導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中小學(xué)新課程改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中圖分類號(hào)：G629.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1008-925X（2012）11-0195-02

課改當(dāng)是當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，給學(xué)校帶來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。中小學(xué)校作為課程改革實(shí)驗(yàn)的主陣地，做好新課改工作是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。應(yīng)如何站在新課改的前沿，提高中小學(xué)校長(zhǎng)的課程理論水平、現(xiàn)代課程意識(shí)和獨(dú)立分析、創(chuàng)新解決學(xué)校課程實(shí)施和管理中的實(shí)際問(wèn)題的能力，使得更能適應(yīng)學(xué)校多元化、信息化的國(guó)際趨勢(shì)和教育領(lǐng)域的深刻變革。從以下幾個(gè)方面談?wù)効捶ā?/p>

1 課程理念要“新”

如今，課程改革已成了一個(gè)世界性的時(shí)代話題。國(guó)際上很多國(guó)家或地區(qū)都在進(jìn)行不同程度、不同形式的基礎(chǔ)教育課程改革， 我國(guó)的課程改革與國(guó)際發(fā)展潮流是一致的，其本質(zhì)都是反映了教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。

1.1 首先校長(zhǎng)必須要解放思想，接納這一新生事物，認(rèn)識(shí)新課標(biāo)，樹(shù)立全新的課程理念，只有具備了先進(jìn)的教育思想，才能成為成功的領(lǐng)導(dǎo)者和指揮者，才能號(hào)召教師參與課改，站在一定的高度來(lái)指導(dǎo)教師實(shí)施課改。在指導(dǎo)本校教師課改時(shí)，具有豐富的理論依據(jù)。

1.2 轉(zhuǎn)變教師的觀念。可以通過(guò)學(xué)習(xí)讓教師了解新課程的指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)、相關(guān)的政策措施以及各個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等，組織教師去其他學(xué)校取經(jīng)、交流，校內(nèi)組織教師座談、討論并結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行課改。在大量的聽(tīng)課評(píng)課和教研討論中不斷總結(jié)成敗經(jīng)驗(yàn)，深入了解學(xué)科改革的突破點(diǎn)，從而掌握先進(jìn)的教育理論。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓教師認(rèn)識(shí)到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。

2 課改思路要“清晰”

2.1 讓一部分教師先“富”起來(lái)：

新課改教育體系建立，打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是非常有必要的。學(xué)校的每一位教師的基本素質(zhì)和對(duì)課改的認(rèn)識(shí)程度是不同，不可能一時(shí)把每一位教師培養(yǎng)起來(lái)，這是就需要我們調(diào)動(dòng)其中一部分個(gè)方面領(lǐng)先的教師，讓他們多實(shí)踐多體驗(yàn)，成為其他教師的表率、這些教師上公開(kāi)課、示范課、擔(dān)任備課組長(zhǎng)，將他們的優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀論文、教學(xué)札記等拿出來(lái)當(dāng)做作品經(jīng)常展示，在這些教師研究課改實(shí)施過(guò)程中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)他們探索教學(xué)的方法和規(guī)律，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格甚至是教育思想。這樣就讓一部分教師成為榜樣，以達(dá)到以少數(shù)帶動(dòng)多數(shù)的效果。

2.2 抓教學(xué)常規(guī)，教師在備課、上課和總結(jié)反思中進(jìn)步：

我國(guó)基礎(chǔ)教育有重視“雙基”的傳統(tǒng)，此次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂特別強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)。一是進(jìn)一步豐富了能力培養(yǎng)的基本內(nèi)涵。如數(shù)學(xué)課程把傳統(tǒng)的“雙基”目標(biāo)發(fā)展為“四基”，增加了“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、基本思想”的新要求。二是進(jìn)一步明確了能力培養(yǎng)的基本要求。如針對(duì)教師反映對(duì)“探究學(xué)習(xí)”指導(dǎo)有困難的問(wèn)題，提煉了“探究學(xué)習(xí)”的基本步驟和一般方法，以加強(qiáng)對(duì)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)。

到達(dá)新課標(biāo)的要求，課堂是主陣地，首先教師做充分的課前準(zhǔn)備工作才能充分利用課堂上的四十分鐘。新課標(biāo)針對(duì)學(xué)生不同年級(jí)的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)的規(guī)定。這就要求教師教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中，課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)要明確，兼顧好，中，差三個(gè)層次。其次教師課堂通過(guò)有感染力的語(yǔ)言，科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在傳授知識(shí)的同時(shí)，還教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。最后要教師在總結(jié)中提高，課后小結(jié)、期中、期末小結(jié)、系統(tǒng)地上升為理性認(rèn)識(shí)，寫(xiě)論文、做課題，著力研究和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，教師樹(shù)立學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新、合作意識(shí)，構(gòu)建先進(jìn)的校本教研文化，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，孤陋而寡聞”，要讓教師們?cè)诨ブ头此贾谐砷L(zhǎng)。

2.3 營(yíng)造良好的課改氛圍：

創(chuàng)造民主、寬松、積極進(jìn)取的校園課改氛圍，激發(fā)師生的創(chuàng)造性和積極性。改變教師多年來(lái)傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方式的課程改革，一定會(huì)面臨著思想上的障礙和行動(dòng)上的阻力。這時(shí)就必須大力進(jìn)行宣傳，調(diào)動(dòng)一切積極的因素。讓教師了解課改的時(shí)代背景和必要性，了解我國(guó)新課程改革的總體框架， 引導(dǎo)大家統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)， 營(yíng)造濃厚的輿論氛圍，從而掀起課改熱潮。

3 課改中角色要明確

新課程要求，教師和學(xué)生是共同的學(xué)習(xí)者，新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。這就要求教師轉(zhuǎn)變角色觀，作好充分的準(zhǔn)備，不斷提高自身的素質(zhì)，出色地完成本職工作。

3.1 在教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，變革傳統(tǒng)的教學(xué)，教師鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)地融合在一起。作為傳授學(xué)習(xí)的方法的人，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地去探索，不再被動(dòng)地去學(xué)習(xí)。課堂上，教師和學(xué)生做到真正的平等地學(xué)習(xí)和交流，課堂的氣氛也才能真正地開(kāi)放和活躍起來(lái)。

3.2 多媒體應(yīng)用技術(shù)在教學(xué)有其他手段無(wú)法替代的優(yōu)越性，教學(xué)活動(dòng)要借助于現(xiàn)代教育技術(shù)展開(kāi)，就要求教師，應(yīng)當(dāng)盡快掌握多媒體設(shè)備的基本操作和教學(xué)課件的制作，才能更好地為教學(xué)服務(wù)，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。

3.3 隨著社會(huì)的發(fā)展，要求教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新，能夠以新的教育理論來(lái)支撐自己的教學(xué)工作。教師除了拓寬本學(xué)科的視野，還將本學(xué)科和其他有關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合形成比較完整的知識(shí)。除此之外，教師還要必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，來(lái)面對(duì)更加復(fù)雜化的學(xué)生。

3.4 教師由教書(shū)匠到“研究型”人才的轉(zhuǎn)變，是新課改對(duì)教師的迫切要求。教育科研是一項(xiàng)不斷尋求和探索教育、教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值，能大幅度地提高教育、教學(xué)效率。它既要正確的教育理論和先進(jìn)的教育理念做指導(dǎo)，要由教學(xué)實(shí)踐和生活實(shí)際來(lái)檢驗(yàn)，研究要注重實(shí)效性，使課題研究真正解決實(shí)踐中的問(wèn)題，不斷促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn) 

[1] 《校長(zhǎng)如何領(lǐng)導(dǎo)好課改》 李林 《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2004-07

[2] 聚焦“新課標(biāo)” 《云南教育（視界時(shí)政版）》 2012-02 

[3] 教育部就印發(fā)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)答記者問(wèn)

篇2

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)教育管理

引言

對(duì)于小學(xué)教育而言，小學(xué)教育管理所發(fā)揮的作用是非常大的，它包括教育資源、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等幾大方面的內(nèi)容。在新課改中，小學(xué)教育管理改革符合時(shí)展潮流，有利于完善小學(xué)教育管理，可以極大推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育科學(xué)合理、可持續(xù)發(fā)展。而教育管理相關(guān)人員要樹(shù)立“以人為本，以學(xué)生為主體”的理念，將先進(jìn)的教育管理思想充分落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，從整體上將目前的教育管理形式掌握好，為我國(guó)教育改革發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育管理中存在的主要問(wèn)題

