導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有很多的有利條件。其一，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)各種事物都感到好奇，比成年人更富于幻想，他們頭腦中思維定式比較少，無(wú)框框制約，可塑性強(qiáng)。這種好奇心、興趣和求知欲正是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的重要心理因素。其二，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，趣味性和知識(shí)性較強(qiáng)，為學(xué)生提高創(chuàng)造性思維提供了豐富的素材。因此，在閱讀教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是必要和可行的。

一、充分挖掘語(yǔ)文教材中的創(chuàng)造因素

閱讀教學(xué)主要是憑借課文進(jìn)行各方面的培訓(xùn)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，蘊(yùn)含著不同程度的創(chuàng)造性教育因素。因此，要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，找出“雙基”與教育訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，只有這樣才能取得更好的效果。

二、五種創(chuàng)造思維能力的訓(xùn)練策略

1、假設(shè)思考。假設(shè)思考就是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)假設(shè)性問題，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行回答。如在《列寧和士兵》一課中設(shè)計(jì)假設(shè)問題：“假設(shè)列寧真的忘帶通行證怎么辦？”這一問題的提出，引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，他們紛紛替列寧想辦法。有的說(shuō)：“可以拿報(bào)紙上的列寧像給士兵看?！庇械恼f(shuō)：“等一會(huì)兒，有認(rèn)識(shí)列寧的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)了就可以證明了?！边€有的說(shuō)：“可以叫士兵的隊(duì)長(zhǎng)來(lái)?！边@樣講有利于培養(yǎng)學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

2、發(fā)散思考。發(fā)散思考是指從不同角度思考解決問題的方法。它是創(chuàng)造思維的重要方式，是產(chǎn)生創(chuàng)造設(shè)想的基礎(chǔ)。有的課文給出了某種情境下一種解決問題的想法或做法，教師可引導(dǎo)兒童用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)散思考。如在講《司馬光》一課時(shí)，教師提問：“今天，如果你遇到了這種情形，你還有什么方法救缸里的小朋友？”學(xué)生思考后積極發(fā)言，有的說(shuō)：“把一根竹竿放在缸里，小朋友抓住桿子就爬上來(lái)了。”有的說(shuō)：“找一臺(tái)抽水機(jī)，把缸里的水抽干了，小朋友就得救了?！庇械恼f(shuō)：“幾個(gè)小朋友一起推大缸，缸倒了，水流出來(lái)了，小朋友就得救了?！碑?dāng)然，學(xué)生想出來(lái)的方法可能不切實(shí)際，但老師要善于發(fā)現(xiàn)并肯定他們的新穎獨(dú)特之處，鼓勵(lì)他們異想天開。

3、合理想象。。

所謂想象，就是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新的形象的過程。合理想象訓(xùn)練就是讓學(xué)生對(duì)課文中未交待而又需要理解的地方展開想象，對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。例如：三年級(jí)《豐碑》一課，講的是在過大雪山的路上，軍需處長(zhǎng)沒有穿棉大衣，凍死在大雪山上。課文沒有交待他為什么沒有穿棉大衣，可以設(shè)問：軍需處長(zhǎng)是管發(fā)棉大衣的，為什么沒有棉大衣穿？提問后學(xué)生沉思了。他們?cè)O(shè)身處地替軍需處長(zhǎng)想了許多原因：軍需處長(zhǎng)把棉大衣給傷員了；軍需處長(zhǎng)把棉大衣給新來(lái)的戰(zhàn)士了；軍需處長(zhǎng)把棉大衣給又瘦又小的戰(zhàn)士了。學(xué)生越說(shuō)越對(duì)軍需處長(zhǎng)肅然起敬，也就更加突出了軍需處長(zhǎng)舍己為人的高尚品質(zhì)。 轉(zhuǎn)貼于

4、續(xù)換結(jié)尾。為課文續(xù)換結(jié)尾，就是讓學(xué)生根據(jù)課文提供的故事情節(jié)，進(jìn)行發(fā)散思維，編出新的結(jié)尾。例如，在《坐井觀天》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明白了井底之蛙代表一些目光短淺、所見有限卻自以為是的人，并知道不應(yīng)該做這樣的人之后，教師可以進(jìn)行這樣的訓(xùn)練：安排一個(gè)小青蛙跳出井后的故事結(jié)尾，讓青蛙進(jìn)行第四次對(duì)話。學(xué)生們續(xù)編了小青蛙跳出井后看到了廣闊的藍(lán)天，向小鳥承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，或到田間捉害蟲等結(jié)尾。重塑了一個(gè)正視現(xiàn)實(shí)、勇于改錯(cuò)的小青蛙的形象。這一環(huán)節(jié)的安排并非畫蛇添足，教者的用意是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，并向?qū)W生潛移默化地進(jìn)行思想教育。

5、解決問題。有的課文可以結(jié)合內(nèi)容設(shè)計(jì)一些解決問題的活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課時(shí)可以設(shè)問：西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，但是生活用水十分缺乏。如果你來(lái)負(fù)責(zé)海島開發(fā)，會(huì)提出怎樣的開發(fā)計(jì)劃？學(xué)生聽到這個(gè)問題之后，特別感興趣，有的說(shuō)：“可以搞人造雨。”有的說(shuō)：“可以改造海水變淡水。”他們提出了各種各樣的設(shè)想來(lái)解決實(shí)際問題。

三、應(yīng)該注意的問題

篇2

所謂創(chuàng)造性教學(xué)，是以創(chuàng)造教育理論、現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在接受、理解知識(shí)的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟前期獲取知識(shí)的方法，經(jīng)歷創(chuàng)造性解決問題的過程，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，促使其整體素質(zhì)得到全面發(fā)展。實(shí)行創(chuàng)造性教學(xué)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是要求教師教會(huì)學(xué)生獲取、處理和加工信息，培養(yǎng)實(shí)踐能力和自我評(píng)價(jià)能力。我們也知道，英語(yǔ)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力，人的語(yǔ)言能力又以他個(gè)人的思維為基礎(chǔ)，所以要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力應(yīng)該從提高他們的思維能力入手。研究表明：孩子的邏輯分析能力有兩次大的快速發(fā)展，一次是6歲至8歲，另一次是9歲左右，這兩次邏輯思維的發(fā)展都有具體思維的參與和協(xié)商。簡(jiǎn)單推理到11歲就已相當(dāng)發(fā)達(dá)，純邏輯判斷能力要到12歲以后才能發(fā)展起來(lái)，這正是發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的最佳時(shí)期。

作為教師，我試著營(yíng)造民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)。教師可以通過聯(lián)想法、比較法、創(chuàng)造情景法、自由會(huì)話法、看圖說(shuō)話法、游戲法、競(jìng)賽法等來(lái)得到發(fā)展。

1.聯(lián)想法。一詞聯(lián)想，群體記憶，用已學(xué)的詞匯為基礎(chǔ)，橫向聯(lián)系、擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維，使之在一詞聯(lián)想中展開。如：學(xué)動(dòng)詞就要由動(dòng)詞原形聯(lián)想到一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)形式，聯(lián)想到現(xiàn)在分詞和過去式、過去分詞；在學(xué)習(xí)國(guó)家語(yǔ)言名稱時(shí)，就要將人民、首都、貨幣等聯(lián)系在一起，豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，符合中學(xué)生求新求異的心理特點(diǎn)。

2.比較法。就是將某詞或談話要點(diǎn)作為求異點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生求異思維，如學(xué)生學(xué)了短語(yǔ)in front of后，讓他們比較它與in the front of之間的不同，通過比較，發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維，加強(qiáng)了他們的鑒別力，提高了他們的思維能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境，自由會(huì)話法。在學(xué)習(xí)了七年級(jí)上冊(cè)Unit5后，要求兩位同學(xué)假設(shè)互相碰面，A向B提出某種活動(dòng)的建議（說(shuō)明活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)）A：××，do you have a basketball？B：Yes，I do，why？A：Let’s play basketball？B：Ok，I would love to play basketball.What time shall I come？A：About 9：00 tomorrow，ok？B：Ok，Where shall we meet？A：Let’s meet outside the school gate.B：All right.see you later.A：See you later.

