導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)零起點(diǎn)教學(xué)的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“零起點(diǎn)”教學(xué)的內(nèi)涵

2014年11月15日，教育部網(wǎng)站消息，經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，決定在2015年前要完成對(duì)幼兒園教師的全員專業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，要求小學(xué)一年級(jí)堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)。

關(guān)于“零起點(diǎn)”教學(xué)，許多家長(zhǎng)甚至是教師仍然認(rèn)識(shí)不清。所謂“零起點(diǎn)”教學(xué)是指學(xué)校在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生有目的、有階段發(fā)展的教育活動(dòng)。“零起點(diǎn)”教學(xué)是一項(xiàng)禁止學(xué)前過(guò)度知識(shí)教育，以達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要舉措。

對(duì)于“零起點(diǎn)”教學(xué)內(nèi)涵的理解，應(yīng)該著重注意以下兩個(gè)方面：一方面，“零起點(diǎn)”教學(xué)并不意味著“零準(zhǔn)備”。“零起點(diǎn)”不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生定義為一張白紙，不是不讓學(xué)生有自己的生活體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，而是避免學(xué)齡前兒童提前進(jìn)入掌握教材知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。另一方面，“零起點(diǎn)”教學(xué)意味著教育“不搶跑”。近年來(lái)，許多家長(zhǎng)為了讓孩子不輸在“起跑線”上，過(guò)度地在學(xué)前灌輸知識(shí)教育，極大地加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。“零起點(diǎn)”教學(xué)倡導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的教育環(huán)境，嚴(yán)格按照教育規(guī)律進(jìn)行教育，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

二、“零起點(diǎn)”教學(xué)的重要性

“零起點(diǎn)”教學(xué)，作為一項(xiàng)基礎(chǔ)教育改革的新舉措，儼然已經(jīng)成為新學(xué)期的熱點(diǎn)話題。“零起點(diǎn)”教學(xué)改革對(duì)學(xué)校教學(xué)、家庭教育和學(xué)生的身心健康具有重要的作用。

（一）規(guī)范學(xué)校教學(xué)行為

“零起點(diǎn)”教學(xué)新規(guī)要求學(xué)校要嚴(yán)格按照小學(xué)各科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開展教學(xué)，不隨意拔高教學(xué)和評(píng)價(jià)的要求，不隨意加快教學(xué)進(jìn)度。在此規(guī)定下，幼兒園嚴(yán)禁提前教授小學(xué)教育的內(nèi)容，改變了過(guò)去辦學(xué)小學(xué)化的特征，著重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，從而維護(hù)了教育起點(diǎn)公平。另外，一年級(jí)“零起點(diǎn)”教學(xué)要求教師從“一張白紙”教起，解除了超前的壓力，有助于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

“零起點(diǎn)”教學(xué)既關(guān)乎小學(xué)入學(xué)的起點(diǎn)，也關(guān)系小學(xué)教育的起點(diǎn)。學(xué)校作為學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，教育管理者和教師應(yīng)以專業(yè)的視角，從教育規(guī)律出發(fā)，做好幼小銜接，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的入學(xué)環(huán)境。

（二）推動(dòng)家庭教育科學(xué)化

長(zhǎng)期以來(lái)，“不要讓孩子輸在起跑線上”的觀念深植于中國(guó)家長(zhǎng)的腦海。許多家長(zhǎng)抱著讓學(xué)生早成才、快成才的功利思想，使得當(dāng)前的家庭教育過(guò)于重視學(xué)科知識(shí)傳授。家長(zhǎng)過(guò)早地讓孩子學(xué)拼音、學(xué)英語(yǔ)、學(xué)算術(shù)，以“多學(xué)點(diǎn)”培養(yǎng)應(yīng)對(duì)一年級(jí)的“高起點(diǎn)教學(xué)”的能力，勢(shì)必會(huì)違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。

隨著“零起點(diǎn)”教學(xué)的逐步實(shí)施，原先功利化的“搶跑”教育理念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)行教育改革的發(fā)展。如何改變家庭教育方式，培養(yǎng)學(xué)齡前兒童，會(huì)進(jìn)一步引發(fā)家長(zhǎng)的關(guān)注與思考。因此，“零起點(diǎn)”教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮其改革的正面導(dǎo)向作用，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)陳舊的教育觀念和培養(yǎng)方式，使家庭教育日趨科學(xué)化。

（三）促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

大哲學(xué)家盧梭認(rèn)為，在人生的秩序中，童年有它獨(dú)特的地位。他說(shuō)：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)秩序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，他們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。”學(xué)齡前過(guò)度的學(xué)科知識(shí)教育，超出了學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的挫折感和懈怠感，最終喪失學(xué)習(xí)的興趣。

因此，“零起點(diǎn)”教學(xué)關(guān)注幼小階段的情感發(fā)展和心理發(fā)展的特點(diǎn)，重視學(xué)生豐富生活體驗(yàn)的建立和生活技能的累積。從本質(zhì)上來(lái)講，“零起點(diǎn)”順應(yīng)了學(xué)生的身心發(fā)展和教育規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有助于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、“零起點(diǎn)”教學(xué)的執(zhí)行策略

“零起點(diǎn)”教學(xué)固然很好，但是長(zhǎng)期以來(lái)“多學(xué)點(diǎn)”甚至是“高起點(diǎn)”的觀念已經(jīng)根深蒂固，“零起點(diǎn)”教學(xué)的執(zhí)行依舊困難重重。因此，“零起點(diǎn)”教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要建立和完善相應(yīng)的配套措施，這樣才能保障其有效執(zhí)行。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念是執(zhí)行“零起點(diǎn)”教學(xué)的前提

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。”教育是一項(xiàng)緩慢進(jìn)行的事業(yè)，需要較長(zhǎng)的周期，不能像工業(yè)一樣批量生產(chǎn)，迅速出爐。為此，“零起點(diǎn)”教學(xué)的執(zhí)行需要學(xué)校和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念。

十年樹木，百年樹人。對(duì)學(xué)校而言，學(xué)校需要摒棄功利化的教育觀念，改變當(dāng)前學(xué)前教育過(guò)于注重學(xué)科知識(shí)傳授的培養(yǎng)方式，扭轉(zhuǎn)學(xué)前教育“小學(xué)化”的傾向。《上海市中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”。教育是一項(xiàng)周期性較長(zhǎng)的事業(yè)，學(xué)校應(yīng)該尊重教育規(guī)律和學(xué)生的身心特點(diǎn)，堅(jiān)持一年級(jí)教學(xué)“從低教”，從而也就為“零起點(diǎn)”教學(xué)提供了有利的條件。

同時(shí)，“望子成龍，望女成鳳”依舊是廣大家長(zhǎng)的育兒心愿，在此觀念影響下，家長(zhǎng)過(guò)早地開發(fā)孩子的智力，向孩子灌輸知識(shí)和技能，無(wú)形中給學(xué)生造成巨大的心理壓力，這種“拔苗助長(zhǎng)”的教育方式對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極為不利。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，把孩子當(dāng)作一粒種子，慢慢精心培育，才能茁壯成長(zhǎng)。家長(zhǎng)教育觀念的改變，也為“零起點(diǎn)”教學(xué)的有效實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）完善制度措施是執(zhí)行“零起點(diǎn)”教學(xué)的關(guān)鍵

“零起點(diǎn)”教學(xué)作為一種新的教育理念，與傳統(tǒng)的“高起點(diǎn)”甚至“多起點(diǎn) ”教學(xué)有很大不同，學(xué)校和家長(zhǎng)的理解和實(shí)行尚需時(shí)間。因此，教育行政部門就必須要制定和完善相關(guān)的制度措施，以保障“零起點(diǎn)”教學(xué)的順利實(shí)施。

教育行政部門要責(zé)令學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行幼升小免試就近入學(xué)制度。當(dāng)前，幼升小本應(yīng)一路坦途卻被設(shè)置了重重關(guān)卡，學(xué)生升入小學(xué)需要進(jìn)行“入學(xué)面談”甚至各種類型的學(xué)科測(cè)試。在此種種入學(xué)門檻之阻擋下，倡導(dǎo)推進(jìn)“零起點(diǎn)”教學(xué)就成為一紙空談。因此，要實(shí)行“零起點(diǎn)”教學(xué)就要嚴(yán)格執(zhí)行幼升小免試就近入學(xué)制度，禁止學(xué)校進(jìn)行各種變相的入學(xué)考試，實(shí)行劃片就近入學(xué)。這樣，學(xué)前教育和家長(zhǎng)的“搶跑”的熱情就會(huì)相應(yīng)減弱，從而有助于實(shí)現(xiàn)教育起點(diǎn)公平，推進(jìn)“零起點(diǎn)”教學(xué)的有效實(shí)施。

此外，教育行政部門也要細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式。近些年來(lái)，應(yīng)試教育的壓力不斷前移，學(xué)校和家長(zhǎng)過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致很多學(xué)生過(guò)早地被套上學(xué)習(xí)的枷鎖，這給“零起點(diǎn)”教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)很大的阻力。在此情形下，教育部門要細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，摒棄過(guò)去單一的知識(shí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，改為知識(shí)、技能、能力、個(gè)性等多元化的綜合評(píng)判。這種細(xì)致化、全面化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，能夠減弱學(xué)前學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）強(qiáng)化家校互動(dòng)是執(zhí)行“零起點(diǎn)”教學(xué)的保障

學(xué)校教育和家庭教育是當(dāng)前教育體制的有機(jī)組成部分，也是教育兒童、促進(jìn)成長(zhǎng)的重要手段。學(xué)校教育與家庭教育是兩種不同性質(zhì)的教育，在“零起點(diǎn)”教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到良好的教育目的。

在學(xué)校中，教師要積極關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)度實(shí)施教學(xué)，做到不盲目趕超學(xué)習(xí)進(jìn)度，不隨意拔高教學(xué)要求，不任意增加課程難度，以解除學(xué)生的超前壓力，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，在一年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適當(dāng)?shù)胤怕俣?，將教育重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣上。這樣一來(lái)，學(xué)生具備扎實(shí)的學(xué)習(xí)基本功，就為以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

篇2

關(guān)鍵詞 對(duì)外漢語(yǔ) 第一堂課 指令語(yǔ)

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本文討論的第一堂課指的是綜合課，我們知道“綜合課是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段的主干課程，是一門對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和各項(xiàng)語(yǔ)言技能綜合訓(xùn)練的實(shí)踐漢語(yǔ)課 ?！奔热痪C合課如此重要，那么在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)方法也就相當(dāng)重要，尤其是零起點(diǎn)班。

1對(duì)外漢語(yǔ)第一堂課的特點(diǎn)

1.1對(duì)外漢語(yǔ)的第一堂課的學(xué)生

不言而喻，對(duì)外漢語(yǔ)第一堂課的學(xué)生在一般情況下就是零起點(diǎn)的學(xué)生。他們沒(méi)有漢語(yǔ)背景，也許只知道長(zhǎng)城是中國(guó)的，熊貓是中國(guó)的，至于怎樣和別人問(wèn)候，也只能停留在“你好”這一個(gè)詞的階段。他們就像一張白紙，因此第一堂對(duì)他們很重要，這節(jié)課的成敗對(duì)于他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣甚至是對(duì)中國(guó)影響的好壞起著至關(guān)重要的作用。在這樣的前提下，作為對(duì)外漢語(yǔ)零起點(diǎn)班的教師，必須對(duì)這堂課做好充分準(zhǔn)備。

