導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇化學(xué)過(guò)程與途徑的關(guān)系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；內(nèi)容目標(biāo)；過(guò)程目標(biāo)；融合；策略

新一輪課程改革努力凸顯以學(xué)生的發(fā)展為本的課程理念，然而在把科學(xué)探究作為改革教學(xué)方式的突破口的實(shí)踐中，人們發(fā)現(xiàn)自主探究雖有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，活躍課堂氣氛，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握并未達(dá)到預(yù)定的效果。針對(duì)這種情況，我國(guó)化學(xué)課程與教學(xué)論專家劉知新先生早就強(qiáng)調(diào)過(guò)“應(yīng)刻意追求內(nèi)容目標(biāo)與過(guò)程目標(biāo)的融合統(tǒng)一”，[1]并認(rèn)為是“當(dāng)今課改應(yīng)予特別關(guān)注的問(wèn)題”。[2]但關(guān)于內(nèi)容與過(guò)程如何在化學(xué)教學(xué)中有機(jī)結(jié)合的專題研究尚不多見。因此，探討內(nèi)容目標(biāo)與過(guò)程目標(biāo)在化學(xué)教學(xué)中的融合策略具有現(xiàn)實(shí)需要。

一、弄清幾組概念的含義

（一）內(nèi)容目標(biāo)與過(guò)程目標(biāo)及其關(guān)系

所謂化學(xué)內(nèi)容目標(biāo)，是指化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的化學(xué)知識(shí)、技能的內(nèi)容及其相應(yīng)的行為或心智方面的要求。具體來(lái)說(shuō)，就是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)事實(shí)、概念、術(shù)語(yǔ)、原理、規(guī)律和化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、計(jì)算技能等，以及在心智或行為上對(duì)它們所要達(dá)到的水平層次的要求。

所謂化學(xué)過(guò)程目標(biāo)，是指對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)于獲取化學(xué)知識(shí)的智力活動(dòng)程序與采用的方式、方法、手段和策略的了解程度所作的要求和規(guī)定。這里所指的過(guò)程包括實(shí)驗(yàn)、觀察、測(cè)定、分類、分析和解釋數(shù)據(jù)與資料、預(yù)測(cè)、建立假設(shè)、推理、驗(yàn)證等?，F(xiàn)代教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的了解，這既是人們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)識(shí)深化的體現(xiàn)，也是響應(yīng)科技發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來(lái)所作出的必然抉擇。21世紀(jì)是科技創(chuàng)新和應(yīng)用的世紀(jì)，它要求人們具有知識(shí)創(chuàng)新能力，能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)而服務(wù)于這個(gè)不斷變革的社會(huì)，推進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。讓學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)技能的獲得過(guò)程，了解獲取化學(xué)知識(shí)技能的方法，是落實(shí)化學(xué)過(guò)程目標(biāo)的必經(jīng)之路，也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)創(chuàng)新意識(shí)和能力的重要途徑。因此，實(shí)現(xiàn)化學(xué)過(guò)程目標(biāo)應(yīng)該成為化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。

化學(xué)內(nèi)容目標(biāo)與化學(xué)過(guò)程目標(biāo)是化學(xué)教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一體中的兩個(gè)方面，兩者具有密切關(guān)系。首先，化學(xué)內(nèi)容目標(biāo)是化學(xué)過(guò)程目標(biāo)的基礎(chǔ)和依托。因?yàn)槿魏芜^(guò)程都要通過(guò)一定的內(nèi)容加以表現(xiàn)，都要以內(nèi)容作為自己的載體，它不可能脫離一定內(nèi)容而存在，只有與一定的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，才可被理解，才有意義。其次，化學(xué)過(guò)程目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)化學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的中介。一定的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容總是通過(guò)某種探究或?qū)W習(xí)過(guò)程而獲得的，過(guò)程是為內(nèi)容服務(wù)的，且過(guò)程不同，探究或?qū)W習(xí)的效果或結(jié)果也往往不同。可見，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)內(nèi)容在化學(xué)教學(xué)中的統(tǒng)一，是對(duì)它們之間關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)的體現(xiàn)。

（二）建構(gòu)與意義建構(gòu)

建構(gòu)與意義建構(gòu)是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的兩個(gè)重要概念，充分理解這兩個(gè)概念的含義，有助于我們更好地把握學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，更有目的地把化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)內(nèi)容在教學(xué)中統(tǒng)一起來(lái)。

所謂建構(gòu)，是指“學(xué)習(xí)者通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)、雙向的相互作用，形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)?！鼻以诮?gòu)過(guò)程中，“學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前信息的理解是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但又不是簡(jiǎn)單地提取和套用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身作出某種調(diào)整和改造。”[3]可見，建構(gòu)意味著新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用以及在作用中的變化，變化意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生，其中包含著過(guò)程和結(jié)果的統(tǒng)一。

所謂意義建構(gòu)，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)、雙向的相互作用，從而“達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與他事物之間聯(lián)系的深刻理解?！盵4]要實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的意義的建構(gòu)，學(xué)習(xí)者應(yīng)遵循科學(xué)的學(xué)習(xí)程序，應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，積極主動(dòng)地開展思維活動(dòng)，建立化學(xué)事物及其現(xiàn)象之間的聯(lián)系，理解化學(xué)事物及其現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，達(dá)到對(duì)化學(xué)事物的認(rèn)識(shí)，獲得有關(guān)的化學(xué)知識(shí)。

在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家看來(lái)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，而是對(duì)事物的一種解釋或假說(shuō)。學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的主動(dòng)建構(gòu)，即學(xué)習(xí)者從自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)事物反映的性質(zhì)、規(guī)律和事物之間的聯(lián)系作出一種解釋或假設(shè)，提出自己的看法。因此，不同的人對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)可能是各不相同的，討論、交流是達(dá)到共識(shí)的有效途徑，教師應(yīng)引導(dǎo)與促使學(xué)生共同討論、相互交流，使學(xué)生在討論、交流中獲得對(duì)化學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象及其本質(zhì)和規(guī)律更深刻而全面的認(rèn)識(shí)。

二、內(nèi)容目標(biāo)與過(guò)程目標(biāo)融合的策略

（一）“探究—建構(gòu)”策略

所謂“探究—建構(gòu)”策略，是指教師針對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)與確定問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、收集證據(jù)、分析證據(jù)并得出結(jié)論等探究活動(dòng)，使學(xué)生既獲得對(duì)化學(xué)事物本質(zhì)、規(guī)律的認(rèn)識(shí)又體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)探究過(guò)程的一種教學(xué)策略。這種內(nèi)容與過(guò)程相結(jié)合的策略的理論基礎(chǔ)是鮑勃·郭溫（D．B．Gowin）發(fā)明的V形層級(jí)圖。

鮑勃·郭溫為解決探究必需的概念框架與知識(shí)建構(gòu)相關(guān)的具體程序活動(dòng)和方法之間的關(guān)系，發(fā)明了如圖1所示的V形層級(jí)圖。[5]

V形層級(jí)圖表明了與知識(shí)建構(gòu)相關(guān)的12種變化的認(rèn)識(shí)論要素，描述了建立在科學(xué)探究過(guò)程基礎(chǔ)上的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中所涉及的方法和要素之間的關(guān)系，揭示了知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程：圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題，借助右側(cè)所列的行動(dòng)程序(過(guò)程要素，即記錄、轉(zhuǎn)換、解釋、評(píng)價(jià)等)實(shí)現(xiàn)左側(cè)所列的思維活動(dòng)結(jié)果(結(jié)果要素，即概念、想法、原則、理論等)?？梢姡菍W(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一模型，能夠指導(dǎo)教師從內(nèi)容與過(guò)程相統(tǒng)一的角度去設(shè)計(jì)和實(shí)施化學(xué)教學(xué)。

基于V形層級(jí)圖，我們提出了如圖2所示的“探究—建構(gòu)”策略教學(xué)過(guò)程模型。

例如，人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)》（九年級(jí)）關(guān)于“質(zhì)量守恒定律”的意義，就是采用探究方式來(lái)建構(gòu)的。[6]教學(xué)的基本過(guò)程可概括為以下幾方面。

（1）確定焦點(diǎn)問(wèn)題：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量之間有什么關(guān)系？

（2）圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題共同開展探究活動(dòng)：學(xué)生討論并提出假設(shè)：反應(yīng)前后總質(zhì)量相等或不相等—根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)和開展實(shí)驗(yàn)：分別測(cè)定白磷在密閉錐形瓶中燃燒前后和鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量—觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和天平平衡情況，記錄反應(yīng)前后的質(zhì)量數(shù)據(jù)—實(shí)驗(yàn)結(jié)果表格化處理—分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出結(jié)論：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量相等。

（3）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程和結(jié)果作出價(jià)值判斷：如假設(shè)提出和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性，現(xiàn)象觀察與數(shù)據(jù)記錄的準(zhǔn)確性，結(jié)論提出的邏輯性等。

（4）引導(dǎo)學(xué)生明確所得出的概念或規(guī)律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個(gè)規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律。

（5）引導(dǎo)學(xué)生建立與已有知識(shí)的聯(lián)系，加深對(duì)概念或規(guī)律的理解，分析和解釋蠟燭燃燒后質(zhì)量減輕、鎂帶燃燒后質(zhì)量增加的原因。

（6）引導(dǎo)學(xué)生闡述理由并形成理論：化學(xué)反應(yīng)過(guò)程是構(gòu)成反應(yīng)物的原子重新組合的過(guò)程，且在此過(guò)程中，原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量都不變，因此，化學(xué)變化前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。最后總結(jié)：質(zhì)量守恒定律是化學(xué)變化中的一條基本規(guī)律，一切化學(xué)變化都遵循這一定律。

