導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生物教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新時(shí)期高中生物教學(xué)不再以學(xué)生成績?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)，而是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、教學(xué)形式的豐富性、教學(xué)內(nèi)容的寬度與廣度等多方面進(jìn)行考核，因此傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期高中生物教學(xué)，本文以此為背景，簡單探討關(guān)于新時(shí)期高中生物教學(xué)方法的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：

新時(shí)期；高中生物；教學(xué)創(chuàng)新

高中生物不同于其他學(xué)科，高中生物的實(shí)踐性更強(qiáng)、邏輯性更強(qiáng)，需要學(xué)生具備一定的知識基礎(chǔ)并有專業(yè)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)才能夠深入學(xué)習(xí)。因此，在高中生物的教學(xué)課堂上，如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生自主思維能力成為了教學(xué)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式通過板書的方式，既局限了教師的發(fā)揮空間，又局限了學(xué)生的思維想象空間，對于教學(xué)活動(dòng)的開展是極為不利的。新時(shí)期下對于高中課程提出了新的要求，也為課堂改革帶來了機(jī)遇，如何在新時(shí)期下改革高中生物課堂教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形式，對于提升學(xué)生個(gè)人能力，提高課堂教學(xué)效率有著重要意義。

一、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高動(dòng)手能力

學(xué)習(xí)的過程就是探究的過程，對于高中生物而言，實(shí)驗(yàn)的過程就是學(xué)習(xí)的過程。很多教師認(rèn)為生物不像是物理、數(shù)學(xué)需要縝密的思維，不像是化學(xué)需要實(shí)驗(yàn)的展現(xiàn)作為教學(xué)輔助，所以生物課堂只通過板書講授，缺乏趣味性。實(shí)際上，對于高中生而言，增加學(xué)生動(dòng)手能力能夠幫助學(xué)生對知識進(jìn)行理解記憶與再加工，而這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式也不僅僅是指通過進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室運(yùn)用專業(yè)教學(xué)器材展開實(shí)驗(yàn)，而是針對教材本身展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如對于染色體的學(xué)習(xí)，教師可以就染色體變異、缺失引發(fā)的具體現(xiàn)象進(jìn)行講解，并要求學(xué)生自己查證，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等多種手段，就所學(xué)知識進(jìn)行理解，或?qū)τ谌~綠體的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生以觀察植物為主，思考為什么動(dòng)物不需要葉綠體。

二、提出逆向思維，提高探究能力

逆向思維是指對已經(jīng)形成定論的事物或觀念進(jìn)行反向思考，這本身就是一種創(chuàng)新。那么，如果讓學(xué)生進(jìn)行逆向思維，逆向思維又是在什么情況下運(yùn)用呢。以對蛋白質(zhì)功能的學(xué)習(xí)為例，蛋白質(zhì)具有催化作用，是運(yùn)輸載體，能夠傳遞信息，并且具備免疫功能。按照正常的教學(xué)方式，教師一般采取的教學(xué)手段為記憶，直接將蛋白質(zhì)的功能告訴學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行記憶背誦。這種方式不利于學(xué)生對于知識的理解，也不利于學(xué)生探究思維的發(fā)散。雨果運(yùn)用逆向思維，讓學(xué)生先思考蛋白質(zhì)具備什么功能，平日里在哪些地方可以見到蛋白質(zhì)，幫助學(xué)生思考，學(xué)生會(huì)做出相應(yīng)的回答“一些補(bǔ)品上寫有蛋白質(zhì)”、“牛奶含有蛋白質(zhì)等”，教師繼續(xù)引導(dǎo)，這說明蛋白質(zhì)具備什么功能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，雖然蛋白質(zhì)的功能已經(jīng)是定論，但是同時(shí)也是學(xué)生思考得出的結(jié)論，這樣的創(chuàng)新教學(xué)方式，更加利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、擴(kuò)寬教學(xué)內(nèi)容，提高知識層面

新課程教學(xué)改革帶來的不僅僅是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，同時(shí)轉(zhuǎn)變的還有教學(xué)設(shè)備、教師觀念等等，在素質(zhì)教育模式下，要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，其首要任務(wù)是讓學(xué)生先具備一定的能力，提高學(xué)生的知識層面和廣度。因此，在開展高中生物教學(xué)時(shí)，除了課堂上的知識，對課外知識也要有所涉及，教師要盡可能的在一定時(shí)間內(nèi)的教學(xué)課堂中提高教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂，讓學(xué)生吸收更多的知識來作為成長發(fā)展的鋪路石。同樣以蛋白質(zhì)為例，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)時(shí)，可以延伸式的讓學(xué)生更加全面的了解認(rèn)識蛋白質(zhì)，為學(xué)生介紹蛋白質(zhì)的歷史，了解蛋白質(zhì)過多或過少會(huì)出現(xiàn)的疾病，并就貧困山區(qū)營養(yǎng)問題展開簡單的討論。此舉既是對教學(xué)方式的創(chuàng)新，也是對教學(xué)意義的研究，既能夠提高學(xué)生的思維能力，又能夠幫助學(xué)生理解知識并與生活實(shí)際聯(lián)系。

四、提倡類比推理，提高主觀能動(dòng)

只有在不斷探索的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，因此，就高中生物教學(xué)方法而言，提倡類比推理教學(xué)方式，類比推理這種思維模式目前最多應(yīng)用于數(shù)學(xué)等思維性較強(qiáng)的學(xué)科，能夠幫助學(xué)生舉一反三，提高課堂效率。運(yùn)用在高中生物課堂中，則是為了提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)參與度。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，類比推理不必要刻意追求正確的答案和結(jié)論，而是學(xué)生本身在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的一個(gè)簡單的思維探究過程，所產(chǎn)生的結(jié)論可以是正確、錯(cuò)誤的、具有爭議性的等等，其探究的范圍可以是生物本身，也可以進(jìn)一步延伸，然后就天馬行空的聯(lián)想中尋找?guī)渍咧g的共同點(diǎn)進(jìn)行研究分析，提倡多運(yùn)用與課下對課上未完成的課堂內(nèi)容進(jìn)行探究。

五、總結(jié)

高中生物所學(xué)的知識多比較零散，聯(lián)系性不強(qiáng)，很難就同一知識點(diǎn)展開大范圍的課堂講解，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要教師就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的把握，在不離開教材大綱的前提下，一定要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力的雙重提高。本文通過列舉四種創(chuàng)新教學(xué)方式，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)、逆向思維，擴(kuò)寬教學(xué)內(nèi)容以及類比推理思維教學(xué)，并進(jìn)行簡單論述，然而課堂形式的創(chuàng)新不僅僅于此，在實(shí)際應(yīng)用中，也要以實(shí)際課堂中存在的問題和現(xiàn)狀分開討論，對癥下藥，才能保證從根本上解決高中生物課堂上因傳統(tǒng)應(yīng)試教育所遺留的問題，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)和思維能力，為學(xué)生日后更高一級的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

作者：張曉華 單位：喀什第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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【冠軍艾諾茨】高中生物；教學(xué)方法；優(yōu)化；見解

