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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教育改革；趨勢(shì)

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)其實(shí)是對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，母語學(xué)得不好的話對(duì)于之后的其他科目的學(xué)習(xí)會(huì)帶來一定的障礙。所以語文的教學(xué)在小學(xué)這個(gè)人生打基礎(chǔ)的階段一般都會(huì)受到特別的重視。

一、目前的小學(xué)語文的教學(xué)中的不足

（一）書本的教學(xué)內(nèi)容不能和實(shí)際相互連接

語文學(xué)習(xí)的就是中文，這是我們?cè)谌粘５纳钪幸恢碧焯焓褂玫模瑥慕逃康挠嘘P(guān)的精神來看，小學(xué)的語文教學(xué)需要有意識(shí)地打破教學(xué)與實(shí)際的生活之間的隔閡來與實(shí)際的生活有效地結(jié)合到一起來。通過對(duì)于小學(xué)的語文教材的仔細(xì)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，教材中的關(guān)于生活的一些場(chǎng)景也都較為的薄弱和較少。由于教材脫離了實(shí)際，所以造成小學(xué)生們非常難以理解課本中的那些內(nèi)容。一些研究表明，人們對(duì)于自己熟悉的事物才會(huì)比較感興趣，才會(huì)有助于他們進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。其實(shí)，俗話說世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章，生活中的許多的東西都可以相互的連接起來，而且不少的道理都是表現(xiàn)在很多的事情中的，并不是一定的大事才有價(jià)值觀的表現(xiàn)，很多的東西最后也都是換了副模樣最后還是來到了我們的面前，所適用的道理也都是想通的，教師在教學(xué)中要加以引導(dǎo)。

（二）教學(xué)的方式較為枯燥

小學(xué)語文的教學(xué)目前而言還是一個(gè)處于應(yīng)試教育指揮之下的教學(xué)方式，主要還是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，所以學(xué)生往往還是處于被動(dòng)的接受的狀態(tài)，再加上教師們所使用的教學(xué)方式方法又都存在著單一性，使得學(xué)生也在很大的程度上感覺到了乏味，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生不了興趣的話，那樣的教學(xué)效果也都得不到提升。傳統(tǒng)的填鴨式學(xué)習(xí)并不能夠有效地幫助學(xué)生來形成對(duì)他們的一生都會(huì)非常有幫助的自學(xué)的能力，這樣的短板在小孩子成年之后會(huì)表現(xiàn)愈發(fā)的明顯。鑒于這種情況的存在，就需要我們可以在教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)這一塊的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。所以教育的方式也都需要?jiǎng)?chuàng)新，幫助學(xué)生可以主動(dòng)的來接受教師的一些信息。

（三）教學(xué)之后的相關(guān)的評(píng)價(jià)較為落后

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所最為大家詬病的地方主要就是僅僅是把成績(jī)作為最終的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)試教育的確可以在一段較短的時(shí)間內(nèi)來幫助大家檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，但是對(duì)于一個(gè)人一生的長(zhǎng)度來說的話就并沒有什么很大的意義了。所以我們一味的強(qiáng)調(diào)對(duì)于最后分?jǐn)?shù)的重視其實(shí)僅僅是關(guān)注于眼前的利益而已，沒有很好地從學(xué)生一生的長(zhǎng)度來看待這個(gè)問題，而且小學(xué)語文的一些評(píng)價(jià)的方式也都應(yīng)該進(jìn)行多樣化的變化，多多的關(guān)注學(xué)生心理上的成長(zhǎng)，重點(diǎn)要放在如何培養(yǎng)健全的人才這個(gè)問題上面。

二、對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)改革的建議

（一）把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)際的生活相互聯(lián)系到一起

要想有效地提升小學(xué)語文的教學(xué)相關(guān)效果，那么其中比較重要的點(diǎn)就是需要可以極大地把教學(xué)的內(nèi)容以及平時(shí)的生活相互的聯(lián)系到一起來。教師平時(shí)在教學(xué)中就要關(guān)注相關(guān)的點(diǎn)，那些可以理論聯(lián)系實(shí)際的點(diǎn)來進(jìn)行有效地?cái)U(kuò)充，以此來有效地提升教學(xué)的效果，使得學(xué)生可以更加的容易理解其中的內(nèi)容。例如小學(xué)語文課有這樣一個(gè)課文小馬過河，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結(jié)果兩個(gè)截然相反的結(jié)論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節(jié)課的時(shí)候，就可以給學(xué)生布置一項(xiàng)生活化的任務(wù)，來學(xué)生去自己去探索，親身體會(huì)小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學(xué)效果得到有效提升。

（二）語文的教學(xué)的手段的豐富化

多元化的教學(xué)方式不僅僅是可以很好地吸引到學(xué)生的注意力，有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，最為關(guān)鍵的是需要可以很好地認(rèn)識(shí)到小朋友的年齡特征所表現(xiàn)出來的一些特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)我們平時(shí)也都需要可以善意的加以引導(dǎo)來幫助他們有效地進(jìn)入到需要的學(xué)習(xí)的狀態(tài)里面去。而且課堂中我們除了使用板書這種方式以外，還可以有意識(shí)地來使用一些具有視覺效果的圖片，影音的文件資料來豐富我們的課堂，以此來有效地增加對(duì)于他們的感官上的刺激，幫助他們快樂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程不那么痛苦還可以學(xué)到要學(xué)的知識(shí)。

（三）相關(guān)的教學(xué)的評(píng)價(jià)的方式的改變

語文教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行日常的交流，而且這種能力不僅僅是局限于傳統(tǒng)的聽說讀寫這些方式，而且還都需要有更多的意義在里面去，比如對(duì)于美的理解，對(duì)于是非的概念，以這些方式來幫助他們建立較為正確的三觀，這些方面才是語文教學(xué)的目標(biāo)所在。所以在評(píng)價(jià)的時(shí)候就需要意識(shí)到這些方面來幫助評(píng)價(jià)的模式還有教學(xué)的目標(biāo)相互之間可以保持一致性。

三、結(jié)語

綜上所述，鑒于目前的小學(xué)語文的教學(xué)的改革也都已經(jīng)開展多年了，現(xiàn)階段我們需要的就是實(shí)踐的一些方面，所以我們需要可以通過對(duì)于理論的實(shí)踐來不斷地對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)而獲得進(jìn)步。小學(xué)語文教學(xué)改革，需要根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生這幾個(gè)方面來進(jìn)行靈活的變化，以創(chuàng)新來尋求符合自身需求的改革措施，努力的提升小學(xué)語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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>> 廣東高職教學(xué)改革的現(xiàn)狀與趨勢(shì) 廣東省高職教育質(zhì)量政策的工具選擇與評(píng)價(jià) 廣東省高職教育發(fā)展研究 我國(guó)高職教育教學(xué)的現(xiàn)狀與改革發(fā)展趨勢(shì)研究 高職教育教學(xué)改革的目標(biāo)與路徑 從口語大賽發(fā)展談廣東省高職高專英語教學(xué)改革 略論廣東省能源現(xiàn)狀與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系 廣東省高考外語改革的研究與分析 對(duì)高職教育現(xiàn)狀及其教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考 高職教育現(xiàn)狀及對(duì)教學(xué)改革的思考 高職教育與英語教學(xué)改革 廣東省高職院校圖書館在線信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析 高職教育教學(xué)改革淺談 淺議高職教育教學(xué)改革 淺談高職教育教學(xué)改革 高職教學(xué)改革現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)分析 廣東省高職院?；鶎咏虒W(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與路徑分析 基于創(chuàng)業(yè)教育的高職教學(xué)改革初探 對(duì)高職教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考 廣東省高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革項(xiàng)目探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l？from=related .

Status and Trends of Teaching Reform of Vocational Education in Guangdong Province

――Based on Analysis of the National Teaching Achievement Awards

Luo Dan

Abstract Analysis of the fourth to the seventh national teaching awards has shown that compared with Jiangsu， Zhejiang provinces and the general situation of the country， Guangdong vocational education teaching reform had realized rapid growth in the number of award winners and expanding the scope. In curriculum， practice teaching and other microscopic fields ，Guangdong has made more obvious advantages. However， high-level award is still relatively small and not much of a major breakthrough in terms of the institutional reform of the mechanism. According to national vocational education development and Guangdong’s economic and social reforms trends， how to grasp the “upgrade” theme， innovative fusion mechanism of production and education should be the core tasks of current and the next phase of Guangdong Vocational Education Teaching Reform.

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)改革；指導(dǎo)思想；改革趨勢(shì)

【中圖分類號(hào)】G421 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）11-0057-01

新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)合格公民方面的基礎(chǔ)性作用：語文教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都獲得自信心和成就感；語文教學(xué)過程是學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、積極參與和探究的過程；重視源頭活水，加強(qiáng)語文教學(xué)和社會(huì)生活的緊密結(jié)合；語文教學(xué)應(yīng)該符合祖國(guó)語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，重視語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成：信息化社會(huì)對(duì)語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢(shì)表現(xiàn)為教學(xué)觀變革；教學(xué)體系建立；課程變革；教學(xué)方式、方法變革；考試內(nèi)容與形式變革。

一、小學(xué)語文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

1、進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)合格公民方面的基礎(chǔ)性作用。義務(wù)教育的根本任務(wù)是為培養(yǎng)合格公民打好基礎(chǔ)，語文教學(xué)在培養(yǎng)合格公民方面發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用。

2、語文教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都獲得自信心和成就感。作為義務(wù)教育的核心課程之一，語文教學(xué)理所當(dāng)然要面向全體學(xué)生，使具有不同身心條件和背景的學(xué)生都能夠獲得接受語文教育的機(jī)會(huì)，并都能夠達(dá)到最基木的要求。

3、語文教學(xué)過程是學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、積極參與和探究的過程。語文教學(xué)要遵循學(xué)生的心理規(guī)律，在學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為他們創(chuàng)造豐富而有序的語言環(huán)境，使他們?cè)谡n堂和自然環(huán)境中通過主體參與和體驗(yàn)，獲得語言的發(fā)展。

語文教學(xué)具有實(shí)踐性特點(diǎn)，這就決定了語文教學(xué)離不開以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)。語文教學(xué)要尊重學(xué)生的興趣與內(nèi)在需要，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生自覺的、主動(dòng)的求知和探索的過程。

4、重視源頭活水，加強(qiáng)語文教學(xué)和社會(huì)生活的緊密結(jié)合。語文教學(xué)必須與社會(huì)生活緊密結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)周圍事物和客觀世界的觀察和認(rèn)識(shí)，從而縮短理解語言文字與認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)之間的距離，提高學(xué)生對(duì)語文內(nèi)容和意義的理解能力。

語文學(xué)科具有綜合、開放和實(shí)踐的特點(diǎn)，學(xué)生語文能力的獲得需要反復(fù)的實(shí)踐與運(yùn)用。語文教學(xué)要突破僅局限于課堂、學(xué)校的狹窄范圍，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和廣泛的社會(huì)生活結(jié)合起來，擴(kuò)大學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的機(jī)會(huì)和實(shí)踐領(lǐng)域。

5、語文教學(xué)應(yīng)該符合祖國(guó)語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，重視語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。漢語漢字的象形性，反映了中華民族的心理特點(diǎn)，凝聚著深厚的民族情感，因此，語文教學(xué)要重視漢語文的文化精神，借鑒傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循祖國(guó)語言文字的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

6、信息化社會(huì)對(duì)語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代社會(huì)的重要標(biāo)志之一就是信息傳播途徑多、速度快，現(xiàn)代小學(xué)生接觸信息的機(jī)會(huì)也多，這就要求語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有閱讀書面文字、觀看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。語文教學(xué)也要充分利用多媒體技術(shù)，擴(kuò)大語文教學(xué)的視野，開闊語文教學(xué)的思路。

二、小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢(shì)

1、小學(xué)語文教學(xué)觀變革的趨勢(shì)。小學(xué)語文教學(xué)從以內(nèi)容分析為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以語言文字訓(xùn)練為重點(diǎn)；從以教師講、教師問為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究為中心；從以傳授知識(shí)為核心轉(zhuǎn)向以發(fā)展能力為核心：從以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)向課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合?？傊W(xué)語文教學(xué)越來越傾向于學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)。

2、小學(xué)語文教學(xué)體系建立的趨勢(shì)。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)，建立合理、科學(xué)、層次明確的語言教學(xué)新體系。

