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篇1

關鍵詞：體育類院校；文學通識課；教學方法；必要性

中圖分類號：G808 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.04.009

公元前3世紀，亞里士多德提出了“自由教育”這一理念，他認為實施“自由教育”可以使人獲得智慧、道德和身體的和諧發(fā)展。1829年，在此基礎上，美國博德因學院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Packard）教授提出了“通識教育”（generaleducation），目的是讓學生得到全方面的綜合教育。今天，學者認為，通識教育就是使一個國家的大學生能有一個共同的知識體系和文化背景，為此，教育部鼓勵在大學里普遍開設多學科、多門類的通識課，讓學生掌握多學科領域的知識，引導學生能運用多種不同的分析方法，旨在拓寬學生知識面，提高學生的心智水平，從而實現(xiàn)對學生的人文教育和精神教育。體育類院校是為了培養(yǎng)具有體育技能的健全人格的公民，因此僅僅進行體育方面的訓練，無法完成培養(yǎng)目標。在體育類院校開設文學通識課意義重大，培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)和道德情操也至關重要。

一、通識教育的內涵

關于通識教育的內涵界定，大家爭論不休，說法不一。美國哈佛大學文理學院院長羅索夫斯基認為“通識教育”主要是培養(yǎng)學生對宇宙和社會的正確認知能力，使學生擁有廣闊的視野，具有基本的溝通能力、思考能力、判斷能力和分析能力。我國著名的哲學大師牟宗三先生曾說：“通識并不是叫一個人懂得的許多，自然科學懂一點，人文科學也懂一點，美術音樂都懂一點，這樣的話頂多不過是百科全書，百科全書你自己可以到圖書館去翻，通識教育最基本的目的或者精神是應該讓一個人或學習者了解自己及時代”。香港學者何秀煌則認為，通識教育可以是大學社群、國家以至一個文化的教育理想；可以是一種教育措施，提供相關課程與學術交流活動以擴大學生的視野；可以是一個以培育大學生的心靈或人格為目標的文化取向；可以是一種對于大學教育的哲學構想；可以是一項提倡某些理想甚或抗衡現(xiàn)行教育系統(tǒng)的社會運動，也可以是一個具有特定內容和目標的課程，甚或可以是一系列以通識教育為名而推行的課程組合等等。內地學者李曼麗認為，通識教育作為高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業(yè)性教育。通識教育主要培養(yǎng)積極參與社會生活的、有責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民。

可見，通識課教育的外在形式是靈活多樣的，但其精神實質和教育目的是一致的。中外學者對“通識教育”的內涵雖然有不同程度認識和界定，但是可以肯定地是“通識”并不是讓學生學習全方面的知識，接觸所有的領域；而是要培養(yǎng)學生認識世界和適應社會的一種能力。同樣，我國的通識教育是高等教育的組成部分，主要目的是為了培養(yǎng)健全的個人和自由社會中的健全人格的公民。

二、體育類院校開設文學通識課的重要性

（一）提高學生基本能力的需要

體育院校主要以培養(yǎng)體育人才為目標，大部分的學生有體育特長，但是在學科方面基礎較差，有的學生甚至缺乏基本的認知能力和判斷能力。在體育院校開設通識課，是作為體育專業(yè)課的一個有益補充，目的是擴大體育院校學生的知識面，使他們掌握必要的人文知識，具有良好的語言表達、溝通能力和閱讀能力，可以更快更好地學習體育專業(yè)知識。這樣，做到通識教育和專業(yè)教育相輔相成、相得益彰。

（二）推行人文教育和精神教育的需要

通識教育主要是推行人文教育和精神教育，更注重的是培養(yǎng)學生的內在精神，陶冶高尚的情操和完美的理性，培養(yǎng)學生具有高度的社會責任感和民族自豪感。通識課種類繁多，主要以文學類為主，因為文學往往涉及了社會各方面，開設文學通識課能夠讓學生了解人類、社會和宇宙的更多知識，激發(fā)他們的聯(lián)想，以更為廣闊的眼界去認識和改造世界。

三、體育類院校文學通識課開設存在的誤區(qū)

（一）忽視文學通識教育課程的重要性

通識課的開設存在著諸多誤區(qū)。有的教學管理者認為學院的專業(yè)教育和通識教育是對立的，恨不得取締通識教育，這是很危險的做法。愛因斯坦（A.Einstein）說，以專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育人只可以成為一種有用的機器。著名的楊玉良院士曾經(jīng)在《人民日報》采訪時說過這樣一段話，他說：“科學家不應只是一種會從事科學研究的機器?！睂I(yè)教育的不足之處在于不能使人內心和諧發(fā)展。我們要有正確的教育認識和理念，最基本的教育是使學生對正確的價值觀有所理解并產(chǎn)生熱烈的感情，必須在美和道德上有鮮明的辨別。

（二）文學通識教育課程設置的隨意性和盲目性

很多大學教育逐漸認識到了通識課的重要性，但是并沒有經(jīng)過嚴格的思考討論就納入了教學計劃。只要是非專業(yè)課都歸入了通識課，使通識課變成了一堆雜亂無章的課。開設通識課也很隨意，這一學期開設一門課，下學期可能就沒有了。另外，通識課一般沒有專門的師資隊伍，大部分是臨時給相關教師分課，教師備課時間較短，準備不充分，因此不能保證通識課的教學質量。

（三）文學通識教育課程教學形式單一

大學里開設的文學通識課，由于大都是由不同專業(yè)的幾個班合在一起上課，學生專業(yè)不同，人數(shù)眾多，基礎參差不齊，所以，課堂上絕大部分教師還以傳統(tǒng)的講授手段為主，教學形式單一，缺少學生的互動交流，課堂氣氛沉悶，不易調動學生學習的興趣和積極性。

四、體育類院校文學通識課的教學方法建議

（一）針對不同的教學對象來設計教學內容

文學通識課主要在理工類院?；蚴求w育藝術類院校開設，所以在教材內容的選擇上必須具有針對性。教學內容難度系數(shù)過高容易挫傷學生學習的積極性，不易調動學生的學習興趣，更不能起到人文教育的目的；教材內容過于簡單，學生沒有學習的動力。所以，教學內容的選擇要針對體育院校的特點，基于學生普遍的基礎水平，選擇生動有趣的具有代表性的文學形象和文學篇目講授。在具體授課時，中國文學和外國文學，建議中國文學內容選擇要適當多一些，中國文學類白話文的選擇相對多些，古文選擇有代表性的名篇，篇幅相對較短的，文章內涵較淺顯的，更能調動學生學習的積極性。如果比較生僻的篇目，可以先從作者生平入手，結合作者的事例和性格，分析具體作品印象會更加深刻。另外，教學內容的選擇上，應注重實踐性，課堂講授列舉事例盡量緊扣現(xiàn)實生活，使學生學以致用。

（二）改灌輸式教學為啟發(fā)式教學

傳統(tǒng)的灌輸式的教學已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的教學模式，不關注學生的一舉一動，教師站在講臺上滿堂灌，無法取得好的教學效果，教學目的收效甚微。教師講授教學內容應備課充分，做好教學設計，采用循循善誘的啟發(fā)式教學，注重與學生間的互動交流，鼓勵學生積極思考問題，暢談自己的見解，從而提高學生的獨立思考能力、判斷能力和語言表達能力。

（三）采用多媒體、辯論賽等多種形式的教學手段

體育院校的學生由于專業(yè)的特性，活潑好動，精神容易不集中。所以采取單一的教學方法無法調動學生的學習興趣。教師可以采用多媒體教學、辯論賽、專題講座、學生參與等靈活多樣的方法進行授課。如講授《詩經(jīng)·秦風·蒹葭》時，可以先放一首現(xiàn)代改編的歌曲《在水一方》，讓學生在優(yōu)美的音樂氛圍中感受文學的氣息，引起學生的注意和興趣。關于一些有爭議的話題，可以設立一個辯題，組織學生進行辯論，最后教師點評，這樣學生由被動變?yōu)橹鲃?，教學效果很好。有一些情節(jié)簡單的話劇，動員學生扮演不同的角色來演繹。多樣靈活的教學手段會一改沉悶的課堂氣氛，讓課堂生活生動有趣起來。

（四）建立合理有效的考核制度

目前，文學通識課的考核制度基本是通過開卷考試，學好學壞一樣，學生沒有壓力，不利于學習，所以需要建立合理考核制度?？梢圆捎每记?、平時作業(yè)和最后考試相結合的方法。平時作業(yè)，教師可以結合課堂講授的內容，列出擴展教學內容的書目，讓學生課下自己閱讀，自我感受，并寫出心得體會，最后教師打分，按比例算入最后的考試成績。最后的考試題目，可以以論文的形式給出，學生自己去圖書館查資料完成，這樣也可以鍛煉了學生寫論文的科研能力。

（五）培養(yǎng)一支較高水平的穩(wěn)定的師資隊伍

教師是學校的主體隊伍，教師水平是辦學質量的關鍵因素，所以應該重視培養(yǎng)高水平的師資力量。通識課一直處于被輕視可以忽略的地位，所以絕大部分教師也采取了忽視的態(tài)度，對于朝令夕改的通識課，采取應付的方法，所以通識課的教學水平很難保證。針對這一現(xiàn)象，應該改變通識課教師的觀點，重視通識課的教育。另外，通識課的教師基本上是臨時抓來的，沒有穩(wěn)定的師資力量，學校要重視通識課，培養(yǎng)一些能力強且善于學習的教師固定講授通識課。

