導語：如何才能寫好一篇探究性學習模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：化學教學；探究性學習；研究

中圖分類號：G42文獻標識碼： A

一、探究性學習的意義

知識經濟時代需要探究性學習。知識經濟時代，是一個基于知識，注重

更新、創(chuàng)新，以人為中心注重個性多樣化的時代。在知識經濟時代，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家的不竭動力。在知識經濟時代，文盲已不再是不識字的人，而是不會學習、不會創(chuàng)造的人。知識經濟要求培養(yǎng)具有綜合能力、創(chuàng)新能力和終身學習能力的專門人才和復合型人才，具備信息獲取、信息分析、信息加工的實際能力和綜合能力。這是信息社會對新型人才培養(yǎng)所提出的基本要求。這樣的時代，教育傳遞人類的功能更多地為信息系統(tǒng)所替代，而教育的根本意義和價值則在于培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，訓練創(chuàng)新的能力，在于塑造一個健康向上、適應時代要求的人格。傳統(tǒng)的教育以教師為中心，學生只相當于知識信息的“接受器”.只能在被動和無條件的環(huán)境里“求學”；傳統(tǒng)的教育基于問題只有惟一正確答案的認識，其功能體現在習得和模仿那些被證明為惟一正確的答案和最好的處理方法，并將這些答案和方法用于以后的生活。這是接受型教育、積累型教育?，F代科技的發(fā)展從根本上動搖了人們以往對世界特征和世界變化的看法，世界由一元變?yōu)槎嘣?，不確定因素大大增強。它要求學生在大量信息面前能夠自主地判斷、選擇、獲取和應用信息；要求學生具有多渠道獲得信息的主動意識和能力，具有主動的、多元的、開放的思維品質，具有綜合運用各門學科知識分析和解決復雜問題的能力。然而，這一切是傳統(tǒng)教育教學方式所不能企及的，必須通過探究性學習來實現。只有通過探究性學習才能培養(yǎng)學生獲取和應用信息的能力，綜合運用知識解決問題的能力，開放的思維品質，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的，積極向上的、適應時代要求的新型人才。

探究性學習是21世紀知識經濟時代學生的必修課，是嚴謹的科學論斷，21世紀需要探究性學習，只有進行探究性學習才能適應21世紀知識經濟時代的需求。

二、探究性學習的內涵

探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，這種學習方式是對傳統(tǒng)的教學方式的一種徹底的改革，學生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動的學習者，變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習者；學生的探究性學習與科學家的工作相似，學生為了學習科學也必須讀書、與同學交流、不斷提出問題，學習解決問題的方法；這種學習方式的中心是針對問題的探究活動，當學生面臨各種讓他們困惑的問題時候，他就要想法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，也可以通過其他方式得到第二手的資料，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統(tǒng)計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發(fā)現新的問題，對問題進行更深入的研究。探究性學習的教學模式也將發(fā)生根本的改變，化學課將更多的是學生的實驗、討論、交流等活動。這種學習方式的改革不僅會影響學生，也將會影響到科學教育的諸多方面，如教材的選材和呈現方式、課堂組織形式、教學內容的選擇、教學評價、教學資源、教學時間、師生關系等都將會隨之而發(fā)生改變。

探究性學習是一種學習方式，它主要從學習者個體發(fā)展的需要和認識規(guī)律出發(fā)，提出了以“創(chuàng)新”為指向的學習形式及有關的學習內容。在學校教育和教學過程中，還需要更多地從教的角度來考慮與之相應的課程、教材、教法等問題。由于教育目的、教學目標的整體性和豐富性，學生的學習方式也必然是多樣而變化的。因此，探究性學習并不是要取代己有的學習方式，而是一種學習方式的必要補充。

三、化學探究性學習模式各環(huán)節(jié)的探討

(一)合理選擇探究內容，激發(fā)學生探究興趣

選擇合理的探究學習內容是進行探究活動的第一步，教師在選擇探究內容時，應綜合考慮化學課程目標和內容，精心研究教材。因為并非所有的內容都適合于探究。在課時和知識內容量之間尋找一個平衡點非常重要?；诖耍话氵x擇那些在課時教學目標表述中要求程度較高的知識作為探究的內容比較合適。當然，有些內容由于受材料和學生學習準備情況的限制，較難進行探究活動。因此只有教師認真設計探究活動，才能激發(fā)學生探究性學習的

興趣，使其樂于進行探究活動，探究性學習活動才能開展。如不同地點、不同時間的空氣中二氧化碳含量的測定就是一個很好的探究性學習課題。

(二)創(chuàng)設情境，提出問題

在創(chuàng)設特定情境的學習策略之中，問題的生成是成功進行探究性學習的重要保證。不能提出問題，探究性學習就無從談起。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，探究學習強調以化學實驗為基礎，教師可以利用實驗器材、現代信息技術創(chuàng)設特定的學習情境。比如在課堂上給學生們講述了一個故事：有一位美麗的女孩子，在爬樹時不小心摔到地面上，牙齒弄掉了兩顆。為了彌補自己牙齒上的不足，這位女孩鑲了兩顆牙齒，一個是金制的，一個是不銹鋼的。但是在幾天過后，她感覺到頭疼，性情變得非常急躁，偶爾還會失眠。去看醫(yī)生，卻查不出來引起病情的“兇手”。然后讓學生們進行“兇手”的查找，學生們熱情地投入了探究性的學習之中，查找原因，并提出了方案進行解決。

(三)組織學生開展多種形式的學習活動

開展探究性學習可以針對不同的學習內容和教學進度采取專題討論、質疑辯論、實驗探索、調查討論等不同形式。如教材中氧化還原反應是教學的重點和難點，教學中為分散難點，按得氧失氧~電子得失~電極反應的知識程序，分別在初中、高一、高三不同年級進行教學。在高三復習時，可采用專題討論的形式來進行，使學生對氧化還原反應從概念到應用都有較完整的認識，形成知識網絡。

在組織學習活動中應注意:一要有明確的要求和學習規(guī)劃，增強學習的目的性:二要讓學生有充分的準備，留足思考問題、發(fā)表見解的時間和空間；三要面向全體學生，要讓絕大部分同學都能積極參與到學習中來；四要充分調動學生學習的積極性，使學生能主動地去想、去看、去做、去說，真正進入積極思考，努力實踐的理想境界。

(四)創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍

在探究性學習活動中，教師既要給予積極的指導，又不能以“權威”自居，要發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，使學生自覺參與到學習活動中來。充分體現學生的主體性，使教學活動具有生命的活力

(五)切實加強學法指導

在探究性學習中，教師除了要對學生的積極性及時給予鼓勵外，更重要的是要切實加強學法的指導。如在明確了某一學習內容后，如何圍繞問題收集材料，如何識別資料的價值，對現有資料如何分析與綜合，對于學生來說都不同程度地存在困難。此時，教師應因題而異，因人而異，切實加強“入門”指導、“過程”指導，使學生能較快地進入角色和狀態(tài)，在教師的幫助下進行自我構建，從而有效地完成學習任務。

(六)注重對學生學習表現的評價

在探究性學習過程中，教師要以極大的熱情關注學生的學習過程，要努力探索一種重過程、兼顧結果的多元化、激勵性、民主、開放、動態(tài)的評價方式。重點評價學生的參與過程，既要讓學生自主學習，還要對學習過程的全面把握，要充分利用激勵機制，善于運用表揚的工具對學生分析問題、思考問題、解決問題、表達能力、思想覺悟等多方面進行及時評價。

結語

總之，在化學教學中采用探究式教學模式，有助于培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度，發(fā)展學生崇高的科學素養(yǎng)，培育學生的創(chuàng)新精神，從而提高學生的實踐能力。

參考文獻

[1]陶勇.化學探究性學習教學策略的應用研究[D].華中師范大學，2006.