1.1 管理主體單一。目前，大多數(shù)人對(duì)教育管理主體的認(rèn)識(shí)比較單一，認(rèn)為教育管理就是校長(zhǎng)一個(gè)人的事情，其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是不全面的。教育管理需要多元的管理主體，就小學(xué)而言，多元的教育管理主體應(yīng)該包括領(lǐng)導(dǎo)者、群體以及個(gè)體。其中，領(lǐng)導(dǎo)者指的是小學(xué)主管人員、創(chuàng)辦者和組織者，不僅包括主管學(xué)校的校長(zhǎng)，而且還包括班主任和各類活動(dòng)的管理者；群體指的是小學(xué)的全體教工和學(xué)生；個(gè)體則是指學(xué)校的每一個(gè)成員，假如沒(méi)有個(gè)體，學(xué)校則只能是幾個(gè)空蕩蕩的教學(xué)樓。

1.2 教育管理功利性強(qiáng)。由于深受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)小學(xué)教育管理功利性比較重，這給日常教學(xué)帶來(lái)了很大的弊端。學(xué)校是傳授知識(shí)，培養(yǎng)人才的地方，而教育管理目標(biāo)為學(xué)校的發(fā)展指明方向，為教育管理者在工作方式和管理策略的選擇上提供必要的依據(jù)。但是，在應(yīng)試教育的深深影響中，小學(xué)教育管理工作目標(biāo)的制定漸漸脫離了開(kāi)展教育的初衷，并且逐漸將考試成績(jī)來(lái)作為其制定的主要甚至是唯一的依據(jù)。除此之外，老師的工資和獎(jiǎng)金也紛紛與班級(jí)平均分和升學(xué)率掛鉤，將教育整個(gè)變?yōu)椤拔ǚ謹(jǐn)?shù)論”。在對(duì)教師的授課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，依據(jù)不是教師讓學(xué)生得到了學(xué)習(xí)的快了和人格的發(fā)展，而是教師講解了多少解題方法，讓學(xué)生多考了多少分。具體而言，應(yīng)試教育體制“塑造”了諸多單純的依據(jù)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核教育工作的教育管理人員。

1.3 仍然沿用過(guò)于行政化的管理體制。管理體制就是教育管理的結(jié)構(gòu)和組成方式，它通過(guò)某種手段和方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教育掛歷的任務(wù)和目的。教育管理體制對(duì)學(xué)校的發(fā)展方向、速度和規(guī)模有著重要的影響。目前，大多小學(xué)的教育管理體制行政化嚴(yán)重，管理死板，缺少活力，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)教育的發(fā)展。

2、新課程改革形勢(shì)下小學(xué)有效教育管理策略

2.1 落實(shí)先進(jìn)的教育管理理念。在新課程改革的背景下，小學(xué)教育管理人員一定要堅(jiān)持樹(shù)立正確的管理觀念，在以人為本，以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，最大程度調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性以及教師的教學(xué)積極性。在教學(xué)管理實(shí)施過(guò)程中，一定要注重培養(yǎng)教師的自愿性和主動(dòng)性，在教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中能夠使教師保持愉快的心態(tài)。

2.2 強(qiáng)化教師教育管理主體作用的發(fā)揮。學(xué)校要積極落實(shí)民主管理工作，從而將教師在教育管理中的主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)民主的、公開(kāi)的程序來(lái)制定一些與教師自身利益密切相關(guān)的制度，比如學(xué)年考核、獎(jiǎng)金激勵(lì)制度以及聘任制度等。此外，還要清楚的是在進(jìn)行民主管理時(shí)一定要有一個(gè)專業(yè)的組織系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行相關(guān)工作，在相關(guān)規(guī)定的制定、執(zhí)行以及監(jiān)督、反饋等整個(gè)過(guò)程中，必須由相關(guān)管理機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行負(fù)責(zé)。在管理機(jī)構(gòu)人員分配方面，要盡可能多元化的進(jìn)行選擇，按照相關(guān)人員比例來(lái)進(jìn)行職能的配置，爭(zhēng)取做到不偏不倚，照顧好各方的利益。

2.3 加強(qiáng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。在目前小學(xué)教育管理眾多的改革內(nèi)容中，加強(qiáng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的培養(yǎng)也是不容忽視的，因?yàn)檫@是提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要部分。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教職工的培訓(xùn)，主要注重專業(yè)水平的提高。此外，還要對(duì)在校師范生加強(qiáng)課堂實(shí)踐培訓(xùn)，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，為今后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。要想能夠在實(shí)施小學(xué)教育改革過(guò)程中順利進(jìn)行，就必須要有一批素質(zhì)過(guò)硬、職業(yè)道德高的教師隊(duì)伍。也只有具備了過(guò)硬的素質(zhì)，小學(xué)教師才能通過(guò)言傳身教來(lái)發(fā)揮出教師的榜樣作用。

2.4 加大校園文化建設(shè)投入力度。校園文化是學(xué)校靈魂，對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)同樣是非常重要的組成部分。校園文化在學(xué)校教育中有著巨大的無(wú)形力量，它不僅扮演著極其重要的角色，而且也是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、教育特色、文明狀態(tài)的重要載體，是學(xué)校教育管理的重中之重。在青少年正確觀念的培養(yǎng)階段，它有著不可或缺的作用，而且也符合推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展和落實(shí)目前教育方針政策的要求。

3、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)教育管理在新課程改革中發(fā)揮著重要的作用，所以一定要重視教育管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。在教育教學(xué)過(guò)程中，廣大教職工要端正心態(tài)，在實(shí)際工作中不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，根據(jù)自身工作特點(diǎn)不斷探索出高效的教育管理新途徑、新出路。在工作中還要加大研究力度，尤其是針對(duì)科學(xué)的、合理的、現(xiàn)代化的教育工作管理方法的探究，并且還要時(shí)時(shí)關(guān)注小學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化，依據(jù)現(xiàn)實(shí)中小學(xué)生的狀態(tài)和特征開(kāi)展靈活多樣的教育管理工作，不斷優(yōu)化教育工作內(nèi)容，爭(zhēng)取培養(yǎng)出適合現(xiàn)代化l展要求，樂(lè)觀向上的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔中義.探析新課程改革下的小學(xué)教育管理措施[J].讀與寫(xiě)（上，下旬），2015，（19）.

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[3]朱傳云.探究小學(xué)教育教學(xué)管理的有效途徑[J].學(xué)周刊，2016（02）：75-76.

[4]劉景祥.關(guān)于新課程背景下小學(xué)教育管理改革研究[J].課程教育研究，2016（24）：17-18.

篇3

【論文關(guān)鍵詞】新課改　英語(yǔ)教師　學(xué)習(xí)　研究

【論文摘要】在英語(yǔ)新課程背景下，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師的能力提出了更高的要求，作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)如何去學(xué)習(xí)研究來(lái)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展呢？我認(rèn)為以下幾方面很重要。學(xué)習(xí)新課改的基本理念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變教學(xué)策略。只有這樣，才能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，才能成為一名合格的英語(yǔ)教師。

在英語(yǔ)新課程背景下，英語(yǔ)教師應(yīng)如何去學(xué)習(xí)研究來(lái)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展呢？我認(rèn)為以下幾方面很重要。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的基本理念

新課標(biāo)明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。以學(xué)生為主體，更進(jìn)一步說(shuō)就是在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要尊重、關(guān)心、理解、信任學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)充滿信任感和自由度的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不要把學(xué)生視為裝載知識(shí)的容器。

實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、互教互學(xué)。實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)教師首先要尊重學(xué)生，要相信學(xué)生的能力，要讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”；其次要解決學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)以后出現(xiàn)的新問(wèn)題。課改使學(xué)生思維變得活躍了，他們的自我意識(shí)增強(qiáng)了，甚至敢于向教師挑戰(zhàn)。作為教師必須放下架子，學(xué)會(huì)蹲下來(lái)欣賞學(xué)生，學(xué)會(huì)換位思考，要有勇氣承認(rèn)自己的不足，愿意與學(xué)生共同探討。

