導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)管理、語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料等因素會(huì)影響自主學(xué)習(xí)能力。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)美 國(guó)學(xué)者霍華德加德納博士的多元智能理論和加拿大學(xué)者Bilash博士的“成功語(yǔ)言教學(xué)模式”，設(shè)計(jì)了一系列由淺入深的課堂教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行了為期一年半的行動(dòng)研究，結(jié)果表明，學(xué)生的 自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能得到了加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決方法；學(xué)習(xí)者自主性；行動(dòng)研究

Abstract

The ultimate aim of action research on learner autonomy is how to help learners to become more autonomous and better in language learning. The article reports an action research on fostering the students’ learner autonomy by using the problem-solving method in the English classroom. Through a questionnaire survey， an interview and theclassroom observations， it is found that the students’ strategies such as task-awareness， attribution， input and output， motivation， analysis and deduction， self-belief， motivation and self-concept are quite strong， but their risk-orientation， self-awareness， asking questions， self-monitor， self-evaluation， self-monitor， reinforcement and co-operation are quite weak. It is also found that society; cultural psychology， language competence， teaching management and language learning materials influence the students’ learner autonomy. In order to foster the students’ learner autonomy， a series of class scaffolding activities are designed and used in the English classroom for one and half a year according to Howard Gardner’s theory and Dr. Bilash’s Success-based Language Instruction Model. The major results show that the students’ learner autonomy is greatly improved and their language knowledge and skills are enhanced.

Keywords: problem-solving method， learner autonomy， action research

1. 引言

外語(yǔ)教學(xué)的成功與否不只是一個(gè)教的問題，在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法

。近年來，外語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)從客體轉(zhuǎn)移到了主體，人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué) 習(xí)中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的積極主動(dòng)作用已得到母語(yǔ)習(xí)得研究 和外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的證實(shí)。在貫徹“以人為本”和“終生教育”理論的大背景下，我國(guó)越來越多的 外語(yǔ)教育工作者意識(shí)到培養(yǎng)“學(xué)習(xí)者自主性”（learner autonomy）的重要性。此外，不少研究 表明，由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，我國(guó)許多學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。因此，如何促進(jìn)外語(yǔ) 學(xué)習(xí)者自主性以提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為了國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教育界研究的熱點(diǎn)，也是今后外 語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)。

在國(guó)外，著名學(xué)者Benson(2001:111)圍繞兩個(gè)關(guān)鍵問題，即“與學(xué)習(xí)者自主性有關(guān)的實(shí) 踐是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主和如何提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的？”，把促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性的方法歸納為以 下六種：第一種是基于學(xué)習(xí)材料的方法(resource-based approaches)；第二種是基于教育技術(shù) 的方法（technology-based approaches）；第三種是基于學(xué)習(xí)者的方法(learner-based approaches)

；第四種是 基于課堂的 方法 (classroom-based approaches) ； 第五種是基 于課程的方 法 (curriculum-based approaches)；第六種是基于教師的方法(teacher-based approaches)。他同時(shí) 指出，到目前為止，許多與學(xué)習(xí)者自主性有關(guān)的研究大多基于反思和推理，很少有基于對(duì)數(shù) 據(jù)的系統(tǒng)分析的研究。因此，基于數(shù)據(jù)的行動(dòng)研究是以后研究的重點(diǎn)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“學(xué)習(xí)者自主性”的討論始于20世紀(jì)80年代中后期（徐錦芬等，2004），所 有學(xué)者都肯定了培養(yǎng)“學(xué)習(xí)者自主性”在英語(yǔ)教學(xué)中的積極意義，并從不同角度探討了自主學(xué) 習(xí)能力的培養(yǎng)途徑。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)“學(xué)習(xí)者自主性”的研究主要介紹國(guó)外的有關(guān)理論知識(shí)，只 有一些研究者如：王篤勤(2002)、徐錦芬等（2004）開始探討一些教學(xué)模式，并進(jìn)行實(shí)證研 究。何曉東（2004）認(rèn)為，今后關(guān)于外語(yǔ)“學(xué)習(xí)者自主性”（LA）的研究應(yīng)過渡到以實(shí)證研 究為主，同時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際開展研究、討論。綜觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研

究成果發(fā)現(xiàn)，對(duì)如何促進(jìn)“學(xué)習(xí)者自主性”的方法和手段主要有：大綱和課程設(shè)置、課堂教學(xué)

、外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、專門的策略培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)中心、多媒體輔助教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等。 許多研究表明，“學(xué)習(xí)者自主性”與學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)?！皢栴}解決”是學(xué)習(xí)策略的一種形

式，是近年來國(guó)際教育界發(fā)展起來的一種教學(xué)方法和教育思想。“問題解決”要求教師為學(xué)生 創(chuàng)造具體環(huán)境，啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出探索性及求證性問題，形成多向思維的意識(shí)，尋找 在不同的條件下的多種解決問題的途徑，探索可能出現(xiàn)的多種答案。因此，“問題解決”是培 養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要教學(xué)方法和教育思想。

那么，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，遇到什么問題呢？任課教師如何發(fā)現(xiàn)這些問題 并找出解決這些問題的辦法呢？本文采用行動(dòng)研究方法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中探索學(xué)生英語(yǔ)學(xué) 習(xí)過程中遇到的問題以及解決問題的辦法，目的是促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)生的“學(xué)習(xí)者自主性”，最終的 目的就是大幅度地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，是針對(duì)教育活動(dòng)和教 育實(shí)踐中的問題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問題。行動(dòng)研究將改革行 動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。行動(dòng)研究法產(chǎn)生以來，人們除 了公認(rèn)行動(dòng)研究法是一種擴(kuò)展的螺旋式結(jié)構(gòu)外，對(duì)于實(shí)施的具體步驟提出了各自不同的看法

，本人主要采用六步驟模式。六步驟模式具體步驟為：預(yù)診——收集資料初步研究——擬定 總體計(jì)劃——制定具體計(jì)劃——行動(dòng)——總結(jié)評(píng)價(jià)。

1、預(yù)診：這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)學(xué)校工作中的問題，進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)問題，并 根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行診斷，得出行動(dòng)改變的最初設(shè)想。在各步驟中，預(yù)診占有十分重要的地位

。

2、收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小 組對(duì)問題進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)，充分占有資料，參與研究 的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計(jì)劃的擬定做好診斷性評(píng)價(jià)。

3、擬定總體計(jì)劃：這是最初設(shè)想的一個(gè)系統(tǒng)化計(jì)劃。行動(dòng)研究法是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放系 統(tǒng)，所以總體計(jì)劃是可以修訂更改的。

4、制定具體計(jì)劃：這是實(shí)現(xiàn)總體計(jì)劃的具體措施，它以實(shí)際問題解決的需要為前提， 有了它，才會(huì)導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動(dòng)的出現(xiàn)。

5、行動(dòng)：是整個(gè)研究工作成敗的關(guān)鍵。這一階段的特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改。 在實(shí)施計(jì)劃的行動(dòng)中，注意收集每一步行動(dòng)的反饋信息，可行的，則可以進(jìn)入下一步計(jì)劃和 行動(dòng)。反之，則總體計(jì)劃甚至基本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改。這里行動(dòng)的目的，不是 為了檢驗(yàn)?zāi)骋辉O(shè)想或計(jì)劃，而是為了解決實(shí)際問題。

6、總結(jié)評(píng)價(jià)：這是對(duì)整個(gè)研究工作的總結(jié)和評(píng)價(jià)。這一階段除了要對(duì)研究中獲得的數(shù) 據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對(duì)產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問題作出解 釋和評(píng)價(jià)。

從上述行動(dòng)研究法的六個(gè)步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)明顯的特征：一是具有動(dòng)態(tài)性，所有的 設(shè)想、計(jì)劃，都處于一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性， 研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動(dòng)研究法實(shí)施的全過程。三是在整個(gè)研究過 程中，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿于行動(dòng)研究法工作流程的始終。

2. 研究方法

2.1 研究背景

南寧師范高等?？茖W(xué)校2006級(jí)英語(yǔ)教育專業(yè)三個(gè)班級(jí)共91名學(xué)生，課程為《綜合英語(yǔ) 課》，行動(dòng)環(huán)境為實(shí)際課堂教學(xué)，使用的教材為高等教育出版社出版的《綜合英語(yǔ)教程》第 一、二冊(cè)。執(zhí)行者為本人。項(xiàng)目時(shí)間：2006年9月至2008年1月。

2.2 預(yù)診

在2006年秋季學(xué)期初的課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對(duì)綜合英語(yǔ)教學(xué)很感興趣，但是絕 大部分學(xué)生不能主動(dòng)地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功課，不主動(dòng)參與教師組織的課堂活動(dòng)，不能按時(shí)提交作 業(yè)且正確率很低，沒有什么學(xué)習(xí)計(jì)劃，合作學(xué)習(xí)的能力差。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提出了一下假設(shè)

：絕大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。 為了驗(yàn)證提出的假設(shè)，本研究采取問卷調(diào)查、訪問與課堂觀察相結(jié)合的方法。問卷調(diào)

查和訪問使用了張立新和李霄翔（2004）設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和問題，抽樣調(diào)查了26名學(xué)生。通過 問卷調(diào)查、訪問和課堂觀察，試圖發(fā)現(xiàn)本項(xiàng)目研究者所教的學(xué)生在哪些方面自主能力欠缺， 哪些方面較強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)其中的原因。課堂觀察主要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括語(yǔ)言表現(xiàn)、對(duì)提 問的反應(yīng)、參與活動(dòng)的積極程度、課堂討論的情況等等。

表1問卷調(diào)查結(jié)果（按照均值從小到大排列）

對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論：

（1）整體能力較強(qiáng)項(xiàng) 學(xué)生在以下幾方面較強(qiáng)(接近或超過4分):任務(wù)評(píng)價(jià)、歸因、輸入輸出、分析推理等、自