1.2對(duì)外漢語(yǔ)第一堂課的特點(diǎn)

零起點(diǎn)班第一堂課與其他班級(jí)的第一堂課在很多方面具有相同之處，例如，二者在第一教學(xué)單位內(nèi)都具備三個(gè)大的教學(xué)環(huán)節(jié)，即開頭、展開和總結(jié)。在開頭階段，教師與學(xué)生都互相介紹和問(wèn)候，都會(huì)先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹一下所學(xué)課程的大致情況。但二者的區(qū)別也是明顯的。零起點(diǎn)班第一堂課的課堂教學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）教學(xué)環(huán)節(jié)的松散性。由于是第一堂課，教師與學(xué)生相互還不了解，需要進(jìn)一步溝通。一般情況下，上課開始教師需要 10分鐘左右的時(shí)間與學(xué)生“交流”，了解學(xué)生，也讓學(xué)生了解自己，這勢(shì)必會(huì)延緩教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)然，這是必要的。更為重要的是，教師要和學(xué)生交流需要媒介，或者使用漢語(yǔ)，或者使用學(xué)生母語(yǔ)（國(guó)別單一班），或者使用媒介語(yǔ)（混合班），或者使用手勢(shì)、表情。但學(xué)生在接收母語(yǔ)或媒介語(yǔ)中也會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)義的增損現(xiàn)象，而手勢(shì)、表情也并不是各國(guó)各民族統(tǒng)一的；在接收漢語(yǔ)時(shí)， 還需要外語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)來(lái)“注釋”。所以在第一堂課的教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)冷場(chǎng)或出現(xiàn)學(xué)生誤解、曲解現(xiàn)象，也就是說(shuō)零起點(diǎn)班的第一堂課教學(xué)中存在一定量的冗余時(shí)間，這是第一堂課的一個(gè)突出特點(diǎn)。（2）教學(xué)內(nèi)容的“語(yǔ)音性”。初級(jí)教材都安排有一個(gè)語(yǔ)音階段，有的是前10課， 有的是前15課，大約需要一到三周的時(shí)間。學(xué)生開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，首先接觸漢語(yǔ)普通話的語(yǔ)音，掌握普通話語(yǔ)音的發(fā)音方法、發(fā)音技巧等。而漢語(yǔ)普通話的聲母、韻母、聲韻拼合都是無(wú)意義的，即使是音節(jié)（聲、韻、調(diào)的結(jié)合），也不一定完全對(duì)應(yīng)某一種意義，就是對(duì)應(yīng)某一個(gè)意義，教師也不必一一地去講解。因而，零起點(diǎn)班的第一堂課的教學(xué)內(nèi)容具有明顯的“語(yǔ)音性”。盡管，語(yǔ)音階段的每堂課大都具有這一特點(diǎn)，但由于師生之間初次見面，互不了解，無(wú)共同的交流方式，第一堂課的“語(yǔ)音性”尤為明顯。也正因?yàn)槿绱?，教學(xué)內(nèi)容的大部分都是無(wú)意義的形式，也就是說(shuō)此階段的教學(xué)處于“非交際化”的初級(jí)階段。但是，這些形式是形成意義的基礎(chǔ)，必須打好基礎(chǔ)，順利通過(guò)語(yǔ)音關(guān)，才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。好在第一堂課，學(xué)生尚處在學(xué)習(xí)的“蜜月期”，對(duì)漢語(yǔ)還充滿新奇，不至于感到煩躁。（3）教師的主體性。教師的主體性是指在第一堂課中主要以教師為中心，學(xué)生不能自主發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生看著教師的示范，模仿教師發(fā)音，跟著教師唱讀。我們知道在初級(jí)階段的教學(xué)中要遵循一條重要的原則：以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。這條原則是針對(duì)整個(gè)初級(jí)階段的課堂教學(xué)的，是無(wú)數(shù)教師從自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，也為我們的教學(xué)實(shí)踐所證明是科學(xué)的。但對(duì)于初級(jí)階段的第一堂課且教學(xué)對(duì)象為零起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它的教學(xué)又有自己的個(gè)性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不是均質(zhì)的，而“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”這條原則對(duì)初級(jí)階段課堂教學(xué)的每個(gè)階段的要求也不是均等的。所以它和我們這里討論的教師的主體性并不矛盾。在學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)一無(wú)所知的情況下，去要求他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)是不可能的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是“心有余而力不足”。不過(guò)，我們也不否認(rèn)學(xué)生在正確理解教師的意圖后會(huì)積極地配合教師進(jìn)行語(yǔ)音操練。在學(xué)生掌握了語(yǔ)音并且進(jìn)入“句型語(yǔ)法”的學(xué)習(xí)階段以后，“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”這一原則就會(huì)逐漸地體現(xiàn)出來(lái)。

2零起點(diǎn)班第一堂課教師的語(yǔ)言形式

我們這里討論的語(yǔ)言形式是指在第一堂課上教師與學(xué)生用以交流的主要媒介。根據(jù)我們的問(wèn)卷調(diào)查和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在零起點(diǎn)班的第一堂課上，教師與學(xué)生的媒介語(yǔ)不外乎三種：（1）漢語(yǔ)；（2）外語(yǔ)（含單一國(guó)別班上學(xué)生的母語(yǔ)及混合班上使用的媒介語(yǔ)（主要是英語(yǔ)））；（3）體態(tài)語(yǔ)，有人把它稱做體勢(shì)語(yǔ)。但是，這三種語(yǔ)言形式在第一堂課上的地位是不平等的，我們認(rèn)為，應(yīng)以漢語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)為主，以學(xué)生的母語(yǔ)和媒介語(yǔ)為輔，盡量控制使用外語(yǔ)。具體做法是：能用漢語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)表達(dá)清楚，且讓學(xué)生聽懂的盡量使用漢語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)，做不到的，控制使用外語(yǔ)。

對(duì)于課堂上是否使用學(xué)生母語(yǔ)曾引起過(guò)很多爭(zhēng)論，筆者認(rèn)為適當(dāng)使用學(xué)生母語(yǔ)有助于教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。體態(tài)語(yǔ)雖然是一種無(wú)聲語(yǔ)言，但它同有聲語(yǔ)言一樣也具有明確的含義和表達(dá)功能，有時(shí)連有聲語(yǔ)言也達(dá)不到其效果，這就是所謂的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。在教授漢語(yǔ)時(shí)適當(dāng)使用體態(tài)語(yǔ)能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言點(diǎn)。

3案例展示

這項(xiàng)案例，是筆者在參加2011年第一批孔子學(xué)院漢語(yǔ)教師志愿者培訓(xùn)時(shí)的一堂課的展示。這堂課的性質(zhì)就是在零起點(diǎn)班第一堂課，其要求老師在課堂上講解課堂用語(yǔ)“請(qǐng)跟我讀”

“請(qǐng)回答這個(gè)問(wèn)題”“請(qǐng)?jiān)賮?lái)一遍，很好”，而且讓學(xué)生掌握并且在以后的教學(xué)中學(xué)生能迅速明白這個(gè)指令。在培訓(xùn)中，學(xué)員們有的展示很成功，有的很失敗?，F(xiàn)將典型案例例舉如下：

案例（學(xué)員某）：

教學(xué)對(duì)象：以英語(yǔ)為母語(yǔ)的零起點(diǎn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者20人

教學(xué)目標(biāo)：①通過(guò)老師的講解讓我學(xué)生掌握幾個(gè)課堂用語(yǔ)的意思； ②學(xué)生能運(yùn)用“你好，我叫......”進(jìn)行自我介紹。

教學(xué)重難點(diǎn)：課堂用語(yǔ)，問(wèn)候語(yǔ)

教學(xué)方法：語(yǔ)法翻譯法、手勢(shì)法

教學(xué)過(guò)程：

（1）導(dǎo)入新課

老師走進(jìn)教室和前面幾位同學(xué)不停地進(jìn)行握手“你好！”相互認(rèn)識(shí)，而且老師面帶微笑。

（2）講解新課

a.老師把問(wèn)候語(yǔ)展示在黑板上

老師：你好！

學(xué)生：你好！

老師：我叫王曉慶，你呢？

學(xué)生：我叫邁克，認(rèn)識(shí)你很高興！

老師：認(rèn)識(shí)你很高興！

b.通過(guò)以上的問(wèn)候片段，來(lái)展示并加強(qiáng)課堂指令語(yǔ)的教學(xué)

*老師讓學(xué)生明白“你我他（她）”的意思。

*老師帶領(lǐng)學(xué)生讀“你好！”并發(fā)出指令語(yǔ)“請(qǐng)跟我讀！”，及時(shí)翻譯成“Follow me！”學(xué)生跟讀之后，在強(qiáng)化這一指令語(yǔ)。老師配合手勢(shì)說(shuō)出這一指令語(yǔ)。

*老師自我介紹“我叫王曉慶。”并用英語(yǔ)翻譯，然后“你呢？”“What about you？”老師發(fā)出指令語(yǔ)“請(qǐng)你回答問(wèn)題！”翻譯成“Please answer to the question！”，找學(xué)生逐一回答，之間不停發(fā)出“請(qǐng)回答問(wèn)題！”老師配合手勢(shì)說(shuō)出這一指令語(yǔ)。

（3）總結(jié)

在指令語(yǔ)的情況下，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。

在漢辦的培訓(xùn)中，很多學(xué)員都只講指令語(yǔ)，并將這些指令語(yǔ)簡(jiǎn)單翻譯，然后帶領(lǐng)學(xué)生讀這些指令語(yǔ)，結(jié)果弄得學(xué)生稀里糊涂，不明章法，成效很差。究其原因就是學(xué)員們沒(méi)有將指令語(yǔ)教學(xué)放在會(huì)話內(nèi)容間進(jìn)行操練，指令語(yǔ)的作用是輔助對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容順利講解并消化的作用，而不是將其作為主要內(nèi)容進(jìn)行講解?？偠灾褪菦](méi)有分清主次，結(jié)果很難令人滿意。

4 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)零起點(diǎn)班課堂教學(xué)的特點(diǎn)如何來(lái)改善我們教師的語(yǔ)言使用策略，加強(qiáng)課堂教學(xué)能力，對(duì)于整個(gè)初級(jí)階段的教學(xué)至關(guān)重要。教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種語(yǔ)言形式，盡量挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，充分利用教學(xué)過(guò)程中冗余的時(shí)間；盡量克服教學(xué)環(huán)節(jié)的松散性，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)連成一個(gè)整體，讓學(xué)生在一個(gè)完整有序的教學(xué)氛圍下開始一門新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教師主要使用漢語(yǔ)，但在必要時(shí)（例如在教難發(fā)的語(yǔ)音時(shí)），可以運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)“注釋”某些特殊的音節(jié)，使學(xué)生把這些難發(fā)的音與聲音所指建立聯(lián)系，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在不引起誤解的前提下，也可以使用簡(jiǎn)短的外語(yǔ)，甚至是學(xué)生的母語(yǔ)。雖然在整個(gè)教學(xué)單位中教師發(fā)揮著無(wú)可替代的主體作用， 但在語(yǔ)音操練中仍應(yīng)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)使用簡(jiǎn)短的陳述句、祈使句以及表示友好的體態(tài)語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生積極模仿，主動(dòng)開口。

參考文獻(xiàn)

[1] 李楊.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程研究[M].北京：北京文化大學(xué)出版社，1997.