通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的方法模仿，到復(fù)雜的思維模仿，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，每學(xué)完一個(gè)對(duì)話，就讓學(xué)生扮演課文中的角色，然后再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)對(duì)話和舊的知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，自己編一個(gè)對(duì)話，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造激情。

4.看圖說(shuō)話法。這種方法不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還能訓(xùn)練他們的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，開發(fā)其發(fā)散思維能力。如八年級(jí)下冊(cè)第二單元的圖讓學(xué)生看，根據(jù)所學(xué)問答知識(shí)編一段對(duì)話。

A：What’s the matter with her？B：She angry with herbest friend.A：What should she do？ B：She should write aletter.C：She should call her friend up.D：She should say she issorry.E：…….F：…….

5.用同一詞、詞組或句型說(shuō)句子。它就是從某一詞、詞組或者句型為求異點(diǎn)來(lái)檢查學(xué)生的理解和運(yùn)用，引導(dǎo)他們進(jìn)行求異思維，訓(xùn)練思維的變通性。

如：on duty：Who’s on duty？I am on duty.Are you/Ishe ondutytoday？又如用It’s time to do sth說(shuō)出以下句子It'stime to swim/go home/have a rest，go shopping.

篇3

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造思維；創(chuàng)新能力

主席在1995年全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上就已經(jīng)提出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。”但怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，創(chuàng)新能力呢？以數(shù)學(xué)的教學(xué)為例，學(xué)習(xí)的方式不能表現(xiàn)為以教師講授為主的活動(dòng)，它應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的獨(dú)立思考以及與他人的交流為主要活動(dòng)形式。包括思考、交流、推理、計(jì)算、表達(dá)、抽象、推廣等活動(dòng)，即教師針對(duì)學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值、探究意義的項(xiàng)目命題，讓學(xué)生借助于教師提供的學(xué)習(xí)資源，以獨(dú)立式小組合作的方式進(jìn)行探索性、研究性的學(xué)習(xí)過程。

一、創(chuàng)設(shè)觀察情境

心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)識(shí)事物一般從觀察開始。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中圖形的識(shí)別、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、以及理解能力、記憶能力、抽象能力和運(yùn)算能力等都離不開觀察。因此，創(chuàng)設(shè)觀察情境，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，是數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

案例1：在教學(xué)指數(shù)函數(shù)概念中，設(shè)計(jì)如下情境：課前每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張正方形紙片，課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生折紙，要求觀察紙片發(fā)生的變化（①紙片變??；②紙片變厚……）假設(shè)原來(lái)的基本量為1，則折紙次數(shù)與變化量的關(guān)系如何？（①紙片面積y與次數(shù)x的關(guān)系：；②紙片厚度與次數(shù)關(guān)系：y=2）進(jìn)一步觀察這兩個(gè)函數(shù)的共同特征，（自變量x出現(xiàn)在指數(shù)位置上且底數(shù)是大于零且不等于1的常數(shù)）比較這兩個(gè)函數(shù)的不同點(diǎn)（底數(shù)不同），以此歸納出指數(shù)函數(shù)的定義。

這樣的教材處理，可使學(xué)生親歷定義被概括的過程，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，強(qiáng)化了學(xué)生內(nèi)心的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，也使學(xué)生的觀察能力逐漸敏銳起來(lái)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

二、創(chuàng)設(shè)想象情境

想象是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的反映，是在情感、形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程。豐富的想象力是創(chuàng)新活動(dòng)的設(shè)計(jì)師，因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地想象是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方面。

案例2：球的體積一課，有如下的教學(xué)情境設(shè)計(jì)：

發(fā)散性情境：你能求出鋼球、乒乓球、足球的體積嗎？（①將球放入盛滿水的容器里，可測(cè)出球所排開液體的體積即為球的體積；②將空氣球充滿水，水的體積即為球的體積……）

觀察性情境：我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)，將直徑為R 的球裝滿水，再將水倒入底半徑和高均為R的圓柱容器內(nèi)，觀察水面位置，在高的幾分之幾處？（大致在高的處， ，由此猜測(cè)，。）

想象性情境：如果要計(jì)算體積的球很大，比如地球看成球，能用上面的方法計(jì)算嗎？正如我們看到的，地球上的操場(chǎng)，湖泊均為一塊塊“平面”區(qū)域，想象地球表面被分成很多“平面”區(qū)域以其為底面，以球心為頂點(diǎn)，可得到很多很多的小錐體，這些小錐體的體積之和，就近似的等于地球體積，能否算出這個(gè)體積呢？（……R（……））

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分挖掘了教材的潛在功能，讓學(xué)生在觀察想象的情境中，引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。從而提高發(fā)散思維能力和化歸思維能力，也使學(xué)生逐漸具有創(chuàng)造性的想象能力。

三、創(chuàng)設(shè)求異情境

積極的求異思維是創(chuàng)新思維的重要特征。求異思維就是不墨守成規(guī)、尋求變異、伸展擴(kuò)散、創(chuàng)新立異的一種思維傾向和思維活動(dòng)。顯然求異思維的最終目的是標(biāo)新立異，也即出現(xiàn)了創(chuàng)新。發(fā)展求異思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑，因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)求異情境，引導(dǎo)學(xué)生探究問題的新思路新方法，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

案例3：把一段半徑為R的圓木鋸成橫截面為矩形的木料，怎樣鋸法才能使橫截面的面積最大？

課本對(duì)本例題提供了利用三角函數(shù)法求解，主要目的是滲透設(shè)角引參的思維方法。如果在教學(xué)中生硬地講 解，學(xué)生雖然接受，但總覺得方法來(lái)得不自然，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)不到知識(shí)建構(gòu)的目的。事實(shí)上，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，感到自然的思維是設(shè)矩形的長(zhǎng)、寬分別為x、y則。求S=xy的最大值。由于學(xué)生知識(shí)的局限性，到此思路受阻，激起了他們強(qiáng)烈的求知欲望，此時(shí)把握時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)他們探索創(chuàng)新不難獲得了S=xy消元后的二次函數(shù)法。略解：

因?yàn)?，所以S=xy=x因?yàn)閤>0，所以當(dāng)即時(shí)，，此時(shí)，即矩形為正方形時(shí)面積最大。

于是學(xué)生有了成就感，教師再鼓勵(lì)學(xué)生求異，提出問題：能否找到一個(gè)與x、y都有關(guān)系的變量，利用已知條件將x、y用該變量表示呢？于是發(fā)現(xiàn)設(shè)對(duì)角線與一條邊的夾角為，則x=2Rcos，y=2Rsin，從而獲得了三角函數(shù)法（課本提供的解法）

到此處，學(xué)生往往有一種滿足感，這時(shí)，教師又提出問題：這題是否還有別的解法？如此激勵(lì)學(xué)生再次求異創(chuàng)新。不難得出如下解題思路：由題中結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)若恒成立，即可得出結(jié)論，于是進(jìn)一步探索得出：因?yàn)椋?，?dāng)且僅當(dāng)x=y時(shí)。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)，既突出了重點(diǎn)，落實(shí)了雙基，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極的求異思維有良好作用。

