導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高一新生心理素質(zhì)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、關(guān)于初高中數(shù)學(xué)成績(jī)分化原因的分析

1.心理狀態(tài)的變化。對(duì)高一新生來(lái)講，環(huán)境可以說(shuō)是全新的，學(xué)生有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過(guò)程。另外，經(jīng)過(guò)緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想的高中，必有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”想法，入學(xué)后無(wú)緊迫感。也有些學(xué)生有畏懼心理，他們?cè)谌雽W(xué)前，就耳聞高中數(shù)學(xué)很難學(xué)，高中數(shù)學(xué)課一開(kāi)始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、函數(shù)等，使他們從開(kāi)始就處于怵頭無(wú)趣的被動(dòng)局面，心理過(guò)度緊張。以上這些因素都嚴(yán)重影響高一新生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.教材的變化。首先，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容相對(duì)通俗具體，多為常量，題型少而簡(jiǎn)單；而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象，多研究變量，不僅注重計(jì)算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。其次，由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度。但相比之下，高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學(xué)實(shí)際難度沒(méi)有降低。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒(méi)有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。

3.課時(shí)的變化。在初中，由于內(nèi)容少，題型簡(jiǎn)單，因此，課容量小，進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教師有時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到高中，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大，且課時(shí)減少，課容量增大，進(jìn)度加快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類型題也只能精講精練。這也使高一新生開(kāi)始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績(jī)的提高。

4.學(xué)法的變化。初中教師講得細(xì)，類型歸納得全，練得熟。考試時(shí)，學(xué)生只要掌握教師所教，一般均可對(duì)號(hào)入座取得好成績(jī)。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中，由于內(nèi)容多時(shí)間少，教師不可能把知識(shí)應(yīng)用形式和題型講全講細(xì)，只能選講一些具有典型性的題目，以落實(shí)“三基”培養(yǎng)能力。因此，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生要勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一 新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難較多，每天忙于應(yīng)付。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、初高中銜接所采取的主要措施

1.做好準(zhǔn)備工作，為搞好銜接打好基礎(chǔ)。

①做好入學(xué)教育。高一新生入學(xué)的首要工作是入學(xué)教育。通過(guò)入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)初高中銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為其它措施的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。這里主要做好以下工作：一是給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用；二是結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)；三是結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些學(xué)法；四是可以請(qǐng)高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生談體會(huì)講感受，引導(dǎo)高一學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

②摸清學(xué)生基礎(chǔ)，規(guī)劃教學(xué)。為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來(lái)規(guī)劃自己的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)實(shí)際中，一方面通過(guò)進(jìn)行摸底測(cè)試和對(duì)入學(xué)成績(jī)的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)；另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)，備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對(duì)性。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

①立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，分層教學(xué)。高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，如集合、映射等，對(duì)數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生來(lái)講確實(shí)困難較大。因此，在教學(xué)中，應(yīng)從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取低起點(diǎn)、小梯度、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，然后再逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識(shí)導(dǎo)入上，多由實(shí)例和已知引入。在知識(shí)落實(shí)上，先落實(shí)教材，后變通延伸用活課本。在重難點(diǎn)知識(shí)講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作必要層次處理和知識(shí)鋪墊，并對(duì)知識(shí)的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)與歸納。

②重視新舊知識(shí)的聯(lián)系，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識(shí)點(diǎn)，如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識(shí)等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴(kuò)大了，有些在初中成立的結(jié)論到高中可能不成立。因此，在講授新知識(shí)時(shí)，我們有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識(shí)，特別注重對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)加以分析、比較和區(qū)別。以可達(dá)到溫故知新、溫故而探新的效果。

③加強(qiáng)、重視專題教學(xué)。利用專題教學(xué)，系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類問(wèn)題的前后知識(shí)、應(yīng)用形式、解決方法和解題規(guī)律，集中精力攻克難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)和彌補(bǔ)弱點(diǎn)。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指點(diǎn)，有意滲透數(shù)學(xué)思想方法。

3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)的重要任務(wù)之一。具體措施有以下幾點(diǎn)：一是將學(xué)法指導(dǎo)融于知識(shí)講解、作業(yè)講評(píng)、試卷分析等教學(xué)活動(dòng)之中，這種形式貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，易被學(xué)生接受；二是舉辦講座，介紹學(xué)習(xí)方法；三是不定期進(jìn)行學(xué)法交流，同學(xué)間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

4.優(yōu)化教育管理環(huán)節(jié)。

①重視運(yùn)用情感和成功原理，激發(fā)起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。搞好初高中銜接，除了優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)外，還應(yīng)充分發(fā)揮情感和心理的積極作用。在高一教學(xué)中，運(yùn)用情感和成功原理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，少責(zé)怪學(xué)生，要與學(xué)生共同尋找原因。要深入學(xué)生當(dāng)中，了解關(guān)心他們，特別是基礎(chǔ)教差的學(xué)生，幫助他們解決思想上存在的問(wèn)題。給他們多講數(shù)學(xué)在各行各業(yè)廣泛應(yīng)用。使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在提問(wèn)和布置作業(yè)時(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，以體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

篇2

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；高中英語(yǔ)；銜接

高一是整個(gè)高中階段學(xué)習(xí)的起始年級(jí)，初高中的過(guò)渡性直接關(guān)系到整個(gè)高中階段的教學(xué)任務(wù)能否順利完成。學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生本身以及高中的英語(yǔ)教師們尤其是高一的英語(yǔ)教師們深有體會(huì)頗有感觸，是否關(guān)注和重視這些問(wèn)題，關(guān)系到初高中英語(yǔ)教學(xué)是否能夠順利地實(shí)現(xiàn)過(guò)渡，直接影響到高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生未來(lái)三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至于他們終生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、初高中英語(yǔ)銜接存在的問(wèn)題

1.初高中學(xué)生的身心差異。就心理學(xué)和教育學(xué)的角度而言，學(xué)生從初中和高中生理和心理方面發(fā)生了很大變化，由此使他們?cè)谡J(rèn)知和心智方面也產(chǎn)生了很大的差異，這兩個(gè)時(shí)期屬于具有不同的教育規(guī)律和特征的兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，尤其是處于初高中銜接時(shí)期的學(xué)生，身心方面存在著較大的差異。剛剛初三畢業(yè)的高一新生們，中考后到高中新生入學(xué)相隔2個(gè)來(lái)月，這段時(shí)間里，學(xué)生能接觸英語(yǔ)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人數(shù)比例相當(dāng)有限，多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“好好松口氣”的想法，特別是有些學(xué)生卻由于初中時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)不十分牢固，對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有畏懼心理。對(duì)全新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境、緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏、陌生的同學(xué)和老師們，對(duì)高一新生來(lái)講，他們需要有一個(gè)由不適應(yīng)到適應(yīng)的過(guò)程。這個(gè)適應(yīng)過(guò)程對(duì)于具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)很快很輕松地度過(guò)，然而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)和心理素質(zhì)都較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是一個(gè)漫長(zhǎng)而痛苦的考驗(yàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容上的變化

（1）詞匯量要求不同。初中英語(yǔ)的詞匯量較小，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)僅要求學(xué)生掌握1500至1600個(gè)單詞和200至300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，高中畢業(yè)要求掌握的英語(yǔ)詞匯量是3000左右。

（2）語(yǔ)法要求不同。在初中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了基礎(chǔ)的語(yǔ)法內(nèi)容，要求掌握的只是常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語(yǔ)法知識(shí)；而在高中的語(yǔ)法比較復(fù)雜，要學(xué)習(xí)的是更深層次、結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的語(yǔ)法。

（3）教材內(nèi)容不同。初中英語(yǔ)教材內(nèi)容形象直觀，課文篇幅較短。而高中英語(yǔ)教材起點(diǎn)高，內(nèi)容豐富，知識(shí)容量大，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語(yǔ)法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，句子結(jié)構(gòu)也更為復(fù)雜。

3.初高中英語(yǔ)教學(xué)方法的差異。初中英語(yǔ)教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)得形象直觀，因此，課堂容量小，進(jìn)度慢，在課堂上教師可以用大量的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地強(qiáng)化練習(xí)一個(gè)詞匯、一個(gè)句型或一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)。學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固；而高中英語(yǔ)教學(xué)卻存在著：教材內(nèi)容多，知識(shí)綜合性強(qiáng)，課時(shí)不足等諸多實(shí)際的問(wèn)題和困難。因此，由于高中英語(yǔ)課堂容量大，進(jìn)度快、教師對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有足夠的時(shí)間反復(fù)地強(qiáng)調(diào)，更沒(méi)有充裕的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詞匯、句型和語(yǔ)法強(qiáng)化練習(xí)，對(duì)各類型題也不可能講全講細(xì)。這也使得高一絕大部分新生短期內(nèi)很難應(yīng)付，這些因素都會(huì)不同程度地直接影響到他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4.初高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法的差異。由于初中內(nèi)容簡(jiǎn)單，課堂上教師有足夠的時(shí)間對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)講解，讓學(xué)生進(jìn)行操練，所以學(xué)生只要課堂上認(rèn)真聽(tīng)、即使課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)也照樣能考高分，因此他們大都沒(méi)有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)好學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是面對(duì)高中的課程，內(nèi)容多且抽象，課堂容量大、節(jié)奏快，不做好預(yù)習(xí)，就會(huì)影響課堂聽(tīng)課的效果，甚至聽(tīng)不懂老師的講解。課后不復(fù)習(xí)，完成老師的作業(yè)也會(huì)有困難。高一學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也普遍較差，往往繼續(xù)沿用初中時(shí)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，結(jié)果學(xué)習(xí)障礙重重。因此缺乏銜接教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生則很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

