導語：如何才能寫好一篇研究性學習基本特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】語文教學；研究性學習；涵義；原則；方法

實施新課改以來，研究性學習理論越來越為人們所熟知，并廣泛運用到教學實踐中。研究性學習具有開放性、綜合性、社會性等基本特征，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本文僅結(jié)合教學實踐，對此談談自己粗淺的認識。

一、研究性學習的基本涵義

小學語文的研究性學習主要涵義是：在教學過程中，學生在教師指導下，用類似科學研究的方法主動地獲取知識解決問題的一種方式。研究性學習包含兩個方面的含義：（1）指學生必須積極主動地始終參與認識的全過程；（2）學生的認知活動應當是探索性的，具有發(fā)現(xiàn)或發(fā)明性質(zhì)的活動。研究的知識經(jīng)驗既可以是間接經(jīng)驗，也可以是直接經(jīng)驗。研究的方法注重過程，不單單指向結(jié)論。當然，學生的研究性學習是在教師的指導下、在班級集體的環(huán)境中進行的，有別于個人自發(fā)的、個體的研究活動。而教師則主要擔當閱讀教學組織者、引導者與合作者的角色。引領(lǐng)學生通過觀察、比較發(fā)現(xiàn)并提出問題，其實質(zhì)是讓學生學習科學研究的思維方式和研究方法，提高主動研究問題、解決問題的能力。

研究性學習的理論依據(jù)是：（1）研究性學習過程是發(fā)揮學生學習主體作用的過程。（2）研究性學習符合小學生的心理特點，他們對周圍的事物充滿著好奇心，具有創(chuàng)造和研究的潛能。通過這樣的學習能極大地滿足這種心理需要，激發(fā)學習的興趣、動機與求知欲望。（3）研究性學習符合學生的認知特點與認知規(guī)律。因為學生對客觀現(xiàn)實的認識來自于對外界嘗試探索性的活動，而學生用自己的方法探索新知，對他們來說是最好的方法，教師再進行因勢利導，這樣會取得更好的學習效果。（4）研究性學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。研究性學習提倡學生自由探索、自由創(chuàng)造，從而為學生提供更多的活動機會以及表現(xiàn)、發(fā)展的機會。鼓勵學生自由開放和充滿新意的想象，使學生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮和釋放。

二、研究性學習應遵循的原則

1.實踐性原則。實踐體驗是學生獲取信息、自我完善發(fā)展的一個重要方面。小學生好奇心強，興趣點多，探究欲強，因此閱讀教學應當為學生提供形式多樣且新穎有趣的實踐機會，最大限度地讓學生在實踐活動中獲取閱讀知識和培養(yǎng)閱讀能力。

2.指導性原則。教師輔導在前，學生實踐在后，不僅有利于避免學生在實踐中的盲目性，也有利于提高學生實踐活動的成功率并從中獲取自信和動力。

3.激勵性原則。由于小學生好動、興趣點多但往往沒有持久性、耐挫力弱，這些特點會使一部分學生在研究的半途中失去興趣或信心。因此，在實施中教師要盡可能地給予學生關(guān)注和鼓勵。

4.基礎(chǔ)性原則。學生在閱讀學習中重在體驗，而非結(jié)果，教師不應強求學生在課題研究中一定要達到某種程度。

三、研究性學習的開展方法

1.科學定向。從教材和學生實際出發(fā)，明確研究性學習的目標定位。研究性學習的目標與一般的學科目標相比，呈現(xiàn)綜合和全面的特點。因此，它更強調(diào)通過閱讀問題的探索實踐加深對學習價值的認識，在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。具體地說，閱讀教學研究性學習的目標要強調(diào)以下幾點：（1）獲得親身參與研究的體驗。研究性學習強調(diào)學生通過自主參與類似于科學研究的閱讀學習活動，獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于研究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。（2）提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。研究性學習通常圍繞一個需要解決的閱讀實際問題的提出和解決而展開。在研究性學習中，學生在一種開放的環(huán)境中自主的發(fā)現(xiàn)和解決問題，設計解決問題的方案，收集資料，分析資料和得出結(jié)論，以及表述思想和交流成果等。（3）學會分享與合作。現(xiàn)代科技和社會的發(fā)展離不開人與人之間的相互合作，合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。閱讀教學研究性學習的開放性提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，學生在這個過程中要和同學、老師、家長等建立多種聯(lián)系，培養(yǎng)樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果，并從中養(yǎng)成欣賞和尊重他人想法和成果的正確態(tài)度。

2.嚴密組織。研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究與全班集體討論相結(jié)合。（1）小組合作研究。研究性學習經(jīng)常采用的組織形式（本文下面提到的“研究性學習”形式即是這種）。學生一般由3―6人組成課題組，學生自己推選組長，通常由任課教師擔任指導教師。在研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補。 （2）個人獨立研究。這種形式通常采用“開放式長作業(yè)”的形式，即先由教師向全班學生提出一個綜合性的研究專題，然后由學生自定具體題目，并各自相對獨立的開展研究活動，用幾個月到一學期的時間完成研究性學習作業(yè)。（3）全班集體討論，全體同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展研究活動、取得結(jié)論或形成觀點，再通過全班集體討論，分享初步研究成果，進行思維碰撞，由此推動同學們在各自原有基礎(chǔ)上繼續(xù)深化研究。

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一、大學本科專業(yè)設置研究性學習課程的意義

1.研究性學習課程的內(nèi)涵和特征

研究性學習課程是指學生在教師的指導下，從自然或社會中選擇和確立研究專題，用類似科學研究的方式主動地獲取知識、運用知識、解決問題的生成性課程。研究性學習課程不同于傳授知識為主的學科課程。學科課程以學生理解、記憶和掌握學科知識為主要目的。學科知識具有系統(tǒng)性、層次性等特點，這些特點內(nèi)在地要求學科課程具有一定的預設性。而設置研究性學習的目的在于“改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放性的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”。由此可見，研究性學習課程更側(cè)重于學生多種能力的培養(yǎng)。與學科課程相比，研究性學習課程具有探究性、生成性、開放性和自主性的特點。

2.大學本科專業(yè)設置研究性學習課程的意義

21世紀是激烈競爭的世紀，創(chuàng)新能力決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。大學教育承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。然而，傳統(tǒng)的大學教育的課程設置及教學，在知識傳承上，只講繼承不講創(chuàng)新；在思維方式上，強調(diào)求同而忽視求異；在學生發(fā)展上，注重統(tǒng)一忽略個性；在傳授方式上，重視主導忽視主體。因而，極大地扼殺了學生的主體精神和創(chuàng)造才能。研究性學習本應是大學生、研究生特有的學習活動方式，但當前大學卻較少采用，更多的是繼續(xù)著知識接受式的被動學習方式，這在一定程度上造成大學生創(chuàng)新能力不足、自主性不強的問題。設置研究性課程，其核心問題在于如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，變被動學習為主動學習，但其著力點卻是變革教師的教學思想、教學觀念、教學策略和教學方法，使教師由傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。因此，大學教育設置研究性學習課程是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑，對推進高等教育教學改革具有重要意義。

從國外經(jīng)驗來看，部分國家的研究型大學為提高本科生的科研能力，大都要求高年級學生參加課題研究。美國研究型大學就普遍開設研究性課程，比如，麻省理工學院實施的本科生研究機會計劃（UROP）；一些學校開設的一般性研究課程（為學生提供具有國際意義的普通教育課程），另一些學校開設的專業(yè)性研究課程（學生按規(guī)定就某國、某地區(qū)、某一課題進行學習和研究,以完成學分并獲得學位），并要求學生必須首先完成普通教育課程才能進入專業(yè)研究階段。韓國的一些著名大學，如浦項工業(yè)大學為提高學生的科研能力，要求三四年級學生作為教師助手參加課題研究。我國高校的經(jīng)濟學專業(yè)應該借鑒他國的經(jīng)驗，通過研究和實踐并以問題為中心進行學習(提出、發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題)，以提升其創(chuàng)造性思維能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。

二、大學本科專業(yè)開設研究性學習課程的目標和實施要求

大學本科專業(yè)設置研究性學習課程要解決的關(guān)鍵問題是：明確課程目標和實施要求。課程目標是指導整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則，它決定了課程內(nèi)容的選擇和組織，并且為課程實施和課程評價提供了基本的依據(jù)。課程實施要求則是根據(jù)一定的課程特點、課程目標，遵循一定的教育規(guī)律而制定的對課程實施提出的基本要求，是指導整個課程實施活動的一般原理。結(jié)合研究性學習課程探究性、生成性、開放性和自主性的基本特征，大學本科專業(yè)開設研究性學習課程的目標和實施要求如下：