（二）“信息加工—建構(gòu)”策略

所謂“信息加工—建構(gòu)”策略，是指按照信息加工的基本過(guò)程──注意刺激、刺激編碼、信息的貯存與提取來(lái)設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在體驗(yàn)信息加工的過(guò)程中獲得對(duì)化學(xué)知識(shí)意義的理解的一種教學(xué)策略。這種融合策略的理論基礎(chǔ)是信息加工學(xué)習(xí)理論。

許多認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)信息加工過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者首先在環(huán)境刺激的作用下從外界有選擇地知覺新信息，這些感官收錄的信息包括課本提供的實(shí)例或說(shuō)明材料、有關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其現(xiàn)象、日常生活的所見所聞、教師的講解等；接著聯(lián)系長(zhǎng)時(shí)記憶中相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，主動(dòng)地對(duì)新信息進(jìn)行分析綜合、抽象概括等思維活動(dòng)，建構(gòu)與生成新信息的意義（即把握新信息的本質(zhì)或規(guī)律），新生成的意義應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，或經(jīng)過(guò)歸類進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶并形成新的知識(shí)體系，以備后用。因此，運(yùn)用學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程開展教學(xué)的過(guò)程可歸納為如圖3所示。

例如，用信息加工方式建構(gòu)“加熱KMnO4制取氧氣的反應(yīng)裝置的特點(diǎn)”的教學(xué)過(guò)程如下。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)環(huán)境刺激。教師正在演示實(shí)驗(yàn)室用加熱KMnO4制取氧氣的方法，在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)裝置的特點(diǎn)時(shí)，教師突然提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：盛裝KMnO4的試管的管口為什么要稍微向下傾斜？

（2）實(shí)驗(yàn)、觀察，感官收錄信息。教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察試管口處出現(xiàn)的現(xiàn)象：有水霧或水滴出現(xiàn)。

（3）提取原有化學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解事物及其現(xiàn)象的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)：固體物質(zhì)都具有一定程度的吸濕性，熱玻璃遇冷水易破裂等。學(xué)生由此理解了加熱KMnO4固體的試管口要稍微向下傾斜的原因：若管口朝上，冷凝的水珠會(huì)倒流于試管灼熱處，造成試管破裂，從而認(rèn)識(shí)了這樣做的必要性。

（4）將新知識(shí)納入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置，并應(yīng)用于新情景中。教師要求學(xué)生解決加熱分解堿式碳酸銅的儀器裝配問(wèn)題等。

（三）“接受—建構(gòu)”策略

所謂“接受—建構(gòu)”策略，是指教師通過(guò)講解或啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生建立起以定論形式呈現(xiàn)的化學(xué)新知識(shí)與原有化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，從而理解新知識(shí)的意義的一種教學(xué)策略。此策略是奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論的具體應(yīng)用。

奧蘇貝爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生把新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)知識(shí)建立起非人為的、實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，從而理解新知識(shí)的意義。因此，要實(shí)現(xiàn)有意義化學(xué)學(xué)習(xí)，教師不但要激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向，即激發(fā)學(xué)生把要學(xué)的化學(xué)知識(shí)與學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)之間建立聯(lián)系的傾向，而且要在學(xué)習(xí)新化學(xué)知識(shí)之前激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)化學(xué)知識(shí)，或提供給學(xué)生一些必要的與要學(xué)的化學(xué)知識(shí)有內(nèi)在聯(lián)系的引導(dǎo)性材料──先行組織者，例如，學(xué)習(xí)前的引導(dǎo)性材料，學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息提示，一段有關(guān)的生活背景知識(shí)，一幅反映化學(xué)事實(shí)及其現(xiàn)象的插圖或表格，一則生動(dòng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)富有啟發(fā)性的化學(xué)問(wèn)題等，它可以在原有相關(guān)的化學(xué)知識(shí)與要學(xué)的化學(xué)知識(shí)之間起“橋梁”作用，能夠幫助學(xué)生在分析、比較、歸納、推理等思維活動(dòng)中建立起新、舊化學(xué)知識(shí)之間的非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的本質(zhì)或規(guī)律的認(rèn)識(shí)和關(guān)系的把握，建構(gòu)新知識(shí)的意義。這種教學(xué)的基本過(guò)程可表示為如圖4所示。

例如，在人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)》（九年級(jí)）中，關(guān)于元素分類概念的“接受—建構(gòu)”教學(xué)過(guò)程可概括如下。[6]

（1）呈現(xiàn)先行組織者。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶元素的概念。

（2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。教師出示常見元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖掛圖或投影，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的：了解原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)之間的關(guān)系，建構(gòu)元素分類的概念。

（3）引導(dǎo)學(xué)生分析、討論。①元素的原子最外層電子數(shù)的特點(diǎn)：有些元素，像鈉、鎂、鋁等，原子最外層電子數(shù)較少，為1～3個(gè)；有些元素，像磷、硫、氯等，原子最外層電子數(shù)較多，為4～7個(gè)；有些元素，像氖、氬等，原子最外層電子數(shù)為8。②原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系：原子最外層電子數(shù)較少的元素，反應(yīng)中容易失去電子，表現(xiàn)金屬性，為金屬元素，如鈉、鎂等；原子最外層電子數(shù)較多的元素，反應(yīng)中容易獲得電子，表現(xiàn)非金屬性，為非金屬元素，如氧、硫、氯等；原子最外層電子數(shù)為8的元素，反應(yīng)中難以得到或失去電子，表現(xiàn)“化學(xué)惰性”，為稀有氣體元素，如氖、氬等。

（4）引導(dǎo)學(xué)生歸納聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)體系。元素性質(zhì)與元素的原子結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，根據(jù)元素性質(zhì)的不同，元素可分為三類：金屬元素、非金屬元素和稀有氣體元素。

從上述教學(xué)過(guò)程可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)生掌握了元素這個(gè)具有更大包容性的上位概念和原子結(jié)構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上，建立起原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)之間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)元素的3個(gè)下位概念的意義的建構(gòu)，比較好地體現(xiàn)了有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果的統(tǒng)一。

三、幾點(diǎn)啟示

1．化學(xué)教學(xué)應(yīng)把學(xué)習(xí)的過(guò)程與內(nèi)容相統(tǒng)一，以更全面地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。化學(xué)過(guò)程目標(biāo)與化學(xué)內(nèi)容目標(biāo)是化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)方面，因此在教學(xué)中要堅(jiān)持兩者的融合統(tǒng)一。既要反對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)只重視內(nèi)容的達(dá)成而忽視了解達(dá)成內(nèi)容的過(guò)程，也要反對(duì)以往發(fā)現(xiàn)教學(xué)和探究教學(xué)只重過(guò)程而輕結(jié)果的傾向。只有過(guò)程與內(nèi)容在化學(xué)教學(xué)中統(tǒng)一起來(lái)，才能更好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

2．化學(xué)知識(shí)的意義是在一定過(guò)程中建構(gòu)的，建構(gòu)化學(xué)知識(shí)的意義的途徑具有多樣性。在大力倡導(dǎo)探究式教學(xué)的今天，許多人錯(cuò)誤地認(rèn)為探究才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。實(shí)際上，探究式學(xué)習(xí)或教學(xué)只是建構(gòu)知識(shí)意義的一條重要途徑，不是唯一的途徑，接受式學(xué)習(xí)或教學(xué)和以信息加工為基礎(chǔ)的教學(xué)等，也是學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義的重要途徑和方式。主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的關(guān)鍵，在于教學(xué)的過(guò)程能否促使學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的化學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積極思考，主動(dòng)把握化學(xué)事實(shí)及其現(xiàn)象的本質(zhì)，建立新、舊化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。

3．要注意分析學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，以確定適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)教學(xué)起點(diǎn)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)十分關(guān)注已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在建構(gòu)新知識(shí)的意義中的作用，認(rèn)為它是學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)意義的前提和基礎(chǔ)。因此，在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要認(rèn)真分析學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以確定適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)教學(xué)起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更好地建構(gòu)新化學(xué)知識(shí)的意義。

4．應(yīng)綜合考慮化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)校的設(shè)備條件等因素，選擇切實(shí)可行的融合策略。不同的知識(shí)應(yīng)采用不同的有效策略去建構(gòu)，同一知識(shí)也可能采用不同的策略去建構(gòu)。例如，“質(zhì)量守恒定律”的意義，既可以采用“探究—建構(gòu)”策略去獲得，也可以先告知質(zhì)量守恒定律的含義，然后通過(guò)分別測(cè)定白磷在密閉錐形瓶中燃燒前后和鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量去驗(yàn)證這一結(jié)論，再通過(guò)分析蠟燭燃燒后質(zhì)量減輕、鎂帶燃燒后質(zhì)量增加的原因，進(jìn)一步加深對(duì)這個(gè)定律的理解，最后從原子的角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)反應(yīng)前后總質(zhì)量不變的實(shí)質(zhì)。所以，在選用過(guò)程與內(nèi)容的融合策略時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)校的設(shè)備條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師的教學(xué)風(fēng)格等因素加以綜合考慮，以便更有效、更全面地達(dá)到化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉知新．更新課程理念 促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)──學(xué)習(xí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的體會(huì)［J］．化學(xué)教育，2002，（9）：8．

［2］劉知新．再談內(nèi)容目標(biāo)與過(guò)程目標(biāo)的融合統(tǒng)一──當(dāng)今課改應(yīng)予特別關(guān)注的問(wèn)題［J］.化學(xué)教育，2003，（9）：9．

［3］吳慶鱗．教育心理學(xué)──獻(xiàn)給教師的書［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003．195．