二、有效應(yīng)對(duì)初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的策略

1.做好心理調(diào)適，幫助學(xué)生順利過(guò)渡。進(jìn)入高中后，學(xué)生心理上出現(xiàn)了各種各樣的不適應(yīng)，而這種不適如果不能及時(shí)得到疏導(dǎo)，必定會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活。因此教師要做好心里疏導(dǎo)，幫助學(xué)生順利過(guò)渡。教師要幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，克服畏懼心理。

2.查缺補(bǔ)漏，做好知識(shí)上的銜接。目前筆者采取的銜接措施之一就是邊上新課，邊復(fù)習(xí)初中知識(shí)。一方面，按課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校工作計(jì)劃，按時(shí)上新課。一方面編制和開(kāi)發(fā)適合本校學(xué)生的初高中銜接教材，在高中起始階段作為校本選修課程，在高一開(kāi)學(xué)之初，復(fù)習(xí)、鞏固初中舊知識(shí)，引入高中新知識(shí)。結(jié)合高一新課教學(xué)，用“分散穿插”法系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中相關(guān)知識(shí)，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

3.注重教學(xué)方法的銜接。英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)新課改的精神，首先實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活機(jī)智地實(shí)現(xiàn)師生間，生生間，人機(jī)間和師生與教材教具間的互動(dòng)，盡量達(dá)到雙向及多項(xiàng)交流。教師不一定每堂課都是主角，但必須把知識(shí)講解到位，更要指導(dǎo)學(xué)生如何獲取和處理自己需要的知識(shí)和信息。教師應(yīng)把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，對(duì)于學(xué)生的學(xué)法必須指導(dǎo)到位，授予以“漁”而非魚(yú)，從而真正地實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”，幫助學(xué)生及早地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)能力，為他們終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇3

一、出現(xiàn)問(wèn)題的原因

1. 教材因素。由于目前初、高中使用教材上不具有系統(tǒng)性，這種不配套使得學(xué)生不能很好適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，這點(diǎn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尤其突出。現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡(jiǎn)單，每一新知識(shí)的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，比較形象，并遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。初中在新課標(biāo)下，為了教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力，明確降低了教學(xué)難度。這樣初中教材就體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)一開(kāi)始，概念抽象，定理嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，計(jì)算繁冗復(fù)雜，體現(xiàn)了“起點(diǎn)高、難度大、容量多”的特點(diǎn)。

2.教法和學(xué)法因素。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，且課時(shí)較充足。因而課容量小，教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，能充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)。但高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大且課時(shí)少，新課標(biāo)要求通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此，高中教學(xué)中往往會(huì)通過(guò)設(shè)導(dǎo)、設(shè)問(wèn)、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開(kāi)拓思路，然后由學(xué)生自己思考、解答，比較注意知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，傾向?qū)W(xué)生思想方法地滲透和思維品質(zhì)地培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽(tīng)課時(shí)存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

另外，學(xué)生在初中三年已形成了一套固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。滿足于你講我聽(tīng)、你放我錄的授課方式，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，缺乏積極思維，不會(huì)自我科學(xué)地安排時(shí)間，缺乏自學(xué)的能力，碰到問(wèn)題寄希望于老師的講解，依賴性較強(qiáng)。雖然不少高一教師介紹并強(qiáng)調(diào)了高中數(shù)學(xué)的學(xué)法調(diào)整，同學(xué)也盡量對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整，但突出的問(wèn)題就是不能真正理解知識(shí)，并靈活運(yùn)用。同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽(tīng)懂不會(huì)做題，或者說(shuō)能做作業(yè)但考試不會(huì)，在數(shù)學(xué)上花了很多的時(shí)間去做練習(xí)，但收效不大。

二、相應(yīng)對(duì)策

1.重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。數(shù)學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系的，高中的數(shù)學(xué)知識(shí)也涉及初中的內(nèi)容。如函數(shù)性質(zhì)的推證，求軌跡方程中代數(shù)式的運(yùn)算、化簡(jiǎn)、求值。立體幾何中空間轉(zhuǎn)化為平面問(wèn)題。初中幾何中角的平分線、垂直平分線的點(diǎn)的集合，為集合定義給出了幾何模型?？梢哉f(shuō)高中數(shù)學(xué)知識(shí)是初中數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展和提高，但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，因此在教學(xué)中要正確處理好二者的銜接，深入研究?jī)烧邼撛诘穆?lián)系和區(qū)別，做好新舊知識(shí)的串聯(lián)和溝通。

2.立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)。高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，如集合、映射等，對(duì)高一新生來(lái)講確實(shí)困難較大。因此，高一數(shù)學(xué)教學(xué)中，在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識(shí)導(dǎo)入上，多由實(shí)例和已知引入。在知識(shí)落實(shí)上，先落實(shí)“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點(diǎn)知識(shí)講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作必要地層次處理和知識(shí)鋪墊，并對(duì)知識(shí)的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要地總結(jié)及舉例說(shuō)明。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中培養(yǎng)自學(xué)能力要注重“導(dǎo)”與“學(xué)”，“導(dǎo)”就是教師在自學(xué)中起好引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，開(kāi)始教師列出自學(xué)指導(dǎo)提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，怎樣讀，怎樣解決疑點(diǎn)和難點(diǎn)，怎樣歸納，教師逐步放手，學(xué)生逐步提高；“學(xué)”就是在閱讀教材的基礎(chǔ)上，使學(xué)生課前做到心中有數(shù)，上課帶著問(wèn)題專心聽(tīng)講，課后通過(guò)復(fù)習(xí)，落實(shí)內(nèi)容才做習(xí)題，作業(yè)錯(cuò)誤自行做好訂正，這樣能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，提高成績(jī)，而學(xué)生有了自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，就能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.重視展示知識(shí)的形成過(guò)程和方法探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。高中數(shù)學(xué)較初中抽象性強(qiáng)，應(yīng)用靈活，這就要求學(xué)生對(duì)知識(shí)理解要透，應(yīng)用要活，不能只停留在對(duì)知識(shí)結(jié)論的死記硬套上，這就要求教師應(yīng)向?qū)W生展示新知識(shí)和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過(guò)程，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，而且還使學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑和解疑的思想方法，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。

5.重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。高中數(shù)學(xué)概括性強(qiáng)，題目靈活多變，只靠課上聽(tīng)懂是不夠的，需要課后進(jìn)行認(rèn)真消化，認(rèn)真總結(jié)歸納。這就要求學(xué)生應(yīng)具備善于自我反思和自我總結(jié)的能力。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中，抓住時(shí)機(jī)積極培養(yǎng)。在單元結(jié)束時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我章節(jié)小結(jié)，在解題后，積極引導(dǎo)學(xué)生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規(guī)律的總結(jié)。由此培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行自我反思的習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)和方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率。

篇4

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；進(jìn)行反思

【中圖分類號(hào)】G641 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）08-0072-01

初中畢業(yè)升入高中，是學(xué)生新生活的開(kāi)始。根據(jù)幾年來(lái)的觀察分析，筆者感覺(jué)到高中生活的關(guān)鍵在高一。如何把握好這個(gè)關(guān)鍵，使學(xué)生們盡快適應(yīng)高中生活，做好初高中學(xué)習(xí)的銜接就顯得尤為重要了。此外，搞好初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接，對(duì)于高中階段大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和全面增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)也具有重要的意義。為此，筆者對(duì)初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接問(wèn)題進(jìn)行了思考和探索。

一、出現(xiàn)的問(wèn)題

新入學(xué)的學(xué)生，最初一段時(shí)間基本上都能全神貫注認(rèn)真做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的工作，自覺(jué)完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，可時(shí)間一長(zhǎng)，堅(jiān)持預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的同學(xué)就少了，許多要課后完成的任務(wù)就慢慢不做了。這可以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，第一個(gè)月筆者曾經(jīng)檢查過(guò)兩次筆記，第一次全班都能完整無(wú)誤地交上來(lái)，第二次就需要課代表催促，以后再檢查筆記都需要老師再三叮囑和反復(fù)催促了。需要課后完成的任務(wù)如果不在課上檢查或采取什么措施，就很難保證落實(shí)。