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網絡教育模式使得學生與教師之間的交流必須通過網絡傳輸完成，而在傳統(tǒng)教育形式的師生直接交流中，學生能夠體驗到教師人性化的情感，由此形成的人文氛圍對學生有著巨大的教育價值．但是，網絡教育模式改變了這一現狀，人文氛圍削弱．因此，我們應想方設法營造網絡環(huán)境下的人文氛圍，增強師生之間的交流，尤其是實時的在線交流，在網絡環(huán)境中再現人文氛圍，提高學生的人文素質．

2探究性學習模式的概念探究性教學模式

指的是在教師某一領域知識的教學過程中以探究性任務為載體，設計一條通過學生個人或團隊協(xié)作進行科學探索研究來完成任務的情境，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學生自己完成信息的采集、分析和處理，從中發(fā)掘出知識產生的奧秘，進而提高自己的學習能力、分析解決實際問題的能力以及創(chuàng)新的技巧．基于網絡環(huán)境的探究性教學模式要充分利用網絡環(huán)境帶來的便利條件，學生學習不再依賴教材和教師的講授．

3網絡環(huán)境下探究性學習模式的構建

探究性學習就是在教師的指導下，充分利用網絡教學平臺，讓學生通過個人的認真觀察、網絡搜索、思考總結來挖掘知識，充分利用網絡服務平臺提供的便利條件科學探索研究問題，并將研究的結果通過該平臺向大家展示，進而構建學生對應的認知能力．基于網絡環(huán)境的探究性教學模式操作流程如圖1所示．

3．1調查確定探究目標

教師進行網絡探究性教學首先要明確探究目標，沒有目標一切工作都無法開展．探究目標的確定一定要慎重，要考慮多方面的因素．要選擇適合學生進行探究式學習的重點內容，另外還要結合學生的現有知識技能水平和網絡教學環(huán)境的實際情況．

3．2創(chuàng)設問題情境提出問題

在確定了探究目標后，可以根據探究目標創(chuàng)設問題情境并提出問題．情境應盡量真實貼近學生生活，要善于抓住學生心理特點，激發(fā)學生的學習興趣．具體而言，創(chuàng)設問題情境應盡量符合以下特征：真實情境有利于激發(fā)學生興趣、質疑情境有利于激發(fā)學生學習主動性、生活情境有利于培養(yǎng)學生實踐能力、想象情境有利于拓展學生的思維、糾錯情境有利于提高學生邏輯推理能力．

3．3分析問題

在分析問題階段要深入分析問題情境，確定要探究的內容是什么，并制訂切實可行的探索研究計劃，根據問題情境的需要組建協(xié)作小組，充分利用網絡環(huán)境．教師應當針對問題情境中的重點和難點加強對學生的指導，引導學生開展討論，發(fā)表自己的見解．另外，教師在指導過程中要把握度，指導過多會導致學生對教師指導產生依賴性，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展．

3．4解決問題得出結論

在學生完成探究過程得出最終結論后，要把結論做成PPT幻燈片在所有同學面前做一個展示，由學生給出評價．探究性問題情境的創(chuàng)造性解決離不開教師的指導和學生豐富的想象力．教師在教學過程中要善于引導學生積極探索，學生需要一個高效便利的網絡環(huán)境發(fā)揮自己的想象力．

3．5反饋評價

該模式下的教學評價采用多種形式包括學生自評、同學互評和教師評價．學生在探究過程中可以隨時開展自評以及時發(fā)現問題，認識自己不足并加以改進．在作品最終完成后，要向教師和全體學生進行展示同時接受來自教師和同學的評價，好的評價可以增強自信心，建議則可以幫助我們把作品進行進一步完善，加強意義的建構．另外，教師還要注意學生的個體差異，對于一些探究能力強的學生可以布置難度更大的問題情境，而對于一些能力較弱的學生則要加強個別輔導．

4實例分析網絡環(huán)境下探究性學習模式

為了能夠驗證網絡環(huán)境下探究性學習模式的教學效果，通過商丘職業(yè)技術學院的網絡課程《網絡設備的配置與管理》為例進行了教學試驗，下面就以其中一個具體內容介紹實施過程．

4．1調查確定探究目標

文章選取了交換機配置與管理中的一節(jié)內容交換機劃分Vlan配置作為試驗內容講述教學過程．通過調查確定探究目標，經過認真總結分析確立了探究目標為：理解虛擬LAN（VLAN）基本原理；掌握一般交換機按端口劃分VLAN的配置方法；掌握TagVLAN配置方法．

4．2創(chuàng)設問題情境提出問題

在確定了以上探究目標之后，就可以根據探究目標創(chuàng)設問題情境并提出問題．例如：某一公司內財務部、銷售部的PC通過2臺交換機實現通信；要求財務部和銷售部內的PC可以互通，但為了數據安全起見，銷售部和財務部需要進行互相隔離，現要在交換機上做適當配置來實現這一目的．4．3分析問題根據以上2個階段的學習，學生了解要想達到目標必須首先理解Vlan的概念以及Vlan的配置過程，鼓勵學生自己動手借助教材或網絡查找方法．在掌握相關理論知識后，建立協(xié)作小組，制定研究計劃．新建網絡結構拓撲圖；劃分VLAN；將端口劃分到相應VLAN中；設置TagVLANTrunk屬性；進行測試．

4．4解決問題得出結論

安裝以上制定的計劃在PacketTracer模擬器和真機中進行實驗驗證．該項目的拓撲結構圖如圖2所示．最終的實驗結果為：PC1pingPC2timeout；PC1pingPC3Reply．在學生完成自己的作品后，將自己的作品上傳到網上或者做成報告進行集中評價．評價形式可以分為學生自評、同學互評和教師評價，通過評價進一步促進學生的學習．

5結語

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【摘 要】新課程改革體現了以人為本，以創(chuàng)新為動力的思想，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和探索的精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生學習數學的興趣，增強學生解決數學問題的能力。文章就探究性學習模式進行了探究。

關鍵詞 課程改革；優(yōu)化組合；學習模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）27-0037-02

新課程改革體現了以人為本，以創(chuàng)新為動力的思想，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和探索的精神。因此，教師的教法應隨之改變，教會學生學習，學會合作，自主發(fā)展，進行有效的教學形式的組合，在教學中可以進行導、學、議三種形式的有機組合，即教師面向全體學生，著眼引導；學習以小組形式為學習群體，開展有組織、有指導的互學、互研活動；教師在學生獨立學習的過程中，走到學生中去，針對學生在求知過程中的疑難，因勢利導地給予一對一、面對面的幫助。導、學、議三者有機結合，注重了學生之間的人際交往和互助，從而挖掘和開發(fā)了課堂教學中人的資源，激發(fā)學生參與課堂學習的主動性和創(chuàng)造性，使其在互動中實現知識的遷移、智慧的增長，從而對學習的情感的陶冶、人格的塑造、價值觀和人生觀的形成起到積極的促進作用。

北京師范大學按課程標準編寫的義務教育七年級數學教材從聯系實際，與時俱進的認知規(guī)律，充分挖掘學生身邊的數學情境，引導學生去發(fā)現問題、提出問題、研究問題、解決問題，增強了學生所學知識與實際問題的聯系，讓師生耳目一新。學生在“做一做”中動手動腦，獲得感性的認識，調動學生的興趣；在“想一想”中深入思考，開展研究；在“猜一猜”中發(fā)現規(guī)律，大膽設想、研究質疑；在“議一議”中交流合作，共同發(fā)展。每一課新知識導入時創(chuàng)設情境，都有利于學生正確的情感態(tài)度和價值觀的形成。