二、 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

1、新教學(xué)觀念

新課改教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教學(xué)是交流的過(guò)程，是探究的過(guò)程，是師生合作、互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)教學(xué)達(dá)到師生共進(jìn)、共識(shí)、共享，它不再是教師單向的講解。課堂教學(xué)關(guān)注的應(yīng)是學(xué)生健全價(jià)值觀的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀的形成，要以學(xué)生形成積極進(jìn)取樂(lè)觀的人生態(tài)度為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，不僅要使學(xué)生具有適應(yīng)社會(huì)的能力，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。也就是著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。

2、新課程觀念

通過(guò)學(xué)習(xí)，我已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課程不應(yīng)該僅僅是教材，是課本，課程是應(yīng)該是體驗(yàn)和感受，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境的整合，教材不再是教學(xué)內(nèi)容的全部，而是教學(xué)內(nèi)容的代表與示范，我認(rèn)為要開(kāi)發(fā)教材以外的教學(xué)內(nèi)容。教材不是教學(xué)內(nèi)容的唯一載體，課堂也不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一場(chǎng)所，教師更不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一指導(dǎo)者，教師要用教材教而不是教教材。同時(shí)，對(duì)于教材本身也應(yīng)該根據(jù)需要（結(jié)合教學(xué)環(huán)境，學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力等），進(jìn)行合理地靈活整合或調(diào)整，而不應(yīng)該死守教材，死扣教案。

3、新學(xué)生觀念

課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都是有獨(dú)立的，是發(fā)展的主體。教師要尊重學(xué)生，承認(rèn)不同學(xué)生具有獨(dú)特性，并為其創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，教師要樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，相信學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，相信每位學(xué)生都有發(fā)展的潛力，都有進(jìn)步的愿望，都可以獲得成功。并逐步培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。做任何事情，首先必須要有興趣，學(xué)英語(yǔ)更是如此。

著名教育學(xué)家埃與斯利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡是能激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)的方法則是教英語(yǔ)最好的方法?！迸d趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是克服困難的一種內(nèi)在心理因素，是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)他所學(xué)的東西一旦有了興趣，就會(huì)不知疲倦，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。但是興趣的產(chǎn)生和強(qiáng)化都離不開(kāi)教師的培養(yǎng)和激發(fā)，教師要想方設(shè)法把學(xué)生吸引到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種樂(lè)趣，而不是枯燥乏味的苦役。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、改變教學(xué)策略

1、采用任務(wù)型教學(xué)模式

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí)，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在這里，英語(yǔ)只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門(mén)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的媒體來(lái)完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說(shuō)句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。 轉(zhuǎn)貼于 　2、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的教學(xué)情境

情境教學(xué)是有意識(shí)的心理活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而使學(xué)生有意識(shí)的和無(wú)意識(shí)的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學(xué)生感知的過(guò)程變得容易，觸境生情可以使學(xué)生的認(rèn)知更加牢固。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最好的方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感知語(yǔ)言，并在感知的過(guò)程中自己領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的真諦。尤其對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語(yǔ)言的本質(zhì)，無(wú)需教師過(guò)多的解釋。

3、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時(shí)間的局限，具有信息儲(chǔ)存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽(tīng)效果好等特點(diǎn)，能使聲音和形象、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言和情景有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園。多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使傳統(tǒng)的"粉筆、黑板"的單調(diào)的教學(xué)手段，被越來(lái)越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中。

4、使用合理的評(píng)價(jià)手段

德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、與鼓舞?！边@句話充分說(shuō)明了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)也是一門(mén)藝術(shù)，好的評(píng)價(jià)手段不僅可以滿足學(xué)生的成功感，而且可以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可采用多種形式：形式性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)人評(píng)與他人、小組評(píng)組合、等級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，在教學(xué)中要靈活的使用。這樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才是全面的、合理的。

激勵(lì)是教育最基本的功能，成長(zhǎng)在充滿激勵(lì)氛圍的孩子，會(huì)不斷進(jìn)取。我的評(píng)語(yǔ)有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…被贊揚(yáng)的同學(xué)看到全班同學(xué)對(duì)他拍手喊出這些評(píng)語(yǔ)時(shí)，都是神采奕奕。我還采用書(shū)后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵(lì)手段。

總之，作為新時(shí)代的一名英語(yǔ)教師，我們要不斷地更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并樹(shù)立終身教育的觀念，才能在新一輪的英語(yǔ)教學(xué)課程改革中交出一份令社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生都滿意的答卷。

參考文獻(xiàn)

[1]終身教育與培訓(xùn)研究 《淺淡中小學(xué)英語(yǔ)新課改》何之鳳

[2]《如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透新課改理念》

篇4

一、倡導(dǎo)課堂有效教學(xué)是新課程改革的必然要求

有效教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容主要包括三個(gè)要素：首先是有效果，即學(xué)生真正學(xué)會(huì)了規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。評(píng)價(jià)一堂課的著眼點(diǎn)要放在學(xué)生身上，著重看學(xué)生到底有無(wú)收獲，而不是僅僅看教師對(duì)教材的講解多么準(zhǔn)確，也不是僅僅看教師的教學(xué)方法多么與眾不同。其次是有效率，即全體學(xué)生或絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)了教學(xué)內(nèi)容，“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這是新課程的核心理念。由于中考和高考的導(dǎo)向，關(guān)注尖子生、忽視學(xué)習(xí)較差學(xué)生的現(xiàn)象在許多學(xué)校普遍存在。有效教學(xué)就是不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)生更優(yōu)，中等增強(qiáng)，后進(jìn)趕上”的目標(biāo)。第三是有效益，即用盡量少的投入、在學(xué)生的負(fù)擔(dān)盡量輕的情況下，達(dá)到較好的效果和較高的效率。

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)設(shè)計(jì)等多種因素組成的系統(tǒng)工程，教學(xué)的有效性實(shí)質(zhì)上就是向課堂教學(xué)要效益。在課堂上，教師是教學(xué)的重要組成部分。盡管新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦，但這是必須在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，課堂中的教師絕不是可有可無(wú)的，而且基礎(chǔ)教育的對(duì)象無(wú)論是年齡還是心理等特點(diǎn)，更不允許課堂教學(xué)對(duì)教師的拋棄，這時(shí)教師課堂工作的有效性就顯得極為重要。

新課程改革必須提升課堂教學(xué)的有效性，這是學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)決定的。在學(xué)生必須掌握大量知識(shí)的要求下，如果不能提升課堂教學(xué)的有效性，勢(shì)必造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、精力等方面的過(guò)度投入，隨之一些不良現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)，譬如上課精力不集中、作業(yè)拖沓敷衍，甚至厭學(xué)、逃學(xué)。因此，新課程改革必須追求有效教學(xué)，即課堂效果好、教學(xué)效率高、學(xué)習(xí)效益高。

二、追求課堂教學(xué)的有效性是深化新課程改革的方向

新課程改革實(shí)施已經(jīng)10年有余，應(yīng)當(dāng)說(shuō)在編制新教材、培養(yǎng)培訓(xùn)師資、教學(xué)硬件設(shè)備等多方面都發(fā)生了極為顯著地變化，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始接受新課程教學(xué)的第一屆學(xué)生于2012年即將高中畢業(yè)，意味著當(dāng)前在校中小學(xué)生全部接受著新課程的教育教學(xué)。然而，就是在這個(gè)階段，新課程改革的下一步方向是什么，向著什么目標(biāo)深化，正是當(dāng)前需要思考的問(wèn)題。

（一）新課程教學(xué)內(nèi)容的自身特征，決定著必然追求課堂教學(xué)的有效性

實(shí)施新課程以來(lái)，中小學(xué)除開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)的課程(語(yǔ)數(shù)外、史地政、物化生、音體美)，小學(xué)課程增加了科學(xué)、信息技術(shù)；初中課程增加了微機(jī)、心理健康課；高中課程增加了信息科技、生命科學(xué)。無(wú)論從哪個(gè)角度而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)肯定是更加繁重了。而學(xué)校教學(xué)總課時(shí)量卻不能無(wú)限量增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)是第一位的，所以在不能增加課時(shí)量的條件下，就必須追求課堂教學(xué)的有效性。

（二）中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要求增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性