［4］莫雷．教育心理學(xué)［M］．廣州：廣東高等教育出版社，2002．134．

［5］高文．教學(xué)模式論［M］．上海：上海教育出版社，2002．202．

篇2

1、重視智力因素，輕視非智力因素

學(xué)習(xí)成績(jī)是智力因素和非智力因素綜合應(yīng)用的產(chǎn)物。非智力因素包括動(dòng)機(jī)、興趣、意志、習(xí)慣等，對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)差并不是智力差、頭腦笨，主要是只注重知識(shí)的接受而忽視非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)揮。他們一旦在學(xué)習(xí)上遇到困難和挫折，就對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，破罐破摔。在教學(xué)中，我們應(yīng)該掌握教學(xué)規(guī)律，因材施教，從開發(fā)非智力因素入手，運(yùn)用直觀、形象、生動(dòng)的媒體創(chuàng)造情景，認(rèn)真組織好每堂課的教學(xué)，從現(xiàn)實(shí)生活中選取一些典型、生動(dòng)、有趣的事例補(bǔ)充教材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣和享受，能主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)。并且能夠使其切身體會(huì)到生活中處處有化學(xué)，許多問(wèn)題需要用化學(xué)知識(shí)去解決，經(jīng)常用科學(xué)家的忘我探索。無(wú)私奉獻(xiàn)精神激勵(lì)自己，遇到挫折不灰心，有堅(jiān)強(qiáng)的調(diào)控力和百折不撓的毅力；發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，體會(huì)自己進(jìn)步和成功的樂(lè)趣等，這樣就能形成純潔的動(dòng)機(jī)，濃厚的興趣，熾熱的情感，堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的習(xí)慣，就一定會(huì)取得好成績(jī)。

2、重視知識(shí)，輕視學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的關(guān)系，好比得到魚和學(xué)到捕魚的方法，當(dāng)然掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法尤為重要，許多同學(xué)在化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和記憶上認(rèn)為化學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握越多，知識(shí)就越豐富，能力就越強(qiáng)。這是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)。知識(shí)信息不斷更新的今天，科學(xué)方法具有相對(duì)穩(wěn)定性和良好的習(xí)慣。它可使人終身受益。

3、重結(jié)論，輕過(guò)程

知識(shí)既是能力的基礎(chǔ)，又能轉(zhuǎn)化為能力。然而，并不是所有知識(shí)都能轉(zhuǎn)化為能力，只有活的知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為能力?；瘜W(xué)過(guò)程與化學(xué)知識(shí)相比，過(guò)程屬于活知識(shí)，結(jié)論屬于死知識(shí)。許多同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)常常忽視對(duì)化學(xué)過(guò)程的分析與研究，只把精力放在結(jié)論的記憶和模仿應(yīng)用上。這樣，不僅知識(shí)不能真正掌握，應(yīng)用也不能得心應(yīng)手。因此，我們要提高學(xué)生的能力，就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論、輕過(guò)程，重簡(jiǎn)單應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問(wèn)題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”?；瘜W(xué)試題中出現(xiàn)科學(xué)探究?jī)?nèi)容，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程改革方向，以課本知識(shí)為基本探究?jī)?nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對(duì)象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步形成科學(xué)探究能力。老師要精心備課、備學(xué)生、備教法。注重知識(shí)的有效傳授和學(xué)生的靈活應(yīng)用過(guò)程，切實(shí)尋找提高教學(xué)的高效途徑。

4、重接受。輕參與

目前課堂教學(xué)基本上是老師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生記；老師問(wèn)，學(xué)生答的傳授法。許多同學(xué)也樂(lè)于用這種被動(dòng)接受的方法學(xué)習(xí)，這是化學(xué)學(xué)習(xí)中的又一誤區(qū)。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生在一定條件下可以通過(guò)自己觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、分析、概括等方法獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題或得出結(jié)論，自己成為知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)者。這樣通過(guò)主動(dòng)參與獲得的知識(shí)能理解得更深刻，掌握得更牢固，應(yīng)用得更靈活。它對(duì)發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)能力，造就創(chuàng)造性人才，都是大有益處的。

主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的做法有：學(xué)習(xí)新知識(shí)之前要養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)要能提出自己的觀點(diǎn)、思路、方法；能親自體驗(yàn)的化學(xué)情景都要親自體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，才可能隨時(shí)捕捉到“奇異”現(xiàn)象；課后要及時(shí)復(fù)習(xí)，并對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行分類、歸納、比較、聯(lián)想等。這樣，通過(guò)自己探索、辨析、比較，使自己真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考者。

篇3

關(guān)鍵詞：多媒體　輔助　化學(xué)教學(xué)

毋庸置疑的是，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段確實(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，尤其在高中新課程改革的今天，巧用多媒體輔助教學(xué)對(duì)提高化學(xué)課堂教學(xué)有很大的助益。

一、巧用多媒體強(qiáng)化課前備課

只有課前備課進(jìn)行得充分，才能上出高質(zhì)量的課，才能取得理想的教學(xué)效果。利用多媒體強(qiáng)化課前研究、輔助備課是一個(gè)很好的途徑。多媒體備課便于隨時(shí)修改教案，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的資源共享，在網(wǎng)上尋找合適的動(dòng)畫課件，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際加以修改，變成自己的課件，從而大大加快教師的備課速度和質(zhì)量。例如，我在備《氨氣》這一節(jié)課時(shí)，從網(wǎng)上下載了氨氣溶于水的噴泉實(shí)驗(yàn)?zāi)M動(dòng)畫、氨氣分子結(jié)構(gòu)模擬動(dòng)畫、氨氣與酸反應(yīng)及氨氣的催化氧化實(shí)驗(yàn)?zāi)M動(dòng)畫。然后把這些組件穿插到我的課件中，使課件既有內(nèi)容又生動(dòng)，還大大縮短了備課的時(shí)間，充分發(fā)揮了資源共享的作用。所以我們可以充分利用計(jì)算機(jī)收集整理化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和信息，從中借鑒對(duì)教學(xué)有用的東西來(lái)充實(shí)化學(xué)教學(xué)課堂，提高課前備課的質(zhì)量。

二、巧用多媒體優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

化學(xué)的新授課，毋庸置疑是化學(xué)教學(xué)中非常重要的部分。許多化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)規(guī)律都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)有一個(gè)正確的第一印象，這樣可以避免學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中造成認(rèn)識(shí)上、理解上的模糊或錯(cuò)誤。在講授新課時(shí)，巧用多媒體技術(shù)，運(yùn)用文字、聲音、圖像來(lái)刺激學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，以多種方式、不同的表現(xiàn)手法對(duì)新授課的內(nèi)容進(jìn)行加工，生動(dòng)、有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前，能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)及規(guī)律。同時(shí)，多媒體技術(shù)還可以加大傳輸?shù)男畔⒘亢托畔鬏數(shù)馁|(zhì)量，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)課堂的優(yōu)化組合。實(shí)踐證明，巧用多媒體輔助教學(xué)使課堂生動(dòng)形象，學(xué)生普遍感興趣，讓學(xué)生在活潑輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，知識(shí)接受快，課堂效益好。

1.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。情境是使人入勝的好途徑。利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情境、求知的課堂情境、成功的課堂情境，適時(shí)地呈現(xiàn)適當(dāng)內(nèi)容的形象材料給學(xué)生多渠道的刺激，讓學(xué)生邊聽、邊看、邊思考，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)認(rèn)識(shí)理解化學(xué)表象和本質(zhì)。

例如，高中化學(xué)必修一《氮和氮的化合物》這一部分有句諺語(yǔ)——“雷雨發(fā)莊稼”，怎樣解釋這句諺語(yǔ)呢？要做實(shí)驗(yàn)是不可能的，我從網(wǎng)絡(luò)中找到了“雷雨發(fā)莊稼”的教學(xué)動(dòng)畫，形象、生動(dòng)，用在教學(xué)上，使學(xué)生很容易知道了“雷雨發(fā)莊稼”這種說(shuō)法的科學(xué)依據(jù)。這樣的教學(xué)方式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果好，老師也就提高了教學(xué)的質(zhì)量，真是一舉兩得。 轉(zhuǎn)貼于

2.化學(xué)機(jī)理的剖析。在高中化學(xué)新課程的知識(shí)體系中，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理因?yàn)槭窃谖⒂^世界中發(fā)生且十分抽象的內(nèi)容，學(xué)生理解起來(lái)較困難。而多媒體能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，以其豐富的表現(xiàn)力把化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)過(guò)程形象生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，即可模擬化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，使學(xué)生能直觀地看到化學(xué)鍵的斷裂及重新組合的過(guò)程，使許多通?？床灰姷姆磻?yīng)過(guò)程變成了生動(dòng)有趣的化學(xué)過(guò)程，為化學(xué)知識(shí)的理解和掌握提供了最充分的認(rèn)知。例如在講化學(xué)鍵時(shí)，利用flash動(dòng)畫將鈉原子、氯原子的化合過(guò)程展示出來(lái)。起初的鈉原子、氯原子自動(dòng)相遇后在一定條件下，鈉原子最外層上的電子轉(zhuǎn)移到氯原子最外層電子層上，融入并繞氯原子核運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)顯示出負(fù)電性，此時(shí)，鈉原子最外電子層消失，使次外層變成了最外層，同時(shí)顯示出正電性，在靜電作用下，兩離子相互作用形成了離子化合物NaCl。這樣，生動(dòng)形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、巧用多媒體感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)

“從實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)”，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的立足點(diǎn)，要重視每一位學(xué)生的親自參與，能用實(shí)驗(yàn)的決不用課件，能用一個(gè)局部插件說(shuō)明問(wèn)題的決不再做整堂課的多媒體。但有些實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)榉磻?yīng)速度快，或多種現(xiàn)象并存，學(xué)生可能無(wú)法一次觀察仔細(xì)，多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)又要考慮成本因素，所以適時(shí)巧用多媒體展示或輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的演示效果，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可見度。例如，演示金屬鈉與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，過(guò)去是鈉與水反應(yīng)在大燒杯中進(jìn)行，可改在方型投影試管中盛有滴加酚酞的水，然后加入金屬鈉，學(xué)生在投影屏幕上能清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)效果明顯得到提高。再如碘的升華實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往只注意上升的紫色蒸汽和凝結(jié)成有光澤的晶體，而忽略了碘固體沒(méi)有經(jīng)過(guò)融化而直接氣化這一“升華”概念的本質(zhì)特征現(xiàn)象。在化學(xué)課堂教學(xué)中，可利用課件把反應(yīng)錄像或局部特寫做多次重復(fù)或慢速播放，這樣取長(zhǎng)補(bǔ)短，簡(jiǎn)單明了，教學(xué)效果能明顯提高。