我信念、動(dòng)機(jī)，自我信念，自我效能。

（2）整體能力較弱項(xiàng) 從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生在以下幾方面有待加強(qiáng)(低于3分):冒險(xiǎn)，自主意識(shí)，提問

，自我監(jiān)察，自我評(píng)價(jià)，加強(qiáng)，合作。

（3）課堂觀察和訪問結(jié)果 為了探索以上問卷調(diào)查初步發(fā)現(xiàn)的自主能力差異的原因，我們進(jìn)行了課堂觀察和訪問

，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社會(huì)、文化心理、語(yǔ)言能力、教學(xué)管理等因素會(huì)影響自主學(xué)習(xí)能力。

（4）確認(rèn)問題:大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的主要原因之一是受社會(huì)、文化心理、語(yǔ)言 能力、教學(xué)管理、語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料等因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略沒有得到全面均衡發(fā)展。

2.3 擬定總體計(jì)劃

為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，項(xiàng)目研究者基于美國(guó)學(xué)者霍華德 加德納（Howard Gardner）博士的多元智能理論和加拿大Bilash博士的“成功語(yǔ)言教學(xué)模式”，并根據(jù)英語(yǔ)教育 專業(yè)的特點(diǎn)，從備課、可理解性語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言吸收和鞏固、語(yǔ)言的輸出、形成性評(píng)價(jià)和終 結(jié)性評(píng)價(jià)等五個(gè)方面，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分級(jí)設(shè)計(jì)了 一系列的旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的 能力，使每個(gè)學(xué)生都有成就感。

2.4 制定具體行動(dòng)計(jì)劃

第一步：建立個(gè)人檔案，通過個(gè)人檔案獲得學(xué)生信息和對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)已經(jīng)成為重要 的趨勢(shì)。教師通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格及其策略和方法 等情況，不斷調(diào)整教學(xué)方法。同時(shí)，學(xué)生在其檔案中可以進(jìn)行比較，了解自身發(fā)展的進(jìn)程。 為了了解和掌握所教班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平、英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，項(xiàng)目研究者參照《多語(yǔ)和多元文 化的歐洲》(1997-2000)和《歐洲語(yǔ)言檔案手冊(cè)》(European Language Portfolio-Junior version)

，制定了每個(gè)學(xué)生的個(gè)人檔案，主要包括語(yǔ)言通行證（Language Passport），語(yǔ)言傳記（Language Biography），和語(yǔ)言檔案（Language Dossier），主要用于讓學(xué)生自我了解各階段學(xué)習(xí)情況 和記錄學(xué)生語(yǔ)言技能發(fā)展，供下一階段學(xué)習(xí)或教學(xué)參考。

第二步：根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和Gardner的多元智能理論，項(xiàng)目研究者分四個(gè)等級(jí)（初 級(jí)：elementary， 中下級(jí)：lower intermediate， 中級(jí)：intermediate和高級(jí):advanced）設(shè)計(jì)了語(yǔ) 言文字智能(Linguistic intelligence )、數(shù)學(xué)邏輯智能(Logical-Mathematical intelligence)、視覺 空間智能(Spatial intelligence)、身體運(yùn)動(dòng)智能( Bodily-Kinesthetic intelligence)、音樂旋律智能

( Musical intelligence )、人際關(guān)系智能( Interpersonal intelligence)和自我認(rèn)知智能(Intrapersonal intelligence)等七大類的課堂教學(xué)活動(dòng)， 如：Getting to know one another， Biographical， Bingo， Idioms， Noticing， Roll the dice，A fun reading comprehension activity，English songs， Teaching

activities， Dictation activities， Spring festival， The year of 12 animal signs， Jigsaw reading activities， Self-study in the computer center， Matching pairs activities， Home reading and retell

activities，Posters， Advertisements等。每個(gè)具體的課堂活動(dòng)都有一系列的步驟構(gòu)成。

第三步：在課堂教學(xué)過程中，交替實(shí)施具體的七大類課堂活動(dòng)，使學(xué)生從教師完全控 制逐步向?qū)W生自主地完成所有的課堂活動(dòng)過渡，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生完全自主的完成任務(wù)。

3. 結(jié)論與討論

我們運(yùn)用以下幾種方法收集經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的行動(dòng)研究教學(xué)效果，并得出以下結(jié)論：

3.1 個(gè)人檔案

通過分析所教班級(jí)學(xué)生的三個(gè)學(xué)期的個(gè)人檔案，得出以下結(jié)論：第一、從學(xué)生語(yǔ)言通 行證中的學(xué)習(xí)進(jìn)步表格的填寫上看，有44%的學(xué)生聽、說、讀、寫等水平從A1-Grade 2 升到

B1-Grade 8， 有31%的學(xué)生聽、說、讀、寫等水平從A1-Grade 1 升到B1-Grade 7， 有25%的學(xué) 生聽、說、讀、寫等水平從A1-Grade 3 升到B1-Grade 9。這些數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的課 堂教學(xué)活動(dòng)，絕大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平得到了很大的提高。第二、從學(xué)生語(yǔ)言通行證中的學(xué) 生跨文化的經(jīng)歷看，大多數(shù)學(xué)生從原來的不敢、不愿意與外國(guó)人面對(duì)面、E-mail、信件、賀 卡交流等方式交流轉(zhuǎn)變到了愿意、敢與不同文化的外國(guó)人進(jìn)行交流活動(dòng)。第三、從學(xué)生的語(yǔ) 言傳記來看，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式、方法和策略得到了極大的轉(zhuǎn)變，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面 的進(jìn)步也非常顯著。第四、從學(xué)生的語(yǔ)言檔案來看，學(xué)生不僅積極參與具體的七大類課堂活 動(dòng)，而且在課內(nèi)外都能夠組織和運(yùn)用這些課堂活動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)面不斷擴(kuò)展。

3.2 課堂學(xué)習(xí)記錄

從課堂學(xué)習(xí)記錄可以看出，從第一個(gè)學(xué)期的第三周開始，85%以上的同學(xué)能按時(shí)預(yù)習(xí)和 復(fù)習(xí)功課，并積極參與老師組織的課堂活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)的能力有了很大的提高，79%的學(xué)生 能按時(shí)提交作業(yè)。

3.3 考試成績(jī)

從三個(gè)學(xué)期的期末考試成績(jī)看，所教的三個(gè)班級(jí)綜合英語(yǔ)成績(jī)平均分比同級(jí)別同類專 業(yè)的班級(jí)高了7分。

3.4 調(diào)查問卷

從三個(gè)學(xué)期問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生在冒險(xiǎn)，自主意識(shí)，提問，自我監(jiān)察，自我評(píng) 價(jià)，加強(qiáng)，合作等方面得到了加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。

3.5 反饋練習(xí)結(jié)果

從每次上課后的反饋或反思的練習(xí)結(jié)果看，87%的學(xué)生成績(jī)都達(dá)到良好以上，對(duì)課堂 活動(dòng)的評(píng)價(jià)和任課教師的評(píng)價(jià)也比較好。

3.6 存在問題

通過收集到的數(shù)據(jù)，可以看出我們的行動(dòng)研究方案取得了一定的效果。由于計(jì)劃周密、 教學(xué)設(shè)計(jì)合理，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主 學(xué)習(xí)能力，大部分同學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能有了一定程度的提高，專業(yè)技能得到了訓(xùn)練和 加強(qiáng)。對(duì)教師來說，行動(dòng)研究中學(xué)與教、教與研的互動(dòng)，提高了教師對(duì)教學(xué)過程的理解和認(rèn)識(shí)， 進(jìn)一步提高了教學(xué)水平。

但我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：在“男女授受不親”思想的影響下，如何使男女學(xué)生融入 到同一個(gè)課堂活動(dòng)中？組織小組活動(dòng)過程中如何監(jiān)督學(xué)生的參與程度？如何檢測(cè)設(shè)計(jì)的課 堂活動(dòng)的難度？仍有 7%左右的同學(xué)各方面進(jìn)步不大，這些同學(xué)大都性格內(nèi)向，語(yǔ)言能力和自 控能力差，大多不愿意參加教師組織的課堂活動(dòng)，不積極主動(dòng)完成教師所布置的課內(nèi)外作業(yè)，

如何培養(yǎng)這些同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力等。這些問題為我們下一步的行動(dòng)研究提供了方向。

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篇2

關(guān)鍵詞: 研究性學(xué)習(xí) 基礎(chǔ)英語(yǔ)課程 應(yīng)用

2007年學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程提出要大力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神,提高其創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。研究性學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者通過對(duì)科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用,培養(yǎng)研究精神和實(shí)踐能力”的學(xué)習(xí)方式?；谘芯啃詫W(xué)習(xí)的本質(zhì),研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種有效途徑?；A(chǔ)英語(yǔ)課程為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了賴以“生長(zhǎng)”、“發(fā)展”的土壤?；A(chǔ)英語(yǔ)課程涉及社會(huì)、科學(xué)、歷史、文化、教育、生活等多方面的內(nèi)容,和社會(huì)、生活息息相關(guān),并且蘊(yùn)藏著豐富的有價(jià)值的研究的問題,為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供了極好的素材和大量的研究課題。筆者旨在探討如何將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到基礎(chǔ)英語(yǔ)課程中。