在新課程教學(xué)背景下，教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)有效性。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诟咧猩锏恼n堂教學(xué)中，教師應(yīng)從發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性入手，使學(xué)生成為教學(xué)主體。因此，教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而引發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，這是高中生物課堂教學(xué)取得良好效果的前提和重要條件。例如，生男孩或者生女孩主要由誰來決定；父母都是B型血，而孩子是O型血是不是抱錯(cuò)了；基因突變會(huì)不會(huì)讓人變?yōu)槌?；克隆羊多利是怎樣產(chǎn)生的等生物現(xiàn)象，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生諸多的遐想，而且還會(huì)使學(xué)生更愿意從學(xué)習(xí)中、從探究中獲得答案。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)多提出一些學(xué)生感興趣的問題，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的求知欲，在問題中不斷思考、不斷探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生成為教學(xué)的主體。

二、分層激勵(lì)，全面提高

正如木桶中的每一塊木板都變長了，它的容量也就自然增加了一樣，整體成績的提高依賴于每一位學(xué)生的全面提高。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差別較大，我們要加強(qiáng)學(xué)情研究，及時(shí)了解自己的服務(wù)對象，研究合適學(xué)法和教法，善于指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，使不同程度的學(xué)生都能得到多維的發(fā)展。

分層激勵(lì)。不同層次的學(xué)生要提出不同的合理奮斗目標(biāo)。所以要堅(jiān)持“立足中間抓兩頭”的策略。所謂“立足中間”，指的是把中等程度的學(xué)生作為工作重點(diǎn)，課堂教學(xué)要面向中層學(xué)生為主，加強(qiáng)基礎(chǔ)題、中等難度題的訓(xùn)練，不宜對學(xué)生進(jìn)行太多的難題訓(xùn)練。所謂“抓兩頭”即抓尖子生和下層生。其次，作業(yè)和習(xí)題的布置也要分層。每次的作業(yè)或習(xí)題都要給尖子生留有一定難度的題目。對待下層生要堅(jiān)持回歸基礎(chǔ)的策略，回歸到基礎(chǔ)知識的理解、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的掌握和運(yùn)用上面。

三、創(chuàng)新生物教學(xué)方法的途徑

從目前高中生物教學(xué)的情況來看，無論是課程設(shè)置還是教學(xué)手段和內(nèi)容都與時(shí)代的要求存在著較大的差距。因此，高中生物教學(xué)必須實(shí)施教育改革，以保證素質(zhì)教育的實(shí)施，并使之得到深化。具體來說，要對生物教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動(dòng)突顯出來，確立學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的主體地位，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生是生物課程學(xué)習(xí)的主體，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化生物課堂教學(xué)改革，需要我們認(rèn)識主體，尊重主體，發(fā)展主體，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在自身的“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)生物。學(xué)生應(yīng)該充分的認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷的去了解生物世界中奇妙的現(xiàn)象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，不斷的思考生物科學(xué)與周圍事物和生活的聯(lián)系，認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物學(xué)科的重要性。

2.讓生物教學(xué)更加密切的聯(lián)系生活。生物學(xué)科作為高中理科中的一門重要課程，自始至終給學(xué)生的感覺是“書本感”十足，理論感十足，是冷冰冰的理科科目。課堂教學(xué)效果的完美理想是讓學(xué)生在快樂輕松的自我感覺中學(xué)到有意義的知識，那么針對高中生物，生物教師在課堂教學(xué)中要想盡可能地完善教學(xué)效果，那么就要最大限度地激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，在輕松有趣的課堂講解下學(xué)習(xí)生物，其中一個(gè)有效的方法就是在生物教學(xué)中充分聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活，脫下生物“書本感”十足的外衣，使生物充分和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，使得生物成為一門實(shí)實(shí)在在的，有親和力的高中科目。

如果能夠自然而然地將每節(jié)生物課的中心問題融入到日常生活實(shí)際中，就會(huì)使學(xué)生感受到生物學(xué)科是實(shí)際解決生活生產(chǎn)問題的學(xué)科，使學(xué)生對生物學(xué)科倍感親切。同時(shí)這種結(jié)合日常生活的教學(xué)方法也能增加課堂的趣味，使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)更有興趣，也增強(qiáng)了生物教學(xué)的效果。

三、充分認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位

生物作為理科科目，在某種程度上更是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)具有直觀性，科學(xué)性，實(shí)際操作性和趣味性的特點(diǎn)，所以教師在生物教學(xué)過程中要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)科的真正魅力。就高中生物來說，其實(shí)驗(yàn)基本可以分為以下兩種：觀察型實(shí)驗(yàn)和判定型實(shí)驗(yàn)。觀察型實(shí)驗(yàn)較為簡單，實(shí)驗(yàn)者可借助顯微鏡等生物實(shí)驗(yàn)工具，對生物體的組織結(jié)構(gòu)和形態(tài)等進(jìn)行觀察。這種觀察型實(shí)驗(yàn)具有直觀性和形象性的特點(diǎn)。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡來觀察葉綠體，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，另一方面也鞏固了相關(guān)知識點(diǎn)。至于所謂的“判定型實(shí)驗(yàn)”，即通過對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，來解決“是不是或是什么”的問題.這類實(shí)驗(yàn)就是我們所說的“判定型實(shí)驗(yàn)”。如：DNA是使R型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定的遺傳變化的物質(zhì)，而噬菌體的各種性狀也是通過DNA傳遞給后代的。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了DNA是遺傳物質(zhì)。這種所謂的“判定型實(shí)驗(yàn)”的目的是解決“是不是或是什么”的問題，這類實(shí)驗(yàn)不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，鞏固了相關(guān)知識點(diǎn)。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和探索問題的能力?；谝圆返膶?shí)驗(yàn)重要性，任課教師必須特別注意生物實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)。

篇3

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識的方法或求知的途徑，并結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的興趣和特長，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得以充分地發(fā)揮的一種教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法包含背景呈現(xiàn)法、要點(diǎn)提示法和問題導(dǎo)學(xué)法等多種教學(xué)方法。例如：問題導(dǎo)學(xué)法能夠把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為有價(jià)值的、值得探究的、有多種解決方法的生命科學(xué)問題，在教師的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、輔導(dǎo)下，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在主動(dòng)參與、合作探究中，由無疑而生疑，由思疑而釋疑，由釋疑而再生疑。運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)法”，“問題”是基礎(chǔ)，“導(dǎo)”是關(guān)鍵，“學(xué)”是核心。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者；而學(xué)生則應(yīng)通過“自主、探究、合作”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)

實(shí)驗(yàn)探究法就是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康娜ヌ骄繉?shí)驗(yàn)手段和實(shí)驗(yàn)過程的教學(xué)方法。教師可以在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，精心選擇學(xué)生熟悉的、典型的、花錢少的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生個(gè)體之間存在著差異，不同的學(xué)生提出的問題可能不同，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案可能相差甚遠(yuǎn)，有的甚至就是錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方案，因此生物教師在教學(xué)過程中要有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維，有效取舍，分析得失，尋找新的突破點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)流程，以取得較好的教學(xué)效果。生物實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果的探究，主要是教材中的實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。以往生物實(shí)驗(yàn)課主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，然而在他們的心中可能有很多的疑問。探究性實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生全面的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如，人教版高中課本必修1《分子與細(xì)胞》第五章“細(xì)胞的代謝”，“探究酵母菌呼吸方式”，我們可以讓學(xué)生分小組，探究酵母菌在不同氧氣條件下細(xì)胞呼吸的方式，通過比較來學(xué)習(xí)知識。再如，人教版高中課本必修1《分子與細(xì)胞》第五章“酶的應(yīng)用”，“探究酶在日常生活中的應(yīng)用”，可讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中了解生活中的酶，如加酶洗衣粉等，從感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識。