四、創(chuàng)設(shè)延伸拓廣情境

在解題教學(xué)中，不斷深化問題的結(jié)論有意識(shí)的將結(jié)論延伸拓廣是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維深刻性的一個(gè)有力手段。

案例4：勾股定理告訴我們：如果一個(gè)三角形ABC的三邊之長(zhǎng)是a、b、c，那么當(dāng)滿足等式時(shí)，該三角形是直角三角形。反過來(lái)，如果這個(gè)三角形是直角三角形，則上述等式成立。如果讓指數(shù)做一些變化：2n，即，你可以發(fā)現(xiàn)什么？還有其他的問題嗎？a、b、c是確定的正整數(shù)，有多少個(gè)正整數(shù)n使得等式成立？

看以下勾股數(shù)組實(shí)例：（3、4、5）、（6、8、10）、（7、24、25）、（8、15、17）、（9、40、41）、（10、24、16）……，可以發(fā)現(xiàn)：①整數(shù)乘以勾股數(shù)仍然是勾股數(shù)，所以只要能找到所有互質(zhì)的勾股數(shù)就能找到所有的勾股數(shù)。②在互質(zhì)的勾股數(shù)中，弦是奇數(shù)。③在互質(zhì)的勾股數(shù)中，如果勾股中的小的一個(gè)是奇數(shù)則弦等于大的數(shù)加1。有無(wú)窮多個(gè)勾股數(shù)具有形式（2x+1，2y，2y+1）。④在互質(zhì)的勾股數(shù)中，如果勾股中小的一個(gè)是偶數(shù)，則弦等于大的數(shù)加2，有無(wú)窮多個(gè)勾股數(shù)具有形式（2x，2y+1，2y+3）。由此可見，對(duì)類似問題的研討決不是簡(jiǎn)單的“解一個(gè)題”，它需要給學(xué)生以充分的從事自己探索與合作性活動(dòng)以及反思的機(jī)會(huì)，反思所獲得的結(jié)論或使用的方法，這也同時(shí)要求教師應(yīng)以一個(gè)組織者、合作者、幫助者的身份，介入到學(xué)習(xí)過程中來(lái)，對(duì)學(xué)生所提出的猜想和解答給予充分的理解與引導(dǎo)。這樣師生皆置身于一個(gè)心理放松，心扉開啟的教學(xué)氛圍中，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為一種和諧共振，優(yōu)勢(shì)互利的有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

上面我們僅借助數(shù)學(xué)的教學(xué)過程為例，說(shuō)明了一下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力的途徑，當(dāng)然這不是唯一的途徑，僅作為個(gè)人之見。培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要大環(huán)境的支持，需要轉(zhuǎn)變?nèi)藗冾^腦中根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，需要W生克服懶惰、依賴思想，由被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，積極投身到學(xué)習(xí)探索之中，不斷發(fā)現(xiàn)、猜想、證明、創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新性思維 教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)造性思維，從心理學(xué)的角度講，就是能夠用一種不尋常的眼光看問題，在別人看不到問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，并且提出獨(dú)到而不一般的有效方法。

創(chuàng)新教育作為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，首先是它體現(xiàn)了時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的基本要求。中華民族歷來(lái)是一個(gè)富有創(chuàng)造力和想象力的民族，對(duì)世界文明已經(jīng)和正在作出重大貢獻(xiàn)，但是必須清醒地看到，我國(guó)的科技水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有相當(dāng)大的差距。今后世界范圍內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在創(chuàng)新。要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，根本出路是進(jìn)行建立在反思基礎(chǔ)上的教育創(chuàng)新，而實(shí)行創(chuàng)新教育就必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的意義

中學(xué)生分析問題和解決問題，常常按習(xí)慣性的思維方式，這就容易產(chǎn)生定勢(shì)思維。定勢(shì)思維有積極作用，也有消極作用。起負(fù)面影響的定勢(shì)思維嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要力求打破學(xué)生的定勢(shì)思維障礙，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造能力，是時(shí)代賦予教師的責(zé)任。

創(chuàng)造性思維是中學(xué)生根據(jù)已知的知識(shí)、信息產(chǎn)生不同于別人新穎獨(dú)特的見解。創(chuàng)造性思維與一般性思維的主要區(qū)別就在于它的獨(dú)特性和新穎性。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（一）思維的獨(dú)特性。對(duì)事物有不同尋常的獨(dú)到的見解，提出與他人不同的觀點(diǎn)。（二）思維的變通性。思維能隨機(jī)應(yīng)變。產(chǎn)生超乎平常的構(gòu)思。（三）思維的流暢性。在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)，表達(dá)出較多的觀點(diǎn)。

認(rèn)識(shí)了創(chuàng)造性思維之后，就應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識(shí)，就是讓學(xué)生通過對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，開展認(rèn)識(shí)世界和理解世界的活動(dòng)，把前人從實(shí)踐中抽象出的知識(shí)作為解決問題的鑰匙，并在這一過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造性。因此，我們要改變固有的觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，從中發(fā)現(xiàn)問題，并且找出解決問題的方法，甚至找出超越一般解決問題的方法。

二、創(chuàng)造有利于激活創(chuàng)造性思維的環(huán)境

創(chuàng)造性思維經(jīng)過認(rèn)識(shí)和強(qiáng)化之后，教師應(yīng)該創(chuàng)造有利于激活創(chuàng)造性思維的環(huán)境，中學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，人格因素除遺傳外，個(gè)體成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)條件的影響也很大，教師的一個(gè)非常重要的職責(zé)就是創(chuàng)造這樣的環(huán)境，促使青少年學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生和發(fā)展。

首先，營(yíng)造和諧溫暖的家庭環(huán)境。寬松和諧的家庭氣氛可以使孩子的天性得到充分展現(xiàn)。只有在這樣的家庭環(huán)境中，學(xué)生才能敢想敢說(shuō)敢做敢獨(dú)辟蹊徑。教師在與家庭結(jié)合介紹學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)，應(yīng)有前瞻眼光，肯定學(xué)生的潛能，評(píng)估上看獨(dú)創(chuàng)效果，不能以一兩次分?jǐn)?shù)論英雄，只有這樣才能有利于學(xué)生獨(dú)立獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)，那種簡(jiǎn)單、粗暴的不圖發(fā)展不讓學(xué)生求異的家庭教育方式和家庭教育環(huán)境非常不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性、獨(dú)立性的培養(yǎng)。

三、營(yíng)造民主、活潑的課堂教學(xué)氛圍

活躍、獨(dú)立和自由的個(gè)性是創(chuàng)造性思維萌發(fā)和生長(zhǎng)的基礎(chǔ)。在新型的師生關(guān)系中，教師應(yīng)該用更加積極、平等、寬容和鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，放棄唯我獨(dú)尊，唯書獨(dú)尊的觀念，成為學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)者和欣賞者。營(yíng)造活潑的課堂氣氛是激發(fā)學(xué)生在認(rèn)知過程中創(chuàng)造性思維形成、萌發(fā)的重要條件。

例如：在閱讀教學(xué)上我們?cè)撊绾巫寣W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀呢？

第一，讓學(xué)生善于提出問題，也就是善于質(zhì)疑。如上所述，創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)在于獨(dú)立思考不重復(fù)前人，不墨守成規(guī)，敢于從實(shí)際情況出發(fā)，在獨(dú)立思考中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。明代心理學(xué)家朱熹曾說(shuō)：“大疑則大悟，小疑則小悟。不疑則不悟?！睂W(xué)習(xí)的過程也就是提出問題、分析問題和解決問題的過程。在閱讀時(shí)要讓學(xué)生排除對(duì)眾人和權(quán)威在心理上的壓力，敢于說(shuō)“不”，敢于提出自己的疑問。比如，《中國(guó)石拱橋》這一課，很多學(xué)生對(duì)橋長(zhǎng)與每個(gè)石孔長(zhǎng)度之和不一致提出疑問。大到內(nèi)容、主題篇章結(jié)構(gòu)，小到字詞的音、形、義，都需要引導(dǎo)學(xué)生“于不疑處有疑”，從而提出疑問，進(jìn)行創(chuàng)新。