3、小學(xué)語文課程變革的趨勢(shì)。傳統(tǒng)語文教學(xué)的課程目標(biāo)理論，把知識(shí)放在首位，其次是能力，最后是情感、態(tài)度。然而，現(xiàn)代課程理論目標(biāo)認(rèn)為，目標(biāo)體系應(yīng)該是知識(shí)、能力與情感、態(tài)度的循環(huán)系統(tǒng)，在這個(gè)循環(huán)系統(tǒng)中，知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵，情感與態(tài)度環(huán)繞在知識(shí)與能力之中。傳統(tǒng)語文課程強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的思想性、政治傾向性，現(xiàn)代語文課程更強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的時(shí)代性、廣泛性、實(shí)用性和生活化，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)適合小學(xué)生身心發(fā)展的水平，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生生存發(fā)展所必需的基礎(chǔ)內(nèi)容。

4、小學(xué)語文教學(xué)方式、方法變革的趨勢(shì)。倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，摒棄僵化的教學(xué)模式，發(fā)展靈活多樣的教學(xué)方式、方法，特別是要構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為主的教學(xué)方式。同時(shí)，還要利用多媒體技術(shù)，發(fā)展新型教學(xué)模式。

篇4

一、新媒體沖擊下的綜合英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前新媒體已成為人們生活中蓬勃興起的熱點(diǎn)媒介，主要是指“利用數(shù)字技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息和服務(wù)的傳播形態(tài)”[1]。伴隨智能手機(jī)等便攜式電子媒介的逐漸普及和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)已進(jìn)入新媒體時(shí)代。而樂于接受新鮮事物的大學(xué)生群體則成為新媒體的主要受眾之一。以筆者所授的兩個(gè)英語專業(yè)班為例，每名學(xué)生都有一部智能手機(jī)，超過半數(shù)的學(xué)生配有筆記本電腦，還有少數(shù)學(xué)生擁有平板電腦，而他們?nèi)粘５男畔①Y料搜索、交友互動(dòng)、娛樂消遣等基本都是通過電腦及手機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。因此他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不可避免地受到新媒體閱讀的影響。與傳統(tǒng)的紙媒相比，新媒體閱讀具有互動(dòng)性、移動(dòng)性及泛娛樂性等特點(diǎn)，而熱衷于新媒體閱讀的大學(xué)生也多采用“一種淺層次的，以簡(jiǎn)單輕松甚至娛樂性為終極追求的閱讀形式”，其“閱讀內(nèi)容限于考試或工作需要，功利性較強(qiáng)”[2]。

相比而論，綜合英語課程作為面向大學(xué)英語專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課，具有承前啟后的作用。所謂承前，就是要整合優(yōu)化學(xué)生在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)的英語知識(shí)，繼承其知識(shí)精粹，矯正其學(xué)習(xí)盲點(diǎn)；所謂啟后，就是要通過一系列的專業(yè)語音、語法、詞匯訓(xùn)練及人文社科知識(shí)的熏陶，使學(xué)生達(dá)到由高考應(yīng)試英語到大學(xué)專業(yè)英語的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而為高年級(jí)英語專業(yè)方向課的開展打下牢固的基礎(chǔ)。這一重要的作用也就決定了綜英課的“精讀、慢讀、苦讀”的特殊性質(zhì)，即綜英課要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，對(duì)文化背景、篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法、重要語法點(diǎn)、句型和詞匯都有清晰的認(rèn)識(shí)，并能將其熟練運(yùn)用于聽說讀寫譯各項(xiàng)語言實(shí)踐中。而對(duì)語言精準(zhǔn)的把握，必須是學(xué)生寧靜狀態(tài)下的苦讀及反復(fù)研習(xí)的過程中才能得以實(shí)現(xiàn)。如此耗時(shí)、耗力、見效慢的課程與新媒體閱讀時(shí)代的“泛讀、快讀、悅讀”形成了鮮明的對(duì)比，也讓綜英教學(xué)越發(fā)變得“不合時(shí)宜”。對(duì)于綜英課，不少學(xué)生存在抵觸和畏難情緒，不愿學(xué)又學(xué)不好。而綜英教師又苦于無法擺脫綜英教學(xué)的特殊性質(zhì)與新媒體時(shí)代學(xué)習(xí)方式之間的沖突，在教學(xué)上常感“心有余而力不足”。這樣的局面則讓綜合英語教學(xué)實(shí)踐困難重重。

二、綜合英語教學(xué)實(shí)踐的困境

正如張甫濤所言，“電子媒介的興起，稀釋了成熟于印刷媒介時(shí)代的讀寫深度和濃度，圖像、影像擠走了文字，占據(jù)大眾的注意力中心之后，視覺弱化了我們的思維能力，擱淺了我們對(duì)世界、人生的深度思考。”[3]相當(dāng)一部分大學(xué)生沉湎于圖文并茂、視覺沖浪的網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)閱讀，難以長(zhǎng)時(shí)間集中精力閱讀長(zhǎng)篇文本，也不習(xí)慣深刻思考問題。而綜英課旨在夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提高其綜合運(yùn)用語言的能力，恰恰要求他們專注于經(jīng)典篇章，在對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)細(xì)致把握的同時(shí)，對(duì)其中涉及的有關(guān)社會(huì)、文化、環(huán)境等人文話題作出自己深入的思考和嚴(yán)肅的判斷。但這也正是新媒體閱讀所欠缺的。因此，如何在新媒體時(shí)代繼續(xù)成功有效開展綜英教學(xué)，成為綜英教師必須面對(duì)的問題，而這一問題具體表現(xiàn)為備課難、上課難和課后督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)難。

（一）備課難

綜英課傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要來自課本、教師用書、權(quán)威詞典及網(wǎng)絡(luò)資料。綜英教師也多立足于課文，將教師用書中列出的重要語法點(diǎn)、句型、詞匯與權(quán)威詞典中相對(duì)應(yīng)的解析結(jié)合起來，貫穿于綜英教學(xué)的語言知識(shí)學(xué)習(xí)中。同時(shí)輔之以在網(wǎng)絡(luò)上查到的有關(guān)作者和文章賞析的內(nèi)容，適時(shí)地穿插于語言點(diǎn)介紹中。這樣的備課方法在過去的一二十年間應(yīng)該是比較適用的，這客觀上是由當(dāng)時(shí)的教育科技文化條件決定的。那時(shí)的英語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生多半以課本為主要學(xué)習(xí)材料，平時(shí)的輔助學(xué)習(xí)工具也只是一本牛津高階或朗文詞典。如果想閱讀權(quán)威的英文資料，就必須在報(bào)亭買份英語學(xué)習(xí)報(bào)刊或者泡在閱覽室的書海中苦苦閱讀。有時(shí)需要上網(wǎng)查資料也得去網(wǎng)吧，因?yàn)樗麄冞€不具備隨時(shí)隨地上網(wǎng)的物質(zhì)條件。因此，相比較而言，教師所能掌握的教學(xué)資源在質(zhì)和量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生，學(xué)生如果想學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí)，就必須緊依課本、緊隨教師。

隨著新媒體時(shí)代的來臨，教師所具備的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)正在悄然消失。如今的90后大學(xué)生，對(duì)新鮮事物的接受力極強(qiáng)，入學(xué)不久很多人都配備了智能手機(jī)和筆記本電腦，網(wǎng)絡(luò)成為他們與外界溝通交流的主要平臺(tái)之一。而英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站也方興未艾，滬江、可可、普特等網(wǎng)站匯集大量原汁原味的英文材料，為學(xué)生奉上視聽說盛宴的同時(shí)，也通過論壇等渠道為他們提供了與其他英語學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流的平臺(tái)。此外，各種英語學(xué)習(xí)軟件如有道詞典、靈格斯翻譯家也將眾多權(quán)威詞典收錄其中，讓學(xué)生所能掌握的學(xué)習(xí)資源陡然劇增。同時(shí)，教師所能應(yīng)用的教學(xué)資源卻相形見絀。首先，囿于綜英課的特殊性質(zhì)，教師必須以教材為綱，而現(xiàn)有的綜英教材多為20世紀(jì)90年代或剛剛進(jìn)入新千年后所編，相當(dāng)一部分語言材料的時(shí)效性不強(qiáng)，與隨時(shí)更新的網(wǎng)絡(luò)資源無法同步，教師用這樣的教材備課，想要備出時(shí)代感很強(qiáng)、令學(xué)生感興趣的內(nèi)容難度較大。其次，過去多為教師所專有的教材配套參考書、權(quán)威詞典已不再是教師的“專利”。且不說那形形的參考答案書，就是原版的教師用書學(xué)生都可通過圖書網(wǎng)站輕松獲得。而教師過去所依賴的各種權(quán)威詞典也早已在網(wǎng)絡(luò)詞典的沖擊下優(yōu)勢(shì)大減。因此，教師稍不留意，就會(huì)有照本宣科之嫌。如此想要備出新鮮感十足、個(gè)性化極強(qiáng)的語言材料難度也較大。

（二）上課難

綜英課所特有的承前啟后作用，決定了它集語言知識(shí)訓(xùn)練和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)于一身的雙重性質(zhì)。一方面綜英課對(duì)學(xué)生中小學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，及時(shí)查遺補(bǔ)缺。同時(shí)，有別于聽力、口語、閱讀等單項(xiàng)語言技能課，綜英課要對(duì)學(xué)生的聽說讀寫譯能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，也對(duì)其語言基礎(chǔ)提出了更高的要求。然而這一性質(zhì)客觀上使教師難以擺脫以傳授語言知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)的授課模式。此外，綜合英語“所特有的淺顯的內(nèi)容和嚴(yán)格的形式之間的矛盾，決定了言語形式訓(xùn)練的必然性和必需性”[4]。因此，綜英教學(xué)的落腳點(diǎn)必須首先是語法、句型、詞匯的反復(fù)訓(xùn)練，否則學(xué)生的語言基礎(chǔ)就會(huì)成為無源之水、無本之木。另一方面綜英課也要求學(xué)生對(duì)課文的文化背景、篇章架構(gòu)、寫作手法有深入的了解，從而達(dá)到對(duì)語言要素從認(rèn)知到鑒賞再到綜合運(yùn)用的轉(zhuǎn)化，為高年級(jí)的語言、文化、文學(xué)課打好基礎(chǔ)。這就從更高層面上要求學(xué)生反復(fù)深入閱讀教材中的經(jīng)典篇目，對(duì)其中的人文社科話題有自己獨(dú)到的見解。因而綜英教學(xué)的另一落腳點(diǎn)，必須是引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生熟讀精思。

新媒體時(shí)代的英語專業(yè)學(xué)生大多對(duì)這樣的教學(xué)模式有抵觸情緒。首先，他們剛剛經(jīng)歷過高考，自以為對(duì)英語語法已有了較為全面的了解，同時(shí)飽受“題海戰(zhàn)術(shù)”之苦的他們也不愿意再次投入對(duì)句型、詞匯的機(jī)械訓(xùn)練之中。而且綜英課所占課時(shí)之多、知識(shí)點(diǎn)介紹之細(xì)、覆蓋語言技能之廣，很容易讓他們聯(lián)想起高中的英語課，因而要想以知識(shí)點(diǎn)灌輸為主來激發(fā)他們學(xué)習(xí)綜英的興趣和熱情確有難度。其次，學(xué)生多是新媒體閱讀的粉絲，他們大多能在短時(shí)間內(nèi)掌握新生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過電腦、手機(jī)觀看視頻、閱讀文獻(xiàn)、下載使用電子詞典。而正像有關(guān)學(xué)者所擔(dān)憂的那樣，“在互聯(lián)網(wǎng)上浸日久，人們的注意力被嚴(yán)重碎片化，喜歡追逐一個(gè)個(gè)信息碎片以及思想的邊角料，體驗(yàn)的是點(diǎn)點(diǎn)滴滴短暫的”[5]，很多學(xué)生的思維也受到了這種影響。他們熱衷于閱讀時(shí)效性、趣味性強(qiáng)的電子文獻(xiàn)，不樂于也不善于對(duì)一些表面陳舊實(shí)則經(jīng)典的文章進(jìn)行認(rèn)真分析、深度思考，因此想要引導(dǎo)這樣的學(xué)生進(jìn)行熟讀精思也非易事。

（三）課后督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)難

綜英課重在夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的思辨能力。要做到這一點(diǎn)，僅憑每周六到八課時(shí)的授課是難以實(shí)現(xiàn)的，更多的還要依靠學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)。而“自主學(xué)習(xí)是外語習(xí)得的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者最終能否成功地。換言之，要想讓學(xué)生對(duì)綜英課本中的名篇佳作了然于胸，教師就必須不斷督促學(xué)生運(yùn)用詞典等參考工具對(duì)綜英課本和配套練習(xí)進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)通過不厭其煩地查閱資料、細(xì)心閱讀有時(shí)甚至是反復(fù)誦讀課文，達(dá)到與文章作者的共鳴。