一、研究性學(xué)習(xí)方法的特征和意義

“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題,用類似科學(xué)研究的方式,主動(dòng)地應(yīng)用獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”[1]。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是“學(xué)習(xí)者通過對(duì)科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用,培養(yǎng)研究精神和實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括如何收集、處理和提取信息;如何運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)來解決實(shí)際問題;如何在研究過程中與人交流和合作;如何表述或展示研究成果等等”。研究性學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生充分活動(dòng)、充分參與的學(xué)習(xí)方式?；顒?dòng)能激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撛谀芰?提供學(xué)生展現(xiàn)自己才智的機(jī)會(huì)和舞臺(tái),刺激學(xué)生產(chǎn)生新的需要,提高學(xué)生的思想與才智,評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展水平與階段。研究性學(xué)習(xí)的首要特點(diǎn)就是自主性:自主選題、自主研究、自由創(chuàng)造。在研究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是主體,而教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者,研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神,鍛煉解決問題和交往的能力、與他人共事的能力、管理和解決沖突的能力。

二、研究性學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)英語(yǔ)課程中的實(shí)施

開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評(píng)價(jià)階段。準(zhǔn)備階段包括:動(dòng)員、選題和分組;實(shí)施階段包括:擬定方案、成員分工、信息收集、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析綜合討論、撰寫論文報(bào)告等;評(píng)價(jià)階段:結(jié)題、交流、展示、匯報(bào)、考核和鑒定等。

1.準(zhǔn)備階段

主要使學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的意義、特征和方式,明確基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的授課方式為研究性學(xué)習(xí)方式,認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的密切聯(lián)系。在老師的幫助下,每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長(zhǎng)和知識(shí)基礎(chǔ),選擇基礎(chǔ)英語(yǔ)課程中的任意一個(gè)單元作為自己的研究性學(xué)習(xí)的載體。選擇相同課題的學(xué)生,以自愿和適量為原則結(jié)成課題組,一般以4―6個(gè)學(xué)生為一組,每組由學(xué)生推選組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作計(jì)劃的安排和實(shí)施。

2.實(shí)施階段

以基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的一個(gè)單元作為一個(gè)研究課題,負(fù)責(zé)該課題的小組自行決定研究的內(nèi)容,研究的內(nèi)容和單元內(nèi)容相關(guān)是此次學(xué)習(xí)的唯一要求,在有條件完成的前提之下,研究什么、怎么研究由學(xué)生決定。教師不再是學(xué)生面前的權(quán)威,而是組織者、參與者和指導(dǎo)者。教師不再用命令的方式布置學(xué)習(xí)任務(wù)、填鴨的方式講授內(nèi)容,教師參與到學(xué)習(xí)過程中,對(duì)課題的可行性、內(nèi)容、方式提出想法,做為課題組的一員參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。小組成員通過調(diào)查研究,匯總觀點(diǎn)、信息,對(duì)收集的信息進(jìn)行討論,形成研究報(bào)告。通過“自主學(xué)習(xí)―發(fā)現(xiàn)問題―探索討論―調(diào)查研究―探索討論―研究報(bào)告―問題反饋―反思鞏固”等環(huán)節(jié),有助于學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力,從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)過程中,需要小組成員的相互協(xié)作、相互幫助,學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)也能得到培養(yǎng)。

3.評(píng)價(jià)階段

組成評(píng)價(jià)小組,成員由課題小組成員、其他學(xué)生、任課教師、其他教師組成。課題小組展示研究成果,成果可以是文字、實(shí)物、幻燈片、短劇等多種形式。評(píng)價(jià)注重研究過程、研究方法的評(píng)價(jià),重在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力的肯定,淡化研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

三、案例分析

以基礎(chǔ)英語(yǔ)3第三單元《一周中的三個(gè)星期天威力》為例。課文由愛倫?坡的小說節(jié)選改編而成,“一周出現(xiàn)三個(gè)星期天”是凱特嫁給羅伯特的條件。課文講述了凱特的兩個(gè)海員朋友如何幫助羅伯特解決一周出現(xiàn)三個(gè)星期天的難題。這是一個(gè)有趣又令人費(fèi)解的內(nèi)容。課題小組成員提出了各自的疑惑、興趣、思考方向,包括一周中能否真正出現(xiàn)三個(gè)星期日,為什么;各地時(shí)間差異;中國(guó)每個(gè)城市的時(shí)間是否一致;夏至?xí)r間和冬至?xí)r間;我們現(xiàn)在的時(shí)間和美國(guó)紐約的時(shí)間;星期天的由來;我如何度過星期天;假設(shè)我是羅伯特,我怎么才能娶到凱特;課文中凱特的兩個(gè)海員朋友如何幫助羅伯特解決一周出現(xiàn)三個(gè)星期天的難題。從問題中看出,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從自學(xué)開始,產(chǎn)生了一系列的問題,問題超越了課文內(nèi)容本身,加深了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課題小組成員對(duì)這些題目都感興趣,決定完成這些課題。課題組成員通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館,收集資料。通過小組討論的方式分享各自的成果,對(duì)研究成果進(jìn)行討論、評(píng)價(jià),形成小組共同的認(rèn)識(shí),寫出小組報(bào)告。向全班展示小組報(bào)告,全班同學(xué)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行自主探索,自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程同時(shí)也是享受他人的成果、聚集資料和信息的過程,從而加深了對(duì)問題的認(rèn)識(shí),也對(duì)自己的能力有一個(gè)適度的自我評(píng)價(jià)。通過研究性學(xué)習(xí),學(xué)生能更好地提高自主學(xué)習(xí)能力和調(diào)查研究能力,應(yīng)用課本知識(shí),提高創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

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篇3

關(guān)鍵詞：完善；高中英語(yǔ)；研究性學(xué)習(xí)

隨著新課改的不斷深入，高中英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生了重大變化，從過去強(qiáng)調(diào)教師的教轉(zhuǎn)向了現(xiàn)在重視學(xué)生的學(xué)，但是，由于英語(yǔ)學(xué)科的獨(dú)特性，英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的研究并未取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，目前很多學(xué)校的英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)仍然停留在形式化、表面化的階段，還需要對(duì)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步完善。

一、學(xué)校要為開展研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造切實(shí)可行的條件

1.進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)對(duì)硬件的要求

學(xué)校要保證學(xué)生可以在校內(nèi)的圖書館或者互聯(lián)網(wǎng)找到所需的相關(guān)資料。

2.學(xué)校應(yīng)盡量減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)

這樣使學(xué)生有時(shí)間和精力進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)這樣從選題到收集資料，從整理資料到撰寫開題報(bào)告再到展現(xiàn)研究成果以及最終的評(píng)價(jià)，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要指導(dǎo)教師和學(xué)生付出大量心血，因此學(xué)校應(yīng)盡可能減少一些不必要的活動(dòng)，在課程安排上也要考慮開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際，確保有充足的時(shí)間進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

3.要調(diào)動(dòng)廣大教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的積極性

作為校領(lǐng)導(dǎo)，要充分認(rèn)識(shí)到開展研究性學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識(shí)到開展研究性學(xué)習(xí)絕不是為了裝飾門面，要積極邀請(qǐng)專家對(duì)參加研究性學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，對(duì)于指導(dǎo)教師，要給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師的積極性，不應(yīng)該采用高壓政策強(qiáng)迫教師指導(dǎo)學(xué)生。

4.“研究性學(xué)習(xí)”的開展，要有“課程成本”的觀念

比如，為適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的開展，如何對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)？應(yīng)如何科學(xué)計(jì)算教師的工作量？如何增加學(xué)校對(duì)研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)投入等等，必須防止不顧學(xué)校實(shí)際情況的浮夸做法，因地制宜地加以實(shí)施。

5.加強(qiáng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的管理

對(duì)研究性學(xué)習(xí)的管理即要抓好開題、搜集處理資料、結(jié)題三環(huán)節(jié)的管理。首先是開題決不能草率，學(xué)生選到的每個(gè)課題必須能詳細(xì)陳述該課題的產(chǎn)生背景以及該課題的研究?jī)r(jià)值與研究此課題所具備的主客觀條件；其次是搜集資料處理信息的組織活動(dòng)必須嚴(yán)密；再次，結(jié)題必須人人動(dòng)手。小組資料可以共享，但結(jié)題報(bào)告必須人人書寫。

6.加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)過程的組織管理

開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在收集資料過程中，不可避免要外出，就給學(xué)校提出了如何進(jìn)行組織管理的問題，學(xué)校必須組織嚴(yán)密，指導(dǎo)及時(shí)，確保學(xué)生外出真正是在收集資料。

二、廣大一線教師要真正能夠勝任指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的重任

指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)并不容易，作為指導(dǎo)教師要做好以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)研究性學(xué)習(xí)，要有系統(tǒng)而全面的認(rèn)識(shí)

因?yàn)橹笇?dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，就必須對(duì)研究性學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精通，否則怎么去指導(dǎo)學(xué)生呢？這就要求教師除了在接受系統(tǒng)培訓(xùn)時(shí)要認(rèn)真學(xué)習(xí)外，還要完善自己的知識(shí)體系，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，勇于做教育的先行者。在教育研究過程中，教師要學(xué)習(xí)新的理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和觀點(diǎn)，不斷更新自己的知識(shí)，幫助我們科學(xué)地總結(jié)自己和其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)。使之上升為理論，從而克服經(jīng)驗(yàn)的局限性和片面性，為指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備。最重要的是教師要親自參與探究、研討工作，進(jìn)一步把握研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，掌握研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

2.教師要轉(zhuǎn)變觀念

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用已有的知識(shí)分析和解決問題，強(qiáng)調(diào)“研究”“創(chuàng)新”，因此研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)不僅指組織學(xué)生個(gè)人或研究小組就某個(gè)課題進(jìn)行調(diào)查研究，而且?guī)熒谌粘５恼n堂教學(xué)中，就基礎(chǔ)性知識(shí)開展的質(zhì)疑、研討，也是研究性學(xué)習(xí)的重要形式。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于同教師爭(zhēng)辯，進(jìn)而否定教師的意見。開展研究性學(xué)習(xí)，可先從加大課堂教學(xué)的研究氛圍及方法入手，教師多聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合學(xué)生身邊的事，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引申、推廣到學(xué)生能積極主動(dòng)地針對(duì)生活中的實(shí)際問題進(jìn)行有目的的研究和探索，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力。

