(xué)科，并且是生命科學(xué)最具活力的領(lǐng)域之一。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是遺傳學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的一門應(yīng)用學(xué)科，它是研究人類遺傳性疾病的發(fā)生機(jī)制、傳遞方式、發(fā)展規(guī)律，從而為遺傳病的診斷、預(yù)防、治療提供科學(xué)依據(jù)的一門學(xué)科。任何人才的發(fā)展都只有依托合理、深厚、開放的背景知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，才能在在專業(yè)技術(shù)上有更精尖的水平，這就是人才培養(yǎng)的金字塔原理，醫(yī)學(xué)類人才的培養(yǎng)也不例外。而醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)又有其特殊重要性，因?yàn)樗麄兊闹R(shí)和技能與人們的健康密切相關(guān)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，對(duì)于醫(yī)學(xué)類大學(xué)生來說就是一門不可或缺的，極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。

為什么說醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這門課程很重要？因?yàn)檫z傳病對(duì)人類的危害很大：根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合理論推算，人群中約有3%～5%的人受累于某種單基因遺傳病，約有15%～20%的人受累于某種多基因病，約有0.5%～1%的人受累于某種染色體病。這三大類遺傳病匯總合計(jì)，人群中約有20%～25%的人患有某種遺傳病。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展和人民生活水平的提高，原來嚴(yán)重危害人類健康的一些疾病已得到基本控制而顯著下降，而遺傳病的發(fā)病率卻相對(duì)升高，人類的疾病組成已發(fā)生很大的變化，遺傳病的危害性日益增大。遺傳病和先天畸形已成為我國(guó)嬰幼兒死亡的主要原因。體細(xì)胞遺傳病中的惡性腫瘤在我國(guó)不同地區(qū)人群死亡原因中位居第一位或第二位。所以在臨床上，遺傳病是醫(yī)學(xué)類大學(xué)生從事專業(yè)時(shí)遇到的非常常見的疾病。所以懂得遺傳學(xué)的知識(shí)，弄清楚它的發(fā)病機(jī)制，搞清它的遺傳方式，就是治療該遺傳病的關(guān)鍵。分析它的遺傳方式，就能對(duì)有關(guān)患者進(jìn)行生育指導(dǎo)，這對(duì)提高我們民族的人口素質(zhì)，具有很重要的意義。

遺傳病都有哪些種類？從遺傳物質(zhì)的突變方式和傳遞規(guī)律的角度看，目前遺傳病可分為五大類：（圖1-1）

試舉幾例說明。常染色體顯性遺傳病，如家族性結(jié)腸息肉癥：患者結(jié)、直腸壁上有許多大小不等的息肉，癥狀主要表現(xiàn)為血性腹瀉，這是一種癌前病變。而白化病則是一種常染色體隱性遺傳病?？咕S生素佝僂病是一種X連鎖顯性遺傳病，患者腎小管對(duì)磷的重吸收和小腸對(duì)磷、鈣的吸收障礙，造成尿磷增加、血磷降低，而使骨質(zhì)鈣化不全而導(dǎo)致佝僂病。常見的紅綠色盲是一種X連鎖隱形遺傳病，患者不能正確區(qū)分紅色和綠色。外耳道多毛癥是一種Y連鎖遺傳病。還有一些遺傳病是多基因遺傳病，例如，唇裂、精神分裂癥、高血壓、糖尿病、哮喘、先天性心臟病等等。我們對(duì)于人類的自身的認(rèn)識(shí)就是通過觀察其生命物態(tài)所表現(xiàn)出的種種的性狀，而人體的各種性狀都和遺傳密切相關(guān)。例如人類ABO血型系統(tǒng)、Rh血型系統(tǒng)、主要組織相容性系統(tǒng)等等，這些疾病嚴(yán)重威脅著人類的健康，影響人們的幸福感。

關(guān)于單基因遺傳病的最新的有關(guān)數(shù)據(jù)：截止2013年10月23日的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，OMIM（在線《人類孟德爾遺傳》，網(wǎng)址是http：//ncbi.nlm.nih.gov/ ）收錄的總條目數(shù)為22 057個(gè)，與人類疾病或性狀相關(guān)的序列明確的基因座為14 403個(gè)（在MIM 號(hào)前具有“*”號(hào)標(biāo)識(shí)），其中具有已知表型的基因座（在MIM 號(hào)前具有“+”號(hào)標(biāo)識(shí)）有117 個(gè)。分子機(jī)制明確的遺傳性狀有3 934 個(gè)，分子機(jī)制未知的孟德爾遺傳性狀有1 728 個(gè)（在MIM 號(hào)前具有“%”號(hào)標(biāo)識(shí)）；其它可能以孟德爾方式進(jìn)行遺傳的性狀有1 875 個(gè)。在分子機(jī)制未知的孟德爾遺傳性狀中，常染色體遺傳1 592 個(gè)，X連鎖遺傳131 個(gè)，Y 連鎖遺傳5個(gè)，線粒體遺傳0 個(gè)。（表3-1）

從國(guó)際范圍上看，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，也是當(dāng)前生物學(xué)研究的熱點(diǎn)和前沿。一種遺傳病的遺傳機(jī)制的揭秘，都意味著會(huì)給全球的患者的治療帶來福音?？梢娽t(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是不可或缺的。希望醫(yī)學(xué)類院校在醫(yī)教改革時(shí)在課程設(shè)置和學(xué)時(shí)安排上給與更多考慮，這樣會(huì)促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)更加健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 康曉慧主編：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)（第2版），2010年8月，人民衛(wèi)生出版社。

[2] 趙華東等： 三年制護(hù)理專業(yè)《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)常見問題與對(duì)策，2012（7）中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng)（中旬刊）。

[3] 陳育民主編：病原生物學(xué)與免疫學(xué)（第1版），2006年8月，第四軍醫(yī)大學(xué)出版社。

篇4

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；教學(xué)方法；思維能力

中圖分類號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）42-0129-02

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是遺傳學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科。隨著現(xiàn)代生物學(xué)和現(xiàn)代遺傳學(xué)研究的發(fā)展，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)成為醫(yī)學(xué)教育中的一門重要基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究對(duì)象是人類。人類遺傳學(xué)探討人類正常性狀與病理性狀的遺傳現(xiàn)象及其物質(zhì)基礎(chǔ)。而醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)則主要研究人類（包括個(gè)體和群體）病理性狀的遺傳規(guī)律及其物質(zhì)基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)通過研究人類疾病的發(fā)生發(fā)展與遺傳因素的關(guān)系，提供診斷、預(yù)防和治療遺傳病和與遺傳有關(guān)疾病的科學(xué)根據(jù)及手段，從而對(duì)改善人類健康素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。[1]筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，切身體會(huì)到，在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中注重以下幾個(gè)方面的問題，可以取得較為理想的教學(xué)效果。

一、巧用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在講授中多提幾個(gè)“為什么”，往往能很好地開發(fā)學(xué)生的思維層次，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些問題產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)孜孜以求，全神貫注。

例如在講遺傳學(xué)緒論部分時(shí)，告訴同學(xué)在高考之前都要進(jìn)行常規(guī)色盲的檢測(cè)，并出示幻燈片讓學(xué)生觀看，學(xué)生會(huì)看到一個(gè)色盲檢測(cè)的卡片動(dòng)態(tài)圖，然后提出問題：“為什么高考的時(shí)候要做色盲測(cè)試呢？你們能辨認(rèn)出色盲檢測(cè)卡片的數(shù)字嗎？色盲是否是遺傳??？色盲的致病基因是顯性還是隱性呢？色盲的致病基因是位于常染色體還是性染色體呢？”這一有趣的現(xiàn)象馬上會(huì)激起學(xué)生的興趣，這時(shí)告訴學(xué)生，解決問題的答案在本次課的講授內(nèi)容，當(dāng)然學(xué)生在以后的聽講中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)提高起來。又如在講授多基因遺傳與多基因病這一章節(jié)時(shí)，理論性較強(qiáng)，比較枯燥，學(xué)生往往覺得索然寡味，筆者結(jié)合新聞媒體及報(bào)紙上關(guān)于高血壓、糖尿病的發(fā)病率逐年上升而且年輕化的趨勢(shì)事件的報(bào)道，以及生活中經(jīng)常見到痤瘡、小兒肥胖等癥狀，然后質(zhì)疑：“為什么我國(guó)高血壓、糖尿病發(fā)病率比較高？這些疾病是由單個(gè)基因控制還是多個(gè)基因控制？會(huì)不會(huì)受到后天環(huán)境因素的限制？父母患此類疾病，子病風(fēng)險(xiǎn)如何？”學(xué)生往往對(duì)日常生活中出現(xiàn)的這一現(xiàn)象會(huì)滿懷興趣，這樣再介紹多基因遺傳與多基因病的概念，多基因遺傳特點(diǎn)，多基因病的遺傳特點(diǎn)，多基因病發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)的估計(jì)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分調(diào)動(dòng)起來，能更加透徹地理解所學(xué)的知識(shí)，加深印象。在近幾年教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到精選一些有趣的問題，可以很好地激發(fā)起學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。

二、在教學(xué)中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用。在教學(xué)中教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生運(yùn)用正確的思維方法去分析問題，解決問題，使知識(shí)和能力得到同步提高，這將有利于學(xué)生理解和了解遺傳學(xué)的基本概念和基本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法。[2]（1）培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)照和比較能力。對(duì)相似又有聯(lián)系而又不完全相同的概念我們可以進(jìn)行比較，找出他們的異同點(diǎn)，以澄清易混淆的概念，尋求概念的聯(lián)系和對(duì)相關(guān)概念的加強(qiáng)。如在不規(guī)則顯性遺傳中出現(xiàn)的表現(xiàn)度和外顯率這兩個(gè)概念，學(xué)生往往容易混淆，首先外顯率是指一定基因型個(gè)體形成一定表型的百分率。即某一顯性基因在雜合狀態(tài)下或純合隱性基因在一群體中得以表現(xiàn)的百分比；群體中如帶有某一致病基因的個(gè)體100%發(fā)病稱完全外顯，外顯率低于100%時(shí)，為不完全外顯或外顯不全。而表現(xiàn)度是指一定基因型所形成表型缺陷的嚴(yán)重程度。表現(xiàn)度不一致是指具有同樣基因型的個(gè)體，其表型缺陷嚴(yán)重程度有差異。如成骨不全患者家系中，有的患者僅有藍(lán)色鞏膜或骨折，有的有藍(lán)色鞏膜和骨折，有的有藍(lán)色鞏膜、骨折和耳聾。所以表現(xiàn)度要說明的是在致病基因已經(jīng)表達(dá)的前提下表現(xiàn)的程度如何，是屬于“量”的問題；外顯率闡明基因表達(dá)與否，是屬于“質(zhì)”的問題。通過這種比較就找出了兩者的區(qū)別，抓住了各自的特點(diǎn)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。全面分析綜合是把事物各部分、各特性結(jié)合成一個(gè)整體，有利于對(duì)知識(shí)的理解以及復(fù)結(jié)。如染色體畸變根據(jù)畸變的類型不同，可分為兩大類即數(shù)目畸變與結(jié)構(gòu)畸變，又可根據(jù)其特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)一步細(xì)分，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的區(qū)別，作出圖表（圖1），在對(duì)知識(shí)的掌握以及以后的復(fù)習(xí)中就可以一目了然。（3）抓內(nèi)因與外因關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。事物的發(fā)展是由內(nèi)外因共同作用形成的，內(nèi)因是根本，外因是條件。內(nèi)因決定著事物的根本屬性，外因推動(dòng)發(fā)展。任何孤立內(nèi)外因的關(guān)系的說法都是錯(cuò)誤的。利用內(nèi)因與外因的關(guān)系有利于學(xué)生理解和了解遺傳學(xué)的基本概念和基本內(nèi)容。我們知道多基因遺傳是指一種遺傳性狀或遺傳病受兩對(duì)或兩對(duì)以上基因的控制，每對(duì)基因彼此間沒有顯性和隱性的關(guān)系，每對(duì)基因?qū)Ρ硇偷男?yīng)都很小，但是各對(duì)基因的作用有積累效應(yīng)，但是多基因性狀或遺傳病的形成除受微效基因影響外，也受環(huán)境因素的影響，所以這種遺傳方式稱為多基因遺傳或多因子遺傳，又稱復(fù)雜疾病。其中的決定遺傳形狀的多對(duì)微效基因也是我們所理解的內(nèi)因，起著關(guān)鍵性的作用，而其中的環(huán)境因素也就是我們所理解的外因，則起著條件性的作用。這樣對(duì)多基因病的理解就更深入透徹?？傊?，啟發(fā)學(xué)生用正確的思維方法來學(xué)習(xí)，可以提高教學(xué)效率，事半功倍。