1.大學本科專業(yè)研究性學習課程目標

研究性學習課程應賦予學生在教學活動中的主體地位，其主要的價值取向不是讓學生獲得確定性的知識，而是發(fā)展他們創(chuàng)造性的思維能力，獲得科學研究的體驗，研究的過程重于研究的結(jié)果，研究過程中具有個性化、差異化和多元化的特征。因此，大學本科專業(yè)研究性學習課程的課程目標為：

（1）知識目標

①拓展學生的知識視野；

②對專業(yè)知識的綜合運用。

（2）能力目標

①培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；

②培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和主動獲取信息、處理信息的能力；

③培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通交往的能力；

④培養(yǎng)學生的問題意識和獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

（3）素質(zhì)目標

①培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和不怕困難、勇于探索的科學精神；

②培養(yǎng)學生對社會的責任心和使命感。

2.大學本科專業(yè)研究性學習課程的實施要求

（1）研究性學習課程的實施過程要求

研究性學習課程的實施過程一般可分為三個階段：問題提出階段、分析研究階段和總結(jié)交流階段。

問題的提出是一個非常重要的環(huán)節(jié)。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。學生選擇和提出研究性學習活動主題或課題的過程，就是學生體驗研究的過程，具有重要的發(fā)展價值。問題提出的過程，需要學生有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和豐富的相像力、觀察能力；需要學生經(jīng)過發(fā)散、提煉、概括，從而得出自己的見解。教師可以引導學生從自身學習生活、從周圍環(huán)境、從社會現(xiàn)象等方面去思考和發(fā)現(xiàn)課題，引導學生討論并完善研究性學習的項目或主題。教師還要向?qū)W生介紹“研究性學習”的一般步驟，并要向?qū)W生講授一些課題研究的基本方法。

分析研究階段是學生根據(jù)所制訂的研究方案，積極主動地對研究問題進行探索、實踐，有計劃、有組織地進行研究的過程。本階段中學生的實驗研究內(nèi)容主要包括：搜集和分析信息資料、調(diào)查研究、初步的交流。教師在此階段要進行及時的思維引導，開拓學生的思路。此外，還應引導學生充分發(fā)揮團隊精神，合作交流，集思廣益。

總結(jié)交流階段是對研究性學習活動過程中的各種記錄、階段總結(jié)、調(diào)查結(jié)果與分析、研究成果等進行匯集和總結(jié)，并以書面總結(jié)報告的形式來反映。教師要對學生研究成果進行分析，對研究過程進行歸納總結(jié)，鼓勵學生以多種形式展示自己的研究成果，組織學生對研究成果進行交流、討論，讓學生的創(chuàng)新精神得以發(fā)展。

（2）研究性學習課程中對教師和學生的要求

教師的指導是必不可少的。教師在研究性學習課程中所扮演的角色應是學生元認知的輔導者。在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中給予適時的指導，尤其是在發(fā)現(xiàn)問題這一環(huán)節(jié)中，教師的指導非常重要。研究性學習課程對教師提出了更高的要求，教師更需要具備引導、提問、指點、激勵的能力，善于在學生研究性學習中引導他們成才。

學生是研究性學習課程的主體。從學生的動機來看，研究性學習課程的實施不同于外部需求下的接受式的學習，它主要是一種積極主動的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這一過程中，更多地需要以學生的求知欲、好奇心等內(nèi)在的學習動機為前提。這種學習動機源于對研究課題的強烈的興趣、探究的欲望。如果學生缺乏這種學習動機，就很難發(fā)現(xiàn)問題，即使發(fā)現(xiàn)問題也沒有興趣去研究，也就無從談起研究性學習、實施研究性學習課程。因此，研究性學習課程的實施需要學生具有較高的認知水平，具備一定的認知技能，與此同時，在研究性學習課程實施的過程中，學生的認知水平又會得到不斷的提高。

三、大學本科專業(yè)開設研究性學習課程的配套教學改革

大學本科專業(yè)相關(guān)課程教學過程中已有部分課程滲透了研究性學習的理念，但國內(nèi)高校作為一門獨立的課程開設的還較少。研究性學習課程與傳統(tǒng)的以傳授學科系統(tǒng)知識為主的學科課程存在較大差別，因此，需要在教學組織形式、教學內(nèi)容、教學過程和課程評價體系等方面實行配套的教學改革。

1.教學組織形式的改革

傳統(tǒng)的學科課程主要采用教師講授、學生記憶理解的組織形式。研究性學習課程側(cè)重于培養(yǎng)學生解決問題的能力，并以學生感興趣的問題為核心而展開的。學生解決問題的過程也就是課程建構(gòu)的過程。在這一過程中，課程的開發(fā)并不依賴于專家學者的權(quán)威，而是依賴于學習者與周圍的環(huán)境與指導老師以及合作者之間的交互作用。課程的開發(fā)與組織過程基本上與學生的探究學習過程合二為一。研究性學習課程自始至終離不開學生的自我建構(gòu)，只有在學生的自我建構(gòu)中研究性學習課程的目的才能加以實現(xiàn)。研究性學習課程的運行和對學生的影響是一個漸進的不斷生成的過程。因此，研究性學習課程的組織應采用學生主動參與、教師指導的形式。

2.教學內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的學科課程偏重于學術(shù)性的理論性內(nèi)容，具有預設性、封閉性的特點。研究性學習課程偏重于實踐性的專題的解決，具有生成性、開放性。其內(nèi)容隨著學生生活的變化而變化。因而，其內(nèi)容并不是預先規(guī)定好的、標準的、統(tǒng)一的東西，而是根據(jù)學習者本人的興趣、愛好與特長，考慮已有的資源條件而確定的研究性課程的內(nèi)容，它要靠學生自己到社會上、到實踐中去尋找。因此，不應把學習內(nèi)容限制在某個領(lǐng)域，只要學生想到的都可以作為學習的內(nèi)容。涉及面相當廣泛，既可以屬于傳統(tǒng)學科的，也可以屬于新興學科的。研究性學習課程的教學內(nèi)容不能預先設定。

3.教學過程的改革

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容多是被規(guī)定好的、統(tǒng)一的，并且，它所涉及的問題多是封閉的、結(jié)構(gòu)良好的，答案也往往是預知的、標準化的。研究性學習課程比較關(guān)注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。研究性學習重視教學過程，重視學生是否真正參與了教學過程，是否滿懷興趣或好奇在思考、在探索、在分析，而不應過分重視學生理解了多少知識，記住了多少知識。重視教學過程，不僅更有利于提高教學結(jié)果的質(zhì)量和開發(fā)學生的內(nèi)在潛質(zhì)，而且更有利于激發(fā)學生的學習興趣、確立學生學習的主體地位，使學生感受到學習的內(nèi)在興趣。

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關(guān)鍵詞：研究性學習　歷史學本科專業(yè)　教學方式

一、研究性學習簡介

研究性學習是指學生在教師的指導下，主動探究問題，“以類似于科學研究的方式去獲取知識，應用知識，解決問題”Ⅲ。研究性學習可以視作一種學習方式，也可作為一種學科課程，但筆者認為，它更應該視為一種教學理念和教學方法。

作為一種教學理念，研究性學習早在數(shù)千年前就初現(xiàn)端倪。中國春秋時期的大教育家孔子在教學時講究“不憤不啟，不悱不發(fā)”，要求學生“舉一反三”；古希臘哲學家、教育家蘇格拉底強調(diào)在教育過程中教師應充當學生的“精神產(chǎn)婆”，二者可視為中外研究性學習最早的萌芽。至18世紀初，法國的哲學家、教育家盧梭、德國的福祿倍爾等人主張教育要順從兒童的天性和潛能，讓其主動地探索；19世紀末20世紀初美國的教育家杜威提出“生活即教育”、“做中學”等教育理念；20世紀中葉，美國的教育家布魯納又提出“發(fā)現(xiàn)學習”的教學理念，這些可視作研究性學習理念的后續(xù)發(fā)展。自20世紀90年代以來，隨著知識經(jīng)濟和信息化社會的到來，創(chuàng)新性人才日顯重要，與培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神高度相關(guān)的研究性學習再次成為教育改革的熱點，甚至有人把研究性學習視為2l世紀時代精神的體現(xiàn)。