篇3

關(guān)鍵詞：教材；學(xué)生；零起點(diǎn)；優(yōu)效教學(xué)

鑒于對(duì)“零起點(diǎn)”教學(xué)的各種熱議，作為一線的教師，在教學(xué)的過(guò)程中直接與教材和學(xué)生接觸，是“零起點(diǎn)”教學(xué)最直接的參與者和體驗(yàn)者。以下幾點(diǎn)是我在一年級(jí)教學(xué)過(guò)程中感悟“零起點(diǎn)”教學(xué)的幾點(diǎn)體驗(yàn)和反思。

一、從生活中來(lái)，在情境中感悟“零起點(diǎn)”

新編人教版教材的一大特色是計(jì)算題不是單獨(dú)呈現(xiàn)，而是在情境中引入，設(shè)計(jì)的意圖是讓低年級(jí)的學(xué)生以熟悉的生活場(chǎng)景作為出發(fā)點(diǎn)，讓課堂成為學(xué)生心靈放飛的天空。

一年級(jí)連加、連減的計(jì)算教學(xué)，教材展示的是一個(gè)小男孩拿著米在喂雞的場(chǎng)景圖。我在連加、連減的計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生把場(chǎng)景圖中的小男孩作為自己進(jìn)行情境的再現(xiàn)，把第三人稱的小男孩變成第一人稱的我進(jìn)行表述。作為農(nóng)村的學(xué)生，家里喂雞的場(chǎng)景并不陌生，所以在交流過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)不錯(cuò)。連加的計(jì)算題學(xué)生這樣描述：我家院子里養(yǎng)了一群小雞，我在給5只小雞喂米，在不遠(yuǎn)處的2只小雞看到了，飛快地跑來(lái)吃米，接著又有1只小雞看到了，也跑過(guò)來(lái)吃米，現(xiàn)在一共有8只小雞在吃米。把吃米的8只小雞分成三批，第一批的5只，第二批的2只，第三批的1只。現(xiàn)在吃米的8只小雞是三部分合起來(lái)的，得出的算式是5+2+1=8，學(xué)生在描述的過(guò)程中也體會(huì)到求小雞的數(shù)量的多少，需要把這些小雞的數(shù)量加在一起來(lái)，順利地得出連加的算式和計(jì)算的過(guò)程。同樣在連減的計(jì)算中，學(xué)生理解先走了的2只小雞，接著又走了2只小雞需要用8-2-2=4。通過(guò)學(xué)生對(duì)場(chǎng)景圖的情境化過(guò)程，在連加、連減教學(xué)的起始階段，在場(chǎng)景圖和連加、連減的算式以及計(jì)算過(guò)程建立了有效橋梁，使學(xué)生在橋梁的架設(shè)下理解了教材的意圖，計(jì)算不再是乏味的簡(jiǎn)單運(yùn)算。為加減混合計(jì)算做了鋪墊。

二、多感官協(xié)同參與，在探究建構(gòu)中感悟“零起點(diǎn)”

一年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園升上來(lái)，他們的感知和注意力較弱，而一年級(jí)學(xué)生最明顯的特點(diǎn)是好奇、活潑好動(dòng)、喜愛游戲。

在計(jì)算的教學(xué)過(guò)程中，我以學(xué)生自己的“小巧手”作為輔助的學(xué)具，引導(dǎo)這些活潑好動(dòng)、喜愛游戲的學(xué)生通過(guò)手、口、腦的多感官協(xié)同參與，在計(jì)算過(guò)程中對(duì)數(shù)和手指之間的聯(lián)系過(guò)程中建構(gòu)了5+幾，10+幾的模型。

在10以內(nèi)加法的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用兩只手的手指分別表示出兩個(gè)數(shù)，然后合成一個(gè)數(shù)，得數(shù)在5以內(nèi)的計(jì)算學(xué)生不存在問(wèn)題，但在3+3，4+5，3+4的算式中，有一部分學(xué)生存在的問(wèn)題就不少。我看到他們?cè)跊](méi)辦法的時(shí)候，對(duì)著自己的手指一個(gè)個(gè)地?cái)?shù)數(shù)。我就引導(dǎo)學(xué)生觀察：自己出示的兩個(gè)數(shù)，哪個(gè)數(shù)更接近5；變一變，可不可以變成5，另一只手的數(shù)怎么辦；變好后，變成了5+幾，讀出得數(shù)。學(xué)生在6～9的認(rèn)識(shí)時(shí)，手指游戲很流利地能得6可以分成5和1；7可以分成5和2；8可以分成5和3；9可以分成5和4，而且還可以把10分成5和5。學(xué)生用自己的雙手表示數(shù)，同時(shí)用兒化的語(yǔ)言變一變手指，在一邊說(shuō)一邊動(dòng)手一邊動(dòng)腦，在多種感官的協(xié)同活動(dòng)中，為10+幾的建構(gòu)打下了基礎(chǔ)。在進(jìn)位加法的教學(xué)中，學(xué)生在5+幾的建構(gòu)中為起點(diǎn)，對(duì)10+幾的建構(gòu)比較成功。如，在8+6的計(jì)算中，在小組的合作學(xué)習(xí)中孩子們主要用了三種“湊十法”的方法。第一種方法：兩只手分別出示8（用大拇指和食指表示）和6（用大拇指和小拇指表示），觀察兩個(gè)數(shù)得出8，湊成10需要2，接著6送2個(gè)手指給8，8湊成10，6則變成4，10和4合起來(lái)是14，從而得出8+6=14。第二種方法：把6湊成10，還需要4，8送4個(gè)給6，6湊成10，8自己留下4，10和4合起來(lái)也是14，結(jié)果8+6=14。第三種方法：8可以分成5和3，6可以分成5和1，5和5合成10，3和1合成4，10和4合起來(lái)也得到14。任何兩個(gè)大于5小于10的數(shù)相加都可以轉(zhuǎn)化為第三種算法。學(xué)生在應(yīng)用中可以根據(jù)自己最能理解的算理方法進(jìn)行計(jì)算，也突破了“湊十法”計(jì)算的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，目的是體現(xiàn)一種相互學(xué)習(xí)、主動(dòng)配合的合作學(xué)習(xí)方式。研究表明：同伴間學(xué)習(xí)的有效程度遠(yuǎn)比教師教學(xué)的效果要明顯。也是在同伴間的活動(dòng)過(guò)程中體會(huì)6+8=14計(jì)算方法的多樣化，在一次次多感官參與下的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)一步體現(xiàn)在建構(gòu)10+幾的算理，為20以內(nèi)進(jìn)位加法鞏固和“破十法”的退位減法做一定的鋪墊。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)效合作學(xué)習(xí)使這些活動(dòng)延伸到課外，在走廊和教室的角落經(jīng)常可以看到幾個(gè)同學(xué)在課余各自出示手指表示的數(shù)學(xué)，比賽算出的得數(shù)，勝利的笑聲不絕于耳，不服氣的叫嚷聲不斷響起……

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，在細(xì)微中感悟“零起點(diǎn)”

常言道：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，需要借助一個(gè)支撐點(diǎn)才能達(dá)到下一個(gè)環(huán)節(jié)，這應(yīng)該是我們需要考慮的一個(gè)方面?；谶@方面的考慮，我在對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的細(xì)節(jié)比較重視。例如，在加法、減法的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察，一般情況下，加法中哪一部分比較大，減法正又是哪一部分比較大。（相等的情況一年級(jí)學(xué)生先忽視，學(xué)生提出來(lái)加以引導(dǎo)，加法和減法的各部分名稱也忽視，畢竟他們剛接觸加法和減法。）學(xué)生很容易得出，加法是合起來(lái)的那部分比較大，減法是分出去的哪一部分比較大。在學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，我在這些合起來(lái)、分出去部分下面畫一個(gè)小鉤或者小圓等符號(hào)做記號(hào)，但是并沒(méi)有加以強(qiáng)調(diào)我這樣做的用意。在一次口算練習(xí)本子上出現(xiàn)了（ ）+3=5，（ ）-3=5，5-（ ）=2，4+（ ）=8的類型的口算，有一個(gè)男生做得特別快，且是全對(duì)。在他的本子上，我發(fā)現(xiàn)他在加法合起來(lái)的數(shù)，減法分出去的數(shù)下面都標(biāo)上了一個(gè)小小的鉤。我請(qǐng)他給學(xué)生講他怎樣做這些題目的時(shí)候，他說(shuō)我先看到誰(shuí)是合起來(lái)的數(shù)或者分出去的數(shù)，做好記號(hào)。例如，第一題合起來(lái)的是5，那么5可以分成3和2；第二題分出去的數(shù)不知道，5和3合起來(lái)是8；第三題分出去的數(shù)是5，5可以分成2和3；第四題合起來(lái)的數(shù)是8，8可以分成4和4。這個(gè)學(xué)生在自己的解決問(wèn)題的過(guò)程中開展了數(shù)學(xué)思考、發(fā)現(xiàn)了規(guī)律、找到了解決問(wèn)題的方法。通過(guò)這個(gè)學(xué)生的作業(yè)展示，有不少的學(xué)生在類似的題目和其他的題目中會(huì)有一些自己的解題的細(xì)節(jié)在出現(xiàn)。到了一年級(jí)第六單元，他們?cè)诳吹郊訑?shù)+加數(shù)=和，被減數(shù)-減數(shù)=差，會(huì)對(duì)合起來(lái)的數(shù)就是和，分出去的數(shù)就是被減數(shù)有進(jìn)一步的體驗(yàn)和再

認(rèn)識(shí)。

四、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，在體會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)涵中感悟“零起點(diǎn)”

對(duì)一線的教師來(lái)說(shuō)，對(duì)教材編排的知識(shí)點(diǎn)都是比較清晰的，但是對(duì)教材所具有潛在價(jià)值的數(shù)學(xué)內(nèi)涵比較忽視。其實(shí)，知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)內(nèi)涵之間存在著骨架和血脈的關(guān)系，有了數(shù)學(xué)內(nèi)涵作為靈魂，各種數(shù)學(xué)知識(shí)才不成為孤立的、零散的東西。正因?yàn)橛辛藬?shù)學(xué)內(nèi)涵，游離狀態(tài)的知識(shí)才會(huì)凝結(jié)成為優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)整體。我們一線教師只有做到看書要看到底、書要看透、要看到書背面的東西，充分挖掘教材中的靈魂，用數(shù)學(xué)內(nèi)涵引領(lǐng)我們的數(shù)學(xué)課堂，讓我們學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成一次有意義的旅程。

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)，更多的應(yīng)該是知識(shí)以外的、終身受用的東西。古語(yǔ)說(shuō)得好：“授人以魚，不如授之以漁?！边@需要我們一線教師在教材―學(xué)生―教師三者相互融合才能達(dá)到的。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】國(guó)際漢語(yǔ) 成人教育 初級(jí)教材 英國(guó)