我國數學的基礎教育正從應試教育向素質教育轉化，作為基礎教育的數學也隨之由英才數學向大眾化數學轉化，為一切人的數學已形成共識。因此，教師的教法也隨之改變。傳統(tǒng)的數學教學方法是單向性的、跟隨性的訓練方法，老師先講概念、定理、例題，然后學生模仿，學生成了模仿的機器，對教學產生厭惡情緒，不能調動學生的積極性，從而導致教學質量不能提高，為了大面積提高教學質量，必須以新課程改革的思想為指導，以人為本，以創(chuàng)新為動力，充分發(fā)揮數學教師的全體力量，促進數學教師的共同提高。

一、大班導學

教師面向全體學生、著眼引導，導學的實質是引導學習，傳統(tǒng)的班級授課有助于課堂教學效率大幅度提高，但傳統(tǒng)的授課主要是傳授知識，教師常用講授代替一切，單向傳輸。大班導學作為傳統(tǒng)授課的一種方法，一方面吸收了傳統(tǒng)教學的有益因素，另一方面又根據現代教學發(fā)展理論，用導學取代授受。導學，學是核心，導是關鍵，它把學生置于課堂學習的主體地位，教師則是在導上下工夫，導的落腳點是學生在迫切要求的心理狀態(tài)下自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，從而達到“自奮努力，自致其知。”它的形式多種多樣：

1.導向：教師從整體上向全體同學提出明確的學習目標、學習任務、學習方向，著力培養(yǎng)學習目標意識。

2.導情：教師激發(fā)學生學習的熱情和興趣，通過列舉典型、舉例說明知識的意義，使學生感到有學習的必要，從而提高學習的自覺性，通過設置疑問、創(chuàng)設懸念形成問題意識，使學生產生強烈的求知欲。

3.導法：教師引導學生掌握本課或本節(jié)內容的方法，讓學生自己閱讀，自己分析。

4.導路：教師引導學生理清教材的邏輯順序，讓學生有路可思，遵路識其真，循序見其明。

5.導疑：教師引導學生自己質疑問題，學會生疑，使其獲得小疑小進，大疑大進的效果。

6.導思：教師引導學生如何思維，教給他們科學的思維方法，培養(yǎng)思維能力，導學擺正了教學中的師生關系，避免了教師包辦過多、滿堂灌，使學生的主觀能動性得到發(fā)揮，又防止了教師撒手不管，使學生無所適從，導致教學質量滑坡。

二、小組議學

學生以小組的形式為學習群體，開展有組織、有指導的互學、互研活動，小組議學的前提是合理分組，如把程度不同的學生搭配成由前后兩桌四名學生組成的異質組。小組議學的關鍵是交往技能的培養(yǎng)，學生可以根據自己的經驗、知識水平、認知能力，按自己的意愿選擇思維方式解決問題。這樣，不同的學生可以體驗不同的數學，不同學習水平的學生均有所收獲，從而使每位學生都能享受到“數學的樂趣，增強學習的信心。此外，要做到三會：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力記住發(fā)言人的要求，對別人的發(fā)言作評價；二會：質疑，聽不懂時，請求對方進一步解釋；三會組織：主持小組學生，能概括他人的觀點，做總結發(fā)言。小組議學的實質是以合作代替競爭，學生在一起學習，不僅要為自己的學習負責，也要為他人的學習負責，其口號就是“學生一起進步”，正是這種息息相關、榮辱與共的合作精神，大大激發(fā)了學生的責任感，促進了后進生的轉讓和進步，而那些發(fā)展較快的學生在幫助后進生的時候，也收到“以教人者教己”的效應。

三、個別輔導

“獨立學習”加“個別輔導”。獨立學習是指學生在老師的指導下，獨立閱讀課本操作制圖，分析問題，解答問題，并從中獲得知識和技能的過程。獨立學習的實質就是獨立思考。個別輔導是指教師在學生獨立學習過程中，走到學生中去，針對學生在求知的過程中的疑難，因勢利導地給予一對一的、面對面的幫助。個別輔導的實質是因材施教，個別輔導體現對學生負責的精神，它力求給每個學生特別是差生最需要的幫助，從而保證讓所有的學生都積極有效地參與到課堂教學中去。

下面筆者就課堂教學中運用導、學、議三種形式教學列舉一例：

筆者在教授同類項這一課時，上課一開始給出本節(jié)課的教學目標：知道什么是同類項、掌握同類項的兩個條件、會合并同類項。然后要求學生圍繞教學目標閱讀課本內容，并要求學生用鉛筆把回答教學目標的重點句子上做上記號，學生很快在教師有目的地指導下認真閱讀，閱讀完課本內容以后，前后兩排同學為一小組，小組長作好記錄，學生們你一言、我一語地表現自己的見解，筆者走下講臺與學生一起討論，傾聽他們的言論，發(fā)現錯誤及時糾正，討論完以后，小組長匯報各組討論情況，總結好的小組，及時給予表揚，反之給以鼓勵，綜合各個小組長的匯報歸納出：同類項定義、判別同類項的兩個條件、怎樣合并同類項。這時整個班級形成了一個，筆者很快抓住這個有利時機，做了一個“找朋友”的游戲，把先準備好的卡片分發(fā)給學生，規(guī)定游戲規(guī)則：請同學們找出與自己卡片是同類項的另一個同學，算是找對了“朋友”，“朋友”坐到同一排座位上，很快第一排第一個同學站起來，仔細觀察找到了“朋友”（同類項），學生們熱情很高，都努力尋找、判斷。有的找錯了“朋友”，被“朋友”拒絕，這時教師因勢利導，讓他們仔細觀察，抓住“朋友”的特征（同類項的特征），很快找到自己的“朋友”。課堂上再掀起學習的，這時再要求同桌之間把同類項分別相加、相減，同桌之間的“朋友”相互討論，通力協(xié)作，很快完成任務，這一節(jié)課在教師的指導下，學生獨立閱讀、小組討論、相互協(xié)作，再加上教學游戲的趣味性，學生在較寬松、愉快的環(huán)境中接受知識，課堂練習達標率在95%以上。

導、學、議三者有機結合，注重了學生之間的人際交往和互動，從而挖掘和開發(fā)了課堂教學中的資源，激發(fā)每個人參與課堂學習的主動性和創(chuàng)造性，使大家在豐富的交往和積極的互動中實現知識的遷移、智慧的增長。

參考文獻：

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探究性學習模式與傳統(tǒng)接受式學習模式截然不同。老師在高中物理教學中應結合不同教學內容，尋找更多的教學方法，提升學生的學習興趣，最終達到提升學生物理成績的目標。探究性學習模式――改變以往的傳統(tǒng)教學模式，學生由被動轉化為主動學習，在學到新知識的同時激發(fā)學生主動探究的積極性。探究式學習模式提倡學生自主學習，尋找學習中的問題，同時，還能培養(yǎng)高中生的搜集、處理知識及善于發(fā)現能力。高中物理老師在教學中增加與學生的互動環(huán)節(jié)，形成教與學的互動關系。探究性學習將高中生的學習生活、社會實踐和個人經驗都融合在一起，這有利于他們形成正確的人生觀、價值觀，同時也為高中生的人格發(fā)展奠定好基礎。

二、探究性學習模式的應用方法

1.發(fā)揮教師主導作用，實行探究性學習活動

教師在高中物理教學中采用探究性學習模式，鼓勵學生積極主動學習，提升主動學習意識。老師在高中物理教學中起到主導作用，正確地指引學生，掌握學習方法，抓住學習重點，合理運用探究性學習模式。

2.重視階段教育，實施探究性學習活動

由于每個學生的接受能力都各不相同，所以老師在教學中要實施分層教學。在高中物理教學中采用探究性學習模式可以將讓學生都有所得，使每位學生都成為物理的探究者。

3.合理利用物理實驗，實施探究性學習活動

在高中物理教學中，實驗室是必不可少的重要組成部分。合理地運用物理實驗，將實驗引入課堂，可以提升學生的學習興趣，調節(jié)學習氛圍，有效地培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，使學習變得更加輕松自在。