中小學(xué)生的心理特征決定了他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在注意、感知、記憶、思維等方面都處于成長(zhǎng)變化時(shí)期。小學(xué)生心理活動(dòng)的隨意性不強(qiáng)、意志自覺(jué)性較差、注意的集中性和穩(wěn)定性程度較低，這決定了小學(xué)生學(xué)習(xí)必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，具有強(qiáng)制性和被動(dòng)性的特點(diǎn)，進(jìn)而要求在課堂教學(xué)中必須追求有效性，才可能實(shí)現(xiàn)向課堂要質(zhì)量的目標(biāo)。如果有效性低，將會(huì)造成小學(xué)生學(xué)習(xí)的渙散。中學(xué)生的心理具有較大的社會(huì)性，是在動(dòng)蕩和矛盾中不斷提高的，中學(xué)時(shí)期是個(gè)體一生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生顯著變化，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯分化，學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺(jué)性和依賴性、主動(dòng)性和被動(dòng)性并存，而且中學(xué)分段式教育（初中和高中）造成學(xué)生受教育相對(duì)時(shí)間較短。因此，十分有必要增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的中學(xué)教育。

（三）為了實(shí)現(xiàn)“每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展”的教育觀念,必須不斷提升課堂教學(xué)的有效性

新課程的重要理念是為了學(xué)生的全面發(fā)展?！叭姘l(fā)展”本身是具有概括性和抽象性的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“全面發(fā)展”最終還是要落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中?！叭姘l(fā)展”結(jié)果也必然在學(xué)生身心方面有具體的表現(xiàn)，即獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、形成性格品德、提升身心素質(zhì)等，而這些成長(zhǎng)的結(jié)果必須通過(guò)一次次有效教育教學(xué)的過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)前中小學(xué)生科目數(shù)量、總課時(shí)數(shù)量都在增加的情況下，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“全面發(fā)展”，必須提高教學(xué)的有效性。教學(xué)有效性與否，與學(xué)生的發(fā)展密切相關(guān)，有效性提高了，學(xué)生的全面發(fā)展才成為了可能；喪失了有效性，教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)教師辛苦和學(xué)生勞累的“費(fèi)力不討好”現(xiàn)象，造成教學(xué)效益的低下。

三、實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)是推進(jìn)基礎(chǔ)教育良好發(fā)展的根本動(dòng)力

我國(guó)義務(wù)教育適齡兒童少年數(shù)量的增長(zhǎng)盡管受計(jì)劃生育政策影響有所下降，但是就具體區(qū)域而言，相對(duì)數(shù)量仍然較大，加之教育資源總量有限、地區(qū)差異分配不均，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量提升受到影響。因此，如何在相對(duì)有限的教育資源條件下推動(dòng)各地基礎(chǔ)教育良好發(fā)展，是值得思考的問(wèn)題。進(jìn)一步而言，在我國(guó)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)“普九”目標(biāo)的背景下，即第一步――能上學(xué)，第二步――上完學(xué)，第三步――上好學(xué)，該如何實(shí)現(xiàn)是必須深入研究的課題?！吧贤陮W(xué)、上好學(xué)”就是對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提出的發(fā)展性要求。

“上完學(xué)”是指學(xué)生能完整地接受規(guī)定的教育過(guò)程。我國(guó)的義務(wù)教育定為9年，學(xué)生就應(yīng)該完整地學(xué)習(xí)9年，不間斷、不輟學(xué)，甚至不留級(jí)是其基本要求。9年中學(xué)生日復(fù)一日、年復(fù)一年地學(xué)量的科學(xué)文化知識(shí)，是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，是一個(gè)單向的過(guò)程，是一個(gè)不能重復(fù)的過(guò)程，更是一個(gè)不能回頭的過(guò)程。這就必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性，而且是長(zhǎng)期的有效性。否則，9年的時(shí)間要完成規(guī)定的教育任務(wù)是較為困難的。

篇5

【關(guān)鍵詞】新課程改革 初中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué)

初中英語(yǔ)要想在語(yǔ)法有效性教學(xué)上獲得又好又快的發(fā)展，就需要了解當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際情況，然后堅(jiān)持現(xiàn)代化語(yǔ)法教學(xué)的基本原則，靈活運(yùn)用有效性的教學(xué)策略，使初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)更加符合新課程改革的發(fā)展性要求。

一、初中英語(yǔ)在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)遵循的基本原則

1.認(rèn)清語(yǔ)法教學(xué)的地位與作用。初中階段的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際的客觀要求，具有重要的發(fā)展作用，因此教師要注意處理語(yǔ)法教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的比例。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過(guò)于注重語(yǔ)法知識(shí)的傳授，這樣一來(lái)學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)法練習(xí)，無(wú)法將語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的技能，不利于英語(yǔ)交際能力的提升。另一方面，語(yǔ)法教學(xué)在初中英語(yǔ)中的有效實(shí)施能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。最后，教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)上是有限度的，學(xué)生需要主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以，擁有良好的語(yǔ)法水平會(huì)提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。初中生符合英語(yǔ)語(yǔ)法的造句往往不合乎英語(yǔ)使用習(xí)慣，這主要是由于在英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，語(yǔ)言在符合英語(yǔ)語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，還要涉及使用英語(yǔ)國(guó)家的思維習(xí)慣與社會(huì)文化。因此，如果教師在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中只注重加強(qiáng)詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)于英語(yǔ)交際常用知識(shí)則基本上不涉及，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)用能力上不夠強(qiáng)，影響學(xué)生英語(yǔ)交際能力的進(jìn)一步發(fā)展。

二、提高初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的教學(xué)措施

1.堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師要堅(jiān)持從學(xué)生的角度出發(fā)，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)，獲得更多的知識(shí)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，興趣是人們認(rèn)識(shí)與研究事物的奇特心理傾向，所以在教學(xué)中興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展的有利條件，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新課標(biāo)的素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中做到這一點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體作用。

2.在語(yǔ)篇和語(yǔ)境中進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)言運(yùn)用得是否得體只有在具體情境中才能體現(xiàn)出來(lái)，但是在語(yǔ)言使用教學(xué)方面卻很少會(huì)涉及語(yǔ)用知識(shí)、文化背景等，所以教師在初中英語(yǔ)語(yǔ)法實(shí)踐教學(xué)中要將語(yǔ)法教學(xué)融入具體語(yǔ)境中進(jìn)行，這樣就可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的體會(huì)。我國(guó)在學(xué)校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中缺乏語(yǔ)境設(shè)計(jì)與語(yǔ)境體驗(yàn)，而將語(yǔ)法與語(yǔ)篇相結(jié)合的教學(xué)方式可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握與運(yùn)用，加深理解。在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生不僅需要關(guān)注語(yǔ)篇的整體形式，尤其要關(guān)注語(yǔ)言在語(yǔ)篇中的實(shí)用功能，真正在腦海中建立意義與形式的有效連接。

3.實(shí)行隱性與顯性語(yǔ)法相結(jié)合的教學(xué)模式。隱性語(yǔ)法教學(xué)主要是由教師對(duì)學(xué)生在具體語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)與英語(yǔ)閱讀中對(duì)材料的語(yǔ)法規(guī)則的歸納總結(jié)中進(jìn)行有效引導(dǎo)；而顯性語(yǔ)法教學(xué)則是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的講解，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有初步的了解，然后再讓學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，掌握好基本語(yǔ)法知識(shí)。客觀來(lái)看，這兩種英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)方式都有利有弊，因此在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，教師要結(jié)合實(shí)際情況將兩者結(jié)合在一起，采取合適的語(yǔ)法教學(xué)方式，這樣才能獲得最佳的英語(yǔ)教學(xué)效果，并且這也將成為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

4.注重英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的反饋與互動(dòng)。在初中英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，教師要堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生的英語(yǔ)交際與認(rèn)知能力都是在實(shí)際生活的交際情景中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握與使用的，因此師生在傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的地位不具有平等性，甚至缺乏教學(xué)互動(dòng)，這樣學(xué)生就無(wú)從知道自己對(duì)知識(shí)是否做到了正確的理解，并且教師也無(wú)法從學(xué)生身上獲得有價(jià)值的反饋信息。在新課程改革的形勢(shì)下，教師在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中一定要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，制定切實(shí)可行的教學(xué)措施，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重并加強(qiáng)師生間的學(xué)習(xí)交流互動(dòng)，從中獲得更多有價(jià)值的教學(xué)反饋信息。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越注重語(yǔ)法教學(xué)，同時(shí)也成為英語(yǔ)在新課程改革中的重要教學(xué)任務(wù)。所以，英語(yǔ)教師在課堂語(yǔ)法教學(xué)中要了解初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，切實(shí)遵循初中英語(yǔ)在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)遵循的基本原則，認(rèn)清語(yǔ)法教學(xué)的地位與作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用能力上的不斷提升，實(shí)現(xiàn)傳遞信息、交流思想的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)于教學(xué)中，讓學(xué)生展示自己才華