三、注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合

隨著多媒體技術(shù)的日漸成熟，多媒體的傳播技術(shù)已進(jìn)入千家萬戶。這使得學(xué)校里一只粉筆，一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)手段顯得落伍了，多媒體課件應(yīng)運(yùn)而生。[3]如在講授醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的21三體綜合征這一章節(jié)時(shí)，在放映患兒圖片的同時(shí)附有視頻資料，就能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該遺傳病的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解和掌握，還可以為學(xué)生以后在臨床上進(jìn)行遺傳病的診斷打下基礎(chǔ)，并由此引發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)已成為高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。盡管多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)的重要手段正以它的優(yōu)勢(shì)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但在使用多媒體的同時(shí)不應(yīng)忽略傳統(tǒng)的教學(xué)手段，應(yīng)使兩者相輔相成，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。傳統(tǒng)教學(xué)方式有著悠久的歷史和豐富的經(jīng)驗(yàn)，尤其是其以人為本的教學(xué)理念正是現(xiàn)代機(jī)器的盲點(diǎn)。教師在黑板上邊寫、邊畫、邊講解，某些公式和定理的推導(dǎo)過程、某些經(jīng)典題目的解題過程，甚至可以把解決此問題時(shí)的思路和爭(zhēng)論融會(huì)在講解中，這樣才會(huì)引出學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，才會(huì)將所學(xué)的知識(shí)消化、理解。教學(xué)效果會(huì)好得多。如在講授兩種單基因病的致病基因位于同一對(duì)同源染色體上的傳遞規(guī)律這一章節(jié)時(shí)。課本常通過舉例計(jì)算子病風(fēng)險(xiǎn)情況。以往教師主要對(duì)著多媒體課件來進(jìn)行講解，往往是老師已講述很多遍，而學(xué)生仍未理解。現(xiàn)在通過教師親自板書演示整個(gè)演算推理的過程使其生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，再附以講解，就迅速地拉近了多媒體課件與學(xué)生之間的距離，使他們有了身臨其境的感受，情緒被充分地調(diào)動(dòng)起來，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)兩種單基因性狀的獨(dú)立與聯(lián)合傳遞規(guī)律及發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣和積極性也被激發(fā)起來。多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書的聯(lián)合應(yīng)用，使得課堂教學(xué)形象化、生動(dòng)化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)課堂所授內(nèi)容的掌握率也大大提高。

四、注重將遺傳學(xué)的基礎(chǔ)理論與疾病案例相聯(lián)系

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)授課始終強(qiáng)調(diào)以疾病為中心，以遺傳為基礎(chǔ)，深刻理解遺傳與疾病的內(nèi)在聯(lián)系。[4]因此在各類遺傳病教學(xué)時(shí)，引入臨床真實(shí)病例，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生在分析討論過程中理解和鞏固基本概念、基礎(chǔ)理論，加深對(duì)疾病本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。例如，我們?cè)谥v授常染色體以及性染色體遺傳病時(shí)選取大量的真實(shí)病例，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生逐步分析家系信息，使學(xué)生理解和掌握典型遺傳方式和延遲顯性、遺傳印記、早現(xiàn)遺傳等特殊現(xiàn)象。結(jié)合本教研室老教師多年收集積累的病案多媒體素材，包括遺傳性震顫、遺傳性共濟(jì)失調(diào)、舞蹈病、進(jìn)行性肌營(yíng)養(yǎng)不良、結(jié)腸息肉、18三體、貓叫綜合征、唐氏綜合征等多媒體，圖文并用，加大了課堂信息量，增加了直觀性。通過這種方式的教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量高，教學(xué)效果明顯，得到學(xué)生好評(píng)。

五、以教學(xué)帶科研，科研促教學(xué)，教學(xué)科研互進(jìn)

“在教學(xué)中研究”，更應(yīng)該“在研究中教學(xué)”。[5]作為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的一線高校教師，面對(duì)教學(xué)與科研的雙重任務(wù)。應(yīng)該明確其中教學(xué)是最主要的任務(wù)，科研是為教學(xué)服務(wù)的任務(wù)。如果把科研理解為簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單寫幾篇論文那還是膚淺的，教師只有針對(duì)教學(xué)實(shí)際問題而有所選擇地學(xué)習(xí)教育理論，且將自己的領(lǐng)悟應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，自己的科研才能表現(xiàn)出其價(jià)值。脫離教學(xué)的科研是沒有生命力的。為此我時(shí)時(shí)將自己的科研成果滲透在教學(xué)中，具體我是這樣做的：首先，我在課堂教學(xué)中既講述前人的論述，也介紹自己在科研中形成的觀點(diǎn)。這樣，縮短了教師、教材、學(xué)生之間的距離，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維、培養(yǎng)學(xué)生分析能力與創(chuàng)新精神。其次，從自己的研究體會(huì)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課題研究。訓(xùn)練學(xué)生做一個(gè)有心人，懂得如何圍繞選定的專題系統(tǒng)地收集、整理資料。比如講到單基因與多基因遺傳病時(shí)，我就向?qū)W生詳細(xì)闡述了基因治療的研究思路，例如血友病系X連鎖隱性遺傳病，通過轉(zhuǎn)基因的方法使患者持續(xù)表達(dá)缺失的凝血因子，那么患者的癥狀就會(huì)明顯改善。又如，糖尿病屬于多基因遺傳病，通常是由于患者體內(nèi)胰島素含量絕對(duì)或者相對(duì)不足，疾病發(fā)展到后期，最終常需要借助于胰島素治療，而目前的干細(xì)胞與基因治療的結(jié)合使得糖尿病的根治成為可能，盡管目前還處于臨床前期的研究階段。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展很快，新內(nèi)容不斷增加。因此，教師既要把握好教學(xué)大綱所要求的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的教學(xué)，同時(shí)又要引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科進(jìn)展，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生能準(zhǔn)確有效地分析、診斷遺傳病的能力和較強(qiáng)的遺傳優(yōu)生咨詢能力，因此教學(xué)中滲透現(xiàn)代教學(xué)理念，把傳統(tǒng)的以教師為中心的指令性課堂向以學(xué)生為主體的非指令性課堂轉(zhuǎn)換，把教師從單純傳授知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)與臨床病例的聯(lián)系，提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)生，以嶄新的知識(shí)體系適應(yīng)分子醫(yī)學(xué)的時(shí)代。[6，7]

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡麗瓊.淺談醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的體會(huì)[J].安徽醫(yī)藥，2007，11，（7）：671-672.

[2]姜澤群，趙鳳鳴，詹秀琴，等.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革探索[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2012，11，（9）：937-939.

[3]曾新.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)實(shí)踐與課程建設(shè)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2005，6：55-56.

[4]張成寧，俞萍，祁鳴，等.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程建設(shè)淺析[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2007，1：18-19.

[5]彭翠英，劉俊，.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)的思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012，20，（4）：739-741.

[6]劉鵬，張責(zé)寅，高佩琦，等.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論教學(xué)改革探析[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2008，28，（5）：29-30.

篇5

20世紀(jì)70年代，Stephen Hsu在美國(guó)愛荷華州艾姆斯市大學(xué)城長(zhǎng)大，他的周圍有很多教授們?cè)缡斓膬号?010年前后，在俄勒岡大學(xué)尤金分校研究了數(shù)年倫理物理學(xué)的Hsu，認(rèn)為DNA測(cè)序技術(shù)最終可能幫助解釋是什么讓那些孩子如此聰明。

Hsu并不是第一個(gè)關(guān)注智力遺傳學(xué)的人，但是在中國(guó)華大基因的幫助下，他策劃了一項(xiàng)大規(guī)模的相關(guān)研究，旨在測(cè)序2000人的DNA，而這些人智商大多超過150。

不過，他并沒有意識(shí)到公眾對(duì)此會(huì)有怎樣的消極反應(yīng)，直到有一天，研究的參與者之一、紐約大學(xué)心理學(xué)家Geoffrey Miller在媒體上發(fā)表了一些煽動(dòng)性的評(píng)論。Hsu和同事發(fā)現(xiàn)，該項(xiàng)目成為被猛烈批評(píng)的標(biāo)靶，幾乎難以開展。

近日，《自然》雜志分析了行為遺傳學(xué)幾個(gè)有爭(zhēng)議的領(lǐng)域，以查明為何每個(gè)領(lǐng)域都存在導(dǎo)火索，以及是否存在較科學(xué)的理由來繼續(xù)追求這些研究？

智力（禁忌等級(jí)：高）

19世紀(jì)，英國(guó)人類學(xué)家Francis Galton發(fā)起了優(yōu)生主義運(yùn)動(dòng)。但是該運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致了一些侮辱行為，例如強(qiáng)迫將不育的人視為智力上的次等人?！爸橇Α边@個(gè)詞也變得不可靠。智力測(cè)試不會(huì)測(cè)量全部的天生才能，通過后天訓(xùn)練來提高個(gè)人的成績(jī)是有可能的。

雖然如此，大約一半的智力變異性似乎是被遺傳的，對(duì)一些研究人員而言，它擺出了一個(gè)極為誘人的謎題。但是，沒有一個(gè)基因能與智力強(qiáng)有力地聯(lián)系在一起，而一些有微弱聯(lián)系的基因也飽受質(zhì)疑。

2013年早些時(shí)候，為了找出強(qiáng)有力的遺傳相關(guān)性，Christopher Chabris和國(guó)際同行調(diào)查了超過12.5萬人的基因，發(fā)現(xiàn)3種遺傳變異，每種變異都會(huì)對(duì)個(gè)體的學(xué)校生涯的長(zhǎng)度產(chǎn)生微弱影響。研究人員推斷，這些變體對(duì)教育成就的影響來自于它們對(duì)智力的影響。但是，這一結(jié)論同樣引發(fā)了責(zé)難和擔(dān)憂。其他研究者認(rèn)為，這些研究把焦點(diǎn)和資金遠(yuǎn)離其他非基因因素，例如貧窮，它對(duì)社會(huì)流動(dòng)性有更大的影響。