三、探究性學習模式在高中物理教學中的應用策略

1.創(chuàng)造探究性學習模式氛圍

在高中物理教學中，探究性學習模式與傳統(tǒng)教學模式截然不同。探究性學習模式能夠良好地提升課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，從而使老師在教學過程中不再是主體，只是課堂的引導者，讓學生真正成為學習的主人。并且探究性學習模式更重視學生學習的主動性，在學生積極主動學習的同時，加強師生之間的溝通與合作，才會得到良好的教學效果。例如，在教科版高中物理勻速圓周運動的向心力與向心加速一節(jié)時，教師首先分析理解向心力的概念，然后通過實驗得出向心力公式。教師可以利用桌上的單擺小球，手執(zhí)繩的一端使小球在光滑水平面上做勻速圓周運動。用繩子拉著小球在水平面內做圓周運動，結合運動情況分析其向心力的來源。最后總結出向心力的來源：通常由重力、彈力、摩擦力中的某一個力，或者是某個力的分力，或幾個力的合力所提供。也分組用細線拉小鋼球、小木球讓其在桌面上做勻速圓周運動，改變小球的轉速，細線的長度多做幾次。猜測向心力的大小與哪些因素有關。利用這種物理實驗來探究性學習模式來豐富課堂氛圍，使學習的效果達到最佳狀態(tài)。

2.更加靈活地應用探究性學習模式

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關鍵詞： 高中生物 新課程 探究性學習模式

《普通高中生物課程標準（實驗）》提出了生物課程的四個基本理念，其中倡導探究性學習是普通高中生物課程的一個基本理念，是提高學生生物科學素養(yǎng)的一種重要途徑。在生物課堂教學過程中，筆者不斷嘗試運用不同的探究性學習模式，取得了一定的預期效果。

1. 觀察式探究性學習

觀察是生物科學學習的重要方法，是最常用、最易掌握的一種探究性學習模式。許多生物學知識首先是通過觀察得來的。觀察的時候，要有明確的觀察目的，注意發(fā)現引起變化的原因和條件，才能得出正確的結論。觀察式探究的重點是觀察記錄過程。

實例：孟德爾性狀分離比的模擬（根據人教版高中生物必修2第6頁“性狀分離比的模擬”的實驗，可組織學生進行探究）。

提出問題：孟德爾性狀分離比的假說是否合理，如何驗證？

作出假設：孟德爾性狀分離比的假說合理或孟德爾現狀分離比的假說不合理。

制訂計劃：用甲、乙兩個小桶分別代表雌、雄生殖器官，甲、乙小桶內的彩球分別代表雌雄配子，用不同的彩球的隨機組合來模擬生物在生殖過程中雌雄配子的隨機組合；隨機抓取兩個桶內的各一個彩球。

觀察記錄：通過觀察，記錄兩個彩球的組合情況，統(tǒng)計出以下數據。

檢驗假設（解決問題）：通過觀察的結果可以說明第一個假設是正確的，第二個假設是錯誤的。

2.實驗式探究性學習

實驗是生物學的基礎，是人們獲取生物學知識最重要的手段。生物學實驗在生物科學研究中的主要作用是：為發(fā)現生物學規(guī)律提供豐富的感性材料，檢驗生物學理論、假說的正確性，開拓生物學應用的新領域。實驗式探究的核心是動手實驗操作過程。

實例：植物細胞的吸水和失水（人教版高中生物必修1第61頁“植物細胞的吸水和失水”的實驗，可組織學生進行進一步的探究）。

提出問題：讓學生聯系生活實際，回憶自己做的涼拌黃瓜在食用前和食用后的變化，并分析產生這種現象的原因（讓學生了解植物細胞失水的現象，引導學生發(fā)現并提出問題）。

作出假設：鹽水、醋等高濃度溶液可以使植物細胞失水。

設計實驗：學生根據實驗原理設計的實驗操作多種多樣，多數實驗組將蘿卜切成小塊，分別放入裝有清水和濃鹽水的小燒杯中，少數實驗組將蘿卜切成細長條，分別放入裝有等量的清水和濃鹽水的試管中；還有個別實驗組將1根長方體蘿卜塊用試管作“打孔器”鉆出兩個圓柱形蘿卜塊，分別放入盛有等量的清水和濃鹽水的試管中（此種方法為學生創(chuàng)新的，既可觀察到溶液量的變化，又可測量蘿卜條體積的變化）等。

動手實驗：切出一塊長方體的蘿卜，高約1厘米；然后用小試管當作“打孔器”，鉆出兩塊圓柱形的蘿卜塊，兩蘿卜塊體積相等。兩個小試管分別加入等量的清水和30%NaCl溶液，并用記號筆做好標記；然后將兩個蘿卜塊分別放進小試管中。15分鐘后，用鑷子取出蘿卜塊，再放回原長方體蘿卜塊的“圓柱形空洞”中，發(fā)現放入清水中的蘿卜塊無法放回，說明其體積變大了；同時檢查放有清水的小試管，發(fā)現液面下降了許多。另一個放入30%NaCl溶液的蘿卜塊則正好相反，體積變小，而試管中的液面上升了許多。

檢驗假設：首先分析論證，得出結淪。

3.制作式探究性學習

制作式探究是通過設計方案，尋找材料，親手制作，能培養(yǎng)動手、動腦能力。其主要針對技術性制作問題。制作式探究的重點是實施解決方案過程。

實例：嘗試制作真核細胞的三維結構模型（人教版高中生物必修1第55頁“嘗試制作真核細胞的三維結構模型”的實驗）。

提出技術問題：如何制作真核細胞中的各個細胞器，讓其比較直觀地表達每個細胞器的狀態(tài)。

制訂解決方案：經過思考、討論、交流后，提出解決技術問題的設計建議，制訂解決方案。通過學習細胞膜、細胞器和細胞核的結構后，讓學生知道可以利用不同顏色的橡皮泥制成不同的細胞器，一目了然，便于區(qū)別。

實施解決方案：按照各自的設計，尋找所需器材，親手制作真核細胞的三維結構模型。

評價方案與結果：先請學生從科學性與藝術性等角度對模型做評價，教師總結：這些模型都是同學們用身邊隨手可得的材料做的，經過自己的學習和創(chuàng)造性的思考做成了這些模型，它們很好地表現了只能在電鏡下才能觀察到的細胞主要結構。

4.調查式探究性學習

調查式探究的過程：提出提出主題―收集信息―寫出報告―交流和評價報告。

以調查“關于血液和血液制品與人類生活的關系”為例，談談我校學生在調查中開展探究性學習的一些做法與體會。

提出主題：了解血液和血液制品與人類生活的關系。

收集信息：教師首先強調了在收集信息的過程中需要注意的事項，學生便開始分工合作，充分利用圖書館、報刊雜志、互聯網等途徑進行信息的收集，同時不要忘記訪問醫(yī)院的醫(yī)生和衛(wèi)生工作者。結果發(fā)現學生收集到的信息內容是極其豐富多彩的。

寫出報告：教師提供給學生有關寫報告需要注意的問題，如：作者姓名、文章標題、出版物的名稱、出版時間和頁碼、作者的寫作意圖，你從中獲得了哪些信息和事實，你對這篇文章有什么看法或見解等等。學生在閱讀相關文章信息后，經過討論、分析，寫出自己的觀點，充分鍛煉了學生的思維能力。

交流和評價報告：報告完成后，利用一定的時間讓報告人進行陳述，而其他同學可以進行提問，由報告人進行課堂答辯。在報告的交流和評價過程中，學生表現出了極大的興趣，氣氛非?；钴S，提高了語言表達能力和信息交流能力。