篇4

>> 如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 如何在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 如何在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綠色環(huán)保實(shí)驗(yàn)理念 如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思想 中職政治教師如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明 如何在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情 論高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)環(huán)保理念 如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力 如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力 如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力 淺談如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 淺談如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力 如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣 淺析如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力 論如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力 如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力 試析如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力 淺談如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力 淺談如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 政治 > 如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明理念 如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明理念 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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在高中階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明的理念與能力，具有很重要的意義。那么，在高中化學(xué)教學(xué)中怎樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明的理念與能力呢？

一、在平時(shí)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生滲透創(chuàng)新發(fā)明理念

化學(xué)是一門自然學(xué)科，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律、用途、合成等?；瘜W(xué)與人們的生產(chǎn)生活聯(lián)系很緊密，生活中處處都有化學(xué)，化學(xué)是人類進(jìn)步的關(guān)健。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中，化學(xué)給學(xué)生呈現(xiàn)出了一個(gè)五彩繽紛的世界，必定會(huì)引起學(xué)生很大的好奇心與探求化學(xué)世界的強(qiáng)烈愿望。教師要抓住化學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)，并結(jié)合生活當(dāng)中的化學(xué)知識(shí)與化學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生探索這些化學(xué)之謎。在使學(xué)生學(xué)好化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之上，教師同時(shí)要給學(xué)生介紹一些化學(xué)技術(shù)、化學(xué)工藝等方面的知識(shí)和問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明的愿望與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)，探求化學(xué)知識(shí)的信心。高中化學(xué)課程中有許多要求學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)做的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，還有一些是要求學(xué)生動(dòng)手制做的模型、教具等，教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生抓好這一工作，熱情幫助學(xué)生完成好這些小制作，逐步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦與創(chuàng)新發(fā)明的理念。高中化學(xué)課程中也有許多與人們生產(chǎn)生活聯(lián)系很緊密的化學(xué)知識(shí)，還有一些化學(xué)生產(chǎn)工藝等，教師要結(jié)合這些化學(xué)知識(shí)與化學(xué)工藝讓學(xué)生思考改進(jìn)方法與自己的改進(jìn)設(shè)想，這樣不僅深化了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)化學(xué)知識(shí)探求創(chuàng)新的意識(shí)和能力，提高學(xué)生將化學(xué)知識(shí)用于實(shí)際生產(chǎn)生活中的情感體驗(yàn)。高中化學(xué)教學(xué)中有許多化學(xué)習(xí)題也是關(guān)于對(duì)一些實(shí)驗(yàn)與工藝進(jìn)行改進(jìn)的提問(wèn)，做好這類習(xí)題也是培養(yǎng)學(xué)生探求創(chuàng)新與發(fā)明理念的重要途徑。教師要給學(xué)生細(xì)致分析與評(píng)判學(xué)生的改進(jìn)設(shè)想與思路，對(duì)學(xué)生提出的好的、奇妙的設(shè)想要多加鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索未知與創(chuàng)新發(fā)明的科學(xué)精神。在化學(xué)教學(xué)中教師對(duì)新的化學(xué)知識(shí)要透徹分析，對(duì)化學(xué)原理與化學(xué)元素及其化合物知識(shí)要與學(xué)生詳細(xì)討論并講解，要讓學(xué)生扎實(shí)牢固的掌握化學(xué)基本知識(shí)與技能，為學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在平時(shí)化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合化學(xué)知識(shí)給學(xué)生講一些科學(xué)家進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的小故事，以此開發(fā)學(xué)生心智，挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生探求創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造的意識(shí)與愿望，從而培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人材。

二、組織學(xué)生化學(xué)課外活動(dòng)小組，開展學(xué)生科技創(chuàng)新發(fā)明競(jìng)賽，提高學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明能力

在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師要組織學(xué)生化學(xué)課外活動(dòng)小組，讓學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)開展一些有關(guān)化學(xué)方面的創(chuàng)新發(fā)明活動(dòng)。這樣做不僅有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，同時(shí)也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明的意識(shí)和能力。化學(xué)課外活動(dòng)小組可在課外業(yè)余時(shí)間里開展小制作競(jìng)賽、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法改進(jìn)比賽、制作教具比賽，還可進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)明演講比賽等等?？傊ㄟ^(guò)化學(xué)課外活動(dòng)小組的活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于發(fā)明制作之中，從而啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生動(dòng)手能力、開發(fā)學(xué)生智力?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)中有許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅使學(xué)生更加感性的理解知識(shí)，同時(shí)也幫助學(xué)生更加牢固的識(shí)記知識(shí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)方法中有許多可以改進(jìn)的地方，改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)可能更易操作，現(xiàn)象更明顯，安全性更高。讓化學(xué)活動(dòng)小組的同學(xué)對(duì)某些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)并相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以很好的促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明理念有重要的作用。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中還可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些驗(yàn)證性、探索性實(shí)驗(yàn)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，還可以讓學(xué)生做一些趣味性實(shí)驗(yàn)，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生已學(xué)知識(shí)。在平時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)小組活動(dòng)中，可組織學(xué)生參觀一些科技創(chuàng)新作品，觀看科技小發(fā)明展覽，組織學(xué)生討論對(duì)某一化學(xué)實(shí)驗(yàn)或科技創(chuàng)作的設(shè)想與見解，在交流中互通有無(wú)，在討論中吸取營(yíng)養(yǎng)，共同提高學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明意識(shí)與水平。在平時(shí)活動(dòng)中教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一設(shè)想進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后交流改進(jìn)，最后利用大家共同的智慧完成一個(gè)創(chuàng)作，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，探求創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、積極開展學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查活動(dòng)，提高學(xué)生科技創(chuàng)新與發(fā)明能力

在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生已學(xué)化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活聯(lián)系起來(lái)，不僅可以使學(xué)生更好的掌握化學(xué)知識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)用于生活的情感體驗(yàn)，對(duì)幫助學(xué)生提高創(chuàng)新發(fā)明理念和能力會(huì)產(chǎn)生很好的促進(jìn)作用。高中化學(xué)課本上就有許多讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的小課題，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間去進(jìn)行參觀訪問(wèn)與調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告或感想，并組織學(xué)生交流與探討。平時(shí)教師可結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，組織學(xué)生參觀一些工廠與企業(yè)，對(duì)涉及到學(xué)生已學(xué)化學(xué)知識(shí)的工藝與生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)行參觀，讓學(xué)生了解生產(chǎn)實(shí)際和工藝技術(shù)狀況，以及存在的問(wèn)題與難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己解決問(wèn)題的設(shè)想。對(duì)于當(dāng)?shù)乜諝赓|(zhì)量、水質(zhì)狀況、污水處理與排放等關(guān)系人們身體健康的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查與研究，提出自己解決這些問(wèn)題的方案，組織學(xué)生綜合分析形成一套解決辦法，并給當(dāng)?shù)卣岢鼋ㄗh，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注環(huán)保，熱愛大自然的科學(xué)理念。除了讓學(xué)生關(guān)注與化學(xué)知識(shí)有關(guān)的創(chuàng)新發(fā)明外，對(duì)與生活有關(guān)的各種設(shè)備與用具都可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)明，這樣對(duì)于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考與動(dòng)手制作都有很大的好處，教師應(yīng)認(rèn)真熱情的指導(dǎo)學(xué)生做好這一工作，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明能力的提高。

篇5

一、多媒體強(qiáng)化課前研究

課前研究是講課教學(xué)的準(zhǔn)備，只有課前研究進(jìn)行充分，才能上出高質(zhì)量的課，才能取得理想的教學(xué)效果。利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)化課前研究，輔助備課是一個(gè)很好的途徑。計(jì)算機(jī)備課便于隨時(shí)修改教案，當(dāng)然這并非計(jì)算機(jī)輔助備課的主要目的?，F(xiàn)在很多地方要求老師實(shí)行無(wú)紙備課，即要電子備課。如果想進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，要備好一節(jié)課是不容易的，要輸入文字、制作動(dòng)畫等則需花二、三天才能備好一節(jié)課。但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的資源共享，想備好一節(jié)含有多媒體的課就容易很多了，不會(huì)制作動(dòng)畫可以到網(wǎng)上找，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際加以修改，這樣變成自己的課件，可大大加快老師的備課速度和質(zhì)量。

二、多媒體優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

化學(xué)的新課，不容置疑是教學(xué)中非常重要的部分，許多化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)規(guī)律都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)有一個(gè)正確的第一印象，這樣可以避免學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中造成認(rèn)識(shí)上理解上的模糊或錯(cuò)誤。在講授新課時(shí)，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，運(yùn)用文字、聲音、圖像來(lái)刺激學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，以多種方式，不同的表現(xiàn)手法對(duì)新授課的內(nèi)容進(jìn)行加工，生動(dòng)、有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象，化學(xué)反應(yīng)及規(guī)律。同時(shí)，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)還可以加大傳輸?shù)男畔⒘亢托畔鬏數(shù)馁|(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合。實(shí)踐證明，正確利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)使課堂生動(dòng)形象，學(xué)生普遍感興趣。