三、討論式教學(xué)

討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一個(gè)中心問題發(fā)表意見，展開討論的一種教學(xué)方法。其目的是激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和表達(dá)欲望，提高學(xué)生的閱讀理解與表達(dá)交流能力，實(shí)現(xiàn)課堂范圍內(nèi)的真正平等對話，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。討論法營造了一種民主、和諧的課堂環(huán)境，在這種課堂環(huán)境中，通過主動(dòng)積極的、有批判性的討論，參與學(xué)習(xí)、融入討論的每個(gè)學(xué)生會(huì)逐漸形成合作學(xué)習(xí)的意識。在討論式集體中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)和老師及其他同學(xué)一起探究，所有學(xué)生都可以在探討中進(jìn)行感悟、作出判斷、調(diào)整思維并得出自己的結(jié)論，從而形成多元互動(dòng)的活潑局面。在小組討論中，每個(gè)小組成員都能發(fā)表自己的見解，當(dāng)對同樣的問題持有不同的看法時(shí)，給予參與者向小組其他成員解釋自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。在交流各自觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生也很可能碰撞產(chǎn)生新的火花，從而使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正提高課堂教學(xué)效率。

四、比較式教學(xué)

比較法是一切理解和一切思維的基石，是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來。在生物學(xué)科知識體系中存在著大量或字面相似或本質(zhì)接近的容易發(fā)生錯(cuò)誤的概念，如“細(xì)胞液”和“細(xì)胞內(nèi)液”，“染色體”和“染色單體”，“極核”和“極體”，“生長素”和“生長激素”，“單倍體”和“多倍體”，等等。因此，采用比較法，通過表格、圖解等，對相關(guān)概念進(jìn)行異同點(diǎn)的比較，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別?學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項(xiàng)：作用場所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等，然后分析出對立面和統(tǒng)一面，得出答案，并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。

五、生物科學(xué)史滲透科學(xué)研究方法的教學(xué)

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關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)方法；教學(xué)理念；分析與探究

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的新形勢下，對高中各科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式提出了更新的要求。生物教學(xué)也同樣受到課程改革的影響而面臨著不斷創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。教學(xué)改革是一個(gè)要不斷變化、不斷進(jìn)步的系統(tǒng)過程，教學(xué)理念的形成也需要長時(shí)間的分析和綜合，要實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的基本目標(biāo)，需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教師與學(xué)生的主體觀念和地位的改變等多方面去努力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在我國，教育改革一直在進(jìn)行，但高考指揮棒一直在無形中指揮著高中教育教學(xué)的方向，控制著學(xué)科的地位和發(fā)展。高中生物課程的處境同樣不容樂觀，受教師和學(xué)生對生物課程的認(rèn)識、教學(xué)過程中方式和方法的應(yīng)用以及其他因素的影響，高中生物教學(xué)存在著一些不適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的問題，主要有：

1.學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不夠

因?qū)W生在年齡、興趣、性格等方面都存在著差異，影響了學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)，以致于基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生從初中升學(xué)到高中，生物課程內(nèi)容往往缺乏有效的銜接，造成學(xué)生知識面的脫節(jié)，無法使學(xué)生對生物課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.教師知識更新慢，教學(xué)理念陳舊

教師在教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)手段運(yùn)用以及學(xué)生生物能力培養(yǎng)與教學(xué)空間拓展等方面的積極性不高，探索不夠。在教學(xué)方法上，教師注重以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，只強(qiáng)調(diào)和重視理論學(xué)習(xí)的重要性，而忽略了生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。而且，教學(xué)案例陳舊老套，無法吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

3.實(shí)驗(yàn)條件不完善

受學(xué)校綜合條件的影響，很多學(xué)校存在著生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件不完善的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，教學(xué)配套設(shè)施跟不上教學(xué)的需要。有的學(xué)校甚至不配備實(shí)驗(yàn)教程和實(shí)驗(yàn)器材，根本無法完成教學(xué)大綱要求的操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無法進(jìn)行動(dòng)手操作，對理論知識的學(xué)習(xí)無法通過實(shí)驗(yàn)操作來深刻理解，加深印象，影響了教學(xué)質(zhì)量。

4.教師和學(xué)生對生物課程重視不夠

在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的非常明確。相對于高中階段的各個(gè)科目，生物科目在高考中的分值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及數(shù)、理、化及英語課程。即使在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程改革的新形勢下，生物課程也沒有達(dá)到與數(shù)、理、化及英語課程同等重要的地位，在教師特別是學(xué)生的意識中，對生物學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識，以至于教師投入的精力有限，學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)興趣偏低，生物教學(xué)處于比較尷尬的境地。

二、樹立創(chuàng)新意識，不斷改進(jìn)高中生物教學(xué)的方法和理念

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)中，高中生物教師已基本適應(yīng)了以高考為衡量標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但隨著新課程改革的不斷深化，對教師的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)水平、教學(xué)方法都提出了更高的要求，需要生物教師在教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)任務(wù)的確定、教學(xué)課時(shí)的分配、教學(xué)活動(dòng)的安排等方面進(jìn)行深入的探索和有效地嘗試。

1.生物教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的思維方式，注重與學(xué)生的互動(dòng)和

交流

一個(gè)教學(xué)過程的完成，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)過程的結(jié)合，兩個(gè)主體之間的關(guān)系處理，直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。一個(gè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。在新的課程改革形勢下，教師要改變傳統(tǒng)的思維觀念，要讓自己置身于與學(xué)生平等的地位，善于與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流。允許教師與學(xué)生之間、本班學(xué)生與學(xué)生之間、不同年級、不同班組學(xué)生之間的討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題，并尋求解決問題的方法和途徑。這樣，同學(xué)們在討論中互相學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生在平等的地位上互相交流，能夠消除課堂的緊張氣氛，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的自主意識和發(fā)散思維。

2.生物教師應(yīng)重視自我培訓(xùn)，提升素質(zhì)

在新課標(biāo)的要求下，高中生物教師必須重視知識的更新和學(xué)習(xí)，以適應(yīng)新課程的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生對新知識的需求。對教師來說，素質(zhì)的提升不僅僅是對生物課程相關(guān)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，同時(shí)也包括教學(xué)方法的創(chuàng)新和運(yùn)用。在生物教學(xué)中，教師面對的是不斷更新的知識，面對的是年齡增長、對知識需求越來越多的學(xué)生。要組織好具體的教學(xué)活動(dòng)，回答學(xué)生提出的問題，就需要教師樹立學(xué)習(xí)意

識，講究新方法，掌握新知識。因?yàn)?，教師的主要職?zé)不僅僅在于對學(xué)生所回答的問題進(jìn)行對與錯(cuò)的判斷，而且更多地在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考問題、回答問題過程中出現(xiàn)的新問題。發(fā)現(xiàn)問題就要解決問題，這就需要教師必須具備更加全面的理論知識和實(shí)際操作技能。因此，作為高中生物教師，要重視知識的學(xué)習(xí)和更新，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷地提升自身的能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重教學(xué)效果