5.理論式探究性學習

理論式探究是人們不熟悉、常常忽略的一種探究方式。

理論式探究的過程：提出問題―建立假設―理論推導―檢驗假設，得出結論。理論式探究的核心是理論推導過程。

實例：在講解高中生物必修1《分子與細胞》第二章第二節(jié)“生命活動的主要承擔者――蛋白質”一節(jié)中的氨基酸的脫水縮合反應及有關計算。

提出問題：m個氨基酸經脫水縮合反應形成具有n條肽鏈的多肽時，將失去多少分子水，形成多少條肽鍵？

建立假設：師生共同討論，建立以下假設：m個氨基酸經脫水縮合反應形成具有n條肽鏈的多肽時，將失去m-n分子水，形成m-n條肽鍵。

理論推導：利用學生的動作模擬，用拳頭表示氨基酸，先進行m個氨基酸經脫水縮合反應形成具有1條肽鏈的多肽時，將失去多少分子水，形成多少條肽鍵的推導；后進行m個氨基酸經脫水縮合反應形成具有n條肽鏈的多肽時，將失去多少分子水，形成多少條肽鍵的推導。

檢驗假設，得出結論：從理論推導證明假設是正確的。

探究式學習方式在高中生物新課程中的應用，要具體問題具體分析，恰當應用探究中相關要素之間的排列順序，設計出合情、合理、可行的探究式學習方式，靈活處理探究過程中出現的各種問題，才能使探究式學習在高中生物新課程中閃光。

參考文獻：

［1］余文森，鄭金洲.新課程生物教與學.福建教育出版社，2005.3.

［2］劉恩山.中學生物學教學論.高等教育出版社，2003.8.

［3］劉恩山，汪忠.生物課程標準（實驗）解讀.江蘇教育出版社，2004.3.

篇6

關鍵詞：新課標 初中生物 教學

新課標形式下要求，一個稱職的初中生物教師，絕不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時俱進。新課標提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。

一、培養(yǎng)學生提出問題的能力

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗中的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力；而且標志著科學的真正進步?！庇纱丝梢?，在初中生物教學過程中，對學生提出問題能力的培養(yǎng)，是課堂教學不可缺少的一環(huán)。

首先，從學生的心理入手，讓學生敢問。教師要教育學生對各種權威不盲從，大膽質疑，敢于提出自己的問題和看法。學生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學中要建立和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，激發(fā)學生提出問題的興趣和勇氣。對學生提出的問題要給予恰當的評價。對于那些不善于提出問題及基礎差、膽小的同學，一旦他們提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣才有利于樹立他們的自信心，調動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步探索，大膽創(chuàng)新，讓學生品嘗質疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。碰到冷場時，教師應對學生說一些鼓勵的話。

其次，創(chuàng)設問題情境，讓學生愿問。第一，可以從課本插圖中提出問題。新教材中有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常的不同，再提出問題。第二，從大自然中提出問題。大自然中很多現象與生物息息相關，教師應該引導學生關注這個大自然，必然能夠激發(fā)學生的興趣和無窮求知欲。第三，從實驗現象提出問題。教師可有意識設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，然后引導學生提出問題。

二、教學過程中注重生物實驗

生物學是一門以實驗為基礎的科學，觀察和實驗是生物學研究和教學的重要方法。因此，在生物學教學中，更應當重視對學生動手實驗能力的培養(yǎng)。凡能做的實驗，一定要創(chuàng)設實驗的情景，讓學生動手操作嘗試，不能做的實驗，也要讓學生感受到實驗的氣氛，學會實驗，掌握實驗的方法和步驟。在初一第一節(jié)實驗課《顯微鏡的觀察和使用》中，由于學生第一次接觸顯微鏡，對顯微鏡具有強烈的新鮮感和神秘感，總是想摸一摸，動一動.為了充分調動學生的好奇心和求知欲，首先介紹顯微鏡的基本結構和操作步驟，然后讓學生自己動手使用和觀察裝片.有的學生除了觀察裝片外又拿來樹葉、果皮等物體直接觀察，結果什么也看不清楚.經過教師解釋才知道原來在顯微鏡下，只有透明而且制成玻片的材料才看得清結構.本節(jié)課以學生親自動手實踐為主，在教師引導下，學生獲得了新的知識和實際操作能力，同時提起了學生學習生物的興趣，也為以后的課堂教學打下了良好的基礎.

三、教學過程中善于引入情境教學法

興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。在生物教學過程中，若恰當地利用標本、模型、投影片、錄像帶或計算機課件等電教媒體，創(chuàng)設與教學內容相吻合的情境教學，使學生有如身臨其境，受到感染和啟示，可以充分地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，發(fā)揮寓教于樂的學習優(yōu)勢，使學習變得輕松愉快，能夠收到很好的教學效果。

1.展現生物的生理結構，培養(yǎng)學生的觀察能力

良好的觀察能力是學生學習的基本功，利用電教媒體教學，對培養(yǎng)學生良好的觀察能力具有顯著的優(yōu)勢。投影教學可以通過鮮艷明亮的圖像刺激學生的感官，創(chuàng)設觀察的情景，引導學生按照由局部到整體，或由整體到局部、再由局部到細節(jié)的方法進行觀察，培養(yǎng)學生認真細致地觀察事物、分析事物的方法，提高學生的觀察能力。例如：水綿是多細胞的絲狀藻類，“水綿的結構”投影片中顯示水綿是由許多個結構相同的長筒狀細胞相互連接而成的，有的學生觀察能力強，可以很完整地講出水綿的結構.而有的學生卻沒有觀察出來。此時，老師應啟發(fā)、引導學生認真觀察投影片上的內容，讓學生看到水綿結構圖所包含的完整意義，讓學生理解掌握有關的知識，并提高觀察能力。

2.展示生物生活情景.激發(fā)學生的探究意識

（1）利用標本設景，可以調動學生的學習興趣。上課時，拿些實物標本.加上老師的語言介紹，會使學生產生身臨其境的感覺。如講棘皮動物時，老師把海星、海膽的標本帶到課堂上.學生從來沒有見過，充滿了好奇和極大的興趣。在課堂上老師一邊講解，一邊回答學生提出的問題，他們很興奮，注意力特別集中，仿佛在海邊考察。

（2）在表現生物動態(tài)過程時，可以選用教學錄像片，再加上音樂、解說、字幕等效果，更能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的接受和理解。例如，在講“原生動物”一章時，由于原生動物幾乎是肉眼看不到的，學生很難理解，可以先播放一段有關原生動物的錄像片段，讓學生看到變形蟲、草履蟲等原生動物在水中自由自在生活的情景，然后再進行講解，學生有了感性認識，就很容易理解和接受。還可以錄制一些中央電視臺《人與自然》節(jié)目中的內容，在講動物的習性時。插播這些錄像，能調動學生的積極性，激發(fā)起學生的學習興趣，提高整個課堂的教學效果。

（3）利用多媒體電腦軟件創(chuàng)設教學情景，可以提高教學效果。如在講細菌、真菌和病毒時，利用多媒體電腦軟件“初中生物植物知多D”課件，向學生演示這部分的內容，可以非常直觀、形象地讓學生看到細菌、真菌和病毒的形態(tài)特點、結構特點和生殖方式等，能很好地幫助學生理解這部分知識內容。

四、結語

“教”與“學”主體能動性之間存在互動效應，教師的主體能動性能激勵學生更好地發(fā)揮主體能動性，學生的主體能動性對教師充分發(fā)揮主體能動性也有拉動作用。在初中生物課的教學過程中，教師通過培養(yǎng)學生提問的能力，增加課堂教學的趣味性，并善于利用小實驗、小制作、靈活運用教學方法等多種途徑充分發(fā)揮自身能動性并調動學生的主體能動性，學生從增強學習能動性和溝通能動性兩個方面來拉動教師的主體能動性，二者之間的互動效應必然顯著提高課堂教學質量。