然而如今的學(xué)生由于受到新媒體時(shí)代泛娛樂化的影響，難以沉下心來進(jìn)行“精讀、慢讀、苦讀”。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，最能反映這一問題的即學(xué)生的紙質(zhì)詞典使用情況。據(jù)筆者的觀察，多數(shù)學(xué)生在大一第一學(xué)期還把牛津高階詞典帶到教室，用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)?？墒堑搅说诙W(xué)期，很多學(xué)生的課桌上已很難看到紙質(zhì)詞典了，取而代之的是他們手中的手機(jī)詞典。問及原因，回答多是手機(jī)詞典方便快捷，且信息更新快，便于及時(shí)查詢生詞。毋庸置疑，手機(jī)詞典作為新媒體時(shí)代的產(chǎn)物，其時(shí)效性和快捷性是有目共睹的?？墒菍?duì)于尚不能合理運(yùn)用英語學(xué)習(xí)工具的低年級(jí)學(xué)生，對(duì)手機(jī)詞典的過分依賴在某種程度上影響了他們的自主學(xué)習(xí)。在日常授課中，筆者會(huì)對(duì)重點(diǎn)詞匯的用法和派生詞進(jìn)行不定期抽查，這期間有相當(dāng)一部分學(xué)生不能做出正確回答，而在被提問后即使匆匆翻查手機(jī)詞典也未必能給出滿意答案。當(dāng)被問及是否認(rèn)真查字典進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，回答多為否定。更為重要的是，時(shí)下的網(wǎng)絡(luò)詞典軟件開發(fā)并不十分成熟，收錄的詞條多用漢語解釋。即使現(xiàn)在的安卓系統(tǒng)可以整本收錄朗文詞典，但據(jù)一些學(xué)者的調(diào)查顯示，“多數(shù)學(xué)生對(duì)雙語詞典里中文信息依賴較強(qiáng)，在讀過中文釋義（或?qū)?yīng)詞）后，不愿再讀英文釋義，對(duì)中英文釋義中可能存在的不同義項(xiàng)認(rèn)識(shí)不夠”[7]，因而低年級(jí)學(xué)生在查手機(jī)詞典時(shí)多半是讀到中文解釋就戛然而止。這對(duì)培養(yǎng)他們的英語思維是非常不利的。可見學(xué)生如果不能合理使用手機(jī)詞典，其自主學(xué)習(xí)能力及英語基礎(chǔ)必將受到負(fù)面制衡。然而在新媒體強(qiáng)大的攻勢(shì)面前，綜英教師的苦口婆心似有“螳臂當(dāng)車”之嫌，其課后督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度可想而知。

三、新媒體時(shí)代綜合英語教學(xué)改革的思路

如上所述，新媒體沖擊下的綜英教學(xué)困難重重，如何突破瓶頸，讓綜英課能“常教常新”是綜英教師必須仔細(xì)思考的問題。通過自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為解決這一問題應(yīng)從“精”、“專”、“博”三方面入手。

（一）精講教學(xué)——夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

 綜合英語的課程本位是基礎(chǔ)英語，對(duì)學(xué)生的語音、語法、詞匯水平提出了很高的要求。因此綜英教學(xué)必須首先是“精講教學(xué)”。而部分學(xué)生也確實(shí)體現(xiàn)出基本功不扎實(shí)、學(xué)風(fēng)浮躁、眼高手低的傾向。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中采取了一些措施來夯實(shí)其語言基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用詞典進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。針對(duì)部分學(xué)生喜歡用手機(jī)詞典而忽視紙質(zhì)詞典的問題，筆者經(jīng)常會(huì)比較一些英語學(xué)習(xí)實(shí)例，讓學(xué)生充分意識(shí)到電子詞典和紙質(zhì)詞典的互為補(bǔ)充而非相互排斥的關(guān)系，引導(dǎo)他們?cè)谏钊雽W(xué)習(xí)綜英詞匯時(shí)應(yīng)多查看紙質(zhì)詞典。同時(shí)，向?qū)W生適時(shí)介紹一些二語習(xí)得方面的知識(shí)，讓其充分意識(shí)到“先看英語釋義再看漢語翻譯的使用策略與英語主動(dòng)詞匯水平呈顯著正相關(guān)”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生通過重點(diǎn)學(xué)習(xí)英文釋義，提高其詞匯水平[8]。

2.將校園生活和人文知識(shí)以生動(dòng)有趣的形式引入

詞匯教學(xué)中。教學(xué)研究表明，“英語詞匯量的多少，標(biāo)志著英語水平的高低以及英語應(yīng)用能力的強(qiáng)弱”[9]，因此詞匯教學(xué)是綜英教學(xué)的重要組成部分。在新媒體時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)資源已基本與教師持平。教師如果仍照搬教師用書或詞典上的權(quán)威例句，不但不會(huì)發(fā)揮例句應(yīng)有的示范作用，還會(huì)降低學(xué)生上綜英課的熱情。因此，筆者在備課時(shí)，有意識(shí)地將重點(diǎn)詞匯的例句與社會(huì) 熱點(diǎn)相結(jié)合，反映校園生活的新動(dòng)態(tài)和90后學(xué)生的獨(dú)特看法。同時(shí)，鑒于詞匯和文化、歷史的內(nèi)在聯(lián)系，筆者經(jīng)常在講解詞匯用法時(shí)，將其與英語發(fā)展的歷史和民族思維的變化等文化現(xiàn)象結(jié)合起來，利用學(xué)生的獵奇心理加深他們對(duì)特定詞匯的印象。此外，還利用圖、文、聲一體的多媒體教學(xué)，比較近義詞的用法。例如在講解有關(guān)“笑”的一組英語詞匯時(shí)，就在課件中插入了十幾個(gè)gif動(dòng)畫圖片，通過圖片中動(dòng)畫人物滑稽夸張的動(dòng)作，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中充分意識(shí)到各種“笑”之間的區(qū)別。而在筆者的問卷調(diào)查中，90%的學(xué)生認(rèn)為以上這種詞匯教學(xué)方法更易接受。

（二）專業(yè)教學(xué)——訓(xùn)練邏輯思維

在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，初入大學(xué)的學(xué)生仍囿于中學(xué)英語學(xué)習(xí)思維，對(duì)文章理解的重視不夠，且受新媒體閱讀的影響，淺閱讀傾向明顯，對(duì)課文的理解僅停留在能夠回答課后閱讀理解題的層面上，而對(duì)文章的主旨大意不甚了了。更有甚者，雖然明白一句話中每個(gè)詞的意思，但卻無法理解整句話的意義。而“閱讀低效和理解偏差都是由于書面語言形式和認(rèn)知背景的不相匹配，即閱讀的很多問題不在于語言本身，而在于讀者的圖式知識(shí)和思維能力”[10]。因此，綜英課作為英語專業(yè)的主課，不僅要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)在大量的語言實(shí)踐中訓(xùn)練其邏輯思維能力，使其成為真正的英語專業(yè)人才。為此，筆者在日常教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，具體方法可分為以下幾點(diǎn)。

1.書讀百遍其義自現(xiàn)。綜英課本中的部分語言材料雖然陳舊，但有相當(dāng)一部分文章卻是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的經(jīng)典之作。因此筆者在課上有意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且鼓勵(lì)他們課后反復(fù)朗讀這些課文。而這種朗讀不能是機(jī)械性的“發(fā)聲閱讀”，而應(yīng)是“出于口、入于耳、沉于心”的誦讀。如此這般，才能使學(xué)生在反復(fù)朗讀中逐漸領(lǐng)會(huì)文章的主旨大意，把握其邏輯架構(gòu)，并在不經(jīng)意間將其中的精華內(nèi)化為自己的思想。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)上搜索下載與文本配套的音頻和視頻材料，充分發(fā)掘新媒體時(shí)代的視聽優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)已學(xué)文章的誦讀熱情，深化其學(xué)習(xí)效果。

2.實(shí)踐出真知。在教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地將學(xué)生的“讀”和“寫”結(jié)合起來。一方面，培養(yǎng)學(xué)生以批判性思維進(jìn)行閱讀。而“批判性思維不僅僅是批評(píng)，也包括鑒賞，不僅僅是審視缺陷的過程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和感受美的過程”[11]。所以在講述具體語言點(diǎn)前，都會(huì)通過問題解答、集體討論、畫圖分析等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的行文邏輯、寫作手法進(jìn)行細(xì)致分析，并在具體語篇分析中對(duì)其間的起承轉(zhuǎn)合予以特別提示。同時(shí)結(jié)合該文的文體，介紹同類文體的寫作方法，以啟發(fā)學(xué)生思考作者寫作的成功和失敗之處。另一方面，加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練。有研究表明，“在學(xué)習(xí)者達(dá)到一定水平需外力推動(dòng)時(shí)，輸出比輸入更能起到推動(dòng)作用”[12]。學(xué)生通過長(zhǎng)期的批判性思維閱讀訓(xùn)練已經(jīng)積累了一定的寫作知識(shí)，其邏輯思維能力也有所提高。此時(shí)如果能趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行語言輸出活動(dòng)，提醒其在寫作中注意行文邏輯，并及時(shí)評(píng)閱其文章、指出其不足，那么其寫作和邏輯思維能力就會(huì)有較大的提高。

（三）博雅教育——培養(yǎng)綜合素質(zhì)

 長(zhǎng)期以來，英語專業(yè)的學(xué)生有這樣的短板，那就是英語基礎(chǔ)雖然扎實(shí)，但知識(shí)面不廣，思維不如其他專業(yè)的人活躍。換言之，學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的重視，往往使其忽略綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而這一弱點(diǎn)在新媒體時(shí)代泛娛樂化導(dǎo)向的輻射下，很有可能會(huì)無限放大，后果堪憂。筆者認(rèn)為清華外語系“塑造博雅之士”的建系宗旨不失為解決這一痼疾的一劑良方，具體說來，就是“一方面規(guī)定學(xué)生必須選修‘屬于全體之研究’的‘各時(shí)代之文學(xué)史’，另一方面‘專治一國(guó)之語言、文字及文學(xué)，而為局部之深造’”[13]。而作為英語專業(yè)的基礎(chǔ)課，綜英教學(xué)更應(yīng)是“博雅教育”。也就是說，在專業(yè)學(xué)習(xí)起步的時(shí)候，將通識(shí)教育和綜英教學(xué)有效結(jié)合起來，把“文史哲不分家”的思想貫徹到實(shí)處。

筆者所用的綜英教材就收錄了不少經(jīng)典之作，且筆者的研究方向是文學(xué)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，有意識(shí)地將文學(xué)理論運(yùn)用到對(duì)課文的文本細(xì)讀中，試圖讓學(xué)生真正感受到文學(xué)作品的意蘊(yùn)之美，使其在文學(xué)鑒賞中不斷增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者多麗絲·萊辛的名篇《草原日出》（A Sunrise on the Veld）改編的課文時(shí)，筆者首先介紹了萊辛的寫作手法和風(fēng)格。之后讓學(xué)生在第一部分中找出作者在提到“雄鹿（the

buck）”之前所用的一系列代詞，隨即引導(dǎo)學(xué)生思考為什么有關(guān)受傷動(dòng)物確切身份的“雄鹿”一詞在故事第四段才出現(xiàn)，而在前三段作者只是用“抗?fàn)幍哪：碛埃╰he fighting shape）”、“獸（the beast）”、“掙扎的黑色物體（the writhing blackness）”、“塊兒狀物（the mass）”來代指雄鹿。并適時(shí)引入俄國(guó)形式主義批評(píng)的“陌生化”概念，啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到這種寫作手法除了能制造懸念外，還有延長(zhǎng)讀者感受時(shí)間，加深其感受強(qiáng)度的作用，因?yàn)樵谶@些富于色彩、充滿動(dòng)感的代詞襯托下，一只垂死掙扎的困獸形態(tài)已躍然紙上。接著，筆者又導(dǎo)入象征手法、成長(zhǎng)小說、敘述視角轉(zhuǎn)換等概念，充分發(fā)掘故事的文學(xué)內(nèi)涵。事實(shí)證明，學(xué)生很喜歡這樣的授課方式，整堂課上學(xué)生的小組討論非常熱烈，回答問題也很積極，其中不乏真知灼見。

新媒體時(shí)代的到來讓學(xué)生盡享視聽娛悅的同時(shí)，也令綜合英語面臨著教師不好教、學(xué)生不愿學(xué)的兩難境地。而如果能在實(shí)踐中真正將綜合英語變?yōu)?ldquo;精”、“專”“博”三位一體的教學(xué)，那么或許可以突破這一教學(xué)中的瓶頸，使其在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力和綜合素質(zhì)的過程中起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用。