在高中生物課堂教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于對理論、概念及結(jié)論進(jìn)行分析，對學(xué)生進(jìn)行書本知識的簡單灌輸，而忽略對課堂教學(xué)過程、教學(xué)方法的研究和探討，往往使學(xué)生受“結(jié)論式”的教學(xué)模式的影響，被動(dòng)地接受教師對知識的傳授，教師傳授什么就是什么，使學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升，不適應(yīng)素質(zhì)教育的目的。因此，必須重視和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。自主性學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力形成的過程，教師要抓住學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，營造輕松、開放、民主、和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.注重實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

在生物教學(xué)中，理論知識的學(xué)習(xí)固然重要，但培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力則更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此，學(xué)校應(yīng)重視生物實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)和投入，包括建立實(shí)驗(yàn)室、提供實(shí)驗(yàn)器材、配備專門實(shí)驗(yàn)管理員、保證經(jīng)費(fèi)支持等。在生物教學(xué)的實(shí)際操作中，學(xué)校要做好具體的組織工作，要求生物理論課教師和實(shí)驗(yàn)課教師共同配合，精心設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同步實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)論寫成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

5.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，開闊學(xué)生視野

信息技術(shù)的發(fā)展給高中課程教學(xué)帶來了全新的要求，以多媒體為主的現(xiàn)代教學(xué)媒體已經(jīng)逐步取代了傳統(tǒng)的教學(xué)工具，成為組織教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，能夠形象地展示微觀世界，彌補(bǔ)教學(xué)過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，保證教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］董驍.新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)的研究［J］.新課程，2011（5）.

［2］薛冬云.對提高高中生物教學(xué)成效的探究［J］.科教導(dǎo)刊，2010（6）.

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【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 教學(xué)方法 有效性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.050

隨著社會(huì)的發(fā)展，對學(xué)生提出了更高的要求，為了使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，要求學(xué)生掌握多種能力，具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。生物學(xué)科作為一門既能夠提升學(xué)生的知識水平，又能夠提升學(xué)生的能力水平的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中自然要引起重視。通過提升課堂教學(xué)的有效性，能夠使學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)，掌握更多的知識點(diǎn)。本文就有助于提升高中生物課堂教學(xué)有效性的方法展開論述。

一、更新教學(xué)理念，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀

生物是一門研究與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系十分密切的一些現(xiàn)象的學(xué)科。因此，教師在授課的過程中提升課堂教學(xué)的有效性，不僅對學(xué)生更加有效的進(jìn)行生物學(xué)科學(xué)習(xí)有很大幫助，而且對引導(dǎo)學(xué)生更好的認(rèn)識世界也有很大幫助。

教師為了更好的開展生物課堂教學(xué)，首先要求教師能夠更新教學(xué)理念，樹立現(xiàn)代教學(xué)理念。傳統(tǒng)的一些教學(xué)理念已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，教師在教學(xué)的過程中，只有用現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，才能更好地展開教學(xué)活動(dòng)。新課改過程中提出了很多新的教學(xué)理念，教師要積極的學(xué)習(xí)新課改過程中提出的教學(xué)理念，并切實(shí)的落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中去，進(jìn)而使生物課堂教學(xué)變得更加高效。

二、課前精心準(zhǔn)備，為上好課打好基礎(chǔ)

教師想要在課堂教學(xué)中有效的展開教學(xué)活動(dòng)，僅僅依靠教師在教學(xué)過程中的現(xiàn)場發(fā)揮是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師只有在備課階段做好充分的準(zhǔn)備，才能在教學(xué)的過程中游刃有余。備課看似是一件簡單的事情，實(shí)際上對教師提出了較高的要求，如果教師想要在備課階段為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備，更需要教師在備課階段多下工夫。生物教師可以從以下幾方面進(jìn)行備課：

（一）備教材

教師在課堂上要對學(xué)生進(jìn)行教材上知識點(diǎn)的講解，因此教師在備課的過程中，首先要備教材，對教材上的知識點(diǎn)要有清楚的把握。當(dāng)然，為了更加有效的對學(xué)生進(jìn)行教材上知識點(diǎn)的講解，教師還要結(jié)合知識點(diǎn)的特征，積極的進(jìn)行思考，思考如何更加有效的對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，這樣教師才能為課堂上有效進(jìn)行知識點(diǎn)的講解做好準(zhǔn)備。

（二）備學(xué)生

學(xué)生作為知識點(diǎn)的@取者，教師在備課的過程中自然也要對學(xué)生引起高度重視。教師首先要對學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)情況有清楚的把握，在此基礎(chǔ)上還要將一些有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素與課堂教學(xué)結(jié)合起來，這樣才能更加高效的幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

總之，備課階段在教師提升課堂教學(xué)有效性的過程中發(fā)揮著十分重要的作用，教師在備課階段要積極的做好充分的準(zhǔn)備，這樣整個(gè)課堂教學(xué)才能更加完美的開展。

三、巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)既可是積極主動(dòng)的，也可是消極被動(dòng)的。然而兩種學(xué)習(xí)方式卻能夠產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，為了學(xué)生更加高效的進(jìn)行生物知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)的過程中能夠有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行生物知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而為了達(dá)到這一教學(xué)效果，要求教師對學(xué)生進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)際的教學(xué)中，有很多方法都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而究竟哪一種方法更加有效，就需要教師在教學(xué)的過程中靈活應(yīng)用。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師只有結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要進(jìn)行有效選擇，學(xué)生才能真正感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣。例如教師在對學(xué)生進(jìn)行一些理解難度較大的知識點(diǎn)講解的過程中，學(xué)生勢必會(huì)感覺大腦疲勞，教師如果在此時(shí)能夠引入一些學(xué)生感興趣的話題，并且該話題與教師講解的知識點(diǎn)又相關(guān)，那么不僅能夠消除學(xué)生的大腦疲勞，而且能夠使學(xué)生有效的感受到生物學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣。

四、多種教學(xué)方法結(jié)合，開展有效教學(xué)

實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的靈活應(yīng)用，也是提升生物課堂教學(xué)有效性的重要途徑。雖然不同的教學(xué)方法都是為了引導(dǎo)學(xué)生更加有效的進(jìn)行生物知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，然而在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方法能夠收到不同的教學(xué)效果。而生物是一門知識點(diǎn)較多，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又提出較高要求的學(xué)科，因此教師在教學(xué)的過程中要積極的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化。

當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)方法的多樣化，并不是教師將越多的教學(xué)方法堆積于課堂教學(xué)，整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量就越高，而是只有教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，為了通過實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化切實(shí)達(dá)到提升課堂教學(xué)有效性的目的，一方面，要求教師能夠?qū)Σ煌慕虒W(xué)方法有清楚的把握，深入了解不同教學(xué)方法要達(dá)到的教學(xué)目的。另一方面，教師在授課的過程中要積極的進(jìn)行反思，能夠針對不同教學(xué)環(huán)境對不同的教學(xué)方法做出靈活選擇，進(jìn)入切實(shí)達(dá)到通過不同的教學(xué)方法提升課堂教學(xué)有效性的目的。

五、積極開展實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)作為生物學(xué)科的一個(gè)重要知識板塊，教師在提升生物課堂教學(xué)有效性的過程中，自然也要對實(shí)驗(yàn)引起重視。實(shí)驗(yàn)既能夠很好的幫助學(xué)生理解生物知識點(diǎn)，同時(shí)又能夠提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，對學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程具有重要意義。實(shí)驗(yàn)如此重要，然而在目前的生物課堂教學(xué)中還存在一些問題，其中一個(gè)較為突出的問題就是，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少，進(jìn)而影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