參考文獻：

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一、定向準備階段

研究性學習是相對于接受學習而言的，在這一教學模式中學生具有高度的自主性，是學習活動的主人。教師的角色也發(fā)生了改變，不再是課堂的主宰者，高高在上的權威者，而是學習活動的設計者、組織者、指導者，學習環(huán)境的調控者。這無形中給教師提出了更高的要求，需要教師有較強的教學調控能力、教學應變能力、教學組織能力以及要具備多種學科的不同知識。教學思想的轉變要求教師的備課內容也隨之改變。在準備階段不僅要備透教材，還要備學生，熟悉學生的知識儲備、學習習慣、學習情感等，做到上講臺前胸有成竹。

對教師運用多媒體技術也提出了更高的要求，要求教師能夠根據不同的教材內容，選擇不同的教學手段、方法。能夠把多媒體技術融入教學過程中，就像使用黑板、粉筆一樣自然、得心應手。在課前，制作出適合教學的應用軟件，但并不一定是人人做課件，可以在同一教學平臺中，實現資源共享。

二、激趣提出問題

如果學生對學科內容產生了濃厚的興趣，就會表現出對學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲。數學學科是一門抽象性、邏輯性學科，學生在理解與掌握數學知識時，會感到一定的難度，教師在設計教學過程中，首先必須要激發(fā)學生的學習興趣，使學生學起來樂在其中。根據不同的教學內容可以采取不同的形式。

1.創(chuàng)設情境，誘發(fā)學習興趣

數學知識來源于生活，在教學中創(chuàng)設生活中的實際情景，學生會感到數學就在身邊，生活中處處有數學。例如，教學“圓的認識”，教師提出這樣一個問題：“生活中車輪的形狀為什么都是圓形的？如果用長方形、正方形、橢圓形行不行？”這個實際生活中的問題，引發(fā)了學生的思索與探討。為進一步激發(fā)學習興趣，教師播放了一組課件：幾只小動物分別騎著長方形、正方形、橢圓形車輪的車子前進，看著小動物們像小丑似的表演，學生們捧腹大笑，極大地激發(fā)了學生對圓的認識的興趣。

除了創(chuàng)設實際生活中的情景，還可以創(chuàng)設動畫情景。例如教學“分數的意義”，一開始播放一組動畫情景：熊爸爸出差回家，給兩只熊寶寶買了許多玩具和一塊大蛋糕，熊媽媽被難住了，不知道每個熊寶寶該分到多少蛋糕，請同學們幫幫忙, 學生結合動畫片對題意的理解，聯系所學知識，說出了每個熊寶寶分到一半，即0.5塊。還可以用什么數來表示呢？引起了學生的興趣，從而引出分數的產生及分數的意義等知識，為這節(jié)課開了個好頭。

2.提出問題，激發(fā)求知欲望

每個人都有好奇心，小學生的好奇心更強烈，對新鮮的事物充滿著無限的猜想。教師要善于利用學生的好奇心，激發(fā)求知欲望。例如教學“毫米、分米的認識”時，用多媒體課件演示：花公雞想給自己的照片做一個鏡框，自己動手量照片的長和寬，發(fā)現照片的長是7厘米多一些，這多一些是多長呢？花公雞被難住了，同學們也被難住了，都想知道多的這一些表示多長，極大地激發(fā)了學生的求知欲望，這時教師再出示這節(jié)課的教學內容，師生共同來認識毫米，幫助花公雞解決了難題，收到了很好的效果。

三、探究解決問題

研究性學習模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，最大的特點就是改變以往教學中的“滿堂灌”，將學生放在主置上。提出問題以后，教師把探究解決問題的主動權交給學生，讓他們自己動腦、動手解決問題。在探究過程中，可以運用多媒體技術輔導學生觀察思考問題，總結研究出答案。

1.展示過程，引導學生正確的數學思維

數學教學過程是讓學生掌握知識的過程，不但要讓學生知其然，還要知其所以然，體驗過程和得出結果同樣重要。為使學生能夠清晰地觀察認識知識中的關鍵點，培養(yǎng)正確的數學思維，對某些微觀的過程可以利用計算機進行模擬。如學習“角的認識”，如果只背定義，學生對角的形成仍一無所知。如果采用計算機輔助教學，在屏幕上先出現一個閃爍的點（頂點），然后以頂點為始點，向兩個不同的方向引出2條射線，形成一個圖形。通過動態(tài)的演示，使學生形象地看到“從一點引出兩條射線形成的圖形就是角”。同時還發(fā)現角的大小與邊的長短無關，與兩條邊叉開的大小有關。這樣就使學生在觀察角的形成過程中掌握了相關的知識。

2.運用感性材料直觀展示，突破教學中的重點、難點

小學生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，對于較抽象的知識，他們很難理解，所以教學中教師可以運用多媒體技術生動直觀的特點，幫助學生由形象思維向邏輯思維跨越，這樣既使教師教得輕松，也使學生理解得透徹，突破教學中的重點、難點。如教學“分數的意義”時，學生雖然接觸過許多分數，但分數到底表示什么，單位“1”指什么仍不明白。教學過程中，首先安排學生完成平均分一個物體、一個計量單位的練習，然后在屏幕上出現6個蘋果，問：幼兒園阿姨拿來6個蘋果，想平均分給小朋友，可以怎樣分呢？每一份用分數怎樣表示？學生討論出結果后，邊匯報，教師邊用計算機演示平均分的過程以及如何用分數表示1/6，1/3，1/2，1/12 …… 通過直觀的演示,使學生理解了單位“1”不僅可以指一個物體、一個計量單位，還可以表示一個整體，很好地突破了教學重點、難點，為學習后續(xù)分數有關知識打下了堅實的基礎。

3.變靜態(tài)為動態(tài)，使概念的記憶更持久、更深刻

數學知識是由無數個概念累積形成的，概念教學在小學階段很重要。以往的概念教學往往偏重于記憶而忽略理解；研究性學習是要把學生學習的重點放在學習過程中，使學生理解而不是死記硬背，因為只要理解了自然而然也就記住了。如小學數學第九冊多邊形面積計算一節(jié)，涉及平行四邊形、三角形、梯形的面積計算，加上以前學過的長方形、正方形面積計算，如果學生不理解面積公式是如何推導出來的，5個計算公式合上課本就混淆了。有的教師整天讓學生搖頭晃腦地背，可是應用時仍是一塌糊涂，只有真正理解了，才會在頭腦中留下深刻的識記。教學中，我們充分利用多媒體課件的動態(tài)化效果，將每一種圖形的面積公式推導過程用課件演示，使學生對計算公式的由來能夠在大腦里形成深刻的印象，真正理解了應用時就不會用錯。

四、應用拓展延伸

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【關鍵詞】小學數學教學 探究性教學模式 自主探究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0159-02

一 探究性教學模式的概念和基本特征

探究性教學模式是指學生在教師的啟發(fā)和引導下，以教材為基礎，將教學知識和現實生活聯系起來，為學生提供自主質疑、探究和解決問題的機會，讓學生將所學的知識靈活運用解決問題的一種教學形式。其基本特征是：教師不用直接為學生講述教學知識的概念，他們可以采取開放式的課堂教學，讓學生自主探究，培養(yǎng)學生學習并掌握知識的主動性。

二 探究性教學模式在小學數學教學中的應用

第一，創(chuàng)設具有趣味性的教學情境。教師不用直接說明學生今天需要掌握的知識，而是將學生分成幾個小組，為他們提供相應的解題工具和簡單的解題思路，讓學生聯系自己平常所學的知識，將其運用到題目的解答中。在解題的過程中，學生可以進行深度的思考和討論，積極主動探討出多種解題方式。這樣不僅能及時發(fā)現學生掌握知識的欠缺，還能調動小學生學習數學的積極性。教師將實際生活引入到課堂教學上，與小學數學知識相結合，使小學數學課堂更具有趣味性，有效激發(fā)了學生學習數學的興趣。