3.充分發(fā)揮教師在開展研究性學(xué)習(xí)中的重要作用

（1）教師應(yīng)從宏觀上把握課題，選題恰當(dāng)與否對(duì)研究性學(xué)習(xí)是否能順利完成起著決定性的作用。選題要切口小，易操作，否則將影響研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)程，甚至根本無(wú)法進(jìn)行下去，因此，教師對(duì)課題研究的進(jìn)度和深度要做到心中有數(shù)，隨時(shí)給予學(xué)生必要的引導(dǎo)和幫助，把學(xué)生的探索熱情引導(dǎo)到正確的方向上來，使課題研究控制在一定的程度內(nèi)，在一定的層面上結(jié)題。

（2）要教給學(xué)生一些基本的研究方法。如，對(duì)研究結(jié)果的處理方法、研究成果的表述方法、研究報(bào)告的撰寫方法、研討交流活動(dòng)的組織方法等，此外還應(yīng)注意研究方案的制訂，方案要切實(shí)可行，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，使學(xué)生通過研究過程確實(shí)達(dá)到提高能力和增長(zhǎng)才干等研究性學(xué)習(xí)的目的。

4.完善研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

目前對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)尚無(wú)遵循的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，筆者通過參與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手，盡可能對(duì)評(píng)價(jià)加以評(píng)價(jià)：

（1）應(yīng)注重過程和應(yīng)用。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)首先是學(xué)生的參與研究過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等；其次是關(guān)注學(xué)生是否把學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際中去，在發(fā)現(xiàn)和解決問題中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，即促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的反思。

（2）評(píng)價(jià)要貫穿其學(xué)習(xí)的全過程，在研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)要貫穿于研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的整個(gè)過程，包括：?jiǎn)栴}的提出、課題的確立、開題、組織實(shí)施、結(jié)題報(bào)告的撰寫、成果的表達(dá)與交流等全部研究過程。評(píng)價(jià)既是對(duì)過程的評(píng)價(jià)，又是在過程中的評(píng)價(jià)，只要學(xué)生圍繞課題認(rèn)真進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)的過程，即使未能得出正確的結(jié)論，也要給予成功的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神。

（3）評(píng)價(jià)的主體應(yīng)多元化。研究性學(xué)習(xí)是一種開放的學(xué)習(xí)形式，整個(gè)過程不僅強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)，更重視學(xué)生的自主探究，它所涉及的主體是多元的，因此，研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體也是多元化的，所以教師、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生本人和學(xué)生小組都可以從不同的側(cè)面，對(duì)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)。盡可能改變一言堂的狀況，盡量公平、公正。

總之，研究性學(xué)習(xí)作為新生事物，目前仍屬于初創(chuàng)、實(shí)驗(yàn)階段，還存在許多方面的問題，這就需要廣大一線教師不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不斷探索和改進(jìn)，同時(shí)，教育部也應(yīng)出臺(tái)一些輔助措施，并給予政策上的傾斜，以使研究性學(xué)習(xí)逐步走向完善。

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篇4

關(guān)鍵詞：初中地理;選題指導(dǎo);大膽假設(shè)

有些教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)不宜在初中進(jìn)行，也有人以為研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生到校外學(xué)習(xí)活動(dòng)，這都是誤區(qū)。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！惫P者在教學(xué)過程中通過開展研究性學(xué)習(xí)很好地解決了知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng);應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的問題，具體做法如下：

一、指導(dǎo)先行，做好選題指導(dǎo)

初中階段的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)包括“準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段”三個(gè)階段。在實(shí)施過程中應(yīng)該做好詳細(xì)的預(yù)案，把每個(gè)階段、每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)做的事設(shè)置得詳細(xì)、具體，特別是一些預(yù)想不到的問題。讓學(xué)生通過尋找問題，學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)問題（研究課題）、記錄問題、查找資料。初步理解尋找信息的途徑，初步體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過程;同時(shí)嘗試對(duì)信息進(jìn)行分析、篩選、整合、概括，學(xué)習(xí)怎樣提出問題。我們?cè)谶x題中要盡可能選擇一些學(xué)生知識(shí)能力所及的課題，將其范圍界定在與學(xué)生生活有關(guān)的現(xiàn)象的范疇內(nèi)。

通過動(dòng)員，學(xué)生的研究熱情很高，很多小組都提出自己的課題，結(jié)合本地、本校和學(xué)生的具體情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)研究性課題：“利國(guó)鎮(zhèn)鐵礦資源的歷史”“微山湖利國(guó)段生態(tài)系統(tǒng)考察報(bào)告”。其中利國(guó)地區(qū)微山湖生態(tài)系統(tǒng)研究這個(gè)問題比較切合實(shí)際，但有些大，分工不明確，為此我將該研究性課題細(xì)化為：水資源以及養(yǎng)殖業(yè);微山湖周邊野生動(dòng)物和植物資源的調(diào)查;南水北調(diào)對(duì)利國(guó)地區(qū)生態(tài)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

二、大膽假設(shè)，小心論證

初中生在智能結(jié)構(gòu)、身心特點(diǎn)、生活閱歷、認(rèn)知水平和理解能力等方面水平較弱，對(duì)于科學(xué)研究方法的掌握以及對(duì)科學(xué)研究的過程體驗(yàn)相對(duì)很少。所以在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中，教師輔導(dǎo)在前，學(xué)生實(shí)踐在后，按照“提出問題―研究問題―解決問題”的思路進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，要求教師在引導(dǎo)過程中，精心設(shè)計(jì)地理探究活動(dòng)的過程，讓學(xué)生“重演”地理學(xué)家發(fā)現(xiàn)和解決問題的歷程，像地理學(xué)家那樣觀察、思考、提出假設(shè)、得出結(jié)論。

在研究性學(xué)習(xí)中，實(shí)踐性主要是指學(xué)生通過自己提出問題和研究問題來了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。為此我們按照分工的小課題進(jìn)行網(wǎng)上和圖書館、閱覽室雜志中資料的收集，然后做出資料卡;做成一份問卷調(diào)查，由微山湖畔黃山村的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查;由我本人親自帶隊(duì)到事先選好的地點(diǎn)進(jìn)行考察、拍照、采集樣本。最后按照分工進(jìn)行材料的分析、整合、調(diào)查報(bào)告的撰寫和展板的設(shè)計(jì)。后來我們通過學(xué)校將“對(duì)微山湖利國(guó)段生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)的建議”報(bào)送給相關(guān)部門，受到環(huán)保部門的好評(píng)。調(diào)查活動(dòng)中同學(xué)們學(xué)會(huì)了搜集資料、分析問題，主動(dòng)地運(yùn)用了所學(xué)的地理知識(shí)、理論去分析問題，如繪制利國(guó)段微山湖簡(jiǎn)圖、當(dāng)?shù)赜袣庀笥涗浺詠淼臍鉁睾徒邓畧D等，都給我?guī)砹梭@喜。在研究性學(xué)習(xí)過程中我還有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行學(xué)科間知識(shí)的借鑒，如生物、政治、歷史等方面的知識(shí)，我也通過自己的收集給大家提供相關(guān)的知識(shí)和平臺(tái)，從而有力地推動(dòng)了研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

通過研究性學(xué)習(xí)，同學(xué)們走出校門、走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，有利于他們了解自然、了解社會(huì)，有利于增強(qiáng)在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力及學(xué)習(xí)、研究的積極性和主動(dòng)性。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，展示成果

初中研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須遵循初中學(xué)生的身心特點(diǎn)，依照初中研究性學(xué)習(xí)具體目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中不能太注重成果，不必太關(guān)注“做得好不好”，而應(yīng)該多關(guān)注他們“是否做了”，多進(jìn)行過程指導(dǎo);要運(yùn)用表?yè)P(yáng)勉勵(lì)的手段，分階段評(píng)價(jià)的方法和從發(fā)展的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)，幫助他們樹立自信心。

展示的成果也有很多：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告（將整個(gè)的研究原因、方法、過程、結(jié)論形成一個(gè)研究報(bào)告）、展板（圖片、文字）、地理小論文、地理手抄報(bào)、研究性學(xué)習(xí)的感想、體會(huì)反思等。我們學(xué)校兩個(gè)研究課題：“利國(guó)鎮(zhèn)鐵礦資源的歷史”“微山湖利國(guó)段生態(tài)系統(tǒng)考察報(bào)告”，學(xué)生撰寫了質(zhì)量很高的研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，并做成展板獲得區(qū)教研室綜合實(shí)踐活動(dòng)一等獎(jiǎng)，受到學(xué)校、家長(zhǎng)的好評(píng)，也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。

篇5

關(guān)鍵詞：新課程；研究性學(xué)習(xí)；作用

研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實(shí)踐與研究探索獲取直接經(jīng)驗(yàn)；通過自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中，教師所發(fā)揮的作用就至關(guān)重要，那如何有效的發(fā)揮教師在在研究性學(xué)習(xí)中的作用？本文就此方面進(jìn)行淺析。

1．充分發(fā)揮教師在研究性學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用

科學(xué)研究的過程是師生共同學(xué)習(xí)研究的過程，也是共同合作分享的過程。在實(shí)施的過程中，學(xué)生是主體，是積極主動(dòng)的發(fā)展者，而教師要充當(dāng)因利勢(shì)導(dǎo)的引導(dǎo)者。教師在引導(dǎo)過程要注意三個(gè)方面。首先教師引導(dǎo)中要注重從實(shí)際出發(fā)，因人施教。一個(gè)班級(jí)的幾十個(gè)學(xué)生，至少存在兩大差異。一是由于文化科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)不同，在解決實(shí)際問題的方法，能力以及生活經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異。二是興趣愛好，生活環(huán)境，家庭教育以及外界接觸不同。因此要注重因人施教，正確引導(dǎo)。 其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種基礎(chǔ)訓(xùn)練。 在研究性學(xué)習(xí)的起始階段，教師要結(jié)合實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練。如引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握利用工具書，使用視聽媒體，做筆記，進(jìn)行調(diào)查，收集和分析資料等方面的技術(shù)和方法，以便學(xué)生比較順利且充滿信心地進(jìn)入研究。 第三，教師在引導(dǎo)中要注重學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)。 要注重培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生研究的興趣和能力。同時(shí)通過正確引導(dǎo)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力?！?】