在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)（如：作業(yè)業(yè)展評(píng)、課堂小結(jié)），是鞏固和強(qiáng)化新舊知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的重要過(guò)程，也是一節(jié)課教學(xué)過(guò)程的最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際差異，遵循計(jì)劃性、針對(duì)性、趣味性原則精心設(shè)計(jì)一個(gè)新穎有趣的作業(yè)展評(píng)區(qū)和課堂小結(jié)，結(jié)合電教媒體和科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，讓他們?cè)谕瓿蓜?chuàng)作后，將自己的作品放在自己的桌上或黑板上，予以展示，并結(jié)合投影儀等電教媒體的運(yùn)用，對(duì)典型問(wèn)題予以指出、分析、更正；對(duì)突出作品進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。在新的課程改革中，先進(jìn)的多媒體技術(shù)對(duì)于教學(xué)的影響已經(jīng)日趨明顯。將現(xiàn)代多媒體技術(shù)融入到小學(xué)課堂教學(xué)中，以此來(lái)提高學(xué)生的審美能力，升華文學(xué)情境，在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有效的小結(jié)所學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生隨時(shí)統(tǒng)攝知識(shí)綱目，使學(xué)生在整節(jié)課在學(xué)生探索求知的積極地歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束。

（二）新課程體系使得課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等有了重大創(chuàng)新和突破

這場(chǎng)改革給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。小學(xué)教學(xué)中能否順利地在新課標(biāo)的要求下實(shí)施創(chuàng)新教育，很大程度上取決于教師能否緊扣新課標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，最大程度的啟發(fā)、引導(dǎo)和學(xué)生對(duì)各學(xué)科各類知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高。長(zhǎng)期以來(lái)受著應(yīng)試教育的影響，教師缺少創(chuàng)新理論的指導(dǎo)，只憑著陳舊的教法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決課堂教學(xué)的所有問(wèn)題，一味滔滔不絕地傳授知識(shí)，而學(xué)生總是被動(dòng)接受、死記硬背，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，什么主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性通通拋在九霄云外。在新課改的今天，這種陳舊的框框、模式必須徹底摒棄。為了適應(yīng)新時(shí)代新課改的需要，我們教師必須更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以全面發(fā)展為本”的觀念，徹底廢除封閉的、機(jī)械的、呆板的、單一的教學(xué)模式，要充分體現(xiàn)民主開(kāi)放的、科學(xué)定位的、靈活多樣的、師生互動(dòng)的新模式，要真正回歸學(xué)生的自，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而達(dá)到理解知識(shí)，開(kāi)啟智力思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新能力是屬于思維能力的范疇。心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人的思維能力，發(fā)展到十八歲就基本成熟。而在這之前，整個(gè)青少年時(shí)期有兩次思維能力發(fā)展的。一次是在十四歲，正值初中階段；一次是在十七歲，正值高中階段。在這兩個(gè)階段培養(yǎng)成的思維習(xí)慣，會(huì)與人終生相隨。這說(shuō)明創(chuàng)新教育必須從基礎(chǔ)教育抓起。

二、創(chuàng)新教育在小學(xué)新課程改革中的實(shí)踐與探索

實(shí)際上，我國(guó)的廣大教育工作者早已呼喚要開(kāi)設(shè)新課程。在全國(guó)各地的教改實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)了學(xué)法課、小論文課、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課、創(chuàng)造發(fā)明課、科學(xué)專題講座、科學(xué)專題討論會(huì)等等。在這一類課程中，突出的特點(diǎn)是：激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。這樣，就把學(xué)生的精力引導(dǎo)到進(jìn)行自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)的研究之中，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。現(xiàn)在的問(wèn)題是應(yīng)該擴(kuò)大這種教改實(shí)驗(yàn)的范圍和深度，經(jīng)過(guò)提煉形成新的課程，并最后把這種課程納入我們的課程體系之中。

（一）在常識(shí)教學(xué)中，提倡探究學(xué)習(xí)、培養(yǎng)探索意識(shí)和能力

利用常識(shí)學(xué)科教材特點(diǎn)及內(nèi)容彈性，開(kāi)展創(chuàng)造發(fā)明教育，分低、中、高段，分別編寫(xiě)開(kāi)發(fā)創(chuàng)造輔導(dǎo)教材和指導(dǎo)綱要。定期舉辦"小發(fā)明、小論文、小制作"比賽，組織優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)展課外興趣活動(dòng)，培養(yǎng)興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，匯編學(xué)生優(yōu)秀成果，進(jìn)行展示交流。語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自獲知識(shí)的興趣和習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀量，精讀與泛讀相結(jié)合，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，建立擴(kuò)大閱讀量試點(diǎn)班，檢測(cè)其成效。同時(shí)，與常識(shí)學(xué)科交叉，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，指導(dǎo)學(xué)生科幻作文的閱讀與寫(xiě)作。語(yǔ)文教學(xué)注重教學(xué)過(guò)程，可采用啟發(fā)研究型，最好是教師先把教材處理一下，變成非常通俗易懂的適合于學(xué)生自學(xué)的材料，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)，很容易地自己發(fā)現(xiàn)并把握其中的語(yǔ)文現(xiàn)象及其規(guī)律，就像看說(shuō)明書(shū)拼裝模型一樣?；蛘卟捎脝?wèn)題教學(xué)，將教材轉(zhuǎn)化為一系列問(wèn)題，由易到難，步步深入，逼其思考，充分內(nèi)化，大力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中融入思品教學(xué)可針對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生廣泛搜集材料，通過(guò)爭(zhēng)論達(dá)成共識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的道德鑒賞力。而融入勞技教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的良好習(xí)慣，積極鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作。

（二）藝術(shù)能發(fā)揮兒童的豐富想象力，擴(kuò)大表現(xiàn)題材，增加表現(xiàn)容量

本世紀(jì)60年代，美國(guó)的神經(jīng)生理學(xué)家斯佩里教授通過(guò)對(duì)"裂腦人"的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，人的"大腦每一半球都有自己獨(dú)立的思想鏈和自己的記憶"，大腦兩半球各有不同的功能優(yōu)勢(shì)，"左半球主要用語(yǔ)言進(jìn)行抽象邏輯思維,主管說(shuō)話、閱讀、書(shū)寫(xiě)、計(jì)算、排列、分類、言語(yǔ)回憶和時(shí)間感覺(jué)，具有連續(xù)性、有序性和分析性等機(jī)能；右半球主要用表象進(jìn)行形象思維，主管知覺(jué)、復(fù)雜知覺(jué)模型再認(rèn)、識(shí)別幾何圖形、直覺(jué)、想象、理解隱喻、感知音樂(lè)旋律、節(jié)奏、舞蹈以及態(tài)度、情感和意志，具有非連續(xù)性、彌漫性、整體。"這一發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致了在世界范圍內(nèi)的一場(chǎng)"右腦革命"。日本醫(yī)科大學(xué)教授品川嘉也指出："人們思考問(wèn)題時(shí)，首先要利用形象，動(dòng)員右腦，為了整理、表達(dá)思考和結(jié)果，才使用左腦分管的邏輯和語(yǔ)言。左腦進(jìn)行的是熟練性思維，右腦進(jìn)行的主要是創(chuàng)造性思維。差生是左腦教育的產(chǎn)物，天才科學(xué)家都是右腦型的人。"而藝術(shù)教育是開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦的非常有效的途徑。因此在語(yǔ)文教學(xué)中將藝術(shù)教育融入其中，運(yùn)用藝術(shù)的魅力去啟迪學(xué)生的思想和情感，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)啟心靈的大門(mén)。采用愉快教學(xué)、以趣激學(xué)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中營(yíng)造一種輕松、愉悅、充滿美感的氣氛，是學(xué)生審美創(chuàng)造力充分發(fā)揮的環(huán)境條件。把愉快的氣氛融入課堂，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)作能力的發(fā)揮，提高學(xué)生的文學(xué)作品的表現(xiàn)力。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的求知、求趣、求參與、求新等心理特點(diǎn)，充分鼓勵(lì)學(xué)生自主、自由地去發(fā)散思維、創(chuàng)造性地想象，根據(jù)自己的審美情趣，運(yùn)用自己已掌握的知識(shí)，發(fā)揮全部技能去表達(dá)自己的美感和塑造自己喜愛(ài)的形象，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都產(chǎn)生愉悅的情緒，以此來(lái)啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的活力，豐富學(xué)生的想象力，提高他們的創(chuàng)造思維能力。運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)教師的教學(xué)結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。沒(méi)有評(píng)價(jià)就無(wú)法客觀、公證的判斷課標(biāo)是否達(dá)成，就不能有目的地改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該“以學(xué)生發(fā)展為本”，把評(píng)價(jià)核心放在建議性的指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思想和動(dòng)手能力等能力上，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣可以使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