Chabris表示，這項(xiàng)研究實(shí)際上能夠影響更大的社會(huì)流動(dòng)性——例如，通過幫助對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行鑒定，以甄別出哪些兒童能夠給予更密集的兒童早期教育?！斑^去，人們能以某種方式解讀這些結(jié)論，但這并不意味著它不應(yīng)該重新被研究?！彼f。賓夕法尼亞州立大學(xué)人類學(xué)家Anne Buchanan在博客中寫道，這些研究并非純粹學(xué)術(shù)的和超脫的，而是“危險(xiǎn)的不道德行為”。

對(duì)于Hsu研究的批評(píng)還指出，數(shù)據(jù)可能被濫用。對(duì)此，Hsu降低了數(shù)據(jù)可能被濫用的可能性。但在2011年，他曾表示：“我百分之百地確定，最終將有一種技術(shù)用于評(píng)估胚胎或受精卵的數(shù)量性狀，例如身高和智力。我不認(rèn)為這有什么錯(cuò)?！?/p>

人種（禁忌等級(jí)：非常高）

在科學(xué)界中，人種可能是最沉重的禁忌議題之一。驅(qū)使這種研究的動(dòng)力飽受質(zhì)疑。從社會(huì)科學(xué)到生物科學(xué)，存在這樣的廣泛共識(shí)，被稱為種族的人群，彼此間并未存在非常大的不同。與來自不同種族的個(gè)體相比，來自同一人種的兩個(gè)個(gè)體可能有更多的遺產(chǎn)變異。大多數(shù)調(diào)查人遺傳學(xué)變異的研究人員也指出，他們觀察到的差異反映了這些人種的地理起源、生育史和遷移情況，但并不是一些人種間本質(zhì)區(qū)別的標(biāo)志。

但是，也有研究人員問及，人種遺傳學(xué)中的禁忌是否變得過于嚴(yán)格，以至于阻礙了合法研究。例如，2005年，芝加哥大學(xué)遺傳學(xué)家Bruce Lahn發(fā)表的研究指出，兩種可能與智力有關(guān)的腦發(fā)育基因的變體，在白種歐洲人和非洲人之間出現(xiàn)了不同的進(jìn)化。這激發(fā)了科學(xué)家對(duì)應(yīng)該如何解釋這些研究的擔(dān)憂。美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生研究院院長(zhǎng)Francis Collins也曾對(duì)此表示擔(dān)憂。

但Lahn及其同事最終發(fā)現(xiàn)，挑選出的基因變種與提高智力并沒有關(guān)系。有人認(rèn)為，Lahn應(yīng)當(dāng)更加謹(jǐn)慎?！翱茖W(xué)常在一定的社會(huì)政治背景下發(fā)揮作用，你也需要考慮科學(xué)發(fā)揮作用可能產(chǎn)生的后果?！毙侣劰ぷ髡逬ohn Horgan說，“研究人種和智力更傾向于支持種族主義者有關(guān)下等種族的論調(diào)?！?/p>

最終，Lahn不再研究人種基因，并催促研究人員進(jìn)行更加透明的討論，以確定此類研究是否有繼續(xù)進(jìn)行的必要?！翱紤]到該國(guó)種族的歷史之路，可能該研究不應(yīng)該被鼓勵(lì)，因?yàn)檫@會(huì)觸動(dòng)太多的敏感神經(jīng)。我同意?！彼f，“但是我不同意遭到那些喬裝成科學(xué)討論的政治討論的攻擊?！?/p>

暴力（禁忌等級(jí)：輕微）

10年前，美國(guó)印第安納大學(xué)法醫(yī)精神病學(xué)家Tracy Gunter致力于幫助人們克服行為和藥物濫用障礙，這導(dǎo)致他們被牽扯到刑事審判體系中。但是，她越來越清楚地了解到，一旦委托人陷入到一種虐待犯罪螺旋里，就很難將他們帶出來。

研究人員報(bào)告稱，擁有一種名為單胺氧化酶A（MAOA）基因的某個(gè)特定版本的人們對(duì)兒童期虐待的影響有一些防護(hù)能力。其他一些由該基因編碼的蛋白質(zhì)水平較低的人，如果受到虐待，更可能犯罪。因此，Gunter改變了研究方向，開始分析行為基因，希望能夠找到鑒定和提前干預(yù)高風(fēng)險(xiǎn)人群的方法。

Gunter很快發(fā)現(xiàn)，要將環(huán)境和先天影響分離是不可能的，并且新興理論表示，行為是受許多小基因因素影響的。10年過去了，她說：“一開始我有關(guān)行為基因的過分簡(jiǎn)單化的概念并不是真實(shí)的。”盡管有這些警告——并且一些研究未能驗(yàn)證最初有關(guān)MAOA的發(fā)現(xiàn)，一些律師仍然使用MAOA基因測(cè)試，以及兒童期受虐待或生活壓力的資料，以試圖為委托人減輕刑罰。

篇6

The necessity for biotechnology major of medical college for set up pharmacogenomics

LI Meng1 DUAN Ran2 JIANGXinju2 GUO Yanhai1 LU Zifan1 YUAN Yuan3

1.School of Pharmacy， the Fourth Military Medical University， Shaanxi Province， Xi'an 710032， China； 2.The brigade of undergraduates， the Fourth Military Medical University， Shaanxi Province， Xi'an 710032， China； 3.Deparment of Vasculocardiology， Xijing Hospital affiliated to the Fourth Military Medical University， Shaanxi Province， Xi'an 710032， China

[Abstract] Pharmacogenomics is a new discipline which intend to go deep and extend of genomics in the field of pharmacy. Pharmacogenomics can not only helps people better understand the causes of different individuals differences in drug reactions， but also directs the development and clinical use of new drugs. With the introduction of the concept of "precision medicine" and the arrival of the era of "personalized medicine"， pharmacogenomics is becoming more and more concerned and is gradually enter clinical application. On the other hand， biotechnology has been widely used in diagnosis， pharmaceutical and other fields in recent years， medical and pharmaceutical colleges and universities have set up biotechnology major， with a view to training pharmaceutical professionals for laboratory， pharmacy and new drug development. However， most biotechnology majors currently have very few pharmacogenomics， which is very bad for cultivating talents in the era of "individualized medicine". Based on the research content and practical application of pharmacogenomics， this paper analyzes the necessity of pharmacogenomics in the specialty of biotechnology in medical and pharmaceutical colleges， which provide information for improving the curriculum system of biotechnology.

[Key words] Pharmacogenomics； Medical biotechnology； Curriculum； Individualized medicine

?物基因組學(xué)是一門新興學(xué)科，它旨在幫助人們更好地認(rèn)識(shí)不同個(gè)體對(duì)同一藥物反應(yīng)差異的原因，從而指導(dǎo)臨床用藥和新藥研發(fā)。隨著“精準(zhǔn)醫(yī)療”概念的提出和“個(gè)體化醫(yī)療”時(shí)代的到來，藥物基因組學(xué)越來越引發(fā)關(guān)注，并且逐漸走入臨床應(yīng)用。近年來生物技術(shù)尤其是生物診斷、生物制藥等相關(guān)生物技術(shù)在醫(yī)藥領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，我國(guó)醫(yī)學(xué)和藥學(xué)院校紛紛開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)，以期為醫(yī)院檢驗(yàn)科，藥劑科及新藥研發(fā)領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)生物技術(shù)人才。然而，大多數(shù)醫(yī)學(xué)及藥學(xué)院校的生物技術(shù)專業(yè)目前并未開設(shè)藥物基因組學(xué)課程，這對(duì)于面向“個(gè)體化醫(yī)療”時(shí)代的人才培養(yǎng)是一個(gè)較大的缺憾。本文首先介紹了藥物基因組學(xué)的概念和發(fā)展概況，然后從就業(yè)方向出發(fā)，闡述了醫(yī)學(xué)和藥學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)藥物基因組學(xué)的必要性。

1 藥物基因組學(xué)

藥物基因組學(xué)（Pharmacogenomics）是功能基因組學(xué)在藥學(xué)臨床實(shí)踐與藥物研究中的具體應(yīng)用。藥物基因組學(xué)主要通過對(duì)個(gè)體基因多態(tài)性的檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)不同人種以及相同人種的不同個(gè)體，在藥物識(shí)別靶點(diǎn)以及藥物吸收、代謝、毒性反應(yīng)等方面的差別，進(jìn)而指導(dǎo)個(gè)體化與合理化用藥[1]。藥物基因組學(xué)還借助全基因組測(cè)序分析，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的基因多態(tài)性與疾病的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)對(duì)多病因復(fù)雜疾病的遺傳易感預(yù)測(cè)[2-3]。此外，藥物基因組學(xué)還能夠結(jié)合特定疾病發(fā)現(xiàn)重要突變基因與蛋白，為新藥研發(fā)提供有效靶點(diǎn)；藥物基因組學(xué)也可以在藥物臨床實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)患者的基因多態(tài)性和藥物反應(yīng)狀況，提供有效患者分類，提高藥物研發(fā)成功率[4-5]。簡(jiǎn)言之，藥物基因組學(xué)主要解決以下幾個(gè)問題：為什么不同人群或個(gè)體對(duì)同一種藥物的反應(yīng)有差異？能否在基因組水平上預(yù)測(cè)這些差異，進(jìn)而指導(dǎo)臨床有效和安全用藥，并為新藥研發(fā)提供有效受眾人群？另外，個(gè)體基因多態(tài)性的檢測(cè)能否和如何實(shí)現(xiàn)對(duì)多種疾病風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)測(cè)？

2 藥物基因組學(xué)的發(fā)展歷程

藥物基因組學(xué)的誕生歸功于遺傳藥理學(xué)和基因組學(xué)的發(fā)展，它的發(fā)展歷程可分成兩個(gè)主要階段。第一階段主要是基于遺傳學(xué)表型分析的藥物遺傳學(xué)或遺傳藥理學(xué)研究，第二階段則是基于分子生物學(xué)的飛躍發(fā)展和人類基因組測(cè)序的完成，人們利用多種測(cè)序方法開展個(gè)體遺傳多態(tài)性標(biāo)志序列的檢測(cè)，并通過這些標(biāo)志物指導(dǎo)臨床合理用藥，推進(jìn)新藥靶點(diǎn)研究。

2.1 遺傳藥理學(xué)階段

1898年，英國(guó)內(nèi)科醫(yī)生Archibald Garrod致力于尿色素成分的研究，他發(fā)現(xiàn)個(gè)別患者服用某種鎮(zhèn)靜催眠藥后可導(dǎo)致卟啉病和尿黑酸癥，并且發(fā)現(xiàn)這種異常藥物反應(yīng)在具有血緣關(guān)系的親屬身上發(fā)病率明顯增高。1913年，英國(guó)生物學(xué)家Bateson W證實(shí)Garrod發(fā)現(xiàn)的藥物反應(yīng)為隱性遺傳，并首次對(duì)這一遺傳藥理學(xué)現(xiàn)象作出描述[6-7]。上世紀(jì)50年代，英國(guó)醫(yī)生Alving發(fā)現(xiàn)伯氨喹治療瘧疾在白人中安全有效，卻有高達(dá)10%的黑人服用相同劑量的伯氨喹后出現(xiàn)急性溶血危象。1956年，Carson等證實(shí)造成這種現(xiàn)象的原因是體內(nèi)葡萄糖-6-磷酸-脫氫酶（G6PD）缺乏，全球約4億人至少攜帶135個(gè)G6PD基因突變位點(diǎn)中的一個(gè)，面臨伯氨喹藥物性溶血風(fēng)險(xiǎn)。1957年，Kalow和Genest發(fā)現(xiàn)常染色體隱性遺傳引起某些患者對(duì)于麻醉輔助藥物琥珀酰膽堿反應(yīng)異常，維持幾分鐘肌肉麻痹的藥量可以在個(gè)別人中引發(fā)呼吸暫停。這些對(duì)臨床藥物反應(yīng)事件的研究形成了遺傳藥理學(xué)的基本內(nèi)容：查明藥物代謝酶、轉(zhuǎn)運(yùn)體和受體等相關(guān)突變對(duì)藥物療效和毒性的影響[8]。