【中圖分類號(hào)】G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0010-02

零起點(diǎn)教材在整個(gè)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中占有十分重要的地位，是教師教學(xué)和學(xué)生入門學(xué)習(xí)的直接依據(jù)。而在非漢語(yǔ)環(huán)境下，成人學(xué)習(xí)者迥異的學(xué)習(xí)目的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)背景以及希望在短時(shí)間內(nèi)迅速提高語(yǔ)言表達(dá)能力的愿望使得零起點(diǎn)教材的受眾面在一定程度上受到了不小的挑戰(zhàn)。在英國(guó)，各大學(xué)和私立成人語(yǔ)言學(xué)校普遍在其零起點(diǎn)漢語(yǔ)課程中選擇麥克米倫公司和外研社于2010年合作出版的 《走遍中國(guó)1》 （下文簡(jiǎn)稱《走》）和高等教育出版社2006年出版的 《體驗(yàn)漢語(yǔ)：生活篇》 （下文簡(jiǎn)稱《體》）作為主干教材。這兩本漢語(yǔ)零起點(diǎn)教材都以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言媒介，以任務(wù)型教學(xué)法為編寫理論基礎(chǔ)的，并且具有大量豐富且形式多樣的語(yǔ)料支撐 （例如CD 和網(wǎng)絡(luò)資源）。它們的廣泛使用表明其在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了較多積極的作用。筆者就以這兩本教材為例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)使用的角度對(duì)其課文編排、詞匯呈現(xiàn)和語(yǔ)法解釋三個(gè)方面進(jìn)行了比較分析，希望可以給同行們?cè)诮滩倪x擇上提供一些參考。

一、課文編排

從課文編排的順序而言，兩本教材在單元構(gòu)架上都分為12個(gè)場(chǎng)景，但是從筆者零起點(diǎn)班級(jí)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)看，《走》的12個(gè)話題編排順序似乎更符合他們的學(xué)習(xí)興趣走向（見表1）。不少學(xué)習(xí)者反映他們更傾向于首先學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的與個(gè)人信息相關(guān)的表達(dá)，然后再進(jìn)行其它日常生活場(chǎng)景的練習(xí)?！蹲摺返牡谝恢廖鍐卧脻M足了這樣的需要，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)介紹或詢問(wèn)姓名、國(guó)籍、年齡、職業(yè)以及聯(lián)系方式的詞匯和句式，因而在零起點(diǎn)前8-10個(gè)小時(shí)的教學(xué)過(guò)程中效果十分明顯。80%的學(xué)生通過(guò)這五個(gè)單元的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹，填寫個(gè)人信息表格，并能對(duì)這些信息進(jìn)行提問(wèn)，他們對(duì)中文的興趣和學(xué)習(xí)的自信因此大大提升，幾乎都愿意進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。相比之下， 《體》 有些場(chǎng)景似乎出現(xiàn)過(guò)早，讓學(xué)習(xí)者感到不適應(yīng)。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生反映詢問(wèn)“時(shí)間”和“價(jià)錢”的話題（第二、三單元）緊接在“問(wèn)候”（第一單元）之后給他們?cè)斐闪藢W(xué)習(xí)上的困擾。雖然這兩個(gè)單元以數(shù)字為已知語(yǔ)言點(diǎn)連接時(shí)間和價(jià)錢表達(dá)法，但這兩個(gè)單元除了目的表達(dá)法之外，還涉及單位，服裝、顏色以及基本疑問(wèn)句結(jié)構(gòu)等“額外內(nèi)容”。 雖然這樣保證了交際場(chǎng)景的完整性，但對(duì)于剛學(xué)完基本問(wèn)候語(yǔ)的學(xué)習(xí)者而言，所掌握的語(yǔ)法和詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠完成這些場(chǎng)景，很多只能靠死記硬背，學(xué)習(xí)勁頭大大下降。

二、詞匯呈現(xiàn)

從詞匯呈現(xiàn)來(lái)看，兩本教材所提供的詞匯都是圍繞著單元話題的，且在每一個(gè)單元中通過(guò)穿插的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。在每個(gè)單元的最后，兩本教材都有一個(gè)“詞語(yǔ)表”列出整個(gè)單元的詞匯，中英文翻譯準(zhǔn)確易懂。 然而，根據(jù)筆者的教學(xué)觀察，《體》 的詞匯量和呈現(xiàn)方式似乎比《走》 更易于零起點(diǎn)的基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)?！扼w》 每單元的詞匯量在15個(gè)左右，即使在詞匯最多的第五單元和第八單元，每單元詞匯總量也未能上30個(gè)，對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間不多的成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)掌握較為容易。此外，這些詞匯在詞匯表中還以“主題”或“詞性”分類的形式出現(xiàn)，便于學(xué)習(xí)者記憶。筆者按照一單元4個(gè)小時(shí)的量進(jìn)行教學(xué)，加上課后復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)者基本可以消化這些詞匯。相比之下， 《走》 的前五個(gè)單元生詞數(shù)量就非常多了，每個(gè)單元都在30個(gè)左右，從第六單元開始，課文生詞量陡增，平均48-50個(gè)，即使數(shù)量在30個(gè)左右，詞匯的漢字書寫也必定較為復(fù)雜。當(dāng)然，課文內(nèi)容也就相對(duì)復(fù)雜很多，且“詞匯表”中的詞匯并未按一定歸類標(biāo)準(zhǔn)歸類，無(wú)疑增加了教師的工作量和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)量，尤其是在課時(shí)有限的情況下，教師和學(xué)習(xí)者都會(huì)有較大的壓力。雖然這些可以看作是對(duì)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，但是就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，他們常常會(huì)被 《走》 較大的單詞量給嚇倒，產(chǎn)生畏難情緒。尤其是一周學(xué)時(shí)只有兩小時(shí)的學(xué)習(xí)者，一旦學(xué)到第六單元，便出現(xiàn)較多的曠課狀況，使筆者不得不放慢教學(xué)進(jìn)程。然而在用《體》 進(jìn)行教學(xué)時(shí)則沒(méi)有這樣的問(wèn)題出現(xiàn)。

三、語(yǔ)法解釋

從語(yǔ)法解釋來(lái)看，兩本教材的語(yǔ)法點(diǎn)都不算復(fù)雜，難度很適合初學(xué)者。但是《走》的“發(fā)現(xiàn)式語(yǔ)法教學(xué)”可以說(shuō)是基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)的亮點(diǎn)，與歐洲語(yǔ)言作為第二語(yǔ)言教學(xué)的要求相一致，體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)的國(guó)際化。它先給出一些典型例句，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)例句，自己去發(fā)現(xiàn)關(guān)于所提供語(yǔ)法點(diǎn)的基本規(guī)律，之后通過(guò)多種形式的練習(xí)來(lái)驗(yàn)證自己所發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)法規(guī)則。 另外，書后的“語(yǔ)法參考”部分對(duì)每一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行了詳盡的英文解釋，這讓英語(yǔ)國(guó)家的初學(xué)者能夠很快理解漢語(yǔ)的語(yǔ)法。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，筆者的學(xué)生幾乎沒(méi)有抱怨?jié)h語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)難懂的，相反，還常說(shuō)漢語(yǔ)的句法簡(jiǎn)單。相比之下，《體》的語(yǔ)法講解仍以傳統(tǒng)的PPP模式（Present Practice Produce）為基本理念。即便如此，語(yǔ)法條目在課文中卻僅以“注釋”的形式出現(xiàn)，讓語(yǔ)法點(diǎn)在直觀上被大大“弱化”了。語(yǔ)法練習(xí)也設(shè)計(jì)得比較單一，以改寫句子為主，不容易提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 除此之外，在本書“語(yǔ)法參考”部分所有的語(yǔ)法點(diǎn)全用目的語(yǔ)解釋，這常常讓英語(yǔ)國(guó)家的初學(xué)者不知所云，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。筆者在自己的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，如果用《體》 進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)習(xí)者的問(wèn)題可以說(shuō)是接踵而至，需要教師花大量時(shí)間去解釋，而學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法的掌握程度卻仍然不容樂(lè)觀。

四、總結(jié)與建議

綜上所述，從課文編排、詞匯呈現(xiàn)和語(yǔ)法解釋三個(gè)方面來(lái)看，這兩本成人零起點(diǎn)基礎(chǔ)漢語(yǔ)教材各有其優(yōu)缺點(diǎn)。于是，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的情況，筆者提出以下建議供國(guó)際漢語(yǔ)教師同行們參考：

如果教學(xué)對(duì)象是一周學(xué)時(shí)超過(guò)4小時(shí)，且有很強(qiáng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成人學(xué)習(xí)者，使用《走》 一類的教材作為綜合科教學(xué)是十分理想的。其無(wú)論從話題編排和語(yǔ)法解釋上都能讓學(xué)習(xí)者很快上路。至于詞匯量過(guò)大這個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)時(shí)較多，學(xué)習(xí)者努力，所以基本可以克服。

如果教學(xué)對(duì)象是一周學(xué)時(shí)低于4小時(shí)，且背景復(fù)雜，學(xué)習(xí)多憑興趣的成人學(xué)習(xí)者，不妨考慮使用像《體》 這一類型的教材作為藍(lán)本。尤其是詞匯教學(xué)，因?yàn)檫@本教材一般不會(huì)造成學(xué)習(xí)者的畏難情緒。但是教師在講授的過(guò)程中需要充分考慮學(xué)習(xí)者偏好的學(xué)習(xí)話題，盡量使用發(fā)現(xiàn)式的方法進(jìn)行語(yǔ)法講解，這樣能更好地使學(xué)習(xí)者受益，獲得明顯的教學(xué)效果。

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篇5

【關(guān)鍵詞】 三教合一 國(guó)際化 復(fù)合型

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0057-02

1 引言

“三教合一”是指以國(guó)際化辦學(xué)為視域，以培養(yǎng)復(fù)合型俄語(yǔ)人才為目標(biāo)，以零起點(diǎn)俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為授課對(duì)象，“雙語(yǔ)教學(xué)”、“活動(dòng)教學(xué)”、“文化教學(xué)”相結(jié)合的俄語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)策略。中國(guó)與俄羅斯教育交流有著悠久的歷史，中俄合作辦學(xué)在兩國(guó)已實(shí)行數(shù)年，國(guó)內(nèi)外多所高校正在研究中俄合作辦學(xué)中出現(xiàn)的系列問(wèn)題，對(duì)中俄兩國(guó)的俄語(yǔ)教育理念、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容與教材、課程設(shè)置、教學(xué)資源、教學(xué)方法、考試制度等方面進(jìn)行比較分析和實(shí)證研究。那么如何將中俄兩國(guó)的教育理念和教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，提出行之有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)出國(guó)際化俄語(yǔ)人才，是本文的主旨所在，更是完善國(guó)際旅游島高等教育俄語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的舉措之一。

俄羅斯結(jié)合本國(guó)的經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)，鞏固和發(fā)揚(yáng)俄羅斯高等學(xué)校所具有的一系列優(yōu)點(diǎn)，積極地進(jìn)入教育服務(wù)市場(chǎng)，使教育機(jī)構(gòu)和教育工作者廣泛地參與國(guó)際組織和團(tuán)體的教育項(xiàng)目，為各國(guó)培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的俄語(yǔ)專業(yè)人才，是俄羅斯對(duì)外俄語(yǔ)教育的指導(dǎo)思想。總體上看，俄羅斯對(duì)外俄語(yǔ)教學(xué)具有以下特點(diǎn)：1）最廣泛地調(diào)動(dòng)人的積極因素，最有效地開發(fā)人的內(nèi)在潛能，最充分地激發(fā)人的創(chuàng)造活力，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。近年來(lái)不斷豐富課程類型，大量增加英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)，增加俄英雙語(yǔ)翻譯專業(yè)等。2）跨文化交際意識(shí)強(qiáng)。在對(duì)外俄語(yǔ)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。俄羅斯在對(duì)外俄語(yǔ)教學(xué)中讓來(lái)自各國(guó)的學(xué)生全面了解俄羅斯的地理、歷史、政治、社會(huì)習(xí)俗以及思維方式等文化背景知識(shí)。3）重視對(duì)學(xué)生各種技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。這些能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在種類繁多的課外活動(dòng)中。