2.充分發(fā)揮教師在研究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用

作為教師必須明確在研究活動(dòng)中的角色和地位——既不是知識(shí)的傳授者，也不是學(xué)生活動(dòng)的旁觀者，更不是學(xué)生活動(dòng)效果的評(píng)判者，而是活動(dòng)的組織者、參與者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。在研究性學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該正確指導(dǎo)學(xué)生的選題、研究方法、以及研究報(bào)告的撰寫等。

研究性學(xué)習(xí)的選題一要注意與學(xué)生現(xiàn)有水平相一致，不能超越學(xué)生的現(xiàn)有水平，使所有學(xué)生能夠參與研究，能用現(xiàn)有知識(shí)解決問題，要指導(dǎo)學(xué)生選題小而實(shí)，避免大而全。二要指導(dǎo)學(xué)生到生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，以問題作為自已研究課題，才能使學(xué)生全身心地投入到課題的研究中。例如在《光合與細(xì)胞呼吸》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，跟生活實(shí)際聯(lián)系緊密，有同學(xué)會(huì)問①為什么自己跑步后第二天大腿會(huì)感覺到酸痛？②為什么家里釀酒時(shí)先不密封儲(chǔ)藏？③為什么傍晚鍛煉比早上好？臥室內(nèi)不宜放置過多的花草？這些都是與學(xué)生在平時(shí)生活觀察所發(fā)現(xiàn)的問題，這些就可以作為自己的研究課題，既可以激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)生物的興趣，又可以將生物與生活實(shí)際相聯(lián)系更好，鍛煉自己的動(dòng)手能力，更好的掌握所學(xué)知識(shí)。

由于現(xiàn)在的中學(xué)生長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生作文寫得多，調(diào)查報(bào)告寫得少。教師要指導(dǎo)學(xué)生明確書寫的格式及要求，知道結(jié)題報(bào)告一般由題目、作者、摘要、報(bào)告內(nèi)容、參考資料等部分組成。其中報(bào)告的內(nèi)容一般按問題的提出、調(diào)查方法、結(jié)果與分析、結(jié)論及建議幾部分組成，也可給學(xué)生提供幾種樣式的報(bào)告，讓學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

此外，還要對(duì)學(xué)生的合作精神、意志力等非智力因素進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)有充足信心，能持之以恒，有序地開展下去。才能使學(xué)習(xí)者經(jīng)歷知識(shí)探索和發(fā)現(xiàn)過程，獲得理智和情感體驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，研究性學(xué)習(xí)，既要與組內(nèi)同學(xué)交往，還要與同伴一起同其他人員交往，交流也不限于認(rèn)知領(lǐng)域，還有情感、態(tài)度、技能的溝通。

3.充分發(fā)揮教師在研究性學(xué)習(xí)中的組織作用

教師是教學(xué)形式的組織者。在實(shí)施以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)中，教師要組織好課堂教學(xué)形式。要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，聯(lián)系生活實(shí)際，到生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究。用所學(xué)的生物知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的問題。 轉(zhuǎn)貼于

由于每次研究學(xué)習(xí)的主題不同，所要求的目標(biāo)定位和遇到的客觀條件也不同，操作特點(diǎn)和方法也形式各異，但一般來說研究學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)為資料收集、數(shù)據(jù)處理、歸納整理、表達(dá)交流等形式，而每種形式又可用不同的方式或方法表達(dá)和交流出來。如可以是書面材料，也可以是口頭報(bào)告。書面材料既按一定的要求寫成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，研究報(bào)告應(yīng)包括研究的問題、假設(shè)、設(shè)計(jì)思路、材料用具、方法步驟、結(jié)果、結(jié)論?？陬^報(bào)告材料可以通過開辯論會(huì)、研討會(huì)，不管采用什么方式或方法，教師的組織作用是十分重要的，只有在教師的組織下，其研究結(jié)果才能較好地表達(dá)出來，使其具有規(guī)范性和科學(xué)性。

4．充分發(fā)揮教師在研究性學(xué)習(xí)中的設(shè)計(jì)者作用。

在課堂教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，我注重了積極挖掘教材內(nèi)容，體現(xiàn)重過程、重方法的原則，堅(jiān)持師生平等、教學(xué)互動(dòng)，廣泛提供科學(xué)史料、趣味實(shí)驗(yàn)、新技術(shù)、影像資料等教學(xué)資源，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、比較、分析、綜合、抽象、閱讀等形式，努力“設(shè)計(jì)”營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)情景和課堂氛圍，啟迪學(xué)生進(jìn)行研究，把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)中來。

研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能的寬松環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果主要不是知識(shí)的積累，而是創(chuàng)造能力的提高。創(chuàng)造力是一種綜合能力，是知識(shí)、能力、人格的有機(jī)融合和促進(jìn)，是人的一種潛能，等待著喚醒和激發(fā)，這決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的“教”，需要營(yíng)造有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的好氛圍。研究性學(xué)習(xí)正需要教師為學(xué)生創(chuàng)造了這種氛圍，有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。教師要走近學(xué)生，融洽與學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中可多采用討論的形式，學(xué)生提問由同學(xué)們自己嘗試回答，意見不統(tǒng)一時(shí)可以進(jìn)行辯論，甚至爭(zhēng)論，老師和學(xué)生坐在一起不輕易做出判斷，懸而未決的問題鼓勵(lì)學(xué)生通過進(jìn)一步查找資料或進(jìn)行實(shí)踐來解決。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于表達(dá)自已的觀點(diǎn)?！?】

教學(xué)實(shí)踐證明，在研究性學(xué)習(xí)中，教師在如能充分扮演研究中引導(dǎo)者、組織者、和設(shè)計(jì)者的角色，就能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。使研究性學(xué)習(xí)能更好的促進(jìn)學(xué)生的自身的全面發(fā)展。

參考資料：

[1] 劉恩山等《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 江蘇教育出版社 2004

[2] 范長(zhǎng)壽 《中學(xué)生物教法研究》 四川大學(xué)出版社 2002

[3] 袁維新 《淺談生物教學(xué)的個(gè)性化》 中學(xué)生物教學(xué) 2001

篇6

關(guān)鍵詞：高中生物；研究性學(xué)習(xí)；方法

中圖分類號(hào)：G633.91

現(xiàn)行的高中生物教材對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一塊，較以往的老教材相比有了重大的突破。根本就在于增加了學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)項(xiàng)目。比如“媒體針對(duì)生物科學(xué)技術(shù)的報(bào)道”、“被子植物花粉管的觀察探析”、“人類的遺傳病探析”等等貼近實(shí)際生活的教學(xué)版塊，在教學(xué)方法上主張培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。高中生物研究性學(xué)習(xí)的開展，有效地打破了傳統(tǒng)生物教學(xué)死板單一的模式，對(duì)于學(xué)生實(shí)際能力的提高具有很大的作用。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

高中生物研究性學(xué)習(xí)的開展，是基于一定的總體原則指導(dǎo)下的，具體可以分為五項(xiàng)基本原則：

（一）需要性原則

對(duì)于研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，首先要遵守需要性原則。一切研究開展的目的是為了更好地認(rèn)識(shí)事物，處理事物，并且為人類的生存發(fā)展提供技術(shù)支持和保障。研究性學(xué)習(xí)要選擇那些人們看得見、摸得著、用得上的項(xiàng)目進(jìn)行研究，這樣可以更好地實(shí)現(xiàn)生物研究的價(jià)值。

（二）開放性原則

高中生物研究的內(nèi)容要是開放的、廣泛的，不能只局限某個(gè)領(lǐng)域的某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，要結(jié)合當(dāng)今生物界的整體發(fā)展方向，對(duì)于研究?jī)?nèi)容進(jìn)行選擇。

（三）實(shí)踐性原則

高中生物研究性學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的課后作業(yè)，靠的是學(xué)生切身參與到研究學(xué)習(xí)的所有階段，不能簡(jiǎn)單地糊弄了事，要讓學(xué)生在研究學(xué)習(xí)的過程中提升自己的實(shí)踐能力。

（四）新穎性原則

事物都處在不斷變化發(fā)展之中，為了更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在研究?jī)?nèi)容的選擇上要與時(shí)俱進(jìn)，注重創(chuàng)新。

（五）可行性原則

高中生物研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要以可行性原則為基礎(chǔ)，不能天馬行空的發(fā)揮想象，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)最貼近學(xué)生本身的內(nèi)容進(jìn)行著手。

二、學(xué)習(xí)的基本方法

在堅(jiān)持上述基本原則的基礎(chǔ)上，高中生物研究性學(xué)習(xí)還要講求科學(xué)的方法，這樣才可以切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增加學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

（一）觀察與實(shí)驗(yàn)法

觀察與實(shí)驗(yàn)法是進(jìn)行生物研究最基本的方法。觀察法就是通過肉眼直接觀看或是借助儀器細(xì)致觀看的方法，對(duì)所研究的事物或者現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)的、直觀的認(rèn)識(shí)，比如對(duì)植物的花粉管研究時(shí)的仔細(xì)觀察。實(shí)驗(yàn)法就是參雜人為因素，對(duì)所研究的事物和現(xiàn)象就行干預(yù)并獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)得到研究結(jié)果。比如在研究生長(zhǎng)素對(duì)于植物發(fā)育的影響時(shí)人為的對(duì)植物添加生長(zhǎng)素，以此來獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（二）調(diào)查法