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關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)設(shè)備；教學(xué)思路；學(xué)習(xí)方法

應(yīng)新課改的相關(guān)要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探

索能力、自主學(xué)習(xí)和相互合作的意識，成為高中生物教學(xué)的重要任務(wù)。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的改進(jìn)，提高了實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用和意義，對于高中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具有重要的作用。

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的改進(jìn)

設(shè)備是高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，及時(shí)更新并完善相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，對于改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有先導(dǎo)性的作用。

教育部門及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識到高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，加大在這方面的投入，并做好設(shè)備的使用和維護(hù)工作。但是對于實(shí)驗(yàn)器材的使用，不能過于節(jié)約，不能因?yàn)榕略斐蓳p壞，就嚴(yán)格限制學(xué)生的自由使用，不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正開展。

二、教師教學(xué)思路的改進(jìn)

教師教學(xué)思路的改進(jìn)，是高中生物開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的前提。教師在認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生的意義的同時(shí)，要努力改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)思維和方法，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力和水平，保證教學(xué)方法能夠符合實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需要。

首先，教師要將學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力的培養(yǎng)，放在教學(xué)的首要位置。無論是在備課的階段，還是具體的講課階段，都要避免傳統(tǒng)“一言堂”式的教學(xué)方式，將課堂的時(shí)間安排的滿滿當(dāng)當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間，這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)不允許的，會(huì)嚴(yán)重制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用的發(fā)揮。

其次，在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師在經(jīng)過演示后，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不要對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程提出過多的限制，導(dǎo)致學(xué)生無法在實(shí)驗(yàn)課堂上自由動(dòng)手。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，在保證實(shí)驗(yàn)安全的前提下，允許學(xué)生進(jìn)行大膽的嘗試，努力發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的能力。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)

在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，學(xué)生要主動(dòng)地配合，提高自身的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生掌握著課堂的時(shí)間，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，提高動(dòng)手的能力提供了可貴的機(jī)會(huì)，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用自主探索和小組合作學(xué)習(xí)等方式，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求，進(jìn)行分工合作，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并得出有創(chuàng)意性的見解。通過這種方式，學(xué)生將生物的學(xué)習(xí)變成一件極具趣味性的事情，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

這種學(xué)習(xí)方式，更有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，學(xué)生通過小組的合作和討論，極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時(shí)，通過合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的意識和能力，形成團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)氛圍，有效地避免了因?yàn)殚L期的獨(dú)立學(xué)習(xí)和激烈競爭導(dǎo)致的自私自利現(xiàn)象，對于學(xué)生未來的成長大有裨益。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于高中的生物教學(xué)具有重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑，應(yīng)該受到學(xué)校、教師以及學(xué)生的高度重視。同時(shí)，隨著高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和方法的不斷完善，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面一定可以取得更大的進(jìn)步，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海紅.新課標(biāo)下高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀與對策[J].課外閱讀，2012（6）.

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關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；啟發(fā)式；應(yīng)用方法

引言

啟發(fā)式教學(xué)方法能夠結(jié)合學(xué)生的具體情況，針對每一位學(xué)生提供不同的幫助，具有針對性。這種教學(xué)方法能夠極大的引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，在講課時(shí)上建立起良好而和諧的教學(xué)氣氛，并能對學(xué)生的思維和探索進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。啟發(fā)式教學(xué)法目前在國內(nèi)高中生物教學(xué)中的采用與研究，得到了教育界的極大重視，我國在關(guān)于這方面的研究中也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但其中也存在許多問題。

1啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)注意的原則

1.1自主性原則

啟發(fā)式的教學(xué)方法更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中體現(xiàn)出的主動(dòng)性以及主體性，因此這就需要老師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式的講課模式，多運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中多開展自由的探究活動(dòng)，將課堂交還到學(xué)生手里，使學(xué)生可以學(xué)會(huì)獨(dú)自思考并探索相關(guān)問題。

1.2情感性原則

教學(xué)是教師和學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)的一個(gè)過程，而該教學(xué)方法要求師生之間應(yīng)當(dāng)多做溝通交流，因此教師在教學(xué)的時(shí)候要注重情感的建設(shè)，建立一個(gè)平等和諧的優(yōu)良師生關(guān)系。以往的教學(xué)當(dāng)中教師往往都是嚴(yán)肅刻板的形象，但是在嶄新的師生關(guān)系中要求教師變成學(xué)生的指導(dǎo)者與朋友，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中給予更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓學(xué)生增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的信心。

1.3舉一反三原則

生物知識和人們的生活是關(guān)系非常密切的，因此老師在使用這一教學(xué)方式的時(shí)候，要注意將生活實(shí)際與生物知識進(jìn)行緊密的結(jié)合，將課本知識融入到生活實(shí)際中去，幫助學(xué)生把握好知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，獲得探索問題的更好思路和方法，便于更好的接受新知識。在生物教學(xué)中引用該教學(xué)方法，更注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)方法素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1營造和諧平等的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

情感建立是啟發(fā)式教學(xué)方法的一個(gè)具體應(yīng)用，教師在課堂中要建立一個(gè)活躍民主的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。生物知識的抽象性較高，因此教師可以利用多媒體技術(shù)等化抽象為具體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師還要多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，注重生物情感教育，呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)習(xí)蘇教版高中生物“有性生殖”一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)將生物的有性生殖的細(xì)胞形成過程演示出來，還可以同時(shí)播放“無性生殖”的細(xì)胞形成過程，讓學(xué)生形成對比思考。多媒體的圖像演示技術(shù)將抽象的生殖過程具體化，學(xué)生有了更直觀的感受和理解，對生物的學(xué)習(xí)也更有興趣，將會(huì)提高自己的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。只有對生物學(xué)習(xí)有興趣，才真正能投入到生物學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。

2.2課本聯(lián)系生活實(shí)際，加深對知識的理解

生物知識與人類的實(shí)際生活息息相關(guān)，因此現(xiàn)在運(yùn)用啟發(fā)式的生物教學(xué)方法對于實(shí)踐教學(xué)給予了更高的重視，也取得了良好的教學(xué)效果。在高中生物的實(shí)踐教學(xué)中教師讓學(xué)生多對實(shí)際生活進(jìn)行觀察和思考，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用實(shí)際理論知識去解釋生活中觀察到的現(xiàn)象，從而深化知識。利用生活實(shí)際來聯(lián)系課本知識，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化對知識的理解，還能將知識應(yīng)用到生活中，培養(yǎng)生物的應(yīng)用能力。例如學(xué)習(xí)蘇教版高中生物“關(guān)注人類遺傳病”的知識時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想一下生活中身邊遇到的各種遺傳病類型的特點(diǎn)，或者從電視報(bào)道中看到的各種遺傳病，將其與課本中學(xué)到的相聯(lián)系，從而得到更深刻的見解。通過課本知識的學(xué)習(xí)，對于這些疾病有了更深的了解，在生活中遇到，也能有更好的應(yīng)對。