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篇5

【關(guān)鍵詞】高校教育；體育教學(xué)；改革；趨勢(shì)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)高校的體育教育也在發(fā)生著變化。但是，目前我國(guó)的很多高校的體育教學(xué)仍然停留在以競(jìng)技項(xiàng)目為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。這種傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程中很難發(fā)揮出應(yīng)有的作用，難以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生鍛煉的整體效果和自我鍛煉能力的培養(yǎng)。因此，在新世紀(jì)的形勢(shì)下，高校的體育教學(xué)應(yīng)該有計(jì)劃的進(jìn)行改革，在保留傳統(tǒng)體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)的前提下，把主要的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閰⑴c運(yùn)動(dòng)、掌握體育技能、養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣、學(xué)會(huì)自我保健以及提高自身身體素質(zhì)和保持健康。本文通過對(duì)目前我國(guó)高校體育教學(xué)改革現(xiàn)狀的分析，提出了高校體育教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)。

一、高校體育教學(xué)改革現(xiàn)狀分析

根據(jù)筆者對(duì)近幾年體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)高校體育教學(xué)存在以下問題：

（一）體育教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)質(zhì)量不高

高校的體育教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生素質(zhì)的全面提升，但是在目前很多的高校中都還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，簡(jiǎn)單的認(rèn)為只有把競(jìng)技技能教授給學(xué)生才能促使學(xué)生身體健康發(fā)展，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。在體育教學(xué)的過程忽視了最為重要的是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于體育的興趣和愛好。導(dǎo)致在教學(xué)過程缺乏趣味性、教育性，進(jìn)而削弱了學(xué)生對(duì)于體育的興趣，未能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

（二）沒能認(rèn)識(shí)到積極教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生起到的積極作用

受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，在一些高校的體育教學(xué)過程中，仍然極其關(guān)注教學(xué)的組織性、紀(jì)律性。這種教學(xué)方式看上去雖然嚴(yán)謹(jǐn)、在形式上規(guī)范，但是在主觀上存在著緊張氣氛的不足以及和當(dāng)今體育教育改革不符這一主要的缺陷，進(jìn)而抑制了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生在體育教學(xué)中的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，同時(shí)也不利于良好教學(xué)環(huán)境的形成。

（三）體育觀念相對(duì)滯后，已不適應(yīng)時(shí)展的要求

首先，在高校中有些領(lǐng)導(dǎo)不重視高校的體育教育，在思想上沒有意識(shí)到體育教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要性，造成這一現(xiàn)象的因素主要是受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的干擾。其次，高校體育教師對(duì)于體育教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)不清，簡(jiǎn)單的認(rèn)為體育教學(xué)主要是以身體練習(xí)為主的活動(dòng)類課程，應(yīng)該在體育活動(dòng)中增進(jìn)學(xué)生的健康，不必要將過多的時(shí)間花費(fèi)在體育健康理論的教學(xué)中。

（四）師資隊(duì)伍難以適應(yīng)體育改革的需求

首先，目前我國(guó)高校體育教師隊(duì)伍整體年齡結(jié)構(gòu)正逐步趨于合理，但是在不同年齡段的教師在教學(xué)分配時(shí)存在著一定的弊端，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；其次，雖然我國(guó)高校中的體育教師隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)正逐步趨向合理，但高級(jí)職稱群體正面臨著老齡化和即將退休的狀況，這一問題應(yīng)該得到重視。

（五）體育教學(xué)設(shè)施制約大學(xué)體育教學(xué)改革的實(shí)施

體育教學(xué)設(shè)施是完成學(xué)校體育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，同樣也是衡量高校體育教學(xué)進(jìn)度的重要指標(biāo)之一。但是，由于目前我國(guó)高校擴(kuò)招現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致高校學(xué)生人均使用教學(xué)設(shè)施的比例嚴(yán)重下降，這已經(jīng)嚴(yán)重影響到了高校體育的教學(xué)質(zhì)量以及體育教學(xué)改革的實(shí)施。

二、高校體育教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)

在全國(guó)第三次教育工作會(huì)議上提出的：”學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”。通過這一指示，我們必須從多角度入手，包括教育理念、教育思想、教育方法等方面對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮赃m應(yīng)時(shí)展的要求。

（一）實(shí)施人性化的教學(xué)方法

高校體育教學(xué)應(yīng)該在以育人為本的前提下，充分考慮人的社會(huì)性、情感因素、個(gè)體差異因素、發(fā)展因素、環(huán)境因素等，在教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)接受體育健康教育的意識(shí)，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，尊重學(xué)生的意愿，增加與學(xué)生的互動(dòng)和溝通。

（二）確立新的體育課程教學(xué)目標(biāo)

體育課程的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容選擇、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的依據(jù)，同樣也是對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的結(jié)果的預(yù)測(cè)。體育教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用，但是目前我國(guó)的健康理念認(rèn)為，健康不僅僅是身體的健康，還應(yīng)該包括心理健康和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力上。長(zhǎng)期以來，以競(jìng)技為主的體育教學(xué)并沒有發(fā)生太多的變化，這使得新的體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)受到了一定程度的限制。因此，在新世紀(jì)前提下，體育教學(xué)應(yīng)該從生理、心理、社會(huì)三個(gè)層面增進(jìn)學(xué)生的健康。

（三）適當(dāng)增加理論課時(shí)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往忽視了體育的理論教學(xué)，誤認(rèn)為增加學(xué)生的體育鍛煉時(shí)間可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)。但是，實(shí)際上加強(qiáng)高校體育理論知識(shí)教學(xué)，則可以顯著提高大學(xué)生的健身意識(shí)，尤其是終身體育鍛煉的意識(shí)。使高校體育向人文體育觀（生理，心理，社會(huì)體育觀）的不斷發(fā)展。

（四）創(chuàng)新體育教學(xué)方法，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性

新型的體育教學(xué)方法，側(cè)重于在體育教學(xué)的過程中把學(xué)生作為教學(xué)的主體，為提高學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉以及增強(qiáng)自身體育鍛煉意識(shí)而進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“你教我學(xué)”的教育模式，在課程教學(xué)中教師要做到把學(xué)生作為教學(xué)的主體和，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ綄んw育學(xué)習(xí)過程中的奧妙。在教學(xué)中，盡可能多的使用快樂教學(xué)法，充分發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的體育潛能，使體育教學(xué)走向成功。增加體育教學(xué)的趣味性，使學(xué)生積極參與到體育教學(xué)中，不僅僅是增強(qiáng)了學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生其他方面的綜合發(fā)展。

（五）改革教學(xué)方法和手段

體育教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的。但是，由于受到傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的影響，體育教學(xué)方法并沒有很好的體現(xiàn)出全面育人的特性。因此，改革是必要的。在體育教學(xué)中應(yīng)該尤其重視學(xué)生作為教學(xué)主體的重要作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自主性。體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注著課堂上學(xué)生的表現(xiàn)情況，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到體育教學(xué)中來。除此之外，還要增加現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)和技能的理解。

三、結(jié)束語

隨著社會(huì)的進(jìn)步以及人們對(duì)于健康理念的轉(zhuǎn)變，高校的體育教學(xué)必須要能夠適應(yīng)這些變化。在新的世紀(jì)以及新的形勢(shì)下，這種要求顯得更為迫切。因此，高校體育教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的改革是必要的。高校體育教學(xué)的改革同樣也為社會(huì)提供高素質(zhì)的復(fù)合型人才做出了重要的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Engineering Teaching Reform New Model driven by

Production-Learning-Research Project

HONG Yinghan

（Hanshan Normal University， Chaozhou， Guangdong 521041）

Abstract Engineering course of traditional classroom instruction alone mode has been far not suitable for today's engineering profession. This model has many deficiencies， including theoretical knowledge update too slow， difficult to promote new technologies， lack of student ability and courses boring and other shortcomings. In this paper， based on Production-Learning-Research "project-driven"， enterprises and universities through projects combined team led by university teachers let students develop an urgent need for enterprises to solve technical problems， to provide students with an actual project scenario， providing teachers with a good teaching environment.

Key words Production-Learning-Research; project driven; teaching reform

1 大學(xué)工科專業(yè)發(fā)展的主要問題

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，特別是工科專業(yè)在整個(gè)社會(huì)的發(fā)展占有重要的地位。因此國(guó)家的發(fā)展需要依靠科技強(qiáng)國(guó)，科技的發(fā)展需要工科的支撐。目前技術(shù)的發(fā)展是日新月異的，大學(xué)的工科課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐，這樣的發(fā)展趨勢(shì)不利于我國(guó)對(duì)工科專業(yè)的培養(yǎng)，嚴(yán)重地影響了我國(guó)科學(xué)技術(shù)人才的孵化，最終影響了國(guó)家的綜合實(shí)力。導(dǎo)致這些情況主要的問題是在于高校與企業(yè)缺少實(shí)質(zhì)性合作。針對(duì)以上所述，提出了通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”的方式，省市財(cái)政的經(jīng)費(fèi)支持，拉動(dòng)高校與企業(yè)的相結(jié)合，以解決關(guān)鍵技術(shù)問題的出發(fā)點(diǎn)，來為學(xué)生提供一個(gè)良好的項(xiàng)目環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

目前大學(xué)工科專業(yè)，特別是師范學(xué)校，在發(fā)展專業(yè)過程中存在的問題更加突出，主要表現(xiàn)為：

（1）辦學(xué)模式依照師范專業(yè)要求，培養(yǎng)目標(biāo)不突出。許多工科專業(yè)名義上是非師范專業(yè)，實(shí)際上還是依照師范傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式來建設(shè)，無論在課程體系、教學(xué)實(shí)驗(yàn)都沒有按照工科應(yīng)用型人才的要求來落實(shí)。培養(yǎng)出來的學(xué)生在社會(huì)上的技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力有限，學(xué)生的就業(yè)率也是有所影響，就業(yè)層次也相對(duì)比較低。

（2）教學(xué)師資結(jié)構(gòu)性較為短缺。學(xué)校已經(jīng)有一定數(shù)量的工科師資隊(duì)伍，但是在結(jié)構(gòu)性上面離工科人才培養(yǎng)還是有一定地距離。一方面工科的骨干教師引進(jìn)比較難，特別是熟悉產(chǎn)學(xué)研有著豐富經(jīng)驗(yàn)的專家更加難引進(jìn)，從而教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺少了主干力量;另一方面學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系較少，真正意義上的合作項(xiàng)目更少，從而缺失了校企合作的模式，影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐渠道。

（3）專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度較低。從近幾年來看，目前社會(huì)上對(duì)于師范院校的工科專業(yè)人才還存在偏見，因?yàn)閷W(xué)校少了一些工科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)氛圍，例如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)技術(shù)編程的人數(shù)不到兩成，大部分畢業(yè)的學(xué)生都是從事與計(jì)算機(jī)技術(shù)不相關(guān)的崗位，或者只是簡(jiǎn)單地應(yīng)用計(jì)算機(jī)的軟硬件知識(shí)，沒有突出專業(yè)的優(yōu)勢(shì)。

（4）實(shí)踐教學(xué)不能滿足人才培養(yǎng)的需要。一是工科試驗(yàn)室、校企合作基地嚴(yán)重不足，有些教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課程往往由于沒有專門的實(shí)驗(yàn)室而沒有開設(shè)，只要理論課部分，影響了學(xué)生的實(shí)踐能力;二是校企合作基地?cái)?shù)量少，而且有些合作只是名義上的。

工科專業(yè)的培養(yǎng)上是理論與實(shí)踐結(jié)合，理論再實(shí)踐，實(shí)踐再理論的過程。一方面需要懂得熟練實(shí)踐操作的校內(nèi)外導(dǎo)師;另一方面是提供一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和實(shí)踐基地。然而擁有這兩方面齊全的學(xué)校卻是比較少的。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)新模式

2.1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的概述

基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)新模式主要是，通過省市等財(cái)政機(jī)構(gòu)撥款支持的縱向項(xiàng)目或者企業(yè)自籌經(jīng)費(fèi)的橫向項(xiàng)目為模式的基礎(chǔ)，企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)都有相應(yīng)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為主導(dǎo)，協(xié)同企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)資源，整合到產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目中，力爭(zhēng)把項(xiàng)目做得又快又好。整個(gè)過程圍繞著解決人才培養(yǎng)中的職業(yè)素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)性、理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐能力等關(guān)鍵問題，開啟了學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)共贏的新模式。

2.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的具體過程

（1）合作框架建立。首先，高校與企業(yè)的相關(guān)負(fù)責(zé)人，通過前期的項(xiàng)目合作或者其它方式，確定下技術(shù)合作意向。高校的教師負(fù)責(zé)項(xiàng)目的關(guān)鍵技術(shù)研究，企業(yè)負(fù)責(zé)項(xiàng)目的產(chǎn)品化、推廣和運(yùn)營(yíng)。一般情況下，項(xiàng)目合作形成的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和成果的歸屬權(quán)，由雙方在簽訂合同時(shí)，有明確的產(chǎn)權(quán)歸屬劃分。項(xiàng)目形成的經(jīng)濟(jì)效益，也同樣在簽訂合同時(shí)，明確地指定合作方式。