本文結(jié)合俄羅斯對(duì)外俄語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和我國(guó)的俄語(yǔ)教學(xué)理念，提出“雙語(yǔ)教學(xué)”、“活動(dòng)教學(xué)”、“文化教學(xué)”相結(jié)合的俄語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)策略，從而達(dá)到國(guó)際化辦學(xué)的真正目的，即通過(guò)國(guó)際合作的方式實(shí)現(xiàn)國(guó)際教育資源共享，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)俄語(yǔ)學(xué)科綜合實(shí)力的增強(qiáng)，擴(kuò)大我國(guó)受教育的學(xué)生數(shù)量，實(shí)現(xiàn)高等教育的多元化、國(guó)際化，提高學(xué)科、專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量。

2 “三教合一”培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型人才

國(guó)際化辦學(xué)視域下的俄語(yǔ)專業(yè)教育，與普通的俄語(yǔ)專業(yè)教育相比，其教育理念應(yīng)該是既要兼顧過(guò)去的俄語(yǔ)專業(yè)教育理念，同時(shí)還要有所創(chuàng)新，把握好自己的辦學(xué)特色，肩負(fù)著“國(guó)際化”的更艱巨的特殊己任，即學(xué)科型俄語(yǔ)人才與復(fù)合型俄語(yǔ)人才培養(yǎng)的有機(jī)兼顧。要想達(dá)到通過(guò)基礎(chǔ)階段的教學(xué)使俄語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和過(guò)硬的語(yǔ)言使用能力的目標(biāo)，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的基礎(chǔ)課程進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。

我們?cè)趪?guó)際化辦學(xué)的視域下，通過(guò)中俄兩國(guó)的俄語(yǔ)教學(xué)理念與特點(diǎn)的對(duì)比研究，以培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型俄語(yǔ)人才為目標(biāo)，針對(duì)零起點(diǎn)俄語(yǔ)學(xué)生，提出以下基礎(chǔ)階段俄語(yǔ)教學(xué)策略：

2.1 “雙語(yǔ)教育”與俄語(yǔ)零起點(diǎn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)

對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)，是“第一外語(yǔ)+第二外語(yǔ)”的雙外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在全國(guó)高校俄語(yǔ)專業(yè)的生源基本上為英語(yǔ)考生（稱為零起點(diǎn)俄語(yǔ)生）。他們都具備六年及以上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)第二門外語(yǔ)，如能依靠有效的記憶方法，通過(guò)合適的雙語(yǔ)對(duì)比與整合，多能得心應(yīng)手。這里，須十分重視“遷移律”原則。具體說(shuō)來(lái)，在俄語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)階段，學(xué)生的英語(yǔ)已經(jīng)具有了一定的水平，可以聽懂和理解教師通過(guò)英語(yǔ)對(duì)第二外語(yǔ)所做的講解。這時(shí)，英語(yǔ)的作用不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，提高他們的水平，而且在一定程度上它取代了教師和學(xué)生本身的母語(yǔ)，被用作是教授學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)語(yǔ)言。針對(duì)零起點(diǎn)俄語(yǔ)生采用俄、英雙語(yǔ)對(duì)比的方法行之有效。首先，教師在教學(xué)中可以及時(shí)預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，找出兩種語(yǔ)言易混淆之處，從而有針對(duì)性地進(jìn)行俄語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生更加扎實(shí)有效地掌握第二外語(yǔ)俄語(yǔ)；其次，學(xué)習(xí)專業(yè)俄語(yǔ)的學(xué)生均已是在校大學(xué)生，他們具備一定的邏輯推理能力，不可能像小孩學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣單純依靠機(jī)械的模仿。鑒于此，教學(xué)中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的邏輯推理能力，使學(xué)生自覺地正確地運(yùn)用原有的第一外語(yǔ)知識(shí)，恰當(dāng)?shù)靥幚矶碚Z(yǔ)教學(xué)中的“遷移”問(wèn)題，從而提高教學(xué)效率。在上課時(shí)，從語(yǔ)音階段開始就時(shí)時(shí)處處啟發(fā)和幫助學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)對(duì)比，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)俄語(yǔ)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率大有裨益，同時(shí)還可鞏固原有的英語(yǔ)知識(shí)。如在俄語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)階段，可以把英語(yǔ)和俄語(yǔ)字母分為書寫和發(fā)音都相同、相近的字母（俄語(yǔ)Aa和英語(yǔ)Aa；俄語(yǔ)Kk和英語(yǔ)Kk；俄語(yǔ)Oo和英語(yǔ)Oo）；書寫相同而發(fā)音不同的字母（俄語(yǔ)Bв和英語(yǔ)Bb；俄語(yǔ)Pp和英語(yǔ)的Pp）；書寫不同而發(fā)音相同的字母（俄語(yǔ)Фф和英語(yǔ)Ff；俄語(yǔ)Лл和英語(yǔ)Ll；俄語(yǔ)Хх和英語(yǔ)Hh；俄語(yǔ)Гг和英語(yǔ)Gg）等類型。通過(guò)對(duì)比，可以排除英語(yǔ)對(duì)俄語(yǔ)在語(yǔ)音上的干擾，同時(shí)給學(xué)生提供音頻資料，讓學(xué)生課下反復(fù)練習(xí)，盡快適應(yīng)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)。

發(fā)揮專業(yè)俄語(yǔ)教師二外英語(yǔ)作用的同時(shí)，從俄羅斯聘請(qǐng)英語(yǔ)教師。如果俄語(yǔ)專業(yè)課教師能夠發(fā)揮其英語(yǔ)作用，進(jìn)行必要的俄語(yǔ)和英語(yǔ)對(duì)比性教學(xué)，適時(shí)適地引導(dǎo)學(xué)生將已知的英語(yǔ)（或俄語(yǔ)）知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到專業(yè)俄語(yǔ)（或英語(yǔ)）的學(xué)習(xí)之中，會(huì)達(dá)到多重的效果。我們還可以要求外教將英語(yǔ)作為授課工作語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)俄語(yǔ)。在一下、二上階段逐步過(guò)渡到英、俄語(yǔ)參半授課方式，最后變?yōu)槎码A段俄語(yǔ)成為基本的授課語(yǔ)言。這樣，既避免了學(xué)生由于初學(xué)俄語(yǔ)而荒廢英語(yǔ)的狀況，同時(shí)，也增加學(xué)生俄語(yǔ)語(yǔ)音導(dǎo)論階段學(xué)習(xí)的興趣，較圓滿的完成基礎(chǔ)階段的俄語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。為了彌補(bǔ)英語(yǔ)考生俄語(yǔ)語(yǔ)法方面的欠缺，我們可以在由外教主教俄語(yǔ)實(shí)踐課的同時(shí)，指派本國(guó)教師開設(shè)實(shí)踐輔助課，主要講授相關(guān)的語(yǔ)法和詞匯中的難點(diǎn)，從而保證學(xué)生們?cè)诹?xí)得外語(yǔ)的同時(shí)學(xué)到必要的語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在本科二年級(jí)通過(guò)大外英語(yǔ)四級(jí)考試和三、四年級(jí)通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)考試。

2.2 “文化教學(xué)”、文化修養(yǎng)課與學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

文化交際理念在俄語(yǔ)教學(xué)中非常重要。俄羅斯在對(duì)外俄語(yǔ)教學(xué)中十分重視對(duì)學(xué)生文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。因此，教學(xué)效果特別好。作為文化語(yǔ)境下的俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)更要樹立這個(gè)理念。文化意識(shí)的培養(yǎng)，是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)言水平是綜合知識(shí)的匯集，在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言本身并不是唯一的困難，缺乏背景知識(shí)倒常常成為學(xué)生理解和表達(dá)中的難點(diǎn)和障礙。

俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和過(guò)硬的語(yǔ)言技能，而且還應(yīng)掌握俄羅斯語(yǔ)言及漢語(yǔ)言文學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬專業(yè)知識(shí)面，強(qiáng)化學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，提升他們的創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見解的能力，使其在日趨頻繁的中俄經(jīng)濟(jì)文化交流中能夠充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用。

此外，我國(guó)的人文素質(zhì)教育對(duì)培養(yǎng)人的創(chuàng)造力有積極作用。人文文化可以幫助我們做人，提高我們的道德感、責(zé)任感，可陶冶情操、升華心靈，對(duì)現(xiàn)代人的精神有激勵(lì)作用?，F(xiàn)代大學(xué)生的人文文化背景越寬，視野就越寬，融會(huì)貫通的能力就越強(qiáng)，進(jìn)而創(chuàng)造力也會(huì)增加，也就越可能進(jìn)入學(xué)科前沿，取得成就。人創(chuàng)造力的培養(yǎng)更離不開人文中的藝術(shù)課程，因?yàn)閯?chuàng)造離不開想象，而想象力的培養(yǎng)，藝術(shù)課程正能有所作為。在美國(guó)麻省理工學(xué)院，人文藝術(shù)課程就有77門之多（本科生必須修8門），而哈佛，藝術(shù)的氛圍更為濃厚，這應(yīng)當(dāng)引起我們的關(guān)注和思考。

在考慮文化修養(yǎng)課程設(shè)置時(shí)可拓展文學(xué)類、文化類、人文藝術(shù)類課程?？稍鲈O(shè)蘇聯(lián)文學(xué)作品賞析，俄羅斯詩(shī)歌欣賞、蘇聯(lián)戲劇發(fā)展概論等，甚至還可設(shè)置有關(guān)我國(guó)文學(xué)的課程，如中國(guó)古典文學(xué)欣賞、中國(guó)近代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)等；文化類課程如中國(guó)傳統(tǒng)文化導(dǎo)論、中國(guó)近現(xiàn)代政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展史等。人文藝術(shù)類課程如音樂(lè)欣賞、藝術(shù)作品賞析等。

2.3 “活動(dòng)教學(xué)”與“興趣俄語(yǔ)”

活動(dòng)教學(xué)法，也稱活動(dòng)型教學(xué)法，是一種新型的教學(xué)方法，一般是指教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)設(shè)置，讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等去學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂教學(xué)方法和過(guò)程。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是活動(dòng)為主，教學(xué)效果顯著。對(duì)于零起點(diǎn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)“興趣俄語(yǔ)”至關(guān)重要。教師可以在日常授課當(dāng)中，創(chuàng)造性的使用教材，活化教材，引發(fā)學(xué)生參與；可以改善課堂活動(dòng)方式，活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到培養(yǎng)交際能力的目的。