第二，教師在教學過程中要善于提出問題。在小學數學教學中，教師不僅要傳授知識，還要善于提問。對于數學中遇到的圖形問題，教師要適時地向學生提問，這時學生就能馬上被老師所提的問題吸引，進而積極去思考問題?，F代化的小學數學課堂雖然對學生素質教育的要求很高，把學生的學習放在主體地位，但教師仍然可以采用提問的方式讓學生更主動地去思考、去學習。探究性教學模式在小學數學中的應用，就是要摒棄教師只傳授知識的弊端，教師在教學過程中適當提問，能使學生更加明確自己的學習任務和目標，積極主動地掌握數學知識。該環(huán)節(jié)在探究性教學中是必不可少的，能在短時間內培養(yǎng)學生自主探究的好習慣。

第三，培養(yǎng)學生學習數學的自主性。小學數學是學生學好數學的啟蒙階段，教師在小學數學教學中只有努力培養(yǎng)學生學習的自主性，才能使得學生在后天的學習過程中養(yǎng)成一個好習慣。在教師的引導下，大部分小學生都或多或少地具備一定的自學能力，教師要引導學生自己查閱書籍，學會自己獨立思考問題，對于有疑問的知識要將其記下，并及時和老師同學進行討論。探究性教學模式旨在培養(yǎng)學生的各種自主學習能力，學生通過讀書、思考、研究等方式，能夠養(yǎng)成自學的好習慣。由于小學生知識掌握程度和學習能力有限，他們在自學的過程中對于新知識往往會有疑問或者疏漏，教師可以采取分組的形式，讓他們對新知識進行分析和討論，對于小組解決不了的問題，再由老師對其進行細致的解答。在教師的引導下，學生能夠積極主動地學習，積極主動探索解決問題的辦法，不僅達到了學生掌握課本知識的目的，還能有效激發(fā)學生學習數學知識的興趣，促進學生間和師生間的友誼，通過討論學生可以更深刻地認識到所學的數學知識，并將其牢牢掌握。教師在小學數學教學中采用探究性教學模式，也要充分考慮學生的年齡特點和知識掌握情況，由淺入深地對學生進行全面引導，使學生的思維更嚴密、更具有條理性。

第四，教師應引導學生對探究結論進行及時驗證。對于教師提出的問題，學生可以逐漸向問題的深處進行探究，不斷地去更新自己的知識庫，多與老師進行溝通。對于已經得出探究結論的問題，教師應該主動引導學生利用所學知識對探究結論進行驗證，這樣能夠使學生對學習養(yǎng)成嚴謹的態(tài)度。學生在探究性學習的過程中能夠收獲學習并掌握知識的喜悅，這種方式能為學生以后學習數學增添動力。

第五，教師要引導學生注重對所學數學知識的練習和靈活運用。探究性教學模式在小學數學教學中的應用能夠加深學生對所學數學知識的了解，讓學生在實際練習和解答數學題目的時候能夠做到沉著冷靜、思路清晰。教師在教學的過程中要給學生充分的獨立思考的空間，在學生遇到問題時，不要馬上向其講解正確答案，而是讓他們自己想辦法解決，這樣能加強學生對所學數學知識的印象。教師要主動引導學生對所學的數學知識進行反復練習，直到能夠靈活運用為止，這樣才能在有效完成教學目標的同時，提高學生的數學成績。

三 探究性教學模式的應用效果

在小學生數學教學中采用的探究性教學模式，多是以引導學生學會系統(tǒng)的觀察，以常見的物體作為解題的輔助工具和測量為基礎，能夠準確地對事物的屬性加以描述，并采用分組、分類的方式進行教學。該教學模式能夠讓學生在輕松愉快、生動有趣的教學環(huán)境中增強數學知識的學習和掌握能力。在此過程中，充分考慮學生的年齡特征和學習能力，為學生營造寬松融洽的學習氛圍，能夠有效減輕學生的學習壓力，使其保持良好的心態(tài)，在學習數學的過程中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，解放學生的思想，使其綜合素質得到有效提高。探究性教學模式不僅培養(yǎng)了學生學習數學知識的開放思維，還使得學生養(yǎng)成了嚴謹的學習態(tài)度，分組的探究學習模式增加了學生之間交流和團結互助的機會，使其在學習的同時收獲更多的良師益友。該模式在小學數學教學中的應用更受學生的喜愛，這不僅體現了教師傳授教導知識的特性，還體現了教師的引導和組織能力，是學生身心全面健康發(fā)展不可缺

少的引導者。

四 結束語

探究性教學模式是多年來教學方法改革的必然結果，在小學數學教學中探究性教學模式得到廣泛應用。教師把這種教學理念落實到課堂教學中，能夠培養(yǎng)學生學習數學知識的積極性和主動性，進一步促進學生綜合素質的提高。

參考文獻

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一、目標定位

明確的目標是上好一堂課的前提。綜合性學習的目標要求有兩個鮮明的特點：綜合性和實踐性。具體到探究性綜合性活動課的目標定位，便又側重于質疑和探究，根據不同的主題就可以制定出目標。如《探索月球奧秘》中就可把目標定位為1、初步了解月球的天文知識和月亮文化，培養(yǎng)科學探索精神和對天文知識的興趣；2、學習利用圖書和互聯網獲取資料的方法；3、培養(yǎng)對信息的梳理整理和加工創(chuàng)造的能力;4、能用科學的語言條理清楚的介紹科學現象;能據提供的條件說話和寫作。

二、課前準備（活動準備）

由于綜合性實踐活動課具有實踐性和開放性，需要學生親身參與具體活動或搜集信息，因此，課前準備就變得尤為重要?？梢哉f沒有課前充分的準備，就不能上好這類課。一般來說，課前準備包括教師準備和學生準備。需要教師準備的如：聯系多媒體、投影儀、話筒等搜集圖片、與活動有關的資料、學生有興趣但又不容易知道的材料；幫助學生確定探究學習的目標；還需要幫學生分組選派組長并根據活動小組的需要劃分區(qū)域，讓各小組分布相對集中。需要學生準備的是根據自己愛好自由組組，選取自己喜歡的任務并上網搜集材料。如在《探索月球奧秘》中教師就上網或查閱書籍搜集了許多有關月球的知識，包括月球的起源、月球的地質構造、月面、月相、月食、潮汐、開發(fā)月球、人類登月等，隨時準備學生咨詢。并把學生分成了月球知識組、月亮詩詞組、月亮成語組、月亮謎語歇后語組、月亮對聯組、月亮故事組六個小組，選派了組長，分配了具體任務。然后分頭查找資料，并幫助整理好資料，確定展示形式和主持人，指導課外訓練好展示節(jié)目。

三、情景導入

本環(huán)節(jié)一般根據主題或影視視頻導入或詩歌導入。把學生帶入具體的情景中，激發(fā)其探究的興趣。在《探索月球奧秘》中就可先播放“阿波羅11號”飛船登月錄像，之后導入：隨著人類第一次登月的成功，人們加緊了對這個神秘星球探索的步伐，為進一步揭開蒙蓋著的一層神秘的面紗。同學們，前面我們上網查閱大量有關月亮的知識的資料，后來又加工整理梳理?，F在，我們來看看同學們的精彩展示。

四、活動展示

此環(huán)節(jié)學生仍然是學習的主人，課堂教學的主體。教師要做的只是為學生提供一個展示的舞臺。整個過程完全是在學生的自主活動中提高語文素養(yǎng)，體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。在《探索月球奧秘》中課前分成的六個小組以各種不同的方式分別作了展示。天文知識組以知識問答的形式作了展示；月亮詩詞組展示了今古詩歌；月亮成語組展示了成語片段，成語故事；月亮謎語歇后語組展示了有趣的燈謎妙趣橫生的歇后語及自己改編的相聲；月亮故事組展示了《嫦娥奔月》《廣寒宮起源》的故事；月亮對聯組展示了異彩紛呈的對聯。期間生成了許許多多異常精彩的閃光點。例如：展示的成語片段 ：