調(diào)查法也是研究性學(xué)習(xí)常見的方法之一。顧名思義，就是學(xué)生依靠各種方式對(duì)所研究對(duì)象的調(diào)研、考察，并且結(jié)合相關(guān)的理論，從而得到研究結(jié)果。這主要適合研究范圍較大的使用。例如研究人類遺傳病，就需要做大量的調(diào)查記錄才能獲得較為有代表性的結(jié)果。

（三）文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)法本質(zhì)上屬于調(diào)查法。但是由于它主要是針對(duì)各類歷史文獻(xiàn)進(jìn)行的調(diào)查，所以可以自成一法。學(xué)生在研究學(xué)習(xí)過程中，通過翻閱相關(guān)內(nèi)容的文獻(xiàn)資料，既可以指導(dǎo)自身的研究活動(dòng)，又可以豐富自己的理論知識(shí)。此外，對(duì)于時(shí)間較長(zhǎng)的文獻(xiàn)，由于事物的變化發(fā)展，可能在數(shù)據(jù)上偏離真實(shí)水平，這時(shí)也可以起到糾正的作用。

（四）比較與分類法

生物研究結(jié)果的最終得出，往往是通過多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而每次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)對(duì)比就顯得尤為重要，要尊重事實(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行記錄對(duì)比，保證實(shí)驗(yàn)的客觀性與準(zhǔn)確性。另外，為了使研究學(xué)習(xí)更加富有代表性，常常會(huì)將實(shí)驗(yàn)的對(duì)象內(nèi)容進(jìn)行分類。

三、學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

（一）確定研究課題

在研究課題的確定上，要注重和老師的合作。要在老師的指導(dǎo)下，堅(jiān)持研究性學(xué)習(xí)的幾項(xiàng)基本原則，結(jié)合學(xué)?；?qū)W生的實(shí)際情況，經(jīng)過討論之后確定研究課題。課題的選擇最好是與學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，并且從小問題進(jìn)行著手，這樣實(shí)施起來效果會(huì)事半功倍。比如食堂中的飲食問題等。

（二）搜集資料并制定研究計(jì)劃

在成功確定了研究課題之后，成立課題小組，由課題小組圍繞研究課題先行收集研究資料，為研究課題制定方向、目標(biāo)以及研究計(jì)劃。計(jì)劃中要盡可能符合生物研究的規(guī)范，名稱、目的、內(nèi)容、步驟、預(yù)期等等都要體現(xiàn)在書面計(jì)劃上，為研究學(xué)習(xí)的具體實(shí)施提供基礎(chǔ)。

（三）分析資料并實(shí)施研究計(jì)劃

上述準(zhǔn)備工作均已順利做好后，就要進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的研究。首先要結(jié)合搜集的資料，對(duì)此次研究?jī)?nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析，把所有能想到的可能出現(xiàn)的結(jié)果都要預(yù)測(cè)到，對(duì)于超出自己知識(shí)水平能力范圍的要及時(shí)與老師溝通，做到不盲目、不回避，細(xì)致認(rèn)真地做好資料分析與知識(shí)儲(chǔ)備，并按照研究計(jì)劃，一步步的實(shí)施。比如在研究生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響過程中，綜合分析可能出現(xiàn)的結(jié)果，可能是促進(jìn)植物生長(zhǎng)，也可能是損害植物生長(zhǎng)，還可能是不影響。在實(shí)驗(yàn)過程中，要重視過程，重視體驗(yàn)，在相同的條件下滴入不同劑量的生長(zhǎng)素，觀察植物生長(zhǎng)的變化，并將這些變化詳細(xì)的記錄在案。

（四）撰寫研究報(bào)告

研究報(bào)告是整個(gè)研究實(shí)驗(yàn)的集中體現(xiàn)，學(xué)生在研究結(jié)束后，要及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫研究報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容要實(shí)事求是，不能弄虛作假，報(bào)告格式上要符合相關(guān)的規(guī)范。比如在研究人群中的傳染病的報(bào)告上，要結(jié)合研究小組的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，將各種傳染病的比例、傳染方式、傳染幾率等都要詳細(xì)的體現(xiàn)出來，并且要提出如何預(yù)防在人群中被感染的方法和建議。

總結(jié)：

現(xiàn)在高中生物教學(xué)，一方面要向?qū)W生講解足夠的理論知識(shí)，另一方面要提供給學(xué)生足夠的實(shí)踐平臺(tái)。開展研究性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生實(shí)踐能力、深化學(xué)生理論知識(shí)的有效途徑。在高中生物開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，老師要做好學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作，注意保護(hù)學(xué)生的人生安全。在堅(jiān)持開放性、需要性、新穎性、可行性等基本原則的基礎(chǔ)上，制定詳細(xì)的計(jì)劃，并認(rèn)真的實(shí)施，科學(xué)的總結(jié)，這樣，學(xué)生才能在生物學(xué)習(xí)上不斷提升自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雄珍.關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的理解與實(shí)踐[J].廣西教育，2011，（08）.

[2]招清.研究性學(xué)習(xí)中存在的問題及其解決對(duì)策[J].教育探索，2011，（01）.

篇7

關(guān)鍵詞中學(xué)歷史主導(dǎo)主體

在今天的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師與學(xué)生獲取信息的渠道是平等的，因特網(wǎng)密布整個(gè)世界，當(dāng)我們面對(duì)十五六歲的初中生的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)感到已經(jīng)失去往日在本學(xué)科領(lǐng)域絕對(duì)權(quán)威地位，現(xiàn)在的孩子知識(shí)面較廣，知識(shí)更新快，教師往往會(huì)無(wú)法滿意地回答學(xué)生提出的問題。

研究性學(xué)習(xí)是指人類對(duì)自身學(xué)習(xí)規(guī)律的不斷認(rèn)識(shí),逐步形成的一種學(xué)習(xí)方式，它是以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。目前,我們歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí),是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,對(duì)本學(xué)科內(nèi)部知識(shí)或與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的歷史課題或以歷史為主導(dǎo)涉及其他相關(guān)學(xué)科的研究課題進(jìn)行研究,獲取歷史知識(shí)和應(yīng)用歷史知識(shí)。

作為一名初中歷史教師,應(yīng)該如何從傳統(tǒng)的歷史課堂走出,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢？

一、在研究性學(xué)習(xí)中教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

1、教師是研究性學(xué)習(xí)的組織者。第一、 教師自己教學(xué)觀念應(yīng)該更新,更要充分認(rèn)識(shí)研究性學(xué)勻能夠達(dá)到的目標(biāo)和意義。我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)目標(biāo):①培養(yǎng)學(xué)生辨證地看待問題和全面評(píng)價(jià)歷史事件的能力。②培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。③培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知、樂于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神。④培養(yǎng)學(xué)生在開放性環(huán)境中獲取、收集、處理信息的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、提出問題的能力、提出解決問題的設(shè)想的能力、收集資料和分析資料的能力、表述思想和交流成果的能力等。

第二、在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力爭(zhēng)方式多樣化。開展研究性教學(xué)活動(dòng)，可有多種多樣的方法，①撰寫歷史小論文。如“我看古希臘的民主”，“古埃及的金字塔探迷”，“我在斯巴達(dá)從軍的一生”等等

②開展讀書活動(dòng)，編寫讀書報(bào)告。根據(jù)所要研究的課題，有選擇地閱讀有關(guān)書籍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、做讀書筆記，編寫讀書報(bào)告。其內(nèi)容有該書的重要內(nèi)容、主要觀點(diǎn)、自己的體會(huì)，并將這些內(nèi)容與研究性課題的解決相聯(lián)系。③開展社會(huì)調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告。④組織討論。將研究性課題設(shè)定為討論的題目，在搜集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，組織小組討論或全班討論。⑤組織辯論會(huì)。如展開“李鴻章是不是賣國(guó)賊”的辯論，可將全班學(xué)生分為正方和反方，模擬大學(xué)辯論會(huì)的形式，通過雙方的對(duì)抗性答辯，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)能夠一分為二地看待問題。

第三、在研究性活動(dòng)中，教師應(yīng)平時(shí)重視相關(guān)資料的積累，包括有關(guān)材料、備查網(wǎng)址、參考書目等相關(guān)信息和手段等。可以從社會(huì)熱點(diǎn)問題中提煉出研究課題，如“雅典民主與今天西方的民主的關(guān)系”、從貧鈾彈事件聯(lián)想到破黑問題的由來、“伊斯蘭教與當(dāng)今世界恐怖組織”等。也可以從學(xué)生關(guān)注的問題中提煉出研究課題。研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生自主設(shè)計(jì)與自主修習(xí)。從學(xué)生關(guān)注的問題中提煉出研究課題，便于學(xué)生的實(shí)際操作，使學(xué)生對(duì)某一問題的關(guān)注上升為對(duì)這一問題研究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走向自覺、持久地研究問題的軌道，正是研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

2、教師是研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個(gè)研究學(xué)習(xí)的始終。特別是學(xué)生選題后，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定研究計(jì)劃，計(jì)劃應(yīng)該可行而具體，并定期予以敦促、完善。在實(shí)施計(jì)劃中，教師應(yīng)及時(shí)掃清學(xué)生的研究障礙，確保研究過程的順利推進(jìn)。另外，要對(duì)學(xué)生的行為在方法上加以指點(diǎn)，逐步將學(xué)習(xí)研究推向深入。在最后的總結(jié)交流評(píng)估中，教師更應(yīng)該發(fā)揮好“導(dǎo)”的作用。在評(píng)價(jià)上應(yīng)該遵循科學(xué)性和正面性的原則。