近年來(lái)，由于中俄兩國(guó)交往的日益深入，兩國(guó)旅游業(yè)出現(xiàn)蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)。特別是2012年為中國(guó)俄羅斯旅游年的活動(dòng)開展，很多城市都隨處可見俄羅斯人。這也為我們提供了一個(gè)利用實(shí)景開展活動(dòng)教學(xué)的機(jī)會(huì)。我們可以增加“模擬導(dǎo)游”、“酒店俄語(yǔ)”等特色課程，利用課堂上學(xué)過(guò)的詞匯、范句、固定句式，組織學(xué)生利用假期或課余時(shí)間到公共場(chǎng)所，通過(guò)充當(dāng)領(lǐng)購(gòu)、酒店介紹或?qū)в蔚冉巧M(jìn)行實(shí)景訓(xùn)練。這既鍛煉了學(xué)生的言語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的興趣。

活動(dòng)教學(xué)還可以延伸至課外活動(dòng)。比如增添俄語(yǔ)俱樂(lè)部，俄語(yǔ)話劇班，詩(shī)歌朗誦班，寫作班，歌唱班等，讓學(xué)生按照自己的興趣來(lái)選擇。

3 結(jié)語(yǔ)

俄語(yǔ)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中可以借鑒“能力本位教育”即能本教育的先進(jìn)理念和“雙語(yǔ)教學(xué)”、“活動(dòng)教學(xué)”、“文化教學(xué)”特色教學(xué)法，以“基礎(chǔ)課、專業(yè)課、綜合應(yīng)用課”三大模塊課程結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以“開口俄語(yǔ)，興趣俄語(yǔ)”為指導(dǎo)思想培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型俄語(yǔ)人才。如何將“三教合一”相融合，處理好輕重關(guān)系，還有待于我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中進(jìn)行實(shí)證研究。

參考文獻(xiàn)

篇6

一、高中信息技術(shù)教材存在的問(wèn)題

1．教材內(nèi)容更新速度慢很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。信息技術(shù)發(fā)展速度很快，新技術(shù)、新名詞層出不窮，這就需要信息技術(shù)教材不斷地更新更具時(shí)代特點(diǎn)。而當(dāng)前所使用的高中信息技術(shù)教材內(nèi)容與信息化的社會(huì)發(fā)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不太適應(yīng)，教材內(nèi)容相關(guān)知識(shí)落后，跟不上時(shí)代的步伐，無(wú)法滿足學(xué)生的興趣需要，更不能反映出信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。例如，信息技術(shù)教材好多章節(jié)所舉的案例都是十多年前的事情甚至有些是20世紀(jì)80、90年代的事情，其新穎性、技術(shù)性與現(xiàn)在的案例無(wú)法相比，導(dǎo)致學(xué)生的興趣度不高。

2．教材的連續(xù)性和連貫性失衡。小學(xué)、初中、高中都有開設(shè)信息技術(shù)課，信息技術(shù)教材應(yīng)該是一個(gè)逐步提高和加深的過(guò)程，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，高中信息技術(shù)教材部分內(nèi)容還和初中、小學(xué)的相重復(fù)。比如第四章的文本信息加工，主要講利用Word進(jìn)行文本的編輯、排版，據(jù)我對(duì)班上學(xué)生的了解，這些內(nèi)容學(xué)生在初中的時(shí)候都有學(xué)過(guò)，甚至部分同學(xué)還利用Word制作的電子小報(bào)還獲過(guò)獎(jiǎng)，到高中上信息技術(shù)課，再讓他們學(xué)習(xí)文本格式設(shè)置、段落設(shè)置，他們還感興趣嗎?本人覺得，應(yīng)該教學(xué)生一些感興趣、實(shí)用強(qiáng)的內(nèi)容。

3．教材非零起點(diǎn)產(chǎn)生問(wèn)題。高中信息技術(shù)教材建立在初中的基礎(chǔ)之上，教學(xué)起點(diǎn)由零起點(diǎn)向非零起點(diǎn)轉(zhuǎn)變，可是信息技術(shù)學(xué)科不同于其他學(xué)科，受地域性的限制。以筆者所在學(xué)校為例，很多生源都來(lái)于農(nóng)村，之前幾乎就沒(méi)有上過(guò)信息課，一切都是從最基礎(chǔ)的開始;另一部分學(xué)生來(lái)自城里，很多同學(xué)家里都有電腦，他們的計(jì)算機(jī)操作水平明顯要高于農(nóng)村的學(xué)生。若我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，按教材來(lái)教，那就忽視了對(duì)零起點(diǎn)學(xué)生的教育，缺乏對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)渡。因此，對(duì)于信息技術(shù)教材非零起點(diǎn)產(chǎn)生的問(wèn)題，筆者建議教師有選擇性地將基礎(chǔ)知識(shí)加入到課堂教學(xué)中，這樣可以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。

二、對(duì)教材的再認(rèn)識(shí)形成科學(xué)的教材觀

新課改提出教師是教材的實(shí)施者也是教材的開發(fā)者，在這樣的背景下提出了教材的二次開發(fā)課程觀、教材觀。教材的二次開發(fā)是指在教學(xué)實(shí)踐中，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h、調(diào)整和加工，提高教材的適應(yīng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

三、信息技術(shù)教材二次加工的策略

1．以課程標(biāo)準(zhǔn)為主導(dǎo)。高中信息技術(shù)教材是依據(jù)于《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》編制的，并指導(dǎo)著信息技術(shù)課程的教學(xué)。因此，教師在對(duì)教材二次開發(fā)之前，一定要準(zhǔn)確領(lǐng)悟和理解《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，以課標(biāo)為主導(dǎo)，實(shí)施二次開發(fā)。

2．深入分析學(xué)情。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的中心和主體，應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使教學(xué)內(nèi)容具有層次性，讓各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所長(zhǎng)。因此，教師在教材二次開發(fā)的過(guò)程中，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，考慮學(xué)生的多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，關(guān)注學(xué)生間的差異，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

3．教學(xué)內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系。傳統(tǒng)教材則是注重課本知識(shí)的掌握與鞏固，教學(xué)事例落后，缺乏新穎性。只有當(dāng)信息技術(shù)教材與學(xué)生的生活相聯(lián)系時(shí)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此，在對(duì)教材二次加工的時(shí)候，盡可能選擇一些與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的內(nèi)容。例如，在第2章講《因特網(wǎng)信息查找》時(shí)，若讓學(xué)生按著課本進(jìn)行操作，由于教材的實(shí)踐比較落后，學(xué)生都對(duì)它不感興趣，因此，筆者在講解這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生搜索自己的名字或是自己感興趣的老師，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

篇7

學(xué)設(shè)計(jì)；入手點(diǎn)；落腳點(diǎn)

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

06—0057—01

教學(xué)是一段旅程，有它的入手點(diǎn)和落腳點(diǎn)。每一個(gè)清醒的教育工作者，都應(yīng)該經(jīng)常向自己發(fā)問(wèn)：我們的課堂教學(xué)從哪里開始，到哪里止？也就是說(shuō)從何處入手，到何處落腳？我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)要解決的根本問(wèn)題，是確定起點(diǎn)和終點(diǎn)的問(wèn)題，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)誤區(qū)就是因?yàn)椴幻鞔_如何起步，走向哪里，而使教學(xué)無(wú)法找準(zhǔn)合適的“落腳點(diǎn)”。我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作多年，這個(gè)方面感受頗深，現(xiàn)略談一二。

一、“請(qǐng)跟我來(lái)”，“我跟你去”

我們的教學(xué)如何起步？答案有兩個(gè)：“請(qǐng)跟我來(lái)”或“我跟你去”。這是兩個(gè)迥然不同的教學(xué)行為。也許是長(zhǎng)期受注入式教學(xué)的影響，我們的教學(xué)行為總習(xí)慣于指向“請(qǐng)跟我來(lái)”，嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)執(zhí)行。教學(xué)的起點(diǎn)也是整齊劃一，一刀切，齊步走。學(xué)生開始上課，必然裝作一無(wú)所知，從零起點(diǎn)開始，在教師的指揮與導(dǎo)演下，一步一步“漸入佳境”。教師習(xí)慣了這樣的教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣了接受這樣的教學(xué)，我們也習(xí)慣了欣賞這樣的教學(xué)，于是，不知不覺，這樣的教學(xué)似乎變成了亙古不變的模式了。在觀摩教師的公開課中，我發(fā)現(xiàn)90%左右的課例都是從零起點(diǎn)開始：揭題——審題——初讀課文，即使關(guān)注了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，安排了課前檢查，也基本是以檢查字詞為主，流于形式，趨于模式化。這說(shuō)明我們對(duì)預(yù)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，檢查的力度不夠，形式不夠豐富。

既然“請(qǐng)跟我來(lái)”的教學(xué)模式貽害無(wú)窮，我們是否可以嘗試“我跟你去”的模式呢？“我跟你去”的教學(xué)是尊重學(xué)生、尊重學(xué)情的教學(xué)，教師甘愿成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、促進(jìn)者?！拔腋闳ァ钡慕虒W(xué)，教師必須清晰地了解學(xué)生的已知和未知，指向?qū)W生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求。故而，這樣的教學(xué)，可以從學(xué)生的已知起步，也可以從學(xué)生的未知入手。

1.從學(xué)生的已知起步。在上課時(shí)，先預(yù)設(shè)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)，他們已經(jīng)達(dá)到了怎樣的水準(zhǔn)，有了哪些積累，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)真實(shí)的學(xué)情，再開始我們的教學(xué)。找準(zhǔn)了教學(xué)起點(diǎn)，就找準(zhǔn)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，這等于在最短的時(shí)間里把學(xué)生的思維激活，讓學(xué)生在興奮、渴望的心態(tài)下學(xué)習(xí)，效率可想而知。請(qǐng)看《賣火柴的小女孩》教學(xué)片段：

師：讀得太棒了！看來(lái)同學(xué)們課前已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了，告訴老師課文你們都讀了幾遍？

生： 3遍 、5遍、8遍……

師：既然大家都讀得這樣充分，請(qǐng)同學(xué)們將自己喜歡的那一節(jié)背誦。

指明背誦，5名同學(xué)分別背了自己喜歡的片段。

師：剛才大家背的太好了，你們?cè)僭囍聦懸还?jié)好不好？學(xué)生仿寫后，指名朗讀自己寫的作品。

以上教學(xué)片段，通過(guò)呈現(xiàn)不同難度的問(wèn)題，讓學(xué)生選擇完成，可謂把準(zhǔn)了學(xué)生的“學(xué)脈”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使不同的學(xué)生在不同點(diǎn)上入手，興奮地奔向自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂呈現(xiàn)個(gè)性化的生命態(tài)勢(shì)。因?yàn)閺膶W(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)起步，教學(xué)是“跟著學(xué)生走”，教學(xué)才取得了成功。

2.從學(xué)生的未知入手?！拔腋闳ァ钡慕虒W(xué)，還可以從學(xué)生的未知入手，即從學(xué)生的疑問(wèn)開始教學(xué)。這樣的教學(xué)直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)落腳在學(xué)生的憤悱點(diǎn)上。這一點(diǎn)，《窮人》一課堪稱典范。在初讀課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生讀書、質(zhì)疑，學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題。如，漁夫的妻子桑娜的內(nèi)心世界是怎么樣的？漁夫回來(lái)后會(huì)怎樣看待鄰居們的孩子？教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面理解孩子們上學(xué)的艱難。更加可貴的是教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行有效梳理。如一個(gè)學(xué)生提出：桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要抱回鄰居家的孩子？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的忠實(shí)學(xué)伴，根據(jù)學(xué)情時(shí)而旁敲側(cè)擊、時(shí)而撥云見日。