1、創(chuàng)設(shè)情景

情景是使人入勝的好途徑。利用多媒體計(jì)算機(jī)，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情景、求知的課堂情景、成功的課堂情景，適時(shí)地呈現(xiàn)適當(dāng)內(nèi)容的形象材料給學(xué)生多通道的刺激，讓學(xué)生邊聽邊看邊思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)認(rèn)識(shí)理解化學(xué)表象和本質(zhì)。用生動(dòng)、具體的化學(xué)現(xiàn)象揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)，變主動(dòng)為客觀，變枯燥為生動(dòng)，就能極大地激發(fā)起學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，引起探索化學(xué)世界的好奇心，為積極主動(dòng)地學(xué)好化學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2、剖析機(jī)理

物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理，學(xué)生理解起來(lái)很困難，多媒體能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。以其豐富的表現(xiàn)力把化學(xué)現(xiàn)象，化學(xué)過(guò)程形象生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，特別是學(xué)生平時(shí)無(wú)法觀察的難以了解的更顯示出巨大的作用，為化學(xué)知識(shí)的理解和掌握提供了最充分的認(rèn)知。利用flas將鈉原子、氯原子的化合過(guò)程展示出來(lái)。起初的鈉原子、氯原子自動(dòng)相遇后在一定條件下，鈉原子最外層上的電子轉(zhuǎn)移到氯原子最外層電子層上，融入并繞氯原子核運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)顯示出負(fù)電性，此時(shí)，鈉原子最外電子層消失，使次外層變成了最外層，同時(shí)顯示出正電性，在靜電作用下，兩離子相互作用形成NaCl.多媒體使許多通常看不見的反應(yīng)過(guò)程變成了生動(dòng)有趣的化學(xué)過(guò)程。如HCl的形成過(guò)程、金剛石和石墨結(jié)構(gòu)的差異、紅磷和白磷的結(jié)構(gòu)區(qū)別都可以得到很好的說(shuō)明。一般化學(xué)反應(yīng)都進(jìn)行得較快，無(wú)法控制，學(xué)生難以看清，難以理解，利用多媒體技術(shù)二維或三維動(dòng)畫軟件，可模擬化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，進(jìn)行隨教學(xué)過(guò)程而同步控制。多媒體信息量大而快，增大了知識(shí)的密度，加快了教學(xué)的節(jié)湊，提高了課堂的效益。

3、解剖難點(diǎn)

氧化汞熱分解成汞原子和氧原子，許多汞原子聚集成金屬汞，兩個(gè)氧原子結(jié)合成一個(gè)氧分子，許多氧分子聚集成氧氣。這個(gè)內(nèi)容是為了給學(xué)生建立原子的概念，單就書上內(nèi)容、圖示、講解，讓學(xué)生較好地理解原子概念確有一定的難度，把這個(gè)內(nèi)容開發(fā)成課件，學(xué)生看見了形象逼真的動(dòng)態(tài)演示，較好地理解了原子概念，使教學(xué)重難點(diǎn)的解決猶如破竹之勢(shì)，順利完成。

4、運(yùn)用電教媒體，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，借助電教媒體，可較好地解決這個(gè)難題，可以優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（1）增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可見度，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的演示效果

例如，演示金屬鈉與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，過(guò)去是鈉與水反應(yīng)在大燒杯中進(jìn)行，可改在方型投影試管中盛有滴加酚酞的水，然后加入金屬鈉，學(xué)生在投影屏幕上能清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)效果明顯得到提高。

（2）模擬有毒、有害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，減少污染

中學(xué)課本中有些實(shí)驗(yàn)，如氯氣、一氧化碳的毒性是無(wú)法讓學(xué)生感知的，這時(shí)，可借助計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)三維動(dòng)畫片小白鼠中毒死亡，告知學(xué)生在日常生活中要謹(jǐn)防煤氣（一氧化碳）中毒。

（3）模擬化工生產(chǎn)過(guò)程

對(duì)一些化工生產(chǎn)過(guò)程，如接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸等，學(xué)生大多數(shù)未見過(guò)，缺乏感性認(rèn)識(shí)，用計(jì)算機(jī)多媒體可形象、逼真地表現(xiàn)出每一步生產(chǎn)過(guò)程，對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)也可以反復(fù)演示或局部放大。

（4）模擬化學(xué)反應(yīng)過(guò)程

模擬無(wú)機(jī)或有機(jī)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，使學(xué)生看到化學(xué)鍵的斷裂及重新組合的過(guò)程。例如，高二有機(jī)化學(xué)中羧酸和醇的反應(yīng)，羧酸是提供氫還是提供羥基？學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，很容易把中和反應(yīng)跟酯化反應(yīng)類比，認(rèn)為酯化反應(yīng)中，羧酸提供氫而醇提供羥基，為突破這一教學(xué)難點(diǎn)，可利用電教媒體模擬含的醇跟羧酸起酯化反應(yīng)，形成含有的酯這一反應(yīng)歷程，證明羧酸提供羥基而醇提供氫。

5、演示整合

化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要對(duì)前后不同時(shí)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行比較、歸納、概括、總結(jié)。多媒體能很好的展示相異反應(yīng)類型、相似反應(yīng)過(guò)程等。諸如氫氣、氧氣、二氧化碳的制取收集，氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅等的比較、總結(jié)，以上內(nèi)容，重做實(shí)驗(yàn)，既浪費(fèi)時(shí)間，又無(wú)新鮮感，利用多媒體文字、聲音、圖像、表格、動(dòng)態(tài)再現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，進(jìn)一步得到同化，使學(xué)生知識(shí)有了結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)。更重要的是對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了培養(yǎng)，讓他們知道化學(xué)反應(yīng)不是孤立的，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)也不能單一學(xué)習(xí)。

6、提高可視度

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，注意是感知的基礎(chǔ)，是良好學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要條件?；瘜W(xué)教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，都是為了給學(xué)生提供觀察的對(duì)象，要求學(xué)生有目的地進(jìn)行細(xì)致的觀察。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)許多是在試管中進(jìn)行。看清反應(yīng)現(xiàn)象僅是前排學(xué)生的專利，而后面的學(xué)生只是陪客而矣，很難看見試管中發(fā)生的情形，哪里來(lái)什么觀察，又怎么引起注意。利用現(xiàn)代媒體大大提高了演示實(shí)驗(yàn)的可視度，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。

三、多媒體輔助學(xué)結(jié)

復(fù)習(xí)課一般應(yīng)將該章知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系、外在異同和與其他章節(jié)的聯(lián)系、差別展示給學(xué)生，讓學(xué)生知道這些聯(lián)系及差別。利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可將知識(shí)結(jié)構(gòu)事先用軟件輸入到計(jì)算機(jī)中，復(fù)習(xí)時(shí)一邊講，一邊逐步把知識(shí)結(jié)構(gòu)顯示出來(lái)。

篇6

【關(guān)鍵詞】能力培養(yǎng)；化學(xué)教學(xué)；價(jià)值取向；高中

1.增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象生動(dòng)有趣，引人入勝，可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心。因此，我們?cè)谧龌瘜W(xué)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，力求圍繞實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，讓學(xué)生在邊看、邊想的過(guò)程中，將知識(shí)、現(xiàn)象和操作連續(xù)在一起，具體做法是：①明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，引?dǎo)學(xué)生定向觀察。學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)中令人眼花繚亂的反應(yīng)現(xiàn)象，有著濃厚的興趣。例如，在演示蔗糖與濃硫酸的脫水反應(yīng)時(shí)，潔白的蔗糖晶體頃刻間就變成了烏黑的焦炭，把學(xué)生全都吸引住了。②嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)步驟，引領(lǐng)學(xué)生按序觀察。具體可歸納為四步觀法，即一看反應(yīng)物色態(tài)，二看反應(yīng)條件，三看反應(yīng)現(xiàn)象，四看生成物。例如，在演示紅磷在純氧中燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，按照觀察順序，學(xué)生很快就會(huì)說(shuō)出：反應(yīng)物是暗紅色的固體磷和無(wú)色氣體氧；反應(yīng)條件是燃燒；反應(yīng)現(xiàn)象有：燃燒劇烈，發(fā)光發(fā)熱；產(chǎn)生大量白煙；生成物是白色的五氧化二磷。③運(yùn)用差異，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察。不同的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生觀察的重點(diǎn)是不同的。總之，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，特別注意培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)觀察能力。[1]

2.聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)的探究能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由于實(shí)驗(yàn)者或?qū)嶒?yàn)條件的不同，往往得到的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物也不相同，如果對(duì)實(shí)驗(yàn)后的產(chǎn)物進(jìn)行現(xiàn)研究，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生潛能，進(jìn)一點(diǎn)開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，因而化學(xué)教學(xué)離不開我們的日常生活，需要實(shí)施生活化教學(xué)。葉瀾教授認(rèn)為：“教學(xué)過(guò)程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造主題之間的交往關(guān)系，這種關(guān)系在教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在邏輯是多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成。教師要與學(xué)生充分地互動(dòng)，從而激發(fā)更多的生成資源。在課堂，時(shí)常會(huì)碰到學(xué)生所提出的問(wèn)題或討論的范圍超出教學(xué)預(yù)設(shè)，教師該如何去面對(duì)?此時(shí)教師應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)把學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成課堂大家共同探究，啟發(fā)學(xué)生以聯(lián)想生活來(lái)進(jìn)行探討這個(gè)問(wèn)題，讓化學(xué)課堂教學(xué)從生活中來(lái)，在生活中進(jìn)行，回到生活中去，從而讓學(xué)生由發(fā)現(xiàn)生活進(jìn)入理解生活狀態(tài)。如我在進(jìn)行氯氣的性質(zhì)教學(xué)時(shí)，有學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題，既然氯氣有毒，為何還要用于自來(lái)水殺菌消毒?我就把這個(gè)問(wèn)題應(yīng)交給學(xué)生小組去探究，并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中常見的殺菌消毒來(lái)討論，最終發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維果真充滿豐富的想象力，由動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題進(jìn)一步動(dòng)態(tài)生成新的理解和新的體驗(yàn)。[2]