在我國，現(xiàn)代意義上的研究性學習的提出始于上海。1999年，上海市教科院普教所在經(jīng)過數(shù)年試點實踐和理論探索后，在全國率先提出了“研究性學習”的概念，闡述了研究性學習的基本思路和框架，并得到了教育部的認可。一年后，教育部在頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》(試驗修訂稿)中，首次將“研究性學習”增為必修課，并規(guī)定了相應的課時。隨后在十個省市的普通高中開展研究性學習的試點。2001年4月，教育部又印發(fā)了《普通高中“研究性學習”指南(試行)》，對開展研究性學習進行指導和規(guī)范，并對“研究性學習”進行定義：研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。2002年9月，教育部要求在全國范圍內(nèi)實行課程計劃，研究性學習遂由十省市的試點轉(zhuǎn)而遍行全國。

此后，全國各地的高中都開設了研究性學習的課程，相關(guān)的經(jīng)驗總結(jié)和理論探討成果也日益增多，研究性學習也逐漸突破了高中的范圍，也擺脫了作為一門課程的限制，發(fā)展成為適用廣泛的一種教與學的方法。作為教學方法意義上的研究性學習，是一種與傳統(tǒng)的接受性學習相對的一種教學方法。與后者相比，研究性學習具有開放性、主動性、探究性、過程性、交互性等特點。正是由于這些特點，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、充分開發(fā)學生的潛力方面，研究性學習比傳統(tǒng)的接受性學習具有更大的優(yōu)勢。在高校歷史本科教學中運用研究性學習的教學方法，對于提高教學質(zhì)量和效果，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀史學專業(yè)人才具有重要意義。

二、歷史本科教學中研究性學習的必要性與可能性

1．必要性

(1)是傳統(tǒng)大學歷史課堂教學改革的需要。當前，大學歷史課堂仍以接受性學習為主要教學模式。該模式的特點是：以教師為中心，以書本知識為本位，以講授為主要方式，教師是整個教學的主體，學生是客體。在課堂上，學生只是被動地聽講、記筆記，缺乏學習主動性和積極性，缺乏師生的互動與交流，學生的學習熱情和學習興趣難以激發(fā)。這樣很難達到較好的教學效果。這種傳統(tǒng)的教學模式亟待改變。而研究性學習的教學模式正好能夠彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷。

(2)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的歷史專業(yè)人才的需要。傳統(tǒng)的歷史本科教育非常注重學生對歷史基本知識和基本史學理論的掌握，而對學生在史學方面的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神則要求甚低。因此，若一名歷史本科生具備了扎實的史學基礎(chǔ)、能博聞強識，成為了一個小型的歷史知識庫，就可被視為專業(yè)優(yōu)秀的學生。然而，隨著信息化社會和知識經(jīng)濟的到來，社會對歷史專業(yè)人才提出了更高的要求，僅僅成為一個小的歷史知識庫還不夠，還需要有較強的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。在傳統(tǒng)的教學當中，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)并不突出，而研究性學習的教學方式則正是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神見長的。

(3)是提高歷史學科本科畢業(yè)論文質(zhì)量的需要。在現(xiàn)行高校教育制度之下，本科畢業(yè)論文是本科生在四年學習過程必須完成的一個任務，畢業(yè)論文的質(zhì)量直接反映了學生的專業(yè)綜合水平，畢業(yè)論文合格與否直接關(guān)系到學生能否順利畢業(yè)及獲取學位。然而，從近年來地方性院校歷史學本科專業(yè)的畢業(yè)論文情況來看，論文質(zhì)量普通較低。部分畢業(yè)生甚至對何為論文、論文寫作的基本要求、基本程序都不甚清楚，對如何搜集、整理、歸納史料，如何論證，如何提煉觀點等也感到陌生。造成這種狀況的原因有很多，但學生平時缺乏史學研究及論文寫作訓練是一個重要因素。而這又涉及到課程設置和教學方式等問題。至今“史學論文寫作”課程尚未列入必修課，有些高校開設，有些則未開設。即便開設了該課程，多數(shù)教師也主要以講授為主，對學生而言仍是紙上談兵，很少進行實戰(zhàn)訓練。研究性學習的教學方式則要求在平時的教學過程中，要以問題為中心，注重培養(yǎng)學生的問題意識和研究能力，并要求教師指導學生每個學期進行一兩次史學研究的實戰(zhàn)訓練。這對于將來提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量無疑有較大的促進作用。

2．可能性

(1)歷史專業(yè)的本科生具備進行研究性學習的能力和條件。本科生是經(jīng)過高考選的相對優(yōu)秀的一個群體，經(jīng)過一、兩年的專業(yè)學習，他們的專業(yè)知識儲備和思維能力足以支持其進行研究性學習。此外，與高中階段相比，大學本科階段的學習相對顯更為輕松、自由，學生自主的課余時間也較多，學習的自主性也更強。這為大學本科生進行研究性學習提供了良好的條件。

(2)大學歷史專業(yè)教師有能力進行研究性學習的教學。與高中歷史教師相比，高校歷史專業(yè)教師一般具有更高的學歷、更多的研究實踐和經(jīng)驗、更強的研究能力和更高的學術(shù)水平。因此，他們在教學過程當中，完全有能力組織和指導本科生進行史學的研究性學習。

(3)大學里的豐富資源為研究性學習的教學提供了良好的條件。融教學與科研為一體的大學有著豐富的教學資源，如圖書館里上百萬冊的藏書、數(shù)以萬計的各種期刊雜志、沒有邊界的互聯(lián)網(wǎng)資源、名目繁多的各種研究團體等等。這些資源為本科

生開展研究性學習的教學活動提供了極大的便利。

三、本科歷史教學中研究性學習的有效形式

筆者認為，問題教學、課堂討論、史跡考察、學年論文、課題研究等是高校歷史教學中研究性學習的幾種較為有效的形式。

1．問題教學

問題教學，是指以問題為中心進行教學活動。教師在進行歷史專業(yè)課的教學時，要有意識地將教學內(nèi)容“問題化”，即在備課時，將教學內(nèi)容歸結(jié)為若干個問題。在課堂教學時，首先將這些問題展示出來，以引起學生的興趣，并引發(fā)其思考。然后，引導學生或與學生一起共同分析、探討、解決這些問題。在這個過程中，學生的注意力集中，參與程度高，既掌握了相關(guān)知識，也培養(yǎng)了問題意識和研究能力。這種形式適用于整個本科階段，也適用于幾乎每一門專業(yè)課。

2．課堂討論

課堂討論，是指在課堂教學過程中，由授課教師組織學生就教學內(nèi)容中的某些問題進行探討的一種教學形式。在進行課堂討論時，教師首先要確定一個與教學內(nèi)容相關(guān)的論題。該論題最好是當前的學術(shù)前沿或存在爭議的問題(如一些歷史人物的評價、歷史事件的因果關(guān)系等)，教師需向?qū)W生強調(diào)該問題尚未解決或尚無定論。這樣，論題及討論將更具有開放性，學生在課堂討論時也就沒有顧慮，可充分發(fā)揮其創(chuàng)新思維和想象力。其次，教師要根據(jù)實際情況，采用適當?shù)挠懻撔问?如分組討論、自由討論等)，有效地組織學生進行討論。最后，教師要對課堂討論進行總結(jié)和點評。課堂討論也適用于整個本科階段的每一門專業(yè)課程。不過，由于課堂討論一般費時較長，實行的次數(shù)不宜太多，以免影響教學進度。

3．史跡考察

史跡考察，是指教師帶領(lǐng)或組織學生對特定的歷史遺跡進行考察的一種課堂之外的教學方式。研究性學習強調(diào)學生要在實踐中學習知識和技能。就歷史專業(yè)的本科生而言，史跡考察無疑是研究性學習的好形式。史跡其實就是活著的歷史，它比寫在教科書上的歷史更形象、更鮮活，也更易引起學生的興趣。史跡考察由于在野外舉行，它顯然要比課堂教學更加生動有趣。更為重要的是，史跡考察可以使學生將書本知識與實踐相結(jié)合，一方面將之前學到的書本知識運用到考察的實踐當中，同時接受實踐的檢驗，另一方面史跡考察還可學到不少書本之外的知識，增長見識。史跡考察對于培養(yǎng)學生的習史興趣、觀察能力、探索能力和對史學知識的運用能力有很大的幫助。