2.2 個(gè)體遺傳標(biāo)志物階段

上世紀(jì)80年代，分子生物學(xué)以及多種PCR，高通量基因芯片測(cè)序技術(shù)飛速發(fā)展，使得藥物基因組學(xué)可以從基因水平尋找影響藥物安全性和有效性的生物遺傳標(biāo)記。在這個(gè)階段，藥物基因組學(xué)真正開始走向臨床，并且隨著精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)（Precision Medicine）時(shí)代的到來而引發(fā)廣泛關(guān)注。2004年人類基因組計(jì)劃又破譯了全部基因序列，發(fā)現(xiàn)98%以上的非編碼序列中存在大量的單核苷酸多態(tài)性（SNP），SNP可以作為遺傳標(biāo)志用于研究基因型與藥物反應(yīng)關(guān)系，成為藥物基因組學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容之一[9-10]。

人類基因組計(jì)劃的目的是通過解讀人類基因，認(rèn)識(shí)生命奧秘與疾病發(fā)生的病理機(jī)制，從而把基因組的研究成果與發(fā)現(xiàn)更好地應(yīng)用到人類醫(yī)療和健康服務(wù)領(lǐng)域。而藥物基因組學(xué)是基因組計(jì)劃里距離為人類健康服務(wù)目標(biāo)最近的領(lǐng)域，也正因?yàn)槿绱?，這門學(xué)科的研究更受到商業(yè)資本的垂青，也進(jìn)一步加速了這門學(xué)科的發(fā)展步伐。

3 藥物基因組學(xué)對(duì)精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)新時(shí)代的意義

精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)是隨著基因組測(cè)序技術(shù)快速進(jìn)步以及生物信息與大數(shù)據(jù)科學(xué)的交叉應(yīng)用而發(fā)展起來的新型醫(yī)學(xué)概念與醫(yī)療模式。其本質(zhì)是通過基因組、蛋白質(zhì)組等組學(xué)技術(shù)和醫(yī)學(xué)前沿技術(shù)，對(duì)于大樣本人群與特定疾病類型進(jìn)行生物標(biāo)志物的分析與鑒定、驗(yàn)證與應(yīng)用，從而精確尋找到疾病的原因和治療的靶點(diǎn)，并對(duì)一種疾病不同狀態(tài)和過程進(jìn)行精確分類，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于疾病和特定患者進(jìn)行個(gè)性化精準(zhǔn)治療的目的，提高疾病診治與預(yù)防的效益[6]。

藥物基因組學(xué)恰恰是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)和個(gè)體化醫(yī)療的基礎(chǔ)學(xué)科。2007年，美國(guó)FDA批準(zhǔn)了第一個(gè)遺傳分子的檢測(cè)，該檢測(cè)根據(jù)CYP2C9和VKORC1基因多態(tài)性預(yù)測(cè)抗凝藥華法林的敏感性[11-12]，預(yù)示藥物基因組學(xué)由實(shí)驗(yàn)室研究走向?qū)嶋H應(yīng)用。迄今為止，美國(guó)FDA要求70余種藥物需要進(jìn)行遺傳標(biāo)志物檢測(cè)，以確保安全用藥[13]。美國(guó)FDA還頒布了《行業(yè)指南草案：藥物基因組學(xué)數(shù)據(jù)報(bào)送》，要求新藥申報(bào)時(shí)需提供遺傳藥理學(xué)數(shù)據(jù)。2012年，我國(guó)SFDA也效仿要求新藥申報(bào)需提供遺傳藥理數(shù)據(jù)。除了藥物安全性篩查之外，藥物基因組學(xué)在藥物有效性篩查方面也大量應(yīng)用于臨床。例如，治療非小細(xì)胞肺癌的吉非替尼和埃羅替尼，只有在EGFR基因19和21號(hào)外顯子突?患者中具有顯著療效；EGFR基因20號(hào)外顯子T790M突變?yōu)槎瓮蛔?，是繼發(fā)性耐藥的主要機(jī)制之一。無突變者和20號(hào)外顯子T790M突變者不推薦使用這兩種藥物，該突變的檢測(cè)目前已經(jīng)在各大醫(yī)院逐漸開始普及[14-15]。通過以上應(yīng)用實(shí)例可以看出藥物基因組學(xué)的研究對(duì)于精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展必不可少，藥物基因組學(xué)的發(fā)展將為推動(dòng)個(gè)體化醫(yī)療提供有效的基礎(chǔ)理論支撐。

4 生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展應(yīng)用和課程設(shè)置

現(xiàn)代生物技術(shù)是綜合基因工程、分子生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、免疫學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)及計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科的技術(shù)體系，可用于研究生命活動(dòng)的規(guī)律和提品為社會(huì)服務(wù)。當(dāng)今強(qiáng)國(guó)都把生物技術(shù)作為戰(zhàn)略發(fā)展重點(diǎn)。我國(guó)制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》也把生物技術(shù)作為科技發(fā)展的五個(gè)戰(zhàn)略重點(diǎn)之一[16-17]。而生物技術(shù)在醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)方面的應(yīng)用最為廣泛，以基因工程、細(xì)胞工程等為基礎(chǔ)的生物技術(shù)使得生物醫(yī)藥成為最活躍、進(jìn)展最快的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)之一。目前，60%以上的生物技術(shù)成果集中于醫(yī)藥工業(yè)，據(jù)有關(guān)專家預(yù)測(cè)，2020年全球生物技術(shù)藥品及相關(guān)醫(yī)療服務(wù)銷售額將占同期世界藥品市場(chǎng)總銷售額的15%以上。此外，以生物技術(shù)為基礎(chǔ)的基因診斷等也是未來醫(yī)藥領(lǐng)域發(fā)展的重中之重[18]。

為了適應(yīng)生物技術(shù)飛速發(fā)展，國(guó)內(nèi)很多綜合院校尤其是醫(yī)學(xué)或者藥學(xué)院校紛紛開設(shè)了生物技術(shù)專業(yè)。以陜西省為例，第四軍醫(yī)大學(xué)、西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院、西安醫(yī)學(xué)院、陜西中醫(yī)藥大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等均開設(shè)了生物技術(shù)專業(yè)。這些院校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課一般包括：生物化學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等；開設(shè)的專業(yè)必修課一般包括：細(xì)胞工程、基因工程、發(fā)酵工程等。開設(shè)的實(shí)踐課程根據(jù)院校類型差異較大，例如醫(yī)學(xué)院主要開展的是細(xì)胞分子生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、基因工程藥物制備等；農(nóng)林院校主要開展的是生物分離技術(shù)、儀器分析技術(shù)等。這些課程基本能夠從理論到實(shí)踐形成系統(tǒng)的課程體系，給予生物技術(shù)的本科生一個(gè)總體概念[19]。

然而，經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)大部分院校生物技術(shù)專業(yè)目前沒有設(shè)置藥物基因組學(xué)課程。以陜西省為例，目前只有第四軍醫(yī)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)了藥物基因組學(xué)。如果我們反觀一下生物技術(shù)專業(yè)尤其是醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，就會(huì)發(fā)現(xiàn)開設(shè)藥物基因組學(xué)非常必要。

5 生物技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)藥物基因組學(xué)的必要性

一般說來，醫(yī)學(xué)或藥學(xué)院校的生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后會(huì)選擇進(jìn)入醫(yī)院檢驗(yàn)科，藥劑科或者生物制藥研發(fā)企業(yè)工作，或者考研進(jìn)入高等院校生物制藥等相關(guān)專業(yè)繼續(xù)深造。下面我們就以上幾種可能的就業(yè)方向來簡(jiǎn)單闡述一下學(xué)習(xí)或了解藥物基因組學(xué)對(duì)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的必要性。

5.1 醫(yī)院檢驗(yàn)科或藥劑科

個(gè)體化醫(yī)療為基礎(chǔ)的精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)時(shí)代的到來促使多種藥物的使用需要對(duì)患者進(jìn)行某些特定基因的檢測(cè)以確保安全性或有效性。美國(guó)FDA要求300多種藥物在使用說明中明確基因檢測(cè)標(biāo)志。我國(guó)SFDA在2015年也頒布了《藥物代謝酶和藥物作用靶點(diǎn)基因檢測(cè)技術(shù)指南》（試行），明確要求了某些藥物的使用需進(jìn)行基因檢測(cè)。因此，了解藥物基因組學(xué)的概念，掌握一些藥物基因組學(xué)的檢測(cè)方法，對(duì)于即將進(jìn)入醫(yī)院檢驗(yàn)科或藥劑科工作的生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生來說是必需的，這是適應(yīng)迅速發(fā)展的個(gè)體化醫(yī)療方式的必備理論基礎(chǔ)。

5.2 藥物研發(fā)企業(yè)

學(xué)習(xí)藥物基因組學(xué)對(duì)于進(jìn)入藥企的學(xué)生來說，更為重要。這些重要性主要來源于藥物基因組學(xué)對(duì)新藥研發(fā)的指導(dǎo)意義：①藥物的代謝性質(zhì)不良，或者在不同遺傳背景的人群之間差異過大是導(dǎo)致藥物毒副作用的重要原因。及早淘汰代謝性質(zhì)不良的藥物，避免其進(jìn)入臨床，是節(jié)省新藥開發(fā)成本的重要手段。藥物基因組學(xué)可以指導(dǎo)人們篩選出不被具有明顯基因多態(tài)性的藥物代謝酶代謝及轉(zhuǎn)運(yùn)體轉(zhuǎn)運(yùn)的藥物，即所謂的“硬藥”進(jìn)行持續(xù)開發(fā)，可使上市后藥物更加安全，亦可能避免新藥上市后被撤出市場(chǎng)的命運(yùn)。②傳統(tǒng)的新藥臨床試驗(yàn)對(duì)受試者的遺傳背景不加區(qū)分，其缺陷在于納入了大量具有不同遺傳背景的受試者，這些特異亞群中產(chǎn)生的療效差和毒性大的數(shù)據(jù)極大影響了藥物的安全性和有效性評(píng)價(jià)結(jié)果。藥物基因組學(xué)的全基因組候選基因篩選技術(shù)（GWAS）可從大樣本臨床研究中發(fā)現(xiàn)影響藥物毒性的候選基因，從而區(qū)分特質(zhì)人群，指導(dǎo)臨床試驗(yàn)，避免藥物被錯(cuò)誤淘汰。這項(xiàng)技術(shù)也可實(shí)現(xiàn)上市后藥物的安全性再評(píng)價(jià)。③2005年起，美國(guó)FDA頒布了面向藥廠的“藥物基因組學(xué)資料呈遞”指南。該指南旨在敦促藥廠在提交新藥申請(qǐng)時(shí)必需或自愿提供該藥物的藥物基因組學(xué)資料，其目的是推進(jìn)更有效的新型“個(gè)體化用藥”進(jìn)程，最終達(dá)到視“每個(gè)人的遺傳學(xué)狀況”而用藥，使患者在獲得最大藥物療效的同時(shí)，只面臨最小的藥物不良反應(yīng)危險(xiǎn)。我國(guó)SFDA目前也已效仿，要求新藥申報(bào)材料報(bào)送時(shí)增加藥物基因組學(xué)資料。因此，進(jìn)入藥企工作對(duì)于將承擔(dān)新藥研發(fā)工作的畢業(yè)生學(xué)習(xí)藥物基因組學(xué)能更好的適應(yīng)新時(shí)代的新藥研發(fā)規(guī)則，加速藥品研發(fā)進(jìn)程[20]。