（2）項(xiàng)目申報(bào)。針對(duì)國(guó)家、省、市的相關(guān)政策，結(jié)合高校和企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，申報(bào)相應(yīng)的領(lǐng)域?qū)ｎ}。特別是高校的技術(shù)負(fù)責(zé)人，可以跟多個(gè)企業(yè)建立合作框架，在申報(bào)項(xiàng)目時(shí)，明確產(chǎn)學(xué)研合作的具體要求，結(jié)合相應(yīng)的企業(yè)，一起開展項(xiàng)目申報(bào)。企業(yè)主要是完成項(xiàng)目的申報(bào)、組織、流程管理、項(xiàng)目推廣運(yùn)營(yíng)，高校主要負(fù)責(zé)該領(lǐng)域?qū)ｎ}的技術(shù)的提升，關(guān)鍵技術(shù)研究，結(jié)合產(chǎn)品具體功能實(shí)現(xiàn)。

（3）教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革。針對(duì)項(xiàng)目的具體要求及課程的基本內(nèi)容，在培養(yǎng)專業(yè)的過程中，更注重專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐工作。實(shí)驗(yàn)改革由負(fù)責(zé)產(chǎn)學(xué)研的系領(lǐng)導(dǎo)主持，實(shí)驗(yàn)的教師由專業(yè)教學(xué)老師、實(shí)驗(yàn)室老師和企業(yè)導(dǎo)師三部分構(gòu)成。其中專業(yè)教師老師負(fù)責(zé)課程的理論部分，包括對(duì)項(xiàng)目所對(duì)應(yīng)的知識(shí)的整體歸納，課程知識(shí)的傳授和對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的答疑;實(shí)驗(yàn)室老師主要負(fù)責(zé)所有課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)工具的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)課程的安排和實(shí)驗(yàn)作業(yè)的檢查及修改;企業(yè)導(dǎo)師主要是負(fù)責(zé)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的總體指導(dǎo)，把企業(yè)的總體需要、產(chǎn)品的主要參數(shù)和產(chǎn)品的檢驗(yàn)效果等工作。

在這個(gè)環(huán)節(jié)上，理論課程和實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一安排、實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一使用、教學(xué)工作人員統(tǒng)一管理、基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備統(tǒng)一采購(gòu)與管理，其中大型儀器設(shè)備實(shí)行產(chǎn)學(xué)研中心主任負(fù)責(zé)管理。在整個(gè)過程中盡量使有限的資源能夠得到充分利用，真正實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化調(diào)配和統(tǒng)籌有序，提高使用效益。

（4）企業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)過程中的非常重要部分，特別是針對(duì)工科專業(yè)，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐水平的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生職業(yè)技能和認(rèn)識(shí)就業(yè)方向的重要途徑。實(shí)習(xí)基地建設(shè)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本保障，是工科專業(yè)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的需要，也是高校與企業(yè)、社會(huì)互動(dòng)的需要。

工科專業(yè)的負(fù)責(zé)人應(yīng)尋找若干個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)基地，大學(xué)與校外企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研合作基地。在基地的建設(shè)過程中，緊緊圍繞產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的要求全面展開，同時(shí)明確實(shí)習(xí)基地建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)程，企業(yè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)負(fù)責(zé)人共同為實(shí)習(xí)基地的管理人員，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)組織力量，有計(jì)劃地開展工作。

產(chǎn)學(xué)研的高校負(fù)責(zé)人與企業(yè)負(fù)責(zé)人達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。按照專業(yè)學(xué)生的實(shí)際水平情況，教師安排好實(shí)習(xí)內(nèi)容，力爭(zhēng)做到因材施教，在實(shí)習(xí)過程中，安排好進(jìn)度計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)生的課程考核成績(jī)。

（5）產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目開展。產(chǎn)學(xué)研的項(xiàng)目立項(xiàng)后，企業(yè)與高校一同合作開展項(xiàng)目，成立科學(xué)的項(xiàng)目管理和實(shí)施團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目管理運(yùn)行模式分為三級(jí)模式，自上而下分別是項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組、項(xiàng)目研究課題組和項(xiàng)目實(shí)施組。項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組制定項(xiàng)目總體規(guī)劃，相關(guān)項(xiàng)目研究課題組進(jìn)行研究調(diào)研和設(shè)計(jì)，在研究課題組制定對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃后，交由項(xiàng)目實(shí)施組完成。同時(shí)設(shè)置一個(gè)項(xiàng)目協(xié)調(diào)辦公室，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各小組的工作。

項(xiàng)目充分融合企業(yè)的用戶需求和市場(chǎng)需求優(yōu)勢(shì)，高校的專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)。利用專項(xiàng)資金，做到為企業(yè)研發(fā)技術(shù)產(chǎn)品提升企業(yè)的產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力，促使企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí);從項(xiàng)目中提高教學(xué)人員的專業(yè)水平和培養(yǎng)學(xué)生技能水平。

3 新模式的優(yōu)勢(shì)

在經(jīng)過產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目合作的過程中，充分地體會(huì)到這種模式的優(yōu)越性，具體意義如下：（1）工科專業(yè)逐步走向理論實(shí)踐相結(jié)合模式，真正讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。（2）政府的專項(xiàng)資金支持，在管理上和資金上，為高校和企業(yè)提供了極大的幫助。（3）工科教師可以與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新理論和實(shí)踐知識(shí)，提高教學(xué)技能。（4）在新模式下培養(yǎng)的學(xué)生，更加適應(yīng)社會(huì)的需求，同時(shí)提高學(xué)校的就業(yè)率。

4 總結(jié)

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項(xiàng)目的培養(yǎng)模式是近幾年比較流行的模式，在探索的過程中，難免也存在一些問題，例如高校與企業(yè)在合作過程中的權(quán)責(zé)不明確、某些企業(yè)對(duì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的不完全了解等?？傮w來講，大部分高校與企業(yè)通過這種產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目合作，確實(shí)能夠?yàn)楦咝５慕虒W(xué)模式提供一個(gè)很好的載體，促進(jìn)了高校工科教學(xué)的進(jìn)步，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供一個(gè)好的孵化環(huán)境。

基金：

（1）2012年廣東省專業(yè)鎮(zhèn)中小微企業(yè)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目（2012B040500034）

（2）2012年廣東省教育部產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項(xiàng)目（2012B0911 00003）

參考文獻(xiàn)

[1] 劉春英.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電力教育：上，2013.12.

[2] 朱潔，王江平，仝茂海.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2013.17.

[3] 吳小芬，杜朝輝.創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研基地 校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生[J].學(xué)位與研究生教育，2008（s1）.

篇7

(廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東佛山528041)

【摘要】LED驅(qū)動(dòng)電源在高職高專中是一門較新的課程，知識(shí)結(jié)構(gòu)繁雜、注重實(shí)踐能力，一般傳統(tǒng)的理論教學(xué)不能滿足行業(yè)人才培養(yǎng)的需要。介紹了構(gòu)建基于校企合作平臺(tái)的課程模式，將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)成為教學(xué)內(nèi)容，利用校企合作進(jìn)行項(xiàng)目與實(shí)境訓(xùn)練的教學(xué)，實(shí)施細(xì)致的考核方式等方面的教學(xué)改革探索。

關(guān)鍵詞 LED驅(qū)動(dòng)電源；校企合作；實(shí)踐教學(xué)

TheCourseofLEDPowerDesignTeachingReformbasedonProjectTeachingandRealityofTraining

ZOUZhen-xingXIANGWei－bingJIANGYuHUANGHong－yong

(GuangdongVocationalandTechnicalCollege,FoshanGuangdong528041,China）

【Abstract】TheLEDpowersupplydesignisarelativelynewcourseinhighervocationalcollege,theknowledgestructure,payattentiontopracticalability,generaltraditionalteachingtheorycannotmeettheneedsoftheindustrypersonneltraining.Inthispaper,constructinguniversity-enterprisecooperationplatformbasedcurriculummode,theenterpriseactualprojectdesignbecometheteachingcontent,usingtheuniversity-enterprisecooperationprojectsandrealitypracticeteaching,theimplementationofdetailedexaminationwaytoexploreaspectsofteachingreform.

【Keywords】LEDpowersupply;University-enterprisecooperation;Practiceteaching

0引言

LED的發(fā)展使得其專業(yè)的劃分越來越細(xì)，LED驅(qū)動(dòng)電源是其中的一個(gè)比較特別的分支專業(yè)，驅(qū)動(dòng)電源作為L(zhǎng)ED照明產(chǎn)業(yè)的能源保障，被比喻成系統(tǒng)的“心臟”，是保證LED系統(tǒng)正常、可靠運(yùn)行的基礎(chǔ)?，F(xiàn)國(guó)內(nèi)院校都比較少開設(shè)LED驅(qū)動(dòng)電源專業(yè)課程或者開設(shè)了相對(duì)比較偏重理論的電源教學(xué)，使得在快速發(fā)展的LED行業(yè)里真正能從事電源設(shè)計(jì)人才缺口相對(duì)較大。

目前，LED驅(qū)動(dòng)電源主要是以開關(guān)電源為主[1]，它的原理看似并不是很復(fù)雜，但實(shí)際要想設(shè)計(jì)一個(gè)合格的電源，要涉及電子電路、控制理論、半導(dǎo)體物理、磁學(xué)等眾多學(xué)科，對(duì)設(shè)計(jì)者的專業(yè)要求很高，因此對(duì)在高職院校的初學(xué)者往往會(huì)歷盡艱苦，仍不得其門而入。為了順應(yīng)地區(qū)LED行業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求趨勢(shì)，依托我院中央財(cái)政支持的LED新型光源專業(yè)建設(shè)的平臺(tái)，我們開設(shè)了《開關(guān)電源與LED電源驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)》課程。對(duì)該課程進(jìn)行以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、分層次和按企業(yè)崗位實(shí)施實(shí)境訓(xùn)練的教學(xué)改革。

1基于行業(yè)實(shí)際應(yīng)用LED驅(qū)動(dòng)電源項(xiàng)目，構(gòu)建理論與實(shí)踐技能相結(jié)合課程教學(xué)體系

通過走訪相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研分析，針對(duì)以LED驅(qū)動(dòng)電源工程師等崗位具體要求和職責(zé)，以職業(yè)化培養(yǎng)為教學(xué)主線，構(gòu)建了基于典型崗位能力的課程模式?！堕_關(guān)電源與LED驅(qū)動(dòng)電源設(shè)計(jì)》是一門綜合性課程，重在實(shí)際應(yīng)用，兼顧技術(shù)理論分析計(jì)算和基礎(chǔ)知識(shí)。所以改革要求在教學(xué)過程中，系統(tǒng)地、分階段地引入不同技術(shù)含量的LED驅(qū)動(dòng)電源項(xiàng)目作為載體，承載課程所涵蓋的知識(shí)和技能。通過企業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、分析LED驅(qū)動(dòng)電源產(chǎn)品或作品的過程中逐步掌握專業(yè)的基本技能、核心技能和拓展技能。教學(xué)設(shè)計(jì)改革具體內(nèi)容按企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施時(shí)分為四大任務(wù)，其內(nèi)容及課時(shí)安排如下表1所示。

設(shè)立了4大教學(xué)任務(wù)8個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。通過項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們?cè)趯?shí)境教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置了多個(gè)模塊的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐項(xiàng)目，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

課程總體開發(fā)流程如圖1所示。將企業(yè)中LED驅(qū)動(dòng)電源常見的設(shè)計(jì)項(xiàng)目細(xì)分與教材結(jié)合成上課的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容，一個(gè)工作任務(wù)可能涉及多個(gè)技能和知識(shí)點(diǎn)，而一個(gè)技能和知識(shí)點(diǎn)可以指導(dǎo)多個(gè)工作任務(wù)的實(shí)施。

項(xiàng)目細(xì)分為各個(gè)不同應(yīng)用實(shí)境訓(xùn)練情境及任務(wù)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容循序漸進(jìn)，難度由淺漸深，以利于專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通。針對(duì)不同學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行分層次教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)各自適應(yīng)崗位的技能教學(xué)，使大部分學(xué)生具有一定特長(zhǎng)的技能應(yīng)用型專門人才。

圖1《開關(guān)電源與LED驅(qū)動(dòng)電源設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)流程

2充分利用社會(huì)資源共建校企合作平臺(tái)，以職業(yè)化培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)