篇7

一、突出學(xué)生主體地位

近年來(lái)，雖然我國(guó)大力倡導(dǎo)推行素質(zhì)教育，但大部分學(xué)校依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，學(xué)生充當(dāng)知識(shí)的容器，被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)方式是無(wú)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量的。為了突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，自己是課堂的引導(dǎo)者、組織者。

數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的課程，只有學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)自己的想象和思考，才會(huì)對(duì)知識(shí)理解得更透徹，掌握得更全面，同時(shí)可以激起學(xué)生進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)的欲望。例如，在講到《四邊形》一節(jié)時(shí)，教師在講解完四邊形的定義之后，可以讓學(xué)生想想生活中有哪些物體的形狀屬于四邊形，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察自己周圍的物體，然后再放眼校園，由近及遠(yuǎn)，學(xué)生就能說(shuō)出很多四邊形形狀的物體，接下來(lái)教師可以讓學(xué)生自己觀察不同的四邊形的特點(diǎn)，然后將自己想到的四邊形一一歸類，這樣便順理成章地引入了后面平行四邊形的學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生真正參與了學(xué)習(xí)，參與了課堂，而且結(jié)合了生活實(shí)際，使枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提高。

二、有效應(yīng)用多媒體技術(shù)

改革開(kāi)放以來(lái)，科技進(jìn)步日新月異，越來(lái)越多的小學(xué)正逐步引入多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)具有直觀性、趣味性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，不僅教師教學(xué)輕松，最重要的是多媒體技術(shù)抓住了小學(xué)生愛(ài)幻想、愛(ài)玩、對(duì)生動(dòng)形象的事物感興趣的特點(diǎn)，有利于學(xué)生完全展開(kāi)想象，最大限度地激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師把大部分時(shí)間都花在講解重、難點(diǎn)上，但小學(xué)生的理解能力有限，往往不能很好地掌握。如今是一個(gè)信息化、技術(shù)化的時(shí)代，教育現(xiàn)代化的步伐也在不斷加快，多媒體技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中已初見(jiàn)成效。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)多媒體課件的制作方法，將抽象的知識(shí)形象化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，讓學(xué)生易于接受。

例如，在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)》一節(jié)時(shí)，教師除了可以讓學(xué)生找到生活中軸對(duì)稱的圖形之外，還可以用多媒體讓學(xué)生觀看經(jīng)過(guò)多次軸對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)變化得到的圖案，而且變化過(guò)程也可以清晰地看到，形象的動(dòng)態(tài)演示不僅滿足了小學(xué)生的好奇心，也加深了對(duì)圖形變換過(guò)程的理解。

三、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師講得滔滔不絕，而學(xué)生則感覺(jué)枯燥壓抑，很難取得理想的教學(xué)效果。為了讓課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)，教師就要下工夫，思考如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開(kāi)課之前，如何設(shè)計(jì)一段巧妙的導(dǎo)語(yǔ)吸引學(xué)生的注意力是非常重要的，精彩的導(dǎo)入激發(fā)起了學(xué)生的求知欲，那么這節(jié)課便成功了一半。值得注意的是，導(dǎo)入要切實(shí)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，既要有趣味性，又可以引發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的思考，而不單純是為了活躍課堂氣氛。

篇8

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)課程設(shè)置改革；教學(xué)模式創(chuàng)新；人才培養(yǎng)模式

隨著科學(xué)技術(shù)的逐漸發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)中都得到了廣泛的應(yīng)用和深入的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們生活、學(xué)習(xí)以及工作中不可缺少的工具。計(jì)算機(jī)課是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)乃至其它專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，該專業(yè)課程內(nèi)容較多，涉及的知識(shí)較廣。

一、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.課程內(nèi)容較多而周期短，

目前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)內(nèi)容較多，（如：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，五筆打字，計(jì)算機(jī)操作，辦公自動(dòng)化，動(dòng)/靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，二維/三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)信息安全，網(wǎng)站建設(shè)，局域網(wǎng)組建維護(hù)，企業(yè)網(wǎng)搭建與維護(hù)，計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)，計(jì)算機(jī)硬件維修，PHOTOSHOP，COREDRAW，VB，C++，網(wǎng)絡(luò)綜合布線，數(shù)據(jù)庫(kù)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員等），每門(mén)課都只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，一般一個(gè)學(xué)期為3-4個(gè)月，一個(gè)月四周，每周4-6節(jié)課（且這4-6節(jié)課分布在一周的不同五天上，斷斷續(xù)續(xù)）。

2.課程開(kāi)設(shè)無(wú)規(guī)律沒(méi)有層次深入性

目前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容較多，涉及的知識(shí)較廣，課程安排無(wú)層次無(wú)規(guī)律，隨意性較大，（如：第一個(gè)學(xué)期安排計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)操作員，二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，PHOTOSHOP等，第二學(xué)期安排五筆打字，辦公自動(dòng)化，動(dòng)/靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)信息安全，多媒體制作等，第三學(xué)期安排網(wǎng)站建設(shè)，局域網(wǎng)組建維護(hù)，企業(yè)網(wǎng)搭建與維護(hù)，計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)，COREDRAW，學(xué)生學(xué)的多而廣，繁而雜，學(xué)生只學(xué)到了一二而沒(méi)有深入。

二、教學(xué)模式形式

1.教學(xué)模式單一

現(xiàn)在還有許多中職學(xué)校教學(xué)方法還是停留在以前的教室，而且是以教師為主，填鴨式教育形式，雖能教室都要裝的多媒體，但老師還是主講，學(xué)生仍是被動(dòng)的聽(tīng)，互動(dòng)少。

2.上課時(shí)間間隔周期性大

現(xiàn)在還有許多中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程星期一上理論，學(xué)生要到星期三以后才能到實(shí)驗(yàn)室去動(dòng)手實(shí)踐，中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性較低，星期一上的理論課等到星期三以后再去動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生早把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘了，難以完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

三、考核機(jī)制不完備

現(xiàn)行中職學(xué)校課程考核還是多以試卷為主，計(jì)算機(jī)課程也是以本門(mén)一個(gè)課程來(lái)考核，缺乏靈活能動(dòng)性，嚴(yán)重制約的學(xué)生自我想象和發(fā)揮的能力，對(duì)學(xué)生考核過(guò)于片面。