第二，讓中學(xué)生善于想象和聯(lián)想。想象是創(chuàng)新的源泉。愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！倍韲?guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維不可忽視學(xué)生想象力的發(fā)展。

比如課文《桃花源記》，學(xué)完后教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容，充分展現(xiàn)學(xué)生的想象力。教師要讓學(xué)生在閱讀中通過聯(lián)想和其他相近作品進(jìn)行比較或針對(duì)某一作品的主題進(jìn)行發(fā)散性思維，以便得出新的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

第三，讓學(xué)生善于比較。比較法閱讀，烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思考的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來(lái)了解事物的一切?！比绨盐何〉摹蹲詈笠徽n》與都德的《最后一課》這兩篇課文放在一起比較，就可以讓學(xué)生從思想內(nèi)容、藝術(shù)特色等方面有意想不到的收獲，甚至獲得作品本身所包含的信息以外的知識(shí)。

第四，課外實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng)造性思維的源泉。中學(xué)生的課外活動(dòng)是培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的必不可少的條件，而且是激活中學(xué)生思維，增加學(xué)生信息量的重要方式。因此，課外實(shí)踐活動(dòng)可以拓展中學(xué)生思維的空間。

篇5

關(guān)鍵詞： 美術(shù)課 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)途徑

創(chuàng)造是美術(shù)的靈魂，沒有創(chuàng)造，就不會(huì)有美術(shù)，美術(shù)作品的價(jià)值在很大程度上是由獨(dú)創(chuàng)性體現(xiàn)出來(lái)的。目前，美術(shù)教育工作者都已經(jīng)意識(shí)到在美術(shù)教育中培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要性。美育不同于智育，相對(duì)而言，留給學(xué)生們的創(chuàng)作和想象空間很大。教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者，起著啟發(fā)和激勵(lì)的作用，而非框死和禁錮他們天馬行空的創(chuàng)造性思維。在美術(shù)教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、激發(fā)上課興趣，為學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)提供搖籃

激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)效果的有效手段。在美術(shù)教學(xué)中，我沒有給孩子們灌輸太多的美術(shù)專業(yè)知識(shí)，而是根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，讓他們對(duì)美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，再結(jié)合游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在上一年級(jí)《巧用紙餐具》時(shí)，我事先準(zhǔn)備了很多日常生活中常見的紙餐具，如紙杯，紙盤，塑料吸管，塑料勺子等，啟發(fā)學(xué)生了解美術(shù)與環(huán)保是息息相關(guān)的。在我們身邊，可以找到許多類似紙餐具這種留之無(wú)用、棄之可惜的物品，稍加改變，就可以成為情趣盎然的藝術(shù)品。人類生活的各個(gè)方面都蘊(yùn)含著美的源泉，如果一個(gè)人不懂得挖掘生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的美的構(gòu)件，就不可能正確認(rèn)識(shí)與理解藝術(shù)美。激發(fā)學(xué)生從小懂得依照美的規(guī)律創(chuàng)造美、點(diǎn)綴生活的興趣和欲望，是美術(shù)老師的重任。這節(jié)課展示的是學(xué)生利用廢舊的紙餐具制作出的小作品：動(dòng)物、植物、生活用品等。在實(shí)際教學(xué)中我采用游戲?qū)胝n程學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起進(jìn)行“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的游戲，用剪刀將紙杯、紙盤、紙飯盒等一次性紙餐具或橫或豎地剪開，然后隨意組合，看一看，誰(shuí)能馬上聯(lián)想到更多的東西。比如我手拿飯盒一張一合，并且模擬著童話故事里的聲音說(shuō)：“哈哈，你們好呀！猜猜我是誰(shuí)？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“是老虎！”“是方頭鯨！”“是妖怪！”將紙杯縱向剖開，再合在一起，學(xué)生會(huì)說(shuō)：像小船、像搖籃、像公共汽車的候車亭等。學(xué)生的聯(lián)想是再創(chuàng)造的基石，沒有生動(dòng)活躍的聯(lián)想，藝術(shù)作品就缺少打動(dòng)人心的閃光點(diǎn)?；钴S的課堂氣氛有助于學(xué)生放松自己的思維神經(jīng)，為創(chuàng)造出與眾不同的作品打下良好基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，為創(chuàng)造力培養(yǎng)提供扎實(shí)的基礎(chǔ)

美術(shù)欣賞本身就是一種精神與心智的活動(dòng)，把孩子的視覺神經(jīng)帶到一個(gè)特定的藝術(shù)境界，讓他們通過對(duì)美的欣賞，引發(fā)聯(lián)想，突破創(chuàng)造性思維的苦澀感，為新興的創(chuàng)作開辟一條有效的途徑。在方法上，一是帶領(lǐng)兒童到大自然中觀察。二是在室內(nèi)觀察實(shí)物與圖片。

大自然是神奇多彩的。絢麗的色彩，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著新鮮而神奇的魅力，他們習(xí)慣用鮮艷的純色概念化地表現(xiàn)物象，比如把樹涂成一種藍(lán)色，天空涂成一種綠色。那么樹究竟是不是一種綠色，天空是不是一種藍(lán)色？我認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)深入自然，讓學(xué)生認(rèn)真觀察校園。比如四年級(jí)《四季的色彩》，這是一節(jié)以了解色彩知識(shí)為主線，讓學(xué)生感受大自然魅力，通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)不同季節(jié)的色彩變化有較深的認(rèn)識(shí)，對(duì)不同繪畫表現(xiàn)形式有初步了解，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)對(duì)美的表達(dá)能力。對(duì)于這個(gè)課題我安排一節(jié)戶外寫生課，讓學(xué)生走出教室，來(lái)到戶外，充分體驗(yàn)和感受大自然。學(xué)生在細(xì)心觀察自然的過程中，興趣很高。大自然的色彩千變?nèi)f化，鼓勵(lì)學(xué)生多到自然中觀察，培養(yǎng)敏銳的觀察力和色彩感受，到大自然中尋找美、采擷美，充分發(fā)揮創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

把實(shí)物放在學(xué)生面前，讓他們一邊觀察一邊描繪。四年級(jí)的《自行車局部寫生》，這節(jié)課屬于“造型?表現(xiàn)”領(lǐng)域，通過對(duì)自行車的寫生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精細(xì)地觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察能力和線造型能力。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師準(zhǔn)備自行車實(shí)物，讓學(xué)生分析自行車的構(gòu)造，再結(jié)合書本上的作品，最終創(chuàng)作出自己認(rèn)識(shí)和理解的自行車局部作品。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，為創(chuàng)造力培養(yǎng)提供創(chuàng)作的動(dòng)力

篇6

【關(guān)鍵詞】趣味；游戲；動(dòng)畫；比賽；討論；學(xué)習(xí)物理

“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個(gè)人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。玩是孩子的天性，玩伴隨孩子快樂成長(zhǎng)，同時(shí)玩也給孩子帶來(lái)無(wú)窮的樂趣。如果我們把“玩”引入課堂，使學(xué)生在“玩”中學(xué)，學(xué)中“玩”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂教學(xué)、提高學(xué)習(xí)效率都可起到意想不到的效果。為做到這一點(diǎn)，我就時(shí)常讓學(xué)生在“玩”的氛圍中學(xué)習(xí)物理，給學(xué)生充分的活動(dòng)空間，切實(shí)保障學(xué)生在課堂上的主體作用，使學(xué)生能愉快地學(xué)，教師輕松地教，而且還能收到較好的教學(xué)效果，并且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。下面談?wù)勎以谶@方面所做的一些嘗試。

