導語：如何才能寫好一篇建筑環(huán)境設計調(diào)研報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）選題脫離實際，缺乏創(chuàng)新

作為工程應用性極強的建筑學專業(yè)，在進行畢業(yè)設計選題上存在一定的問題，包括脫離工程實際，不能同本地區(qū)域經(jīng)濟建設接軌；題目缺少前瞻性及創(chuàng)新性；重復使用相同題目，同質(zhì)化程度高，差異性不足；過度強調(diào)建筑規(guī)模，忽視其綜合性；選題單一，涉及面窄，主要集中在住宅、辦公樓等常規(guī)項目。選題不能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)目標，降低了學生畢業(yè)設計的積極性，導致畢業(yè)設計質(zhì)量不高。

（二）缺乏與相關專業(yè)協(xié)作、配合

建筑設計是一項整體工程，規(guī)劃、建筑、水、暖、電等多個專業(yè)既要各司其職又應緊密配合、相互協(xié)作才能順利完成設計任務。建筑學專業(yè)在進行畢業(yè)設計時大多一人一題，獨自完成，只限于本專業(yè)，沒有協(xié)作與配合，在設計時缺乏整體考慮。作為設計龍頭的建筑學專業(yè)，應當考慮城市規(guī)劃對該設計地塊的控制指標，包括用地性質(zhì)、容積率、建筑高度、綠地率、城市設計等。同時，負責提供給結構設備等專業(yè)準確詳盡的平面條件，并對所設計的建筑提出設計文字要求。如果不了解相關專業(yè)的要求，不經(jīng)常進行溝通交流，就會積累矛盾，增加后續(xù)過程的返工量，甚至造成違法違規(guī)設計。

（三）指導模式等同于課程設計

畢業(yè)設計任務要求、指導方式乃至成果要求等幾乎等同于一般的課程設計，只是建筑規(guī)模更大、功能流線更復雜一些。教師給定任務書，明確目的、要求、技術指標等，環(huán)境因素限制較少，設計條件相對寬松；學生僅按照任務書要求完成了建筑外環(huán)境設計、功能布局、流線組織、造型設計等內(nèi)容。教學過程注重具體內(nèi)容和詳細設計，缺乏對項目進行論證與策劃，缺乏對相關專業(yè)的綜合考量。

二、團隊式畢業(yè)設計指導模式針對上述問題，提出了團隊式畢業(yè)設計指導模式。

（一）制定建筑學專業(yè)團隊式畢業(yè)設計方案

畢業(yè)設計具有強化基礎訓練與專業(yè)訓練的作用，應以社會發(fā)展為背景，理論與實際相結合。建筑學專業(yè)團隊式畢業(yè)設計，涉及建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程專業(yè)、建筑環(huán)境與能源應用工程相關專業(yè)，應結合各個專業(yè)對于畢業(yè)設計的要求，制定團隊式畢業(yè)設計實施方案。明確研究內(nèi)容和目標，協(xié)調(diào)各專業(yè)之間的分工協(xié)作，確定實施的具體步驟及措施。同時，加大與建筑設計單位校企合作力度，實行產(chǎn)學研一體化的教學模式。

（二）合理選擇畢業(yè)設計題目

合宜的選題是達成畢業(yè)設計系統(tǒng)目標的重要條件之一，選題在內(nèi)容上宜有一定的綜合性,在規(guī)模上應有量的控制。畢業(yè)設計選題不僅要具有較強的綜合性,還必須與工程實際相結合,具有較強的實踐性,緊密聯(lián)系本專業(yè)發(fā)展趨勢與前沿技術,具有創(chuàng)新性和前瞻性。建筑學專業(yè)團隊式畢業(yè)設計的選題不僅要具有以上特點，還必須滿足不同專業(yè)畢業(yè)設計要求。選題與工程實踐結合，整體性強、內(nèi)在聯(lián)系緊密，能有效反映團隊成員間實質(zhì)性協(xié)作與配合。同時，設計理念定位上緊密結合城市文脈特色，突出生態(tài)文化特征，與專業(yè)發(fā)展趨勢一致。題目涵蓋規(guī)劃設計、建筑設計、結構設計、設備設計等。

（三）組建畢業(yè)設計指導教師團隊及學生團隊

畢業(yè)設計團隊是由建筑學專業(yè)牽頭涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程、建筑環(huán)境與能源應用工程等多個專業(yè)共同組成。在校企合作基礎上，組建由企業(yè)導師和各個專業(yè)教師組成的指導教師組，負責畢業(yè)設計團隊的具體指導工作。指導教師具有豐富的教學經(jīng)驗和扎實的理論基礎，而且長期從事建筑設計工作，多位教師持有一級注冊建筑師、注冊城市規(guī)劃師、注冊結構工程師、注冊暖通工程師等國家職業(yè)注冊資質(zhì)證書。同時，聘請哈工大建筑設計院、方舟建筑設計有限公司、黑龍江省建筑設計院等資深工程師作為企業(yè)指導教師。畢業(yè)設計學生團隊分為建筑設計、規(guī)劃設計、結構設計、設備設計4個小組。每個團隊不少于3名學生。進入團隊的學生要具備較強的專業(yè)素養(yǎng)和較好的溝通能力。建筑學專業(yè)的學生作為團隊負責人，應具有協(xié)調(diào)組織能力。