5.3 高等院校生物制藥相關(guān)專業(yè)

繼續(xù)深造的畢業(yè)生一般會(huì)選擇生物制藥相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)，藥物基因組學(xué)是制藥學(xué)中一個(gè)必須了解的?n程，而且作為一個(gè)新興學(xué)科，藥物基因組學(xué)的發(fā)展空間巨大，轉(zhuǎn)化研究也尚處于早期階段。因此，畢業(yè)生選擇藥物基因組學(xué)作為科研方向具有廣闊的前景，即便不選擇藥物基因組學(xué)作為研究方向，了解GWAS、細(xì)胞毒理的候選基因篩選技術(shù)基于siRNA和轉(zhuǎn)基因動(dòng)物模型的候選基因篩選技術(shù)對(duì)于藥物研究也意義重大。

6 小結(jié)

篇7

關(guān)鍵詞：諾貝爾獎(jiǎng) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 大學(xué)生

諾貝爾獎(jiǎng)是由瑞典的化學(xué)家阿爾弗雷德?諾貝爾用他的遺產(chǎn)設(shè)立的基金，以每年的收益作為獎(jiǎng)金，設(shè)立醫(yī)學(xué)或生理學(xué)獎(jiǎng)、物理學(xué)獎(jiǎng)、化學(xué)獎(jiǎng)、文學(xué)獎(jiǎng)和和平獎(jiǎng)，從1901年開始頒獎(jiǎng)，至今已經(jīng)有100多年的歷史，從諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)的百年歷史，可以看到科學(xué)家對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步的劃時(shí)代的貢獻(xiàn)，把諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)引入到醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，不僅可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且可以從諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)人的研究經(jīng)歷給學(xué)生以警醒和啟示。

一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的應(yīng)用

1、生理學(xué)

唾液分泌的調(diào)節(jié)包括非條件和條件反射兩種神經(jīng)反射。進(jìn)食才分泌唾液是非條件反射，但是與食物無關(guān)的，與食物同時(shí)出現(xiàn)的鈴聲、敲擊聲甚至是哨聲都能讓狗分泌唾液，這種現(xiàn)象就是條件反射，在講述條件反射時(shí)可引入1904年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者巴甫洛夫是怎樣發(fā)現(xiàn)條件反射的[1]，來增強(qiáng)學(xué)生形象記憶。

2、微生物學(xué)與寄生蟲

瘧疾是由雌按蚊叮咬人體，將其體內(nèi)寄生的瘧原蟲傳入人體而引起的[2]。講述時(shí)引入1902年諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)獲得者羅斯研究瘧疾的過程，羅斯捉來蚊子叮咬躺在帳子內(nèi)的瘧疾病人；蚊子吸過瘧疾病人的血之后，將蚊子剖開在顯微鏡下觀察。經(jīng)過成千上萬次的實(shí)驗(yàn)之后，在一種學(xué)名為“按蚊”的蚊子胃壁上找到雌性瘧原蟲，科學(xué)地證實(shí)了數(shù)百年來蚊子傳播瘧疾的猜測(cè)。

3、解剖學(xué)

外耳起集聲作用，中耳起傳聲作用，并在外耳和耳蝸之間匹配阻抗，耳蝸起感聲作用[3]。耳蝸的感聲是貝凱西發(fā)現(xiàn)的，最初他發(fā)現(xiàn)拾音器的膜與耳鼓膜有相似的功能，利用電訊實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和條件，開始聽覺實(shí)驗(yàn)研究。貝凱西認(rèn)為聲波傳到人耳，引起了整個(gè)基底膜的振動(dòng)，振動(dòng)從耳蝸底端向頂端移動(dòng)。頻率越高，最大振幅部位越接近蝸底；頻率越低，最大振幅越接近蝸頂。最大振幅所在的位置決定了高音。貝凱西曾在一系列實(shí)驗(yàn)中確立“行波學(xué)說”，1961 年因發(fā)現(xiàn)耳蝸感音的物理機(jī)制而獲得諾貝爾獎(jiǎng)。

4、免疫學(xué)

人按照獲得方式分為天然被動(dòng)免疫和人工被動(dòng)免疫[4]。前者是人或動(dòng)物在天然情況下被動(dòng)獲得的免疫力。后者是用人工方法給人或動(dòng)物直接輸入免疫物質(zhì)（如抗毒素、丙種球蛋白、抗菌血清、抗病毒血清）而獲得免疫力。貝林和他的同事發(fā)現(xiàn)患過白喉的老鼠血清被注射入新患白喉的老鼠體內(nèi)后，新感染白喉的老鼠奇跡般地痊愈了，說明感染過白喉的老鼠的血清內(nèi)有某種對(duì)抗白喉?xiàng)U菌毒素的物質(zhì)，于是將這種物質(zhì)命名為“抗毒素”。一名女孩因患有白喉生命垂危，采用免疫羊血清注射后，病情迅速好轉(zhuǎn)。這是人工被動(dòng)免疫的首次應(yīng)用，為此1901年諾貝爾獎(jiǎng)評(píng)委會(huì)將第一屆生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)授予貝林。

5、生物化學(xué)

維生素B1稱硫胺素，由嘧啶環(huán)和噻唑環(huán)結(jié)合而成的一種B族維生素，缺乏時(shí)可導(dǎo)致腳氣病，與神經(jīng)炎有關(guān)，影響生長(zhǎng)發(fā)育。1886年艾克曼想從腳氣病的死者體內(nèi)提取致病的微生物，沒有成功；他飼養(yǎng)了三組喂糙米，一組喂精白米的雞，在五個(gè)星期后，喂精白米的雞患病，而吃糙米的雞都很健康，給所有的雞喂糙米，病雞痊愈了。1929年，艾克曼為此獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。

6、分子生物學(xué)

遺傳密碼指信使RNA分子上從5'端到3'端方向，由起始密碼子AUG開始，每三個(gè)核苷酸組成的三聯(lián)體，決定肽鏈上氨基酸的合成順序。1960年尼倫伯格制備了大腸桿菌無細(xì)胞體系，破壞所有的DNA和RNA，蛋白質(zhì)合成停止，分別加入DNA和RNA，只有RNA可加快蛋白質(zhì)的合成，說明了RNA直接指導(dǎo)了蛋白質(zhì)合成。1961年5月的，馬特伊破譯了第一個(gè)遺傳密碼，UUU代表苯丙氨酸。利用同樣方法破譯了AAA（編碼賴氨酸）和CCC（編碼脯氨酸）。直到萊德博士開發(fā)了三聯(lián)體-核糖體結(jié)合實(shí)驗(yàn)，破譯了所有20種氨基酸的遺傳密碼64種，同時(shí)霍拉納用其他方法證明了相同的結(jié)果，1968年，為此尼倫伯格與霍拉納及霍利分享了諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。

7、遺傳學(xué)

染色體是細(xì)胞核中載有遺傳信息的物質(zhì)，摩爾根用果蠅進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了一只白眼雄蠅，將它同一只正常的紅眼雌蠅后，子一代全是紅眼的，又使子一代，發(fā)現(xiàn)了子二代中的紅、白果蠅的比例正好是3：1，與孟德爾的理論完全相符，發(fā)現(xiàn)子二代的白眼果蠅全是雄性，說明性狀（白眼）與性別（雄性）的因子是連鎖在一起的，染色體就是基因的載體，男女性別之謎被揭開了。1933年摩爾根榮獲了諾貝爾生理學(xué)及醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。

二、結(jié)語

由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的知識(shí)相對(duì)比較抽象，學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高，厭倦現(xiàn)象，而醫(yī)學(xué)生的天職是救死扶傷，如果基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)薄弱，就會(huì)影響到臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懙结t(yī)學(xué)生的將來的工作能力，在教學(xué)中通過引入醫(yī)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)的知識(shí)和研究經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)，生動(dòng)形象，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過了解和熟悉科學(xué)家的研究經(jīng)歷，讓學(xué)生明白醫(yī)學(xué)來不得半點(diǎn)馬虎，所有的知識(shí)都是經(jīng)過科學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的結(jié)果，這些研究經(jīng)歷可能會(huì)在醫(yī)學(xué)生將來攻克疾病的過程得以借鑒和應(yīng)用，同時(shí)開拓了學(xué)生的科研創(chuàng)新視野和新思路，對(duì)將來的科研有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] Gerrig， R.J.， & Zimbardo， P.G. Psychology and Life ：Allyn & Bacon ，2010

[2]李雍龍.人體寄生蟲學(xué)（第7版）[M]. 北京：人民衛(wèi)生出版社，2008

[3]楊茂有.正常人體解剖學(xué)[M]. 北京：人民衛(wèi)生出版社，2012

篇8

1．1辯證分析和看待基因技術(shù)

早在人類基因組計(jì)劃完成之年，全球600多位頂尖科學(xué)家就指出:“生命科學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合，將是后基因組時(shí)代最重要的研究方向之一。”由此，“基因組醫(yī)學(xué)”在2003年誕生了，也迎來了生命科學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的新時(shí)代，即以人類基因組為基礎(chǔ)的臨床醫(yī)學(xué)革命。在這場(chǎng)21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)革命中，突破性的進(jìn)展就是不再單純以疾病為中心，而是以個(gè)體為中心;不再單純以血檢、尿檢、B超、CT以及磁共振結(jié)果等作為臨床診斷指標(biāo)，而是以染色體形態(tài)結(jié)構(gòu)和基因的DNA序列作為診斷依據(jù);不再單純對(duì)癥用藥，而是進(jìn)行基因型處方施治。這將使疾病的診斷可以提前至癥狀前、產(chǎn)前甚至胚胎植入前;疾病的治療可以應(yīng)用基因藥物甚至基因治療;癥狀的預(yù)防或性狀的改善可以利用基因水平的操作實(shí)現(xiàn)。因此，基因技術(shù)可謂為人類帶來了福音。但是我們也必須清醒的認(rèn)識(shí)到，“雙刃劍”一詞也同樣適用于這場(chǎng)由遺傳學(xué)技術(shù)的發(fā)展所帶來的醫(yī)學(xué)革命。一方面，從人的生物屬性來說，遺傳學(xué)技術(shù)的發(fā)展可以從本質(zhì)上了解、明確以及改造人類的性狀或疾病，使人類的生命之花在凝聚人類智慧圣水的沐浴下綻放得更加絢麗多彩;另一方面，從人的人文屬性來說，遺傳學(xué)技術(shù)的發(fā)展使臨床醫(yī)學(xué)成為醫(yī)學(xué)倫理問題的多發(fā)領(lǐng)域。［4］諸如“遺傳篩查”“產(chǎn)前診斷”“設(shè)計(jì)嬰兒”“基因歧視”等新的詞匯頻頻見諸于新聞媒體和科學(xué)媒介。由此產(chǎn)生了一個(gè)遺傳學(xué)與倫理學(xué)的關(guān)聯(lián)學(xué)科—遺傳倫理學(xué)(Genethics)，即用倫理學(xué)方法研究和評(píng)估由于遺傳學(xué)發(fā)展所產(chǎn)生的倫理問題，或規(guī)范遺傳服務(wù)中人與人之間的關(guān)系和行為的學(xué)科，也稱基因倫理學(xué)。21世紀(jì)的高等醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)生，必須直面這把“雙刃劍”的挑戰(zhàn)。