光陰似箭，日月如梭，又到了月缺花殘之夜，月兒溫柔了許多。我走在湖邊，望著皎潔的星空真心地祝福，。月光如水似玉，湖面折射著星斗的明輝，秋風蕭瑟，水波蕩漾，水中的月碎了；正如他鄉(xiāng)游子的心——-碎了。這幾年披星戴月的打拼如水中撈月，如竹籃打水——一場空，這都是彩票惹得禍！哈哈，要是買中了，可得眾星捧月，愿那花好月圓之夜早點來到。日新月異的故鄉(xiāng)呀，我不再海中撈月，光風霽月是我的希望。多少次樽前月下對故鄉(xiāng)的思念將托付今天的殘月帶回。

這樣，學生真正成了學習的主人。在搭建的舞臺上盡情的展示自己的才能，有綜合、有開放、有聽說、有讀寫、有自主、有合作、有探究，在質疑聲中學會了創(chuàng)造。

五、活動總結

篇10

一、數學探究性學習及主要特點

探究性學習是學生在教師所創(chuàng)設的學習情境中,在教師的指導下,從觀察數學事實出發(fā),探索發(fā)現問題,并通過分析、類比、歸納、猜想、證明或通過調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動,尋找適當的數學規(guī)律或結論,從而解決問題,獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程。其主要特點有以下幾點。

1.數學探究性學習的核心是“問題的提出”。學生自主探索的探究性學習易于激發(fā)其提出自己的問題,通過情境的探索,不斷產生新的問題;已解決的問題又成為提出新問題的情境,從而引發(fā)在深一層次上去提出問題,進而去解決問題,最終達到問題解決。

2.學生學習具有自主性,是學習的真正主人,能夠獨立獲取知識,對相關信息的收集、分析和處理,不斷地進行猜想、論證、改進所得結論,從而實際感受和親身體驗數學知識的產生過程,并逐步形成研究科學的積極態(tài)度;教師將由過去的主宰者轉變?yōu)榻虒W活動的組織者、指導者、參與者和研究者,不再包辦一切。

二、探索性學習的理論依據

1.建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學習是以學習者已有的知識和經驗為基礎的主動建構,其含意有兩個方面:其一,認為學習活動在很大程度上取決于主體已有的知識和經驗;其二,認為學習者存在個體差異,這不僅指主體已具有的知識,而且包含認知風格、學習態(tài)度、信心、觀念和學習動機等。主動建構不只是動手實踐、實物操作,還包括向他人主動學習,特別是通過教師的教學進行主動學習是主動建構的主要形式。

建構主義在數學教育中的應用形式形成數學教育建構觀,數學建構觀認為:

(1)學習數學是主體對數學知識的認知過程,學生的數學活動不應只限于接受、記憶、模仿、練習等被動的吸收過程,而應是在教師指導下的主動建構的學習過程。

(2)這個建構過程依照于認識主體已有的認知結構,因此必須具有個體的特殊性。同時,數學知識的建構主要是一個“順應”的過程。

2.主體教育理論

主體教育理論認為,人的主體性是人的自然性和社會性的最本質的特征,是人之所以為“人”的最重要的前提。人的主體性主要包括三個方面,即本體主體性、價值主體性、實踐主體性。主體性教育理論特別強調以下幾個方面的教育理論。

(1)人是主體教育的出發(fā)點,主體教育的直接指向就是完善人、發(fā)展人。

(2)自由、自覺的活動是個體性發(fā)展的決定性因素。

(3)主體性教育的近期目標是在教育過程中,通過培養(yǎng)學生的主體意識、主體能力和主體人格,發(fā)展和提高學生在教育活動中的能動性,從而成為社會活動的主體(即類主體),造就具有類主體性的社會成員。

主體教育理論,不僅強調了人的主體發(fā)展性,而且具體指出了人在發(fā)展中的自主性、能動性、創(chuàng)造性,科學地說明了影響和促進人的主體性發(fā)展的因素與條件。

三、數學探索性學習的教學模式構建

1.“情境式”問題提出

數學情境是指具有數學知識和思想方法的情境,同時也是數學知識產生的背景。因此,數學情境的精心創(chuàng)設是數學發(fā)現和提出數學問題的重要前提。只有當創(chuàng)設的數學情境進入學生的“最近發(fā)展區(qū)”,同時在內容上富有挑戰(zhàn)性和探索性,學生才能在已有的認知水平基礎上,通過教師的適當的引導,從中發(fā)現問題、提出問題,形成“問題意識”,從而進一步提高自己的探索意識和創(chuàng)新意識?？梢?教師應把質疑提問、培養(yǎng)學生的數學問題意識、提高學生提出數學問題的能力作為數學教學活動的起點和歸宿。

2.“發(fā)現式”問題探究

數學發(fā)現是數學探索的一個重要方面,沒有發(fā)現就沒有證明。但傳統(tǒng)的數學教學過程是重證明而輕發(fā)現的,這顯然是數學“演繹”式的教學,不利于學生理解數學。探究性學習的目的是發(fā)展學習者自身的探究與解決問題的能力,使學習者成為知識的發(fā)現者,而不是被動的接收者,這就要求學生在教師的引導下,設計恰當的素材,主動探究發(fā)現,其一般程序為:觀察―試探―思索―猜想―證明。這種程序適應于概念、公式、定理等知識過程的教學,體現學生參與發(fā)現過程的主體地位,注意發(fā)現知識的策略和方法培養(yǎng)。

另外,在發(fā)現過程中要適時滲透合情推理,充分肯定歸納、類此、聯想等方法在數學發(fā)現中的重要作用,特別是“數學猜想”,因為它可被看成是數學探完活動的基本形式,表現為思維主體從一定依據出發(fā),利用非邏輯手段,直接獲得猜想性命題的創(chuàng)造性思維過程。數學家波利亞在他的著作《數學與猜想》別強調:數學的創(chuàng)造性過程與其他知識的創(chuàng)作過程是一樣的,在證明一個數學定理之前,你先得猜測這個定理的內容,在你完全做出詳細證明之前,你先得推測證明的思路……只要數學的學習過程稍能反映出數學的發(fā)明過程的話,那么就應當讓猜測、合情推理占有適當的位置?？傊?“數學探究”是波利亞的“數學發(fā)現”和弗賴登塔爾的“再創(chuàng)造”教育思想的繼承和發(fā)展,是現代建構主義認知理論的具體實踐。

3.“開放式”問題變換

開放題由于其自身的開放性質,不再是方法唯一、答案唯一,這就吸引學生不依賴教師和書本,獨立地去探索和發(fā)現問題的各種各樣的答案,可使學生在解題中形成積極探索和創(chuàng)造性的心理態(tài)勢,對數學本質產生一種新的頓悟,進而生動活潑地參與“學數學、做數學、用數學”的過程,使學生的認知結構得到有效的發(fā)展。因此,在數學課堂教學中引進“開放式”問題也將成為必然,它可作為貫徹素質教育的一個切入口,成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的載體。教師要樹立正確的教學思想,在教學中要有意識地構建開放式問題,讓學生進行探索和交流活動,這樣才能在教學過程中有意識地轉向學生思維策略,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4.“合作式”問題交流

當今建構主義學習觀認為,學習者以自己的方式建構對事物的理解,使不同的人看到的是事物的不同側面,而不存在完全相同標準的理解,教學要增進學生之間的合作交流,達到取長補短、集思廣益,通過學習者合作可使理解更加豐富和全面。因此,合作學習成為當今世界范圍內廣泛使用的課堂教學組織形式。