五、結語

20世紀40年代，著名的社會學家潘光旦曾提倡通識教育，他認為“教育的理想是發(fā)展整個的人格，一個人應當受的教育是一個通才并重的教育，以至于‘通’稍稍至于‘?！慕逃薄，F(xiàn)代社會，文理分科產(chǎn)生的結果是，學理的不懂文學，學文科的不懂理科，很難實現(xiàn)“通”，培養(yǎng)的都是“半個人”。而開設通識課則是為了彌補科學主義教育造成的受教育者的人格缺陷，但由于通識課的開設是模仿國外，對通識課的理解又存在諸多誤區(qū)，有關生存找工作的技能課受到了普遍關注，而忽視了人文精神的課程，即便是有這樣的通識課，也只點到即止，停留在表面的講解，忽視了內在的人文精神的轉化。所以，我們要正確理解通識教育的涵義，明確通識教育的目的，針對學生的基礎，合理有效地選擇教學內容，運用靈活多樣的啟發(fā)式的教學手法，提高我們的教學水平，真正上好通識課，讓學生喜歡通識課，在潛移默化中豐富他們的精神，形成健康完整的人格，培養(yǎng)更多的通才加專才，為我們國家所用。

參考文獻：

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篇2

關鍵詞：快樂體育；教學方法

《全日制義務教育普通高級中學體育（1～6年級）體育與健康（7～12年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《體育與健康課程標準》）的制訂，突出強調要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，注重教學評價的多樣性，激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發(fā)展，從而為提高國民的整體健康水平發(fā)揮重要作用。

快樂體育是指從情感教學入手，對學生進行以健全的身體教育和人格教育為目標的體育教育思想，它重視愛的教育、美的教育與各項運動所獨具的樂趣，強調學習興趣與創(chuàng)造學習。同時，體育與健康課程改變傳統(tǒng)的按運動項目劃分課程內容和安排教學時數(shù)的框架，根據(jù)三維健康觀、體育自身的特點以及國際課程發(fā)展的趨勢，拓寬課程學習的內容，將課程學習內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，并根據(jù)領域目標構建課程的不同水平的內容體系。因此，以“快樂體育”為學習內容與方法引導學生體驗與感受體育的快樂，表現(xiàn)與創(chuàng)造體育的藝術美，靈活運用體育的多種功能，參與和發(fā)展體育，使學生在體育學習中真正獲得掌握知識的滿足感、技能提高的喜悅感、戰(zhàn)勝困難的超越感、群體學習的社會感和良好氛圍的舒適感等方面快樂的體驗，從而使體育成為他們生活的一部分，并持之以恒。

1 快樂體育教學方法對《體育與健康課程標準》實施的意義

體育教學藝術的本質就在于促進學生樂于進行體育學習，為深化旨在追求運動樂趣的體育學習，學生自發(fā)、自主的學習活動成了一個非常重要的條件，滿足學生的運動欲求就會產(chǎn)生運動的樂趣。這種欲求的水平越高，越明確，其滿足后獲得的喜悅也就越大，因此體育課不能是帶有教師強制性的，而必須能使學生自發(fā)、自主地享受運動中的樂趣的體育課?！翱鞓敷w育”豐富多樣、生動活潑的教學方法和新穎有趣的教學內容，可以不斷地引起學生新的探究活動，激發(fā)起學生更高水平的求知欲，引導學生體驗與感受體育的快樂，使學生在體育學習中真正獲得掌握知識的滿足感、技能提高的喜悅感、戰(zhàn)勝困難的超越感及感受集體學習的責任感、團體協(xié)作和良好氛圍的舒適感等。

在《體育與健康課程標準》的制定和實施中，“快樂體育”強調注重學生在體育教學過程中的主體地位，即“以學生為主體”。傳統(tǒng)的體育教學論過分強調教師的主體地位、主導作用，認為學生只是一個需要教育的客體，被動地接受體育教師的教育培養(yǎng)，導致學生主體地位的喪失。學生失去對體育課學習的興趣，不能激發(fā)學習動機，不能體驗和感受到體育帶給他們的樂趣。“快樂體育”十分重視體育教學過程中學生的主體地位，教學中充分發(fā)揮學生的內因作用，即主體作用。快樂體育理論認為，重視學生的主體地位，引導學生體驗與感受體育的快樂，激發(fā)學生學習的興趣與動機是提高教學效果的手段。另外，學生從事體育學習的基礎、追求目標、個性心理、學習的方式方法等均不相同，教師只有最大限度適應學生的需要，因材施教，積極地鼓勵、引導學生，才能取得良好的教學效果。

2 快樂體育教學方法具體運用

2.1 表現(xiàn)藝術，體現(xiàn)樂趣

在新課標下的“快樂體育”在體育教學工作中，教師正確運用適應學生年齡特點的教學方法和教學手段，創(chuàng)設生動、活潑、和諧的教學氛圍中，通過表現(xiàn)與創(chuàng)造體育的藝術美的體育舞蹈、集體舞等，喚起學生的自主性、能動性，使他們快樂地參加體育學習，并充分體驗運動的樂趣，體驗克服困難后“發(fā)現(xiàn)”及“成功”的快樂，以得到全面、主動、充分和諧發(fā)展的體育教學的目的。

以音樂為主的快樂體育教學方法。即把優(yōu)美歡快、激昂熱烈、富有節(jié)奏感的音樂貫穿于整堂體育教學之中，讓學生在歡樂和充滿激情的氣氛中開展體育學習活動。如：在引入情景階段中安排節(jié)奏歡快的“兔子舞”，在恢復調整身心階段中安排輕柔的音樂或瑜伽音樂做放松練習。

以舞蹈為主的快樂教學方法。即根據(jù)體育舞蹈的藝術性、健身性等特點，以男女生喜愛的現(xiàn)代交誼舞、健身操、啦啦隊等活動內容為主。另外，也可選用民族喜愛的傳統(tǒng)民間舞蹈為活動內容，貫穿于整個課堂教學過程之中，從而鍛煉學生的身體，提高學生的審美意識，陶冶學生的情操。

在新課標的不同水平的要求下，適當?shù)陌才乓恍┍硌菪缘谋荣悾ㄟ^比賽讓學生看到體育的藝術美，學生積極的參與表現(xiàn)體育藝術性的表演中，讓學生在快樂中學習，鍛煉身心。

2.2 靈活運用，功能益多

體育具有強身健體、娛樂身心、鍛煉意志等多種功能，新課標下的體育教育在學生的不同階段、不同水平都有不同的要求。以“快樂體育”為內容和方法運用體育的多功能，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域達到提高學生的體質和健康水平，促進學生全面和諧發(fā)展。

以體育游戲為主的快樂體育教學方式，即運用玩具游戲、跑動游戲等活動方式，將體育教材的學習內容貫穿于游戲活動之中，使學生在各種歡快和有趣的體育游戲中，掌握體育知識與技能。如在前滾翻教學中，先讓兩個學生做游戲，其他學生認真思考，兩個學生用等體積的球和正方體做滾動比賽，結果學生會發(fā)現(xiàn)球滾動的快，從而領悟到做前滾翻時要團緊身體。

篇3

關鍵詞：城鄉(xiāng)結合部初中生；單親家庭問題孩子；教育方法與途徑

城鄉(xiāng)結合部是指城市與鄉(xiāng)村相互交融的地帶，這一特殊地區(qū)單親家庭孩子數(shù)量不斷上升。這些天真爛漫的孩子由于突然遭受家庭變故，心靈受到了很大的傷害。由于父母的忽略，孩子的行為習慣得不到正確的培養(yǎng)，這就給學校教育提出了一個新的課題。我校地處城鄉(xiāng)結合部的初級中學，其中我所任課的一個班級就有九個單親家庭孩子，教育的艱難程度可想而知。為了教育好這些孩子，矯正他們的不良行為習慣，教師必須了解單親家庭對子女身心發(fā)展的影響，有的放矢，對癥下藥，探究出一些行之有效的教育方法。

一、單親家庭對子女身心的影響

單親家庭的話題是沉重的，單親家庭受影響最大的是孩子。單親家長很少能像家庭健全時那樣關心子女的生活質量、學習狀況、思想動態(tài)和行為習慣，即使孩子出現(xiàn)了問題，也不可能實施有效的家庭教育，及時予以糾正。有的是心有余而力不足，有的則是自顧不暇。筆者經(jīng)過深入了解和細心觀察，并參閱一些相關的書籍，了解到單親家庭的孩子一般存在著如下幾方面問題：

1.不大合群，性情孤僻。心理學認為，人格異常的形成與惡劣環(huán)境有關，家庭不健全往往是其子女性格畸形發(fā)展的溫床。他們很害怕與人交往，害怕別人瞧不起他、嘲笑他。所以，單親家庭的學生，大多游離于集體之外，不喜歡參加集體活動，也不喜歡與同學交往，逐漸變得性情孤僻，冷漠。