3、教師是研究性學(xué)習(xí)的參與者。研究性學(xué)習(xí)是一種師生平等的合作研究過程。教師參與研究，一方面是與學(xué)生一起研究課題本身，以求達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和深化，促進(jìn)知識(shí)水平的再提高。另一方面也是對(duì)教法的摸索與再探討，為研究出適應(yīng)新的教學(xué)觀念、新的教學(xué)大綱要求、新的教學(xué)模式的行之有效的方式和方法而積累經(jīng)驗(yàn)。

二、開展研究性學(xué)習(xí)教師要力爭(zhēng)處理好幾種關(guān)系

1、全體和部分的關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)要求面向全體學(xué)生，希望通過學(xué)習(xí)過程，讓每一位學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣選擇適當(dāng)?shù)恼n題，參與研究性學(xué)習(xí)，達(dá)到個(gè)人的研究目標(biāo)，力求讓每一位學(xué)生的潛能得到自由充分的發(fā)揮。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和研究能力存在著一定的差異，教師在指導(dǎo)過程中，應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。

2、主體與主導(dǎo)的關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但教師不能放棄主導(dǎo)的作用。事實(shí)上，研究性學(xué)習(xí)給教師提出了更高的要求，教師的工作壓力不僅不會(huì)減輕，反而會(huì)加重，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)需要知識(shí)更淵博、指導(dǎo)更耐心、學(xué)習(xí)更虛心、交流更平等親切的教師。教師的組織、指導(dǎo)、參與作用發(fā)揮的如何，將直接影響學(xué)習(xí)的最終結(jié)果?！暗轿欢辉轿?，參謀而不代謀，指導(dǎo)而不指令。”這是處理主體與主導(dǎo)關(guān)系的很好的原則。

3、內(nèi)容與形式的關(guān)系。研究課題不同，形式就會(huì)不同。但是形式必須服從內(nèi)容，根據(jù)客觀條件進(jìn)行研習(xí)活動(dòng)。

4、歷史研究性學(xué)習(xí)和歷史學(xué)科教學(xué)的關(guān)系?，F(xiàn)階段這兩者之間是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系，他們不能相互取代。在掌握基礎(chǔ)的系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和綜合理解，有利于學(xué)生對(duì)歷史的闡釋和表述，有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的方法，也有利于學(xué)生在思想觀念上的提高和在非智力因素上的發(fā)展。

5、學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)社會(huì)性、實(shí)踐性，因而走出校園，走向社會(huì)，爭(zhēng)取多方支持，發(fā)展社會(huì)資源的作用也非常重要。一般來說，學(xué)習(xí)安排以校內(nèi)為主，校外為輔。

篇8

 

一、綜合實(shí)踐課程領(lǐng)域建設(shè)的依據(jù)

 

綜合實(shí)踐課程是基礎(chǔ)教育的必修課?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)規(guī)定：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)與技術(shù)教育。

 

強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

 

學(xué)校是綜合實(shí)踐課程開發(fā)的主體。綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國(guó)家設(shè)置，地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)的課程領(lǐng)域。因此，國(guó)家沒有具體的綜合實(shí)踐課程教材，只是對(duì)綜合實(shí)踐課程做出了綱領(lǐng)性的指導(dǎo)，地方和學(xué)校要根據(jù)《綱要》所設(shè)定的基本框架和原則進(jìn)行規(guī)劃和開發(fā)具有學(xué)校特色和地方特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體內(nèi)容和活動(dòng)方案。

 

二、綜合實(shí)踐課程領(lǐng)域規(guī)劃

 

根據(jù)本校多元化校本課程開發(fā)的整體規(guī)劃，依據(jù)《綱要》的基本要求，“綜合實(shí)踐課程”被確定為多元化校本課程體系“四大課程領(lǐng)域”之一。

 

結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)資源與社會(huì)實(shí)際，以及本?；A(chǔ)與特色，在《綱要》原則規(guī)定的內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了因地、因時(shí)、因校的調(diào)整與擴(kuò)展，開發(fā)與創(chuàng)新，擬將綜合實(shí)踐課程具體劃分為：研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與實(shí)踐，勞動(dòng)與技能，傳統(tǒng)與信息等四門特色課程。

 

“研究性學(xué)習(xí)”作為特色課程之一，成為本校多元化校本課程體系構(gòu)建的重要內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)作為一門課程并非狹義的某一門學(xué)科，更多的是強(qiáng)調(diào)它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建和對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)作用，要體現(xiàn)它的綜合性教育因素。

 

為此，本校以數(shù)學(xué)學(xué)科作為“研究性學(xué)習(xí)”特色課程開發(fā)的主體科目，以數(shù)學(xué)教研組為開發(fā)團(tuán)隊(duì)實(shí)施開發(fā)研究，并申報(bào)立項(xiàng)有何祥齊老師主持的省級(jí)科研課題《高中數(shù)學(xué)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)整合的研究》，為研究性學(xué)習(xí)特色課程的建設(shè)形成探究有效的途徑和方法。

 

三、“研究性學(xué)習(xí)”的課程內(nèi)涵

 

1.研究性學(xué)習(xí)不是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動(dòng)方式，而是課程層面的一種具有獨(dú)立形態(tài)的課程。從課程論視域看，課程涵蓋課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四大范疇，研究性學(xué)習(xí)作為課程也不例外，因此，課程屬性是研究性學(xué)習(xí)課程的首要而基本的屬性。

 

當(dāng)前，在我國(guó)基礎(chǔ)性教育階段的學(xué)校課程體系中，還沒有將“研究性學(xué)習(xí)”上升為專設(shè)的國(guó)家課程，而是散見于各學(xué)科教學(xué)之中，因而在實(shí)際學(xué)校課程管理中仍然處于一種可有可無(wú)、有形無(wú)實(shí)的境地。無(wú)疑，這就成為校本課程開發(fā)的要?jiǎng)?wù)之一。

 

2.“研究性學(xué)習(xí)”特色課程是綜合實(shí)踐領(lǐng)域課程的基礎(chǔ)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的根本保障。研究性學(xué)習(xí)全面倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，而所有綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程實(shí)施過程之中都必須始終貫穿這一學(xué)習(xí)方式。

 

其次，“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”、“信息技術(shù)教育”、“勞動(dòng)與技術(shù)教育”的課程內(nèi)容都可以成為“研究性學(xué)習(xí)”探究的基本內(nèi)容。所以，其他領(lǐng)域課程的實(shí)施離不開研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)也脫離不了其他領(lǐng)域課程而獨(dú)立存在。

 

四、“研究性學(xué)習(xí)”特色課程開發(fā)實(shí)踐

 

如何將“研究性學(xué)習(xí)”建構(gòu)成一門真正的課程，而不再是隨意被擱置的，甚至被認(rèn)為是影響升學(xué)率的形式化教學(xué)。以數(shù)學(xué)教學(xué)為目標(biāo)科目，結(jié)合課題研究，得出以下實(shí)踐結(jié)論。

 

1.研究性學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)是既有交集又相互獨(dú)立的兩種不同的課程形式，并非包含關(guān)系。首先，研究性學(xué)習(xí)并不是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種方法，而應(yīng)該是在研究性學(xué)習(xí)課程中實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

 

其次，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)僅僅是研究性學(xué)習(xí)課程所需要涉及的部分內(nèi)容，研究性學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容涵蓋自然學(xué)科、人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科諸多方面，并不以某一特定的知識(shí)為課程內(nèi)容。

 

2.數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃在研究性學(xué)習(xí)課程中，讓各學(xué)科研究性學(xué)習(xí)形成“綜合實(shí)踐領(lǐng)域課程”這一整體。

 

本校在每學(xué)期開始由各學(xué)科確定研究性學(xué)習(xí)課題，報(bào)學(xué)校教研室，由教研室根據(jù)學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程計(jì)劃統(tǒng)一安排時(shí)間、課時(shí)、教師、教學(xué)場(chǎng)所等，形成學(xué)校統(tǒng)一的研究性學(xué)習(xí)課程表，從而使研究性學(xué)習(xí)在學(xué)校課程體系中成為一門能夠獨(dú)立實(shí)施的課程。

 

3.研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)必須嚴(yán)格實(shí)施程序，凸顯課程特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施必須按照以下三個(gè)程序進(jìn)行：第一，準(zhǔn)備階段。選題、分組、進(jìn)行小組分工、設(shè)計(jì)研究方案，即撰寫開題報(bào)告。第二，執(zhí)行階段。通過資料收集、訪談、實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)等獲取研究資料。

 

第三，總結(jié)階段。整理資料、分析結(jié)果、撰寫研究報(bào)告。研究性學(xué)習(xí)課程必須凸顯學(xué)生對(duì)“知識(shí)的自主建構(gòu)”這一課程的特色。

 

讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過程;使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思維與創(chuàng)造;強(qiáng)化對(duì)“知識(shí)”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”形成的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而不是成果，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的完善與發(fā)展而不是知識(shí)的簡(jiǎn)單積累。

 

總之，研究性學(xué)習(xí)課程在基礎(chǔ)教育課程體系中仍處于一種被邊緣化的境地，要使其真正成為一門強(qiáng)化素質(zhì)教育，能為學(xué)生個(gè)性發(fā)展保駕護(hù)航的課程，還需從更多方面努力，更需要一線教師全力踐行。

篇9

關(guān)鍵詞：初中 研究性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)研究方法

在初中階段開展研究性學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，親歷問題探究的實(shí)踐過程，獲得科學(xué)研究的初步體驗(yàn)，加深對(duì)自然、社會(huì)和人生問題的思考與感悟，激發(fā)起探索、創(chuàng)新的興趣和欲望，并且逐步形成喜愛質(zhì)疑、勤于思考、樂于在探究中獲取新知的心理素質(zhì)，在實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)使用這些研究方法。這就是開展“研究性學(xué)習(xí)”的目的。