三、分階段循序漸進的指導控制體系

結合建筑學專業(yè)特點及團隊設計模式，采取分階段討論式教學指導，增強學生學習的自主性。按照規(guī)定的進度框架，先達成共同目標，再由各組學生自己分別完成每一階段的設計任務，并將階段性成果匯總交流討論，由教師指導，循環(huán)深入，不斷完善。畢業(yè)設計是以提高實踐技能為主要目標的教學環(huán)節(jié)，指導教師應注重使學生從知識型向知識能力型轉(zhuǎn)變，采用討論互動的方式更能發(fā)揮學生自主學習的積極性。將復合性建筑工程設計過程分為5個循序漸進階段，通過分階段控制方式和相關反饋機制，建立畢業(yè)設計課實施過程階段控制體系。每個階段設定關鍵設計問題，引導學生逐層深化，使之面對復合、綜合問題時，能夠借助一種系統(tǒng)、循序漸進的方法，確定解決問題的思路，以增強設計的系統(tǒng)性和可操控性，加強團隊協(xié)作。

（一）設計準備階段調(diào)查分析

由建筑設計組負責，集合其他規(guī)劃、結構、設備組，對選定設計項目制定共同及分組目標任務。各分組提出本專業(yè)對其他專業(yè)的要求及需要提供的相關資料。對建筑類型及現(xiàn)狀中所涉及的問題進行認識、比較、分析，查閱相關文獻資料及設計規(guī)范等，并進行現(xiàn)場踏勘，形成圖文相間的調(diào)研報告。在匯總時展開討論，使形而上的理論借助實際問題分化為現(xiàn)實可操控的設計原則和理念。各專業(yè)相互了解，及時溝通。建筑學專業(yè)在此過程中要充分了解相關專業(yè)要求，圍繞與環(huán)境、建筑空間與行為、功能空間的組合等方向展開工作。引導學生將調(diào)研問題具體化，使建筑與環(huán)境場所、物質(zhì)技術條件相一致。克服對某一建筑類型設計模式先入為主式的定型化思維，為設計能力及相關研究能力的提升打下基礎，明確設計理念。

（二）以建筑學為龍頭形成初步建筑方案

在一個綜合性的建筑工程設計中，建筑學完成功能布局及造型設計等，規(guī)劃專業(yè)控制其上位指標，結構專業(yè)支撐起建筑的骨架，設備專業(yè)配給建筑物的“內(nèi)臟”，各專業(yè)各自獨立，又有密切關聯(lián)。首先形成建筑方案，從設計開始對建筑結構設備的運用做出主動的設計回應，在此基礎上各專業(yè)配合協(xié)調(diào)，共同完成。對于綜合性畢業(yè)設計課題，設計前期進行的總體構思，將此前調(diào)研、資料分析所涉及問題及具體任務要求、環(huán)境要素綜合加以構想，完成功能布局、空間形態(tài)及其與外部環(huán)境的關系進行整體構思。依據(jù)整體的構思框架，進行功能空間與流線組織，選擇合理結構類型，預留設備空間，形成建筑的初步方案。

（三）設計子課題的完成

在建筑規(guī)劃方案確定后，各專業(yè)小組同時進行結構、設備等子課題設計。建筑創(chuàng)作的核心在于空間界定，結構創(chuàng)作核心是實體，二者相互依存?？臻g是建筑的目的，實體是實現(xiàn)空間的物質(zhì)手段。結構和設備都需依托建筑空間設計，必須充分發(fā)揮建筑的統(tǒng)領作用，建筑、規(guī)劃、結構、設備之間如果不能很好地配合，將會造成建筑徒有其表，或違規(guī)建設、或結構設備很難實現(xiàn)。因此，在子課題設計過程中必須圍繞設計目標和設計理念，緊密結合工程實際，明確主次，及時溝通協(xié)作。

（四）各專業(yè)協(xié)調(diào)，深化、整合方案

在設計中結合所掌握的結構、材料、構造知識，擴展深化建筑空間表達途徑，對先期所形成的建筑形態(tài)特征進行進一步調(diào)整和深入研究，并對方案實施的具體技術措施進行探討，使建筑設計意圖與材質(zhì)表達、技術特征統(tǒng)一為一個整體，引導其方案創(chuàng)作趨于技術理性。整合方案并與相關專業(yè)深度融合。完善立面及造型設計，運用新材料與新技術，協(xié)調(diào)建筑與環(huán)境的關系，體現(xiàn)地域文化特征。將生態(tài)理念引入建筑設計，最大限度節(jié)約資源、保護環(huán)境、減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間。

（五）設計成果表達、評價與標準