2.意志薄弱，消沉厭學。單親家庭的孩子，再沒有了溫馨的家庭，原先愜意舒適的生活也隨之改變。再也不能像以前那樣在父母面前甜蜜地撒嬌，幸福的生活沒有了，美好的憧憬消失了。這種消沉低迷的情緒使他們變得迷惘和不知所措。進而產(chǎn)生厭學、逃學，毫無朝氣，暮氣沉沉。

3.叛逆不羈，以自我為中心。家庭的破裂，導致他們心中幾乎沒有了親情、沒有了信任。他們不接受批評，有典型的逆反心理。他們在扭曲了的心理支配下，為所欲為，以此來發(fā)泄憤恨不平的心情。如駱同學，他是一個很典型的單親孩子，上課時故意發(fā)出怪叫聲擾亂課堂紀律，常常睡覺，作業(yè)不做，撕爛教科書。不做值日，亂丟垃圾。學校段考時騙家長說放幾天假，自己趕集去了。還常常拿同學的錢，有一次還偷竊小賣部二十包雞腿……

綜上所述，單親家庭對孩子的健康成長產(chǎn)生了極大的負面影響，為了孩子的健康成長，作為一線的教育工作者，肩負著教育、感化、挽救他們的艱巨的任務。

二、單親家庭子女的學校教育對策

1.建立單親家庭學生的成長檔案袋，關注其成長的足跡。當學生一步入初中學校的大門，學校應及時調查了解單親學生的人數(shù)，建立其成長檔案袋。老師要想辦法了解他們的家庭、生活、思想和學習動態(tài)，用耐心、愛心、恒心教育他們，使其初中階段健康地成長。注意觀察他們的言行，及時解開他們的思想疙瘩。單親家庭的孩子往往比較敏感，某些普通小事會使他們的心理產(chǎn)生微妙變化。教師要多注意這些孩子的言行，若發(fā)現(xiàn)有異常的苗頭，要及時跟他們談心，了解情況之后，能及時疏導處理的就及時疏導處理，不能一下子解決的事情，先進行多方面的調查，找出問題的所在，再對癥下藥，同時加強孩子的心理矯正和學習輔導。

2.雙管齊下，極力爭取家長與學校的配合。本地由于政府開發(fā)新城區(qū)，征收了學校周圍村莊大量的田地，一些家庭日子寬裕起來，不大重視孩子的教育。再就是本地是旅游勝地，很多家庭從事與旅游相關的職業(yè)，家庭經(jīng)濟狀況較好，對孩子的教育抱無所謂的態(tài)度。部分人的觀念是孩子在學校讀書，不指望他學得多好，反正將來找碗飯吃也不難。家里放松了對孩子的要求，這些孩子在學校的生活紀律可想而知。所以學校必須與家長溝通好，孩子在學校讀書，首先要學會做人，其次是學會學習。在孩子的成長道路上，父母都不能缺席，必須履行好教育的職責，不能扔給學校不管或父母間互相推諉。

3.愛心撫慰，嚴格教育。父母之愛的缺失，使這些孩子過早地承受著巨大的思想壓力，每位教師應用愛心去撫慰他們受傷的幼小心靈，像父母一樣關心這些孩子，如發(fā)現(xiàn)他們情緒不穩(wěn)定時及時談心，生病時熱情地噓寒問暖。若發(fā)現(xiàn)其沉迷于游戲機、網(wǎng)吧、武俠小說中應及時提醒，多方面啟迪，并安排一些有良好興趣且人際關系較好的同學與之同桌或者參加集體活動。對于一些違紀行為，應在課堂或課下及時批評，一旦改正，及時表揚。

4.要培養(yǎng)孩子的耐挫力和責任感。教育孩子正視逆境，敢于同命運挑戰(zhàn)，做到自強自立，勇往直前，并對他們取得的進步多表揚和鼓勵。在家里要體貼長輩，生活自理，做一個懂事聽話的好孩子；在學校里要尊敬師長、團結同學，關心集體，做一個全面發(fā)展的好學生。每位教師必須抱著對教育工作極端負責的態(tài)度，應認真全面地掌握這些孩子心理的發(fā)展規(guī)律和心理特征，采取科學的教育方式，幫助他們走出青春的陰影，接受社會的陽光和雨露。

5.激勵孩子樹立起信心。單家庭的孩子，情緒消沉、低落，失去信心。教師可以給他們講一些勵志故事，如張海迪身殘志堅的故事，高位截癱仍然筆耕不輟；美國作家海倫凱勒一出生就遭遇不幸，卻不懈努力，寫出《假如給我三天光明》等書籍；他們身邊同類學生的事跡等等。通過經(jīng)歷對比，讓他們感覺到自己的不幸與別人相比是微不足道的，從而消除心理困惑，重新樹立起生活、學習的信心。

6、對單親問題孩子，只表揚鼓勵，不隨便批評，不譏笑諷刺，教師或班主任經(jīng)常注意尋找單親家庭問題孩子的閃光點大加贊揚和鼓勵，使他（她）知道老師看得起自己而愿意和老師交朋友，說實話給老師。老師就可以針對性的教育。

篇4

關鍵詞：問題引導；數(shù)字信號處理；教學實踐

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）04-0173-02

一、引言

“數(shù)字信號處理課程”是電子信息類及其相關專業(yè)的重要核心課程之一，理論性與實踐性強，在學科的課程體系中占有非常重要的地位[1]，該課程涉及范圍廣泛，包含較多的數(shù)學概念和公式推導，具有內容多、概念抽象等特點。對于大多數(shù)應用型普通高等學校的本科生來講，由于其基礎相對薄弱，常常會覺得課程內容枯燥乏味，只能對書本上的理論知識死記硬背，而不能領悟其實際意義，從而難以將理論知識轉化為實際應用[2]。同時，學生在學習這門課的過程中通常感到概念抽象，對其中的基本理論和分析方法難以理解[3]。為了激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠深入掌握課程內容、消化課程基本概念和基本理論，同時鍛煉學生獨立分析問題與解決問題的能力，我校對數(shù)字信號處理課程的教學模式進行研究，通過問題引導的啟發(fā)式教學方法，以問題為基礎來展開學習和教學過程，引導學生積極思考問題，緊跟教師的教學思路，學生在教師引導下，通過合作共同解決一些具有一定復雜性的實際問題，將學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，使學生能夠深入掌握課程內容，學習隱含于問題背后的知識，借此過程展開知識的建構，促進學生獲得解決問題和自主學習的能力[4，5]。

二、問題引導的教學方法的實施

問題引導的教學方法，主要通過以下五個過程來實施。由于離散時間信號與系統(tǒng)在信號分析和處理等方面具有的諸多優(yōu)越性[6]，得到了廣泛的應用，如數(shù)字音樂和計算機系統(tǒng)等。而自然界通過傳感器感知的信號，通常都是連續(xù)時間信號，如溫度信號、濕度信號等。為了能夠利用離散時間系統(tǒng)分析和處理連續(xù)時間信號，需要將連續(xù)時間信號轉換為離散時間信號，本文通過本課程中“信號的時域抽樣與信號的重建”小節(jié)的內容具體分析該方法的實施過程。

2.問題的引導。教師通過引導以及學生的觀察，學生普遍能夠得到三段音樂片段的不同，第一段音樂優(yōu)美，流暢；第二段音樂盡管能夠聽出片段內容，但有明顯的卡頓；第三段的音樂效果明顯地要好于第二段，卡頓效果減弱。此時教師就會帶著問題來啟發(fā)學生：這三段音樂片段是通過對連續(xù)時間的同一音樂片段抽樣之后恢復出來的，那如何對連續(xù)時間信號進行離散化？離散化的過程是怎么樣的？什么參數(shù)對恢復出來的信號有影響？有什么樣的影響？

4.問題的回顧。通過對抽樣過程的分析可以看出，抽樣頻率不同，恢復出來的信號有的無失真，有的產(chǎn)生了失真。第二段音樂片段不滿足抽樣不失真的約束條件，對連續(xù)時間信號進行了抽樣，產(chǎn)生了頻譜混疊，從而產(chǎn)生了失真。這就對三段音樂片段為什么會有不同進行了很好的解釋和說明。為了改善頻譜混疊情況，在對連續(xù)時間信號抽樣之前，先進行抗混疊濾波。盡管連續(xù)時間信號通過抗混疊濾波器后會產(chǎn)生截斷誤差，但通常截斷誤差是遠遠小于混疊誤差的，如圖3所示。這也就說明了為什么第三段和第二段音樂片段相比，具有同樣的采樣頻率，但失真要小于第二段的原因。

5.問題的總結。最后，對問題進行總結：為什么要進行抽樣？什么是信號的抽樣？如何進行信號抽樣？讓學生回顧實例以及對問題的分析過程進行回答，加深和鞏固本節(jié)所學習的內容。這樣，在教師的啟發(fā)引導下，學生帶著問題和教師共同分析問題和解決問題，整個授課過程都圍繞著所提出的問題，始終使學生保持著探知問題產(chǎn)生的原因以及解決問題方法的好奇心，從而激發(fā)了學生的學習興趣，緊跟教師的授課思路，使學生對比較抽象的知識進行更好的理解，從而提高了課堂教學質量。

三、結語

針對“數(shù)字信號處理”課程內容多、概念抽象等特點，從提高課堂授課效果以及教學質量的目標出發(fā)，本文提出了問題引導的啟發(fā)式教學方法，引導學生的課堂學習，從而使學生更好地理解和掌握教師所講授的課堂內容。以案例的形式，探討了問題引導的教學方法在“數(shù)字信號處理”課程教學中的應用，并詳細展示了該方法在課程授課中的實施方法，體現(xiàn)了問題引導的教學方法在本課程教學中的優(yōu)勢，對激發(fā)學生的學習興趣，進一步提高教學質量有著積極的促進作用。

參考文獻： 

[1]羅倩.數(shù)字信號處理課程設計中創(chuàng)新性實踐探索[J].教育教學論壇，2016，（11）：145-146. 