為了做到心中有數(shù)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)成績(jī)的不理想，很能說(shuō)明問(wèn)題?；A(chǔ)知識(shí)部分在中考前經(jīng)過(guò)死記硬背還有些效果，但一個(gè)暑假后記得的已經(jīng)很少了；閱讀和靈活的語(yǔ)言運(yùn)用類的題，絕大多數(shù)不會(huì)，換句話說(shuō)凡是填空不是空著就是憑想象亂填。

在高一新課程改革的要求下，文言文的比例增加了，背誦的力度加大了，但學(xué)生的自覺(jué)性比較差，需要反復(fù)督促檢查才能去背。背誦過(guò)程中，缺少方法，不能理解記憶，嚴(yán)重脫離文意，又由于篇目多，畏難情緒很重。

在與幾屆學(xué)生的接觸過(guò)程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，高一的放松心理特別嚴(yán)重，語(yǔ)文又是需要平時(shí)積累的學(xué)科，只要數(shù)理化一緊，絕大多數(shù)學(xué)生就放松語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，抓緊數(shù)理化的演算；還由于貪玩等原因，非智力因素對(duì)學(xué)生影響也很大。

二、原因分析

針對(duì)種種情況，反思其中的原因，主要存在于以下幾個(gè)方面中：

1.客觀環(huán)境和心理的變化。

高一新生來(lái)自多所學(xué)校，不管是誰(shuí)他們都要共同面對(duì)新環(huán)境、新教師、新同學(xué)，因此學(xué)生要適應(yīng)環(huán)境，彼此還要磨合，還要努力適應(yīng)新教師和新課程，縮短適應(yīng)的時(shí)間就顯得很重要了；另一方面就是新階段自己定下的理想和目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生都可能靜下心來(lái)努力一陣子，但只要時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生中就有厭煩的和跟不上學(xué)業(yè)的了，這必然會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果；在適應(yīng)磨合的過(guò)程中還有許多學(xué)生存在放松心理，自以為大功告成可以稍微休息了，學(xué)習(xí)自然就放松了。在高一開(kāi)始，教師必須引導(dǎo)學(xué)生處理好外在因素等的變化所帶來(lái)的一些問(wèn)題，盡早進(jìn)入高中生的狀態(tài)，做好角色轉(zhuǎn)換。

2.教材教法的變化。

初中升入高中教材的變化，也能讓學(xué)生適應(yīng)許久。初中里許多知識(shí)只是要求知道“是什么”就足夠了，但高中教學(xué)中許多知識(shí)要讓學(xué)生知道“為什么”、“怎么樣”；課本里文章的長(zhǎng)度加大，難度也加大，寓意深刻，這就需要有深入分析思考的能力和探索的精神。再有，高中的教育是為更高層次教育做準(zhǔn)備的，可以說(shuō)初中教學(xué)是半扶半放狀態(tài)，高中的教學(xué)是半放的狀態(tài)，教師的引導(dǎo)應(yīng)該是與學(xué)生的自主相結(jié)合的，但高中伊始，學(xué)生們對(duì)半放手狀態(tài)不適應(yīng)，許多初中的高才生就會(huì)跟不上、受不了，學(xué)習(xí)效果變差。

3.課時(shí)和學(xué)法的變化。

根據(jù)國(guó)家的要求，高中語(yǔ)文教學(xué)周課時(shí)要少于初中的周課時(shí)，教學(xué)時(shí)間有限，課堂的容量自然加大，課后的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容也必然加大，所以課時(shí)的變化也給初高中語(yǔ)文的銜接工作提出了難題。面對(duì)新課程、新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，學(xué)生們必須調(diào)整學(xué)習(xí)方法，只靠死記硬背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生活中充滿語(yǔ)文，必須做個(gè)有心人，必須多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)。同時(shí)，必須做到初高中知識(shí)的銜接，課內(nèi)課外的銜接。

三、解決的策略

1.做一些準(zhǔn)備及針對(duì)性強(qiáng)的工作。

做好準(zhǔn)備工作不只是學(xué)生的事，應(yīng)該師生共同來(lái)做。教師要在開(kāi)始的時(shí)候向?qū)W生們介紹高中的學(xué)習(xí)情況，簡(jiǎn)單說(shuō)明高中的學(xué)習(xí)方式方法，幫助學(xué)生建立對(duì)高中知識(shí)體系的初步認(rèn)識(shí)，做好學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)期的心理動(dòng)員。教師自己也要對(duì)新生有思想上的準(zhǔn)備，不要過(guò)高或過(guò)低地估計(jì)評(píng)價(jià)學(xué)生。另外，做好摸底工作，將學(xué)生分出層次來(lái)，在教學(xué)中對(duì)其做有針對(duì)性的幫助指導(dǎo)。同時(shí)做好知識(shí)銜接，在初中原有知識(shí)基礎(chǔ)上，做到知識(shí)區(qū)別和聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者任課的班級(jí)一直在堅(jiān)持做課前發(fā)言“說(shuō)”的訓(xùn)練，每周的周記有摘抄、創(chuàng)作等項(xiàng)練習(xí)，每周還有讀書(shū)活動(dòng)。最好不定期向?qū)W生推薦一些文章，潛移默化中進(jìn)行了思想教育。

2.加強(qiáng)學(xué)法教育，重視技巧能力的培養(yǎng)。

高中學(xué)生應(yīng)該有一定的自學(xué)能力，應(yīng)該能在教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，基于此種思考，必須在高中開(kāi)始的階段教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，教給學(xué)生總結(jié)反思的方法，并不斷的進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。還要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，在遇到困難時(shí)可以協(xié)作解決。為了加強(qiáng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重講解知識(shí)的形成過(guò)程，教會(huì)學(xué)生思考方式和方法，培養(yǎng)獨(dú)立處理解決問(wèn)題的技巧能力。

篇5

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)障礙 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2012）10-029-01

（一）注重學(xué)生認(rèn)知水平的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況，尤其在講解新知識(shí)時(shí)，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，照顧到學(xué)生認(rèn)知水平的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，才能產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的興奮灶，也就是更大程度地預(yù)防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的性，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺(jué)，提高學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心。

（二）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好高中數(shù)學(xué)的重要因素，它包括制定計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)這幾個(gè)方面，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，可以這樣進(jìn)行：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真制定計(jì)劃的習(xí)慣，合理安排時(shí)間，從盲目的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，可布置一些思考題和預(yù)習(xí)作業(yè)，保證聽(tīng)課時(shí)有針對(duì)性，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課，要“心到”即注意力高度集中，對(duì)知識(shí)能觸類旁通，多方聯(lián)想，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到“增函數(shù)”，就應(yīng)該聯(lián)想起增函數(shù)性質(zhì)圖像，函數(shù)在單調(diào)區(qū)間內(nèi)，函數(shù)值隨著自變量的增大而增大，圖象在單調(diào)區(qū)間從左到右單調(diào)上升趨勢(shì)?！把鄣健奔醋屑?xì)看清老師每一步板演、“手到”即適當(dāng)做好筆記、“口到”即隨時(shí)回答老師的提問(wèn)，以提高聽(tīng)課效率，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，下課后要反復(fù)閱讀書(shū)本，回顧每堂課上老師所講內(nèi)容，查閱有關(guān)資料，或向老師同學(xué)請(qǐng)教，以強(qiáng)化對(duì)基本概念、知識(shí)體系的理解和記憶；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，切記有點(diǎn)小問(wèn)題或習(xí)題不會(huì)做，就不假思索地請(qǐng)教老師同學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)復(fù)習(xí)小結(jié)的習(xí)慣，將所學(xué)新知識(shí)融入有關(guān)的體系和網(wǎng)絡(luò)中，以保持知識(shí)的完整性。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀有關(guān)報(bào)刊和資料的習(xí)慣，以進(jìn)一步充實(shí)大腦，拓展眼界，保持可持續(xù)發(fā)展的后勁，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)富于知識(shí)講解、作業(yè)評(píng)講、試卷分析等教學(xué)活動(dòng)中。另外，還可以通過(guò)舉辦講座介紹學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行學(xué)習(xí)目的及學(xué)法交流，學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而不斷地消除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙。