1．2要堅(jiān)定不移地抱持人類良知與道德底線

人與動(dòng)物和機(jī)器人的一個(gè)重要區(qū)別就是人有良知和道德情操，這是人類社會(huì)賴以生存發(fā)展的最重要、最寶貴“基因”。人類的智慧在不斷推動(dòng)著技術(shù)進(jìn)步，技術(shù)手段已經(jīng)并將進(jìn)一步挑戰(zhàn)由人類良知和道德情操形成的倫理規(guī)范。在這場(chǎng)業(yè)已開始的人“技”博弈中，人類若放棄良知與道德情操而任由技術(shù)無控制的發(fā)展，人類最終會(huì)走向滅亡。這就是為什么這些年來，幾乎全世界有責(zé)任心的科學(xué)家，都在呼吁每一個(gè)科技工作者特別是高科技工作者，要時(shí)刻堅(jiān)守自己的人文精神家園的真諦所在。在校大學(xué)生必須緊密結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)職業(yè)操守，這對(duì)醫(yī)學(xué)生來說尤為重要，自古以來中國(guó)人就強(qiáng)調(diào)醫(yī)者仁心，大醫(yī)者必有大德。可以預(yù)見，未來的醫(yī)學(xué)遺傳技術(shù)“能耐”會(huì)很大，但醫(yī)務(wù)工作者決不能憑其從事違背醫(yī)德良心的治療與操作。這里需要指出的是要把純科學(xué)研究與實(shí)際應(yīng)用區(qū)別開來，我們支持對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳技術(shù)的探索與創(chuàng)新，但反對(duì)憑借遺傳技術(shù)從事有悖人類倫理規(guī)范的診療活動(dòng)，這就如同目前我們并不反對(duì)從事正當(dāng)?shù)臉屝笛芯抗ぷ鞯珔s反對(duì)違法持槍行為一樣。

1．3要嚴(yán)格遵守行業(yè)行為規(guī)范與相應(yīng)法律法規(guī)

醫(yī)學(xué)遺傳技術(shù)對(duì)人類倫理規(guī)范造成的沖擊已引起全球關(guān)注，世界衛(wèi)生組織(WHO)對(duì)遺傳檢查提出了倫理準(zhǔn)則建議，我國(guó)不少醫(yī)院與科研機(jī)構(gòu)制定了基因診斷的醫(yī)德規(guī)則。諸如:遺傳篩查和檢查都應(yīng)遵循自愿的原則，不得強(qiáng)迫別人參加;篩查前應(yīng)告知受篩群體此項(xiàng)篩查的目的和可能的結(jié)果以及可能要做出的選擇;癥狀前和易感性檢查的結(jié)果，為了避免可能的歧視，不經(jīng)本人同意，篩查結(jié)果不得泄漏給雇主、保險(xiǎn)公司、學(xué)校、政府機(jī)關(guān)或其他研究機(jī)構(gòu)等。［5］未來，隨著遺傳技術(shù)的進(jìn)步和基因診療活動(dòng)的普及，對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳診療活動(dòng)的約束必然會(huì)上升到國(guó)家層面，即由國(guó)家制定相關(guān)法規(guī)來規(guī)范基因診斷等醫(yī)學(xué)遺傳診療活動(dòng)。在校醫(yī)學(xué)生在學(xué)期間就應(yīng)了解這些準(zhǔn)則與規(guī)范，及早養(yǎng)成循規(guī)蹈矩的良好職業(yè)道德與職業(yè)習(xí)慣。

2基因診斷技術(shù)受限致疾病未檢出案例

技術(shù)的先進(jìn)性總是相對(duì)的，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)遺傳技術(shù)無論怎樣先進(jìn)，也不可能包治所有相關(guān)疾病。就基因診斷來說，它所適應(yīng)的范圍與條件是有一定限制的，即基因檢測(cè)的必要條件是被檢測(cè)基因的正常結(jié)構(gòu)已確定;被檢測(cè)基因突變已定位。由此，對(duì)目前已確定的6000多種單基因病來講，能達(dá)到基因診斷條件的單基因病是非常少的。這樣，基因診斷漏診甚或基因操作致病事情就出現(xiàn)了，最典型的案例是“基因病的試管嬰兒出生”:濟(jì)南市民趙女士與丈夫于2011年在濟(jì)南某醫(yī)院做試管嬰兒。2013年初孩子出生后，家人發(fā)現(xiàn)孩子的眼球是藍(lán)色的，四肢和臉上的部分皮膚像白癜風(fēng)的白斑一樣，兩條腿長(zhǎng)度不一致，脖子歪斜著立不起來。趙女士和家人懷疑是做試管嬰兒時(shí)出現(xiàn)了問題，于是到醫(yī)院討說法，院方醫(yī)務(wù)人員稱醫(yī)院的試管嬰兒技術(shù)沒有問題，新生兒疾病與父母基因有關(guān)，醫(yī)院的試管嬰兒技術(shù)并不是十全十美的，有8000多種并發(fā)癥是檢查不出來的，而且在做試管嬰兒之前已經(jīng)讓父母在風(fēng)險(xiǎn)知情同意書上簽字了，院方?jīng)]有任何責(zé)任。雙方協(xié)商不成，趙女士將孩子放在會(huì)議室的桌子上，讓醫(yī)院給個(gè)說法，然后與家人離開了醫(yī)院。［6］該案例所涉及的內(nèi)容表面上是試管嬰兒方面的問題，實(shí)際上是體外受精胚胎植入前基因診斷方面的問題。案例在教學(xué)過程中引發(fā)的爭(zhēng)議是:基因診斷致使一對(duì)無法自然生育的夫婦獲得一個(gè)基因病患兒，這類基因診斷人道嗎?院方推卸全部責(zé)任的做法符合醫(yī)德嗎?對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生這樣來認(rèn)識(shí)這一案例:

2．1應(yīng)當(dāng)充分肯定基因診斷助孕技術(shù)即試管嬰兒為人類帶來的福音

近些年來，由于全球環(huán)境污染加重、大齡婚育者增多等多重因素的影響，不能正常生育的夫婦日益增多。在一些家庭，盼望一個(gè)健康嬰兒的降生成為兩代甚至三代人的最大心愿。是試管嬰兒圓了他們的夢(mèng)，憑借試管嬰兒技術(shù)使無數(shù)無法自然妊娠的夫婦或得子或得女，他們終獲為人父母之趣，他們的父母終得弄孫之樂。從維系人類繁衍生存、滿足人生育之天性需求和為一些家庭播撒天倫之樂來說，基因診斷助孕技術(shù)在臨床上的應(yīng)用，是最大的人道。至于出現(xiàn)案例中的“基因病的試管嬰兒”，這畢竟是極少數(shù)。既不能以偏概全，更不能因噎廢食，隨著基因診斷技術(shù)的日臻完善，基因診斷受限會(huì)逐漸減少。

2．2對(duì)醫(yī)院醫(yī)德責(zé)任的認(rèn)定應(yīng)慎重

醫(yī)德責(zé)任是指醫(yī)院或醫(yī)務(wù)工作者所應(yīng)承擔(dān)的基于醫(yī)療道德要求與醫(yī)德醫(yī)風(fēng)規(guī)范而規(guī)定的職責(zé)和任務(wù)。承擔(dān)醫(yī)德責(zé)任，雖然并不意味著被直接追究法律與經(jīng)濟(jì)責(zé)任，但要受公眾與社會(huì)輿論的詬病。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，在傳媒高度發(fā)達(dá)的社會(huì)環(huán)境里，無論醫(yī)院還是醫(yī)務(wù)工作者都幾乎不能承受因醫(yī)德責(zé)任缺失而受詬病的形象損失。當(dāng)然，若是醫(yī)院或醫(yī)務(wù)工作者確應(yīng)承擔(dān)醫(yī)德責(zé)任，公眾與社會(huì)輿論的監(jiān)督是無可厚非的。問題在于該案例在醫(yī)德責(zé)任的認(rèn)定上有困難。從醫(yī)德風(fēng)尚的社會(huì)要求上來說，人們希望醫(yī)院的任何診療活動(dòng)都完美無缺。然而，由于疾病的復(fù)雜性和診療技術(shù)的受限性，再加之其他社會(huì)性因素的影響，任何診療活動(dòng)都有風(fēng)險(xiǎn)，這就是為什么該案例中院方在做試管嬰兒之前就讓患兒父母在風(fēng)險(xiǎn)知情同意書上簽字的主要緣由。這樣，院方實(shí)際上已經(jīng)在程序上規(guī)避了醫(yī)德責(zé)任。但是，就此來認(rèn)定院方毫無醫(yī)德責(zé)任也有失公允。因?yàn)樵悍郊热幻髅髦涝擁?xiàng)醫(yī)療技術(shù)有風(fēng)險(xiǎn)就應(yīng)該千方百計(jì)避免風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生，譬如強(qiáng)化對(duì)胎兒的產(chǎn)前診斷，經(jīng)診斷確診為遺傳病患兒應(yīng)勸孕婦放棄生育，畢竟一個(gè)遺傳病患兒的降生無論對(duì)家庭還是社會(huì)都是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，究竟院方是否盡到了相關(guān)責(zé)任，我們不是當(dāng)事方自然不知詳情。但是，我們通過該案例對(duì)在校醫(yī)學(xué)生進(jìn)行的醫(yī)德責(zé)任教育卻是至關(guān)重要的。

3冷凍胚胎處置權(quán)爭(zhēng)議案例

醫(yī)學(xué)遺傳輔助生殖中遇到的典型案例是冷凍胚胎

處置權(quán)爭(zhēng)議案例。輔助生殖技術(shù)(AssistedReproduc-tionTechnology，ART)包括人工體內(nèi)受精(ArtificialIn-semination，AI)，體外受精(InVitroFertilization，IVF)和胚胎移植(即試管嬰兒)，代孕母親，甚至無性生殖(克隆人)的技術(shù)等等，這一技術(shù)無疑可以幫助無數(shù)不孕夫婦實(shí)現(xiàn)生育的夢(mèng)想，但卻會(huì)引發(fā)若干倫理與法律問題。被稱為“中國(guó)第一例冷凍胚胎處置權(quán)爭(zhēng)議案”的南京死亡夫婦冷凍胚胎爭(zhēng)議案就是一個(gè)典型案例:2013年2月20日家住南京的小沈和妻子在做胚胎移植手術(shù)的前五天遭遇車禍雙亡。存放于南京鼓樓醫(yī)院的4枚冷凍胚胎，成為四位“失獨(dú)”老人唯一的寄托。雙方父母為要回冷凍胚胎，將拒絕交出胚胎的醫(yī)院告上了法庭。2014年5月，法院一審宣判駁回原告訴請(qǐng)，理由是“唯一能讓胚胎存活的途徑只有代孕，這是我國(guó)明令禁止的”。［7］國(guó)家衛(wèi)生部頒布的《人類輔助生殖技術(shù)管理辦法》中明確規(guī)定:醫(yī)療機(jī)構(gòu)及醫(yī)療人員不得實(shí)施任何形式的代孕技術(shù)。［8］這一案例同樣在學(xué)生中引起爭(zhēng)議，爭(zhēng)議的焦點(diǎn)是:以法律禁止代孕為由而拒絕意外死亡夫婦之父母獲得其子女冷凍胚胎的做法人道嗎?我國(guó)禁止代孕的相關(guān)法律是否過于苛刻，是否應(yīng)該隨著人口生育需求與科技進(jìn)步而做出相應(yīng)修訂?筆者認(rèn)為這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制觀念、遺傳倫理和相關(guān)遺傳知識(shí)教育的極好契機(jī)。