2.3創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

問題引導(dǎo)是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要條件，教師在生物教學(xué)中要學(xué)會(huì)選擇一個(gè)適合的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)橋當(dāng)?shù)膯栴}情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。在問題的設(shè)置上要注意新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，通過思考對新知識能有更好的突破。教師在學(xué)生進(jìn)行分析解決問題的過程中也要進(jìn)行啟發(fā)，對問題結(jié)果也要注意啟發(fā)。例如在學(xué)習(xí)蘇教版高中生物“繁殖和育種技術(shù)”的“多倍體育種”一節(jié)時(shí)，教師可以先設(shè)置“為什么要用二倍體西瓜植株做父本，用四倍體做母本進(jìn)行雜交？”等問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和解答，在解決完這些問題后，循序漸進(jìn)的提出其它問題，通過過程和問題的結(jié)合，讓學(xué)生在過程中得到啟發(fā)。

2.4多利用實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)是高中生物中的一個(gè)重要課程，因此實(shí)驗(yàn)手段是教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的重要方法。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中啟發(fā)思維。例如在學(xué)習(xí)蘇教版高中生物“酶”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師通過實(shí)驗(yàn)示范讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的步驟和過程，然后引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師從旁進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正問題，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主思考能力。

3結(jié)語

綜上所述，啟發(fā)式的教學(xué)方法非常適用于高中生物的教學(xué)，極大的推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，符合素質(zhì)教育。因此教師在生物教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，以學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)條件為出發(fā)點(diǎn)，合理引導(dǎo)，采用科學(xué)的措施讓啟發(fā)式的教學(xué)方法融入到生物教學(xué)中，提高教學(xué)效果，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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[2]孟祥愛.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].赤子(上中旬),2015,(18):274.

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篇8

關(guān)鍵詞：高中生物；多樣化；支架式教學(xué)法；直觀式教學(xué)法；問題式教學(xué)法

探索多樣化的教學(xué)方法，可以使傳統(tǒng)單一講授型教學(xué)方法得到轉(zhuǎn)變，教師不會(huì)再一人在講臺上唱獨(dú)角戲，整個(gè)教學(xué)過程會(huì)變成教師教和學(xué)生學(xué)的不斷互動(dòng)過程，沉悶枯燥的生物課堂能由此變得富有開放性和創(chuàng)新性，從而為構(gòu)建新型的生物教學(xué)課堂提供良好的發(fā)展平臺。

下面，筆者就對自身對高中生物多樣化教學(xué)方法的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)的闡述，為廣大教學(xué)同仁提供有益的理論指導(dǎo)。

一、采取支架式教學(xué)方法，使學(xué)生獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力

支架式教學(xué)方法，即在教學(xué)過程中，教師通過為學(xué)生設(shè)計(jì)一套特定概念框架來幫助學(xué)生理解和建構(gòu)特定知識的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法中，教師不再是教學(xué)的主角和主體，整個(gè)教學(xué)過程變成了師生互動(dòng)、共同參與的過程，教師為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支架，將學(xué)習(xí)與探索的任務(wù)交給學(xué)生，然后讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索思考，進(jìn)而解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”這部分內(nèi)容時(shí)，首先，我與學(xué)生共同討論了酵母菌與生活相關(guān)的知識，然后提出問題：CO2和酒精是酵母菌在有氧條件下還是在無氧條件下產(chǎn)生的？該怎么比較這兩種條件下產(chǎn)生CO2的量？你能設(shè)計(jì)出研究這一問題的實(shí)驗(yàn)嗎？實(shí)驗(yàn)原理和具體操作步驟是什么？然后，依據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生搭建手架――出示“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”教學(xué)設(shè)計(jì)表格，然后，讓學(xué)生以我們所提供的建議支架展開深入分析和思考，并讓學(xué)生獨(dú)立探索，自行完成實(shí)驗(yàn)和表格。之后讓學(xué)生之間對實(shí)驗(yàn)原理、步驟和結(jié)論進(jìn)行交流討論，我們對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果和結(jié)論進(jìn)行評價(jià)。這樣，通過采取支架式教學(xué)方法，使復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解化了，學(xué)生能依靠自己逐步構(gòu)建所學(xué)知識，學(xué)生自主分析、解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力都得到了提高，而且教學(xué)效果是以往傳統(tǒng)說教式所達(dá)不到的。

二、采取直觀式教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對教學(xué)難點(diǎn)的理解

高中生物教材中所呈現(xiàn)的每一個(gè)概念、原理之間都存在著一定的邏輯性，且具有抽象性特征，有時(shí)僅憑我們口頭語言的詳細(xì)講解與描繪，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和深刻的掌握，而如果我們通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)，就可將教材中的一些重難點(diǎn)知識以動(dòng)態(tài)畫面的方式展現(xiàn)出來，并配以簡單的解釋文字，如此，學(xué)生難以理解的難點(diǎn)知識就會(huì)變?yōu)橹庇^簡單的知識，能夠幫助學(xué)生加深對生物難點(diǎn)的理解。

例如，在講解“受精作用”這部分內(nèi)容時(shí)，如果采取簡單的口頭陳述法，那么對于和卵細(xì)胞的結(jié)合過程學(xué)生可能難以達(dá)到迅速而準(zhǔn)確理解的程度，因此，我就將此知識點(diǎn)以Flas的形態(tài)展現(xiàn)了出來，使受精過程以講解生理衛(wèi)生科普片的方法講給學(xué)生聽，如此，學(xué)生就能形象生動(dòng)地理解這一生物難點(diǎn)，而且教學(xué)過程輕松有趣，課堂氣氛愉悅活潑。

三、采取問題式教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)

作為高中生物教師，在高中生物教學(xué)過程中，我們不能自始至終都以主體者的身份向?qū)W生講解教材上的知識，而是要依據(jù)具體的教材內(nèi)容，向?qū)W生提出合理恰當(dāng)?shù)膯栴}，創(chuàng)設(shè)一種問題式教學(xué)情境，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，以高漲的熱情來學(xué)習(xí)和探究生物知識。

例如，在講解“動(dòng)植物細(xì)胞的吸水和失水”這部分內(nèi)容時(shí)，我就向?qū)W生提出了如下問題：如果你長時(shí)間嗑瓜子，你的口腔和嘴唇的粘膜會(huì)有什么感覺？原因是什么？新鮮的魚如果用食鹽腌一下，就不會(huì)變質(zhì)，這是為什么？在家里養(yǎng)的花草，如果施肥過多，那么就會(huì)使花卉萎蔫，這是為什么？這樣的問題富有啟發(fā)思考性，而且與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的思考興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)會(huì)十分投入，而且學(xué)習(xí)效率能得到極大的提高。

綜上所述，在如今教育理念下，作為高中生物教師，我們要積極探索多樣化的教學(xué)方法，使傳統(tǒng)單一講授型教學(xué)方法得到轉(zhuǎn)變，讓整個(gè)教學(xué)過程變成教師的教和學(xué)生的學(xué)不斷互動(dòng)的過程，從而為構(gòu)建新型的生物教學(xué)課堂提供良好的發(fā)展平臺。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】高中生物 多感官教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0121-02

一 多感官教學(xué)

多感官教學(xué)主要是指在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)方式安排、學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)等教學(xué)活動(dòng)組織上，盡可能多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽、味、嗅、觸、動(dòng)等多種感官參與學(xué)習(xí)，充分開發(fā)和利用學(xué)生的多元智能，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效能。從感官的維度上來學(xué)習(xí)，符合人類的認(rèn)知規(guī)律，更易被接受，不易遺忘。