（三）誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，消除思維定勢(shì)的消極作用

在高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是我們的教學(xué)活動(dòng)中相當(dāng)重要的一部分。而誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，包括結(jié)論、例證、推論等對(duì)于突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙會(huì)起到極其重要的作用。 使學(xué)生暴露觀點(diǎn)的方法很多。例如，教師可以與學(xué)生談心的方法，可以用精心設(shè)計(jì)的診斷性題目，事先了解學(xué)生可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤想法，要運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)的原則，即待所有學(xué)生的觀點(diǎn)充分暴露后，再提出矛盾，以免暴露不完全，解決不徹底。有時(shí)也可以設(shè)置疑難，展開(kāi)討論，疑難問(wèn)題引人深思，選擇學(xué)生不易理解的概念，不能正確運(yùn)用的知識(shí)或容易混淆的問(wèn)題讓學(xué)生討論，從錯(cuò)誤中引出正確的結(jié)論，這樣學(xué)生的印象特別深刻。而且通過(guò)暴露學(xué)生的思維過(guò)程，能消除消極的思維定勢(shì)在解題中的影響。

（四）優(yōu)化教與學(xué)策略，強(qiáng)化成就動(dòng)機(jī)，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)

1.數(shù)學(xué)語(yǔ)言在抽象程度上突變

高中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與初中有著顯著的區(qū)別。初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)。而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合符號(hào)語(yǔ)言、邏輯運(yùn)算語(yǔ)言、函數(shù)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言等。高一年級(jí)的學(xué)生一開(kāi)始的思維梯度太大，以至集合、映射、函數(shù)等概念難以理解，覺(jué)得離生活很遠(yuǎn)，似乎很“玄”。我們?cè)诮虒W(xué)中可以多應(yīng)用理論聯(lián)系實(shí)際降低思維難度，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生以形象、通俗的文字語(yǔ)言與符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言互相轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的語(yǔ)言“悟”性。

2.思維方法向理性層次躍遷

高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。高中數(shù)學(xué)對(duì)比初中階段在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象化對(duì)思維能力提出了更高的要求，這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要注重啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)用討論式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力。一是要重視教法研究，既要有利于學(xué)生接受理解，又不包辦代替，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)過(guò)程，掌握解題方法；二是要重視學(xué)法指導(dǎo)，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)范圍廣泛，內(nèi)容豐富，它包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，審題答題，進(jìn)行知識(shí)體系的概括總結(jié)，進(jìn)行自我檢查和自我評(píng)定，對(duì)解題過(guò)程和數(shù)學(xué)知識(shí)體系、技能訓(xùn)練進(jìn)行回顧和反思等等。

3.知識(shí)內(nèi)容的整體數(shù)量劇增

高中數(shù)學(xué)比初中數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少了，這也使很多學(xué)習(xí)被動(dòng)的、依賴心理重的高一新生感到不適應(yīng)。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，提出學(xué)習(xí)要求并及時(shí)檢查督促。

（五）學(xué)生能力的培養(yǎng)

篇6

關(guān)鍵詞: 高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接原因策略

一、問(wèn)題緣起

提到初高中學(xué)生銜接問(wèn)題時(shí),我們經(jīng)常聽(tīng)到教師抱怨現(xiàn)在高一學(xué)生不如以往的好,他們?cè)跀?shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能上掌握得不夠,感覺(jué)一批不如一批。從學(xué)生角度來(lái)講,高中與初中有太多的不同。其一是與初中知識(shí)點(diǎn)有脫節(jié)且容量大,概括性、抽象性、邏輯性強(qiáng)。其二是對(duì)高中教師在教學(xué)方法上感到很不適應(yīng)。而且高一教師大多是剛剛從高三回到高一,他們經(jīng)歷了緊張的高考沖刺,對(duì)知識(shí)掌握非常嫻熟,在這種背景下接到高一學(xué)生非常不適應(yīng)。究其原因主要還是高一教師沒(méi)有調(diào)整自己的心態(tài),他們還是以高三學(xué)生解決問(wèn)題的能力去衡量高一學(xué)生,其實(shí)這種拔苗助長(zhǎng)的心理和心態(tài)只能挫傷高一學(xué)生的自尊心和自信心,從而使他們產(chǎn)生畏難情緒。那么針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我們?cè)趺纯茨?高一教師與其整天發(fā)牢騷,還不如坐下來(lái)認(rèn)認(rèn)真真研究這個(gè)問(wèn)題。下面我就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析,探討其原因,尋找解決對(duì)策。

二、深入了解產(chǎn)生一系列困難的原因

(一)教學(xué)內(nèi)容要求的不同。

初高中數(shù)學(xué)有很多的相同之處,如數(shù)學(xué)主要內(nèi)容還是研究數(shù)與形;也有很多的不同之處,初中數(shù)學(xué)內(nèi)容“淺、少、易”,且初中數(shù)學(xué)教材中每一新知識(shí)的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近,比較形象,并遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律,學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。

初中數(shù)學(xué)的深度和廣度與高中相比相差很大,高中數(shù)學(xué)教材有如下特點(diǎn):

1.容量大。以新教材第一、二章為例,概念有三十多個(gè),性質(zhì)、法則、定理有二十多個(gè),而且在這兩章中滲透了高中所有必須掌握的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,如集合與對(duì)應(yīng)、分類討論、數(shù)形結(jié)合、等價(jià)轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想及配方法、換元法、待定系數(shù)法等數(shù)學(xué)方法。

2.抽象性、邏輯性強(qiáng)。高中教材不僅有大量抽象的概念,如函數(shù)、集合、增(減)函數(shù)等,而且包含大量抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ),如y=f(x)lim等,學(xué)生不僅要準(zhǔn)確理解它們的意義,而且要能夠運(yùn)用它們進(jìn)行推理、運(yùn)算,不少剛進(jìn)高中而且抽象思維能力不強(qiáng)的學(xué)生感到很不適應(yīng)。

高一第一學(xué)期學(xué)習(xí)階段是概念最密集的學(xué)習(xí)階段。加之高中一年級(jí)第一學(xué)期只有七十多課時(shí),數(shù)學(xué)課時(shí)吃緊,因而教學(xué)進(jìn)度一般較快,從而增加了教與學(xué)的難度。這樣不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),而影響了成績(jī)的提高。

(二)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容少、難度低、進(jìn)度慢,因而教師在教學(xué)中經(jīng)常從直觀、形象、具體事例出發(fā),概括出一般結(jié)論,然后講解典型例題,讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),從而達(dá)到難點(diǎn)各個(gè)擊破;另外教師為了應(yīng)付中考,在課堂上大多采用“填鴨式”教學(xué),使得學(xué)生缺乏自主性,缺乏自學(xué)能力;還有的學(xué)生在課堂上不會(huì)邊聽(tīng)邊做筆記,更不會(huì)自我歸納、總結(jié);不少學(xué)生思維單一、推理能力差,尤其對(duì)代數(shù)中字母的可變性缺乏理解,對(duì)分類討論把握不夠。

進(jìn)入高一以后,教材內(nèi)容多、要求高、進(jìn)程快、難度大,在教學(xué)上從特殊到一般,抽象性、概括性強(qiáng);教師注重?cái)?shù)學(xué)思想方法教學(xué),要求學(xué)生舉一反三,從典型例題中悟出一般解題規(guī)律,在理解的基礎(chǔ)上形成解題技能;教師引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、自我總結(jié)的良好習(xí)慣;在課堂上必須手腦并用,學(xué)會(huì)邊聽(tīng)邊做筆記,并且養(yǎng)成做好錯(cuò)題集的良好習(xí)慣;注重邏輯推理,知識(shí)的深度、廣度、難度、綜合性明顯加大……這些需要教師不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,以使往往學(xué)生適應(yīng)。

(三)學(xué)生自身的原因。

處于青春期的高中生,渴望與異往,但往往分不清好感與初戀的區(qū)別,因此常造成情感上的困惑與苦惱,容易出現(xiàn)早戀現(xiàn)象。在心理上也發(fā)生了微妙的變化。與初中生相比,多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛(ài)舉手發(fā)言,課內(nèi)討論氣氛不夠熱烈,有時(shí)點(diǎn)名回答問(wèn)題也不夠直爽。

初中每課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容少、知識(shí)難度不大,很多學(xué)生只要專心聽(tīng)好前二十分鐘,牢記概念、公式及例題類型,后半節(jié)課即使開(kāi)小差也可以很好地完成當(dāng)天作業(yè),而且可以取得不錯(cuò)的數(shù)學(xué)成績(jī)。相當(dāng)多的學(xué)生在進(jìn)入高一時(shí)還在沿用初中的方法,想靠自己的小聰明學(xué)好數(shù)學(xué),導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難,甚至連完成作業(yè)都很困難,有的初中成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈,嚴(yán)重打擊了學(xué)習(xí)的興趣和積極性,從而造成高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難。