[2]霍鋮宇，盧怡，吳正陽，等.PBL教學模式在數(shù)字信號處理實驗教學中的應用[J].科技創(chuàng)新導報，2015，（2）：147-148. 

[3]劉婷，王帆，楊婷.《數(shù)字信號處理》綜合性課程設計的改革與探索[J].山西電子技術，2015，（2）：82-84. 

[4]李敏通，趙繼政，遲茜，等.問題教學法在“數(shù)字信號處理”課程教學中的應用[J].高教學刊，2015，（21）：70-71. 

[5]楊智明，彭喜元，俞洋.數(shù)字信號處理課程實踐型教學方法研究[J].實驗室研究與探索，2014，33（9）：180-183. 

篇5

經(jīng)歷了十年的課程改革，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，多數(shù)地區(qū)、多數(shù)學校、多數(shù)課堂教學的實際情況，并非如想象的那樣發(fā)生了深刻的變化。整體而言，課堂教學改革尚未取得實質性和根本性的進展。教學方法單一，學生被動學習，個性受到壓抑，是當前課堂教學存在的突出問題。這些問題的存在，說明我們對“三維目標”的理解和把握還不夠準確，教師的主導作用不能正常發(fā)揮，學生的主體地位沒有真正確立，學習方式?jīng)]有多大改變，應試壓力使語文教學脫離了正確軌道。東方教育背景下的課堂教學基本上還是沿襲著以傳授知識為主要內容、以老師的灌輸為主要教學方式、以犧牲學生的自主學習、主動學習為代價的老路子?！吧俳潭鄬W”正是針對著課堂教學的這個痼疾而提出來的。“少教多學”是一個涉及到教學論深層次理念和策略的大問題，值得我們認真地去思考和研究。在課程改革深入發(fā)展的今天，運用“少教多學”的理念和策略，解決課堂教學所面臨的實際問題，具有一定的現(xiàn)實意義和緊迫性。

“少教多學”作為一種教學思想，反映了人們對教與學的關系的深層次思考和對以往教學實踐的反思，并且準確地概括出了當代教學改革與發(fā)展的基本趨勢?！吧俳潭鄬W”觸摸到了教學的核心問題――為誰而教?教什么?怎樣教?“少教多學”呼吁教師激發(fā)學生的學習興趣，讓學生投入到學習當中去，并為學生提供更具彈性的發(fā)揮空間，強化學生的自學能力，從而培養(yǎng)學生積極主動的學習精神，為學生的未來發(fā)展做好準備?！吧俳潭鄬W”的教學策略和方法，在學生自主學習能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢，同時為教師的專業(yè)發(fā)展開辟了廣闊的空間，其重要性越來越為人們所認識。

“少教多學”教學思想與我國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)是一脈相承的，與課程改革的基本理念也是一致的，是對優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。教育家葉圣陶先生提出的“教是為了達到不需要教”的核心就是促成學生“自己去探索、自己去辨析、自己去歷練”，讓學生多學，自主地學、主動地學?！墩Z文課程標準》強調“學生是學習和發(fā)展的主體”，“語文課程必須……愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”從本質上講，《語文課程標準》所倡導的正是“少教多學”所追求的?；蛘哒f，《語文課程標準》所追求的，只有通過“少教多學”才能夠實現(xiàn)。課程改革的核心任務是變革學生的學習方式。完成這個任務的唯一途徑是讓學生學會學習。因此，要給學生創(chuàng)設更多的學習條件，給學生更多的尊重與關懷，給學生充分的發(fā)現(xiàn)和質疑的時間和空間，給學生更廣闊的實踐和展示的舞臺，減少對學生的束縛和限制，真正實行“以學生為主體”，解放學生的學習“生產(chǎn)力”。做到這一點，最簡單、最樸素、最實用的做法就是從“少教多學”做起，讓學生行動起來，去建構自己的知識體系，去完善自己的能力結構，去實現(xiàn)自己的美麗夢想。

“少教多學”不是一個刻板的、凝固的教學模式。而是一種教育理念、教學思想；不是一個簡單的操作方法，而是一種行為規(guī)范，甚至是一個行為警示。少教，不是教學行為、內容數(shù)量的減少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。多學，不是學習內容數(shù)量的簡單增加，而是學得更主動，學得更科學，學得更有用?！吧俳潭鄬W”體現(xiàn)了課堂教學的科學發(fā)展觀。

“‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”課題組，將本著針對性、科學性、系統(tǒng)性的原則，并在明確發(fā)展性、突出創(chuàng)造性、講究自主性、注重實踐性、強調結合性和體現(xiàn)興趣性的基礎上，采用文獻研究法、調查研究法、比較研究法、案例研究法、行動研究法及其他教育科研的常用方法開展研究與實驗。

“‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”屬于學科基礎應用性研究。課題研究不是要創(chuàng)造出一個“教學模式”供大家去使用，而是希望所有參與這一研究活動的學校、教師，能從本地、本校、本班的實際出發(fā)，靈活地、恰當?shù)靥幚怼吧俳獭迸c“多學”的關系，逐步形成一種新的教風和學風，真正落實“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，促進課程改革沿著科學、健康的道路深入發(fā)展。

課題研究遵循面向基層、服務教學的宗旨，堅持以廣大教師為研究的主體，在專家的帶領和幫助下，開展有針對性的、能夠解決教學實際問題的研究活動。在課題研究的過程中，教師既是行動者，也是研究者；既促進課堂教學效率的提高，也促進教師的專業(yè)發(fā)展。

“‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”課題在全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室的領導下，遵照相關的法規(guī)及管理辦法開展活動。按照實施方案，計劃用三年左右的時間達成研究目標，逐級進行結題鑒定?？傉n題組之下，在條件成熟的省、市設立地區(qū)指導中心；在地區(qū)指導中心之下，吸納條件成熟的學校為課題研究與實驗學校。研究與實驗學校可以在推薦的子課題項目中選擇確定子課題項目，也可以在“少教多學”的總體框架內自設子課題項目，在履行申報、審批手續(xù)后。開始進行研究活動。課題組還將聘請一批具備相當研究能力和一定研究成果的優(yōu)秀語文教研員和優(yōu)秀語文教師擔任課題研究員。

課題組歡迎有志于語文教學改革的學校及教師，積極參與到課題研究活動中來，為推進語文課程改革、為每一位學生的發(fā)展、為中華民族的復興，做出自己的貢獻。

“‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”總課題組由景民教授任組長。總課題組設學術委員會，負責相關學術活動的指導和評價工作?？傉n題組秘書處設在首都師范大學《教育藝術》雜志社。如需課題資料，可與課題組秘書處聯(lián)系。

秘書處負責人：劉桂英　辦公電話：010-68980218／68980397

篇6

關鍵詞：大學生；健美操；心理健康

1 研究對象與研究方法

1.1研究對象

調查于2011年7月完成。實驗采取隨機取樣的方式，分為實驗組和對照組。被試為三亞航空旅游職業(yè)學院2010級公共體育課修健美操的女生，由本人教學。對照組為選學其他項目的女生。

實驗組：隨機抽取選修有氧健身操一年以上的本院女大學生39人

對其參加學習前后用scl90量表進行測量

對照組：隨機抽取選學其他體育項目的一年以上的女大學生39人

對其參加學習前后用scl90量表進行測量

1.2研究方法

1.2.1 文獻資料法

根據(jù)研究需要查閱了現(xiàn)代體育科學研究方法、體育科學學科發(fā)展現(xiàn)狀、體育運動訓練與方法、全球化的文化動力、體育理論與方法等書籍，以及近十年與本研究有關的體育期刊、雜志、和中國期刊網(wǎng)、超星數(shù)字圖書館的相關文獻。

1.2.2問卷調查法

運用大學生心理健康量表SCL-90，對隨機抽取健美操班女生和選學其他項目班女生各39人進行心理健康測量，嚴格控制外界條件，問卷調查以集體紙筆、統(tǒng)一問卷的方式現(xiàn)場進行。進行比較分析，組間差異采用t檢驗，以p0.05的水平為有統(tǒng)計學意義。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

運用方正怡和電腦及SPSS17.0軟件對所調查的數(shù)據(jù)進行常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計。

2 結果與分析

2.2實驗前兩組大學生心理健康水平的特點與分析

在進行教學實驗前，對實驗組和對照組各項心理健康指標進行比較，結果（見表1）表明，在進行教學實驗前，實驗組與對照組實驗前的心理健康各指標均無顯著性差異（P＞0.05）,說明兩組大學生心理健康各指標在同一水平上。