4．學年論文

學年論文，是指學生在一個學年當中完成一次的學術(shù)論文。本科學年論文的對象是一至三年級的本科生。就歷史專業(yè)而言，學年論文的工作通常由歷史系統(tǒng)籌安排，分年級進行。學年論文的題目可由學生自選或由教師提供，一般在學年初期確定。然后系里根據(jù)教師的專業(yè)方向為每個學生確定指導教師或由學生與教師雙向選擇。之后，學生在指導教師的指導之下，獨立地進行論文資料的收集、整理及論文的寫作。到學年末，系里要分年級按專題組織學年論文研討活動，讓學生們彼此分享論文的研究成果及寫作經(jīng)驗。系里還可以組織教師對學年論文進行評比，評選出部分優(yōu)秀的論文加以獎勵，從而達到鼓勵的作用。學年論文由于歷時較長，學生有充足的時間和精力去完成，且有指導教師的協(xié)助，因此對其質(zhì)量要有較高要求。在形式上，要嚴格按照史學學術(shù)論文的標準進行寫作，如摘要、關(guān)鍵詞、引文、注釋、參考文獻、論文結(jié)構(gòu)和格式等都要符合相應的規(guī)范；在內(nèi)容上，務必要有創(chuàng)新之處(觀點、研究方法、材料解讀等方面的創(chuàng)新)。學年論文最主要的作用在于訓練學生史學論文的寫作，同時它對于培養(yǎng)學生的研究能力、寫作能力、歷史知識的運用能力及將來提高畢業(yè)論文的質(zhì)量具有重要意義。

5．課題研究

課題研究，是指在教師的指導下，學生以個人或小組形式對某一課題進行研究。課題研究是研究性學習的一種基本方式之一。它強調(diào)的是培養(yǎng)學生對知識的運用能力和解決實際問題的能力。課題研究的一般操作程序是：確定課題、制訂計劃、實施研究、總結(jié)交流。就歷史本科專業(yè)而言，學生在大學一、二年級所上課程基本上是歷史專業(yè)的基礎(chǔ)課，如《中國通史》、《世界通史》、《中國歷史文選》、《史學概論》等，該階段的學習任務也主要是打好專業(yè)基礎(chǔ)，而不過于強調(diào)知識的運用及史學研究。所以，課題研究更適合大三、大四高年級的學生。由于歷史學科的特點，課題研究的周期一般較長，所以每年實施的課題以1個為宜。另外，在確定歷史課題時，要根據(jù)實際情況，選擇難易適中，范圍較小而具體的問題。通過歷史課題研究，學生一方面運用和鞏固了已有的歷史知識，另一方面通過研究又能親自獲得新的歷史知識，培養(yǎng)解決歷史問題的能力。此外，學生還能夠獲得進行歷史課題研究的親身體驗，懂得歷史研究究竟是怎么一回事，為日后進行更深入的歷史研究積累經(jīng)驗。

參考文獻

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[2]張華，仲建維．研究性學習的歷史、現(xiàn)狀和未來，教育科學研究，2004(3)．

[3]鐘啟泉．現(xiàn)代課程論．上海：上海教育出版社，1989．107．

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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學 研究性學習 情境法 問題法

2001年4月，教育部頒發(fā)了普通高中“研究性學習”實施指南的通知以來，研究性學習就成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)頻率較高的一個名詞。那么究竟什么是研究性學習，幾年來高中數(shù)學研究性學習的進展如何，存在哪些主要問題，針對這種現(xiàn)狀廣大一線教師應該如何結(jié)合日常教學活動做好研究性學習的教學呢?本文擬就這幾個問題進行探討。

一、研究性學習基本涵義

所謂數(shù)學研究性學習，是指主要以培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目的的教學課程。它主要是給學生介紹數(shù)學科學研究的基本過程與方法，指導學生開展數(shù)學課題研究。它要求給學生提供探究的問題和探究的手段，讓學生自主探究學習的過程，因而具有研究性；它從問題的提出、方案的設計與實施，到得出結(jié)論，均由學生來做，因而具有自主創(chuàng)新性；它一般要通過調(diào)查、實驗、小課題研究、專題討論、社會實踐等方式進行學習，因而具有開放性和實踐性。

二、 研究性學習中存在問題

長期以來，相當一部分教師的教學觀念和教學行為形成定式，在教學內(nèi)容和教學條件變化不大的情況下，要實現(xiàn)教學行為方式的重大轉(zhuǎn)變從而指導學生改變學習方式，需要一個較長的適應過程。事實上，目前高中數(shù)學教學中進行的研究性學習只浮于表面，對于新教材中有關(guān)于研究性學習的課題，大多數(shù)教師并沒有按照研究性學習的方式讓學生親歷知識的發(fā)現(xiàn)、檢驗與論證的過程，而是采用了變相灌輸?shù)姆绞酱偈箤W生記住結(jié)論而已。其實，在高中數(shù)學教學中如何處理好基礎(chǔ)知識的教學、基本技能的訓練與培養(yǎng)探究能力、創(chuàng)新精神的關(guān)系，目前仍是有待解決的課題。也正是因為如此，現(xiàn)在將研究性學習作為數(shù)學學習的一種新類型，列入課程計劃，使之成為有目標、有實施要求、實施渠道和評價標準才是十分必要的。而且通過進行研究性學習，高中數(shù)學新課程標準所強調(diào)的學生學習方式的轉(zhuǎn)變，教師教學觀念、教學行為的改變才能比較容易實現(xiàn)。不過，這并不是說只有在研究性學習活動中才進行研究性學習，也不意味著傳統(tǒng)的高中數(shù)學學科課程的教學中不能進行研究性學習。學科課程的教學與研究性學習恰恰是相輔相成的。只要處理得當，原有的課程內(nèi)容也能在一定程度上支持學生的研究性學習的展開。而且，在高中數(shù)學教學中，既打好基礎(chǔ)，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，是可能的，也是必要的，更是我們應該追求的教學上的很高境界。

三、研究性學習方法

目前，二期課改已在我校高中階段全面推開，這對所有教師都是一個新的考驗。研究性學習的使用不僅符合課改的要求，而且也是針對當前高中數(shù)學教學過程中仍存在的教學方法單一、理論與實際脫節(jié)、課堂氛圍沉悶等問題所提出的教學方法。以下是筆者在實踐中總結(jié)出的適應于當前課改的兩種研究性學習方法。

方法一：情境法

教師在教學中可以采用引趣、激疑、懸念、討論等多種形式激發(fā)學生的求知欲，活躍課堂氣氛，特別是在講授新課時，可根據(jù)課題創(chuàng)設問題情境，使學生對所述問題感興趣，并激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而解決問題。例如，在學完函數(shù)的奇偶性和單調(diào)性后，教師提出這樣的問題：設a、b為常數(shù)，且a≠0，b≠0，研究函數(shù)f (x)=ax+b/x的奇偶性和單調(diào)性。本題并沒有涉及更深的數(shù)學知識，而是學生熟知的兩種函數(shù)——正比例函數(shù)f(x)=kx(k≠0)與反比例函數(shù)f(x)=k/x(k≠0)的和，這題的特點是學生利用近階段所學的數(shù)學知識，通過探究、合作和教師的適當指導，都能很快得到解決，具有“短、平、快”的特點。

方法二：問題法

數(shù)學研究性學習的過程就是圍繞著一個需要解決的數(shù)學問題而展開，經(jīng)過學生直接參與研究，并最終實現(xiàn)問題解決而結(jié)束，學生學習數(shù)學的過程本身就是一個問題解決的過程。因此，使學生能夠?qū)W到的數(shù)學知識應用到解決實際問題中去，也是研究性學習的一個重要的方面。例如，學習了正弦定理和余弦定理后，教師向?qū)W生布置利用解三角形的知識進行建筑高度的測量研究。如測量嘉定法華塔高度的方案，先選定一點A，在A點測得塔頂?shù)难鼋?。?0°，再向前取一點B，在D點測得塔頂?shù)难鼋堑?5°，用皮尺測得A、B兩點間的距離為a，見下圖。設BD=x，在RtACD中，a =30°， 。在RtBCD中，日=45°，于是 ，解得 。嘉定法華塔高度 。一方面使學生學習的數(shù)學理論與實際相結(jié)合，另一方面，調(diào)動了學生的學習積極性，拓展了思維，使得教學活動更有效地進行。

C

B A

D

圖1：問題法求解塔高

四、結(jié)束語

研究性學習作為教育改革的新事物還有很多值得重視與探討的問題。在數(shù)學教學中，既打好基礎(chǔ)，滿足眼前利益，又要體現(xiàn)出研究性學習的性質(zhì)和價值，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是數(shù)學教學的理想狀態(tài)，這種理想狀態(tài)的實現(xiàn)，現(xiàn)在還存在諸多困難。但是筆者認為，傳統(tǒng)的數(shù)學教學應注入研究性學習的時代活水是不容置疑的，廣大的一線高中數(shù)學教師應該積極探索研究性學習教學方法，廣泛交流經(jīng)驗，使我國的高中數(shù)學研究性學習教學更進一個臺階。

參考文獻：

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一、把握研究性學習的特點,開展研究性學習

研究性學習與現(xiàn)在的學科課程相比有四大特點:

1.開放性。研究性學習課程的開放性主要體現(xiàn)在三個方面。一是時間、地點的開放。它打破了原有的固定的課堂教學模式,其學習地點既可以是教室、實驗室,又可以是圖書館、電子閱覽室或以整個社會為大課堂。二是學習資源的開放。學生的學習不僅僅局限于課本上的知識和教師的傳授,更多地從課外乃至校園外獲取教育教學資源。三是學習的內(nèi)容和形式呈開放式。學生學習的內(nèi)容和開展是根據(jù)自己的興趣、能力和經(jīng)驗來選擇。因此,必然會打破原有的學科教學的封閉狀態(tài),應把學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中。

2.自主性和探究性。研究性學習強調(diào)以學生的自主性、探究性為學習基礎(chǔ),其主要表現(xiàn)在三個方面:一是自主確定研究的內(nèi)容,二是自主制定研究計劃和研究的方法與途徑,三是自主選擇指導教師,

3.實踐性。讓學生自己動手實踐,在實踐中體驗,在實踐中學習,在實踐中培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的各種能力,這是開設研究性學習課程的主要目的。在研究性學習中,實踐性主要是指學生通過提出問題和研究問題,了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,最后通過自己的努力來解決問題。為了達到這一目的,學校應讓學生到社會上進行調(diào)查,可以外出到大學、科研機構(gòu)等單位訪問請教,也可以在學校內(nèi)查閱資料,和老師、同學討論問題。

4.過程性。研究性學習重視結(jié)果,但更重視學習的過程,注重學習過程中學生的感受和體驗。研究性學習,顧名思義,是一種具有研究性質(zhì)的學習。它不像科研人員的研究那樣以取得研究的成果為目的。在研究性學習的過程中,主要是讓學生掌握科學研究的一般程序和方法,培養(yǎng)學生的團隊精神和人際交往能力,培養(yǎng)學生的探究精神和科學品質(zhì)。

二、重組和構(gòu)建新的學校管理體系

研究性學習呈現(xiàn)的是開放性學習的態(tài)勢,突破了原有的學科教學在時空、手段和內(nèi)容上相對封閉狀態(tài),把學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境之中。這是一種新的課程模式,有著很多不確定的因素,靠教研組、年級組進行組織和管理是不合適的,必須重新構(gòu)建學校的管理系統(tǒng)。有人提出“五個層面”的管理體系,很值得借鑒,即:領(lǐng)導組(宏觀決策)――職能部門(分工決策)――年級組(統(tǒng)籌安排)――班級、教師(組織指導)――學生課題組(具體實施)。以此為基礎(chǔ),實行層層分級管理。

三、開展研究性學習要處理好的幾層關(guān)系

1.研究性學習與學科教學的關(guān)系。現(xiàn)有的學科教學基本上都是按學科知識的邏輯體系來組織教學的,都是以傳授書本知識、獲得間接經(jīng)驗為主,以教師的掌握、控制和主導下按部就班進行的。這就勢必存在學科之間的封閉、學習內(nèi)容的不可選擇、學生與社會隔膜、學生自主學習的時間和空間非常有限等問題,而研究性學習課程的開設,正是為了彌補學科教學的不足,使他們能夠根據(jù)自己的興趣和特長充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性,使他們各方面的能力都能得到鍛煉和提高。

2.研究性學習與活動課的關(guān)系。在開展研究性學習的過程中,有人把研究性學習與活動課混為一談,甚至合二為一。其實,二者有著極大的區(qū)別。首先,兩者的課程價值指向不同?；顒诱n旨在培養(yǎng)學生的興趣特長,發(fā)展學生的個性,滿足學生的不同愛好;而研究性學習強調(diào)的是改變學生的學習方式,讓學生在自主控究的過程中學會學習,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,打下終身學習的基礎(chǔ)。其次,兩者的課程實施方式和流程不同?；顒诱n有許多種類,每一門課都有自己特別的組織實施方式和流程,相互之間有較大的差異;但是在研究性學習中,不論學生研究什么課題,其課程的實施基本都按照“提出問題―尋找資料―驗證分類―分析和研究問題―解決問題”這一思路進行。當然,研究性學習與活動課之間并沒有不可逾越的鴻溝,二者相互依存、相互促進。

3.研究性學習中的師生關(guān)系。隨著教育教學改革的不斷深入,師生之間的關(guān)系朝著越來越民主、平等的方向發(fā)展,在課堂教學中“以學生為主體,以教師為主導”的理念越來越深入人心。但是,在現(xiàn)有的課堂教學中,師生之間的關(guān)系很難在短時間內(nèi)達到這一理想境界。研究性學習課程為實現(xiàn)這一教育理念提供了條件,在研究性學習中,教師不再是知識的壟斷者,而是和學生處于同一起跑線上。在研究過程中,不存在教師講、學生聽的情況,而是師生共同參與、共同探討。在研究性學習中,教師必須勇敢地面對角色的變化,做到“參志而不干預,指導而不領(lǐng)導,授漁而不授魚”,過多的包辦代替和無所作為的傾向都是必須克服的。在研究性學習中,教師的知識在某些方面不如學生是經(jīng)常會遇到的問題,出現(xiàn)這種情況,教師要努力學習,以盡快彌補自己的不足。

四、進行研究性學習和開設研究性學習課程的意義

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關(guān)鍵詞：研究性學習；理念；學習方式

研究性學習課程作為一個獨具特色的課程領(lǐng)域，已被引入我國基礎(chǔ)教育課程體系，是我國當前基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點。設置研究性學習課程的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生建構(gòu)開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。而在開展研究性學習的過程中，教師和學生的角色都具有新的特點，教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都要發(fā)生很大的變化?？梢哉f，研究性學習在普通高中的開設，不僅僅是增設一門新課程，而首先是教學觀念、教學模式的一場深刻變革。因此，社會各界都要關(guān)注研究性學習，社會各界也必須轉(zhuǎn)變教育教學觀念，研究性學習呼喚教育教學新理念。

一、教師改變教育理念──研究性學習的前提

研究性學習對普通高中教師來說，是個新鮮事物?！皳?jù)調(diào)查，2000年9月，國內(nèi)有10個省市的普通高中開始開設研究性學習課程。從筆者接觸到的情況看，課程改革實驗省市學校的校長、教師基本上還不了解這門課程，更不知怎么實施”。1而一年后，“學校進行的第三次教師問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有75%的教師以為得到的最大收獲是教育觀念的自我轉(zhuǎn)變，78%的教師認為自己的教學科研能力提高最快，92．2%的教師認為自己的教學方式和教學行為有了較大變化?！?由此可見，“研究性學習”給廣大教師帶來的沖擊是巨大的。同時，研究性學習對廣大教師來說是一種全新的挑戰(zhàn)。因此，教師要深刻地轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，改變自己的教育教學行為。

1．變革自我、重新定位，樹立“以生為本，服務學生”的教學理念。研究性學習的出現(xiàn)，改變了以往教師在教學中的地位和作用，教師不再只是知識的傳授者，他(她)將同時成為組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導者、促進者。“師道尊嚴”已不能適應教育教學形式的發(fā)展。由于研究性學量地依賴教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學生學習的惟一場所，學習內(nèi)容也不僅僅是教科書。因此，要把素質(zhì)教育落到實處，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，要以學生發(fā)展為本，凸現(xiàn)學生的主體地位。同時，教師既不能“教”研究性學習課程，也不能推卸指導的責任，教師的有效指導是學生‘研究性學習’課程實施的基本前提。這樣，教師就要重新定位、樹立“服務學生”，一切為了學生，為了學生的一切發(fā)展的教學理念。

2．審視自我、變更知識結(jié)構(gòu)，樹立終身學習的思想認識。研究性學習對教師的知識要求是由研究性學習的特點所決定的。研究性學習是一門以解決問題為核心的實踐性課程，其落腳點在于知識的綜合和運用；教學資源不局限于課堂，而向社會開放；教師在其中處于指導地位，學生是學習的主體。因此，這就要求教師要會常用的信息技術(shù)、常用的科研知識、學生心理知識等。具體地說：第一，教師要掌握網(wǎng)絡技術(shù)，在網(wǎng)絡中尋找資料，利用網(wǎng)絡建立起交互學習指導方式，通過網(wǎng)上專家，讓學生有更多的請教對象。教師還要掌握常見的計算機軟件應用技術(shù)。例如，用Excel省時省力，處理數(shù)據(jù)；用PowerPoint多姿多彩，演示研究內(nèi)容；用Access，做好管家。第二，教師要掌握觀察法、調(diào)查法、文獻法、比較法、經(jīng)驗總結(jié)法等最基本的教育科研方法，并用這些方法來指導學生進行研究性學習。最后，教師應掌握學生在研究性學習中出現(xiàn)的各種心理反應，做出正確判斷，從而為學生的研究性學習服務。因此，這些對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，教師應審視自己，不斷地充實自己。教師必須終身地學習，不僅學習本學科內(nèi)容，還要有興趣探索其他學科，注重各學科的滲透，緊跟時代，不斷進取，身體力行，做學生的榜樣。3．學會欣賞學生。在研究性學習中，教師要用發(fā)展的眼光來看學生，重過程、輕結(jié)論；多鼓勵，少批評。要為學生提供自由思想的空間，不要把自己的意見、結(jié)論強加給學生。珍惜學生的每一種思想火花?？吹綄W生的進步，學會欣賞學生。