三、解決對(duì)策

(一)防止門檻過(guò)高,爭(zhēng)取平穩(wěn)過(guò)渡。

1.讓學(xué)生有一個(gè)順利的過(guò)渡,充分地了解、尊重高一學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。新課程改革之下,初中難度降低的幅度大,有的內(nèi)容為應(yīng)付中考而不講或講得較淺(如二次函數(shù)及其應(yīng)用,立方和公式與立方差公式,和的立方與差的立方公式,因式分解中的十字相乘法、分組分解法)。這部分內(nèi)容不列入初中教材,但需要經(jīng)常提到或應(yīng)用它來(lái)解決其它數(shù)學(xué)問(wèn)題。而高中由于受高考的限制,教師都不敢降低難度。因此,從一定意義上講,調(diào)整后的教材不僅沒(méi)有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距,反而加大了。在進(jìn)行集合的基本概念,子、交、并、補(bǔ)的概念與性質(zhì)教學(xué)后,教師可以補(bǔ)充“因式分解”兩節(jié),要求學(xué)生會(huì)用因式分解解方程。之后提前上“一元二次不等式解法”,要求學(xué)生會(huì)利用因式分解處理簡(jiǎn)單的一元二次不等式。高中教師在教學(xué)過(guò)程中必須了解學(xué)生在初中里學(xué)了哪些知識(shí),有些知識(shí)在初中沒(méi)有學(xué)過(guò)而高中里卻要用到,這就要在教學(xué)中作補(bǔ)充,還有的知識(shí)在初中因不是重點(diǎn)只是作為略微了解的內(nèi)容,但在高中卻是一個(gè)重點(diǎn),這就需要教師在教學(xué)中加深,給予補(bǔ)充。

高中學(xué)生的思維從具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)變,仍以具體思維為主。所以高中教師看到學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí),或仍然用一些具體思維來(lái)思考問(wèn)題時(shí),應(yīng)當(dāng)幫助他們。

2.關(guān)注教師自身教學(xué)方式的習(xí)慣,盡可能地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況。我的一個(gè)同事經(jīng)常埋怨學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)。在和他探討《函數(shù)的單調(diào)性》這一節(jié)課后發(fā)現(xiàn):他沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成高一的學(xué)生,而是當(dāng)成了高三的學(xué)生,因而這一節(jié)課不是新授課,而像是一節(jié)專題復(fù)習(xí)課。在這樣的背景下,教師使學(xué)生懷著失敗的心態(tài)學(xué)習(xí)了一節(jié)課。所以教師要防止門檻過(guò)高,以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理,要適應(yīng)高一學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)安排教學(xué)。

新教材中每一個(gè)小節(jié)均有情境―問(wèn)題―探究(或思考)等過(guò)去教材所沒(méi)有的欄目,這些其實(shí)是初中新課標(biāo)的延續(xù),是初高中教材的有效銜接,教師應(yīng)該給予重視并利用其情景組織好教學(xué)。

(二)根據(jù)不同的內(nèi)容、不同層次的學(xué)生,提倡更多教學(xué)方式相結(jié)合。

1.合理使用教材,把握學(xué)生身邊的資源。對(duì)于教學(xué)中能實(shí)現(xiàn)探究的內(nèi)容,教師應(yīng)盡量讓學(xué)生探究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》這節(jié)課完全可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出橢圓的定義。設(shè)計(jì)如下:每位學(xué)生課下準(zhǔn)備硬紙板、圖釘、無(wú)彈力的細(xì)繩、水彩筆。用多媒體視頻播放神舟飛船發(fā)射的過(guò)程及其運(yùn)行軌道的圖片和日常生活中的橢圓形狀的物品的圖片,類比圓的定義得出橢圓的定義。以合作探究為原則,注意結(jié)合學(xué)生和教材的特點(diǎn),以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生饒有興趣地參與到教學(xué)的全過(guò)程中來(lái),經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)的目的,從而體驗(yàn)到科學(xué)探究的全過(guò)程、其中的樂(lè)趣和成功感。

2.在講解與初中內(nèi)容相同或相似時(shí),允許他們采用一些熟悉的方法來(lái)解決,同時(shí)提出更好的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如講到數(shù)列這一章點(diǎn)陣類型的題目時(shí),學(xué)生在初中有所接觸。部分成績(jī)差的學(xué)生喜歡用枚舉法解決選擇和填空題,對(duì)此教師要給予肯定,因?yàn)楹芏鄬W(xué)生習(xí)慣用具體思維,同時(shí)鼓勵(lì)他們用新知識(shí)解決同類型題目。

3.高一教學(xué)課時(shí)緊、內(nèi)容多,這種情況導(dǎo)致一些教師只顧教學(xué)任務(wù)是否完成,而不顧學(xué)生是否掌握,這樣不僅挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心,而且給今后的教學(xué)留下了隱患。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,根據(jù)不同的層次,設(shè)計(jì)教學(xué)梯度,不能千遍一律地教教材,而要根據(jù)實(shí)際結(jié)合新課標(biāo)的要求,使學(xué)生不僅能吃下,而且能消化。正所謂教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法。教師應(yīng)多法結(jié)合,也可以一法為主、多法結(jié)合,使教學(xué)所花時(shí)間最少而效果最好,從而達(dá)到整個(gè)高中教學(xué)的優(yōu)化。同時(shí)隨課程改革的深入,教師要不斷地反思自己教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生的需求。教師不再是單純的知識(shí)傳授者,也不是學(xué)生答案對(duì)錯(cuò)的裁判,而是數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的組織者、指導(dǎo)者和參與者,成為與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的合作者,這樣才能真正地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

(三)學(xué)習(xí)對(duì)策:搞好入學(xué)初的思想引導(dǎo)。

教師必須搞好新生開(kāi)學(xué)的思想引導(dǎo),避免學(xué)生產(chǎn)生憑借小聰明使學(xué)習(xí)事半功倍的想法,同時(shí)介紹本科目的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要求、課時(shí)安排等情況,使其對(duì)高中數(shù)學(xué)有一定的了解。教師要講清高一數(shù)學(xué)在整個(gè)高中數(shù)學(xué)中所占的重要位置及在高考中的比重,分析初高中數(shù)學(xué)的本質(zhì)區(qū)別,增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感。教師需強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、及時(shí)總結(jié)的良好習(xí)慣的重要性,讓學(xué)生真正意識(shí)到高中課程的要求與初中的不同,同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)方法作出相應(yīng)的改進(jìn)。

(四)心理對(duì)策:加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。

教師在新生入學(xué)時(shí)要有針對(duì)性地開(kāi)展青春期心理健康教育,使學(xué)生正確看待自身心理發(fā)展的特點(diǎn),掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法。同時(shí),教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我疏導(dǎo)、自我調(diào)控,使他們具備解決生活中各種問(wèn)題的能力,提高其心理素質(zhì),促進(jìn)心理的健康發(fā)展;幫助他們懂得在與異往中如何自尊和尊重對(duì)方,懂得在社會(huì)道德規(guī)范的基礎(chǔ)上建立正常的男女同學(xué)間的交往與友誼,使他們順利地度過(guò)美好的高中生活。

總之,在高一數(shù)學(xué)的起步教學(xué)階段,教師分析清楚學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因,抓好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接,便能使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式,從而使學(xué)生更高效、更順利地接受新知和發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn):

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篇7

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略 知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略 反思策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）23-0133-01

浙江省實(shí)施新課程改革已多年，教學(xué)中學(xué)生反映化學(xué)難學(xué)，尤其是高一新生覺(jué)得化學(xué)知識(shí)點(diǎn)雜亂無(wú)章，從而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。高一學(xué)生感到化學(xué)難學(xué)的原因較多，有來(lái)自學(xué)生自身的原因，學(xué)生不適應(yīng)從“科學(xué)”向“化學(xué)”的轉(zhuǎn)換，也不適應(yīng)從初中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法向高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換，因此，教學(xué)中不可忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。為此，筆者將在新課程高一化學(xué)教學(xué)中的一些體會(huì)整理成文，供同行交流討論。

一 知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略的培養(yǎng)

高一新生化學(xué)學(xué)習(xí)方法只是簡(jiǎn)單、孤立地記憶知識(shí)，教材看看都懂，但在解決問(wèn)題時(shí)卻束手無(wú)策，難以提取所需的知識(shí)，逐漸對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。因此教學(xué)中讓學(xué)生把零散、孤立的知識(shí)變?yōu)楸舜讼嗷ヂ?lián)系的整體，形成一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是很有必要的。

1.在課前預(yù)習(xí)中引入知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略

筆者在新課內(nèi)容教學(xué)中常讓學(xué)生看完教材后思考這部分知識(shí)內(nèi)容和已學(xué)習(xí)過(guò)的哪部分知識(shí)有關(guān)聯(lián)，以此來(lái)引入知識(shí)的結(jié)構(gòu)化策略。