綜上所述，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程改革迫在眉睫，刻不容緩。

四、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革

1.改變觀念，調(diào)整人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置

.中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置應(yīng)貼近市場(chǎng)適應(yīng)社會(huì)，中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)從事的一線技術(shù)工種，所以在制定人才培養(yǎng)模式要根據(jù)市場(chǎng)需求和中職學(xué)生特點(diǎn)來(lái)制定，課程開(kāi)設(shè)不宜復(fù)雜繁多，應(yīng)具有市場(chǎng)針對(duì)性，由易到難，層層遞進(jìn)，逐步深入?？蓪⒂?jì)算機(jī)專業(yè)再往下細(xì)分，緊貼市場(chǎng)，明確專業(yè)方向開(kāi)設(shè)課程，（如：辦公應(yīng)用方向：文字入錄，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，辦公自動(dòng)化初、中、高級(jí)，文學(xué)素養(yǎng)等；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)方向：動(dòng)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，二維/三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，PHOTOSHOP，COREDRAW，網(wǎng)絡(luò)信息安全，網(wǎng)站建設(shè)，數(shù)據(jù)庫(kù)等；硬件維護(hù)維修方向：計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)，計(jì)算機(jī)硬件檢測(cè)維修，數(shù)據(jù)恢復(fù)等；網(wǎng)絡(luò)方向：網(wǎng)絡(luò)信息安全，網(wǎng)站建設(shè)，局域網(wǎng)組建維護(hù)，企業(yè)網(wǎng)搭建與維護(hù)，網(wǎng)絡(luò)綜合布線，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員等。根據(jù)方向選擇合理安排課程，（如：辦公應(yīng)用方向：可先開(kāi)設(shè)文字入錄，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，再學(xué)辦公自動(dòng)化初級(jí)，再學(xué)辦公自動(dòng)化中級(jí)（提高），再學(xué)辦公自動(dòng)化高級(jí)（學(xué)精））.學(xué)生在學(xué)本專業(yè)方向的同時(shí)還可根據(jù)自己的喜好選擇1到2門(mén)自己喜歡的課程學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方式改變，調(diào)整課時(shí)安排時(shí)間

改變目前中職學(xué)校以老師為主的教學(xué)模式，采取以學(xué)生為主，自覺(jué)靈活的教學(xué)特點(diǎn)以適應(yīng)中職學(xué)生自身性格的方式采用點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，點(diǎn)對(duì)多，生幫生，生教生，學(xué)生自主發(fā)揮，互動(dòng)多元化的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的星期一上理論，學(xué)生要到星期三以后才能到實(shí)驗(yàn)室去動(dòng)手實(shí)踐課時(shí)安排，可采用一體化和模塊化教學(xué)形式集中課時(shí)連續(xù)上課（按月制），讓學(xué)生邊學(xué)邊做，在做中學(xué)，學(xué)中做，讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)透學(xué)精，這樣學(xué)生就業(yè)才有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.加強(qiáng)校企合作

根據(jù)學(xué)生所選專業(yè)方向與相關(guān)對(duì)口的企業(yè)合作（公司文職，電腦安裝維修公司，網(wǎng)絡(luò)公司，軟件開(kāi)發(fā)公司等）或訂單班形式，分期分批派學(xué)生前往合作企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，參與社會(huì)實(shí)踐（可利用雙休日、節(jié)假日，寒暑假或?qū)ｉT(mén)設(shè)定時(shí)間），也可聘請(qǐng)企業(yè)資深和有經(jīng)驗(yàn)的員工來(lái)校教課，讓學(xué)生充分了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和人才需求，感受企業(yè)文化，提高知識(shí)認(rèn)識(shí)和專業(yè)技能水平。

4.改革考核機(jī)制

對(duì)學(xué)生的分層作業(yè)進(jìn)行實(shí)踐考核，是對(duì)學(xué)生實(shí)際能力最好的檢驗(yàn)?？己朔椒梢苑譃閮煞N形式：（1）分步考核。對(duì)學(xué)生每一次實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行考核，這樣可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。（2）綜合考核。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。不同層次的學(xué)生作業(yè)考核也要按不同的標(biāo)準(zhǔn)考核?；A(chǔ)差的學(xué)生判分適當(dāng)松點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生判決分適當(dāng)嚴(yán)點(diǎn)。而且，在不同層次的學(xué)生完成綜合考核的時(shí)間上也要有層次。這樣，每個(gè)學(xué)生都能很好地完成自己的作業(yè)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也提高了他們的自信心。

總之，理論實(shí)踐一體化職業(yè)教育教學(xué)法是符合職業(yè)教育的規(guī)律、方向和特點(diǎn)的新思想新方法；是“動(dòng)腦”與“動(dòng)手”相結(jié)合的教學(xué)模式，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)打造了一個(gè)良好的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與探索研究；對(duì)促進(jìn)學(xué)校教育模式的改革和發(fā)展，推動(dòng)校本教材的改革意義深遠(yuǎn)；是一種值得探索和研究的適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)和職業(yè)教育規(guī)律的一種成功的教學(xué)方法，它的應(yīng)用必將給中職教育注入新的活力，也必將培養(yǎng)出更多的技能型、創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王義平.改革教育觀念.發(fā)展高職教育.職教論壇，2001（2）.

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關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂教學(xué) 新課程改革 小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)業(yè)發(fā)展 身心健康

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）06-0183-01

時(shí)代在前進(jìn)，教育在發(fā)展，長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)比較多，課堂上容易出現(xiàn)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的集體授課的教學(xué)形式，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言行動(dòng)的訓(xùn)練，這樣很容易使學(xué)生成為語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者，很難主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，課堂氣氛很可能由此變得沉悶。

這種集體授課的教學(xué)組織形式不能靈活地開(kāi)展各種較為真實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生很少有交流的機(jī)會(huì)；同步的教學(xué)節(jié)奏也無(wú)法照顧到學(xué)生間的能力差異。

可喜的是，新一輪課程改革倡導(dǎo)的“導(dǎo)學(xué)案――生本”課堂正在全國(guó)各地如火如荼地開(kāi)展，它改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中以教師為中心，單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)“自主、合作、探究”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。因此，在這種新教育理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)積極引進(jìn)能面向全體學(xué)生的，有利于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)全面開(kāi)展的教學(xué)模式，即小組合作學(xué)習(xí)。

1 小組合作學(xué)習(xí)要注意合理分組

合作學(xué)習(xí)有利于改善師生以及學(xué)生之間的關(guān)系，能真正發(fā)揮個(gè)人在集體中的作用，強(qiáng)化學(xué)生與環(huán)境之間的交互活動(dòng)，能有效促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能和社會(huì)交往能力的發(fā)展。合理分組是小組合作學(xué)習(xí)和取得成功的前提。

1.1可采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則

即按照學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別和家庭背景等方面的差異進(jìn)行組合，每組都要安排較為活躍，善于關(guān)心、鼓勵(lì)他人的學(xué)生，使優(yōu)中差生搭配最合理，這樣才能保證每個(gè)小組在大致相同的水平上展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。

1.2可采取“優(yōu)――優(yōu)”合作和“差――差”合作方式

“優(yōu)――優(yōu)”合作組的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能適應(yīng)并且也喜歡一些具有思辨性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能使他們得到跨越式的發(fā)展。“差――差”組合的學(xué)生，可讓學(xué)習(xí)困難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無(wú)所顧忌地發(fā)表意見(jiàn)，收獲成就感，找到自信，從而得到進(jìn)一步的提高。

2 小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)了要分好組外，最重要的是教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中要給予合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作用。

2.1發(fā)揮教師的示范作用，培養(yǎng)小組合作的能力

例如，在欣賞課文時(shí)，可以先請(qǐng)分析能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，我們表示同意或不同意他的意見(jiàn)，如果不同意就補(bǔ)充不同的意見(jiàn)。然后再請(qǐng)學(xué)生針對(duì)不同的問(wèn)題模仿老師與同學(xué)的交流方法進(jìn)行兩人討論，使其形成一種模式，給學(xué)生導(dǎo)向，最后放手讓學(xué)生在小組中自由討論。這樣由于教師示范在先，學(xué)生合作起來(lái)才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。

2.2當(dāng)好向?qū)?，做好評(píng)價(jià)

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡好主導(dǎo)的職責(zé)，時(shí)刻關(guān)注各小組探究方向。初期的小組合作肯定形式容易亂，比如一個(gè)小組討論時(shí)不夠充分，容易形成優(yōu)生的“一言堂”，這些問(wèn)題就應(yīng)該得到及時(shí)的糾正，不能放手不管。有必要時(shí)，還應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控、引導(dǎo)、避免舍近求遠(yuǎn)，跑得無(wú)邊無(wú)際。學(xué)生只要是跟自己過(guò)去比，能力有所提高，就應(yīng)該得到肯定和表?yè)P(yáng)，尤其是學(xué)困生。

2.3明確目標(biāo)，方法得當(dāng)

在整個(gè)合作學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，分析學(xué)生具體情況，引導(dǎo)學(xué)生制定必要的合作規(guī)則，設(shè)置合理的小組目標(biāo)，善于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。比如，在合作學(xué)習(xí)前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以運(yùn)用直觀的形象的、貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)手段（如小黑板、幻燈片、掛圖、實(shí)驗(yàn)器材、多媒體課件來(lái)再現(xiàn)教材提供的情境，或者在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，給予適當(dāng)點(diǎn)撥。