LED驅(qū)動(dòng)電源課程知識(shí)結(jié)構(gòu)繁雜、注重實(shí)踐能力，若采用傳統(tǒng)的課程理論教學(xué)難以形成良好的學(xué)習(xí)效果，而且會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣。在課程理論講解過程中往往也會(huì)相對(duì)枯燥和難懂。本課程改革在校內(nèi)從開關(guān)電源基本原理、LED驅(qū)動(dòng)電源電路元器件電氣特性等基礎(chǔ)理論入手，到常用開關(guān)電源拓?fù)浼軜?gòu)的詳細(xì)講解，常用開關(guān)電源拓?fù)湓诓煌瑧?yīng)用中的設(shè)計(jì)，再結(jié)合特定芯片的運(yùn)用進(jìn)行項(xiàng)目講解，分析項(xiàng)目的輸出特性、電源性能參數(shù)、可靠性以及穩(wěn)定性等。除此之外，我們充分利用地區(qū)行業(yè)資源，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)氐腖ED企業(yè)祥新光電的協(xié)同創(chuàng)新合作，在祥新光電設(shè)立課程實(shí)訓(xùn)企業(yè)課堂-光電學(xué)院，大膽改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，大幅提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課比例，創(chuàng)造真實(shí)的企業(yè)環(huán)境和工作情境，靈活實(shí)行校內(nèi)——校外——校內(nèi)——校外的教學(xué)模式。充分利用校企合作平臺(tái)，安排學(xué)生到電源車間實(shí)踐，校企人員互派，雙方指導(dǎo)人才培養(yǎng)，共同探索的現(xiàn)代學(xué)徒制教育，實(shí)現(xiàn)共贏互利。以基礎(chǔ)、實(shí)用為原則，通過企業(yè)提煉選擇實(shí)例項(xiàng)目，結(jié)合支撐知識(shí)與技術(shù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)形式，循序漸近地講解了LED驅(qū)動(dòng)原理并進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用項(xiàng)目的實(shí)踐，學(xué)會(huì)主要基于開關(guān)電源的LED驅(qū)動(dòng)拓?fù)湓O(shè)計(jì)的各種方法與要點(diǎn)[2]。形成依照基本技能訓(xùn)練、專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)、實(shí)境訓(xùn)練三層的實(shí)踐能力遞進(jìn)的培養(yǎng)方式。

課程改革是以針對(duì)電源設(shè)計(jì)的特點(diǎn)實(shí)施“以項(xiàng)目為導(dǎo)向、實(shí)境訓(xùn)練”的教學(xué)模式。課程設(shè)計(jì)的企業(yè)實(shí)境訓(xùn)練共有8個(gè)項(xiàng)目。LED驅(qū)動(dòng)電源項(xiàng)目在“課內(nèi)課堂”中學(xué)習(xí)、分析、設(shè)計(jì)，在“企業(yè)課堂”實(shí)境訓(xùn)練中認(rèn)識(shí)、熟悉、實(shí)踐，然后回到“課內(nèi)課堂”總結(jié)、深化、理解,最后在“企業(yè)課堂”中檢測(cè)、求證、掌握，形成校內(nèi)——校外——校內(nèi)——校外的靈活教學(xué)模式；學(xué)生還可再通過課余的“第二課堂”得到知識(shí)的鞏固和發(fā)揮——即學(xué)生借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)、開放的實(shí)訓(xùn)室環(huán)境，組成日常興趣小組，參加各級(jí)別技能大賽，參與校內(nèi)工作室項(xiàng)目工作等，使“課內(nèi)課堂”、“企業(yè)課堂”中所學(xué)的知識(shí)、技能得到運(yùn)用、擴(kuò)展，自學(xué)能力得到加強(qiáng)，創(chuàng)新能力得到發(fā)揮。

利用社會(huì)資源共建良好的人才培養(yǎng)模式，以職業(yè)化培養(yǎng)為教學(xué)，創(chuàng)造真實(shí)的企業(yè)環(huán)境情景和項(xiàng)目任務(wù)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性、能動(dòng)性和實(shí)現(xiàn)早期的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的錘煉、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，最終培養(yǎng)出真正符合社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才[3]。

3細(xì)化課程考核方式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)

考慮到LED驅(qū)動(dòng)電源課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)的理論考試方式，并不能很好激勵(lì)學(xué)生和讓學(xué)生掌握相關(guān)技能，所以在設(shè)計(jì)課程考核的方式時(shí)，采用理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，筆試與實(shí)踐制作表現(xiàn)評(píng)價(jià)相聯(lián)系的方式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)。具體考核點(diǎn)如表2所示。著重考核學(xué)生掌握所學(xué)的基本電路拓?fù)淅碚摵图寄埽芫C合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去分析電路、實(shí)踐調(diào)試和測(cè)試電路、分析電路故障及排除電路故障的能力。

4結(jié)束語

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、實(shí)境訓(xùn)練的《開關(guān)電源與LED驅(qū)動(dòng)電源設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容改革與實(shí)踐正處于開始嘗試階段，從初步實(shí)施的效果看，學(xué)生在光電學(xué)院上課，能夠很好進(jìn)行技能的實(shí)際操練，對(duì)動(dòng)手能力有極大的提高。專業(yè)課程體系的構(gòu)建是高職教育培養(yǎng)高端技能型專門人才的重要環(huán)節(jié)，是決定如何培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)什么樣學(xué)生的關(guān)鍵，也是高職教育特色所在。LED驅(qū)動(dòng)電源課程的構(gòu)建正是圍繞“這個(gè)項(xiàng)目為什么這樣做”、“怎么來解決項(xiàng)目問題”、“采用這種方法會(huì)有什么結(jié)果”等幾個(gè)方向來進(jìn)行。校企產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是辦好高職教育的重要措施，是解決就業(yè)的根本之路。通過與祥新光電的合作，在學(xué)生“學(xué)”的同時(shí)安排他們進(jìn)行“產(chǎn)”的工作，學(xué)產(chǎn)結(jié)合，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力、理論能力以及企業(yè)適應(yīng)能力。該課程教改的目的就是在于更好培養(yǎng)學(xué)生在校時(shí)的實(shí)踐能力同時(shí)更要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)企業(yè)后的后續(xù)發(fā)展的潛力，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，接收社會(huì)的洗禮和挑戰(zhàn)，滿足當(dāng)代教育培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的需要。

參考文獻(xiàn)

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［2］于雁南,高柏臣,嚴(yán)繼池．開關(guān)電源技術(shù)教學(xué)改革實(shí)踐與思考[J]．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2014(6):58－60．

篇8

摘要：文章介紹了山西東北部山區(qū)縣一所普通農(nóng)村初中學(xué)校的課堂教學(xué)改革—學(xué)教并重的五步課堂教學(xué)模式的內(nèi)容、模式的實(shí)施環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、實(shí)施成效等內(nèi)容。以期為更多農(nóng)村中小學(xué)校的課堂教學(xué)改革提供借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村初中學(xué)校；課堂教學(xué)改革；教學(xué)模式；探索

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）21-0018-02

基金項(xiàng)目：本文系2012年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“基于伙伴合作共同體的農(nóng)村高中少教多學(xué)模式的發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：12YJA880040）；2011年度山西省軟科學(xué)研究項(xiàng)目“農(nóng)村基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2011041041-02）；“問題導(dǎo)學(xué)”下的“探究性學(xué)習(xí)與有意義的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合”；“語文課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀有機(jī)整合的研究” （項(xiàng)目編號(hào)：JZCZKTYW201411002）的階段性成果。

課程改革如一縷春風(fēng)吹醒了沉悶的舊課堂，學(xué)生渴望民主、平等、和諧的課堂氛圍，已是信息爆炸時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。而新型課堂模式呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)的科學(xué)思維和人文過程，預(yù)設(shè)的師道尊嚴(yán)被動(dòng)態(tài)生成的尊重生命沖擊。尊重教育、以人為本、素質(zhì)教育成了新時(shí)代教育的主旋律。農(nóng)村中小學(xué)承載著基礎(chǔ)教育的重任，因此，農(nóng)村中小學(xué)的課堂教學(xué)改革尤為重要，農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。作為新時(shí)代的農(nóng)村教師，應(yīng)積極投身新課程改革，創(chuàng)新自己的課堂，形成知識(shí)交流、生命對(duì)話、思維碰撞，智慧火花四射的開放課堂。

山西省昔陽縣地處山西東北部，以大寨戰(zhàn)天斗地，艱苦奮斗的精神而聞名。昔陽縣的基礎(chǔ)教育課改走過了十多年風(fēng)風(fēng)雨雨的歷程，在全縣的新型課堂推進(jìn)中，樂平一中就是一所典型的課改先進(jìn)農(nóng)村學(xué)校，它位于縣城北端，處于城郊結(jié)合部，生源多為農(nóng)村孩子。該校是六規(guī)制單辦初中，現(xiàn)有教學(xué)班22個(gè)，在校學(xué)生1200名?，F(xiàn)有專任教師80名，具有中學(xué)高級(jí)職稱的2名、中級(jí)職稱21名、初級(jí)職稱57名，教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100％。學(xué)校正在努力創(chuàng)建“高質(zhì)量、有特色、創(chuàng)品牌”的標(biāo)準(zhǔn)化校園，極力打造縣城名校。校長(zhǎng)王海青年輕有為，提出德育治校、科研興校的辦學(xué)方略，提倡養(yǎng)成教育推動(dòng)課堂模式的辦學(xué)思路。校教研室主任陳志如老師，有35年的教學(xué)經(jīng)歷，2003年被評(píng)為山西省骨干教師，2008年被評(píng)為山西晉中市學(xué)科帶頭人，他有9年的課改學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)歷，實(shí)驗(yàn)過問題探究教學(xué)模式。他結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在人本主義教育理論、建構(gòu)主義教育理論、有意義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，確立了“問題導(dǎo)學(xué)”下的“探究性學(xué)習(xí)與有意義的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合”的研究課題，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)建了：“情境—問題—探究—反思—提高”學(xué)教并重的五步課堂教學(xué)新模式。

一、新型課堂教學(xué)模式的內(nèi)容

“情境—問題—探究—反思—提高”的學(xué)教并重的五步式課堂教學(xué)模式，即：創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—探究問題—反思體驗(yàn)—提高拓展。此模式使學(xué)生初步體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比和猜測(cè)的探索過程。課堂由單純傳授知識(shí)的殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建自己有效學(xué)習(xí)理解的場(chǎng)所。教師由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。讓學(xué)生的興趣在了解探究任務(wù)中產(chǎn)生；讓學(xué)生的思考在分析真實(shí)中形成；讓學(xué)生的理解在集體討論中加深。此課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的教育教學(xué)理念，符合“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式要求。它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的理解、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力，與新課改內(nèi)容和要求相適應(yīng)。實(shí)施該模式的好處有三：一是有利于學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)業(yè)成績(jī)；二是有利于縮小全班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，大面積提高全班學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展；三是有利于教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究，感受成功教師的快樂和幸福，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

二、新型課堂教學(xué)模式的具體運(yùn)用過程（實(shí)施環(huán)節(jié)）

1.思路：創(chuàng)設(shè)情境，從生活中引入，提出問題，進(jìn)入文本，通過探究，反思實(shí)踐，提高拓展到生活中去。

2.準(zhǔn)備：學(xué)生課前依據(jù)教師的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生充分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)；教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案，主要預(yù)設(shè)五步教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，力求預(yù)設(shè)課堂生成的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)調(diào)控方案。

3.上課：學(xué)生根據(jù)教師情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；自主進(jìn)入文本探究問題，小組合作、交流、探究問題，班內(nèi)展示分享；反思提高總結(jié)、探索規(guī)律并延伸到課外生活；教師科學(xué)及時(shí)調(diào)控、點(diǎn)撥、釋疑、拓展。模式的具體操作環(huán)節(jié)如下：

（1）創(chuàng)設(shè)情境（3~5分鐘）。泛指一切作用于學(xué)習(xí)主體，并能引起學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，要盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)、完整的教學(xué)情境。

（2）提出問題（2~3分鐘）。通過情境創(chuàng)設(shè)，適時(shí)提出本節(jié)課探究的主要問題。

（3）探究問題（20~25分鐘）。提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式相互促進(jìn)，注重探究式學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生，并關(guān)照個(gè)別差異，探究中要辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)，教師充分地傾聽學(xué)生，珍視探究中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，體驗(yàn)挫折與成功。

（4）反思體驗(yàn)（8~10分鐘）。教師在師生教學(xué)互動(dòng)過程之中或者過程之后，對(duì)其教學(xué)行為重新進(jìn)行評(píng)估。通過反思有利于學(xué)生進(jìn)行深層次的建構(gòu)，課堂教學(xué)中進(jìn)行反思的目的就是課堂給學(xué)生以總結(jié)、探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的空間。

（5）提高拓展（3~5分鐘）。教師基本完成教學(xué)任務(wù)，總結(jié)本堂教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)后，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)要求作適度的提高，并提出更高要求的問題，引發(fā)學(xué)生深入思考，可謂“帶著問題來，帶著問題回”，使課堂延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的科學(xué)精神。