2.在課堂教學(xué)中強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略

在課堂教學(xué)中留一定時(shí)間給學(xué)生整理小結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：這部分知識(shí)和以前學(xué)習(xí)的哪些知識(shí)有關(guān)聯(lián)？能否把新學(xué)的知識(shí)和以前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)整理成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)？還存在什么疑問(wèn)？通過(guò)不斷同化、順應(yīng)和平衡，學(xué)生在頭腦中逐步建構(gòu)起關(guān)于某知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

例1：學(xué)習(xí)必修1專題1“物質(zhì)分散系”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把物質(zhì)的分散系歸入“物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化”中的混合物這一條線；學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分離與提純”時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生把這一內(nèi)容與分散系相連，不同的分散系根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠胁煌姆蛛x提純方法，讓學(xué)生把知識(shí)串成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，學(xué)生感覺(jué)學(xué)起來(lái)較容易，不會(huì)再覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)很散了?！拔镔|(zhì)的量”是高一新生普遍感到較難學(xué)的內(nèi)容，是難點(diǎn)內(nèi)容，課堂小結(jié)時(shí)同樣引導(dǎo)學(xué)生逐漸把物質(zhì)的量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度構(gòu)成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生相互自編題目進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)。

例2：學(xué)習(xí)完必修1專題2“氯、溴、碘及其化合物”氯氣一節(jié)進(jìn)行小結(jié)時(shí)，第一步讓學(xué)生先畫(huà)“腦圖”（如右上圖所示），在“物理性質(zhì)”中引導(dǎo)學(xué)生著重回憶色、味、態(tài)、溶解性、密度大?。ㄅc空氣相比）、毒性等；“化學(xué)性質(zhì)”中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)純凈物的分類（蘇教版必修1教材第三頁(yè)圖1～2）與哪些單質(zhì)反應(yīng)，與哪些化合物反應(yīng)等方面進(jìn)行整理；“氯氣的實(shí)驗(yàn)室制備”中引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、操作等角度進(jìn)行整理……單元小結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單質(zhì)——?dú)浠铩帷}的順序把學(xué)過(guò)的含氯元素的物質(zhì)全部找出列在紙上，思考物質(zhì)間可能發(fā)生的轉(zhuǎn)化，并完成相應(yīng)的化學(xué)方程式。后續(xù)其他元素知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的整理可以布置成作業(yè)讓學(xué)生課后完成。

學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采用點(diǎn)——線——面的方法整理知識(shí)是很有必要的，學(xué)生通過(guò)知識(shí)整理把零散、孤立的知識(shí)變?yōu)楸舜讼嗷ヂ?lián)系的整體，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，解決問(wèn)題時(shí)就能快速提取所需知識(shí)了。

二 反思策略的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我反思是指“學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度、思維過(guò)程等方面自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)以及對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控?！狈此际侨顺砷L(zhǎng)的必經(jīng)之路。要讓學(xué)生在反思中自我學(xué)習(xí)，不斷讓學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

1.習(xí)題課中引入反思策略

課前教師精選習(xí)題。研究學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤及相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)，把學(xué)生的錯(cuò)誤及相關(guān)內(nèi)容練習(xí)歸類，編成典型例題。

課中引導(dǎo)學(xué)生反思。學(xué)生練習(xí)典型例題，隨機(jī)讓學(xué)生講解解題思路，也請(qǐng)做不出或做錯(cuò)的學(xué)生講解他的思路，一起分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因。

然后引導(dǎo)學(xué)生反思，反思的內(nèi)容是：解決此類問(wèn)題需求哪些知識(shí)（找知識(shí)點(diǎn)），自己學(xué)過(guò)的知識(shí)中是否完備足以解決這類問(wèn)題（回憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容），通過(guò)解決這一問(wèn)題，新建了哪些知識(shí)間的聯(lián)系；解決問(wèn)題時(shí)用到了哪些方法，蘊(yùn)涵了什么樣的規(guī)律，有沒(méi)有別的思路和方法，這道題的解題方法還適合哪種情境等。著重引導(dǎo)學(xué)生整理學(xué)習(xí)思路及出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題過(guò)程中情緒狀態(tài)的反思：對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)樂(lè)趣及成功體驗(yàn)的反思，逐漸養(yǎng)成面對(duì)不會(huì)做的題也有良好心態(tài)的習(xí)慣。

例3：浙江省普通高中新課程作業(yè)本第66頁(yè)：在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，250ml燒瓶充滿氨氣后，倒置于水槽中，水充滿燒瓶。假設(shè)溶解后的溶質(zhì)不逸出燒瓶，則燒瓶中氨水的物質(zhì)的量濃度（mol/L）約為（ ）。

A.1 B. C. D.

本題引導(dǎo)學(xué)生找到題目所要考查的知識(shí)物質(zhì)的量濃度，回憶物質(zhì)的量濃度的概念是單位體積溶液中所含溶質(zhì)的物質(zhì)的量，聯(lián)系題給的信息氨水的體積就是燒瓶的體積0.250L，溶質(zhì)物質(zhì)的量為250ml氣體所具有的物質(zhì)的量，根據(jù)概念解題。

面對(duì)這類題目學(xué)生開(kāi)始往往無(wú)從下手，因?yàn)榻忸}時(shí)缺乏思維方式的強(qiáng)化。習(xí)題課講評(píng)時(shí)可先讓做對(duì)的同學(xué)講解其解題的思維過(guò)程，再整理出解題的一般思路：讀題審題（劃出關(guān)鍵詞，找出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)）回憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系題目給出的信息解題。為進(jìn)一步鞏固該類型的題目，改變題目讓學(xué)生練習(xí)：

在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，一個(gè)燒瓶充滿氨氣后，倒置于水槽中，水充滿燒瓶。假設(shè)溶解后的溶質(zhì)不逸出燒瓶，則燒瓶中氨水的物質(zhì)的量濃度（mol/L）約為（ ）。

A.1 B. C. D.

磨刀不誤砍柴工，典型例題讓學(xué)生上講臺(tái)演練并講解解題思路，每個(gè)典型例題引導(dǎo)學(xué)生反思思維過(guò)程或出錯(cuò)原因比沒(méi)完沒(méi)了的練習(xí)效果強(qiáng)得多。

2.試卷講評(píng)課中升華反思策略

“失敗是成功之母”、“失敗的經(jīng)歷是一筆財(cái)富”。但如何使失敗變成成功之母？如何使失敗的經(jīng)歷成為一筆財(cái)富？事實(shí)是只有那些不斷反思、不斷從失敗中得到啟示、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的人才會(huì)使失敗的經(jīng)歷成為一筆財(cái)富！而反思能力的養(yǎng)成和其他能力一樣，需不斷創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生反思，逐漸讓學(xué)生把對(duì)問(wèn)題的反思變成一種習(xí)慣。

試卷講評(píng)中運(yùn)用反思策略是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀的最好方法。筆者發(fā)下試卷后往往先給學(xué)生十五分鐘時(shí)間自行訂正錯(cuò)題，讓學(xué)生思考做錯(cuò)題是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)不懂還是該類題型的解題思路欠缺，自己能否編一個(gè)類似的題？再讓學(xué)生回憶考試時(shí)的情緒狀態(tài)，考試過(guò)程中是焦慮的心情還是一直保持著一份好心情？從錯(cuò)題中得到什么啟示？從這次考試中你有哪些收益？俗話說(shuō)：考試是“三分知識(shí)七分發(fā)揮”，這句話是很有道理的，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待考試，考試只不過(guò)是檢查學(xué)生對(duì)前面所學(xué)知識(shí)掌握的程度，注重分?jǐn)?shù)的學(xué)生往往原地踏步，注重錯(cuò)題的學(xué)生才會(huì)不斷進(jìn)步。引導(dǎo)學(xué)生在考試過(guò)程中不要老想著拿多少分，只要把自己會(huì)的做出來(lái)就行了，考試中遇到難度系數(shù)大的題要學(xué)會(huì)放棄，要仍保持一份好心情繼續(xù)往下做，逐漸養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

反思成功，從成功中得到快樂(lè)；反思錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中得到經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生把反思變成習(xí)慣時(shí)，學(xué)生走上社會(huì)就能很好地運(yùn)用。

知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略及反思策略是學(xué)習(xí)策略的兩個(gè)方面，筆者在歷屆的高一年級(jí)教學(xué)中采用知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略及反思策略，所教班級(jí)學(xué)生普遍反映化學(xué)不難學(xué)，提高了對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提高，成效顯著。

篇8

一、找出初高中數(shù)學(xué)教材的“脫節(jié)”點(diǎn)，確定內(nèi)容的最近發(fā)展區(qū)，這是實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的基礎(chǔ)

初高中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容存在許多的“脫節(jié)”點(diǎn).教師在高一開(kāi)學(xué)初期，要認(rèn)真分析并歸納總結(jié)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的“脫節(jié)”點(diǎn)，具體來(lái)說(shuō)主要有兩種類型.一種是初中教材不要求，但高中教材要求的內(nèi)容.另一種是初中教材要求低，但高中教材要求更高的內(nèi)容.