教師參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，并運(yùn)用點(diǎn)撥方式使學(xué)生能進(jìn)一步深入探究。當(dāng)學(xué)生取得了一定的學(xué)習(xí)成果時(shí)，認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)，此時(shí)老師就應(yīng)給予肯定式的點(diǎn)撥，也很容易引起學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)興趣，從而受到很好的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中有一定的困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以點(diǎn)撥。如現(xiàn)代文閱讀中概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練中，學(xué)生往往抓不住要點(diǎn)，這時(shí)老師就應(yīng)讓學(xué)生看看段落間的結(jié)構(gòu)，相近意思的段落歸納在一起，再合并，這種方法叫什么，讓學(xué)生討論命名，學(xué)生一下子就說(shuō)出了“段落合并法”，老師的“一捅就破”，點(diǎn)睛似的點(diǎn)撥，定會(huì)讓學(xué)生們心頭一喜，有所收益的。

3 在小組合作學(xué)習(xí)中注意的兩個(gè)環(huán)節(jié)

3.1培養(yǎng)小組長(zhǎng)，提高合作學(xué)習(xí)時(shí)效

教師可根據(jù)小組合作人員進(jìn)行合理調(diào)配，每組的組長(zhǎng)也可實(shí)行輪換制，這樣可以培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的組織能力，產(chǎn)生多位組織者，提高學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力、解決問(wèn)題能力、交流能力。

3.2任務(wù)難易適當(dāng)，合作議題設(shè)計(jì)巧妙

在一堂課中，小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)并不是越多越好，活動(dòng)中，把質(zhì)疑問(wèn)難的權(quán)利交給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生，把通向成功的階梯十分藝術(shù)地架設(shè)給學(xué)生，教師則要把握好時(shí)間，引好路。做到這些，學(xué)生們合作學(xué)習(xí)興趣才會(huì)高漲，學(xué)習(xí)質(zhì)量才會(huì)提高。

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【關(guān)鍵詞】新課程改革；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)有效性；操作策略；案例

在我省進(jìn)行新課程改革的背景下，為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在高考中取得優(yōu)異成績(jī)，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該怎樣提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性？我就個(gè)人的新教材數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課堂教學(xué)有效性的界定

課堂教學(xué)有效性指通過(guò)教師在一堂課的教學(xué)之后，絕大部分學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能得到較好的發(fā)展。

本課題的研究著眼于新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，以課堂教學(xué)為主體，以教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究為主要途徑，從如何真正落實(shí)新課程理念、全面執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)、組織好探究性學(xué)習(xí)，努力提高課堂教學(xué)的有效性等方面來(lái)進(jìn)行大膽的嘗試和探索。

通過(guò)探討提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)方式的變革，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，形成新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)策略。

二、對(duì)課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)研究

課堂教學(xué)是一種有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，課堂教學(xué)的運(yùn)行需要有效的目標(biāo)。而課堂教學(xué)的目標(biāo)不是的劇本,教學(xué)過(guò)程也不是對(duì)其單純地演繹。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)課程的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀等）的達(dá)成，與原有課程相比，新課程在關(guān)注知識(shí)結(jié)果目標(biāo)的同時(shí)，更注重對(duì)過(guò)程目標(biāo)的關(guān)注和對(duì)學(xué)習(xí)者——學(xué)生的關(guān)注，目標(biāo)更加人文化，更關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)。研究三維目標(biāo)的落實(shí)情況，就是從研究的視角審視課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為是否符合新課程教學(xué)的目標(biāo)，是否把知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行了整合，讓新課程的教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。在研究課堂教學(xué)的目標(biāo)成敗與得失的過(guò)程中，結(jié)合知識(shí)理論，反思課堂教學(xué)的典型案例，并且在各類研討課、示范課、隨堂課上學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的做法，揣摩成功的教例，以充實(shí)本課題的三維目標(biāo)。

特別地，如何準(zhǔn)確理解和把握教學(xué)內(nèi)容的要求已經(jīng)成為教師在確定教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)非常重要的任務(wù)，然而“課時(shí)嚴(yán)重不夠”、“學(xué)生負(fù)擔(dān)加重”等現(xiàn)象重要原因就是教師在確定教學(xué)目標(biāo)仍然參照傳統(tǒng)大綱。例如常用邏輯用語(yǔ)，新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)非常明顯地淡化了對(duì)四種命題概念要求，由理解將為了解，但強(qiáng)調(diào)會(huì)分析四種命題的相互關(guān)系，對(duì)充要條件的含義由掌握變?yōu)槔斫?，降低了證明充要條件的要求，甚至刪除了復(fù)合命題的概念，真值表，反證法。許多教師沒(méi)有能很好地把握這些變化要求，仍然研究反證法，重點(diǎn)講解充要條件的證明，明顯偏離了《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容目標(biāo)要求。出現(xiàn)這些的原因有兩點(diǎn)：一是原來(lái)的知識(shí)體系根深蒂固；二是不放心，怕考試。因此，教師在確立課堂教學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容目標(biāo)時(shí)，需要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握知識(shí)目標(biāo)要求，才能確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)得以有效的實(shí)現(xiàn)。

三、高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的操作策略研究

為了構(gòu)建高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，需要注意以下三種操作策略：教學(xué)準(zhǔn)備策略、課堂教學(xué)實(shí)施策略和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

教學(xué)準(zhǔn)備策略是指高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)前所要處理的問(wèn)題解決行為。一個(gè)高中數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，必須要解決以下問(wèn)題：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的確定與書(shū)寫(xiě)、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等。數(shù)學(xué)教案是否有效主要是看40分鐘的課堂教學(xué)效益如何，即學(xué)生對(duì)本堂內(nèi)容的掌握情況。

課堂教學(xué)實(shí)施策略是指高中數(shù)學(xué)教師在課堂內(nèi)實(shí)施教學(xué)方案的一系列教學(xué)行為，它可以分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)指標(biāo)圍繞本校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)，著眼于學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，課堂評(píng)價(jià)可通過(guò)兩條途徑來(lái)實(shí)施：專家、同行的評(píng)價(jià)和學(xué)生、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。

由高中骨干數(shù)學(xué)教師來(lái)承擔(dān)子課題的研究，實(shí)施行動(dòng)研究，在理論與實(shí)踐的反復(fù)研究操作中，探索出符合本校的有效課堂教學(xué)策略。

四、高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的案例分析

為了加強(qiáng)課堂有效性教學(xué)，高中數(shù)學(xué)教師需要以課題研究為方向，以課堂教學(xué)實(shí)踐為基石，在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究與反思，摸索出高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的方法與技巧，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，提高專業(yè)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。探究教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，可讓學(xué)生的思維創(chuàng)新意識(shí)得以培養(yǎng)和健全，可使學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，獲得終身受用的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法。

教材中的例題、習(xí)題是學(xué)生熟悉的,并且容易掌握的，將這些題來(lái)改編成可探究性的問(wèn)題，這樣由淺入深引入問(wèn)題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探求問(wèn)題結(jié)果的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、探究，達(dá)到鍛煉思維、增強(qiáng)能力的目的，最終產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

例如在《直線的參數(shù)方程》這節(jié)，通過(guò)例1已知直線與拋物線交與A，B兩點(diǎn)，求線段AB的長(zhǎng)和點(diǎn)M 到A，B兩點(diǎn)的距離之積。讓學(xué)生探究直線與曲線交于兩點(diǎn)，對(duì)應(yīng)的參數(shù)分別為。

1.曲線的弦的長(zhǎng)是多少？

2.線段的中點(diǎn)M對(duì)應(yīng)的參數(shù)t的值是多少？

3.你還能提出和解決哪些問(wèn)題？

學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究是需要層層推進(jìn)過(guò)程，一步一步的探索，這樣學(xué)生才能逐步的鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維能力，最重要的是讓學(xué)生有興趣，有信心的去繼續(xù)探索問(wèn)題的結(jié)果。當(dāng)然老師在課堂中的引導(dǎo)也是很重要的，有些老師直接給出最簡(jiǎn)單，最常用的方法，這樣阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維鍛煉，因此老師應(yīng)該點(diǎn)撥引導(dǎo)，激發(fā)思維，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以完善，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

【參考文獻(xiàn)】