1. 在魔術(shù)和游戲中學(xué)物理

物理課上，為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我經(jīng)常改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，盡量讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作。為了增加樂趣，有時(shí)還把實(shí)驗(yàn)變成魔術(shù)或游戲來(lái)做，這樣一來(lái)，極大地活躍了課堂氣氛，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與的積極性。

如在我講“液體的沸點(diǎn)跟氣壓的關(guān)系”時(shí)，我先做一個(gè)“冷水使熱水沸騰”的小魔術(shù)，先在燒瓶中裝適量的水加熱至沸騰，停止加熱，然后用瓶塞將瓶口塞住，將燒瓶倒置過來(lái)，再將冷水澆在燒瓶上，會(huì)發(fā)現(xiàn)瓶中的水會(huì)重新沸點(diǎn)起來(lái)。學(xué)生就感到很神奇，此時(shí)我抓住學(xué)生的好奇心引入課題。

再如我在講《大氣壓》時(shí)，我首先拿出一對(duì)事先抽成真空的馬德堡半球說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)個(gè)大力士冠軍賽，看哪位同學(xué)能把這兩個(gè)半球分開？”同學(xué)們一聽，立刻情緒高漲起來(lái)，不少同學(xué)躍躍欲試。于是，我先找一位身單力薄的男生來(lái)拉球，，可他用勁全力也不能把球拉開，這時(shí)，一位身強(qiáng)力壯的男生跑上講臺(tái)說(shuō)：“老師，他沒勁，讓我來(lái)吧！”我同意了他的請(qǐng)求。于是大家大喊為他加油，可這位同學(xué)最后也無(wú)可奈何地?cái)∠玛噥?lái)。于是有同學(xué)提出讓兩位同學(xué)來(lái)拉，還有有些同學(xué)說(shuō)，這球本來(lái)就是一體的，根本拉不開，我笑而不答，只是輕輕擰開抽氣閥們，然后讓一位弱小女生來(lái)拉，只見她輕輕一拉，球便一分為二。頓時(shí)，大家唏噓不已。于是我引入“大氣壓”這個(gè)課題，同時(shí)讓同學(xué)們當(dāng)場(chǎng)用抽氣機(jī)抽氣，重做拉球?qū)嶒?yàn)，到此學(xué)生對(duì)大氣壓的作用深信不疑，同學(xué)們?cè)谶@種玩的氛圍中認(rèn)識(shí)到了大氣壓的威力。

魔術(shù)，它具有神奇的魅力，給人帶來(lái)濃厚的興趣，給觀眾留下了深刻的印象和無(wú)窮的回味；游戲，由于眾人的參與，而使大家其樂融融。物理課本中有許多演示實(shí)驗(yàn)，如果老師直接去做，可能遠(yuǎn)沒有把它變成魔術(shù)和游戲去做，對(duì)學(xué)生更具有吸引力，興趣更大，記憶更深刻，效果更好。

2. 把玩具拿到課堂來(lái)學(xué)習(xí)物理

實(shí)驗(yàn)器材是我們理化生教師的法寶，學(xué)校配備完備的實(shí)驗(yàn)器材是有限的。教師親自動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)器材，畢竟時(shí)間和精力有限。于是我經(jīng)常發(fā)動(dòng)學(xué)生利用身邊的物品自制器材，對(duì)此學(xué)生了此不疲：有的學(xué)生孤軍奮戰(zhàn)，有的合伙制作，有的請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，有的甚至把小時(shí)侯的玩具也拿到課堂上來(lái)做實(shí)驗(yàn)。你還別說(shuō)，有的玩具在實(shí)驗(yàn)中效果還真好。我們?cè)谘芯俊皾L動(dòng)摩擦和滑動(dòng)摩擦的對(duì)比實(shí)驗(yàn)”時(shí)，為更好地應(yīng)用“控制變量”來(lái)研究這個(gè)問題，有學(xué)生用玩具小車來(lái)做實(shí)驗(yàn)，需要小車滾動(dòng)時(shí)可自由滾動(dòng)，需要小車滑動(dòng)時(shí)只要用東西固定小車車輪就可輕松實(shí)現(xiàn)，操作起來(lái)方便可行，而且效果明顯。比教材中安排的器材更能體現(xiàn)“變量控制”。

如果我們充分利用身邊的豐富資源如：廢舊飲料瓶、氣球、乒乓球、玩具等，再發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)單器材，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣、豐富他們的課余生活、同時(shí)又可在我們的課堂上發(fā)揮它們的用武之地，我們何樂而不為呢？

3. 把動(dòng)畫拿到課堂來(lái)學(xué)物理

我們物理學(xué)中有許多物理過程或現(xiàn)象若制成動(dòng)畫課件，不僅使學(xué)生在愉悅環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，還可以把抽象的問題直觀化，枯燥的問題趣味化，微觀的問題宏觀化，更重要是一些變化迅速的物理現(xiàn)象或過程，我們根本無(wú)法用肉眼觀察清晰，但運(yùn)用動(dòng)畫的“慢鏡頭”的方式，可以清晰、形象、直觀地展現(xiàn)出來(lái)，這樣對(duì)學(xué)生理解物理過程、分析物理現(xiàn)象、總結(jié)物理規(guī)律都可起到很大幫助。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)“彈性勢(shì)能和動(dòng)能之間的轉(zhuǎn)化”時(shí)，需分析從高空下落的皮球著地和離地時(shí)，球發(fā)生的形變，可我們用肉眼根本無(wú)法觀察到這個(gè)形變現(xiàn)象，只能憑想象來(lái)分析，這就給不少學(xué)生理解球的能量轉(zhuǎn)化帶來(lái)障礙，若借助于多媒體課件，應(yīng)用動(dòng)畫方式可以很方便地展現(xiàn)這個(gè)形變過程。當(dāng)然學(xué)生理解起來(lái)也就容易得多了。

在高科技發(fā)展的今天，運(yùn)用多媒體教學(xué)可以幫助我們解決以前許多繁雜的問題，課堂上恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)課件再配上合適的動(dòng)畫，會(huì)給我們的課堂增添不少亮色。

4. 運(yùn)用“順口溜”來(lái)學(xué)物理

“順口溜”，讀起來(lái)朗朗上口，趣味橫生。一些物理知識(shí)或物理規(guī)律若把它編成順口溜，不僅使學(xué)生興趣盎然，同時(shí)也便于他們記憶和加深印象。我時(shí)常收集一些物理學(xué)中的順口溜，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教給學(xué)生，同時(shí)也讓學(xué)生自編順口溜。這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，又充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。下面是一位學(xué)生學(xué)習(xí)《安全用電》安裝電燈的知識(shí)后，自編的一則順口溜：

火線零線并排走，火線下來(lái)進(jìn)開關(guān)

開關(guān)出來(lái)進(jìn)燈頭，燈頭分為螺掛口

掛口火零無(wú)尾首，螺口外套零線走

我們教師平時(shí)可留意報(bào)紙雜志上的有關(guān)內(nèi)容，注意收集一些巧記方法，或者發(fā)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)腦編一些諸如上面的順口溜，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶會(huì)有很大幫助。