三、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在昔陽縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，樂平一中的教師們制訂了《學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表》、《新課堂教師常用語》，大大推進(jìn)了新課堂教學(xué)模式的實(shí)施?！秾W(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表》，操作主要通過自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)進(jìn)行，對(duì)平時(shí)上課的表現(xiàn)印象則集中到每周周會(huì)進(jìn)行。《新課堂教師常用語》張貼在各教研組并散發(fā)到每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師，提倡教師使用新課堂教師常用語激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，通過這兩項(xiàng)舉措有效促進(jìn)了學(xué)生上課的積極主動(dòng)性。學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)由學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)組成，分別從認(rèn)真、積極、自信、與人合作、思維的條理性、思維的創(chuàng)造性這六個(gè)方面考察、評(píng)價(jià)學(xué)生，根據(jù)考察結(jié)果分為A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)。對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)部分和定量評(píng)價(jià)部分，定量評(píng)價(jià)部分總分為100分，最后取值為教師評(píng)、同學(xué)評(píng)和自評(píng)分?jǐn)?shù)按比例取均值；定性評(píng)價(jià)部分分為“我這樣評(píng)價(jià)自己”、“伙伴眼里的我”和“老師的話”，都是針對(duì)被評(píng)者作概括性的描述和建議，以幫助被評(píng)學(xué)生的改進(jìn)與提高。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)如下：

1.認(rèn)真方面。A級(jí)：上課認(rèn)真聽講，作業(yè)認(rèn)真， 參與討論態(tài)度認(rèn)真。B級(jí)：上課能認(rèn)真聽講，作業(yè)按時(shí)完成，有參與討論。C級(jí)：上課無心聽講，經(jīng)常欠交作業(yè)，極少參與討論。

2.積極方面。A級(jí)：積極舉手發(fā)言，積極參與討論與交流，大量閱讀課外讀物。B級(jí)：能舉手發(fā)言，有參與討論與交流，有閱讀課外讀物。C級(jí)：很少舉手，極少參與討論與交流，沒有閱讀課外讀物。

3.自信方面。A級(jí)：大膽提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達(dá)自己的想法。B級(jí)：有提出自己的不同看法，并作出嘗試。C級(jí)：不敢提出和別人不同的問題，不敢嘗試和表達(dá)自己的想法。

4.與人合作方面。A級(jí)：善于與人合作，虛心聽取別人的意見。B級(jí)：能與人合作，能接受別人的意見。C級(jí)：缺乏與人合作的精神，難以聽進(jìn)別人的意見。

5.思維的條理性方面。A級(jí)：能有條理地表達(dá)自己的意見，解決問題的過程清楚，做事有計(jì)劃。B級(jí)：能表達(dá)自己的意見，有解決問題的能力，但條理性較差。C級(jí)：不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，做事缺乏計(jì)劃性、條理性，不能獨(dú)立解決問題。

6.思維的創(chuàng)造性方面。A級(jí)：具有創(chuàng)造性思維，能用不同的方法解決問題，獨(dú)立思考。B級(jí)：能用老師提供的方法解決問題，有一定的思考能力和創(chuàng)造性。C級(jí)：思考能力差，缺乏創(chuàng)造性，不能獨(dú)立解決問題。

四、新型課堂教學(xué)模式的實(shí)施成效

自“情境—問題—探究—反思—提高”學(xué)教并重的五步課堂教學(xué)模式確立并在樂平一中實(shí)施以來，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。盡管樂平一中因鄉(xiāng)下幾所中學(xué)撤并到該校的學(xué)生底子薄、成績(jī)差，而使教學(xué)質(zhì)量提升遇到了沖擊，但全校多數(shù)教師堅(jiān)持采用新型課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)改革，在大家的辛勤努力下，學(xué)?？傮w成績(jī)并未受到較大影響，仍位居全縣前列。有一些撤并回來的學(xué)生，中考也取得了優(yōu)異的成績(jī)。從近三年教學(xué)質(zhì)量全縣評(píng)估來看：2010年第五名，2011年第四名，2012年第五名。從教師方面來看，樂平一中兩位數(shù)學(xué)教師參加2010、2011年山西省晉中市青年教師課堂大賽，采用樂平一中的課堂模式參賽皆獲得了市級(jí)一等獎(jiǎng)，而且其中一位教師參加了全省青年教師課堂大賽，獲得了省級(jí)一等獎(jiǎng)。當(dāng)然，該校部分老師還處在轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，依然難于擺脫標(biāo)準(zhǔn)化答案講授，同時(shí)不自覺地限制了學(xué)生開放的思維。為此，將昔陽縣樂平一中這所農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)探索課堂模式的點(diǎn)滴體會(huì)，與大家分享。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

Abstract： Aiming at the question of audit teaching reform in higher vocational colleges， this article revolves around the talents training goal of higher vocational， discusses the necessity of the reform of task driven classroom teaching of the auditing theory and practice in higher vocational colleges， the content of the reform， the implementation of the reform and the problems should be paid attention to.

關(guān)鍵詞： 審計(jì)教學(xué)改革；必要性；內(nèi)容和實(shí)施

Key words： audit teaching reform；necessity；the content and the implementation

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）36-0297-02

0 引言

高職院校的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)改革已經(jīng)開展了多種形式，對(duì)提高專業(yè)教學(xué)的效果起到了積極地促進(jìn)作用。會(huì)計(jì)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的《審計(jì)原理及實(shí)務(wù)》課程作為專業(yè)教學(xué)的主干核心課程之一，是專業(yè)教學(xué)改革的內(nèi)容，《審計(jì)原理及實(shí)務(wù)》任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)改革使學(xué)生在教學(xué)改革的過程中提高了專業(yè)核心能力。是檢測(cè)學(xué)生所學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)務(wù)操作能力手段。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)改革基本達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

1 審計(jì)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革的必要性

《審計(jì)原理及實(shí)務(wù)》課程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革強(qiáng)化對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問題、獨(dú)立分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、解決問題的能力的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革的最終目的是提高對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。課程中教師在編寫任務(wù)書時(shí)圍繞具體的案例和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的審計(jì)對(duì)課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了強(qiáng)化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)改革是將課程整合為主題進(jìn)行的，這些任務(wù)既可以是具體業(yè)務(wù)的審計(jì)處理，也可以是真實(shí)性的問題情景。學(xué)生通過提出問題、思考問題以及解決問題的動(dòng)態(tài)過程，有機(jī)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過完成任務(wù)也就掌握了知識(shí)。

課程改革中教師要將學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督和考核，并將此作為課程考核的主要部分。有利于課程進(jìn)行形成性考核。同時(shí)也是學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)一步得以提高和培養(yǎng)的形成性過程之一。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中核心職業(yè)能力得到了較大的提高。

審計(jì)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革是在審計(jì)總課程有限的課時(shí)下保證《審計(jì)原理及實(shí)務(wù)》教學(xué)效果的積極措施。由于專業(yè)課時(shí)緊張，一些學(xué)院對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的審計(jì)課程進(jìn)行了壓縮，由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)給學(xué)生布置了相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在各階段的學(xué)習(xí)中學(xué)生始終圍繞一個(gè)既定的目標(biāo)，有重點(diǎn)的掌握審計(jì)知識(shí)和熟練其他操作方法，容易把握審計(jì)課程的核心內(nèi)容和重點(diǎn)，每次課程都取得了“身臨其境”的學(xué)習(xí)效果。這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。

2 審計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革的內(nèi)容

課程《審計(jì)原理及實(shí)務(wù)》任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革的過程中，編寫任務(wù)書是教師教學(xué)水平的檢驗(yàn)，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)要求教師以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力為目標(biāo)。按照這個(gè)要求，教師編寫了14個(gè)任務(wù)書，覆蓋了課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。見表1所示。

在高職《審計(jì)原理及實(shí)務(wù)》任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程教學(xué)改革中，學(xué)習(xí)任務(wù)書的編寫是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)任務(wù)書一般包括課前預(yù)習(xí)、課堂案例分析、課后思考實(shí)訓(xùn)三個(gè)部分。

教師在具體教學(xué)過程中，對(duì)每一學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程都要精心策劃，對(duì)審計(jì)理論部分安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，為了創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生探究新知的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)當(dāng)按照傳統(tǒng)的知識(shí)體系講授基礎(chǔ)知識(shí)，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)課堂案例和情境。通常的做法為：教師把復(fù)習(xí)舊知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為新舊知識(shí)銜接的金橋，使得學(xué)習(xí)在利用已學(xué)知識(shí)解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，采用教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)以及課堂案例分析來激發(fā)學(xué)生探索以及思考的興趣，也可以在講授過程中加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，通過對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理要求和法律法規(guī)的內(nèi)容的回顧，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。通過完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生真正強(qiáng)烈的探究欲望。在積極探索問題以及解決問題過程中以良好的心態(tài)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望并維持濃厚的興趣。達(dá)到發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位的作用。課后思考實(shí)訓(xùn)是教師對(duì)審計(jì)案例的收集和整理，主要檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解掌握的反饋信息。是進(jìn)一步檢查學(xué)生完成任務(wù)，對(duì)審計(jì)知識(shí)理解應(yīng)用的重要手段。

具體的做法可以分解為三個(gè)過程：

2.1 導(dǎo)入課堂案例分析，使得學(xué)生開始就明確這節(jié)課的所學(xué)的知識(shí)以及需要掌握的技能，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與課堂教學(xué)，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容明確相應(yīng)的任務(wù)。

2.2 學(xué)生自主探索“任務(wù)”階段

此階段作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂的關(guān)鍵，更是一個(gè)全開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在自主探索的過程中完成對(duì)新知識(shí)的理解和鞏固是本階段的目的。照本宣科的教學(xué)方法不適用于審計(jì)課程的教學(xué)，教師通過講解以及分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)后，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐才是關(guān)鍵性的一步。教師應(yīng)當(dāng)遵循“尊重學(xué)生個(gè)性差異”和“循序漸進(jìn)”的原則設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。第一，模仿：為了加深學(xué)生對(duì)審計(jì)知識(shí)的理解，應(yīng)讓學(xué)生按照課本的案例仿做一遍，由于嘗到了初步的成功而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；第二，改造：對(duì)第一個(gè)案例進(jìn)行加工后，舉出與原題類似但是又要求略高而角度較新的例子，在教師的幫助下努力完成任務(wù)，進(jìn)一步體會(huì)付出努力后成功的喜悅；第三，創(chuàng)新：教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)以啟發(fā)學(xué)生積極探索的思維，可以以個(gè)人或小組形式完成任務(wù)，遇到問題既可以請(qǐng)教老師又可以咨詢同學(xué)，只要完成任務(wù)的具體要求即可。

2.3 師生評(píng)價(jià)議論階段

為了達(dá)到激勵(lì)學(xué)生實(shí)踐以及提高能力的目的，課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)過程。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一個(gè)自主平等的氣氛以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生在討論會(huì)以及交流會(huì)中學(xué)會(huì)比較、思考以及表現(xiàn)自我和勇于實(shí)踐。在每一堂課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師都應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的發(fā)展變化以及學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度和思維方式。在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生思考以及樂于實(shí)踐的精神以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這樣不僅有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中潛移默化的提高了處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的水平和能力。

3 審計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革的實(shí)施效果

在課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)改革進(jìn)行中，通過對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的班級(jí)進(jìn)行調(diào)查分析，表明任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高課堂教學(xué)效果。

3.1 教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)使得學(xué)生具有更加明確的實(shí)習(xí)目標(biāo)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得整個(gè)教學(xué)過程條例清楚，層次分明。教師有針對(duì)性的選擇合適的教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.2 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，構(gòu)建知識(shí)的是學(xué)生，而教師僅是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，教師不再傳授教材傳授的知識(shí)，而是學(xué)生自己去探索。因此，這種教學(xué)模式極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)手能力。

3.3 學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中缺乏獨(dú)立思考以及主動(dòng)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是在任務(wù)中蘊(yùn)含教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生針對(duì)案例必須發(fā)現(xiàn)問題、提出解決的辦法以及解決問題的各種肯能方案，并探究解決的方法。因此，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中有效的提高了學(xué)生提出問題、分析問題以及解決問題的能力。

3.4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過程不僅是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程更是學(xué)生的創(chuàng)造過程。學(xué)生每完成一件任務(wù)，都需要利用所學(xué)的知識(shí)自己動(dòng)手實(shí)踐和探索，因此，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.5 教師在教學(xué)改革中根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論和幫助，學(xué)生一起分析問題并解決問題，既是戰(zhàn)友又是老師，從而利用集體的智慧一起完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，為今天的學(xué)生、生活以及工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 《審計(jì)原理及實(shí)務(wù)》任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革應(yīng)注意的問題

4.1 在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則。采用以前的“知識(shí)點(diǎn)”作為線索，根據(jù)審計(jì)工作的需要，改用以“任務(wù)”為線索，以“子任務(wù)”為模塊來精心安排組織教學(xué)內(nèi)容。為了使得知識(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)應(yīng)與會(huì)計(jì)和審計(jì)的實(shí)踐相吻合。

4.2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”并不是適用于每堂課。當(dāng)學(xué)生對(duì)審計(jì)的基本理論和程序等沒有任何相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不適宜采用此法。

4.3 教師在課程改革中要管理好學(xué)生活動(dòng)：堅(jiān)持以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的觀念，教師從事的一切活動(dòng)不僅是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，更是要使學(xué)生理解、接受以及掌握并運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)和技能。

4.4 教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成交給的任務(wù)是有困難的。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡繼榮，弓亞靜.論審計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系改革[J].會(huì)計(jì)之友（下旬刊），2008（09）.