3．1引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待“法”與“情”的關(guān)系

我國(guó)關(guān)于禁止代孕的相關(guān)法律條文，是基于維護(hù)生育秩序、避免“基因”而制定的。它既是我國(guó)公民特別是醫(yī)務(wù)工作者必須遵守的強(qiáng)制規(guī)范，又是法院判定相關(guān)案件的準(zhǔn)繩。在法律條文沒有變動(dòng)之前，法院的判定是無可厚非的。至于該判定是否有違人道，屬于另一個(gè)范疇的問題。即使有違人道，“情”只能服從于“法”。因?yàn)橹挥腥绱瞬拍芫S護(hù)法律的權(quán)威和嚴(yán)肅性，才稱得上法制社會(huì)，才能維護(hù)我國(guó)人民的根本利益。

3．2充分肯定學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生積極參與遺傳技術(shù)法律發(fā)展問題的探討

筆者認(rèn)為青年學(xué)生對(duì)包括現(xiàn)行法律在內(nèi)的社會(huì)問題的探討是有民族責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感的表現(xiàn)，況且這一案例的確折射出我國(guó)代孕技術(shù)法律規(guī)定的粗糙。眾所周知，代孕是指通過體外受精的方式為他人生育子女的行為，它有三種情形:一是、卵子均來自于夫妻雙方，僅借用代孕者的子宮;二是來自丈夫，卵子由代孕者提供，經(jīng)體外授精后，由代孕者懷孕生育;三是卵子由妻子提供，經(jīng)異質(zhì)人工授精后通過胚胎移植由母親代孕生育。由于后兩種情形會(huì)引起難以預(yù)料的倫理、法律與會(huì)社問題，應(yīng)于立法禁止無可厚非。特別是第三種情形即由供精者提供經(jīng)人工授精后通過胚胎移植由母親代孕生育的行為，會(huì)導(dǎo)致生物學(xué)子女聚居大增，這些試管嬰兒雖具有血緣關(guān)系但彼此毫不知情，一旦戀愛結(jié)婚將引發(fā)“危機(jī)”。因此，2001年我國(guó)衛(wèi)生部頒布的《人類庫管理辦法》規(guī)定一名供精者最多只能提供給五名婦女受孕，避免產(chǎn)生眾多的“同父異母”兄弟姐妹。［9］但是第一種情形即、卵子均來自于夫妻雙方，僅借用代孕者的子宮生育的行為應(yīng)于解禁。理由是這一情形既不違背人倫道德，又不會(huì)帶來嚴(yán)重社會(huì)危害，卻可以圓無數(shù)因需求女方完全喪失生育能力夫婦生育子女之夢(mèng)。因此，在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，很多人認(rèn)為這種情形的代孕是一項(xiàng)善舉。在我國(guó)，也應(yīng)當(dāng)開始考慮允許此種情形下三方達(dá)成協(xié)議并履行相關(guān)法定手續(xù)的代孕行為。因?yàn)槿魏畏梢?guī)定都不是一成不變的，它要隨著社會(huì)的發(fā)展變化而不斷完善。我國(guó)頒布實(shí)施《人類輔助生殖技術(shù)管理辦法》的時(shí)候，是依據(jù)當(dāng)時(shí)人口基數(shù)大、出生率高、控制人口數(shù)量是基本國(guó)策和代孕在國(guó)內(nèi)及其罕見等國(guó)情。雖然僅僅過了十多年，但我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)卻發(fā)生了巨大變化。這些變化表現(xiàn)在生育領(lǐng)域則是隨著人們婚育觀的變化，我國(guó)人口自然增長(zhǎng)率呈逐年下降趨勢(shì)。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2011年末，中國(guó)大陸人口年均增長(zhǎng)率由2002年的6．45‰降至2011年的4．79‰，下降了1．66個(gè)千分點(diǎn)。上海市人口自然增長(zhǎng)率在2013年前曾連續(xù)19年負(fù)增長(zhǎng)，而歷史上我國(guó)個(gè)別年份的人口自然增長(zhǎng)率曾高達(dá)30‰左右，現(xiàn)在我國(guó)人口增長(zhǎng)率低于世界平均水平。與此同時(shí)，伴隨女性不孕發(fā)病率逐年上升與醫(yī)學(xué)遺傳輔助生殖技術(shù)的日臻完善，尋求代孕的呼聲不時(shí)現(xiàn)于媒體。筆者贊同“由母親代孕生育權(quán)是人類維護(hù)人口生產(chǎn)不斷延續(xù)的一項(xiàng)自然權(quán)利”的主張。筆者建議國(guó)家有關(guān)立法機(jī)構(gòu)通過釋法的方式對(duì)代孕以新的具體界定，即施行有區(qū)別的代孕管制，以利公民獲得合法代孕權(quán)利。

3．3充分肯定醫(yī)學(xué)生對(duì)失獨(dú)老人的關(guān)注和慈善

篇9

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)生積極性

Discussion on the enhancement of the students' enthusiasm in experiments

and the training for innovative person

Li Nan, Li Yajuan, Guo Haibin

South China agricultural university, Guangzhou, 510642, China

Abstract: Analyzed the reasons from the standpoint of students and teachers, and made a proposition with the comprehensive quality construction, the teaching method and curriculum amelioration and so on. We hope the continuously melioration of experimental teaching will further improve the student's experiment enthusiasm, and then realize the goal of training the innovative and outstanding genius.

Key words: college; experimental teaching; student enthusiasm

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)中的關(guān)鍵部分，它是將理論聯(lián)系實(shí)踐，通過實(shí)驗(yàn)來理解和驗(yàn)證理論的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高有著重大的實(shí)踐意義[1]。目前隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與技術(shù)更新迅速，在高校教育改革中一直備受重視，因此要求高校實(shí)驗(yàn)教師要解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，不斷推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與技術(shù)創(chuàng)新。自我校成立公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心以來，整合了全校主要的本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，提高了資源的利用效率。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)一步創(chuàng)新改良，從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)發(fā)展成為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)以及結(jié)合學(xué)生畢業(yè)論文的開放性實(shí)驗(yàn)等多樣化教學(xué)模式，不僅反映了時(shí)代的特點(diǎn)，同時(shí)也提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效率和創(chuàng)造性[2]。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中依然存在不少問題，尤其是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，仍需進(jìn)一步提高。

1 學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)積極性的原因

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新能力的提高有著重要的實(shí)踐意義。但由于目前學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性不高，致使創(chuàng)新能力提高還不夠明顯。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要存在以下幾點(diǎn)原因：(1)部分學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性和微觀性，使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、難理解的情緒，如遺傳、生化等專業(yè)，致使他們的實(shí)驗(yàn)興趣不高。(2)專業(yè)認(rèn)識(shí)不到位。尤其是農(nóng)業(yè)生物類專業(yè)學(xué)生，認(rèn)為專業(yè)的前景和優(yōu)勢(shì)不明顯，畢業(yè)后從事本行業(yè)工作的概率越來越小，滋生出不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。(3)教師缺乏引導(dǎo)。部分教師在教學(xué)方法上過于保守，給學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)較少，忽視了他們專業(yè)興趣的培養(yǎng)。(4)學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)還需進(jìn)一步完善。實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占學(xué)時(shí)數(shù)較少，其中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)較多，沒有很好地發(fā)揮綜合性實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)的作用。

2 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高學(xué)生積極性

2.1 加強(qiáng)教師與學(xué)生的素質(zhì)建設(shè)

教師的品德和實(shí)驗(yàn)技能水平與學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性有著必然的聯(lián)系[3]。一個(gè)高素質(zhì)，專業(yè)技能強(qiáng)的教師能更好地以自身品德和專業(yè)能力來引導(dǎo)學(xué)生，提高他們的素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師的素質(zhì)建設(shè)，一直以來都備受重視。(1)教師作為引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)端正自身的工作態(tài)度和行為，把熱情與責(zé)任帶到工作中，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度并激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。態(tài)度和責(zé)任決定著實(shí)驗(yàn)的成敗，更決定了能否真正讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中學(xué)到技能和知識(shí)，因此教師不僅要關(guān)注實(shí)驗(yàn)做得如何，更要關(guān)注他們對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的態(tài)度。課堂中最常見的有不嚴(yán)謹(jǐn)、不認(rèn)真、不科學(xué)、不思考等問題，要針對(duì)這些現(xiàn)象給予及時(shí)正確的引導(dǎo)和教育，態(tài)度端正了，積極性也跟著提高了。(2)向?qū)W生充分展示教師的科研精神，求知熱情，積極向上的生活態(tài)度。如講述前輩嚴(yán)謹(jǐn)科研、求知奉獻(xiàn)的實(shí)例，推薦觀看歷史性的影片等培養(yǎng)學(xué)生的科研精神。帶領(lǐng)學(xué)生積極申報(bào)課題，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和求知熱情指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究，通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)科研，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入思考的能力。(3)注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和組織協(xié)調(diào)能力。如實(shí)施分組實(shí)驗(yàn)和問題討論等。(4)培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約和愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。實(shí)驗(yàn)中提醒他們有計(jì)劃地使用藥品，督促實(shí)驗(yàn)后清潔實(shí)驗(yàn)室和歸位試劑等，這些不僅降低了藥品成本和教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，更重要的是鍛煉了學(xué)生節(jié)約和環(huán)保的意識(shí)。相信以教師為表率，通過師生素質(zhì)的共同提高，對(duì)端正學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性的提高都有很好的效果。

2.2 推進(jìn)教師教學(xué)方法的改善

實(shí)驗(yàn)室教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，既是實(shí)驗(yàn)室的管理者，又是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織者和傳授者[3]。因此要求教師不斷學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)的發(fā)展，主動(dòng)承擔(dān)科研項(xiàng)目，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)技能水平和科研能力，為教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的革新拓展思路。(1)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與實(shí)際結(jié)合，增加實(shí)驗(yàn)背景知識(shí)、多樣化實(shí)驗(yàn)方法以及實(shí)際運(yùn)用價(jià)值的介紹，豐富學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。(2)開展實(shí)驗(yàn)前討論，督促學(xué)生預(yù)習(xí)。課前可以先不對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行講解而直接討論，促使學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，積極思考，提出疑問，并根據(jù)他們的建議，給予靈活實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和使用儀器藥品，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，做好防護(hù)，使學(xué)生能夠高效、充分理解地完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)。(3)鼓勵(lì)學(xué)生提出設(shè)想，主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師在課上提出思考，引導(dǎo)學(xué)生課下查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在可行性條件下通過開放性實(shí)驗(yàn)等方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。(4)重視他們的教學(xué)意見，對(duì)好意見要積極吸納，不可行的建議要及時(shí)說明。