2.3實驗后實驗組與對照組心理健康水平的比較

為了檢驗健美操教學對高職大學生心理健康的影響，對實驗后組間心理健康指標進行差異性比較（見表2）。結果發(fā)現(xiàn)：實驗組學生心理健康各指標得分下降幅度均大于對照組，恐怖因子除外，兩組差異顯著（P＜0.05）。這說明除了學生自身發(fā)展能引起變化外，實驗教學對學生心理健康的影響起著至關重要的作用，極大促進了其心理發(fā)展。

2.4健美操對高職大學生心理健康狀況影響的分析

2.4.1健美操運動對人際關系的調節(jié)功能

2.4.2健美操有助于高職大學生品格培養(yǎng)和完善

健美操對心理調適，可以幫助高職大學生更好地了解自我，形成正確的自我意識。

2.4.3健美操對抑郁、焦慮癥狀的調節(jié)功能

2.4.4健美操有助于高職大學生對美的追求和創(chuàng)造

3 結論

有氧健美操運動能有效改善高職女大學生心理健康水平，在軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病性等心理健康指標具有顯著的提高。

參考文獻：

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關鍵詞 武術 中學生 意志品質

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.058

0 前言

武術是中華民族獨特的文明，以其極高的健身價值和技擊價值而流傳至今。作為我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)體育項目，武術也經(jīng)常被引進到體育課中進行教學。

新一輪的基礎教育課程改革，提出“校本課程開發(fā)”的一系列嶄新的課程理念，提倡學校要積極開發(fā)和利用社會資源，加強對學生進行具有學校特色的教育。武術作為一種優(yōu)秀的體育資源，具備進入學校，作為一種體育教材對學生進行運動教育的功能，其價值也不應只體現(xiàn)在其健身和技擊的作用上，還應體現(xiàn)在其對中小學生心理健康的影響上。因此，如何利用武術這一優(yōu)秀的體育資源，對中小學生的心理健康進行干預，是值得廣大教育工作者特別是體育工作者重視的一個課題。

本研究欲通過在體育校本課程教學中，采用武術作為教學內容，探討“武術練習”提高中學生意志品質的作用進行研究，探討中學體育教學中如何提高中學生意志品質的方法與途徑，以期為體育教學改革和武術進校園提供實踐的參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究被試

采用方便抽樣的方法，抽取研究者從教的福州市某中學體育校本課程“武術”班的學生共36名學生作為研究被試，其中男生27名，女生9名。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

本研究查閱了關于心理健康量表方面的專著，以了解心理健康測量的工具，為本研究的方法提供支持。在研究現(xiàn)狀上，本研究以“意志品質”和“中學生”為關鍵詞，在中國知網(wǎng)（）上查閱并下載了相關研究論文9篇，剔除與本研究相關度不大的研究論文5篇，對剩余的4篇進行重點的分析，以了解本領域的研究現(xiàn)狀病確定本研究的選題。

1.2.2 實驗法

（1）實驗設計。采用前實驗設計的單組前后測設計進行實驗：前測――實驗處理――后測。單組前后測設計是指在實驗處理之前增加了一次前測，通過前測可以獲得所抽取樣本的初始水平或心理特征，再與單組后測結果進行比較，以分析實驗處理效應的一種實驗設計方法。①

（2）實驗的過程方法。根據(jù)本實驗的設計，在開始試驗前，先采用研究量表，對實驗班的被試學生進行一次意志品質的測量，把測量結果作為前測保存；在進行了為期一個學期的武術教學實驗后，再次采用同樣的研究量表，對被試學生的意志品質進行測量，把測量結果作為后測保存。

（3）本研究的“武術練習”及其要求。本研究的“武術練習”是指：在體育課中，學生在教師的指導下，根據(jù)教師采用的武術教材進行課堂練習。本研究采用的教材為：武術基本功、五步拳和初級長拳。

為保證實驗的效果，本研究要求教學實驗的過程中，體育教師在進行武術的教學時，除了必要的準備活動外，不再進行其他的體育運動。在教學實驗的運動量方面，由于教學過程帶有實驗的性質，因此，本實驗班的教學采用每周三次課，共一個學期的教學時間，以保證實驗效應的針對性。

1.2.3 量表法

量表法是心理學和教育科學研究的常用方法，指采用現(xiàn)成的量表或自編量表，對研究被試的心理特征進行量化評價的一種社會科學研究方法。②本研究采用現(xiàn)成的《中學生意志品質量表》作為研究工具，對研究被試的意志品質進行測量?！吨袑W生意志品質量表》是李佑發(fā)2007年研制的，該量表包括四個維度：自覺性、果斷性、堅持性、自制性。

《中學生意志品質量表》共有36個條目，可用于中學生意志品質的測定，也可用于對運動員選材和心理技能訓練提供科學客觀的依據(jù)。③該量表的結構效度較好，經(jīng)研究者檢驗： 2/df = 1.52，CFI=.93，RMSEA=.04。

采用《中學生意志品質量表》，對被試學生于實驗前和試驗后分別進行了測量，兩次測量共發(fā)放問卷72分，由于采用了當場填寫，當場回收的方式，因此，實驗前和試驗后問卷的有效回收率為100%。

1.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

應用SPSS13.0統(tǒng)計軟件，采用配對樣本T檢驗的方法，對試驗研究前后的數(shù)據(jù)進行差異分析。

2 研究結果與分析

2.1 “武術練習”教學實驗前后被試學生意志品質的得分差異檢驗

運用SPSS13.0軟件的作圖功能，對試驗前后被試學生意志品質得分的情況進行可視化，具體結果見圖1。

從圖1來看，實驗后被試學生意志品質的自覺性、果斷性、堅持性、堅持性、自制性的得分均高于試驗前。為了分析被試學生意志品質得分的變化是否是由隨機因素引起，采用配對樣本T檢驗的方法，對被試學生在武術練習教學實驗前后，意志品質的得分進行差異檢驗，結果如表1所示。

從表1的檢驗結果看，學生的果斷性、堅持性、自制性的前后得分差異達到顯著水平（p

2.2 武術練習提升中學生意志品質的效果分析

對試驗效果的分析，一般采用效應量分析的方法。效應量是指干預手段對干預對象的干預效果的大小。為了分析本研究的“武術練習”提高被試中學生意志品質的效果，對被試學生的幾次測量中存在顯著差異的課堂管理維度與教學策略與技巧維度數(shù)據(jù)進行效應量的分析。具體分析結果如表2。

對效應量大小的分析，一般采用大規(guī)模、中等規(guī)模和小規(guī)模的評價形式進行，具體的依據(jù)為國際上對效應量分析所采用的標準。④根據(jù)評價標準，從表2可以看出，被試學生的意志品質，在“果斷性”和“自制性”維度上的效應量都達到中等規(guī)模；在“堅持性”維度上，顯示為大規(guī)模的效應量。表明武術練習對被試中學生意志品質的提升有較好的效果，在實踐中有較好的意義。

2.3 “武術練習”提高中學生意志品質的原因分析

武術項目作為中小學體育教材的可選內容，其存在的必然價值，就是對中小學生的身心發(fā)展具有正向的意義。⑤根據(jù)本研究的結果，認為武術練習提高了中學生的意志品質，其原因分析如下：在進行武術的教學時，為了嚴格要求學生，教師會要求學生遵守一定的教學紀律和規(guī)章制度，體育教師的訓練要求也必然是不折不扣的，保質保量地完成的，因此，在這個過程中，學生必須按照教師的要求，克服在武術練習時的各種心理惰性，如：累了想休息、肌肉酸了堅持住、動作慢了要果斷加快等，因此，在這樣的一個過程中，學生按照教師的上課要求和武術動作規(guī)范來約束自己的行為，本身就是一個人意志品質不斷得到鍛煉的過程。

特別是在堅持性和果斷性方面，因為武術屬于武術的范疇，因此，在練習時，必然有一些學生尚未掌握的動作，對于這些動作，體育教師就會要求學生加強訓練，二在加強訓練的過程中，學生必然要承受較大的生理負荷，必然要調動自身的意志，以克服生理惰性。因此，在這個過程中，學生的意志品質也將得到提高。

3 結論與建議

3.1 結論

在體育運動中，采用武術作為運動載體，能有效培養(yǎng)運動者的意志品質，從而促進運動者的心理健康。

3.2 建議

作為一種有效的意志品質培養(yǎng)工具，武術具有獨特的效果。在中小學體育教學中，特別是在培養(yǎng)學生意志品質為主要目標的體育課中，可以把武術作為一個優(yōu)秀和有效的教學內容。

注釋

① 佟立純，李四化.體育心理實驗與測量指導手冊[M].北京：北京體育大學出版社，2007：6.

② （美）Jennifer Evans著.心理學研究要義[M].蘇彥婕等譯.重慶：重慶大學出版社，2009.10：47.

③ 張力為，毛志雄.體育科學常用心理量表評定手冊（第二版）[M].北京：北京體育大學出版社，2004：46.