5. 在比賽中學(xué)物理

初中學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝，天性好動(dòng)的特點(diǎn)，在物理課中適當(dāng)設(shè)計(jì)一些比賽項(xiàng)目，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如我在講《串聯(lián)和并聯(lián)電路的連接》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一節(jié)比賽課，“電路設(shè)計(jì)大賽”一課：將全班學(xué)生分成8個(gè)小組，每個(gè)小組給了如下器材：兩節(jié)電池、三個(gè)開關(guān)、三個(gè)小燈泡、導(dǎo)線若于。要求每小組的同學(xué)先在紙?jiān)谠O(shè)計(jì)電路并畫出電路圖，然后連接電路，在有限的時(shí)間內(nèi)，看哪個(gè)小組的同學(xué)連接的電路多并且又正確。教師在巡視中指出學(xué)生的錯(cuò)誤并糾正。這樣學(xué)生不僅掌握了串聯(lián)和并聯(lián)電路的知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

6. 在“吵吵鬧鬧”中學(xué)物理

靜悄悄的課堂可能是許多教師期望長(zhǎng)期所擁有的，但我的課堂經(jīng)常是人聲鼎沸、吵吵嚷嚷，外人看來(lái)一定會(huì)認(rèn)為教室內(nèi)沒有老師，學(xué)生在鬧著玩呢，其實(shí)是學(xué)生在激烈地討論問題呢。可能您不習(xí)慣這種課堂教學(xué)，甚至還會(huì)對(duì)此很反感呢，但我卻認(rèn)為：有目的、有計(jì)劃對(duì)學(xué)生“放任自由”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力有著不可估量的作用。例如在一節(jié)課時(shí)，我給學(xué)生一個(gè)飲料瓶，請(qǐng)學(xué)生添加一些器材可以做哪些實(shí)驗(yàn)：同學(xué)積極討論發(fā)言，提出很多方案：有的同學(xué)提出，加適量的水可以吹出不同音調(diào)的聲音，探究音調(diào)和頻率的關(guān)系；有的提出在瓶中加入水并在瓶壁上鉆幾個(gè)小洞，讓水噴出來(lái)，探究液體的壓強(qiáng)跟深度的關(guān)系；在此基礎(chǔ)上有的同學(xué)提出再加一支點(diǎn)燃的蠟燭就可以探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)：……等。在學(xué)生的爭(zhēng)吵和討論中學(xué)習(xí)了知識(shí)和培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。

我時(shí)常對(duì)學(xué)生這樣講：“智慧來(lái)源于學(xué)生，教師教給學(xué)生的不一定是最好的方法”。事實(shí)就是這樣，許多時(shí)候我們教給學(xué)生的方法還不如學(xué)生想的方法妙。讓學(xué)生在交流和討論中學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)靈感、活躍課堂氣氛、減少學(xué)生課堂睡覺機(jī)會(huì)，更重要的是他們?cè)诔吵臭[鬧中，學(xué)會(huì)與人交流、學(xué)會(huì)傾聽他人意見、學(xué)會(huì)寬容和理解，同時(shí)還能密切同學(xué)關(guān)系、培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)和組織能力，我們何樂而不為呢？

參考文獻(xiàn)

[1] 《九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》2001

篇7

一、創(chuàng)設(shè)多種問題情境，營(yíng)造開放的思維活動(dòng)空間

問題是思維的鑰匙。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要充分利用課堂，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的愿望。這就要求教師放下師道尊嚴(yán)的架子，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的真知灼見，而不受教師的影響。大家知道，語(yǔ)文作為一門具有濃厚人文性和思維性的學(xué)科，對(duì)某些問題的理解和看法是因人而異、因時(shí)而異，由于知識(shí)積累的差異、生活背景的不同，就會(huì)形成“一千個(gè)讀者，一千個(gè)哈姆雷特”的認(rèn)識(shí)差異，真可謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，這實(shí)際上就是一種求異思維。而在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有的教師照本宣科，把教參的理解強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生，在考試中，用既定的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)衡量學(xué)生的回答，這些做法束縛了學(xué)生的思維，久而久之，學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉就可能枯竭。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要尤其重視學(xué)生的求異思維，不要輕易否定學(xué)生的看法。例如，在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，教參上明確指出本文是寓言，主要表現(xiàn)愚公大智若愚的精神。可學(xué)生可能認(rèn)為愚公搬家是更省事，現(xiàn)代移民不正是一個(gè)很好的例子嗎，如果學(xué)生有這種認(rèn)識(shí)又未嘗不可呢？再如，教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，小說(shuō)的主人公到底是于勒還是菲利普夫婦，只要理由恰當(dāng)就可以了，何必追求一致呢？一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的不同理解，只要基本符合事理，教師都應(yīng)加以肯定，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，這樣才能讓學(xué)生保存心中那熠熠生輝的創(chuàng)新火花，真正培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二，打破思維定勢(shì)、啟發(fā)奇異思維

以思維定勢(shì)解決問題固然方便，但往往流于一般化，既無(wú)深刻性，也無(wú)創(chuàng)新性。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，根據(jù)問題的特點(diǎn)、要求、重點(diǎn)等采用靈活的思維方法，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，可以通過比較，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，把高度的注意力投入到一系列認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，從中尋找多種解決問題的方法。這樣鼓勵(lì)學(xué)生尋求最佳方法，亦可大大提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

有創(chuàng)造性的人，往往善于發(fā)現(xiàn)他人沒有采取過的新角度，達(dá)·芬奇認(rèn)為，為了獲得有關(guān)某個(gè)問題的構(gòu)成知識(shí)，首先要學(xué)會(huì)如何從許多不同的角度重新構(gòu)建這個(gè)問題。借鑒這一觀點(diǎn)，在作文教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮問題，激活思維。

三，開展多種形式的語(yǔ)文活動(dòng)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

篇8

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造性思維綜合實(shí)踐活動(dòng)

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）330095

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“人的靈魂深處都有一個(gè)根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！比缃瘢囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)和重要研究課題之一。在教學(xué)過程中，如何開展形式多樣的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新意志、創(chuàng)新能力也已成為初中教育的重要內(nèi)容。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是時(shí)展的需要，也是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的必然趨勢(shì)。

創(chuàng)造性思維不是模仿現(xiàn)有的結(jié)論，而是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的獨(dú)創(chuàng)，通過想象、推理得到屬于自己的新領(lǐng)悟。初中的綜合實(shí)踐課題材廣泛，具有較強(qiáng)的知識(shí)性、趣味性，是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)能力的最好場(chǎng)所。因此，作為教師，我們應(yīng)積極利用其特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，啟迪學(xué)生創(chuàng)造的智慧。

一、營(yíng)造和諧氛圍，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維

綜合實(shí)踐課的特殊性決定了教師和學(xué)生接觸的時(shí)間相對(duì)其他科目較少，因此對(duì)于教師在教學(xué)藝術(shù)方面的要求就更為嚴(yán)格，如何在盡量少的時(shí)間內(nèi)贏得學(xué)生的認(rèn)可，是我每學(xué)期開學(xué)前反復(fù)思考的問題。

第一節(jié)綜合實(shí)踐課，我決定致一段歡迎辭：“同學(xué)們，很高興成為大家綜合實(shí)踐課的老師。和你們?cè)谝黄穑液孟裼只氐搅思冋娴膶W(xué)生時(shí)代，非常感謝大家給我?guī)?lái)了青春和活力，我一定會(huì)好好珍惜和大家在一起的時(shí)光。同時(shí)，也真誠(chéng)地希望同學(xué)們經(jīng)過三年學(xué)習(xí)，能夠羽翼豐滿、展翅高飛?！笔聦?shí)證明這一點(diǎn)給學(xué)生留下了