二、關(guān)注眼前，放眼未來(lái)

我們要追問(wèn)的第二個(gè)問(wèn)題是：教學(xué)的落腳點(diǎn)在哪里？答案也有兩個(gè)：關(guān)注眼前或放眼未來(lái)。我想，一個(gè)有責(zé)任感的老師，都會(huì)把他教學(xué)的落腳點(diǎn)定位在學(xué)生終身發(fā)展上。所以，我們的教學(xué)就要著力培養(yǎng)學(xué)生具有全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

篇8

一、微課的定義

目前很多學(xué)者對(duì)微課程進(jìn)行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒(méi)形成統(tǒng)一的概念界定。胡鐵生從系統(tǒng)觀的角度首次提出了微課的概念，認(rèn)為“微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。焦建利教授認(rèn)為，微課程是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。黎加厚教授認(rèn)為微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的課程。同時(shí)他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程結(jié)合起來(lái)，才是一個(gè)完整的“微課程”，否則它只是一個(gè)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。

從以上闡釋可知，微課并不是一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的截屏，而是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后開展的教學(xué)活動(dòng)。微課包括課堂教學(xué)的全部因素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、師生互動(dòng)、教學(xué)資源等），將這些教學(xué)因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課程。

二、微課存在的問(wèn)題以及局限性

1.微課制作需要技術(shù)團(tuán)隊(duì)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，微課是5～10分鐘左右對(duì)知識(shí)點(diǎn)的闡述。這是一個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)制作過(guò)程，涉及許多細(xì)節(jié)工作。教師以及相關(guān)制作人員需要在前期準(zhǔn)備和后期制作方面花費(fèi)大量的時(shí)間，有些高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)微課的只有呼喊而沒(méi)有行動(dòng)，一味地讓教師制作微課，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，卻沒(méi)有一個(gè)真正專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)支持。

教師在微課制作的前期需要準(zhǔn)備詳細(xì)的教案，拍攝后期調(diào)整動(dòng)畫制作、影像、聲音，最后，上傳到相關(guān)網(wǎng)站供學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊下載。這樣一系列環(huán)節(jié)都讓授課教師一個(gè)人完成是比較困難的，大多數(shù)教師望而卻步。

2.微課制作目的偏離。許多一線教師對(duì)微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用的目的還不夠清晰明確，動(dòng)機(jī)也各不相同。總體來(lái)說(shuō)，目前人們所看到的微課大多是以參賽作品的形式展現(xiàn)出來(lái)的，微課設(shè)計(jì)開發(fā)以參賽為主要意圖。一個(gè)微課參賽作品即使獲得大獎(jiǎng)也只能起到一個(gè)示范作用。微課是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，只有大量微課教學(xué)資源聚集在一起，才能發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)習(xí)者在微課的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠解決自己的問(wèn)題，能夠?qū)崿F(xiàn)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，才是對(duì)教育資源有貢獻(xiàn)力的微課。

3.應(yīng)用上普遍較弱，教學(xué)模式創(chuàng)新乏力。由于不少微課作品的設(shè)計(jì)、開發(fā)與制作并不主要以應(yīng)用為目標(biāo)，導(dǎo)致現(xiàn)有不少微課作品在應(yīng)用上普遍較弱，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新普遍乏力。要么華而不實(shí)，要么枯燥無(wú)味。因此，在微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與制作的應(yīng)用導(dǎo)向，以及微課資源共建共享的機(jī)制創(chuàng)新方面，還有較大的發(fā)展空間。盡管微課平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，但是好的微課平臺(tái)依舊比較罕見。微課的最終目的還是要解決學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困惑，要在內(nèi)容上加大力度改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，精煉語(yǔ)言，深入淺出，使學(xué)習(xí)者更快更好地接受知識(shí)點(diǎn)，而不是在頁(yè)面創(chuàng)作、色彩等方面下功夫，只吸引學(xué)習(xí)者眼球，對(duì)內(nèi)容沒(méi)有創(chuàng)新，是達(dá)不到微課的最終目的的。

三、微課在零起點(diǎn)俄語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展前景

1.微課資源適用于外語(yǔ)教學(xué)。外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是單詞和語(yǔ)法中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)簡(jiǎn)單講授、多加訓(xùn)練的方法進(jìn)行，由于中俄兩國(guó)關(guān)系一直平穩(wěn)，戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系持續(xù)升溫，在國(guó)內(nèi)許多高校中已經(jīng)開設(shè)俄語(yǔ)專業(yè)，而俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者多為零起點(diǎn)學(xué)生，對(duì)于這些高中學(xué)過(guò)英語(yǔ)，到大學(xué)又開始學(xué)習(xí)第二門外語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課共享資源如同下午茶一般，可以讓學(xué)生時(shí)常復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，也重新消化理解重要知識(shí)點(diǎn)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)就是不斷積累和不斷復(fù)習(xí)的過(guò)程，微課資源可以隨時(shí)隨地讓學(xué)習(xí)者拾起已經(jīng)遺忘或者拿捏不準(zhǔn)的知識(shí)。

2.用微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

每個(gè)微課視頻結(jié)束時(shí)提出四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答得不好，學(xué)生可以重復(fù)觀看，思考哪些方面出了問(wèn)題。如果還有不理解的地方，那么只能在課堂上提出，和老師面對(duì)面解決。那么課堂的作用則是解決疑問(wèn)，檢查學(xué)習(xí)情況。

展望未來(lái)，全國(guó)俄語(yǔ)高校名師濟(jì)濟(jì)，俄語(yǔ)人才稀缺，系列化的俄語(yǔ)微課資源必然會(huì)逐步擴(kuò)大和充實(shí)，廣大一線俄語(yǔ)教師微課設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用的積極性將不斷增加，微課設(shè)計(jì)開發(fā)制作應(yīng)逐步從參賽轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，一線俄語(yǔ)教師應(yīng)與多方資源協(xié)作逐步充實(shí)微課資源。

篇9

[關(guān)鍵詞] 日語(yǔ)歌曲；基礎(chǔ)日語(yǔ)；作用；方法；要點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】 H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）12-210-1

基礎(chǔ)日語(yǔ)是一門零起點(diǎn)專業(yè)課，教學(xué)中，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用日語(yǔ)歌曲不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。并能拓展學(xué)生的課外知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)日語(yǔ)的能力。除此之外還能還可以幫助教師解決在語(yǔ)法上的難題，為以后的日語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一條便捷之路 ，是一種既能讓學(xué)生接受又有效的教學(xué)方法。

一、日語(yǔ)歌曲在教學(xué)中的作用

（一）通過(guò)學(xué)習(xí)歌曲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

基礎(chǔ)日語(yǔ)的教學(xué)是一門零起點(diǎn)學(xué)科。我們學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，最后能否說(shuō)的流利，很大程度上決定于對(duì)這種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言感興趣時(shí)，會(huì)投放更多的精力在上面。日語(yǔ)歌曲特別是耳熟能詳?shù)牧餍懈枨世噬峡凇?nèi)容活潑并簡(jiǎn)單易懂、而且更接近現(xiàn)在的學(xué)生生活，便于學(xué)生對(duì)日語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法的理解與詞匯的記憶，使日語(yǔ)知識(shí)變得生動(dòng)活潑、通俗易懂。從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的興趣。

（二）良好的語(yǔ)感的導(dǎo)師

要說(shuō)一口語(yǔ)流利、地道的日語(yǔ)掌握其韻律和節(jié)奏的關(guān)鍵，也就是我們我們通常所說(shuō)的語(yǔ)感。日語(yǔ)歌曲中的歌詞靠近生活、自然、節(jié)奏感強(qiáng)，更貼近日常口語(yǔ)會(huì)話，適合學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)。通過(guò)適當(dāng)?shù)娜照Z(yǔ)歌曲欣賞和演唱，不但給學(xué)生創(chuàng)造了良好的日語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，并通過(guò)歌曲使學(xué)生體會(huì)阿爾泰語(yǔ)系的日語(yǔ)和我們母語(yǔ)的發(fā)音不同，并且經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)后讓學(xué)生將歌詞說(shuō)得流利、自然，也為以后高級(jí)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、日語(yǔ)歌曲在教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）在每節(jié)課中進(jìn)行歌曲教學(xué)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力

授課中可以安排一首與講課內(nèi)容相關(guān)的日語(yǔ)歌曲，歌曲難度應(yīng)從易到難、循序漸進(jìn)。比如剛開始時(shí)我們可以選用“あいうえおの歌（五十音圖歌）”，再到“さくら（櫻花）”再到一些簡(jiǎn)單的兒童歌曲。教學(xué)中我們采取將一首歌曲先聽一遍，再了解歌詞，最后反復(fù)播放，讓學(xué)生反復(fù)欣賞，熟悉所學(xué)歌曲韻律，這時(shí)就會(huì)有學(xué)生跟唱，再到能夠簡(jiǎn)單地吟唱歌曲，最后大家再放聲一起唱。慢慢地，學(xué)生就能記憶一部分日語(yǔ)歌詞，即時(shí)不看歌詞也能聽懂大意，并能了解歌曲的意境。在學(xué)生漸漸熟悉一首歌曲時(shí)，他們口語(yǔ)的能力也在逐漸提高。時(shí)機(jī)成熟時(shí)可以利用晚自習(xí)進(jìn)行日文歌曲演唱的比賽或者舉辦日語(yǔ)文化節(jié)。當(dāng)然，也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況逐漸增加一些學(xué)生感興趣的詞匯，例如：食品、動(dòng)物、明星的相關(guān)詞匯，從而再一次擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

（二）運(yùn)用歌曲使學(xué)生了解日本文化

中日文化有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但隨著歷史的變遷也存在著一些差異，在日語(yǔ)教授過(guò)程中必然要聯(lián)系到中日文化差異。這時(shí)教師可以選擇一些和日本文化相關(guān)的歌曲進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造日本文化的學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效地幫助學(xué)生了解日本文化，掌握相關(guān)知識(shí)。使學(xué)生在更多地了解日本文化的同時(shí)也認(rèn)識(shí)到中日文化的差異，最重要的是擴(kuò)充了學(xué)生的視野增大了知識(shí)面，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、日語(yǔ)歌曲教學(xué)需要注意的要點(diǎn)

（一）所選的日語(yǔ)歌曲要被學(xué)生所接受

據(jù)了解現(xiàn)代基礎(chǔ)日語(yǔ)階段的學(xué)生全部是90年以后出生，這就要求教學(xué)所選歌曲要符合他們的年齡和心理特點(diǎn)。授課時(shí)就要挑選一些歡快、好學(xué)好記、朗朗上口的歌曲。如民歌《北國(guó)之春》，流行歌曲《后來(lái)》、《最初的夢(mèng)想》、《小手拉大手》等都是由日文歌翻唱而來(lái)，可找出對(duì)應(yīng)的日語(yǔ)原版歌進(jìn)行教學(xué)，這樣貼近它們的平時(shí)生活，容易記憶的同時(shí)還能激發(fā)他們的積極性，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

（二）充分發(fā)揮歌曲教學(xué)的作用

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，歌曲教學(xué)法因其輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍而被學(xué)生所接收和喜愛，但如果運(yùn)用不當(dāng)，只是把它作為一個(gè)調(diào)節(jié)沉悶的課堂氣氛的工具時(shí)，反而會(huì)影響教學(xué)秩序的正常進(jìn)行。因此，使用歌曲教學(xué)法，最好在三個(gè)階段使用。第一階段：課程導(dǎo)修時(shí)。課程導(dǎo)修是學(xué)期開始時(shí)讓學(xué)生對(duì)課程有個(gè)簡(jiǎn)單了解的先行課，這時(shí)引入歌曲會(huì)使學(xué)生對(duì)日語(yǔ)更感興趣，為以后學(xué)習(xí)做好鋪墊。第二階段：講新課之前使用。講授新課內(nèi)容前播放一首相關(guān)的歌曲，有利于學(xué)生通過(guò)歌詞，理解課文內(nèi)容，了解日本文化，適應(yīng)日本人的思維方式。

總之，用歌曲教學(xué)法輔助日語(yǔ)教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的掌握，使學(xué)生在歌唱的過(guò)程中感受到日語(yǔ)的獨(dú)特韻味，潛移默化中學(xué)習(xí)了知識(shí)，也能讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍里增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)習(xí)能力。因此，日語(yǔ)歌曲對(duì)提高教學(xué)水平、增加學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情和興趣有著重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏鳳麟.日語(yǔ)歌曲在日語(yǔ)教學(xué)中的靈活運(yùn)用[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，6（11）：156-157.