3.激發(fā)潛能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力

世界上沒(méi)有盡善盡美的東西，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也一樣，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在體現(xiàn)某些功能具有優(yōu)越性的同時(shí)，在體現(xiàn)另一些功能時(shí)則可能存在某些缺陷。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、研究、分析，發(fā)現(xiàn)其缺陷，并在此基礎(chǔ)上探索改進(jìn)，就可以對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施“科教興國(guó)”和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑。因此，教師不僅給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，更需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)求知領(lǐng)域的探索，自己尋找獨(dú)創(chuàng)性解決問(wèn)題的方法。在講授膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以生活中常見的膠體為例來(lái)展示丁達(dá)爾效應(yīng)。學(xué)生集思廣益，學(xué)生向空礦泉水瓶中裝入少量水泥（面粉、泥土、粉筆灰、吸煙后吐出的煙圈等），充分振蕩后用紅外激光筆照射，最后發(fā)現(xiàn)由煙霧構(gòu)成的氣溶膠可以觀察到非常明顯的丁達(dá)爾效應(yīng)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，從實(shí)驗(yàn)構(gòu)思到膠體的選取都充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，將生活中常見的丁達(dá)爾效應(yīng)很好地展現(xiàn)在課堂中，不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也使得膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)更容易理解、掌握。[3]

4.培養(yǎng)學(xué)生一定的交流合作能力

科學(xué)的探究過(guò)程不是一個(gè)人獨(dú)立完成的，需要與他人相互合作、發(fā)揮大家的聰明才智。同時(shí)，探究的結(jié)果也需要同他人進(jìn)行交流和協(xié)商才能達(dá)成共識(shí)，才能形成一定的結(jié)論。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)同伴間問(wèn)題、觀點(diǎn)和想法的信息交流和表達(dá)，互相傾聽、互相探討、互相辯論、互相論證、兼容并取、共同進(jìn)步，使學(xué)生有機(jī)會(huì)共享學(xué)習(xí)資源。在思想的碰撞中擦出創(chuàng)造的火花，可以獲得大量有價(jià)值的信息，包括知識(shí)、思想和思維方式等，從而形成一個(gè)由個(gè)人智慧到集體智慧，再到新的個(gè)人智慧升華的過(guò)程和情境，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義思想和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在這個(gè)交流合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于打破了教師講、學(xué)生聽的教學(xué)定式，重視學(xué)生多渠道的獲取知識(shí)，重視已有知識(shí)的運(yùn)用，重視學(xué)生在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和類推、正反面爭(zhēng)論、論證思維的運(yùn)用，重視訓(xùn)練學(xué)生用化學(xué)的科學(xué)語(yǔ)言（符號(hào)語(yǔ)言、文字語(yǔ)言、圖形結(jié)構(gòu)語(yǔ)言）為媒介，以聽、說(shuō)、讀、寫等方式，傳遞、加工、內(nèi)化化學(xué)信息來(lái)表達(dá)自己對(duì)某些問(wèn)題的理解和觀點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、自我批判意識(shí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。學(xué)生還可以圍繞一定的主題，通過(guò)多種渠道獲取信息，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)多方面的信息進(jìn)行選擇、加工和吸收的能力。還要在探究過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流從他人身上反觀自我，以自我為尺度評(píng)判他人，從而形成符合實(shí)際的自我評(píng)價(jià)、積極的自我體驗(yàn)和主動(dòng)的自我調(diào)控的能力，從而獲得一定的交流合作能力。[4]

5.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

課堂教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的主渠道。學(xué)生反思意識(shí)的形成，反思能力的提高，課堂教學(xué)大有可為。教師要為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，留給學(xué)生充足的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)合理問(wèn)題情境，逐步地、長(zhǎng)期持久地培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生從不同方面多角度觀察事物、思考問(wèn)題；引領(lǐng)學(xué)生不滿足于常規(guī)的思考方法解決問(wèn)題，善于在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑；引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步檢查審題是否謹(jǐn)慎，指向、目標(biāo)是否正確，有沒(méi)有忽略特殊情況、忽視隱含條件，思維是否簡(jiǎn)捷，從而總結(jié)出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本方法、技能技巧以及經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，優(yōu)化自己的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正領(lǐng)悟化學(xué)思想、方法，體會(huì)理性思維的魅力，激活自己的智慧，獲得成功的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王永寶.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2007,9:56-57.

[2]陳普會(huì).高中化學(xué)教學(xué)的有效策略探討[J].科學(xué)咨詢,2010,7:79-80.

[3]王延芳.化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)綜合能力的探索[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,8(4):111-112.

篇7

一、理解記憶法

記任何東西不能死記硬背，化學(xué)知識(shí)的記憶也不例外。只有理解了化學(xué)知識(shí)有關(guān)概念的內(nèi)涵與外延，掌握其本質(zhì)屬性后再記憶，才能經(jīng)久不忘、觸類旁通。

例如，記憶同系物的定義：結(jié)構(gòu)相似，在分子組成上相差一個(gè)或若干個(gè)CH2原子團(tuán)的物質(zhì)互稱為同系物。對(duì)這一概念應(yīng)作如下理解：

①必須是符合同一通式同一類物質(zhì)，但化學(xué)式一定不同，而且符合同一通式的并不一定就是同系物；

②結(jié)構(gòu)相似，是結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相似，并不是完全相同。如異丁烷與正戊烷，前者有支鏈，后者沒(méi)有；

③結(jié)構(gòu)相似，但性質(zhì)卻有時(shí)相差較大，如甲苯與苯；

④官能團(tuán)一定要相同，并且官能團(tuán)數(shù)目也要相同，如丁二烯與異戊二烯，都含有兩個(gè)碳碳雙鍵。

二、歸納記憶法

眾所周知，一個(gè)人能毫不費(fèi)力拿起一串葡萄，而要拿走同樣數(shù)量、散落在地的葡萄粒則要費(fèi)力得多，所以學(xué)了一段時(shí)間后，如果能將大量零散的孤立的知識(shí)及時(shí)歸納整理，找到前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)某種方法使其形成一種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或知識(shí)體系，將所學(xué)的知識(shí)“由厚變薄”，從而大大縮短同學(xué)們的記憶過(guò)程，達(dá)到以一貫十的效果。

例如，在學(xué)習(xí)完“碳及其化合物”―章時(shí)，先找到重點(diǎn)物質(zhì)――二氧化碳，再以其為中心將本章所學(xué)的其他物質(zhì)羅列出來(lái)，找到它們與二氧化碳之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，用箭頭將它們聯(lián)系起來(lái)(箭頭指向?yàn)槲镔|(zhì)的轉(zhuǎn)化方向，箭頭上下方為物質(zhì)轉(zhuǎn)化的途徑或所需條件)，形成如下一個(gè)網(wǎng)絡(luò)：

三、對(duì)比記憶法

化學(xué)中的有些概念、定律、公式、化學(xué)反應(yīng)十分相似，往往易于混淆，如物理變化與化學(xué)變化、電離方程式與離子方程式等，若能把這些知識(shí)進(jìn)行對(duì)比找出它們的異同點(diǎn)， 記憶起來(lái)就可收到事半功倍效果。

例如，記憶物理變化與化學(xué)變化這一對(duì)概念，可做如下列表對(duì)比：

四、聯(lián)想記憶法

我們?nèi)祟愒谡J(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)總會(huì)在頭腦中形成復(fù)雜的也是系統(tǒng)的暫時(shí)聯(lián)系，從而引發(fā)對(duì)過(guò)去事物的回憶，并由此及彼發(fā)展成聯(lián)想。在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中運(yùn)用聯(lián)想的方式進(jìn)行記憶，不僅可以提高記憶效率，而且可以激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造思維能力。

例如，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室用啟普發(fā)生器制氫氣的實(shí)驗(yàn)原理，可以聯(lián)想起二氧化碳和硫化氫的制取也可用啟普發(fā)生器；由醛類能發(fā)生銀鏡反應(yīng)就聯(lián)想到甲酸、甲酸鹽、甲酸某酯、葡萄糖等也可以發(fā)生銀鏡反應(yīng)：當(dāng)我們碰到S02易溶于水就聯(lián)想到其他易溶于水的氣體物質(zhì)HCl、NH3等。

再如，看到HOCH2―CH2―CHO這樣一個(gè)我們沒(méi)有學(xué)過(guò)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，可通過(guò)聯(lián)想羥基(一OH)、醛基(一CHO)等官能團(tuán)的特性，我們很容易推測(cè)該物質(zhì)能發(fā)生酯化反應(yīng)、銀鏡反應(yīng)、還原反應(yīng)、取代反應(yīng)等。

五、口訣記憶法

口訣記憶法就是針對(duì)需要記憶的化學(xué)知識(shí)利用音韻編成融知識(shí)性與趣味性于一體、讀起來(lái)朗朗上口、利于背誦的口訣。

篇8

關(guān)鍵詞　學(xué)習(xí)　過(guò)程　質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)前中學(xué)化學(xué)課程改革進(jìn)入關(guān)鍵階段。課程目標(biāo)中的三個(gè)維度之“過(guò)程與方法”在教學(xué)活動(dòng)中是否落到實(shí)處，將直接關(guān)系課程改革的成敗。課程改革要求教師全面更新教學(xué)理念，從育人的高度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。換言之，就是要在學(xué)習(xí)過(guò)程中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“觀察問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”，因此，要求教育工作者 “授人以漁”。