篇8

【關鍵詞】Choking；比賽失常；失誤；壓力；實驗研究

On the Phenomenon of Choking in Athletic Competitions

LI Rui

(Zhengzhou University, Zhengzhou 450044, Henan)

【Abstract】 This paper summarizes literature on the phenomenon of choking published in China in recent years. It analyzes the misunderstandings in the relations between choking and pressure, mal-performance in matches and faults, and also discusses the demerits of experimental study of choking, in hope of a tentative probe into the phenomenon of choking in sports competitions.

【Keywords】 choking, mal-performance, fault, pressure, experimental research

體育比賽中Choking現(xiàn)象的研究起源于20世紀70年代，是由孟斐斯州立大學的一名碩士研究生Tippett完成的，在這個研究中，他第一次用Choking來描述成績下降。〔1〕近年來，Choking現(xiàn)象業(yè)已引起國內運動心理學界研究者的熱切關注，一些學者也做出了有益的探討。如王進、魏瑤、胡桂英等學者先后撰寫了《為什么到手的金牌會‘飛走’――競賽中‘Choking’現(xiàn)象》、《壓力下的‘Choking’――運動競賽中努力的反常現(xiàn)象及相關因素》、《運動競賽‘Choking’現(xiàn)象的影響因素及應對研究》、《優(yōu)秀運動員Choking現(xiàn)象的個案研究》等文獻。在這些研究當中，其觀點可謂仁者見仁、智者見智。基于對“Choking”這一概念的基本理解，筆者也對“Choking現(xiàn)象”作嘗試性探討。

1關于Choking現(xiàn)象

關于“Choking現(xiàn)象”的詮釋性解說，目前國內體育心理學領域里的學者相繼發(fā)表了近20篇論文。然而，總體來看，這些文章對“Choking現(xiàn)象”的解說不僅有其差異、難以統(tǒng)一，而且甚至抵牾。這里擇其要者述之。如：“在壓力條件下，一種習慣的運動執(zhí)行過程發(fā)生衰變的現(xiàn)象”〔2〕 ;“ 競賽中的‘Choking’是描述比賽關鍵時刻運動員的技術發(fā)生衰變的現(xiàn)象”〔3〕 ;“ 通常發(fā)生在比賽的關鍵時刻或重大比賽中，主要表現(xiàn)為運動員在壓力增加的情況下發(fā)生了一些不該發(fā)生的失誤導致運動成績下降” 〔4〕;“運動心理學界將運動員在重大比賽中技術發(fā)揮失常的現(xiàn)象稱為 Choking 現(xiàn)象”等〔5〕。而大多數(shù)研究者對Choking現(xiàn)象概念解說回答認為是，“Choking現(xiàn)象”通常發(fā)生在“壓力條件下”、“比賽的關鍵時刻”或“重大比賽中”。下面就上述幾個問題作簡要分述。

1.1“Choking現(xiàn)象”與壓力

綜合國內現(xiàn)有的體育競賽Choking現(xiàn)象研究文獻，總體來看，認為choking現(xiàn)象是在壓力條件下產(chǎn)生的，并如圖1所示的模式框架下展開論說，并將“壓力”放在了choking現(xiàn)象產(chǎn)生的必然核心位置。這當然也有其合理性。那么choking現(xiàn)象全然是在壓力條件下產(chǎn)生的？筆者對此問題同樣存在疑問和困惑。如陳亞林、劉昌在《有關工作記憶的壓力下Choking》文中指出，“當前對壓力下‘Choking’的定義存在著一定的混亂，有些研究者對‘Choking’和壓力下‘Choking’不做區(qū)分，導致很多對‘Choking’的定義實際上就是對壓力下‘Choking’的定義”?！?〕因此說， Choking和壓力下Choking有著不同特質與涵義。在壓力條件下會產(chǎn)生“Choking現(xiàn)象”，但是，同樣存在不在壓力條件下發(fā)生“Choking現(xiàn)象”。由上述引出圖2模式。

如圖2所示可以明了，研究Choking現(xiàn)象的重點應放在因素A、B、C……X上，其次是研究因素1、2、3……n。而現(xiàn)有的Choking現(xiàn)象分析大多研究因素1、2、3……n通過壓力的作用導致Choking現(xiàn)象。那么，因素A、B、C……X直接導致成績下降和因素1、2、3……n導致壓力使成績下降又可說明Choking現(xiàn)象的產(chǎn)生并不是單一的壓力條件下的現(xiàn)象。而直接導致的比賽失常、失誤（即“成績下降”）也不能全然當做Choking現(xiàn)象產(chǎn)生的機制研究。如：自身技藝與對方差距、文化差異、“首次采用6-3-3 新賽制〔7〕、攝像機的影響〔8〕”等穩(wěn)定因素；又如：“缺乏大賽的經(jīng)驗”、“比賽的高技術含量增加” 等因素。當然，有些因素既能產(chǎn)生壓力，也能產(chǎn)生Choking現(xiàn)象，同樣還能成為成績下降的直接原因；不排除這三個因素群之間有交集的可能，也不排除A、B、C……X各因素之間的交互作用或和壓力的交互作用因素。

又如站在心理學研究理論中的“潛意識”層面上，弗洛伊德認為“過失不是無因而致的事件；乃是重要的心理活動；它們是兩種意向（intention）同時引起――或相互干涉――的結果；它們是有意義的，這些意向中若有一個想要借牽制（hamper）另一個而得到發(fā)表（express），其本身便不得不先受一些阻力禁止它的活動。簡單地說，一個傾向必須先受牽制，然后才能牽制其他傾向”。〔9〕那么我們是否可以認為Choking現(xiàn)象的產(chǎn)生也是兩種或兩種以上意向相互牽制所導致的結果？如在金牌的“誘惑”（temptation）下，主體從無意識中冒起的欲望（desire）和超我（Superego）對表現(xiàn)欲望的壓抑（depression）等。從神經(jīng)系統(tǒng)科學看，心理是腦的機能，腦屬于中樞神經(jīng)系統(tǒng)的一部分，神經(jīng)系統(tǒng)暫時性的功能喪失也會導致Choking現(xiàn)象，筆者在此便不作贅述。

綜上所述，后續(xù)的研究應該對比賽中的“某一時刻”下的Choking現(xiàn)象心理狀況和因素A、B、C……X與直接導致Choking現(xiàn)象因素投入更多的研究分析，這是Choking現(xiàn)象研究的“基石”。這樣才能真正意義上討論Choking現(xiàn)象的機制和要義。同樣外界因素突變和自身心理突變共同導致了運動過程的突變，變化的因素也應成為分析研究的重點。

1.2Choking現(xiàn)象與比賽的關鍵時刻、重大比賽

學者徐曉斌在“壓力條件下籃球運動員自信心與‘Choking’關系的研究”一文中所述“競賽中的‘Choking’是描述比賽關鍵時刻運動員的技術發(fā)生衰變的現(xiàn)象”。那么比賽過程中什么時刻是關鍵時刻呢？筆者認為一名運動員在比賽中任何時刻都是關鍵時刻，那么，是否可以理解為“比賽中的某一時刻”運動員個體的意識執(zhí)行過程中發(fā)生“窒息、阻塞”而導致的失誤或運動成績下降？而很多研究者一定程度上都在“重大比賽”中的“最后時刻”冥思苦想。“重大比賽”是一個相對的概念。我們固然認為奧運會、世錦賽等這樣的國際比賽是重大比賽，但對于不同層次的運動員來說，參與者主體就會對不同層次的比賽有著不同的認識。那么，可能一場區(qū)隊比賽就有著重大的意義，也可以稱之為重大比賽。正如胡塞爾所言“不同的認知主體對同一個認知客體就必然因由于認知經(jīng)驗不同而影響著認知主體的意向性不同”?！?0〕Choking現(xiàn)象可以是發(fā)生在任何層次的體育競賽中，也可以發(fā)生在不同層次的運動員比賽時。但大多數(shù)研究者在選擇研究對象時，多以選擇一些較高層次的重大賽事和較為突出運動員作為個案研究，當然也有其合理與重要性。作為研究者要多面研究Choking現(xiàn)象產(chǎn)生機制和要義，如果將Choking現(xiàn)象的前提情境定位在“重大比賽中的最后比賽的關鍵時刻”，那么就很容易混淆研究范圍和對象了。