篇10

關(guān)鍵詞：慕課；英語課程；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0073-02

一、前言

新世紀(jì)的第二個(gè)十年，以工業(yè)文明為基礎(chǔ)的現(xiàn)代高等教育迎來了信息時(shí)代最具顛覆性的挑戰(zhàn)――慕課（Massive Open Online Courses）。2012年，以“勇敢之城”、“課程時(shí)代”和“教育在線”為主的三大網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)營(yíng)商掀起了這場(chǎng)轟轟烈烈的信息教育革命。從技術(shù)上講，“慕課”是對(duì)傳統(tǒng)信息教育模式（遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課堂以及精品課程）的繼承與發(fā)展。它繼承了后者“跨時(shí)空”的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，并充分運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)交叉性、及時(shí)性和集聚性的特征，通過不斷邀請(qǐng)學(xué)習(xí)者參與到課程學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)完整的學(xué)習(xí)過程?！澳秸n”課程觀看者不再是視頻終端沉默寡言的信息接受者，他們通過網(wǎng)上討論及時(shí)分享自身學(xué)習(xí)感受，并向教師提問求解，測(cè)試評(píng)估自身學(xué)習(xí)進(jìn)展等方式，將“視頻觀眾”的“他者”身份激活，華麗地轉(zhuǎn)身為“慕課學(xué)習(xí)者”。

二、“慕課”對(duì)中國(guó)高校英語教學(xué)的沖擊

“慕課”的磅礴沖擊力無疑會(huì)進(jìn)一步惡化中國(guó)高校的英語教學(xué)生態(tài)圈。這主要體現(xiàn)在如下兩方面：一是學(xué)生市場(chǎng)的進(jìn)一步分流，二是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的挑戰(zhàn)?！澳秸n”為名牌高校描繪的美味蛋糕是，他們將利用自身的“三名”（名校+名師+名課）效應(yīng)獲得更為廣闊的國(guó)際市場(chǎng)。這一點(diǎn)對(duì)中國(guó)高校英語教學(xué)影響尤為突出，既然“慕課”課程本身就能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)化的語言教學(xué)課堂，學(xué)生又何須付費(fèi)給母語并不是英語的中國(guó)教師呢？對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的挑戰(zhàn)則是顯而易見的，通常一門“慕課”課程是由名師及其團(tuán)隊(duì)合作，精心打造的。這些主講老師不僅是語音純正的英語母語者，而且具有專業(yè)的語言教學(xué)背景和豐富經(jīng)驗(yàn)。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)更是具有突出的優(yōu)勢(shì)，如語言材料具有時(shí)效性，緊貼當(dāng)前學(xué)生社會(huì)生活所需；教學(xué)方式具有互動(dòng)性、創(chuàng)新性及可觀賞性，學(xué)生樂于透過新鮮事物與教師頻繁互動(dòng)等。

當(dāng)然情況并非完全令中國(guó)教師絕望，從“慕課”課程發(fā)展的階段性看，它依然面臨著自身無法解決的問題。首先是語言教學(xué)的“小課堂”特征與“慕課”課程的“大規(guī)模”發(fā)展趨勢(shì)不兼容。不同于知識(shí)傳授型課程，語言的習(xí)得主要是透過大量的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)，這是長(zhǎng)期以來語言教學(xué)崇尚“小課堂”的根源。研究者發(fā)現(xiàn)，“慕課”課程的名師效應(yīng)可能帶來“一比數(shù)萬”，甚至更高的師生比例，這顯然不利于語言學(xué)習(xí)者與教師之間的溝通與交流。其次現(xiàn)階段技術(shù)所支持的“慕課”主要表現(xiàn)為“書面”交流。再次是現(xiàn)階段技術(shù)所提供的“即時(shí)性互動(dòng)”依然無法與傳統(tǒng)課堂相媲美。“慕課”推動(dòng)者所宣稱的“及時(shí)性互動(dòng)”主要是通過學(xué)習(xí)者在論壇、郵件或者短信等方式反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)感受和困惑，由主講教師或者同伴學(xué)習(xí)者解疑互動(dòng)。課程的“文化普適性”問題依然存在，盡管本土英語教師能夠編寫具有時(shí)效性的語言材料，但課本所承載的文化差異，如思維差異、習(xí)慣差異等，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者對(duì)于語言材料的接受性。最后對(duì)于學(xué)習(xí)者本身而言，“慕課”所代表的技術(shù)性革新并不能從根本上替代人與人之間面對(duì)面的交流方式，因?yàn)榻涣鞑⒎侵皇钦Z言層面的，它承載著交流者變化萬千的情感因素，只有人與人之間的交流互動(dòng)才是“最溫暖人心”的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與微課――英語課程課堂教學(xué)模式改革趨勢(shì)

盡管“慕課”課程階段性的缺陷仍然為第二外語教學(xué)留下些許生存空間，但其改革性的教學(xué)方式無疑倒逼了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革?；诖吮尘?，國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了一系列富有成效的探索，普遍認(rèn)可在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，將“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課”的教學(xué)理念，融于傳統(tǒng)課堂中。

1.翻轉(zhuǎn)課堂?！胺D(zhuǎn)課堂”是伴隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展而興起的一種新的教學(xué)模式，是指學(xué)生通過課前觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，而課堂時(shí)間則用來解答學(xué)生問題、訂正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了一系列有效的改革。如“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要通過“課前”和“課中”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以實(shí)現(xiàn)。在“課前學(xué)習(xí)階段”首先向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)單。在學(xué)習(xí)任務(wù)單上，明確列出學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的線索、為檢測(cè)知識(shí)掌握程度的習(xí)題等。然后由學(xué)科組制作教學(xué)課件，發(fā)送到社交平臺(tái)上。學(xué)生通過上對(duì)教學(xué)課件自主學(xué)習(xí)，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上列出的作業(yè)題。因此，“翻轉(zhuǎn)”的實(shí)質(zhì)是將課中的信息輸入重心前移至課前，課堂內(nèi)部則成為知識(shí)檢驗(yàn)和鞏固的中心。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)課堂的改良主要表現(xiàn)為：一是凸顯了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位。學(xué)生需要在課堂外，主動(dòng)查找資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，真正做到學(xué)習(xí)的“私人化定制”。二是解決了課堂上單調(diào)枯燥的知識(shí)點(diǎn)傳授，教師能夠?qū)⒏嗟木τ迷趯?duì)學(xué)習(xí)者的監(jiān)控和師生之間良性互動(dòng)，學(xué)習(xí)者所學(xué)的新知識(shí)能夠及時(shí)得到實(shí)踐和內(nèi)化。三是符合現(xiàn)代人生活節(jié)奏忙碌的現(xiàn)狀，將學(xué)生的碎片化時(shí)間整合為有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課程的建設(shè)過程中，教師的工作主要包括：授課課件的制作，課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)。課件制作要立足于教材，以單元主題為綱，課文為序。每次課的課件需要以兩三個(gè)思考問題結(jié)尾，促使學(xué)生反思總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，教師可以在課堂利用這些問題檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.微課。慕課講究的“微格”教學(xué)，在翻轉(zhuǎn)課堂的“教學(xué)視頻”錄制中，一展其優(yōu)勢(shì)。微課是充分利用了人腦注意力有效集中的時(shí)長(zhǎng)，盡量將教學(xué)內(nèi)容“微格”化、精巧化、具體化。如：可汗學(xué)院的一些“傳統(tǒng)慕課”依然具有很高的點(diǎn)擊率，是因?yàn)樗麄兂浞掷萌四X注意力的黃金10分鐘。在講授《古代中世紀(jì)史》時(shí)，視頻的制作者便是通過六個(gè)小于10分鐘的課程視頻來展示古代中世紀(jì)的文化生活狀況。在長(zhǎng)達(dá)8課時(shí)的《綜合英語》教學(xué)中，參與到某個(gè)具體話題的交流互動(dòng)，要求學(xué)生通過聽力理解內(nèi)化某個(gè)文化知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)過程中不斷穿插“小測(cè)試”（quiz）來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將“大話題”細(xì)分為具體教學(xué)目的明確的、具有邏輯層次的“小話題”，“小話題”中的“知識(shí)傳授型”教學(xué)內(nèi)容講解不會(huì)超過20分鐘。

四、英語課堂教學(xué)改革反思

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課”的教學(xué)理念和方式充分運(yùn)用到課堂教學(xué)中，是慕課背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革和深化。同時(shí)它也為課堂教學(xué)改革提出一些挑戰(zhàn)和反思：

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)師生角色都提出了很大的挑戰(zhàn)。首先是自身觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的課堂上，教師站在學(xué)生和知識(shí)的中間，是知識(shí)的傳遞者。而在翻轉(zhuǎn)的模式下，學(xué)生直接學(xué)習(xí)知識(shí)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的幫助者。由于大部分老師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，已經(jīng)積累了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并形成了固定而成熟的教學(xué)范式，翻轉(zhuǎn)課堂無疑會(huì)沖擊他們的教學(xué)習(xí)慣。其次是對(duì)教師知識(shí)庫的挑戰(zhàn)，利用網(wǎng)上海量的知識(shí)信息不更新知識(shí)庫。英語專業(yè)老師要時(shí)刻留意查看內(nèi)容，各取所需，充分將這些資源為我所用，充實(shí)課堂信息；再次是對(duì)教師計(jì)算機(jī)操作技能的挑戰(zhàn)。學(xué)生角色的挑戰(zhàn)則在于“慕課”的根本性假設(shè)前提，它假設(shè)了學(xué)習(xí)者都是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)者，實(shí)際上這并不符合現(xiàn)在高校里的學(xué)習(xí)者。事實(shí)上，在語言學(xué)習(xí)的難題中，如何提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)疑難雜癥。動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈與否直接關(guān)系到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果。動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，再完美的授課視頻、課件都無法幫助學(xué)習(xí)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)依然面臨著很多實(shí)際操作的可行性問題。這主要來自于建立在同伴互評(píng)基礎(chǔ)上的可信任度的質(zhì)疑。將翻譯、作文等主觀性作業(yè)交由同伴互評(píng)雖然在某種程度上解決了作業(yè)批改的“即時(shí)性”問題，但它無法抹去同伴互評(píng)中的質(zhì)疑。由于參與同伴互評(píng)的學(xué)習(xí)伙伴都是語言學(xué)習(xí)者，他們雖然存在學(xué)習(xí)差異性問題，如有些知識(shí)點(diǎn)掌握全面，但有些知識(shí)點(diǎn)掌握較差。這直接導(dǎo)致了因分配方式的差異導(dǎo)致互評(píng)結(jié)果不甚理想。情況最糟糕的莫過于互評(píng)的兩位同學(xué)都是學(xué)習(xí)較差者，他們顯然是無法完成互評(píng)任務(wù)的。另一種可信任度的質(zhì)疑則更富有中國(guó)特色，學(xué)生在小組口語互評(píng)的環(huán)節(jié)，考慮到自己作為評(píng)價(jià)者的角色只是暫時(shí)的，下一刻自己就輪到被評(píng)價(jià)者，就會(huì)給予當(dāng)前的被評(píng)價(jià)者高分以換取下次自己也獲得高分的人情。這樣的互評(píng)又容易讓教學(xué)活動(dòng)流于形式。

五、結(jié)語

“慕課”是信息技術(shù)高速發(fā)展的進(jìn)程中，帶給教育者的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。機(jī)遇是它為英語教學(xué)提供了更為生動(dòng)的講授通道，而挑戰(zhàn)則突出的反映在：平臺(tái)為全國(guó)教師重新劃定了起跑線，誰在這場(chǎng)教育革新潮流中占據(jù)了主動(dòng)地位，誰就可能獲得生態(tài)圈里生存的權(quán)利。

參考文獻(xiàn)：

[1]高地.美國(guó)慕課理論研究與實(shí)踐的若干前沿問題[J].高校教育管理，2014，（7）：49-54.