事實(shí)說(shuō)明，化學(xué)學(xué)習(xí)效率的高低與化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是緊密相關(guān)的。例如，在學(xué)習(xí)氧氣的知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)記憶、背誦來(lái)學(xué)習(xí)該物質(zhì)的性質(zhì)、制法和用途等等，也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)以及分類、比較等方法來(lái)學(xué)習(xí)。乍看起來(lái)好似通過(guò)不同的途徑卻達(dá)到了相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而實(shí)際上是大相徑庭，前者就是所謂 “填鴨式、死記硬背”的應(yīng)試型教學(xué)，后者才是新課程改革提倡 “啟發(fā)式、問(wèn)題探究”的素質(zhì)型教學(xué)。兩種不同的學(xué)習(xí)過(guò)程方法，教學(xué)效果自然是不可同日而語(yǔ)。

由此可見，在化學(xué)教學(xué)中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是推進(jìn)素質(zhì)教育重要的一環(huán)。因此，要提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率，就必須重視化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。要了解化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的一般規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制訂出科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1 化學(xué)新課程呼喚學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程的變革

化學(xué)學(xué)習(xí)能改變嗎？是簡(jiǎn)單的灌輸知識(shí)還是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展？這是一個(gè)關(guān)系到化學(xué)新課程能否得到有效實(shí)施的命題?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。

新課程的根本理念就是要改變我們的教育，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。21世紀(jì)是信息化的世紀(jì)，學(xué)校教育的功能顯然發(fā)生了變化，知識(shí)的更新變得十分迅速。可以肯定地說(shuō)，沒(méi)有任何一所學(xué)校和任何一個(gè)教師能把一切知識(shí)教給學(xué)生。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間知識(shí)就在不斷變化，新知識(shí)不斷涌現(xiàn)。因此，今天的學(xué)校教育重視的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比教會(huì)有限的知識(shí)更重要。因?yàn)橹挥袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能自己主動(dòng)去獲取知識(shí)，以期更好地適應(yīng)未來(lái)的生活和工作。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的重要途徑就是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)就是重實(shí)踐重實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)化學(xué)與生活、化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與工農(nóng)業(yè)的緊密聯(lián)系。在傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)中，看重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果（背、記）輕視學(xué)習(xí)過(guò)程（思、動(dòng)），只重視知識(shí)的結(jié)論正確與否，缺少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程的發(fā)掘，導(dǎo)致學(xué)生思考問(wèn)題方法的匱乏，同時(shí)有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦結(jié)果。只注重結(jié)果的做法必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一知半解，似懂非懂，這種只知其然而不知其所以然的教育顯然不是我們所要的。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生個(gè)體對(duì)化學(xué)活動(dòng)的參與過(guò)程，深刻地影響其化學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學(xué)生的單個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的獲得以及化學(xué)科學(xué)體系的初步形成，只能在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步建立起來(lái)。隨著改革的不斷深入，國(guó)家發(fā)展需要大批能力更加全面的建設(shè)者，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，提高受教育者的全面素質(zhì)則是我們教育工作者的歷史使命。要達(dá)到這一目標(biāo)就必需從過(guò)程做起，因?yàn)榧?xì)節(jié)決定成敗，過(guò)程決定結(jié)果。

2 化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)分析

化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程跟其他學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程有相似的地方，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是對(duì)信息進(jìn)行加工處理的過(guò)程，是由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)地反映客觀事物特征與內(nèi)在聯(lián)系的心理活動(dòng)。例如，他們都是人類經(jīng)驗(yàn)的傳遞過(guò)程，又是學(xué)習(xí)者個(gè)人形成認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是人類認(rèn)識(shí)過(guò)程的一部分；既是認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是心理活動(dòng)過(guò)程。學(xué)習(xí)常是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，內(nèi)容通常為已經(jīng)有了定論的知識(shí)。但是，化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程跟其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程有著明顯的特點(diǎn)，這是由化學(xué)學(xué)科的特殊性決定的。

一是學(xué)習(xí)目的與對(duì)象與其他學(xué)科不同?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是從生產(chǎn)生活入手，進(jìn)而對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)為主要目的，學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)的知識(shí)與技能，其中融入了情感態(tài)度價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，既有理論的又有操作的內(nèi)容，既有宏觀的又有微觀的內(nèi)容。二是學(xué)習(xí)知識(shí)的順序與其他學(xué)科不同?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程在整體上是從生產(chǎn)、生活中的宏觀物質(zhì)到分子、原子、離子的微觀世界，從定性到定量，從簡(jiǎn)單的描述到綜合的推理，形成本學(xué)科獨(dú)有的體系。三是學(xué)習(xí)方法與其他學(xué)科不同?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)用語(yǔ)在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有十分重要的地位和作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是人類獲取化學(xué)知識(shí)的根本途徑，能直觀地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，化學(xué)知識(shí)要通過(guò)本學(xué)科獨(dú)有的語(yǔ)言來(lái)描述，用化學(xué)語(yǔ)言來(lái)傳遞本學(xué)科的知識(shí)。因此，化學(xué)用語(yǔ)始終穿行在整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，離開了化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)用語(yǔ)，化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程將無(wú)法進(jìn)行。

3 學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的一般過(guò)程

化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是對(duì)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、性質(zhì)用途以及變化規(guī)律的探究過(guò)程，它反映在概念、原理和元素化合物知識(shí)等學(xué)習(xí)過(guò)程中。概括來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。

（1）感性認(rèn)識(shí)階段。學(xué)生感知典型的化學(xué)事物（事件），逐步用化學(xué)語(yǔ)言描述典型的化學(xué)事物，為進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)做好準(zhǔn)備。在這一階段是關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生沖突，進(jìn)而使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的需要。

篇9

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)；微觀表征；原理表征；方法表征

文章編號(hào)：1008-0546（2014）02-0019-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.007

信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化作用與日俱增。但在實(shí)際教學(xué)中，由于缺少整合過(guò)程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，反而在教學(xué)中形成一些負(fù)面的影響，造成教學(xué)資源的大量浪費(fèi)。究其原因，最直接的就是信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)整合的角度不合理。明確整合的途徑是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提，本文從教學(xué)實(shí)踐中歸納出幾個(gè)主要的整合角度，并進(jìn)行實(shí)證。

一、化學(xué)概念或現(xiàn)象的微觀表征

微觀表征是理解化學(xué)知識(shí)本質(zhì)的一條重要途徑，也是學(xué)生易形成思維障礙的關(guān)鍵之處。合理的信息技術(shù)手段能夠形象直觀地建立宏觀與微觀的聯(lián)系，有助于形象思維與抽象思維的互補(bǔ)，調(diào)控課堂教學(xué)的氣氛，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，成為突破教學(xué)難點(diǎn)的有力手段。

例如，在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，通過(guò)氯化鈉的形成示意圖來(lái)說(shuō)明電子的轉(zhuǎn)移是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。如果僅僅利用這一張靜止的圖片輔助，就需要做大量的口頭講解，學(xué)生理解起來(lái)也較為費(fèi)力?？紤]到學(xué)生在初中化學(xué)中較多地學(xué)過(guò)溶液中復(fù)分解反應(yīng)的知識(shí)，建立了初步的化學(xué)反應(yīng)微粒觀，又剛剛學(xué)習(xí)過(guò)離子反應(yīng)，對(duì)溶液中離子的相互反應(yīng)印象深刻，可從金屬鎂與稀鹽酸的反應(yīng)入手，先讓學(xué)生寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式，首先認(rèn)清該反應(yīng)的本質(zhì)是鎂原子和氫離子的反應(yīng)，其次通過(guò)觀看鎂原子和氫離子在溶液中反應(yīng)得失電子的flas演示，形成對(duì)金屬鎂逐漸溶解是原子失去電子變成鎂離子的過(guò)程的理解，進(jìn)而認(rèn)識(shí)氫氣則是溶液中氫離子得到電子變成氫原子再兩兩結(jié)合形成的過(guò)程。通過(guò)在化學(xué)方程式中標(biāo)出元素的化合價(jià)，結(jié)合以上得失電子的模擬過(guò)程，學(xué)生就能順利地發(fā)現(xiàn)化合價(jià)升降與電子得失的關(guān)系，認(rèn)識(shí)氧化還原的本質(zhì)。同時(shí)，這樣做也有利于建立離子反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)聯(lián)。

又如，對(duì)有機(jī)物結(jié)構(gòu)和反應(yīng)機(jī)理的理解也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。在通常的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)有機(jī)化合物空間構(gòu)型的學(xué)習(xí)常借助于靜態(tài)的模型，比較耗時(shí)。如果采用學(xué)生動(dòng)手搭建模型與多媒體動(dòng)畫同步整合的方式進(jìn)行，就能達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。如在人教版化學(xué)2（必修）第四章中，學(xué)生理解同系物和同分異構(gòu)體這對(duì)概念是教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中不能讓學(xué)生無(wú)止境地搭建模型，可借助多媒體軟件Chem3D。在學(xué)生搭建模型的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，利用軟件平臺(tái)在順丁烷和異丁烷的結(jié)構(gòu)上連接碳原子，通過(guò)任意角度的轉(zhuǎn)換或慢慢增加碳原子，就能很好地突破這一教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)信息技術(shù)手段對(duì)思維過(guò)程的合理支撐，可強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維體驗(yàn)，有效地促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。

二、化學(xué)過(guò)程或?qū)嶒?yàn)的原理表征

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的核心活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以獲取大量真實(shí)的直觀體驗(yàn)與思維體驗(yàn)。盡管實(shí)驗(yàn)具有可重復(fù)性，但課堂教學(xué)時(shí)間的限制與活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的不可重復(fù)性及實(shí)驗(yàn)原理的理論深刻性，也為現(xiàn)代教學(xué)媒體介入化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了廣闊的空間。對(duì)于一些反應(yīng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)或不適合在課堂上直接演示的實(shí)驗(yàn)，我們可以通過(guò)攝像、定格、剪輯等手段處理實(shí)驗(yàn)錄像，在教學(xué)中合理地運(yùn)用。