一、對(duì)研究性學(xué)習(xí)的理解

研究性學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)最重要的組成部分，它的內(nèi)容可歸納為以下一句話：綜合是能力，活動(dòng)是方法，研究是內(nèi)容，學(xué)習(xí)是目的。

綜合是能力，是指在新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法的指導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，包括課程內(nèi)各學(xué)科知識(shí)的綜合、課內(nèi)與課外知識(shí)的綜合、已有知識(shí)與新知識(shí)的結(jié)合等等。

活動(dòng)是方法，是指對(duì)研究過程的體驗(yàn)與探究，在這個(gè)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，這也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法特別是那種以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)方法的摒棄。

研究是內(nèi)容，即學(xué)習(xí)研究方法、實(shí)踐研究方法、掌握研究方法是研究型學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目的。

學(xué)習(xí)是目的，是指活動(dòng)是方法而不是目的。研究性學(xué)習(xí)不能膚淺地停留在動(dòng)手、活動(dòng)、參與等層面上，而是要落實(shí)學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生掌握研究的基本方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，初步具有綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

二、研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

在研究過程中既有普遍的方法，同時(shí)不同的學(xué)科和領(lǐng)域又有自己獨(dú)特的研究方法。我們可以簡(jiǎn)單地把它們分成“自然學(xué)科”、“人文學(xué)科”和“技術(shù)學(xué)科”。這三個(gè)領(lǐng)域中的研究方法大致有以下步驟：

自然學(xué)科的研究步驟包括：確定研究課題，做出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證假設(shè)，實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，處理和分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論，撰寫研究報(bào)告，自我評(píng)價(jià)。例如我們學(xué)習(xí)的“大氣的作用”、“校園里的生物”、“生物圈”等。

人文學(xué)科的研究步驟包括：確定研究課題，制定研究計(jì)劃，收集資料，加工分析所收集的資料，提出論點(diǎn)和假說，撰寫研究報(bào)告，自我評(píng)價(jià)。例如“孔子與儒學(xué)”、“老舍作品研究”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系調(diào)查”等。

技術(shù)學(xué)科的研究步驟包括：發(fā)現(xiàn)研究課題，收集資料，設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行方案的可行性分析，實(shí)施設(shè)計(jì)方案，撰寫研究報(bào)告，自我評(píng)價(jià)。例如“塔的研究”、“裝飾我們的教室”、“自動(dòng)關(guān)閉的門”、“關(guān)于冰箱”等等。

三、研究方法學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系

開展研究性學(xué)習(xí)的目的是學(xué)習(xí)研究方法，但研究方法與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是緊密結(jié)合、不可分割的。一方面，開展研究活動(dòng)要以一定的學(xué)科知識(shí)作為基礎(chǔ)；另一方面，在研究中學(xué)習(xí)、完善自己的知識(shí)也是研究的一個(gè)重要方面。所以在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

在上課的過程中每項(xiàng)課例后都提供了一些“參考資料”。這些“參考資料”的作用在于：一是為學(xué)生研究提供一定的知識(shí)基礎(chǔ)；二是為學(xué)生研究課題的設(shè)立提供一些啟發(fā)；三是給學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)提供方向和樣例，以此引導(dǎo)學(xué)生處理好研究方法學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，達(dá)到在研究中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中研究的目的。

四、開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法

1.活動(dòng)的體系上應(yīng)以研究方法的學(xué)習(xí)為主線，以活動(dòng)項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)研究”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2.活動(dòng)內(nèi)容上要引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出問題。從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，從身邊小事到國(guó)家大事，從現(xiàn)實(shí)世界到歷史和未來，都可以是研究性學(xué)習(xí)的對(duì)象。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合、校內(nèi)外相結(jié)合，要結(jié)合學(xué)校教育的各種活動(dòng)，包括班隊(duì)活動(dòng)、文體活動(dòng)、參觀訪問、社會(huì)服務(wù)等，來拓展探究的內(nèi)容，在活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)不同的研究方法和過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的研究素質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究。

3.在形式上體現(xiàn)“建構(gòu)主義”理念，要從學(xué)生、學(xué)校和區(qū)域的實(shí)際出發(fā)，選擇和確定具體的實(shí)施辦法，注意適合學(xué)生的差異和區(qū)域的差異。提倡將研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的其他領(lǐng)域，如社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育或校、班、團(tuán)、隊(duì)活動(dòng)等整合起來實(shí)施，形成生動(dòng)、活潑的形式。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)是在研究的過程中學(xué)習(xí)研究方法的活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的重要手段，是貫徹新課程理念的具體方法，是教育、教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，是素質(zhì)教育的切入點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]《國(guó)家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（7-9年級(jí)）》。

篇10

要求;實(shí)施策略

〔中圖分類號(hào)〕 G631 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）20―0083―01

隨著新課改的不斷實(shí)施和發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)已成為了高中階段學(xué)生的一種新的學(xué)習(xí)模式。但在農(nóng)村高中，由于師資緊張、觀念落后等許多原因，仍有許多地方不能開展研究性學(xué)習(xí)，有的即使開設(shè)了，也沒有專職教師指導(dǎo)，形同虛設(shè)。尤其是一些政治教師對(duì)其不夠重視且缺乏引導(dǎo)性，使學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)政治的興趣，至于研究和探索能力的培養(yǎng)更無(wú)從談起。下面筆者就農(nóng)村高中思想政治課如何開展研究性學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、將研究性學(xué)習(xí)引入農(nóng)村高中政治課教學(xué)的客觀要求

1.政治課教材明確提出的教學(xué)原則之一就是理論聯(lián)系實(shí)際。這一原則明確指出，教學(xué)要密切聯(lián)系國(guó)際社會(huì)和我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)實(shí)際，這體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的要求。在教學(xué)目標(biāo)上，要求要使學(xué)生提高參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的能力，提高適應(yīng)時(shí)展、社會(huì)進(jìn)步和社會(huì)實(shí)踐的能力。這些教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)提出了一個(gè)明確要求，使理論聯(lián)系實(shí)踐原則能夠得到真正貫徹執(zhí)行，注重學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。政治課教材的每一個(gè)教學(xué)基本要求中，在聯(lián)系實(shí)際比較緊密的一些重點(diǎn)內(nèi)容上，均要求學(xué)生能夠積極參與、自主學(xué)習(xí)，從而非常明確地對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

2.深化政治課改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，是推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。在農(nóng)村高中，課改程度不如城市，在政治課教學(xué)中，傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方式還很普遍。政治課的教改要有先進(jìn)的教育理念作指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方式要有所改變，以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)取代維持性學(xué)習(xí)，以參與性學(xué)習(xí)代替被動(dòng)式學(xué)習(xí)成為一種必然，因此迫切需要提高農(nóng)村學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，而研究性學(xué)習(xí)的開放性和生成性恰好有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，它的實(shí)踐性更有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、研究性學(xué)習(xí)在農(nóng)村高中政治課教學(xué)中的實(shí)施策略

1.課堂內(nèi)開展研究性學(xué)習(xí)。

（1）學(xué)生自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材，就教材內(nèi)容形成自己的想法和疑問，發(fā)現(xiàn)問題。教師不給提綱和思考題，學(xué)生的思維不受任何限制，可充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)和想象力。

（2）提出問題。學(xué)生在自學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上提出問題，其問題可能是對(duì)概念、原理和針對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出的問題，也有可能是與教材內(nèi)容相關(guān)的甚至是與教材內(nèi)容較遠(yuǎn)的。或者出現(xiàn)的問題是：學(xué)生提不出問題，這時(shí)該怎么辦？這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

（3）解決問題，驗(yàn)證問題。解決問題的主體是學(xué)生自己，可讓學(xué)生回答自己提出的問題，或解答自己同學(xué)的疑問。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，教師可參與討論，但只是參與者、合作者、服務(wù)者、引導(dǎo)者，教師可有目的地將討論的問題引導(dǎo)到課文內(nèi)容上來，學(xué)生在思考討論的基礎(chǔ)上答疑解惑，有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有層次、深入淺出循序漸進(jìn)地解決問題。當(dāng)學(xué)生仍有不能解決的問題時(shí)，教師適當(dāng)指點(diǎn)。

2.課堂外開展研究性學(xué)習(xí)。

（1）研究性學(xué)習(xí)實(shí)施類型課題型。以自然界和人類社會(huì)中的某一問題，特別是農(nóng)村社會(huì)生活中的問題開展研究，如“農(nóng)民收入情況調(diào)查”等。

（2）研究性學(xué)習(xí)的組織形式。有個(gè)人獨(dú)立研究、小組合作研究、全班合作研究等形式，以小組合作研究方式最為普遍。

（3）研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序。

準(zhǔn)備階段（進(jìn)入問題情景階段），組織學(xué)生學(xué)習(xí)：讓學(xué)生明確“什么是研究性學(xué)習(xí)”、“有何意義”、“如何開展”等，把學(xué)生帶入研究性學(xué)習(xí)的情境中。

了解學(xué)生情況：在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、課題研究的有利條件等，以便于組織和協(xié)調(diào)研究的力量。成立合作研究小組，包括研究小組成員名單，小組成員的分工，確立指導(dǎo)教師等。

課題立項(xiàng)：學(xué)生申報(bào)學(xué)科課題，教師篩選，課題確立后即可寫開題報(bào)告。

開題報(bào)告：包括課題名稱、立題依據(jù)、研究目標(biāo)、預(yù)期成果、課題實(shí)施計(jì)劃等。本階段是實(shí)踐體驗(yàn)階段，可用科學(xué)方法動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。

實(shí)施階段（實(shí)踐體驗(yàn)階段）：讓學(xué)生收集資料、分析材料、得出結(jié)論，以科學(xué)態(tài)度解決實(shí)踐問題，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息及成果，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、銳意進(jìn)取、克服困難的意志品質(zhì)，從而讓學(xué)生了解社會(huì)、了解自我，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感，造就學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。