較深刻的印象，語(yǔ)文課寫題為《講臺(tái)上的風(fēng)采》的作文時(shí)，很多學(xué)生都提到了這段個(gè)人介紹，他們認(rèn)為這種自我介紹較為成功地樹立了教師在學(xué)生心目中和善友好的形象。

在隨后的日常教學(xué)中，我注意盡量減少教學(xué)的規(guī)定，多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，努力營(yíng)造寬松和諧的氛圍，積極啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們毫無(wú)顧忌地自由創(chuàng)造。同時(shí)，在對(duì)待班級(jí)不同的學(xué)生時(shí)要有合適的方法，巧妙對(duì)待不同家庭背景、不同智力程度的學(xué)生。有些學(xué)生因?yàn)榧彝ダщy，不能及時(shí)采購(gòu)上課需要的材料，這時(shí)，我通常會(huì)不動(dòng)聲色地將自己準(zhǔn)備好的材料給這些學(xué)生，并聲明：這些材料請(qǐng)同學(xué)們幫忙制作，完成后我還要回收。如此，較好地顧及了學(xué)生的自尊心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也完成了自己的教學(xué)任務(wù)。

在進(jìn)行“水果拼盤”綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，我事先不對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何講授，改由學(xué)生分組合作，學(xué)生先介紹帶來(lái)的水果名稱、產(chǎn)地、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等。其余小組成員自由提問，并根據(jù)回答問題的完整度，給學(xué)生先行獎(jiǎng)勵(lì)，使其更加積極地投入水果拼盤的實(shí)際制作中來(lái);小組合作完成作品后，請(qǐng)代表上臺(tái)介紹本組成員、水果拼盤的名稱、寓意等，再由其他組同學(xué)提出改進(jìn)建議。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的教學(xué)中，堅(jiān)持讓學(xué)生充分自由地發(fā)揮想象，效果是很明顯的。學(xué)校的校慶活動(dòng)中，學(xué)生的水果拼盤引起了較大的轟動(dòng)效應(yīng)，初一7班學(xué)生朱某的拼盤就是接受了本班同學(xué)“可以在西瓜上插幾根迷你煙火”的建議，在臺(tái)上展示時(shí)當(dāng)眾點(diǎn)燃煙火，有很好的反響，學(xué)生也覺得很有“成就感”。

二、重視創(chuàng)造訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造包含的內(nèi)容有很多，主要有觀察、想象、綜合實(shí)踐活動(dòng)等。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中，我們要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地訓(xùn)練，以此發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。因此教師在教學(xué)時(shí)，要善于挖掘教材中創(chuàng)造想象的內(nèi)容，激勵(lì)求異思維、發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題。

綜合實(shí)踐課的教學(xué)中，很多在成年人眼里理所當(dāng)然的事情，在孩子的眼里都會(huì)變換一種角色和思維來(lái)考慮：這個(gè)東西怎么會(huì)這樣，為什么會(huì)這樣呢？本學(xué)期我校的綜合實(shí)踐課開展了以“方寸之間有文化”為主題的篆刻活動(dòng)。學(xué)生大多初次接觸刻章，表現(xiàn)普遍積極、很感興趣。我曾統(tǒng)一要求學(xué)生準(zhǔn)備石質(zhì)的印章材料（如巴林石等），學(xué)生會(huì)提出“為什么必須要用石質(zhì)材料？能不能用其他材料（如塑料、橡膠制品）代替？”諸如此類問題。作為該課教師，應(yīng)該及時(shí)發(fā)掘這種創(chuàng)造性思維，以積極、嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度予以支持和鼓勵(lì)，并借此行為為模板啟發(fā)全體學(xué)生開展創(chuàng)造性思維活動(dòng)，使其共同找出問題的答案，絕不能以違反操作要求為借口批評(píng)、冷落、指責(zé)這類創(chuàng)造。在這樣的氛圍里，或許又有學(xué)生提出新的問題，然后學(xué)生和教師一起找出問題的答案，從而使綜合實(shí)踐的課堂教學(xué)初步達(dá)到一種良性循環(huán)。

在實(shí)際選定篆刻的內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生偏好刻自己或父母、教師的姓名，有些學(xué)生喜歡名言絕句，有些學(xué)生喜歡美術(shù)圖案。在這種情況下，筆者不會(huì)硬性規(guī)定篆刻內(nèi)容，而改由學(xué)生自己選擇、設(shè)計(jì)、篆刻，教師在其中充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，主要教學(xué)生方法，在實(shí)際操作中以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師隨時(shí)點(diǎn)撥、提出建議，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)新，收到了滿意的效果。

在教學(xué)中，教師對(duì)教材內(nèi)容可進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，啟發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。在篆刻內(nèi)容將結(jié)束時(shí)，可以組織討論學(xué)生制作的印章作品優(yōu)缺點(diǎn)，教師可提示從刻章的整體布局、印稿設(shè)計(jì)、實(shí)際篆刻效果等方面評(píng)價(jià)，并適當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活，與外面賣的印章有什么區(qū)別？自己制作的印章是否具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值？還有哪些地方可以改進(jìn)？學(xué)生自己制作印章的過程中，對(duì)篆刻的各方面知識(shí)有了初步了解，談起來(lái)自然頭頭是道。

實(shí)踐證明，“學(xué)生的大腦不是一個(gè)需要填充的機(jī)器，而是一支等待被點(diǎn)燃的火把”。當(dāng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的時(shí)候，他們的創(chuàng)新意識(shí)已經(jīng)蘇醒，一旦他們張開想象的翅膀，創(chuàng)新思維的火把就會(huì)被點(diǎn)燃，接著就是創(chuàng)新的熊熊火焰。

三、建立多樣的評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，其質(zhì)量的優(yōu)劣高下不但與教學(xué)效果密切相關(guān)，而且在很大程度上影響著學(xué)生的心理健康與個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是教師課堂教學(xué)能力、教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)的集中反映。

篇9

1.在寫話教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

寫話是小學(xué)一二年級(jí)的主要訓(xùn)練內(nèi)容。這部分內(nèi)容通常是借助圖畫進(jìn)行作文的。寫話中輔以漫畫讓學(xué)生進(jìn)行作文是比較有趣味的。可以讓學(xué)生先說(shuō)后寫，也可以讓學(xué)生先寫后說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生思維的層次性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽別人的發(fā)言，教師不要急于表?yè)P(yáng)或進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)散思維，觀察學(xué)生的作文的思路變化。在激勵(lì)學(xué)生口頭作文階段，可以充分利用“頭腦風(fēng)暴法”先激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，再用筆進(jìn)行理性表述。雖然學(xué)生能夠?qū)懗鰜?lái)，還要看學(xué)生是不是發(fā)自內(nèi)心的感受，利用漫畫耐心誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出想說(shuō)的話，把這些話連起來(lái)，看看是否能把自己的意思說(shuō)清楚，讓別人一聽就能明白。例如五年級(jí)有篇漫畫作文。根據(jù)漫畫作文，實(shí)為看圖作文的一種，借圖激起學(xué)生豐富的想象并用文字表達(dá)自己所思所感。仔細(xì)觀察漫畫，這是一組社會(huì)公德宣傳漫畫。比較人物動(dòng)作和神態(tài)的變化，女生是主動(dòng)去收拾垃圾，男生是書寫廣告標(biāo)語(yǔ)。人物的內(nèi)心需要學(xué)生用想象構(gòu)建，事情如何引入，學(xué)生結(jié)合自己的生活來(lái)聯(lián)想時(shí)間、地點(diǎn)、人物。具體到某一天上午或下午，學(xué)校還是街頭，同學(xué)的名字，都是學(xué)生創(chuàng)造性的工作，不必茍求學(xué)生表達(dá)的多么完美，或者符合情理，讓學(xué)生再現(xiàn)一個(gè)連貫的情節(jié)，就是一次了不起的創(chuàng)造，要鼓勵(lì)他們大膽想象，只有在充分發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上，才能在交流中有更多的進(jìn)步。