例如，在進(jìn)行“金屬腐蝕和防護(hù)”教學(xué)時(shí)，希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象幫助學(xué)生理解金屬的電化學(xué)腐蝕原理的普遍性。但是，由于學(xué)生對(duì)“金屬腐蝕就是被氧氣等氧化”等化學(xué)腐蝕過(guò)程的認(rèn)識(shí)根深蒂固的“負(fù)遷移”作用，很難接受電化學(xué)腐蝕的普遍性。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，以學(xué)生已具備原電池的相關(guān)知識(shí)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)“鐵片與稀鹽酸反應(yīng)”與“鐵、銅在同濃度稀鹽酸中構(gòu)成原電池的反應(yīng)”進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)觀察比較鐵片腐蝕的速率，輔助鐵-銅原電池工作原理的動(dòng)畫模擬，凸顯電化學(xué)腐蝕。但是考慮到該實(shí)驗(yàn)耗時(shí)很長(zhǎng)，教師可事先做好實(shí)驗(yàn)的錄像剪輯，在課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)播放。這種整合方法還可常用于學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的記錄與問(wèn)題討論教學(xué)、化工流程等應(yīng)用問(wèn)題的教學(xué)等。

三、化學(xué)知識(shí)或規(guī)律的方法表征

多媒體教學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)就是容量大、時(shí)效高，這一特點(diǎn)正是符合了我們對(duì)知識(shí)梳理（如可以形象直觀地構(gòu)建化學(xué)概念圖等），尋求規(guī)律，也適合復(fù)習(xí)課等大容量教學(xué)的要求。技術(shù)手段的運(yùn)用體現(xiàn)了科學(xué)方法的表征，可以有效地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，人教版化學(xué)2（必修）元素周期律的教學(xué)是在學(xué)習(xí)了一些金屬元素（如Na、Mg、Al、Fe、Cu）和非金屬元素（如Si、Cl、S、N）的單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)及“元素周期表”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但由于本節(jié)課內(nèi)容抽象，數(shù)據(jù)繁雜，理論性強(qiáng)，難度較大。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，可用CAD輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成教材“科學(xué)探究”的內(nèi)容。先用CAD軟件設(shè)計(jì)帶有表格的坐標(biāo)圖，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)在預(yù)習(xí)案的表格上作圖研究元素原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價(jià)的變化規(guī)律，并在課堂上將具有代表性的圖表進(jìn)行展示，質(zhì)疑、討論、交流。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步演示相關(guān)CAD圖像繪制（如下圖等）。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖象，得出結(jié)論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)和資料信息分析，完成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，歸納出元素周期律。用直觀形象的圖表呈現(xiàn)抽象的理論知識(shí)，為理解元素周期律的實(shí)質(zhì)做了鋪墊。繁雜數(shù)據(jù)的處理轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單直觀的圖表，充分展示出信息技術(shù)在信息加工過(guò)程中的重要作用，是信息技術(shù)手段與化學(xué)教學(xué)的較深層次整合。

由此可見，信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)的整合的關(guān)鍵是整合角度的合理選擇，這里尤其要注意防止走進(jìn)誤區(qū)，避免簡(jiǎn)單地濫用實(shí)驗(yàn)視頻，搞“媒體轟炸”，與教學(xué)的核心內(nèi)容分離或“畫蛇添足”式的所謂輔助等現(xiàn)象的發(fā)生?？傊?，高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與信息技術(shù)手段整合的案例不勝枚舉，只要選擇合理的整合角度，信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中將與化學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣，起著不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué)；教學(xué)方法；激發(fā)興趣；探究；反思

高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和心理水平，結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)引入的社會(huì)生活內(nèi)容進(jìn)行篩選并確定合適的結(jié)合點(diǎn)來(lái)開展教學(xué)，實(shí)施相應(yīng)好的教學(xué)方法。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

教師通過(guò)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的奇聞、軼事、故事等作為一節(jié)課的開始，能活躍氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“甲苯”時(shí)，可以通過(guò)講如下故事來(lái)引入新課：1912年至1913年間，德國(guó)在國(guó)際市場(chǎng)上大量收購(gòu)石油，很多國(guó)家的石油商爭(zhēng)著要與德國(guó)成交，有的還盡量壓低售價(jià)，但是德國(guó)卻只購(gòu)買婆羅洲石油，并急急忙忙運(yùn)到德國(guó)本土去，由此看來(lái)，德國(guó)人專購(gòu)婆羅洲的石油，必然是別有用心的了。德國(guó)人安的是什么心？令人奇怪的是，揭開這個(gè)謎的并不是政治家，而是化學(xué)家?；瘜W(xué)家在對(duì)婆羅洲的石油化學(xué)成份進(jìn)行分析之后，馬上警告世人說(shuō)：“德國(guó)人在準(zhǔn)備發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)了！”化學(xué)家憑什么依據(jù)破了這個(gè)謎，得出這樣的結(jié)論？教師反問(wèn)道，然后說(shuō)，大家要知道這個(gè)謎，今天學(xué)好了新課，就會(huì)知道的。通過(guò)這個(gè)小故事使學(xué)生對(duì)這一重大事件產(chǎn)生濃厚的興趣，從而帶著問(wèn)題在教師的引導(dǎo)下通過(guò)探究最后得出結(jié)論，而這個(gè)結(jié)論也正好是本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。

在化學(xué)教學(xué)中，可聯(lián)系生產(chǎn)、生活及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際，提出一些學(xué)生熱愛的，卻一時(shí)難以解釋或解決的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索熱情。例如，在學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)“硫及硫的化合物”時(shí)，關(guān)于“酸雨”、“環(huán)境保持”等內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，再組織他們進(jìn)行交流、評(píng)論，發(fā)表自己的見解。課堂上有的同學(xué)展示了從網(wǎng)上下載的很多圖片，如“獅身人面像被腐蝕”、“酸雨過(guò)后大片農(nóng)作物枯萎的景象”等，很是觸目驚心。對(duì)于學(xué)生的這些表現(xiàn)，教師要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分肯定他們強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、較廣的知識(shí)面，表?yè)P(yáng)他們關(guān)心家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)和熱愛家鄉(xiāng)的這種強(qiáng)烈意識(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)诳吹轿廴疽鹞：Φ膰?yán)重性的同時(shí)要增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)治理污染的決心，從而激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性

學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，比教師設(shè)疑、學(xué)生解惑更有意義，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)飛躍，是積極思維的結(jié)果。在化學(xué)課堂教學(xué)中如何啟發(fā)學(xué)生設(shè)疑并處理好“問(wèn)”與“教”的關(guān)系，是一個(gè)值得研究的課題。首先，教師要善于設(shè)疑，注意創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境。如，啟發(fā)性強(qiáng)的演示實(shí)驗(yàn)極易將學(xué)生引入新的求知境界，在對(duì)現(xiàn)象的思考中必然會(huì)有所突破。例如，膠體內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)，因內(nèi)容本身較難引起學(xué)生的興趣，以教師為主的敘述式講授常常難以奏效。為改變這一被動(dòng)局面，有的教師嘗試實(shí)驗(yàn)激問(wèn)的教學(xué)思路，收到較好的效果。

要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以具體化為兩個(gè)方面：一是重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。二是著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。

三、開展與生活中化學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行研究的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效途徑，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生從具體的形象思維轉(zhuǎn)入抽象的邏輯思維，從而提高理性認(rèn)識(shí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度，以貼近生活和發(fā)生在身邊的化學(xué)現(xiàn)象為素材，組織探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又使學(xué)生感受到化學(xué)在國(guó)民及生活中的實(shí)際運(yùn)用。例如選取日常生活的素材可進(jìn)行“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡(jiǎn)易電池”、“溫度對(duì)加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實(shí)驗(yàn)。選取與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可進(jìn)行“用氧化還原滴定法或電化學(xué)分析法測(cè)定污水中的化學(xué)耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進(jìn)行模擬保水試驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋和解決日常生活和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價(jià)值。

四、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

科技的發(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，老師除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn)，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以運(yùn)用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件。特別是制作復(fù)雜化學(xué)過(guò)程的演示動(dòng)畫，它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種化學(xué)現(xiàn)象，能在短時(shí)間內(nèi)展示事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的全過(guò)程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得更好的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)分子、原子、分子的極性、原電池原理等概念時(shí)，實(shí)驗(yàn)很少，內(nèi)容又較抽象，學(xué)生理解往往比較困難，如原電池原理，課堂演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生仍然對(duì)于原電池放電過(guò)程中正、負(fù)兩極電子得失順序和電子、電流的運(yùn)動(dòng)方向等內(nèi)容不甚了解，這時(shí)可利用計(jì)算機(jī)模擬其放電過(guò)程，整個(gè)過(guò)程相當(dāng)直觀有趣，學(xué)生易于接受。再如分子的極性判斷，一直是高中化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，內(nèi)容抽象，教師不易教，學(xué)生不易學(xué)，此時(shí)也可用軟件模擬。從而使只能通過(guò)口頭語(yǔ)言描述的抽象問(wèn)題，變成動(dòng)態(tài)的直觀圖示，有效加深學(xué)生的理解和記憶。

五、注重對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思

這里包括兩方面內(nèi)容：第一、教師要引導(dǎo)和注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的反思。幫助學(xué)生從原有知識(shí)模型的基礎(chǔ)上，反思新知識(shí)提出問(wèn)題討論探究解決新問(wèn)題建立新模型。通過(guò)教師提問(wèn)，分段檢測(cè)測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。第二、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思。教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)提出新的想法，有些問(wèn)題還比較古怪，教師應(yīng)借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

【作者簡(jiǎn)介】

張萬(wàn)榮（1968-）男，本科，陜西省西鄉(xiāng)縣第二中學(xué)高級(jí)教師.

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