2Choking現(xiàn)象與比賽失常、失誤

就其比賽“失常”、“失誤”和Choking現(xiàn)象之間的關系，在這里還是要先舉兩例個案，以更有助于解釋。如“優(yōu)秀運動員Choking現(xiàn)象的個案研究”：“S（指受研究的優(yōu)秀運動員）平時的訓練狀態(tài)和訓練成績都說明其專項技能已達到較高水平，可在重大的全國賽中卻屢屢敗北，這種現(xiàn)象正是Choking 現(xiàn)象。” 〔11〕另“運用Choking理論分析中國男子體操隊在第28屆奧運會上失誤的原因”：“中國男子體操隊在第28 屆奧運會上發(fā)生了一些不該發(fā)生的‘失誤’。從心理學的觀點分析是一種心理現(xiàn)象，通常稱為‘Choking’現(xiàn)象?！薄?2〕這兩篇文獻均是將比賽“失常”和“失誤”等同于Choking現(xiàn)象來研究。如王進所言，自然因素、生理因素等非心理因素，都有可能導致比賽失常和失誤，而“Choking”是一種心理現(xiàn)象。從上文筆者所述概念中不難看出 Choking 現(xiàn)象表現(xiàn)是比賽過程中的某一時刻“突變”現(xiàn)象，只有這樣的某一時刻才能和Choking現(xiàn)象的“特質”相符，即“噎、堵住、窒息、阻塞”。并且，影響運動員在比賽中某一時刻產(chǎn)生Choking現(xiàn)象的情境因素應該是“突變”的、不可預知的、共時性的?？深A知的、穩(wěn)定性的因素不能當做導致或產(chǎn)生Choking現(xiàn)象的機制與要義，那么假定可預知的、穩(wěn)定性的因素，其應該是運動員賽前心理訓練和賽場心理干預等其它研究的范疇。那么，比賽的失常、失誤是由多方面因素引起的，既可是歷時性的與歷史遺留因素，也可是突發(fā)性因素。誠然，比賽失常、失誤現(xiàn)象包括Choking現(xiàn)象，但比賽失常、失誤不一定是發(fā)生Choking現(xiàn)象。如果研究者將一般意義上的比賽失常、失誤不加區(qū)分地等同于Choking現(xiàn)象研究，是否偏離了關于Choking現(xiàn)象質的規(guī)定性研究？

3Choking現(xiàn)象與實驗研究

首先筆者就Choking現(xiàn)象的研究并不反對使用“科學”（science）方法研究，甚至一部分研究內容必須采用科學的研究方法，這當然有其合理性。要問實驗研究是Choking現(xiàn)象的最佳研究方法嗎？答案是否定的。那么，實驗研究法對Choking現(xiàn)象研究有哪些不合理之處呢？下文作以簡要辨析概述。

試驗研究方法在自然科學領域內的有效實施并無多大困難。由于Choking現(xiàn)象涉及到的是復雜的心理活動，那么，所研究的內容是否都可以、是否都能夠成為量化數(shù)據(jù)？由于精神與情感所表現(xiàn)的內容、性質是個體的、還沒有或不能外化為可被科學研究者視為“事實”，因而在本質上則是顯其“主觀性（individualistic subjectivity）”?！?3〕關于在體育比賽者的Choking現(xiàn)象動機等的精細把握上，社會“科學”（sciences）定性研究可以較好地研究Choking現(xiàn)象主觀性和動態(tài)性。胡塞爾指出：“‘現(xiàn)象’不僅僅只是包括那些自然和物理性的‘東西’，而且還應包括那些被他稱之為‘觀念性的(idealistic)’如邏輯、數(shù)學、科學理論、價值、各種觀念、種種想象和情感等‘東西’。這些東西雖不能直接被感知，但可以被人所意會?！薄?4〕那么體育競賽中Choking現(xiàn)象作為產(chǎn)生在體育比賽中的復雜的心理現(xiàn)象，不能全然按照行為主義的“SOR”模式化研究。更何況很多心理活動無法被量化，譬如無意識欲望和神經(jīng)遞質變化，是不能用等級評分的。再者，運動員在比賽關鍵時刻的精神緊張度、思維變化、現(xiàn)場情景等在實驗室里是無法得到復制的；Choking現(xiàn)象產(chǎn)生的背景在實驗室中也是無法重現(xiàn)的，更何況不同環(huán)境下產(chǎn)生Choking現(xiàn)象機制也不盡相同，研究所得結論也不盡相同，那么實驗研究的結論信度就相當?shù)土恕Ｈ纭肚嗌倌赀\動員Choking現(xiàn)象心理機制的實驗研究》一文，文章最后也指出了在“實驗操作下的壓力和真正比賽中的壓力有著差異”的異議?！?4〕如果靠情景再現(xiàn)設計、增加壓力等方法人為性是不能制造出來二次一致性，那么實驗的效度就值得懷疑。

綜上所述，學術界應該對Choking現(xiàn)象的研究方法進行思考和討論，盡量摒棄一些無效的研究方法，使得Choking現(xiàn)象的研究更具有針對性，研究的信度和效度更高。那么研究中使用何種方法研究，就只能依靠“綜合處理”，綜合研究者自己根據(jù)研究的對象、內容、本質屬性等來確定不同的研究方法。

4后記

正如馬克思所言，事物發(fā)展過程中的每一階段，都是對前一階段的否定，同時它自身也被后一階段再否定。這種否定之否定的過程，才推動了事物向著更新的方向前進。研究也是如此。體育競賽是由參與“人”的特殊性，決定了體育心理學研究在“總科學”的要求下做著艱難地探索性工作。我國正處于由體育大國邁向體育強國發(fā)展時期，體育學術界加大對體育心理學研究力度是非常必要的。

參考文獻

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篇9

關鍵詞:足球專修 教學模式 實驗比較 發(fā)現(xiàn)式 綜合能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2011）06-136-02

從學習論的角度來看，學生的學習可分為“接受學習”和“發(fā)現(xiàn)學習”兩大類，“接受學習”的主要特點是學習的全部內容或多或少以定論的形式呈現(xiàn)給學習者，不涉及學習者任何獨立的發(fā)現(xiàn)和思考，只須將所學習的內容消化、吸收，并儲存起來，以便再現(xiàn)和運用，這種傳統(tǒng)式的教學方法已不適合足球專修學生的教學;而“發(fā)現(xiàn)學習”則不同，主要特點是為學習者提供有關線索，由學習者自己根據(jù)線索去獨立發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)歷解決問題的過程，提高他們獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，在足球技術教學中，應把培養(yǎng)他們獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力放在首位。

一、研究對象與方法

1.研究對象。我們對湖北師范學院體育教育專業(yè)02級專修男生16人進行了4個學期、3個階段的教學實驗。研究方法采用問卷調查法和實驗法。

2.問卷調查法。對湖北大學體育學院、華中師范大學體育學院、江漢大學體育學院、武漢體育學院、北京體育學院、沈陽體育學院、山東體育學院、湖北師范學院體育系等20所院校進行可行性問卷調查。調查教授14人，副教授29人，講師35人，助教16人名，共發(fā)出問卷表100份，回收有效問卷94份，回收有效率為94%。

3.實驗法。

（1）將體育系16名專修男生隨機分成人數(shù)相等的二組:即實驗組8人，對照組8人。二組學生在入校前均未受過專業(yè)足球訓練，實驗前對二組學生進行了基本技術和身體素質測試，無明顯差異。對照組和實驗組處于同一水平，樣本有效。

（2）對照組采用傳統(tǒng)教學模式教學;實驗組運用“發(fā)現(xiàn)式教學模式”進行4個學期、3個階段的教學實驗。首先對實驗組學生提出目標要求:即實驗結束時須達到或超過二級運動員水平和國家二級裁判員。

（3）第一階段:(108學時)。基礎訓練階段:任務是檢查自我，設計自我，建立目標。以基本技術、基本技能訓練為主以及掌握相關的理論知識。教師指導占80%。

（4）第二階段:(216學時)。專業(yè)技術提高階段:任務是塑造自我，充實自我。在此階段學生大量學習掌握各種技術類型的動作，著手具備基本的獨立從事足球運動科學研究的能力。教師指導占50%。

（5）第三階段:(108學時)?？己?，評定：任務是發(fā)揮自我，表現(xiàn)自我。由教研室組織專家依據(jù)評分規(guī)則制定測驗標準，對學生比賽能力和裁判能力進行考核，同時評定其技術等級。并對學生整個實驗過程中的觀察記錄情況進行綜合評定。

（6）教學實驗的監(jiān)控。按照實驗設計方案，針對各階段的任務與要求，安排教學與訓練的步驟，并及時檢查各步驟的完成情況，以保證各個環(huán)節(jié)與步驟的有機聯(lián)系和實驗效果。在實施教學實驗過程中排除不利因素和干擾，及時糾正和指導學生在各階段對自己掌握技術環(huán)節(jié)的不足和偏差，幫助其完成各階段任務。

二、結果與分析

1.足球專修課教學模式改革的可行性分析。目前，我們體育教育專業(yè)足球專修課程設置的教學大綱、教學內容、教學模式十幾年不變，已無法適應中等專業(yè)學校體育教學改革和社會發(fā)展的要求。從問卷調查顯示(見表1)，在所調查學校中有79.8%是沿用或部分沿用傳統(tǒng)教學方式進行教學;94.7%的人一致認為非常有必要對現(xiàn)行的專修教學模式進行改革。

為培養(yǎng)學生的主體性、獨立性、創(chuàng)造性，發(fā)揮學生的能力，給予學生更廣闊的學習空間，擴大掌握知識、技能的范圍，要求學生按規(guī)定達到二級運動員標準和二級裁判員，獲得此項支持率達90.6%;在足球專修內容的定向方面，有92.5%的人認為應以提高綜合能力為主，近乎60%的人認為以“三基”教學為主，筆者認為教學無論朝哪個方向發(fā)展都離不開“三基本”。調查結果與我們實驗設計的目的一致，此試驗可行。