二 多感官教學(xué)法的生理和心理學(xué)基礎(chǔ)

感覺的發(fā)生，是建立在生理學(xué)的各感覺器官（主要有眼、耳、皮膚、舌和鼻等）功能協(xié)調(diào)發(fā)揮的基礎(chǔ)上的。如人類對自然界的印象和記憶，70%甚至90%以上是通過眼睛看到的。

一項(xiàng)大規(guī)模教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是不同的，學(xué)生對所教內(nèi)容的平均回憶率依次為：教師講授（5%）、學(xué)生閱讀（10%）、視聽并用（20%）、教師演示（30%）、學(xué)生討論（50%）、學(xué)生實(shí)踐（70%）、學(xué)生教學(xué)生（95%）。從以上結(jié)果，我們可得到兩點(diǎn)啟發(fā)：（1）不同的學(xué)習(xí)通道，學(xué)習(xí)效果是不同的。比如，只帶著耳朵聽，不如只用眼睛看。（2）多感官參與學(xué)習(xí)比單一感官參與學(xué)習(xí)效果要好。隨著參與學(xué)習(xí)的感官的豐富度增加，平均回憶率明顯增加。

三 高中生物教學(xué)中的多感官教學(xué)方法與案例分析

多感官教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要充分調(diào)動(dòng)眼、耳、手、口、腦，甚至是舌、鼻等參與學(xué)習(xí)，其設(shè)計(jì)用不同的信息形式承載同一教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。以下是采用多感官教學(xué)的高中生物課堂案例。

1.動(dòng)手操作，眼看、手畫——視覺手段的應(yīng)用

多感官教學(xué)法適用于觀察類實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞的有絲分裂”，有絲分裂過程過于抽象，如果僅僅是教師講授，或者動(dòng)畫演示，顯得生硬，有填鴨嫌疑?？赏ㄟ^眼看手畫給不同分組學(xué)生提供不同的植物根尖，材料應(yīng)易得且便于染色體計(jì)數(shù)（如洋蔥2N=16，蠶豆2N=12，水稻2N=24，豌豆2N=14），讓其分組進(jìn)行根尖生長點(diǎn)有絲分裂觀察實(shí)驗(yàn)，在顯微鏡下觀察各組實(shí)驗(yàn)對象的各時(shí)期圖像，并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上繪制下來。雖然學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)和繪畫功底各有差異，可若把鏡下的世界畫在紙上，就都顯得興趣十足。此時(shí)學(xué)生并不了解有絲分裂的過程和意義，但所繪即所見，充滿真實(shí)性和代入感。每組學(xué)生討論本組同學(xué)所繪制的幾個(gè)圖像染色體數(shù)目行為變化的可能的順序，通過討論對其中染色體行為和數(shù)目的變化得出相對合理的排序和解釋。

不同組學(xué)生匯報(bào)本組討論結(jié)果，可以展示繪圖，可以口頭報(bào)告（動(dòng)口），，去偽存真。此時(shí)教師再通過提問的方式引導(dǎo)細(xì)節(jié)上學(xué)生未考慮周全之處。

在這樣的設(shè)計(jì)下，不僅完成了教學(xué)知識目標(biāo)，且學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能動(dòng)手能力增強(qiáng)，合作意識得到培養(yǎng)。更重要的是，情感更易接受新知，因?yàn)檫@些知識不是“老師教的”，是“自己學(xué)的”。高中生物大量實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如《線粒體和葉綠體的觀察實(shí)驗(yàn)》、《質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)》、《低溫誘導(dǎo)多倍體的產(chǎn)生》等，都可采用這種方法。

2.動(dòng)耳聽故事，聽后復(fù)述，舉一反三編故事——聽覺手段的應(yīng)用

高中生物教學(xué)中經(jīng)常遇到主觀論述題，能體現(xiàn)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知程度和語言組織能力的高低。如該過程的原因是？根本原因是？實(shí)驗(yàn)原理是？實(shí)驗(yàn)步驟是？兩者之間差異是？學(xué)生對這類問題有三個(gè)難點(diǎn)：（1）專業(yè)術(shù)語晦澀難懂難記，死記硬背后仍不會(huì)應(yīng)用；（2）思維邏輯混亂；（3）語言組織能力差。教師可在教學(xué)中采取聽覺手段應(yīng)用，將內(nèi)容編成形象生動(dòng)的故事來解決這類問題。如“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)中，故事展開：教師先將人體比作一座“城池”，免疫過程是一場人體與病原體之間的“戰(zhàn)爭”，非特異性免疫的第一道防線相當(dāng)于“城墻”，第二道防線相當(dāng)于“內(nèi)護(hù)城河”；體液免疫、細(xì)胞免疫是具體的“戰(zhàn)役”。先介紹體液免疫，吞噬細(xì)胞是信號兵，呈遞抗原信息給指揮官——T細(xì)胞，T細(xì)胞呈遞給作戰(zhàn)隊(duì)的隊(duì)長——B細(xì)胞，B細(xì)胞派出（增殖分化）弓箭手（不能直接與抗原接觸）——漿細(xì)胞，弓箭手射箭（分泌抗體），特異性射中敵人（抗原）。通過這個(gè)故事，讓學(xué)生理解呈遞、識別、特異性識別等晦澀的專業(yè)名詞，記住各細(xì)胞的功能。故事淺顯，便于復(fù)述。學(xué)生初步學(xué)習(xí)后，教師布置學(xué)生在課后講故事，先講給自己聽，再講給同學(xué)聽，回家講給家人聽。第二節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生上臺復(fù)述。還可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將“細(xì)胞免疫”編成類似的小故事。互相講故事，看哪個(gè)故事合理有趣，如何處理漿細(xì)胞和效應(yīng)T細(xì)胞的免疫效應(yīng)的不同點(diǎn)。編得好的大力表揚(yáng)，不好的應(yīng)予以肯定合理之處，指出不當(dāng)之處。

再如，把光合作用比喻為一場盛宴，葉綠體比喻為巧婦，光能是能量來源，CO2和H2O是米。故事開局：巧婦難為無米之炊……

復(fù)述是課本文字（閱讀）、老師講授（聽覺）、學(xué)生個(gè)人理解（動(dòng)腦）與語言表述（動(dòng)口）的合成，是積累專業(yè)知識和訓(xùn)練語言組織能力的手段。將復(fù)述訓(xùn)練面向全體學(xué)生，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，使學(xué)生對專業(yè)知識有具體深刻的認(rèn)識，記得清晰、牢固。

3.畫一畫，剪一剪，動(dòng)一動(dòng)——身體運(yùn)動(dòng)手段的應(yīng)用

教師在《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》的教學(xué)中，安排學(xué)生根據(jù)所給的DNA序列，畫出mRNA鏈，并剪下來，再剪一個(gè)核糖體模型，中間割出2道豎線，豎線間的距離恰好能容納6個(gè)堿基序列，將信使RNA單鏈的起始密碼子位置穿在核糖體上，然后讓學(xué)生從備選的多個(gè)攜帶不同氨基酸的轉(zhuǎn)運(yùn)RNA中選取有特定反密碼子的，放入核糖體和信使RNA的相應(yīng)位置，沿著信使RNA鏈，拉動(dòng)核糖體，模擬翻譯過程，直至終止密碼子。學(xué)生通過自己動(dòng)手畫，掌握了轉(zhuǎn)錄和翻譯過程中的堿基互補(bǔ)配對方式，動(dòng)手做模型，模擬轉(zhuǎn)錄和翻譯動(dòng)態(tài)過程，輕松解決了教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)?！盎蚬こ獭钡葍?nèi)容也可嘗試此法。