針對(duì)兩種不同類型的“脫節(jié)”點(diǎn)，教師要善于尋找內(nèi)容銜接的最近發(fā)展區(qū)，采取措施，查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生銜接好初高中教材內(nèi)容的學(xué)習(xí).

對(duì)于第一種類型知識(shí)“脫節(jié)”點(diǎn)，教師在授課時(shí)，應(yīng)注意加以補(bǔ)充，避免讓學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)的空白點(diǎn).

對(duì)于第二種類型知識(shí)“脫節(jié)”點(diǎn)，教師在授課時(shí)，需要對(duì)初中的某些基本理論知識(shí)進(jìn)行加深和完善.

二、找準(zhǔn)初高中學(xué)生思維的“突破”點(diǎn)，確定思維的最近發(fā)展區(qū)，這是實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的關(guān)鍵條件

從思維發(fā)展特征看，初中學(xué)生處在以形象思維為主逐步向經(jīng)驗(yàn)型抽象思維過(guò)渡的階段，而高中學(xué)生則處在以經(jīng)驗(yàn)型為主的抽象思維向理論型抽象思維過(guò)渡，并初步形成辯證思維的階段.從初中升人高中，不適應(yīng)這種思維要求變化的學(xué)生不在少數(shù)，思維呈現(xiàn)較強(qiáng)的定勢(shì)，極易造成學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的障礙.因此教師要找準(zhǔn)初高中學(xué)生思維銜接的“突破”點(diǎn)，根據(jù)高一新生思維和高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，確定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維跳躍的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)好教學(xué)程序，使教學(xué)既要符合學(xué)生思維結(jié)構(gòu)所具有的水平，又要有一定強(qiáng)度和適當(dāng)難度，使學(xué)生“跳一跳，能摘下桃子”.

三、找準(zhǔn)初高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的“轉(zhuǎn)換”點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)方法的最近發(fā)展區(qū)，這是實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的重要條件

對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，成功有三要素：學(xué)習(xí)成功=心理素質(zhì)+學(xué)習(xí)方法+智能素質(zhì).是否掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的重要條件.在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只要記憶概念、公式及例題類型，不需要獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，一般都可以取得較好的成績(jī)；而高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，注意應(yīng)用，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類旁通.由于學(xué)生現(xiàn)有的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法跟不上高中新課程的要求，從而造成了高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難.因此，教師要認(rèn)真分析學(xué)生現(xiàn)有的初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法與高中新課程應(yīng)具備的學(xué)習(xí)方法之間存在的差距，確定學(xué)習(xí)方法完善的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的最優(yōu)化.為此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣.良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣包括制訂計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個(gè)方面.

四、找準(zhǔn)初高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的“落差”點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)心理的最近發(fā)展區(qū)，這是實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的思想保證

剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)高中的生活充滿自信，對(duì)高中的學(xué)習(xí)都有很高的期望，一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)期望與現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在很大的差距，于是出現(xiàn)了心理的落差.高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也不例外.有的學(xué)生升入高一后，數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)了嚴(yán)重的滑坡，其中也包括中考的數(shù)學(xué)尖子生，他們認(rèn)為：“我對(duì)數(shù)學(xué)投入了大量的精力和時(shí)間，但成績(jī)還是不理想，高中數(shù)學(xué)太難了！”導(dǎo)致對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生自卑心理、學(xué)習(xí)被動(dòng)、意志薄弱的現(xiàn)象，這些都制約著高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).因此，教師要找準(zhǔn)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)期望和現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)的落差心理，確定心理銜接的最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)多種渠道幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的銜接.

1.明確差異，引起重視.教師在開(kāi)學(xué)初期要向?qū)W生講明初高中數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的差異性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成績(jī)要求上的差異性，使學(xué)生對(duì)初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同點(diǎn)有足夠的認(rèn)識(shí)，從而減輕學(xué)習(xí)期望和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的差距所引起的落差心理.

篇9

關(guān)鍵詞：銜接教學(xué)； 學(xué)習(xí)習(xí)慣； 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）05-0110-01

本文探討了高一新生英語(yǔ)知識(shí)銜接、學(xué)習(xí)方法等方面的問(wèn)題，并從注重教學(xué)方法、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。 學(xué)生由初中升入高一，首先遇到的問(wèn)題是英語(yǔ)新課標(biāo)教材中的詞匯量巨增，語(yǔ)法難度增大，老師又幾乎完全用英語(yǔ)授課，面對(duì)這種突變，學(xué)生感到不知所措。而且學(xué)生英語(yǔ)水平相差較大，他們來(lái)自不同的學(xué)校班級(jí)，原來(lái)所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)也有所差異，很難適應(yīng)高一英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。高一又是初中向高中過(guò)渡階段，易造成兩級(jí)分化，怎樣才能使學(xué)生順利完成從初中向高中英語(yǔ)過(guò)度呢？我認(rèn)為高一英語(yǔ)老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.教授正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為英語(yǔ)教師，不僅要教給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)他們會(huì)學(xué)英語(yǔ)。高一仍是英語(yǔ)入門階段，有資料顯示，高一年級(jí)英語(yǔ)成績(jī)分化的原因之一是學(xué)生學(xué)習(xí)方法與新的教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)。高一學(xué)生一般都不同程度地存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問(wèn)題，學(xué)生往往是死記單詞，聽(tīng)完課做完作業(yè)便了事，頭腦中沒(méi)有"學(xué)會(huì)了什么"的意識(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)效率的觀念，學(xué)習(xí)方法單一，加之沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，越學(xué)越困難，以致最終喪失信心……因此，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課、學(xué)會(huì)做筆記，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。筆記是聽(tīng)課的輔助手段。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生提出筆記的要求并進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將聽(tīng)到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記，更好地領(lǐng)會(huì)教師的方法和策略，以便學(xué)習(xí)教師的示范項(xiàng)目并注意模仿；要求學(xué)生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問(wèn)、反思、心得進(jìn)行記錄，以便于總結(jié)與提高。同時(shí)，教師要堅(jiān)持檢查與督促，使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。

2.重視音標(biāo)、詞性和句子結(jié)構(gòu)的教學(xué)

2.1 音標(biāo)和拼讀的教學(xué)。初中階段容量少，通過(guò)反復(fù)領(lǐng)讀、反復(fù)記憶，英語(yǔ)單詞也能記住。因而初中階段有些教師忽視了音標(biāo)教學(xué)。從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，音標(biāo)無(wú)疑是必不可少的知識(shí)。"授人以魚(yú)不如授人以漁"，教給學(xué)生音標(biāo)和一些拼讀規(guī)則，既能使學(xué)生更快地學(xué)會(huì)讀單詞，有能幫助學(xué)生更好地拼寫(xiě)單詞。忽視音標(biāo)教學(xué)或不重視音標(biāo)教學(xué)的教師，應(yīng)該改變觀念，認(rèn)真落實(shí)音標(biāo)教學(xué)。

2.2 詞性的教學(xué)。初中階段，詞性轉(zhuǎn)換常見(jiàn)的只有形容詞和副詞的轉(zhuǎn)換，其它詞性轉(zhuǎn)換并不多見(jiàn)。到了高中后，詞匯量增加，各種詞綴紛紛出現(xiàn)，問(wèn)題也就暴露出來(lái)了。很多學(xué)生到了高一后，被詞綴、詞性問(wèn)題搞得暈暈乎乎的。初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師如能簡(jiǎn)單地講一下詞性的知識(shí)，并提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)留意一下詞性，既能加深學(xué)生對(duì)單詞的理解，又能為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.3 簡(jiǎn)單句基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)?，F(xiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)很少提及主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)這些概念了。但是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這些概念對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)還是有用的。只有在初中階段打好基礎(chǔ)，學(xué)好基本的句子結(jié)構(gòu)，才能在高中時(shí)學(xué)會(huì)更為復(fù)雜的并列句和復(fù)合句。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，教師要教會(huì)學(xué)生怎樣去分析，培養(yǎng)學(xué)生分析句子的能力。如新目標(biāo)九年級(jí)有這樣的句子：In English， just like in Chinese， we change the way we speak when talking with different people.教師起碼要求學(xué)生能找出句子的基本結(jié)構(gòu)we change the way。

3.訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)