2.在命題作文中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

五年級(jí)口語(yǔ)交際――《記一次辯論會(huì)》。表面看來(lái)這是一次命題作文，但課本為學(xué)生提出了兩個(gè)角度，一是客觀角度展示辯論過程，展示別人對(duì)“卷有益”的看法，是一個(gè)比較宏觀的角度，注重很多人的態(tài)度。另一個(gè)是個(gè)人角度展示辯論過程，自己選定一個(gè)鮮明的立場(chǎng)。如果學(xué)生沒有選定一方立場(chǎng)，就是沒有考慮好，也就說(shuō)明學(xué)生的思維沒有激發(fā)，辯論與作文都很難繼續(xù)進(jìn)行。究竟“開卷有益”還是“開卷無(wú)益”，因?yàn)榻?jīng)歷一次真實(shí)辯論的過程之后，學(xué)生一定會(huì)有所感觸。開卷有益指的是只要讀書就一定會(huì)有所收獲。要給學(xué)生講明的是學(xué)的知識(shí)越多，人自然就對(duì)書籍有一定的鑒別能力。所以當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到此，就自然明白“書籍是人類進(jìn)步的階梯”這句話。這次作文是以一次生動(dòng)的辯論賽為背景的，無(wú)論是正方，還是反方，辯論過程一定要強(qiáng)調(diào)雙方擺出自己的理由，讓部分學(xué)生作為旁觀者來(lái)鑒別。如果不健康的書對(duì)學(xué)生有害，那么請(qǐng)學(xué)生舉例，什么書籍有害？什么樣的書籍叫不健康的書籍？命題作文一定要結(jié)合某一特定的事情或活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己的活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)寫，讓自己寫作文時(shí)帶著沉浸于活動(dòng)之中的心理來(lái)寫，充分表明自己當(dāng)時(shí)的想法。

3.在自由作文中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

篇10

按照新課程對(duì)教師角色的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以平等的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，以豁達(dá)、開朗、睿智、幽默去接受學(xué)生、感染學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供多種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，努力建立一個(gè)接納性的、寬容性的課堂氣氛。輕松、愉快、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的精神面貌、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我形象會(huì)產(chǎn)生積極的影響。而積極、肯定的情緒會(huì)使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維會(huì)更活躍。因此，在教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)自身的心理素質(zhì)，把真摯的愛用親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到師生共同享有一片陽(yáng)光的平等。使學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)中感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。尤其要鼓勵(lì)那些具有差異性、發(fā)展性的學(xué)生，使人人處在創(chuàng)造性思維的火花之中。

二、放飛學(xué)生心靈，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

創(chuàng)造性思維是以解決學(xué)習(xí)中所提出的疑難問題為前提，用獨(dú)特新穎的思維方式，創(chuàng)造出新觀點(diǎn)、新知識(shí)、新方法等心理過程。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須改變單一發(fā)展學(xué)生聚合思維的做法，突破思維定勢(shì)的束縛，以發(fā)散思維為切入點(diǎn)和突破口，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、變革教材內(nèi)容，運(yùn)用創(chuàng)造思維。

變革教材內(nèi)容就是從給定的情境遷移到新的情境中，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)某個(gè)問題的理解從課文中跳出來(lái)，在時(shí)間和空間上作出拓展性的延伸，注重聯(lián)系實(shí)際來(lái)談?wù)J識(shí)、說(shuō)看法。如：學(xué)習(xí)了“Saving the earth”一文后，讓學(xué)生結(jié)合我國(guó)長(zhǎng)江、黃河流域的情況以及周邊地區(qū)空氣污染、水污染和噪聲污染的情況，拿出自認(rèn)為切實(shí)可行的改善環(huán)境的措施，使學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析問題的能力逐步提高。又如：在學(xué)了“No smoking．Please！”一文后，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的smoking各方面危害的知識(shí)，給老師、父親或親朋好友寫一封勸說(shuō)戒煙的信。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)觀念，發(fā)展創(chuàng)新個(gè)性。

創(chuàng)新教學(xué)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要具賞識(shí)性、激勵(lì)性，要著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果給予更多的肯定、贊賞、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。樹立激勵(lì)性評(píng)價(jià)的觀念，能使教師對(duì)學(xué)生恰如其分地進(jìn)行評(píng)價(jià)，創(chuàng)造出一種善意的環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生熱情向上的信心，從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的愉快的情感體驗(yàn)，如：在討論式教學(xué)和開放性的作文評(píng)價(jià)中，我善于理解學(xué)生在討論和作文中的思想和行為，捕捉其中的閃光點(diǎn)，欣賞他們的個(gè)性，鼓勵(lì)他們發(fā)表新穎、獨(dú)到的見解，為學(xué)生的創(chuàng)新養(yǎng)成提供廣闊的空間。

五、開展課外活動(dòng)，提高創(chuàng)新活力。

英語(yǔ)教學(xué)，亟待打開教室的大門，縮小課堂與生活的距離，讓“源頭活水”流進(jìn)課堂。實(shí)踐中筆者從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：

1．演短劇。在學(xué)習(xí)了“The Merchant of Venice”后，讓學(xué)生自己表演，通過短劇表演，學(xué)生體會(huì)了人物的性格和命運(yùn)，培養(yǎng)了對(duì)文學(xué)藝術(shù)的審美能力和鑒賞能力，發(fā)展了自己的想象力和創(chuàng)造力。 2．搞辯論。智慧只有在和智慧的碰撞中才會(huì)發(fā)出動(dòng)人的火花，創(chuàng)造性思維也是如此。每個(gè)學(xué)生個(gè)體間的切磋辯論使每個(gè)學(xué)生的大腦處于高度興奮狀態(tài)之中，每個(gè)參與者都能充分表達(dá)自己的意見，他們可以從各個(gè)方面、各個(gè)角度進(jìn)行思路接觸，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能受到其他學(xué)生提到意見信息的刺激與啟發(fā)，有利于激勵(lì)創(chuàng)造性的設(shè)想，從而達(dá)到鍛煉創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。3. 編故事。編故事是有利于開發(fā)創(chuàng)造性思維的活動(dòng)。學(xué)完一個(gè)單元后老師給出常用的詞和詞組，讓學(xué)生用這些詞和詞組編一個(gè)故事，啟發(fā)學(xué)生心扉。中學(xué)生是一群生龍活虎、情感豐富的人，他們懂得觀察當(dāng)今豐富多彩的生活，因此其故事也是豐富多彩的。

六、開展合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性

教師的精力是有限的，不可能面面俱到。因此合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生了， 它要求教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上更注重教法新穎，有創(chuàng)意，同時(shí)還要具有可操作性，讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上開展共同的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，這樣能更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們成為 真正的主角，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生主動(dòng)參與，銳意創(chuàng)新。

七、進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

教師在 英語(yǔ)教學(xué)中要以鼓勵(lì)為主， 尤其是對(duì)于迸發(fā)出的創(chuàng)新思維的火花， 更不能加以批評(píng)、指責(zé)和訓(xùn)斥，這樣會(huì)壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，因而會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。而客觀、公正、熱情、誠(chéng)懇地進(jìn)行評(píng)價(jià)， 鼓勵(lì)他們“異想天開”、“標(biāo)新立異”，會(huì)滿足學(xué)生的成功需求，調(diào)動(dòng)他們的積極性。