2.3 與多媒體教學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流

隨著時(shí)展科學(xué)技術(shù)更新迅速，教學(xué)對(duì)象的思維方式與知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生著巨大變化，因此結(jié)合多媒體教學(xué)，建立完善的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)以及開展師生間多方位的交流討論，對(duì)提高新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的積極性會(huì)有較大幫助。(1)加強(qiáng)教師多媒體軟件學(xué)習(xí)，推進(jìn)多媒體教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)展，不斷學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，制作生動(dòng)的多媒體課件，輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和提高教學(xué)效率。(2)建立網(wǎng)絡(luò)公共交流區(qū)。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，互相討論。(3)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中科學(xué)實(shí)驗(yàn)案例、實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫以及師生所了解的一些新知識(shí)和技術(shù)信息等，并對(duì)教學(xué)大綱中不要求的實(shí)驗(yàn)，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，供學(xué)生自學(xué)參考。(4)與計(jì)算機(jī)軟件結(jié)合，開發(fā)實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)畫。完整規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作視頻，供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。也可將實(shí)驗(yàn)的方法步驟進(jìn)行分解組合，學(xué)生通過點(diǎn)擊的方式在網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn)操作過程，這樣既能提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，又能使學(xué)生更加熟悉實(shí)驗(yàn)操作方法，彌補(bǔ)在實(shí)驗(yàn)室操作較少的遺憾。(5)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。在交流區(qū)中提出實(shí)驗(yàn)設(shè)想，師生共同討論；感興趣的學(xué)生可以組隊(duì)，擬定可行性實(shí)驗(yàn)方案，參加大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，由教師指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；事后將實(shí)驗(yàn)操作方法設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫，給更多學(xué)生參考學(xué)習(xí)。(6)適當(dāng)時(shí)期可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)的不同方面開展網(wǎng)上競(jìng)賽，如實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)競(jìng)賽，實(shí)驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新競(jìng)賽，實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫設(shè)計(jì)大賽等，給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)分和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)[4]。

2.4 課程設(shè)計(jì)的改良

課程設(shè)計(jì)改良要以學(xué)生為本，緊跟時(shí)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性和創(chuàng)造性。(1)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)比重，對(duì)課程體系的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，將部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為綜合性實(shí)驗(yàn)。如將遺傳實(shí)驗(yàn)中的減數(shù)分裂和細(xì)胞分裂以及多倍體和突變體細(xì)胞觀察等類似的實(shí)驗(yàn)技術(shù)轉(zhuǎn)換為綜合性實(shí)驗(yàn)，提供多樣化的材料供學(xué)生自主選擇培養(yǎng)、誘變及反復(fù)觀察等。這樣既讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的整體性和知識(shí)的全面性，又能熟練掌握實(shí)驗(yàn)技能，鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)合作和有效利用時(shí)間的能力，同時(shí)還可以利用更多時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。(2)將科研與教學(xué)相結(jié)合。從科研中擬定研究方向，如基因定位、組織培養(yǎng)、細(xì)胞誘變等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生從中選擇感興趣的方面，查找文獻(xiàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，待教師評(píng)價(jià)修正后開展實(shí)驗(yàn)。(3)將設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與本科畢業(yè)論文相結(jié)合，使他們有更多的興趣和動(dòng)力完成實(shí)驗(yàn)研究。(4)盡量讓學(xué)生能夠參與到實(shí)驗(yàn)材料藥品的準(zhǔn)備中。雖然實(shí)驗(yàn)材料藥品的準(zhǔn)備工作比較繁瑣，消耗較多時(shí)間，但對(duì)學(xué)生的整體性和啟發(fā)性都有較大幫助[5,6]。(5)在學(xué)生自主能動(dòng)性、創(chuàng)新性和知識(shí)全面性達(dá)到一定程度后，有機(jī)會(huì)開展開放式研究性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，將研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇研究項(xiàng)目，組織團(tuán)隊(duì)，獨(dú)立設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目、研究路線及實(shí)施方案等，并配以實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)及答辯流程，經(jīng)教師討論通過后給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，這既增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又進(jìn)一步提高了對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力和研究水平[5,6]。

高校實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)高等技術(shù)人才的重要基地，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，發(fā)展多元化教學(xué)模式，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與發(fā)展是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。在實(shí)驗(yàn)設(shè)施環(huán)境一定的條件下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與發(fā)展主要靠教師和學(xué)生。教師作為引導(dǎo)者，希望能夠以身作則，端正工作態(tài)度，完善自身素質(zhì)建設(shè)。能夠與時(shí)俱進(jìn)，解放思想，不斷提高實(shí)驗(yàn)技能和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。更重要的是時(shí)刻以學(xué)生為本，正確地指引和激勵(lì)學(xué)生生活實(shí)踐。相信只要大家有責(zé)任心和認(rèn)真的態(tài)度，努力付出，一定可以改善學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和創(chuàng)新能力，進(jìn)而推動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮九煥,張桂權(quán),劉向東.本科遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課開設(shè)模式探討(遺傳學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn))[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育,2003,1:29-30.

[2] 劉向東,郭海濱,傅雪琳,等.基于創(chuàng)新型混合教學(xué)模式的遺傳學(xué)教改試驗(yàn)[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2008,8:57-60.

[3] 徐相華.高校實(shí)驗(yàn)員專業(yè)化建設(shè)的思考[J].管理與財(cái)富(學(xué)術(shù)版),2008,8:80.

[4] 李春遠(yuǎn),丁唯嘉,谷文祥,等.淺談基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[J].廣東化工,2008,35:83-84.

篇10

女人天生愛美，被譽(yù)為第三種人（女博士）甚至第四種人（女博導(dǎo)）的廖紅也不例外，接到第十一屆“中國(guó)青年女科學(xué)家獎(jiǎng)”的領(lǐng)獎(jiǎng)通知后，她就開始琢磨頒獎(jiǎng)典禮上穿什么衣服，并向好友金穗咨詢。

金穗是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)、全國(guó)十佳服裝設(shè)計(jì)師，曾主持2010年廣州亞運(yùn)會(huì)官方制服主創(chuàng)設(shè)計(jì)。幾經(jīng)考慮，金穗決定為廖紅設(shè)計(jì)制作一套服裝，將她的研究?jī)?nèi)容融入其中。

金穗到廖紅的實(shí)驗(yàn)室里尋找靈感，一組黑色背景綠色花樣的圖片引起了她的興趣，這些都是大豆根系的縱切面在熒光顯微鏡下的顯示圖，充滿神秘感，而且涌動(dòng)著生命的活力。設(shè)計(jì)師們將原始圖案打散、組合、拼接并加以變化，1個(gè)多月后，一套交織著科學(xué)與藝術(shù)之美的套裙穿在了廖紅的身上，在頒獎(jiǎng)典禮上驚艷全場(chǎng)。

“一格一格的是大豆根系細(xì)胞的細(xì)胞壁，這是中柱細(xì)胞，這是皮層細(xì)胞，里面一叢一叢的小花是一種真菌，叫菌根真菌，能幫助大豆根系吸收養(yǎng)分，與大豆根系是共生關(guān)系?！绷渭t耐心地一一介紹，“我研究時(shí)就覺得它很美，但從沒想過能把它穿在身上，特別感謝金老師，是她將我的科研工作與藝術(shù)之美融為一體。”

廖紅長(zhǎng)期致力于農(nóng)作物養(yǎng)分高效利用的植物生理學(xué)與分子遺傳學(xué)研究。1997年，正在攻讀博士學(xué)位的廖紅由導(dǎo)師推薦赴美國(guó)賓州州立大學(xué)根系研究中心學(xué)習(xí)。次年，博士畢業(yè)留校的廖紅，與導(dǎo)師嚴(yán)小龍教授一起創(chuàng)建了華南農(nóng)業(yè)大學(xué)根系生物學(xué)研究中心，在國(guó)內(nèi)率先開辟了根系生物學(xué)的研究方向。廖紅說：“植物90%以上的養(yǎng)分都依靠根系吸收，但在上世紀(jì)90年代初，中國(guó)還沒有人專門從事相關(guān)研究，我很幸運(yùn)，在嚴(yán)教授的帶領(lǐng)下入了門?！?/p>

對(duì)植物的根系進(jìn)行遺傳改良，讓其更高效地吸收養(yǎng)分并非易事，傳統(tǒng)的雜交育種方式要從龐雜的雜交樣本中重重選優(yōu)，需要投入大量的人力和時(shí)間成本;轉(zhuǎn)基因方法雖然高效直接，能克服傳統(tǒng)育種的很多缺陷，但因存在較大的技術(shù)難題和種種令人生畏的流言，始終難以大范圍推廣。

廖紅選擇了第三條路，她嘗試通過分子標(biāo)記對(duì)植物基因進(jìn)行定位，同時(shí)結(jié)合自己對(duì)根系生長(zhǎng)和養(yǎng)分吸收的理解，定向選擇出更優(yōu)良的作物。利用這種方法，一方面可以通過定量分析和三維重建的方式對(duì)根系進(jìn)行直接篩選，另一方面又避免了引入其他物種的新基因所帶來的爭(zhēng)議。

她的研究在學(xué)界很快得到廣泛認(rèn)可，但廖紅并不滿足于實(shí)驗(yàn)室里的純理論研究，她長(zhǎng)期深入農(nóng)田，將自己的研究成果付諸實(shí)踐，幫助農(nóng)民提高作物產(chǎn)量，合理施肥，降低環(huán)境污染。廖紅說：“實(shí)驗(yàn)室和農(nóng)田都是我的工作崗位，我們的工作最終要體現(xiàn)在對(duì)農(nóng)業(yè)的貢獻(xiàn)上?！?/p>

廖紅印象中最開心的一件事，是在四川老家示范種植學(xué)校育成的大豆品種。收獲時(shí)，一位農(nóng)民高興地對(duì)她說：“一棵大豆，摘了600多個(gè)莢，裝了一苕箕（四川方言，一種簸箕），一家人都?jí)虺?。”這讓廖紅很有成就感。

作為一名女性科研工作者，廖紅自信而樂觀，她認(rèn)為女性從事科研有很多優(yōu)勢(shì)，首先女性認(rèn)真細(xì)致，在實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手能力也比較強(qiáng);其次女性一般文筆細(xì)膩，寫論文時(shí)，在嚴(yán)密性、可讀性方面可能會(huì)做得更好;更主要的，她認(rèn)為女性會(huì)讓實(shí)驗(yàn)室的氛圍更和諧。

廖紅的實(shí)驗(yàn)室，從走廊到露臺(tái)，處處點(diǎn)綴著綠植和鮮花，她甚至還別出心裁地建了一個(gè)小型的空中花園，溫馨而富有情調(diào)?！拔蚁矚g植物和鮮花，喜歡漂亮的東西?！绷渭t一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室心情就格外舒暢。

廖紅還把美帶到了實(shí)驗(yàn)基地的農(nóng)田里。距廣州市150公里的博羅楊僑鎮(zhèn)有她常去的基地，她在這里種植火龍果，夏天在地上鋪滿大豆，冬天又種上油菜，金黃的油菜花與綠色的火龍果枝條交相輝映，讓廖紅非常享受自己創(chuàng)造的視覺之美：“一是為了研究，間作能綜合利用土壤和空間優(yōu)勢(shì)，火龍果吸收上面的陽光，大豆和油菜吸收下面的陽光，而且大豆對(duì)土壤有肥沃作用，可以減少火龍果的施肥量;二是這樣布置看上去很美?！?/p>

愛美的廖紅更愛笑，有人問她為什么總那么開心。她說：“我沒有不開心的理由，我們都是普通人，在社會(huì)上擁有一份職業(yè)，而這份職業(yè)正好是我喜歡的，能從中找到樂趣，又能維持生活，我覺得很知足?！?/p>