二、學生轉(zhuǎn)變學習理念──研究性學習的核心

由于研究性學習具有探究性、主體性、交互性、過程性、開放性等特點，這就決定了學生必須轉(zhuǎn)變原有的學習觀念。

1．轉(zhuǎn)變學習方式。由于傳統(tǒng)的課程是一種以知識為本位的課程，它把課程內(nèi)容看成是預定的、固定的、確定無疑的東西；而在研究性學習課程中，由于課程是以經(jīng)驗為本位的，課程內(nèi)容是生成性的、建構(gòu)性的。因此，學生的學習方式要有很大的轉(zhuǎn)變。具體地說，研究性學習的著眼點是改變學生被動接受知識的學習方式，幫助學生在開展接受學習的同時，形成一種對知識主動探求、并重視實際問題解決的積極的學習方式。即學生的學習方式應該是參與式的、活動式的、行動式的。

2．呼喚學生良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)。培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)是發(fā)展學生智力和能力的關(guān)鍵所在。研究性學習強調(diào)學習的探索性，這就要求在教師的指導下，由學生獨立地完成發(fā)現(xiàn)知識發(fā)生和發(fā)展過程的任務，促使學生進行研究性學習。這就呼喚學生的探索意識和探索能力；研究性學習注重學生主動收集信息、加工處理信息和創(chuàng)造性地解決問題，這就呼喚學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力；研究性學習是一種開放性學習，強調(diào)學習的實踐性，在學習間接經(jīng)驗的同時，注重向?qū)W生提供獲得直接經(jīng)驗和在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑和機會，讓學生親自感受具體而豐富的客觀世界，親身經(jīng)歷知識的發(fā)生和發(fā)展過程，這就是呼喚學生的動手操作能力和實踐能力?？傊?，研究性學習呼喚學生良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

3．重視團隊精神。當今社會，競爭與合作并存，具備積極合作意識和團隊精神是現(xiàn)代人高素質(zhì)的一個重要標志。在研究性學習中，合作無時不在。在研究性學習中，與同伴分工合作、共同努力、提出問題、制定方案、收集信息、尋找答案、完成研究性學習課程的過程中，團隊精神無處不在。在研究性學習中，尊重他人的意見，善于發(fā)現(xiàn)合作伙伴的長處，不固執(zhí)己見、有商有量，遇到挫折相互鼓勵，群策群力，都是必須的。因此，在研究性學習中應注重團隊精神的培養(yǎng)。

4．重視非智力因素的培養(yǎng)。隨著心理科學的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)學習不僅要依賴智力因素，而且更重要的是依靠非智力因素，它包括學生的毅力、自信心，不怕艱難，勇往直前及勤奮、細致、踏實等性格特征。而研究性學習能有效地激發(fā)學生的學習主動性和積極性，強調(diào)學生的非智力因素。在研究性學習每一個環(huán)節(jié)中，非智力因素就起到了非常重要的作用。因此，研究性學習要求學生重視自己非智力因素的培養(yǎng)。

三、教育行政部門和家長積極響應──研究性學習的保證

教育行政部門和家長的態(tài)度對研究性學習課程的前途會產(chǎn)生很大的影響。因此，教育行政部門必須從推進和深化素質(zhì)教育的高度充分認識開展研究性學習的意義，增強教育改革的緊迫感，選擇合乎實際的推進策略，切實履行管理職責，使研究性學習在學校中得以實施。一方面要開展教師培訓。同時，地方行政部門應從實際出發(fā)，開拓思路，積極引導，在創(chuàng)設有利于開展研究性學習的社會環(huán)境上發(fā)揮作用。另外，還要采用多種形式，組織區(qū)域性的、校際間的經(jīng)驗交流活動，鼓勵先進，積極推動。同樣，家長們的態(tài)度也很重要，它將影響著研究性學習的開展進程。如果家長們不能理解或認同研究性學習對孩子今后發(fā)展的重要性，若他們不能擺脫應試教育的一些舊觀念而一味追求“死”的知識和分數(shù)，研究性學習將遇到很大的阻力。因此，教育行政部門和家長要更新觀念，作出積極反應，為研究性學習做好積極的配合。

四、高等院校熱烈呼應──研究性學習的加油站

我國教育部決定從2000年9月起在我國10個參加高中課程改革的省份實施，2002年秋，全國所有的高中都將開設這一課程。這是我國基礎(chǔ)教育改革的重大舉措。而研究性學習在高中階段的實施和推廣，不是終結(jié)，而是開始，作為部分高中生進一步學習深造的下一站──高校，應該是研究性學習的延續(xù)場所，而不是研究性學習終結(jié)地。而目前，我國高校對研究性學習反應平淡，除了師范院校的部分教師(主要從事教學法研究的)在積極努力外，甚至有些學校根本就不知道研究性學習，就更談不上對研究性學習產(chǎn)生興趣了。而研究性學習作為一種課程形式和作為一種積極的學習方式，國家正在花大力氣推廣實施。如果，高等院校積極倡導并參與到這場改革中來，無疑會推動研究性學習的進程和速度，給研究性學習注入新的活力。并以此深化我國教育改革，進而推動教育走向開放，最終使學生真正學會生存，學會學習，學會創(chuàng)造。

參考文獻：

[1]霍益萍，張人紅．研究性學習的特點和定位[J]．課程教材教法，2000，(11)．

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一、研究性學習概念的界定

研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實踐去獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學的知識去解決實際問題的能力?？梢姡芯啃詫W習的過程就是問題解決的過程。由此可以作出如下概念界定：研究性學習是由學生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題、設計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學探索的過程，養(yǎng)成自主探究、勇于創(chuàng)新的意識和習慣，形成和發(fā)展學生的綜合實踐能力、創(chuàng)造性學力，增長知識和積累情感體驗的學習活動過程。

在研究性學習中，教師是組織者、指導者和參與者。一定的生活情境、學生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學習的三大要素。研究性學習最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創(chuàng)造性、專題性、學生自主性和實踐性等。

二、研究性學習的理論基礎(chǔ)

研究性學習課程是在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程的基礎(chǔ)上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學力，以及實現(xiàn)知識遷移能力和相應的創(chuàng)新精神與實踐能力。

研究性學習是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義作為一種新的學習理論，對學習和教學提出一系列的解釋。在知識觀上強調(diào)知識的動態(tài)性，在學生觀上強調(diào)經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，在學習觀上強調(diào)學習的建構(gòu)性。建構(gòu)主義認為，個體在學習新知識時，知識的獲得是個體與外部環(huán)境交互作用下自行建構(gòu)的結(jié)果，而不是被動灌輸?shù)慕Y(jié)果。學習不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，也是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義最突出的一點就是通過高水平的思維來學習。在真實的生活情境中，個體運能否用自身的知識結(jié)構(gòu)進行思維，是衡量學習成功與否的關(guān)鍵。研究性學習重視聯(lián)系生活實際去尋找學習課題，強調(diào)學生通過主體性學習活動獲得體驗，注重思維的開發(fā)，注重學生認知的過程而不是行為產(chǎn)品或結(jié)果。

三、研究性學習的實踐意義

20世紀40年代，控制論創(chuàng)始人維納首先給學習下了一個明確的科學定義，即能在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個體或系統(tǒng)行為模式能更加有效地對付其未來環(huán)境。他還指出：“人種之所以是強有力的，只是因為它利用了天賦的適應環(huán)境的能力?！被谶@一理念，維納強烈抨擊課堂中扼殺創(chuàng)造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學的”，即在某一狹窄的專業(yè)領(lǐng)域中受過高度訓練，而在另一方面人僅僅成為機器的一部分。他呼吁：“教師要致力于培養(yǎng)每一個學生的自然的好奇心和創(chuàng)造力，對于探索的欲望及其對成功的內(nèi)在愉悅?！辈⒅赋觯骸昂细竦慕逃偸遣⑶铱倢⑹窃诮沂救祟悵撃艿囊饬x上進行，純粹功利性的教育最終與人類的目標背道而馳。”研究性學習就是培養(yǎng)學生在教師指導下，充分挖掘?qū)W習個體的內(nèi)在潛力，從身邊的學習生活和社會生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題，以自主探究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、創(chuàng)造能力和終身學習能力，都具有十分重要的意義。