2.足球專修課教學模式學習效果的整體性分析。我們采用兩種不同教學模式進行教學，對照組是用傳統(tǒng)教學模式進行教學，實驗組運用“發(fā)現(xiàn)式教學模式”:即“發(fā)現(xiàn)自我、設計自我、發(fā)展自我”，進行教學實驗。

（1）學生學習積極性和主動性的雙向分析。在4個學期、3個階段的教學實驗過程中，我們對兩組學生的早操，訓練的出勤情況進行了統(tǒng)計(見表2)。

從早操和訓練課的出勤情況看，實驗組的學生早操出勤率經(jīng)檢驗P

訓練課的出勤P>0.05,無差異。但從平時對兩組學生上課的觀察記錄看，實驗組的學生在2、3階段的訓練課上表現(xiàn)出勤學苦練，團結協(xié)作，積極熱情;對技術問題，勤于思考，主動提問;而對照組的學生在訓練課上積極性和主動性略有不足，除了完成教師布置的任務外，較少有人再練其他內容。之所以如此，我們認為實驗組的學生主體目標明確，競爭意識強，表現(xiàn)出學習積極主動。

（2）素質測試效果的單向分析。依據(jù)足球項目的特點，經(jīng)過專家論證，確定了對足球教學與訓練直接相關的3項內容作為專修學生身體素質測試指標。實驗組與對照組在實驗前身體素質無差異，在兩種教學模式的控制下，經(jīng)過4個學期、3個階段的教學實驗后，經(jīng)達標測試，兩組學生身體素質均有較大幅度提高，除了引體向上實驗前后無差異，實驗后兩組之間也無差異(說明上肢力量練習抓的不夠)，其他內容經(jīng)t檢驗具有非常顯著性差異，(P

（3）技評和等級達標成績效果的遞進式論證。對實驗組與對照組實施不同教學模式，經(jīng)過3個階段的教學實驗，實驗組學生無論從掌握的動作難度、數(shù)量、技評成績和等級達標上均優(yōu)與對照組，實驗組通過等級達標7人，達到87.5%，對照組通過等級4人，占50%。兩組之間存在著顯著性差異(P

（4）學生能力效果的多元式跨越。在整個教學實驗過程中，學生在教師指導下始終圍繞目標要求設計自己的訓練計劃和上課的內容，在具體操作過程中不斷修改和充實完善。激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)了思維能力及自主學習能力。裁判能力主要對學生傳授足球競賽規(guī)則知識，培養(yǎng)學生組織比賽和實際應用的能力。即在教學過程中讓學生分別在期中和期末組織足球比賽活動，提高實踐能力。比賽能力主要是通過教學比賽，使學生親身感受和體驗比賽的情景，在此情景中充分表現(xiàn)自我，了解自己實際掌握動作技術的水平。從兩組學生能力測試指標看，實驗組學生在比賽能力方面的平均分是86.32，而對照組的平均分是80.24,P0.05)無差異。

三、結論

1.新的教學模式是對傳統(tǒng)教模式的改革，符合足球教學改革的發(fā)展方向。有利于促進學生的個性發(fā)展，滿足于學生的求知欲，對不同性格特征和個體差異的學生因材施教，使教學更有針對性，能使學生認識自我、展示自我、發(fā)揮自己的能力。

2.新的教學模式在培養(yǎng)學生綜合能力方面具有很大的優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)教學模式中的許多不足之處。它體現(xiàn)了足球教學指導思想內容方法的一系列改革，體現(xiàn)了教學方法將從“灌輸型”向學生“自主型”轉化，體現(xiàn)了主體性和現(xiàn)代性的特征。

3.從實驗結果表明，新的教學模式對學生知識結構，技能和能力結構培養(yǎng)、個性發(fā)展、創(chuàng)造性思維的開發(fā)，比賽能力和自學互助能力的提高，具有明顯的作用。因此，新的教學模式具有可行性和較好的實用價值。

4.“發(fā)現(xiàn)式”教學模式的應用關鍵在于“發(fā)現(xiàn)自我，制定目標”，也就是學生要客觀地認識自己的不足和長處，制定一個經(jīng)過努力而能達到的奮斗目標;再就是保證三個階段各階段任務的完成，否則將會影響總目標任務的完成。

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7.袁艷春，樸哲松.試論創(chuàng)新型體育教師具備的能力[C].北京:高等教育出版社，2002

（作者單位：湖北師范學院體育學院 湖北黃石 435002）

篇10

【關鍵詞】大課間體育活動模式 學生 學生體質健康 策略研究

1.研究目的

1.1讓學生樹立終身體育思想，提高學生的身體素質。

1.2對我?，F(xiàn)有的“體育大課間活動”項目進行科學的篩選和設計。

1.3對我?！绑w育大課間活動”場地與器材的要求與合理利用。

1.4對我?！绑w育大課間活動”安全措施的制定與可行性分析。

1.5研究制定適合我?！绑w育大課間活動”的新模式

2.研究方法

2.1文獻資料法：收集研究國內外有關國家體育教學文化生活的文獻資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學，爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎上有所突破和提高。

2.2問卷調查法：以問卷調查的方式對學生和其他任課教師進行調查：現(xiàn)階段體育大課間活動對學生造成的一些消極和積極影響，同時了解學生所喜歡的活動項目，為下一步的研究工作做好準備。

2.3數(shù)理分析法：對前面的調查案例中出現(xiàn)的問題進行分析，從不同角度分析研究中出現(xiàn)的問題，從中找出解決的方法，制定和實施新的體育大課間活動方案。

2.4對比實驗法：以本校實驗前后的情況進行對比，對學生階段測試數(shù)據(jù)進行分析評估，對影響學生體質健康的主要因素進行深入剖析，查找原因，不斷反思與校正，不斷優(yōu)化活動實施目標與方案，不斷提高實踐活動的效益，進一步改進和優(yōu)化體育大課間活動方案，撰寫階段研究報告。

2.5經(jīng)驗總結法：在實踐與研究的基礎上，根據(jù)課題研究重點，積累材料，總結有效措施，找出有效提高農(nóng)村中學生體質健康水平的方法。

3.結果與分析

3.1 國家政策是充分利用大課間活動促進學生身體素質健康發(fā)展的前提保障

國家教育司楊貴仁司長在開幕式上發(fā)表了《認真落實學生每天一小時體育活動全面提高學生體質健康水平》的重要講話，再次重申中小學生每天大課間體育活動方案，并要求全國各地都要認真地貫徹落實。中國學校體育研究會理事長宋盡賢也強調指出：落實中小學每天大課間體育活動是我們今后一個相當長時間內學校體育工作的一項重要任務。

3.2豐富的物質、和諧的社會人文環(huán)境，是推動大課間活動模式的開展、促進學生身體素質健康發(fā)展的堅強后盾“以人為本”是社會和諧發(fā)展的理念，大課間活動的開展就是秉承這種理念。讓學生經(jīng)常參加各項體育鍛煉，不僅能使同學們身體健康、體魄強壯，具有更強的意志和上進心；還能使同學們養(yǎng)成遵守規(guī)則的意識，具有開闊的視野，富有合作精神和創(chuàng)造力，為他們將來成為祖國棟梁奠定基礎。

3.3濃烈的體育運動氛圍是利用大課間活動模式，是促進學生身體素質健康發(fā)展的動力

首先，秉著理論先于實踐的原則，華僑初級中學根據(jù)自身學校自身的辦學特點和特色，成立了以體育科組的全體老師為成員的專門研究小組，探索適合學校開展的大課間活動模式和活動的內容等。

其次，在實踐中檢驗理論，大膽創(chuàng)新。不拘泥于傳統(tǒng)的課間操模式，引用諸多時尚的，深受學生喜愛的運動項目。如籃球、毽球、竹竿舞、打跳舞、功夫扇、拳操、活力健身操、踏板車、輪滑、滑板車等項目。

3.4家庭觀念的更新，家長參與體育活動的意識增強，也從側面為大課間活動促進學生身體素質健康發(fā)展和提升起到了帶動作用。

3.5教師素質的提升是充分利用大課間活動促進學生體能素質健康發(fā)展的關鍵性基礎

4.結論與建議

從政策的大力支持、社會人文環(huán)境和物質環(huán)境的良好、學校濃郁的體育鍛煉氛圍、家庭觀念的積極影響、教師素質的與時俱進、學生需求的與日俱增這幾個方面的具體論述，更完備地說明了充分利用大課間活動促進學生體能素質健康的實踐是能取得成功的?；谝延械默F(xiàn)實基礎，再結合研究目的利用大課間活動促進學生體能素質健康，為大課間活動開展更加順利，仍有許多問題尚需深入探究。提出以下建議：

4.1 更深入的分析國家政策，更堅決地把政策內容落實到實處。

4.2 加大宣傳力度，形成更大的社會影響力，使社會大環(huán)境更利于大課間活動的開展。

4.3 進一步強化學校體育鍛煉氛圍，構建完善的學校大課間活動的管理機制和管理體系。

4.4 加大與學生家長的溝通，讓參與體育鍛煉的思想更深入家庭觀念中。

4.5 持續(xù)不斷組織教師進行培訓，并且可以開發(fā)以大課間活動為特色的體育校本課程。

4.6 始終以學生的需求為基點，使越來越多地學生從大課間活動中獲得他們所想要的。

【參考文獻】

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