一方面，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)到自己是思維領(lǐng)域里的一個(gè)勞動(dòng)者和收獲者。訓(xùn)練、測(cè)試，尤其是考試，要幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)和復(fù)習(xí)功課的方法，要讓學(xué)生了解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，事先采取措施避免低分的出現(xiàn)，力爭(zhēng)全班都高分，讓他們感到有所收獲，學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)升漲，心理負(fù)擔(dān)才會(huì)減輕，主動(dòng)性和獨(dú)立性才能增進(jìn)。另一方面，可精心設(shè)計(jì)一些挫折，提供能使學(xué)生在知識(shí)上和思維上暴露缺陷、暴露弱點(diǎn)的機(jī)會(huì)，借此教育他們發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題是好事，能從中找到努力的方向。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題及時(shí)去解決、努力去解決，那么出現(xiàn)的問(wèn)題越多，就越能提高，越能進(jìn)步；走過(guò)的曲折越多，經(jīng)受的磨難越多，人的本領(lǐng)就越大。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上吃苦耐勞的品質(zhì)，還可使學(xué)生在解決問(wèn)題中，無(wú)論題的難度如何，都能鎮(zhèn)定自若，信心十足，正常發(fā)揮。

4.改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式

新一輪的課程教學(xué)改革倡導(dǎo)"立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展"的課程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面潛能的發(fā)展。在初高中英語(yǔ)銜接階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所學(xué)的知識(shí)及學(xué)習(xí)反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

5.結(jié)語(yǔ)

總之，初高中英語(yǔ)教學(xué)能否順暢銜接直接關(guān)系到高中英語(yǔ)教學(xué)的成敗。所以，教師要鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)新教法。要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、正確的學(xué)習(xí)方法及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，使學(xué)生適應(yīng)高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)，順利完成初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接。

篇10

初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，它主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用。初中化學(xué)記憶內(nèi)容較多，大部分同學(xué)死記硬背，以“記憶、重現(xiàn)、模仿”的學(xué)習(xí)方法為主，學(xué)生養(yǎng)成很強(qiáng)的依賴性。初中教材淺顯易懂，以形象思維為主，通常從熟悉的自然現(xiàn)象或者演示實(shí)驗(yàn)入手，學(xué)習(xí)化學(xué)概念和知識(shí)，時(shí)間也充裕，在老師的“知識(shí)翻炒”下，學(xué)生感覺(jué)初中化學(xué)并不難學(xué)。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，難度加大，要求學(xué)生不是單純記憶，而是舉一反三，能靈活應(yīng)用和推理。高中化學(xué)容量大、知識(shí)點(diǎn)多，課時(shí)少，要求學(xué)生具有建立知識(shí)體系的能力。實(shí)驗(yàn)方面也不是照搬照做，不僅要明白實(shí)驗(yàn)原理和目的，并且學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，思維方法在理性層次躍遷。高中化學(xué)不僅需要一定的學(xué)習(xí)能力，還要有鉆研精神和創(chuàng)新能力。初高中化學(xué)的不同要求和脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中感覺(jué)化學(xué)很難學(xué)，高中老師大部分沒(méi)有教過(guò)初中化學(xué)，也不了解初中化學(xué)的學(xué)情，感覺(jué)學(xué)生很難教。因此，怎樣做好初高中化學(xué)銜接教學(xué)是值得我們研究的一個(gè)課題。

二、初高中化學(xué)銜接教學(xué)探究

1.訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理的銜接。

進(jìn)入高中的學(xué)生，是通過(guò)中考篩選出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生，他們有著優(yōu)等生的優(yōu)越感和對(duì)高中的迷茫感。在初高中的銜接教學(xué)中，我們要訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，讓他們感覺(jué)初高中的異同，既要讓學(xué)生有接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的準(zhǔn)備，又要有在新的學(xué)習(xí)階段爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)的信心。精心設(shè)計(jì)一些挫折，使學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)和思維上的弱點(diǎn)暴露，讓他們了解高中化學(xué)并不是像初中化學(xué)那么容易，找到努力方向，并且付之行動(dòng)，養(yǎng)成吃苦耐勞的精神。同時(shí)也要加強(qiáng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們對(duì)高中化學(xué)充滿希望，相信通過(guò)自己的努力能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

2.梳理知識(shí)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的銜接。

在化學(xué)銜接教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)的梳理是我們高中化學(xué)老師必須要做的一個(gè)重要事情。哪些知識(shí)是初中化學(xué)有的，哪些知識(shí)是高中化學(xué)需要延伸和深化的，哪些是初中化學(xué)沒(méi)有涉及的，是全新的概念，不能讓學(xué)生產(chǎn)生陌生和恐懼的想法，高中化學(xué)老師做到心中有數(shù)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，處理教材和準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容做到胸有成竹。例如，對(duì)于電解質(zhì)這塊內(nèi)容，初中化學(xué)學(xué)習(xí)了常見(jiàn)酸堿鹽的電離，我們高中化學(xué)就要在此基礎(chǔ)上深化擴(kuò)展，為離子反應(yīng)的書(shū)寫(xiě)埋下伏筆。還比如對(duì)于氧化還原反應(yīng)的概念，初中化學(xué)淺嘗輒止，就從得氧失氧的角度簡(jiǎn)單做介紹，而在高中化學(xué)教學(xué)中，它不斷的深化。從化學(xué)價(jià)的變化和電子的得失判斷氧化劑和還原劑，從電子的轉(zhuǎn)移到氧化還原反應(yīng)的計(jì)算和配平，從氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的書(shū)寫(xiě)到原電池、電解池的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，應(yīng)該說(shuō)氧化還原反應(yīng)是在與初中教學(xué)的銜接中不斷升華。通過(guò)與舊知識(shí)的銜接，學(xué)生也能順利走上學(xué)習(xí)軌道，在深化中不斷獲取新內(nèi)容，逐漸適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。而對(duì)于一些初中化學(xué)沒(méi)有涉及的知識(shí)，我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，做到“開(kāi)門紅”，不能讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有恐懼和拒收的感覺(jué)。通過(guò)筆者調(diào)查，大多數(shù)對(duì)高中化學(xué)產(chǎn)生恐懼和失去學(xué)習(xí)信心的原因是關(guān)于“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)。物質(zhì)的量是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的第一個(gè)新知識(shí)，是貫徹整個(gè)高中化學(xué)的重要內(nèi)容，但這是個(gè)抽象的概念，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的引入，也沒(méi)有具體物質(zhì)的反應(yīng)。學(xué)生對(duì)這個(gè)概念完全陌生，這需要化學(xué)老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，在學(xué)生以前學(xué)習(xí)的分子、原子、離子的微觀世界慢慢引導(dǎo)他們接受這個(gè)新概念，做好緩沖教學(xué)，從而讓學(xué)生轉(zhuǎn)入并接受高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.提高教師的教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的銜接。

初中化學(xué)側(cè)重知識(shí)點(diǎn)記憶，高中化學(xué)更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有舉一反三的思維能力。這要求高中化學(xué)教師的教學(xué)藝術(shù)也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高，在教學(xué)方法上做好銜接，有利學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是初高中化學(xué)的銜接橋梁。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以增加學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和親切感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察和動(dòng)手能力，打開(kāi)思維空間。在高中化學(xué)教學(xué)中，我們除了教師演示實(shí)驗(yàn)，更注重學(xué)生個(gè)人實(shí)驗(yàn)。高中學(xué)生有一定的自學(xué)和理解能力，也有自己對(duì)問(wèn)題的看法，因此，自學(xué)指導(dǎo)法、問(wèn)題討論法、實(shí)驗(yàn)探究法、類比推理法、歸納總結(jié)法等教學(xué)方法的逐步加入，更有利建立“讓學(xué)”課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

4.指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的銜接。

“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，高中化學(xué)教師更注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。剛進(jìn)入高中的學(xué)生學(xué)習(xí)方法還是停留在初中階段，有一定的依賴性。高中化學(xué)老師根據(jù)高中化學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，指導(dǎo)他們多質(zhì)疑、勤思考、好動(dòng)手、多歸納，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)方法的銜接。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，有著很大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，所以指導(dǎo)學(xué)生建立屬于自己的知識(shí)體系，找到各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性和規(guī)律性。比如元素化合物知識(shí)，找出同一主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性，學(xué)習(xí)起來(lái)輕車熟路。還比如有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，其中氯代烴、醇、醛、酸、酯之間的相互轉(zhuǎn)化等，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，復(fù)雜的有機(jī)題目迎刃而解。只要學(xué)生掌握正確的屬于自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)就不再是生搬硬套，而是能應(yīng)用自如。

5.建立師生良好關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生情感的銜接。

高一新生進(jìn)入高中，對(duì)一切很陌生和迷茫，我們高中化學(xué)老師要多和學(xué)生接觸與交流，及時(shí)了解學(xué)生反饋的信息，主動(dòng)關(guān)心和幫助學(xué)生。用自己的愛(ài)心和耐心贏得學(xué)生的信賴，從而建立良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生情感的銜接。良好的師生關(guān)系，會(huì)除去師生之間由于陌生而帶來(lái)的不適應(yīng)感，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的好感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與信心，在以后的教學(xué)中師生配合默契，達(dá)到事半功倍的效果。

三、總結(jié)