四、高中化學研究性學習內(nèi)容的特點和類型

1.研究性學習內(nèi)容的特點

（1）開放性。研究性學習在內(nèi)容上要注意聯(lián)系學生的學習生活實際、聯(lián)系實際、社會和人自身發(fā)展的實際問題，要從學科領(lǐng)域開放輻射到聯(lián)系生活中的事件、現(xiàn)象和情境。研究性專題的內(nèi)容是廣域性的，既可以單學科，又可以跨學科；既可以是科技的，又可以是人文的；既可以偏重于實踐活動，又可以偏重于思辯性；既可以是社會的現(xiàn)實問題，又可以是學術(shù)前瞻性的問題；既可以是以前沒有結(jié)論的，又可以是暫時不作結(jié)論的。

（2）綜合性。環(huán)境系統(tǒng)是復雜的，每一個實際問題都涉及到人文科學方面的知識結(jié)合。這就要求學生組織多方面的跨學科的知識問題，從而使學生激活各科學習中的知識儲備，嘗試相關(guān)知識的綜合運用。

（3）社會性。研究性學習內(nèi)容上注重聯(lián)系自然界、社會生活和人自身發(fā)展的現(xiàn)實問題，具有現(xiàn)實社會性特點。

（4）實踐性?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，選取專題內(nèi)容要著眼于強化學生的實踐意識，要提供學生實踐并在實踐中獲得情感體驗和成功愉悅的途徑與機會。

（5）問題性。研究性學習本身就是一種學生主動參與，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的一種活動，選取的研究專題必須具有問題性，一定要體現(xiàn)學生學習興趣的培養(yǎng)。

2.研究性學習的類型

（1）文獻研究型。一般是學生通過查閱文獻資料或者網(wǎng)上資料，可以是對某一對象的描述、判斷與解釋，有關(guān)反應規(guī)律的探究，有機反應機理的探究或反應條件的確定研究，等等。

（2）實驗研究型。主要是研究化學實驗條件的控制和實現(xiàn)，實驗裝置的設計、制作和改進，實驗手段和方法的研究，實驗設計方案的研究，等等。

（3）調(diào)查研究型。是指學生通過對某一事件的調(diào)查獲得第一手資料，再通過整理、分類、綜合和分析，而獲得問題解決的一種研究性學習方式。

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【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 化學教學 研究性學習

基礎(chǔ)教育以學生發(fā)展為本，基本目標是提高人的整體素質(zhì)，培養(yǎng)具有主動發(fā)展和終身學習能力的，能適應未來時展要求的新人。高中化學教學要有效地貫徹素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，其教學方法就必須有所創(chuàng)新、有所突破。而在高中化學教學中開展"研究性學習"，是貫徹素質(zhì)教育的一個切實可行的切入點和突破口，它不僅能夠提高教學質(zhì)量，而且也能夠推動學生素質(zhì)的全面提高。

1.正確認識開展"研究性學習"的必要性

以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，深化教育改革，全面推進素質(zhì)的決定。"國際21世紀教育委員會"在向聯(lián)合國教科文提交的報告《學習-內(nèi)在的財富》中指出："教育要從外部的'教'轉(zhuǎn)向內(nèi)在的'學'，教育的使命是使人學會學習，借以充分發(fā)掘每個學生的所有潛力和才能。"同時，報告還指出："個人獲取信息和處理信息的能力，對于一個人進入職業(yè)界和融入社會及文化環(huán)境都將是個決定性因素"。因此，在高中化學教學中開展"研究性學習"是時展的要求。

現(xiàn)在使用的高中化學教材的內(nèi)容具有接近社會、接近生活、接近學生實際的特點，同時，當今學生具有"自我意識" 、獨立探索性、自我表現(xiàn)感強的特點。這兩方面的特點決定了高中化學教學不能采用傳統(tǒng)的以講授為主的教學方法。而必須采用新的、適應素質(zhì)教育要求和當今學生特點的教學方法。開展"研究性學習"是適應這種需要的，它能夠調(diào)動學生上好化學課的積極性、主動性，發(fā)展學生的潛力和技能，提高學生的素質(zhì)。

2.正確認識"研究性學習"的基本內(nèi)涵

所謂"研究性學習"，是指學習者通過對學習對象的探索、體驗、分析、提煉、總結(jié)來獲得知識，并在獲取知識過程中開發(fā)個體各種潛力和技能的一種學習。 "研究性學習"要求學生選擇探究的問題和探究的手段，讓學生自主探究知識的發(fā)生過程，因而具有研究性；它從問題的提出、方案的設計與實施，到結(jié)論的得出，均由學生來做，因而具有自主創(chuàng)新性；它一般通過調(diào)查、實驗、專題討論、社會實踐等方式進行學習，因而具有開放性和實踐性。學習活動不再局限于學校課堂和已有教材，而是讓學生走出課堂，走出學校，走向社會，開展社會調(diào)查、現(xiàn)象觀察，廣泛收集信息，去發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的解決方法與答案。

"研究性學習"的內(nèi)容十分豐富，它包括與學生現(xiàn)在的學習有關(guān)的內(nèi)容；學生所感興趣的某個概念或原理的再研究；對某一個事件的分析或思考；針對某個社會熱點進行調(diào)查、分析；設計一個解決問題的方案、制作一個節(jié)目；等等。

這里需要指出的是，"研究性學習"和研究是有區(qū)別的，它仍然是一種學習，只不過是一種用類似科學研究方法進行的學習，形是"研究"，實是學習，是一種綜合性的學習，這中學習更多的強調(diào)過程，而真正的研究則更強調(diào)的是對未知世界的探詢，更注重的是結(jié)果，后者套比前者更難操作。

3.高中化學教學中展開"研究性學習"的方法

引導學生重走"創(chuàng)建"概念、原理之路。在教授高中化學教材中某個概念或原理時，可以適當增加一些鋪墊，提供一些資料，并讓學生自己挖掘有針對性的素材，引導他們沿著自己的認識過程，重走"創(chuàng)建"這個概念或原理的過程，自己探索和"再建"概念和原理。

引導學生針對某個化學熱點問題開展社會調(diào)查、引導學生收集、分析化學研究中新發(fā)展的資料。針對學生提出的問題，教師引導學生自己去獲取答案?，F(xiàn)在的學生思想十分活躍，在教學中，他們會提出各種各樣的問題。對學生提出的問題，教師在認真篩選，確定帶有普遍性、學生通過自己努力能夠解決的問題后，引導學生作出解決問題的設想，廣泛去收集材料、分析材料、從中獲得正確的答案。

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一、刺激學生的求知需要

需要是有機體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)出有機體的生存和發(fā)展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極源泉。要適應開展數(shù)學研究性學習的需要，學生必須學習研究性學習的有關(guān)理論和實踐經(jīng)驗，明確研究性學習的概念、本質(zhì)、特點、開設意義、學習目標、內(nèi)容確定、實施原則、實施形式、評價方案、管理辦法等等。這無疑會刺激學生對研究性學習尤其是數(shù)學研究性學習的求知需要。“學會求知”是聯(lián)合國教科文組織確認的21世紀“教育的四大支柱”之一。學生的求知需要增強了，有利于適應當今社會，有利于平衡心理，從而有利于自己的心理健康。

二、增強學生的交往動機

動機是激發(fā)和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。交往動機指人們愿意與其他人進行交往，建立友誼關(guān)系需要的心理傾向?！皩W會分享與合作”既是研究性學習的一個目標，又是現(xiàn)代人所應具備的一項基本素質(zhì)。要引導學生學會人際溝通、與人合作、共享信息和創(chuàng)意以及成果，學生自己應敢于與人溝通、善于與人合作、樂于同他人共享信息與創(chuàng)意和成果。這無疑會激發(fā)并維持學生交往動機的心理傾向。交往動機的增強、交往能力的提高，對心理健康發(fā)展和適應當代社會是十分有利的。

三、激發(fā)和培養(yǎng)學生的求知興趣

興趣是個人力求認識、探究某種活動的心理傾向，興趣以特定的事物、人或活動為對象，并常常伴隨著積極的情緒。需要是興趣產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。為了滿足學生開展數(shù)學研究性學習的需要，教師就必須不斷地鉆研數(shù)學研究性學習的有關(guān)理論，探索開展數(shù)學研究性學習的實踐經(jīng)驗，在這一過程中，學生對數(shù)學研究性學習的求知興趣將會被極大地激發(fā)出來并逐漸得到培養(yǎng)。