[2]黃文泉.淺談日本歌曲在日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的感想[A].劉曉芳.日語(yǔ)教育與日本學(xué)研究――第五屆大學(xué)日語(yǔ)教育研究國(guó)際研討會(huì)論文集[C].上海：華東理工大學(xué)出版社，2009.162―164.

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)初級(jí)漢語(yǔ)；課堂活動(dòng)；原則策略

【Abstract】Currently the amount of Chinese teachers who are sent to teach elementary school students all over the world by Hanban/Confucius Institute Headquarters is tremendously increasing. Therefore， beginning class teaching to foreign elementary school students has gained more attention. This paper starts from the principles and strategies of class avtivity design， combining the author’s own teaching experience in the USA， gives thoughts and discussion on activity design of begining Chinese class in elementary schools.

【Key words】Beginning chinese in elementary schools；Class activity；Principles and strategies

隨著“漢語(yǔ)熱”的升溫和國(guó)家漢辦/孔子學(xué)院總部的大力支持，美國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的小學(xué)生逐漸增多。筆者在兩年任期的小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中接觸的是以前從未接觸過(guò)漢語(yǔ)的零起點(diǎn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。他們的年齡從6歲到12歲不等，來(lái)自不同的文化背景和家庭背景，性格差異也比較大。在兩年的教學(xué)過(guò)程中筆者一直在思考和探索：如何讓學(xué)習(xí)者高度融入課堂，使課堂教學(xué)既有趣又有效？有趣高效的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)又應(yīng)該遵守什么原則、使用什么策略？

小學(xué)初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)是指針對(duì)漢語(yǔ)零起點(diǎn)的美國(guó)小學(xué)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)。“課堂活動(dòng)”主要是指互動(dòng)性課堂活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和師生之間的互動(dòng)?！霸瓌t”指的是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)遵守的原則?！安呗浴敝傅氖菫榱烁玫靥岣哒n堂教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中取得預(yù)定的效果所采取的方式和方法。

1 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵從的原則有很多，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，趣味性、實(shí)效性及交際性顯得尤為重要。課堂上趣味性和實(shí)效性、交際性是相輔相成的，有趣的課堂教學(xué)才能吸引師生的全情投入，也才更容易取得教學(xué)效果。

1.1 趣味性原則

不管哪個(gè)學(xué)科，使教學(xué)深入淺出生動(dòng)有趣，和學(xué)生一起快樂(lè)地學(xué)習(xí)都是教師的責(zé)任。與其他學(xué)科相比，小學(xué)初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)又具有自身的特點(diǎn)。美國(guó)小學(xué)生年齡較小、活潑好動(dòng)好問(wèn)，習(xí)慣于美國(guó)老師通過(guò)各種全身反應(yīng)教學(xué)方式在玩中學(xué)，不會(huì)接受與自己實(shí)際生活差距大的內(nèi)容或者枯燥的教學(xué)手段，容易注意力不集中或者提出與課堂教學(xué)內(nèi)容不相干的問(wèn)題。如果不能采取他們樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，他們會(huì)與鄰近同學(xué)聊天而不去理會(huì)課堂教學(xué)，嚴(yán)重干擾正常課堂教學(xué)。而生動(dòng)活潑的教學(xué)內(nèi)容和形式能抓住學(xué)生的好奇心，讓他們盡快進(jìn)入到課堂教學(xué)和文化體驗(yàn)狀態(tài)，并拉近師生距離，幫助他們復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)新內(nèi)容。

1.2 實(shí)效性原則

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度等情感因素有關(guān)。零起點(diǎn)學(xué)生掌握的漢語(yǔ)詞匯和語(yǔ)言規(guī)律非常有限，生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)無(wú)疑會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然而，很多老師都感受到：課堂活動(dòng)豐富、氣氛活躍，但學(xué)生的收獲卻并不多。其實(shí)這是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于講究花哨的形式而忽略了教學(xué)的目的和意義。這一點(diǎn)在年齡較小的初級(jí)班體現(xiàn)尤為明顯。美國(guó)小學(xué)生很難自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，在目的不明確的活動(dòng)中只能盲目參與，甚至不參與。孟國(guó)（2005）指出，趣味性原則不是孤立的，它和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的其他原則緊緊聯(lián)系在一起，依附于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的其他原則，特別是與實(shí)用性、交際性、針對(duì)性等原則相伴隨。有趣的課堂活動(dòng)應(yīng)該以實(shí)效性為出發(fā)點(diǎn)，即課堂不是為有趣而有趣，而是在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、取得教學(xué)實(shí)效。

1.3 交際性原則

在語(yǔ)言知識(shí)講授完以后，老師們通常都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話或者角色表演課后練習(xí)中設(shè)置的情景會(huì)話，這也是學(xué)生們比較喜歡的活動(dòng)。但學(xué)生的具體情況千差萬(wàn)別，而教材的多數(shù)場(chǎng)景較為空洞，如果教師不能根據(jù)實(shí)際情況重新設(shè)置出有利于學(xué)生發(fā)揮的具體的情景，再讓學(xué)生做會(huì)話練習(xí)，學(xué)生練習(xí)時(shí)就不知道該說(shuō)些什么。還有許多語(yǔ)言課堂上所謂的“個(gè)人化”的活動(dòng)并不能給學(xué)生提供真正溝通的機(jī)會(huì)。

2 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略

為了讓課堂教學(xué)具有趣味性、實(shí)效性和交際性，在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)我們可以采取以下策略：

2.1 目標(biāo)明確并具有層次性

有效的課堂教學(xué)一定是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞所要達(dá)到的目的進(jìn)行，才能達(dá)到最好的效果。劉頌浩（2008）在《漢語(yǔ)聽力教學(xué)理論與方法》中提出了“兼顧思想”。兼顧思想，指的是在實(shí)現(xiàn)主要教學(xué)目的的同時(shí)，兼顧其他教學(xué)目的，從而使教學(xué)效益最大化。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“一舉兩得”甚至“一舉數(shù)得”。

比如學(xué)習(xí)年齡、屬相、顏色的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“找朋友”的活動(dòng)。

上課的時(shí)候讓同一小組的學(xué)生（每組5個(gè)）互相問(wèn)答，寫下答案。例如“你叫什么名字？我叫xxx” “你幾歲？我x歲?！?“你屬什么？我屬x?！?“你喜歡什么顏色？我喜歡x色?！?/p>

也許學(xué)生們互相已經(jīng)知道這些項(xiàng)目的英文表達(dá)，但用漢語(yǔ)來(lái)表示是第一次。這個(gè)活動(dòng)既完成了練習(xí)“姓名、年齡、屬相和最喜歡的顏色”的表示方法的主要目的，又復(fù)習(xí)了問(wèn)答方法。

2.2 指令明確，規(guī)則簡(jiǎn)單

學(xué)生剛剛起步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，詞匯語(yǔ)法的掌握都相當(dāng)貧乏，對(duì)復(fù)雜的游戲規(guī)則只能用母語(yǔ)理解。為了讓課堂活動(dòng)順利進(jìn)行，又不浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，游戲規(guī)則就要簡(jiǎn)單明了，教師的指令就要準(zhǔn)確到位。在這個(gè)過(guò)程中教師的示范作用非常重要。比如“打蒼蠅”是學(xué)習(xí)生詞練習(xí)中使用比較多的游戲，也是很受學(xué)生歡迎的游戲。在第一次做這個(gè)游戲的時(shí)候，筆者就是用示范的方法來(lái)演示規(guī)則的。比如一邊說(shuō)“鼠”一邊用蒼蠅拍拍屏幕上對(duì)應(yīng)的圖片和文字，并計(jì)分。這樣的示范，學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)。后來(lái)只要筆者拿出蒼蠅拍，并說(shuō)“打蒼蠅”，學(xué)生們就知道要做什么。

2.3 有明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，最好有競(jìng)爭(zhēng)性

明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)能幫助學(xué)生了解自己在活動(dòng)中應(yīng)該做什么、怎么做。筆者在教授十二生肖的時(shí)候，為了讓學(xué)生會(huì)寫十二個(gè)生肖的單字，每節(jié)課在班內(nèi)進(jìn)行抄寫比賽。抄寫評(píng)估規(guī)則有：（1）主動(dòng)到白板前抄寫的學(xué)生可以加1分。（2）寫對(duì)一個(gè)字加2分。（3）能自己或在組內(nèi)同學(xué)幫助下改錯(cuò)每個(gè)加1分。（4）字寫得工整漂亮再加1分。

競(jìng)賽的意義已經(jīng)為大家所公認(rèn)。競(jìng)爭(zhēng)的勝利帶給人們榮譽(yù)感，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的積極性，也就能相應(yīng)的提高學(xué)習(xí)效果。而明確、公正的評(píng)分規(guī)則是競(jìng)賽活動(dòng)順利進(jìn)行的必要前提。

2.4 充分考慮文化因素

首先，適當(dāng)滲透中國(guó)文化對(duì)中小學(xué)初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)具有積極意義。語(yǔ)言教學(xué)更高層次的目的，是提高學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)文化的感受和理解能力，促進(jìn)不同語(yǔ)言、不同文化之間的交流。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言同時(shí)也是學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言所代表的文化。中國(guó)的節(jié)日文化就是具有獨(dú)特魅力的文化。春節(jié)前后筆者通過(guò)圖片、視頻、實(shí)物展示、帶學(xué)生制作春節(jié)手工等形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，感受中國(guó)春節(jié)的濃郁氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都滿心歡喜地了解了中國(guó)的春節(jié)。

3 小結(jié)

隨著全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)和從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師數(shù)量的不斷增加，必將對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)提出更高的要求。為了使文中提到的策略有效地發(fā)揮作用，有以下兩點(diǎn)需要注意：（1）使用的策略和正在完成的教學(xué)任務(wù)密切相關(guān)；（2）充分考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，包括年齡、性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格等?！敖虒W(xué)有法、教無(wú)定法”，為了在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果，廣大對(duì)外漢語(yǔ)教師需要積極思考、大膽實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，探索出更多更好的適合小學(xué)初級(jí)漢語(yǔ)課堂教學(xué)的活動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡整瑩.漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)法[J].北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2009.