此外，在教學(xué)中可經(jīng)常使用多感官手段。讓學(xué)生看，如豌豆的相對性狀，黃子葉、綠子葉，圓豌豆、皺豌豆；豌豆花的龍骨瓣總是閉合的——保證了嚴(yán)格的自花傳粉。讓學(xué)生聽和講：聽多媒體、聽老師講、聽同學(xué)講；講給自己聽、講給別人聽。讓學(xué)生嘗圓粒豌豆、皺豌豆哪個(gè)更甜。讓學(xué)生摸：R型菌S型菌菌落手感有什么區(qū)別。讓學(xué)生畫：畫細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)，畫生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)圖等。

上述實(shí)例僅僅是在實(shí)際教學(xué)中的一些方法初探，每個(gè)實(shí)例各側(cè)重一種或兩種感官教學(xué)。兩者之和大于整體，多感官教學(xué)亦如此。但在實(shí)際運(yùn)用中，無需刻意追求感官刺激的豐富性，而忽略了實(shí)際教學(xué)效果。教學(xué)方法和教學(xué)手段都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，針對不同感官優(yōu)勢的學(xué)生，可采用不同的感官教學(xué)組合。在新課標(biāo)理念的支持下，結(jié)合多媒體技術(shù)，倡導(dǎo)探究合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)多嘗試、多研究不同的教學(xué)方法，大膽運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際，不斷探索，方有創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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[2]〔美〕希爾伯曼.積極學(xué)習(xí)：101種有效教學(xué)策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005

篇10

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中生物；課堂教學(xué)；有效性；實(shí)踐

隨著新課改的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育與新課標(biāo)的一些新理論日益被社會(huì)各界所認(rèn)同，新課程下各階段的教育教學(xué)都發(fā)生了很大變化。在之前的應(yīng)試教育中，教師往往不重視打造高校課堂，只會(huì)在課堂上“一言堂”，教學(xué)的方式都是“填鴨式”，這種教學(xué)形式?jīng)]有發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，學(xué)生都被動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且為了應(yīng)對各種考試，常常采用“題?！睉?zhàn)術(shù)，希望通過“練”達(dá)到“學(xué)”的目的。在新形勢下，高中生物學(xué)科要注重新課標(biāo)下生物課堂有效性教學(xué)的打造，只有這樣，才會(huì)從根本上達(dá)到提高學(xué)生成績的目的，這也是現(xiàn)代教育發(fā)展與改革的內(nèi)在要求。

一、新課標(biāo)下教育教學(xué)的主要新理念

1.對新課標(biāo)內(nèi)涵的理解

新課標(biāo)是國家課程教學(xué)的基本綱領(lǐng)性文件，其目的是規(guī)范基礎(chǔ)教育課程，提高教學(xué)質(zhì)量等。目前我國對新課標(biāo)的要求已經(jīng)涵蓋小學(xué)、初中、高中等教育階段。對高中生物學(xué)科來說，它是生物教材編訂、課程教學(xué)、課程評估以及各種考試命題的依據(jù)，是組織高中生物各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。

2.新課標(biāo)的主要教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)

新課標(biāo)的主要教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)和舊課標(biāo)相比有本質(zhì)的區(qū)別。新課標(biāo)的主要教學(xué)目標(biāo)是注重學(xué)生知識技能的活動(dòng)與正確價(jià)值觀的形成，而不是注重學(xué)生的知識技能教學(xué)，忽視學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。在教學(xué)任務(wù)上，新課標(biāo)的課程設(shè)置更加科學(xué)合理，突出課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性與選擇性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.新課標(biāo)的核心理念

社會(huì)上的核心競爭力是創(chuàng)新能力，新課標(biāo)的核心理念就是創(chuàng)新。一方面，新課標(biāo)在人才培養(yǎng)的要求上，培養(yǎng)的核心能力就是學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是應(yīng)對社會(huì)上的人才要求；另一方面，對生物課堂教學(xué)也要求創(chuàng)新，新課標(biāo)的課程是培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑，并且要及時(shí)更新教學(xué)觀念。

二、當(dāng)前新課標(biāo)下高中生物課堂有效性教學(xué)中還存在的一些問題

1.生物課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)較少

師生間互動(dòng)性強(qiáng)是新課標(biāo)下生物課堂教學(xué)有效性高的重要體現(xiàn)，但在生物課堂教學(xué)中普遍存在教師與學(xué)生的互動(dòng)較少的現(xiàn)象。教師習(xí)慣以教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊迫為借口，在課堂上不注重與學(xué)生的交流溝通，一節(jié)課基本都是教師說、學(xué)生聽，這樣的課堂教學(xué)效率并不高。

2.不注重生物實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)

雖然與高中化學(xué)、物理等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，生物實(shí)驗(yàn)少了點(diǎn)，但不能不重視生物實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)。例如：新課標(biāo)生物必修一的第一章中“走進(jìn)細(xì)胞”這節(jié)課，如果能借助實(shí)驗(yàn)的形式，讓學(xué)生通過顯微鏡進(jìn)行觀察，那么一定會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行探究，有利于打造高效課堂。

3.沒有創(chuàng)新生物課堂教學(xué)的形式

沒有創(chuàng)新教學(xué)的形式是當(dāng)前新課標(biāo)下高中生物課堂有效性教學(xué)中存在的問題，一些教師還沿用舊的教學(xué)方法，這樣即使有新的科學(xué)的教學(xué)理念，沒有有效的形式去實(shí)現(xiàn)也不行。

三、新課標(biāo)下高中生物課堂有效性教學(xué)的方法途徑探討

1.通過創(chuàng)新教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)提倡學(xué)生探究合作自主式的學(xué)習(xí)，可以通過創(chuàng)新教學(xué)形式來促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)形式有很多，如小組合作探究學(xué)習(xí)、課堂上分組討論、辯論式學(xué)習(xí)等。

2.要在生物課堂教學(xué)中提倡學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

高中階段的學(xué)生越來越注重自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也就是更加注重個(gè)性化學(xué)習(xí)，在生物課中，有些學(xué)生喜歡通過實(shí)驗(yàn)的方式達(dá)到獲取知識的目的，有些學(xué)生喜歡以做題的形式理解記憶知識點(diǎn)，教師要充分理解與尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并在課堂教學(xué)中有意識地提倡學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.要充分發(fā)揮信息技術(shù)在提高生物課堂有效性教學(xué)中的作用

現(xiàn)代是信息化的時(shí)代，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，要充分發(fā)揮信息技術(shù)在提高生物課堂有效性教學(xué)中的作用。比如，通過多媒體設(shè)備，制作PPT課件進(jìn)行展示，教師可以把一些與生物知識相關(guān)的圖片、聲音、視頻等呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶，同時(shí)有利于活躍課堂氛圍，提高生物課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷華.新課標(biāo)下高中生物課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐與探討[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（31）.

[2]夏洪勇.新課標(biāo)下對高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐有效性的探究[J].新課程·中學(xué)，2015（3）.