四、形成學生良好的注意品質(zhì)

注意是人心理活動（或意識）對一定對象的選擇性和集中性。有意注意是服從于預定的目的、需要作意志努力的注意，自我注意是對自己的身體、行為和觀念的注意。數(shù)學研究性學習具有很強的目的性，要完成研究任務又需要堅強的意志克服不少困難。在研究性學習的過程中，需要時時注意監(jiān)控自己的行為和意識。不言而喻，開展數(shù)學研究性學習能夠較好地培養(yǎng)學生的有意注意和自我注意能力。

五、訓練學生的記憶力

記憶是個體對其經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)（回憶和再認），從信息加工的觀點來看，記憶就是信息的輸入、編碼、儲存和提取。記憶是豐富知識儲備，擴大表象儲備的有效途徑。實施和組織數(shù)學研究性學習離不開記憶這種心理因素的參與。學生在參與數(shù)學研究性學習的過程中會逐漸提高自身信息輸入、編碼、儲存和提取的水平，豐富自己的知識儲備、表象儲備、體驗儲備，使自身的記憶力越來越好。

六、豐富學生的想像力

想象是在人腦中對已有表象進行加工改造并創(chuàng)造新形象的過程。想象力是創(chuàng)造性思維的核心。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！痹跀?shù)學研究性學習中少不了想象尤其是創(chuàng)造性想象的參與，這是由數(shù)學學習的特點所決定了的。高中數(shù)學研究性學習活動的實踐能夠極大地增強教師的想象力：會使學生擴大知識的范圍，增加表象的儲備；會使學生思維處于激活的狀態(tài)；會在艱苦的研究過程中產(chǎn)生靈感，創(chuàng)造出新的形象。長期進行創(chuàng)造性想象活動，能增強創(chuàng)新意識、弘揚創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力。

七、增強學生的思維能力

思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的、間接的反映，它是一種高級的認識活動。數(shù)學研究性學習非常強調(diào)培養(yǎng)研究者解決問題的能力，要解決問題必定要進行思維的心智操作，必須要有較強的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象思維能力、具象思維能力、創(chuàng)造性思維能力。所以，學生開展高中數(shù)學研究性學習，將會大大增強學生的思維能力，提高其思維品質(zhì)。

八、磨煉學生的剛強意志

意志是意識的能動作用，是為了達到一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。研究性學習既是一種學習方式，從另一個角度看，它又是現(xiàn)代人必須具備的一種較高水平的學習能力。在進行數(shù)學研究性學習的過程中，會遇到一些困難，要達到預定目標，就需要調(diào)控意志，注意意志的獨立性、堅定性、果斷性和自制力等品質(zhì)。長期開展數(shù)學研究性學習，定會使學生的意志越來越堅強。

九、增強學生與人合作的能力

“學會合作”是國際21世紀教育委員會提出“教育的四大支柱”之一，也是數(shù)學研究性學習設置的目標之一。在親身參與及組織學生開展數(shù)學研究性學習、與他人合作的過程中，能使學生進一步培養(yǎng)正確的人際交往態(tài)度，學到一些人際溝通技能，注意關(guān)心他人，越來越樂意并善于與人合作。這也是建立新型師生關(guān)系的基本要求。實踐證明，成功的學生往往是樂于和學生及他人交往的，尤其是善于與學生打交道的學生。這些對適應基礎(chǔ)教育課程改革、適應當今社會非常必要，對確保自己的心理健康。

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關(guān)鍵詞： 中學英語教學 研究性學習方式 目標 特點

一、什么是研究性學習方式

在新一輪課程改革中，我們發(fā)現(xiàn)了一個充滿生命力的新名詞“研究性學習”。從狹義上說，研究性學習是在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。從廣義上理解，它是一種新型的學習方式，滲透于學生所有學科的學習活動當中。

在中小學教學過程中，教師大多采用講解式教學，在課堂上主要以講解知識、技能等為主。而與之相對應的，學生習慣于“接受性學習”，具體表現(xiàn)為背誦、模仿與大量練習等。這種教與學的雙邊活動模式已經(jīng)成為傳統(tǒng)的課堂活動運行模式。它在學生對書本知識的掌握上發(fā)揮了重要作用，有其不可替代的積極意義。但在素質(zhì)教育的大前提下，學校教育的目的不僅是讓學生掌握人類文明中已有的知識和技能，更注重學生能力的發(fā)展和人格的完善。這樣，我們就不能不提倡另一種新型的學習方式――研究性學習方式。

在課堂教學的雙邊活動中，研究性學習方式具體表現(xiàn)為教師不把現(xiàn)成的答案告訴學生，而是提供有效的指導，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，最終獲得結(jié)論。這是一種教學方式的新變革，是對原有課堂教學雙邊活動模式的補充與完善，貫穿于各門功課的具體教學過程中，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)揮了極其重要的作用。

二、研究性學習的目標

研究性學習的課程目標與一般的學科教學目標不相同。它更強調(diào)學生對所學知識技能的實際運用，而不僅是一般的理解和掌握；它更強調(diào)學生親身的實踐和體驗，而不僅是通過課本和教師，獲取間接的知識；它更強調(diào)在知識技能的運用中，在親身實踐中，同學們的思想意識、情感意志、精神境界等各方面得到增強。

具體地說，學生們應關(guān)注如下幾個方面：獲得親自參與研究探索的體驗；提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力；學會分享與合作；培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德；培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。

三、研究性學習的特點

1.學習內(nèi)容的綜合性與開放性

研究性學習的一個重要價值在于消除以往教師分科教學、學生分科學習所造成的諸多弊端。同時，研究性學習的內(nèi)容無固定的、統(tǒng)一的課程內(nèi)容。除了學校提供一部分現(xiàn)成的內(nèi)容外，大多數(shù)學習的內(nèi)容及問題來自于現(xiàn)實社會生活中的事件、現(xiàn)象和情境，帶有開放性。

2.學習過程的參與性與自主性

研究性學習可以分層次進行，為具有不同潛能的學生提供不同層次的學習，為調(diào)動全體學生共同參與的積極性創(chuàng)造條件，研究性學習需要齊心協(xié)力才能完成。同時，研究性學習改變了以往學生被動接受的學習方式，創(chuàng)造條件讓學生積極主動地探索、嘗試，更好地發(fā)揮個體創(chuàng)造潛能，真正成為學習的主人。

3.學習成果的創(chuàng)造性與多樣性

研究性學習創(chuàng)造了讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能的寬松環(huán)境，其學習成果主要不是知識的積累，而是創(chuàng)造能力的提高。同時，研究性學習與校本課程的開發(fā)具有緊密聯(lián)系，學?？梢愿鶕?jù)實際情況，組織學生開展多種多樣的研究性學習活動。

四、研究性學習方式在中學英語教學過程中的運用

在英語課的教學過程中，滲透研究性學習理念，我在以下幾方面做了嘗試。

1.將研究性學習方式運用于語法教學

語法教學向來是基礎(chǔ)英語教學的一個“老大難”問題。因為它既抽象又枯燥，大多數(shù)學生難以理解，并且不喜歡學習語法。傳統(tǒng)的語法教學方式往往是理論與練習的簡單結(jié)合，缺陷是不能發(fā)揮學生的積極主動性。但如在課堂上倡導研究性學習方式，鼓勵學生運用智慧主動探索，效果就會不一樣。

操作步驟：第一，給出簡單、典型，學生又容易理解的例句；第二，由學生自己探究和發(fā)現(xiàn)基本規(guī)律；第三，提供適量配套練習。

優(yōu)點：第一，學習過程由淺入深、水到渠成；第二，充分發(fā)揮學生的積極性，鍛煉觀察能力、思維能力和理解能力。

2.將研究性學習方式運用于閱讀課教學

閱讀課的教學一直是中學英語教學的一個重點，行之有效的教學方式多種多樣，如果將研究性學習的理念滲透于閱讀課的教學，就會取得較為理想的效果。

操作步驟：第一，搜集有關(guān)資料；第二，交流與匯總；第三，導入新課。

優(yōu)點：第一，學生要動手搜集與主題相關(guān)資料，鍛煉動手能力，對資料加以整理，鍛煉其思維能力和寫作能力，與同學交流，鍛煉其口頭表達能力；第二，促使學生接觸未知世界；第三，活躍課堂氣氛，增強對文章內(nèi)容的理解。

五、研究性學習方式運用于課程教學的意義